分层教学在语文教学中的应用

分层教学在语文教学中的应用（17篇）

1.分层教学在语文教学中的应用 篇一

分层教学在高中化学教学中的应用

摘 要：分层教学是教师根据学生独特的个性特征和学习的实际情况，对学生提出不同层次的教学目标和要求，把作为整体的教学内容分成不同层次教学内容的教学。化学是高中生必修的一门学科，与初中化学相比，它除了定性分析外，还有定量分析，教学内容的难度、深度、广度也显著增加，学生短时间内难以从初中化学过渡到高中化学。作为高中化学教师，要根据学生实际学习情况采用分层教学，为具有不同个性特征的学生创设不同的教学情境，设计合适的教学方法，帮助他们学好化学并在学习过程中体会到学习化学的无限乐趣。本文主要探究分层教学在高中化学教学中的应用，指导教师在尊重学生个性差异的前提下，按照学生的实际学习情况进行分层教学，最大限度地开发学生的学习潜能，帮助学生在各自的学习基础上，化学成绩得到明显的进步与提高。

关键词：分层教学 高中化学 应用探究

中图分类号：G633.8 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0120-01

每个学生之间都存在着个性差异，他们的知识面有宽有窄，知识水平有高有低，学习能力有强有弱，同样的知识，不同的学生掌握的情况不同，有的学生掌握得又快又好，有的学生老师讲过很多次还不会，教师这时候应对学生提供恰当的帮助，帮助学生制定合适的学习目标和学习内容。分层教学以著名心理学家布卢姆的学习理论为依据，强调提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，这样才能使几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。根据布卢姆的学习理论特点，高中化学教师在化学教学课堂中应根据学生实际情况，面向全体学生，实施分层教学的学习方式，明确分层教学的基本环节，真正提高学生的化学成绩。分层教学的四个基本环节

1.1 学生分层

学生分层指教师在教学过程中按学生实际情况将学生分成高、中、低三个层次，这里的分层次不是指将学生分等级区别对待，而是在尊重个体差异的前提下让每个学生获得适合自己的知识和学习方法。教师将学习成绩好，理解能力强的定义为高层次学生，将学习成绩和学习能力一般的定义为中层次学生，将学习成绩差，对学习毫无兴趣的定义为低层次学生，并将这三个层次的学生按1：2：1的比例分成四人一组的学习小组，教师引导小组互帮互助，共同进步。

1.2 教学目标分层

教学目标的制定需要根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度设计，不同层次的学生所要达到的教学目标也不同，教师在将学生分类后也要将教学目标分类，高层次学生教学目标高，低层次学生教学目标相对较低。

1.3 教学内容分层

高中化学相对于初中较抽象，初中化学只是单纯的介绍某一元素及其化合物的性质，只需要学生了解该元素在生产和生活中的用途，而高中化学在初中化学的基础上还要研究各元素在性质上的相似性和递变性，知识点难以掌握和记忆。整个化学教材针对全体学生，没有明显的分层，因此，教师就需要根据学生实际情况将教材分层，举一反三，适可而止，让每一个学生在课堂上都有收获。

1.4 作业分层

如果教师对学生都布置同一难度的作业，就可能会出现高层次学生“吃不饱”，低层次学生无从下手的情况，为避免这种情况发生，教师在布置作业时就要兼顾不同层次的学生，设计不同难度的作业。高层次学生难度大，中层次学生难度适中，低层次学生难度较小，让每个学生在写作业过程中能收获成功的喜悦，增强自信心。化学教学中实施分层教学的基本过程

2.1 课前备课考虑分层教学

备课是每个教师课前的必备环节，分层教学要求教师在备课时就应将教学目标和教学内容分层，仔细创设课堂情境，构思教学方法，合理安排每一节课的教学内容。教师在备课时需要制定适合各个层次学生的教学目标，在学习《化学反应进行的方向》这一章节时，教学目标如下：（1）够理解熵的概念与自发反应。（2）能初步利用ΔH、ΔS及ΔG来说明化学反应进行的方向。（3）通过联系生活及自然界的普遍变化规律来理解影响反应自发性的两个因素。高层次和中层次学生要求达到以上三个教学目标，低?哟窝?生要求较低，只需达到前两个即可。

2.2 上课运用分层教学

教师的分层教学还应体现在课堂上，因为课堂是学生学习的关键环节，好的课堂能使学生的学习成绩获得很大的进步。在需要学生实验或探究的章节中，如《影响化学反应速率的因素》，教师将三个层次的学生按1：2：1的比例分成四人一组的学习小组，高层次学生扶持中、低层次学生共同探究实验，了解浓度、压强、温度和催化剂等条件对化学反应速率的影响，各层次学生互相帮助，共同进步。

2.3 课后练习体现分层教学

教师在设计与批改课后练习时应体现分层教学，在这个环节中，教师要根据各层次学生的基础知识，思维逻辑能力等制定相应的课后练习。教师设计的课后练习应难易不

一、梯度不一，并且要符合各层次学生的特点。在学习《化学平衡》这一章节中，教师要为低层次学生考虑，为了巩固他们的基础知识设计一些概念填空题：（1）正反应：_____，逆反应：_____。（2）可逆反应：_____下，既能向_____又能向_____方向进行。再如，化学平衡：在一定条件下的_____反应里，_____和_____相等，反应混合物中各组分的浓度_____的状态，称为化学平衡状态，简称化学平衡。它的建立与反应途径_____，从正反应或逆反应开始都可以建立化学平衡状态。化学平衡的前提：_____。

2.4 课外活动实现分层教学

课外活动既独立于课堂教学，又与课堂教学紧密相关。在课外活动中，学生依旧是主体，教师要建立不同类型的化学兴趣小组，吸引不同层次的学生去参加，对高层次学生延伸拓展，低层次学生巩固基础知识，让学生在课外活动中也实现分层。

分层教学坚持“以人为本”的理念，让优生吃饱，让差生跟上，是一种新颖的课堂教学模式，它面向全体学生，最大限度的开发学生的潜能，鼓励高层次学生继续进步，增强中层次和低层次学生的自信心，帮助他们不断取得进步。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式，作为化学教师，在课堂教学中应善于运用分层教学的方式，帮助学生不断进步。

参考文献：

[1] 邹巍巍.分层教学在高中数学中的实践研究[D].华中师范大学，2014.[2] 徐妮.分层教学在高中化学教学中的必要性[J].黑龙江科技信息，2014.

2.分层教学在语文教学中的应用 篇二

一、问题的提出

上英语复习课时, 许多教师认为课堂气氛一定不会好。学生由于层次不同, 对于复习的内容要么嫌太简单, 要么高不成低不就。可没想到学生的积极性却非常高, 各个层次的学生都提出了他们的复习要求。经过一年的英语学习, 由于各种不同的原因, 学生成绩的分化非常严重, 程度相差很大。心理日渐成熟的他们都希望老师在复习阶段能满足他们不同程度的需求, 做好最后的冲刺。一班有五十多个学生, 最少有四个不同的程度, 而我只有一个讲台, 怎么办呢?我心里十分清楚, 如果不采取措施, 到了初三年级, 我将收获不到三分之一的A、B率, 近三分之一的学生将徘徊在及格线上, 还有三分之一的学生将永远放弃英语学习。我是该面对全体学生因材施教?还是只顾优秀生按部就班?我能满足不同层次的要求吗?我陷入了两难的抉择, 陷入深深的思考。此时, 我想到了分层教学。《英语课程标准》的基本理念——突出学生主体, 尊重个体差异。

二、分层次教学的过程

1. 学生的分层。从入学开始, 我先对全班54名学生进行一次英语摸底考试, 再结合对学生在英语课堂上学习积极性和效果的了解, 把学生分成ABCD四组, 为了照顾最后一组学生的自尊心, 从优到差按DCBA来分配。A组: 学习自觉性很差, 几乎没有基础;B组:对英语有一定兴趣, 但基础薄弱, 需要老师多照顾型的;C组:基本功尚可, 需要查漏补缺, 适当需要拔高的;D组:基本功扎实, 头脑灵活, 属于积极活跃型的。

2. 目标的分层。A组从字母表开始, 先背诵和书写26个字母。B组从单词表入手, 先积累一定的单词量, 再向课本渗透, 学习简单的句型。CD组按年段的正常安排复习, C组要多背诵一些精彩的英语片段, 并且每周做两套练习;D组要多阅读课外英语书籍, 记忆和运用其中比较复杂的句型, 每周做三套练习。根据不同的目标, 让每类学生都能尝到“跳一跳才能摘到果子”的喜悦, 这样才能调动学生的积极性, 对成绩的提高非常有益。

3. 实施教学分层。教师在课堂上要灵活驾驭课堂, 处理好所讲知识的过渡衔接, 分清重难点, 让各组学生共同参与进来。在设计课堂提问的时候, 要分层设计难易程度不同的问题, 让各组学生都有发言的机会, 同样都能得到老师的表扬和认可, 从而激发AB组学生的学习积极性。经过几个月的学习, 离期末考试只有两个星期的复习时间里, 我发动B组的学生给A组学生出题, 学习委员和英语课代表给B组的学生出题, 在同一个教室, 老师的上课内容他们可以兼容。学生们开始忙碌起来, 课堂活起来了, 我不再唱独角戏。同时我收获的还有较好的课堂秩序, 讲话、打瞌睡的学生少了, 他们还形成了竞争机制, 表现出良好的学习氛围。

当然, 分层教学在保证全体学生共同发展的同时, 对老师提出了更高的要求, 需要教师有强烈的责任感和创新精神。因为教材已经不能满足各阶层学生的需求, 这就加大了教师的备课难度, 增加了讲课的跨度和深度, 要求老师在精通本学科知识的同时, 还要相应掌握边缘学科, 以渊博的知识和精湛的教学水平来满足学生的求知欲。

三、分层次教学的效果

在过去的教学过程中, 我经常有这样的发现, 比如“at、in、on在时间方面的用法”这样一个知识点, 小学讲过, 初中还讲, 这样的练习也做了不少, 对于程度好的学生都已经听腻了, 可是班上还有不少学生没有掌握, 仍然错误百出。如果继续花时间讲这些知识, 那么程度好的学生就会出现“不够吃, 吃不饱”的现象, 也耽误了这部分学生进步的步伐;对于程度差的学生还是提不起兴趣, 对英语充满抵触, 效果自然可想而知。这时分层教学就显得尤为重要。课堂上给每组学生布置相应的任务, 在他们的能力范围之内稍加努力就能办到, 让每个学生都尝到成功的喜悦, 自尊心和自信心得到很大的满足, 学习兴趣自然就浓厚, 课堂气氛自然高涨。

实施分层次教学, 每组学生都站在同一起跑线上, 压力感和紧迫感随之而来, 因为稍不留意, 就有可能被降级, 进而这种压力转化成学习的动力, 你追我赶, 最终一起进步, 共同提高。经过一个学年的分层教学, 学生们学得越来越娴熟, 毛遂自荐出题的学生也不少。曾经是A组的学生也慢慢表现出对英语的喜爱, 课堂上再也不见说悄悄话和打瞌睡的现象了。另外每组组内成员也要根据考试成绩, 回答问题积极性和正确率做出先后的排序, 这样更激发了学生学习英语的动力。通过实施分层教学, 课堂上我自己也得到了解放, 只作为学生学习的引路人来引导学生学习, 学生也主动融入课堂的学习氛围中, 成了课堂真正的主人。

通过两年多的分层次教学, 我们使原来想放弃英语学习的学生重新回到学习的队伍中, 最终淘汰了A组的人群, 扩大了CD两组的队伍。那些一直帮助后进生的学生俨然成了小老师, 他们中好多人写得一手好字, 板书设计不亚于老师。在学习中, 他们更学会了分享的重要性, 互相帮助、共同进步成了这个班级的座右铭。该班在学校被评为十佳班级, 中考成绩名列前茅。

四、结束语

3.分层教学在初中语文教学中的应用 篇三

关键词：分层教学；初中语文；因材施教

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-284-01

初中阶段的语文教学过程中，如何更好的针对不同学生的不同情况，因材施教的开展教学工作是现阶段语文教学工作的重点。不同的学生的学习能力、知识掌握水平、综合素质能力都有着不同的特点，并且学生个性也都不尽然相同，如果采用单一的教学标准和教学方法来开展教学工作，难免会造成教学效果不佳，教学任务目标难以完全实现的问题。分层教学法其本身具有较强的针对性，并且对不同层次水平的学生都有着良好的教学效果，真正的实现对学生的个性化培养，提高了教学过程的多层次性，更好的落实教学大纲的具体需求。

一、分层教学的优势

自主的进行学习是现阶段初中语文教学中，对学生自主性培养所提出的具体要求。以往传统初中语文教学工作开展中，填鸭式的教学模式难以对学生之间的差别进行科学的应对，不具有足够的针对性，难以实现对全体学生全屏的培养，教学工作覆盖性不强。分层教学模式承认学生之间的不同水平，并且教学过程具有较强的可实施性，可以更好的对不同水平的学生实现不同目标的培养，通过对学生科学的引导与鼓励，让学生进行自主、独立的学习，有助于培养学生的学习信心和学习热情。一些学习能力不佳的学生，教师对其学习障碍进行了解决和扫除，避免了传统教学过程中学生学习成绩不理想，心情压抑以及很多厌学情绪的滋长。这种分层教学模式可以更好的为学生制定相应的学习目标，鼓励学生进行更好的完成，有利于对学生学习自信的培养，真正的达到对不同人才的不同培养，发挥学生的个性与特长的成长。

二、分层教学的应用

1、教师要对学生的情况进行科学的掌握。合理的对学生进行分层。在开展教学工作之前，教师要对于学生的具体情况的具体情况进行深入的了解，并且科学的针对不同层次的学生来制定教学目标、计划与方法。教师还要对学生的个性、爱好、知识基础等进行了解，按照具体情况来进行合理的分层。分层的过程需要符合学生的发展规律，并且随着教学工作的不断深入和学习过程的推移，对分层进行不断的调整。例如，在对人教版初中语文七年级上册《写作·口语交际·综合性学习·这就是我》一课教学的过程中，教师可以通过对学生的不同情况，将学生进行分层，以组为单位，分配给学生不同的学习任务，例如搜集图片、资料等不同难度的任务。通过同步的对学生进行调整，可以更好的开发学生的内在潜能，并且提高学生的学习信心，给予学生足够的发展欲望和竞争意识。

2、教师要针对于不同的学生采用不同的指导方式。在备课阶段，教师要对教学目标、内容、时间、步骤与方式进行合理的确定，并且要保证教学指导方式对不同水平的学生都具有足够的适应性和针对性。例如，对人教版初中语文七年级下册《从百草园到三味书屋》一课教学的过程中，教师要对学习目标进行科学的制定，并且对于这里的自然景物和屋内布局的描写、书塾的气氛、塾师的形象、少年鲁迅的“天性”等多方面内容设计着不同的问题，突破课题教学的重点，让优等生、中等生得到充分的锻炼，并且让一些学习成绩不佳的学生的学习不足进行不断的完善。在当堂作业的设定上，教师要根据学生的不同水平，设置相应的基础类型题、拔高类型题以及拓展拔尖类型的题目。在作业批改中，教师也要适时的纳入学生的互评策略，组织学生进行相互检查，并且鼓励一些基础不佳的学生，在完成基础性作业题目的基础上，积极主动的探索拔高题目，不断的实现对学生的合理锻炼，提高学生的学习信心，巩固课题所学知识。

3、教师要分层的对学生进行评价。例如，对人教版初中语文九年级下册《沁园春雪》一课教学的过程中，教师可以设计不同难度的评价题目。教师可以设置基础题目，对整个课文的主旨进行提问，设置拔高题目对文章的结构进行提问，设置拓展延伸题目，对文章的内涵进行提问。我们都知道，《沁圆春·雪》是毛泽东诗词的代表作之一，也是中国现代诗坛的一首杰出的咏雪抒怀的作品。考核的过程中，教师要保证全体学生都参与基础性问题的解答，并组织学生对一些拔高题目进行选择性的解决。在考核完成后，教师根据学生的学习效果和考核成绩，组织学生参与扩展性题目的解答。通过阶段性、分层次的考核评价，准确的认识到学生的具体学习效果，更好的达到阶段性的学习目标。通过分层次的评价，对学生的学习成果进行科学的分析，并且针对性的进行科学的调整。分层次考核也是进行分组的一个关键的准备，通过对学生成绩的具体分析，发现学生学习中的不足，帮助学生分析自身的缺点，并且更好的进行引导，保证学生的学习热情和效果。

总而言之，分层教学模式的应用，采用阶梯化的教学体系，可以有效的提高不同水平学生对语文学习的主动性与自觉性，更好的培养学生的全方面素质。这种教学方式可以有效的减少差生的整体比例，并且降低学习成绩两极分化的情况，更好的控制不同学生的学习状态，更好的控制学生的学习情绪。这种新的教学模式的开展，也是新时期的因材施教理念推行的一个重要体现，也是现代素质教育过程中不可或缺的一部分内容。

参考文献：

[1] 叶 琳；刘文霞.对分层教学途径的反思[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（02）.

4.微课在分层教学中的应用 篇四

摘要在信息技术教学过程中，结合微课教学可以帮助学生充分地理解信息技术的内容，在中学信息技术分层教学中运用微课对学生的发展具有重要意义。木义笔者结合微课在中学信息技术分层教学中的运用效果分析，提出了一此建议。

关键词：微课 信息技术 分层教学

在信息技术发展的过程中，一系列“微”字71=头的内容逐渐形成。微信、微博、微电影等71=始充斥着我们的生活，教学中，“微课”形式应运而生，它对中学信息技术教学的71=展有着至关重要的作用。由于信息技术是一门专业性较强、知识较抽象的学科，结合微课有助于不同层次学生对知识的理解，能促进信息技术教学的发展。

一、微课在中学信息技术分层教学中使用的重要意义

微课作为一种新兴的教学手段，对学生的发展具有重要的意义。第一，微课有助于学生充分地理解信息技术知识，提高教学有效性。教师在信息技术教学中可以结合学生的具体表现，对不同的知识点进行演练分析，加深学生对知识的理解。第二，微课有助于学生个体性差异的发展。在传统的教学模式卜，教师的教学仅仅能够保证班级中大多数学生的学习效果，但是运用微课教学可以使学生在学习中受到个性化的引导，并且能保证全体学生在课程的引 导之卜都有泉著的收获。第三，微课有助于调动学生学习的积极性。微课模式的内容新颖、形式多样，能有效调动学生的学习积极性。总之，有了微课，不同层次的学生都能够在学习的过程中学到知识，有效避免了优秀生的时间被浪费的情况，有利于提升学生的学习效率。

二、微课在中学信息技术分层教学中的运用

(一)备课阶段分层，分层制定学生学习目标

在信息技术教学过程中，学生的实际情况会直接影响教学层次的划分。因此教师首先要充分了解学生的基木情况，并在此基础上结合不同的教学内容给学生划定一个底线，有针对性地设计一此高层次的教学内容。在使用微课教学的过程中，教师一定要保证不同层次的学生在了解基础知识之后能深入地分析学习内容，保证学习好的学生在完成作业之后能够有机会获取更多的知识，保证学习成绩中等的学生能够有效吸收课堂教学内容。

(二)结合微课对教学课堂进行延伸

由于微课是教学不断发展的产物，其可以保证学生在学习的过程中了解教学的基木内容，促进教学71=展的有效性。基于此，教师在教学过程中要关注学生的学习状态，利用微课对传统的教学模式进行延伸，让学生能够将信息技术知识的学习从课上延伸到课课外。

教师可以在网络上建立一个资源库，每节课结束之后，将相关的教学资料放到资源库中，为学生提供资源共享的平台。女I I在学习将义木框插入到WPS义字当中后，老师可以将义字插入、义木框插入、义木框修饰等内容和课后练习都放到微课资源库中，让学生在课堂学习之后能够在课外时间及时地复习、巩固知识点，保证学生能够全面充分地理解相关知识点。

(三)教学中结合微课进行分层次的引导

由于中学生所处环境不同以及他们之间的个体差异，因而他们的学习基础各不相同。这给信息技术教师的教学带来了很大的阻碍。如果教师不能充分地了解学生的基木情况，就会使学生的学习受到严重的影响。因此，教师要将微课的内容渗透到备课、教学和课后练习的各个阶段，让学生在课堂中能够结合自己的实际情况有针对性地选择微课内容进行学习。首先，教师要先确定学生要学习的主要内容，然后布置好基木学习在务。对于基础不好的学生，可以让他们对照着微课讲解的内容通过暂停、重播等方式进行学习;对于基础好的学生，可以让他们深入地了解更深一步的知识。这种分层次、有针对性的教学模式，能够保证学生 充分地利用学习时间，进而保证教学效率的提升。

(四)结合课后辅导教学，加深学生对知识的理解

课后复习与课后练习是学生掌握知识的关键步骤。如果使用传统的教学方式来引导学生学习，很难调动学生的学习积极性，情况严重的话，还会引起学生的厌学情绪。为了改变这一局面，需有效利用微课教学模式，以保证教学开展的有效性。教师可以结合不同学生的课后练习的基木情况分析，有针对性地指导学生，保证学生在学习的过程中能够更加深入地理解信息技术知识。学生也可以结合自己练习中出现的问题，做具体详细的分析，针对自己存在的问题，找出相应的微课视频再次观看，巩固学习的薄弱点，促进学习效率的提升。

三、结语

结合微课71=展信息技术教学，对学生的发展有重要意义。教师在教学的过程中要引深入研究学生的基木情况，为学生录制恰当的微课视频，并有针对性地引导学生，保证学生在使用微课学习的过程中能够取得进步，促进学生对信息技术相关知识点的有效掌握。微课的运用能够保证不同层次的学生在信息技术学习中都能获得丰富的知识，提高教学的有效性。

参考义献

巨1习张亚娇.微课在中学信息技术课程分层教学中的应 用效果研究巨J习.酉安:陕酉师范大学，201

巨2习侯琳佳.初中信息技术教学课堂应用微课的策略探 讨巨J习.课程教育研究，2016.巨3习毕慧敏.活用微视频成就高效课堂—对高中信

5.分层教学在语文教学中的应用 篇五

【关键词】初中语文 分层教学法 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0073-01

分层教学法，简而言之，就是教师从班级整体的角度来考虑教学目标和教学进度的实现，并结合班级学生的整体水平，学生的学习程度、性格特点等差异进行分组，以小组为单位进行有针对性地教学，使不同层次学生的学习需求得到有效满足，学习能力能够得到有效提高。笔者认为，分层教学法可以从学生群体、教学目标、教学问题以及课后作业这四个方面来展开应用。

一、“学生分层”是前提条件

“学生分层”就是要求教师依据学生学习能力的高低进行分组。一般可将学生分为A、B、C三个层次的小组：学习能力差、不能正常完成学习任务的“学困生”归入C组；学习能力一般、能够完成学习任务的中等生归入B组；学习能力强、求知欲高、学习任务完成得游刃有余的优秀生归入A组。在教学中，教师对A组学生可采取“特别引导”的方式，引导学生个体最大限度地发挥自己的学习潜力；对B组学生采用“自主互动”的方式，鼓励学生遇到学习疑难处时与其他学生一起攻克难关；对C组学生可采取“直接辅导”的方式，帮助他们理解、消化学习内容，跟上班级整体教学进度。教师在分组时还要考虑学生们的性格特点，如把不善于交流沟通的学生安排到学习气氛活跃的小组中，把学习被动的学生安排到学习气氛主动的小组中，这样可以使学生受到周围其他人的影响，沉闷的学生变得活跃，被动学习的学生变得主动，真正融入小组活动中去。值得注意的是，学生的分组情况是相对的、动态的，学生的情况有所变化时，教师还应及时进行调整。

二、“目标分层”是关键环节

学生分层确定后，教师就可以依据教学大纲，针对学生的不同层次来设置不同难度的教学目标。例如，笔者在讲授人教版九年级语文上册《囚绿记》一课时，把教学目标设置成三个梯度：首先是面对全体学生的普遍要求，即解决生字、生词，有感情地朗读和背诵课文，能够理解拟人、比喻等修辞手法在课文中的应用。其次是面对B组学生和A组学生的拔高性要求，学生能够紧扣课文中的关键字、词、句领悟课文语言描写的含蓄优美意境，掌握寓情于景的写作技巧。最后是面对A组学生的开放性要求，要能够掌握圈点批注的读书方法，用以拓展性赏读与《囚绿记》题材相似的文章，并提交读书报告。“目标分层”教学方式的运用可以更好地体现学生学习的差异性，有利于达到差异化推进教学的预期目标。

三、“问题分层”是主要手段

在提问中实施分层教学法，就是针对不同层次的学生提出不同的问题，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心。例如，笔者在讲授人教版九年级语文下册《孔乙己》一课时设置了分层提问：要求C组学生从课文描写去探究孔乙己性格中的矛盾表现。要求B组学生挖掘孔乙己矛盾表现的思想根源和社会根源，学生之间可进行讨论交流，教师积极引导。要求A组学生根据B组和C组学生回答的问题归纳孔乙己的性格，要求学生不仅要看到孔乙己的缺点，也要挖掘孔乙己身上的“闪光点”。由于设置的问题考虑到不同层次学生的学习水平，具有明显的针对性，学生经过思考基本上都可以回答出来，获得了成功的满足感，对学生学习形成了一定的驱动力。

四、“作业分层”是有效补充

笔者在教学实践中发现，如果对A、B、C三组学生布置同样的作业并作统一要求，必然造成C组学生“受不了”，B组学生“一般饱”，A组学生“吃不饱”。由此，笔者在布置作业时也进行了分层，实现分层教学的有效延续，对课堂分层教学实践成果进行补充、巩固。如针对C组学生可布置教材内的课后习题或安排与课文有关的训练，促进学生掌握相关知识，跟上班级的整体学习进度。针对B组学生可布置补充阅读或发散性思维的作业，如要求学生阅读四大名著节选，在阅读后撰写读书报告等。针对A组学生可要求熟练运用学到的知识进行二次建构，拓展学习内涵，比如将学过的某一篇古诗词改写成现代文等。

在分层教学过程中，教师要以学生学情为基础，在师生互动中查漏补缺，促使不同层次的学生都能够积极参与到教学活动中来，缩小班级里不同层次学生的学习差距，实现学生学习的共同进步。

6.分层教学在语文教学中的应用 篇六

徐晓东

在小学体育教学中，分层教学法被人们重视和倡导。分层教学法是根据每个学生的身体素质、心理素质、兴趣爱好等进行分层教学，教师要全面了解每一个学生的个体差异，尊重每一个学生，根据学生的具体情况分层次制定出不同的学习目标和教学方案，激发学生对体育学习的积极性和主动性，充分发挥每一个学生在体育方面的优势和特长，促进学生身心全面健康发展。

一、分层教学的优点：

（一）符合因材施教的教学要求应用分层教学法可以从学生的实际情况出发，全面了解学生的身体状况、身体素质、体能、心理素质等各个方面，然后根据每个学生具体情况因材施教，找到适合学生锻炼的目标，发挥学生自身特长，充分展现出每个学生在体育方面不同的能力和优势。

（二）调动学生的积极性每个人的身体素质不同，对体育的喜好程度不同，若是对所有同学都是一个教学目标，身体条件差的同学会感觉很吃力，更加对体育学习感到厌倦，这样不利于体育教学的进行。

因此，要根据学生自身情况制定合理的教学目标，调动起学生对体育学习的积极性，找到体育锻炼的乐趣，才能更好地投入到体育的学习中去。

（三）体现教育公平性通过分层教育的方法，使每个学生都能顺利完成教学任务，找到体育学习的乐趣，身体素质较好的同学充分发挥身体的优势，达到自己理想目标，身体条件较差的同学也能感受到体育锻炼带给身体的好处，每一个学生都能体会到教育的公平性，都能学有所成。

二、分层教学的实践方法和实施途径：

下面笔者对在小学体育教学过程中怎样科学、合理地运用分层教学法进行深入的分析和研究。

（一）分层教学的实践方法要将分层教学正确的运用到小学体育教学中去，要根据每个学生的个体差异，针对每个学生的具体情况制定教学方法和目标。同时，还要兼顾到分层教学方法的变化性。学生对知识的学习是一个不断积累的过程，是在不断变化的，这就要求教师的教学方法和目标不能一成不变，要时刻关注学生的学习情况和理解掌握情况，对教学方案和教学目标做出相应调整，以适合学生当前的实际情况。

（二）分层教学的实施途径1.对不同教学对象，进行不同层次划分在新学期开始，体育教师可以先对学生进行整体体能测评，了解学生的身体素质状况及体育方面的能力，根据对学生的全面了解对学生进行分层次划分。对身体素质较强的，对体育学习有浓厚的兴趣，并能及时掌握和理解体育知识的这部分学生，教师可以制定较高的教学目标；对身体条件一般的，具有发展潜力的这部分学生，教师要积极开发学生的潜力，激发他们对体育学习的积极性；对身体条件较差的学生，教师要多给予鼓励，制定的教学目标不要太高，不要打击学生的积极性，可以从较小的目标开始，提高他们的自信心，帮助他们找到体育学习的兴趣。2.对体育学习的不同兴趣取向，进行层次划分兴趣可以带动学生更好的学习，激发学生的潜在能力，因此可以根据每个学生对体育项目的兴趣取向来进行层次划分。每个学生都可以找到自己感兴趣的项目，教师可以根据学生的兴趣对学生进行着重培养，使学生对体育的学习热情发挥到最大。

三、采用分层教学应注意的问题：

（一）课内课外相结合体育学习要注重课内课外相结合的方式。采用分层教学的方法，还要注重课外的体育锻炼，帮助小学生树立正确的锻炼习惯，充分利用课后时间，教师要多组织课外活动，带领学生复习课堂知识，要使体育学习做到课内课外相结合，学生既要掌握理论知识，还要养成良好的体育锻炼习惯。

（二）保证考核标准和分组的公平性教师采用分层教学首先要保证分组的公平性，要对学生进行全面的了解，制定适合的分组标准，保证分组的公平性，为学生公平竞争搭建一个良好的平台。在制定考核标准时要公平公正，要能真实反映出学生的真实水平，让学生了解自己的优势和不足。要认识到，考核不能完全的衡量评定一个学生的好坏，只要认真锻炼，每个学生都会进步提升。

7.分层教学在职高数学教学中的应用 篇七

一、分层教学的原因

1. 职业高中数学的要求。

职业教育是在我国正常的教育外最实用的教育手段, 职业高中数学课的教学要求有三个。第一, 数学是学生文化课最基本的科目之一。第二, 教会学生运算能力和逻辑思维能力。第三, 学生升学必须学会的科目之一。

2. 职业高中数学的学生情况。

现在各类大专学校不断扩招, 职业学校生源较少, 分数线也越来越低, 到职业学校读书的同学基本上都是基础不好的学生。由于数学是理科, 学生的数学成绩更是糟糕, 而且学生的厌学情绪严重, 知识链接不上, 数学的基础层次不同, 数学的教学工作非常复杂。

3. 分层教学的指导思想。

教学实践告诉我们:高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好, 对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是职业高中, 这部分学生属于学习层次较低的学生, 他们的文化基础较弱, 主要体现在数学课程上。学生素质参差不齐, 又存在能力差异, 导致不同学生对知识的领悟与掌握能力差距很大, 这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。面对这些现实情况, 在职业高中数学教学中试行分层次教学, 就显得格外重要。

二、分层教学的意义

1. 符合学生的情况。

职业学校的生源来自全国, 教学水平和教育程度不同, 学生的数学知识水平也不相同。利用分层教学可以更好地符合学生的情况, 有利于学生的个体发展, 有利于学生学习数学。

2. 减少教学的困难。

职业学校学生的数学基础参差不齐, 对于教师来说是一个严峻的挑战。利用分层教学的方法, 可以根据学生的不同情况, 制定不同的学习目标和计划。这减少了教师对于数学教学的苦恼, 有利于获得好的教学效果。

三、分层教学的应用

1. 根据学生情况分层。

职业高中数学的分层教学中, 首先要把学生分层次。第一, 要考虑学生的学习专业、对数学的要求、毕业的使用、数学的基础、学生的能力和态度。第二, 根据学生情况分为A, B, C三个层次, A层次同学要有较强的数学能力和基础, 能够独立完成作业和掌握课堂教学内容。以后需要继续学习数学。B层次同学有一定的数学基础和良好的学习态度, 以后升学还依靠数学。C层次同学数学基础差, 或者是以后不需要使用数学。第三, 同学的层次划分不是一成不变的, 要根据实际情况和考试成绩及时改变。

2. 设计不同的教学目标和课前方案。

根据学生的分层特点, 对学生进行分组教学。针对不同层次的教学目标, A层次同学要能够掌握学习的全部知识, 完成教师布置的习题。B层次同学需要完成课内的教学部分。C层次同学理解基础数学知识。根据不同层次教学目标, 教师需准备不同的教学方案, 并把教学内容中需要记住和需要了解的内容标记出来, 做到心中有数。

3. 课上分层授课和辅导。

在课堂教学中, 第一, 教师分层进行教学, 把C层次教学内容面对全班进行基础性教学。然后, 把B层次教学内容针对B和A层次学生进行精心教学。最后, 针对A层次学生, 教师讲解一些课外的提升知识。第二, 教师进行分层次辅导, 可以采用学生互帮互助的形式, A层次学生辅导B层次学生, B层次学生辅导C层次学生。老师对A层次学生进行辅导, 这样既节省时间, 又增加学生学习的积极性和上进心。

4. 课后的分层作业和分层测验。

第一, 为了减轻学生课后的压力和负担, 课后作业可以分层进行。把作业分成必选作业和选作作业。必选作业是课内的基础知识和要求掌握的基础数学知识, 选作作业是教师为A层次学生准备的提高题目, 其中一些比较简单的提高题目B层次同学可以尝试。学生们根据自己的能力选择相应的作业, 节省了时间, 也增加了信心。第二, 学习一段时间后, 课后的测验是必不可少的。可以把试卷分为三个层次, 同学们根据自己的层次选择试卷答题。教师根据测验成果调整学生的层次划分。

8.分层教学在语文教学中的应用 篇八

关键词：分层教学；教学内容；教学提问

21世纪是一个信息化的时代，信息技术的发展普及，对于当今社会的推动作用日益显著，而小学阶段作为信息技术学习的起点、基础，只有打下良好的基础，学生才能够在今后的发展过程中熟练使用信息技术。然而，就目前来看，小学信息技术教学中仍存在着些许的不足，影响教学质量，因此，教师在教学过程中要根据学生的实际情况，有针对性地进行分层教学，提高小学信息技术教学的质量。

一、综合掌握学生实际情况

分层教学的应用要求是在教学过程中要根据学生的情况分组，进行有针对性的教学，从而保证学生都可以得到应有的提高。因此，小学信息技术教师在教学过程中要及时掌握好每一位学生的实际情况，对学生进行心理定位。同时，教师在对学生进行分层的时候，不仅要考虑学生的学习成绩，还要综合考虑学生自身的学习能力以及学习态度，以便于进行科学合理的分层。其中，信息技术教师在了解掌握学生实际情况的过程中，可以从学生日常的信息技术作业完成情况以及上课时的表现着手，并根据学生学习情况的进步，及时更新调整对学生的定位情况。在充分掌握学生的实际情况之后，就可以进行分层。在对学生进行分层教学时，不应当有偏私的现象，要做到对每一个学生负责，只有这样才能使分层教学更好地进行下去。

二、教学提问分层次

由于学生的家庭环境以及自身综合素质不同，在信息技术学习中的实际情况也存在着差异，因此，小学信息技术教师在课堂上进行知识点提问的时候，要根据学生实际情况的不同分层次设置问题，加强师生之间的互动交流，营造课堂学习的氛围。例如，对于一些较为简单的问题，可以选取一些学习能力较差的学生进行提问，从而使这部分学生能够更好地进入课堂学习氛围中来，帮助他们逐步树立起对信息技术学习的信心，培养他们对信息技术学习的兴趣，从而能够更加积极主动地参与到信息技术课堂教学活动中来；而对于一些难度较高的问题，可以向一些学习较好的学生提问，使他们能够更加积极思考问题，培养他们进行独立思考，对于问题能够有自己的见解，避免一味地受信息技术教师思路的影响。

三、教学内容设计分层次

小学信息技术教师除了要针对学生实际情况的不同进行分层次提问之外，在教学内容的安排上也要分层次。在小学信息技术学习过程中，知识点之间的难度存在着差异，信息技术教师在进行教学活动安排的时候要注意抓住重点，对一些学生能够普遍掌握的知识点，进行略微讲解，而对于重点知识，教师则需做好教学设计，以便加深学生对这部分知识点的理解。因此，教师在进行教学内容设计时要多花些心思，对于教材内容进行深度的挖掘，并且在教学设计的过程中要与学生的实际情况相联系，从而确保学生能够实际应用理论知识，逐步提高学生的实践能力，为小学信息技术教学质量的提升奠定良好的基础。

四、教师之间分层合作

分层教学除了应用在学生身上，教师与教师之间也可以使用分层。由于教师之间存在着年龄上的差距，这就使得教师之间的教学经验以及教学水平存在着不同，各自擅长的方面也不同。例如，一些教龄较长的教师，教学经验很丰富，也具备较高的教学水平，与新入校的教师相比有很大的优势，能够更好地进行信息技术教学。因此，老教师应当在日常的工作生活中与年轻教师分享一些教育教学过程中的经验以及技巧，从而提高年轻教师的教学水平。同时，年轻教师教学思想较为先进，而且对教学很有激情，在信息技术教学过程中，也能够让学生感受到教师的激情，从而提升学生学习的积极性。教师之间实现分层合作，不仅有利于教师资源得到充分的发挥，也能够让学生更好地进行信息技术知识的学习。

综上所述，随着信息技术的发展普及，小学信息技术教学过程中，任课教师必须掌握好学生的实际情况，以便于利用分层教学法进行因材施教，从而实现学生学习效果的提升，同时，教师也要利用课上提问的时间，设置多层次的难易问题，让学生都能够有效地参与到教育教学活动中去，从而实现小学信息技术教学质量的提升，为学生今后的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]高红旗.浅谈分层教学在小学信息技术课堂中的运用[J].文理导航：下旬，2011（10）.

[2]王小亮.浅析小学信息技术课的分层教学[J].中国校外教育：上旬刊，2014（02）.

9.分层教学在语文教学中的应用 篇九

探讨分层教学策略在高中数学教学中的应用

文李建龙

摘 要：高中阶段是学生在学习生涯中受到影响非常大的时期，学好高中数学对于每个学生的发展都是至关重要的。但是，各个高中生个体之间的生理和心理方面又同时存在着巨大的差异，因此，在新课程改革实施的背景下，传统的“一刀切”的教学模式迫切需要进行改变。为了真正做到学生综合能力的培养和整体水平的提升，需要我们在高中数学的教学实践中采用分层教学的模式，将对这种模式进行深入探讨。

关键词：分层教学;高中数学;教学实践

一、实行分层教学策略的必要性与重要性

1.满足不同学生的不同需求

在传统的教学模式下，多采用灌输式的教学方法，忽视学生个体的主观感受，尚未深刻认识到学生之间存在的巨大个体差异。以整齐划一的方式进行教学，只能是满足一小部分中等水平的学生需求，而优等生及差等生得不到相应的满足，不利于他们在以后的数学学习的进步和数学知识的积累，而采用分层教学的策略，对不同的群体进行不同程度的针对性教学，则能够满足不同层次、不同发展水平的学生的需求。

2.调动学习的积极性

高中阶段作为学生发展的重要阶段，对于学生学习兴趣的培养和学习积极性的调动是教师教学过程中必须要考虑的重要因素。在高中数学的教学实践中采取分层教学的方式，尊重学生的个体差异，真正地做到因材施教，符合人文关怀的理念。在分层教学的过程中，充分考虑到学生的现有知识和能力，为学生设立切实可行的目标，不断实现可行目标的过程实际上便是不断增强学生自信心，提高学习积极性的过程。

3.考虑学生的主体地位

在传统的教学模式下，教师是课堂的主宰者，学生则成为消极的参与者，被动地接受教师传递的数学知识，而在采用分层教学策略的过程中，能够充分考虑到学生的主体地位，根据学生的不同特征制订不同的属于各个学生的学习战略，让学生真正地成为学习的主人，有利于更加充分地挖掘学生的巨大潜能。

二、实行分层教学的具体措施

在高中数学的教学实践过程中实施分层教学有利于提高数学教学水平，但同时我们也要注意到，分层教学的实施也是有一定限度的，不当的分层可能会导致学生学习的两极分化，打击一部分学生。所以，在实施分层教学的过程中，需要掌握一定的方式方法。

1.科学的划分小组

分层教学的关键就在于合理的分层。那么，在具体的实践过程中，应该如何分层呢?我们可以在进行分层时，采用难度适宜的试题对学生进行测验，依据学生答题的具体情况进行分组，依次划分为A、B、C三组，同时，为了考虑到学生的尊严及积极性，在分组的过程中，不应体现出差等生的概念。当然，所划分的小组也不会一成不变，可以通过定期的考试来重新分组。

2.采用分层的授课体系

分层的.授课是分层教学中最为重要的一部分，所以，为了更好地实现分层教学，要针对不同的小组的状况，准备不同的授课安排。例如，对于C组学生，教师讲授应更注重基本数学原理及公式的讲解，配备较为基础的练习题，对于B组学生，知识的灵活运用是教师应讲解的重点，所以，应该多为B组学生准备偏难拔高的练习题，而对于A组学生，他们对基本数学知识和基本习题都已经熟练掌握，教师应该注重疑难问题的解答。

3.分层的激励

教师的评价会对学生的学习产生重大的影响，学生都希望获得教师的肯定，因此，在我们的分层教学方式实施过程中，应该注重对学生的分层评价和激励。对于对数学掌握程度不同的学生，教师的评价也会不尽相同，从而促进整个班级学生的数学学习的共同进步。

4.合理的分层辅导

在分层教学的实践过程中，辅导作为课堂教学的必要补充，也是至关重要的一环。在传统的教学模式下，教师都是统一布置作业，统一讲解，而在分层教学指导下，对不同程度的学生进行不同程度的指导，布置难度不一的作业，同时，学生之间也可以进行合理的交流，促进学生的共同进步。

分层教学的方法具有重要的意义，通过分层教学法的逐步实施，学生不仅能够提升自己的数学能力，同时还能提高自己的综合能力，符合新课程改革的新理念。

参考文献：

[1]戚新林。实施分层教学 提高高中数学教学失效[J]。数学学习与研究，(11)。

[2]邵锋。浅析高中数学任务型教学模式下分层教学的应用[J]。教育教学论坛，2011(03)。

10.分层教学在语文教学中的应用 篇十

【摘要】尽管分层教学是美国提出的新型现代化教学模式，然而该教学模式的理论基础与中国的因材施教理念殊途同归，在初中的英语教育中已经开始融入分层教学理念及方式。该教学模式中认为每个学生之间是存在一定差异性的，但也不排除共通性。因此该教学模式主张依据具体教学，结合学生实际的学习情况，将学生分为几个水平差异不大的群体，有针对性的教学，有助于提高教学质量。

【关键词】分层教学法 初中 英语教学

自中国开始教育教学实践一来，始终奉行着因材施教的教学管理理念，并且中国教育改革也是遵循这一原则进行。目前在初中英语教学中运用分层教学法，该教学方式是在英语课堂中对于因材施教教学理念的创新应用，但是在实际的教学中，仍存在一定的不足之处，还有部分初中英语教师的教学思维仍局限于传统教学方式中，不能正确认识分层教学的实用价值。

一、浅析分层教学的基本原则

1.分层教学中的主体性原则。关于分层教学中的主体性原则主要包含三点，第一，初中英语教师应该认识到学生之间存在的个体差异性，并能够做到尊重学生个性化需求与爱好。第二，初中英语教师应该做到理解关爱学生，能够对于学生英语的实际学习情况做到实事求是的分析。第三，初中英语教师需要帮助学生发现其自身的优势与劣势，并鼓励学生在层次群体间流动。

2.分层教学中的抽象性和具体化相结合的原则。初中英语教师在实际教学中执行抽象性和具体化相结合的原则时，需要依据学生实际的认知情况，在客观事物的基础之上，由具体至抽象，逐渐形成理论，再由抽象转化为具体实际，在生活实践种运用所学知识。

3.分层教学中的启发性原则。分层教学中的启发性原则要求初中英语教师能够在实际的教学中采用具有启发性的问题或是情景引导学生学习，初中英语教师在备课时，需要重视在教学技术中融入思考性与启发性。对于新的英语知识而言，应该在已学的知识点中寻找教学方式，循序渐进的带领学生学习新知识。

二、针对于初中英语中运用分层教学法的重要性分析

1.能够使每个学生在英语学习中获得成就感。大部分的心理学证明，学生在学习中获得收获时，会对学习产生浓厚的学习兴趣，会更加积极的进行学习。因此当学生在英语课堂的学习中有所收获，会在真正意义上实现英语教学从量到质的飞跃。在初中的英语教育教学中运用分层教学法，结合学生实际的学习能力确定教学标准，有利于促进学习成绩好的学生发挥出更多的潜能，同时促进学习成绩一般的学生在已有的成绩上有所进步，在每个学生获得学习收获时积极学习英语。具体而言，使?W生感受到学习的成就感是一种增加学生学习英语信心的一种方法，有助于提高学生学习英语的主动性与积极性。

2.在初中英语教学中运用分层教学法表现出教育教学的公平性。所谓教育教学的公平性是指在教育资源方面与实际的课堂教学中表现对于学生公平的教育。在初中的英语教学中应该让课堂中的每一个学生得到公平的教育，让所有学生能够在课堂教学得到发展，但是在具体的英语教学中却较难使每个学生平等的接受教育，因此需要利用分层教学法缩短学生在初中英语教学中的差距。

3.分层教学法能够提高初中英语教学质量。实际上有关教育教学领域的学者专家在分层教学法实践以前，对其进行大量的试验教学，并作出总结。在实际的教育教学中将传统的教学方式与分层教学相比较，对于学生的课堂表现，积极性，以及最终的英语成绩等多个方面作比较，结果显示，不论在以上哪一方面，分层教学法的教学质量均高于传统的教学方式，它能够有效的提高全体学生的英语学习成绩。

4.使初中的英语教学具有针对性。实际上在初中英语教学中运用的分层教学法具体是结合学生的英语学习能力，以及学习状态，做好差异性的分类，在初中英语的教学课堂中进行有针对性的教学，帮助学生制定符合自己实际学习水平的教学目标。尊重学生之间的差异性，帮助学生更好的完善自身的发展。

三、在实际的初中英语教学中运用分层教学法

1.对学生做好分层。在实际的初中英语教学中运用分层教学法的首要任务是对学生做好分层，以便接下来的教学分层。初中英语教师应该重视学生之间存在的个体差异，科学有效的对于所有学生做好分层，由于课堂教学时间有限，因此可以教学所有学生分为两个层次，即优等生为一个层次，而中等生与学习较差的学生为一个层次。对于学习较好的学生重视其自身能力的培养，对于学习中等或较差的学生，重视起学习态度的引导，并做好英语基础知识的训练教学，提高其自身对于英语学习的积极性，如此一来，可提高所有学生的英语成绩。

2.做好课堂导入分层。在实际的初中英语教学中，英语教师应该在课堂导入时做好分层教学的工作，在以往的教学中，英语教师只是根据本节课的主要学习内容和上节课的学习内容相结合，然而在实际的教学中，会存在一部分的学生没有完全掌握好上节课的英语知识，这一现象的存在使英语教师在进行课堂导入教学时，学生不能够完全理解，最终使学生对于本节课英语知识的学习质量不好，久而久之，不仅影响学生的学习积极性的培养，还会降低学生的学习能力。而分层教学中的课堂导入主要是初中英语教师利用衔接方式针对优等生进行课堂导入，在运用故事导入或是多媒体形式的导入对中等生与学习成绩差的学生进行课堂导入，如此一来，所有学生对于英语的学习会减少很多困难，同时也会提升自身的学习水平与能力。以初中英语课本中的Reading这一部分的导入为例，英语教师的实际的教学中可以运用提问新单词的方式对优等生进行课堂导入，而对于学习能力一般的学生，英语教师可以搜索一些与Reading这一部分有关的图片与场景等，使学生在学习Reading部分知识时容易理解。

3.对于课堂提问进行分层。在实际的初中英语教学中课堂提问是必不可少的环节，英语教师应该对于这一环节做好分层教学，每个学生的学习能力与成绩是不同的，若英语教师运用统一提问的方式，不利于学生的个性化发展，同时不能提高学生的学习成绩。英语教师可以向成绩优异的学生提出一些难度系数较大的英语问题，向学习一般或较差的学生提出一些难度系数较小的英语问题，当学生回答正确时会增加英语的学习信心，能够帮助学生克服在英语学习中的困难，同时使各个阶段的学生感受到英语教师对于自身学习的重视，更加积极努力的学习英语。以初中英语的听力教学为例，英语教师在带领学生听完英语听力材料以后，可以向学生提问，询问学生是否听懂听力资料，对于优等生的提问不能提出直观性较强的问题，在英语听力材料中，存在一些问题是可以在材料中寻找的，也有部分问题的答案需要经过思考才能得出的。为此初中英语教师应该向优等生提出一些需要思维转换的听力问题，向中等生提出直观性较强的问题，能够帮助不同层次的学生提高英语的听力成绩。

4.对于课堂评价进行分层。在实际的初中英语课堂中，英语教师对于学生进行的课堂评价，需要根据不同阶段的学生在英语课堂中的表现，运用多样化的科学有效的评价方法。对于优等生的课堂评价，英语教师应该侧重于学生在英语课堂中对于英语知识的掌握情况，以及学生英语学习能力以及思维扩散情况。而且对于优等生而言，现有的课堂英语知识不再能够满足其英语学习需求，优等生的学习能力较强，且思维比较跳跃，英语教师在对优等生进行课堂评价时，应更趋向于学习能力的培养。而对于中等生与学习英语有困难的学生而言，应该重视其自身对于初中英语课堂知识的当堂掌握情况，需要运用鼓励性的评价，使他们对于学习英语提高信息，能够促进学生学习进步。

5.对于课后作业进行分层。为了让各种层次的同学都能学以致用、学有所成，教师在布置家庭作业时可以实行分层布置作业，使得不同层次的学生都能有效的完成作业。为此，对于优等生除了完成基础的常态作业之外还可以给这些孩子们加餐，适当增加一些提高英语语言应用能力的训练，如阅读、完型与填词增加词汇量等方面的训练。对于中等生与学习英语有困难的学生，根据学生的不同情况布置些读、背、抄写与基础训练的作业，让不同层次的同学都能保质保量的完成自己的作业。

四、结束语

分层教学法在初中英语教学中的应用，能够在尊重学生个体间差异的基础上，改善以往的英语教学模式，促进全体学生的英语成绩的提升，提高英语的教学重量，因此应该在英语教育教学中大力推广分层教学法。

参考文献：

11.分层教学在高中物理教学中的应用 篇十一

关键词：高中；物理课堂；分层次教学；策略

分层次目标教学是在物理教学的实践中总结出来的一种有效的教学方法，该方法是“以人为本”的重要理念在教学中的体现，在一定程度上突破了传统教学方法上存在的弊端，通过建立分层小组等一系列方法，使教学要求与学生的学习环境相协调，实施分层次目标教学，促进学生差异化的发展，对激发学生学习物理的兴趣，促进学生的综合能力发展具有十分重要的意义。

一、分层教学法的原则

1、以学生为教学主体的原则。任何课程的课堂教学都必须包含两个主要方面，一方面，是教师的教学； 另一方面，是学生的学习。在传统教学中，教师总是将教师的教学摆在课堂教学的首要位置，整个教学过程只关注教学的质量，却严重忽视了学生的学习效果。我们知道这种教学观念和模式已经不适应新课改的需要，分层教学方法作为一种新型的教学方法，教师在实践教学中应该转换教师教学和学生学习的地位，教师应认识到教师的教学只是帮助学生的一种手段和途径，而学生的学习才是教育的目的。因此，在教学过程中，教师应始终坚持以学生为主体的地位，教学内容的安排和教学方法的应用，都应该从学生的角度加以考虑，以确保每一位学生都能够受到良好教学。

2、遵循师生平等的教学原则。传统教学模式中普遍存在的思想是师道尊严的思想，在实际教学中存在学生怕老师的现象，这种不平等的师生地位，在很大程度上阻碍了学生学习的主动性和积极性。为了打破这种不平等思想的束缚，教师在采用分层教学方法时，应该做到师生平等，并构建良好的师生关系。分层教学的出发点就是尊重每一位学生的个性，为此，教师应该在教学过程中站在学生的角度看待问题，全面了解和掌握学生的个性特征，熟悉学生的实际学习需求，为学生提供适于其学习和成长的课堂环境。

3、坚持全面发展的教学原则。随着社会对复合型人才的需求不断增加，素质教育成为新的教学目标，素质教育要求学校在任何课程教学中注重学生的全面发展。因此，在分层教学过程中，教师应在注重学生知识和技能发展的同时，也应帮助学生发挥各方面的潜能，这就需要教师在实际教学中全面了解学生多方面的兴趣和潜能，不断鼓励学生、引导学生，促使学生全面素质得到发展。

二、高中物理课堂实施分层次教学的策略

1、学生分层。在全面评估学生个人能力及基础知识的前提下对学生进行分层，是开展分层教学的必要条件。高中物理教学过程中，了解学生学情至关重要，要视学生的基础情况、能力情况，根据分等级原则确定A、B、C 三个不同的发展等级。完成分层后再对学生进行科学分组，分组时需要注意，保证每个小组都包含A、B、C 三个层次的学生，既保护每个层次学生的自尊心与自信心，又可减轻由于分层而对学生产生的心理压力。

2、教学目标分层。老师在备课阶段，就要从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法及课后作业等各个方面，针对不同层次的学生进行分层。针对不同层次的学生制定对应的教学目标，保证教学目标的难易程度与学生的基础能力、发展等级相对应，既引导学生在学习过程中轻松的完成教学目标，又能够感受到学习的收获及获得知识的成就感。课堂教学中，同一个知识点对不同层次的学生设定不同的要求，教学目标必须照顾学生之间的个体差异，不同的学习目标具有一定的梯度，使学生逐步、逐层的认知各种知识及目标。

3、课堂教学的分层。课堂教学是学生获得知识的主要途径，要保证分层教学的顺利实施就要把握好课堂教学环节。在课堂教學时，教师要根据学生的不同层次提出不同的问题，引发学生的思考。对于一些简单的问题，教师要让成绩较差的学生进行回答，让他们有“我能行”的体会。对于复杂的问题教师要让成绩较好的学生进行回答，以促进他们进一步思考，培养他们的创新能力。教师通过不同层次问题的设计，可以把问题化难为易，做到由浅入深、层层深入。既帮助成绩较差的学生巩固了基础知识，有满足了成绩优异学生的发展需求。

4、校本课程分层。根据最新的高考政策，语文、数学、英语根据行政班级授课还行，但物理课的走班制授课大势所趋，因此国家物理课程的校本化实施势在必行，实施分层次目标教学的意义更加突出，这是新教育教学改革对高中物理教师进行新常态下教学的新挑战，也是目前所需解决的重要新课题。对高一物理在根据行政班进行必修课教学的同时，要进行适当的物理校本选修教学。物理校本选修教学是教师对学生进行物理校本知识讲解的一种方式，不同层次的小组在学习时教学内容层次是不一样的。对于接受知识能力强的小组，通过建立物理兴趣小组，可达到提高物理学习兴趣的目的；对处于中等层次的小组，通过小组之间成员的互相交流，达到互相提高的目的；对于能力差的小组，通过成立辅导小组，帮助他们尽快赶上来。物理校本课程教学根据实际情况可采取自学、分层次讨论、演讲等灵活的形式，达到最优的教学效果。学生只有通过物理校本选修学习才能较好地进行进一步学习生涯的规划。

5、教学评价分层。教学效果好坏可采取一定的方式进行评价，根据新课程和新高考的要求，分阶段、分层次评价是每一位高中物理教师的“必修课”。分阶段、分层次评价应综合考虑评价对象之间的差异性、及时性和激励性，及时了解学生的选择和所需达到的分层教学目标，采取相应的分阶段、分层次激励措施，并让学生理解进行分层学习物理的重要性，才能真正调动学生进行分层学习物理的积极性。通过科学的分阶段、分层次的评价，才能使学生发现自己的特长和明确自己发展的方向，增强学生主动发展的意识和学习的自信心、成就感。在进行教学评价时，最好以个体评价为主，并采取多鼓励、多表扬、少批评的做法，帮助学生在失误、失败时能正确面对，重新树立学习的信心。

6、分层作业的布置。除了课堂教学分层之外，在进行作业的布置时也要做到合理分层。教师要根据学生的物理水平布置合理的作业，以检测学生学习的结果，并做到对所学物理知识的巩固。对于C层次的学生只要求他们完成基础的习题就行；对于B层次的学生要让他们以完成基础的习题为主，同时加上适量的提高试题；对于A层次的学生教师要让他们在完成基础习题的基础之上，进行综合试题的演练。

总之，在教学实践中，每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责。高中物理分层教学策略有待进一步探究，希望广大的高中物理教师在教学实践中不断探索、不断实践、不断创新，寻找到更多更好的办法。

参考文献

[1] 吴美玲.高中物理分层教学的实践与研究[D].陕西师范大学，2011.

[2] 李军.新课程理念下高中物理分层次教学的实践研究[D].东北师范大学，2009.

12.分层教学在中学体育教学中的应用 篇十二

一、分层教学在中学体育教学应用中的意义

1. 有助于学生整体水平的提高

以往的教学中往往采用单一的教学方法, 这样就难免造成学生体育水平的整体下降。能力强的学生, 由于定的标准比较低, 而错过了提升的时间;能力弱的学生, 标准又对其比较高, 让他感到难度很大, 使其训练效果也不是很理想, 也正是这种教学方法使得学生体育整体水平下降。而采用分层教学的方法之后, 根据不同学生的具体情况对其进行分层, 这样每个学生都能在其能力的基础上接受全面的教育, 这样才有助于学生综合能力的提升。

2. 有利于学生的个性发展

任何教育都是为了充分地激发学生的学习潜力, 体育运动也是如此。体育运动的形式多种多样, 学生们的个性也非常鲜明, 并非所有的学生都能在所有的项目中取得很好的成绩。在进行体育教学的过程中, 教师要根据学生在这些体育课程中的表现来发现学生的才能, 根据学生的具体情况对其进行指导和点播, 使其能够有一个或是几个比较擅长的运动项目。这样不但能够促进学生体育学习的兴趣, 还能促使其养成体育锻炼的习惯, 对于学生的终身发展来说有着重要的作用。

3. 有利于提高体育教学的效率

现代教育的发展, 提高效率一直是一个重要的主题。现在的知识更新快, 市场变化快, 只有提高自身的效率才能在复杂的社会市场竞争中胜出。学校也是如此, 在学校运营日益市场化的今天, 只有提高体育教学的效率才能够更好地促进学校的发展。通过采用分层教学的方法, 能够有效地弥补二次补习的时间, 在以往的体育教学中, 由于学生的体育测试结果不能达到理想的效果, 体育教师需要对学生进行补习, 使其能够顺利达到标准, 这就浪费了大量的时间。学生层次不均使得教学的速度大大减缓。而通过分层教学, 教师能够根据学生的能力素质安排相应的学习计划, 学生的体育素质也能够得以保证, 这样就大大提高了体育教学的效率。

二、在中学体育教学中应用分层教学法的措施

为了能够使分层教学达到理想的效果, 就需要采取必要的措施对其进行保证, 这样才能达到理想的教学效果。针对中学体育教学的现状, 主要可以采取以下几个方面的措施:

1. 学生数据的分析和整理

每个学生都有自己的闪光点或相对优势的地方, 体育教学要培养的也并非是在各个领域都非常出色的全才。体育课程的根本目的就是促使学生身心健康, 为了达到这样的目标, 就需要体育教师在学生入学的时候为学生建立相应的体育档案, 并对这些档案进行分析和整理, 了解每一个学生的个性, 并因材施教, 这样在进行教学的时候才能做到有的放矢。

2. 加强交流沟通

在以往的教学中, 教师和学生之间的关系是相对比较严肃的, 师道尊严的思想在体育教学中影响也非常深刻。而这样就使得教师难以加深对学生的理解, 学生也不能和教师建立深厚的感情。而实际上情感因素也是体育教学的重要因素, 学生在上体育课的时候, 往往会将教师作为模仿的对象, 教师的言谈举止对于学生都会有很深的影响, 教师的及时开导和帮助也会滋润学生的内心, 拉近彼此之间的距离, 使学生在体育锻炼的时候能够投入更大的热情, 这对于提高学生的体育成绩而言十分重要。

3. 对学生进行个性化的培养

分层教学的目的是将体育教学发挥到最大的作用, 体育教学无外乎有两个方面的作用, 一个方面是身体素质的锻炼, 一个方面是心理品格的培养。在实际的教学过程中, 学生之间的差异比较明显, 为了能够更好地促进学生的发展, 就需要教师能够将每个学生的优势发挥到极致, 改正学生存在的缺点和问题, 这样才能拓宽学生的能力范围, 增强学生的体育内涵。对那些体育成绩比较优秀的学生, 要对其进行战术训练、思维开拓, 使其能力得到不断的提升;对于那些在体育方面能力不是很突出的学生, 要对其进行思维的疏导, 对其存在的自卑、不自信等情绪要站在学生的角度, 逐步地深入学生的内心, 打开其心结, 使其收获体育锻炼的意识和自信, 使其身体素质能到很好的提高。

4. 满足学生的需要

每个学生的兴趣点存在着一定的差异, 不同的学生感兴趣的运动也可能不同。为了更好地提高学生的体育成绩, 教师需要针对学生们的兴趣设定体育教学的内容, 这样就能够使学生在进行体育课程的时候内心得到满足。而只有在进行体育锻炼的时候, 学生能够感觉到幸福, 才能更好地促进学生长远健康的发展, 更好地提高学生的体育锻炼水平。有的学生喜欢足球, 有的学生喜欢篮球, 有的学生喜欢田径, 不同的学生有不同的兴趣, 教师需要做的就是满足学生的各种需求, 尽量创造条件, 但是这必须在保证学生安全的情况下进行。

我们只有深刻了解分层教育在提高学生整体体育水平、促进学生个性发展、提高教学效率方面所具有的意义和作用, 并在此基础上采取必要的措施, 才能使分层教学的方法在中学体育教学实践中发挥其真正的作用, 这样才能真正促进学生体育锻炼意识、体育锻炼水平的提高, 才能将学生培养成素质全面的人才, 使其更好地为社会主义现代化建设贡献出自己的一份力量。

总而言之, 中学体育课的分层教学坚持以人为本的教学理念, 要求教师在专业素养和教学能力提升的同时, 重视学生的主体地位, 遵循学生身心的发展规律, 发挥好自身的主导作用, 从而提高中学体育课的教学质量, 实现“为了一切学生, 一切为了学生”的教育目标, 为强国强民素质教育的真正落实贡献力量。

摘要：近年来, 随着素质教育观念的逐渐普及, 人们对于人本思想、因材施教的理解越来越深刻。也正是在这样的情况下, 在中学的体育教学中, 也应该改变过去单一的教学方法。现在的学生个性越来越鲜明, 在对学生的教学过程中, 不能采用一刀切的办法, 那样不能促使每一个学生都获得进步。现在教育理论的不断发展, 让我们认识了越来越多的教学方法, 其中分层教学法就是一个非常有效的教学方法。利用这种方法, 学生能够依照自己的天性发展, 从而在体育课程的学习中提升自身体育技能, 增强自身身体素质。

关键词：分层教学,中学体育,体育教学,应用

参考文献

[1]马宁.基于分层教学理论的高中语文教学实践[J].内江科技, 2010 (7) .

卢静职业教育中数学学科的分层教学[J].科技信息 (科学教研) , 2007 (24) .

13.分层教学在语文教学中的应用 篇十三

【摘要】高中数学是高考的重要科目，是学校进行教学的重点学科。本文首先分析了分组分层教学法在高中数学教学中实施的意义，然后讨论了该教学法的具体应用方法，旨在提高高中数学的教学效果。

【关键词】分组分层教学法 高中数学 数学教学

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0139-02

一、分组分层教学法在高中数学教学中实施的意义

分组分层教学法在高中数学教学中有重要的实用意义。在刚刚进入高一的数学学习中，高中数学与初中初学教学内容上的差异对学生的适应能力和学习习惯提出了新的挑战，所以，很多初中数学成绩很好的学生在高一的数学学习上出现了困难。分组分层教学法的应用可以根据学生的具体学习状况进行分类，从而能够让接受能力不同的学生进行与之能力相当的数学内容的学习，从而让所有高一的新生都能够对高中数学保持良好的学习兴趣，对自己的学习能力保持较高的自信心。从高中一年级开学起就进行分组分层教学，在高中数学的起跑线上以“初高中数学内容差异大导致学习适应能力不同”为理由进行学习上的分组，这样有利于学生正常接受分组分层教学以免对其学习的自信心进行打击，学生在分组分层教学中的内心动态是适应初高中数学教学内容差异大，调整的是对数学适应能力，有利于其激发主观能动性跟着教师的节奏进行学习。

分组分层教学的目的是让数学成绩处于不同层次的学生都能够有效地进行学习，从而打下坚实的基础。分组分层教学在高中三年进行动态的变化，从高一开始实行，目的是让学生保持良好的数学学习兴趣，稳扎稳打地进行数学学习，逐渐适应高中数学的学习方法，最终让班级的学生处于同一层次进行学习。

二、分组分层教学法在高中数学教学中应用的方法

1.按照学习成绩进行分层，按照学生性格和思维方式进行分组

在分组分层教学时要以“按照学习成绩进行分层，按照学生性格和思维方式进行分组”为原则。学生的学习成绩反应了其数学基础，根据不同的数学基础进行不同程度的教学活动，能够让学生“吃饱”的同时“吸收好”，从而保证教学效果和学生学习的自信心。学生的性格决定了学生的气场，学生的思维方式决定了其解决问题和交流讨论的习惯，以性格和思维方式对学进行分组，有利于学生能够快速达成一致进行核心问题的讨论，有利于提升交流和讨论的质量。学生的分层是以客观学习成绩为依据的，学生的分组除了按照上述的分组方式之外，还要结合学生的主观意愿，并且根据学生的学习成绩的变化对讨论小组进行及时的调整。按成绩分层的依据可以考虑以下两种方式，一是按照百分比进行分层，优等生20%，中等生50%，后进生30%，这样有利于老师对班级各个层次的学生进行统计。二是按照试卷成绩进行分层，得分率90%以上的是第一层，得分率65%以上的是第二层，得分率65%以下的是第三层，这样有利于学生对自己的成绩进行对比，进而有利于学生开发自己的学习潜力。

2.建立班级学生学习成绩档案，根据学生成绩变化及时调整

对学生进行分层教育之后，要对每位学生建立学习成绩档案，通过定期的测验成绩的统计对学生的学习成绩波动绘制出曲线，从而让学生能够直观的看到自己成绩的变化，进而促进学生明确学习目标，努力进行学习。当学生的学习成绩发生变化时，教师要在课堂上给予表扬和鼓励，对于两层次交界的学生要在课堂提问上多注入些关注，从而能够增强成绩进步学生的自信心。

3.备课时考虑不同层次学生的需要

教师在备课时要将学情列主主要的备课内容，根据班级学生的基本学情进行备课。对每个层次的学生的学习目标和具体的学习内容以及课堂练习进行准备，从而能够在课堂上体现出来每个知识点上的梯度，让学生在做题时指导自己的学习处于哪个水平上，从而有利于学生课下进行学习。对于学习成绩处于第一层的优等生，在基础教学内容之上进行发散思维的训练，从而实现能力的迁移，建立灵活的数学思维；对于学习成绩处于第二层的中等生，在基础教学内容之上进行举一反三的变式训练，从而实现基础知识的夯实，有利于拔高题的学习；对于学习成绩处于第三层的后进生，主要进行基础教学内容的讲解、相关概念和定理的识记和理解，从而实现学生对基础概念的深入理解和常见定理的熟练应用，打下坚实的数学基础。

4.课堂提问和课堂练习以及课后作业分层布置

分层分组教学在课堂的实施过程中要注意技巧，从而能够让无形的教学方式对学生进行积极的作用，从而有利于学生成绩的提高。在课堂提问和课堂练习中，整个教学节奏都是由浅入深，由易到难的过程。在这个过程中目标在逐渐发生转移，刚刚介入正题的基础知识和概念性知识主要有后进生来回答，从而能够让后进生对学习保持信心和热情；对课堂新教学内容的讲授，主要目标在中等生上，让学生掌握基础的教学内容；当整个新课讲授完毕，进行教学内容迁移时，主要目标集中在优等生上，进行思维的拓展训练；当整个课堂教学活动接近尾声时对教学内容的总结，目标回归到后进生上，让学生明确本课堂讲授了哪些内容，从而有利于后进生了解自己需要努力的方向在哪里，同时消除后进生一节课到最后什么也没学会的消极心理。关于课后作业的布置要设置一定的梯度，基础训练、变式迁移和思维拓展均有，思维拓展以选做题的形式呈现出来，这样可以模糊三个层次学生的区别，从而给优等生减轻压力，同时消除持续后进生的消极怠学心理。

三、结语

在高中阶段施行分组分层数学教学法，符合基础差异性大和数学学科逻辑思维强的规律，在高中数学中实施分组分层教学能够很好地让每个学习层次的学生的学习状态都能够达到最佳水平，从而让每位学生都能够尽自己所能将数学学好，进而能够提早保持学生学习兴趣的同时尽快提高学生数学成绩。因此，分组分层教学法在高中数学教学中有重要的实用意义。所以高中数学教师要对教学内容和本班的基本学情和学生学习水平的波动有一个动态的掌控。

参考文献：

14.分层教学在语文教学中的应用 篇十四

[摘要］技校计算机专业教学的目标是使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，提高学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力，为学生职业生涯发展和终身学习奠定基础，为此在教学中引进“分层教学法”可以最大限度体现技校计算机教学的特点，加大知识与技能传授的信息量，保证课堂教学有较高的效率。

［关键词］内涵步骤分层

随着当今社会职业教育的迅猛发展，传统教育理念和教学模式已远远不能满足技校教学的要求，特别是对于技工学校计算机专业教学而言，它与其他传统科目不同，其教学目标定位在学生实际操作能力和解决问题能力上，以培养学生的动手能力和综合能力。同时技校生的生源也日趋复杂，既有农村的，也有城镇的，还有厂矿的。由于各地区的经济发展不平衡，初中阶段计算机课教学水平不一致，学生的计算机基础差异很大。基于这些特点，我校在计算机专业教学中引入分层教学法，在确保教学进度的前提下，结合各地区学生的素质差异，实施有差别的分层教学，收到了良好的效果。

一、分层教学法的内涵及理论依据

分层教学法，就是针对班内不同学习水平的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情景，使各层次的学生都能经过努力得到最优的发展，从而大面积提高课堂教学质量。它克服了传统教学内容、要求、方法都同步化带来的种种弊端，保证了教师主导与学生主体作用的发挥，提高了学生参与教学活动的积极性，使不同层次的学生都能找到自己的合适方向，制定自己的学习进程，学会学习。

分层教学法的理论依据是主体性教育思想，即教师的“教”是为了学生的“学”，为了“学”能够摆脱教师的“教”。要发展学生的主体性，就要改变传统的教学方法和形式，促进教学过程的“个别化”、“个性化”，尊重学生在知识、智能、兴趣和个性等方面客观存在的差异，努力实现“个别化”、“个性化”、“集体化”的最优组合，以弥补信息课堂教学的单

一、呆板和僵化的缺陷。我国古代教育家、思想家孔子提出的育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张因材施教，因人而异，就是要求在教学中承认差异进行有差别有层次的教学。

二、技工学校计算机专业教学中应用分层教学法的必要性

1． 职业技术教育的要求

技工学校计算机专业教学有三种特性：即基础性，就是培养学生计算机基本素质和能力；全体性，就是面向全体学生使每个学生的计算机水平都有所提高；发展性，就是开发学生的潜能，发挥其个性特长。

2． 技校生素质差异的要求

在技工学校里，学生的差异性及农村生比例较大，有的学生进校时已是计算机领域里某一方面的“行家里手”，有的已掌握一定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，基础为零。以对我校09级新生调查统计为例，入学前接触或学习过计算机课程的，约占40％，其中有些学生已经具备一定的应用能力；有些学生是从未接触或很少接触计算机，约占60％。20％的学生都已经学会打字，8％学习过Office的几个组件，但其中绝大多数主要是学习word软件；学生希望学习的计算机知识首要是文字处理和排版，其次是动画设计和图像处理以及组装、维修、编程等。因此，如果希望每一个学生都能在较为宽松的环境中获得提高，那么必须关注学生的个性特点，贯彻“因材施教”的原则，所以分层

教学法势在必行。

3． 计算机专业教学的要求

目前，许多技工学校的班级容量较大，而机房和计算机数量有限，住住是一个教师面对几十个同时上机的学生，由于学生之间存在差异，在同时上机操作时学生会遇到不同问题，教师很难同时兼顾优秀生与后进生的学习要求，导致教学效果不理想；另一方面，许多学校的计算机专业课程的课堂教学基本上采用多媒体教学方法，采用课件进行演示，其容量大，教师讲课速度快，重点不易突出，学生感觉消化不良，特别是后进生遇到难题一时得不到解答，挫伤了学习热情，导致其心灰意冷等不良情绪产生。

三、分层教学法的实施步骤

（一）学生分层

准确把握学生的现状，合理划分层次是搞好分层教学首先必须要做的，也是非常重要的。根据学生的计算机基础，参考学生平时的理解能力、探索能力、自学动手能力、接受与学习知识的快慢速度等综合能力，把学生大致按优秀、中等、滞后分成A、B、C三组，其中A组一般都是特别聪明的和家里已经有电脑的，计算机基础知识已掌握较多的，这些学生很容易很快地接受课堂内容；B组的一般初中稍微有一点电脑知识，自学动手能力、接受能力都是比较一般的学生：C组就是一些几乎没有碰过电脑的学生，大部分来自农村，学习起来比较吃力。在这里要注意的是，不同层次小组的学生不是长期固定的，而是可升级的（没有降级），同时要使学生正确对待分组方式，明确教师分级的目的，防止出现优秀生骄傲自满、中等生得过且过、差生自暴自弃等不良现象。

（二）教学目标分层

教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要达到的标准。教学活动是以教学目标来定向控制的。教师在制定教学目标过程中，不仅要认真钻研教学大纲和教材，根据教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点，而且还要分析学生的实际知识水平，针对不同层次的学生的情况，准确、恰当地制定不同的教学目标。在计算机专业教学中，对A组的学生来说，在掌握课本基础知识之上进一步发挥其特长及个性，提高各方面的能力；对B组学生，则在掌握基础知识情况下开发其学习能力，对C组滞后生则促使其打好基础，耐心辅导，多加训练。例如：在课堂讲授“我的电脑”部分的基本操作时，统一讲授在“我的电脑”中的新建、复制、移动、删除文件（夹），这部分内容在资源管理器中已讲过，对A组的学生来说，老师稍讲他们就明白了，因此在个别辅导时，对A组的学生提出更高的要求，在“我的电脑”中的“控制面板”中能完成哪些功能？教师稍作指导，让他们自己完成；B组学生全面复习刚讲过的内容，并进行归纳总结；C组学生则对着投影仪的内容进行学习、巩固。这样，大多数学生都能在各自基础上接受新知识。

（三）讲课、提问分层

对不同层次的学生，课堂教学的侧重点是不同的。对基础好的学生应着重于如何拓宽和加深问题的难度，对基础差的学生则应充分考虑他们的接受能力，适度增加和加深教学内容，做到稳步前进。提问也需考虑学生的差异，对那些不爱回答问题的学生进行拣易而问，使其享受到成功的喜悦。切勿提问专门选择基础好的学生，而是应使所有学生都有所得、有所获。

（四）上机操作练习分层

上机操作课对各层次的学生应提出难易不同的训练目标，对于A组优等生上机

操作时指导他们熟练准确地完成实习报告，并提出较高要求，对于B组中等生指导顺利完成实习报告，对于C组滞后生指导分解单项练习，循序渐进，对每个极小的进步都给予一定的肯定。例如：对于非微机专业的的学生，在汉字录入上机练习课中，指导A组学生练习五笔字型输入法；指导B组学生使用双拼输入法；指导C组学生使用全拼输入法。这样经过一段时间，全体学生的操作能力都会有不同程度的提高，达到预期的效果。

（五）布置课后作业分层

课后布置作业是计算机教学不可缺少的一个环节，但是布置课后作业切勿一刀切。为此，布置作业同样要有层次性，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。给A组学生可安排较难作业，要求一题多解，培养思维灵活性和创造性；给B组学生布置稍微有难度作业，让有余力的同学多进行思考；给C组滞后生只布置基础部分作业，要求一题一解，就题论题。例如：在学完Word布置作业时，可让优等生自己确定一个具体任务，并提出格式上的技术要求，让学生根据任务独立收集素材，完成任务；对中等生则提供一个内容丰富的素材库，再提供几个样张，让学生根据自己的兴趣、爱好，选择素材，参考教师提供的样张，完成自己的作品；对滞后生则提供一个图文混排的样张中所需的素材，让学生模仿着做出样张的内容。

（五）评测分层

评测分层是针对不同层次的学生，根据他们的学习水平，作出实事求事的评测，以考核教学目标的落实。在考核A组学生时，可主要出一些灵活多变的题目，让他们在所学知识的基础上加以分析，经过思考得出答案；对C组多出客观题目，主要考查学生的基本知识。同时可根据学习内容的不同，采用不同的考核方式。如口答题、上机题。在评测时，对于优等生，正确肯定他们的优良成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法；对于中等生，要进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制定解决问题的计划；而对于滞后生，则应该鼓励他们，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩。这样才能使不同的评测取得同样的效果，形成一种你追我赶的氛围，共同提高计算机成绩，也提高学生对计算机的应用能力。

（六）个别辅导工作分层

要真正做到因材施教，仅靠课堂教学是不够的，还应大力开展第二课堂活动，做好培优补差工作。培优工作的目的，在于让一部分学有余力的爱好计算机的学生的个性得到进一步发展。对于学习计算机确有困难的学生扶他一把，通过课后个别辅导及时补救，帮助他们渡过难关。对差生的辅导，还要防止把着眼点只放在知识缺陷的补救上，要注意分析他们的思想状况，做到“对症下药”，只有这样才能从根本上改变现状，取得好的成效。

四、技工学校计算机专业教学实施分层教学的意义

首先，提高了教师对计算机专业教材的了解与掌握程度。分层教学法需要教

师钻研分析教材，了解教材及大纲要求，根据学生的实际学习情况制定不同层次的教学目标。其次，提高了教师的业务水平。教师在授课过程中要紧密联系学生，根据学生学习的掌握程度，调整自己的教学方法和课堂设计，从而较大程度地提高教学水平。最后，分层教学法有利于增强技校生的信心和学习兴趣。教师通过设置不同层次的学习目标，可使所有学生都体会到成功的快乐。需要注意的是，在具体实施过程中，要充分考虑技校生的心理素质，注意处理好班级授课与个别辅导的关系、分层教学与其它教学方法相结合的关系、课内与课外的关系等。

总之，分层教学是一种针对学生的不同计算机水平和思维水平实际进行施教的一种教学模式，其以情感教学为前提，因材施教为原则，分类教学目标为评价依据，有效地克服了学生掌握知识水平两极分化的矛盾，真正做到了以学生为本，充分发挥学生的积极性和主动性，从而有利于全面激发学生学习研究计算机的兴趣，强化了学生综合操作动手能力，为其今后走上社会、走进企业奠定了坚实的基础。

【参考文献】

[1]黄国兴计算机应用基础[M]北京：高等教育出版社，2009.6

[2]周察金数据库应用基础[M]北京：高等教育出版社，2006.5

[3]段标计算机网络技术与应用[M]北京：高等教育出版社，2004.7

15.分层教学在初中英语教学中的应用 篇十五

传统教学的形式主要就是统一的授课形式, 在对学生的学习兴趣以及学习背景等方面没有充分的重视, 所以这一授课的形式对学生的学习有着诸多的阻碍作用。由于新课程改革对学生的学习提出了新的要求, 因而分层教学应运而生。

二、分层教学在初中英语教学中应用的重要性及理论

1. 分层教学在初中英语教学中应用的重要性分析。初中英语教学由于面对的主体是年龄不大的学生, 并且因为受到各个方面因素的影响, 使得学生的学习能力等有着明显差异, 所以就需要教师采取更加科学的教学方式来进行英语教学, 而将分层教学应用于初中英语教学中, 就打破了以往教学一刀切的局面。分层教学, 是将竞争作为手段和辅导作为重点, 对实现初中英语教学目标有着重要的作用。

2. 分层教学在初中英语教学中应用的理论分析。在初中英语教学中采用分层教学方式有着一定的理论基础, 那就是成功教育理论、因材施教的理论以及合作学习的理论等诸多理论。其中, 成功教育理论主要有着人的个性以及全员性和成功性、全面性几个特征, 这是对学生的学习潜能以及内部动力进行激发的重要理论, 通过对学生的激励评价来让学生能够对成功有着强烈的愿望, 从而能够促进其对英语知识的学习。同时, 分层教学的形式对于因材施教理论的遵循最为显著, 通过对各个层次学生的了解, 进而针对性地采取教学方法, 就能够有效提升不同层次学生的学习水平, 并能够让学生养成良好的学习习惯等。再者, 就是分层教学对合作学习理论的遵循, 通过小组合作学习, 使得每个学生的学习潜能都得到发掘。

三、分层教学在初中英语教学中的具体应用

1. 对初中英语教学中的分层教学形式的应用要能够和实际需求相结合, 从多种角度进行考虑分析。从学生的分层上来看, 主要就是将学生分成几个重要的层次, 学习能力强以及英语语感较好的为一个层次, 对于一些有着潜力的学生且能力相对较好的分成一个层次, 还有就是对一些后进生, 即在英语学习上相对较差的分成一个层次。但这一分层并非是长久的, 而是阶段性的, 在经过一段时间的学习之后, 教师要按照学生的学习状况再进行适当的调整, 从而让学生的学习积极性得到充分调动。

2. 对教学目标以及课堂教学进行分层。教学目标的分层, 要结合教学实际分成几个重要的层次, 对统一英语内容进行教学过程中, 要能够针对不同层次的学生设计不同的教学目标, 对于英语成绩比较优秀的学生, 就要注重对其综合能力的培养, 让他们在实践中要能够迈出步伐, 使其自身的跨文化意识得到充分的提升, 从而提升自主学习能力; 对于英语成绩比较差的学生, 就要在教学目标上要求他们对一些基础的知识点进行掌握, 不要求其掌握对话或者句型等; 对于英语成绩中等的学生, 就要求他们掌握科学的学习方法, 并要记牢单词, 还要能灵活运用单词。

例如:

单词: wake, sleep, just, fun, homework, supper.

词组: wake up, have lunch, have fun, have lessons, do after - school activities.

句型: Is it time for breakfast? Some dogs just don’t know how to have fun?

这些单词、词组和句型等内容就可以按照分层的方式对学生进行教学, 对于英语学习能力比较强的学生, 就要对所有的内容都能够掌握, 并能够通过对词组的理解简单地进行造句等; 对于成绩比较差的学生, 他们就要进行朗读和理解即可; 对于成绩中等的学生, 就要求他们会朗读并能运用部分词组进行造句。这样, 就能够让不同层次的学生都得到进步。

3. 分层教学中的考核评价也要能够按照相应的策略进行实施, 英语教学中对学生的学习情况进行考核也是对学生的积极性进行激励的一个重要环节, 这也是对学生的英语学习情况进行全面检测的一种重要方式。在考核的过程中, 对不同学习能力的学生在分数的要求上以及题型的完成度上都要能够区别化对待, 这样才能够使学生的学习信心得以增强, 从而促其更加努力地学习英语。

四、结语

初中英语教学过程中要想充分提高教学质量, 就要采用分层教学来提升学生的学习效率, 这对完成教学目标也有着促进作用。面对当前的教学形势, 必然要采用科学合理的教学方式, 而分层教学就是其中的一种, 因而将其运用于英语教学中, 有助于实现英语教学目标。

摘要：现阶段我国的教育改革正处在深化阶段, 而初中英语教学的改革也如火如荼地进行着, 以往的教学模式已经不能适应当前的教学需求, 所以探究新的教学模式就有其重要性和必要性。基于此, 本文主要就初中英语教学中对分层教学进行应用的重要性以及实施理论进行简要阐述, 并就初中英语教学中对分层教学的应用策略加以深化探究, 以期能对当前的初中英语教学起到一定的指导作用。

关键词：初中英语,分层教学,应用

参考文献

[1]王曦妍.运用分层教学模式, 提高初中英语教学成效[J].环球人文地理, 2014 (24) .

[2]焦雪梅.分层教学法视角下的初中英语教学策略研究[J].学周刊, 2014 (36) .

16.分层教学在语文教学中的应用 篇十六

一、分层教学模式的内涵

分层教学模式是在照顾学生个体差异的前提下，有针对性地对具备不同层次学习能力的学生进行施教，从而使全体学生均能获取知识，实现受益的教学方法。“分层”主要是对班级的学生进行全方位的考虑，按照学生学习能力来划分出不同的层次，然后再按照不同层次的学生现状，制订科学合理的教学规划，确定合理的教学内容，实施不同层次的教学手段方法，掌控不同层次的教学进度，使全体学生的学习能力逐渐提升，最终实现教学目标的全面实现。

二、实施分层教学的积极意义

实行分层教学方法，能够切实提升学生的学习能力，确保他们在语文学习中掌握基本知识，培养较为全面的综合能力，对于他们的身心发展也具有一定的积极作用。

1尊重不同学习能力的学生

分层教学法给每个学生均等的机会，促使他们奋起直追，教师不带有色眼镜去看待学生。分层教学模式就是要打消学生内心的不良情绪和想法，让他们积极参与到语文学习中来。因为，很多学生不爱学习，或者学习方法不对，学习效果不佳，都在某种程度上影响了高中语文教学质量，影响了学生自身的能力发展。分层教学模式并没有歧视那些不爱学习，学习成绩不好的学生，而是通过有效分层，并经过一段时间的努力，实现他们学习能力的显著提升。

2有效细化教师的教学规划

如果不分层，教师会利用一个教学规划，制订一套教学方案，来完成对学生能力的培养和提升。然而，这又是不现实的做法。毕竟，每个学生存在个体差异，文理科成绩存在差距，同样都热爱语文的学生，学习能力和成绩也有所不同。因此，分层教学法以尊重个体差异性为大前提，继而根据学生表现出的差异性形成更为合理的教学计划，设置更为科学的教学内容。这样，处于较低层次的学生也能在教师的带领下，实现能力上的突破。

3实现学生之间的有效协作

分层教学法不仅要尊重学生敏感的心理，还要在实际行动中照顾好学生的实际学习能力。这就要求，教师在分层教学过程中与学生形成良好的互动，充分调动学生的学习兴趣，最终使全体学生共同迈向语文教学目标。因此，教师要会鼓励较低层次的学生向较高层次的学生进行友善的发问和学习，较高层次的学生也要主动去带领较低层次的学生进入学习状态，巩固已经取得的学习成果。

三、分层教学的原则

基于分层教学模式的积极意义，我们完全可以对之进行有效推广和应用，使高中语文教学的水平实现稳步提升，使学生的语文能力得到更为明显的增强。但是，在采取推广措施之前，我们一定要了解实施分层教学的基本原则，否则，分层教学仍然是一片寒冬之象。

1自我认同

尽管分层教学模式需要针对学生进行不同层次的划分，但是依然没有放弃每一个学生。不过，现实中仍然会有一些学生选择自暴自弃。因此，教师在进行教学时，要及时向学生详细讲解分层教学法的内涵及意义，让他们树立信心，实现自我认同，从而积极融入语文教学氛围，充分保障分层教学法的效果。

2主体参与

学生在树立信心后，教师还要打消他们的疑虑，让他们充分发挥出自身的优点与长处，积极融入到教学活动中来，释放自身的主体参与意识。同时，教师还要对较高层次的学生进行思想疏导，不要让他们产生排斥心理，要让他们收获在学习上帮助别人的快乐。

四、落实分层教学法的积极策略

根据高中生的基本情况，可以将学生分为普通型、特色型、升学型三个不同层次。这样，就需要教师在语文教学中针对三种类型的学生进行因材施教。

1普通型

普通型学生主要是对学习兴趣不高，需要掌握语文基本知识的学生群体。当然，如果对这部分学生进行很好的疏导和培养，他们是有能力提升自己的学习能力层次的。因此，教师不要忽视这个群体的存在，要有耐心，并遵循循序渐进的教学理念。

比如，在教授《归园田居》这首诗歌时，教师不要忙于进行通篇的讲解和分析，而是从基本知识谈起，询问学生是否知道作者陶渊明，是否知道陶渊明在我国古代文学史上的地位，是否知晓陶渊明的一些事迹。这样能很好地导入学习氛围，促使学生积极跟进教师的思路，来进行本诗的学习。如果学生不懂，教师可以将关于陶渊明的生平事迹做以介绍，让学生知道关于陶渊明的基本知识。

2特色型

特色型学生主要是指对高中语文学习充满兴趣的学生，他们多数具备一定的专长。教师可以针对学生的兴趣爱好进行语文教学，因势利导，发扬学生的特长。

仍然以《归园田居》为例，教师可以为特色型学生布置特殊的作业，即在全面了解诗歌的涵义之后，要求学生以作者的口吻将作者的内心活动通过白话文书写出来，并在文笔润色、感情基调等方面提出要求，使学生的学习兴趣得以充分调动，丰富他们的情感世界，锻炼他们的书写能力。

3升学型

升学型的学生多数希望继续自己的学习生涯，希望得到继续深造的机会，往往与高考紧密联系。因此，针对这些学生，教师要逐步加深语文教学的深度，并注意在各方面对他们进行培养，激发出他们的语文综合能力。

比如，在学习《归园田居》时，教师不仅要将字词句等知识点全部传输给学生，还要将作者、诗歌创作背景、当时的社会形势等知识悉数讲解给学生，使学生对诗歌有一个立体丰满的理解。这样，才算真正学习了这首诗歌，才能在未来的考试中得心应手，通过对知识点的熟练掌握来应对考试。

当然，针对升学型学生，教师还要格外注重对学生写作能力的培养。因为，在各种考试当中，作文的分值占据很大比重，如果不提升学生的写作能力，势必会影响他们继续学习的机会。同时，写作能力也是学生各种综合能力的集中体现，教师万万不能忽略这个关键板块。

总之，分层教学法在高中语文教学中意义重大。其推广的基础是坚实的，其推广的前景是乐观的，我们必须在充分尊重学生的前提下，切实实现分层教学法在高中语文教学中的有效应用。

17.分层教学在语文教学中的应用 篇十七

当前高校公共体育教学普遍采用选项课教学,学生可以根据自己的学习兴趣进行选择,选项课教学的开展,可以充分满足学生对体育学习的需要,满足自己的学习兴趣。随着体育教学的发展,在教学中也显现出了一些问题,由于学生的身体素质差异、技术水平的不同,在体育学习的过程中显现出了差异性,而体育教师对学生的各个差异并没有采取有针对性的措施,仍旧是统一教学、统计考试、没有区别对待,学生在这种教学模式下容易产生一些问题,因此,有必要在体育教学中采用分层教学。

1研究对象

该文主要就东北师范大学、吉林大学公共体育教学进行调查研究。

2研究方法

2.1文献资料法

查阅中国知网上关于分层教学的相关研究文献,总结分层教学在体育教学的实施现状。

2.2专家访谈法

对长春市内高校的体育教学专家、教师进行访谈,针对分层教学在高校体育教学中的实施进行讨论。

2.3问卷调查法

随机抽取东北师范大学、吉林大学公共体育教学的教师各40人进行问卷调查,共发放问卷80份,回收80份,回收率100%,有效问卷100份,有效率100%。

2.4数理统计法

对问卷的调查结果进行数理统计分析,为论文提供科学有效的数据。

3结果与分析

3.1分层教学含义分析

分层教学主要是以学生现有的认知水平、掌握知识的能力为依据,教师在教学中对学生进行区分,针对不同的学生进行区别教学,在教学内容的选择、教学方法的使用、教学考核评价的要求上都要根据学生的身体素质情况进行分层教学。强调措施与目标的对应性是分层教学的最大特点,也就是使用特定的教学模式去完成既定的教学目标。分层教学的使用是符合教学发展规律的,是对现有教学方法有效的补充。

3.2体育教学中实施分层教学的意义分析

分层教学在高校体育教学中的应用有着重要的意义,由于高校的`学生来自不同的地区,有着不同的教学经历,学生的身体素质不同,体育的基本技术能力也不同,对体育知识的学习领悟能力也不相同,这种差异性是客观实际存在的,必然会造成学生在实际体育知识学习过程中的差异性。如果仅仅采用统一的教学模式,对学生进行统一标准考核,容易造成考试的实际效度较低。在教学中采用分层教学,根据学生的实际情况进行差异的教学,不同学生有不同的学习内容,设定不同的教学目标,只有这样才可能满足学生不同层次的体育需求,使体育考试的效度更高。分层教学一方面体现出了教师教学的主导地位;另一方面也突出了学生的主体作用。因此,在高校体育教学中采用分层教学是有着重要的意义,可以保证学生主动的获取知识,体验创造的过程,将教与学充分的结合起来。

3.3体育教师对分层教学的认知调查分析

对高校体育教师进行了分层教学认知情况的调查,从表1的调查结果来看有18.8%的教师对分层教学非常了解,有28.8%的教师对分层教学了解,有40%的教师对分层教学不了解,有12.5%的教师对分层教学非常不了解。随着高校体育教学改革的进行,很多体育教师开始注重教学方法的改革,在教学过程中逐渐更新完善了教学方法,但仍旧有一大部分教师在教学过程中并没有对教学方法进行改革,对一些当前比较流行的教学方法并不了解。

3.4体育教师对实施分层教学的态度调查分析

对体育教师进行了实施分层教学的态度调查,从表2的调查结果来看其中有47.5%教师比较赞成在教学中实施分层教学,有31.3%的教师不赞成采用分层教学,有21.3%的教师认为无所谓。从这组调查结果可以看出,当前体育教师对实施分层教学还是比较支持的,大部分教师能认识到分层教学的作用,能在教学中积极主动的进行分层教学,也应该看到,对实施分层教学持反对意见的教师也占有一定的数量。

3.5体育教学中实施分层教学的影响因素调查分析

从表3对体育教学实施分层影响因素的调查结果来看,有18.8%的教师认为对实施分层教学的认识不足是主要的影响因素,有16.3%教师认为学生分层困难是主要的影响因素,有32.5%的教师认为教学内容分层困难是主要的影响因素,有23.8%的教师认为教学评价分层困难是主要的影响因素。教师是体育教学的实施者,对体育教学的设计起着重要的作用,教师对分层教学的忽视,会直接影响分层教学的实施。另外教学内容的选择,教学评价的设定,教学手段的选择也都影响着分层教学的实施,如何对学生进行分层,也被教师认为是影响教学分层的重要因素之一,要想在体育教学实施分层教学,必须要对这些问题进行解决。

4结论与建议