教科版九年级物理上册物理教学计划

教科版九年级物理上册物理教学计划（共12篇）（共12篇）

1.教科版九年级物理上册物理教学计划 篇一

一、教材分析

这节教材首先对人类认识“运动和力”的关系作了历史的回顾，介绍了四位科学家研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献。然后讲述牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。这是初、高中知识相衔接的一节课程。学生已经了解了牛顿第一定律的基本内容，所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的原因还是改变运动的原因”这一问题认识的发展历史为线索，以科学思想、科学方法教育与思维能力培养为主要目标。教学的侧重点应放在理解人类认识“运动和力”的关系研究、思考、推理过程，学习科学研究中常用的理想实验方法。在牛顿第一定律内容的学习上，注重知识的理解及与生活实际的联系。为发挥学生学习的自主性，思维的积极性，本课采取学生自主探究模式组织教学。

二、教学过程设计

引入新课：运动的起因是什么

(一)学生阅读历史的回顾并找出四位科学家关于力和运动的观点

这块内容中有些知识点学生是已知的，也有未知的，但学生都看得懂，所以就由学生来完成，同学们相互补充，教师只起到归纳总结的作用。

1.亚里士多德：力是维持物体运动的原因。

现象：在平路上人推车，车才能运动，人停止用力，车子就要停下来。

2.伽利略：水平面上物体所以会停下来，是因为摩擦的作用，如果没有摩擦，水平面上物体一旦具有某一速度物体将保持这一速度运动下去。

笛卡儿：如果没有其它原因，运动物体将继续以同一速度沿着一条直线运动，即不会停下来，也不会偏离原来的方向。

牛顿：一切物体总保持原来的匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。

(二)问：以上四位科学家每一位都把人类的认识向前推进了一步，试分析每人推进的一步体现在哪里?你认为谁的贡献?

教师通过设计这样一个问题，指明学生要探究的内容与方向，具体由学生们合作完成，教师只起到总结归纳的作用。

a)亚里士多德的贡献：通过直觉的观察提出问题为科学家的研究确立了课题。

b)伽利略的贡献：(1)伽利略发现了不易直觉的摩擦力，改变了亚里士多德根据直接经验得出的直觉结论提出运动不需力维持;(2)思维代替直觉认识宇宙。

c)笛卡儿的贡献：(1)明确匀速直线运动;(2)指出速度改变是有原因的。

d)牛顿的贡献：(1)推广到一切物体;(2)提出静止;(3)明确力的作用。

关于谁的贡献大，学生众说纷纭，没有一个确切的定论，教师也无需给出一个正确的结论。但是通过对物理学历史发展过程的考察，对四位科学家贡献的探究，它将有助于学生了解物理学家认识和发现物理定理、定律的基本方法。从而“以史为鉴”，培养他们以物理学家认识世界本来面目的方式去认识世界。在一定意义上，通过对规律认识的历史的还原，对学生进行科学思想和科学方法论的教育是培养学生科学素养的有效途径。这是设计此问题的关键所在，也是本节课的亮点所在。

在该块教学内容中学生未知的是关于伽利略的理想实验，教师要采取的教学方法是采用设计一系列问题，引导学生学会自己分析问题自己解决问题，具体可如下操作。

提问：伽利略用什么方法证明物体运动不需要力来维持呢?

演示说明：设置一个向下的斜面，再圆滑地连一个向上的斜面。然后拿一个小球放在斜面某点上，由静止运动下来，它将冲上另一斜面。

教师设疑：它能“冲”到哪里，它能回到原来高度吗?如果光滑，结果怎样?

教师通过一系列问题引发学生的思考。通过实验发现，它升不到原来的那个水平高度，这是因为摩擦较大。若换一个摩擦较小的斜面，可以看出，它就较接近那个水平高度。若摩擦越小，就越接近。这是实验事实。科学推理：依据这可靠的实验事实为基础，然后沿着摩擦力越来越小的发展趋势，去科学推理──假如摩擦非常非常的小、以至于没有摩擦，那小球将非常非常接近──以至于达到原来水平高度。这是一种理想的实验情景，即小球沿着光滑的斜面总能上升到原来的高度。教师指出“假设”两个字用得很好，它对物理结论进行合理的外推，其结论的得出符合逻辑。减小第二个斜面的倾角，倾角越小，小球为达到原来的高度所通过的路程就越长;倾角越小，通过的路程就越长。然后，我们再去科学推理，假如它最终成为水平面，那小球所通过的路程也就无限长，只能沿着水平面继续运动下去。

教师总结：“理想实验”虽然也叫实验，但它不等同于科学实验。真实的实验是一种实践活动，而“理想实验”则是一种思维活动，是由人们在抽象思维中设想出来而实际上无法做到的“实验”。并指出理想实验是以真实的科学实践为基础，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，对实际过程做出了更深入的抽象分析。理想实验是以正确的逻辑法则为依据的。它是自然科学理论研究中的重要方法。

(三)演示气垫导轨实验

气垫导轨实验是学生未知的实验，所以采用的方法是由师生共同操作完成，教师介绍实验装置及装置的特点，由学生来推动气垫导轨上的物体，观察它的运动，进一步地帮助学生加深理解物体不受外力作用时将做匀速直线运动。

(四)让学生们仔细阅读牛顿第一定律的内容，并思考定律包含的几层含义

在进行牛顿第一定律的教学时，不能只满足于学生能复述牛顿第一定律的内容，还应帮助学生理解牛顿第一定律所包含的几层意思。定律的理解是未知的，但可以在教师的启发下，通过学生们相互讨论、自主探究、教师补充共同完成下面的三层含义。

1.描述了物体不受外力作用时的运动规律

牛顿第一定律描述了物体不受外力作用，或者所受的合外力为零时，物体将保持原来的运动状态──匀速直线运动状态或静止状态。

2.阐明了力的科学定义

力是物体间的相互作用，它是改变物体运动状态，即产生加速度的原因，而不是产生和维持物体运动的原因。

3.一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，揭示了物体普遍具有的属性──惯性。

(五)学生联系生活中的实际问题自己分析惯性问题

2.教科版九年级物理上册物理教学计划 篇二

教科书是一种相对静止的教学素材集合体, 而这种静态性会导致语义解读的多样性, 人们注意到不同教师在使用过程中存在着很大的差异。在教学实践中, 物理教科书的使用应该遵循哪些原则?各个栏目的价值能否得到应有的重视?对课程实施起到怎样的影响?这些已经成为亟待解决的现实问题。

一、物理教科书使用的现状分析

围绕教科书的使用问题, 我们对吉林省初中物理教师开展了一系列的调研, 针对一些问题与部分教师进行了深度访谈。分别以对《物理课程标准》的理解、物理学思想的渗透、时代特征的把握等三个维度为核心, 设置了包括教科书的选用、教科书的作用、栏目的设置、相关教学资源的开发等若干问题, 将分析归纳如下。

1. 教科书的使用方式发生着积极的变化

从现有研究来看, “机械地转述”、“生硬地摘抄”教科书的“目的型”[1]教材观普遍地受到质疑。人们不再将教科书的内容作为物理课程的全部, 不再将掌握教科书的知识看做教学任务的终极目标, 而是提倡“工具型”或者“材料式”[2]的教材观, 即将教科书看做教学活动的基本要素, 认为它是可以进行有机地加工、整理和适度替代的, 更加重视教师在使用中的主体性和创造性, 主张从“基础性、材料性”的视角进行适当拓展和整合、调整内容以提升教科书的实际功效。

在针对“您是否会完全依照教科书的内容进行教学设计?”的问题中, 绝大多数教师表示“经常有调整和变化”, 说明物理教师对教科书的使用具有较为积极的态度, 体现出一定的主体意识和创造性。然而, 在进一步询问“您使用的初中物理教科书总体上设计了几个栏目?”的问题时, 鲜有教师能够顺利地回答正确, 少数教师甚至表示“没注意、不清楚”, 这与先前的态度出现了反差, 反映出教师对教科书的钻研不够深刻。

2. 对关涉教科书的有关课程问题缺乏系统关注

调研发现, 绝大多数教师赞同物理课程改革, 并认为物理教科书与课程标准规定的内容一致或者基本一致, 反映出一线教师对现行的物理课程呈现赞同、支持的态度, 这种理念上的共识值得我们欣慰。然而, 在问及是否知晓所用的教科书版本是如何被确定的时候, 大多数教师含糊不清, 表示“不清楚”和“不关心”。对教科书的编制、审查、选择、使用的环节没有清晰的概念, 这种忽视教科书选用制度知情权的现状, 反映了基层学校教师的课程权处于被动、弱化的状态。在涉及一纲多本的教科书管理体制的问题中, 除了人教版的教科书外, 多数物理教师表示基本没有涉猎过其他版本, 不熟悉其他版本的教科书编制内容, 对国外的物理教科书更是知之甚少。反映出物理教师的视野较狭窄, 不能进行横向的课程资源开发。

对课程理念认识不全面、对教材编制与选用的淡化以及对教科书结构的模糊不清, 将导致教师在钻研教科书过程中充斥着“经验性”、“随意性”。在此机制下, 不利于践行课程理念, 对教科书的使用产生着不利影响。

3. 教科书中课程资源的开发水平存在着地域性的差异

根据我国台湾学者陈丽妃等人的研究, 具有专精的学科知识的教师, 比较可能挑战教科书内容的呈现方式、侦测学生的迷失概念以及经营课堂活动;而专业知识不足的教师, 则常常会依赖教科书, 甚至照本宣科, 简单地表达教科书的内容, 缺乏主体性和创造性。访谈发现, 专业知识水平高、拥有较充足课程资源的教师, 对于那些觉得物理太难或背景知识不足的学生, 更倾向于酌情调换教学方式或重新组织教科书中的活动。

从学历背景来看, 农村中学物理教师的学历水平、学科知识水平总体偏低。我们以近3年参加吉林省农村初中物理骨干教师培训以及参加“国培计划”培训的物理教师共计425名为对象进行的调查显示, 只有50.3%的教师是物理学的专业背景, 其中的非师范专业又占据了3.85%。物理学科知识的匮乏以及本应在师范阶段习得的教材研究能力的缺失都会使教师对教科书的使用产生“短板”效应。调研发现, 不同发展水平的学校教师对教科书中栏目价值的开发、活动设计的落实有着较大的区别。从物理教科书中“想想做做”一栏活动内容的重视程度来看, 与农村中学相比, 办学条件较好的城市学校能够提供较为优质信息资源和实验设施, 能更充分地开发和落实教科书中的实验资源。

4. 教科书的价值展现受到评价方式的影响

理想的课程与实施的课程总存在着一定的距离, 教师即便是认可课程理念、赞同教科书的价值定位, 但在执行的时候还是会产生行动上的差距。根据Alverman等人的研究[3], 与教科书相关的课程理解深深地影响着教师的行为, 尤其是对其教学内容的选择起着直接的决定作用。

一方面, 教师普遍认同教科书在教学中具有不可替代的作用, 将其作为教学的重要依据, 珍视其内在的品质, 认为其课程地位是其他教辅资料 (习题册等) 无法比拟的;另一方面, 很多教师认为教科书不能满足考核方面需要, 无法起到全面提供考试范围的作用, 不能覆盖需要学习的所有问题。一半以上的教师认为教科书中实用技术内容偏少, 不能满足学生发展需要, 很多教师不满意教科书中思想文化的含量较匮乏, 需要补充必要的内容。

教科书中的栏目“科学世界”向学生介绍了最新的物理科学与相关技术, 呈现的是物理学的时代进展, 尤其是部分内容含有时代感强的、具有现实意义的STS主题, 这些应该受到重视。然而, 部分教师反映该部分的考试要求很低, 只有少数教师表示能够引导学生研读或者提供必要的指导, 其余教师均表示“象征性地讲解”或者“不做讲解”。忽略“科学世界”等前沿内容的学习, 将使物理课堂远离科学进展, 弱化了教科书的时代特征。

同时, 由于巨大的教学惯性, 导致物理教师在现实的冲击下, 有意无意地放弃了追求。片面、单一的考核制度常使教师偏离了教科书的最初设计意图, 教育目标越来越模糊, 甚至产生了背离。多年的应试思维阻碍了物理中“物”的因素, 而过多关注着“理”的落实, 使物理科学失去了现实的生命力。

二、基于实践的教学反思

实践研究表明, 即使教科书的组织方式科学合理, 但若其编制理念和内涵不能被理解、其栏目价值不能被教师认同, 便无法达成预设的课程目标。包括教师课程观念在内的课程知识在此过程中起着重要作用, 正如学者Beard指出, 几乎所有教师对于教科书在教学中的角色都有明确的观念, 存在着一个观念的参照框架。此架构不仅与教师的学科专业知识和教学的看法有关, 而且与他们的思想和行动息息相关。在实践研究的基础上, 我们提出教科书使用的三个基本原则, 即教育性、科学性和时代性。

1. 遵循课程标准, 体现教科书的教育性

物理教科书是物理课程的文本表述, 是开展教学活动的基本素材, 是课程标准得以落实的主要手段。利思伍德 (Leithwood) 认为, 有效的课程实施能够缩短现状与理想间的差距, 是实现课程理念的实践过程, 教科书就是一个重要的媒介。根据美国心理语言学家乔姆斯基 (N.chomsky) 的“深层结构”和“表层结构”理论, 我们可以这样来认识物理教科书的结构性质: (1) 深层结构由物理知识要素、技能要素、价值情感要素、研究方法要素、文化道德要素体系组成, 该体系包含着教与学的内容, 体现了教科书的内容特性; (2) 表层结构包括文字、插图、语言风格、图表呈现、栏目设计等, 旨在提高对深层结构的开发与利用, 表层结构对深层结构进行着解读和设计, 引导着教师和学生进行教与学的方式, 体现了教科书活动特性。

课程标准以教科书为载体提供了基本的教学活动方向, 教师应该遵循课程标准的基本理念, 根据各个栏目的特点, 设计能够达成课程目标的教学活动。在两个层次的交互渗透与彼此促进中, 充分展示教科书的教育特性。

2. 注重物理思想, 完善教科书的科学性

教科书的科学性体现在以事实为基础、以激发思维为途径、以培养科学的态度和质疑精神为旨归。因受到版式篇幅、课程性质和学时等条件的限制, 物理教科书是以间接知识为主要内容的载体, 书中所呈现的大多是人类千百年来积累的文明成果的文字叙述, 对于其背后所蕴含的思想方法, 有时会被无意地疏漏和无奈地筛掉。于是, 物理教科书出现这样一个局面:知识结构严谨、文字表述规范, 集合了物理学的经典规律和稳定的学术成果, 较少含有不切实际的猜想和标新立异的一家之言, 从科学性上能够经得起推敲。

然而, 我们应该认识到物理教科书并不是原始科学成果的简单收录和介绍, 更不是精确无误的数据、毋庸置疑的结论的堆砌。物理科学的思想方法始终是我们最为关心的主题。教学中, 应该辩证地使用教科书中的资源, 秉承务实求真的科学精神, 不能仅仅满足书中定理和定律的获得, 更要注重在教学中体现物理思想和科学探究的过程。拘泥于固定的结论和公式的记忆, 将会在一定程度上束缚学生的创造性, 消解学生的质疑精神和探究热情, 而这却恰恰严重背离了物理科学的本意和物理课程的初衷。

3. 提升教育品质, 突出教科书的时代性

物理教科书凝聚着很多教育工作者的智慧和劳动, 要经过多位学科教育专家的精心论证, 需要一线物理教师严密地考量和反复地实践, 它包含了最新的教育元素和物理思想, 具备了系统的理论基础和丰富的实践智慧。物理教科书不但为教师提供了基本的教学组织策略、实验方法、主题活动设计等方面的指导, 同时, 教科书隶属于所在的时代, 体现着时代特征, 是科学文化的一种展示和传承。因此, 教师应该在使用过程中诠释课程理念、渗透学科思想, 在课程标准、教科书、学生活动的交互式的融合中, 寻求高品质的教育理解:展现主流的教育价值导向, 体现物理科学的最新成就, 在继承的基础上创新、在丰富的栏目中展现物理科学的魅力, 提升教育的品质。

教科书的功能和价值能否被彰显, 有赖于教师的专业水平和实践精神。以严谨的态度理解物理课程标准, 以科学的精神对待教科书的内容, 以时代文化的视角解读教科书的价值, 是我们需要秉持的基本理念。在此思想的指导下, 实现了课程理念层面、学科教学层面和文化品质层面的彼此呼应, 为完成从“教教科书”转向“用教科书教”再到“高质量地使用教科书”的转变提供了努力方向。

摘要：物理教科书的使用直接影响着物理课程的实施。研究发现, 初中物理教师对教科书的重要性给予了较高认可, 但对其所蕴含的课程理念的理解不够深刻, 在学科思想的渗透和栏目价值的开发等方面存在着一定的改善空间。由此提出教科书使用的三个基本原则:遵循课程标准, 体现教科书的教育性;注重物理思想, 完善教科书的科学性;提升教育品质, 突出教科书的时代性。

关键词：物理,教科书,教师,教学反思

参考文献

[1]钟启泉.确立科学教材观:教材创新的根本课题[J].教育发展研究, 2007 (12) :1-4.

[2]郭晓明.从“圣经”到“材料”——论教师教材观的转变[J].高等师范教育研究, 2001 (11) :19.

[3]Alverman D.Teacher-student mediation of content areatexts.Theory into Practice, 1989, 27:142-147.

3.“人教版”九年级物理教科书指瑕 篇三

一、错误之处

１．教材第２６页“动手动脑学物理”第３行中的“般”应改为“船”。

２．教材第５３页倒数第３行“吸引物体的”中的“的”字去掉。

３．教材第１３４页末行注释“①……单位是焦每立方米，符号是Ｊ／ｋｇ”，其中的“Ｊ／ｋｇ”应改为“Ｊ／ｍ³”。

二、商榷之处

１．教材第９页第二自然段，原文叙述：“质量的单位是千克，符号是ｋｇ，常用的比千克小的单位有克（ｇ）、毫克（ｍｇ），比千克大的单位有吨（ｔ）。它们同千克的关系是

１ｋｇ＝１０³ｇ

１ｍｇ＝１０^-3ｇ＝１０^-6ｋｇ

１ｔ＝１０³ｋｇ

笔者认为，按照这种表达的逻辑顺序，上面第一个换算关系式“１ｋｇ＝１０³ｇ”改为“１ｇ＝１０^-3ｋｇ”较为恰当，因为前面提到的是“它们同千克的关系是……”

２．教材第４１页倒数第三自然段，原文叙述：“伽利略对类似的实验进行了分析，并进一步通过推理得出：如果表面绝对光滑，物体受到的阻力为零，速度不会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去……”

在教材第５６页“摩擦力”节的第一自然段，原文叙述：“自行车在水平道路上滑行，无论路面多么光滑，总会逐渐变慢，最后停止下来，这主要是自行车受到摩擦力的缘故。

对比分析这两段叙述，前一段“如果表面绝对光滑，物体受到的阻力为零，速度不会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去”与后一段中的“无论地面多么光滑，总会逐渐变慢，最后停止下来”是互相矛盾的。

到底哪种说法正确？实际上“光滑”就意味着“摩擦力等于零”，因此教材第５６页“摩擦力”一节的第一自然段中的“无论路面多么光滑”一句删掉为宜。

３．同样的问题还出现在教材第８２页：图１３．３～１甲中的文字说明，原文是：“塑料挂钩的吸盘贴在光滑的墙面上，能承受一定的拉力而不脱落。什么力量把它压在光滑的墙上？”教材中此处文字说明进行如下修改为妥：将“塑料挂钩的吸盘贴在光滑的墙面上”一句中的“光滑”二字去掉，将“什么力量把它压在光滑的墙上”一句改为“什么力量使它不下掉。”

为什么呢？真的是大气压压住吸盘使之不下掉吗？

静止在墙上的吸盘受五个力的作用：在水平方向上，吸盘受一对平衡力：大气压力和墙面对吸盘的支持力；在竖直方向上，吸盘受竖直向下的自身重力和挂物的拉力，这两个力与墙面对吸盘竖直向上的摩擦力平衡。五力作用下吸盘保持静止状态。若墙面是光滑的，即墙面对吸盘的摩擦力为零，此时无论大气压力多大，吸盘在竖直方向上只受自身重力和挂物的拉力，这两个力都是竖直向下的，吸盘是不会平衡的，因此会掉下来。

由此可见，吸盘能够在墙上不下掉的本质原因并不是大气压将其压在墙上，而是大气压将吸盘紧压在墙上，使吸盘与墙面之间产生了一个较大的静摩擦力，从而使吸盘处于平衡状态而不下掉。

４．同样地，教材第８２页中倒数第７行，也出现类似的情况：“我们可以进一步实验：图甲中如果把塑料吸盘戳个小孔，空气通过小孔进入吸盘和光滑的墙面之间，与外部压力平衡，吸盘便不可能贴在光滑的墙面上”这几句叙述还是继续误导学生认为吸盘是被大气压压在墙上不下掉的，这样修改为宜：“我们可以进一步实验：图甲中如果把塑料吸盘戳个小孔，空气通过小孔进入吸盘和墙之间，与外部压力平衡，使吸盘对墙面的压力为零，从而使墙面对吸盘的摩擦力为零，吸盘便不可能贴在墙面上”。

再就是教材第８２页“想想做做”中第１行“放在光滑水平板上”改为“放在较光滑水平板上”比较妥当。

５．教材第４１页图１１．５～３（研究阻力对物体运动的影响）中，小车在三个不同水平面上的运动距离书中是：在毛巾最近、其次是平板玻璃、最远是木板表面，笔者认为应是：在毛巾最近、其次是木板表面、最远是平板玻璃。

６．教材第６０页倒数第１行“当杠杆在动力和阻力下静止时，我们就说杠杆平衡了”，把词句这样修补会更好一些，即：“当杠杆在动力和阻力下静止（或匀速转动）时，我们就说杠杆平衡了”。

因为在前边讲力的平衡时，物体处于“静止或匀速直线运动状态”就是平衡状态，那么在杠杆平衡中补上“匀速转动”，这样这两部分知识的相同与不同之处显而易见，便于知识的联系性和系统性，也便于老师与之比较讲述这部分知识。

７．教材第９５页第７行“当水舱充水潜水艇重等于同体积的水重时”改为“当水舱充水，潜水艇重等于同体积的水重时”为宜。

８．教材第１０４页第４行“在实际中人们为了达到工作目的，往往还不得多做些功。”其中的“还不得多做些功”改为“还不得不多做些功”为妙。

９．教材第１１１页重力势能的概念“物体由于被举高而具有的能量，叫做重力势能”；教材第１１２页弹性势能的概念“物体由于弹性形变而具有的能量叫做弹性势能”。将弹性势能概念中加上一标点符号即：“物体由于弹性形变而具有的能量，叫做弹性势能”，这样两个概念前后一致起来，会更好一些。

4.教科版九年级物理上册物理教学计划 篇四

学科教学计划

八年级1.2班 学科：物理 教室：鄢贵兵

校名：简阳市华西九年义务教育学校

进入自主性学习的轨道 学习的轨道。

2、帮助学生尽快进入自主性学习的轨道。在教学过程中要帮助学生自己进 行知识模地的构建，而不是去复制知识，学生自己在学习过程中发现问题才是至关重要的。激发并保护学生的学习兴趣。

3、激发并保护学生的学习兴趣。加强与日常生活，技术应用及其他科学的联系。

4、加强与日常生活，技术应用及其他科学的联系。由于物理学与生活、社会有着极为深密和广泛的联系，困此在实际教学中，要结合本地实际，进取学生常见的事例，尽可能采作图片、投影、录像、光盘、课件进行教学。

六、教学目标：

1、知识与技能

⑴初步认识声、光等自然界常见的现象，了解这些知识在生产和生活中的 应用。⑵初具了解物理学及其相关技术中产生的一些历史背景，能意识到科学发 展历程的艰辛与曲折，知道物理学不仅物理知识，而且还包科学的研究方法，科学态度和科学精神。

⑶具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量 一些基本的物理量。

⑷会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会 用科学术语，简单图表等描述实验结果。

2、过程和方法

⑴经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察的物理现象的主要特征。有初步的观察能力。

⑵能在观察物理现象或学习物理的过程中发现问题的能力。⑶通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，能 利用不同渠道收集信息，有初步的信息收集能力。

⑷通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处 理方法，有初步的信息处理能力。

⑸学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用书籍的科学规 律去解释某些具体问题，有初步的分析概括能力。

⑹能书面或口头表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识，有初步的信息交流能力。

3、情感态度与价值观 ⑴能保持对自然的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有 亲近，热爱和谐相处的情感。

⑵具有对科学的求知欲，乐于探索自然界和日常生活中的物理道理。

⑶在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难，解决物理问题的喜悦。养成实事求是，尊重自然规律的科不态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。

⑷有将自己的见解分开与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有 主动与他人合作的精神，敢地提书与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己 的错误观点。

⑸有将科学服务于人类的意识，有理想，有报护，热爱祖国，有振兴中华 的使命和责任感。

七、教改措施

1、在新课程的指导下，改变传统的教学模式，在以学科为中心的教学中，注重学生的全面发展，关注学生，注重学生的全面发展，关注学生的道德生活与人格的养成，加强与学生生活、科学、技术和社会相联系的教学，将学习内容与学习生活，科学、技术和社会的联系贯穿于整个教学之中。

5.沪科版九年级上册物理复习提纲 篇五

1.物质是由分子或原子组成的，金属类物质是由原子组成的，大多数非金属物质是由分子组成的。

2.分子是保持物质化学性质的最小微粒。

3.物体所含物质的多少叫质量，国际制单位是千克(kg)4.1t=103kg1kg=1000g=103g1g=103mg

质量不随物体的形状改变而改变。(纸片变成纸团)

质量不随物体的地理位置改变而改变。(篮球放在教室和太空)5.质量不随物体的状态改变而改变。(一定质量的水变成冰)

质量不随物体的温度改变而改变。(餐具消毒)6.天平的使用:先看、估测再使用。

①看天平的称量，分度值(每一小格代表的质量)②估测被测物体的质量：避免被测物体超过天平的量程;方便加砝码。

使用口诀：天平放平;游码归零，调节平衡;左物右码，加码从大;求和为称，正确记录。7.特殊测量：取多测少法

例：测量1个大头针的质量m，可取10的整数倍个大头针(一般20-30个)，测出总质量m总，再除以总个数就是一个大头针的质量。写成公式：m=m总/n

形状规则：利用数学公式直接计算

8.测量物体体积可以下沉的物体：排液法溢液法

形状不规则

不能下沉的物体：捆绑法悬挂法9.具有吸水性物质的体积测量：先把它放在水中吸足水后再测量。10.常用到的体积单位：ml、l、cm3、dm3、m3

1ml=1cm3=1×10-3dm3=1×10-6m3

11.等容法：在没有量筒的情况下使用，利用的是转换的思想。

例：一位同学要测量牛奶的密度，实验器材：天平(带砝码)、水、量筒、烧杯。结果一不小心将实验室中的量筒打碎了，问该实验能不能继续进行?如果可以，应该怎么进行该实验?分析：①先测出空烧杯的质量m空。

②给烧杯中装满水，测出总质量m总，则水的质量m水=m总-m空③此时烧杯中水的体积就是瓶子的容积，V烧杯=V水=m总-m空/ρ水④把水倒掉，给烧杯中装满牛奶，测出总质量mˊ总，则牛奶的质量为m牛奶=mˊ总-m空因为是装满，所以V牛奶=V烧杯=V水⑤ρ

牛奶

=(mˊ总-m空)ρ水/m总-m空

12.剩液法：测量具有粘滞性液体的密度。

例：测量食用油的密度

方案一：先测出一个空烧杯的质量m空，然后向其中倒入一部分食用油，测出总质量m总，然后将烧杯中的食用油倒入量筒中，测出食用油的体积V，利用密度公式测出食用油的密度ρ水=m总-m空/V.

评价：该方案的缺点：烧杯中的食用油不能完全倒入量筒，导致食用油的真实体积减小，测量值比真实值偏大。

方案二：向一个空烧杯中倒入一部分食用油，测出总质量m总，

然后向量筒中任意倒入一部分食用油，测出烧杯中剩余食用油的质量m剩，

则量筒中食用油的质量m=m总-m剩，从量筒上读出食用油的

体积V。则食用油的密度为ρ油=m总-m剩/V

物理成绩不好的原因

一是不重视物理实验，长期以来形成的其他学科的学习方式、学习习惯沿袭到了物理这门学科上，物理是一门全新的课程，如果依然沿用其他学科的学习方法，是很容易出现问题的，物理首先注重的实验，而所有的物理实验过程又都特别注重科学探究的步骤和方法，几乎所有的物理定理、定律、公式、结论都来自于物理实验，一旦不重视物理实验，那么这些基本公式、定理定律的来源就搞不清楚了，的模棱两可，最终导致所有的物理知识出现基础性坍塌;

二是不重视提高做物理题效率，中等生们普遍有一个最大的缺点，遇到难题要么死扣、要么轻易放弃，高效做题最大的一个特点就是：先易后难，遇易不大意，遇难不畏难，整个过程中都采取限时的方式，必须在规定时间内做完;

三是没有形成各种良好的物理学习习惯，不重视培养符合自己情况的物理学习方法，物理学习优秀的同学都特别注重在平时学习过程中及时总结学习方法，养成良好的听课、作业、考试习惯。

物理学习方法总结

1.死记硬背

基本概念要清楚，基本规律要熟悉，基本方法要熟练。课文必须熟悉，知识点必须记得清楚。至少达到课本中的插图在头脑中有清晰的印象，不必要记得在多少多少面，但至少知道在左页还是右页，它是讲关于什么知识点的，演示的是什么现象，得到的是什么结束，并能进行相关扩展领会。

2.重视画图和识图

在初中物理课程里，同学们会学到力的图示、简单的机械图、电路图和光路图。一类是属于作图类型题，例如，作光路图等，要力求符号标准、线条清晰、尺规作图。另一类属于识图，例如，识别机械运动部分的v-t图象、s-t图象，以及物态变化部分的晶体和非晶体熔化和凝固图象等，要记住讲过的最基本图象，明确图象中各部分所代表的物理含义。

3.课前预习

预习中发现的难点，就是听课的重点;对预习中遇到的没有掌握好的有关的旧知识，可进行补缺，新的知识有所了解，以减少听课过程中的盲目性和被动性，有助于提高课堂效率。预习后把自己理解了的知识与老师的讲解进行比较、分析即可提高自己思维水平，预习还可以培养自己的自学能力。

4.认真听讲

6.泸科版九年级上册物理知识点 篇六

1、导致全球变暖的主要原因是 气体的排放。

2、全球变暖对人类的不利影响主要是：的，对动植物的影响，对农业的影响和对人类 的影响等。

3、缺水已是一个世界性的普遍现象，我国属于 (缺水国或严重缺水国)。水资源， 是地球上每一个人义不容辞的责任。

4、面对严重的缺水、水污染问题，我们应该采取的措施有：采取 、 、 等，合理利用和保护水资源。

★ 八年级上物理泸粤版教案

★ 九年级下册物理变阻器知识点

★ 九年级下册物理知识点总结

★ 九年级下册物理磁场知识点

★ 九年级物理内能知识点

★ 九年级物理知识点梳理

★ 八年级下册物理知识点

★ 九年级下册数学知识点

★ 九年级物理必背知识点

7.教科版九年级物理上册物理教学计划 篇七

一、单选题

1.家庭电路中，电能表可以直接测量（）

A.电功率

B.电阻

C.电流

D.电功 2.某机器的能量流向如图所示，据此推测该机器可能是（）

A.电饭锅 B.日光灯 C.电视机 D.电风扇

3.从能量转化的观点来看，电流通过白炽灯，灯丝灼热发光，是消耗了电能而得到了其它形式的能，在这个过程中（）

A.电能只转化为光能 B.电能转化为内能和光能 C.电能只转化为内能

D.电能转化为光能和化学能 4.图中，电能表的示数为（）kW•h．

学*科*网...学*科*网...A.2015.1

B.2105.1

C.2015

D.15.1 5.0.5度电可供2盏“220V 25W”的灯泡正常工作（）A.4小时

B.6小时

C.10小时

D.8小时

6.某电能表盘上标有“3200imp/kW•h”，单独开动某一用电器时，电能表的指示灯在180秒闪烁了16次，由此可知，该用电器的功率为（）

A.1000瓦

B.100瓦

C.50瓦

D.10瓦

7.将规格都是“220V 180W”的一台电冰箱、一台电风扇和一床电热毯，分别接入220V的家庭电路中正常工作，若通电时间相同，则下列说法正确的是（）

A.电冰箱产生的热量最多

B.电风扇产生的热量最多 C.三者产生的热量一样多

D.三者消耗的电能一样多 8.下列用电器中，主要把电能转化为机械能的是（）

A.电视机

B.电热毯

C.电风扇

D.电脑 9.下列关于能量的说法，正确的是（）A.电水壶工作时，将内能转化为电能

B.“神州十号”飞船在加速升空过程中，它的动能增加，机械能不变 C.金属汤勺放在热汤中，汤勺温度升高，这说明内能是可以转移的 D.小孩从滑梯上滑下，机械能不变

二、填空题

10.图中所示电能表的示数为________kW×h。

11.小充同学看见他爸爸的手机锂电池上面标明电压为3.7V，容量为3000mA•h，则它充满电后存储的电能为________J.12.教室内有6盏“220V 40W”的节能灯，同学们响应学校节能环保绿色生活的号召，每天做到人走灯熄，假如每天少开灯0.5小时，则一个月可以节约电能________ kW•h（每月按30天计）

13.小明探究家中一台即热式电热水器的实际功率，他让家中其他用电器都停止工作，只接通电热水器，观察到家中电子式电能表的指示灯在1min内闪烁了320次，该电能表的技术参数如图所示．（电能报中的数据3200imp/（kW•h）表示指示灯闪烁3200次，消耗的电能是1kW•h），则：

（1）1min内消耗的电能是________

J，这台电热水器的实际功率是________ W．

（2）观察铭牌，发现该热水器的实际功率小于其额定功率，造成这一结果的原因可能是________（写出一条即可）．

三、解答题

14.市场上，一位顾客和一位卖微波炉的售货员出现了不同的意见，售货员说，微波炉很省电用它加热食品费不了多少电；顾客说，微波炉很费电，他家的微波炉一开就烧保险丝．他们二人说的情况是否真有矛盾，请你用科学术语表达他们的意思．

四、实验探究题

15.在探究影响电流做功大小的因素的实验中： 探究1：小华同学设计了如图所示的电路图

（1）用如图所示的电路可以来探究电功与________ 的关系．

（2）实验中提供“2.5V”和“3.8V”两种规格的灯泡若干，则你所选用的灯泡是________

（3）下面是某同学探究该实验的过程与记录，请帮他完成填空 ①根据电路图连接电路． ②闭合开关，调节滑片，观察到L1比L2亮，说明相同时间内电流通过________ 做功多，同时他还需要收集到的另一信息是________ ． ③多次调节滑片的位置，重复步骤②．

④综合分析实验的现象与数据得到的结论是：________ ．

探究2：小华想继续探究“相同时间内电流做功的多少与电流的关系”．

①实验中，要控制小灯泡的________ 相等，可以把两只小灯泡________ 联起来．

②实验中，可以观察________ 来比较相同时间内小灯泡中电流做功的多少．下列研究实例中主要也用到这种方法的是．________

A．用水流的形成类比电流的形成 B．在研究磁体周围的磁场情况时引入磁感线

C．牛顿第一定律是在实验的基础上经分析推理而得出的 D．在奥斯特实验中通过小磁针的偏转判断电流周围存在磁场

③选用两只阻值不同的小灯泡，是为了当它们两端电压相等时，通过灯泡的________ 不同． ④连接好实物图，并在虚线框内画出实验的电路图．________

五、综合题

16.小刚观察了市场上的“测重仪”后，画出了如图所示的原理图：A为托盘，P为金属滑片且固定在托盘下的轻质弹簧上，并能随轻质弹簧一起上下滑动，当托盘中不放物体时，P位于R的最上端。已知R0=5Ω，R的最大阻值为25Ω，电源电压恒为3V．问：

（1）图中的质量表应该用什么电表改装？

（2）当开关S闭合，不称量物体时，通电5min电阻R消耗的电能是多少？

（3）当称量物体质量达到最大值时，R0消耗的功率是多少？

17.在做“探究影响电流做功多少的因素”实验时，可以根据灯泡的亮暗程度比较相同时间内电流做功的多少．如图是进行该探究的电路之一．

（1）提供“2.5V”和“3 8V”两种规格的灯泡若干，则你所选用的灯泡是________

（2）利用如图所示电路，可控制变量________ 相等，探究电流做功多少与________ 的关系．

8.教科版九年级物理上册物理教学计划 篇八

一、教材从全面提高学生素质的要求出发，在知识选材上，适当加强联系实际、适当降低难度，既考虑现代生产发展与社会生活的需要，又考虑当前大多数初中学生的学习水平的实际可能。在处理方法上，适当加强观察实验，力求生动活泼，既有利于掌握知识，又有利于培养能力、情感和态度，使学生在学习物理的同时，获得素质上的提高。

2、教材把促进学生全面发展作为自己的目标。在内容选配上，注意从物理知识内部发掘政治思想教育和品德教育的潜能，积极推动智力因素和非智力因素的相互作用。在学习方法上，积极创造条件让学生主动学习参与实践，通过学生自己动手、动脑的实际活动，实现学生的全面发展

二、教学总目标和总的教学要求

1、引导学生学习物理学的初步知识及其实际应用，了解物理学在科学技术和社会发展中的重要作用；

2、培养学生初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力；

3、培养学生学习物理的兴趣、实事求是的科学态度、良好的学习习惯和创新精神，结合物理教学对学生进行辨证唯物主义教育、爱国主义教育和品德教育。

三、改进教学，提高教学质量的主要措施 1.在教学中体现“以学生为本”

在课堂教学中要有意识地教给学生“怎样发现问题”、“怎样提出问题”、“怎样研究问题”、“怎样分析问题”、“怎样反思”、“怎样交流”等等。使学生成为学习的主人，而教师则变成学习的组织者和引导者。2.课堂教学中注意“三基”的训练

由于初三的内容相对初二来说较难，因此，在教学中就更要突出“三基”的训练，要狠抓基础知识、基本技能、基本方法。要在基础知识的训练基础上，进行基本技能的训练，进行基本方法的渗透。

对基本技能的训练要贯穿于整个物理教学的全过程，要针对不同的学生进行不同的训练，同时要帮助学生总结物理学的基本研究方法，如：“控制变量法”、“等效法”、“类比”、“模型”等。3.加强演示和学生实验

初中物理教学以观察、实验为基础。观察自然界中的物理现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识，观察和实验，对培养学生的观察和实验能力，实事求是的科学态度，引起学习兴趣都有不可替代的重要作用。因此，教学中要加强演示和学生实验 4.重视物理概念和规律的教学

物理概念和规律是物理知识的核心内容。要培养学生关注物理现象，引导其从现象的观察、分析、实验中形成物理概念，学习物理规律，继而对规律的发现过程产生兴趣。初中物理中的概念和规律，多数是从物理事实的分析中直接概括出来的，因此在教学中要注意培养学生的分析概括能力。

9.教科版九年级物理上册物理教学计划 篇九

英杰希望学校 杨双明

一、教学目标

1．了解电能与我们生活的联系，知道电能的单位；

2．会读家用电能表，会通过电能表计算家庭电费，了解1kW·h的电能的作用培养节约用电意识；

3．能从能的转化角度认识电能，结合生活实例分析电能转化情况，认识电能转化是通过电流做功来实现； 4．知道电流做功的多少跟电流大小、电压高低和通电时间有关；能利用电功公式进行相关计算。

二、教学重点： ●重点：电能和电能的计量；●难点：对电功概念的理解及计算电路中电流做的功。

三、教学准备：电能表、多媒体课件、电费缴费单。

五、教学过程 教学环节 创设情景

教师活动

展示1：各种各样的发电厂、电源的图片.引导思考：人们如何获得电能？

学生活动

尝试说出不同的电源中能量的转化，总结出：电源是把不同形式的能转化为电能。

设计意图

创设情景，激发求知欲。

引入新课

展:2：生活中各种用电器的图片，知道它们是如说出不同的用电器工作时能量的转化，何利用电能的；电能的单位是什么？电能是如何总结出不同的用电器是把电能转化为不来计量的？ 同形式的能。电能及电能的单位是kW·h，也叫“度”，物理学

学生利用组合单位的方法把kW·h换算中能量的单位是焦耳，它们之间如何换算？

成J。

1kW·h=__________J

联系实际，贴近生活

新课内容 熟悉单位换算。

1、展示电能表实物，结合图片了解各参数含义： “220V”、“10（20）A、“600revs/(kW·h)”

学生阅读课本上电能表的各参数。“50～”

根据实例计算电费。

2、给出一张电费缴费单，读出上月家中消耗的电能，计算电费；

会读电能表，会计算电费，学用结合

结合生产生活知道1度电的作用，指出获得电能了解“1kW·h电的作用”，认识电能在社要消耗其它资源及我国发电状况，培养学生节能会生活中的重要性。养成自觉的节能意对情感态度和价值观的培养，形成节约用电意识和环保意识 识，交流身边有哪些不当的用电行为。的意识。

举例说明电功与电压、电流和通电时间

1、展示工作中的用电器。电功就是电流做功，有关。1．手电筒和家用白炽灯的电流差就是把电能转化为其它形式的能。举例说明电功。不多，相同时间内白炽灯消耗的电能比

结合实例说出电功与电压、电流和通电时间电流做功的多少跟电流的大小、电压的高低、通手电筒多；2．空调和白炽灯的工作电压

有关，培养学生物理与生活的联系。

电时间的长短都有关系。举例说明。相同，但流过空调的电流大，相同时间电功的计算：W=UIt 内空调消耗的电能多；3．同一用电器工

作时间越长，消耗电能越多。在黑板上演示下面例题的计算过程。举例PPT例题1：解：

总结 作业布置 课堂小结：电能利用→电能的计量→电能的计算

完成《动手动脑学物理》第1～4题。

学生参与例题1，讨论并解决PPT练习2

按线索梳理本节课知识内容。课内练习

培养学生利用物理知识解决实际问题的能力

培养学生总结归纳的能力。

10.教科版九年级物理上册物理教学计划 篇十

备课人：周志

20.2 开发新能源

教学目标 ：

知识与技能 ：

（1）知道太阳能巨大、清洁、使用方便的优点，了解目前利用太阳能的途径和方法。

（2）知道核能的优点和利用核能可能带来的问题。

（3）知道水能、海洋能、风能、氢能等的特点。

过程与方法：

（4）经历对太阳能开发利用的交流讨论过程，感悟讨论交流是一种获取知识的重要途径和方法。

情感态度与价值观

（5）知道开发太阳能的价值。

（6）知道开发核能的意义，认识开发利用核能是一把双刃剑，对核能的开发利用要树立正确的态度。

教学重点：知道太阳能、核能的特点及开发方法。教学难点：认识原子的链式反应。教学准备：多媒体课件。

新课教学：

1．太阳能——永恒的动力之源

学生阅读教材Ｐ７４－７５，思考以下问题：

1）为什么说太阳能是永恒的动力之源？

2）吸收与利用太阳能的主要途径是哪四种？

3）怎样直接利用太阳能？

学生阅读，展示，师生共同归纳：太阳能的特点：

1）太阳能“巨大”：太阳向空间辐射的能量，总功率达3．8×1023kW，到达地面的太阳能达8．1×1013kW 比全世界的发电总量高出5×104倍。

2）太阳能“清洁”：直接利用太阳能不会产生废渣、废气而污染环境。

3）太阳能“持久”：太阳还能发光、发热几十亿年，真是取之不尽，用之不竭。学生展示直接利用太阳能有三种方式：

太阳能——内能：太阳能热水器、用凸透镜会聚阳光以取火；用凹面镜会聚阳光以烧饭，如太阳灶；晾晒衣服、谷物等。

太阳能——电能：光伏电站、计算器上的光电池将光能转换成电能供计算器使用；航天器上的电池板将太阳能转换成电能供仪器、宇航员使用等。

太阳能——化学能：太阳能制氢、露天照相时，太阳光使照相底片感光。

2、核能——造福人类的“神火”

学生阅读教材Ｐ76-78，思考以下问题： １）什么是核裂变与核聚变？ ２）什么是链式反应？

３）利用核能有怎样的优点会带来怎样的问题？ ４）核电站的工作原理是什么？

学生交流，教师利用多媒体课件展示：介绍链式反应；核裂变；核电站；核聚变。

多媒体课件展示：核电站的工作原理

在核反应堆里的核燃料裂变释放的核能转化为反应堆的内能，使反应堆温度升高，利用不锈钢管子里的循环水把热引导出来，使蒸汽发生器里的水受热变成蒸汽，黄麓镇中心学校2014~2015学年第一学期九年级物理教学设计

备课人：周志

推动蜗轮机旋转，带动发电机发电；从蜗轮机出来的蒸汽，通过凝汽室到冷却塔凝结成水，再回到蒸汽室里吸热变成蒸汽。在建造核电站时为避免可能带来的安全问题，都采用了有效的防护措施，它对环境的污染完全可以做到比火力发电站少得多，但在历史上也发生过几次事故，主要是放射性的物质泄漏。

二、小结：通过本节课的学习，大家对太阳能与核能有了怎样的新认识？

三、布置作业：自我评价与作业Ｐ８０第２，３题及基础训练。

板书设计：

20.2

开发新能源

（一）太阳能：

1.利用方式：转变为电和转变为热

2.特点：（1）能量巨大（2）清洁（3）分散

（二）核能：

1.获得核能的两种方法：原子核裂变：链式发应

2.特点：（1）能量密集，运输量小（2）地区适应性强（3）清洁、安全

11.新人教版九年级物理教案 篇十一

a. 知道物质是由分子构成的;分子不停地做无规则运动;分子的体积和质量都非常小，在一般物体里含有的分子数非常多.

b. 能识别并会解释扩散现象,知道扩散现象表明了分子不停地做无规则运动.

c. 知道分子间存在作用力，分子间作用力与分子间距离有关，知道一些分子间相互作用力的实例.

d. 理论联系实际，培养学生用所学知识解决实际问题的能力.

教学建议

“分子动理论的初步知识”教材分析

分析一：本节首先介绍了有关分子和分子运动的初步知识，并对分子大小进行了讨论，使学生对分子体积小、数量大留下深刻印象。然后从观察实验，分析宏观现象出发，通过推理去探索微观世界的思路，依次介绍了分子的无规则运动和相互作用力。

分析二：分子运动论是从本质上认识各种热现象的理论。按照分子运动论的观点，一切热现象都是由构成物体的大量分子无规则运动引起的，温度就是大量分子无规则运动剧烈程度的标志。利用分子运动论，可以成功地解释大量的热现象。

分析三：分子运动论的基本内容：物质由大量分子构成，分子体积极小，直径只有10-10米左右，一滴水约含有1.6×1021个水分子，分子之间有空隙，气体分子的间隙，液体次之，固体分子间隙最小;分子做永不停息的无规则运动，这种运动与温度有关，一般温度高的物体内部分子运动剧烈，所以人们把分子的这种无规则运动叫做热运动，扩散现象是分子无规则运动的例证;分子之间有引力和斥力同时存在，分子间距离小于平衡位置时，斥力大于引力，分子间作用力表现为斥力，分子间距离等于平衡位置时，斥力等于引力，分子间作用力为零，分子间距离大于平衡位置时，斥力小于引力，分子间作用力表现为引力，由于分子间的引力，使固体能保持一定的形状和体积，而由于分子间的斥力，使分子间保持一定的空隙，也使得固体和液体较难压缩。

“分子动理论的初步知识”教法建议

建议一：可以从机械能向内能的转化的实验引入课题，例如关掉动力的汽车慢慢停下来，掉到地面的乒乓球最终停在地面，它们的机械能到哪儿去了?从而将学生注意力从宏观分析转移到微观分析上来。

建议二：分子运动论从“微观”的角度认识热现象，即从物体内部微小粒子的运动情况分析问题，可以从本质上解释有关的热现象。进行解释时，要认真分析题意，明确与题目相关的物理知识，然后在用分子运动论的相应观点，特别是分子间的相互作用力、分子无规则运动这两个观点进行解释。

建议三：根据分子运动论的观点，物质由大量分子构成，这一点可以借用化学里的一些知识加以说明。另外，构成物质的分子直径非常小，肉眼无法直接观察到，为了形象地说明这一点，可以用宏观物体间的尺寸比来说明。

建议四：构成物体的分子在不停地做无规则运动，这也是我们肉眼无法观测到地，因此要做好演示实验，例如打开香水瓶瓶盖后，满教室都能闻到香味;红墨水在水中的扩散等。另外，我们还可以用课件来模拟气体分子的无规则运动和扩散现象，使这种看不见的运动在学生心目中形象化、具体化，有利于学生的理解和记忆。我们还可以比较不同温度下的扩散快慢，如观察红墨水滴入冷水和热水中扩散的快慢。

12.教科版八年级物理上册基础知识 篇十二

班级：组号：姓名：

1、长度测量常的测量工具是__________，其主单位是__________。长度单位间换算关系有：.2、进行单位换算的方法： 大单位化小单位：用倍数乘以进率（要带单位）。如：1.6m=1.6×100cm=160cm 小单位化大单位：用倍数除以进率（或乘以进率的倒数）（要带单位）。如：74mm=74×1/1000 m=0.074m3、使用刻度尺前应观察①③。

4、测量时，物体的一端与对齐。读数时，视线要与刻度尺的尺面，测量结果要估读到____________________的下一位。

5、测量结果正确记录包括_________和_________两部分

6、______________和__________之间存在的差异，叫误差；用______________的方法可以减小误差。

7、在设计或进行物理实验时，如果有几个因素对研究的问题都有影响，我们常用的方法是先考察其中一个因素对研究问题的影响，而保持其他因素不变，这种方法叫___________________。

8、物质世界是个的世界。自然界的一切物体都在9、物理学的基本任务是：探索物质世界的的规律。

10、物理学中，把物体的变化叫做机械运动。如：人的走动、马的奔跑、车的行驶、卫星绕地球旋转等，都在不断改变。

11、物质有、、三种状态。物质所处的不同状态与分子的情况有关。

12、物质是由组成的，而且组成物质的13、科学研究发现，分子是由 组成的。原子还具有复杂结构：原子的中心有，核外有一定数目的在绕着 运动，就像太阳系中的行星绕着太阳运动。

14、原子核由组成。

15、物理学中，用物体_____________的变化来描写物体的运动。

16、判断物体是否运动和如何运动，首先要选一个标准物，这个标准物叫做____________。

17、研究地面上物体的运动，通常把和 作为参照物。

18、判断一个物体是运动还是静止的，以及它的运动情况如何，取决于所选的。这就是运动和静止的相对性。

19、两个以同样运动方向、速度运动的物体以它们中任何一个为参照物时，则另一个物体相对。

20、判断物体运动的快慢必须考虑 两个因素。

21、一个物体沿着直线运动，在 内通过的 始终相等，这样的运动叫做。