小学语文作文教学尝试

小学语文作文教学尝试（精选12篇）

1.小学语文作文教学尝试 篇一

小学语文“尝试教学”实验初探

—小学语文学科“尝试教学策略研究”实验报告

一、选题背景

在迎接知识经济的挑战中，教育应该成为先导性、全局性、基础性的知识产业和关键的基础设施。2001年秋，在全社会的热切关注和期盼下，基础教育课程改革在全国27个省市38个县全面启动，这标志着义务教育在适应时代要求，全面推进素质教育，打造全新的人才培育模式进入了关键时期。

2002年九月，我校作为新郑市第一批课程改革实验学校，承担起《在新课程实施中转变教师教育观念和提高教学水平的理论和实践研究》这一实验课题，在这一背景下，根据学生入学前对汉语拼音及一些简单的汉字己经有所学习和了解这一实际情况，我决定在一年级语文教学中进行“尝试教学策略研究”这一实验课题。

二、课题的实质、特征及实验目的

“尝试教学”的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。所谓尝试教学，就是不再由教师把现成的结论告诉学生，而是先由教师或学生提出问题，让学生在原有知识的基础上，自学课本，相互讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习或合作学习去初步解决问题，最后教师再根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。

尝试教学理论的明显特征是： “先试后导”、“先练后讲”。它强调教师为主导，学生为主体，坚持让学生在原有知识的基础上先尝试，先练习；其目的就是让学生经历探究的过程，获得亲身的体验，提高解决问题的能力，培养学生的创新意识，学会与人沟通。

三、实验课题的理论依据

1、哲学基础。

辩正唯物主义的认识论是尝试教学法的基础。实践的观点是辩正唯物理论之第一的和基本的观点。尝试教学法重视学生的解题实践。根据儿童认识过程的特殊性，教师应认识到前期实践的作用远远大于后期实践。尝试教学法能够充分发挥学生在教学活动中的主体作用。

2、教学论基础。

尝试教学法符合现代教学论的要求，改变了传统的注入式教法，把知识的传授和能力的培养统一起来。尝试教学法的应用，把教师的主导作用、学生的主体作用、学生之间的合作精神有机的结合起来。

3、人本理论基础。

人本主义强调：学习是发挥人的能力、实现人的价值的过程。以这一观念指导教学，可以使学生愉快地、创造性地学习。

四、实验内容

1、学会学习，主动获取知识。

新的课程标准强调以学生发展为本的基本理念，它要求我们改变过去那种过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式,在课堂教学中有意识地引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而尝试教学理论则恰好与这种理念相吻合，它突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生，在尝试实践中学会学习，获得解决问题的能力。

2、形成新型的师生关系。

尝试教学是对师生关系的一种全新挑战。我国长期以来形成的传统的师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，是绝对的权威。师生之间不能平等地交流和探讨，再这样的师生关系下，学生的创新能力很难得到较好的发挥。尝试教学使教师成为学生学习的额促进者、组织者、指导者，师生能平等的参与到教学过程中去。

3、团结合作的互助精神。

尝试教学要求个体与个体合作，个体与群体合作。在团结合作中学生会获得更多的信息，在信息交流中学生又会得到解决问题的多种渠道。例如教学课文中的生字：每一课都有一部分生字大多数学生运用以前的识字方法即可不教自会，只有一小部分学生不会，我就采用同桌、前后位或小组内互读互教的方式让学生尝试着合作学习。我则很少在课堂上详尽地讲解生字的音、形、义，而是尽可能的让学生在小组内讨论交流，积极动脑识记生字。这样，既省时又高效，还使 学生学会了与人沟通，而学生因为在合作学习时有当“小老师”的机会，学习的积极性特别高涨，回家后的自学也更加主动。

五、实验过程

（一）加强理论学习，转变教育观念。新的课程标准，新的教材，需要以新的教学理念、教学原则、教学策略和教学方法来支撑。我们都知道，没有全新的教材，是不会有全新的教法的；然而有了全新的教材，也不一定会有全新的教法。关键是要转变教育观念，没有新的教育观念做支撑，再好的教材教起来也会穿新鞋走老路。由此可见，深刻领会此次课程改革的新理念，对于贯彻落实好新课程至关重要。

为此，我和本组的另外两位教师于去年暑期先后多次到市进修学校、市教研室及郑州市金水区参加语文课程标准及新教材培训，通过听专家们的讲座，通过自己的学习与思考，对于新的课程标准，对于新的教材,有了一种崭新的认识。

在实验过程中，我们不断通过上网、查阅报刊杂志等途径积极搜集、学习有关新课改方面的资料，并积极参加市教研室组织的课改座谈会、课改研讨课等活动，与兄弟学校交流、探讨实验过程中的得失，进一步领会课改精神，彻底转变了自己的教育思想和教育观念。

（二）大胆实践，探索教学新策略。拿到实验教材，我和本组两位老师及学校领导一起对全册教材进行了分析和讨论。在分析和讨论中我们感觉到新课程教材要求教师在教学观念、教学组织、教学策略等方面都作出相应的调整，强调要组织学生自主尝试与探索，希望做到“一切真理都要由自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建”。新课程让学生取代教师成为课堂的主人。经过认真分析和研究，在深入领会课改精神和教材编排意图的基础上，我开始在课堂教学活动中进行“尝试教学策略研究”的探索。经过一年多的实践，我在汉语拼音、识字和阅读教学等方面摸索出了“自主尝试”、“合作尝试”、“迁移内化”、“激励成功”等教学策略，教学效果非常明显。

1、自主尝试

在“汉语拼音”教学过程中，我改变了过去那种“先讲解，后练习”、“先教后学”的做法，给学生以自主尝试的新刺激，这一做法非常有利于学生兴趣的激发和保持。另据心理学研究表明，促使学生努力学习的各种因素中，兴趣占了重要的位置。人的尝试行为是受自己的意识支配的，只有当学生产生尝试的愿望，并决定把愿望付诸行动时，这种愿望才能形成一种激励、鞭策自己的力量，促使学生产生尝试的行动。因此，在教学中，我始终坚持以学生为主，充分发挥学生的主体的作用,培养学生的自主意识。如在教学汉语拼音第3课时，在老师的指导下，学生通过观察字母的形，编出了“右下半圆b b b，右上半圆 p p p，两个门 m m m，一根拐仗fff ”这一顺口溜后，再学习第4课“d t n l”，我就放手让学生自己尝试着编顺口溜识记字母的音和形。当时我班一个叫乔郑彪的小朋友略加思索，就脱口而出：“左下半圆d d d，一个门洞n n n”。小朋友们立刻报以热烈的掌声，我也情不自禁地夸奖他说：“你真是一个爱动脑筋的好孩子。”在他的带动下，相继有小朋友说出了“像个伞把t t t”，“模特表演t t t”，“一根小棒l l l”，“一根筷子111”，“小丑顶棍111”等顺口溜。对于同一字母编出的多个顺口溜，我则告诉小朋友：“你喜欢哪一种说法就说哪一种。”自从这节课 后。不少家长反映，孩子学习拼音的兴趣越来越高，每天回到家里总是主动地向父母汇报自己学了什么，动脑筋编了什么，然后就自觉地翻看自学第二天要讲的内容，并自己琢磨着该怎样记住它。

2、合作尝试

集体的力量是无穷的，学生通过各种渠道，合作尝试能放出巨大的能量。另外，使用合作尝试还能优势互补。毋庸质疑，学生个体之间存在着差异，教师如果能合理利用个体的差异来促进学生整体能力的提高，积极调动个体的积极因素去充实群体，运用群体的优势去发展个体，就能达到个体与群体之间的优势互补，个体与个体之间的优势互补。在教学声母与韵母的拼读音节时，我就非常注重利用个体的差异来促进学生整体能力的提高。如：在教学拼读复韵母及鼻韵母音节时，有一部分学生不能准确拼读，我就采用同桌、前后位或小组内互读互教的方式让学生尝试着合作学习。后面的识字教学同样如此，我从来不在课堂上详尽地讲解字的音、形、义，而是尽可能的让学生在小组内讨论交流，积极动脑识记生字。这样，既省时又高效，还使 学生学会了与人沟通，而学生因为在合作学习时有当“小老师”的机会，学习的积极性特别高涨,回家后的自学也更加主动。

3、迁移内化。

迁移就是将已经获得的知识、技能、方法应用于学习新知识、新技能的过程中。尝试理论认为：新的知识对学生来说并不是全新的，而是七分熟，三分生。在汉语拼音教学中，我们就经常根据这一理论，指导学生用熟的知识来化解生的知识，为知识的迁移铺平前进的道路。如学完声母zh ch sh r后，紧接着就要教学整体认读音节zhi chi shi ri,由于学生在学习上一课时已经知道整体认读音节zi ci si就是在声母z c s的后面分别加了一个单韵母组成的，而且读音相同，发音时只需比声母稍微长一点、亮一点即可。故而整体认读音节zhi chi shi ri一经出示，无须我教，就有一大部分学生直呼其音，而且非常准确，这就是知识的横向迁移。

在实际的教学当中，我还运用了纵向迁移和内外迁移等多种迁移方法，这里就不再一一细述了。

4、激励成功。

民主的师生关系与和谐的课堂气氛是发展学生思维的保证，是学生尝试成功的重要条件。陶行知先生早就在《创造的儿童教育》一文中指出：“创造力量最能发挥的条件是民主。如果要大量开发创造，大量开发人脑之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的，民主的方法才能完成这样的大事。”

为了激励学生尝试成功，我作了以下两个方面的尝试：（1）计好尝试题。设计尝试题要遵循由易到难由简到繁的原则，要充分估计到学生尝试的障碍，让学生“跳一跳，摘得着”，由前一个尝试成功的喜悦来激励下一个尝试的欲望。如在教学完下册第13课《鲜花和星星》后，让学生仿写一首小诗，我就根据课文内容为学生设计了一个阶梯式的尝试题：①课文为什么要把“鲜花”和“星星”放在一起来写？②它们有什么相同之处？③你还知道哪些事物有类似于“鲜花”和“星星”的相同点，请你模仿课文写一首小诗，看谁能成为咱们一一班的小诗人？就这样一步一步层层深入，学生不觉得难写，也乐意写，很快就写出了一些非常富有想象力的诗歌。如闫炜光小朋友的《鱼儿和绿叶》：“最喜欢，小河里的鱼儿，一条，一条，又一条，真比树上的绿叶还多。到了晚上，鱼儿睡了，我数着树上的绿叶，一片，一片，又一片，真比小河里的鱼儿还多。”还有张博文小朋友的《大枣和菊花》、陈啸小朋友的《鸽子和汽车》都反映出了孩子自己观察到的事物的共同之处。事后，我把这三个孩子的稚嫩之作寄往《新郑日报》，每想到三个孩子的作品竟然全都刊登了出来，尤其是闫炜光小朋友的《鱼儿和绿叶》深受编辑喜爱，小诗旁边居然加了篇幅相当长的编者寄语。

（2）在学生遇到障碍时不断调整教学活动，以达到成功。如在教学上册第6课《东方明珠》中“五光十色”一词时，一学生说：“五光十色是光和色。”我问大家：“仅仅是光和色吗？”又一学生站起来说：“五光十色是有五到十种光和色”我随即说：“小朋友回忆一下郑风苑里的彩灯，发出来的光都有哪些颜色？”学生纷纷举手发言：郑风苑里的彩灯有大红的，有玫瑰红的，有橙色的，有蓝色的，有紫色的，有绿色的……此时，我趁热打铁，问：“现在能告诉我，‘五光十色’到底有几种光和色吗？”说五到十种光和色的学生马上站起来说：“老师，五光十色就是说光和色很多很多。”又有一个小朋友站起来补充说：“五光十色就是说上海广播电视塔的灯发出来的光有好多种颜色，非常好看。”我想，像这种在教师的引导下，通过自己的努力获取的知识，学生肯定会终生难忘的。

六、实验体会

在一年多的实验过程中，有使用教材遇到的困惑，有缺少资料的苦恼，但更多的还是成功的喜悦和收获的快乐。回顾实验历程，有太多的体会涌上心头，将其概括如下：

1、在新课程理念的指导下，我改变了自己在课堂教学中的角色，努力使自己成为一个平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者。课堂上我不再是高高在上的讲者，我和学生是朋友，师生间没有了距离。学生大胆质疑，敢于提出 异议，指出我的不足，我则欣然接受并真诚地向学生表示感谢。教学过程成了一个师生共同参与，互动交往合作学习的过程，课堂上师生、生生关系融洽，学生充满了自信。

2、在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手,学生搜集处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力都有了很大的提高。课堂上，学生“生活在思考的世界中”，积极思考，敢于大胆发问，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于相互争论，在相互交流中表现自我，交换思考所得，体验独立思考的乐趣，产生主动探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。新课程改革给我们带来了前所未有的挑战，同时也带来了前所未有的成长机遇。新课程使所有的人站在了新的起跑线上。虽然我也困惑过，但我年轻，有活力，在新课程、新理念的指导下，我将继续创造性地使用新教材，力争把课堂变为开放、民主、和谐的课堂，让探索在新课程中放飞，让学生在放飞中成长。

2.小学语文作文教学尝试 篇二

一、“作文先导式”教学模式的基本概念

“作文先导式”教学,主要是将作文当作教学的载体,将师生之间的表达、交流当作操作平台,以整体教学、综合教学为价值取向,让学生能够自主体验语文的奥秘,从而构筑起一种全新的教学模式,全面提高语文教学质量。主要的做法在于: 打破现有的教学内容,创设情境,让学生能够自主进行活动,教师对学生进行诱导继而让学生主动表达,在以作文作为载体的时候还可以提高学生的识字量、阅读量,满足写作要求。

“作文先导式”教学可以凸显出语文学习中的真实体验与感悟过程,在提高小学生语文教学质量的同时还对小学生的自主性、自信心进行培养, 提高他们的阅读兴趣,在小学阶段就能扎实地掌握语文知识。由此可见, 要想构建相应的教学模式需要以兴趣为起点,以自主认知为基础,将“知行合一”融入到教学理念当中,从而建立起打破传统、以实践为主的语文教学模式。

二、“作文先导式”教学模式的构建与实践

( 一) “作文先导式”教学的基本构成模式

在构建教学模式的时候需要明确两个前提,首先是,教学模式要以学生们自主学习为中心,将整个教学过程当作是满足学生对语文需求的过程; 第二,构建模式要改变传统的教学倾向以及教学体制,选取一些真实的例子作为讲授重点,凸显出语文教学的多元化与灵活化,这样才能提高教学的质量。

整个教学模式要利用实践体验切实激发出学生们学习语文的需求,充分借助三大要素( 开放式情境创设、实践活动体验、学习需求) 进行拼音、识字、阅读、写作教学,满足语文教学的要求,并且在此基础上还要体现出思维训练的特点,让语文教学更加完整。下图为“作文先导式”教学的基本模式图:

以《我的父亲》为教学案例,这样的作文实际上在小学教学中经常出现,但是很多学生在写作的过程中大都是相似的表述,对外貌进行描写,之后体现出父亲的苍老,继而抒发父爱之情。在“作文先导式”教学中,教师需要打破这样的传统,给学生一个开放的空间,可以自由写作。比如,让学生找一个生活中自己与父亲之间发生的事情进行描写,结合自己的真实体验,利用侧面描写的方式表达出父亲的伟大,这样的写作让文章更加真实, 让学生在写作的过程中锻炼自己的思考能力。

( 二) “作文先导式”教学模式变式

第一,表达交流型。这是传统教学模式的改变,主要是将学生的兴趣需求当作是教学的重点,整个模式的构建最重要的变化就是随机插入识字式教学,以及师生交流、范文教学、拓展阅读等,教师与学生能够随时进行思想交流、成果交流。交流表达型教学需要不断创造情境,整合语文内容, 让学生实现完整化表达。

例如,在写《交警的一天》这篇文章的时候,教师首先要对学生讲解交警的工作性质,并且提供一些可能发生的问题,由学生自己联想。同时,可以在课堂上设置情境,由一些学生扮演行人,另一部分的扮演交警,在合作、交流之后,可以自由设计情节,灵活表演。这样的话,学生对于题目有一个更为清晰的了解,继而将真实的感受写出来,提高文章的写作水平,让文章更具生活化的特点。

第二,拓展型教学。在完成基础教学之后要着手拓展学生们的阅读量,让学生在仅有的时间内掌握更多的语言资料,这就需要构建“拓展型教学”模式。此类模式主要是在交流、评议之后,直接进入到范文学习的环节中,让学生学习范文的表述特点。一般的范文可以选择经典美文,或者是优秀学员作品,因为同龄人写出的优秀作品能够更加贴合学生生活,学生容易理解,继而产生共鸣。

当主要内容结束之后,需要另外安排一个“阅读拓展”的环节,由教师精心选择一些适合学生阅读的文章,用来开阔学生的眼界,让学生了解文学表达的内涵,激发语文学习兴趣。例如,在写想象类的文章的时候,学生的思维比较发散,这虽然是好事,但是想象类文章并不是胡乱想象。教师要对其进行引导,在学生酝酿之后彼此交流看法,而且教师要给学生一些优秀的例文作为参考,这是提高学生写作能力的关键。当学生完成写作之后,还要为学生推荐一些阅读书目,比如,《爱丽丝梦游奇遇记》《鲁滨逊漂流记》等,这写文学作品里面包含着丰富的想想元素,而且语言用词准确, 能够有效提高学生们阅读能力与写作能力。在时间充裕的情况下,教师还可以进行指导,向学生讲述大致的故事,让学生有一个初步的了解,这也是提高学生兴趣的重要环节,从而实现拓展型教学的教学目的。

三、结语

综上所述,文章已经对小学语文“作文先导式”的教学模式构建以及实践尝试等进行了系统地分析。“作文先导式”教学对语文教学来讲有着重要的意义,在整个教学的过程中需要对学生的真实感受进行把控,调动他们的写作热情,在丰富教学内涵的同时能够进一步完善学生的自我修养。 这样先进的教学模式并不是只是为了提高学生们的写作能力,更多的是培养他们独立、自主的人格,实现综合性发展,为未来奠定更为坚实的基础。

摘要：在信息时代的背景下,我国的教育水平不断提高,改革的进程不断加快,语文是我国教育领域重点学科之一,也是中国语言文化传承的关键手段。在小学教育中,语文是学生接受教育、学会学习的基础,能够教会学生如何写字、如何阅读、如何写作等,这是学生未来发展的基础。小学语文的“作文先导式”教学就是将个体的亲身实践当作是教学资源进行研究,通过学生实践表现出教学内容,这是一种新型的语文教学模式。文章将会从实际出发,对小学语文“作文先导式”教学的模式构建以及实践尝试等进行系统地分析。

3.小学语文作文教学的几点尝试 篇三

关键词：小学语文 片段练习 作文批改

新课程标准指出，小学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作，能写出想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，能熟练运用句号、逗号、问号、感叹号，能试着在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语。教师要根据这些明确的要求和学生的年龄特点，制定相应的教学目标。笔者教学多年，积累了一些教学经验，其中的一些方法有些效果，以下便是几点具体的做法。

一、阅读和积累

其实阅读和积累是分不开的。韩愈说：“行成于思而毁于随，业精于勤而荒于嬉。”写作文需要一定的灵感，这灵感不是天生的，而是来自长时间的积累与全身心的投入。没有积累就不会有好作品。可见，积累是非常必要的。在作文教学中，教师要让学生明白这个道理，养成读书必动笔的习惯。

首先，阅读。教师一定要让学生读好书。读好书是前提，学生读了好书，才能从中体会到读书的滋味，才能好读书。学生读书多了，自然知识广博，眼界开阔，思想深刻，行文流畅。

教师一定要精心选择阅读的书籍。由于小学生的鉴别力不高，很容易被花花绿绿的图画类书吸引。我一向不提倡让学生读此类书。阅读主要是读文字。文字能激起人脑的联想和想象，把文字转化成各种各样的画面，这个转化过程是能增强学生对文字的理解和感知能力的。而图画则直接把画面呈现在学生面前，大脑便不再思考，不用费力联想，长此以往，学生的想象力得不到锻炼和提高。鉴于此，看图画书和看动画片是不提倡的，值得倡导的是读原著。

其次，积累。积累本的使用要规范。一要有专门的积累本，严禁随记随扔；二要分门别类积累，不能像杂货铺一样，乱七八糟地堆放在一起，这样不利于翻阅查找；三要字迹工整，认真书写。做到这三点，学生无论什么时候拿起积累本，都会觉得这是一笔财富，这里记载着自己的读书历程，积累着读书的点点滴滴。

“聪明在于勤奋，天才在于积累。”只有坚持积累，写作文才有不枯的源泉。学生只有从小学就开始持之以恒地读书和积累，其语文素養才能提升，写作能力才能提高。

二、片段练习

小学生初学作文，对作文的了解就如同一张白纸。而有些教师急于把长长的完整的作文呈现给学生。殊不知，一开始便高标准地要求学生，会给原本就惧怕作文的小学生增加压力。这种情况下，教师可以用片段描写一类的小作文来过渡一下。比如，教师可以用多媒体展示一个画面，让学生先口头描述，再整理成一段文字。漂亮的图片首先吸引了学生的眼球，给学生的感觉是作文课不再枯燥乏味，反倒充满了视觉上的享受。这些图片也给学生提供了具体的写作素材，使学生不再为写什么而发愁，只要考虑好怎样写即可。

三、作文批改

于漪老师曾经在一篇文章中描述她的语文老师是如何批改作文的。她写道：“教师批改作文，眉批点到要害，总批不仅评文章的得失，更是交流思想，交流看法。作文簿发下来，学生最关心的不是得什么等第，而是首先看教师批语写了些什么。如果只是一般化的评文，学生就会感到某些失落。”这段话中教师批改作文的方式是最常用的，也是最有效的，却是最累的。试想，语文教师一次要收到上百篇作文，每一篇都这样来批，长期如此，难免不能坚持。且这样批改的周期太长，等到批改完作文，再发下去，学生都忘记了当初的写作思路和构思过程，再沟通、讲解，效果也不会很好。三年级时，学生初学作文，文章短小，且需要认真指导，我一直都是面批面改，因此我班的作文基础比较好。后来随着学生增多，篇幅加大，我改变了批阅方法，每次作文之后，只详细批改一部分，三分之一或四分之一，剩下的略看，打下分数。这样，批改的分量不大，缩短了写作周期，使每一个学生都有当面沟通的机会。

批改作文是很重要的，教师绝对不能只让学生写而不批改。因为小学作文是基础，难免会出现这样那样的问题，如书写不规范、标点符号使用不正确、段落不清晰等。教师一定要认真指导，当面沟通，以免学生形成恶习，给以后的写作留下“后患”。

四、作文修改

鲁迅说：“好的作文不是写出来的，而是改出来的。”因此，教师费力批改之后，有必要让学生再次修改，让学生自改或互改作文。

学生修改作文，是写好作文的重要一环。“玉不琢不成器。”作文也是如此，只有经过认真修改，才能写出文质兼美的文章。“吟安一个字，拈断数茎须”，唐代许多大诗人都有修改、推敲的习惯。大诗人白居易每写完一首诗总要读给老妇人听。就这样多次反复修改，直到听的人和他自己都感到满意为止。曹雪芹的《红楼梦》“披阅十载，增删五次”，方成为千古名篇。因此，从小学开始，作文教学就要培养学生修改作文的能力。这样，学生由被动变为主动，从教师批改的框框中解脱出来，不再单调地接受教师的指导，可以积极发挥自己的主观能动性，运用自己所学的知识，进行作文练习。

在指导学生修改作文时，教师要善于教给学生修改作文的方法，指导学生正确修改自己的作文。教师要先示范修改，就是针对学生作文中出现的带有普遍性的问题在课堂上向全体学生做示范修改，如教会学生怎样找出优美的句子、圈画出好的词语、找出不足之处等，然后让学生根据教师的修改方法、步骤，修改自己的文章。

在修改的过程中，学生体会到文章写好以后要认真修改的道理，看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了。这样，学生就能产生一种成功的喜悦感，增强写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平。

参考文献：

[1]肖川.教什么和怎么教[J].中国小学语文教学论坛，2007（5）.

4.中小学语文教学衔接的思考与尝试 篇四

增城市正果中学胡柳春

各位老师、各位同行：

接张娅老师的任务，就我们这次的教研活动，安排我今天在这里作一个发言，那么，我就作一个十分钟左右的发言吧。发言的内容是：中小学语文教学衔接的思考与尝试。围绕着如何改进我们的工作方法，顺利实现中小学语文教学的平稳过渡，就这方面谈一谈。下面就这一工作浅谈一下我的思考和尝试，但愿起到抛砖引玉的作用。

一、先谈谈中小学语文教学衔接问题涉及到关键的两种人：一是教师，二是学生。

1、教师

中小学衔接关键之一在于教师。小学语文教师与中学语文教师虽然没有本质上的区别，但是总的来说，还是异多同少。

首先是所受的教育不同。小学教师接受的是中等师范教育（大学扩招后，升格为大学专科），原则上是不分专业的，接受的是面向小学生的教育，一般来说接受的文化知识较浅显。中学教师接受的是高等师范教育，分专业接受专业教育，接受的是面向中学生的教育，接受的文化知识较深、较专业、较系统。

其次是教学的风格不同。小学的教学风格是细、慢，精耕细作，注重字词，注重识记、朗读。中学的教学风格是粗线条的、快节奏的，注重整体把握，重点突破，以点带面，注重自主理解分析、灵活运用。

再次是受教育的对象不同。小学生与初中生单从年龄上来说，相差一年或半年。根据心理学专家研究，13岁是一个人一生中一条重要的分界线。就那么一年或半年，学生的心理就发生了翻天复地的变化。小学六年级都还是撒娇的儿童，初一一下子就是“小大人”了。面对不同的教育对象，加上小学与初中的课程设臵不同，因此，教育手段、教育方式、教育模式都将不同。这，无形中就造成中小学语文教学的衔接出现问题。

2、学生

小学生相对中学生来说，好新、好动、对教师的依赖性较强，比较听话，可塑性较强，对学习的兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化的过程，但小学生对学习的间接兴趣的发展是有限的。而中学生随着他们认识能力的发展，对学习的目的性认识会有所提高，学习的自主性和对学习的间接兴趣在逐步增强。根据心理学研究，初中生的叛逆性最强。小学生与中学生在心理和生理上都有所不同，如果我们的教师把握不好，将导致教学上衔接不上。

二、再谈谈我们面对以上的情况而作出的几种变化。

1、管理模式的变化

小学阶段的管理基本上是班主任教师的全天跟班管理，语文、数学老师轮番轰炸，教学科目较少，教学时间充裕，搞的是人人过关，学生学习比较被动；

初中则不然, 开设科目多，班主任到班时间相对有限，语文教师同时教学两个班级，教学课时非常有限，不可能再在搞轮番轰炸，人人过关，对学生学习的自觉性要求增高。

2、教学要求的变化

学生进入初中，文考科目由过去的两三科升为六七科，学习的科目多，且内容也比较深。加上小学时各方面准备不充分，顿时会感到手足无措。

我们中小学的教学，基本上是一个由感性到理性的过程。也就是说：随着学历的升高，理性成分越来越多，感性成分越来越少。对学生自学能力要求也在增高。

语文教学也是如此。小学语文积累的成分较多，理解和应用的成分较少。中学语文，积累的成分在增加同时，理解和应用的成分也增加。

相对来说，小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识反复讲，反复练，对作业精批细改，使学生每个知识点都过关。由于课时紧，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多细节性的东西，特别是纯记忆性的内容，只能一带而过，甚至于直接甩给。由于班额过大，老师不可能作细致的辅导，作业也不可能精批细改，这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。

3、教学方法的变化

进入中学，新的语文教师，教学习惯、教学思路、教学要求、教学方法与小学迥然不同，如果老师再没有这方面的经验，学生会倍感茫然，无所适从。我认为中学语文教学提倡的是教师主导，学生主体，以学生自学为主，而小学语文教师课堂上充满着激情充满着引导。所以，教学方法上一定有变化。

三、在弄清中小学语文教学衔接的一些变化后，可以作以下的一些尝试。

1、加强入学教育

七年级学生，只有十二三岁，有的背井离乡，来到一所陌生的学校，面对的是全新的环境，特别是我们增城地区，好多学校都是有住宿的，他们的内心是矛盾的，一方面他们对这个环境感到新奇，另一方面感到茫然。如果此时，我们的教师高估他们，不从内心关心他们，不讲究教法，按照我们的理解直奔

主题，直接进入我们教学，迅速让他们拉开差距，势必他们的茫然上升为害怕、甚至于恐惧，特别是一些从偏远村小来的胆小学生更是如此。

为此，我在教学起始年级时，前一个周都是入学教育。

首先，介绍的是我们的学校和任教本班的教师、以及本班学生状况。让他们对所处的环境有一个大体认识，便于他们正确处理师生间、同学间的关系，特别是引导住校学生，更应该引导他们学会如何独立生活，使他们首先从生活上适应中学教学。

然后，介绍中小学的差异，常见学习方法，比如如何上自习等等。

最后，简介语文学科。介绍有趣的语文故事，让学生明白，语文是有趣的、有用的、有法的。

以上做法，目的是让学生知彼知己，融洽师生关系，消除是师生间的陌生感和学习的恐惧感。

2、努力激发学生学习语文的兴趣和信心

比如课前三分钟的古诗背诵或是讲故事，说成语，练书法等等形式。既能激发学生的兴趣，让他们乐学，又能联系我们的生活。树立信心方面，可以是先系统地介绍阅读一篇文章的完整步骤和基本方法，然后选取几篇与小学差不多的文章，师生双方共同实践，验证这些方法。目的是让学生觉得语文学习是有章可循的，是具体实在的，增强他们的信心。大家知道，七年级第二课，有篇课文叫做《走一步，再走一步》，这篇课文就是教育学生，要一步一个脚印地走好眼前的路，做好眼前的事。我们的语文教学更应贯彻这个思想。事实上，只要学生端正态度，养成良好的习惯，认真做好眼前的事，努力培养自己的能力，对学习语文应该是有兴趣和有信心的。

3、结合学生实际教学

第一学期，尤其是前半学期，师生双方都有一个适应过程，学生还要适应新的环境和其他学科。其压力是比较大的，因此，我们在教学时，应该结合本班学生实际，尽力降低教学起点，放缓教学梯度，放慢教学进度，使绝大多数学生跟上步伐，避免一开始就掉队的现象。像一些最简单的生字词注音啊，解释啊，古诗词的默写啊，要放慢点，反复来。半期过后，师生双方都适应了，再适当加快教学进度。

4、高度重视学生自主意识与自学能力的培养，做好学习方法的衔接

中学语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如怎样抓好预习——听课——复习——作业——单元小结五个环节；怎样掌握好基础知识；怎样进行文段阅读；怎样做好知识整理与归纳；怎样运用科学记忆法提高学习效率等。讲授新课，重点不在于分析解答，而在于引导发现、分析、解决问题的能力，逐渐改变依赖老师的习惯，养成自己动手、动脑、动口的好习惯。强调预习、复习指导学习的方法。

我想，只要我们的老师明确意识，积极探讨和实践，我们的工作即使是千头万绪也是一样可以做好的。

5.初中语文尝试性作文教学法初探 篇五

宜八中李 彪

一、尝试性作文教学法势在必行

随着教学的改革推进，语文作文教学改革迫在眉睫，提高学生作文水平的要求越来越急切。传统的作文教学模式已不适应目前语文教学的发展，无法充分挖掘学生的内在潜力，它只是让学生写，然后教师作简单讲评，缺乏在此基础上的进一步练习和讲评，学生不能充分认识和纠正自己的不足，脱离思想实际和应用实际，陷入“应试”的误区，堵塞了学生的思路，熄灭了学生智慧的火花，折断了学生想象的翅膀，挫伤了学生作文的积极性，主要表现在：①学生应命而作，脱离生活；②“应试”作文过分讲究章法、技巧使作文从形式入手，而不是从内容入手，增加了难度；③瞄准考试练作文，使作文教学失落了实用性的要素。

面对语文教学改革的形势，作文教学改革已到了不改无以求生存，不改无以求发展的地步。于是，在不断地探索与实践过程中，我们尝试在作文教学中运用尝试教学法，简称“尝试性作文教学法”。

尝试性作文教学法，却能够让学生认识到自己的优点与缺点，避免了改进中的盲目性，对尽快提高自己的写作能力大用裨益。

二、尝试性作文教学法的操作模式

先看课例：作文课《让细节描写高出光彩》（中考作文复习展示课）

第一步骤，给出上一年中考作文题目，分析考试高分作文的原因

第二步骤，老师给出题目《一次有趣的活动》，学生大胆尝试片断作文，随机指名两位学生在黑板上板演。

第三步骤，师生交流，梳理归纳总结细节描写的要领。

第四步骤，再次尝试作文。再次给出情境，学生进行重写或修改。

第五步骤，小组交流，全班展示。教师总结评价。

从以上课例我们可以归纳出尝试性作文教学的一般模式，分为：

第一步：准备阶段。预先指导学生观察，捕获写作材料，为写作做好准备。第二步：尝试写作阶段。让学生大胆尝试写作，不人作太多的指导，一般叫做写放胆文。

第三步：师生交流。学生互批互改，归纳总结方法。

第四步：修改写作阶段。根据学生互批互改交流和总结的方法，学生重新修改写作。

第五步：全班展示，教师总结评价。

三、尝试性作文教学法的特点

１.操作性。尝试教学法运用到作文教学中，便具有了“先写后导，先练后讲”-1-的明显操作特征。它具备五个可操作的教学步骤：教师引导学生审题，提高尝试要求——学生尝试习作（放胆文）——教师指导，讲评——学生修写成文——教师批阅，评价。这样的模式，使教学的实施变得具体化，可操作化，受到师生的喜爱，取得了显著的教学效果。

２.灵活性。根据作文教学的不同形式和要求，尝试作文教学程序也有各自不同的步骤，具有较大的灵活性。教师可适当的取舍，变动教材的作文教学内容和要求等。３.实践性。学生在教师的指导下通过有效的实践活动学习作文，大大的提高了作文教学的效率。学生在尝试实践中学习，也能在尝试实践中走向成功。

４.差异性。尝试作文教学具有个性化的特点，是一个开放的系统，实施自主原则，满足学生的个性特点和发展需要。

四、尝试性作文教学法操作注意事项

１、先行准备，尝试捕获材料

“巧妇难为无米之炊”，写好一篇文章，关键之一是取材恰到好处，能引起读者的共鸣。引导学生明确写作目的，认定目标，捕获大量的第一手材料，才能为写好写活作文打下基础，苏东坡说“博观而约取，厚积而薄发。”就是写作吸纳的材料要多、要广，积累材料要丰富、充分。如写《我熟悉的一个人》的文章，学生觉得好写，但实际上很多学生对身边熟悉的人观察甚少，也说不上熟悉他们的具体行为、言语，也就是所谓的“熟视无睹”。我便在写作文的一星期内，先让学生选取要描写的对象，注意观察她的外貌、表情、语言及活动，只有做到“胸中有丘壑”才能“下笔如有神”。经过一星期的特意观察，学生心中有了素材，再加以提炼，就为写好此文作好了充分的尝试准备。

２、互评与交流，尝试筛选材料

有了材料还不行，还得根据作文目标的指引去筛选材料。写文章也好比做衣裳，如果选择上好的面料做衣裳，做出来的衣裳就美观、挺括。如果面料质地低劣，即使工艺高超，也制不出好服装。所以人们常说，写作文，三分在技巧，七分在选材。选材如何，决定作文的高低、成败。选哪方面的材料，抓住什么重点去写，如果没弄清楚，就会使文章详略不当，象一堆荒草，杂乱无章。有些同学，在掌握了大量的素材之后，选择时却左右为难、不忍下手，认为舍弃哪一个都很可异最后一哄而上，冲突了中心。

这时需要教师指导，让学生熟悉作文选材的一般方法和原则：1.熟悉材料我选它，生僻材料决不拿；2.真实材料我选它，选材决不选虚假；3.选材有意义，主题就积极；

4.材料典型，以一当十；5.选择新颖生动材料，抒写时代锦绣文章。

小组交流讨论，确定材料的选取。通过尝试，学生明确材料的重要和选取方法，提高了意识，锻炼了能力，养成良好的作文习惯。

３、小心与放胆，尝试放胆作文

宋朝谢枋得编的《文章轨范》把文章分为“放胆文”和“小心文”两种，并说：“凡学文，初要胆大，终要胆小——由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯

粹。„„初学熟之，开广其胸怀，发抒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。”中学作文训练一般处于“放”的阶段，应当坚持“放胆”写作。

“放胆”的主要目的是拓宽写作思维，积累写作经验。“放胆”训练应该主要表现在立意上的打破惯性思维，体裁上的不拘一格，语言上的表现个性。有了“放胆”训练，方能在考试作文中写出“小心文”，取得优异的作文成绩。

４、自评与互改，尝试修改作文

尝试性作文教学注重采用学生互评互议的方法，以学习主体，真正调动起学生的积极性，发挥其主体作用。

让学生尝试自己评改作文，实际上就等于给了他第二次重新创作的机会。在评改过程中，学生会根据老师或同学的要求，自觉地用理性眼光去发现自己或他人作文在拟题、构思、立意、谋篇布局、主题升华等方面的失误或缺陷，用自己的“写作图式”去寻求某一点，某一个句子，或某一方面的再联想或逆向思维，完成第二次写作。

５、朗诵与展示，激励尝试提高

习作朗诵。作文课上，分小组评改作文，每小组推荐一篇优秀习作，让作者自己朗读作文或请小组其他成员朗读作文，然后让全班同学评议，每小组需派一员参加评讲，作者最后发表看法。

成果展示。尝试作文教学注重作文后对学生写作成果的肯定和激励，它是整个教学模式中再激写作欲望的重要一环。

在教学过程中，还可以使用以下几条评改激励的措施：

⑴对学生定向作文中的任何优点在评改时都予充分肯定，并鼓励再次挖掘、创新。⑵每周让学生自荐自认为好的文章，然后订成小册在班级交流，让每位同学拥有自己发表作文或交流创新思维的园地。

⑶对较好的作文、打印成文，在班刊中刊出，推荐校刊发表，并印发给同学学习、探讨。

⑷推荐优秀作品到作文网站或报刊，争取发表。

尝试性作文教学法有效的激发学生写作的兴趣，使作文成为一种值得期待的，展现自我的机会；充分展现学生的个性魅力，使学生的内心世界得到了个性化的展示；提高学生写好作文的信心，发挥了学生在作文过程中的积极主动性，创建了积极健康的人格。

6.小学作文教学的几点尝试 篇六

作文教学一直是语文教学的一个难点，很多教师在上作文课时很茫然。下面就谈一下我在作文教学中的几点尝试和大家一起交流，希望对大家有所帮助。

一、说写结合引出好文章

由于小学生年纪小，对于写作文的方法还有待学习，所以在作文课上要让孩子多说，把口语与写作紧密的联系在一起，在教学中，我引导学生针对命题先说后写，说的清楚了、明白了，再动笔写一写。这样，写出的作文经过修改后才称得上是好作文。比如说《一件难忘的事》，可通过几个问题提示学生说话。事情发生的时间、地点。事件的起因、经过、结果。事件让你难忘的原因是什么？把这些问题解决了，思路就清晰了，好文章就出来了。

二、演写结合想出好文章

情景教学一只被孩子们所喜欢，在作文课堂上也可以应用。比如《我的妈妈》、《我的同桌》这类写身边熟悉的人的作文，在课堂上，让孩子们互相配合演一演平时生活中发生的故事，如妈妈每天细心照顾我的生活，关心我的学习等；美术课上同桌在我没有带画笔时帮助我完成作业或在我数学题不会时如何细致耐心的给我讲解等，表演和观看这些平凡的小事，使学生对故事本身能体现出人物的优秀品质理解得更深刻。

三、画写结合绘出好文章

孩子的观察力，想象力，理解力都很独特。对于一些低年级写景、写物的作文，让学生观察后动笔画一画，加深印象的同时感情也随之升华。再写作文时，就会写得更准确，表达的情感也更丰富。如《火烧云》，画出火烧云的各种形状，描绘出深浅的变化。当自己的绘制一幅美丽的火烧云景色近在眼前时，学生的内心的欢喜和对火烧云的喜爱油然而生，在作文时这些情感就会一一体现出来。

四、各抒己见辩出好文章

学生都有表达自己意见的意愿,在作文课中,针对一些议论文可以开展小型辩论会,让学生发表自己的想法,明确自己的见解,然后再写作文。那样写出的作文,论点,论据,论证都更鲜明,更准确。如真对“开卷是否有益”这一问题写作文。可以在班级中开展出论，让同学分成分两组来阐明观点。开卷有益的一方认为:读书可以提高自己的写作能力；多读书以后才能学习好；读书让自己增长见识，有远见等。开卷未必有益一方认为：盲目开卷，只有害处；只读书不实践就只能纸上谈兵等。学生敞开心扉辩论后，写出的作文效果更好。

五、观看影像悟出好文章

在写观后感的时候，是根据所观看的影片,产生的联想和思索，所以影片本身是很重要的,教师可以利用多媒体让学生观看自己喜欢的影片,观看的同时,让学生记住自己印象最深刻的片段，最让自己感动的片段，最让人为之思考的片段。看后和同学之间交流感受，再写作文，这样写出来的感受才更真实更深刻。比如在观看《南京大屠杀》这部电影时日本侵略者把南

京的三分之一的房子都给烧光了，大火连天、人们舍弃家园四处流窜，南京城尸横遍野，血流成河，惨不忍睹。更让人气愤的是有的日本鬼子杀人不眨眼睛，使用各种方法残杀我们的同胞，大人，小孩，孕妇，老弱妇孺全不放过。他们还开始了杀人比赛，有的人在很短的时间里就杀了106人，犯下了滔天罪行。城内外所有河渠、沟壑全都填满尸体。那一幕幕让人怒发冲冠，令人发指。影片激起学生的爱国热情和民族荣辱感，纷纷表示要好好学习，天天向上，长大为祖国创造出先进的武器装备，提高国家的战斗力，只有国家强大了，才不会被外国列强欺辱。现场观看的效果很好，容易激起学生内心情感的涟漪，作文的档次也就提了一个台阶。

六、互相评议改出好文章

好的作文都是经过反复修改才能得到的。所以作文的评议很重要。在作文课上，我们要教给学生修改作文的方法，进行师生互评，生生互评，采取多种多样的形式，让学生对作文精雕细琢。以鼓励为出发点，让学生明白作文的要求，真对所评作文说出自己的感受和想法，给写作者一点提示，让作文更完整，更优秀，只要养成这样的好习惯，学生的写作水平能得到长久的提升。

七、亲身体会得到好文章

作文来自于生活，教师要教育孩子们做一个热爱生活的人，在课外时间，组织学生进行一些有意义的活动，如去敬老院看望老人，去花园做卫生防护员等。给学生布置一些实践作业，比如：看一次日出，为妈妈作一件事等。让学生做生活中的有心人。这样学生在写作文的时候就会文思如泉涌了。

7.小学语文生活化教学尝试与探索 篇七

河北地区《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文来源于生活, 生活是语文实践的演练场, 为语文提供学习资源和实践机会, 可以说语文与生活息息相关。加强语文课堂教学与现实生活的联系, 让教学联系实际, 贴近生活, 赋予语文课以生命和活力, 让语文学习不只停留在枯燥的课本讲义, 而是变得鲜活生动。

一、贴近实际, 挖掘生活化的教学内容

随着课程改革地不断深入, 阅读教材中的生活气息愈来愈浓, 教师要善于发现和挖掘其中的生活因子, 开展生活化的阅读教学。

现行的教材中选编了大量极富生活趣味的, 学生在生活中能听到、见到的内容作为教材内容。如冀教版高年级教材中《祖父的园子》、《松鼠》、《窃读记》等, 这样的内容既源于学生生活, 又高于学生的生活, 教学时要善加利用, 构建起学生“前在知识”, 使之生活经历与文本产生共鸣, 就能激发起学生学习的兴趣, 提高语文学习效率。而对于另一些文章, 如《圆明园的毁灭》、《最后一分钟》、《狼牙山五壮士》等, 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距, 学生可以说对于课文中的事件、主人公是闻所未闻, 知之甚少的, 教学时应指导、组织学生查阅相关资料, 加深对课文中的那段生活的理解。例如:在教学《圆明园的毁灭》时, 学生凭借书本的文字, 比较难理解圆明园昔日的辉煌和当时英法联军毁灭圆明园的过程。所以教师可以课前布置学生通过搜集有关圆明园的文字、图片、音像资料, 使学生对圆明园有更多、更形象的了解, 加深对课文的理解和感悟, 激发学生振兴中华的责任感。

贴近实际的教学内容让课堂不再沉闷, 更让学生从课本中看到了生活的影子。有利于学生体验生活、感悟生活、运用生活!

二、激发兴趣, 创建生活化的课堂情境

在语文教材的编排中有的课文内容距学生的生活较远, 这就给学生的学习带来一定的困难, 使学生学习起来觉得很抽象, 不易把握, 作为语文教师面临这样的问题应该怎么办呢?我认为教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面, 使学生如临其境, 激起他们学习的兴趣, 引起高度注意, 从而较好地理解课文内容。

(一) 课堂导入要贴近学生的生活

俗话说“良好的开端是成功的一半。”如果阅读教学的导入能牵引整个教学过程, 就会收到良好的效果。因此, 教师要善于凭借教材, 在课堂的导入上要贴近学生的生活, 自然贴切, 新颖别致, 从而铺设起桥梁, 激发起孩子们的阅读热情, 使他们尽快地全身心地融入阅读教学全过程中。如在教学《赵州桥》时, 先让学生观看各种桥的画面, 使学生增加感性认识, 再让学生说说自己走过哪些桥, 谈谈它们都在什么地方, 有什么特征。这样的导入贴近生活, 并营造出一种氛围, 充分挖掘了学生的潜力, 使学生对课文有了独特的理解。

(二) 问题设计要贴近学生的生活

质疑是课堂教学展开阶段的主要环节。质疑必须立足于学生的实际, 面向社会, 实现质疑生活化, 因为生活化容易把抽象的教学问题还原为活生生的生活情景, 使问题变得亲切自然容易理解。学生的学习来源于课本知识, 也来源于社会这个大环境和自己的生活实际。所以, 在阅读教学时, 许多问题的认识都要结合生活实际来理解。为此, 在阅读教学中创设一定的生活情境, 有利于激活学生的思维, 激发他们的情感, 能使学生感受课文所描绘的生活, 产生身临其境之感。如在教学《卖火柴的小女孩》一课时设计了这样问题:假如小女孩来到另一家, 你会对小女孩说些什么, 做些什么?再如教学《北京的春节》一课时, 让学生联系实际, 说说自己是怎样过春节的。像类似这样的问题, 学生都可以加入自己的生活实际来理解, 这样就做到了学习既源于课内又源于课外, 既深入课堂, 又深入了社会现实, 不致于把学生孤立起来看待了。

三、学以致用, 设计生活化的作业方式

“生活即教育”, 语文从根本上是与生活密切联系的, 作为课堂教学的外延, 也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内, 一切为了语文课本服务, 切断学生与社会, 与家庭的联系是不可取的。因此, 布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来, 让作业成为连接语文教学与社会生活的纽带, 让作业生活化, 社会化。因此, 设计生活化的作业方式, 更有利于学生学以致用。

如学了《我的伯父鲁迅先生》后, 可引导学生画一个花圈, 上面写上表达自己崇敬和爱戴之情的挽词、挽联;学习了《威尼斯的小艇》、《草原》等课文后, 可以让学生做小导游, 回去向家长、朋友介绍那儿美景;学完《回声》这一课, 生活在城市里的孩子们可能还真不知道是怎么一回事, 学完这么有趣的物理现象之后, 让孩子们在空旷的房子里, 车库里去喊一喊, 体验体验, 并写下自己的感受。这样, 不需教师多费口舌, 学生对这篇课文的感悟定会加深理解。再如学完《只有一个地球》这一课后, 为了让学生对地球知识、环保知识了解得更深刻, 我组织学生关注身边汀江河水的污染情况……在调查研究中, 学生写出了一份份有关环保的倡议书, 设计出一条条情真意切的环保宣传标语——“水是生命之源, 请节约用水”, “保护地球, 就是保护自己”, “别让水龙头伤心地流泪”……学生在完成这一系列专题作业的过程中, 不仅锻炼了自己的实践能力, 而且培养了与人合作, 搜集信息, 学以致用等多种综合能力。

结语

总而言之, 语文是教育的基础, 是学生学文识字的关键和起点, 通过生活化的语文教学, 能够提高学生的学习兴趣, 丰富学生的视野, 拓宽学生的思维, 在生活中感受语文的灵动, 在语文学习中发现生活的细节与真谛。小学语文教育方式的灵活性与针对性, 生活化课堂的运用与完善, 对于提高小学语文教学效率和质量意义匪浅, 值得借鉴。

参考文献

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[3]张学礼.关于小学语文生活教学的几点看法.语言学研究, 2002, 10 (31) :18—20.

8.浅谈小学语文尝试教学法 篇八

在教学的过程中尝试的含义，是指在教师的指导下，学生依靠自己的努力去初步解决问题，其特点是“先练后讲”；尝试教学法所指的尝试活动包含两个要素，学生的尝试和教师的指导，学生的尝试以教师的指导为前提，教师的指导以学生的尝试为目标。

学生的尝试是在教师的指导下自学课本，在已有旧知识的基础上自己去尝试解决问题、尝试解答习题或回答问题或完成某项活动，学生的尝试过程就是学生自己探索解决问题的过程，它的表现形式有尝试阅读，尝试练习，尝试讲解等。

教师的指导决不是代办包办，而是根据学生的年龄特点和认识规律，根据教材的特点和教学要求，为学生的尝试创造条件，教师不但要在学生尝试中进行指导，而且在学生的尝试前和尝试后都必须认真指导。

在学生尝试前教师认真制订课时计划，确定学生的尝试步骤，编拟准备题和尝试题。指导学生自学课文设计指导或提出自学思考提纲，在学生尝试中，教师必须巡回指导，了解尝试情况，特别对差生进行个别辅导，激起他们的学习兴趣积极性，帮助他们完成任务。

在学生尝试后教师再组织学生讨论，启发学生尝试讲道理，判断尝试的正误，对正确的答案进行强化，对错误的答案进行矫正，教师针对学生感到困难的地方，关键的地方重点讲解，确保学生系统掌握知识。

根據我二十多年积累和摸索的经验，我认为尝试教学必须充分发挥六个方面的作用，学生的主体作用、教师的主导作用、教科书的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用、师生之间的情感作用。

尝试教学的基本程序可分为七步进行，即：课前准备→板书尝试题→借助拼音自学课本→尝试练习→学生讨论通过→教师归纳→第二尝试练习

第一步，课前准备。教师采用“旧导新”从旧知识过渡到新知识，发挥旧知识的迁移作用，为学生完成尝试题打好基础。

第二步，出示小黑板。小黑板的尝试题一般要同课文的内容结合，如《爬山虎的脚》可写：刚长出来的叶子的特点 、 。长大了的叶子的特点 、 、 、 。爬山虎的脚与墙的关系怎样？等等，同类型，同结构，达到举一反三效果。

第三步，借助拼音自学课文。为学生在尝试活动中自己完成尝试题奠定基础，使学生产生解决问题的兴趣和愿望，尝试活动可以使学生初步了解课文内容和大体结构、题材，体裁不同，了解内容的要求也不同，写人的文章要求了解人物及主要事情，叙事的文章要求了解事情发生的时间和地点及与事情有关的人物，事情发生的原因、经过和结果。对比较简单的课文要求学生初读以后能给课文划分段落，让学生带着问题读课文，目标明确，具体效果好，也能调动学生的积极性。

第四步，尝试练习。这是学生活动的主体，教师要布置预习提纲，提纲要注意从课文的整体着眼，不宜太细，可适当留余地，尝试练习可以帮助学生扫除学习课文的障碍和了解课文整体内容，学生可以根据提纲边看边做，同学之间也可以互相讨论，教师巡视，及时了解学生的尝试练习情况。

第五步，学生讨论。尝试练习后，可能一部分学生做对了，一部分学生做错了，教师根据这一情况，引导学生讨论。

第六步，教师讲解。这里的教师讲解与传统的方法不同，教师不必从头讲起，因这里学生已经自学了课文并做了尝试题，对课文有了初步的认识，教师只需对学生感到困难的地方，教材关键的地方重点讲解。讲解时要注意直观教学手段，使学生容易接受。

第七步，第二次尝试练习。经过学生讨论和教师讲解后，得到反馈矫正，大部分学生有所领悟，为了进一步了解学生掌握新知识的情况以及把学的认识水平再提高一步，应该进行第二次尝试练习，这一步对中差学生特别有利。

应用尝试教学法后，课堂上老师讲解的时间减少了，学生练习的时间增多了。课本中的题目还不够在课堂做，学生的作业基本上能够在课堂完成，不必布置很多的课外作业，学生的负担减轻了，也有利于中差生的提高，大面积提高教学质量，同时也培养了学生的自主意识、参与意识、探索意识和创新意识，有利于培养社会主义新人，提高学生的人文素质。

9.小学语文创新教育尝试有感 篇九

我们的课堂教学就应该有意识的给学生创设创新情景，让学生学会质疑、充分参与、勇于实践、形成感悟，最终学会学习、学会创造的方法。经过一年的课改实践，在此我就小学语文创新教育谈一下我的三点感受：

一、质疑与及时评价

随着自主学习的逐渐深入，学生的思维也会逐渐成熟，教师按照教材内容设计出完整的教案，按照教案带着学生一步步走，表面上把知识教给学生了，学生也好象是学会了，但这样不能真正的引发学生质疑的意识，因为这种学习是非常被动的。为了打破这种被动的局面，首先要让学生产生一种我要学什么、我要学懂什么、我要弄清什么道理的强烈欲望，课前的自学质疑环节必不可少。我们必须鼓励学生提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许他们提出一些十分幼稚的问题，因为学生能够提出问题，说明他们的思维已经启动，只有这种流动的思维，才有可能使学生迸发出勇于创新的思想火花。

但是我们对于不阶段学生提出的不同价值的问题，应注意其差异性，要在积极评价时采用不同的语言表述方式。例如：我在讲读《南京长江大桥》一课时，当我说完：“哪个同学能根据第一自然段提出一个问题？”时，我发现一位同学（一个成绩稍差，平常又不善于质疑和主动回答问题的学生）想举手但又不敢举手。于是，我就主动叫他把他想说的问题向大家说了一遍，但他的声音很小。我鼓励他说：“不要怕，把你的想法大声的说出来，你一定能行！”他大声的说：“清晨，‘我’来到哪？”教室里顿时响起了热烈的掌声。尽管这个问题很表面、很幼稚。但我还是表扬了他：“你肯积极的动脑筋，敢于发言，非常能干，今后要更加努力呀！”

再如：我在讲读《“你们想错了”》这一课时，一位同学提出：“这个题目为什么要加引号？”而这个问题正是我对学生进行引导启发的结果，它标志着我的启发是否有效，我的引导是否到位，同学们是否能跟上我的教学思路。另外这个问题是这堂课的关键和亮点。所以这个问题给我留下了深刻的印象，我当即给予这位同学很高的评价，从那以后，这位同学的学习积极性有了明显的提高。这说明：我对他的肯定评价，是他认识到自身的价值，创新的意识得到了进一步的增强。

二、想象与随时启发

在1995年举办的“青少年想象发明国际大赛”上，中国选手几乎全军覆没，只有一个孩子勉强得了个三等奖，事后全国舆论一片哗然，纷纷追问：“中国孩子的想像力哪里去了？！”

这件事足以引起我们的深思，难道中国孩子的想像力天生就差吗？难道一个孩子一出生就决定了他的想像力的水平吗？答案应该是否定的。要想使孩子的想像力得到充分的绽放，教师就应该有意识的去培养，去浇灌这朵花。

因此，我们要在语文教学过程中，多创设能培养学生想像力的机会。例如：讲读《放风筝》时，我让同学们闭上眼睛，请一位表达能力强的同学在讲台上引导学生想：“星期天的早晨，天气晴朗，阳光明媚，体育场有很多人在放风筝。你们看，一只鹦鹉在天上飞着，碧绿的羽毛，张着翅膀好象在说：‘看我飞的多高呀！还有仙鹤、蜈蚣’。你们看天上有什么风筝？”有的说：“有黄色的小蜜蜂！好象还在花丛中飞呢！”有的同学说：“我看到了一只绿色的大蜻蜓比飞机飞得还高呢！”还有的同学说：“我还看到了一条红色的大金鱼，好像在水里自由自在的游泳呢！”

例如：讲授《猫》的第二部分时，请一名同学读课文，其他人闭上眼睛，随着课文内容想像出几幅画面。“你觉得猫有什么特点？”学生A说：“小猫很可爱，它刚满月，还很小，腿脚还不稳，已经学会了淘气，在屋子里，它到处跑，抓住什么玩什么，线团掉到地上，它会推过来推过去，它还拉着线头到处跑，一会儿线团拉散了，把自己的腿脚给绕住了。”学生B说：“我想像的画面是，小猫东跑西颠，常常摔跤，一会儿撞到门上，一会儿撞到桌腿上，一会儿满地打滚，非常活泼。”学生C说：“我想到小猫稍大一点了，它跑到院子里来了，它一会儿到花盆里打个滚，晒晒太阳，一会儿顺着花枝爬上去，用前爪抓住花枝荡来荡去，一不小心摔了下来，一转眼，它又跑到别处去了。”

同学们都争先恐后的发表自己的见解，气氛十分活跃。

三、创新与学生实践

通过参加课改实践，我发现：只要我们留心观察、用心捕捉、精心设计就会在语文教学中，为学生创设出许多开发其想像力、创新力的机会。如我在教《卢沟桥的狮子》时，首先由我创设创新起点：由我来朗诵课文，请同学们闭上双眼认真听我读课文，并用心想象卢沟桥的狮子的形态。然后让同学们进行充分的交流，并将自己想象到的狮子的形态用笔画出来，或者用自己的形体姿态演示出来。再如：我在讲授《西门豹》时，先让同学们认真预习，反复阅读课文，抓住描写人物言行的句子，用心体会人物心理活动及其品质。第二天，并让同学们准备表演。等同学们准备好后，就将学生分成若干组，让各组推选出善于表演的同学上台分角色表演。并让各组同学选出观众、评委、编导等角色。这样，同学们自编自导，认真投入，兴趣十足。各组表演完后，我又进行打分评优，并对优胜者颁发小奖品以资鼓励。在此基础上，让优胜者讲述自己对所演人物的理解，然后让大家畅所欲言。一时之间，同学们各抒己见。有的学生说：“我觉得西门豹很聪明。”有的同学说：“我觉得西门豹是个清官，他善于调查研究；为民除害、兴修水利、造福世人。”也有的同学说：“官绅和巫婆太坏了，他们互相勾结，坑害老百姓。”``````

在这种活跃的课堂气氛中，同学们自编自演，充分的参与到教学中来，同学们的学习兴趣被充分的调动了起来。经过这些活动我惊奇的发现：只要我们给学生创设一个创新的机会，学生就会创造出令我们身心振奋的奇迹来！正如亚里士多德说的那样：“想像力是发现、发明等一切创造活动的源泉”。

10.小学语文作文教学尝试 篇十

河北省永年县第五中学

刘建召 八年级语文

内容摘要：尝试教学法的基本思路是“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主”。把学生看成是有主观能动性的人，教学过程主要是教师引导学生去自己探索，在学生自主参与的活动中，由学生自己去获取知识和能力，充分相信学生能在尝试中学习，能在尝试中成功。

关键词：

尝试教学法 先教后练 以讲为主 先教后学 以教为主

尝试教学法的基本思路是将流行甚久的“先教后练，以讲为主；先教后学，以教为主”的传统课堂教学模式，改革为“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主”。在倡导“素质教育”的今天，这种变革更显示出其内的合理性。邱学华老师首创于数学教学的尝试教学法是适应素质教育发展的成功教学样式，“把学生看成是有主观能动性的人，教学过程主要是教师引导学生去自己探索，在学生自主参与的活动中，由学生自己去获取知识和能力，充分相信学生能在尝试中学习，能在尝试中成功。”数学教学可以先练后讲，让学生在主动学习中尝试成功，语文教学能否也可以运用先练后讲的尝试教学法呢？我国著名语文教学法专家李伯棠教授在《从尝试中来，走自己的路》一文中给与了肯定的回答，他说，“由于语文科设计的语文知识的范围较广，基本技能训练的项目较多，尝试教学法在语文教学中大有用武之地”。而近几年各地各学校的中学语文教学中对尝试教学法的广泛运用的教学实践证明，语文教学中应用尝试教学法，完全可行且大有裨益。

深刻领会邱学华老师的尝试教学法的理论精髓，根据语文学科的特点和自己的教学实际，借鉴一些学校进行尝试教学的成功经验，在自己的语文教学特别是语文阅读教学中也进行了有益的尝试，主要运用了“六步整体教学法”的教学模式，其基本步骤是：出示尝试题——尝试自学——尝试练习——讨论交流——精讲点拨——练习巩固。下面以冀教版初中语文八年级上册第24课《春江花月夜》的教学为例，谈一谈六步骤的具体实施及注意的要点。

第一步：出示尝试题：

出示第一组尝试题，学生初读课文后回答问题，理清思路。思考：这首诗题为春江花月夜，作者具体写了哪些内容？ 出示第二组尝试题，学生深读课文后分组讨论

1、景——春江月夜美景

①找出诗中描写月夜美景的语句，并找出所写景物。②运用联想和想象，置身诗境，再现画面 ③概括景物特点

2、理——宇宙人生哲理

看到如此美景，诗人想到了什么呢？请找出本诗中阐述人生哲理，江、月、人和谐一体的诗句，并体味一下这些诗句表达了诗人怎样的人生思考？

3、情——游子思妇相思之情

表现游子思妇相思之情的句子有哪些？

（关于尝试题的设计，要因文而异，要充分体现课文的重点、难点、特点、疑点，问题宜少而精，且能贯穿整个教学过程，又能将新旧知识融汇贯通，是学习课文内容的“纲”，并能激发学生的尝试学习的兴趣。）

第二步：尝试自学。

（这一步骤要求学生围绕尝试题深读课文。在学生自学的过程中，教师要教给学生恰当的学习方法，如让学生读、拼、圈、划、注、查、问、练，并鼓励他们敢于发问，质疑问难，锻炼学生的思维，使其思维过程逐步清晰化。为保证学生的学习效果，这一步骤要切实给学生以充足的自学时间，相信其自学能力，不可浅尝辄止。）

第三步：尝试练习。

完成尝试练习题，并整理答案。

第四步：讨论交流。

学生进行小组交流，就自学与尝试练习中的得与疑，自由发表意见，展开讨论。

（第三、四两环节的进行中，教师要充分发挥穿针引线的导引作用，要想方设法激发学生的能动思维，让学生充分发表自己的见解，对出现的问题和疑问不做包办代替，又要以解决教学中的重点、难点为目的，适时调控各学习小组的讨论学习进程，并集合各小组在学习中的疑难，为精讲点拨做准备，力求体现“以教师为主导，学生为主体”的教学原则。）

第五步：精讲点拨：

重点就本文从不同角度、以大胆的想象、用形象的比喻等修辞方法描绘春江花月夜的写法特点进行讲解。

（教师的讲解要精炼，它不是对课文的复述，不是对学生答案的复述，而是紧扣教材重点和难点，对学生理解不准、理解不深、认识片面的地方加以辩证、点拨和明确，起点石成金、画龙点睛的作用。）

第六步：练习巩固：

分析探讨中国古典诗歌中的“明月”、“江水”、“落花”三个意象的寓意。

（这一环节既是对整堂课学生尝试学习的一个巩固，又要用延伸性的练习使学生尝试获得的知识学习的能力得以提高。）

叶圣陶先生说过，“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解”。在语文阅读教学中应用尝试教学法，就是让学生自主学习，还学生读书、思考、语言训练、思维训练的自由，以培养学生的创新思维和分析问题、解决问题的能力。尝试教学法在语文阅读教学中的运用，可以改变以往“教师讲——学生学”的“满堂灌”或“满堂问”的教学模式，摒弃繁琐无味的讲解、分析，使学生的学习主动性得以回归与突显，学生学得主动，学得愉快，教学效果十分显著。

在语文阅读教学中让学生尝试学习，尝试成功，学会主动学习，自主获得知识与能力，不仅让刚刚升入中学的学生及时适应了中学语文学习及中学学习，而且为其将来的自主学习、终身学习也打下了坚实的基础。

11.小学语文作文教学尝试 篇十一

关键词：小学语文；合作学习；融合尝试

一、合作学习的内涵及效果

合作学习方式的发现，最早起源于20世纪70年代的美国，并于20世纪90年代我国教育者进行研究和采用。其主要对学生进行分组，让学生以小组为单位进行学习和探讨，注重学生合作能力的培养。这种学习方式的采用，不仅营造了积极良好的课堂学习氛围，还在无形中激发了学生独立思考、自主学习的能力，使得学生的学习成绩有了较快进步等一系列优点，因此合作学习的学习方式现已在我国学校课堂进行了广泛的普及。小学语文课程教学中，阅读教学是十分重要的一支，合作学习方式的运用，对阅读教学还是大有裨益的，可以有效地提高学生的文字阅读和理解表达能力，潜在的还培养了学生的文学素养。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的尝试

1.组织上的尝试

（1）学生合理分组，选出小组代表

进行合作学习的第一步，便是将班级学生进行合理的分组，并选出每一组的代表，以便合作学习方式的顺利运作。何谓合理？这里的合理主要包括以下几个意思：小组人数须合理根据笔者经验，一般一个小组大致4-6人为最佳组容量，这样学生可以进行合理分工，并达到最好的教学效果，小组人员水平合理学生的学习能力各有高低，学习成绩也必将有差异，因此老师在进行小组分配时，应该对整个小组的学生学习能力、成绩进行综合考虑，合理分配、不偏不倚、公正公开选取组代表，有的老师可能对学生信心不足，所以一般都会将组代表人员内定，走一个公开选举的形式。其实，这种选举是老师思想偏颇所致，因而老师应该端正自己心态，让学生进行自主推荐组代表，这样既公平公开，又便于以后组代表执行工作。

（2）明确组织内部分工，顺利开展合作学习

所谓人无完人，每一个学生都具有自己的优缺点，不同人擅长的东西也不一样，不同人缺失的东西也不一样，也许你自制能力差，别人各项能力似乎在你眼里都很完美，但也许有一天你发现，他的创新能力不如你，所以有话说得好；你站在河边看风景，而我站在桥上看你。说这些，就是要让每一个学生知道，自己无需自卑，自己也是别人眼中的一道风景，这样的教导，可以让学生主动承担起小组学习任务，不会因为自卑而恐惧与他人合作。这样，老师在问题提问时，学生便可以主动回答并配合老师教学，保证合作学习方式在语文阅读教学中顺利进行。

2.内容上的运用

要进行合作学习方式的运用，必须提前将学习任务安排下去，这样学生就可以有充分的时间去准备，也不至于胡乱准备一通，准备的课堂材料价值微小。语文阅读课程，本就可以凭借文学的优美文字、优雅意境熏染课堂文学气息，老师可以搜集一些古诗词的朗诵或者优美文章的吟读视频，创设阅读材料情境，让自己的课堂教学方式多样化，课堂教学内容更加生动形象化；同时，老师将自己分配的任务进行检查，让学生将自己搜集到的材料，此处材料形式多样，可以是图片，也可以是一段音乐，或是一段文字等，最终目的还是让学生亲自去动手搜集，培养其自主学习的能力。老师的讲解配之学生的材料，课堂教学效果必定高明。最后，老师可以对课堂阅读教学情况进行总结，夸赞学生搜集到的材料，给学生自由交流的时间，深化学习内容。

三、合作学习在小学语文阅读教学中应注意的事项

首先，合作学习本就是一个开放学生的学习方式，让学生在课堂上可以尽情讨论，下课也可以尽力寻找学习材料，虽然合作学习所产生的效果是有益的，这也仅限于在合理范围的有益，如果无限地运用这种方式，必会致使合作学习成为一种形式，无具体鲜明的成效。因此，老师应该进行一个适当的控制，防止无用功的出现。

其次，合作学习中的课堂讨论形式，反方面的会导致课堂秩序杂乱，老师难以控制。所以，老师可以灵活运用合作形式，可以将课堂讨论置于课间活动或者限制课堂讨论时间，让学生在课堂上多花时间作合作成果展示，这样可以帮助老师悉心洞察学生学习存在的问题，也避免了课堂秩序杂乱。

最后，合作学习潜在的会让学生产生一种竞争意识，这种意识的产生可以说是一种好的现象，间接表明了学生受外界刺激后开始拥有了学习的动力，但如果任凭这种竞争意识蔓延，可能会导致学生心理扭曲，对学生产生极大的嫉妒心思，最终导致学生相处不和谐；或者学生长时间得不到预期的学习成果，便会降低学习积极性等，这些问题就需要老师的观察，并及时解决。

纵观全文，我们可以了解合作学习方式的运用对学生的教育有弊有利，老师必须适当控制，防止弊端的出现，从而使合作学习在小学语文阅读教学中尝试应用，表现出最好的成效。

参考文献：

[1]周明明.小学语文阅读教学解妙探微[J].现代阅读：教育版，2013（02）.

[2]黄杨.分析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程导学，2013（19）.

[3]王庭波.小学语文“视域融合”教学范式研究[D].东北师范大学，2013.

[4]张娥，黄清涛.让阅读开启学生的心智[J].现代阅读：教育版，2013（02）.

12.新课改下的小学语文课堂教学尝试 篇十二

一新课改对教师提出新的要求

1. 学习知识与德育教育要两手抓

新课改课堂教学时, 要注重对学生的德育教育。新课标明确规定, 语文是一门工具性和人文性很强的学科, 因此教师不应只关注语文的工具性, 还要注重语文的人文性, 而德育教育就是语文人文性的体现。因此, 教师不能只满足于将书本上有限的知识传授给学生, 要根据学生身心发展的规律和年龄特点认真研究, 对学生进行全方位的素质教育。要树立发展的学生观, 关注学生的情感体验、学习兴趣等非智力因素, 让学生理解如何完善自我、学会合作、学会做人。在语文的课堂教学中, 渗透德育教育, 注重工具性和人文性的统一。

2. 与时俱进, 加强与社会的联系

在大语文教育观的指导下, 语文应走出狭小的课堂, 走出校园, 与社会甚至世界接轨。小学生社会阅历不足, 知识积累也不够, 因此教师教学不能只注重教材的教学, 要善于捕捉现代社会、科技及其他学科的知识信息和最新成果, 与时俱进, 积极和语文课堂教学内容相联系, 使教学活动始终充满活力。同时, 结合教学内容开展研究性学习等综合实践活动, 营造学习的实际情境, 将教学拓展到课堂外, 加强学校教育与社会和世界的密切联系。

3. 学生为主, 促进全面发展

新的课程标准指出教学的目标不是让受教育者适应现实, 而是改造、创建新的现实, 培养有创造能力的人, 形成“实施新课程的成败在教师, 教师的任务是更新教学观念”的共识, 确立“一切为了人的发展”的教学理念。在教学中, 教师要贯彻民主教学思想, 构建和谐的师生关系, 尊重学生的人格和观点, 相信存在发展的潜能, 承认个性差异, 积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。

二课改要体现老师的主体地位

大多数学生都生活在学校和家庭相对封闭的环境中, 对外界的认知有限, 外加思想不成熟, 对有些课文理解有些困难。要解决这个问题, 仅靠买几本参考书是远远不够的, 这要求教师要对文本进行高质量的解读, 不能敷衍了事, 对课程要有自己独特的见解。

在课堂上, 教师要避免提机械性的问题。比如“他写得很认真, 也很吃力”这句话, 教师要避免提“他为什么写得很认真”这类问题, 这样会限制学生的思维, 使学生不能充分自主地思考。教师应巧妙提问:“同学们, 你们读了‘他写得很认真, 也很吃力’这句话想到了什么?明白了什么?还有什么不理解的吗?”这样, 学生思维就会得到不同程度的发散。所以, 教师的巧妙提问, 能调动学生的主观能动性, 更好地掌握所学习的内容。

授课中, 经常会遇到一些意外情况, 这就要求教师在课堂上要做出主动、机智的调整, 对问题有自己独特的理解和体验。如教学《曹刿论战》时, 课文主要以对话展开情节, 有的学生说:“能否把课文改编成剧本, 抽时间演?”教师就应该考虑更改教学安排, 让学生自由发挥, 把课文改编成话剧、剧本等。这样能让学生真正动起来, 成为学习的主人, 体现大纲精神, 符合课改精神。

三新课改教学手段的优化和多样性

1. 注重导语的设计

成功导语的设计, 无疑是解决问题的最佳手段, 好的导语是教师精心打造的一把“金钥匙”, 放射出独特的光芒, 带领着学生登堂入室。导语设计要新奇;语言要美;和新授知识要紧密联系, 这样才能激起学生的兴趣, 顺应新课改的要求。

2. 应用多媒体

多媒体是现代教育的需要, 在新课改课程中有着广泛的应用。教师要将课件作为提升授课水平和效果的亮点, 而不是完全依赖多媒体课件。对多媒体课件的认识和定位要清楚, 切忌主次不分、宾主倒置。教师要成为课件的操作者和跟随者, 可以充分引导学生的思维。

3. 创设教学情境

如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计, 对低中高年级的儿童, 可以通过做游戏、讲故事展示等形式创设情境, 对于高年级的学生, 则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境, 用语文独特的底蕴去吸引学生, 进而提高学生的学习效率。

四新课改要求加强习作指导

指导学生学会观察生活丰富学生的生活, 不断拓宽观察的领域, 激发学生的兴趣, 养成留心周围事物的习惯。培养学生读书兴趣, 养成爱读书、读好书的习惯, 以不断增加习作内容、文化、语言方面的储备。

指导学生打腹稿, 做到心中有数再下笔。在低年级的作文课上, 要引导学生结合自己的生活经验, 表达真实的感情;在高年级的作文指导课上, 要因需点拨, 结合习作实例指导。

奖惩并行, 切中要点。讲评时, 要注意优秀的习作多给予鼓励, 增强学生的信心;有问题的习作教师要指出不足之处, 教会学生修改作文, 让学生明白自己的习作有哪些可以进步的地方以及下一步需要怎样改进。