如何做好高中语文课改教学论文

如何做好高中语文课改教学论文（精选14篇）

1.如何做好高中语文课改教学论文 篇一

新课改下如何做好高中语文教学工作论文

摘 要：在课改背景下，高中的教育改革在不断地推进着。教育工作者与研究者们不断运用新的教学模式与教学方法提高课堂授课质量。与此同时，在传统教学模式中有一些值得教师借鉴的地方也需要继续发扬下去。以高中语文教学作为切入点，深刻探讨在高中语文教学之中的教学模式。

关键词：高中语文；新课改；效率；阅读

新课程施行下，我国的高中语文教材纷纷对原有内容进行了改革。教材内容不再单一，内容也变得更加生动，除课文之外，教材中还添加了几个其他的模块，帮助学生在阅读过课文之后进行自主探究与学习，提高学生对于课文及问题的分析能力与合作探究能力。使学生在阅读过教材之后能够有所感悟、有所理解、有所思考、有所分享。一些原有的课文标题也有了新的变化，变得更加生动，更能激发学生的学习兴趣。与此同时，新教材之中还有教材拓展这一模块，能够帮助学生举一反三地学习语文知识。教师在应用新教材进行授课的过程中，不能一味地摒弃原有教材，要善于挖掘旧教材与旧教学经验之中的可取之处，并与新的教学、教学模式相结合。例如，新教材虽然主张内容拓展，但教师应该注重保持课文内容的主体地位，不能舍本逐末。另外，新教材主张学生进行合作探究，但教师也应该保持自己在课堂中所占的比重。只有将新教材与旧的教学经验中可取之处相结合，才能进一步完善教学活动。

阅读教学是高中语文教学的主要环节和内容，可以说阅读教学是培养学生创新能力和想象思维的主要阵地，学生的知识、思维、情操等大部分都可以通过阅读来获得，所以加强和完善阅读教学显得重要而迫切。因此，教师在阅读教学的过程和设计中要以培养学生的创新能力为中心，注重学习情境的设置和学生兴趣的激发，充分发挥学生的主体作用，调动学生主动学习、主动质疑、主动解决问题的能力，而不是一味地钻唯一答案的牛角尖。另外，随着科学技术的发展，多媒体技术在课堂教学中的应用也逐渐得到普及，教师应充分有效地利用好这一先进资源，通过运用多媒体辅助教学可以把抽象的文字信息转化为形象的图像、声音、视频，从而使学生在浓厚的氛围中把握知识，理解所要表达的思想感情，充分调动学生的.多种感官，在没有任何羁绊的情况下自主学习、发现问题、思考问题。

知识时代的到来使得知识更新的周期不断缩短，在这种情形下我们必须学会独立学习、独立思考以及独立解决问题，因此，加强对学生学习方法的指导就显得意义非凡，帮助学生养成良好的学习习惯。例如，对精彩的句子要熟读成诵，形成规范的语感；摘取文章精彩之笔，为己所用；经常看书读报看新闻，获取外界有用的信息来提升自己的知识面，开阔自己的眼界；勤于观察，善于用笔。

高中语文教学中学生能力的培养是一项任重而道远的任务，教育部门及学校必须坚持不懈。同时也要依据社会，教育的发展来进行适当的调整。教师在培养高中生的素质能力时，一定要具备足够的细心和耐心，要对学生和自身职业负责。

参考文献：

何卫荣。设计课堂提问的原则与技巧：以中学语文教学为例.桂林师范高等专科学校学报，.

2.如何做好高中语文课改教学论文 篇二

在国家新课改不断深入发展的时代背景下, 奋战在中学教学一线的历史教师们都在研究和实践, 努力探求与时代相适应、有利于学生可持续发展的教学模式。在探求的过程中, 有一个问题凸显出来, 那就是原来在初中阶段历史学科成绩非常优异的学生, 进入高中阶段学习时却出现了较为严重的不适应情况。学生普遍反映高中历史课程的要求与初中历史课程的要求差距太大, 很难衔接。那么, 在新课改背景下, 初中历史教师如何做好初高中历史教学的有效衔接呢?

一、初中历史教学存在的问题和原因初探

初中历史新课程标准规定:初中历史教学要以唯物史观和科学的教育理论为指导, 通过精选历史课程内容, 设计灵活多样的教学方式, 激发学生学习历史的兴趣, 转变学生被动接受、死记硬背的学习方式, 拓展学生学习和探究历史问题的空间, 培养学生正确的历史观, 进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题, 加深对祖国的热爱和对世界的了解, 从历史中汲取智慧, 养成现代公民应具备的人文素养, 以应对新世纪的挑战。可见, 初中历史要求对学生进行的知识教育、思想教育、能力培养是一个系统工程。然而事实上, 目前初中的历史教学更多的是教师照本宣科, 学生死记硬背, 强调对历史知识的识记, 却忽视对知识的全面掌握, 淡化了对能力的培养。一些学生不会总结、不能分析、不会叙述, 对历史事件和人物不能作简要评价, 只会识记书本内容, 知识不扎实, 方法很机械。

显然, 这样的学习方法和基础无法适应高中的学习。新课改背景下的高中历史学习, 对学生能力提出了较高的要求, 如果初中历史的学习没有打下相当坚实的基础, 使初、高中阶段明显断层, 造成初中历史教学精力和时间的巨大浪费, 而高中学习的课程和难度又加大, 则容易使学生在高中阶段失去学习历史的兴趣, 甚至放弃对历史的学习。

初中历史教学出现上述问题是有原因的。

第一, 教师对课标和教材的了解把握不够。课标要求义务教育阶段的初中学生初步了解和掌握历史基本理论知识, 为学生到高一级学校学习乃至终身学习创造条件。普通高中历史课标中明确提出了生产力和生产关系的相互关系的概念, 但初中教材中没有明确提出。而初中生的认知水平是无法在短时间里理解生产力和生产关系的相互关系的, 需要教师在历史教学中把握时机 (这里的时机指的是涉及生产力与生产关系相互关系的历史教材内容) , 循序渐进, 逐步引导学生理解生产力与生产关系的相互关系, 以及这一关系的变化给人类社会所带来的影响, 从而站在更高的角度去思考人类的发展进程。这项工作是需要历史教师熟悉教材, 用心挖掘总结之后在课堂教学中贯彻实施, 需要长期努力才能够见功效的。

第二, 教师结构素质的影响。科班出身的历史专业教师在学校的学科教师配置当中明显不足, 历史专业教师人数少, 使得学校在编排历史课程时捉襟见肘。在乡村学校中这一现象更为普遍, 学校不得不以其他专业学科教师来代替历史教师, 这些非历史专业学科教师对历史基本理论知识的了解、掌握的不足, 直接影响到历史基本理论知识的教学。

第三, 考试内容的影响。不管是在初中历史中考的大考中, 还是在每学期的期末考试中, 历史考试都偏重于识记能力的考查, 而对学生的分析、比较、综合概括等方面的能力的考查较为忽视。学生只要死记硬背就能够在考试中取得优异成绩, 学生纷纷争做“背多分”。造成学生在历史课堂上只局限于基础知识的简单记忆, 不愿意独立思考, 一味地记忆“历史是这样”, 而不去探究“历史为什么是这样”, 根本谈不上学习方法也不了解历史的学科特点。学生进入高中后, 不具备与教材相适应的学习能力, 进入高二文科班, 学科深度广度进一步提高, 学生的学习能力与教学要求差距拉大。

第四, 考核的影响。中学特别是初中学校以教学质量求生存、求发展, 社会以教学质量特别是升学人数评定学校, 因此, 几乎所有学校对教师教学质量的考核基本上都是以学生考试成绩为依据。学生的考试成绩好, 就意味着教师的教学效果好, 教学质量好。面对各方面的压力, 历史教师也只有适应形势, 注重对历史史实的教学、掌握, 而忽视历史基本理论知识的教学。

二、做好初中历史与高中历史教学有效衔接的一些办法

缩短初中历史与高中历史的距离, 改变知识脱节现象, 初中历史教师应注意以下几个方面:

第一, 加强学习, 提高自身历史教学专业水平。现在面临新课程改革, 教师需要不断学习, 整合新课程下的知识、线索, 思考怎样组织教学, 怎样创设教学情境, 怎样去发展学生, 怎样结合实际搞好教学, 这就给学校教师提出了一个更高的要求。初中历史教师必须树立自我发展的意识, 顺应时代的要求, 主动学习新课程的理论, 努力提高自身素质, 积极投身于新课程改革实践, 积极参加培训和自我进修, 提高自身业务水平。

第二, 历史教学过程中要注意知识体系的完整性。毫无疑问, 历史知识体系是培养历史能力的载体。无论是观点的形成、结论的认定还是阶段特点的归纳, 都必须依赖丰富的史料, 并对其进行分析、比较、归纳、总结后得出。在教学过程中, 引导学生以线索串联知识点, 形成基本历史知识的“经纬网”。初中学生有一个通病:知识点掌握得较零散, 多采用机械记忆法, 弄不清各知识点之间的内在联系, 因而记忆效果很差。针对这种情况, 教师在讲授每册新教材之前, 先让学生看目录, 从而勾勒出知识框架。如《中国历史》第四册的基本线索是:1949年10月1日中华人民共和国成立, 标志着中国新民主主义革命的基本结束。从此, 中国历史开始由新民主主义向社会主义过渡。从新中国成立至今已有60多年的历史了, 这60多年按历史发展情况可分为以下四个阶段:第一阶段, 1949年至1956年, 为新民主主义向社会主义过渡阶段;第二阶段, 1957年至1966年5月, 为开始全面建设社会主义的十年;第三阶段, 1966年5月至1976年10月, 为“文化大革命”的十年;第四阶段, 1976年10月开始, 为社会主义现代化建设的新时期。这四个方面构成该册教材内容主骨架。先让学生了解纲目, 教学中联系纲目教学, 结束后再用纲目统领教材内容, 让学生明白内容的前后联系。与此同时, 提醒学生注意内容的横向联系。在教学中可节选某一历史发展阶段, 分析、比较不同区域的发展特点。如中国历史第四册讲到改革开放, 可以先联系商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实, 是时代发展的需要, 也是秦国统一大业的需要, 符合大多数人的利益。古今同理, 结合当今我国的改革开放宏伟大业之所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就, 正是由于中国共产党在新形势下制定并贯彻实施了一系列路线、方针、政策、措施。通过横向联系, 使学生把所学知识落实到纵横联系的“经纬网”上。

第三, 适当加强学生历史思维能力的培养。虽说初中历史主要是给学生一个“历史结果”, 让学生知道过去发生了什么。但高中历史带给学生更多的是思考:为什么历史会这样?是什么原因造成的?为了使学生进入高中后尽快适应, 这就要求初中历史教学要有一些初步的历史思维能力的培养。“思源于疑”, 思维活动通常由疑问而产生, 只有当学生对所学问题产生疑窦时, 才能点燃他们思维的火花。如在学习八年级下册第1课《中华人民共和国的成立》时可提出:“想一想, 为什么毛泽东在这里要非常鲜明地强调中国人民从此站起来了?”引导学生思考, 这样的教学设计不仅帮助学生明白本课的主旨, 也锻炼了学生思维, 同时, 也使他们个人的情感态度、价值观在思维的碰撞中得到升华。

第四, 改革师生互动方式, 营造和谐融洽的教学氛围。教学活动必须以教师与学生、学生与学生之间的交往活动为载体。新的课程改革要求教师在教学活动中既要着力于学生认知水平的提高, 更要着力于引导学生养成良好的学习态度, 激活学生善于自主学习的内驱动力, 从而形成情感丰富高尚、人格健康和谐, 具有坚强意志和锐意创新的素质。因此, 教学活动中, 教师要改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象, 要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系, 创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围。对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力, 而是要予以肯定和鼓励, 以促进学生自主学习、独立思考, 尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的过程。坚持“以教师为主导, 以学生为主体”, 最终使学生乐学、会学, 并且学实、学活, 改变学生轻视历史课的思想, 提高学生的学习兴趣, 使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。

3.如何做好高中语文课改教学论文 篇三

一、激活学习兴趣

兴趣是英语学习最好的老师，学生对英语产生了兴趣，自然愿意认真去学习。新的英语课程标准也要求教师在实践中培养学生的学习能力，成为学生的良师益友，不断激励、帮助他们前进。高中英语教师要营造良好的学习氛围，使学生得到英语的充分熏陶。教师要帮助高一新生找对课堂的切入点，开展课堂活动，善于创设情境，联系实际生活，让课堂充满活力，使他们尽快适应高中英语的教学方式。可以利用多媒体技术、英文歌曲、英文电影等丰富多样的形式带领学生进入英语学习的环境，让他们体会到学好英语的用处，从而喜欢上英语和英语课。教师还应该多开展一些课外活动，像英语辩论赛、英语口语大赛等来充分调动他们英语学习的热情。这些活动的开展会让学生体会到浓郁的英语学习气氛，既激发了他们的英语学习兴趣，又培养了他们的良好习惯，进而让更多的学生喜欢英语，想要学好英语。

二、培养学习习惯

1.工具书使用的习惯。英语的学习是离不开字典、语法等各种工具书的，教师要培养学生自觉使用工具书的良好习惯，告诉他们如果遇到不懂的单词或句子就可以主动地去查阅工具书寻找答案而不是被动地等着老师来解答这些疑难的问题，主动获取比被动接受更有价值。这是一种习惯的培养，更是一种能力的提高。

2.预习的习惯。预习是一个好方法，能有效地提高学习的效率。教师要培养学生预习的习惯，让他们在学习新课之前做好充分的预习，预习的目的不是别的正是要发现自己的疑问之处，在疑问的驱动下就会产生强烈的解决疑问的愿望，这样学生才会在课堂上认真听讲，积极主动地参与到课堂中去，这个过程正是他们自主解决疑难问题的过程。可以说预习促使学生主动地自学，在课堂上积极地参与，对他们的英语学习大有裨益。

3.朗读的习惯。英语是一门语言科学，语言的学习离不开朗读。养成朗读的习惯，能帮助学生纠正发音和语调的不准确之处，提高英语语感，而且对口语表达和听力都有明显的促进与改善作用。只有朗读得非常熟练了，才能在做听力练习时增强对词汇和句子瞬间反应的敏感性，进而才有可能在用英语对话时流畅地表达。所以笔者在每一个英语早读课时都会要求学生大声开口朗读，努力养成朗读的好习惯。

三、衔接教学形式

初中生一般满足于对表层知识的认知，而高中生的心理发育已渐趋成熟，思维已经具有一定的抽象性和概括性，更加渴望通过积极的思考来获得知识，通过自己的创造性思维来体验学习上的成功和满足。因此，高中英语的教学节奏要适当加快，不能仅停留在对课文的简单分析，教师要摒弃初中英语课堂上常见的正音、释词、语法讲解、句子分析的教学模式，转而设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，像角色扮演、调查辩论、采访等，帮助学生将所学的英语知识进行比较分析、综合归纳。高中生追求民主和独立，自尊心都比较强，因此学生一进入高中学习的新环境，教师就要营造民主的教学氛围，主动和学生构建平等、和谐的师生关系，让学生积极主动地参与教学活动。另外，教师的课堂用语不仅要规范科学、形象生动，还要体现出对学生的体谅和尊重。

四、打通基础知识

1.听：听是最基本的信息输入过程，常听才能耳熟。首先要让学生知道，“听的目的并不在于能听懂多少，而在于听本身”。要让他们多渠道、多方位地练习听，养成一种听的良好习惯，目的是练“耳感”。既要精听，也要泛听，两者相结合，并在平时的设计中尽量难易适中，逐步消除恐惧感。

2.说：说的前提是会读单词，读单词音标就显得尤为重要。音标是学好英语的“拐杖”，是每个学生必须要掌握的。因为只有掌握好发音和读音规则，才有可能为今后自主学习打下良好基础，打破“老师教就会读会背，不教就不会读和背”的被动局面。口语练习不容忽视，要培养学生开口说话的能力，既要课堂上练，更要课外坚持常说；其次，坚持课文复述，根据课文内容的keywords重新提炼组合加深记忆。

3.读：词汇是英语学习中的根本。词汇匮乏，学英语就犹如无源之水、无本之木，更谈不上阅读，所以要边上新课，边以“分类归纳”的方法扩大初中词汇。在教学过程中还要帮助学生了解英语词汇的构成规律，英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的基本元素——词根、前缀和后缀等却是有限的，教会学生归类加强整体概念则会增强词汇的记忆效果，从而巩固和增加词汇量。

4.写：写作是牵一发动全身的重要课程，它是最能体现一个学生英语水平的课程，写作水平普遍低是英语教学中的主要问题。在写作这方面，贵在平时坚持训练，没有捷径可走。开始时要求学生尽量把单词拼写准确，要点写全，时态用准确，意思表达清楚；随着写作水平的提高，应鼓励学生朝着使用高级词汇、使用复杂句子结构和多使用关联词语的方向过渡，在平时写作课程中对学过的常用句型及时态进行及时回顾、练习也是非常有必要的。

总之，高中英语教师要努力研究把握教材的逻辑结构，寻找衔接点，以新旧知识点的衔接带动思维的突破，有效地帮助学生树立整体学习和综合发展的意识，就一定能把初高中英语教学衔接好。

4.如何做好高中语文课改教学论文 篇四

新课改追求构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式。看教，更看学，要设法让学生主动接受信息，教师只起引导和评价作用，体现“以人为本”、“以学生为中心”，充分尊重学生个性和潜能的发挥与发展。在新课改形势下，教学常规工作应怎么开展，是摆在每一位教师面前的急待研究的课题。以下是我们的具体做法：

一、新课改对教师备课的要求

备课，顾名思义就是教师在讲课前准备讲课内容。教师要根据教学大纲的要求和本门学科的特点，紧密结合学生的具体实际，选择最合适的表达方式和安排最科学的顺序，以保证学生能有效地进行学习。这是教师进行课堂教学的首要工作，是教师上好课的重要前提，也是提高课堂教学质量的基本条件。作为教师都要十分重视备课工作，因为只有首先备好课，然后才能上好课。事实证明，备好课是加强教学的计划性和预见性，充分发挥教师主导作用的重要保证。备课的关键是一个“备”字。那么，该如何来备课呢？我们都知道，教师的备课主要涉及教材内容、教学对象和教学安排三个方面。为此，教师备课时，首先要考虑的是如何钻研教材，驾驭教材；如何妥善安排，讲究学法。我们要求老师们拿到一篇教材时，应做好以下三项必需的重要工作。

（一）认真充分钻研教材。即教师要认真充分地做到“三钻研”。首先，要认真学、钻研领会新课改精神，明确《基础教育改革纲要》（试行）和《课程标准》提出的基础要求，搞清楚本学科的教学目标，教材体系和基本内容，以及对教学方法的有关要求。同时，要认真学习钻研教材，熟练掌握教材的全部内容，包括本教材的编写意图，结构体系、重点章节、各部分的重点、难点和关键问题等。还有，教师要广泛阅读有关参考资料，以便从中精选有关材料充分教材内容。教师深入钻研教材，就是要能全面地完全地掌握教材，驾驭教材；能达到“懂、透、化”三字要求：对教材要一懂，即能掌握教材的基本结构；二透，即能对教材融会贯通；三化，即能把教师自己的思想感情与教材的思想性、科学性融化在一块。

（二）全面深入了解学生。即教师要全面深入地了解自己的教学对象，首先要弄清本班学生的基本情况，摸清楚学生的一般特征，分析掌握对学生学习产生影响的心理、生理和社会特点，包括学生的智力差异、认知差异和性格差异对学习的影响。与此同时，还要在全面了解全班学生的基础上，分析掌握学生的特殊特征，包括学生的初始知识技能，原有的认知图式、态度、感情倾向等。并且要弄清楚不同类型学生的学习情况和学习特点，掌握班级中好中差不同类别学生的学习优点和缺点，长处和不足，优势和缺陷。然后能结合教材内容对他们进行细致的分析和研究，针对这些具体情况，有的放矢地设计好对他们的分层、分组和个别化教学。

（三）科学合理设计教学。即教师在做好以上两项工作，做到“心中有目标”、“心中有学生”的基础上，还要科学地合理地设计安排好如何有效地进行教学。即要能寻找出教材内容与学生学习的联络点、结合点、兴奋点和生长点。要通过有效的途径、方法和手段，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习自觉性、主动性和积极性，寻找到学生的“最近发展区”，开发和挖掘出学生的潜能，不仅能让学生全面地正确地掌握所学教材内容，而且能让学生全面学习掌握学习的方法，学会学习，学会发展，能为学生今后的学习和持续发展奠定基础。这是教师在备课时所必须考虑的首要问题和重要问题。

大部分教师认为，教案写好了，课也备好了，写好了教案就是备课工作的结束，更有的教师自恃讲课多年，已烂然于心，无须再研究，结果教学效果一般，为了克服这些问题，我们要求教师在课前的20分钟抚案，即对已写过的教案，从四个方面进行修改和准备，第一，研究修改教法，要求教法必须能为本节课服务，必须生动活泼。特别是年轻教师要求设计两种教法，在上课之前仔细琢磨，确定其中一种。第二，收心养神，情绪在人活动中起着致关重要的作用，教师上课前必须调整好自己的心态，带着愉快的心情，饱满的热情进入教室，这样讲起来才精神、愉快、充满活力。第三，备语调、备高潮。我们有的教师，语不高声，笑不露齿，表情单一，严重的影响了教学效果，因此要在课前备课时练习讲课高潮时的语调、语气，在讲课中做到抑扬顿挫，感情丰富，教学成绩一定会有显著的提高。第四，备教态，教师的教学是一种表演艺术，教师不能仅满足于把知识讲给学生，而要注意演给学生，这样才能增强教者的感染力，课堂吸引力。

二、新课改对课堂教学的要求：①必须是情感的课堂。要唤醒学生的学习欲望。②必须是能动的课堂。要学生主动参与，自主学习，师生互动，共同探讨。③必须是开放的课堂。要把课堂外延扩展到社会大舞台，改变以往单一的课堂内授课。④必须是现代的课堂。要利用多媒体和网络教学来提高教学效率。我们对教师的具体要求是，新课改形势下的课堂教学要坚持四个观念，增强六种意识。

（1）人本观念 ：以学生为教学的主体，“因学而教”，因学生、因学习、因新的学习方法而教。为此，要做到实施尊重教育，尊重学生人格，关注学生的个体差异，满足学生的不同需要，促使学生成功。

（2）课程观念：树立新的课程观，课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统；课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，不能把课程仅仅理解为教科书、理解为教师教的材料。因此教学过程不只是忠实的实施计划、教案的过程，更是课程创新与开发的过程。

（3）建构观念 ：布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”我们教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他参与把知识建构起来的过程。要给学生以时间和空间去操作、观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑……引导学生积极思维，帮助学生自己建构知识。

（4）交往观念 ：新课改把教学本质定位于交往，是对教学过程的正本清源。主张教师与学生都是教学过程的主体（双主体论），在教学过程中强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等。通过这种广泛的信息交流，实现师生互动、生生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

（5）学习指导意识：课堂教学要强化指导学生掌握并运用好科学的学习方法、思维方法和研究方法，充分发挥学生潜能，真正让学生“学会学习”。无数学校的成功经验反复证明了这一问题，如江苏高考名牌学校——启东中学高考成绩令人瞩目，连续三年重点大学本科上线率在97%左右，经验之一，就是指导学生学会学习。

（6）落实意识：课堂教学中的讲、练、评均要抓落实；要体现过程与方法、思维的完整性、课堂结构的整体性。任何学科教师的课堂教学均应落脚于学生对知识的掌握、能力的提高、认识的发展上。

5.浅谈新课改下高中语文有效教学 篇五

摘要：高中语文教学在教学目标上有了新的要求。知识与能力的获得、过程与方法的掌握、情感态度与价值观的形成成为语文教学的三维教学目标，这就彻底颠覆了传统的语文教学理念，突出了学生在教学中的主体地位，注重学生语文能力和素养的培养。本文从新课改下的语文教学目标出发，探讨了高中语文教学的新思路。

关键词：新课改；高中语文；有效教学；策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0039

新课改的深化使新课标对高中语文教学的要求越来越高，既要尊重学生，还要体现出学生的主体性，在教学模式上也要以新的标准不断创新。所以，在新课改下分析高中语文教学中存在的问题，并提出相应的解决对策，对于高中语文教学来说具有重大意义。

一、激发学生兴趣，提高课堂参与度

在传统的高中语文教学中，很多教师都忽视了学生学习兴趣的激发。殊不知，学生如果对课堂教学不感兴趣，那么必定也难以真正参与到教学活动中，那么有效教学也就无从说起了。众所周知，兴趣对于学习至关重要，因而在新课改背景下，高中语文教师必须注重学生学习兴趣的激发，这样，学生在兴趣的驱使下，必定会积极地参与到教学活动中。如此，方能实现高中语文课堂的有效教学。

二、不断深化和改进教学方法

新课改在很多高中学校开始实行了，但也有很多高中仍然以单一的教学方式开展语文教学，教学活动既枯燥又乏味，这种教学模式很容易使学生产生厌恶感，使教育本质发生改变，这就要求我们教师要对教学方法不断深化和改进，在日常教学中也要勤于思考，及时发现问题、解决问题。在新课改下，语文教学要融合现实生活，语文教师也要为学生讲解典型知识内容，使语文课堂的授课形式有更多样的特点，提出能够启发学生思考的问题，使学生的思维与创新能力得到锻炼。在高中语文教学中，教师要把文章的情与学生的情融合为一体。例如，《赤壁赋》一文的学习，教师要把景物描写和苏子、客之间的感情结合在一起来讲解，分析出“清风徐来，水波不兴”和“白露横江，水光接天”等明丽的情景，使学生能够深刻地感受到苏子和客间其乐融融畅饮欢快的场景。

三、让学生成为语文课堂活动的真正主角

著名教育家陶行知先生非常重视学生的实践操作能力，他强调人的能力不是靠“听”来获得的，而是靠“做”来实现的，只有亲自动手操作才能获得真知。因此，在新课改下的高中语文教学中，要想使学生的能力真正提高，必须让学生做课堂活动的主人，在课堂活动中口、脑、手全部动起来，通过亲自参与和实践来提高学习的效果，这其中包括知识的获取、巩固和应用等。

四、通过信息技术手段丰富语文课堂教学

随着科学技术的飞速发展，信息技术已经普及到人们生活的各个领域，将信息技术运用于教育教学中已经成为新课改的重要内容。特别是在语文教学中，教师可以借助丰富的网络资源，培养学生的创新能力和意识，提高语文教学的效果，也为学生开展自主性学习奠定了坚实的基础。信息化教学可以将一些抽象的语文知识形象化和直观化，从而进一步激发学生的思维想象力，增强学生的思维逻辑，使学生获得更多的知识，提高语文教学质量。要想充分发挥信息技术教学手段的优势作用，语文教师必须要进行充足的备课，只有备课越充分，语文教学课堂才能越精彩，才能实现理想的教学效果。在语文教学中，采用信息技术教学手段，课件制作是关键，只有良好的课件，才能激发学生学习的热情，提高学生学习的效果，从而使学生能够学到更多的知识。良好的语文课件可以有效地整合电、光、声等各种效果，引起学生的各种感官刺激，从而引导学生积极投身于语文学习中。可以说，高中语文教学和信息技术的有效整合，既弥补了传统教学手段的弊端，又激发了学生学习的兴趣，提高了高中语文教学效果。教师通过信息技术的应用，积极贯彻了新课程改革的精神，也更容易实现高中语文教学目标。

五、拓宽学生阅读面

语文教学不同于其他学科的教学，语文的博大精深要求学生时刻进行学习，在掌握学习方法的基础上扩大阅读面。学生要想培养自身的文学气质，提高文章的理解能力，就要养成阅读的习惯。受课本篇幅和考试升学的影响，高中课本不能概括所有的文章，很多优秀的文章没有纳入高中教学的过程中。学生要广泛地阅读各种读物，将文章中描写的意境真正贯彻到生活和学习的过程中去，所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”说明的就是这一点。因此，教师要激发学生课外阅读的积极性。教师可以不断地向学生推荐优秀书刊，扩大学生阅读面。学生在读书的过程中，也可以进行适当摘抄，写下自己的观察和感受，在提高阅读能力和理解能力的同时丰富自身的写作材料。

六、注重培养学生的创造性思维

传统语文教学过分关注语文教学的工具性，忽视了人文性，使学生成了知识的接收器，不利于学生的成长；过分关注语文成绩的高低，对学生进行机械的教育，限制了学生的创造性思维。新课改完全改变了这种教学模式，尤其注重学生创造性思维的培养。没有发散思维就没有创造性的意识，更谈不上创造性的成果。因此，在语文教学中，要想培养学生的创造性思维，首先要树立发散性思维的目标，再明确思维的针对性和方向性，这也是辩证思想的要求。为此，语文教师要采取多种手段和措施，引导学生展开想象的翅膀，让学生的能力能够在语文教学中真正得到提高，为学生综合素质的提升奠定基础。

七、提倡合作探究，培养自学能力

新课改下的高中语文从传统的以教师讲授为主的教学逐渐转变到以教师为主导，以学生为主体的探究式模式，在该模式下，学生的主体性得到较好发挥，通过问题引导，让学生充分参与到课堂学习中，在自主学习的基础上通过小组合作分析并解决问题，辅以教师的指导和鼓励，有效地促进了学生自主学习能力、合作能力、表达能力的发展。当然，在合作学习中，教师要注重以问题为引导，关注学生的主体性，尤其在模式上，要从学生和教学的需要出发进行优化。

八、教师应提高自身的语言素养

首先，教师必须正确认识自己的语言水平。由于每个教师加强语言修炼的重点不同，语文教师应该正视自己教学语言存在的不足，明确自己努力的方向，根据自身的特点修炼语言，这样才能使教学语言得到真正提升。其次，教师应认真学习语言，对于语文教师来说，尤其要重视语言的学习。?W习的方法和途径很多，其中多听优秀教师的示范课和看教学案例都是行之有效的方法，在欣赏优秀教师的示范课时，摸索出他们有效教学语言表达的规律，并以此指导自己的教学语言。另外，教师还应美化自己的教学语言。优秀的语文教师能以语言来影响学生，以自身的魅力来获取学生的认同，他们清晰纯正的语音、抑扬顿挫的语调和畅达完整的语流都将使学生成为快乐的享受者。因此，美化教学语言对教学效果也能起到积极的影响作用。

九、评价多明辨，而非随意迎合

在语文课堂中，教师针对学生回答给予的评价是课堂有效性的另一至关点。在课改之前，教师多是用“不对”“错”等生硬干涩的词语作为评价，导致学生逐渐丧失发言的信心和勇气；而在课改之后，我们的教师却又走向另一个极端，取而代之的是“好的”“很好”“非常好”等评价。在尊重主体的今天，不少教育家提出了“赏识教育”的概念，所谓的“赏识”指的是对于学生，教师要多看到他们好的方面和长处，多给予鼓励和肯定，但这绝不等于不讲原则地一味讨好和迎合学生。当然，它对激励学生是有一定作用的，但从长远看，廉价的表扬是很害人的。我们可以想象，在课堂回答中，学生的个体差异决定了他们回答的差别，有对错之分，有质量之分，都给予学生相同的评价，好学生得不到鼓励，一般的学生得不到锻炼和提高，依然原地踏步走，错的依旧错，差的仍然差，而且还会养成学生信口开河、随便接嘴的不良习气，长此以往，语文课堂教学的效果当然只会越来越下滑。

新课改下高中语文教学中还存在很多问题，一定要认真观察和研究，才能发现问题、解决问题，为新课改的良好发展做出努力。新课改是在摸索中前进的，一定会遇到困难和阻碍。所以，教育部门也要把新课改的思想真正落实下去，各学校要深入进行新课改的实施，高中语文教师也要把握好新课改的理念，学习先进理念，通过不断的创新和反思，使新课改下高中语文教学工作能够顺利开展。

6.如何做好高中语文课改教学论文 篇六

新课改实行以后，我充分看到了它的优势所在，但与此同时在教学上的困惑也越来越多。为了体现新课改理念，老师们绞尽脑汁去设计课堂教学，给学生自由的空间，但却总是感到力不从心，到底应该如何去教，学生又该如何去学？成了我们心中的困惑。从山东新课改观摩回来之后，我校就开始了轰轰烈烈的新课改。新课改登台亮相后，我们作为新一轮课改的实践者，在实践中推行语文新的教学模式，半个学期下来，觉得心中的困惑越积越多，加上平日教学过程中各式各样的问题产生使我不得不发出疑问：新课改下的语文到底是什么？语文教学又将走向何方呢？

新课标下语文教学模式：教师备课模式，整体感知——自主合作探究——拓展延伸——情感体验。课堂热闹无比：老是被称为好的组织者，胡乱发言的学生被誉为富有个性思维。我感到很困惑，语文到底是什么，语文该怎样去教，怎样在有效的时间内提高学生的语文素养？学生没时间看书，对名著书名作者一无所知。许多上了中学，写作水平却还没超过三四年级的水平，都是说的多且泛滥，一动笔便暴露出存在很多问题。课堂上，学生总是难以静下心来欣赏一些美的东西，不知是什么让他们的心远离语文，可能仅仅是为了高考分数去学吧。

我觉得语文不仅靠学的，还要靠一种感受，一种发自内心的亲近，只有让学生真正感觉到他需要语文，喜欢语文才能使他们自

然而然走进语文这个广袤世界，但现在学生有什么时间静下心来感受呢？语文老师很累，既要学生的素养，又要学生的分数，结果语文成了四不像，令人尴尬。

高中语文被模块化了，就其中的一些专题来说吧。文言文学习始终难以让学生对它产生兴趣，一方面太难，字词意义变化太复杂，学生总是希望老师讲；另一方面，整天听老师讲实词的意义虚词的用法、句式、翻译······讲白了没多大意思，老是一个模式。现在文言文教学一般都少不了疏通文段，表面看是教师在尽解惑之责，其实它是造成现今文言文及教学模式僵化的根源，由于学生文言文阅读面狭窄，课外基本上很少有人阅读文言文，接触到的文言文材料有限，所以难以形成独立阅读能力，于是对教师产生依赖。对于这样的问题，我们就应该充分的去体现新课改要求下的自主学习，有经验的老师绝不会对课文做简单的串讲直译，而是给学生提供工具书，逼着他们自己去阅读，但这样又会出现另一个问题，一篇很短的文言阅读就要好几课时才能完成，从而导致完不成教学计划，就这样语文教师在矛盾中重复挣扎。

在语文教学中，我总会产生这样的迷惑：我这样教符合语文教学规律吗？这样教能提高学生的语文学习能力吗？教学理念能跟上时代的步伐吗？越想越糊涂。我知道学习语文就是要大量阅读，也知道要勤练笔，也知道要体验与积累，但使我困惑的是，当我拿起一支笔进行教学设计时，常难以下笔，我怕我的设计体现不了先进的理念，怕我框死了学生的思路，更怕我的设计没有体现新课改

下语文课的特点。因此，设计中总是零零整整，越想越糊涂。好不容易设计完一个教案，自己觉得设计的已经很尊重学生主体了，很开放了，但在课堂中常会出现这样的情况，部分学习能力强的学生能够选择学习内容自主学习，甚至他们的交流能够启发我的思维，引发新的思考，这也许就是教学相长。可是在开放式的教学设计中，有些学生就显得手足无措，一个学习任务布置下去，他只能呆呆望着你，似乎说：“老师我该怎么做？”似乎在他前面有无数条岔道，他不知选那条。我总是会去帮他们一起学，可他们究竟学到多少，感悟能力提高多少，就很难知晓了。

新课程实施以来，语文教学园地异常“繁富”，但是“繁富”当中，却也存在着真伪莫辨的现象。语文教学中有些过于“标新立异”，常规的教学中违背了语文教学的基本常识问题。有些一味地注重表面化而忽略了教学的主要目标，例如，现在许多教学中选择多媒体作为辅助工具，这是好事也是需要提倡的，然而往往有些教师偏离了主题，只是想用它来营造课堂的热闹气氛。计算机只是语文教学的辅助工具，阅读画面自然不能代替阅读文字，可是一些教师不深入钻研教材，不挖掘教材的语文教学因素，而一味地在多媒体运用上动心思，一味在课件制作上求花样，以致课堂上不见学生阅读鉴赏探究文本，倒形成了形态各异的课件大展示。

由此看来，新课标非常强调教师的教学反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才

7.语文教学如何做好初高中衔接 篇七

第一, 转变学生思想认识。很多学生在初中阶段学习的过程中都或多或少受到了有关语文学习谬论—学与不学一个样的不良影响, 普遍认为反正考得好的和考得差的也没有多大差别, 不像数理化和英语那样, 见效快而且差距明显。于是, 很多人便忽视了语文学科学习, 以至于很多人到了高中依然抱着这样的想法, 错误地认为自己学习了十几年汉语了, 考试什么都能应付, 即使自己应付不来的, 别人学了也不见得比自己优秀多少。正是这个想法, 让很多人同别人差别越来越大。所以在思想上重视是学习语文的关键。

第二, 要求学生学习方法的转变。初中学习以基础为主, 特别是语言学科。但是高中就不单是基础了, 更注重能力培养, 如果还以初中的学习方法来对付高中的知识, 那可能事倍功半。高中这段时期的学习, 背诵记忆一些知识是必须的, 但是这只是一个初步阶段, 能力是关键。而能力如何获得?那就是需要我们花时间在课外了, 加大阅读量, 信息面要宽, 感悟力要强, 要有大气概大境界, 关注苍生, 心忧天下, 善于思考, 乐于思考, 精于思考, 有独到的看法, 绝不人云亦云。这样才能在语文方面体现出自己独特的能力, 写作水平才能提升, 阅读现代文的能力才能加强。所有这些, 除了课堂, 大部分靠课外时间。套用一句名言即“汝果欲学诗, 工夫在诗外”, 老师只是引路人, 学好语文, 关键还是要发挥自己的能动性。

8.如何做好高中语文课改教学论文 篇八

关键词：新课改；初中；高中；地理衔接

初中和高中地理衔接教学，既是高中地理教师的教学任务，也是初中地理教师的教学任务，两个阶段的地理教师都需要树立衔接意识。本文首先阐述了初中地理与高中地理之间的区别和联系，然后分析了目前地理教师在初中和高中地理衔接教学中存在的问题，并给出解决这些问题的答案，以期对初中和高中地理衔接教学有所裨益。

一、初高中地理的区别与联系

1.初中和高中地理的区别

首先在教学内容上，初中地理主要对世界地理、乡土地理、中国地理和地球与地图这四大部分的浅显易懂的基础知识进行学习和记忆。而高中地理则要对这四大部分的详细内容进行探究和理解掌握[1]。其次在教学对象上，高中生和初中生的思维方式不同，认识事物的能力不同。再次，在教学方法上，高中地理讲究理性分析，以原理为主；初中地理讲究感性认识，以知识为主。

2.初中和高中地理的联系

初中地理是高中地理的基础。在学习内容上，高中地理和初中地理的知识体系是相同的，都是以区域地理为主要内容。在教学方法上，没有初中地理教学培养的学生对于地理事物和现象的感性认识，就没有高中地理的更加深入地对地理事物和现象成因的理性认识[2]。初中地理知识，为高中地理知识的学习，做了铺垫，使学生对其学习更加得心应手。

一、初高中地理衔接教学中的问题

1.教材衔接问题

初中和高中地理教学的衔接与否，首先是教材的衔接与否。初中教材和高中教材往往是两班人马，各自编写，互不交流，互不联系。初中教材往往编写得过于肤浅，而高中教材又经常编写得难度较大。初中教材注重介绍，高中教材注重探究，两个阶段的教材，在知识的难度上跨度较大，学生不易适应和掌握[3]。

2.衔接意识问题

很多高中教师认为，初中和高中地理教学不在一个档次，初中的地理教学对高中的地理教学影响不大。于是，在高中阶段的地理教学中，往往忽视了学生对基础知识的掌握程度，以及掌握的内容，不能做到根据学生的实际情况开展教学。初中地理教师则认为，教授完自己所属阶段的教学内容即可，没有对学生知识面进行拓展，知识层次进行深入的必要。这些都是人本思想缺乏，衔接意识不强的反映。

3.衔接方法问题

初中和高中地理教师在如何衔接两个阶段的地理教学的问题的解决上，往往找不准方法。初中地理教师教授地理时，不知从何下手，才能让自己所教地理知识，除了符合初中课程标准，又能符合高中地理的课程标准。对具体的知识，是应该点到为止，还是应该深入拓展，都存有很大的疑虑。而高中地理教师在发现学生初中地理知识不能很快适应高中地理教学的时候，同样无从下手，不知道是再重新为其讲解，还是直接向难度较大的高中知识迁移。这些问题严重制约了地理的衔接教学。

二、解决初高中地理衔接教学中问题的方法

1.教材编写要衔接

解决初中和高中地理衔接教学问题，首先要解决地理教材的衔接问题。没有教材的衔接，教学的衔接无从谈起。教材的衔接，要在内容和形式上，遵循循序渐进的原则。由易到难，由少到多，由粗到细。要一点一点地增加教材知识的难度。保证学生有逐渐适应的过程。

2.培养教学衔接意识

初中地理和高中地理教师都要有人本思想。做到以学生的学有所长为出发点和目标。初中地理教师，不能单单负责所属阶段的地理知识的教学，也要研究高中阶段学生需要学习的地理知识，在日常教学中，增加一定量高中地理知识的讲解。高中地理教师，不能忽视学生在初中阶段的学习情况，对于初中教学中没有涉及，而高中教学中又容易忽视的知识点，要格外注意[4]。并结合学生的整体情况，帮助学生能够回忆初中地理知识。

3.找准衔接方法

初中和高中地理教师都要善于找寻地理衔接的教学方法。初中地理教师要研究高中的课程标准，并将该课程标准纳入初中阶段的教学当中。高中地理教师也要研究初中的课程标准，在实际教学中，对初中教学中存在的问题，及时纠正。存在的薄弱环节，要着增强，以使学生能够很快适应高中地理教学。尽早掌握高中地理的学习方法。同时，两个阶段的教师可以深入对方阶段的课堂。听取对方课堂的课程。熟悉对方的教学方法和教学内容。

结语：

综上所述，初中地理和高中地理既有很大的区别，又有广泛的联系。初中地理是基础，高中地理是提高。衔接初中和高中的地理教学，需要两个阶段的教师，互相研究所衔接的上下阶段的课程标准。需要教材编写人员注意初中和高中地理教材知识内容的衔接，知识难度的递增。需要初中和高中地理教师，共同提高教学衔接意识的培养。这样，才能使得学生从初中向高中地理的学习转变时，更加适应学习内容，快速掌握学习方法，最终使学习效果不断增强。

参考文献：

[1]潘永成，葛为劳.初高中地理教学衔接问题初探[J].教学月刊（中学版），2009，12：34-35.

[2]赵留英.新课标下初高中地理课程衔接模式初探[J].中国科教创新导刊，2011，11：14-16.

[3]宫宝祥.如何填充初中和高中地理知识的断层[J].中小学电教（下），2011，10：52.

[4]沈继海.论初中地理与高中地理的衔接教学[J].考试周刊，2014，10：130.

9.如何做好高中语文课改教学论文 篇九

高中阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文课堂教学的重要内容。但在教学工作实际中，阅读教学得不到应有的重视，不能发挥其应有的作用。笔者就新课改下语文阅渎教学存在的主要问题、成因及如何解决这一问题谈谈见解。

一、当前高中语文阅读教学存在的主要问题和原因

结合十多年的工作实践，笔者认为高中语文阅读教学现状不容乐观，目前主要存在的问题和成因包括以下几个方面：

1.阅读的功利性扼杀了人文性。语文新课标提到：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”但在实际教学过程中，在应试教育的大背景下，语文的工具性被大大强化，而人文性被忽视。语文阅读教学是语文课堂教学的主体，但很多时候，教师在进行文言文教学时，只是把实词、虚词、文言句式作为教学重点，忽视老祖宗留下的那些瑰丽的语言；有的教师在进行诗歌教学时，只是注重翻译、意境教学，忽视古代诗人留下的朗朗上口的诗句；个别老师甚至认为课本没用，不用讲解，反正考试不会考原文，只要把课本里出现的字词、名言警句掌握就可以了。于是，枯燥的教学压抑了学生学习语文的主动性和积极性，也抑制了学习的兴趣。

2.学生阅读量少、知识面窄。一些学生课外阅读面窄，涉猎中外文学名著的数量和质量远不如发达国家同年龄段的学生。由于升学压力大，各科题海挤占大量课外时间，加上不少教师、家长担心课外阅读会冲击课内学习，致使学生的课外阅读受到限制。学生固然要认真学习、掌握课本上的课文和有关知识，但仅有课内阅读远不能满足培养读书习惯的需要，因为它的内容、范围都极为有限，学生得到的阅读锻炼带有局限性；课外阅读却可以把学生带入无比广阔的天地中，接触到各式各样的文章。实践证明：语文成绩好的学生无不得益于课外阅读，正是大量的课外阅读使他们养成了良好的读书习惯，有效地提高了阅读能力。

3.学生不会自主阅读。早在1978年，吕叔湘先生就批评语文教学“少慢差费”，即阅读教学，即阅读数量太少、阅读速度太慢、阅读效率太差、阅读时间太浪费。在语文阅读教学实践中，教师往往唱的是主角，一个个问题牵着学生进入教师预先设计好的轨道之中，引导学生作答，这样就完成了阅读教学的任务。这种做法造成的后果是学生过于依赖老师，当自己独立阅读时，往往无处下手，不知道从何读起，不知道该读什么。对此人们往往归因于学生阅读能力太弱，尽量加大阅读训练的力度。殊不知，如果没有养成良好的阅读习惯，阅读能力就难以提高。

4.学生诵读文本机械化。在对近几年高中语文阅读教学实践进行剖析后，我们不难发现不少语文教师确实把“读”放在教学的重要位置，但是对学生有感情地诵读却缺乏关注，这就造成高中学生诵读机械化的现状。“琅琅书声”只有在小学能听到，到了高中以后只能说学生把无声的文字变成“和尚念经”。诚然，高中学生在古诗文阅读中仍旧以诵读为教学的主要方式，但是这种读是为了背，学生往往忽略其间的情感再创；即使在感情丰富的戏剧分角色朗读时，很多学生也没有投入过多的情感，仅机械地念完全文。

二、开展语文阅读教学的必要性和意义

高中语文课标对高中生阅读培养作了明确的规定：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力；养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，培养学生敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。阅读能使学生形成良好的现代汉语语感，提高语言文字的感受力，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然与生活的感情；让学生感受艺术和科学之美，提升审美境界。因此，加强阅读教学是语文教学至关重要的内容，是语文教学过程中任何其他形式和手段都不能代替的，也是当前急需解决的课题。

三、破解阅读教学现状的策略

当前许多一线教师都已认识到阅读教学中存在的问题，也都结合教学实践进行了不少探讨。针对上文提出的现状和问题，我建议从以下几个方面调整阅读教学的思路。

1.教师要重视阅读教学。好的阅读是一次精神的对话，一段心灵的旅程，一场文化的盛宴。因此教师要重视阅读教学，关注学生的情感体验，尊重学生的个人感受，引导和激发学生主动阅读、积极思考；让学生用心灵感悟作品，与作者产生共鸣；让学生读出个性，读出自我，在阅读过程中捕捉到作者思想的光芒，进而引起共鸣，增长智慧。

2.提高教师的专业阅读素质。教师是学生的领路人，是教学活动的组织者和指挥者，在教学活动中他所负的责任和所起的作用应是最大的。教师的阅读量决定着他的自身素养，也决定着教学的容量和质量。素质教育下，语文教育的改革需要教师的转变。因此，教师要多读书，读好书，丰富自身涵养，提高个人水平，这样“肚里才有货”地教学生。

3.培养学生阅读积累的习惯。学生养成良好的阅读习惯和社会、家庭、学校的关系都密不可分，在高中阶段，学校在阅读教学活动中发挥的作用显然是最大的。我建议学校多开设阅读课，带领学生到图书馆、阅览室读书，同时在阅读时要注重培养学生积累语文知识习惯的养成，如勤摘抄、勤做读书笔记的习惯，这样会使学生拓宽知识面，提高阅读效率。

4.教师示范引领阅读。目前，很多高中语文教师都已经忽略范读的重要性。范读不仅能激发学生读的兴趣，而且当教师全情投入文本中时，教师会通过声音将自己的理解传达给学生，并用声音中渗透出的感情感染学生，教给学生诵读的技巧，增强学生对文章的认知，激发学生学习诵读的兴趣，提高诵读的效率。

10.如何做好高中语文课改教学论文 篇十

松阳一中

丁荣美

《语文新课程标准》已经施行了很长一段时间了，实施创新教育已成为广大教育工作者的共识，但实际情况却存在着很大的距离，审视当前的高中语文课堂教学，依然处于困惑中，什么样的课才算是一堂好的语文课，这是我们从教者一直在讨论的问题，也是我们努力的方向，我认为可以从以下几个方面来解决新课程下的语文课堂教学问题。

一、树立新课程改革理念

新课程背景下，究竟怎样使我们的语文课深得人心呢？

首先，我们要有目标意识。要明确语文教学的知识与能力目标，语文教学的重要任务之一就在于“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”；要确立语文教学的过程与方法目标，这是实现知识与能力目标的关键；要明确情感、态度、价值观的渗透目标。这些目标不是要等量齐观，也不是要面面俱到，而是要根据文本内容、学生实际恰当处理。

其次，我们要有文本意识。激发学生兴趣，张扬学生个性，培养人文素养等等，这些崭新的理念在贯彻中被误解，被曲解，于是语文课堂上“种了别人的田，荒了自己的地”的现象数见不鲜，有把语文课上成政治课，有上成美育课的，也有上成活动课，热闹的背后是浮躁，创新的背后是虚无。培养文本意识应抓住阅读，强调以读为本。众所周知，“感悟”是从“感”开始的，无感之“悟”犹如空中楼阁。当然，以读为本并非一读到底，一读了之。既要注意“读”的多种方式，如齐读、诵读、默读、美读、分角色读、竞赛读等等，更要注意读的目的：速读有利于感知文本大概内容，美读有利于增强文本感染力，精读有利于品位语言，默读有利于思维训练，齐读有利于面向全体„„依据实际情况确定朗读方法。我们的语文教学就是要引导学生探寻、理解蕴藏在教材文本中的真、善、美方面的丰富意义，将文化本身的精神、人文内涵分娩于主体中，激活、唤醒和培育学生的价值观和人生情愫，使学生亲近文本，走入文本，拉近学生与作者的心灵，这对学生的道德心灵必将产生潜移默化的影响。再次，我们要有人文意识。语文教育就是要提高学生的语文素养，充实学生的精神，明确了语文教育的目标，我们就应该利用文质兼美的文本进行人文渗透、诱导与教育。让学生在自然美的景观里陶冶性情，在思维美的体验中发展智力，在人物美的世界中丰富精神，在道德美的光芒里健全人格。培养人文意识要注意合理的时机、恰当的方式和合理的时间。

二、充分发挥学生的主体性

“发挥学生的主体性”是“语文新课程标准”中最核心的概念。要发挥学生的主体性，首先是对学生要有民主平等意识。有了民主平等意识，师生间才会有零距离的对话，才会有自由的言语空间。我们要把学习的主动权交给学生，高中语文教师在平时上课中可以把一些多音字、难字故意抛给学生，让他们带着问题去查找答案，同时在介绍作家时故意说一些他们写的名著，带动学生去看书，学生有了学习的自主性，才能激发学生学习的积极性和思维的活跃性。

要发挥学生的自主性，就要让学生走进社会生活。任何有价值的知识都离不开生活，语文教学尤为如此。我在教学《图片两组》，在讲到如何给图片命名时，脑子立刻就想到何不利用本土文化进行教学呢，于是我就发动学生去参观我们县的摄影基地，看看那些摄影师们是怎么给图片命名的，有没有比他们更好的标题，并向他们征集佳名，想不到学生竟以极大的热情投入到这次活动中，同时我还顺便罗列了2006年高考的几幅画面，让学生命名，平时同学视之如虎的题目做起来居然得心应手。作为语文课堂教学，就应当尽量去贴近生活，贴近学生可能性的生活。

要发挥学生的自主性，就要创设良好的课堂生态环境。课堂生态环境是指师生在课堂对话过程中所形成的一种情景。良好的课堂生态环境是教师根据师生对话的具体情况把难以预设或没有预设到的课堂活动细节在学生不知不觉的情境中作出巧妙变动而形成的，是在课堂教学的动态过程中随着师生心灵的和谐碰撞与精神的自由交往中形成的。良好的课堂生态环境是促进课堂教学和谐对话的根本保证。创设良好的课堂生态环境，不仅需要教师具有坚实的知识素养和深厚的人文素养，还需要教师学会高超的教学调控艺术。要达到这些“需要”，教师就要多读书，多探索，用书香去感染自己热爱学生、献身教育的情感与精神；用探索来开阔自己的教育视野，提高自己的教学水平。

三、激发学生的兴趣

一个成功的教师，应该是一个有心人，能用爱心去发现学生身上兴趣的火花，更应该是那个击石成火的人，能够制造适当的契机去诱发学生的学习兴趣，让兴趣成就学生的人生。学语文需要的是慢功夫，几乎没有立竿见影的效果，它必须假以时日，必须靠一天天的积累，这就必须要依赖兴趣的力量。激起了学生探求知识的兴趣，就等于将自律的魔棒交给了学生。那么怎样才能激起学生学习语文的兴趣呢？

1、形趣。形趣就是变换教学方法，用有趣而新颖的方式呈现教学内容，课堂设计新颖独到，对教材的独到处理，教师要掌握多种教学策略，根据实际情况经常交换策略，尽量不在一段相对较短的时间里反复使用同一策略。如批改作文，我们语文教师就可以采用老师批、学生自批、学生互批、小组批等方式，这样既调动了学生的积极性，又可以减轻教师的负担。我采用这些方法后，学生居然主动向我讨写作文，激起了他们的写作热情。

2、理趣。一篇好的文章真正让人余香满口的应是作者独到而深刻的思想，所谓“理趣”，就是给人启发，耐人寻味的东西。学生总是希望通过教师的传道受业解惑而有所收获，那么语文教师就应该抓住契机满足这个需要，方能保证兴趣的浓郁。

3、情趣。课堂教学中的情趣，应该是指营造良好的氛围，让学生在其乐融融的气氛中被感染，从而兴趣被激发。课堂上，教师应以热情进取幽默乐观的面貌出现，用积极健康的感情感染学生，很难想象一个整天阴沉着脸愁眉不展的人能激发学生的学习兴趣。教师要重视师生间的平等对话和心灵沟通，与学生倾情交流，从而增强共鸣感。

四、优化课堂教学过程

当前的语文课堂教学，仍然没有走出应试教育的圈圈，仍然没有越过重结果轻过程的障碍。“知识与能力、思维与过程、情感态度与价值观”是“语文新课程标准”对语文教学所提出的三维目标，而要真正去实现这个三维目标，还要落实在优化课堂教学的过程上。“知识与能力”是在自主学习探究的过程中构建的，“思维的品质”是在自主学习探究的过程中提升的，“情感态度与价值观”是在自主学习探究中浸染的。因此，在语文课堂教学中，我们一定要把着眼点放在优化教学过程上。优化课堂教学过程，可从以下几个方面去努力。

1、用预设打造精彩课堂。教学是有计划、有目标的活动，“凡事预则立，不预则废”，教师在备课的过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，要给学生自由发挥的空间，也要给预设留有更大的包容度和自由度，尤其是在课堂教学关注生本的今天，教师更应该注重动态的预设、弹性的预设、有留白的预设，唯有如此，才能使课堂到处充满精彩。在预设时，我们必须做到“心中有人”，必须考虑到学生的具体情况，这样才能做到有的放矢，事半功倍，在新课改的理念下，我们更要注重学生的现状和发展，引导学生运用自己的所有经验投入到情境中去，让学生带着自己的知识、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

2、巧设课堂提问。高明的教师提问往往是循循善诱、层层设疑、步步为营、节节出新，最后水到渠成，让人恍然大悟。或者是提纲挈领、纲举目张，牵一发而动全身。然而现在普遍存在提问质量不高的问题，教者为了体现启发式的原则，达到一种双边活动充分、课堂气氛热烈的效果，经常大量设问，有的问题比较深，或范围比较大，学生答不出来，于是教者更多的时候在提那种不是问题的问题，如“对不对” “是不是” “好不好”等问题，更有甚者还迎合、附和学生，使语文课成了学生“最轻松、最快乐”的课，成了校园里的“聊天室”。

新课标倡导自主合作探究的教学方式，语文课既是语言训练课，更是思维训练课，亚里斯多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”设问便成了问题意识的重要手段，但在现实生活之中，老师的提问常常陷入了尴尬的境地：问得太多，易获“满堂问”之名，追得太紧更有“严刑逼供”之罪，不问便陷入永不超生的填鸭式。所以语文教师一定要提高提问的质量，教师不能沿着自己心中的答案去设计问题，而应是转换一下角色，想想自己拿到这个问题可能会怎么回答，根据自己答问过程中的“障碍”来调整问法，几番调整后再把问题拿给学生。我们应该在意教学中每一个设问的细节，在意每一个设问的用词，在意学生每一次答问的表现，做到精心设问，让学生由“默哀”走向思考，走向表达。问题应问在意外处，让学生在惊疑中产生强烈的求知欲；应问在关键处；应问在延伸处，让学生放飞想象的翅膀。另外，还要注意提问的时机，不悱不启，不愤不发，课堂上还要注意培养学生的问题意识和探索意识。

3、关注学生的思维和情感。思维是精神思想的火把，而精神思想要靠思维去点燃，因此语文课堂教学要注意用思维去垂钓思想精神。在平常的语文教学中我们往往把眼光盯在学生的智慧生命上，而忽略学生的情感生命，语文课堂教学也应关注学生的情感，通过渗 透在文本中的情感精神来浸润学生，使学生能真诚地去热爱人类，拥抱自然，善待他人，使学生学会做人，学会做事，学会相处。

4、注意课堂教学的生成性。课堂教学的生成性是课堂教学的活力所在，课堂教学生成越精彩灵动，就越能调动学生积极主动参与课堂教学的激情，就越能为学生提供生动鲜活的有用知识，课堂教学的生成性需要教师的深厚学养，需要教师对教材的深刻领悟，需要教师对学生思维的洞悉观察，需要教师对课堂教学情景的审视判断，这就要求我们语文教师要多积累，多反思，多总结，要求我们走近学生，走进学生的生活，走进学生的心灵世界。

五、恰当使用教学辅助手段

多媒体在课堂教学中带来的许多变化，使它得到许多教师的“宠爱”，特别是成为上公开课必不可少的教学手段。但在使用多媒体时，若没有摆正多媒体的位置时，往往会起到适得其反的作用。

多媒体的使用不能“喧宾夺主”，它只能是课堂教学的辅助手段，若课堂以多媒体为主，课堂就会缺少灵动的思想。多媒体教学很大一部分是利用图片与声音文件来创设氛围，刺激感官，从而加深对课文的理解，因此我们一定要选择合适的资料，不能过于“花哨”，否则很多学生的眼光容易被画面吸引，这样就无异于“买椟还珠”了。多媒体要根据课型及课文内容的变化而变化，让它在课堂教学中发挥出它应有的作用。

11.如何做好高中语文课改教学论文 篇十一

高中语文有效教学新课改语文是一门基础性学科，而高中阶段更是学习语文的黄金期，这一阶段正是提高学生语文素养与综合能力的重要阶段。而长期以来受应试教育的影响，我们的高中语文学科教学以高考为中心，严格地按照教学大纲机械地进行教材的灌输，这不利于学生语文素养的整体提高。新一轮课程改革提出了一系列先进的教育思想与教学理念，更加关注学生素养与能力的全面提高，实现有效教学这是课程改革的核心。就高中语文教学而言，我们要改变以往枯燥而单一的以教师为中心的机械地讲授教材，而是要立足于学生的主体地位，引导学生主体参与、主动探究，使课堂真正成为学生的学堂，促进学生素养与能力的全面提高，以真正构建有效的语文课堂教学。现结合笔者多年的教学实践对高中语文有效教学的实现浅谈如下几点体会。

一、转换角色，主体参与

实现有效教学的核心与关键就在于学生学习主体地位的确立。在以往的教学中以教师为中心，学生处于次要从属地位，教学活动是按照教师的主观意愿来进行。教师与学生是管理与被管理的关系，角色的对立将教师与学生推到了教学的边缘，教学只是教师一个人的独角戏。要实现有效教学，就必须要对教师与学生的角色进行重新定位，确立学生学习的主体地位，让学生以主体身份积极地参与到语文教学活动中来，让课堂教学成为学生主体参与的学堂。

1.尊重学生，增强学生主体意识。“以学生为中心”是新一轮课程改革的核心理念。在具体的教学中我们要本着“一切为了学生，为了学生一切”的教学理念来设计教学活动。要尊重学生、信任学生，视学生为与教师一样平等的学习主体，要充分认识到学生的主体地位，将学习的主动权还给学生，在时间与空间上保证学生主体参与课堂教学。这样当学生意识到自身的被尊重与被认可，学生自然就会在心中激起强烈的主体意识，对自己在学习中的角色也会进行重新认识。从而使学生以主体身份真正地参与到教学中来，主体地参与到探究活动中来，让课堂真正成为学生的学堂。

2.发挥教师组织者与指导者的功用。成功的教学不是单方面的活动，而是师生共同参与、自主探究、合作交流的过程。学生是学习的主人，那么教师在教学中扮演着什么样的角色呢？不是事无巨细的保姆型教师，也不是完全放任的放羊式教师，而是教学活动的组织者，学生学习的指导者与启发者，是与学生一样平等的学习共同体。教师要站在一个全新的角度与高度，对教学活动进行全面调控，发挥主导作用，给予学生必要的启发与诱导，从而使学生在教师的主导下主体参与，完成知识的主动构建。

二、妙用留白，促进生成

留白是一种高超的教学艺术，可以说是课堂动态生成的关键因素。如果教师将课堂教学排得满满的，学生真正属于自己的时间很少，那么学生就只能成为机械的被动接收者，这样的教学只能成为灌输式、填鸭式教学，这与新课改所倡导的动态生成的课堂教学是相违背的。要造就更多课堂生成，就要巧妙地运用留白艺术，让学生有更多主动思考与思維的空间，这样才能让学生有更多的机会来阅读文本，将阅读与思考结合起来，学生才能由此产生更多的独特见解与看法，才能实现对文本的个性化解读，让课堂上有更多的标新立异与独树一帜，由此确立学生的主体地位，让整个课堂教学充斥着各种不同的声音，从而促进更多的动态生成。

一是文本的留白。一个省略号、意犹未尽的结尾都可以带给读者以无限的遐想。此时我们要引导学生展开丰富的想象，这样更能够让学生将文本的学习与现实生活结合起来，张开想象与联想的翅膀，由文本拓展开来。

二是思考的留白。现代教学倡导大的语文教学观，我们的教学视野也要由教材延伸到宽广的现实生活。为此在教学中我们不能让文本束缚我们的思想，限制我们的思维，而是要提出与现实生活密切的、具有开放性的问题，以将学生的视野引向宽广的现实生活。让学生在思考上具有很大的空间。这样更能够让课堂上有更多学生的身影，有更多不同的声音。这样才能促进课堂的动态生成。

三、多法并用，优化教学

1.情境教学法。建构主义提出：知识不是独立于情境的符号，而是存在于具体情境和可感知的活动中，人的学习应该在情境化的活动中进行。在语文教学中我们也要避免单一的讲解，而是要为学生创设丰富的教学情境，将学生带入特定的情境中，以引发学生的关注，激发学生的想象，引导学生展开主动探究。如生活情境，语文学科与生活密切相关，每一部优秀的作品无一不是作者细心观察生活、留心生活，对生活的真实写照。为了让学生更加深入地理解作品，我们可以通过创设熟悉而逼真的生活情境，以此来拉近学生与文本的距离，激起学生强烈的阅读动机，从而使学生深入文本，学生更能如临其境，从而获取更多的独特见解与感悟。

2.问题教学法。学起于思，思源于疑。富有启发性与探索性的问题可以激发学生强烈的好奇心，诱发学生强烈的探究欲，从而使学生展开积极的思维活动。在教学中我们要改变没有悬念的平白讲述，而是要学会运用提问艺术，以问激趣、以问启思，让学生展开主动而积极的探究活动。这需要做好两方面的工作：

一是设计具有探索性的问题。问题本身是否具有探索价值，这直接关系到教学的成败。如果问题过于简单，没有深度，这样只能限制学生的思维，而无法将学生的思维引向深处，自然无法取得预期的教学目标。我们要设计出富有探索性、启发性与开放性的问题，这样才能拓宽学生思维的深度与广度，引导学生展开深入的探究，在探究中达到对文本的真正理解以及综合能力的整体提高。

二是把握好运用的时机。频繁的提问只会让学生产生心理疲劳，而懒于参与，怠于思考，这不仅不利于教学效益的提高，相反还会成为教学的干扰。为此我们不是盲目发问、随意发问，而是要把握好提问的时机，要在知识的重难点、学生理解肤浅或是困难处设问，以此来引起学生的关注，引发学生的思考，让学生展开主动探究，进而在探究中的过程中掌握这些基本的知识点，得到自身的长足发展。这样学生所获取的不仅仅是几个知识点，更为重要的是能力。这样更加利于学生学会探究，掌握学习方法，有效培养学生的创新能力，提高学生综合能力，实现有效教学。

12.浅谈如何做好高中语文教育 篇十二

一、改变老师的教学思想, 激发学生的上课热情, 培养学生学习兴趣

在我们主观意识里, 语文就是学单词、成语, 写作文, 背唐诗宋词。不少语文老师似乎也认为语文就是一门记忆的学科, 他们把大部分的时间放在对教科书的讲解分析和重点段落的背诵上, 而忽视了语文教学的深层次面———理解和欣赏。就这点而言, 老师已带领学生走进了语文学习的盲区。因此, 老师要避免填鸭式的教育, 不照本宣科, 为考试而教学, 应形成自己独树一帜的教学风格, 引领学生自主思考, 从不同层面理解一段文字, 从不同角度欣赏文字描述的境界, 对他们的想法保持肯定态度, 给他们张扬自己个性的空间。老师千万不可以在这个过程中扼杀他们最初的想象, 不要按教科书的死板规程对他们的看法进行评价, 应在有明显错误的地方, 稍稍加以点拨即可。这样一方面能保持学生积极思考的激情, 另一方面, 可以将学生融入到课堂中来。如果老师在这一过程中保残守缺的话, 不仅会使学生的思想因受束缚而变得狭隘, 变成应试教育下的牺牲品, 而且会让课堂失去活力, 无法提起学生的兴趣。

高中语文教学, 应该关注培养学生的学习过程和方法, 培养学生正确的情感态度和审美价值观。要培养出这样的学生, 我们首先要让学生喜欢上语文这门学科, 毕竟兴趣才是学生最好的老师, 只有激发学生的兴趣, 才能让语文教学目的顺利实现。语文教学本身即是语言教学, 因此我们应充分运用语言的音韵美、节奏美、对称美、声响美、方言美、色彩美、语符美、诗意美等, 让它渗透到语文课堂教学的分分秒秒、每个细节, 使学生把上语文课当成一种自觉的欣赏、参与, 从而达到理想的学习效果。

二、培养学生的自习能力和提问意识, 重视课堂探讨

学习的主角不是老师而是学生, 多年来, 我们的教学总停留在老师讲课, 学生听课的阶段。长此下去, 学生慢慢养成了不思考只埋头记笔记的习惯, 主观意识渐渐淡薄, 思维也随之钝化。高中语文教学想要摆脱这种上课枯燥无味下课脑袋空空的尴尬局面, 就必须打破这种毫无创新和思想的教学方式。培养学生的自学能力能很好地避免这种现象的发生。所谓自学, 顾名思义, 就是在没有老师讲解的前提下, 单独一个人学习。在自学的过程中, 由学生自主地提出问题, 通过查阅资料, 请老师帮忙, 从而解决问题。这种方法不但能够加强学生对知识的记忆, 更在一定程度上调动学生求知的欲望, 培养学生自主学习的能力。

语文这个学科其实是一种思维的探讨学科, 它不似数学题目般, 正确的答案只有一个。对语文知识的理解, 仁者见仁, 智者见智。一千个读者就有一千个哈姆雷特, 语文也是这样的, 从不同的角度去理解它, 你就能发现不同的精彩。

所以, 在语文的教学过程中, 老师有开设课堂讨论环节的必要, 积极启发学生多重角度思考问题, 发散思维, 鼓励学生踊跃发言, 且不管自己的想法是对是错, 先积极参与到教学过程中去, 加强师生之间的交流互动, 培养学生解决问题、分析问题的能力。

三、给学生机会张扬自己的个性, 不要以高考的名义囚禁学生

高中语文教学的显性目标与高考升学有着密不可分的关系。就目前的形势来说, 高考作为教学指挥棒的作用是谁也否定不了的, 事实上也不应该否定。但是, 就是在以高考为前提的情况下, 高中语文教学出现了一些畸形的现象:过分地看重了一次考试的作用;应试成为高中教育的终极目的和唯一目的;教学完全围绕考试做文章, 忽略了高中语文教育的特点和学生个性的发展;以不同形式、不同等级的考试建立教学质量的评估机制;逐步把考试渗透到各个年级 (甚至初中、小学) 、各个环节以形成覆盖所有学段的考试网络。在考试的压力下, 老师开始统一模式地训练学生。拿作文来说, 我们有统一的论文模式, 固定式样的开头和结尾, 就连论文中的举例论证, 相似率都极其高。我们的学生, 就像一个个的克隆体, 你拿一个班级的作业或者作文一路看下去, 不说完全相似, 也基本类似了。现在的高中, 学生就像是磨圆棱角的鹅卵石, 表面看上去光洁漂亮, 其实, 他只不过是众多鹅卵石中的普通一颗, 完全没有自己的个性。一个人, 若没有自己的个性, 就会显得平庸盲从;一个高考的学生, 若没有自己的个性, 就很难突破自己, 在万千学子中凸显出来。老师不应该束缚学生个性的张扬, 像每个作家都有自己的写作风格一样, 只有学生拥有了自己的个性, 才能独树一帜, 不至于沦为众多普通高中生中最普通的一个。

参考文献

[1]孙建飞.尴尬中的高中语文教学[J].淮阴师范学院教育科学论坛, 2009 (01) .

13.如何做好高中语文课改教学论文 篇十三

董 玮

（四川省邛崃市高埂中学 tel:***）

摘要：高中语文新课改的实施对语文教师素质提出了更高的要求，在语文教学过程中，广泛的阅读是促进学生语文素养的主要途径之一。阅读教学要以学生为主体，让学生在自主学习和阅读中掌握新的知识，培养分析问题、解决问题的能力。少一点强加，多一些自由，不惟“考试”是尊，惟“形式”是崇，促进学生的终身发展。

关键词：阅读教学；新课改；主体地位 1 前言

高中语文新课改已在四川开展了。它的主要特点是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观念三个维度来设计教材，特别强调人文性和学生在学习活动中的主体地位，尊重学生在学习过程中的独特体验，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于提高全体学生的基本语文素养[1]。

一直以来，高中语文阅读教学都存在着误区，如：目的偏离，即忽视、轻视学生的主体性地位；过程简单化，即教师以程序式分析代替学生的富于个性独特品格的认知过程；教法单一，教师往往拘于课本、局限课堂、偏重考试。比如，这学期伊始，我给学生列出了一部分经典选读书目。其中一个学生问我：老师，看完这些书，我的语文学习成绩能提高多少？我的心中涌起一阵悲哀，但我还是告诉他：要是你把这些书都读完，你的语文成绩肯定是拔尖的；要是你在高一高二这两年中读完了其中的一部分，你的语文成绩也会提高很多。开家长会的时候，我把给学生开列的书目印出来发给家长，告诉家长说：学生周末在家的时候，叫他少看电视，少上网，少逛街，看看我给列的书。家长问我：老师，看完了这些书，我的小孩能考上重点大学吗？我苦笑：只要你的孩子在高一高二这两年读完了其中的十分之一，我保证你的孩子语文成绩很好！其实，教改轰轰烈烈，教学方法层出不穷，各种理念变幻万千，可是，最基本的问题——学生到底读了多少书并没有得到根本的解决。如何领悟新课改对高中语文阅读教学的要求

新课标对“阅读和鉴赏”提出的要求是“高中三年课外自读文学名著（五部以上）以及其他读物，总量不少于 150万字。”同时也提出了课外阅读的目标要求：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”这个要求的提出体现了新课改对课外阅读的重

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视程度[2]。事实上，《普通高中语文课程标准（实验）解读》也总结了一条语文学习的规律性的结论：“语文阅读能力的提高只有依靠大量阅读，没有捷径可走。” [3]诚哉斯言！而多读也是我们传统语文教学中的主要方法。古人早已有云，“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”，这些经验之谈都体现了多读对于培养学生的阅读和写作能力的重要作用。很显然，仅靠课本里的几篇选文来培养阅读能力是不够的，虽然新课改建设了学习领域、科目、模块三个层次的课程结构，并开设了五个系列的选修课，使得学生能够在自己感兴趣的领域学习到更多的篇章，但这些也是远远不够的。我们需要通过鼓励学生进行课外阅读从而培养学生终身阅读的习惯。当然这是更高层次的目标，也是最终的目标，但在高中教育中，多读至少可以起到提高学生阅读能力、写作能力和思维能力的作用。学生能够通过阅读学习遣词造句的方法，在模仿中提高写作能力。当学生接触到更多的文本时，他们也能在阅读中比较各种表达方法的优劣，从而使自己的表达更多样化、更流畅。更重要的是在广泛阅读中，能学会如何思考问题，如何看待人生，从而拓展了学生的视野，培养了他们的思维能力。因而多读仍然是语文教学中的重要方法。教师应通过各种途径扩大学生的阅读面，比如通过交流读书心得、举办读书讲座的方式来鼓励学生多读，学生还可以按读书多少在《模块学习分项记录与评价》中给自己自评等级。多读如此重要，因而我们在新课改中仍需大力地提倡。新课改并不排斥多读的基本方法，但新课改的“新”在阅读上主要体现在以下几个方面：（1）提出阅读的目的是“立人”（2）培养独立阅读能力，以及发现问题、提出问题和阐发、评价、质疑文本的能力。（3）在个性化阅读中培养创造性思维。可见，新课改是在强调阅读的基础上更注重情感态度、价值观的培养，更关注学生的独特体验，没有丰厚的阅读体验，所谓的能力培养只是无源之水。只有当我们在新课改中避免了走入抛弃“多读”的误区，我们才会真正地、切实地提高学生的各种能力。

语文的内涵涉及现实生活、纷繁社会、人生命运、思想情感。她是所有学科中的一道亮丽的风景线，有其独特的美。当我们步入语文的世界，就步入了一个美丽的世界。她点燃我们渴望美、追求美、创造美的欲望之火；她能使我们能够对丑恶的东西洞若观火，使我们更加珍惜生命中的每一点、每一刻。语文的生命在于深刻地表现人生和真实地宣泄情感。有时候，社会生活使我们对人生的认识太现实、太粗糙、太浅薄。而语文，却能够使我们对人生的理解充满理想，富有激情！我们学习语文，就是在不断地鉴赏美、发现美、创造美和丰富美。我们阅读就是一个鉴赏美、发现美、创造美和丰富美的过程。语文，似乎是在教诲人去如何完成那光辉灿烂的人生之路，而这种教诲却是潜移默化的，是对人生的一种熏陶和感染，完全“随风潜入夜，润物细无声”。语文永远和人生相伴。

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人生的路有多长，语文的路就有多长。人类的路有多长，语文的路就有多长。在高中语文教学中如何实施有效的阅读教学

那么，作为教师我们应该怎么样让学生喜欢阅读，又如何去阅读呢？ 3.1深化对语文阅读教学本质的认识

有必要让学生、家长和教师了解阅读及阅读教学的这一本质，阅读本身并不是在消磨时间或者浪费时间，从一定意义上而言，阅读是一种综合的学习活动，古代就有“读万卷书，行万里路”的说法。如果对阅读的本质形成正确的认识，适当的阅读就不会成为人们的负担。听、说、读、写历来是我国语文教育中不可分割的四个重要环节，其中阅读教学在语文教育中起着举足轻重的作用，它是语文教育中不可忽视的一个关键环节。对于语文教学而言，阅读是重要的组成部分，良好的阅读，远比没完没了地做大量的习题对语文的学习促进大。懂得了这一道理，无论是学生本人，还是教师都不会牺牲阅读时间而去做大量的习题。阅读本来就是语文教学不可或缺的组成部分，轻视阅读的语文教学注定是失败的。

3.2 强化学生的主体阅读意识

在阅读教学中，我们一是要有效利用学生已有的主体意识，二是要不断发展学生的主体意识，高中语文课程标准明确规定，语文阅读教学要注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。高中学生在生理和心理方面已渐近成熟，他们对自己的思维方式，对自己的爱好和兴趣已有了合理的认识，他们对于自己的学习和未来的发展已经有了明确展望，在语文阅读教学中，学生的阅读兴趣肯定有所差别，教师在进行必要的引导和指导外，更要关注和尊重学生的阅读选择。阅读是一种综合性的学习活动，不同的阅读内容完全可以达到一致的学习效果。首先，要在阅读教学中就是给学生提供独立阅读的时间和空间，给学生以真正阅读的权利，在一定的范围内尊重学生的阅读选择。阅读教学应该满足学生不同的个性要求，尽可能地为学生创造一个博览群书、思想自由驰骋的环境;其次，要更多地关注学生的自我感受和自我需求，把教师善教与学生乐学结合起来，教师在教学实践中就必须具备教育民主的思想，和学生多商讨，而不是完全按照教材、教参和教师所熟悉的内容和程序去进行。

3.3教会读书方法 培养阅读习惯

古人云“授人鱼供一餐之用，授人渔则享用不尽”。新课标指出：加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。阅读的方法很多，应指导学生视需要而选择，对于重要的名篇可以精读，读的过程重在个性感悟与体验。略读时以摄其要点为主，浏

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览主要是快速阅读自己需要的或关注的感兴趣的内容。读书时要注意阅读方法，如凝神不分心的关注，边读边想的方法，联系上下文理解的方法，联系生活实际，联系自身情感体验的方法等，都是一些基本的阅读方法。经过方法指导后学生拿到一篇阅读材料就知道如何下手。同时，在阅读过程中还要求学生养成一些良好的读书习惯，比如边读边圈点，利用闲暇多读书，摘抄笔记，使用工具书查阅，温故而知新等。

3.4重视个体思考 突出个性化 创造性的阅读

我们要重视学生阅读过程中独特的感受和体验。因为每一个学生的生活经验和个性气质各异，他们的阅读感受也不尽相同。正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”,学生的个体差异造成在阅读文章时会产生不同的认识。此时，教师只能引导，不能轻易否认，不能用标准答案去评价学生。只有这样，学生的阅读兴趣才会增强。生活是丰富多彩的，文学作品是多元化的，事物的答案不是惟一的，教师在阅读教学中，应破除框架，让学生在自由的环境中感悟语文的魅力，张扬个体的个性，探求人格的真和美，使他们的个性与阅读文本得到融合。另外，在提倡个性阅读的同时，让学生大胆质疑，因为质疑是有意识的发问，探究的心理过程。只有学生主动去探求，才能有所发现，有所创新，才能将课内的知识很好迁移至课外，让学生真正成为知识情感的主体。

3.5让阅读走进生活，让生活成为学生阅读的永不枯竭的源泉

著名语言学家吕淑湘先生曾说过“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会，逛马路，马路旁有广告牌；买东西，有随带的说明书，到处可以学语文” [3]。要让阅读教学走进学生生活，扩大学生阅读的空间，延伸学生的阅读范围，让各种生活信息进入学生生活，让活生生的生活素材充实学生大脑，使学生感受到语文在生活中随处可见。把学生的生活经验引入到阅读教学之中，从而加深对语文阅读材料的理解。

3.6理清阅读与考试之间的关系

表面看来，阅读与考试两者之间是矛盾的，似乎大量的阅读占用了有限的学习时间会影响考试成绩，而实际上，这是一种似是而非的说法。阅读与考试之间并不矛盾。阅读本身就是一种综合性的学习活动，阅读既能发展学生的思维，又能增进学生的情感；既能开拓学生的视野，增长学生的知识，又能有效地提高学生的阅读能力、语言表达能力等多方面的能力，同时也能提高学生写作水平，我国有句俗话说得好,“读书破万卷，下笔如有神”就是说阅读对写作的促进作用，只要书读得多了，写起文章来有如神助。“熟读唐诗三百首，不会做来也会吟”同样是说阅读对于语言表达以及写作的重要性，“书读百遍，其义自见”说的是阅读对作品本身思想的理解作用。因此，合理的阅读能有效地促进学生的学习,，必然有助于考试成绩的提高。况且，现代考试已经进行了较大的改革，4 / 5

不再像以前那样只考死记硬背的知识，而是更注重综合能力的考察。阅读本来就是考试的重要内容，再加上写作，更是占据了语文考试的较大比重，而写作本身与阅读有着密切的关系，因此，阅读对于考试来说具有重要的意义。事实上，有经验的学生，尤其是那些高考成绩非常优异的学生，他们往往都有广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯，他们绝不是天天死学的书呆子，国内对高考状元的研究已经证实了这一点[2]。因此，要认清阅读与考试之间的这种关系，不要因小失大，捡了芝麻丢了西瓜，一番好心做了坏事。

3.7加强教材建设

教材是学生学习的最重要的第一手材料，语文教材在很大程度上对学生的阅读起着一定的指导作用，对于一些农村地区的学生来说，教材甚至是学生的唯一阅读来源。因此，语文阅读教材建设就显得极为关键。笔者作为一名农村中学的语文老师认为，教材的开发和建设，要尊重学生的阅读兴趣,适当听取学生和教师的意见，使教材既有利于学生的语文学和考试的需要，又能有利于引导学生走上喜爱阅读的道路上来。结束语

总之，语文学科是最富有人文情感、人文关怀的学科。语文教师，特别是高中语文教师也应该是最富有情感和激情的教师，师生之间真正实现情感的交融与共鸣，不仅在知识层面互动，还在灵魂层面上也互动起来，这就是阅读的最高境界。阅读富有促进学生全面和谐发展的教育价值，教师要鼓励学生积极的阅读。多让学生面向真实的生活，注重有价值的真实生活感悟，引导学生学会在阅读中成长，不断追求并获得崭新的阅读体验。

参考文献

14.如何做好高中语文课改教学论文 篇十四

摘要：地理实验在课堂教学中是一种形象、直观的教学方法。它通过利用地理教具、学具、多媒体设备等实验手段，简捷、生动地展示了人们发现地理规律、认知地理原理的过程，具有将知识化难为易，调动学生学习兴趣、激发学生求知欲望的优势，有利于培养学生探索地理问题、解决地理问题的创新意识和实践能力，是实现新课程标准理念的重要手段和着力点。[1]关键字：新课改 高中地理 地理实验

提起“实验教学”,人们总会觉得是物理、化学、生物等学科的事情,在地理教学中无须做实验。地理学科与大自然联系密切,在地理学科中也可挖掘出许多实验教学的素材。尤其是新课程改革,强调在掌握知识的同时,要培养学生创新意识和实践能力,所以地理课堂实验教学显得尤为重要。地理课堂实验教学是以实验活动为主要展开形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到实验活动中去,在“做”、“观察”、“思考”、“归纳”、“推理”、“探究”、“体验”、“创作”等一系列的活动中发现问题、解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。

《普通高中地理课程标准》(以下简称新课标)在基本理念方面提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。在“调动和运用地理知识、基本技能”能力目标中，首次强调“能够调动和运用自主学习过程中获得的相关地理信息”，回应了新课程所倡导自主探究学习的诉求；并明确提出“基本的地理观测、地理实验等”地理基本技能的新要求。地理实验具有很强的直观性、实践性和探究性，可以改善学生的学习方式，培养学生的科学素养，在地理教学中的作用和地位将日益重要。由此可见,地理实验教学在教学中的作用愈来愈突出。

一、地理实验教学设计的基本理念 1.1.实验应简易且具有可操作性

实验的设计应从地理教学实际出发，使用标准的器材或材料做实验，难度不宜过大。建议地理实验教学使用符合国家规定的实验器材和材料，既有利于安全，又可充分发挥实验的效果和作用。

1.2.实验应具有启发性

实验是人们认识世界和改造世界的一种重要手段，是进行直观教学提供感性认识的一种方式，是发展学生科学思维的一种方法，是培养学生创造能力的一条基本途径。这就要求教师设计的实验具有启发性，并在实验过程的分析以及实验结论的得出中进行启发性的提问，引导启发学生得出实验结论。将培养学生的动手能力落到实处，关注学生的学习过程和体验。每个实验从实验材料、操作步骤、实验活动报告，详细地展现了学习的“过程与方法”。

1.3.实验应具有明显的针对性

地理科学与物理、化学、生物等自然科学相比具有自身的特性，很多地理事物和规律无法通过实验的手段加以再现。因而在地理教学过程中应有针对性地选择那些通过地理实验能够更直观、更有效的理解和掌握地理知识的内容进行实验。一般来说，需要用实验来展示的内容，均属于教学中的重点和难点。

1.4.实验应注重问题的探究性

实验是人们认识世界和发现规律的一种重要手段，是进行直观教学、提供感性认识的一种方式，也是培养学生实践能力和创造能力的一条捷径。因此，地理教师在设计实验时既要选择合适的实验器材和材料，又要考虑引导学生在实验中去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造力[2]。

二、中学地理实验活动的作用。

地理实验是以学生实践为主,以培养学生地理技能与能力为优先目标,内容丰富、形式多样,具有多种教学功能。具体体现在: 2.1.地理知识教育方面的功能

(1)地理实验可以模拟展现地理过程,有利于地理演变知识的学习;(2)地理实验可以展现地理景观,有利于地理景观知识的学习;(3)地理实验可以使学生直接接触地理事物,有利于地理名称和地理分布知识的学习;(4)地理实验可以使学生形成对地理表象的正确认识,有利于地理概念的学习。

2.2.地理技能教育方面的功能

(1)地图、图表的绘制技能;(2)地球仪的使用技能;(3)天象、气象、水文、地震、环保等方面的简单测报仪器使用技能;(4)地球、地形等模型的制作技能。

2.3.地理能力教育方面的功能

(1)地理实验可以培养学生的观察能力;(2)地理实验可以培养学生的想像能力;(3)地理实验可以培养学生的思维能力;(4)地理实验可以培养学生的科学研究方法。

2.4.情感、态度、价值观教育方面的功能

(1)地理实验能够激发学生的地理学习兴趣,调动学生学习的积极性;(2)地理实验能够培养学生的环境意识;(3)地理实验可以培养学生的爱国意识;(4)地理实验可以培养学生的科学态度;(5)地理实验可以培养学生的合作意识;(6)地理实验能够培养学生正确的审美观念,培养他们感受美、鉴赏美、创造美的能力[3]。

三、地理实验教学的基本模式及应用举例。3.1.课内动手实验

指学生利用学具、教具或其它地理实验器材，在教师指导下，通过合作、探究和动手操作获得实验结果或数据等直接经验的教学方法。如学习第一册（人教版）第二章“地球上的大气”第一节“冷热不均引起大气的运动”中：①探讨实验——冷热不均引起大气运动(1)内容：设计一个实验证明热力环流的存在。(2)准备材料：长方形的玻璃缸（长100CM左右，宽30CM左右，高40CM左右）、胶合板或塑料薄膜、热水一盆、冰块一盆、香、火柴等。(3)实验步骤：

1、将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两侧；

2、用平整的胶合板或塑料薄膜将玻璃缸上部开口处盖严；

3、在装冰块的盆上方的胶合板或塑料薄膜的一侧开一个小洞；

4、将一束香点燃，放进小洞内；

5、学生观察：烟雾在玻璃缸内是如何飘动的？能发现什么规律？由实验可以得出什么样的结论？(四)得出结论：

1、大气从高气压地带向低气压地带运动。这就是大气的运动；

2、大气温度度分布不均制约大气的运动状态；

3、由于地面的冷热不均而形成空气环流——即热力环流。学习第一章“行星地球”第三节“地球运动”：探讨“地球自转产生昼夜交替现象”这一意义时，学生自己动手用手电筒表示太阳，照射地球仪观察昼夜半球的分界线———晨昏线，讨论该分界线与手电筒光线的关系，演示地球仪自转，启发学生思考晨昏线的移动方向，进一步解释昼夜交替的原因等。通过实验使学生在轻松、有趣、生动的实验中获得了直接经验，体验到合作、探究学习的喜悦。

3.2.计算机模拟实验

指用计算机技术模拟演示地理现象、地理过程、地理规律等，使学生直观获得地理知识的一种方法，中学地理教材中有很多地理现象、过程、规律，超出了学生的感知范围，是学生学习和教师教学的难点，如第一册（人教版）第一章“行星地球”第三节“地球的运动”：地球绕太阳公转过程及由此产生的太阳直射点在地球上的周年变化规律，可利用计算机多媒体设计制作成三维立体模拟动画，实现虚实、远近、快慢的变换，从而使学生较轻松地掌握这一知识难点。实际上，对于那些时间、空间尺度较大的难以观察的地理环境、现象、过程、规律等，如大气运动、洋流、水循环、地壳物质循环等都可用计算机多媒体技术立体、直观地模拟出来。

3.3.课内演示实验

指充分利用教具、地理器材，采用演示手段，配合导讲导问，使学生间接获得地理事物感性知识的一种方法。演示实验能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上的理论和实际事物联系起来，以帮助学生形成正确、深刻的概念。因其能提供形象的感性经验，易引起学生的兴趣，集中学生的注意力，获得较牢固的知识。如学习第一册（人教版）第二章第二节“气压带和风带”：用“大气环流演示模型”演示大气环流运动原理和气压带、风带分布规律及其对气候的影响；第三节“常见的天气系统”：用锋面演示模型、气旋（反气旋）演示模型生动地演示冷暖锋、气旋（反气旋）的天气现象变化过程；第三章“地球上的水”第二节“海水的运动”：用洋流演示仪生动地演示大规模的海水运动———洋流的运动过程和分布规律等。利用地理活动挂图演示“昼夜长短的变化”、“时区和日界线划分”、“气压带和风带的移动”等知识，能简捷、直观地揭示某些抽象和复杂的地理运动规律，便于学生理解与灵活运用。

3.4.课外实践性实验

课外实践性实验：指利用现实中存在的地理事物或地理过程，在地理教师的指导下，应用一定的仪器或工具设备，利用课外时间，通过实地操作，获得对地理事物亲身感受来掌握地理知识的过程。课外地理实验与地理观测、地理考察、地理调查等课外实践活动相结合，这样既可以提高地理学习对学生的吸引力，还能帮助学生形成主动运用知识进行实际操作的能力和主动探究地理问题的意识，在一定程度上，可以帮助学生得到某些“发现”真理、验证规律的训练。如确定“当地地理位置”，设计课外活动实验：如何利用“日影观测法”使用竹竿、卷尺、手表等工具粗略计算学校所在地经纬度？指导学生课外以小组为单位，讨论确定实验设计方案，参与实验操作，计算实验结果；

我国某学校的地理研究性学习小组在春分日前后用观测日影的方法来测定该校所在地的经纬度。

活动过程：①在春分日前一天，在平坦的地面垂直竖立标杆，并测量日标杆在地上部分的长度②以标杆所插点（图1中O点）为圆心，于上午9时在地面上画一个半径略短于当时杆影长的半圆。③当上午标杆的影端落在圆周上时，标记为A点，下午标杆的影端又落在圆周上时，再标记为B点，将A、B两点连成直线，取其中点C，将中点与圆心连成直线OC。④第二天，当日标杆的影子与直线OC重合的时刻，记下此时刻的北京时间为12时44分，并测量此时标竿影长等于

3竿长。南

根据上述活动中测得的数据，完成下列各题。（1）请写出完成这一测定任务的主要工具：。（2）根据测量，春分日这一天学校的正午太阳高度是。

（3）研究小组测定学校所在地的经纬度是。（4）请在图上标出该地的东、南、西、北四个方向。

学习“大气的保温作用”这部分内容时，利用透明塑料袋、玻璃瓶和温度计进行模拟大气温室效应的小试验；组织学生利用观察月相变化，记录并总结月相变化规律等。

总之，无论从学生发展方面、课标与教改方面还是命题与考试方面都说明中学地理实验教学的重要性。广大地理教师应该结合教学,精心设计实验,让实验在地理教学中最大限度地发挥作用。中学地理实验教学不但是中学地理教学的重要组成内容,而且是地理教学的重要方法。开展地理实验教学不但是被实践证明有其必要性,而且理论上也是有据可依的。我们要更新地理教学观念,高度重视并积极开展中学地理实验教学活动,充分发挥中学地理实验教学具有的多种教学功能,大力培养学生的地理素养[4]。