基于市场需求的管理科学与工程类专业应用型人才培养模式研究

基于市场需求的管理科学与工程类专业应用型人才培养模式研究（共8篇）

1.基于市场需求的管理科学与工程类专业应用型人才培养模式研究 篇一

工程管理专业应用型人才培养模式研究论文

一、当前工程管理专业建设存在的问题

国内的大部分工科院校都设有工程管理专业，虽然在培养模式、专业特色、课程设置有所区别，但是通过查阅相关文献及对我国工程管理专业现状的调研，不难总结出当前我国工程管理专业在实际中存在以下共性问题。

(一)培养目标不统一

当前大多数学校工程管理专业人才培养都体现了厚基础、宽口径的思想，这也是我国高等教育改革的基本思路，因此在培养目标中都突出“四大教学平台、五大就业方向”。但是随着建筑行业的日趋成熟及竞争的不断加大，企业对专业技术人才的需求在不断地增强，他们需要能快速解决实际中专门问题的专门化的专业技术人员。因此就形成了市场需求工程管理专业化与工程管理培养宽口径之间的不统一。

(二)实践教学不足，手段落后

许多高校在工程管理专业的课程设置中，以理论课为主，实践课为次，这就造成学生只懂理论而实践操作能力差，使得学生缺乏工程意识和实践锻炼，不能学以致用，解决实际问题能力不足。在实践教学中手段落后，方法单一，有些老师只是按照自己老师教自己的方法来进行实践教学，缺乏主动创新精神，使得落后的教学手段不能满足当前教学要求，实践与理论脱节，实践一套理论一套，教学效果差。

(三)学生认识不足

由于宣传力度不足，缺少入学专业教育，大多数学生对专业培养目标及专业前景没有一个明确的认识，造成他们对本专业就业的担心、与别的专业区分不清、对专业失去兴趣，学生只是按照老师的要求按部就班，被动接受，机械式学习。由于缺乏兴趣，有些学生把实习当作一次任务，应付过关，敷衍了事，甚至有些学生讨厌实习，不去参加。

(四)教师队伍结构不合理

年龄、职称结构不合理，专业带头人缺乏，外聘教师过多，缺乏双师型教师等。这些问题直接影响教学质量和教学效果。

二、商洛学院工程管理专业建设SWOT策略分析

对于商洛学院这样的地方院校而言，要想提高竞争力实现快速发展，一个有效的途径就是加强专业建设，专业建设不仅关系到教学水平的高低和教学质量的好坏，而且关系到学校的生产及其发展。只有在对学校专业现状有清楚的认识，才能进一步明确专业定位、制定专业建设规划。商洛学院工程管理专业建设起步较晚，基础薄弱，在此运用SWOT分析方法，分析工程管理专业建设现状，为人才培养模式的创新和改进提供参考。SWOT分析法核心是对内部、外部环境的分析，在调查分析各种因素时，综合考虑工程管理专业整体的发展现状及未来发展趋势。商洛学院工程管理专业的优势(Strength)是地处陕西商洛，有浓厚的文化氛围，已建成材料实验室，制图室，微机室。专业的`劣势(Weakness)是专业设置时间短，教学体系设立及课程优化处于探索阶段，教材良莠不齐，缺乏系统性，工程管理专业教师缺乏，专业定位尚处于探索阶段，有待进一步实践完善。专业发展机会(Opportunity)是新兴交叉学科，点多、线长、面广，经济社会的发展对工程管理人才需求的增加。专业面临的威胁(Threat)是国内设置工程管理专业的重点院校众多，竞争强大同时兄弟院系发展迅速，地处西部，受经济发展限制。商洛学院工程管理专业发展的SO战略是借助优势利用机会，具体做法是结合专业大背景，拓宽思路，申报工程管理专业一级学科走“精品”路线，通过精品课程建设品牌专业利用自身资源，以学院发展带动专业建设;WO战略是借助机会扭转劣势，具体做法是借鉴名牌专业经验，不断完善自身建设，利用优势培养专业师资设立相关政策，结合已有成果鼓励教师编写高层次教材;ST战略，借助优势战胜威胁，具体做法是关注专业最前沿，不断开拓创新优化课程设置和多元化教学，强化特色，拓宽专业内涵，立足商洛;WT战略，避开劣势和威胁，具体做法是突出“依托房建，拓展行业”专业特色，加强CET基本技能的培养，拓宽就业途径跨越专业限制，挖掘专业内涵，建设特色课程。通过上述工程管理专业建设SWOT策略分析，结合学院建设应用型本科院校的办学定位，商洛学院工程管理专业建设的基本思路，主要包含以下五个方面：完善人才培养模式、丰富实践教学体系、改革传统教学模式、建设创新学科队伍、强化质量监控体系。这五个方面相互支撑、相互依存形成专业建设有机系统。专业建设应以完善人才培养模式为突破口，以丰富实践教学为手段，以专业条件建设为基础，以专业机构建设为平台，以专业方向建设为核心，以学术队伍建设为载体，以培养不同层次(本科、专升本)人才为关键，强化在两型社会中专业建设的特色，注重服务地方功能的提升，整合优化资源，提升学校综合实力。

三、商洛学院工程管理专业培养模式

商洛学院工程管理专业的建设机遇与威胁同在，优势与劣势并存，专业要提升竞争力，实现应用型，凸显特色，不仅要坚持自己的专业建设思路，而且还要有具体的、适用的人才培养模式。在专业不断发展的基础上，形成了适合我校工程管理专业培养新模式，即“2343”模式。“2343”培养模式是一个相互影响的体系。“2”即“两个中心”：专业建设和人才培养并重;“3”是“三大主体”：本、专升本和师资力量平衡发展“;4”为“四大支柱”：技术、经济、管理和法律均衡设置“;3”指“三大行业”：水利、道路桥梁、房地产多元就业格局。以“两个中心”促进向应用型转型，以“三大主体”实现专业发展，以“四大支柱”影响专业建设，以“三大行业”作为专业建设的导向，以专业发展促进地方经济发展。其中，课程“四大支柱”的设置直接影响所培养的学生，对师资也是一个考验。同时，“三大主体”中师资力量对于专业建设具有能动性，直接关系到专业设置能否高质达到既定目标。在对专业建设进行分析时，运用了SWOT矩阵的分析方法，当研究主体更改时，只要改变相应的内部和外部环境，同样适用。通过“四大支柱”和“三大行业”的相关知识学习，着重培养学生的实际解决问题的能力和应用知识能力，根据社会需求培养应用型专业技术人才，这就是本模式的创新点与灵魂所在，也是应用型人才培养模式根本之所在。

四、专业特色

在明确工程管理专业现状的基础上，结合学校办学定位、办学思路、专业定位、专业培养模式和工程管理专业人才培养目标，形成了商洛学院工程管理专业的专业特色。

(一)专业定位

商洛学院工程管理专业坚持立足地方、服务地方的发展理念，利用土木工程技术及现代管理科学理论、方法和手段，为工程建设单位、施工单位、房地产企业、工程咨询等单位提供技术设计、管理策划和咨询，推动相关产业的快速健康发展。主要培养适应生产、建设、管理、服务一线需要，以适应社会需要为目标，直接应用各种现有技术开展工作的技术工程师、技术管理人员等人才，突出“会经营、通管理、精技术、知法律”的实用性，较研究型本科人才有更强的现场处理和解决问题的能力。

(二)专业特色

1.专业培养模式采用“基础平台+专业模块”的人才培养模式

基础平台主要指公共基础平台，包括土木工程技术平台、管理平台、工程经济平台、法律法规平台等。专业模块主要指三个专业方向，房地产方向、水利水电方向、道路与桥梁方向。基础平台主要加强学生的基础理论学习,提高学生的理论素养，增加学生的发展后劲;专业模块主要培养学生的专业技能,提高学生的实践能力和创新能力,增强学生服务社会的能力。

2.人才培养同执业资格考试相结合，突出人才培养的应用型

本专业在办学过程中，为实现培养应用型人才的目标，在课程的设置和教学改革方面，始终注意与执业资格考试相结合。制定工程管理本科教学计划时注意与执业资格考试科目相结合，在工程管理专业教学计划中设置了土木工程施工技术、工程项目管理、工程估价、建设法规、房地产开发与经营、工程经济学等主干课程。

3.强化实践教学，提高学生实践能力，注重岗位技能提升

注重学生实践能力培养，是当前工程管理类专业也是我校工程管理专业教学改革的重点。通过加大校外实习基地建设，加强课内实践教学，培养工程管理专业学生的创新精神和实践能力。培养在特定岗位上“上手快”，并具备工程师的专业理论知识和岗位技能,人才培养方案注重瞄准行业内对接的工作岗位，有针对性地设置课程和实践环节，使学生在牢固掌握工程专业知识基础上，重点学习岗位技能，增强学生实践能力，为学生的成长和职业发展服务。

五、结语

随着社会经济的不断发展以及人们认识水平的不断提高，社会对专业、对人才也有了更高的要求。中国高等教育正处在从“精英型”向“大众型”的历史性转变期，同时受“创新教育观”“大工程观”等教育理念的影响，以及对学校办学理念和定位的不断深入研究，使得工程管理专业的培养方案和培养模式必须进行改革，对于商洛学院这样一个以培养应用型人才为目标的地方性院校，更应如此。

作者:张家荣 刘建林 单位:商洛学院 西安理工大学

2.基于市场需求的管理科学与工程类专业应用型人才培养模式研究 篇二

“人才培养模式”是高等院校为被培养对象构建的知识、能力、素质结构以及实现培养功能的具体方式,它从根本上确定了被培养对象的基本特征。“基于社会需求的人才培养模式”是指在人才培养的整个过程中,以社会需求为导向开展教育教学建设及各项人才管理工作,同时实施与之相适应的规范与灵活并重的培养模式。

近年来大学生就业问题成为社会关注的焦点之一。本质上,大学生就业难的原因不是总量问题而是结构问题,主要原因在于长期以来,我国的高等教育学科专业设置与培养普遍遵循供给导向型原则,专业设置与市场需求出现脱节。传统的人才培养模式与人才知识结构、素质结构,已经不能适应我国经济发展的实际。因此,解决大学生就业难的问题,关键在于利用劳动力市场提供的信号,按照社会需求的规律改革与完善高等教育体制,构建与创新需求导向型人才培养模式。换言之,教育部门应根据市场人才供求的动态信息,及时地进行学科、专业和教学内容的调整,以较好地适应与满足市场的需求。显然,建立这样一种市场信号生成机制、传导机制和调整机制,需要需求导向型的教育机制与创新型人才培养模式的建立和完善。

当前,知识经济正以全新的姿态迅速兴起和发展,并爆发性地向全球扩张。伴随着新技术革命浪潮的层层推进和经济结构的不断变化,即使发展非常迅速的信息管理领域,毕业生就业态势也日趋严峻,竞争异常激烈,综合素质和社会适应能力已逐渐成为信息管理人才需求与竞争的焦点[1]。在这种形势下,具有完备的知识结构、敏锐的创新意识与精神、完善的人格与较强社会适应能力的信息管理与信息系统专业综合性人才,才能胜任相应的岗位,并必然会得到市场的青睐。因此,财经类院校在教学实践中,应关注经济发展前沿、把握市场需求导向,根据社会对人才的多样化和层次化需求,着力构建与完善既符合当代经济社会实际需要,又体现各自培养特色的需求导向型信息管理与信息系统人才培养模式,努力为经济社会发展培养更多的实用型信息管理与信息系统人才。

1 国内外研究现状

目前国内外有关于人才培养模式的探讨与相关研究已有很多[2,3],总体来说,人才培养模式主要包含3个要素:教学制度、教学模式和人文环境,大部分的研究内容主张高等院校的人才培养应该在以下方面努力:面向社会实际、强调学科交叉、重视能力培养、加强实践环节、培养团队精神、训练系统思考和创新能力等。

当前针对信息管理与信息系统专业人才培养模式的研究主要问题表现在以下方面。

1.1 专业定位模糊

国家教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》[4]中对信息管理与信息系统专业的培养目标做了明确规定,但其表述具有高度概括性且较宽泛。很多学校的专业教师在对专业培养方案以及教学大纲的制定过程中,就会由于理解的模糊而造成一定偏差;从而致使该专业的学生,特别是刚刚踏入校门的新生对其所学专业的发展方向和将来的就业方向感到更加迷茫。很多高校的信息管理与信息系统专业教师是原来从事管理专业或者计算机专业教学的,就很容易从自己专业的角度出发,简单机械地把该专业分为管理发展方向和计算机发展方向。而实际上,信息管理类专业除了要开设计算机专业的信息技术类课程外,还要注重管理信息系统的设计与开发能力的培养。

从专业人才培养过程来看,很多高校的培养方案和课程体系上存在缺陷。一是专业课程的设置,没有按照知识获取行为的习惯来安排先导课程和后续课程。二是不注重实践教学环节,忽视了本专业作为交叉学科的特点,缺乏让学生应用所学知识,进行综合能力锻炼的必要手段。三是专业课程之间的必要联系体现不够深入,信息管理相关的基础理论与信息技术类课程衔接不紧密,使得学生学完相应课程后主动灵活地应用所学技术进行设计和开发较难,限制了学生能力的提高。

从现实的角度分析,信息技术已广泛应用在现代企业管理中,企业的管理理念、管理思想和管理方法发生了根本变化。信息技术同样深刻地影响着当代经济社会的各个方面。如何培养能够快速适应科学技术的发展,符合社会实际需要的学生,是信息管理类专业人才培养的又一重要课题。

1.2 培养模式混乱

目前信息管理类专业的定位体现在3类课程上:第一类是通识类课程,如高等数学、外语、思政类等;第二类是经济管理类课程,如管理学、经济学、会计学、财务管理等;第三类是信息技术类课程,如编程开发、操作系统、网络通信、数据库等。该培养模式没有形成有效的交叉学科专业课程体系,仅仅是把多个学科的课程简单拼凑,课程衔接不紧密,知识体系不健全。另外,许多院校的信息管理与信息系统专业培养方案不尽相同,观点上也存在着很大的分歧。教育部1998年的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中确定的课程包括:经济学、会计学、市场营销学、生产运作管理、组织战略与行为学、管理学原理、应用数理统计、运筹学、计算机系统与系统软件、数据结构与数据库、计算机网络、信息管理学、信息组织、信息存储与检索、管理信息系统分析与设计等[4]。以上课程若要按照模块划分,则应该有:经济学知识模块、管理学知识模块、计算机知识模块和信息管理知识模块等,针对这一方案,各高校意见不统一,表1是几种典型的课程模块化方案对比。

以上方案中,各校普遍达成共识的是包括基础素质知识模块、现代信息技术模块、信息管理与信息系统专业知识模块和专业学科背景知识模块。由此可见,专业培养的首要目标是要解决专业知识结构的系统性。

2.3实验室基础条件差,实验和实训环节薄弱

信息管理与信息系统专业具有理论与实践结合紧密的特点,特别要求专业教师具有工程实践经验。但是当前很多新教师硕士或博士毕业后直接走上讲台,缺乏具体信息化工程实施的经验。由于教师无法从实践中领会信息化实施方法的本质,只能照本宣科进行理论传教,使得学生更加无法切身感受到信息技术对企业现代化建设的重要性和关键性。因此,专业教师的知识更新和工程实践经验是当前存在的严峻问题。另外大家误认为信息管理类专业属于管理科学,存在对管理类专业实验室认识的误区:相对于理工类实验室,管理类专业实验室需要大量投入,但是产出较少,甚至为零。因此,各高校宁愿大量投入资金建设理工类实验室,也不愿将资金投向管理类专业实验室。另外,部分高校对理论教学人员和实验教学人员在待遇等方面不同等对待,严重损害了实验教学人员的工作积极性。由于以上存在的问题,导致信息管理类实验室的建设明显滞后于社会对于人才培养的需求,使之无法发挥其在人才培养中的重要作用。

2 改革方案设计和解决问题的方法

2.1 改革方案设计

由图1可以看出信息管理与信息系统专业涉及的专业知识范围较为广泛,由于信息技术发展更新速度快,课程教学任务和工作量繁重,而专业学时有限,因此,创新专业教学改革和建设尤为重要。

(1)改革信息技术模块类课程。对信息技术模块类课程进行相应改革,使学生能够有效利用信息技术,把管理类课程中学习到的反映企业各项工作的运行状况的指标、管理与决策问题,结合在数学课程中学习到的各种定量方法,分析问题和解决问题。

(2)改革实践教学环节。围绕行业背景和专业培养目标来构建各种实践教学环节,形成环环相扣的实践教学链,以提高学生的基本实践能力、专业胜任能力和创新能力为目标,完善和改革现行的信息管理与信息系统专业实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系以及实践教学质量评价体系,构建出本专业“四位一体”的闭环实践教学体系(见图2)。

(3)改革教学方式,创新教学手段。更新教学理念,鼓励学生勤思考、多分析,并加强学生动手能力、实践能力的训练。利用现代化教学方法和教学手段,充分调动学生的学习主动性。在课程教学中,注重学生自学能力、创新能力以及独立分析问题、解决问题能力的培养。课堂教学中,坚持理论与工程案例相结合,提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

2.2 解决问题方法

基于上述的改革方案,我们提出了以下解决问题的方法:

(1)优选教材和教学参考书。选配一套适合我校自身特点的教材体系,而且要注意教材与教材之间的相互衔接。每一门课程应有一本好的教学参考书。教材的选择是重要的,一门课程使用一本优秀的教材将使学生受益良多,弄通了一本教材,可触类旁通。

(2)重视基础理论课程的教学,合理安排课程进度。重视基础课、专业核心课程和实验课程的教学,加强辅导、答疑和批改作业,选派全系较好的教师上基础课和专业基础课。根据多年的教学经验,学生能否逐步成长为有培养前途的科学技术人才或适应社会需求的人才,第一年的学习尤其重要。除公共课程外,学科的特点决定了一年级学生应该把大部分精力放在数学等基础课程的学习上,而不是首先学会计算机操作、程序设计等课程。认真听课、反复读书、勤于思考、深入体会等一系列需要重复进行的枯燥的学习方式恰恰突出地反映了本专业低年级的特点。许多学生由于没有在低年级进行系统的、艰苦的基础课程的学习与训练,结果导致在高年级学习较有深度的课程时,常常感到力不从心。而一旦某个学生较好地完成了基础课程的学习,即使大学入学成绩低于其他学生,也会在今后的学习中赶上甚至超过别的学生,且学习后续课程较为轻松。其中的根本原因在于,这类学生按照信息管理与信息系统专业对基础课程的要求,真正地经历了基础知识的严格训练。

(3)改革考核方式。信息管理与信息系统专业具有理论性和应用性很强的双重特性,核心课程的考核方式对学生的成长具有重要的作用。应倡导优良学风,依靠科学的学分管理机制,使理论学习与知识应用得到充分体现,保证考核公正、客观、可信。

(4)加强实验教学,规范实验教学过程。在重视基础课程课堂授课的基础上,有针对性地、有计划地加强信息管理与信息系统实验课程中基本实验技术的教学,培养学生理论联系实际能力和良好的动手能力。

3 总结

信息管理与信息系统专业是信息化社会中一个必不可少的专业,各行各业都需要进行信息管理,本文从理论和实践教学等方面对当前信息管理与信息系统专业人才培养模式改革进行探讨,希望能进一步提高该专业毕业生的社会适应能力。

摘要：近年来大学生就业问题成为社会关注的焦点之一,因此高校如何培养出能够满足社会需求的专业人才成为当前高校的研究热点。根据多年的教学实践,本文提出财经类院校在教学实践中,应关注经济发展前沿、把握市场需求导向,根据社会对信息管理与信息系统人才的多样化和层次化需求,着力构建与完善既符合当代经济社会实际需要,又体现各自培养特色的需求导向型培养模式。

3.基于市场需求的管理科学与工程类专业应用型人才培养模式研究 篇三

【关键词】工程教育认证 机械类专业 人才培养模式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0253-02

一、前言

工程教育是我国高等教育的重要组成部分，在国家工业化进程中，对我国工业体系的形成与发展，发挥了不可替代的作用。同时，随着世界经济的全球化发展，企业在全球招聘工程人才时，会要求对培养工程师的高等工程教育的学制与质量进行多边互认[1-3]。《华盛顿协议》是当今世界最有影响力的工程教育认证联盟[4-5]。2013年6月，中国签约正式成为会员国，这意味着通过工程教育认证，学生可以在《华盛顿协议》的成员国按照职业工程师的要求，取得工程师执业资格，实现“国际学位互认”，必将对我国工程教育认证和工程教育改革产生重大影响[6-8]。

我校机械设计制造及其自动化专业为了开展专业认证，需要按照认证标准构建一套人才培养模式对工程教育质量进行认证。人才培养模式包括培养目标和规格、为实现培养目标和规格的整个教育过程、为实现这一过程的一整套管理和评估制度以及与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段等四个方面，它们相辅相成、互为整体。本文在学校定位、基础条件以及行业需求的基础上，根据工程教育认证标准，研究人才培养目标，优化课程体系，整合师资队伍，完善支持条件，加强工程训练，培养学生的实践能力与创新思维，达成高素质应用型人才培养的目的。

二、培养目标与定位

我校的机械设计制造及其自动化专业培养方案每学年修订一次。每年7月份，由专业负责人召集专业老师完成对培养方案的修订，修订后的培养方案供当年新生使用。修订内容以学校定位、社会经济发展、区域经济发展为依据，并参考国内名校和同类院校本专业的培养方案以及校内外专家、本专业教师和学生、用人单位以及社会反馈情况进行综合考虑。

学校培养目标为培养适应经济社会发展需要的，具有人文品格、科学素质、创新精神和实践能力的高级应用型、复合型人才。学校定位为建设一所具有特色鲜明的区域高水平大学。根据学校的培养目标定位，同时考虑本地区的社会经济发展状况、师资力量等因素，将2012年定位的培养“高等工程技术复合型和应用型人才”修改为培养“高等工程技术应用型人才”，更能体现当前学院的实际情况，有利于达成培养目标。

三、课程体系

根据工程教育认证标准要求，各课程模块学分规定为：人文社会科学类通识课程至少占总学分的15%，与本专业毕业要求相适应的数学与自然科学类课程至少占总学分的15%，符合本专业毕业要求的工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程至少占总学分的30%，工程实践与毕业设计（论文）至少占总学分的20%。我校机械设计制造及其自动化专业课程模块对应学分为27.7%、14.4%、39.4%、18.5%。显然，现有的人文社会科学类通识课程学分偏多，而与本专业毕业要求相适应的数学与自然科学类课程特别是工程实践模块所占学分偏少，同时为了更好地达成培养目标和定位，对现有的培养方案课程体系需进行修改。

由于当今3D打印技术快速发展，颠覆了许多原来制造技术的原理与技术，因而在培养方案课程体系中将反映3D打印技术的课程“快速成形技术”列入。同时“材料成型技术”课程调整为“模具设计与制造”，这样更适应用人单位需求。另外，对一些应用较强的课程如“液压与气压传动”、“ 数控技术与应用”、“ 机电传动与控制工程”等由原来的理论课时44学时调整为40学时，同时增加其实验课时。通过修订使课程体系达成工程教育认证标准要求的各课程模块学分比例，又满足培养目标定位要求的“高等工程技术应用型人才”。

四、师资队伍与支持条件

以培养高等工程技术应用型人才为目标的师资队伍，除了满足教学需要、结构合理之外，更应重视教师的行业背景。目前引进的年轻教师都是从“学校”到“学校”，没有经历工程实践，因此学校学院创造条件安排没有行业背景的教师尤其是青年教师到行业企业去挂职锻炼。同时，创造条件积极外聘企业高水平专家和高级管理人员作为兼职教师，定期开设讲座搭建学校与企业沟通的桥梁。

支持条件的作用是有利于学生达成预期培养目标，包括教室、实验室、仪器设备、计算机、网络、图书资料、教学经费以及实习、实训基地及其对应的管理制度。为使培养的学生具有工程技术应用能力，本专业加大了实验室、实习基地的建设。依托“创新训练”、“创新比赛”等项目，增加了3D打印、3D掃描、快速成型和机器人等设备，进一步完善了实验室建设；与33家公司签订了实习基地协议，能较好满足学生的实习要求。

五、学生

工程教育认证以“产出导向”为基本原则，即以产出的产品“学生”为中心设计、实施教学活动，重点看全体学生的产出成就。课程体系、师资队伍与支持条件都是保证和支撑学生产出的。

以前我们是以“教师能教什么”来安排课程，现在我们要以“学生要达到什么”来安排课程，调整课程体系，突出工程实践的人才培养模式。在我校机械设计制造及其自动化专业培养学生过程中，专业教师与企业工程技术人员共同指导学生的毕业实习与毕业设计，实行“双导师”制。学生在“双导师”指导下，真题真做，完成基于企业实际工程项目的毕业设计，并且在企业完成毕业答辩。其次，与企业合办工程训练营，学生利用业余时间到企业进行全方位的职业体验、学习与工程实践，提高工程能力。

六、结论

根据工程教育认证标准要求，我校机械设计制造及其自动化专业在现有的基础上，对人才培养目标、课程体系、师资队伍、支持条件、学生等方面不断地进行完善，使本专业的人才培养模式不断地满足工程教育认证标准，从而培养出高素质的应用型人才。

参考文献：

[1] 周凌波，王芮. 从《华盛顿协议》谈工程教育专业建设[J]. 高等工程教育研究，2014（4）：6-15.

[2] 中国工程教育认证协会秘书处.中国工程教育认证工作指南[M].北京：中国工程教育认证协会培训教材，2013.

[3] 童玉松.论工程教育专业认证语境下的工程教育改革[J]. 合肥学院学报（自然科学版），2015 （4）：82-86.

[4] 曲永印，孙丽霞. 紧扣核心能力，构建工程人才培养体系[J]. 中国高等教育，2013（9）：41-43.

[5] 江学良，胡习兵，陈伯望，范云蕾.专业认证背景下土木工程专业人才培养体系探索与实践[J].高等建筑教育，2015（24）：29-35.

[6] 孙慧，夏建国. 国际工程教育认证及其对我国高等教育改革的启示[J]. 职教论坛，2010（7）： 33-35.

[7] 邓琼. 探究工程教育认证提升专业建设水平[J]. 教育教学论坛，2015（3）：97-98.

4.基于市场需求的管理科学与工程类专业应用型人才培养模式研究 篇四

专业论文

“211”模式下应用型本科市场营销专业校企合作培养模式研究 “211”模式下应用型本科市场营销专业校企合作培养模式研究

【摘要】随着经济的发展和市场经济的完善，市场上对市场营销专业人才需求增多。而我国本科市场营销专业长期使用“从理论到理论”的教学方法，培养的人才不能满足市场需求，培养应用型市场营销人才越来越重要。本文将对“211”模式下应用型本科市场营销专业校企合作培养模式进行研究并提出相应的建议举措。

【关键词】应用型 市场营销 校企结合一、市场营销专业现状

本科市场营销专业长期存在“从理论到理论”的教学方法，严重脱离企业管理的实践。尤其是市场营销专业的专业特点，决定了这一专业只能培养具有扎实的营销专业基础知识和技能的德才兼备的实用型营销专门人才。就目前而言，营销专业课程设置重理论，轻实务。教学内容陈旧，课堂教学方法呆板仍然是多数高校在教学中存在的主要问题。

近几年来，高校在社会人才需求市场的拉动下，对市场营销专业人才培养模式做了一定程度的自觉调整，强调“厚基础、宽口径、广适应”的专业培养模式；在课程体系和教学方面，注重“知识、能力、素质”三位一体课程教学改革；在师生教学关系上，提倡和正在逐步转向“以学生为主体”的自主式、探索式和创造性地学习。

职业技术院校对校企联合培养研究较多，甚至直接和企业联合办班，为其教学效果和就业都起到了很大的促进作用。对于本科市场营销专业，黑龙江科技学院经济管理学院教师王柯柱申报国家社科基金“十一五”规划课题“应用型本科市场营销专业3+1人才培养模式”，提出了与企业联合分段培养人才的新模式，收到了各大高校的关注。其他院校也开始结合自己学校特色对教育模式进行改革，但收效甚微。

二、校企合作培养模式研究

真正现代意义的校企合作开始于20世界50年代，是以美国斯坦

最新【精品】范文 参考文献

专业论文

福大学为代表的“特曼式大学”。

《中国教育改革和发展纲要》提出：高等教育要加强实践环节的教育和训练，发展同社会实际工作部门合作培养，促进教学、科研、生产三结合。所以说，校企之间的合作对所有的企业和高校都十分的重要。

校企合作的理论基础是：以需求为导向的开放式人才培养思想、高校和企业的资源优势互补和综合利用的原则。

苏敬勤（1999）通过交易成本的角度进行研究，将校企合作模式分为内部化模式、半内部化模式和外部化模式。

薛金梅、周英超（2000）从校企合作的契约关系上，将高校和企业的合作归纳为技术转让、联合开发和共建实体三种模式。

朱桂龙、彭有福（2002）提出校企合作的创新网络组织和三种网络组织模式，即技术协作模式、契约型合作模式以及一体化模式。

三、“211”院校应用型本科市场营销专业校企合作培养模式

“211”院校市场营销专业在办学的过程中普遍意识到校企合作的重要性，但是很少有考虑到把校企合作作为自己专业设计中的一部分。一方面“211”院校很难放下姿态主动向企业界寻求合作，而企业也望而却步，主动寻求“211”学校合作的很少，反而更喜欢与高职院校进行合作。从企业层面分析，多数企业对校企合作缺乏认识和战略思考，在校企合作中本身处于消极与被动状态，使校企合作陷入有“合”无“作”的状态。与“211”院校的合作没有实际经验可以借鉴，肯定会走很多弯路，很少有企业愿意做这个试验品。

为了解决市场营销人才毕业生就业压力逐年增加，用人单位所需人才短缺的问题。“211”院校市场营销专业校企合作培养模式的建立可以从下面几个方面开展。

（一）完善校企结合培养体系。

市场营销是一个应用性非常强的学科，它需要通过大量的实践来积累经验，只有这样才能快速应对市场中出现的突发状况，并做出快速处理。校企合作的人才培养模式以培养技能型人才为目标，通过理论知识与生产实践相结合的教育途径来实现技术技能型人才的培养。但目前校企合作人才培养模式仍然还在改革的过程中，培养方式上缺

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专业论文

乏针对性和目的性，职业特色不突出。因此必须建立完善的校企结合培养体系。

根据市场营销专业人才培养目标，结合校企合作预期功能，制定规范、完善、稳定的校企合作制度体系。要制定校企合作长效机制的纲领性文件，规定人才培养目标；制定开展校企合作的基本行为规范；制定专业教学与校企合作的指导性文件，规定专业课程的能力目标要求、教学条件要求、教学组织要求及考核评价要求；制定如《校企合作管理办法》、《校企合作协议》、《学生顶岗实习管理办法》、《校外实习导师管理办法》等的校企合作操作性文件，规定校企合作的运作、评价及考核要求。

建立全面校企合作的长期、正常、高效运行的各项资金、政策、动力保障体系，主要包括推动各项制度、计划、项目落实的责任机制和激励机制，以保证机制运行的每个环节资金到位、责任到人。

（二）课程设计与社会对接。

市场营销专业的培养目标是培养适应社会主义市场经济需要和营销管理、企业管理等一线需要，具备良好的政治素质、职业道德、创新意识和团结协作精神，掌握市场营销的基本理论和基本知识，具有市场分析、营销管理、营销执行、营销策划和自主创业能力，能从事企业营销部门的市场调查、产品销售、市场开发、门店管理和营销策划等工作的高素质技能型专门人才。

为了满足以上培养目标，市场营销专业的课程设计要与社会需求对接。市场营销不是一个单独的学科，在实际运用中要求市场营销专业人才要具备心理学、会计学、财政学等综合学科知识。此外，学校还可以根据当地市场需要设置课程，比如当地快速消费品行业发展良好，学校可以根据快速消费品的情况设置科目，培养专门性人才，与当地实际情况对接。

（三）建立和完善较高水平的实训基地。

校企共建实训基地，共同培养适应现代企业所需要的应用型技术人才，将丰富市场营销实地的教学内容，推动专业建设和课程改革。在校企共建实训基地教育模式中，双方的关系由松散变为紧密，学校通过与企业的紧密联系，探索校企合作模式下，“211”院校市场营

最新【精品】范文 参考文献

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销应用型人才培养方式、课程体系、教学内容、教学方法等一系列教育教学改革，使校外实训基地的建设出成效、见特色，为提升教师的科研能力和解决实际生产问题的能力，促进学生的基本能力、专业能力、职业能力及学习质量与技能水平起到积极的推动作用。通过与企业共同研究课题、研制开发新产品、解决生产实际问题，为企业提供人才、技术与信息支持，以充分体现高职院校的社会服务功能。

高职院校实习基地的建设有“校中厂”模式，在“211”院校中可以设立“校中公司”，模拟公司所处的市场环境和公司中的市场营销部门的设置，定期组织市场营销专业的学生进行公司运行模拟，模拟公司品牌构建、公司营销策划、营销人员培训和顾客的洽谈等环节，提高学生的应变能力。

根据校内实践基地建设的经验发现：一是校企可以建立松散型合作模式，使校企合作常规化、规范化，能有效减少校企在合作中的管理成本，并能达到实践教学目标；二是在实践和理论教学有机结合方面，可以建立三段式实习方式和开发理论课程中的实践环节；三是为完成人才培养目标，校内、校外实训基地应互为补充，特别是在弥补校外实训基地不能满足实践教学要求方面，建设校内实训基地更是必需的举措。

通过实训基地的建设，可以让市场营销专业学生在实训基地进行市场调研，模拟市场营销专业知识在市场环境中的运用。

（四）提高教师的实践能力，提高专业水平。

发挥合作企业实践优势为专业教学服务。通过聘请校企合作单位的行业专家建立专业指导委员会，就市场营销专业培养目标与模式共同进行探讨与总结，形成符合高职高专人才成长规律的市场营销专业人才培养模式，并在此基础上设计营销专业人才培养方案，并根据营销实际工作岗位共同开发理实一体化课程。同时，聘请合作企业中热心于教育事业的行业专家、专业技术人员为市场营销专业的客座教授、兼职教师，为市场营销专业学生授课、举办专题讲座、进行实习指导。

此外还可以借助校企合作平台，提高专业教师实践能力。专业教师通过指导学生顶岗实习，参与企业经营管理，参与企业的市场调查、最新【精品】范文 参考文献

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大型活动的策划与实施，提高自身的实践能力。

四、总结

随着社会、经济、文化的多元化发展，对市场营销人才的需求提出了更高的要求，传统的封闭式的教学模式已不能满足社会发展的需求。“211”院校也应该培养市场需求应用型市场营销人才，通过校企合作，可以培养出高素质的适用性人才，可以有效地提高学生的实践能力、市场应变能力，可以使学生更快地适应企业的工作岗位，更快地融入企业的文化之中，使之成为企业的有用之才。

项目：湖北文理学院教研项目“211模式下市场营销专业校企合作人才培养研究”，编号为：JY201152。

参考文献：

5.基于市场需求的管理科学与工程类专业应用型人才培养模式研究 篇五

新形势下国际贸易人才需求的新变化

1、各类企业对外贸人才的需求量节节攀升。外贸企业尤其是沿海发达地区的外贸企业大幅增加，对国际贸易人才需求日益增加，据有关统计显示，“江苏作为我国主要进出口贸易口岸，外贸人才需求将成倍增长。根据江苏省外经贸厅人教处有关专家预测： 2007年江苏省将进入外贸人才聘用高峰期。据南京仁人猎头公司抽样调查结果显示：目前江苏外贸人才缺口大约在10万左右，其中包括国际商务跟单员、报关员和报检员人才，特别是既会外贸操作又懂物流管理的外贸人才。

2、外贸人才素质要求全面提升。“外贸企业需要的外贸人才，不仅要懂得外贸知识，更重要的是要具有外贸业务能力。据2005年麦肯锡咨询公司对83家高等院校毕业生进行的调查，进入到企业后马上就能够胜任工作的仅占10%。随着我国外贸大国地位的凸显，外贸企业更加积极参与国际竞争和渗透海外市场，这对外贸人才的需求提出了新的要求，目前市场上对外贸人才的要求越来越高，不仅要求掌握最新的专业知识，有1定年限的实务操作经验，同时须持有国家颁发的资格证书。有资料显示，目前在外贸人才需求榜上分别名列1至六位的跟单员、外销员、单证员、报关员、国际货代业务员和报检员等，都要求持有国家通用的资格证书才能上岗工作。

3、传统的国际贸易人才的外延扩大。首先，单纯的营销、外语、纺织、机电等专业人才已经远不能满足外贸人才的相关岗位需求，外贸企业对于那些金融和工商管理、电子商务、国际商务谈判等专业人才也是求贤若渴。其次，我国遭受贸易纠纷和贸易摩擦等事件接连不断，给出口企业带来了不可估量的损失，为尽可能的减少这种损失，就需要1大批既熟悉WTO规则、精通英语、又熟谙世界相关国家法律、能够参与应诉贸易争端的专门人才。再次，对于小语种外贸人才的需求量升温。近年来，沿海地区企业加大同中东、非洲等地区的贸易往来，从而增加了对外贸人才的需求。

我国现有外贸出口权的公司约有 18 万家，平均每家至少有 10 个以上的外贸专业人才，因此我国到去年底为止，外贸专业人才至少有 180 万人。从我国目前的外贸出口额估计，未来五年具有外贸经营权的公司将在现有的基础上再增加一倍，到那时保守的估计我国将拥有 36 万家以上的具有外贸进出口权的公司。根据我国现有的外贸出口权的公司拥有人才的平均比例计算，我国最少还需要 180 万外贸专业人员。

从各地的需求量情况来看，广东等沿海开放省份报关人才需求势头强劲。此外。上海、山东、福建、天津、辽宁 5 个省市的加工贸易进出口额也都在 1000 亿美元以上，需要报关员约为 100000 人左右。

以上需增加的外贸专业人员在未来 3 — 5 年中，按本科及以上 30% 计，约需要 50 — 60 万本科及以上毕业生。此外，还有相当可观的在职人员未能取得相应的本科学历和从业资格证书，故生源和就业市场的规模都是十分庞大。国际经济与贸易专业应用型本科人才出现了需求迅速膨胀、供给不足、就业困难的窘状，原因在于人才培养模式不适应人才培养需要。现有人才培养模式存在人才培养目标趋同化、培养方案难以承载培养目标、人才培养途径单一等问题。细分人才市场可以使拥有不同教育资源的各类高校准确进行人才培养目标定位。教育内容的改革、教育途径的拓展、教育方案的重新设计是构建新型人才培养模式的关键。国际经济与贸易专业应用型人才供需困局

加入WTO标志着中国经济国际化进入了新的发展阶段。外国资本进入中国更广泛领域，包括制造业的高端领域和金融、商贸、流通、信息、高技术研发等服务业领域。中国企业国际化进程也取得了长足的进步，大批企业走出国门展开国际竞争，这对国际经济与贸易专业人才的需求迅速增加。《中国人才蓝皮书2010》预计，2010年国际经贸人才需求79万人。而中国每年高校经济类专业毕业生为13万左右，即使这13万人全部从事国际经贸行业，供需缺口仍然很大。

相对于旺盛需求，相对于供给不足，就业还十分困难，这种供需困局不能不让我们深思。是人才结构出现了问题？是人才质量出现了问题？还是人才培养模式不适应社会需要？

一、国际经济与贸易人才的总体需求论证

统计数据表明，中国的对外贸易正在经历新一轮快速发展的黄金周期，特别是2004年7月1日起施行的“新外贸法”，允许个人经营进出口贸易，外贸准入门槛大幅降低，外贸人才需求趋旺。与大幅增长的贸易业务不协调的是，我国外贸专业人才的供需严重失衡。据专家预测，2010年我国外贸企业将逾40万家。新老外贸企业对人才的需求“叠加”，无疑将使国际经贸类人才缺额骤增。

从智联招聘网招聘的职位需求看，贸易人才“仓储”不足，且不论原有外贸企业为扩大业务而增招人才，仅以每家新建企业需5～7名外贸专业人员计，全国就需180～250万人。而根据国家教育部高校就业指导中心统计，我国每年高校经济类毕业生在13万人左右，即使13万人全部从事外贸工作，五年内也只能培养出65万外贸人才，尚有100万人才的缺口。长江三角洲地区是我国开放省份较集中的地区，外贸企业密集，而高层次的国际贸易人才严重缺乏，培养国际贸易专业人才成为当务之急。我国的外贸大省外向型经济发达，但这些企业中大多数仍停留在靠转手订单维持生产阶段，无力自行开拓国际市场，这与以外贸作为支柱产业的发展目标极不相称，主要原因是紧缺高层次国际贸易人才。

二、国际经济与贸易人才的需求特点分析

（一）人才需求的总量不断上升。

据抽样调查了30家企业中，2008年平均每家外贸企业需要新增外贸专业的人才为2.5人，2009年每家外贸企业预计需要新增外贸专业人才3.5人，比2006年增加40%，到2010年，每家外贸企业预计需要新增外贸专业人才为4.2人，比上年增加20%。由于我国加入世界贸易组织的过渡期的结束，对外开放程度不断深化，我国外贸产业一定会飞速发展，这带来了外贸专业人才需求数量上的上升，但是增加的速度会逐年降低，趋于平稳。对传统外贸岗位从业技能的要求提升，不仅要能掌握最新的专业知识，而且要有一定年限的实务操作经验，同时必须持有国家颁发的资格证书。目前在外贸人才需求榜上分别名列一至六位的跟单员、外销员、单证员、报关员、国际货代业务员和报检员等，都要求持有国家通用的资证上岗工作。

（二）外贸企业对人才的需求更加注重一专多长。

在对企业对于国际贸易人才应该注重掌握的知识进行调查中，我们发现98%的企业认为国际贸易人才应该强化外语，95%的企业认为应该重点掌握国际贸易实务，76%的企业认为国际贸易人才应该掌握国际贸易法律法规。这说明当今企业对于贸易人才的需求更加注重外语的能力和实际操作贸易的能力，还应该注意的是，大多数企业认为贸易人才还应该熟悉国际贸易的法律法规，这是因为随着我国加入世界贸易组织，我国贸易活动日趋活跃，贸易纠纷也不断增加，这需要外贸人才要具备国际贸易相应的法律法规，要利用相关的法律法规为自己的利益服务。

在对“为了提高学生的职业能力，你认为学校应该安排哪些考证培训”这个项目调查时，62%的企业认为应该具备报关员证书，48%的企业认为应该具备报检员证书，32%的企业认为因该具备物流师证书，这表明当今企业对于人才的需求是要掌握多方面知识的人才，要对贸易相关的行业充分了解，只有这样的人才才有很强的适应性，才能为企业贡献更多的利益。从表面上看，现在国际分工不断深入发展，国际贸易企业更应该专注于自己的业务，对于相关的业务完全可以委托给他人办理，但是根据我们的调查发现，很多企业更愿意自己的员工能够掌握相关的知识，这样可以更加节约成本，也可以在实际的操作中更加游刃有余。

（三）精通外语和计算机是外贸专业人才必备的知识。

随着我国对外贸易的发展，外贸专业的人才需求数量不断增加，其中，外贸企业对于精通英语和计算机的外贸人才更是青睐。在对30家企业进行的调查中，86%的企业都认为自己所需要的外贸人才要精通外语，尤其是口语要好，其中对于英语的需求人数最多，85%的企业都认为自己需要的外贸人才掌握的外语是英语，只有15%的企业需求其他小语种的外贸人才。但是值得注意的是外贸企业对于小语种人才的需求数量不断上升，上年外贸企业对于小语种的人才需求数量只占总人才数量的6.2%，今年上升到15%，比去年增加了1倍多，在众多的小语种中，阿拉伯语、日语、德语排在前三位。更要求应聘人员能够具备掌握相关国家的语言，这样能促进与其贸易往来。小语种人才更受欢迎是因为外贸地区多元化的表现。

6.基于市场需求的管理科学与工程类专业应用型人才培养模式研究 篇六

随着国家普及大学阶段教育的深入，每年都有大量高素质人才走出校园，迈向社会。与之相矛盾的是，就业市场容量相对有限，应届大学生的择业与就业成为了社会关注的焦点。为了让在校大学生在短短几年的大学生活中，更有目的性的自我培养，自我发展，从而更好的适应社会的需求，最大限度的实现自我价值,我院根据社会要求培养技术型人才。高等职业教育是以社会需求为导向的就业教育。我们必须紧贴社会对实用性人才的需要的脉搏，社会需求什么样的人才，我们就得想方设法培养什么样的人才。因此对本专业就业市场的调研工作就显得尤为重要。只有掌握本专业就业市场的准确需求信息，我们才能做到有的放矢，才能舍弃一些内容（内容可以是课程设置，也可以是专业设置），才能新增一些内容。我们对本专业就业市场的调查研究是从两方面入手的。一是历年毕业生的就业情况，二是近几年人才市场的招聘（需

求）情况。下面是我们对我系的工程造价管理专业的就业市场的调研。

一、建筑市场就业的大环境

建筑业是我们国家国民经济的五大支柱产业之一。建筑从业人员的需求量与日俱增。随着建筑生产的集约化进程，对建筑业的经济问题提出了更高的要求，工程造价管理专业正是顺应了这一要求。作为近

十几年才发展起来的新专业，人才需求的缺口很大。

二、工程造价管理专业的专业特点和就业优势

本专业主要是培养高素质的预算人才，另外本专业毕业生还能从事施工管理的工作。这就是本专业毕业生的两大就业方向。可以就业的范围包括：造价事务所、建筑公司、监理公司、大企业的基建部门、建材公司等。本专业已经超过建筑设计和建设监理成为建筑业的第一行业（工作轻松，工资高）。

三、人才市场的招聘情况

我留心近几年来大中专毕业生洽谈会，另外我也密切注视人才市场的招聘会。我发现，建筑市场对本专业的需求量大大增多，远远的超出了建筑设计、水电暖等专业。而且最大的利好信息是：对本专业的学历要求大多以专科为主。并不是因为用人单位不要本科，而是本专业的本科设置很少，毕业生以专科为主。而且由于本专业在高校中的开设只有不到十年的时间，社会上本专业的大学生很少，与之形成鲜明对

比的是市场对本专业的需求大的惊人。所有的这些都决定了本专业就业优势。

四、历年毕业生的就业情况

用事实说话最有说服力。我们统计了05届毕业生的就业情况，借此证明工程造价管理专业的就业市场之好。我们的毕业生基本上没有改行的，大部分已经在单位成了技术和管理的骨干，而且月工资都在千

元以上

关于造价工程师地位的思考

一、我国的造价工程师是继承了我国传统工程概预算制度、又符合国际惯例的工程咨询专业人士制

度的范例

任何一种专业人士制度的产生或存在，都有其深刻的经济原因。正如注册会计师是为了所谓“公众企业”向公众提供正确、真实的会计信息一样，造价工程师的出现正是为了向业主和承包商提供正确、真实的工程量及其预期市场价格而产生的。也恰恰与注册会计师随着社会经济的发展在坚持审计的主营业务基础上向着税务代理、破产清算、专业鉴证、资产评估等咨询服务拓展一样，造价工程师也向着工程管理的其

他领域，如合同管理、索赔、招标投标等进军。

市场经济中，交易活动频繁，每当出现交易双方其中一方对于交易内容的有关信息相对掌握较少时，都可能出现由于双方信息不对称而产生的交易不公平后果，为了避免这种后果出现，就必须借助“专业

人士”来帮助信息相对较弱方，即所谓的“信息救济”，这种“信息救济”能帮助整个社会实现资源的优化配置。在上述活动中，专业人士扮演主要角色，即专业不仅需要有充足的专业知识和技能为雇佣者（信息相对缺

乏方）提供帮助，而且这种帮助（咨询行为）还应该是代表社会正义的，即是真实、正确的。造价工程师正是具备上述特点。在传统的工程项目建设方式中，围绕着工程项目建设活动的主体主要有三方，即业主方、工程咨询方（包括设计）和承包商方（包括供应商），他们在相关的建筑法规的约束下，构成了相互制约的合同关系，即形成俗称的三角建设方式。在这种关系中，业主对工程项目的造价、质量、工期往往不是内行，需借助工程咨询方的专业技术知识和技能对项目全面策划与管理，使承包

商按照业主的意图，实现项目三大目标（造价、质量、工期）。

造价工程师制度的建立，受到了全国80余万工程造价管理领域从业人员的欢迎，激出了他们钻研业务，提高学历，提高工作能力的学习研究积极性。

二、我国的造价工程师和房地产估价师、土地估价师是有明显区别的；房地产估价师、土地估价师可与资产评估师属一个范畴，而造价工程师则是工程管理领

域里的专业人士。

随着我国加入WTO组织，投资管理体制向市场经济过渡，建设市场对造价工程师的需求随之

迅猛增长，而目前我国工程管理人才奇缺，已引起各方关注。我院设立的工程造价专业迎合了这一市场需求，是在传统土木工程专业基础上发展起来的一个复合型、应用型、独具特色的金牌专业：

①专业课程学习.②合理的专业课程设置，循序渐进，适合零起点学习；重视实践教学环节，与我市多家大型工

程公司、咨询公司、开发公司等建立稳定的实践教学合作关系，缩短理论与实践距离，使你迅速适应单位需要。

③雄厚的师资力量、丰富的办学经验，以及先进的教学手段.④毕业生可到政府建设主管部门、建设单位、设计单位、建筑企业、市政工程公司、房地产企

业、工程咨询机构、投资与金融领域从事工程建设项目的规划、决策、评估、审计、咨询服务、施工监理、项目管理及行政管理等方面工作。每年就业率均保持在，深受用人单位的欢迎。

选择建筑工程管理专业，用科学的经济头脑规划你精彩的职业生涯！

3）造价工程师的继续教育需要相应的学科支持

随着我国经济体制改革的不断深入，工程造价管理领域的改革也在不断深入，并且其改革的力度非常大，可以说是在一个很短的时期内，就由计划体制转向了市场体制，工程造价管理人员面对的是全新的工作内容。虽然我们已经实行了执业资格制度，实行了对造价工程师的全国统一考试，但是考虑到我们国家工程造价管理人员的现有素质水平，考虑到21世纪市场对工程造价管理人才的更高的要求，造价工程师除应具备工程师的技能素质以外，还应该在法律法规、管理、经济学理论、计算机等方面具有较高的水平，具有合理的知识结构，这就要求必须对造价工程师进行继续教育。

从目前我国举行的造价工程师考试来分析，按规定考试科目为四门，分别是：工程造价管理相关的知识，工程造价的确定和控制，工程技术与计量，工程造价案例。这四门科目中，除了“工程技术与计量”外，其余科目所包含的内容虽然比较多，但深度均比较浅，还有一部分与工程造价有关系的知识内容，如经济学的有关知识，计算机知识等没有涉及，这就与客观实际工作的要求产生了一定的差距。工程造价管理的改革，要求造价工程师具有从事全过程、全面的工程造价管理工作的能力，这些能力的培养，涉及到许多新的知识、新技术，需要造价工程师不断地接受继续教育，参加职业培训来更新知识结构，提高自己的业务技术水平。

我国由于长时间的计划经济和其他原因都造成了从业人员普遍存在专业知识面太窄、素质偏低、年龄老化等问题，不可否认，我国现阶段工程造价管理人员的业务水平同国际水平比起来是有一定差距的，其中最为明显的是对工程技术知识的掌握程度不如国外，甚至很少做到能动地确定和控制工程造价，更难找出有人能优化设计及施工组织方案，这些都说明了原有的专业知识水平远远不能适应建筑大市场的需要，更不能适应在国际市场竞争的环境，所以对从业人员必须制定培训和再教育计划，并监督实施。这样才能培养出“高智高能的人才”。从这样一个发展趋势出发，对造价工程师的职业技能和专业知识的要求就会越来越高，造价工程师除应具备工程师的技能素质，以及工程造价（投资）的分析与控制的专业技能和知识外，还应具有经济与金融的基础知识，经济分析技术，项目管理技能，经济与建筑法律知识，计算机与信息系统的有关知识等，才能适应对造价工程师执业资格的要求。这些也足以说明有相应学科支持的重

要性。

面对国内外新的形势对工程造价管理人才的知识结构和能力结构的新的要求，我国高校工程造价管

理人才的培养模式是否能胜任，培养出适应21世纪需要的工程造价管理人才呢？

二、工程造价管理专业人才的素质要求

工程造价管理专业人才应是具备工程知识、经济和管理知识与实践经验的高素质的复合型专业人才，他们能熟练地运用他们所掌握的专业知识与专业技能，从事投资工程项目的全过程工程管理与造价管理。针对投资项目的不同特点、不同岗位、不同性质与所从事的业务范围，参考国内外经验，结合我国的实际情况，在实际工作中需要的工程造价管理专业人员可以划分为三个不同的层次；

基层人才：为基层工程价管理专业人员。该层次的从业人员具有工程技术和工程经济的基本知识，主要从事工程造价的确定工作，能熟练准确地编制和审核工程的概算、预算、结算与决算，并且能对各种造价进行技术和经济方面的有关分析，提出有关合理化和理论化建议。其基本人员组成就是分布于大量施

工企业、有上岗资质的工程预算员。

中层人才：这个层次人才其身份最低应为注册造价工程师。他们在基本业务素质的基础上，能准确地对各种造价进行分析，能采取一些切实可行的办法，有效地控制项目工程造价。他们还能胜任项目管理与合同管理、中小项目的可行性研究等工作，并具有一定的国际工程管理知识与技能，能参与国际工程的管理。这批主要为政府部门、投资机构、工程单位（包括建设、设计、施工等）、中介咨询等部门工程

造价管理方面的主要技术骨干。

高层人才：为高级专业管理人员。这个层次的工程价管理人才应为深资注册造价工程师，主要从事一些大、中型项目全过程工程造价管理工作，包括项目的决策、工程造价的确定与控制、项目管理与合同管理等。他们在本专业有丰富的知识和实践经验，是一些专家型的人才。他们能积极为政府的决策当好参谋，对规范行业行为、研究建立和完善行业制度和行业管理、促进行业改革与发展起主要作用。他们还应具有丰富的国际工程管理知识和经验，参与国际上重大项目项目的竞争，能胜任其工作。这批人才主要分布于投资机构、中介机构、工程单位（包括建设、设计、施工等），政府部门中从事有关国家基本建设

投资体制设计、行政法规制定的高级公务员也应是此类专家。

对于上述三层次人才基本专业素质的培养，应该通过多层次的教育（专科教育、本科教育、研究

生教育）来实现。

三、工程造价管理专业人才培养的经验

在计划经济体制下，我国对工程技术人才的培养非常重视，而对复合型工程经济管理人才的教育却显得不足，存在“铁路警察各管一段”的状况。我国高校中原有的投资经济管理，建设经济，项目管理等专业，分别包括了部分工程造价管理的内容。就教学内容看，前者偏重于文、内容过于宏观、缺乏工程技术这个必要的基础；中者局限于部门经济、无法涵盖基本建设诸多领域，同时对管理学内容要求不够；后者则偏重于行政管理和微观管理，对经济学有所忽视。三者均存在管理时段上的局限性，难适应对项目进行全过程工程造价管理的要求。随着改革开放的深入和社会主义市场经济的逐步完善，对既懂工程技术又有经济、管理才能的复合型人才（即工程造价师、之需求日益增多而紧迫，因此社会各界都在呼吁高校进

行培养新型复合人才的改革。

可喜的是，我院是少数高校中吸取和总结国内外的经验基础上，开设了工程造价管理专业。其中

南方冶金学院于1986年在全国率先开设了第一个工程造价管理本科专业。

1.建立了造价工程师所必要的较完整的知识结构体系。根据造价工程师的业务素质，其知识结构除工科本科所要求的基础课外，还必须至少要涵盖以下三个方面的主要专业与专业基础课程，一是工程技术类，主要包括建筑制图、建筑材料、房屋建筑学、建筑结构（含结构力学）、路桥工程与市政工程、施工技术与组织设计、工程建设定额与预算、安装工程技术等；二是经济类，主要包括宏观与微观经济学、投资管理学、工程经济与项目评价、建筑经济等；三是管理类，主要包括工程造价管理、建设工程项目管理、招投标与合同管理、房地产经营管理、工程造价管理信息系统等。除此之外，在四年本科学习中还将完成40周的实践教学任务，一些实务性较强的课程还设置了课程设计，以培养学生的实际操作能力。应该说 些课程的设置基本覆盖了造价工程师的工作所涉及到的知识面，自然，这是其能胜任工作的基本保证。

我们的机会来自于市场--【行业发展分析】

（一）城市轨道建设

随着我国城市经济的高速发展和城市规划的扩展，中国的城市轨道建设正在进入高速发展期，已成为前景广阔的“朝阳产业”，未来10年我国要建设1200-1500公里城市轨道交通线路。我国将成为全球最大的城市轨道交通市场。城市轨道交通具有便捷、环保、节能、安全和运量大等特点，对缓解城市交通瓶颈、改善城市交通结构、促进经济社会可持续发展有十分重要的作用。近几年，城市轨道交通建设在我国各大中城市蓬勃兴起。全国25个城市轨道交通规划总里程5000公里，总投资估算超过8000亿元。目前全国已建成并投入运营的城市轨道交通项目有北京、上海、深圳等19项；在建项目有广州、天津等10项；而成都、杭州、哈尔滨等城市轨道交通建设规划已于今年通过国务院审批；预计到2008年，全国轨道交通总里程将达650公里。除里程增加外，我国轨道交通也由原来单一的地铁形式向多样化发展，如大连的快

速轻轨、重庆的单轨跨度式、上海的磁悬浮等。

中国城市轨道交通建设正在进入有序发展阶段，据国家发改委和建设部提供的资料显示： 2050年城

市轨道线路（总长度）将达2000公里。

（二）铁路建设

目前，全国铁路营业里程7.4万公里。铁路“十一五”规划思路确定的主要目标是：建成新线1万公里，重点是建设高速客运专线。经国务院批准立项的京沪高速铁路也将于今年内开工，该项工程预计总投资达1300多亿元，京沪高速铁路是《中长期铁路网规划》中投资规模最大、技术含量最高的一项工程，也是中国第一条具有世界先进水平的高速铁路，正线全长约1318公里，设计时速达350公里，2010年投入运营。

“十五”期间西南铁路共完成基建投资约300亿元，规划“十一五”期间投资规模将达到1000多亿元。路网运营里程将由7000公里增加到10000公里。西南地区还将新建时速达250公里的成绵峨城际铁路、成都至重庆、重庆至利川建成时速200公里快速复线铁路，建成成都至绵阳、乐山、南充1小时轨道交通

圈。

（三）农村公路建设

“十一五”期间，还将全面掀起农村公路建设热潮，新改建农村公路１２０万公里，基本实现全国所有具备条件的乡镇、建制村通公路，９５％的乡镇和８０％的建制村通沥青路或水泥路，同时实现路通车通。

到２０１０年底，中国县乡公路总里程将达到１８０万公里，比２００５年增加３０多万公里。可见，建筑和交通运输行业已经步入了发展的黄金时期。土木与交通工程学院为了适应建筑业和公路、铁路以及城市轨道建设大发展的需要，特开设了一系列相关专业，具有优越的行业背景。

我们的努力立足于理性--【人才需求与就业前景分析】

通过对国家相关政策研究，我院领导进行理性而深入的分析，结合学生自身特色和当前的就业形式，本着“对学生负责”的原则，制定出详细的人才培养计划。专家对土木工程及交通运输市场的专业人才需求进行考察和论证，对土木与交通工程专业就业情况进行调查以后发现：相关专业的进口、出口情况都十分

看好。

从全国范围看：长江三角洲城市、珠江三角洲地区的铁路建设与发展处于历史最好时期。京沪高速铁路开始建设，2008年北京奥运会、2010年上海世博会场馆建设和基础设施建设将有力地促进建筑、交

通业的大发展，同时也增大了对技术、管理人才的需求。

从西南地区看： 《成都市城市快速轨道交通近期建设规划》于2005年8月9日获得国务院批准。成都快速轨道交通网将由7条线路组成，线路总长274km（中心城内全长186km),其中1、2、3号线为骨干线路，4、5、6、7为辅助线路，各条线路两两相交。其中成都地铁一期工程总投资70亿元，已于2005年12月28日破土动工，计划2010年建成并投入使用。规划提出用30年左右时间将基本建成快速轨道交通网络。建设1号线一期工程的同时，2号线一期工程也将快速启动，力争2007年动工。在临近的重庆，已于2000年12月全线开工的重庆市高架轻轨交通工程，将用20年时间，建设300公里轨道交通线路，形成覆盖中心城区，衔接主城区各外围组团的快速轨道交通网。这些工程的建设势必要求大量的工程技术

人员投入其中，才能保证其顺利进行。

此外，四川还有建筑施工企业3000多家，建筑装饰企业2000多家，房地产企业3000多家，建筑安装企业1000多家，路桥建设、市政建设企业1000多家，建筑设计院所200多家。每年需要专科层次毕

7.基于市场需求的管理科学与工程类专业应用型人才培养模式研究 篇七

1管理科学与工程类人才社会需求的因子分析

管理科学与工程类人才社会需求的因子分析是基于对社会需求分析的调查, 在充分考虑分析目的和分析结果的重要意义之后, 选择运用因子分析方法作为人才社会需求的统计分析工具, 得出综合因子得分表达式, 即:

在得到综合指标因子得分表达式的基础上, 选取部分管理科学与工程专业的学生, 对其进行综合测评, 并通过一定的测评规则计算综合指标的得分。 具体如下:

1. 1建立评价指标体系

根据传统意义上对高校教学质量评估的具体要求, 选择管理科学与工程类学科相关专业的学科设置情况, 并综合了社会对该类专业人才的实际需求, 选取12个相关指标作为自变量, 如图1所示。

1. 2样本的选取

本文从目前高校人才培养模式和社会需求脱节的现实, 结合我国经济社会发展对管科类人才所提出的客观要求, 设计发放管理科学与工程类专业人才社会需求调查问卷。本次调查历时两个多月, 通过邮寄和现场填写问卷的形式随机抽取参加河南省部分高校招聘会的全国各个地区、多个行业的企业进行调查, 共发放调查问卷1200份, 收回有效问卷893份, 有效回收率约为74. 4% , 整个过程符合调查抽样随机性的原则, 问卷的发放对象主要是有管理科学与工程类专业人才需求的企业, 因为它们对人才的需求更为直接和真实, 调查的结果更能反映社会需求的真实情况。

1. 3因子分析过程与结果

根据调查问卷的原始数据进行统计, 并运用SPSS 15. 0软件进行因子分析。

首先对所取样本的适当性进行测量, 其KMO值为0. 600 ( 普通, mediocre) , 表明所选样本比较适于进行因子分析; 此外, Bartlett’s球形检验值为205. 593, 自由度为66. , 达到了0. 05的显著性水平, 表明总体的相关矩阵之间有共同因素存在, 适合进行因子分析。

根据因子分析中得到的评价指标相关矩阵, 利用SPSS15. 0软件的运行结果, 整理得到因子的特征根以及贡献率和累积贡献率见表1。

从表1可以看出, 前4个公共因子的累计方差贡献率达到86. 801%, 故取其代替原来的12个指标。由因子分析的初始解可知, 此时所有变量的共同度均较高, 各个变量的信息丢失都较少。因此本次因子提取的总体效果较理想。

接着采用最大变异旋转法进行因素旋转, 结果如表2所示, 可将调查问卷中的12项指标降维, 得到四类综合评价指标, 即数理逻辑知识类、组织管理能力类、财经知识类和实践技能类。

其中将工程技术类与数学统计类专业课程归为数理逻辑类专业学科, 在于培养学生具备较高的数理逻辑能力; 对管理基础理论、组织协调能力、学习创新能力和市场洞察力的培养旨在锻炼学生对于组织和团队的管理能力和作为领导者应具备的潜质, 将它们归为组织管理能力一类; 经济学以及财务会计类科目的设置, 是为了培养学生的基本财经素养, 它们同属财经类基础知识; 外语类、计算机类、个人沟通能力以及个人工作经历等课程的设置, 目的在于提高学生学以致用的个人能力, 比如对于计算机的使用、对语言的使用、以及对管理技巧的使用、 对所学专业知识或其它相关知识的运用, 故将这类课程归为一类, 命名为实践技能类。

根据旋转后的因子载荷矩阵可以得到各因子的得分系数矩阵, 则FAC - 1、FAC - 2、FAC - 3、 FAC - 4的因子得分表达式为:

以各因子特征值的贡献率作为权重, 可以得出综合因子得分:

2管理科学与工程类专业学生培养质量的聚类分析

管理科学与工程类专业学生培养质量的聚类分析是在得到综合指标因子得分的基础上, 对具体的综合测评得分进行聚类分析。据此, 得出的最终聚类结果可以作为高校评估教学绩效和水平的依据, 从而来评价管理科学与工程类学科学生, 尤其是评估应届毕业生的培养质量。

文章把从因子分析中提取出来的4个公共因子作为管理科学与工程类学生质量的综合评价指标。 由于上述公共因子是由用人单位对管科类人才知识技能的需求情况经过因子分析提取的, 因此评价指标是需求导向型的, 更加科学合理和实用。同时, 科学的指标选取也保证了聚类分析结果的真实、 有效。

2. 1变量及样本的选取

自变量: 数理基础知识x1、组织管理能力x2、 财经类专业知识x3、社会实践技能x4; 因变量: 管理科学与工程类学生素质综合评价值。本文随机抽取了郑州大学管理工程系管理科学与工程类的30名应届毕业生作为研究对象。

2. 2样本各项指标值的确定

( 1) 数理基础知识

学生数理基础知识指标的得分主要依据其大学期间微积分、线性代数、概率统计、大学物理、运筹学、应用统计学、系统工程等偏数理课程的成绩作为参照标准, 采用百分制, 具体计算方法如下:

其中, Hi为某门课程的期终考试成绩, Wi为此门课程的学分值, i = 1、2…n, 需要注意的是由于被调查对象所学专业不尽相同, 课程类别和课程数稍有区别, 因此为了使数据来源更加真实, 所有相关课程均按照加权成绩计算。

( 2) 组织管理能力

学生的组织管理能力主要从学生担任学生干部、 获得院系级以上荣誉和组织参加学生会和社团活动等方面来考虑。本项指标基准分为60分, 加分项参照郑州大学学生综合素质测评条例进行设置。

( 3) 财经类专业知识

学生财经类专业知识的评分由两部分组成, 一部分是学生在校期间经济学、财务管理、会计学等财经类专业课程的得分, 此项满分70分; 另一部分是学生考取银行从业资格证、证券从业资格证、会计从业资格证等财经类从业证书的加分, 增加此项加分可以更客观、全面的反映学生对财经类知识的掌握程度。财经类专业证书的加分按照每个专业证书10分的标准, 其上限为30分。

其中, Ai为某门专业课程的期终考试成绩, Wi为此门课程的学分值, i = 1、2…n, 同样由于被调查学生所学专业不尽相同, 课程稍有区别, 因此为了使数据来源更加客观, 所有相关课程均按照加权成绩计算, 只是计算过程中n的取值不同。

( 4) 社会实践技能

学生的社会实践技能主要从参加学校组织的公益性社会实践服务、社会兼职和专业性实习等方面来考查, 本项基本分60分, 加分项40分。

2. 3样本数据的采集

根据上述各项指标值的确定方法, 将研究对象2009—2010学年的各项成绩代入, 并查看学校和院系的相关活动记录, 审核被调查对象年度获得奖励情况, 最终计算并确认30名研究对象的各项素质能力得分, 根据综合因子得分计算公式计算各个样本的综合评价得分。

2. 4聚类结果分析

根据样本的综合评价值, 结合实际情况, 本文采用使用最广泛的欧式距离和K均值法, 利用软件spss15. 0计算聚类结果, 其结果如表3所示。

按照聚类结果分析表所示, 综合得分较高的第一类和第四类样本数量较少, 且各样本呈现两极化表现, 而第二、三类样本数量占总样本数的66. 7%, 且各样本均表现为部分指标需要改进和提高, 因此可以对第二、三类别进一步聚类, 以第三类样本的下限62. 7和第四类样本的上限61. 9的平均值62. 3作为划分值, 并制定出适当的应对策略, 如表4所示。

综合因子得分高于69. 6的第一类学生, 综合素质水平较高, 专业知识扎实且各方面表现良好, 是符合社会需求, 备受企业青睐的人才; 对于第二类和第三类学生, 他们的综合素质处于被调查群体的中上游, 在某些方面表现存在不足, 但经过努力改进与提高, 也能成为社会所需要得有用之才; 而对于第三类学生来说, 他们在各方面表现均不佳, 急需学校相关部门和老师进行督促管理, 明确应努力和提高的方向, 更重要的是学生自身的加倍努力, 否则很难在激烈的社会竞争中立足。

3结论

将上文中获得的因子聚类分析的结果与样本学生的实际情况进行比照后发现, 该评价模型给出的结论是基本符合学生的客观情况的。本文首先运用因子分析确定社会对管科类人才需求的综合指标和综合因子的计算方法, 随后根据综合指标量化学生的各项素质得分, 对样本学生的最终综合得分进行聚类分析。整个过程所运用的因子聚类分析的综合评价模型综合了因子分析和聚类分析的优点, 公共因子的提取、综合因子得分的计算等使得评价更加全面、客观, 决策更加科学合理。本研究结果可以为高等学校管科类等交叉学科相关院系的人才培养工作提供可靠的指导性的意见, 也可以作为现阶段高校和用人单位对学生进行就业综合能力评价的理论参考模型。

参考文献

[1]孙国强, 王莉.“管理科学与工程”本科人才培养模式研究[J].高等财经教育研究, 2011, 14 (3) :31-34

[2]孙卫军.管理科学与工程类专业人才培养模式研究[D].天津大学, 2005

[3]王媛.管理科学与工程类学科专业本科教育教学发展战略若干问题研究[D].天津大学, 2007

[4]王金花, 梁宁.基于学生满意度的管理科学与工程专业课程设置研究[J].中国商界, 2009 (5) :97-99

[5]LOWRIE A.Branding Higher Education:Equivalence and Difference in Developing Identity[J].Journal of Business Research, 2007, 60 (9) :990-999

[6]STEVENS P.A Stochastic Frontier Analysis of English and Welsh Universities[J].Education Economics, 2005, 13 (4) :355-374

[7]PAULA Y K, KWAN, PAUL W K.Quality indication in higher education-comparing Hong Kong and China’s students[J].Managerial Auditing Journal, 2007, 14 (1) :20-27

8.基于市场需求的管理科学与工程类专业应用型人才培养模式研究 篇八

关键词：安全科学与工程；研究生；培养机制

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）05-0007-02

“安全科学与工程”2011年首次列为研究生教育一级学科，人才培养的许多新问题急需解决。如何在原来位于矿业工程下的二级学科“安全技术及工程”专业研究生的培养基础上，突破传统的培养机制，根据“安全科学与工程”的综合学科属性、社会安全生产的特殊需求以及“安全科学与工程”专业人才应承担的社会责任等，培养高素质、创新创业型“安全科学与工程”高级专业人才是研究的中心内容[1]。

研究结合常州大学安全科学与工程学科的办学基础、特色及多年研究生培养的积淀，提出了基于责任、需求为导向的“安全科学与工程”研究生培养机制并进行了卓有成效的实践。

一、“安全科学与工程”研究生培养目标

随着现代石油石化工业的发展，石油石化生产安全问题越来越呈现出复杂性高、隐蔽性强、多米诺效应明显、风险控制参数多变等特征。同时，由于石油石化生产过程的能量密度大、高度系统集成等特殊性，使得安全事故后果严重。近年我国的三大石油公司接连发生重大安全生产事故，如中海油天然气海底管线泄漏事故、中石油大连石化燃爆事故、中石化东黄输油管道泄漏爆炸事故等，造成极坏的社会影响。习总书记在针对2013年“11.22”中石化东黄输油管道泄漏爆炸特别重大事故，严肃指出，“发展绝不能以牺牲人的生命为代价” 这必须作为一条不可逾越的安全红线。

石油石化安全隐患的发现和安全生产问题的解决不仅需要安全知识和安全技能，同时更为重要的是要有系统的安全思维、高尚的安全责任和健全的安全人格。从人才培养的角度来看，一方面，系统的安全思维和健全的安全人格培养一直以来都是一个难题，另外一方面，由于石油石化事故的因果性、偶然性、潜伏性及不可逆性等特质，如何进行贴近安全生产现场实际的人才培养又是一个关键。

石油石化安全生产需要“懂工程、会管理、责任心强、安全素质高”的复合型高级安全人才，这也是“安全科学与工程”研究生培养的目标所在。

二、基于责任、需求的“安全科学与工程”研究生培养机制的构建

基于石油石化安全生产的社会责任与特殊需求，在“尊重生命价值”的哲学理念指导下，从“实践→认识→再实践→再认识”的哲学认识规律出发，通过对石油石化企业的深入调研与对安全生产事故的深刻剖析，建立“安全生产问题”集，寻求安全问题与人才培养的关系，将安全生产问题融入整个人才培养过程之中，形成“提出问题、主动思考、系统学习、实践体验、素质养成”五元为核心的“安全科学与工程”专业研究生培养机制，参见图1。

图 1 五元为核心的“安全科学与工程”专业研究生培养机制

图1清晰地反映了“安全科学与工程”专业研究生培养的机制，其核心就是在人才培养过程中，以 “问题”为起点，通过创设情境，“提出问题”引导学生“主动思考”，针对具体“问题”启发学生“系统学习”，经由“实践体验”培养学生安全技能，实施“安全系统思维与安全工程方法、安全意识与责任、安全职业人格”教育三年不断线，最终达成学生的“素质养成”。

三、“安全科学与工程”研究生培养的实践策略

（一）厘清主要教学问题

在厘清石油石化安全生产与“安全科学与工程”人才培养的关系基础上，确立了人才培养需要解决的主要教学问题是：

如何从“提出问题”出发，解决安全意识不强、安全素养不高的问题；

如何促进“主动思考”，解决学习自主性不足、学习兴趣缺失的问题；

如何重视“系统学习”，解决知识融合与系统性不足的问题；

如何着眼“实践体验”，解决应对复杂性安全问题工程实践能力不足、系统性专业训练欠缺的问题；

如何实现“素质养成”，解决安全职业人格心理不健全的问题。

（二）人才培养的“五化”方法

将石油石化生产的“安全问题”融入教学之中，通过“产学研”协同、综合实验实训平台等途径构建了解决教学问题的“五化”方法。

1.教学情景化。以石油石化生产的情景单元进行教学平台建设，将石化生产单元按情景化关联，使学生直观感受到石油石化生产工艺流程与管理流程；以扬子石化等石油石化企业为教学基地，让学生感受石油石化安全生产的场景；引入3D虚拟仿真教学，再现真实生产场景，激发学习兴趣，增强学习自主性。

2.课程模块化。按石油石化安全生产流程设置多专业课程模块，如化工工艺课程模块、安全技术课程模块、自动检测与控制课程模块等，实行各专业课程学分等效原则。对学生只要求满足石油石化生产需求的相关专业方向课程及总学分，具体课程由学生自主选择。

3.实训平台化。建立了化工工艺模块、石油石化安全技术模块、过程装备模块、自动检测与控制模块、消防与应急模块等实训平台，开展石油石化安全生产专业技术能力的教学与专门训练。

4.能力工程化。通过国家级“化工虚拟仿真实验教学中心”等一系列虚实结合的平台，学生可以充当不同角色，如工艺员、安全员、调度员等，进行系统仿真综合模拟，实现系统集成、综合管理、安全控制等综合能力的培养与训练，探索“安全问题—安全理论—工程设计—安全实践”的能力工程化。

5.素质综合化。通过建立规范、安全、和谐的实验实训环境，使学生受到潜移默化的熏陶；开展相关法律、人文、艺术、心理等方面专题讲座，提升学生的认知与鉴赏能力；进行安全事故案例教育，强化学生“关爱生命、关注安全”的责任意识。

（三）打造创新实践平台

遵循“五元”培养模式，打造了虚拟与工程相结合的综合创新平台，如图2所示。

图2 基于五元模式的创新实践平台

在这些创新实践平台上，学生可以根据自己研究的需要，仿真各种生产场景，虚拟展现安全生产事故的各种场景，真实体验安全生产事故的发生与发展过程，实现安全理论与工程实践的有机结合。

在校外，通过产学研实习基地、安全与环境评价技术服务公司、安全生产协会、各级安监局、研究与设计院所、全国安全生产月、安全事故调查等实践活动，实施石油石化安全“职业人”的孵化。

提高认识，实施人才的培养。由于社会、经济发展过程中“环境”“安全”的不确定性、复杂性和综合性，使得安全科学与工程专业具有多学科交叉、多行业交融的专业特点[2]，研究所提出的“提出问题、主动思考、系统学习、实践体验、素质养成”五元为核心的“安全科学与工程”专业研究生培养机制能够从石油石化安全生产问题出发，以社会责任与需求为导向，应用“五化”方法，较好地解决了人才培养过程中的主要教学问题， 为“安全科学与工程”专业研究生培养的培养做了有益的尝试。

参考文献：

[1]邵辉，史国栋，席海涛.面向社会 引导大学生积极思想

[J].中国高等教育，2012，（18）.

[2]史国栋，邵辉，李定龙等.基于教育哲学视野下环境安全

工程专业五元创新培养模式的路径选择与实践解析