小学语文说明方法总结

小学语文说明方法总结（精选15篇）

1.小学语文说明方法总结 篇一

它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。

说明文实用性很强,它包括广告、说明书、提要、提示、规则、章程、解说词、科学小品等。通常情况下,说明文大致包括三种具体样式：

一、带有一定文艺性的,指科学小品

如《南州六月荔枝丹》

二、科普性为主的

如《向沙漠进军》《宇宙里有些什么》

三、实用性的,如说明书、解说词等

说明文一般介绍事物的形状、构造、类别、关系、功能,解释事物的原理、含义、特点、演变等.《尚书禹贡》是我国最早的说明文

说明文的应用广泛,一般分为平实说明文和文艺说明文两大类

文艺性说明文是通过文艺的形式介绍科学知识的说明文

说明文的特点是“说”,而且具有一定的知识性.这种知识,或者来自有关科学研究资料,或者是亲身实践、调查、考察的所得,都具有严格的科学性.为了要把事物说明白,就必须把握事物的特征,进而揭示出事物的本质属性,即不仅要说明“是什么”,还要说明“为什么”是这样.应用性说明文一般只要求说明事物的特征,阐述性说明文则必须揭示出问题的本源和实质。

说明文的说明一定要有条理,说明的顺序,是按照事物本身的条理和人的认识规律来安排的.比如介绍景物,建筑,多是根据地理环境、方位布局来安排;介绍事物源出、演变,多是按照时间的先后顺序来安排;阐述事理又多按照事物的逻辑顺序来安排.总之,是按照一定的顺序,由表及里,由实到虚,由分到合,由远及近,由浅到深,逐步阐述.有时为了使别人更准确地认识事物,在某种情况下,只要不违背事物的特点、规律,也可以在顺序上作某些调整。

说明是解说事物,剖释整理的一种表达方法.对象不同,说明的重点和层次便不同.说明实体事物时,一般要注意空间的位置;说明抽象事理时,重在阐释概念、特点、来源、结构、种类、异同、比较、联系和功能等。

说明方法有很多种,如诠释法、分类比较法等。

说明文的特点：

1、说明的中心鲜明突出。

就一篇说明文而言,一般说来,总的说明中心只能有一个,各段文章也有一个说明中心,它们是为总的说明中心服务的.出色的说明文的说明中心都是非常鲜明突出的.例如《鲸》一文,着重说明鲸的大小和种类以及它们的生活习性,使读者获得有益的知识.实际上,这篇科学小品的说明内容就是文章的说明中心.

2、具有科学性。

说明文有很高的科学性.它要求在说明事物时,力求正确,不夸大,不缩小,按照事物的本来面目进行反映,要实事求是,不粗枝大叶,凭想当然,瞎说一通.说明文的科学性主要体现在以下两点：

(1) 抓住事物的特征进行说明.事物都带有特殊性.而这种特殊的矛盾,就构成一事物区别于他事物的特殊的本领.说明文抓住事物的特殊性进行说明,才能使读者从文章里充分地、正确地了解所说明的事物;事物的特征不清楚,说得模模糊糊,就容易和其他事物相混淆.只有抓住事物的特征去说明,才能给人留下清晰的印象。

(2) 说明的内容要正确.即对一些尚未定论、有待研究的事物,不要轻易下绝对肯定或绝对否定的结论.要知道,读者阅读说明文是为了增长知识,如果把那种缺乏科学性的“知识”传给了读者,就会带来不良的影响.如有两家报纸,分别发表文章,谈酸菜对人体的作用,说法却完全相反。

一篇文章认为,酸菜具有良好的营养价值,同时,还是良好的饿药物,可以治疗慢性并,因此主张人们多吃酸菜.另一篇文章则认为,酸菜内喊有大量的白地霉菌和亚硝酸盐,这是一种致癌物质,会直接引起肝癌、胃癌和食道癌等疾病,危害人体健康。

因此,希望人们不吃酸菜.究竟是多吃酸菜好事实不吃酸菜好呢?这叫人无所适从.实际上,据有关专家分析,这两篇说明文都有一定的道理,但都有片面性,缺乏科学性.而这两篇文章的作者都忽视了这个问题,断定酸菜只有“好处”或只有“害处”是不对的。

3、富有条理性.说明文都具有条理性。

在说明事物时,要求头绪清楚,井井有条。条理性是事物本身固有的.各种事物尽管错综复杂,但只要经过仔细观察、分析就能找到一定的条理性。

2.小学语文说明方法总结 篇二

一、比较品评, 感知文体特点

说明文教学如何“识文辨体”, 特级教师姜茗芳老师在执教《太阳》一课所用得“比较法”则是非常值得我们借鉴的。课始, 姜老师就出示巴金的《海上日出》片断, 教师满怀深情地朗诵了这段优美的文字后, 让学生畅谈感受。然后让学生自由朗读感受文字的优美, 同学们沉浸在文章优美的“画面”中。如此品味, 实则在学生心中树立了一面镜子。接着, 姜老师话锋一转:“那今天我们要学的课文《太阳》, 它的语言又会给我们什么感觉呢?大家走进课文好好地念一念, 感受一下。”学生兴致盎然地自由朗读了课文之后不约而同地有了这样的感受:整篇文章感觉硬梆梆的, 很单调。于是, 姜老师水到渠成地引导学生感知《海上日出》是篇写景散文, 而《太阳》是一篇说明文, 他们各自有各自的特点。姜老师开课即选了巴金的《海上日出》这样的美文让学生感受, 通过与《太阳》的一番比较, 引领学生发现两者在体式和风格上的明显差异。我在教学《太阳》时, 也采取了姜老师的方法, 通过两篇不同文体的阅读, 没有说教, 也没有灌输, 不经意的安排中, 学生通过比较明白了:什么是科学家, 什么是文学家;什么是科学小品文, 什么叫真正的文学散文。

二、探究感悟, 了解说明方法

新课标明确指出:“阅读说明性文章, 能抓住特点, 了解文章的基本方法。”说明文的教学不仅仅要使学生对文本内容有所了解, 更主要的是通过对文本内容的学习, 明白课文作者是如何运用语言文字来说明介绍的, 懂得如何阅读这类文章, 为写作这类文章打下基础。因此, 了解说明方法应是说明文教学的根本。《太阳》一文运用的说明方法很多, 有列数字、举例子、作比较等, 把太阳远、大、热三个方面的特点及其与人类的密切关系等方面的知识, 说得既通俗又具体, 具有很强的说服力。在教学中, 辨析运用了什么说明方法很容易, 理解说明方法的表达作用, 则需要联系所说明的事物特征去感悟、品味。

课堂上, 我成功的扮演了学生学习的引导者、促进者, 引领学生探究、感悟, 从语言文字中捕捉说明方法, 了解说明方法。在梳理课文内容之后, 我提出了一个问题:“你觉得课文哪些地方写得不错, 就在那个地方打上一个五角星。”这些教学步骤与手段将枯燥的说明方法的学习融化在语言文字中。学生迅速地捕捉到文字的脉搏, 将文中用了举例子、列数字、作比较等说明方法及用词准确的句子找出来, 我随机引导学生将说明方法提取出来, 并由学生板书、小结。在此过程中, 我对说明方法表达作用的进行了点拨, 其中当学生说到“课文还形象地把太阳的温度写出来了, 他说太阳的表面温度有6000℃, 让人一听就感到很热”时, 我顺水推舟:“你怎么会感到热?6000℃, 你想到了什么?”学生有的说:“夏天, 30℃就热了”;有的说:“钢铁碰到都会变成汽。”一个抽象的数字, 通过意、象的转换, 变成了具体形象的画面, 学生自然而然地明白了它的表达作用。通过如此引导学生自读、探究、感悟来体会作者使用说明方法的精妙之处和文字巨大的表现力, 领悟语言准确、生动、简洁之美, 可谓独具匠心。

三、朗读品味, 感受语言特质

在说明文教学中, 教师往往担心学生不能深刻地理解课文, 所以抓紧时间用来讲解课文中所谓的知识点。这样, 只会剥夺学生主体参与的机会, 往往事倍功半。学生对字词的敏感主要是读出来的, 所以如果教师能通过恰当的语言进行引导, 让学生充分地读, 在读中领悟说明文语言的严谨、准确和科学性, 效果比单纯地分析课文要好得多。

在学生初步了解了课文所用的说明方法后, 我让学生自由朗读课文1~3自然段, 从读中感受说明文的语言特点, 并布置朗读任务:把特点通过读表现出来。由于之前学生对文章的特点和表达方式有了初步直观的认识。因此, 学生在朗读时已触摸到文字的“温度”, 自己的感情也自然流露在朗读中。在学生朗读时, 我又巧妙地对语言特点进行点拨。随后, 我还通过让学生同桌互读、互评的方式, 通过师生合作读的方式让学生体会说明文语言的特质, 理解说明方法的表达作用。一个数字、一个举例、一个比方, 都在学生在朗读中成为他们对文字宣泄的载体。既让学生感受了说明文语言的特质, 也丰富了学生的语感。

四、迁移运用, 活化语言内存

语言积累的充足性是对语言的数量而言的, 学生只有在大脑中储备足够数量的语言材料, 才能保证运用时随意支取, 保证语言表达的准确、生动、精练。说明文中同样有一些值得感悟、积累的语言材料。教学中, 教师要注重激励学生将新的语言组块加以运用, 变成自身的语言。另外, 我在带领学生感受“太阳与我们的关系”一部分中, 我及时地出示了:“太阳虽然离我们很远, 但是它和我们的关系却非常密切, 但是它和我们的关系却非常密切, 这个补充说话练习。此时, 学生在课文中感知到的信息, 一下子就有了抒发的平台, 学生们将课文中的内容实现迁移, 都自然地流露到自己的语言中。但这只是第一个层次, 我又让学生联系生活, 谈谈课文中没有写到的知识。学生的思路被充分的拓开, 纷纷畅谈太阳能在生活中的作用。如此, 一个说话练习, 将太阳与我们人类的关系展现得淋漓尽致, 课文的语言已转化为学生的语言, 课文的情感已转化为学生的情感, 既深化了学生对课文的理解, 又内化了课文的语言。如此, 将课文内容的迁移、情感的表达承载在语句运用中, 落实在语言表达的积淀中, 可谓一举多得。

3.小学语文说明方法总结 篇三

不论命题者如何出题，同学们在认真阅读文章的基础上，掌握说明文解题的方法与技巧，明白说明文答题程序，都是能够顺利答题的。笔者结合近几年说明文阅读的考点及题型，提供一些答题方法与技巧。

一、如何找到“说明对象”

说明文的“说明对象”是“中考说明文阅读”的常见考点之一，其考查类型：“这篇文章（或段落）的说明对象是什么？”

方法一：看题目，不少题目都表示说明的对象。如《中国石拱桥》。方法二：抓首括句和中心句。说明文往往运用这种句子来突出所要说明的事物和特征。反之，如果要求为说明文加一个题目，也可以用说明对象作为题目，或加上一个能说明其特征的生动的题目。

二、如何分析“说明对象的特征”

说明文“说明对象的特征”也是“中考说明文阅读”中常见的考点。对此类题目，首先，应找到表现说明对象特征的句子。A.看题目；B.在首段中找；C.抓关键词句。其次，在概括说明事物的特征时，要分析文章结构，找出中心句及连接词，如“首先”“其次”“还”“也”“此外”等词语。一般情况下，文段的开头和结尾往往说明了对象的特点。

例1：阅读下文，概括我国春天气候的三大特点。

我国的春天来得急速。宋代白玉蟾在《立春》中说：“东风吹散梅梢雪，一夜挽回天下春。”唐代岑参在《白雪歌送武判官归京》中写道：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”这个比喻人们能够普遍接受，也就说明我们的生活中确有植物在春天迅速开花的事实。

我国南北春季有早有晚。北宋王安石《泊船瓜州》中的“春风又绿江南岸”是千古传诵的佳句。我在这里引用它是想说明……所以，当五原河冰刚融化时，长安则早已姹紫嫣红过去，时近暮春了。

我国的春季冷暖多变。宋代诗人吴涛在《绝句》中讲了这样一件怪事：“游子春衫已试单，桃花飞尽野梅酸。”

其中，我国春天气候的三大特点就是以上三段文字的第一句：我国的春天来得急速；我国南北春季有早有晚；我国的春季冷暖多变。

三、如何分析说明方法的作用

分析说明文的“说明方法及作用”是“中考说明文阅读”经常出现的考点，其类型如下：

1.直接回答文章或段落的说明方法

对策：了解常见的说明方法（举例子、分类别、打比方、列数字、作比较、下定义、列图表、引用说明）的特点，然后根据文段内容分析判断。

2.文章某段或某句运用何种说明方法及其作用？

对策：找出运用的说明方法，再根据下列说明方法的作用具体回答。

（1）举例子：具体真切地说明了事物的××特点。

例2：发达国家对使用后的塑料曾采用过掩埋、焚烧和回收利用等方法进行处理，但都存在这样那样的不足。

这句话运用了举例说明的方法，作用是用具体事实说明“白色污染”难以根除。

（2）分类别：条理清楚地说明事物的特点。对事物的特征/事理分门别类加以说明，使说明更有条理性。

例3：人工消雾有三种方法。一是加热法。对小范围雾区采取一定的措施，加热空气使雾滴蒸发而消失。二是吸湿法。播散盐、尿素等吸湿物质作为催化剂，产生大量凝结核，使雾滴凝结成大水滴形成降雨或降雪，从而达到消除的目的。三是人工扰动混合法。用直升飞机在雾区顶部缓慢飞行，把雾顶以上干燥空气驱赶下来与雾气空中混合，促使雾滴蒸发而消失。

上面文段运用了什么说明方法？简要分析它的作用。

解析：运用了分类别的说明方法。条理清晰地说明了人工消雾的三种方法。

（3）打比方：生动形象地说明该事物的××特点，增强了文章的趣味性。

例4：地壳可以大致比作一个鸭蛋的外壳；再往里是地幔，就好像鸭蛋的蛋清；最里面是地核，就好像鸭蛋的蛋黄。

上面文段运用了什么说明方法？简要分析它的作用。

解析：运用了打比方的说明方法。生动形象地说明了地球的形状和结构，给人以清晰准确的认识。

（4）列数字：具体而准确地说明该事物的××特点，使说明更有说服力。

例5：空气中臭氧水平提高到0.05 ppm，入院就医人数平均上升7%～10%。

上面句子运用了什么说明方法？简要分析它的作用。

解析：运用了列数字的说明方法。准确具体说明了臭氧浓度过高对人体的危害。

（5）作比较：突出强调了被说明对象的××特点（地位、影响等）。

（6）下定义：用简明科学的语言对说明的对象或科学事理加以揭示，从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征或事理。

例6：阅读下面文字，根据自己的理解，给“绿色塑料”下一个定义。

所谓“绿色塑料”，并不是指绿颜色的塑料，而是指能够自行降解和再利用，不会污染环境的塑料。具体地说，就是指在一定使用期限内具有与普通塑料制品同样的功效，而在完成一定的功效后能迅速自行降解，与自然环境同化的一类聚合物。因为它对保护环境具有重大意义，所以被称为“绿色塑料”。

解析：绿色塑料是指在一定期限内具有与普通塑料制品同样的功效，而在完成功效后，能够自行降解和再利用，不会污染环境的塑料。

（7）列图表：直观形象地说明事物的××特点。

（8）引用法：用引用的方法说明事物的特征，增强说服力，如引用古诗文、谚语、俗语。引用说明应用在文章开头，还起到引出说明对象的作用。

四、如何分析“说明的顺序”

考点类型：本文使用了什么说明顺序？有何作用？

对策一：了解说明顺序的基本常识。说明文有三种写作顺序。

nlc202309081330

（1）空间顺序：说明事物的形状、结构，多用在说明建筑物的结构，如上下、远近、左右、内外、东南西北中等。

（2）时间顺序：说明事物的发展变化。

（3）逻辑顺序：说明事理，多说明事物之间的内在联系。逻辑顺序的具体分类：主—次、原因—结果、现象—本质、特征—局部、总—分。

对策二：掌握答题格式。本文使用了××的说明顺序对××加以说明，使说明更有条理性，便于读者理解。

五、如何分析“说明的语言”

分析“说明的语言”首先要了解说明语言的特点（准确、科学）、风格（平实、生动）。

知识要点：在准确的前提下，语言风格可以平平实实，也可以生动活泼，即生动说明还是平实说明。

类型1 加点字词有何作用？

对策：抓住说明文语言准确这一特点答题。

格式：准确、生动形象地说明了事物××的特征或事理。

例7：下面句子中，加点词语“通常”所起的作用是什么？

海啸通常是由震源在海底下50 公里以内、里氏6.5级以上的海底地震产生的震荡波引起的。

解析：“通常”表明这只是一般情况，说明除了地震之外还有其他因素可以引起海啸，体现了说明文语言的准确性。

例8：请你说说下面加点词语的表达作用。

一旦气候有一丝的变化，这些动植物就需要迁移至很远的地区才能找到适宜生存的新环境。

解析：“一丝”说明变化之小，但即使是如此小的变化对动植物来说也是灾难性的。

类型2 能否替换为另一个词语？并说明理由。

对策：（1）不可以。（2）原词的意思或内容。（3）所换词语的意思或内容。（4）换了后意思有何改变，或不符合实际。

类型3 限制性词语能否删去？

对策：（1）表态（删还是不删）。（2）定性。如“比较”“几乎”“相当”等词表示程度；“大约”“可能”“左右”等表示估计；“多”“有余”等表示数量。（3）若删去，原来什么样的意思就变成了什么样的意思了，不符合实际，太绝对了。（4）××词体现了语言的准确性、周密性、科学性。

类型4 从文章中找出一个能体现说明文语言“准确”特点的词语，并体会。

对策：找出准确性的词语，然后说明其作用。找词语可以从以下几个方面入手：（1）找有精确数据的句子；（2）找有模糊数据的句子；（3）找使用限制词语的句子。

类型5 指示代词的含义。

类型：“这些条件”“这种现象”“同样道理”等在文中具体指什么。

对策：找指示代词前面的那句话，找离其最近的一句话。要注意有时指代的可能不是整句话，而是其中的一部分。

例9：巴西生物工程研究院的科研人员发现，蝗虫在飞行时具有一种能躲避其他动物体的特殊功能，据介绍，科研人员正在根据蝗虫的这一特殊技能，着手研制开发车用行驶监视装置，以帮助减少公路上日益频繁的撞车事故。

文中的“这一特殊技能“是指什么样的技能？

解析：这一特殊技能指蝗虫在飞行时具有一种能躲避其他动物体的特殊功能。

六、如何概括“说明文中的信息”

类型：概括提炼相关信息。

对策：（1）提取要点，直接找到有关中心句。这种方法适用于中心明确、论述简洁鲜明的文章。

（2）抽象说明，即自己组织语言对文章的主要内容进行揭示。这种方法适用于评价事理、剖析事理、阐明特性等各类文章。抽象说明的关键在于全面把握文章内容，抓住本质。

（3）综合归纳，这种方法适用于有复杂内容的文章。它要求首先明确有关的若干要点，然后再把几个要点归纳起来进行整合。

七、如何分析“文段的作用”

类型：说明某段或某句的作用。

对策：这种题目答题的角度有两个。

（1）对文章的结构、内容有何作用：引出下文、承上启下、总结全文或前文。有时文段在文章的开头，还起着引出说明对象或说明事理的作用。

（2）结合说明方法谈。通过……的说明方法，说明了……（事物特征或事理），使说明……（作用）。

八、如何分析中心句

类型1 直接找出文中的中心句。

对策：在开头结尾或中间找，个别的在文段中间。

类型2 概括文段的中心句。

对策：（1）思考该段说明的内容，不仅要注意主要的，还要注意次要的。（2）紧扣表示序次的词语，如“首先”“其次”“还有”等词语，参照上下段落的中心句的句式进行概括。

九、如何解答拓展题型

类型：对选文的某一内容或形式，发表自己的看法；结合选文的某一内容展开联想；就……谈一点看法或设想等。

对策：结合实际，结合原文，根据库存，按文章所介绍的事物的特征去写。

4.小学语文说明文方法 篇四

教学说明文，关键是弄清说明文的教学目标。我认为，说明文有两类教学目标：

1、一般教学目标。即识字写字、学句写句、朗读默读、把握课文主要内容等，这是教学任何一篇课文要实现的教学目标，教学说明文也不例外。

2、特殊教学目标。即学会阅读、写作说明文这种特殊的文体。课程标准对高年级的说明文教学提出如下明确要求：“阅读说明文，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”这句话对说明文教学提出了两点要求：一是抓住要点，二是了解文章的基本说明方法。

“抓住要点”与课标在中年级提出的“把握课文主要内容”的要求有近似之处，但要求更高一些，要分点说出全文的主要内容及分点说出某些段落的主要内容。因为说明文大多是按若干要点组织文章思路的，抓住了要点，就抓住了文章的纲领。抓住了纲领，就大体把文章读懂了，把文章的结构弄清楚了。

“了解文章的基本说明方法”，对于小学生来说，主要是了解“下定义”、“列数字”、“举例子”、“分类别”、“作比较”等方法，并初步学会运用。

二、审视说明对象，整体感知课文

1、抓特征的典型性。说明事物的文章，是为了使人们了解某一事物的性质或发生发展的过程。作者怎样才能把某一事物说得准确、清晰，让人们了解它呢?抓住事物的特征是一种主要的方法。任何事物都有它自己的特征，这是它区别于其他事物的标志。所以，只有抓住说明事物的特征，才能使人们对某一事物获得深刻的认识。

教学说明文，首先让学生通读课文，然后教师可启发学生思考：文章的说明对象是什么?出示之后就该引导学生分析作者是抓住事物的哪些特征来说明事物的。可以直接揭示，也可以让学生加修饰语揭示特征。

如教《神奇的克隆》一课，可以把“神奇”作为教学主线。在学生初读课文，整体感悟的基础上，“把握特征的典型性”可分以下几个步骤进行：第一步，立足全文抓特征，作者写克隆，是抓住哪几个部分表现克隆的“神奇”?第二步，学习克隆是什么，引导学生抓住各段的要点，作者写克隆的神奇，是抓住哪几个要点写的?第三步，让学生自学其余各段，抓住“神奇”体会克隆的意义。这样自始至终围绕事物特征的典型性来教来学，学生既可以学会抓事物特征的典型性，又可以把握文章的结构层次，还可以提高思维能力，掌握有关克隆的科学知识，可谓一举四得。

2、抓结构的条理性。人们接受知识是按一定认识过程由浅入深、由简到繁、循序渐进而逐步深化的，说明文在结构方面就必然突出事物内在的条理性，以显示事物之间存在的逻辑联系。言之有序，条理清晰，则体现了说明文的特征。因此，分析说明文就要注意理清作者构思的逻辑顺序把握文章的结构特色。

说明文的结构是作者运用语言材料说明事理的整个过程中所做的部署安排，但作者所用的材料不是随意堆砌的，而是围绕文章的中心按照一定的条理顺序，有目的有步骤地组织起来的。就是说要层次清晰，言之有序。就其材料的结构组织来说，有的按时间顺序，如《烟台的海》等文;有的按空间顺序，如《大自然的文字》等文;有的按逻辑顺序，如《火星―地球的孪生兄弟》等文;有些比较复杂的说明文，往往几种形式综合运用。

另外，分析文章结构，不仅要使学生清楚文章材料安排的先后顺序，更重要的是要弄清作者为什么要这样安排，其作用是什么，深刻理解文章在结构安排上的科学性和逻辑性，真正把握说明文言之有序、条理清晰的结构特色。

三、深入研读课文，体会文章特点

1、抓说明方法的多样性。说明的方法是一篇说明文的表达技巧因素。常用的说明方法主要有：下定义、分类别、举例子、作比较、列数字、引资料、列图表等。教学说明文，教师必须指导学生弄清说明方法，掌握说明技巧，形式说明能力。

一篇说明文，往往灵活地运用多种说明方法。在教学时要根据文章的特点，分清主次，着重分析在文章中占主要地位的方法，探讨其精妙所在。例如《麋鹿》可重点分析作比较、列数字的方法;《神奇的克隆》可以主要分析举例子、作比较的方法等。

进行说明文教学，不能仅仅停留在能找出文章中采用了几种说明方法上，更重要的是把特定的事物、特定的说明目的和相应的说明方法联系起来，探讨文章为什么使用这种说明方法。例如《埃及的金字塔》，大量采用数据说明埃及金字塔的规模宏大、气势雄伟，既准确地反映了事物本身的情况，显示了科学研究的严密性，又给人以翔实可信之感，还避免了抽象、浮泛以至于冗赘的说明。此外，还可引导学生探讨怎样综合地运用多种说明方法，更好地说明事物，阐明事理。

2、抓说明语言的灵活性。说明文的语言，要求准确、严密、简洁、明晰，并且要尽量生动形象，富于情趣。

准确、严密。说明文的语言最根本的特点是准确、严密，因为只有用语准确严密才能反映客观事物的本质，才能保证内容的科学性。例如《火星――地球的孪生兄弟》中有这样一段文字：“陨石的水分比较少，而彗星本身大多是些大冰块，含有丰富的水。也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。”这里运用了“大多”、“也许”、“数亿年”等词语，就准确严密地说明了火星上水可能的来源。

5.小学语文教学说明文方法 篇五

记得教《统筹方法》时，完全模仿恩师的教法。先介绍作者，然后让学生读课文、分段。之后就开始讲解开水泡茶的原理，让学生说说哪种方法好，为什么?终于得出结论：省时，科学。于是，一步步讲解“下定义”的说明方法。教三遍，估计学生学会了，再复习其它说明方法。最后做习题。

结果是，学生仍然一学就会，一做题就忘，越学越糊涂，说明方法见了就怕，说明文见了就头大。自己非常痛苦。

二、事实警示，传统的思考者

我意识到，书不能这样教了，日子不能这样过了。然而，说明文到底有什么值得挖掘的地方呢?

直到教至毕业年级，做了许多阅读题之后发现：学生最好得分的文章竟然是说明文!

在那一本本的阅读资料中，只有说明文能带给学生意想不到的乐趣，单是题目就令人神往，诸如《地球之肾》、《飞人的战靴》、《走进空间站》，比起一些记叙文乏味的煽情，科技的魅力占了上风。于是，说明文的知识与趣味使我折服，也切实意识到：要改变说明文教学的思路，把可爱的说明文带给学生。

三、卧薪尝胆，传统的创新者

在十三年的教学生涯中，从第五年开始摸索新的方法，并随时改进，现在有了一些成形的方法，归纳如下：

1、从生活实际出发，让说明文有用

如教学《看云识天气》时，这样导入“古时候，没有天气预报，但古人却能预知天气。同学们猜一猜他们靠什么帮忙?”学生顿时开动脑筋，最后不难得出：“可以借助天象”。“那么到底是怎么回事呢?今天我们来认识其中的一个助手——云。”引入课文后，让学生通过列表了解云与天气的关系，之后小组讨论确定答案。

当天的作业是——观察天上的云，预测明天的天气!学生非常高兴，趁机引导他们：“很快就学会知识的原因是作者用了很多特殊的说明方法，现在来认识它们。”于是，学生快乐地接受了很多有用的知识。

2、借用其它学科知识，让说明文变形

《阿西莫夫短文两篇》中的《被压扁的沙子》是一篇逻辑性很强的文章，用语言叙述不太好懂。于是，我在教学中引入了数学的证明题格式和化学的方程式。

先让学生找到斯石英的段落，慢读两遍，我将文字变成方程式，用方程式解释“斯石英的变化过程”。

再让学生读最后几段，又用证明题的形式把斯石英存在与恐龙灭绝的关系表达出来。

变形后的说明文使学生茅塞顿开、眼界大开：既学了知识又看懂了文章，还认识到学科之间的相互关系。

3、吸收其它文学形式，让说明文出彩

文章由于目的不同，故而采取了不同的形式。吸收其它文学形式，有助于说明文的理解。在《罗布泊，消逝的仙湖》教学中，我适时引入了对联的形式对比罗布泊的今夕，让学生在阅读后把下联对出。只有熟悉课文才能有所获得，于是学生积极阅读，都想成为对联高手。

4、不断进行写作训练，让说明文回归

学以致用是学习的最终目的。说明文教学当然离不开写作练习。在八年级的教学中，我一直不断地进行写作练习，从说明局部到说明整体，一点点地练，让学生在不知不觉中习惯了观察——写作的模式。学期中组织年级的作文竞赛——《铁七中的玫瑰花》，并将出色作文结集成册，传阅展示，提高了学生的观察兴趣。

四、探索反思，扬鞭奋进

6.小学语文说明文的教学方法 篇六

作者为文的目的不外乎传授知识、交流思想、表达感情，而这全靠语言文字来完成。因此，对语言文字的深刻领悟，便是准确理解思想内容、接受信息的首要因素。“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢?”(叶圣陶语)教学中应引导学生品词、“追根”、明理，培养思维的深刻性，其做法是：

扣“词眼”法。所谓“词眼”，指“牵一发而动全身”之妙的关键词句。教《蝙蝠和雷达》，揭示课题后便设疑：蝙蝠和雷达是两种截然不同的事物，为什么中间加一“和”字?这就促使学生自觉地把课题与课文联系起来去探究。蝙蝠和雷达有相似的功能，雷达的发明是由于受到蝙蝠的启示。

因此，讲读时紧扣“启示”一词，展开教学思路，既要求学生理解这个词语本身的涵义，又引导学生认识“启示”在发明雷达整个过程中所起的作用，把语言训练与认识事物结合起来。课文重点部分是“试验”和“研究”。前者是揭开“秘密”的基础，后者是揭开“秘密”的关键。理解这两层意思。

第一步，明实验。让学生默读介绍蝙蝠的段落，比较三次试验的异同点，并找出重点句进行概括，帮助学生认识事物间因果关系。

第二步，知原理。抓住“不是……而是……”句提出深层次问题;蝙蝠在夜间是怎样用嘴和耳朵探路飞行的?学生读读、议议，并进行点拨，板演示图，帮助学生理解蝙蝠夜行时，从嘴里发出超声波，超声波遇到障碍物就反射回来，传进蝙蝠耳中，于是蝙蝠便作出反应，绕开障碍物而继续飞行。

在此基础上，启发学生将这一原理密切联系实验思考：为什么第二次和第三次实验中，铃铛会不断地响?这“联系前后”的一问，使学生明白了封住蝙蝠的嘴巴，超声波无法发出，因而蝙蝠无法用超声波探路，只能乱飞乱撞;而塞住耳朵，则又使蝙蝠无法接受遇上障碍物后反射回来的超声波，因此出现了同样的结果。

这样不仅使学生对蝙蝠夜行原理有了更深层次的理解，还使他们逻辑思维能力得到了训练。

第三步，扣蝙蝠和雷达的联系。“研究”部分只有结果，没有过程，启发学生根据“反复研究”四个字想象出研究的全过程，同时培养学生动手能力，绘出雷达是怎样工作的简图。通过比较、切磋，学生抓住了雷达与蝙蝠相联系的关键句子，搞清楚了二者各部分的对应关系，领悟到标题上“和”字原来就是“启示”：人们从蝙蝠身上得到启示，发明创造了雷达，学生也学会了联系，油然而生对科学研究与创造发明的兴趣。

这样步步扣词眼，拾级而上，不但有助于培养学生思维的深刻性，也让学生学会了分析文章的方法。

用剥茧法。即通过语言文字层层发问，引导学生“打破砂锅——问到底”，对课文进行追根究底的分析，探索其所蕴含的深刻哲理。《琥珀》一课写的是一块包有两个小虫的琥珀。

人们认识这块特殊的琥珀是从这里入手的：透明的琥珀里有两个小虫，而且仍旧好好地躺着;它们身上的每一根毫毛都可以看见，它们腿的四周显出好几圈黑色的圆环。根据这块琥珀的特征(个性)和这两个小虫的生活习性，按照一般琥珀形成的过程，人们推想出这块琥珀形成的过程。

引导学生理解这块琥珀形成的过程，便能晓悟两个哲学观点：一是个别和一般。讲读从整体考虑，设计如下问题让学生品词悟理：

①什么是琥珀?②课文中介绍的琥珀是什么样子?找出有关语句。③这块琥珀的形成过程有哪三个阶段?④“松脂球”把两个小虫一齐包住，必须具备什么条件才能形成这一状况?⑤松脂球形成化石这一阶段，需要哪些条件?⑥是不是所有的琥珀都包有两个小虫呢?⑦从这块琥珀可以推测出什么?这样由引导学生分析这块琥珀的形成，得知一般琥珀形成过程的认识，像剥茧似的，由表及里，由此及彼，既符合学生认识规律，又掌握了个别和一般的辩证关系。二是偶然性中的必然性。

教学松脂球把两个小虫一齐包在一起的有关部分，引导学生议论：①造成松脂一定要往下滴的条件是什么?②苍蝇和蜘珠怎么会让松脂包住呢?③事情为什么会这样凑巧?④假如树干上没有这两个小虫，或者距离很远，会出现什么情况?这样透过语言文字步步推进，让学生认识到，一大滴松脂包住两个小虫看来是一件非常巧合的事(偶然性)，但从这时的情况看，松脂往下滴，两个小虫停在树干上，松脂包住小虫又是一定的(必然性)。这就使学生领略到偶然性中蕴含着必然性因素的深刻道理，培养了思维的深刻性。

二、理脉悟味，培养思维的逻辑性

说明文的脉络，往往通过因果、相承等等逻辑关系来展示事物间联系规律，说明事物特征，而这又每每通过结构层次表现出来。教学中，可教给学生“找关系法”，即分析层次，理清和把握作者阐发事物特征的思路，领悟意味，以训练学生思维的条理性和逻辑性。

《蛇与庄稼》是著名的散文家秦牧撰写的。教学时理文脉，可从不同角度去训练学生思维的逻辑性。一是抓因果关系，培养判断能力。第一段主要写蛇与庄稼之间的复杂关系。这种复杂关系实际上是一种复杂的因果关系，通过四个层次表达的。

可抓“奇怪”一词启发学生边读边思边议：第一个“奇怪”指的什么?是什么事使“大家觉得很奇怪”?为什么洪水后连续几年庄稼总得不到好收成呢?老农想出了一个什么样的奇怪办法?为什么蛇放到田里，庄稼就获得了大丰收?在读和议的过程中，学生便发现3、4句和9、10、11句，第6、7句和第12句之间都是倒装因果关系。

其中第10和11句之间，以及第11句几个分句之间也都是因果关系。作者从正反两方面，通过句与句、句与句群、句群与句群之间的因果关系，脉络分明地揭示了蛇、田鼠、庄稼三者之间的因果关系。田鼠与庄稼是直接关系，蛇是通过田鼠而与庄稼产生间接关系，因而是一种复杂关系。而这种复杂联系的决定因素是蛇。

让学生根据特定的条件，判断出事物的结果，这不仅领悟了语言文字中所传授的“道”(事理)，而且运用概念判断事物的能力也得到训练。二是抓连锁关系，培养推理能力。第二段描写猫和苜蓿的复杂关系，是通过两个层次间的连锁关系来反映的。

可这样设疑：猫和苜蓿之间有什么联系?为什么会有这样的联系?课文从正反方面，运用假言推理的形式加以说明。第3句从反面假设推理，第4句从正面假设推理。这两句的几个分句之间是递进式的连锁关系，步步进逼，层层推理，深刻阐明了猫、田鼠、蜜蜂、苜蓿之间的直接联系，而猫是通过田鼠、蜜蜂与苜蓿构成间接关系。

引导学生抓住这一复杂关系进行推理，不仅理清了这一段的脉络，而且学会了推理的方法和规律，有助于提高逻辑推理能力。三是抓相承关系，培养分析能力。第三段通过具体事例写事物间联系，并点明文章中心。第3句是个多重复句，承上启下。

抓住这个过渡句与上下句群间相承关系设问，便能理清这段文章的思路和线索：第3句和上下句有什么联系?哪些是简单联系(1、2句)?哪些是复杂联系(4、5句)?为什么人与病人之间是复杂的联系?再抓住“也许……甚至……”这一句让学生理解人和病人之间的关系是通过一口痰而发生间接关系的。

在此基础上，进一步启发：这一段主要写什么呢?你能举出事物间有着简单联系和复杂联系的例子吗?这样抓住词句间相承、递进等逻辑关系诱导学生分析事物间联系，再让学生综合生活中实际，进一步分析推理，举一反三，触类旁通，便能逐步提高学生分析事物、认识事物的能力。四是抓分合关系，培养概括能力。

课文最后两句是由前三段所举的事实而得出的必然结论。这个结论和全文的关系是分合关系。即先分述后总结。

教学时回视全文，步步设疑，引导分析：①蛇与庄稼、猫与苜蓿、人与病人之间有什么联系?②这三个例子讲事物间的联系有哪些相同处?③事物间的联系是复杂的，我们应该怎样?为什么要掌握它们的规律呢?这样让学生分析、比较，由现象到本质，由个性到共性，抓住事物的本质特征与属性，不但领会了文章所蕴含的事理，而且学到了正确思维的方法与规律，使分析、综合、抽象、概括的能力得到了综合训练。

三、教法抓练，培养思维的创造性

说明文是以介绍科学知识为基本内容的。教学这类课文有其自身特殊的规律。笔者感到，教学中必须教给学生以下学习方法：一是抓住知识要点——课文究竟讲了哪几点知识，即读懂内容;二是研究课文写法——学习课文的语言文字和表达方式，以体现语文学科的个性教学任务;三是联系相关知识——由课内扩展到课外，通过知识的拓宽，促进知识的系统和迁移。

学生掌握了说明文的一般学习方法，再拿到同类型课文，使能举一反三进行学习。要让学生掌握这些学习方法，唯有实实在在地训练，而训练切忌按一般的思维程式或应用现成结论来解决问题，要善于变通，善于创新，以培养思维的独创性。如教《鲸》：

训练读。巧妙设问，点引方法，让学生读通读懂课文的同时，训练学生多种形式读书的能力。开头设问：“这篇课文向我们介绍了哪些有关鲸的知识?”让学生着眼整体扫读全文，抓住每段主句(即基本要点)，了解文中介绍了鲸的大小、类属、种类和生活习性并——板书，训练速读能力。

第二段是重点，设问：“这一段讲什么?从哪几方面介绍的?与第三段有何联系?”让四位学生轮读，其他同学听、思、辨，训练学生朗读能力、理解能力;介绍鲸的四个生活习性，其中“吃食”、“呼吸”，不同种类的鲸有明显区别，指导圈画细读、比较、议论，寻求异处，既有助于提高学生研读能力，又使学生学到了分析课文的方法。

训练说。说明文没有曲折的故事情节，为让学生学得生动有趣，可采用形象直观的电教手段。第一段写鲸的进化过程，学生难于理解。

7.初中语文记叙文阅读方法总结 篇七

在总结阅读方法之前，笔者首先介绍一下记叙文的基本知识。

一、相关知识

1.记叙文六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果

2.记叙的顺序及作用

(1)顺叙：即按照事情发生、发展和结果的时间顺序来写。

作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。

(2)倒叙：把事情的结局或某个最突出、最重要的情节提到前面来写，然后顺着事件的发生、发展的次序往下记叙。

作用：造成悬念、引人入胜、吸引读者，使行文曲折，增强文章的生动性，突出中心，内容集中，对比鲜明。

(3)插叙：叙事时中断线索，插入相关的另一件事。

作用：补充交待了事情的相关背景，使叙述更加充分，内容更充实，为下文的叙述做铺垫。

3.记叙文中的表达方式及作用

(1)描写

描写包括环境描写和人物描写。环境描写又分为自然环境和社会环境描写。

自然环境描写的作用一般是：①渲染了……的气氛；②烘托了人物……的心情；③推动情节发展，为下文做铺垫；④暗示了人物……的品质；⑤表现地域风光，提示时间、季节和环境特点。

社会环境描写的作用一般是：①交待了……的社会(历史)背景；②交待了人物活动场所；③交待了……的风土人情；④为下文情节发展作铺垫。

人物描写的方法有肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写。其作用主要有：表现人物……的思想和性格；或推动情节发展；或揭示文章主题。

(2)议论

记叙文的议论有三种方式：先叙后议、先议后叙、夹叙夹议。其作用有：承上启下；统领全文；引发读者思考；突出中心；升华主题；画龙点睛等。

(3)抒情

记叙文中抒情分直接抒情和间接抒情。直接抒情是指作者或主人公直接倾吐内心感受的抒情发式；间接抒情是指寄情于景，融情于物，感情流露于写人记事、写景状物的字里行间的抒情方式。抒情的作用是抒发作者……的情感，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大的感染力。

(4)说明

记叙文中的说明是记叙中的补充交代，一般要求文字简明扼要。

4.表现手法(写作手法)

对比：通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题。

衬托：以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。同类事物衬托是“正衬”，相反事物衬托是“反衬”；以次衬主。

欲扬先抑：先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。

象征：把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了……的情感，增强了文章的表现力。

讽刺：运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。

借景抒情：通过描写生动的自然景象或生活场景，表达作者真挚的思想感情。侧重于借助景物来表达自己的情感，也就是在描写的景物中有明显的作者情感在流露。

寓情于景：以景为主，情感是含蓄地“寓”在里面的。侧重于“寓”字上，没有刻意地“借”意，只是在描写景物中自然地渗透了作者的情感。

二、阅读技巧

1.概括内容

（1）要素归纳法

第一，找出文章的主人公：哪个人最能体现出作者要表达的中心思想，哪个人物便是主要人物。第二，做了什么事或怎么了。第三，补充起因、结果、时间、地点。

要求：语言简洁，可以用反推文章内容的方法检验正确与否。

（2）题目扩展法

有的文章的题目能高度概括文章的内容，对它稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容。如《飞夺泸定桥》一课的标题适当补充一下：本文写的是红军在二万五千里长征途中，克服重重困难，夺取泸定桥的经过。这就是课文的主要内容。

（3）摘录句段法

有的文章中的总起、过渡句、重点段落概括了全文的大意，阅读时可直接引用，或稍加整理便可抓住主要内容。如《养花》一文，可根据结尾段来概括它的大意：课文主要写养花有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识。

2.明确中心

要明确中心，一要抓标题，二要从分析开头入手，三要从分析篇末入手，四要抓议论、抒情语句。

3.文段(各种文体)中指代词指代对象的判断

(1)常考的指代词有：这、那、这些、那些、其他、以上、如此、此……

(2)一般是往前找；

(3)找到之后，将找到的内容放在指代词所在句中读一读，看是否适合。

4.理解句子

(1)分析句子的表达作用

①抓关键词。即字面义+语境义+情感义

②抓修辞。比喻：形象生动。拟人：赋予事物以人的性格(思想、感情和动作)，使……人格化，形象生动。夸张：给读者以鲜明而强烈的印象，突出/讽刺/强调了什么。排比：增强了语言气势。对比：形成强烈反差，突出了什么。对偶：句式整齐，形式优美，音韵和谐。反复：强调/突出了什么内容。设问：引起读者注意和思考。反问：加强肯定/否定的语气。引用：使内容更真实、准确、深刻、精密。反语：增加讽刺意味。

(2)理解句子的深层含义、特殊含义

①运用比喻、象征手法，答出本义。

②抽象、概括的内容，意义要谈具体，用浅显的语言答出来。

(3)关键语句的作用

①开头句。环境描写，点明故事发生的地点、环境，引出下文，为下文情节发展作铺垫。其他的内容也能起到开篇点题；奠定全文的感情基调；设置悬念；总领全文或引出下文；为下文情节发展作铺垫的作用。

②结尾句：总结全文；照应开头；点明中心；深化升华主题；留有余地，给人想象空间，耐人寻味。

③过渡句：承上启下；总结上文；开启下文。

④照应句：照应是指上下文之间的相互照顾和呼应。可以分为开头(起段)与题目的照应、开头与结尾的照应、前设悬念后有照应(即文章前后照应)、相同或相近的语句照应。作用是使文章连贯紧凑、结构严谨、中心突出。

5.开放式试题的解答

主要有以下几个方面：

(1)要求根据选文材料谈看法、感受和启示：一般情况下，这种题目要针对文章的主题来理解。

(2)结合实际阐述对选文内容的理解：联系自己的生活实际或者是针对当代青少年的实际情况，从正面看待问题。

(3)对文中的人物进行评说：先谈这是个怎样的人物形象，然后再说自己对他的看法。

(4)根据生活、学习经验，判断优劣，对选文材料谈自己独到的见解：不一定面面俱到，可以从某一个方面进入。

(5)联系实际对文中说明的现象提出合理化建议和设想：大胆想象，同时注意措施的可行性。

(6)发挥联想、想象补写有关内容。

(7)对文中的艺术手法或美点进行赏析。

6.答题套路

(1)表达时最好要有标志性语言。在答题时可以用“我认为……比如……”这样的标志性语言。先用“我认为……”言简意赅地表明自己的观点。

(2)再用“比如”“例如”之类的词语，运用举例论证或道理论证来支撑自己的观点。这样，不仅给阅卷老师留下观点鲜明之感，而且给人以条理清楚、论证有力的良好印象。

(3)表达内容要紧跟时代步伐，贴近生活实际。

(4)要有正确的人生观、价值观。

(5)语言要通顺，表达要流畅。

8.小学语文修改病句方法总结 篇八

(1)对于“语序不当”，要明确准确表情达意的规律，掌e68a847a686964616f31333330363132握规律，才能有识别病句的标准。如“并列短语”：时间先后.空间距离.范围大小.程度轻重.情感流程.时局变化.数目常规.成绩名次.法定位置.对应承接等。“多项定语排序”：领属性的或时间.处所的+指称或数量的短语+动词或动词短语+形容词或形容词短语+名词或名词短语。“多项状语排序”：时间+处所+介词结构+情态副词+形容词+表对象的介宾短语。带“的”的定语放在不带“的”的定语之前。两个分句：同一主语时，关联词放在主语之后;不同主语时，关联词放在主语之前;“频率类的副词”需放到介词短语前面。

(2)对于“搭配不当”，运用语法手段，采用“压缩法”，即主干枝叶梳理法。先将句子的附加成分(定语.状语.补语)去掉，紧缩出主干(主语.谓语.宾语)，看主.谓.宾搭配是否得当;如果没有问题，再看枝叶和主干搭配是否得当。要学会搜索一些显性或隐性的标志，搜索否定语(切忌.禁忌.避免.禁止.防止.以防.无时无刻不).双面词(是否.能否.高低.快慢.大小.轻重.好坏.正反.里外).成双成对的关联词等，看他们照应得是否得当。

(3)对于“成分残缺或赘余”，运用语法手段，同样采用“压缩法”。先将句子的附加成分(定语.状语.补语)去掉，紧缩出主干(主语.谓语.宾语)，看主.谓.宾有无残缺;如果没有问题，再看有无残缺枝叶或介词残缺，导致语意不明的情况。

(4)对于“结构混乱”，主要采取划分句子成分的方法来看结构是否混乱，即先找出句子主语.谓语和宾语，再看他们之间的关系是否一一匹配.顺当，表意是否一致.明确。

(5)对于“表意不明”，可采用语感审读法进行识别，即反复审读，看表达的意思是否明白.顺畅，按习惯的说法是否别扭;对感到句意模糊或句意不确定的词语.句子要多审读几遍，最好用主干枝叶梳理法，进行成分的分析。

(6)对于“不合逻辑”，可采用语感审读法进行识别，即反复审读，看按习惯的说法是否别扭;采用分段语意分析法，对相对应的词语.成分进行比较，看他们关系是否顺当;搜索一些显性或隐性的标志，搜索并列词语或短语.否定词.双面词，搜索数量短语.被动词.关联词语.时态词语等，看它们的运用是否合乎逻辑。

2.修改病句的基本思路、原则及判别病句的方法

(1)修改病句的前提是对病句的病因作出正确的判断。

查找病因，应先读句子，凭“语感”发现问题，从语法.修辞.逻辑等方面作分析，而后进行修改。

(2)判别病句的常规方法。

①找出句子主干。先找出句子的主.谓.宾，看是否残缺，是否搭配得当。

②理出枝叶。如果句子主干没有问题，就应当检查修饰语，定.状.补是否能恰当地修饰或说明中心语。

③联系上下文的语境，看句子是否符合逻辑事理。

④理清关系。看复句内各分句的关系，从内容上看关联词语是否用得恰当。

(3)修改病句的原则。

9.小学语文互动教学方法总结 篇九

《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”交往的过程中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。但是课堂中的师生互动绝不会自然产生，它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。

尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小先生”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习，做到师生“心理相容”。所以，在教学中，教师要做良师，先要做益友。才会实现师生互相尊重，互相学习的良性循环。

二、创设互动情景，丰富思想情感

在小学语文课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情景。学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养品维品质，丰富思想情感，提高学习效果。如：在教学《窗前一株紫丁香》时，以“情”为首，调用多种手段创设情景，运用朗读形式激发学生对角色感情的理解，从而达到教师情，学生情，课文情，“三情”共振情更浓的效果。“好的开始是成功的一半”。在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础。

三、借助场景模拟，促进师生互动

小学生的思维特点决定了他们更为喜欢和更易接受直观动态的事物，所以场景模拟是十分有效的一种师生互动形式。现代化的教学设备和电子技术工具，为教师们提供了更为生动活泼的场景模拟基础。

10.小学语文阅读方法分析 篇十

【关键词】小学语文；阅读；方法分析

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

引言

阅读分析是小学语文教学中非常重要的部分，无论是在课文的讲解过程中还是考试阅读理解方面，高效的阅读方法都是提高学习效率的重要因素。随着近年来我国对科学化教学的进一步推进，各个阶段的教学都更加注重对思维能力的培养。下文探讨了小学语文阅读的重要性，并且结合当前教学过程中的问题提出了合理的、科学的阅读方法分析。

一、小学语文阅读的重要性

小学语文阅读是打开学生感性思维的通道，更是为学生建立良好思想开端的基本途径。阅读是收集处理信息、引导学生认识世界、在更高层次获得审美体验的对重要方式。所以，对于很多刚刚形成人生观、世界观、价值观的小学生而言阅读教学就显得非常重要。在我国当前的小学语文教学中，阅读教学的核心就是帮助学生形成个性化、富有情感创造性的思维方式，最科学的方法就是让学生在作品面前完全发挥想象好拓宽思维空间形成良好的阅读习惯了，所以阅读教学中，学生发现、质疑、思考的过程就是加深作品体验的过程，因此，小学语文阅读对于小学生的发展具有重要作用。

二、当前我国小学语文阅读教学中存在的问题

（一）学生没有养成良好的学习习惯

虽然阅读教学已经在我国小学语文教学中延绵发展了很多年，但是自从步入21世纪以来，随着我国经济的发展，传统的教学模式中有很大一部分已经不能适应时代的发展，尽管应试教育还是基本目的，但是在教学中培养学生更加丰富的情感体验也变得非常重要。在目前我国小学语文教学中仍然存在很多问题，这其中亟待解决的就是学生的学习习惯问题。由于小学生处于接受正式教育的初级阶段，对于阅读习惯的培养并没有很高的基础，无论对于长文章还是短文，都没有成行的阅读思考体系，在阅读方法上面也没有掌握很多技巧，只有解决这一问题小学语文阅读教学才能更好地发展。

（二）教师缺乏对学生阅读动机的调动

除了在阅读方法上没有良好习惯这一问题外，教师缺乏对学生阅读动机的调动也是当前小学生培养良好阅读方法的阻碍之一。在小学语文课堂上，阅读方法的渗透应该有教师积极主动地完成，心绪静静的引导学生在阅读过程中掌握基本的分析方法，但是目前仍然有很多老师不善于掌握学生的心理，无论是课本的阅读文章还是课外阅读，都不能占据课堂的主要位置，这也是当前小学语文阅读教学中的重要问题。

三、小学语文阅读方法教学策略分析

（一）新旧文章对比法

为了更好地对小学语文阅读开展教学，教师就应该掌握对阅读方法的渗透，这其中最重要的也是最基本的一种阅读方法就是在学习新文章的同时于旧文章做对比。这种方法也叫作比较性阅读，例如在学习文章《小英雄雨来》和《少年闰土》时，教师就可以在带点学生通读文章后，进行比较阅读，在阅读过程中首先学生可以发现这两天文章的题材都是小说，但是穿越时空，却都反映了不同的主题第一篇很长反映的是抗日战争时期，文章的主旨是抗日根据地儿童对伟大祖国的热爱，在文章中无处不在的体现着儿童勇敢机智的优秀品质；而后者文章背景的时代通过对农村少年闰土的丰富描写，表现了闰土聪明能干的品行，很显然，这种新旧文章对比法对于学生阅读有很大的帮助作用。

（二）提问引导分析法

对比性阅读是非常基本的一种方法，除此之外，另一种阅读分析方法就是提问引导，这种方法就要求教师在备课过程中明确课堂标准有阅读目的让学生一次读的形式在课文中找出教师的问题答案，并且根据自己的理解画出要点，以便在课堂上发表自己对文章的见解，这就是提问引导分析法。在用这种方法引导学生阅读的过程中，教师一定要掌握问题的难易程度，例如在学习《刻舟求剑》时，教师就可以让学生在阅读过程中思考自己生活中类似的问题，然后在读完全文后先让学生表达见解，然后与生活实际相关联，进而提高教学效率。当然，如果课文确实比较难理解，教室也可以选择提出阶梯性的问题，循序渐进的引导学生寻求正确的答案，在这个过程中最好的方法就是让学生对问题产生兴趣，每一个人的心里都跃跃欲试，也可以在这个过程中分小组讨论，这就更能促进求解先阅读的就行。

（三）情感带入深化法

小学语文阅读方法里，最深入的方式就是让学生产生情感的共鸣，在每一篇文章里都找到情感的相通点，例如在阅读《黄继光》一文时，教师可以引导学生对时代背景进行事先理解，通过视频或者音频资料对革命爱国精神有所了解，让学生在阅读过程中带着敬佩与敬仰的心态去理解，这种情感带入的阅读方法会帮助学生逐渐养成习惯，对于任何文章的任何角度都能更加感性的深入理解，从而提高阅读的品质。

四、结语

小学语文的阅读方法是非常重要的，这是培养学生阅读思维的重要因素，上文结合实际分析了相关的界定和问题，提出了情感带入深化法、提问引导分析法和新旧文章对比法这三种比较高效的阅读方式，相信我国小学语文的阅读方法会越来越多样化、高效化，阅读教学的质量也会越来越好。

参考文献

[1]张肇丰.小学语文教学方式研究[J].课程·教材·教法，2013（1）.

[2]宋平.论阅读方法及其教育管理学课程中的运用[J].湖北师范大学，2015（12）.

11.小学语文高年级阅读方法总结 篇十一

运用迁移规律，课内指导课外读，把课内外阅读有机地结合起来。阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是一系列的过程和行为构成的总和。学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。

在课文教学中，指导学生利用工具书读准字音，理解词句，抓住重点或优美词句、精彩片断多读，中年级可以朗读，高年级进行默读，培养学生读中感悟，读中理解(大纲语)。小学语文教材(新人教版)里都编排了单元导读和读写例话，它要求掌握什么阅读知识、怎样阅读课文，是语文单元阅读教学的纲。

如小学语文第十一册(新人教版)第四组的导读有如下指引：“这些课文描写的古今中外的不同人物的内心活动方面都很有特点。学习本组课文，要注意透过人物的动作、语言、神态以及他们周围的环境，了解人物的内心是怎样想的，从而进一步加深对课文内容的理解”。

语文教师要重视单元导读，导读提出的阅读方法让学生在课文阅读教学中领悟掌握。

二、了解班级课外阅读现状

(一)“班级图书角”遭冷落

曾经着手筹建“班级图书角”，动员学生将自己最喜欢的一本书与大家分享，应该说书籍的内容还算比较丰富，大多是故事性强或与他们生活密切相关的中外读物。为进一步规范化，我还专门挑选了两名工作认真的“图书管理员”负责借阅工作。

“图书角”刚开张时，“生意”还算红火，学生的兴趣很高，“图书角”经常围满了人，借阅记录本上的记录也是密密麻麻。我看到这样的情景，不禁欢欣鼓舞。

可是好景不长，等过了一段时间，我再去观察时，发现只有少数的同学能耐心地读完一本书，很多学生要么避而远之，要么十分频繁地借书、还书，实际上一本好书都没有完整地读过。值得一提的是，孩子们对一类没有巴掌大的漫画类图书却情有独钟，如《龙珠》《乌龙院》《哆啦A梦》。六年级的大孩子居然对这些情节简单、形象失真、趣味不高的读物乐此不疲，沉醉其中!

(二)阅读书目单一

我经常鼓励学生将自己的课外书带到学校里来，空闲时可以拿出来阅读，不少学生的书包里或是抽屉里也准备着课外书。可是根据我的观察，有不少孩子的读物品种比较单一，有不少学生每每拿出书来读，都是与写作有关的作文书，诸如《出色作文集》《满分作文》《小学生500字作文》等，不少家长也存在着这样的误区：孩子多看作文书，就能写好作文;多看书，就是要多看作文书。

(三)只读不写，囫囵吞枣

不动笔墨不读书，读书应该养成做读书笔记的好习惯，这样才能从书中汲取营养，为自己所用。可是班里的多数孩子在课外阅读时，只是注重书中情节的描述、书中人物的刻画，只读不写，囫囵吞枣。阅读速度是比较快，可是当被问到书中的故事时，往往张冠李戴，学生阅读并不是为了知识的积累，而是当作一种消磨时间的消遣。

三、组织各种类型的读书活动

学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。

如果能让低年级学生参加高年级的这些读书活动，不光使低所级学生感受到阅读中能学到很多知识，增加生活乐趣，而且高年级学生也完全起到了“标兵”作用。比如：我给六年级学生开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，并且让三年级小朋友来观看比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。

朗诵会、故事会、文艺演出之类的大型活动，在一个学期中是不可能搞得很多的，因此，可以把精力主要放在指导学生开展经常性的课外阅读活动上。教育学生关心国家大事，指导他们认真阅读《少年报》，学着阅读《人民日报》《教师报》，并组织他们出墙报，在黑板报上刊出“时事新闻”专栏。大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心与热情。

四、建立有效的评价机制

12.新理念下小学语文教学方法总结 篇十二

新时代的教学理念强调“以生为本”，呼唤教学的人文特征，小学语文教学人文化可从三个方面入手：

第一，建立平等和谐的师生关系。平等，是人与人之间顺畅交流的前提，即便面对的是学生，教师也应摆正自身地位，不要做“命令者”，而要做“引导者”，不要做课堂的“表演者”，而要做课堂的“参与者”，与学生一起融入课堂教学中，巧妙运用语言的艺术，拉近与学生之间的距离。

如二年级上册《难忘的一天》学习开始时，教师可先讲述自己曾遇到的难忘的事情，而后推己及人“同学们也一定像老师一样有很多难忘的经历，有谁愿意和大家分享一下呢?”在教师的示范性作用下，学生纷纷踊跃发言，课堂氛围异常活跃，学生真正融入了学习角色中。

第二，运用适当的评价言语。小学生的心智处于发展阶段，渴望关注，渴望肯定的心情异常强烈，批评与否定很容易使其丧失信心，一蹶不振，相应地，积极的鼓励性言语也将对其产生极大的推动力。

因此，在实际评价中，教师应以鼓励为主，更注重过程而非结果，对学生勤于思考的习惯表示肯定，若是学生回答得完全正确，则不要吝惜一句“你真棒!”若学生的答案不尽人意，也不要过于苛责，应该表示“老师相信下次你能做的更好!”给学生一个信心支点，学生往往能够创造意想不到的奇迹。

第三，关注学生的个性化发展。在传统教学中，学校仿佛一个加工厂，学生迈出校门，思维方式、看问题角度都是一个模子印刻出来，失去了个人的特色，新教学理念力求打破这种桎梏，为每一名学生提供充分发展的空间，依照学生自身的兴趣进行个性化培养，教师应以欣赏的眼光看待每一名学生，融入学生之间，发现学生身上的闪光点，充分调动学生的主观能动性。

2.创设有利情境，语文教学趣味化

情境教学法是一种常用又高效的方法，俗话说“良好的开始是成功的一半”，精心设置的情境往往能够有效激发学生的学习兴趣，让课堂教学充满生机。创设情境的方式有许多种，尤其是在现代教学设施的技术支持下，教师可充分利用多媒体图文并茂、影音丰富的特点，在课堂伊始便牢牢抓住学生的目光。

例如，二年级下册《葡萄沟》学习开始时，教师可播放一段吐鲁番盆地的视频片段，中国地势最低的盆地，满目漫漫黄沙，却有皑皑天山高高矗立，融化的雪水有如甘甜的乳汁，滋润着荒漠中的绿洲，金黄的杏儿、粉嫩的水蜜桃、红彤彤的沙果，还有那泛着光儿的像水晶一样的葡萄，小学生本就对色泽艳丽的事物敏感。

而这些水果又恰好是学生所喜爱的，学生的注意力很容易被吸引，这时教师可顺势引入课堂内容“同学们一定迫不及待想领略吐鲁番盆地葡萄沟的美景了，现在就让我们在小小导游――课本的带领下，跟随作者一同领略它的美丽风光吧!”教师富有号召性的语言进一步点燃了学生的学习热情，学生自觉投入到学习中，充分享受阅读带来的乐趣。

3.加强课外阅读，语文教学多样化

孩子的想象力是无穷无尽的，教学不应该扼杀，反而应该进行鼓励，为孩子插上一双思维的羽翼，使其自由翱翔于文学的世界中。低年级小学生认识水平有限，适合其阅读的课外书籍较少，在过去的教学中，低年级小学生课外阅读指导常常被忽略。

俗话说，阅读使人明智，阅读的习惯应从小培养，针对低年级小学生的理解能力，教师可甄选一些绘本，推荐给学生。

13.小学语文阅读方法浅谈 篇十三

小学学生语文阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，要根据学生的生理，心理特征，加以引导帮助。我认为应该从这几个方面去做工作：

一、让学生熟读课本

小学生课外阅读的时间是有限的，因此在课堂上，要引导学生将自己课本上的知识熟读，吃透，而后才能在此基础上拓展到课外阅读层面。我们所学的课本教材，收录的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣横生，因此，丢开课本去寻找阅读的捷径，岂不是枉走了弯路嘛？

我们以小学四年级语文教，以《观潮》中的章节为例：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两米多高的水墙，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”

通过由远到近的细节描述，生动动形象，恰到好处的比喻，让人有种深临其境的感受。老师在引导学生学习中，不仅仅是要学生因学习而阅读，更应该让学生在阅读中展开想象的翅膀，从而生动形象的感受到课文中的对于汹涌澎湃潮水描述。

二、让学生多读感兴趣的书

学生是学生的主体，兴趣是最好的老师，因此，让学生读好书，会读书的前担是让学生读自己感兴趣的课外书。我们应该锻炼学生对感兴趣的书目进行阅读，培养学生一种良好的读书习惯和能力。其次要明确自我阅读目标，小学生课外阅读时间有了限，要在有限的时间里获取较多知识。必须有一个阅读目标，即指导学生，首先了解一本书的序言后记，或杂志的目录，了解文章的大概结构，熟悉其内容，然后筛选出自己要阅读的内容，学生在阅读前要明确这些目标，分阶段逐渐完成，这样就会摆脱阅读是一种负担这一心理压力。

三、要学生学会阅读的方法

面对市面上，课外阅读书籍林林总总，老师和学生都面临着选择的问题，学习和阅读的时间合理分配需要我们学会精读和略读。

何谓精读？精读其实就是将课外阅读中的部分章节进行肢解分析，字，词，意等等，学生在熟读文章之后，抽丝剥茧的对章节进行反复推敲。通过仔细的研究，从而最大程度的感受到作者的思想内容，精读的过程也是一个由浅入深的思考学习过程，在精读课外读书物的过程中，学生的写作能力也得到进一步的提升。

略读是阅读的策略，文章中总有重点，我们精读重点，对一般的情节内容可以采用略读的方法，了解故事片的大致内容就可以，甚到为了节省时间可以及完全忽略过去，这也是培养学生快速阅读的方法之一。

四、让阅读成为一种习惯

只要形成了习惯，要改也更难，俗话说：“习惯成自然。”所以，我们要切实有效地培养学生的阅读能力，就必须重视学生学习习惯的培养，我认为；除都学大纲规定学习的课文外，其余的课外阅读都应进行阅读的训练，即每个单元，重点，讲解，研讨一两篇，其余都进行篇章的阅读训练，而对于学生而言，要养成他们在生活中的自觉阅读习惯，如报纸，杂志，故事等，苏东坡的“通读，精读，出神入化”，这三个阶段我们也不妨拿来一用，让学生们在阅读中逐渐深入，知识面逐步扩大，从而对文章形成自己的理解。

我们不妨采用文化沙龙的形式，每周在班上举行一次主题阅读活动。让学生们在阅读之后学会思考和欣赏，在交流活动中大胆的说出自己的感受，不时的通过学生之间的交流，来总结自身认识的不足，从而达到共同进步的目标。

14.小学语文教师教学方法工作总结 篇十四

语文是一门充满人文精神,充满智慧的科学,在新课改的大背景中,培养学生的自主学习创新能力已成为教师关注的热点、讨论、交流、探究已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中力求做到让学生学得兴致盎然,使学生在语文学习中享受学习的乐趣,从而发展学生的语文素养。

如在教学《桂林山水》时,由于大多数学生没去过桂林,为了调动学生的学习兴趣,首先用远程课件让学生通过优美的画面,精彩的录像与桂林进行亲密接触,犹如身临其境。初步感受了桂林山水就像一幅美丽的风景画。

接着学习课文第二、三自然段，提问：这两段分别介绍了桂林山、水的什么特点?在此基础上,引导学生结合看图,朗读帮助学生感受体会桂林山水之美，并适时地播放桂林山水的风光片,让学生尽情想象如：这些山还像什么看到这些,你想到了什么……从而让学生真正领悟“桂林山水甲天下”的原因。

在此基础上,指导学生感情朗读就水到渠成了。之后，让学生以导游的身份作介绍。要求学生能抓住桂林山、水的特点,并把自己的喜爱之情表现出来，将积累下来的语句进行运用,在实践中进一步巩固。这样的教学不仅让学生感知了桂林山水之美,也大大激发了他们学习语文的兴趣。

二、培养学生良好的习惯，促进学生的全面发展

1、培养学生自觉的学习习惯。四年级是知识的关键阶段，也是学生养成良好习惯的关键所在。我针对本班学生的实际情况和好胜心强的特点，实行竞争机制，一周一小评，两周一大评。评选出学习认真的好学生，以此促进学生自觉的学习，逐渐养成良好的学习习惯。

除此之外，每天在早读的读书时间里，安排一位学生当“小老师”负责早读的读书情况，以此培养学生的组织能力和朗读能力。

2、培养学生边读边想的习惯

一边读一边想是一件很好的读书方法，又是学生学习语文的一种能力。学生自学能力要得到提高，必须学会边读边想。首先让学生充分读书，把课文读通顺，读熟练，让学生在读书实践中掌握方法。在实际教学工作中，尽管教给了学生种种思维方法，但学生却不能主动

运用，大多数学生读书是“小和尚念经”，只不过把无声的书面语言变为有声语言，头脑里却什么也没有想，或者不知道怎样去想，于是我从以下方面入手。

(1)激发兴趣，培养爱好。小学生好奇心强，小学语文课本中的范文不仅言语规范，而且富有情趣，能很好的调动学生读书的积极性。

容有疑问的后面加问号，需要重读或摘抄的章节前加角。只要学生在读时能按老师的要求去做，就可以肯定学生在思考。这是引导学生边读边想的有效途径。

(3)把握联系，引发思考。一篇文章是一个整体，各部分内容都是相互联系的，抓住文章内容，引发学生思考，是读懂课文的关键，是培养学生边读边想的重要途径。因此，要认真钻研教材，从教材形式和内容两方面去领会作者的写作思路，把握文章之间的联系。

3、培养学生阅读课外书籍的良好习惯。首先定时定量的训练，师生定时检查。以使他们逐渐养成习惯，为提高学生的写作能力打好基础，为激发学生写作兴趣，我从阅读入手，让他们读出色的作文选和童话选。

把他们读的兴趣，又慢慢引到写的上面来。如：由喜欢读童话到自己动手去写童话。把发生在自己身边的事，编故事写出来……

三、用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力。

紧抓不放;扩大积累DD课外阅读每日一段，(摘记)天天都写;训练能力DD阅读理解，从总体方法到解题技巧，系统指导，反复锤炼;作文训练DD循序渐进，小作文依课文内容随堂布置，借“题”发挥，大作文紧扣课标和期考方向，力求既有章法，又有创新，鼓励学生放飞思想，大胆发挥……。

教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些基本的语文实践能力。

15.小学语文阅读方法总结 篇十五

这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式” 等变序形式教学。其特点是单刀直入、直奔文章的中心。

1.从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道理。如《我的战友邱少云》(第11册)，先让学生找出最能表现他严守纪律的中心句：“邱少云像千斤巨石一样，趴在火堆里一动也不动。烈火在他 身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这

个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。” 然后，联系上下文进行分析：①邱少云在什么情况下“一动也不动”?②他为什么要“一动也不动”?③这表现了邱少云的什么品质?

2.从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》(第11册) 的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。

二、整体阅读法

这种方法是从教材的整体出发，采用 “整体感知--具体分析--总结深化”三个环节。第一步，要着眼于整体， 指导学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有一个整体印象。在此基础上第二步应提出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本方法。

然后，在教师的引导下讲读课文，剖析重点词、句、段的内涵，使其为突出文章中心这个“整体”服务。与此同时，又要从文章中心这个高度来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇 的，从中领悟其表情达意的写作方法。

第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识，促成知识向智能的转化。

这种讲读方法，符合儿童由“整体--部分--整体”的 认识规律。如《伟大的友谊》(第9册)便可采用这种方法。首先，解题明确中心，初知这篇文章是赞扬马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的。继而，逐段分析课文内容，弄清作者“总--分--总”的写作思路：

最后，联系首尾段落，概括出中心思想。这样教学，使学生循序渐进地领会什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高学生的阅读能力。

三、四步阅读法

这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上，其教学基本结构是“自学--解疑--精讲--演练”。让学生在读读、议议、讲讲、练练的学习实践中学 懂课文内容，并从中受到思想教育。

“自学”包括课前预习和课内自学;“解疑”包括提出问题、互相探讨、教师辅导;“精讲”包括对重点 教学内容的分析讲解和示范;“演练”包括课堂复习、作业练习或实际操作训练。以上四个环节之间紧密联系 ，相辅相成。即“设疑初练--划批细读--议思研读--作练熟读”。

例如，用此法教学《落花生》(第11册)一课，第一步初读课文，要求学生围绕课后作业第一题默读课 文，复述课文大意。第二步细读课文，提出以下自学提纲思考讨论：

①这篇课文哪些地方写得简略?(种花生 、收花生)

②哪些地方写得详细?文章的重点是什么?(过收获节、议花生)

③父亲的话中包含了哪两层意思 ?

④花生的哪一点是最可贵的?

⑤父亲所说的花生像生活中的哪一种人?桃子、石榴、苹果又像哪一种人?

⑥ 父亲是用什么方法来说明做人的道理的?第三步围绕重点精记，教师做提示点拨：

①父亲作了几次议论?(第 一次用花生和桃子、石榴、苹果作比较;第二次由花生的特点引申说明做人的道理。)

②作者借花生的特点象 征什么?(象征谦虚朴实、不计名利，不炫耀自己，乐于奉献的人。)

③联系实际举例说说生活中“只讲体面 而对别人没有好处的人”。第四步练习巩固：①完成课后作业;②选择一篇重点突出，主次分明的短文，要求 学生阅读后说说它的主要内容。

四、情境教学法

它是充分利用各种教学手段，创设具体生动的情境，引发学生的情感体验，从而 深刻地理解课文内容。其分类有：

1.实体情境 2.模拟情境 3.语感情境