信息化教学与高职英语教学模式论文

信息化教学与高职英语教学模式论文（精选17篇）

1.信息化教学与高职英语教学模式论文 篇一

在信息化教学环境下，高职英语老师需要充分利用信息化的优势，把信息化与英语课堂教学进行有效结合，使自身的教学任务与主旨保持一致，积极探索多样化的信息平台，找出更多良好的教学资源，开阔学生的知识面[3]。老师在课堂教学中，需要结合要讲解的内容与教学目的，对信息进行筛选，在此，需要注意的是在对英语重点与难点进行讲解时，要结合学生的实际学习情况与接受英语知识的能力，有计划、有针对性地进行讲解，从而使信息化教学方式可以充分发挥出自身的作用和价值。在信息化教学环境下，高职英语老师在设计信息化课堂时，需要把构建社会主义现代化信息理论作为导向，并根据高职英语的教学特点与教学中存在的问题，把培养学生的创新能力与实际应用能力作为主要内容进行教学。在实际教学过程中，老师需要为学生创建合理的情境，引导学生可以在情境教学中对英语内容进行理解和发散，使学生可以在信息化学习环境中进行有效学习，并且为学生提供更多信息化的英语学习资源。此外，高职英语老师在设计信息化教学模式时，要注意转变自身的教学理念，努力提升自身的实践能力与信息化素养，在教学中对信息化资源进行充分的利用[4]。英语老师需要熟练地掌握信息化技术与基础知识，通过信息化技术，丰富自身的英语课堂教学内容。在信息化教学环境下，老师需要结合自身的实际情况，挑选合适的教学模式，设计出使学生易于接受的，良好的教学内容，从而提升自身课堂教学质量与效率。在信息教学环境下，高职院校需要具有一支强有劲的高素质师资队伍。想要创建一支强有劲的高素质师资队伍，就需要具有一个良好的信息化培养化环境。在信息时代背景下，高职院校需要注重信息化建设，从而创造出一支强有劲的高素质师资队伍，以便于构建信息化高职英语教学模式。高职院校可以为英语教师提供信息化培训机会，创建激励机制，通过物质和精神上的鼓励，使英语教师可以积极主动的进行学习和竞赛，营造出一个良好的信息化培养环境。

2.信息化教学与高职英语教学模式论文 篇二

一、信息化教学概述

信息化教学指的是在教学过程中, 为达到一定的目标而建立信息支持以及决策系统, 同时使用多媒体技术来协调并控制教学过程中各个成员的关系。在教学过程中, 将信息作为核心来创新教学模式。同传统教学比较而言, 信息化教学可以发挥优势作用, 推动高职院校在教学过程当中实现教、学、做融为一体的重要目标, 强调实验、实训及实习等教学环节的开放性、实践性以及职业性要求, 加强高职学生的职业能力培养, 同时使用信息化管理的方法及理念来确保高职教育目标的实现。

二、高职工学结合模式中信息化教学存在的问题

1.教师观念陈旧, 缺少信息化教学设计。信息化技术日新月异, 目前适合应用于教学中的信息技术手段和资源非常多。但很多高职学校对信息化技术在教学中的作用认识不足。把信息化教学简单理解成将黑板改成投影仪、板书改成PPT。简单地将多媒体教学归结为单一信息传递, 将多媒体等信息技术媒介看做是信息的呈现媒介, 仍未突破冷媒体的界限, 不能与时俱进地进行信息化教学设计。

2.高职院校中虚拟实训资源等优质教学资源比例不足。无论何种教育类型, 对其优质教学资源的充分利用都是达到预期教学效果的可靠保证, 要建立最接近工作实际的数字化教学资源, 如虚拟实验实训资源。在目前所能看到的信息化教学资源中, 职业院校拥有的资源由高到低主要有文本、图形图像、视频、音频、虚拟实训资源、动画。目前虚拟实训室资源和动画的比例最低。而这两类教学资源却是最符合职业教育优质教学资源标准的。对优质教学资源使用不足将严重阻碍职业教育特色的发挥。

3.部分教学资源建设不足, 缺乏后续服务和共享, 浪费严重。近几年, 各个高职蜂拥而上建设了一批又一批精品课程、网络课程、共享资源库。部分资源库建时候建设粗糙、质量不高, 风风火火建成后就石沉海底。既不与兄弟院校共享, 也没有后续的更新和维护。资源建设重复浪费。由于资源建设质量不高, 且缺少共享性, 目前很多教学资源仅仅是一个摆设。

4.高职学生利用信息化资源自主学习能力差, 积极性不高。目前网络上有比较多的适合高职学生的精品课程资源库, 各高职院校也建设了不少的网络课程共享课程。但是高职学生基础差、自主学习能力弱, 学生很少自动登入这类网站学习, 对教学资源的获取渠道也知之甚少。职业院校的教师在引导学生利用网络教学资源时限于基础设施不足等原因缺乏有效的指导深化。

三、解决对策

1.以信息化促进工学结合人才培养模式改革。目前信息化教学应着重加强工学结合教学培养模式中的薄弱环节。促进工学结合人才培养模式改革, 提高教学资源的利用效率, 实现课堂教学多媒体化以及实验实训的动态化, 同时规范监控教学质量, 充分利用教学过程当中的各种资源, 实现科学管理以及实时共享, 提高高职教育的整体水平。

2.加快建设高职信息化教育。以职业院校数字化校园建设为基础, 全面推动职业院校信息化装备水平达标。重点建设仿真实训基地、数字化技能教室、数字化图书馆、网络教室、远程教育培训中心、多媒体应用中心。重点建设覆盖专业课、基础课的网络共享课和精品课程, 建成支撑学生、教师和员工自主学习和科学管理的数字化环境。

3.重构教学信息传播系统, 鼓励教师积极进行信息化教学设计。信息化教学通过知识呈现方式的改变、师生交互方式的变化, 让知识的信息表达和传播更为科学直观准确、更利于学生观察、认知, 让师生的教学互动更加及时、互动方式更加多元和开放。信息化教学提供的是环境和工具, 教书育人的根本是不会也不该变的。工具能解放生产力, 但熟练掌握和使用工具, 一定是需要学习和实践的。不能唯工具论, 要合理使用, 不要为用而用、不能过度使用, 如PPT代替板书等。教师要对信息化环境下的教学过程进行信息化教学设计。学生能做的、能让学生做的, 就交给学生做, 不管是个体做还是小组协作一起做, 要强化“做中学”。

4.提高教师的信息化教学能力。教师是教学活动的主导者, 是技术与资源的利用者。因此教师与技术、资源、教及学生的学都有直接关系。教师不但要改变传统的教学观念, 而且还要具备利用信息化工具进行资源获取和知识管理, 逐渐提高教师自身的专业素养。同时, 教师要把专业素养应用于教学实践中, 对教学内容进行合理的信息化教学设计, 根据教学需要进行教学资源开发。高职院校要建立完整的培训体系, 制定相关政策和推进机制, 帮助教师迅速和稳固地提高信息化教学能力, 为他们在使用信息技术教学过程中面临的困难提供指导帮助。

参考文献

[1]徐黎明.职业院校教师信息化教学情况的调查分析与思考[J].黄冈职业技术学院学报, 2014 (3) :244-247.

3.信息化教学与高职英语教学模式论文 篇三

【关键词】新能源 模拟仿真 实验平台 信息化教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0253-01

电力电子技术是指将电子技术和控制技术引入传统的电力技术领域，利用半导体电力开关器件组成各种电力变换电路实现电能的变换和控制的一门完整的技术。它在很多领域中得到了广泛的应用，呈现高频化、模块化、数字化、绿色化的特点。职业学校为了紧跟专业发展的趋势，培养出与时俱进的技能型人才，在高职年级先后开设了电力电子技术学科和光伏新能源技术学科。它是电气类专业学生必修的重要课程，如今也是电子类专业学生必须要学好的一门技术，总之，逐渐成为电类学生的基础学科。

一、信息化教学

所谓信息化教学设计，是以多媒体和网络等为信息手段，充分体现教师为主导、学生为主体的教学设计理念。利用信息化手段提高教师进行教学探究、思考、综合运用、问题解决等能力，并发挥学习者在学习过程中的主动性和互动性。

信息化教学设计强调充分利用各种信息技术和信息资源，以“任务驱动”和“问题解决”等先进教学模式作为学习活动的主要形式，以信息化环境中的团队探究性学习为设计主线，以学生分析、解决问题和动手能力的培养为目标，采用自主、交互、探究、体验式学习的教学方式，发挥学生的主体性和主动性，注重学习者学习能力的培养。利用学生的各类感知能力去调动学生的学习积极性，挖掘学生潜在的学习能力。

二、学生学习本课程的现状

书本大多是枯燥的理论知识、繁琐的电路波形图和复杂难懂的计算过程，据统计发现，以往的黑板式教学难以达到教学效果，首先不仅仅是学生在一堂课结束后只记得百分之二十不到的知识点，没有吸取到更多的知识，同时记忆力被迫减退，当下一次课堂开始时，学生仅依稀记得百分之五的内容要点，久而久之学生怕记忆东西，也难以记住，认为背诵是件很困难的事情，也就是目前职校学生存在的普遍现象，不愿记学到的东西。其次，大量的电路波形图分析是所有学生在学习电力电子技术中面临的困难之一，学生缺乏分析问题能力，怕动脑、怕麻烦。传统的黑板不仅仅浪费了教学时间，而且由于绘图细节部分较多，难以达到精准，因此容易在不知不觉中误导学生，加上一些复杂的参数计算，使学生产生烦躁的情绪。最后，理论与实践要结合，不能总是在单一的教室组织教学，会给学生带来压抑的感觉，适时改变环境也很重要。

三、电力电子信息化教学的探索

（一）教学内容的取舍

在教学过程中，对于章节的次序和内容的选取我做了一定调整，使学生可以尝试新的学习思路和学习方法，比如将电力电子元器件拆分为两部分，首先介绍晶闸管和功率二极管，之后介绍有晶闸管组成的相关电路，包括可控整流电路、交流开关和交流调压；其次才介绍其他电力电子器件，称为现代电力电子器件，实际上都是在晶闸管的基础上发展起来的，即晶闸管的派生元件。紧接着讲述现在较为普遍应用的逆变电路，以及直流斩波电路，为了易于学生更方便掌握，舍弃了部分知识难点，着重介绍了四类电路。

（二）教学场地的改变

由传统教室向多媒体教室以及先进实验平台改变，创设有利于理解的学习情境，激发学生的学习热情。能将知识应用于实践，同时培养学生的创新能力。

1.软件模拟仿真

Mulitsim2001是一个专门用于电子线路仿真与设计的EDA工具软件，适用于模拟/数字电路板的设计工作，包含了电路原理图的图形输入、电路硬件描述语言输入方式，具有丰富的方针分析能力。拥有强大的元件库，详细的分析方法，以及完善的虚拟仪器功能。将Mulitsim2001技术与探究学习教学模式相结合可以促进学生对电力电子技术的理解，帮助其更好更快地掌握知识和技术。

2.实验操作平台

学校提供了TKDD-1 型电力电子技术及电机控制实验装置。实验装置采用挂件结构，可根据不同实验内容进行自由组合，故结构紧凑、使用方便、功能齐全、综合性能好，能在一套装置上完成《电力电子技术》、《自动控制系统》、《直流调速系统》、《交流调速系统》、《电机控制》及《控制理论》等课程所开设的主要实验。

通常学生在操作实践时，不够自信，教师可以首先动手操作，将实验项目的具体观察过程和方法，以及在操作过程中可能遇到的各类问题利用录像的形式将其录制下来，供学生自主学习和交流，也让学生在操作前有一定的准备，对实验操作充满信心。或者采集一定的图片，利用PPT将其用于课堂形象的讲解。

四、电力电子信息化教学的实践

以单相桥式全控整流及有源逆变电路实验为例，首先这个项目有很大的研究意义，逆变知识现在已经广泛运用于我们的生活，比如汽车音响、捕鱼装置等，首先通过视频或者形象的图片激发学生的求知欲，也对知识的用途有正确的认识。通过幻灯片或者制作录像，阐述电路实现整流和逆变的转化的具体过程，进一步掌握原理。利用计算机仿真软件可以形象地将电路绘制出来，通过参数设置和修改，观察数据和波形的变化，验证是否与理论描述一致。最后，利用实验平台，在TKDD-1型电力电子设备上进行实际操作，为了安全起见，教师可通过录像将操作过程与详解录制下来作为学生预习和复习巩固的资源，也有助于教学的开展和实施。如果有条件，也可以让学生学习实际装置，这样才能真正掌握这个内容。通过种种方法，学生对于知识点的掌握还是很好的。

目前学校对于光伏技术专业还引入了风光互补发电设备，设备中绝大部分设施均是利用电力电子技术达到使用目标的，新能源的引入不仅促进了光伏专业的进步，更促进了电力电子技术的有效发展，教师也可以将这两者有机结合，通过信息化教学手段，使电力电子技术教学更丰富、更形象、更实际。

参考文献：

[1]浣喜明.《电力电子技术》[M] .高等教育出版社2004.11

4.信息化教学与高职英语教学模式论文 篇四

关键词：互联网；高职体育教学；创新

高职体育课程是高职教学中不可或缺的课程，该课程的设立有助于提升高职学生的身体素养，帮助高职学生强健体格，以更佳的状态学习人文知识，为其在面对未来的种种人生挑战时打下良好的身体素养基础。我国大多数高职体育教学模式过于单一，以教师灌输给学生信息，再进行训练为主，教学内容陈旧没有创新。随着时代的进步，互联网已经渗透至人们生活的点点滴滴，高职传统的体育教学模式已经难以符合当今时代对青少年的要求。本文针对于互联网背景下高职体育教学模式的创新与实现进行分析，期望对提升我国高职体育教学的质量提供一些建议，进一步帮助强化我国高职学生的身体素养。

１．互联网对高职体育教学的重要价值

将互联网与高职体育相结合，不仅可以从互联网中摄取丰富的教学资源，更新教学内容，紧跟时代步伐，还可以利用互联网中的互动平台进行师生交流，沟通彼此的感情和课程信息，还能便于学校与教师对课程信息的管理。

１．１资源丰富利于教学

互联网中与高职体育教学有关的信息资源极其丰富，高职体育教师可以利用便利的互联网搜集与教学相关的资源，将其融合至教学中，与当下热点体育话题和国家政策相结合，革新教学内容，让教学内容更加科学，与高职学生的生活紧密关联，提升高职体育教学质量与学生身体素质。教师还可以巧妙地利用互联网中丰富的资源，丰富教学模式，让高职体育教学更加生动有趣。１．２互动平台利于师生交流许多开发者利用互联网开发出了许多互动平台，在众多互动平台中，有许多可以免费使用，比如微信、贴吧、ＱＱ等。师生通过这些平台可以非常便利地进行互动交流，增进彼此的感情，交流课程知识，既有利于和谐师生关系，还能帮助学生巩固课堂知识。１．３便于课程信息管理互联网是一个巨大的信息库，人们在使用其已有资源的同时，还可以将自己已经掌握的资源总结归类其中，方便于日后提取。高职体育教师可以利用互联网中已有的数据库或数据库模型，将课程信息录入其中，并进行整流归纳，将大量的信息整理好后，有利于管理者直观了解，并提出管理策略。

２．互联网背景下高职体育教学模式的创新点与实现策略

２．１应用微课教学

微课是目前非常引人关注的教学模式，但是其仅仅在文化课教学中被广泛使用，在高职体育教学中的使用寥寥无几。微课短小精悍，仅需要几分钟的时间，便将课程中的重点知识讲解完毕，帮助学生高效率的学习，这种教学模式非常适合于高职体育教学。高职体育教学非常注重于学生实践，如果可以通过微课让学生在短时间内了解到当堂课中的知识点，可以大大节约时间，让学生有更多的时间进行实践，在实践过程中学会运用刚学到的知识点，在实践过程中提升自身的体能素养。高职体育教师在录制微课时，应当先针对于课程重点在互联网中搜集信息，并且将信息进行筛选，将重点知识与当下最新的体育资讯和国家政策相结合，设计微课内容，将时间控制在十分钟以内。所录制的微课可以插入ＰＰＴ或微视频，帮助学生理解。高职体育教师应当意识到学生对于户外运动的期盼性，所以有可能会存在学生不愿意观看课程起始的微课，注意力往往难以集中，且兴趣不浓厚，教师应当帮助学生提升对微课的兴趣。在运用此模式进行教学时，教师应当注意控制微课前与学生进行交流的时间，不能交流过久，导致学生的课程实践时间不足；教师还应当注意观察学生的课程实践情况，避免出现学生对交流的话题意犹未尽而聚在一起继续讨论，浪费了实践时间的情况，一旦发现此类现象，应当组织学生进行团体训练。

２．２利用社交平台实现师生课后互动

我国高职学生对于社交平台的使用率极高，学生已将社交平台当成生活中不可或缺的一部分，教师应当将学生的这一特性利用起来，融入学生的生活中去，让学生与教师能够在课下也有交流互动的机会，在教师的督导下，帮助学生在日常生活中养成良好的运动习惯，教师可以更加了解学生的内心想法，从而制定出更加科学有效的教学的方案。教师可以选择的社交平台非常广泛，比如微信、贴吧、ＱＱ等，教师不能贪多，应当仅选择一种学生使用覆盖率最大的社交平台作为与学生互动交流的平台，在此，笔者推荐高职体育教师使用微信平台与学生互动。微信ａｐｐ在高职学生手机中的覆盖率极大，基本上每个人都有自己的微信，且微信也是目前人们生活中已经习惯使用的社交软件，所以对于高职体育教师而言，此软件的使用也非常简单。教师可以在微信中组建“体育”，将本班的学生全部邀请至群中，实行每日运动打卡，让运动了的学生在群中打卡，分享自己的运动信息，带动其他学生积极参与到日常生活体育运动中去；与学生分享自己的日常体育运动活动，积极回应学生对此的评价，逐渐将体育运动渗透至学生的生活习惯中；及时回复学生在微信平台上所提出的问题，帮助学生解决难题；分享运动小知识、运动安全小知识、急救小知识等，帮助学生学会预防与面对运动中可能遇到的问题等。在进行此模式的教学时，教师应当注意控制学生的运动时间，避免过度运动，导致延误了文化课的学习，或是出现超负荷运动等情况。

２．３构建体育信息管理系统

信息管理系统是已经在高职中普及使用，但是已有的信息管理系统并非针对于高职学生的体育信息管理，学生与体育课程先关的信息仍然没有得到有效的管理，比如，学生的身体素养各项指标、运动量、理想素养指标等，对此，可以设立与体育课程有关的信息管理系统。与体育课程有关的信息管理系统，需要统计的数据量极大，体育教师应当引导学生进行体重、身高、肺活量等项目测量，有条件的学校还可以帮助学生测量身体蛋白质含量、体脂率等项目，让学生按照自身目前的状况，制定出理想的目标，将以上数据全部录入信息管理系统，并且进行统计分析，方便于高职体育教师针对于学生的真实情况与目标制定出更符合于该班级学生的课程计划，方便于学生及时更新自己的各项指标，了解自己的身体素养情况。在此信息管理平台中，还应当增加课程信息板块，支持教师将微课等课程知识上传至其中，方便学生查看，也便于教师管理自己的课件。此管理系统还应当将学生的体育测试成绩记录下来，方便师生进行查阅。所建立的信息管系统的界面应当简洁明了，方面于学生与教师使用，并且安排人员进行维护，学校加大对此系统的宣传力度，让更多的师生习惯使用此系统。

２．４进行线上课后评价

目前，学生对教师教学进行质量测评已经成为非常普遍的事情，但是测评的频率非常低，一个学期仅进行一次，学生仅能对教师的整体教学进行评价，对于学生所反馈的评价信息，教师从中可以了解到的自己的教学问题非常有限，对于提升课程教学质量与效率的力度不够高。对此，可以利用便利的互联网，鼓励学生在每节课课后对教师本次的教学情况进行线上评价，方便于教师及时了解自己的教学问题与学生的学习需求。由于高职体育课程每周至少一节，所以学校可以设计出针对于课程评价的电子问卷，该问卷匿名填写，所涉及的内容为：教师上课状态、课程内容、课程时间安排、感兴趣程度、建议等，鼓励学生进行线上填写，将问卷的结果反馈给体育教师，方便于体育教师及时了解学生对自己课程的满意情况，及时对课程计划作出调整，学校也应当对问卷调查结果进行了解，对于调查评价一直不高的教师进行谈话，了解其教学情况，并采取相应的措施，对于调查评价一直较高的教师，可以鼓励其他教师与其进行沟通交流，向其进行学习。此调查问卷需要设定填写有效期，确保学生反馈的信息及时有效性，避免出现与课程时间相隔太久才进行评价的情况，以免学生对调查问卷敷衍了事的情况。学校应当引导学生进行客观的评价，对于问卷的内容设置也不应当太过于复杂，应当将问卷的填写时间控制在一直两分钟，避免耽误学生的其他事情。教师在面对学生的评价时，也应当以积极的心态去分析调查结果，并且定期进行工作总结，不能因为学生满意度低便对工作失去热情，也不应当因为满意度高，就止步不前。

３．结论

我国高职体育教学关系到高职学生的身体素养培养，高职体育教师在对学生进行教学时与互联网相结合，利用其中丰富的资源设计微课教学内容，为学生提供更多的实践时间；巧用社交平台与学生沟通感情，引导学生进行日常体育锻炼，提升自身身体素养；使用互联网中的数据库对课程信息进行管理，方便学生了解自身情况，帮助教师制定更适合所教授班级的课程计划；实行线上课后测评，帮助教师了解每节课学生对课程的评价。

参考文献：

［１］占明．微课在高职体育教学中的应用［Ｊ］．当代教育实践与教学研究．２０１７（１１）．

［２］鲁浩文．网络媒体在高职体育教学中的应用研究［Ｊ］．才智．２０１７（２３）．

［３］甄银龙．新媒体环境下高职体育教学微信公众平台的构建研究［Ｊ］．运动．２０１４（２２）．

［４］刘凯，于旭东．谈多媒体网络技术在高职体育教学中的应用［Ｊ］．教育与职业．２００６（２１）．

5.信息化教学与高职英语教学模式论文 篇五

论文关键词：交往互动；《规划与招聘》；管理专业课程

论文摘要：“交往互动”教学模式以教师为先导，以学生为主体，在高职院校《规划与招聘》课程中应用“交往互动”教学模式，既有利于学生掌握实践技能，又有利于培养学生自主学习、解决问题、团队合作等方面的关键能力。

《规划与招聘》作为高职人力资源管理专业的一门核心课程，具有理论知识面广、可实践性强等方面的特点。在教学过程中如果单一地采用传统的教学方法，会使课堂气氛单调、学生参与不积极，从而影响教学质量。为了提高学生的学习积极性，笔者尝试在《规划与招聘》教学中尝试使用“交往互动”教学模式，使教学成为一种整体性、师生交互作用的动态实践过程，从而达到了较好的教学效果。

一、“交往互动”教学模式的理论基础

互动是社会学研究的一个重要领域，许多研究者通过对互动来探讨人类和人类社会的问题。教育研究者将“互动”也引入到教育学领域，并着重研究课堂交往互动的问题。“交往互动”教学模式的主要以德国的k.沙勒和k-h.舍费尔的“批判―交往教学论”为理论基础。

德国的k.沙勒和k-h.舍费尔1971年在吸收了法兰克福学派思想的基础上，形成了“批判―交往教学论”，把教学过程定义为一种交往活动。交往教学论代表人物之一r.温克尔认为，任何交往都离不开交往理论。他归纳出包括永恒性、关系性等11条关于交往的公理。从教育学角度来看，任何人都处在交往关系中，所有学生都处在交往关系中，渴求交流是人自身最基本的需要，但并非所有的交往和互动都是教学。现代教学的本质就是交往教学。一堂好课，应该是师生心理同步，思维共振，感情共鸣，配合默契，如果只有教师的积极性，没有学生的积极参与和密切配合，就不能达到教书育人的目的，就不能算是一堂好课。教师只有在与学生的交往和互动中才能了解学生的所需所求、所思所想，师生才能在交往和互动中交流彼此的情感和体验，从而与学生共识、共享、共进。由此看来，课堂教学活动的实质体现在师生交往过程之中，即平等主体的师生之间以文化的传承为中介的建构性互动过程，并由此使个体自主生成和发展，各方面潜能不断丰富和完善。

二、“交往互动”教学模式的实践与应用

“交往互动”的教学模式，克服了传统教学模式的弊端，弥补了传统教学模式的不足，能够充分调动学生的学习积极性、有利于教学目标的实现。

“交往互动”的教学模式，坚持教为主导、学为主体的原则，主要围绕“自主学习策略”展开。“自主学习策略”是整个教学设计的核心，通过各种学习模式，激发学生去主动学习并建构知识。根据孙德兴等人提出的该教学模式的特点，本课题的研究者做出了新型的教学模式设计，以图更适应高职教育的需要，也更有针对性地提高课堂教学质量。这一创新型教学模式的学习流程由提出工作任务、创设项目情境、引导自主学习、引发团队讨论、建构知识模块、反馈互动学习六个环节构成。

一是提出工作任务。提出工作任务就是教师以工作任务为主导组织课堂教学，学生通过虚拟项目和仿真训练，进行实践操作去完成相应的工作任务。在讲授“校园招聘会”的内容时，可组织学生以完成“模拟校园招聘会”为工作任务，展开真实性的情境教学。二是创设项目情境。创设项目情境这一环节，就是教师通过多媒体、视频、网络教学为学生提供的真实的学习情境。同时，也要求学生要积极掌握各种媒体的使用，充分发挥学校现有设备的作用，让媒体成为学生主动学习和认知的工具，让各种现代教育媒体真正为学生所用。三是引导自主学习。自主学习是教师根据学生的学习水平，量身定做适合学生自身能力发展的工作任务、学习资源及学习目标，由此扩大学生学习活动的自由空间，解决学生个体差异的需求问题，使每个学生的潜能得到最有效的挖掘。四是引发团队讨论。团体内部的互动合作是团队讨论的开始。教师根据工作任务的需要将学生进行分组，组内多个学生针对同一课程内容彼此交互合作与支援，各团队学生在合作学习团队中先后向队员讲解知识，对有疑问的地方开展团队互动学习，对问题解决方案进行探索，共同完成工作任务，以便更深刻的掌握相关的教学模块。此阶段的目的是团体成员交换信息，展开互动讨论，确保每个学生都能从其他组员那获取知识以及加深自己对所学的材料的理解。在团队讨论中，教师可以组织学生在课堂内外开展团队合作探索、小组讨论、模拟情境等学习，也可通过网络的.形式搜集材料、讨论分析，共同完成学习项目。五是建构知识模块。建构知识模块是学习过程的最终目标。而这一环节，可以利用团体与团体之间的交往互动来完成。学生自主组成非正式的合作小组，就组内无法达成一致的问题，一起探究和讨论。团队间交流环节既是建构知识模块的有效方法，也是组内交流的有效补充。在这一环节中，教师让学生充分发挥个体作用和群体效应，提供给学生思考和主动建构知识的机会，创造出师生共同探讨问题的良好气氛。学生根据教学目标和工作任务的要求，汇报自主学习、团队讨论的成果并进行总结评价。六是反馈互动学习。在整个“交往互动”教学模式中，应该构建相应的反馈互动学习。教师可以根据反馈信息，通过与学生、学生群体的互动，拨正学生在学习过程中偏离学习目标的方向。同时，学生根据反馈信息，也可以进行学生与学生之间、学生团体之间的互动式学习，教师在教学活动中必须尽可能多地提供给学生交流的机会，最终通过自评、互评、教师讲评、记入过程性成绩等手段进行总结，激发团体凝聚力和个体参与的积极性。

实施“交往互动”教学模式还对课程考核方法进行了改革，考核方式实施随堂动态、师生共同参与的全面考核，将学生每堂课的表现、学习的态度、研究问题的能力，回答、提问、辩论和讨论问题的主动性等都纳入学生学习成绩考核范围，并以小组为单位，开展组与组之间互相考核，师生共同评价。在这一环节经过多方的补充和完善，学生的知识模块得到修正，问题得到解决方案，促进学生关键能力的提高，真正的实现互动式学习的目标。

研究者设计的这一创新型教学模式，改变了传统的教师单一讲解的教学模式，变单向传授为双向交流。这种教学模式的主要转变和突破在于：一方面，教师由主体向主导的角色转变。教师由教学活动的中心、教学过程的讲解者变换成了教学活动的组织者和学生学习的指导者、帮助者。另一方面，学生由被动学习向主体学习转变。在“交往互动”教学模式中，学生从被动接受的学习者变成了主动学习者，积极、主动地开展学习，能动地去发现、探索和钻研实践知识，把握学习的主体地位，真正成为学习的主人。此外，教学过程由传统的讲授也向新型的以学生为主体的过程转变。

三、“交往互动”教学模式的效果与总结

1.实施任务导向，创设项目情境，培养学生的思维能力。“交往互动”教学模式首先要求教师在课前围绕教学目的，将单调的教学内容转化为各种有意义的工作任务、项目情境，然后在课中巧妙布疑，充分调动学生学习的积极性、主动性，改变了传统教学模式中教师讲得累、学生听不懂的现状，培养学生的思维能力，使学生学到的是活的知识，促进知识与能力的同步提高。

2.以学生为主体，培养学生的自主学习能力。“交往互动”教学模式是一种多维性、体验性的学习方式，突出以学生自主学习为主，教师起到的主要是引导作用。这就必将要求学生自主思考问题、探求知识，突出重点、突破难点、归纳整理，形成较系统的知识体系。在课堂上教师主要负责引导、调控，这会迫使学生必须主动寻找适合自己的学习方式，与师生一起探讨工作任务和课程内容。在自主的学习中，学生会体会到主动学习的成功感，并由此激起更高的学习热情。

3.强调团队学习，培养学生的团队合作能力。人力资源管理专业的学生未来的工作岗位需要面对多向的人际交往，而且许多工作都必须由多方共同合作完成。团队合作能力是高职院校也是人才的基本素质，也是高职学生的关键能力之一，高职教育教学改革首当其冲的就是要培养学生的团队合作精神。在“交往互动”教学模式中，注重小组讨论和师生互动交流，强调团队的整体进步，评价考核不只是依据学生个人的进步程度，而是参考学生所在团队的整体进步。团队的成功有赖于小组中各成员的共同努力，使教学活动成为教师、学生、课堂、情境之间的多边多向的信息传递活动，整个教学活动是由学生之间、学生群体之间的相互作用完成，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此发扬了学生团结协助的精神，同时也培养学生的团队认同感和集体荣誉感。

4.注重学习过程，培养学生的关键能力。在《规划与招聘》教学中，“交往互动”教学模式最注重学习过程，通过教师提出工作任务，创设项目情境，启发学生思维，鼓励学生质疑质问，使学生对较为枯燥的理论知识产生了浓厚的学习兴趣，在无形中也培养了自主学习的能力。在整个学习过程中，学生需要根据情境分析、讨论工作任务，这加强了学生的逻辑思维、分析和判断能力；学生需要善于用言语表达自己的观点，更需要倾听队友、其他团队的意见，通过表达和倾听学生提高了语言表达能力。学生通过研读教程、分析判断、互动学习、汇报阐释等学习过程的训练，使学到的知识更加牢固，从而提升了学生的综合素质。

在高职院校《规划与招聘》课程教学中应用“交往互动”教学模式，符合高职教育“以能力为本位”的理念，使学生在掌握实践技能的同时，又发挥了学生的主观能动性，激活了学生的思维，从而培养了学生良好的团队协作、人际交往、解决问题等职业关键能力，使其最终成为全面发展的复合型人才。

参考文献：

[1]李其龙.德国教学论流派[m].西安：陕西人民教育出版社，.

[2]哈贝马斯.交往行动理论[m].重庆：重庆出版社，1994.

[3]姜大源.关于职业教育课程体系的思考[j].中国职业技术教育，，(5).

[4]程晓樵.教师在课堂互动中的策略[j].教育评论，，(4).

6.信息化教学与高职英语教学模式论文 篇六

6结语

在高职院校电子信息实验教学过程中，必须坚持以人为本的教学观念，使学生掌握基本理论知识、实践操作能力、创新精神等促进学生全面发展。

参考文献：

[1]郭大勇,宣华,邓伟.清华大学实验教学管理模式改革的新探索——实验课选课系统的设计与实现[J].高等理科教育.(06):24-26.

7.信息化教学与高职英语教学模式论文 篇七

一、信息化教学模式应用于高职院校德育教学的必要性

实践证明,信息化教学有着传统教学方法不可比拟的优势。传统的教学方法比较单一,也很枯燥,很难吸引学生的注意力,老师的教学资源也很有限。而信息化教学则可以很好地避免这些问题,借助多媒体技术,可丰富课堂教学形式,增强教学内容的吸引力,也可与学生的生活完美地结合在一起,对实现德育教育具有十分重要的意义。同时,信息化教学条件下,老师可利用的教学资源也变得更加丰富。

二、信息化教学模式应用于高职院校德育教学的对策

(一)利用信息化教学的优势增强德育教学的吸引力

长期以来,高职院校的德育教学方式单一,脱离实际,说教性太强,显得有些枯燥无味,无法有效吸引学生的注意力。而信息化教学的应用,则可以很好地解决这一问题。多媒体教学具有传统教学不可比拟的优势,有利于推进高职院校德育教学的进程。首先,多媒体教学具有直观性,可将教材内容有条理地展示给学生观看。其次,多媒体教学具有动态性,可将教学内容前后有效联系起来,还可将知识点的形成过程展示出来,突破重难点。再次,对媒体教学具有声像结合、图文并茂的特征,可提高课堂教学的趣味性,进而吸引学生的注意力。因此,高职院校在开展德育教学时,可充分利用信息化优势,增强课堂教学的吸引力,提高学生的学习兴趣。比如,在讲解“爱国主义的优良传统”一课时,老师可结合相关历史知识,将中国历史上的爱国主义故事,比如民族英雄林则徐“虎门销烟”的故事、抗倭英雄戚继光抵御倭寇的故事、抗日英雄董存瑞舍身为国的故事等,通过播放纪录片和相关影视资料,让学生在观看的过程中了解历史名人的爱国事迹,接受他们的熏陶。与传统的说教模式相比,这样的教学模式更具趣味性,有利于吸引学生的眼球,调动学生的学习兴趣。

(二)利用信息化教学的优势突破重、难点

多媒体技术具有直观、生动而形象的特点,可将抽象的知识具体化,简化理解过程,加深学生对知识的理解和记忆,从而有效突破重、难点的教学。比如,在进行法律基础知识的教学时,由于有些法律概念很抽象,如果只是对着法律条文和教材内容开展教学,学生理解起来很困难,也无法提起兴趣。如果能将信息技术和教学内容有机结合在一起,则能有效解决这一问题,将复杂问题简单化,加深学生对法律基础知识的理解,从而有效突破重难点知识的教学。例如,正当防卫和紧急避险很难区分,高职思想政治老师可将两者的异同点归纳总结好,利用多媒体课件播放给学生观看,然后以“案例分析”的形式开展教学。可将社会生活中发生的新闻结合起来开展教学,将属于“正当防卫”的新闻与“紧急避险”新闻对比起来,也可播放两者的实例视频,让学生观看,在对比中了解两者的异同点。

(三)利用信息化教学的优势实现德育教育的生活化

高职院校德育教学的主要目的是培养学生健全的道德品质和良好的职业素养,这对于高职学生来说,某种程度上比专业学习更重要,因为只有良好的专业知识却没有较高的道德素质和职业素养,对一个人的就业和为人处世都有极为不利的影响。由此可以看出,德育教学必须与学生的生活实际相结合,不仅要与他们的日常生活相结合,也要与他们的职业生涯相结合。而信息化教学就能很容易实现德育教育的生活化教学,比如,在讲解“公共生活中的道德规范”一课时,可结合学生的生活实际,在多媒体课件上开展“案例分析”的教学。例如,关于尊老爱幼这一优良传统,由于社会上出现过多讹人的新闻,导致很多学生对“倒地的老人该不该扶起来”产生不同的观点,老师可将相关正面与负面新闻整理起来,让学生观看,然后再让他们针对这一问题开展辩论会。有人认为“应该去扶,毕竟讹人的事例是少数,不能以偏概全”;有的人认为“不应该去扶,这是社会公德的缺失,也是法律体制不健全的体现,去扶很可能惹来官司,但可以打电话报警”。有人认为“应该去扶,但应和同伴一起,并录下视频,以保障自己的权益不受损害”。又如,比如有的学生宿舍内部关系不和谐,老师可借助多媒体课件,为学生播放事例,告诫学生建立和谐宿舍关系的重要性。

总之,信息化教学对高职院校的德育教学有很大的促进作用,高职院校应重视信息化教学在高职德育教学中的运用,利用信息化教学的优势,增强德育教学的吸引力、突破重难点的教学、实现生活化教学。

参考文献

[1]王晴.信息化教学模式在高职院校德育教学中的应用[J].才智,2015(31):130.

8.信息化教学与高职英语教学模式论文 篇八

【关键词】信息时代 高职英语 听力教学

一、相关概述

20世纪50年代末开始，人类进入了信息时代。进计算机的出现和逐步普及，信息量、信息传播的速度，信息处理的速度以及应用信息的程度等都以几何级数的方式在增长，把信息对整个社会的影响逐步提高到一种绝对重要的地位。这就意味着，进入了更加快捷方便的时代，必然带给教育教学领域新的变化和便捷。

很多学生在英语听力的学习和训练上投入了大量的时间和精力，可是听力理解能力的提高效果并不理想。听力作为一种语言基本技能越来越受到外语学习者的重视，听力教学在英语教学中占有举足轻重的地位。听力是外语学习中最为重要的习得内容之一。传统的听力教学模式中存在的问题阻碍了学生听力理解水平的提高。文章针对当前大学生听力理解能力普遍较低的现实及学英语听力教学的状况，认为改革传统低效的听力教学方法，研究与探讨科学、高效的英语听力教学模式已势在必行。

二、高职英语听力教学现状及问题

1.教学软件系统的局限性。目前的自主学习中心实质是学生在机房利用学习软件进行自由学习，片面强调了学生的“学”而忽视了教师的“教”。虽然安排了教师值班，但缺乏教师的指导答疑。教学软件中的练习形式单一，内容缺乏更新。而学生的计算机使用技能也会影响其利用学习软件的效率。另外，某些学生利用学习软件设计的漏洞，篡改上机学习时间或粘贴参考答案，以应付教师的期末考核。

2.网络教学环境的局限性。只有进行科学管理并对设备进行良好维护，为学生链接相关英语学习资源网站，才能促进学生自主学习的积极性和主动性。自主学习中心忽视了网络这一丰富的学习资源，只能算是计算机加学习软件辅助学习。学生自主上机学习并非计算机网络辅助教学。自主学习中心开放的时间和空间相对固定以及设备损坏率较高，客观上限制了学生的学习主动性。

3.背景知识成了理解的主要障碍。很多学生有这样的尴尬：即使知道了英语单词对应的意思，也不能很好地理解这个句子或整段文字的意思。原因很简单，背景知识成了学生理解的主要障碍。如果学生了解相关的背景知识，或者说他们已经有了与该话题或文本相关的知识储备，那么在听力理解的过程中能更好地把握重点及细节问题。例如，市场营销专业的大二年级学生，在听力理解的过程中，很难把握商务英语听力中“Inquiry”和“Offer”等的意思，教师在听力理解前如果能讲解相关的商务背景知识，学生在听力理解时就能轻松自如。可见，背景知识制约了学生对对话或文本的理解。

三、多媒体教室环境以及网络环境下高职英语听力教学模式

1.网络环境下英语自主学习模式的基本思路。基于网络的英语自主学习模式的实验思路是教师引导与学生自主学习相结合，自主学习侧重于学生听说能力的培养，实验以我院在校一年级学生为对象，利用学院现有的互联网、校园网、微机室、多媒体投影语音室、自主学习中心、语言实验室等软硬件设施，进一步构筑并完善“网络教室”网络平台，形成基于网络的任务驱动的学习方式、学习习惯和评价方式。我们采取的模式是学生自主学习和教师课堂教学相结合。

2.网络英语学习实验过程。实验步骤。首先，制订网络英语学习实验的实施方案，向学生介绍网络平台下英语学习方法，组织技术人员开发网络英语学习平台。其次，把我院一年级学生分成实验班和对照班进行实验。对两组学生在英语学习兴趣、英语知识获得、心智能力培养等各方面进行比照分析。

3.实验效果评价。（1）避免了传统学习方式的许多不足之处，为语言的教学提供了前所未有的发展空间。（2）丰富了英语学习的内容和形式，大大增强了英语学习者的兴趣，学习效果得到提高。（3）有利于开拓学生的思维方式，使之朝着个性化方向发展。网络教室网络平台提供给学生大量英语视听说的练习机会，学生自主学习以听力为主，教师课堂教学以口语为主。教师听力面授则侧重检查学生口语表达交际能力，这些做法可以打破长期以来困扰中国学生的“哑巴英语”现象。（4）相对于其他形式的英语学习网站。“网络教室”网络平台建构的英语学习网站还有一个最大的优点，即它的学习资源是经过教师精心选择、过滤了的，所以学习内容始终处在监控状态，那些有害学生身心的不健康图片、视频不会以广告或流氓软件形式出现。（5）网络学习环境下学生的自我管理能力与学习成绩呈正相关。

学生通过这一系列的学习，自我管理能力逐渐增强，在获得解决各种学习困难的技巧和策略，选择适当方式完成不同的学习任务等学习能力的提高等各方面开始向成功的语言学习者靠近。作为教师，我们应该意识到在多媒体网络环境下的英语教学除了教学手段上与传统教学不同之外，更重要的是学生在这种模式下学习必须具有较强的自主学习能力和良好的学习习惯，学习者应该是成熟的学习者，能够自导、自律。随着多媒体网络进入英语教学，现代信息技术被大量应用到教学中，课本及配有多媒体音像光盘的学习课件、网络学习平台等多层次的立体教学资源的采用，灵活方便、随时随地的学习场所的提供，互动有趣、生动活泼的多媒体学习模式的吸引，学生真正开始从被动的接受者逐渐成为主动的探索者。

参考文献：

[1]徐星.浅谈英语教学中的情境模式[J].黑龙江科技信息.2010.

9.信息化教学与高职英语教学模式论文 篇九

任何形式教育的培养目标都是通过课程体系与课程内容得以实现的，高职教育与普通高等教育的类别特征、与中等职业教育的层次区别，都集中反映在其课程体系与课程内容之中。在某种程度上说，中国高职教育的改革和发展就是课程体系和课程内容的改革和发展，这是当代中国高职教育内涵建设的核心和关键，也是中国高职教育与普通高等教育的区别之所在。高职体育教育也不例外，无论是高职体育教育定位，还是人才培养模式，最终只有通过体育课程体系和课程内容才能实现。作为以培养应用型、高技能人才为主要任务的高职院校，体育课教学应该具有高职教育的特色。

二、高职院校与普通高校人才培养模式的比较。

(一)针对高职院校职业性、技能型、应用型人才培养要求。

以职业岗位和市场需求为核心组织教学，积极培养适应现代企业发展需要的具有相应职业身体素质、心理素质和职业适应能力的人才。体育课程设置应该按照“必需、够用”的原则，突出“能力本位”，构筑“大体育”。形成运动技能与职业能力并重的体育教学新模式，实施“平台+专门化”的创新教学模式，将体育教学与利用体育手段进行综合职业素质培养结合起来[1]。同时高等职业教育以培养高等技术的应用型专门人才为主要目标，体育教学应体现鲜明的职业特性，突出对职业体能的培养，提高学生的职业适应能力。

高职体育教学新模式的核心是构建体育项目自主锻炼体系，基础理念是遵循“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力培养为主线”的高职教育方针。是“能力本位、行动导向、职业技能”等教学思想的内在统一。高职体育课程目标定位为：强健体魄、满足兴趣、发展体能、提升素养、服务专业。

(二)普通高等院校人才培养的指导思想是秉承为区域经济和社会发展服务的办学宗旨，遵循德智体美全面发展的教育方针，促进学生科学素质和人文素质的提高，加强学生实践能力和创新精神的培养，全面提高人才培养质量。

总体人才培养目标为：培养理论基础扎实，实践能力和适应能力强，综合素质高，富于创新精神的高级人才。结合到体育教学中，其培养目标是具有一定的体育基本知识，掌握科学锻炼身体的基本技能，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，具备健全的.心理和健康的体魄[2]。

普通院校体育教学模式是一种较为传统的模式，它受到前苏联教育思想的影响，在体育教学中强调以掌握运动技术、技能为主导的“技术教育”的思想。在体育教学中以培养学生竞技能力、提高运动技术的竞技项目教学为中心，注重系统的运动技能传授，是一种以系统教学的理论，按照运动技能掌握的规律来进行教学的一种模式[3]。

三、高职院校体育课程教学与普通高校体育课程教学特点的比较。

(一)高职院校人才培养目标和模式的变化必然导致其体育教学特点的不同。

高职院校体育教学的目标是：强健体魄、满足兴趣、发展体能、提升素养、服务专业。针对这一教学目标，在课程体系、课程内容、教学方法等方面都有自身的特点。

高职院校的教学手段灵活多样，体育课教学采取学生双自主，即自主选择教学内容，自主选择教师。学校将体育课按体育项目分类，并将授课教师及其基本情况公示。学生可以根据自己的兴趣自主选择[4]。在课程内容上以一个项目为主线，系统传授该项目的发展史、基本技战术，基本规则和裁判法，并以该体育项目为平台发展学生的职业体能、综合素质和社会适应能力，淡化学生动作技术的掌握。在教学过程中突出学生的主体作用，在提高学生身心健康水平的同时重视学生职业能力的培养。把学生对体育的兴趣和对职业能力的需求有机的结合起来，培养学生终身体育的观念。高职院校体育作为必修课开课时间少，所以课外体育活动的组织和开展是高职院校体育教育的另一个特色。高职院校在体育课外组织了大量的体育俱乐部、体育协会，开展大量的体育竞赛活动，这种课外体育活动的有序开展，是对体育课课时较少的有力补充，是对学生综合素质培养的最好平台。

(二)普通高职院校的体育教学模式是在突出竞技体育的发展上形成的，所以它的教学目标是以增强学生体质，掌握运动技术为主。

国家对体育教学进行统一管理，采用相同的教学计划、教学大纲和教材，在这种固定的模式下进行教学，突出的是对学生竞技体育项目的培养和提高[5]。 教学方法上突出教师的主导地位，教师首先讲解技术动作的要领和要求，使学生在脑中形成一定的动作概念，而后通过学生反复的练习，以达到掌握技术动作以及熟练完成。课程中就是以教师、课堂、教材为中心。

教学程序上，它是学生以自然班为单位进行排课列入课表，每周在固定的时间由固定的教师进行授课，每位教师的教学内容相同，都是按照统一的大纲进行教学。教学过程以“三段式”为标准，即准备部分、基本部分、结束部分。教学过程的中心是技术、技能的传授，动作技术的教授成为体育课教学的核心[6]。

通过归纳和分析，普通高校体育课教学的主要特点是统一规定教学计划、教学大纲、课程内容，以教授动作技术为核心，突出教师的主导作用，培养学生体育意识和体育能力，提高学生身体素质。

四、高职体育课程教学面临的主要问题和对策。

(一)高职体育课程教学面临的主要问题。

高职教育经过这几年的探索和改革，培养目标、课程体系、教学内容等都逐渐走向规范。体育课程教学也一样正在逐步规范中。但是高职体育课程教学仍然面临一些问题，值得去研究和改革。

1、师资力量是制约高职体育课程教学的瓶颈。高职院校的体育教师队伍大部分是原来普通高校调入或转型过来的，他们熟悉的教学模式都是普通高校采用的教学模式。教学内容、教学方法、教学手段虽有一些形式上的改变，但从本质上来讲基本上还是沿用普通高校的教学模式。而且对整个高职院校体育课教学的特点改革方向没有一个清晰、完整、统一的认识。

2、现有的体育教育课程体系、教材的内容不能完全适应高职院校人才培养目标，没有充分体现高职体育教学的特点和要求。

3、按照高职院校人才培养目标的要求，体育课程教学严重缺乏培养学生综合素质的校内外实习实训基地和社会服务体系。高职体育课程目标定位为：强健体魄、满足兴趣、发展体能、提升素养、服务专业。要想达到上述体育课程目标，学生实习实训基地和社会服务体系的建立是必不可少的。

4、体育课程教学评价体系严重滞后，不能适应高职体育教学的需要。现有的体育课程评价体系基本上还是沿用普通高校体育课程的评价体系，只对学生的身体素质、动作技术进行评价，而对学生的综合素质没有评价，一定程度上也制约了高职院校体育教学课程体系、教学内容、方法和手段的改革。

(二)解决高职体育课程教学主要问题的对策。

1、加强体育师资队伍建设，是高职院校体育课程改革的根本。

特别是加强现有师资的思想转变，加强理论培训学习和改革研究，使得他们从思想上和理论上认识到高职院校体育课程的特点，明确要求，改变以往普通高校的那种体育课教学模式。

2、加强高职院校体育教育课程体系的改革及体育课教材的编写。

包括教学定位、教学目标、教学内容、教学方法与手段、评价体系等整个课程体系的改革，使之能适应高职教育的需要。高职体育教材的编写应跳出普通高校体育教材的范围，把发展学生职业体能、职业综合素质等综合职业能力作为体育课的教学内容和评价内容。

3、加强校企合作，建设一批培养学生综合素质的校内外实习实训场地，建立一套完整的社会服务体系。

10.信息化教学与高职英语教学模式论文 篇十

数字化教学资源种类繁多，不同层次、不同属性的教学资源堆积在一起，很容易形成零散无序的状态，导致管理混乱、利用不便。为此，高职院校在建设专业课程信息化教学资源库之前，就必须建立统一的数字化教学资源技术规范和专业课程教学资源库建设标准，形成资源管理平台。

1.2建设思路的确立

一般情况下，教学资源库的建设可分为专业教学资源的收集、存储和资源库管理平台的搭建2个模块。基于校园网络的《针织服装设计与技术》课程信息化教学资源库的建设，主要包含以下几个环节：

通过参加学校组织的统一培训，学习、理解高职专业课程信息化教学资源库的建设标准，做到有据可依;

通过查阅专业书籍、浏览专业服装网站、参加服装博览会和品牌服装发布会及调研服装市场等多种方式，收集课程教学资源，并按专业课程特点对收集的资源进行筛选、优化和存储，做到有条不紊;

从资源使用者的角度出发，将存储好的教学资源进行合理组织和有效整合，使之形成一个立体、开放、互动的信息化教学资源库，做到有库且实用;

应用资源库，并对收集的资源进行评价，做到边使用、边整改、边充实、边完善。

1.3建设内容的规划

服务于教学，满足专业教学需求，方便教师和学生使用，有效提高教学质量，是高职院校建设专业课程信息化教学资源库的主要目的。根据职业教育的教学特点和实际需要，在《针织服装设计与技术》课程信息化教学资源库的建设过程中，将媒体素材、项目设计方案、课件、典型案例、试题库和教学成果等资料作为资源库的主要内容进行研究与建设。

1.4建设实施时应注意的问题

信息化教学资源有许多特征，其中，教育性、技术性和可获取性，组成了资源的三维特征。这就要求我们在信息化教学资源库的建设过程中，要注意以下几个问题：

切忌有架而无货。即有的学校虽然在网络学习的平台上提供了教学资源管理这个模块，但里面却没有很多的材料，有的更是“拿来主义”，完全是做做表面功夫;

切忌有货但无用。即有的学校为了追求资源库的大容量，根本不审核库中资源的实用性，忘了“建设资源库的主要目的是为教学服务”这一初衷;

11.信息化教学与高职英语教学模式论文 篇十一

【关键词】高职 建筑CAD 信息化

【中图分类号】G712.0；TU204；TP391.72-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0045-02

AUTOCAD软件具有良好的工作界面、完善的绘图和编辑功能，强大的建模与分析能力，使其迅速发展成为当今建筑设计领域不可或缺的计算机辅助制图软件。《建筑CAD制图》课程为我国高校建筑类专业学生在校必须学习的专业软件之一，针对目前这门课程的授课现状和目前推行的信息化教学模式，本文通过对学生学情分析的基础上，主要从课程教学改革、课证融合教学方式、以及BIM技术对本课程的影响三个方面进行分析，總结出相关的改善措施。

一、高职院《建筑CAD》课程教学常见问题

1.教学模式学科化

CAD课程传统教学模式是教师在课堂上先演示操作，学生先看教师操作，教师讲授完毕后，布置课堂任务，学生在课堂上完成课堂任务。这样的教学模式比较封闭，没有调动学生自主学习的积极性，无法体现高职院校“以学生为主”的教学模式。

2.绘图软件老旧，教学内容简单

CAD课程授课内容从基本的绘图命令和编辑命令开始，到简单的砖混和框架结构的平面图、立面图、剖面图、楼梯图，这样安排教学课时（48课时）已经非常紧张了，教学内容完全与目前二三十层的剪力墙结构建筑脱节。

二、学生学情分析

高等职业院校的学生在学习过程中存在的主要问题是读书积极性不高，尤其是专业类图书，但具有动手能力较强的特质，因此，教师在课程安排中要尽量考虑学生的特点，多安排学生动手操作，增加学生实训机会，强化动手能力。

三、课程教学改革探讨

1.课前自学

目前，企业普遍反映高职院校的学生在工作过程中，自学能力不如本科院校的学生。因为在校学习的过程中，学生们都是在被动接受老师的教学内容，没有自己进行学习和研究的环节。在模块式教学模式下，教师应把每次课的操作演示录制成小视屏，建议采用“抓屏软件”进行录制，通过网络（腾讯QQ）或者APP（如课堂派）等媒体发布给学生，让学生在接受课堂教学之前先进行自学。为了检验学生自学的效果，授课教师应在每次课前安排十分钟左右的自学演示环节，把课堂真正的交给学生，让被动接受变为主动学习。学生演示操作完成后，老师应及时进行点评和评分，把学生的操作成绩进入平时成绩中。

2.授课环节

通过同学演示的环节，老师已经掌握了课堂内容的难点，在老师讲解的过程中，对同学们问题集中的地方应该重点讲解，这样也能解决同学们听课无法抓住重点的问题。通过学习，安排课堂绘图任务，课堂任务要安排适宜，让同学们再课堂上能够完成，课后提交。

3.课堂评价系统

正式开课前先把同学们分成项目组，并选定项目经理，完成课堂绘图任务后，学生先对自己的作品进行客观评价，根据自己的作品对比同学之间的作品有什么优势或是弱势等，项目组成员之间完成互评，教师在学生绘制之后也需要给出一定的评价，及时对学生进行鼓励，提高学生的学习积极性。

4.课后练习

老师在完成课堂教学任务后，应布置课后练习，让同学们在课后能够巩固课堂内容，完成课后练习的同学，可通过“课堂派”系统提交，教师在系统里面进行点评和查重，对问题较大的同学可以返回重做等。

四、延伸课堂教学内容

1.课证融合教学

课证融合的教学方式，在教学中逐渐将证件相关的知识进行传输，提升学习人员的专业素养以及与其建筑行业相符合的职业标准，是提高CAD学生综合素质的有效方式之一。

2.以赛促学

学生对知识的把握、技能的习得、能力的形成是一个渐进的、发展的过程。而知识、技能与能力三者又是相辅相成、相互促进的。竞赛前的一系列紧张、有目的、有步骤的集训，使学生的动作技能与心智技能得以锻炼与培养，并为创造性地尝试改进已掌握的技能做准备。

3.开发天正建筑教学内容

天正工程软件在CAD基础之上进行二次开发，定义了一系列适合工程设计的基本图元，促进了建筑设计行业的绘图效率与精度。因此，CAD与天正建筑课程结合，是从行业市场需求出发，培养学生的实际操作能力，全面提高专业学生的专业知识和绘图能力。

五、基于BIM技术的CAD建筑制图课程建设

改革开放以后，CAD技术使得设计人员直接在计算机上绘制二维平面图形，大大提高了工作效率。BIM技术即建筑信息模型，将数字技术直接应用于建筑业中，这样建筑工程制图就进入三维绘图时代。为适应新时代下BIM技术的发展与需求，对相应的课程进行改革势在必行。

参考文献：

[1]王永、王智博，《基于BIM的建筑工程制图课程改革探究》，河南交通职业技术学院，2016年6月.

[2]朱军、王光环，《CAD与天正建筑课程建设和教学研究》，河西学院土木工程学院，2015年（11）.

[3]李翠平，《高职院校学生学情分析与对策研究》，2014年（02）.

12.信息化教学与高职英语教学模式论文 篇十二

关键词：信息时代,高职英语,听力教学

一、相关概述

20世纪50年代末开始,人类进入了信息时代。进计算机的出现和逐步普及,信息量、信息传播的速度,信息处理的速度以及应用信息的程度等都以几何级数的方式在增长,把信息对整个社会的影响逐步提高到一种绝对重要的地位。这就意味着,进入了更加快捷方便的时代,必然带给教育教学领域新的变化和便捷。

很多学生在英语听力的学习和训练上投入了大量的时间和精力,可是听力理解能力的提高效果并不理想。听力作为一种语言基本技能越来越受到外语学习者的重视,听力教学在英语教学中占有举足轻重的地位。听力是外语学习中最为重要的习得内容之一。传统的听力教学模式中存在的问题阻碍了学生听力理解水平的提高。文章针对当前大学生听力理解能力普遍较低的现实及学英语听力教学的状况,认为改革传统低效的听力教学方法,研究与探讨科学、高效的英语听力教学模式已势在必行。

二、高职英语听力教学现状及问题

1.教学软件系统的局限性。目前的自主学习中心实质是学生在机房利用学习软件进行自由学习,片面强调了学生的“学”而忽视了教师的“教”。虽然安排了教师值班,但缺乏教师的指导答疑。教学软件中的练习形式单一,内容缺乏更新。而学生的计算机使用技能也会影响其利用学习软件的效率。另外,某些学生利用学习软件设计的漏洞,篡改上机学习时间或粘贴参考答案,以应付教师的期末考核。

2.网络教学环境的局限性。只有进行科学管理并对设备进行良好维护,为学生链接相关英语学习资源网站,才能促进学生自主学习的积极性和主动性。自主学习中心忽视了网络这一丰富的学习资源,只能算是计算机加学习软件辅助学习。学生自主上机学习并非计算机网络辅助教学。自主学习中心开放的时间和空间相对固定以及设备损坏率较高,客观上限制了学生的学习主动性。

3.背景知识成了理解的主要障碍。很多学生有这样的尴尬:即使知道了英语单词对应的意思,也不能很好地理解这个句子或整段文字的意思。原因很简单,背景知识成了学生理解的主要障碍。如果学生了解相关的背景知识,或者说他们已经有了与该话题或文本相关的知识储备,那么在听力理解的过程中能更好地把握重点及细节问题。例如,市场营销专业的大二年级学生,在听力理解的过程中,很难把握商务英语听力中“Inquiry”和“Offer”等的意思,教师在听力理解前如果能讲解相关的商务背景知识,学生在听力理解时就能轻松自如。可见,背景知识制约了学生对对话或文本的理解。

三、多媒体教室环境以及网络环境下高职英语听力教学模式

1.网络环境下英语自主学习模式的基本思路。基于网络的英语自主学习模式的实验思路是教师引导与学生自主学习相结合,自主学习侧重于学生听说能力的培养,实验以我院在校一年级学生为对象,利用学院现有的互联网、校园网、微机室、多媒体投影语音室、自主学习中心、语言实验室等软硬件设施,进一步构筑并完善“网络教室”网络平台,形成基于网络的任务驱动的学习方式、学习习惯和评价方式。我们采取的模式是学生自主学习和教师课堂教学相结合。

2.网络英语学习实验过程。实验步骤。首先,制订网络英语学习实验的实施方案,向学生介绍网络平台下英语学习方法,组织技术人员开发网络英语学习平台。其次,把我院一年级学生分成实验班和对照班进行实验。对两组学生在英语学习兴趣、英语知识获得、心智能力培养等各方面进行比照分析。

3.实验效果评价。(1)避免了传统学习方式的许多不足之处,为语言的教学提供了前所未有的发展空间。(2)丰富了英语学习的内容和形式,大大增强了英语学习者的兴趣,学习效果得到提高。(3)有利于开拓学生的思维方式,使之朝着个性化方向发展。网络教室网络平台提供给学生大量英语视听说的练习机会,学生自主学习以听力为主,教师课堂教学以口语为主。教师听力面授则侧重检查学生口语表达交际能力,这些做法可以打破长期以来困扰中国学生的“哑巴英语”现象。(4)相对于其他形式的英语学习网站。“网络教室”网络平台建构的英语学习网站还有一个最大的优点,即它的学习资源是经过教师精心选择、过滤了的,所以学习内容始终处在监控状态,那些有害学生身心的不健康图片、视频不会以广告或流氓软件形式出现。(5)网络学习环境下学生的自我管理能力与学习成绩呈正相关。

13.信息化教学与高职英语教学模式论文 篇十三

【摘要】以技能竞赛为依托的实践教学模式推动着专业课程体系的改革，促进了校企合作深度融合，为学校与企业之间搭建了沟通的桥梁。通过技能竞赛教学模式提高教师的实践教学水平，激发学生的学习积极性，提高学生的职业能力与综合素质，为学生将来毕业步入社会奠定良好的基础。

【关键词】高职院校专业教学；技能竞赛；实践教学模式

一、前言

《国家教育事业发展“十三五”规划》《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》等重要文件指出，进一步加快发展我国职业教育，??建现代职业教育体系，深化职业院校教学改革，并将实践教学作为深化教学改革的关键环节，坚持工学结合、知行合一、德技并修，完善产教融合，创新人才培养模式，强化学生实践动手能力，为社会提供更多优质的高素质综合型技能人才，推动中国品牌走向世界，促进实体经济迈向中高端做出新的更大贡献。

在此背景下，我校积极响应国家职业教育的号召，在专业学科职教过程中加大了实践教学的比例，并进行实践教学模式的改革尝试。但目前从我校毕业生用人单位的反馈意见中发现部分学生存在岗位职责仍不清晰，动手能力较弱等现象。因此，如何提高学生的动手实践能力、职业素养是教学中首先需要解决的问题。

二、目前教学中存在的问题

（一）学生基础知识薄弱、学习兴趣不高

高职院校的学生普遍存在文化基础知识不牢，理论不扎实，学习主动性差，学习能力不强等现象。在教学中如果仍采取传统的“教师授、学生听”的教学模式，学生被动接受教师灌输知识，会导致学生学起来枯燥乏味且对专业知识很难理解与掌握，导致越学越没兴趣，越学越没信心，继而陷入“不懂学、学不懂、不愿学”的恶性循环。俗话说“教学相长”，教与学是一个相互促进的过程。教师需要学生在课堂上给予配合，进行互动，如果学生不配合教师的教学，课堂就像一场独角戏，教师的授课激情自然也会逐渐消退。

（二）学校各层面不重视专业实践教学，尤其是文科类专业

近年来，为了抢夺高考生源，提高学生就业率与扩大学校影响力，筹划升本等原因，各高校纷纷重力打造省级重点专业、校内重点专业、特色专业，重理科轻文科的现象十分突出，学校的财力、物力及人力纷纷向理工科倾斜，对文科类专业的实践教学投入严重不足。再加之受传统观念的影响，认为文科类专业只要有教师和教材就可以进行正常教学，教师口才好，会说就行，至于实践可以等学生去到实习企业再见习，再锻炼，重理论轻实践现象严重。

（三）教师实践经验缺乏

由于民办院校的办学经费主要来源于收取的学生学费，办学资金非常有限，教师的工资待遇、福利等方面无法得到有效满足，一线教师的流动性非常大，这对教学队伍的稳定和教学质量的提高是非常不利的。再者，许多年轻教师来自应届本科或硕士毕业生，没有相关的企业实践经验或企业实践经验不足，导致日常教学过程中出现纸上谈兵的现象，实践教学环节开展困难。

（四）教学模式落后，实践条件严重不足

虽然许多高职院校会建设校内实训室，但由于前期实训设备（实训软件）投入成本高，后期实训材料及维护成本高，加之专业实训教师缺乏，实训室的使用率偏低，而校外实训基地合作企业考虑到自身利益，一般也不愿意接收学生进行实地教学。因此，实践教学主要通过校内实训、顶岗实习和毕业实习等形式展开。而校内实训主要以任课教师根据教材选取教学内容进行案例分析、论述等简单形式进行，或通过模拟专业软件进行综合实训，学生的学习兴趣不浓厚，参与性不高。

三、技能竞赛实践教学措施

根据学校的实际办学条件，结合学生的实际情况，我校以技能竞赛为载体，带动学生主动、积极地参与到实践教学活动中来，提高学生的实践操作能力和团队协作能力，全面提高学生的职业技能水平，毕业生也受到了用人单位的肯定。

（一）实践教学任务化，模块化

在设计专业人才培养方案时，坚持以就业为导向，以职业技能培养为主线，成立专业指导委员会，邀请企业的能工巧匠到校与专业教师进行沟通交流，共同协商制订该专业的人才培养方案。按照职业或实际工作岗位需要开设实践课程，对每一门课程的增减、学时分配等都做到认真斟酌，仔细研究，以此为基础构建课程体系。实践教学内容以任务导向、项目驱动的形式展开，打破传统章节式逐一讲解知识点的教学方式。实践过程以学生为主，教师为辅，学生主动参与到实践中，通过网络、图书馆等途径主动查阅相关资料或请教专业教师与同学，达到掌握该学科理论基础知识与技巧的目的，学习变被动为主动，教师在整个实践过程中给予正确引导与协助。实训依次采取专项技能实训、专业综合实训、模拟技能竞赛、顶岗实习、毕业实习等形式，各模块之间相互补充，层层递进，从而激发学生的学习兴趣和学习主动性，增强学生的自信心。

（二）完善实训教学条件

技能竞赛实践教学模式，是以职业或企业实际工作岗位内容为主线设计，将实践教学内容项目化，模块化，要求学生以小组为单位进行参与，通过完成一个完整的技能竞赛项目达到实践教学目的的一种教学方式。通过该教学模式，学生对企业岗位职责与流程有了更加清晰的认识，学生的动手能力与专业技能有了进一步的提高，为将来毕业走向社会，适应工作岗位奠定了坚实的基础。

技能竞赛是以相关软件为支撑，学生要想在竞赛中取得好成绩，提升动手操作能力，掌握更多的技能技巧，就必须强化专业理论知识，自觉学习请教。一方面，学校积极建设校内专业实训室，如茶艺实训室、企业资源综合管理实训室（ERP）、酒店管理实训室等，不断完善实训条件，建立规范化的实训室规章制度并派专人负责管理。另一方面，学校积极拓展校外实习基地，紧密联系企业，了解企业的最新技术、岗位需求，与企业进行深度融合，构建校内校外一体化实践教学平台，为学生进行校外实践提供了保障。

（三）加强师资队伍建设

我校专业师资队伍以年轻教师为主，企业经验缺乏或不足，在实践教学中心有余而力不足。为此，学校定期邀请企业相关人员来我校进行专业讲座，与教师们进行面对面的沟通与交流，同时对学生的技能竞赛活动给予点评与指导。此外，我校还聘请优秀院校的专家、教授作为我们的专业带头人，指导专业人才培养方案的制订与实践教学体系的构建，优化我院的师资结构。

同时，学校加快了“双师”型教师队伍的建设步伐，定期组织教师进行校本专业培训，外出学习，考查与进修，每年的寒暑假期间鼓励青年教师下企业进行实地锻炼，了解企业的岗位需求，学习企业的最新技术、行业要求与管理知识，积累实践经验，不断提高教师本身的职业技能和实践教学水平，培养出一批年轻有为的专业骨干教师。技能竞赛的指导教师从有企业实践经验的教师中选拔，之后采取“一老带一新”的方法，让所有的专业教师都参与到技能竞赛活动中来，指导学生，相互学习。

（四）健全技能竞赛机制

学生和教师的积极参与是技能竞赛教学模式成功开展的关键因素，而技能竞赛中良好成绩的取得是以和谐的竞赛氛围与长期的赛前培训与引导为基础的。

1.成立技能竞赛指导小组。技能竞赛小组成员主要由各教研室主任构成，选拔有丰富实践经验的教师担任赛前指导教师，根据每个阶段的模拟竞赛成绩综合挑选出成绩优异、态度积极的学生进行赛前指导培训，进行各个模块的专项培训，加深各环节竞赛项目内容的理解，进而加强对理论基础知识的把握。

2.成立技能竞赛领导小组。以教学副院长牵头，负责整个学院各个专业的竞赛活动的统筹与规划，制定出每学期每专业的竞赛时间与项目。

3.健全竞赛制度、经费保障。一是制度保障，制定教师与学生的考核与奖励方法。将教师指导学生参加技能竞赛纳入日常教学、职称评审、年度考核等范畴；学生参赛技能竞赛获奖的可以申请替换学分，作为先进个人、优秀班级、优秀毕业生等考核依据，调动学生参与的积极性。二是经费保障，一方面保障学生的竞赛经费，主要包括参赛费用、交通费用、食宿费用、竞赛奖励等；另一方面设立指导教师专项奖励，按照获奖等级给予指导教师一定的物质奖励。

四、技能竞赛实践教学成效

（一）人才培养质量不断提高

通过实践教学、技能竞赛，提高了学生的动手能力、技能水平。近几年，我校毕业生整体上来讲，理论基础扎实，专业技能较强，综合素质高。目前，多家企业主动与我院建立了非常稳定的用人关系，增城恒大酒店、佛山美的集团、广州北汽集团等企业定期到我校进行专场招聘会，对管理学院培养的学生非常满意，认为他们动手能力强，综合素质高，有吃苦耐劳精神，团队协作意识强，到企业岗位后能很快胜任工作。

记得我院院长在学生座谈会上说道：“人要有三吃精神，能吃苦，能吃亏，能吃饭。能吃饭才能有革命的本钱；能吃苦耐劳，尊重自然，敬畏圣人，人的心理就健康；能吃亏，与人为善，人的心灵就健康。”勉励学生在校期间或将来走向社会，都要感恩社会，感恩自然，感恩他人。同学们如果有了这“三吃”，将来在学习和工作中一定会成就自己的一番事业。我院学生正是在这样的管理文化下，综合素质有了很大提升，各方面表现突出，受到了用人单位的普遍好评，学生的就业层次与就业率逐年在提高。

（二）教学成效显著

建立专业教学实训室，引导学生积极申请大学生实践类科研立项。我院物流管理专业学生获得了广东省大学生创新科技类科研的立项，工商管理专业学生获得广东省大学生创业实践类科研立项。

每年组织专业学生参加广东省市场营销大赛、全国企业沙盘经营模拟大赛及校内实践模拟市场大赛等。为了能在技能模拟竞赛中获得好成绩，积极查找资料，主动请教教师，学生间相互交流，激烈讨论。有的学生还主动联系兄弟学校进行网上模拟竞赛，相互切磋交流，学生们的兴趣与积极性高涨，实践教学氛围也更浓。同时，学生从竞赛结果中找到自己的不足与差距，加强对理论知识的学习与巩固。以企业模拟沙盘经营大赛为例，2013年报名参赛的人数仅90余人，最终完成培训30余人；2017年报名参赛的就有200余人，最后坚持完成培训的100多人。2013～2017年期间，共获得各等级技能竞赛奖励10多项。

（三）师资队伍建设进一步加强

近年以来，我校技能竞赛实践教学活动的成功实施对师资队伍的建设起到了积极的促进作用。技能竞赛中产生了一批实践经验丰富的专业指导教师，这些教师在教学中又采取“一帮一”的方式对口指导年轻教师的教学方法、实践能力、科研能力等，培养了一批优秀青年骨干教师，他们的教学理念、教学效果、教学水平都有了很大的提升，得到了学校领导、同事与学生的一致肯定。同时，实行“走出去、请进来”策略，教学主管领导、就业部门领导带队老师实地走访企业，邀请企业能工巧匠进入校园，企业师傅与校内教师共聚一堂，畅所欲言，进行充分的交流与学习。双师型教师队伍的综合素质有了更大提升，这在历年的技能竞赛获奖中得到体现。

五、小结

通过技能竞赛，我校实践教学有了很大突破，学生的动手能力强了，学习兴趣浓了，学习主动性也提高了。学生从竞赛中找到了?W习的乐趣，玩中学，学中玩，在竞赛中掌握了理论基础知识，理论基础知识在竞赛中又得到了充分运用，两者结合达到了实践教学目的，提高了学生的实践能力和职业技巧，这也是职业教育的培养目标。参赛指导教师也从兄弟院校间的竞技角逐中找到了自己的不足与差距所在，虚心学习，相互交流并认真请教，努力提高自己的实践教学水平。今后，我校将继续探索以技能竞赛为依托的实践教学模式在教学中的运用，践行职业教育理念，为社会培养更多的适应新技术、新行业、新标准的高级应用型人才。

【参考文献】

14.信息化教学与高职英语教学模式论文 篇十四

探究式教学模式在“信息技术与科学教学整合”中的应用

在信息技术日益发达的今天，信息技术已悄然走入我们的课堂，课程整合的实验已经深入，教师使用信息技术的意识和现代教育观念已有改变，教学效率已有提高，传统的教学模式已不能适应当前的教学环境，作为一名科学课程教师，在小学科学教学中运用怎样模式更能有利于教学，就显得尤为重要。

一、利用信息技术拓展科学课的教学内容

丰富的网络资源，信息容量非常大。网络技术的崛起，不但给现代教育带来了极大的冲击，也给现代教育注入了新的生命，使其产生了一次重大飞跃。很多困惑教师教学、学生学习的问题都可以通过网络知识得到解决。教师的备课也不再是传统的“写”教案，而是从各种信息媒体上搜集大量的信息资料丰富教材内容，然后在教学策略的层次上将教学资源进行重组，以备教学使用。

如在教学《比较水的多少》一课时，教材上的内容已远远不能满足学生的需求。于是，我们充分运用网络教学环境资源的优势，在收集学生的许多问题后，引导学生带着问题在网络中进行查询，使学生更多地了解了比较水多少的各种方法，体验学习成功的喜悦。

二、利用信息技术优化科学要素的呈现方式

现行的小学科学教材中，很大的不足就是经常会出现一些离现实、离这个时代比较远的统计信息，教学内容明显滞后，落后于时代的发展。然而现实的生活材料与信息，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习科学的积极性，使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的科学知识。因此，可以利用信息技术把科学教学内容中抽象的部分转化为学生可以直接接受的形式，优化科学要素的呈现方式，以利于学生对科学内容的理解和掌握。

例如在教学《比较水的多少》一课时，需要让学生认识量筒的特点。我通过动画演示：使用量筒读数时，要使视线与液面凹面最低处保持水平这一点，学生都看得津津有味，这样既形象又直观，还节省了教学时间。

我们正是利用了信息资源、现代化手段来跨越时空的界限，将信息技术融合到小学科学教学中来，充分利用各种信息资源和现代化手段，与小学科学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；优化科学要素的呈现方式，让学生的科学学习置身于信息化的时代，同时也可拓展教师的知识视野。

三、利用信息技术让学生自己寻求答案

我认为信息技术和科学课的整合，不应该只停留在教师做做课件，学生动动鼠标，而应该让学生真正学会怎样运用信息技术去搜集想要的资料，到哪里去找资料。科学教材当中有很多内容具有很大的灵活性，教学形式是多种多样的，并不一定是通过老师讲授这种方法来传授给学生，可以借助信息技术学科中强大的网络媒体，利用学生已有的上网技能，把课题提供给学生后就让学生根据研究内容自己上网去寻找与之相关的材料，教师可以适当给学生提供一些科学方面的网站的网址。通过这种形式，学生能找到很多与研究内容相关的材料，甚至是超出教材的内容也会有。我在课前让学生在网络中搜寻比较水的多少的方法，在课上通过分组讨论，学生们各抒己见，由于事先有所准备，大家参与的热情很高，活动进展的也很顺畅。这样一来，学生不光是通过自己动手寻找到了所研究问题的答案，还学会了本课以外的相关知识。更重要的是学生学会了把网络作为一种工具和手段来搜集资料。我们要做的是教会学生怎样去学习，而并不是学到了什么。

15.信息化教学与高职英语教学模式论文 篇十五

一、研究的必要性

高职院校培养的是面向生产一线的技术型人才, 而建筑信息管理专业是一个新生专业, 是计算机技术和建筑产业结合的产物, 建筑信息管理专业的学生将面对建筑业及相关行业生产、管理工作, 利用和建筑行业相关的计算机软件参与建筑行业的立项、设计、预算、招投标、施工、档案管理等若干个环节。怎样让行业更好地接受、认可这个行业, 怎样借鉴其他成熟专业的教研科研成果, 怎样培养具有本专业特色的学生, 是当前建筑信息管理专业教师的首要任务。实训教学作为高职教学的重要环节, 其有效的教学模式可以更好地更快地让学生适应今后的工作岗位, 减少与实际工作的磨合期, 因此, 研究建筑信息管理专业的实训教学的有效模式尤为重要。

二、建筑信息管理专业实训教学有效模式的研究

本课题组的全体成员经过两年来的摸索、思考, 结合建筑信息管理专业产生的背景及专业特色, 对该专业的实训教学模式进行了研究和探究。

1. 打破传统的实训教学模式。

传统的实训教学模式, 不外乎教师根据课程所授内容事先布置实训任务, 学生在固定的教室里完成同一任务, 教师加以适当指导, 教师通过对学生实训成果、出勤、实训期间表现情况等综合给出最后的实训成绩。然而整个过程松散, 不严谨, 导致某些学生在整个实训过程中处于旁观状态, 最后结果是仅有几个甚至一个学生完成实训任务后, 其他学生直接“拷贝”, 实训效果差强人意, 很不理想。我们结合学院的实际情况, 考虑行业的需要, 针对专业的特点, 结合课程的特色, 课题小组大胆创新, 提出针对实训的课程, 开发实训项目教学库, 由专业教师共同组建相应课程实训的项目库, 如果条件允许的话, 则开发一个学生实训任务软件, 各个实训任务之间可以是独立, 也可以是有关联的, 相关联的任务只有在先决任务被抽取后, 它的后续任务才可以被抽取。以一个班级的实训规模为例, 在学生做相应课程的实训前, 学生在软件库里或者是教师的项目库里随机抽取自己要完成的实训任务, 之后由实训指导教师进行统计、分析、登记, 一一给予分析实训项目中的要点。抽到相关联项目的学生, 教师要通知, 并当面解说项目之间的关联和要点, 以及应该注意的事项。学生在规定的时间完成实训项目, 上交成果。之后, 教师组织学生针对实训项目进行答辩, 所有学生都参加, 参与整个答辩过程, 学生也可以其他学生的实训项目答辩的过程学习到相关的知识。最后, 教师根据学生的实训成果、答辩综合给出学生的实训成绩。

2. 课程整合的实训教学模式。

以往的实训教学模式往往忽略课程之间的关联, 忽略知识点之间的交叉和渗透。课程的授课教师只是根据自己所授课程设置实训的内容, 忽略知识体系之间内在的关联。我课题组大胆提出实训课程整合的构想, 虽然很多外在的条件并不是十分成熟, 如教师的职业素质、实训场地的局限、实训时间的限制、实训内容的整合体系等, 但是实训课程整合的好处是显而易见的, 它可以让知识点彼此渗透, 课程之间实现无缝连接。结合建筑信息管理专业的培养方案, 依托建筑行业需求, 确定该专业开设的实训课程, 实训课程大体上有《建筑识图与构造》、《建筑施工技术》、《建筑施工组织》、《建筑Auto CAD》、《建筑工程造价》、《建筑工程技术资料》、《造价电算化》、《电气识图电算化》、《水暖识图电算化》、《Photoshop图像处理》、《网页设计与制作》、《招投标》等, 到底哪些课程实训可以整合, 需要专业教师掌握该专业的教学体系, 需要教师全局了解和掌握课程之间的联系, 要求教师站在一个更高的起点设置实训的教学任务, 将教师的专业技能和职业技能的要求提到一定高度, 这也是实训课程整合构想实现的一个瓶颈问题, 是课程实训整合构想得以实现的最大障碍, 专业教师大多没有企业实践经验, 脱离行业设置实训项目本身就是不正确的, 怎样以更快的速度提升整个教师队伍的专业水平是首先需要解决的问题。但我们还是大胆地迈出第一步, 尝试把《建筑识图与构造》、《建筑Auto CAD》两门课程实训进行整合, 对《网页设计与制作》、《Photoshop图像处理》进行课程实训整合, 以《建筑施工技术》、《建筑工程技术资料》进行整合, 虽然实训内容的设置正在进一步整理和编制, 对教师又是一个新的挑战, 但我们会尽自己最大的努力做好实训课程的整合工作。

3. 角色分配的实训模式。

角色分配的实训模式也是我课题组的一个创新, 所谓的角色分配, 就是让学生在实训过程中扮演不同角色, 让学生从角色的角度完成实训任务, 真正体会岗位的工作流程。但角色分配的实训模式并不适合所有的实训课程, 它适合实训任务角色分明的课程, 比如:《招投标》课程实训, 角色可以分为招标单位、投标单位, 指导教师组可以作为评标委员会, 以班级三十个人为例, 分成五组, 按照招投标的流程进行招投标工作, 为了减少工作量, 由指导教师给出要招标工程的概况, 每组成员都要根据指导教师提供的资料, 编写招标公告、资格审查书、投标文件及标底等内容, 之后按组号的先后顺序循环即1→2→3→4→5→1进行投标答疑, 有条件的情况下可以模拟现场勘查, 之后同样按照组号的先后顺序 (同上) 依次根据前一组的招标文件进行投标文件的编写, 最后把所有小组集合在一起, 对他们的投标书进行评标。整个过程必须有指挥者, 这个指挥者控制着整个模拟招投标的时间点, 负责角色之间的沟通和协调。评标结束后, 指导教师组要对每组的实训成果进行点评, 同时在条件允许的情况下, 请有经验的招投标师做现场指导。在整个模拟实训的过程中, 学生分别扮演招标者和投标者的角色, 通过角色的转变, 更好地体会整个招投标的过程, 同时把和招投标工作的相关知识点连贯地串连起来, 让学生更好地掌握相关知识点, 让学生对整个课程有整体把握和了解, 让学生更好地了解对应的岗位职责, 达到事半功倍的效果。

4. 突破时间点限制的实训教学模式。

目前, 我院几乎所有实训的时间点大多是在课程结束后的一周或者两周, 时间点的限制同时限制了教师的主观能动性, 不能根据学生阶段性的学习状态和课程内容的独立性安排实训的内容, 比如《建筑施工技术》这门课程, 可以按照建设工程项目的划分:检验批、分项工程、分部工程、单位工程和单项工程等进行模拟实训, 按照各工序的流程分阶段地进行课程实训, 这样学生可以更好地掌握该道工序的工作流程。而把所有的知识点集中在一起实训, 学生很难把所有的知识点一下子串联起来, 在先前一知半解的情况下进行课程整体实训, 效果可想而知。所有突破实训时间点的限制, 让教师根据课程实际需要, 根据课程的特性, 因地适宜地安排课程实训是必然趋势。

5. 指导教师团队化、多元化的实训教学模式。

以往实训课程指导教师都是该课程的授课教师, 我们要根据实际情况组建优秀的实训教师指导团队, 邀请其他系部优秀的专业教师或者有现场管理、施工经验的人员参与到教师的指导团队中, 指导教师之间取长补短, 互通有无, 更好地做好实训教学工作。

6. 信息化、网络化的实训教学模式。

充分利用现代的网络技术, 移动技术实现对学生实时性的指导, 让指导教师更好地了解学生的实训状态。学生可以通过电脑、手机, 利用移动技术、远程技术等随时随地地和指导教师沟通, 同时可以利用网络平台, 发表自己实训过程中遇到的问题、感想, 和学生彼此交流, 以获得对学生自己有用的实训信息。

三、结语

实训教学的有效模式对于任何一个高职专业来说都是非常重要的, 对于高职建筑信息管理专业来说, 这个专业既有和其他专业的相似之处, 又有其自身的特点。什么样的实训教学模式更适合这个专业的建设和发展, 让高职建筑信息管理专业适应社会的发展、行业的需求, 这是一个需要长期探索的课题, 而且实训教学的有效模式会随着社会的发展、时间的推移而动态地变化。我们会再接再厉, 不断坚持摸索更适合高职建筑信息管理专业的有效的实训教学模式。

摘要：本文结合行业的需求、专业的特点, 阐述了高职建筑信息管理专业实训教学有效的模式, 并对相应的教学模式进行了分析, 给出了有效教学模式的大体构造过程, 旨在最大限度地提高实训模式的可行性。

16.信息化教学与高职英语教学模式论文 篇十六

【关键词】 信息化教学模式；高职公共英语评价体系；构建

【中图分类号】G642.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）07-00-01

一、当前我国高职公共英语评价体系存在问题及分析

《高职高专英语教学基本要求》中明确提出了高职英语教学的原则是“应用为主，够用为度”，高等职业教育的目标是培养具有创新精神、良好实践能力和良好道德的高质素技能型人才。对照高等职业院校人才培养工作评估指标体系中对课程建设考察点的明确要求，高职院校中公共基础课程的建设和教学改革往往存在被“边缘化”的现象，在高职教育改革的大潮中没有起到积极的推进作用，反而成为高职教育发展和人才培养计划中的“鸡肋”。英语作为一种语言，承担着文化传承功能，也属于人类沟通的工具。然而我国高等职业院校的英语教学现状却扭曲了英语的工具性、共同性特点，将英语作为一门理论教学来进行本本教育。在部分高职院校，有一种比较普遍的观点，即高职教育的培养目标是生产、建设、管理、服务第一线的技能型专门人才，重点是要培养学生的职业技术、技能，而公共英语课程主要承担学生英语基础知识的培养任务，与学生职业技能的形成、就业竞争力的打造貌似没有直接的联系，所以在专业建设任务重、教育资源紧缺的情况下，公共英语课程建设显然只能“靠边站”。高职公共英语评价体系的构建自然也滞后于整体的发展。

二、信息化教学模式下的高职公共英语评价体系的构建

在当前信息化背景下，高职该如何发展？高职英语教学又该如何求得生存？高职公共英语评价体系又该如何构建，让公共英语和职业英语在帮助学生进一步提高英语水平的基础上，对职场环境的一些概念的并能够用运用英语熟练地解决问题，为今后就业打下基础？不妨从如下几个方面着手：

（一）将硬件提升以及信息化平台的辅助作用纳入评价体系

现在学生有新的特点，他们兴趣广泛，信息获取能力强，对新技术、图像画面声音更敏感；另一方面，英语教学需要有足够的信息输入量，而传统的课本+黑板+粉笔教学模式达不到这一要求。高职的学生区别于初高中的学生，心理的发展让他们厌恶传统，富于挑战性和创新性，充满好奇心，这些都使他们对传统教师“一言堂”的书本知识教授特别反感，导致教师在授课过程中收效甚小，而学生也觉得枯燥无聊，产生厌学心理。因此英语教学是适合进行信息化教学的，甚至可以说，目前成功的语言教学是离不开信息化的。目前各个学校在英语教学过程中普遍采用了多媒体，不少有条件的高校实施了更高层次的多媒体教学——网络自主学习，效果显著。当前信息化教学模式下，要将学校硬件提升以及是否积极应用多媒体、信息化平台辅助教学纳入评价体系的构建。通过这个评价标准的建立，鼓励教师使用现代化教学手段，在口授、书面材料的基础上，辅之以影像、音响、课件、实物等教学媒介，从视觉、听觉、触觉等方面加大信息交流力度，激发学生的学习兴趣，促进教学质量的提高。

（二）评价标准要分层次，多元化

在信息化教学模式下，高职公共英语评价体系的构建的出发点是不再以某一英语考试的通过与否来评估英语学习的成效，不再以唯一的考试成绩作为学生是否达到毕业资格的衡量要素，而是学生在英语学习后真正有所收获，对英语的认同度及英语素质有所提高。

分层教学主要解决学生起点不同、文理科教学目标不同的问题。相应地，评价体系也要分层次，多元化。比如对公共英语进行分模块分层教学，模块教学部分分为基础英语模块、职业英语模块（按大类划分）和行业英语模块（按专业划分）。对于那些职业英语能力要求相对较高的专业，分方向教学可以完成公共英语向专业英语的衔接过渡，让不同专业、不同程度的学生按照岗位需求，根据其职业发展方向有针对性的选择教学内容，把英语教学需要与专业课程有机地结合起来，以培养学生在职场环境中应用英语处理和解决问题的能力，实现高职公共英语个性化、最优化教学。针对这样的分层教学的开展，评价体系也要与时俱进，与其适应。积极与学工部门协商制定具体政策，在学生奖学金评定、助学金发放、各种评奖评优、入党、勤工俭学、毕业生工作推荐等过程中把A级、四六级的通过情况作为考虑要素之一，以提高学生的英语学习热情，对整体学风起到很好的导向作用。

（三）转变对教师角色的评价标准

随着信息技术的不断发展和高职英语教学改革的深入推进，以信息技术为平台的教学模式已经成为高职教学的主要趋势，教学模式的变革意味着教师教学角色的转型。信息化教学环境为英语教学提供了多样化的教学资源、丰富的教学功能和各种教学支持。在这种教学模式里，为了适应不同的复杂的信息化教学情境与信息化教学实践，教师在教学中应该发挥的作用发生了变化。校内生产性实训基地不仅是一个企业，更是锻炼学生实践操作能力的实训场，同时也是培养“双师型”教师的平台。信息化教学模式下，要转变对教师角色的评价标准，带动整个专业的良性发展。

（四）构建基于职业能力培养的职业英语评价体系

基于工学结合的教学改革顺应了当前社会对人才的需求，是社会发展的需要，而考核方式的改革是课程教学改革的重要内容之一。该评价体系要以形成性评价和终结性评价相结合，基于项目评价、以证促评的评价方式和动态多元化评价方式相融合的评价体系。校内生产性实习基地按照现代企业的管理模式来管理，生产的产品或提供的服务要以市场需求为主导，通过市场的竞争，基地起码要能够盈亏平衡，这样才能保证基地可持续发展下去，才能为学生以后的创业提供一个好的榜样。基于职业能力培养的职业英语评价体系应该是动态发展的，我们还可以根据不同专业对于英语职业能力的不同目标以及学生知识结构的差异，引入以证代考的评价机制，使评价主体多元化，充分突出高职教育的特色，努力实现职业英语教育课程体系和评价机制的对接，真正实现培养目标与企业对人才需求的对接。

参考文献：

[1]皮红波.探析高职英语教师在信息化教学模式中的角色定位[J].考试周刊.2014.70期

[2]蔡慧孟潘万贵杨彩莲.高职院校校企耦合高技能人才的培养[J].教育与职业.2013.20期

17.信息化教学与高职英语教学模式论文 篇十七

一、群体──多媒体讲授型群体──多媒体讲授型模式是对传统教学方式的继承和发展。教学形式仍是在同一时间对整个班级群体进行同样内容的教学，不过教学手段多了计算机多媒体。教师不但可以用粉笔、黑板等向全班学生传授教学信息，还可以借助多媒体来传递。该模式基本步骤为：备课时教师研究教学内容，利用现成的计算机辅助教学软件，或者是一些多媒体制作工具，综合各种教学素材，制作有关教学内容的演示文稿和多媒体课件，当然也可以从网上、地理资源库里挑选适当的课件；课堂上教师利用课件创设情境，调动学生的兴趣，利用课件展示教学信息，引导学生思考并接受信息；最后教师总结整个教学内容。基本过程如下图：这种模式的教学充分体现教师在教学过程中的主导地位，适合教师向学生传授系统的地理知识，如月相及其变化、地球运动及其意义、大气的热力状况、大气运动、全球性大气环流、常见的天气系统、气候的形成及变化、海水运动、地壳运动、陆地环境的整体性和地域差异、工业地域形成等。计算机多媒体的应用，可以突破时间、空间、微观、宏观的限制，将教学内容中的地理事物、情景、过程全部再现于课堂，因而它不但能充分调动学生的兴趣，改变课堂呆板的状况，而且有利于突破教学重点和难点，有利于学生理解地理知识，认识地理规律。其次，计算机多媒体简单、易操作，有利于快速、及时地呈现教学内容，节省了传统媒体所消耗的时间，增加了教学容量，提高了教学效率。当然这种模式有其自身的不足之处。首先学生作为信息的被动接受者，缺乏自主性；其次过于关注学生群体，而缺乏对学生个性的关注，易出现“好学生吃不饱、差学生吃不了”的情况；多媒体的介入虽然会使课堂活泼生动起来，但有时候会分散学生注意力，而且多媒体把各种应由抽象得出的结论诠释为直观的过程，客观上可能影响学生抽象思维能力的发展。

二、自主──监控型自主──监控型基本特点是在网络教室里，学生根据需要自行使用教师提供的地理教学资源，选择学习预备知识、基础地理知识或拓宽知识，而教师则从主机上监控学生的学习过程，可以监看监听学生单机上的电脑屏幕画面及声音，也可以对指定组或全班学生微机进行轮流监视监听，发现问题，及时辅导。这种形式的教学适合于陈述性的地理知识教学，如人类认识的宇宙、人类对宇宙的新探索、大气环境保护、海洋资源的开发利用、陆地自然资源、气象地质灾害及其防御、地质灾害及其防御、工农业区位特点、城市区位特点、文化景观的类型、旅游景观的欣赏、世界政治经济地理格局、资源跨区域调配等。这种形式的教学首先要求教师提前对教材进行分析和处理，将教学内容制作成课件或网页；然后教师向学生呈现资源并提出问题，学生利用教师提供的资源或自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习，再利用计算机进行及时反馈评价，过程由教师监控和辅导；教师总结教学内容。整个教学的过程如下图：这种模式的优点体现在学生从自己的特点出发，选择学习内容和进度，进行自主学习，充分发挥了学习者个人的积极性、主动性，有利于培养学生的创造力，从根本上改变了过去一个教师面对全体学生，所有的学生跟着教师统一内容、统一进度、统一程序进行，抹杀学生个性的发展。教师的监控和辅导又防止了学生的放任自流，可以及时发现学生的问题，并给予解答，弥补了个别化教学的不足。可以说这种模式充分发挥了教师的主导作用和学生学习的主体作用。它的不足之处表现在其运用受到多方面的限制。首先它对硬件设备、教学软件要求都比较高，要求每个学生都有电脑。其次，自主学习要求教师及时监控，如果班级人数比较多，监控的力度就会大大减弱，教师主导作用的发挥就会受到限制。再次，这种模式的教学对于学生的自学能力有一定要求，比较适合中高年级学生的学习。