人才培养方案实施阶段性总结

人才培养方案实施阶段性总结（共15篇）

1.人才培养方案实施阶段性总结 篇一

《培养中学生英语阅读能力的研究》

-----课题实施阶段性总结

执笔：张海萍

《培养中学生英语阅读能力的研究》课题实施三学期了。经过立项阶段和学习阶段的初步认识和理论学习。进入了第三阶段---实施阶段。同时，这期间，课题组在学校领导的亲切关怀下，在课题组长的精心指导下，认真地开展了研究工作，通过全体课题组成员的齐心协力，踏实工作，课题组在研究方面取得了较大成绩。教师的业务能力和课堂教学效率都有了明显的提高。为了使我们的课题在下阶段的研究中更有成效，达到预期的研究目的。现将这一阶段的研究工作总结如下。

一、课题实施过程：

（一）理论学习阶段：

1.收集相关的课题资料，了解现阶段国内外的教学趋势，在开展问卷调查及分析，进一步完善实验方案及实施计划。

2．理论学习：逐年级研究课程标准，分别列出各年级学生应达到的英语阅读能力水平。

3．集中学习：初中英语阅读教学法指导相关资料；初中英语课程改革的新理念、英语课程标准解读等方面的理论学习。（做好学习记录）.分散学习：课题组成员的个体学习。（收集学习培训心得，做好读书笔记）5．外出学习：组织课题组成员在兄弟学校和教研联盟学校等外出听课学习并吸收先进的教学理念和方法。同时，李永萍这期间在西南师范进修学习一个月，带来了关于阅读的教学有效策略与方法。

6．学生问卷调查：《初中英语阅读活动问卷调查表》

7.调查结果分析：组织全体教师开展对现行教学的现状分析；成因分析；决策研究和反思 二.探索实施阶段

1.模拟实践。确定一位教师根据计划及实际教学情况，在教学工作中对阅读的内容、方法、策略等方面进行探索及实践，其他教师观摩学习。

2.实践体验。各年级教师根据自己学习感悟的结果，初步制定教学设计，年级组内开展互相观评课。及时作出纪录，收集典型材料，积累阅读训练案例，初步确立阅读策略研究脉络。

3.重点磨课。针对初中学生英语阅读学习能力，试采取形式多样的教学方法培养学生的参与意识，参与能力，组织学生实施有效地参与学习。

三、总结提炼阶段：

1.课堂教学：课题组教师每人每学期上一节课题研讨课，重点运用总结的阅读方法、策略指导教学，并对公开课进行反馈、交流。2.交流活动：组织课题组成员对课题资料进行整理，主持人参加课题交流活动，课题组成员结合本课题开展工作，经常与课题组的其他同行们进行广泛地交流，取得了宝贵的课题研究经验。同时通过外出学习和听课也从教育专家那里学到了许多科研方法。

3.活动开展：课题组成员在校内外开展了丰富多彩的实践活动。如：英语教学设计比赛、英语三分钟说课比赛、英语课后反思大赛等。

四、近期取得的收获

教师自身素质有了很大程度的提高；教师的教学能力有了进一步的提升；学生的学习能力得到了很大的提高；通过本课题的研究推动了学校其他课题研究工作的开展。

五、面临的问题

1、由于英语阅读课篇幅较长且生词颇多，在有限的45分钟内，提高学生的英语阅读能力的同时，如何解决出现的大量词汇问题。还有待探索、改进和提高。

2、在英语阅读教学中，如何更有效地组织学生合作，使百分之九十的学生都能参与英语之中。

2.人才培养方案实施阶段性总结 篇二

第一、准确定位, 特色培养

我国当前的动漫人才培养不但缺少复合型人才, 更缺少的是专门型人才。动漫专业毕业的学生技术不够纯熟, 而且也欠缺创造力。现在我国很多数美术院校大多都开有动漫专业, 但是这些院校在动漫专业的设置上、课程体系等方面的建设却都有大同小异。相同的专业特长的人才必然会导致过剩。所以, 我们在动漫专业的教学目标以及人才培养方向上, 应办出特色, 因材施教。只有有效地利用自身条件, 才能更好的发挥自身的优势。将自己的的特色和专长充分发挥, 并将培养专门型才放在第一位, 这样才符合我国动漫市场的人才需求。

第二、规范动画教材, 建设科学有效的课程体系

这些年来, 我国动漫市场发展十分迅速, 这就导致了现阶段我国高等院校动漫人才培养过快的膨胀。这样的形势下, 不但没有给高等动漫教育有更多探索和完善空间, 反而使现在的高校动漫专业没有完善和系统的教才。很多高校的动画专业教学教材, 都是在原有相关的艺术课程或者设计课程教材的基础上改造而来, 而且动漫专业的大部分课程设置都缺少系统性、规范性, 更有甚者是很多学校的教材是直接来自日本、美国等动漫大国, 别的国家的教材是只对自己国家的情况学出来的, 从根本上说不适合我国的学生。这些教材可以当成参书籍丰富视野, 如果用这些国外教材培养出来的学生, 当然难于创造出符合我国特色的动漫形象。

所以, 系统的、有针对性的规范我国高校动漫专业的课程设置, 不但对各个高校尽快规范动漫专业教学有利, 而且对现阶段建立动漫教育科学系统的教学体系起着重要的推动作用。如果能对主干课程设置进行系统的规范, 那么现阶段高等院校动漫的进一步推广动漫教学研究基地的人才培养方案, 使我国高等院校动漫教育尽快步入合格人才培养的正轨。但是笔者说阐述的说的课程设置和教材的统一绝不是说全国上下一个套路, 而是应该更多更广的提倡教育模式的多样性。比方说, 动漫专业的基本理论、基本知识技巧、特有的表现语言等这些具有共性的、相对稳定的知识点, 可以有统一的教材。但动漫专业的理念和特殊技术在创作的过程中又是源源不断发展和变化的。因而, 在确保学生掌握了基本技法与理论的前提下, 更要争取将多样化的教学模式同每所专业院校自己的人才定位保持一致。只有这样才符合动画人才培养教育规律。

第三、加强动漫专业学生的实习实训

动漫专业是一种要求实践性非常强的专业, 动漫人才更是需要通晓人文、艺术、技术、制作等装也知识技能。而这样的人才无论是在我国高等院校动漫教育领域或者动漫培训机构很难培养和成长。所以, 对于动漫专业培养来讲, 学生更需要在掌握理论知识的同时, 进一步加强实习实践能力。现阶段我国动漫高校学生的实习主要有两种途径:第一是在学校内自己建立实验室或实习基地, 开设实习实训的课程, 主要由教师指导学生进行基本的模拟实践性训练。第二种是学校和相关机构合作, 让学生参与相关机构的动画生产的运作, 从而深入到企业内部进行实习。这两种实践方式, 无论是哪一种, 都可以使学生的理论知识、表现技法得以发挥, 而且在某种程度上也解决了学生走向就业市场时没有工作经验的现象。只有不断的培养学生的实践创新能力和动手能力, 才是培养社会需要的合格人才的主要途径。

怎样做才能打破传统的学院派教学模式, 使我们的学生在掌握基本理论知识、表现技法的同时, 既具备应用动画技术的水平, 又能自我挖掘创造潜能, 提高上升的可能性, 使我国动漫产业产品更具民族特色, 从而推动我国的动漫市场, 促进产业链的合理运行, 进而开拓处一片属于我们民族自己的动漫天地。因此, 合理的调整动漫人才培养的方案及发展方向, 使我国动漫教育逐渐适应动漫产业市场发展的迫切要求, 我想这是我国每一位动漫教育工作者都必须思考的问题。

参考文献

[1]佟婷《动画艺术论》中国传媒大学出版社

[2]朱明健, 周艳, 张苇《动画概论》湖北美术出版社

[3]杨家安《艺术概论》吉林美术出版社

3.人才培养方案实施阶段性总结 篇三

关键词：多元智能理论初级阶段对外汉语教学培养方案

一、多元智能理论

1983年，美国著名教育心理学家霍华德·加德纳（Howard Gard-ner）在《智能的结构》一书中首次提出多元智能理论，该理论认为，智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。该理论倡导智能构成的多元化，认为人的智能由以下八种智能组成：（1）言语一语言智能；（2）音乐一节奏智能；（3）逻辑一数理智能；（4）视觉一空间智能；（5）身体一动觉智能；（6）自知一自省智能；（7）交往一交流智能；（8）自然观察智能。作为个体，每个人具有的这八种智能相对独立，但并不是绝对孤立、毫不相干的，他们是以不同的存在方式和程度有机结合在一起，正是这种不同方式、不同程度的结合，使得每个人都具有不同的智能特点。智能是以多种能力而不是以一两种核心能力构成的，智能并不是以整合的方式而是多维度地、相对独立地表现出来。

多元智能理论的提出被广泛应用于教学实践中，本文希望能将多元智能理论引入到初级阶段对外汉语教学培养方案的制定工作中，拟据此科学合理地对培养方案中教学目标、课程设置、评价体系三方面内容提出指导性的建议。

二、多元智能理论对制定初级阶段对外汉语培养方案的启示

（一）教学目标

教学目标的设定直接影响教学过程的实施，在多元智能理论的指导下，我们应更新传统的对外汉语教学陈旧单一、只注重培养学习者听说读写能力和言语交际能力、只重视语言和逻辑智能培养的教学目标，我们应根据多元智能的理论结构明确提出初级阶段汉语学习的目标为：运用汉语获取生活实际和学习方面的应用知识、能使用汉语进行初步有效的思考和交流并运用汉语进行得体的回应、表达经历，实现学习者多样化智能的全面发展。

在此教学目标的指引下，我们要通过设计丰富的课程内容、多样化的课程教学模式、情景化的课程设计实施、选择形式多样的教学媒介作为教学载体以及设定多维度的评价体系来保证学生多元智能的开发，从而达到我们的语言教学目标。

（二）课程设置

传统的课程设置侧重于语言能力的训练和培养，多元智能理论指导下的课程设置应是多样化和多维度的。我们应在基础性的语言技能课基础上增设中华武术、中华音乐鉴赏、中华民族舞蹈、中国剪纸，中国结、中国戏剧、中华美食等选修课程供学习者选择。正如多元智能理论所指出的：每个人所具有的八种智能发展程度有差异，应使各种智能在发展中相互促进从而达到实现全面发展的目的。多样化选修课程的设置可以使语言智能相对较弱的学习者通过其他相对较强的智能如音乐、体育、手工、表演等途径去促进语言智能的发展，以达到学习者的学习目标。

（三）教学材料和媒介选择

提高学习者将汉语应用于生活学习实际的能力是语言教育的最终目标，因此我们应在教学材料和媒介的选择上尽量创建一种多角度、交互式的、贴近生活实际的情景化课堂教学。除传统的书本，我们在课堂上还可以充分利用其他教学材料和媒介辅助教学，提高学习效果。比如我们在培养提高学习者听力能力方面，可选择一些跟教学内容紧密结合的广告、动画片、微电影、诗歌朗诵、顺口溜等材料作为听力内容，让学习者体会真实的言语交际，提高学习的有效性和实用性。其次，在网络信息如此发展的情况下，教师自身也应引导学习者充分利用网络资源获取学习信息、提高对汉语的实际应用能力。教学资料和媒介多样化的选择实质上是从不同角度、以不同的方式去全面激发学习者的学习潜能，从而达到发展学习者多元智能的目标。

（四）评价体系

评价体系是最终检验教学目标是否实现的重要指标，在多元智能理论指导下设定的科学合理的教学目标、课程设置、课程内容，如果没有科学合理的评价体系作为支撑，将沦为一纸空谈。在对学习者的语言能力进行评估时，应改变单纯死板的以一两次测试作为评估结果的方式，转而形成多维度的、测试和过程性评估相结合的评价体系，使教师不仅仅关注学习者的测试结果，更应关注学习者平时的学习过程，尊重每个学习者个体的差异化发展。

三、结论

4.培养学生朗读能力阶段性总结 篇四

随着小学语文教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的观念已深入人心。但在平时教学中发现：在课堂上，学生没有沉静的品读和感悟，在老师繁琐的提问下，得不到艺术形象的真实感受，学习情绪浮躁不安，个人内心感受化为词语的堆砌和概念的罗列，学生的朗读也是走马观花，蜻蜓点水，脱离了文本的感情。语文也被当作了一门知识性和纯理性的学科来教，削弱了学生对祖国语言的学习和感悟能力。《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”正如：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。

课题实施以来，我认真学习教育理论知识，针对课题研究采取了切实可行的措施，做了大量实践性的工作，使课题研究顺利推进，达到了课题初预定的目标。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将研究工作总结如下：

一、课题研究过程与方法： 1.重视理论学习，提高认识。

我始终认为，搞课题研究，扎扎实实进行实践固然重要，但在研究过程中，合理借鉴他人成功的经验做法，不断充实调整研究思路则更为关键。通过课堂实践和理论学习，具体分析在平时朗读教学中存在的主要问题，从根本上找到了问题的根源，从而更好地去解决问题。

2.大胆实践，优化朗读教学。（1）保证读书时间，培养良好习惯。

根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，留充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。

（2）、调动全体学生参与朗读训练。

朗读训练，我想方设法调动全体学生全身心地投入。适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。学生朗读时放些相应的背景音乐，让学生的朗读进行比赛等等，理解与朗读相互依存。

（3）、形式多样，合理运用。

朗读的形式纷繁多样，当需要激情引趣或学生读得不到位时，用范读指导；有时需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，用引读；遇到对话较多、情趣较浓的课文时，采取分角色朗读；需要渲染气氛、推波助澜时，用齐读。

二、存在的问题

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。指导不得要领，只重声音形式，只重表层的技巧，直截了当地告诉学生，把某一个字（或词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（或慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。

5.总结提高阶段实施方案（范文） 篇五

按照镇党委《关于开展保持党的纯洁性学习教育活动的实施方案》的有关要求，柳岸社区总结提高阶段从7月下旬开始，到8月下旬结束，共2个环节，主要任务是广泛征求意见、召开专题组织生活会和民主生活会。为继续推进学习教育活动深入开展，特制定总结提高阶段工作的实施方案。

一、总体部署

“总结提高”是保持党的纯洁性学习教育活动的核心阶段，只有深入查摆才能发现问题、找准差距、看到不足，只有认真整改才能解决问题、取信于民、保持纯洁。在扎实做好“自查自纠阶段”工作的基础上，要尽快对“总结提高阶段”工作做出具体安排，提出阶段性实施方案。根据镇党委《关于开展保持党的纯洁性学习教育活动的实施方案》要求，这一阶段总的要求是在不打破方案原有计划的前提下，前置活动步骤，在五月上旬整体启动“总结提高”工作，做到边学边查、边查边改。

二、工作安排

要充分吸收和运用前期自查自纠阶段集中学习、开展解放思想大讨论、接受传统教育等成果，紧扣学习教育活动主题和载体，紧密联系改革发展稳定和工作实际以及党员干部思想、作风实际，深入查摆

影响制约转型发展、跨越发展的突出问题和党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题，认真总结经验，明确努力方向。

(一)主要任务

1、广泛征求意见。时间安排：7月20日-7月30日。要通过召开座谈会、个别谈心、发放征求意见表、设立征求意见箱等方式，广泛征求服务对象和党员群众对村领导干部的意见。

２、召开专题组织生活会和民主生活会。时间安排：8月1日-8月20日。根据征集到的意见，结合工作实际，要组织召开一次高质量的专题组织生活会。党员干部要参加双重组织生活，除以普通党员身份参加所在党支部的专题组织生活会外，还要认真开展批评和自我批评。

（二）方法步骤

1、深入查找问题。要认真组织开展好“总结提高”工作，每一名党员特别是党员干部要敢于“照镜子”，勇于“揭底子”，勤于“洗脸”，拿出“亮剑”精神，找准各自问题所在、差距所在和不足所在。一是要抓住重点查摆问题。就是要按照“六查六看”的要求，深入查思想差距，看信念坚定不坚定；查政治差距，看立场坚定不坚定；查道德差距，看本色保持没保持；查作风差距，看联系群众密切不密切；查廉洁差距，看律己严格不严格；查工作差距，看业绩明显不明显。通过“六查六看”，切实把差距找准，把问题摆实。二是要多种途径征求意见。要通过召开座谈会，组织党员开展谈心交心活动，发放征求意见表，设立征求意见箱、开通专线电话和电子邮箱等多种方式，广泛征求服务对象和党员群众对党员干部的意见；广大党员也要通过深入基层调研、走访和座谈等途径，通过群众评议、党组织点评等方式多渠道收集意见建议，以真正找准党员自身在保持纯洁、创先争优、承诺践诺等方面存在的问题与差距；三是要认真搞好意见梳理与反馈。在广泛征求意见建议的基础上，党组织要对征求到的意见建议进行归纳梳理与汇总，紧密联系实际认真反思，找准思想根源及成果，分别整理出对党员个人、党组织和本单位领导班子的意见，并及时做好反馈工作。每名党员都要根据党组织的反馈意见，结合自己征求到的意见以及“党员自评”情况，全面整理与汇总自身的问题、差距与不足，形成问题分析报告，为撰写党性分析材料和对照检查提纲以及召开民主生活会奠定基础。

2、开好专题生活会。为开好生活会，要坚持做到以下几点：一要充分准备。专题生活会召开之前，要提前下发书面通知，公布生活会的时间、地点、主题和要求，让党员做好思想准备，提前写好个人对照检查提纲和批评建议提纲。同时，要向上级党组织和督导组提出申请，履行报批程序。二要把握原则。要严格执行组织原则和党的民主生活会有关规定，着眼于同志之间政治上互相帮助，生活上相互提醒，作风上互相监督，激励党员自查、自警、自醒、自励的目的，从团结的愿望出发，本着“言者无罪，闻者足戒，有则改之，无则加勉”的态度和“惩前毖后，治病救人”的方针，把握政策、讲求方法，把生活会开成征求意见会、分析问题会、沟通思想会、明确方向会。三要真评真议。民主生活会，既要评又要议。要组织党员和党员领导干

部，对照党章规定的党员义务和党员领导干部的基本条件，按照“两个务必”和“八个坚持、八个反对”的要求，结合自己近年来的思想、工作和作风等方面的情况，对照批评与自我批评时查找出来的问题，从世界观、人生观、价值观上剖析思想根源，领导干部还要从权利观、地位观、利益观等方面进行剖析。要引导党员、干部积极发言，做到讲党性不讲面子、讲党纪不讲私情、讲原则不讲关系、讲问题不讲成绩、讲主观不讲客观、讲要害不讲枝节、讲真话不讲套话。党员、干部要能够听得进批评的声音，自我批评时要不回避问题、不掩盖矛盾，批评他人时心平气和、语重心长。通过批评与自我批评，使大家在感到脸红心跳的同时，思想上受到震动，内心里受到感动。各级党组织书记要首先带头做自我批评，并诚恳的请班子成员提出批评意见。党员组织生活会上，党员干部要带头做自我批评，并诚恳的请党员提出批评意见。四要进行点评。根据民主评议情况、征求到的群众意见和党员的一贯表现，支部书记要对班子成员逐个进行点评，党支部要对每个党员提出评议意见，对会议的召开情况进行把关、指导与点评。要通过民主生活会，触及每个人的思想、灵魂，让有缺点的人得到纠正，有问题的人受到教育。民主生活会之后，要总结上报镇党委民主生活会召开的相关情况。

3、切实抓好整改落实。认识问题是前提，发现问题是基础，解决问题是根本。民主生活会之后，要及时把工作重点转移到整改问题与建章立制工作上来，切实抓好整改落实工作。一是要坚持理论联系实际，用严肃认真的态度直面问题。二是要有一个科学合理解决问题的方法步骤。发现问题并不是非要等到整改阶段才整改，学习阶段要边学边改，查摆问题阶段要边查边改，能够马上解决的问题要马上解决，需要通过一个阶段和一个过程解决的问题，要按规律办事，循序渐进，逐步克服解决。三是要对自我和他人存在的问题都要有一个清醒的认识和比较，对问题解决的方法有一个清晰的思路。要针对征求意见、评议剖析和民主评议中反映出来的问题，集中分析研究，形成整改思路和对策。制定整改措施，要对照创先争优活动和纯洁性学习教育活动的目标要求，落实整改责任，组织公开承诺，抓好承诺兑现。要在一定范围内公开，充分听取群众意见，接受群众监督。同时建立健全保持党的纯洁性的长效机制。总之，在“总结提高阶段”要坚持做到征求意见把握一个“广”字，交心谈心把握一个“诚”字，党性分析把握一个“深”字，开展批评与自我批评把握一个“敢”字，提出评议意见把握一个“像”字，反馈评议意见把握一个“实”字，通报民主评议党员情况把握一个“准”字，进行整改落实把握一个“真”字，以此确保总结提高阶段各项工作的扎实推进。

三、几点要求

当前，全区、全镇保持党的纯洁性学习教育活动正处于关键时期、关键阶段和关键环节之中，工作任务重、时间安排紧、标准要求高。切实做好组织领导、舆论引导、督促指导检查等各项工作对推进活动健康发展和保证各项工作落实到位显得尤为重要。因此，党支部要务求做到以下几点：

一是要坚持支部书记一手抓。学习教育活动能不能有声有色、富有成效地开展，关键在于支部书记一手抓。支部书记要切实履行“第一责任人”的职责，从总体思路到具体举措，从自查自纠到查摆问题，从工作特点到实际效果，都要亲自抓调研、抓部署、抓带动、抓落实。

二是党员干部要“走前头”，作表率。要突出党员领导干部这个重点，狠抓党员领导干部示范带头，发挥表率作用。

三是要加强典型引导，营造浓厚氛围。要发现和选树一批新典型，为党员、干部树立对照的标杆，学习的榜样。通过开辟专栏深入宣传保持党的纯洁性的重要意义，多层次、多侧面宣传报道全区、全镇开展学习教育活动的成效，正确引导舆论，营造良好氛围。

四是要加强监督检查，推动工作落实。督导组要切实发挥督导职责，抓实活动的开展与工作的落实。

广大党员要充分认识开展总结提高与整改工作的极端重要性，加强领导、精心组织、坚持原则、把握方向、集中精力抓好当前及今后一段时间保持党的纯洁性学习教育活动的各项工作，为推进我村各项事业健康发展提供有力保障！

和盛镇柳岸社区

6.第一阶段总结第二阶段的方案 篇六

第一阶段总结及第二阶段工作计划

1月15日，托木吾斯塘乡基层组织整顿第一阶段工作按照县委整顿整治工作实施方案的要求已顺利完成，现将第一阶段工作总结如下，并按实施方案要求，制定了第二阶段工作计划。

一、高度重视、认真组织

按照县委整顿整治工作实施方案的要求，10日，召开了全乡动员会议，安排部署了此次整顿工作的目标、任务及要求。成立了以乡党委书记为组长的托木吾斯塘乡集中整治工作领导小组，并抽调稳定、党建工作方面的得力干部组成了驻村工作组。11日12村、13村召开了动员大会，分别成立了由乡党建办主任和政法书记为主的村级整顿整治领导小组。

二、认真开展调查摸底。

工作队驻村以后，通过召开党员、宗教人士、共青妇等各阶层的座谈会，进户调查等方式对两个村的真实情况进行了全面摸底，初步掌握了两个村的基本情况和整顿的重点任务。

（一）12村基本情况及存在的主要要问题

12村7个村民小组，共420户，总人口2790人，耕地

5330亩，人均1.9亩。2010年人均收入元。

全村有党员17名，平均年龄53岁，占总人口的6‰，其中妇女党员5名。团员56名。7名村干部，其中1名大学生村管，任支部副书记。宗教人士9名，清真寺8座，其中居玛清真寺2座（分别位于2小队、6小队）。有重点人员8名，其中解放6人（政嫌人员3名，刑嫌人员3名）、刑拘2人。蒙面妇女16名。

1、村“两委”班子中存在的问题。村班子工作积极性不够，工作时效性差，对上级按排的工作落实力度不够。村班子发展党员的力度不够，近年来全村没有发展1名党员。部分积极向党组织靠拢的进步青年，没有得到足够的重视，致使党员队伍人数与总人口数严重失衡，基层阵地力量削弱。村“两委”班子对全村产业发展思路不明，县乡两级倡导的产业发展计划不能得到很好落实。对党建设工作重视力度不够，组织生活各项制度有，但是没有得到很好的落实，导致党员队伍整体素质较低。村级文化阵地建设滞后，全村没有图书室、文体活动场所。对青年农民的技能培训力度不够，大量青年在农闲时，无事可做。制度不健全，共、青、妇等群团组织的作用没有得到发挥。

2、稳定方面存在的问题

落实各项维稳机制力度不够，让好的制度流于了形式。流动人员数量多，靠城区地段出租房多，管理力度不够。宗

教宗教氛围浓厚。

3、热点问题

全村农民私自倒卖土地严重，产生了大量的上访事件。

（二）13村基本情况及存在的主要问题

13村4个村民小组，共240户，总人口1400人，耕地2200亩，人均1.57亩。2010年人均收入3640元。

全村有党员21名，平均年龄岁，占总人口的15‰，其中妇女党员4名。团员60名。5名村干部，其中1名大学生村管。宗教人士5名，清真寺5座，其中居玛清真寺2座（分别位于2小队、3小队）。有重点人员2名，其中解放2人（刑嫌人员2名）。蒙面妇女12名。

1、村“两委”班子中存在的问题

村班子整体较软弱，工作积极性不够，工作时效性差，对上级按排的工作落实力度不够。个别村干部不配合支部书记工作。发展党员的力度不够，党员队伍力量薄弱,文化程度相对偏低。制度不健全，党组织生活没有步入正轨。村“两委”班子对全村产业结构调整思路不明，县乡两级倡导的产业发展计划不能得到很好落实。村级财政薄弱，无钱办事。制度不健全，共、青、妇等群团组织的作用没有得到发挥。

2、热点问题

全村有两个小队，自来水主管道已铺设，但是入户没有进行。

三、第二阶段工作计划

（一）认真开展调查研究，广泛听取群众意见，切实找准存在的问题。结合县工作实施方案要不间断的开展走访、座谈，在广泛听取群众意见的基础上，形成调研报告，制定出切实可行的整顿整治措施。

（二）配强班子、强化队伍。

要抓住村班子换届这个关键，选好配强村干部。着力从政治觉悟高、工作能力强的中青年党员中选拔、培训后备干部。在此基础上，重点建好后备干部台帐，并做好后备干部的教育、管理和使用工作。

要在现有队伍中，积极开展党员集中学、领导帮带学、座谈讨论学和考试测评学“四学”活动，重点开展党史、宗旨教育及党的十七届五中全会、中央新疆工作座谈会、自治区党委七届十次全委扩大会议精神和自治区稳定工作会议精神，县委（扩大）会议精神等培训，提高党员思想认识。在培训工作中做到“五有三落实”。即：学习有计划、有资料、有记录、有笔记、有体会，学习时间落实、内容落实、人员落实，确保学习成效。

认真开展民主评议党员工作，并将评议结果作为党员年终评优的重要依据，激发党员工作积极性。

大力从优秀青年、妇女中发展党员，集中整顿期间至少为12村确定7名以上入党积极分子，为13村确定4名以上

入党积极分子，并对他们开展帮教，从思想深处认识我们的党，引导他们积极向党组织靠拢，争取早日加入党组织，从而不断改善本村党员结构，壮大党员队伍，增强党组织的战斗力。

（三）健全制度。

县派工作队和乡村两级集中整治领导小组，要积极引导村党支部进一步健全和完善各类工作制度，促进各项工作规范化开展。

一是村党支部重点建立和完善“三会一课”制度、民主评议支部制度、民主管理制度等相关制度，着力解决“战斗力不强”的问题。

二是严格督促落实好宗教场所管理、巡防、值班、“十户联防”等维稳机制。

（四）理清发展思路。

结合县、乡两级“十二五规划”，积极宣传县农业农村产业发展规划思路，莎车县“巴旦姆产业发展规划”，在村两委班子、党员及群众中积极征求意见，召开座谈会，掀起讨论本村产业发展方向的高潮，最终形成符合本村产业发展的整体思路和规划。

（五）解决问题。

一是加大对妇女群众的宣传教育。召开妇女代表座谈会，蒙面纱妇女座谈会，帮助已发现的蒙面妇女和还没有发

现的蒙面妇女揭掉面纱。同时，宣传好妇女小额信贷政策，鼓励和帮助有发展意愿的妇女正确利用好小额信贷政策。

二是协调县乡两级，在集中整治期间向县职业技能培训学校选派一批青年进行技能培训。

三是积极组织青年开展文体活动，通过开展有意义的活动，将青年吸引团结到村支部中来。

四是协调县乡两级扶贫办，争取将1、2两个小队的自来水入户事宜立项，积极争取国家项目资金的扶持。

7.人才培养方案实施阶段性总结 篇七

步入21世纪,世界各国纷纷依靠科技创新推动经济增长、提升国家核心竞争力,创新已成为世界经济社会发展的主题,创新型人才的培养也成为这个时代最为紧迫的任务。《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)》指出要结合创新型人才成长规律培养创新型人才[1],创新型人才成长过程中的特点和规律是对其进行培养的重要基础,本文在对各成长阶段创新型人才的素质特征进行研究的基础上,构建了创新型人才的培养模式,为不同成长阶段创新型人才的培养提供参考。

1 创新型人才的概念

目前学术界主要从两个角度对创新型人才进行定义,第一种认为具有创新素质的人才就是创新型人才,如高宝立认为创新型人才是指拥有创造性思维,同时具备不断探索的创新精神和创新能力的人才[2]。第二种强调创新型人才必须做出成果或贡献,如郝克明认为创新型人才是指在各个领域,特别是在科学、技术领域有强烈的事业心和责任感,具有创新的精神和能力,为国家做出重大贡献的人才[3]。本文认为创新型人才是指具有相应知识、思维、能力以及个性动机等素质的人才,做出创新成果是其具备这些素质的标志。

2 创新型人才阶段性素质特征研究

2.1 创新型人才成长阶段划分

根据追溯研究,创新型人才的成长过程大致可以分为求学期和实践期两大阶段[4],由于研究生教育阶段与其他教育阶段具有本质上的不同[5],本文将求学期分为其他教育阶段和研究生教育阶段,分别称为孕育期和成长期;将实践期中创新型人才取得标志性成果之前的阶段称为前成熟期,之后的阶段称为后成熟期。因此创新型人才成长过程分为四个阶段:一是孕育期,此阶段的创新型人才正处于基础知识和基本能力的学习时期,本文重点研究其中的大学阶段;二是成长期,经过前期的学习,此阶段的创新型人才一般都掌握了比较扎实的基础知识,已进入专业研究领域,开始取得创新成果,创新能力在不断提高;三是前成熟期,此阶段的创新型人才在工作实践中各项素质成长迅速,创新成果不断增多,逐渐进入创新的黄金时期;四是后成熟期,创新型人才的各项素质总体上处于最佳状态,为创新成果产出的黄金时期,此阶段末期创新成果产出逐渐减少,开始进入衰退过程。

2.2 创新型人才阶段性素质特征调查

2.2.1 调查问卷的设计

调查问卷主要包括两部分内容,一部分为基本信息调查,另一部分参考李克特量表,让调查对象采用五分制评分法对各项素质要素分别进行自我评分和重要性评分。调查问卷所用的素质要素参考廖志豪[6]、陈晶瑛[7]、王广民等[8]、林崇德[9]、Guilford[10]、Lloyd[11]、Amabile等[12]、Sternberg等[13]的研究,通过汇集、语义分析和统一化处理最终形成与知识相关的素质要素8项、与思维相关的素质要素6项、与能力相关的素质要素14项、与个性动机品德相关的素质要素26项共四类54项素质要素。

2.2.2 样本状况

本调查采用无记名调查方法,进行了两次问卷发放,通过第一次问卷的数据分析结果以及调查中出现的问题对问卷进行修改,最后形成47个素质要素,然后进行第二次问卷发放,通过实地发放和网上发放的形式发出问卷300份,回收有效问卷213份,调查对象包括西安、武汉、杭州等地重点大学的本科生、硕博研究生、青年教师以及企业、研究机构科研骨干人员。

2.2.3 因子分析

应用SPSS软件计算出KMO取值为0.867,Bartlett球体检验Sig.值为0.000,达到显著水平,表明数据适合进行因子分析。采用主成分分析法和方差极大旋转法对调查数据进行因子分析,因子数目按照特征值大于1进行选取,最终得到12个素质因子,将素质要素按载荷的最大值进行因子归类,得到因子分析载荷表,为每个因子命名,如表1所示,这12个素质因子解释了67.2%的原有信息,经过计算,其Cronbach'sα系数均大于0.7,且每个素质要素删除后并不会使其所在因子的Cronbach'sα系数增高,表明本问卷具有较高的可靠性。

创新型人才成长各阶段素质因子自评和重要性评价对比分析。如果创新型人才认为某项素质很重要,而对自身该素质的评价较低,那么可以认为创新型人才需要重点提高这项素质。基于这个思路,将创新型人才成长各阶段素质因子自评得分均值和重要性得分均值进行对比分析,来分析其各成长阶段需要重点培养的素质。如图1所示,孕育期需要重点培养的素质有F1变革素质、F6基础知识素质以及F9自控素质,对此阶段创新型人才的培养要注意提高其知识结构的合理性,注重其创新意识和技能的培养;成长期需要重点培养的素质有F1变革素质、F5研究知识素质,这个阶段要特别重视其在科学研究方面的专业知识技能培养,提高其批判精神和创新意识;前成熟期需重点培养F3人际素质和F12实践素质,此阶段的创新型人才非常在意自身事业的发展,要注意为他们提供成长机会,在此过程中锻炼其人际素质和实践素质;后成熟期需要重点培养F5研究知识素质和F7灵活素质,此阶段创新型人才逐渐被公认为本领域的权威,要鼓励其带领和指挥科研团队进行科技创新活动,充分发挥其影响力和自身价值。

图1 创新型人才成长阶段与所需重点培养素质匹配图

3 创新型人才培养模式

创新型人才不是“拔”出来的,而是在适宜的条件和环境下“长”出来的[14],培养创新型人才本质上是通过提供合适的条件和平台以使其主动成长。创新型人才的培养模式就是通过战略规划,提供适合创新型人才成长特点的条件和平台,通过有效激励使其主动成长,包括创新型人才战略规划环节、创新型人才生成环节和创新型人才激励环节。

3.1 创新型人才战略规划环节

创新型人才战略规划是创新型人才培养模式的首要环节。创新型人才战略规划需要考虑现有创新型人才资源的数量、结构、投入产出情况,预计未来社会对创新型人才的需求状况,在此基础上,结合发展战略进行创新型人才战略规划。创新型人才战略规划要着眼于对创新型人才培养工作的实际指导,要在对现有创新型人才队伍建设薄弱环节进行分析的基础上规划创新型人才队伍结构,使其与未来经济结构对人才的需求能够基本适应,这不仅有利于经济社会的发展,而且为创新型人才的培养提供了良好的条件,使经济发展与人才培养相互促进,形成良性循环,造就一大批创新型人才。

3.2 创新型人才生成环节

创新型人才的生成环节需要充分考虑各成长阶段创新型人才的素质特征以采取适合的培养形式和方法,上文通过调查分析得到各成长阶段创新型人才的素质特征,这为各成长阶段创新型人才的培养提供了基本的指导方向。

3.2.1 孕育期

这个阶段的创新型人才正处于基础专业知识的学习阶段,同时也处于心智成熟期,是其基础知识、创新意识、批判精神、自控能力等素质形成的重要时期。在这个阶段要开展通识教育,培养其独立思考的能力,不仅仅要重视其对知识的学习,更要重视学习能力、思维方式等素质的培养;注重创新意识、质疑批判以及挑战自我等个性动机类素质的培养。在此阶段要把科研训练作为培养创新型人才的重要措施,在有一定知识基础的条件下将其引入研究领域进行学术研究,鼓励其参加研究项目,并注意对其进行创新技能、创新方法与知识等方面的训练,为下一成长阶段奠定基础。

表1 素质因子分析结果(N=213)

3.2.2 成长期

此阶段的创新型人才已经进入研究领域,逐渐成为一名专业研究人员,研究知识、变革素质成为此阶段创新型人才的核心素质,需要重点培养。成长期的创新型人才大多在以导师为领导的科研团队中进行项目或课题研究,要在科研团队中通过“传帮带”的方式提高其各项素质,需要注重科学研究的导向作用,提高其在研究领域发现问题、独立解决问题的能力,同时要注意发挥导师对创新型人才治学态度、科研方法、研究方向等方面的引领作用。

3.2.3 前成熟期

此阶段的创新型人才富有创造力,开始进入创新成果产生的黄金时期。在此阶段,创新型人才比较重视自身事业的发展,因此要注意激发其工作的积极性和主动性,为他们提供成长发展的机会。要实现将科研项目与对其进行培养结合起来,在做科研项目的过程中培养其各项素质,重点提高实践能力以及团队合作、人际交往等方面的素质,在进行项目成果评价时要将人才培养成果作为重要参考标准。另外,如果将此阶段创新型人才的成长进步与对其进行专业培训结合起来,将会极大地提高其工作和学习的积极主动性,使创新型人才的成长与职业发展相互促进,形成良性循环。

3.2.4 后成熟期

此阶段的创新型人才已取得重要成果,在本领域具有重大影响力,其各项素质处于最好的时期,可以带领科研团队进行科技创新活动,为科研团队充当“领航人”的角色。高校、企业及科研院所等人才集聚主体要充分发挥以此阶段创新型人才为核心的科研团队作用,主动承担政府的科研任务,积极开展产学研活动,促进其所在地域的科研成果产业化,在创造巨大社会效益的同时,形成重要的科研产业区域。这种方式使创新型人才在合作中领导学科领域的发展与融合,为科技飞速发展创造条件。此阶段后期创新型人才的求知欲、好奇心等素质在逐渐消退,要从思想上对其进行引导,注重其对后备人才的培养和引领作用。

3.3 创新型人才激励环节

要调动创新型人才工作、学习的积极性和创新激情,提供创新型人才主动成长的动力,就要对其进行有效激励,对创新型人才进行激励要依据成长特点,以其成长需求为中心进行综合激励。

在孕育阶段,创新型人才正处于学习知识和各种技能的时期,对可以促进自身成长的激励因素特别感兴趣,公派留学、对外学术交流的机会以及保送研究生的资格等激励方式可以满足他们成长进步的需要,对他们有巨大的激励效应,因此对孕育期的创新型人才要注重运用此类激励因素。

在成长阶段,创新型人才进入科研领域,其素质和能力成长快速,应当多采用精神激励的方法,激发其进行科研的兴趣,使其尽快适应科研生活,辅之以物质奖励,适当加大对此阶段创新型人才的补助力度,以减轻生活上的压力,使其安心进行科学研究。

在前成熟阶段,创新型人才具有强烈的成就动机和一定的创新能力,科研单位可以应用团队竞争、业绩激励、岗位激励、成长培训等激励方法,同时以比较具有吸引力的物质激励来促使其全心投入科技创新工作中,激发其创新热情,在科研实践中提高创新能力,缩短取得重大创新成果的时间。

在后成熟阶段,创新型人才已取得较大成就,在其学科领域内具有一定影响力,容易产生满足感而失去追求更高成就的动力,科研单位应当采取竞争性激励等手段,使其克服自满情绪,追求更高的科技成就。另外要注意为其提供富有挑战的工作,赋予较大的自主权,以充分调动其积极性,激励其最大程度地发挥个人价值。

4 结语

8.自主结构化预习阶段性总结 篇八

本学期在我校进行的“三三九”自主结构化预习课题研究实践过程中，我所带的四年级语文也积极参与，大胆尝试，在预习过程中以指导学生掌握预习方法和培养良好的预习习惯为目的，严格按照三项理念，三个步骤，九个环节教给学生预习方法，让预习成为学生一项基本技能，工作取得了一定的成效，现将这一阶段课题研究实践情况总结如下：

一、规范常规性步骤，细化方法指导

在培养小学生语文预习习惯的过程中，教师起着十分重要的作用。小学生年龄小，自主反思、自主调节学习方法的能力相对较差，教师除了要激发小学生的预习兴趣之外，还要教给他们语文预习的方法。教给小学生的预习方法，要求尽量细化， 在教学实践中要求学生按照“读、注、思”的预习步骤，分九个环节预习，每一步的做法要求如下：

1.读。

拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初次读的要求有两个：一读读通课文标出自然段序号。二读了解课文的大概意思，比如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描写了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。三读准确地找出生字，画出不理解或不很理解的语句。

2.注。

通过查阅字典、词典，或问别人（包括同学、老师、家长）对不认识的字读准字音，给生字注音、组词、分类。理解词语意思，再给课文分层并标注课文主要内容。

3.思。

通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下课后习题、文章结构、写作方法并提出有价值的问题（这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的书面写下来）。

4.摘抄。

就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手写一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。

二、培养学生预习的习惯

学生形成一定的预习能力之后，我们还要注意良好习惯的养成。具体操作过程中，应做好以下几点：

1.开始训练学生预习时，教师应在课堂教学中安排一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。但教师更要严格进行预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯。

2.在课堂教学中，教师要加强学法的指导。如分层分段的方法指导，概括主要内容、归纳中心思想的方法指导，以及培养学生品词品句，发现问题，提出问题的能力，使学生把课堂上学到的学习方法运用到课外预习中去，逐步形成自学技能。

3.组织学生开展学习经验交流，提倡互学互帮，互相督促。教师可以利用一些语文活动课，组织学生进行学习经验交流，让学生说说自己的学习方法。听听别人的学习经验，达到互相促进，共同进步，形成自学的风气。

通过这几个月的研究实践，我班自主结构化预习工作取得了可喜的成绩。如五月份我们班的“葵花朵朵”小组在学校操场上面对全体师生进行了别开生面的自主结构化预习展示活动，这个学习小组的同学利用工具书，运用“读、注、思”的学习方法，对高效课堂自主结构化预习诠释，台上同学专注独学，激烈争论，智慧分享；台下同学认真倾听，自觉批注，问题生成是那么投入，那么和谐。这次活动也是我班“三三九”自主结构化预习模式课题研究成果的一次展示和总结，也为我班语文课题研究工作提出了更高的要求。

总之，语文预习多在课外，看似较难调控，但只要教师善于思考，敢于实践，切实落实指导规范，定能取得应有的效果。

作者单位 陕西省宝鸡市凤县黄牛铺中心小学

9.人才培养方案实施阶段性总结 篇九

邓庄中学师生关系课题组

赵晓红

一年来，通过《新课程实施与师生关系重建的研究》的课题研究，我校师生关系愈来愈融洽，学生学习更加主动积极，教师教学的积极性明显提高，教师和学生都获得了不同程度的成功体验。主要表现在以下几个方面：

一、教师的教育理念得到根本转变，实现了教师角色转化

理念是教育行为的先导，教师有什么样的教育理念，就会有什么样的教育行为。目前，我校之所以一部分教师与学生关系紧张，就是因为在他们的头脑中仍存在教师中心主义和管理主义的倾向,“师道尊严”、“作为教师就必须要居高临下”、“一切都得听我的”等旧有观念还根深蒂固。加之教师对正处于青春期的初中生的身心发育特点缺乏必要的了解，在处理学生问题方法简单、情绪急燥，导致教师言词行为过激，师生间冲突对立。为改变教师简单粗暴的教育方法，我们举办了“初中生心理特点与教育对策”专题讲座，要求实验教师阅读《中学教师心理健康教育教程》并写读后感。同时在在全体教师中开展师德、师风建设活动。此项活动极大地触动了教师反思自己的教育行为，树立了正确的学生观——学生是人，学生是未成年人，学生是有个性的人，学生是有潜能的人，学生是终究要长大的人。

二、逐步建立起民主、平等、和谐的新型师生关系

课题开始时，我们觉得首先要做的是接近学生，要善于体贴关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他们的亲近和爱，让他们在陌生的环境中感到关爱，消除对教师潜在的恐惧心理，拉近与教师距离，这是课题顺利开展的基础。

1、热爱学生

古人云：“感人心者，莫先乎情。”爱是教育的基础，没有爱，就没有真正的教育。教师的爱是一种神奇而又伟大的力量，是除了母爱之外，世界上又一伟大的爱。这种爱是无私的，是一种理智与心灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁。只有当教师给学生以真挚的爱，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对老师产生依恋仰慕的心理，才能向教师敞开内心世界，我们才能“对症下药”，收到应有的效果。著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言：“从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。要启开孩子们心灵的大门，教师必须付出最大的热情，因为一切最好的教育方法，一切最好的教学艺术，都产生在教师对学生的无比热爱的炙热心灵之中。

我们要求教师在实施教育的过程中，要以爱为主线，实施教育教学，从而达到预期目的。

2、尊重学生

尊重比热爱更为重要，尊重应该成为教师工作的出发点。因为给学生以尊重，学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他们的自尊心受到伤害，就会产生消极情绪，丧失前进的勇气和热情，导致消沉甚至形成可怕的变态心理。反之，他们就会获得向上的动力源泉，又会对老师产生朋友般的信赖。尊重学生不是一件容易的事情，需要教师观念的不断更新，认识的不断深化；需要教师对学生的真心付出。良好的师生关系需要教师悉心呵护。

3、走下讲台，与学生零距离接触

人与人之间的交往主要是靠接触来互相了解，通过了解互相认可的。我们知道西方国家教学课堂有轻松、活跃、自由的气氛，灵活多变的教学形式。课堂上，教师离开讲台，有意识与学生闲谈、聊天，学生回答以后奖励糖果以示鼓励。再看我国的教学课堂，一节课45分钟教师就在黑板前来回走动，学生与教师之间是一张讲桌。正是这张讲桌隔断了 师与生之间的交流，剪断了师与生联系的纽带。如何改善这种状况呢？教学实践告诉我们，走下讲台，走进学生当中去，与学生一起活动，让师生在活动中进行心灵的相互沟通与精神的彼此交融，这是拉近师生距离的一种非常好的方式。而穿梭于学生之间进行活动，也更有利于形成民主、平等、和谐、愉快的教学氛围。

三、促进了教师的反思、教师教学方式的转变，提高了学生的学习兴趣

教师在教学过程中的不断地探索、反思，不仅可以让自己的教学产生质的飞跃，而且也可以加强同事之间的教学交流，互相促进、提高。因此，在实验进行的过程中，我们非常注重让课题组老师们及时反思、交流，取得了很好的效果。同时教师教学方式的改变，也促成了学生学习方式的转变，自主、合作、探究式的学习方式逐渐形成。在实验的过程中，学生在教师的指导下，由被动接受知识转变为主动参与学习，动手实践、自主探索、合作交流，他们学习的积极性提高了，学习兴趣越来越浓厚。

一年来来，课题组成员，撰写了大量的文字材料，其中包括教学论文、教学故事、教学反思。其中教学反思不仅有公开课、探究课后的详细反思，也有平时上课后，简单的课后反思。现在，几乎每个课题组成员都养成了写课后反思的良好教研习惯。

四、在教学实践中积极改变自己的教学策略，努力寻求适合学生的教学方式，使课堂教学更有效

新课程改革要摒弃传统的教学方式，注重学生对知识形成过程的自我探究，注重所学知识在生活中的灵活应用。教师要围绕教学三维目标、学生已有的学习经验和需求、教学内容，选择适合的教学方式，结合科学的教学评价，在教学过程中适时转化师生关系，使学生在探究活动中实现自主探究与相互启迪的完美结合，达到课堂教学的有效性。

1、建立平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、师生互动的的课堂氛围，是有效课堂的前提条件

实验教师做为课堂教学的主导者，其任务是要激起学生的求知欲、好奇心，使学生有话敢说；鼓励学生主动表达自己的主张和见解，提出 自己的个性观点，在分析、判断、讨论、辩解中提高对知识的理解程度和运用能力；在教学中，教师不妨与学生角色换位，自己走下讲台当学生，而让学生走上讲台充分展示优秀的一面，这样不仅能充分发展学生的各种才能，让学生体验到成功的喜悦，还能激发参与的热情和学习兴趣，营造良好的课堂氛围，从而大大提升课堂效果。

2、还课堂给学生，努力使课堂变成师生互动的自由天堂 新课标要求教师要“以学生为主体”、“把学习的主动权还给学生”。因此，教学中教师要按照“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”来要求自己，尊重和信任学生，把学习的主动权还给学生，给他们极大的空间发挥主动性；课堂上，教师应把课堂还给学生，让学生“活”起来，营造师生互动的自由天堂，创设宽松、和谐、民主的良好课堂氛围。课堂就像一个大舞台，只能有一个主人公，要么是老师，要么是学生。当老师在课堂上急于将自己精心设计的教学环节“抛”出来时，教师就成了课堂的主人，学生只是欣赏教师的观众。然而，观众始终是会离席的，剩下的只能是教师的自导自演。因此，教师应从课堂教学中退居幕后，给学生充分展示自己的舞台，让学生成为课堂的主人，让他们体会到学习过程内在的幸福感，产生学习的满足感和成就感，这样的课堂不但精彩有效，而且还能营造师生间的互动氛围。

通过本课题研究，进一步转变了教师观念，树立了新的教师观、学生观、教育教学方法观以及师生合作观。成就了一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力，能撰写经验型论文和科研论文的中青年骨干教师。带动了学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个新台阶。

五、存在的问题

经过一年的尝试与研究，虽然取得一些成效，但在课题实验取得进展的过程中也存在 一些问题，急待在后续实验中改进。存在的主要问题有以下几个方面：

1、本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，有的课题实验人员显然还达不到，这主要是他们的理论素养和某些能力还有所欠缺造成的。

2、实践中有的组员有应付思想，对应该深入研究的部分，还只限于停留在表层，只求有，不求精，这样的态度是要不得的，需在今后的实验中加以改进。

3、应试教育在某种程度上影响、阻碍课题的顺利实施。有一部分老师心中有顾虑，担心课题研究活动搞得过频，会影响班上学生的考试成绩，最终影响自身的教学质量。

4、.学生可自由支配的时间较少，我们要搞点什么课外活动都需要占学生的时间，因此，我们与学生交流沟通的时间较少。这对课题实验的开展是不利的。

5、每位课题组成员的平时教学任务繁重，用来交流的时间和机会不多，不能做到及时交流和反馈。

6、教科研队伍发展的不平衡性也制约着研究的真正全面铺开。一些教师在教学观念、实验能力、研究手段上还有待于进一步提高。

六、下一阶段研究计划：

关于《新课程教学中师生关系的研究》这一课题，下一步——已进入深入实施、全面反馈总结阶段。为此，我们安排用半年的时间去完成，我们对未来充满信心。

1、课题研究后期工作的重中之重是课堂教学，策略、方法要明确，要能与非实验班级的课堂教学区别开来。要形成属于课题组自己的理论，并探索出与之相对应的课堂教学策略。

2、所有成员都要注意资源的搜集和积累，为课题研究、教师学习、学生学习提供有效的、广阔的平台。

3、总结创建和谐、民主、平等的师生关系的途径和方法

4、课题组成员对课堂教学实践进行总结，整理教案、撰写教学反思、形成教学案例。

5、积极撰写教学论文，不断提升研究能力。

6、撰写《研究总报告》。

七、采取的措施及方法：

1、集中课题组成员学习课题研究活动计划，明确下一阶段课题研究的目标、内容和方向。

2、紧扣课题研究，定期开展理论学习，形式以学习交流、研讨活动为主，并将理论学习与教学实践结合起来，力争做到学有所思、学有所为。

3、课题组每月组织一次交流研讨活动，由该组教师在课题组织的协调下，定主题、定内容、定形式主持活动。课题组长收集整理一系列活动材料。

4、在课题研究过程中，要求每位课题组成员能根据自己的实践及时反思、总结，整理成文，至少完成一篇有质量的教育随笔、教学案例、教学论文或作一次课题研究小结。

5、做好资料的收集、分析和整理。这一阶段要汇编的资料有：阶段小结、教学设计、优秀教案、研讨记录、论文、案例等。

10.科研课题实施阶段总结 篇十

高升学校初中部课题组

一、课题的提出.课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展。在现代语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而是语文教育的一个重要组成部分。《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要加强对学生阅读方法的指导，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

二、课题提出的依据。

在一项有关学生学习状况的调查中，我们看到对于课外阅读，38。94%的学生表示没有时间看学生生活作品和文学名著阅读，课外阅读是语文课堂学习的必要补充和延伸，但中学生的课外阅读状况并不会令人满意。

当前中学生课外阅读的现状值得担忧，字词积累，文学常识，阅读理解，知识的广度与深度都存在重大问题。带着这些问题，探究更为符合学生心理的阅读材料及方法，寻找更为有效的课外阅读途径，从而提高学生的文化素养，将会有重要意义。

三、课题研究的意义

1.通过此课题的研究，培育学生的阅读兴趣，使学生养成阅读的习惯。2.通过此课题的研究，力求使广大教师转变教学观念，自觉用“大教育”、“大语文”观指导自己的教育实践，加深对课外阅读实践活动目标的认识，避免活动中的盲目性、随意性。

3.通过此课题的研究，组织读书活动，扩大学生的知识面，形成自学能力，为学生的终身发展打好一定的基础。

4.通过此课题的研究，提高课外阅读实践活动的效率,提高学生的语文素养。5.通过此课题的研究，建构合理的、科学的、高效的课外阅读模式。6.通过此课题的研究，建立浓郁的书香校园的文化体系。

四、课题研究的内容

1．激发学生拓展阅读兴趣，养成博览群书的好习惯的研究。2．探索课外阅读方法指导的策略。

3．建构合理的、科学的、高效的课外阅读模式的研究。4．提高课外阅读实践活动的效率的研究。5.课外阅读中评价策略的研究。

五、课题研究的方法

1、调查法。

2、问卷法。

3、比较法。

六、实施研究的具体策略

（一）培养学生阅读兴趣 许多学生对阅读不感兴趣是没有领略到阅读的丰富性、生动性和乐趣性，觉得学生生活太贫乏、太单调，激发学生阅读兴趣是首要任务。阅读时，学生由于个体在生活经历和生命体验基础上对读物的重新建构的不同，因此便会具有多样性和丰富性。教师在阅读课教学时一定不要规“框”，要以学生的发展为中心，注重学生个性的发展。

（二）培养学生阅读习惯

提高学生的阅读能力，首先要培养学生良好的阅读习惯。叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”可见，良好的学习习惯，是学习成功的前提。初中学生对“阅读”理解不深，他们只简单地认为阅读就是只看书，不思考，不把它当作一回事，于是没有养成良好的阅读习惯。语文教材不乏名篇佳作，传诵不衰，有常读常新之感。然而学生为何对此无动于衷呢？在教学中，我们常常会发现，有相当部分学生在准备阅读时，面对阅读材料，或茫然，或望而生畏。究其原因就是因为没有养成良好的阅读习惯，他们长期浸溺在老师讲学生听的单一而机械的阅读教学氛围之中，养成阅读的惰性。很多学生错误地认为上语文课只要认真听老师讲解就可以了。针对这种情况，作为语文教师，特别是初中语文教师，一定要引导学生养成良好的阅读习惯，培养他们积极思考、从阅读中发现问题的习惯。

（三）、激发学生自主意识,帮助学生挖掘课外阅读资源

推荐适合学生的阅读书籍处于成长期的中学生可塑性大，好奇心强，自控能力差，极易受不良因素影响。对学生而言，好的课外读物是良师益友，而坏的、不健康的课外读物则可能是让他们走向歧途的“教唆犯”。因此，老师应当在指导学生阅读方面担负起责任，为他们开列一些必读书目。选择课外读物的依据是：

1、遵循孩子年龄特点，由浅入深，由低到高，由简单到复杂；

2、尊重学生阅读爱好，选择符合其兴趣要求的读物，千万不能束缚孩子个性和创造力的发展。

3、与课堂阅读相结合。课外阅读作为课堂阅读教育的延伸和补充，还可以与课堂阅读相结合。我注意做到以下两点：（１）在课前推荐读物，以帮助学生理解课文内容。如教《热爱生命》这篇课文之前，我指导学生在课前阅读海伦凯勒的有关作品，使他们对相关人物有个初步了解，为学习课文作好铺垫。（２）在课后推荐读物，引导学生及时把课内所学之法应用到课文阅读中，以求“得法于课内，得益于课外”。如教完《爸爸的花儿落了》后，指导学生阅读《城南旧事》，使学生对课文的理解得到深化，做到举一反三。（3）课堂上联系课外读物。课堂内容迁移，激发阅读兴趣。在语文课堂上，按照教材内容授课过程中，通过对课文文章的作者和文章涉及的内容进行拓展，刺激学生课下对感兴趣的文章进行阅读。

4、贴近现实生活的读物。向学生推荐读物一定要与现实生活比较贴近。让学生走近生活，从小培养把握时代脉搏，增强与时共进的历史使命感和时代责任感。可以为学生订阅《青年文摘》、《读者》、《文摘旬刊》、《大自然探索》等，也可指导学生收看《新闻联播》、《东方时空》、《探索发现》、《走进科学》《百家讲坛》等节目。5、在课堂上推荐课外读物。教师应重视课程资源的开发和利用，向学生介绍《课程标准》建议的读物。

（1）利用家长会和家访，争取家长理解和配合。

（2）利用学生藏书，成立班级“图书角”，组建读书互助小组，在班级中开展合作性阅读。每位学生向班级“图书角”提供至少一册图书。

（四）营造阅读氛围

营造读书氛围，增加读书情趣。为学生创设一个良好的读书氛围，把学生置身于浓厚的读书环境中，是激发学生喜爱读书的重要客观因素。

1、营造学习场所的文化氛围名人名言是语言的精髓，是生活经验的高度提炼，对学生有强烈的启发性和教育意义。它是教育、启发、激励学生学习，锁定学习目标的钥匙，要让这把钥匙打开学生读书的兴趣之门，切实可行的方法，是将名人名言制作成条幅挂在学生学习、生活的场所。让其天天看，常常受到启发和教育，可将 “少年易老学难成，一寸光阴一寸金”，（宋代朱熹）“最好的伙伴就是最好的书”，（英.、切斯特斐尔）挂在教室里，过几日更换一次；也可以挂在学生的卧室里，让学生可以随时感受到名人名言的激励。

2、营造良好的阅读资料氛围。俗话说“十年树木，百年树人”营造良好的阅读资料氛围，首先要加大对学生课外阅读资料的投入。让学生随时随地有书可读，学校应当建立图书室，规定一定时间让学生阅读，班上可建立图书角，让学生课余时间有书可读，有条件的学生家庭可以建立图书架，让家长购买一些适合学生特点的书籍，让孩子节、假日有书可读。还应当根据学生的特点订阅一些相关的报刊杂志，让学生不断地获取新的信息，培养学生渴求新知识的期望心理。这样，慢慢地有指引性地用读书占用学生的课余时间，长此以往，学生就会对读书产生浓厚的兴趣。

（五）指导学生阅读方法

1、帮助学生明确的阅读动机

杨振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣。”这就充分说明兴趣在学习、工作中的重要性。初中学生看书是全凭兴趣的，对感兴趣的，即使老师禁止看，他们也会偷偷地看；对不感兴趣的，不管老师如何提倡看，他们还是不看。且他们看书的动机也仅是为了追求故事情节。这就是为什么青少年学生中男生喜欢看武侠小说而女生喜欢看言情小说的原因。针对学生阅读心理的诱因，从诱发学生阅读动机入手，矫正他们的阅读动机，激发他们不断阅读的求知欲，从而激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。要诱发学生阅读的动机，激发阅读兴趣，就要让学生明确目标，从而让学生的阅读思维在所创设的问题情境中活动，调动学生思维的积极性。

2、指导学生制定读书计划

中学生学习任务繁重，时间比较紧张，但是每天可以挤出至少一个小时的时间来阅读。不同时间和阶段相应安排不同内容，如时间长些的假期可以阅读名著，课间、午休这样的零散时间读报纸、杂志等较适合。

3．指导学生运用多种阅读方法，激励学生阅读兴趣。

4、引导学生多读、多思、多记、多用

我经常督促和指导学生课外阅读，要求他们做到如下几方面：第一、要多读，除了课本之外，还要有选择地多读一些有价值的书刊，多方面吸取。第二、要多思，读了文章之后要认真思考。第三、要多记，养成“不动笔墨不看书”的好习惯。第四、要善于运用。这样，经过我长期督促和指导，加上学生持之以恒，大部分学生养成了阅读的好习惯，阅读的能力也逐渐得到了提高。

5．指导学生学会做读书笔记，提高阅读水平。6．指导学生学会制作资料卡片，丰富阅读资料。

7．指导学生适时使用阅读卡片，运用于写作之中，以提高写作水平。

8、以写促读，以读促写，共同提高

实践告诉我们：“阅读教学和写作教学是密切结合的。”读好文章才能写好文章，同时写作又能反作用于阅读，写作可以促进阅读，使读得更深、更自觉。阅读又有助于积累，使写作厚积薄发。有许多有经验的老师可能都尝试过,在教某些课文之前，先安排学生写这类的作文。不少学生可能会感到无从下笔，在学生犯难之际，教师指导他们研读课文，学习文中的写作方法。为了写好作文，学生必须认真阅读课文，而且，在经过老师的指点后，学生会豁然开朗，兴趣倍增，读得进去，用得顺手。这种让学生带着作文的任务去读课文的做法，可以大大提高阅读效率，从而提高阅读能力。

此外，写读后感和写评论也是以写促读的方法。读后感是先读课文而后写出感想体会，评论是就课文本身内容和形式方面的优劣、得失、高低进行分析。它们的前提都必须要“读”，读得懂才能写得出，读得深才能写得透，才有可能写出新意。

（六）开展读书活动，加强激励和评价

学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书交流会，朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会，激发学生的阅读兴趣。还可以在班级中定期展评优秀的读书笔记、剪贴等。让学生在相互评议、交流中获得新知识，学得正确的读书方面，从而巩固阅读兴趣，最终养成良好的课外阅读习惯。

1、开展阅读比赛，激发阅读兴趣

课堂教学内容的迁移毕竟有限，为了让学生进一步增强阅读兴趣，我又开展了阅读比赛，所谓的阅读比赛就是让学生在课前给大家讲出自己读的课外文学作品的精彩片段或故事梗概，每一个同学都要求到台前来讲述，这样每名同学至少要读一篇或一部作品，在讲述过程中，同学们讲述的大多很精彩，无形中引起了在座同学对台上同学讲述作品的兴趣，如此一来，好文章大家读的局面出现了。

2、名著阅读知识问答活动

当很多同学都开始阅读名著的时候，我想到大家如果只看热闹，不去感受深藏在文学作品中的人文思想，对于语文阅读学习的促进帮助不会很大。于是我开展了“名著阅读知识问答”活动，把大家普遍阅读的名著内容，除了一定的人物情节问题，更多注重对文中思想内涵理解的考查。知识问答测试的第一轮，能够过关的学生很少，大部分丢分在思想感情内涵理解方面，在我的鼓励和引导下，大家开始了新一轮的阅读，这次阅读很多同学除了看原著，还找出了很多文学品论方面的书籍阅读。当过了一段时间，进行第二轮测试后，很多的学生都有了相当的进步，这种以考促读的方法初见成效了。

3、作文比赛，以写促读

11.人才培养方案实施阶段性总结 篇十一

一、以培养模仿为切入

初学英语者尤其是起始年级学生，他们对英语没有多少认识，更谈不上基础，但是他们有的是强烈的好奇心和說英语的欲望，他们的模仿能力极强，这个阶段让学生蓄意地模仿显得相当重要和必要。因而，在起始英语教学过程中，教师应以培养模仿能力为切入口，通过多样化形式，提供多种机会让学生去模仿。此外，我建议学生课后多收听一些英语方面的广播和录音等材料，让他们不必介意所听内容的意思，只要听就可以增强学生的语感，促进模仿能力的提高。可以说这个阶段是教师抱着学生走路。

二、以引导迁移为主措

通过一段时间的学习，学生对英语语言的学习有了一些认知，自然觉得只停留在简单模仿上没有多少趣味，他们会自觉地将所学的知识与自己的日常生活联系在一起，教师要善于抓住这一契机，正确引导，使学生做到学以致用。平时我结合所学的语言项目，利用各种手段多为学生设置相应的情境，让学生联系自己或身边的人和事，适当地进行交流，达到既积累语言材料，又巩固基本句型的目的。

三、以促成创新为飞跃

随着知识面的不断拓宽，学生有了一定的英语基础，储备了相当数量的英语词汇和句型，这时教师要使学生明确，交际功能是语言的基本功能。在教学过程中对每个语言项目的训练除了有具体的落实之外，还必须鼓励学生大胆创新，要充分调动学生的主动性和参与性，对学生具有创造性的想法和做法予以满腔热情的支持，努力把学生内在的潜能转化为实际能力，以求真知灼见。

四、以灵活运用为目标

这个阶段是英语教学的最高阶段，也是整个英语教学的落脚点，在我的英语课堂教学中师生、生生都能够用英语交流，为了不断提升学生的英语交际能力，我通过图片、表格、实物、多媒体等，有目的设置各种不同的情境，开展各种竞赛，如听力竞赛、英文诵读竞赛、写作竞赛等，组织培养兴趣小组活动，从而巩固和运用所学知识，进一步培养学生的英语语言表达能力和实际运用能力。这个阶段是教师欣赏学生走路。

综上所述，教师在英语教学过程中对学生的能力培养应阶段性侧重，因势利导，通过对这四个方面能力的培养，促进英语教学效果的提高。

（作者单位 重庆市武隆县长坝中学）

12.人才培养方案实施阶段性总结 篇十二

一、就业心理阶段性培养模式的内涵

(一) 、就业心理的定义

就业心理是指以先天生理条件为基础、在个体与社会环境、教育交互作用过程中形成的对个体就业活动具有重要影响作用的所有心理品质的总和, 是个体合理择业、成功就业、顺利适应职业的心理基础。

有关研究资料表明, 就业心理的结构可以从三个角度进行分类:第一种, 大学生的就业心理主要包括就业能力和就业人格两个部分, 其中就业能力在整个就业心理中居于核心地位。就业能力分为职业能力和择业能力。就业人格主要包括就业个性倾向性和就业人格特征。第二种, 就业心理包括非智力因素 (需要、动机、情感) 、智力因素 (认知、运筹、决策) 和复合因素 (意志、气质、审美、社交、道德) 。第三种, 结合人力资源专家的观点, 他们认为良好的就业心理体现在:1、是主动转换角色, 适应社会需要;2、是能客观评价自己, 有良好的就业心态;3、是正确认识社会寻找自己的最佳位置。

综合以上资料, 就业心理的培养模式大体上可以细分为三种认知和两个阶段, 其中三种认知分别是对自身的认知, 对职业的认知, 对以上两种认知间距离的认知;两个状态为指冲突状态和平衡状态。

对自身的认知包括对学生个体本身的能力、需要、兴趣、内驱力等了解;对职业的认知具体指全方位搜索理想职业 (潜在职业) 的信息, 形成对职业的全方位认识, 要注意的是, 这要和学生对职业的理想认知进行严格的区分。职业认知是基于真实信息的了解, 而后者是基于学生对职业的期望, 可能部分是符合现实情况, 更多可能是和现实情况有一定距离的。对距离的认知主要是对自身条件和职业 (理想职业和潜在职业) 要求间距离的认知。第三种认知是基于前两种认知的基础上, 只有对自身条件和职业要求有了明确的认知后, 才能对这两者之间的距离有一个准确的定位。

两个状态具体是指冲突状态和平衡状态。当学生达到第三个认知状态时, 能够清楚地认识到两者之间的距离后, 开始进入冲突状态。当学生尝试采用策略去解决这个距离时, 就达到了平衡状态。值得注意的是这个平衡状态是动态的平衡, 当学生加深或改变了三个认知过程后, 新的距离就产生了, 而新的冲突状态也就产生了。这是一个不断循环的过程。

(二) 、高职就业心理阶段性培养模式的内涵

高职院校的人才培养定位于应用型人才, 将跨入校门的高考第五批学生、职校生在经过三年培养后成为能够胜任其专业预设的目标职业、潜在职业的人才。针对这个要求, 高职院校的专业设置有其独特的明确性和目的性。和本科院校不同, 高职学生在选择专业后基本上就可以对以后可能从事的目标职业和潜在职业有清楚的了解。而高职院校的三年学制对高职学生来说大体上可以分为第一年是对专业有个初步的了解, 加强基础知识的储备和实践, 第二年是集中加强专业知识的储备和实践, 第三年是实习期。结合高职院校这个特点, 我们可以分阶段逐步建设和发展高职学生的就业心理, 形成高职就业心理阶段性培养模式。

高职学就业心理阶段性培养模式首先具备全程化理念, 即从新生入学开始就对学生有侧重、循序渐进的就业心理培养:

一年级“探索期”:在新生入学教育中, 对新生进行角色转换和适应性教育, 让他们在转换和适应过程中开始对自身的初步的认知, 而入学的专业介绍和基础课程设置使学生对所在专业的目标职业和潜在职业开始有所了解, 一小部分学生会在这个阶段就明确自身和职业之间的距离进入了第三个认知过程, 同时也进入了冲突状态。而大多数同学还处于前两者认知过程。在这个阶段, 就业心理培养重点在于第一个认知过程, 即让学生树立主动自我探索的意识, 激发学生了解自我的积极性。这是非常关键的一步, 直接影响学生在后面几个阶段的就业心理的培养。

二年级“塑造期”:在逐渐适应大学生活后, 学生可以在原有的基础上通过社团活动、社会实践等各种途径对自身有进一步的探索和认知, 而专业课的深入, 让学生对以后可能从事的职业有了更进一步的认知, 进而可能对两者间的距离有了更深的了解。大多数学生在此阶段开始进入冲突状态。在这个阶段, 就业心理培养侧重于学生对职业的认知, 即对自己所在专业可能从事的职业有一个真实的全方位的认识。我们在这个阶段中要严格把握学生对职业的认知是真实的, 还是有理想的, 确保学生的第二个认知过程是基于实际情况的基础上。第二个认知过程的有效完成在一定程度上会缓解学生在第三个阶段面临冲突状态的激烈程度。

三年级“定型期”:在实习期间, 学生在一个完全真实的情况下对职业的认知进入了更深层次的理解。在职业的真实环境中对自身条件和职业要求间差距的认识将学生再次面临着冲突。大三阶段绝大部分学生经历的不仅仅是在理论上更是在感受上对自身、职业的认知, 因此在这个阶段中对这个差距引起的冲突将更加激烈和突出。此时, 如何面对这个冲突, 并运用各种策略达到平衡是这个阶段的课题。

综合整个过程, 高职学生在这三年里基本上分别经历了三个时期, 完成了三个认知, 而在这个不断加深认识的过程中, 学生面临着许多次的冲突, 在不断解决冲突、打破平衡的过程中不断达到平衡。

二、就业心理阶段性培养模式的必要性

(一) 、当前高职就业心理存在很多问题是开展就业心理教育阶段性培养的内在原因

调查资料表明, 对于“自己树立的下一个目标是什么“, 绝大多数回答不出来。有将近46%的学生对自身就业成才目标方向感到迷茫, 没有可行、现实、明确的目标是一些学生在大学一、二年级感到茫然的最主要原因。学生一方面感到职业目标确立的重要性, 但另一方面他们对于如何确立职业目标感到无从着手。在另一项调查研究中, 60.9%的学生在大一期间就认为自己以后将来从事的职业一定是专业对口的。而有资料显示71.6%的在职者是感觉自己的职业发展出现错误, 其中主要原因是专业不对口、与兴趣爱好志向相去甚远等。究竟在校学生确立的职业目标是否符合对自身的认知, 他们对职业的认知是否符合现实, 在选择目标和应聘岗位的过程中, 他们对于自身和职业要求之间的距离是否有着清醒的认识。而这些因素在提升学生的就业质量中都扮演了举足轻重的角色。

(二) 、就业形势严峻、就业压力增大是开展就业心理教育阶段性培养的外在原因

随着高校的不断扩招, 毕业生人数急剧上升, 尤其是近几年, 2002年高校毕业生为145万, 2003年突破200万, 升到212万, 2005年更是增至338万, 2006年一下子猛增到413万。再加上当前高职教育人才培养模式与经济和社会发展需求间的相对滞后, 就业市场的不完善, 用人单位对毕业生要求的上升、高职生就业心理不正确等综合因素的影响, 83.3%的高职学生认为当前的就业形式严峻, 越来越困难。“找工作越来越难”已经成为越来越多学生的心声。沉重的就业压力, 迫切要求高职生在这短暂的三年时间对自身、职业有一个准确的认知。如何在这三年里结合高职的特点培养学生的就业心理是摆在高职院校面前无法回避的问题。

三、加强就业心理阶段性培养模式的建议

(一) 、学生的主体意识是就业心理阶段性培养模式的难点

在就业心理阶段性培养的整个过程中, 进入并完成对自身的认知、对职业的认知、对距离的认知, 面对冲突, 解决冲突, 处于平衡, 打破平衡的主体都是学生。尤其是对学生自身的认知过程、冲突状态的解决都是极具学生个人特色的。教师无法对这些过程进行简单定义和机械操作。为了充分加强就业心理阶段性培养模式的实效性, 注重与学生个人特点的结合是勿庸置疑的, 这是一个人性化, 特色化的过程。如何让学生树立主体意识关系着就业心理阶段性培养模式的实效。

(二) 、教师的自身素质是就业心理阶段性培养模式的重点

当学生刚入学, 教师担负着帮助学生树立主体意识的重任;在紧接着学生的三种认知过程和两个状态中, 教师都处于重要的协助角色。在这个过程中, 教师对自身的认知、对职业的认知, 很大程度上影响着学生的三个认知过程。同时教师对冲突的处理策略也会给学生起着示范作用。从教师和学生之间的互动中可以发现教师的自身素质在一定程度上决定了就业心理阶段性模式培养的质量。

(三) 、就业心理的合力系统是就业心理阶段性培养模式的关键

就业心理的阶段性培养模式从主要涉及人员的角度是指学生和教师的互动过程;从涉及到的学校部门来说, 教务处对教学课时的安排、人事处对师资的培养、就业中心对就业课程的设计等等, 几乎可以说涉及到学校的所有部门, 而每个部门都在其中扮演了不可缺少的角色。如何将这些部门形成一个合力系统是直接影响就业心理阶段性模式培养的各个方面。

四、由就业心理阶段性模式培养引起的思考

单从高职学生从入学到毕业这三年时间来看, 就业心理阶段性培养模式是让学生从大学生到职业人的转变, 是学生和目标职业的一个匹配过程。而现在竞争激烈的职场, 将以往的“一职定终身”的形式转变为“就业-失业-择业-就业”循环的新形式, 高职学生毕业选择的职业只是一个开始, 在未来的时间里, 学生仍然会继续不断进行着这三个认知过程和两个状态。从这个角度, 可以说高职学校的就业心理阶段性模式培养在极大程度上影响着学生未来的择业, 是对将来学生的人身择业有序的延伸。

摘要：本文尝试从三种认知过程和两个阶段的角度对就业心理从另一个角度进行初步的探讨, 并据此提出就业心理的阶段性培养模式。同时结合高职院校的特点, 剖析加强就业心理阶段性培养模式的三个着力点, 并由此引出对就业心理的培养更深层次的思考。

关键词：高职,就业心理,阶段性

参考文献

[1]西南师范大学刘慧狄敏《浅谈大学生就业心理素质的培养》《教育与职业》2003年第9期

13.人才培养方案实施阶段性总结 篇十三

实施阶段性总结

习作能力作为小学生语文素养培养的重要方面，长期以来一直存在高付出低效能的现状，为更好提高习作指导的有效性，提高学生的语文素养，解决在日常习作指导及课堂习作存在的问题，同时带动我组年轻人尽快在作文教学方面成熟起来，我们申请了区课题研究——《小学生习作起步策略研究》。本课题在确定了最终目标后，作为一项整体系统工程，我们将各阶段的实施目标分散在各个学段，各个单元当中，每篇课文当中，由于各个班级的情况不同，课题组成员依据实际情况有不同的具体做法。现将一些做法汇报如下： 王伟盈老师：二年级学生想象丰富，鼓励学生多写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。1.要让学生先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。

2.要表扬在语言表达上有独到之处的学生。鼓励学生用词的准确与生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。我总是要求学生：“谁能和大家说得不一样？还可以用哪个词语来形容？”注意发展学生的创造性思维。使学生兴趣盎然，表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。一幅简单的图画，在不同的学生眼里就是一幅不同的图画。3.训练要有层次的进行。动员全班学生参与训练，敢说敢讲。先让口语表达较强的学生先说，再大面积展开。对有口头表达能力差的学生，要引导他们进一步提高口语能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。对那些胆小不敢说的学生，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。姚萍老师：

1.在写作教学中降低难度。首先，进行生活作文教育。因为写作本就源于生活，是学生生活实践的再体现，所以写作要注重从生活着手，淡化技巧训练，更注重培养学生从生活中挖掘、积累素材的习惯，习作话题贴近学生实际，培养他们对写作的兴趣，让他们感觉写作很容易，从写自己想说的话开始，记录身边发生的事情，关键是让他们有东西可写，只有这样学生才易于动笔，乐于表达。

其次，重视教学情境的创设，活跃课堂气氛，引起学生浓厚兴趣，自然引发学生想要表达和写作的欲望，这样才会事半功倍。

2.重视对学生综合能力的训练，如组词造句，促进学生语文素养的整体提高。3.写作前有计划地引导学生先说话，提高其说话能力，为写打下基础。胡毓芬老师：

1.词汇语言积累的指导。首先，教师应告诉学生：专门用一个小本子，记录名人名言、格言、警句、俗语，搞好知识积累。每天摘抄20个，为了便于监督，每周五检查，检查结果列入每周作文之星的评选。其次，指导学生在语言上下些功夫。再次，要勤动笔每天坚持写日记。2.撰写评语的几项原则。（1）示范性评语书写要工整，句子要规范。（2）教育性在习作的思想、认识上，应积极引导学生健康向上。（3）激励性多肯定，少否定；多表扬，不训斥；多引导，不抱怨。(4)交流性评语不失和学生沟通的良好渠道，老师通过评语，与学生交流思想感情，使我们不仅成为他们的良师，也成为他们的益友。（5）艺术性如果我们写的评语，书写简直就像书法艺术，语言饱含哲理，像是一般优美，肯定对学生能产生良好的影响，甚至使老师成为学生崇拜的偶像。

课题研究实施以来，学校领导主要从以下几方面来引导：

1、加强学生的积累意识。开展“诵经典、悟真谛”活动，利用校本教材拓宽学生的知识面。利用电子屏每天播放古诗，名言名句，要求每天孩子要背诵，长期坚持，学生积累的意识增强了，丰富了知识，拓宽了视野。

2、增强学生的阅读兴趣。从实行课题研究以来，老师们有意识地引导学生看课外书，建立班级图书角，设立文化墙，并且在课堂上交流课外阅读的体会，引导学生从课外阅读中积累优美词句，学习写作方法。

3、形成了浓厚的科研氛围。在研究过程中，全组教师刻苦学习教育理论，不断更新教育观念，互相协作，互相研讨，并建立了语文教研组群博客互相交流。学校邀请笨叔叔——侯老师到我校对学生进行习作指导，形成了浓厚的科研氛围。

4、作品集的制作，成为孩子们成长的记录。在训练的过程中我们注重收集孩子们优秀的作品汇成精品集，进行作文展览，极大鼓舞了孩子们的写作热情，最大程度的激发了学生习作的积极性。

14.人才培养方案实施阶段性总结 篇十四

一、课题进展情况

自课题开题以来到现在,我们全组教师进行初步实施研究阶段,我们通过课堂教学实践、反思,积累经验.在学科教学模式中,我们已初具规模,并且在教学中不断充实、完善.各位教师能结合学科模式,自身教学风格,开展生动有趣的课堂教学,取得较好效果.同时,我们能积极参加学校各类大型赛课,如成功课堂教学竞赛,达标课,通过亲自参赛和广泛的听评课,吸取他人之长,完善提高自己的教学水平,并参加教学论坛,学校业务理论培训,自学新课改理论知识,不断提高业务水平,使我们课堂教学即生动又有实效,较好地激发学生学习兴趣,提高学习效率.在学生综合素质评价方面,我们制定了能全面提高学生素质的评价方案,在课堂教学实施过程中,极大调动学生积极向上学习精神,使学生能以此为动力,严格要求自己,不断进步,并且在实施中,我们能不断修改其中不完善的评价细则,并制成册.其具体研究内容为:

1、根据课题实验方案,结合实验原则和实验目标,拟定研究计划,实验教师完成实验计划;收集相关资料,加强理论学习.(主要围绕如何提高初中生在自主学习生物知识能力的实践研究).2、主要研究以下两个内容:(1)发展学生主体性的教学策略和学习策略的研究.教师的教学策略的研究包括教育观念的转变、教学方法的选择、现代教育技术的运用、教学效果的评价等.学生学习策略的研究包括学习习惯和学习兴趣的培养、学习方法的渗透、学习能力和学习效率的提高等.(2)初步建立小学生自主学习课堂教学模式.通过学习、实验、探讨、总结,把课堂教学建立在学生自主学习的基础上,使课堂教学结构和教学活动发生根本性的变革,从而真正落实学生在教学活动中的主体地位,最大限度地促进学生的发展.这一教学模式仍强调教师在课堂教学中的“主导”地位,只是教师的“导”必须真正建立在学生“学”的基础上,以“学”定“导”,为“学”而“导”,从而从根本上改变以“主导”代替“主体”的课堂教学现状.二、课题研究的目的、意义

所谓“自主学习”,是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展.教师的科学指导是前提条件和主导,学生是教育的主体.自主学习强调培养学生的学习动机和浓厚的学习兴趣,从而进行能动的学习.变革以知识本位的教育观念,树立以学生的发展为目标的教育思想,着眼于全体学生整体素质的全面提高.以知识教学为载体,着重培养学生的主体意识和自主学习能力,合作精神和交往能力.破除以教师为中心的教育观念,一改过去教师一统课堂、独占讲台、以教案控制教学、以标准答案卡住学生思维的局面.课堂教学要以激发学生的自主精神、培养学生的学习能力为宗旨,引导学生主动参与学习过程.让每个学生愿学、乐学、会学、善学,促使全体学生素质的全面提高和个性的健康发展,根据这个目标,在理论和实践结合上探索研究.1、时代对人才的需要.当今时代,是一个急剧变革的时代,科技飞速发展,观念急剧更新.二十一世纪更将充满激烈的竞争.瞬息万变的时代,要求未来的人才必须具备强烈的自主精神、自主能力,以及自主学习的习惯.2、教育改革发展的需要.在我国,随着十一届三中全会以来教育改革的深入发展,“以教师为主导,以学生为主体”的教学原则已得到全国教育界的肯定和初步的印证,并且取得一定成果.为了达到叶圣陶先生提出的“教是为了达到不教”的境界,“为了帮助学生在学习上学会用自己的腿走路,为了充分发挥学生的主体作用”,就必须加大对学生自主学习能力培养的力度.3、教育现状的需要.纵观学生现状,我们发现:初中生上课学得死,不会权宜,不懂应变:学习过程中,发现问题、分析问题、解决问题的能力缺乏;自习课或课外,如果教师不坐班,不明确具体的学习任务,绝大部分学生就会漫无目的,空坐位上,无所事事,无所适从;学生效果很不理想.三、课题研究现状

当代教育正在推行素质教育.素质教育的一项重要内容,就是提高学生的自学能力.让学生自主学习已成一种教育新理念.全国各地不少同仁在这方面进行了有益的尝试,也取得了一些令人注目的科研成果,像目前在全国各地中小学推行的自学辅导式教学法等,我们学校过去也在这方面积累一些经验,也进行了一些理论上的准备.但培养学生自主学习的教学模式,从普遍意义上讲,至今尚未有成熟的方案.故作为一种教育新念,探求一套系统的学生自主学习的教学模式是极有意义的.四、课题研究组织情况

没有理论指导的实验是盲目的试验.我们将在前期准备阶段组织参加课题组成员学习我国著名教学专家江山野教授的《论教学过程与教学方式》、华师大叶澜教授的《让课堂焕发生命的活力》和福建省普教教研室王永等主编的《培养能自主发展的人》,以及当今世界认知心理学、人本心理学、当代人文思潮等丰富多彩的理论成果,并作为教改的新理论背景和坚实的基石.建立人性化的师生关系.教师是学生学习的引导者、合作者;学生是学习的主体,既参与学也参与教.把课堂还给学生,让每个学生都动起来,敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论,充分展示其求知欲、表现欲与创造欲;教师只做画龙点睛般的启发、引导、讲解、延拓,力求满足学生自主发展的需要.师生双方都从共同营造的平等、民主、和谐的关系中得到自信、智慧、发展与欢乐.“先学后教,超前断后”.教与学的关系上,以“先学后教,超前断后”为基本特征,即在课前让学生超前于老师的教学进度(至少一节,多不封顶)进行独立学习--解决各自现有发展区的问题;课堂教学--师生合作针对性地解决最近发展区的问题,使之转化为新的现有发展区;课后--断然取消课后书面作业,从而解放学生,解除他们的课业与精神负担,让他们教为明天的课堂生活作准备,多去参与数学实践活动、发现数学的应用价值,从而自由自主、积极主动地发展.学生带着问题进入课堂.自主学习要让学生依据导读提纲或自编提纲“超前”看书、读书、动手试练后,带着问题进入课堂,通过课堂上的小组讨论、分析、比较、集体反馈交流、质疑问难、激智、教师适时的点拨、释疑等一系列活动后加上当堂练习,小测等形式,及时取得学生反馈的信息,力求及时完成教学任务,需要说明的是:有时需要将教学进度放慢,但这是为也将来的更快.“学起于思,思源于疑.”疑问是思维的“启发剂”.因此,在新课教学时,教师必须善于设疑,以拨动学生思维之弦.通过主动的尝试和探索达到问题的解决.带着问题参与教学实践活动.创新教育是时代的要求,创新教育必须从小抓起.在小学数学教学中,也必须注重培养学生的创新意识和创新精神.教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生.“教学中一定要改变教师讲、学生听的教学模式,引导学生通过自己的探索或操作实践活动,去”发现“知识规律.随着学生自主学习能力的增强,现行教材的内容、数量必然不能满足学生学习的需求,这就要求教师关注个体差异,适当引进小学数学活动教材,联系学生的生活实际、安排形式多样的数学课外活动,更好地训练学生的思维,开发学生的智力,培养探索、应用数学知识的能力.使课堂成为学生的乐园.学生学习知识的过程,是在知、情、意、行共同参与下进行的.苏霍姆林斯基说:”没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担.“教学时,教师要重视情感的诱发和融入,学生内心感到学习是有很大乐趣的.六、实验的做法、成果

1、该课题研究基本采用”教育革新“行动研究法.在新课程理念指导下,改变一定的教学方法及模式,其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在优化课堂教学这一主阵地上.2、观察法.通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学,对学习产生的变化作出客观的评价.3、谈话法.通过谈话了解学生的学习状况和学习兴趣等.4、经验总结法.在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效的措施,总结得失,及时调控.由于实验教师有着提高学生自主学习,主动发展能力的强烈意识,并在课堂教学中施加了积极影响,因此学生的综合能力得到了全方位开发,学科学习质量得到了大面积提高.七、在课题进展中存在的问题及下一步如何改进

(一)是在贯彻”自主“这一理念之自己制定学习进度上,在具体操作时还存在偏颇.一些教师不能将教师的主导和学生的主体一体化.这就进一步要求我们坚持继承与创新的统一,着眼于课堂教学的时代性.(二)是课堂教学中采用的合作式研究性学习中,使部分学生产生了依赖性,在合作的过程中,无论是小组还是大组合作,这些学生自己只做旁观者,抽取了自己的思考探究过程,从而形成了惰性.这一情况的出现,就更要求我们坚持他律与自律的统一,着眼于自主学习的针对性.(三)是由于时间、空间等方面因素的限制,自主教学活动大部分还局限在课堂、校内,特别是一些延伸活动,还未能从狭隘走向广阔.自主能力形成的复杂性要求我们既要立足课堂,又要广阔延伸,在教学中坚持各方面的统一,着眼于自主学习的系统性.(四)是新课程的许多崭新的理念,要落实在课堂教学活动中,实验时,许多教师还相对稚拙.教学的进程是非线性的,自主学习课堂教学活动更是如此,应对变化滋生教学智慧将是教师的基本功.这对教师的专业成长提出了更高的要求,要真正把认识和行动统一到课程改革的知道思想上来,教师需要专业引导,必须坚持理论与时间的统一,着眼于自主学习的科学性.针对以上问题在今后实验中要做到:

15.基础教育阶段人才培养现状分析 篇十五

关键词：基础教育阶段,人才培养,现状,对策

长期以来,我国教育发展方式存在着一系列问题,过于注重速度和规模,忽略了基础教育的质量和效益。这跟我们当前科学发展观提倡的以人为本、可持续发展等理念是相背离的。当前改革开放已经到了关键的节点,教育的改革也迫切需要彻底转型,实现教育发展方式的创新。目标的实现需要对人的发展方式进行彻底的转变。

一、基础教育阶段人才培养的现状

1、教育工作重智育培养,轻德育教育

当前的教育工作模式大同小异,重点都放在了学生的智育培养;教育形式也只是停留在老师授课,学生被动接受课程的形式教育上;教育内容也只是传授学生书本上的科学知识与基本技能。长期以来也存在着教育质量通过考试成绩考核,过于注重考试成绩的问题。对于语文、数学、英语的成绩更是成为各学校相互比较相互追求的目标和标准。德育教育形同虚设,在学校教育中始终处于可有可无的状态。从学校的教学安排上看,大部分学校安排的德育、体育课时很少, 每周只开设一节德育或体育课。从学校的教学内容安排上看,大部分都是理论知识,实践内容非常少,而且通常课程很抽象,没有贴近学生生活,造成学生难以形象接受。从学校的课堂教学上看,老师大部分都是照本宣科,教育方式单一,没有深入了解学生的生活需要,没有深入挖掘教材的内涵。在对200位学生家长和100个位学校领导进行的关于学校德育、体育重视程度的调查中,有35% 的家长和45% 的校领导重视学校德育和体育,而65% 的家长和55% 的校领导重视不足。由此可以看出,学校和社会对德育、智育重视程度不高,把学生的大部分精力花费在智育课程的培养,因此造成学生无法达到德智体美劳全面发展。

2、德育、体育师资力量不足

当前,学校的德育或者体育课没有请专职的老师,很多都是由其他任课老师兼任,导致德育体育的专业不足。这种现象的造成有多重原因,一方面学校为了节省经费,不愿请专职的德育教育老师,一方面专职从事德育体育的老师都是从大学生中挑选,被认为是人才浪费。从而导致了德育教育课老师严重缺乏,而兼任的老师由于专业知识有限,使德育体育教育质量水平不高,教学方法僵化。另一方面,兼任教师迫于现有教育体制的限制,为了提高语文或者数学的成绩,经常将德育课进行调换,使学生的德育途径被限制。下表为笔者对几所所中学教师进行了问卷调查。

由上表可知数学、英语、语文老师人数最多,学历在专科级以上,本科居多。在德育和智育教师学历在本科、专科层次,师资力量薄弱。

3、缺乏科学、合理的评价制度

日常的德育、体育教学中,缺乏一套完整的、科学的德育、体育教学评价制度,也没有有效的评价方法和评价措施。学校没能重视对德育、体育教学质量的评价,德育、体育考试只是走过场。没有人关心教师如何进行德育、体育教学,也没有人关心学生的学习效果如何。课程不需参加统一测评、分数量化和名次排序,教师没有教课压力,学生也没有学习负担,不影响智育成绩。

4、教育资源分配不公,利用不充分

教育经费的多少是限制教育资源分配的主要依据。据调查,90%的中小学校不愿意在德育和体育教育方面投入太多经费。没有教育经费的支持,德育、体育教育的人力等教学资源、教学质量得不到保障。学校现有的德育、体育资源已经不能适应现代教育的需要,学生德育、体育教育严重受到限制,实践得不到有效保证。

二、基础教育阶段人才培养的对策

1.提高教师素质,保证教育质量。

提高基础教育的教育质量,需要推行有效的教师任用制度,优胜劣汰。积极吸引优秀大中专毕业生来农村中小学校任教;加大对现有教师队伍的培训,鼓励教师积极参加继续教育,提高学历层次,同时采取滚动轮训的办法,对教师进行全员培训,从整体上提高教师素质。

2、加大对德育、体育的资金投入,合理利用教学资源

基础教育需要各级政府部门长期持续的资源投入,在制度上不断完善,加大对基础教育的行政支持。为确保教育经费的投入得到有效利用,相关学校部门要压缩智育的无关性支出,一切以教育为先,全面发展教育。

3、加强德育、体育的重视程度,全面发展教育

我国坚持的德智体美劳全面发展的素质教育,因此学校和社会应坚持智育、体育、德育全面发展,重视德育和体育在学生学习过程中的作用。学校应该大力宣传德育、体育的重要性,改变传统的落后观念,增强学生的学习兴趣和家长的重视程度。

4、改变教学方法,增强创新意识

我国教师在日常教学中主要以课本为主,忽略了和学生之间的互动交流,不能从学生的实际学习情况出发,因此课堂质量不高。我国教师应该积极的树立创新意识,改变传统的教学方法,从实际出发,适应学生的发展特点,增强师生之间的互动。

结语