音乐教育导论与教材教法

音乐教育导论与教材教法（精选11篇）

1.音乐教育导论与教材教法 篇一

一、名词解释1.教育。终身体育：指一个人终身进行身体锻炼和接受体育:

2.是身体的、精神的健康和社会适应良好的总称。现代健康观：健康不仅仅是没有疾病或不虚弱，而3.特点所划分的水平等级。学习水平：神根据学生身心发展特征和学习内容的4.学习达到的最终目标。体育课程目标：是指期望学生通过整个体育课程的5

有一个发育的最高时机。身体素质敏感期：是指人在青少年时期，身体素质6.是为体育教学活动描绘蓝图的过程，它规定了教学的体育教学设计：是对体育教学活动进行的优化设计，方向和大致进程，是师生教学活动的依据。7.照单元教学计划设计，并结合学生、场地器材、组织体育课时计划：是根据学期计划的安排和要求，参教法、它反映出教师对一节课教学过程的全部构思和设想，学法等实际情况制定的一节课的具体实施方案，是教师备课的主要组成部分和最终形式。8.循教学规律，并在总结大量体育教学实践经验的基础体育教学原则：是人们根据学校体育教学目的、遵上制定的规范教学活动的基本要求。9.指导下，学生根据自身条件和需要制定目标，选择学自主学习：是为了实现体育教学目标，在体育教师习内容、学习步骤，完成学习目标的体育学习方法。10.的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习：是指学生在小组或团队中为了完成共同11.特点，以发展学生创造性思维为目标，以解决问题为发现学习：是依据小学生好奇、好问、好动的心理中心，以结构化的教材为内容，使学生通过学习获得再发现的一种学习方法。12.体育与健康学科领域或体育活动过程中选择和确定研探究式学习：是体育教师在教学过程中引导学生在究主题，创设类似于研究的情境，通过学生自主、独立等探究活动，使得他们的体育知识、运动技能、情感与态度得到发展，特别是探索精神和创新能力得到发展的学习方式。13.组织和引导学生进行体育运动知识、技术和技能学习体育教学方法： 是为了达到一定的教学目标，教师获得的完整环节。14.外力帮助，借助视觉、听觉、触觉、肌肉的本体感觉直观法：是指在体育教学中教师通过实际的演示或

器官来感知动作形象、结构、要领、完成方法以及时空间特征等，从而建立动作表象的方法。15.计和组织体育教学而在实践中建立起来各种类型体育体育教学模式：在一定教学思想或理论指导下，设教学活动的范例，它以简化的形式稳定地表现出来，具有完整性、简明性、操作性、稳定性、优效性的特点，16是对体育教学工作及其效果实施的价值判断。、对体育教学实践活动具有理论和实践的指导作用。体育教学评价：是体育教学活动的一个基本环节，17.据，按照一定的评价标准，运用科学的技术和手段，体育学习评价：就是以体育课程的学习目标为依

通过信息收集和分析处理，对学生的体育学习过程和学习结果给予价值判断，以促进教师的“教”和学生的“学”18.，各器官系统的机能在肌肉工作中的综合反映。一般包身体素质：最终促进学生全面、健康的发展。是指人体肌肉活动的基本能力，是人体括力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等。19.期。身体素质发展敏感期：指身体素质发育 的最佳时（特定的能力和行为发展的最佳时期）

二、填空1:

健康教育的内容、小学健康教育的范围：健康服务、健康的学校环境、2的方向性、与时俱进的前瞻性、一定的曲折性、体育课程目标特征： 一定的阶级性、不同价值取向3

据、为体育课程教学活动的组织提供依据、为体育课、体育课程目标的功能：为选择体育课程内容提供依程和教学评价提供依据4健康、心理健康、社会适应目标、学习领域目标的构成：运动参与、运动技能、身体5.构建教学方案，并对教学方案进行假设、评价的优化体育教学设计是体育教师分析教学问题 ,规划教学过程6体设计、结合实际、精选内容、水平计划制定应注意的事项： 以目标统领内燃、整78、学年教学计划特征：实践、灵活、综合性

体育教学模式以及体育教学的组织与管理、体育课堂教学包括：体育教学原则、体育教学方法、9.主选择学习活动与学习方法、自主评价、自我调控在选择自主学习方法教学时应注意：自定目标、自10.教学内容特点、学生的身心发展状况、教师的素养选择体育教学方法要考虑：体育教学目标与任务、11 法和标准。功能：反馈、调控、鉴定、激励和发展。、体育教学评价的基本要素：评价主体、客体、方原则：客观、全面、一致、可行、发展性原则1213、体育课程资源的特点：多样、多质、潜在性可接受性、全面性、选择性、教育性、趣味性、安全、体育课程内容资源的开发原则：主体性、实效性、性原则14

午课外时间、节假日、课外体育活动主要的组织形式：体育大课间、下15.能量供应分有氧耐力和无氧耐力耐力素质：按器官系统分肌肉耐力和心肺耐力，按16.▲走：重点：体直、头直、迈步直。难点：上、下肢速度素质分：反应、动作、移动速度

协调配合。跑：要点：上肢与下肢的协调配合。难点：快速反应能力。韵律体操和舞蹈：重点：身体基本姿势。难点：身体的协调性。体操：支撑跳跃——山羊分腿腾跃，重点：挑起提臀分腿。难点：顶肩推手。小篮球熟悉球性：球感。原地双手胸前传、接球：重点：伸、翻、拨的重点：控制球的能力与方法。难点：动作。难点：全身协调，动作连贯。原地单手肩上投篮：重点：偷懒的手法。难点：投篮的协调用力。行进间运球：重点：手控球能力。难点：身体协调配合。小排球正面双手垫球：重点：垫球手法，用力顺序。难点：控球能力发球。发球：重点：击球手法。难点：抛球稳、击球准、手法正。小足球熟悉球性练习：重点：控制球的能力。难点：动作协调。脚内侧传、接球：重点：踢球：大腿带动小腿摆动用力，接球，迎球缓冲。难点：控球能力。脚背正面运球：重点：脚背正面推拨球技术。难点：行进间控制球能力。脚背内侧踢球：难点：动作用力顺序连贯，小腿加速明显，踢球部位重点：大腿带动小腿前摆积极，脚法正确。准确。乒乓球熟悉球性练习：重点：握拍方法，击球时机。难点：击球力量，控球能力。推挡球：重点：球拍半横，前臂外旋前伸迎击球，出手迅速。难点：准确判断落点和击球时机。平击发球：重点：击球动作方法。难点：击球动作连贯。正手攻球：重点：挥臂击球的动作方法。武术正压腿：重点：直腿、勾脚。难点：上体靠近大难点：挥臂击球路线及击球时间。腿。侧压腿：重点：两腿伸直，立腰，立髋，上体侧压幅度，难点：压腿时侧身要保持正位。后压腿：重点：挺胸、展髋、腰后屈，难点：被压腿挺膝后伸。压肩：重点：两臂、两腿伸直，压点集中于肩部，难点：肩部拉开。冲拳：重点：出拳路线正确，快速有力，难点：拧腰、顺肩、急旋前臂动作协调。踢腿：重点：大腿带动小腿弹踢，难点：动作协调，弹踢。

三、简答1.:

我国体育课程改革的发展趋势？

目标⑷加强家庭、社会的联系⑸加强体育教学改革⑹完善体育课程评价体系2.学校健康教育的发展概况？

教材，落实了健康教育课课时⑶开展了体育与健康教育结合的实验工作⑷积极开展了师资培训工作⑸加强了学校健康教育的检查评估工作3.体育与健康课程学习内容的两大主线、五个领域？ 与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应4.体育教育课程的本质功能？正常发育⑶促进学生心理健康发展⑷培养自我保健意识，提高自我保健能力⑸以预防为主，降低常见病在学校的发病率⑹培养学生正确的卫生观和健康的行为5.改革课程内容和教学方式应注意那几个方面？

代教育技术为手段创新教学方式⑶促进学生的全面发展，重视学生的主体地位⑷激发学生的运动兴趣，注重培养学生良好的体育习惯⑸关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益6.体育教学设计原则？

则⑷双向式原则⑸结构化原则2）最佳化原则 3）可行性原7.体育教学设计的基本步骤 5教学策略⑤选用教学方法⑥开展教学评价、结合教学实践和自身体验，论述足球脚背正面运球8.体育教学设计的主要内容明确运球与传球动作的区别。型和教学结构 重点和难点⑵徒手练习。徒手模仿脚背正面运球，体会动作要领 法⑸语言的运用⑹拟定辅助性教学措施，进行信息资(3分析教材的意义(4选则适当的教学方(2确定课的类和节奏。源设计⑺学习效果的评价设计⑶用实心球做运球练习。进一步体会脚与球的接触部 9.位和用力方法。运球时，速度不宜太快，应在慢速运中小学常用的体育教学方法有哪些？球中体会推拨球的正确方法。⑶以实践为主的教学方法⑷纠正错误动作法⑷在走动或慢跑中练习有节奏的均匀运球。先用一只 10.脚练习，然后过渡到两脚交替运球。当前我国常用的教学模式？⑸变向运球：看教师的手势或绕标志杆做变向运球。体育教学模式⑷小群体教学模式⑸快乐体育教学模式⑹游戏练习：可通过游戏或比赛提高学生练习兴趣，⑹情景式教学模式提高运球的能力。如：运球绕过各种障碍物，两人一11.组做运球与抢截对抗练习、运球接力等。体育学习评价的方法？ 6.量评价与定性评价相结合⑶绝对性评价与相对性评价论述开展阳光体育运动的注意事项？ 相结合体育教学是学校体育的重要组成部分。阳光体育运动12.要求在体育教学中引导学生走到阳光中，主动积极参体育课堂教学评价的内容？ 加体育学习锻炼。是否得到体现⑶体育教学目标是否得以实现⑷体育教合课外体育活动是阳光体育运动的主要途径，是阳光（2）“阳光体育运动”与课外体育相结师的课堂教学实践能力⑸课堂教学的创新程度体育运动的主要内容和载体。13.生体质健康测试相结合《标准》是促进学生体质健康（3）阳光体育运动与学竞技运动项目的改革应考虑那几个方面的因素？ 发展、激励学生积极锻炼身体的教育手段。要求⑸改造场地器材体育运动与校园体育文化和地域体育传统相结合。特（4）阳光14.色活动以娱乐体育的乐趣和魅力吸引学生参与运动，体育游戏的创编原则？ 不仅能增强学生体质，而且能提高学生体育兴趣、培15.养学生高尚情操。阳光体育运动 五十年，幸福生活一辈子”的现代健康理念，以“达标“每天锻炼一小时，健康工作争优，强健体魄”为主要任务，通过多种形式吸引广大学生走出教室，走进大自然，走到阳光下，积极参与体育锻炼，提高体育健身意识，培养体育锻炼兴趣，形成体育锻炼习惯，进而提高学生体质健康水平，这是一种新兴的体育活动形式。16.阳光体育活动的组织原则？组织方法？导相结合原则、坚持经常性原则、坚持安全第一原则方法：集体活动法、小团体活动法、游戏活动法、比 赛法17.开展阳光体育活动的建议？真组织实施⑶做好宣传工作，是全体学生都要树立健康新理念⑷建立有效机制，加强监督管理⑸不断加大经费投入，挖潜增效，为阳光体育运动提供保障18.学校课余运动训练的原则？ ⑶周期性原则⑷合理安排运动负荷原则⑸区别对待原则19.发体育兴趣，丰富情感体验（应如何实施体育教学？ 创设体验成功的环境（3激学生获得成功的体验促使身体和谐发展，健康的发展（（5采用多种方法克服心理障碍，4用激励表扬、评价让进行专项训练（度训练76降低要求，不适20、体育课程资源的分类？ 全面发展身体素质，不宜进行大强 资源和划分为 素材性体育为性质，可分为 校内体育课程资源和 条件性体育资源。校外体育课程资源2)按照体育课程资源的来分 ；3)按照源性体育课程资源5)按照存在方式，可分为 自然体育课程资源和 显性体育课程资源和 社会体育课程资 隐容资源、课程场地器材资源、体育课程人力资源 6)按照存在形态，可分为体育课程内

四、论述：

1、结合当前教学实践论述我国同一课程改革与发展的 立“健康第一”思想，掌握学生的个体差异和内心需要，是更新观念的重要前提。只有更新了教育观念，才能促进体育课程的真正改革，才能创造出丰富的教学素材和多样化的教学手段，个体化、社会化和系统化。才能使体育课程目标具体化、㈡加强体育课程理论研究： 立足我国的具体时间，是构建我国体育课程系统理论的基本思路；科学的态放眼未来体育课程的发展走向，借鉴国外成功的课程理论，度、创造性研究、反复实验，是构建我国体育课程创新体系的根本途径；充分考虑学生的需要、社会生活的需要、学科发展的需要，是构建我国体育课程理论的基本来源。㈢不断调整课程目标： 在教学实践中，那种指令性、计划性、模糊性的体育随着现代体育课程改革的深入，目标将被打破，适应社会发展和反映时代精神的目标更加明确，主体性和主动性也将更加突出。㈣加强学校与家庭、社会的联系：体育已经成为现代 人健康、积极生活的重要组成部分，未来的体育课程也应充分考虑到家庭、社会对学生健康的多种高素质要求，必将呈现一定的开放性。㈤加强体育教学改革：随着体育教学观念的更新，体育教学必将充分考虑到学生的个体差异、兴趣爱好，实施多样化的教学模式。教学创新不仅是局限于教学手段、因为它决定着教学改革的深度和可持续发展。教学内容的创新，更重要的是教学理念的创新，㈥完善体育课程评价体系：在评价指标多样化、评价 维度多样化广泛应用的今天，忽视学生形成过程的评价，会使体育课程评价走向片面和极端。如果要使体育课程改革获得成功，完善评价体系，承认学生的个体差异，把学生看成是就必须更新体育课程评价理念，一个动态发展的人，让每一个学生学会自我评价，学习比较和竞争，使得体育课程评价有利于学生的个性的良好形成和人格的进一步完善。

2、根据体育课程健康标准，结合教学实践，试述选择需要不同的教学方法去实现和完成。教学目标是由知识、因此必须根据各自的目标选择教学方法。智能、意向、心理品质和体质等多种因素构成的，㈡教学内容特点：不同的体育运动项目，内容性质有 其独特性，需要采用不同的教学方法。一般来讲，新授内容多用讲解示范，而复习内容采用练习法、纠错法等。当然，还有完整、分解等许多方法交叉使用，不可能一种单一方法一用到底，否则，会影响学生的积极性和兴趣，从而影响教学质量。㈢学生的身心发展状况：教学方法的选择同教学内容 的确定一样，要受教学对象身心发展水平的制约。学生的身心发展水平包括知识、能力、思想、心理素质及生理诸因素。必须选择相适应的教学方法，因为这些因素综合表现了学生学习水平，是影响选择某种教学方法的直接因素。㈣教师的素养：任何教学方法都有其局限性，教师只 有正确、有效的教学方法。教师的素养是影响选择教学方法的准确和创造性地加以运用，才能成为合适的、一个重要方法，因此，提高教师自身的素质和能力，是当代体育教育发展的需要，教师要努力学习、不断丰富自己的知识，扬长避短，选择合适的教学方法，提高教学质量。㈤除上述因素以外，设备和教学环境等因素，并且要综合考虑各种因素，选择教学方法还应考虑教学条件、合理优化体育教学方法。

3、结合教学实践和自身体验，论述跨越式跳高的教学范，使学生了解跨越式跳高动作过程、方法和技术要领，建立正确的动作概念。⑵原地或上步向前蹬地摆腿练习。配合腿的蹬摆两臂 上摆至肘与肩平时自动，支撑腿不离地，脚跟着地滚动到前脚掌蹬地伸直。左右脚交换做。⑶密结合。3~5步、5~7步完整动作练习。要求助跑与起跳紧 ⑷用各种方式进行跨越不同高度的横杆的练习，并根 据学生掌握技术的情况不断改进，跳高跳跃能力。注意区别对待。⑸指导学生测量步点的简易方法。如走步法，助跑步 数的起跑线助跑起跳，并在起跳点画好标志，然后在从2X—2=应走步数；跑步法，由起跳点向助跑方向此点向横杆方向助跑起跳。以此反复练习进行调整，直至准确为止。

4、结合教学实践和自身体验，论述篮球原地双手胸前⑵制定学习目标。会用正确的方法持球，会用双手向 前传球的方法将球传出，能用正确的方法接住同伴传来的球。⑶两人一球，互相配合，相互帮助，协助学习。⑷多人传球练习。三人一组传球练习。五人一组沿“五角星”图案传球。⑸传球游戏。传球比快。

2.音乐教育导论与教材教法 篇二

教材是学生的知识资源和学习工具, 统领整本教材的指导性思想, 可具体体现在选取什么样的知识作为教学内容, 能否将学生学习的必要知识以恰当的方式汇集起来等方面。

统观全书, 《汉语国际教育导论》编委力图贯彻“基础性、原典性、国际性”三大原则。首先, 基础性是因教材的受众为汉语国际教育本科生, 同时也来源于专业基础课教学的设想。既然是专业基础课, 编者从关于第一语言和第二语言的教育学、心理学及语言教学理论基础, 教师的素质与能力 (囊括所教学科专业知识和教学专业技能) , 课堂教学 (细分为各课型教学) , 教学所使用教材 (主要是中国大陆、美国、法国等三个地区) , 学习者的二语习得 (分不同地区背景的学习者) , 各国教学概况 (分美国、法国、意大利、韩国背景) , 汉语水平测试与等级标准及汉语国际教学的发展史和未来发展趋势出发, 注重发挥其“引导性”与“总括性”。其次, 原典性与四川大学文新学院其它教材或者说教育理念一脉相承, 主要体现于倡导原典阅读, 便于学生获得直接的学习体验, 而不是通过二手材料阅读即学者专家的评价来左右大学生应有的独立思考。除了附有经过筛选的原典, 还在每一章节的后面附上了建议阅读书目, 可以有效地拓展学生的知识面, 指出了学生深入了解本专业的途径。最后, 不难发现国际性主要是用于拓宽学生知识面的。且从现实方面来说, 对于有意愿走出去充当海外教学志愿者的同学们而言, 了解海外主要教学阵地 (如北美、欧洲与东亚) 的教材使用情况, 学习者背景及习得情况是非常有必要的, 也体现出了一定的教学针对性策略。

《汉语国际教育导论》教材选用的知识内容是必需的、关键的和典型的。教材从汉语国际教育教师、汉语课授课对象、国别化教学等多个方面入手, 且教材各部分知识点设置以典型呈现, 既是必要涉及也是教材使用者应掌握的关键。教材所选知识内容适度反映了相关知识的知识体系及其基本结构, 即教学主体、客体和教学过程, 也让使用者了解该学科及教育事实的过去, 更是带有前瞻性的目光为最新发展和未来发展做总结与预测。教材所选用的内容, 也包括了其它的学科知识 (如教育学、心理学、现代汉语、第二语言教学等学科) , 因为编者也明确认识到所有独立学科也都是与其他学科相联系的, 汉语国际教育也是如此。它与教育学、心理学、现代汉语等联系甚为紧密, 因此在教材的第一章就分设了各相关小节, 体现除了汉语国际教育与相关学科的联系性。且各学科知识间也达到了协调和平衡, 分节虽以相关学科为名, 但在对独立的学科做了相关说明之后便与教材主题联系与结合。教材所选知识带有基础性、前瞻性、拓展性, 如通过研究教材便可发现, 教材内容具有很强的阅读性, 能为使用者打下坚实的专业知识基础, 并且使用者不会认为其超出了他们可学习可理解的范围;很多章节同时也在体现关于对该学科未来趋势发展的一些预测, 更有一部分课后思考和推荐阅读书单有利于启发学生的思维和发展学生的能了。更重要的是, 在本书中, 并未有关于一个知识的固定的教法的体现, 更多是在引导学生, 有助于培养他们的创新精神。

作为学生学习的工具, 教材在内容的选取和组织表达上必须遵从人类认识事物和使用者认知的规律。在本科低年级阶段, 这些学生的接受心理尚处于高中的知识储备与能力水平, 同时对汉语国际教育专业充满期待和潜在的兴趣, 但是学生对本专业又基本上是茫然的。因此, 教材须发挥其基本专业教材的引导作用, 也在介绍相关知识的发生过程和获取知识的方面遵循了使用者的认知规律, 体现了教材排列的科学性。首先面对刚进入本专业的本科生, 教材正确地判断了学生为学习前已有的知识和达到的认知水平, 即对该部分专业知识的匮乏, 头脑中对该专业背景毫无概念, 且欠缺引导。教材便着重在此部分进行设计, 如每节的知识点如在第三章第二节听力教学中, 先讲了据科学研究发现的听力能力中所包含的几十项微技能, 再深入分析了听力理解过程的三阶段 (并辅以例子) , 最后与教学相结合, 有利于使用的理解与运用。尤其是对一些重点知识的发生和发展过程有着清楚的交代, 未有清楚交代的, 也会通过引导让学生认识到这一过程。教材的抽象程度和认知难度也十分贴合学生实际, 不会给学生造成过重的压力和负担, 导致学生在开始阶段就产生畏惧心理等。并且在编写和组织上做到了由浅入深、由表及里、由近及远、由此及彼。

教材给使用者留有独立思考和自主探究的空间, 且十分切合其实际。每一小节的最后都留有需要思考的问题以及可拓展的阅读, 问题有助于使用者根据本节知识内容进行总结进行验证, 且安排的数量与难度都是恰当合适的 (按照知识阐述的顺序, 问题数量据章节篇幅而定以及超过章节内容需要扩展的问题一般保持在1-2个) 。而阅读书单解决了使用者课后无书可觅的困境, 也带来了新的知识补充与深度拓展。书中的知识内容和框架有助于使用者建构起个人的语言观、教学观, 这才是最核心的部分。也是哥伦比亚大学刘乐宁教授所谈到的重要点, 只有当一个准国际汉语教育教师树立了既符合标准又带有个人色彩的语言观和教学观, 才能在日后教授学生的过程中真正做到出色。

上述几个方面皆是从教材内容选取与安排 (即知识的科学性) , 同是否符合使用者认知心理规律等方面来进行评估总结。在此之外, 本人也发现了一些细小的问题。如教材每一小节后都附上了原典阅读节选, 但第一章第一节后选用的夸美纽斯的《大教育论》, 但在索引目录和其他选用的原典来说风格不太一致。具体是其他的外文原典都是用英文, 而夸美纽斯的原典目录是用中文写的, 不知道是因为《大教育论》没有英文版还是出于其他问题的考虑, 不过我个人认为有必要保持风格一致, 要么将《大教育论》改成英文版或把其他原典都采用中文翻译版。这与其他教材力图展现给教材使用对象以全貌, 但在各小节知识内容的规划上对深度知识体现不够。再如虽然教材设定的适用对象是汉语国际教育的本科生, 但其也是成年人, 具有相应的思维能力, 应在基础的层面上进行加深。还如在谈论汉语学习者背景和国别化教学概况等方面, 和四川大学国际汉语教育专业学生实际情况是有一定出入的。海外志愿者的主要阵地还在于东南亚地区, 特别是像泰国这样需要量相当大的国家, 理应将其纳入进来让学生有大致情况的了解, 这也可看做是对典型化的补充。当然, 教材编写是否成功还应与课堂教学的实际效果结合起来评价, 就如理论只有投入到实践中才能检验出真正效果一般。如将其投入到本科生教育中去获得了成功, 就说明该教材在解决其专业引导方面的问题, 那么它就是切实有效的。

但就其总体来说, 其出发点、思考维度、教育目的在书中呈现十分明确, 各知识点逻辑顺序排列得当, 具有可行性、有效性和可靠性。

参考文献

[1]高凌飚.教材分析评估的模型和层次[J].课程·教材·教法, 2001 (3) .

[2]赵勇.几个国外英语教材评估体系的理论分析——兼谈对中国大学英语教材评估的启示[J].外语教学, 2006 (5) .

3.浅析音乐欣赏课教材教法的运用 篇三

面对不同的学生，音乐欣賞课也应采取不同的教法，应针对教学对象的特点选择合适的教材，探索适应于其心理、生理及年龄特点的教学方法，只有这样音乐欣賞课才能达到事半功倍的效果。笔者在几年的教学实践中，针对初中生的心理、生理特点、在上好音乐欣賞课方面有着如下几点体会：

一、针对其年龄特点选择合适的教材是上好音乐欣賞课的关键

初中阶段，从11、12岁至14、15岁，属少年期或学龄中期。这一时期，学生的心理发展由具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们已不满足于小学阶段描写小动物的那些情绪活泼、快乐的音乐，他们对世界已经有了自己的思考，开始逐渐将兴趣转向能满足其多方面感情需要的音乐作品，例如：“优美、活泼的”“开朗、奔放的”“兴奋、激昂的”“悲惨、哀怨的”等。

这个时期，可以有针对性的将中外一些优秀的经典音乐作品介绍给他们，让他们广泛的接受各种音乐信息，扩大音乐视野，提高对音乐的兴趣和喜爱。

1、有生动音乐形象。音乐旋律优美、结构简单的以形象思维为主的音乐作品最能吸引学生的兴趣。比如：外国作品圣桑的《动物狂欢节》、穆索尔斯基《图画展览会》，中国作品《鸭子拌嘴》、《金蛇狂舞》等。

2、初中生生活范围大了，接触的事物多了，其情感也日益丰富，虽然这种情感还不稳定，但对了解各种情感的音乐已经有了兴趣，例如描绘美好爱情的中国作品《梁山伯与祝英台》，表现喜悦之情的《北京喜讯到边塞》，表现节日欢庆之情的《春节序曲》，歌颂对大自然热爱之情的《蓝色多瑙河》，表现作者个人感情的《未完成交响曲》以及包含音乐家创作心情的《惊愕交响曲》等。

3、初中阶段的孩子意志质量不断得到发展，自觉性较小学阶段有了明显的增强，他们钦佩意志坚强的英雄人物，模仿性强，也希望自己成为意志坚强的人。针对这一特点，外国作品贝多芬《第五交响曲》，肖邦《c小调革命练习曲》，中国作品《草原英雄小姐妹》《嘎达默林交响曲》等表现个人英雄气概的作品是最佳选择。

4、另外，初中生个性在不断形成，虽不稳定，但极富逆反性，喜欢标新立异，对新鲜事物感兴趣，对从未见过、听过的东西表现出极大的渴望。越是不让听的越想听，越没有听过的越有兴趣听，针对这一特点，还可适当增加一些既有趣味性又有艺术性的内容，如杜卡的《小巫师》，格什文的《蓝色狂想曲》，穆索尔斯基的《荒山之夜》等风格迥异的各类作品。并可适当选择一些较熟悉的歌剧舞剧的选段，如《图兰朵》中的《今夜无人入睡》和《天鹅湖中》的《四小天鹅》等。

有了好的音乐，怎样让学生喜欢，愿意听且从中受益，就要看教师用什么方法来引导了。这就是笔者要谈的第二点体会：

二、方法恰当，让教学事半功倍

欣賞音乐的关键是倾听。怎样培养学生倾听的兴趣并积极、主动的参与进来，是上好音乐欣賞课的前提条件。让学生在参与中倾听，是训练具有音乐耳朵的一条有效途径。下面就是笔者在教学过程中总结的一些方法和体会。

1、故事导入法：孩子都爱听故事，初中生也不例外，针对这个特点，可在倾听乐曲前讲一下关于这首乐曲的奇闻佚事，像海登的《惊愕交响曲》的故事，听完故事，一下子就有了想听这首曲子的欲望，这时再让学生听这首曲子，一定是“两只耳朵竖起来”。

2、听音乐取名法：孩子都有表现欲，初中生也同样有。于是我们让他们给听到的乐曲起名字来吸引他听音乐，如欣賞《玩具交响曲》时，边听边提示他们，听到了些什么声音?(鸟叫、水响)是现实生活中的乌叫、水响吗?(不是)那么是什么东西可以模仿发出这些声音呢?(公仔、玩具)……由此一步步引导他们达到教师吸引他们听音乐的目的。

3、聊天法：初中生的知识面比小学生宽了很多，对生活对社会也有了自己的认识。这时的他们渴望了解更多他们的经历体验无法感受到的东西，教师正可以利用这一点来培养他们对音乐的兴趣。可以讲一些教师亲身经历的对音乐的一些感受，观看演出的感想，这种体验的分享，同样会感染学生，并更加关注于教师介绍给他的音乐。比如笔者家乡是出土编钟的湖北随县，在给学生介绍古代乐器编钟时，就向学生们讲叙了编钟出土时自己所经历的一些事情，學生们非常感兴趣，觉得课本上的内容原来并不遥远，在随后的内容中显示了浓厚的兴趣，整堂课的效果非常好。

4、讨论法：在音乐欣賞课中，音乐是第一位的，学生是音乐的主体，是有自己主观色彩的，而教师则是为这两者服务和联系而存在的。因此要时刻关注学生对音乐的反应，尊重他们的想法，不忽视他们一点一滴的音乐感受，充分展示他们的个性。初中时期，学生正处于自我意识急剧发展的重要时期，他们渴望得到别人的肯定，漫谈音乐感受时，七嘴八舌希望得到老师的注意。例如：有一次给学生听《那不勒斯舞曲》，有学生就说后面这段越来越快，感觉象跑马，老师不应批评他，而是应积极引导，为什么会有这种感觉，跑马带给你的情绪是怎样的?(紧张、兴奋、激动)而这首乐曲速度逐渐加快，力度也越来越强，带给人的情绪体验的确是相同的。要肯定学生在听音乐时的想象，在做这些评价时，学生的注意力非常集中，因为他们在关心自己的想法是否得到老师的肯定。所以碰到这种情况，教师要善于抓住小细节控制课堂气氛，创造环境，吸引学生对音乐的注意力。

5、对比法：沿海地区由于特殊的地理位置使中学生对港台流行歌曲耳熟能详，如数家珍。对民族音乐和古典音乐知道的却是非常少。怎样吸引他们对民族音乐的兴趣呢?在介绍中国民歌课时，我尝试先播放了三首重新改编过的中国民歌，这些民歌由通俗歌手表现出来别有一番风味，学生们特别喜欢，然后老师再把原汁原味的没有被改编过的原Ⅱ昌放出来让学生对比，在引起学生兴趣的基础上来介绍中国民歌的知识，就可以达到学生自己主动学习了解音乐的目的。

4.音乐教育导论与教材教法 篇四

3月4日，我在市三小参加了《品德与生活（社会）》教材教法培训，首先，马瑞珍老师做了一节二年级的《美化家园》课，并对小学《品德与生活（社会）》进行教材教法培训，然后，杜玉玺老师又做了进一步的指导，这一次的学习，我收获甚多，体会如下：

收获：

这次培训的主题是《如何把教材内容转化为学生活动》，主要分为四点，分别为把教材内容转化为学生的操作活动，把教材内容转化为学生的思维活动，把教材内容转化为学生的创造活动，把教材内容转化为学生的奠基活动。马瑞珍老师做的《美化家园》这一课，通过编贴近儿童的故事，激发学生的学习兴趣，故事中扔废纸、一次性筷子的使用、扔馒头等行为产生的垃圾，教育学生保护资源，养成节约的好习惯，同时把教材内容转化为学生的思维活动。还有废旧物品的再利用这一环节，让学生发挥想象做沙发套、手套、笔筒、不倒翁等，培养学生的想象力、创造力，同时把教材内容转化为学生的创意活动。整堂课学生在老师的引导下积极参与活动，气氛非常活跃，课堂收效很大。

启示：

小学《品德与生活（社会）》课程是以儿童生活为基础，让儿童在自己生活中认识自然，了解社会，把握自己，并在其与自然社会的互动中发展自己。在今后的教学中把握课程目标，充分利用家庭与社会的资源，把教材内容转化为学生的活动，让学生在活动中掌握知识，提升技能。

建议：

让城里的优秀教师下乡给农村的孩子们多上几堂这样的优质课。

贾爱玲

5.音乐教育导论与教材教法 篇五

【单元主题】中华文明的起源

【内容标准】

（1）以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存，认识中国是人类的起源地之一，周口店古人类遗址是著名的世界文化遗产，激发学生的爱国主义情感，培养珍视人类文化遗产的意识。

（2）简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。

（3）知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说，了解传说和史实的区别。

认识：中国境内至少在170万年前已经出现了人类活动。经过漫长的岁月，原始人类完成了从氏族、部落到国家的发展。

教学活动建议：

（1）利用板报建立“历史学习园地”。

（2）根据教学用图，想象原始人的一天是怎样度过的。

【教材把握】

“新的教材观认为，一切用于教学的有效材料都是教材。它包括所有与教学有关的图书、杂志等文字材料及图片、音响、影像实物、实境资料。”新教科书除继承人教社1992年版教材的优点外，更注意强调学生学习的主体性和主动性，在选材上更多地选择一些学生易于接受、与现实生活有联系、能够提高学生人文道德素养的内容，在形式上更强调学生参与、探索、动手等过程性的设计，以增强学生的兴趣，提高学生收集信息系、获取知识、分析和解决问题的能力，交流和合作的意识。在体例结构上包含以下成分：导言、宋体正文、楷体小字、历史地图、图片、图画、文献资料、示意图表、课中课后思考题和练习题、课后知识扩展（“自由阅读卡”）、课外活动建议（“活动与探究”），还安排了一些活动课。不仅体现教科书的工具性，更突出了学生学习的工具性作用，在教学中应合理运用。同时，教材也因叙述篇幅有限，只能用极其有限的文字表述繁多的历史事件和历史过程，简约枯燥难免，教材观点、结论可能缺乏较充分的论证，趣味性和深刻性不足。但若以“开放的可探讨的观点来看对待教材，是培养学生创新精神的一个重要途径”。如：通过发现教材的某些叙述是错误的、过时的、论据不充分的，或者不同意或不接受某种对特定史实的叙述方式、评价观点，让学生通过进一步寻找发现丰富多样的历史资料，认识历史事实和对于历史事实的解释和评价的多样性，消除对教材的神圣感，破除权威主义。

【单元分析】

基本线索：通过考古发现了解中国古代文明的起源，说明中国是人类文明发源地之一。

概述：我国历史源远流长。据今170万年前的遥远古代，中华民族的祖先就开始过着原始社会的生活。从元谋人、北京人到山顶洞人的演进过程，可以了解中国早期人类的进化；据今六、七千年前，河姆渡遗址、半坡遗址是我国原始社会氏族公社繁荣时期的典型遗址——，可从生产、生活方面了解长江流域（南方）、黄河流域（北方）原始农耕文化的特征，说明河姆渡、半坡遗址是长江、黄河流域文明的象征；传说中的炎帝、黄帝、尧、舜、禹等部落联盟首领的丰功伟绩，反映这时代社会生产、文化的巨大进步；黄帝作为先民的杰出代表，被称为中华民族“人文始祖”。

单元知识结构表：

课题 典型遗址 据今年代 体质形态 工具制造 生产生活 观念 社会组织 备注

远古居民 元谋人 170万年打制石器、用天然火 采集、狩猎、住山洞群居 目前我国已知的最早人类北京人 70-20万年 保留猿的某些特征（同上）（同上）（同上）

山顶洞人 1.8万年 和现代人基本相同 打制石器但掌握磨制和钻孔技术、会人工取火（同上）用骨针缝制衣服 懂得爱美，平均分配、无贫富贵贱差别 氏族

原始农耕生活 河姆渡居民 7千年普遍使用磨制石器；建造房屋；制造陶器 出现原始农业，饲养家禽，定居生活（同上）母系氏族繁荣阶段 长江流域代表，最早种植水稻，住干栏式房屋，会挖水井

半坡居民 5.6千年（同上）；会造彩陶（同上）（同上）（同上）黄河流域代表，最早种植粟、蔬菜，住半地穴式房屋

大汶口居民 4.5千年磨制石器；会造黑陶、白陶 原始手工业有大进步 出现等级观念 父系氏族繁荣阶段 出现私有财产和贫富分化，产生阶级

华夏之祖 炎黄战蚩尤 时间：据今4.5千年概况：涿鹿之战大败蚩尤结果：炎黄部落结成联盟，形成华夏族主干 生产发展，生活水平提高，私有财产增多，国家产生，进入阶级社会

黄帝 “人文始祖”

尧舜禹 “禅让”

重点：

1、北京人、山顶洞人生活情况异同

2、河姆渡、半坡原始居民生产社会情况

3、“人文始祖”黄帝、尧舜禹的“禅让”

难点：

1、所学内容据今久远（可依据考古挖掘成果科学分析，结合必要、合理的想象，理解掌握内容）

2、北京人为什么要过群居生活？（生产力水平低下、环境险恶）

3、群居生活与“氏族”的区别（关键是有没有按一定的血缘关系结合成群体）

4、河姆渡、半坡原始居民进入农耕时代以后表现的地域差异（一南一北的两个典型，可从气候、环境、水土等方面引导思考）

5、远古传说与历史事实之间有何联系和区别（远古传说：在文字发明以前，口耳相传的神话传说，是先民对上古洪荒时代历史的一种夸张记述，包括否认这里有神话的成分，但不难发现这其中蕴含某些可靠的历史事实。炎帝、黄帝时代的传说，不仅在《史记》中的《五帝本纪》有记载，而且已经被许多考古发觉所证实。）

基本观点；

1、元谋人是目前我国已知的最早人类。

2、中国是人类文明发源地之一。

3、我国境内的远古人类遗址从南到北，分布很广。我国是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家。

4、北京人的体质特征，说明劳动在从猿到人的转变中起决定性作用——“人猿相揖别”。

5、早期人类经历了从旧石器时代到新石器时代的产生、发展过程。

6、我国是世界上最早培植粟、水稻和蔬菜的国家之一。

7、从河姆渡、半坡等原始居民遗址，发现原始农耕文化的特征：普遍使用磨制石器，出现原始农业，会饲养家禽、建造房屋、制造陶器，过定居生活。

8、※古代文明的起源和发展和自然环境、植物的驯化（原始农业）、动物的驯化（原始畜牧业）、日常用品的发明创造（原始手工业）等联系密切。

9、※原始农业、畜牧业是母系氏族公社繁荣时期物质基础。

10、※从母系氏族公社转变为父系氏族公社，再到阶级对立的产生，造成这个历史转变的物质基础是社会生产力的发展。

注：带※符号的要求理解层次较高，要视学生水平而取舍。

学法指导：

1、运用历史地图学历史

辩清方向：上北下南，左西右东

读懂图示：遗址、地名、山脉、河流、湖泊、国界等图标

看图思考：

例1：读《我国远古人类主要遗址的分布图》，完成下列各题：

1）阅读课文后，请在图中标示出我国境内3个著名的远古人类遗址名称。

2）你还知道我国境内的哪些远古人类遗址，也请填入图中相应位置。

3）结合课文，说一说我国境内的远古人类遗址分布有什么特点？

4）填空：

I.元谋人遗址位于（）省（）县，据今约（）年，是我国境内已知的（）人类。

II.北京人遗址位于北京西南（）的龙骨山的山洞里，据今约（）年。北京人已经会使用（）火。III.山顶洞人据今约（）年。山顶洞人已会（）取火，用（）针缝制衣服。

例2：读《我国原始社会农耕时代主要遗址的分布》图，完成下列各题：

1）请在图中标示出我国原始农耕时代的主要遗址名称。

2）你还知道哪些我国原始农耕时代遗址，也请填入图中相应位置。

3）填空：

I.河姆渡遗址位于今天的（）省，据今约（）年，主要粮食作物是（），是我国（）流域农耕的代表。

II.半坡遗址位于今天的（）省，据今约（）年，主要粮食作物是（），是我国（）流域农耕的代表。

4）多项选择：下列现象中属于河姆渡和半坡原始居民共有的是（）

A、定居B、会建造房屋C、饲养家禽D、制造陶器E、使用打制石器F、用耜耕地

例3：读《炎黄战蚩尤》图，完成下列各题：

1）请在图中标示出炎帝、黄帝、蚩尤各部落名称。

2）相传黄帝部落联合炎帝部落，在（）战中大败蚩尤。请在图中标示出此地名称

3）填空：传说继黄帝后，在黄河流域杰出的部落联盟首领还有（）、（）、（）。这一时期推举部落联盟首领的部分，历史上叫做“（）”。

4）请列举传说中黄帝及其部属的发明创造。

2、运用图片记忆、理解、想象历史

例1：根据课文插图，回答下列问题：

1）仔细观察并对比课本P3的“古猿头像”、“北京人头部复员像”、“现代人头像”三个图，说一说远古人类在外貌上有哪些变化？

2）请想象一下从猿到人在体态特征上发生变化的过程，并结合课本P1、P4彩图（P1 “远古人类生产生活”、P4“北京人社会时期的部分动物”、“北京人用火追逐动物”），说明发生这一变化的根本原因是什么？ 例2：根据课文P7-P9插图，回答问题：

1)河姆渡原始居民住的是（）式房屋，原因（），半坡原始居民住的是（）式房屋，原因（）。

2)（呈现P7“河姆渡出土的骨耜（sì）”和P9“半坡出土的纺轮”图）问：图中工具名称各是什么？各是哪个遗址出土？请想象一下，这两种工具如何使用？

3)如果你是个考古学家，从插图可推测出河姆渡、半坡原始居民过着什么样的生活？并谈谈理由。例3：根据课本P14“禹”图，回答下列问题：

1)查阅相关历史资料，说一说“鲤鱼跳龙门”、“三过家门而不入”的典故。

2)你还听到过哪些有关黄帝、炎帝、尧、舜、禹的传说？给大家讲讲好吗？

3)你觉得尧、舜、禹有什么优秀品质值得你学习？

3、运用历史遗迹遗物（实物）、文献资料学历史

例1：考古发现山顶洞人遗址里有一枚骨针，长82厘米，火柴棍粗细，一头锋利而尖，一头有针眼，骨针光滑，以此可推知山顶洞人生产与生活哪些情况？（掌握磨制和钻孔技术，用骨针缝制衣服，懂得爱美）例2

A.“上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蝇。”——韩非子

B.在北京人遗址中，发现大量木炭和几处较大的灰烬堆，还有在火中烧过的石块、兽骨和树子等。——课文

C.“上古之世，人民多疾病。有圣人作，钻燧(sùi)取火，以化腥臊（sāo），而民说(yùe)之，使王(wàng)天下，号之燧人氏。”——韩非子

请问：

1）从A所述的险恶环境中，北京人只有过什么样的生活？

2）从B证明了什么？它所证明的事实有何意义？

3）从C反映原始社会人们生活一个什么重大变化？哪种原始人时开始出现这种现象？

例3：“中华开国五千年，神州轩辕自古传。创造指南针，平定蚩尤乱，世界文明，唯有我先。”——孙中山

请问：

1)“轩辕”指的是谁？（传说中的黄帝）

2)根据引文说出这位人物的贡献，课文还说了他哪些贡献？（发明指南针、打败蚩尤。课文：建造宫室、发明舟车、制作衣裳、教人挖井、造字、缫丝等。）

3)后人尊称他为什么？反映了后人什么心情？（“人文始祖”，反映后人对他的尊敬。）

4、运用比较法学历史

例：比较北京人与山顶洞人、河姆渡原始居民与半坡原始居民异同。

比较项：年代、体质形态、生产力发展水平、社会组织形态、生活环境、生产生活等事实

结论（观点）：早期人类历史在不断发展变化

请填表：

原始聚落 据今时间 生产工具 种植的农作物 原始畜牧业 原始手工业 建筑

河姆渡遗址

半坡遗址

5、学会区分事实与观点（事实是客观真实的，观点是根据事实提出的看法。对同一问题，因研究方法、手段不同，可发现不同事实，提出不同观点；对同一事实，也可能有不同观点。）

例：请判断下列陈述，哪些是事实，哪些是观点？

1）元谋人的化石是在云南省发现的。

2）元谋人生活在据今170万年前，是我国境内已知的最早人类。

3）远古人类北京人保留了猿的某些特征，手脚分工明显，能够制造和使用工具。

4）远古人类北京人过着群居生活。

5）在北京人遗址中，发现大量木炭和几处较大的灰烬堆，还有在火中烧过的石块、兽骨和树子等。这些灰烬一堆一堆地限定在一定地区。

6）北京人不但会用火，还会管理火。

7）我国是世界上最早种植水稻、粟、蔬菜的国家。

8）河姆渡原始居民住在干栏式房屋里，过着定居生活。

9）半坡原始居民遗址出土的陶器上有一些刻画符号。

10）有些学者认为半坡居民遗址陶器上的刻画符号是我国早期文字的雏形。

11）有人说河姆渡原始居民会蒸米饭。

12）炎帝、黄帝，是我国古老传说中黄河流域著名的部落首领。

13）黄帝是中华民族的祖先。

6.音乐教育导论与教材教法 篇六

教材教法

一、课本内容安排的依据

（一）学生面临的问题

越是处于高度发达的地区，越能感受到各种生活设施的便利。学生们每天都会接触从事交通运输的人们，因为习以为常，所以不能感受到他们的辛苦。本主题就是从乘务员的工作入手，让学生感受到从事交通运输业的人们的辛勤劳动，给我们的生活带来了便利和快乐。我们应该尊重他们的劳动，自觉遵守《中华人民共和国道路交通管理条例》，做文明乘客。

（二）课程标准的依据

本活动是根据《品德与社会》课程标准中 “尊重交通运输行业人们的劳动，遵守交通运输条例”的内容要求设置的。

二、本课内容结构分析

（一）本课内容结构分析

第66页通过乘务员劳动和工作的一组照片，让学生了解工作在公交战线的人们所付出的劳动，从心里感激他们的劳动。引导学生从他们的语言、神态和行为中感受他们的热情服务和辛苦的劳动，学习他们全心全意为人民服务的精神。有关李素丽的事迹可以组织学生调查，教师可参阅教学资料。

第67页的图片展示了长途货运司机、空中小姐、长途客运司机和筑路工人的照片，了解他们工作的辛苦，知道是他们默默无闻的工作给我们创造了方便快捷的生活。发自内心地感受到劳动者的伟大，用语言和行动表达对他们的感激之情。

第68页的图片，通过讲述乘务员照顾生病的我的故事，引导学生联系自己的生活实际，挖掘乘务员助人为乐的好事，重点谈谈自己的切身感受。

第69页的几幅图片，引导学生分析、判断这些举止的文明与错误，并以此来指导自己的行为，做个文明乘客。

第70页是学生写的一片感想，讲述了和解放军叔叔一同乘车的经历。引导学生发表自己的感想。

（二）教学重难点分析

大家基本上每天都要和乘务员打交道，本主题通过对交通运输工人工作的了解和模范人物的事迹介绍，使学生知道从事交通运输业的人们的辛勤劳动，给我们的生活带来了便利和快乐，使得交通运输业得到发展，人们的生活得到改善。了解和感受乘务员的劳动，使学生自觉规范自己的行为，珍惜他们的劳动成果，做一名文明的小乘客。

三、整体教学建议

（一）课时安排

3课时。

（二）课前准备

1．调查、收集公交战线的好人好事，尤其是先进人物的模范事迹。

2．建议老师了解《中华人民共和国道路交通管理条例》。

3．采访身边的公交战线先进人物。

（三）教学方法

讨论法、探究式教学法、联系学生的实际生活经验和感受

（四）内容结构教学建议

1．辛勤工作的人们

可以请在公交战线工作的学生家长或者优秀的乘务员来学校介绍他们的工作情况，引导学生了解他们的工作性质和劳动强度。通过讲座的形势，让学生体会他们工作的辛

苦。

利用节假日或者假期，与自己的父母称臣，观察乘务员的工作特征，比如如何报站名，如何招呼乘客等。记录每趟车他们要报出多少次站名，每天说话的次数，与多少人交际等。回来后写篇观察日记。

如果自己的家人有做乘务工作的，可以随他们出一天车，体会乘务员上厕所、吃饭等不便，体验中会感受更深。可以将自己的感受与班上的同学交流。

2．做文明乘客

引导学生以小组的形式，合作设计做文明小乘客的模拟游戏活动，学生之间可以自行安排情境、设计角色，从多方面、多角度体现文明的行为。可以对一些不正当的行为，引导学生讨论和思考，比如逃票、说话不文明等，教师可以引导学生从表演、创意等方面进行全面衡量，评选出最佳合作小组。

7.音乐教育导论与教材教法 篇七

关键词：课程演变,教材,教法

《环保材料与构造工程》课程作为环境设计专业的教学铺垫课程, 是环境设计专业必修的一门专业基础课程。开设本课程的目的是为学生学习环境设计专业其他设计类课程提供基础知识储备。

一、课程演变:内涵与目标

通过对当下高校《环保材料与构造工程》课程的调研, 这门课程按照教学目标大致分为如下三类:第一类高校, 这类高校数量相对较多, 将《环保材料与构造工程》课程定位为专业基础课, 教学目标相是:学生掌握一定量的基本材料知识与构造原理。结课作业为对材料样板的展示;第二类高校, 是在第一类的基础之上需要学生掌握对某一类空间设计材料的分析能力。第三类高校, 这类高校数量相对较少, 层次较高, 将《环保材料与构造工程》课程定位为专业课程, 教学目标与授课内容为:培养学生对材料的创意设计能力。教学方法为分组法。上述三类学校, 展示了材料课程可以演变出不同内涵与目标。

课程内涵的演变, 课程内涵是课程构建的基本原理, 是课程构建的设计思想, 是课程结构设置的理论支持。《环保材料与构造工程》课程, 因教学培养目标的不同而不同。本校的人才培养目标为实用型人才, 需要学生掌握的知识为适应社会发展需求的技能性知识为主。那么本校《环保材料与构造工程》课程的构建的基本原理就是以实用性为主, 紧跟时代步伐与时俱进。

课程目标的演变, 常规的课程目标主要定位在知识与技能的理解和掌握层次上, 缺少对本专业相关专业课程内容的拓展。缺失了对过程与方法、情感态度方面的要求。基于此, 将本课程教学目标定位为:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在知识与技能方面:要求学生掌握教材中所讲授最基本的材料与构造知识;在过程与方法方面:通过视频演示、市场调研等教学方法将本门课的基本知识和技能, 让学生在教学过程中体验、感受。

二、教材分析:背景、结构、方法

背景分析, 研究学生的学习背景和职业需求, 才能对教材内容有更加深刻的理解和掌握, 才能以教材为基础增添所需内容。目前本门课选用的教材, 内容比较全面, 介绍了学生需要了解和掌握的全部基础知识。但因教材篇幅有限, 材料知识并未展开详细讲解。构造部分知识配图不直观, 不易于学生理解。而不同知识量的学生, 因前期教学铺垫课程不同, 理解力也各有不同。对材料部分知识展开程度需求也各不相同。根据这一现状, 在授课过程中, 以教材为材料添加起点, 根据不同的知识量进行材料部分的知识展开讲解与构造工程部分的教学手段添加。

结构分析, 作为建构这门课程的逻辑起点, 课程结构定位于使学生具备从事环境设计类专业课程学习所需要的基础知识。并对这些基础知识进行分析、理解、解读基础知识部分的知识体系。在可教性、涵盖性、发展性、可拓展性方面下功夫。通过对材料与构造课程的现状调研与教学反馈, 在教学过程中采用基本教学模块加新增教学模块的模式来构建这门课程。

呈现方式, 《环保材料与构造工程》课程是以模块的形式建构的, 基础模块包含同一教学起点的授课学生, 所必须掌握的基本原理、知识和技能。这部分模块内容为比授课内容。新增教学模块下面细分多个模块, 根据学生不同的知识量, 将进行不同数量教学模块的添加。这部分为选授课内容。力求实现从知识本位向学生本位发展转变;教学内涵从封闭性向开放性转变, 教学目标从强求统一到注重差异转变, 使学生有效的、有序的学习。

三、教法探析:任务、选择、运用

课程改革的理念与目标能否实现, 关键取决于实施过程, 《环保材料与构造工程》课程是一门具有很强的可操作性和实践性的课程。仅通过传统的讲授学生很难理解材料的特性与构造的工艺流程。因此在授课过程中, 需要学生走进材料市场, 亲身经历、体验和感受不同材料的质感;需要学生走进施工现场, 亲身观看施工工艺流程。在条件允许的情况下, 学生动手完成某些材料的构造流程, 加强学生对知识和技能的理解。因此在教学安排材料市场调研和工地考察为必须的基础模块, 需要学生上交调研报告。鼓励学生自发的对材料进行深入的自学与了解。辅以多媒体课件演示、视频资料播放等, 对不同的教学内容, 采用不同的教学方式, 留给学生适当的空间和时间, 使学生有精力去思考和反思。

教学方法的运用, 针对不同的教学目标、教学内容采用不同的教学方法, 目的是让学生在自主探索、动手实践、合作交流中获取知识与经验。首先在导论课中, 从宏观层次上分析《环保材料与构造工程》课程的性质、教学目的、内容体系、教学时数、教学方式, 帮助学生明了本门课学习的目的是什么。将重点内容、核心章节, 通过提出问题、案例展示等教学方式, 与学生共同分析讨论达成共识。

作业是展示学生思维过程的主要载体, 在本课程的教学过程中, 将学生的作业分成二种类型来完成, 一种以个人为单位, 第二种以2 人或多人为单位。其中2 人或多人为单位的作业形式, 需要学生在充分交流的过程中写作完成。

参考文献

[1]林家阳.设计创新与教育[M].生活·读书·新知三联书店, 2004.

8.机械制造工艺与装备教材教法探索 篇八

一、对课程及教材的理解和把握

根据课程设置的目的和内容，本课程具有以下三个显著特点：

1.专业性强

本课程必须有各专业基础课的全面学习为支撑，即学生必须学习过金属材料与热处理、机械基础、机械制图等课程的理论基础。教师和学生若没有扎实的专业理论为基础，该课程的教与学必是空中楼阁、无从谈起。

2.层次针对性强

本课程是一门“培养具有一定理论水平的高级技工”的专业基础课。脱离开对这一特点的把握和理解，对教材的研判和教学实践，便是无根之木、无源之水。

3.内容丰富、实践性强

本课程包含了常用机械加工方法及装配等基本知识，内容丰富，知识面广，教材从生产实际出发，理论联系实践，合理安排知识和技能结构，强调由浅入深，循序渐进，力求做到图文并茂，突出技能性培养。充分利用这一特点，才能开展优质高效、有的放矢的教学活动。

二、课堂教学现状分析

我校机械专业学生中，男生占98%以上，他们学习基础不理想，缺乏良好的学习习惯，在课堂教学中，普遍存在下列三种情形：纪律松懈的课堂；小部分学生的课堂；一言堂的课堂。

课堂教学中存在以上问题的主要原因是：一是教师习惯用传统的教学方法。教学手段简单，课堂气氛沉闷，教学效果不佳。二是学生学习积极性没有充分调动。大多数的学生由于长期学习成绩不理想，失去了学习的兴趣和信心，学习积极性不高。三是学生存在着自卑、被动、畏难等各种不利于学习的心理障碍。

三、教学方法探索

1.注重理论联系实际，加强直观性教学，激发学生的学习兴趣

一是结合学生所学的专业，联系技能实践。教好本课程采取由感性认识逐步向理性认识过渡和提升，比教师无数遍的讲解来得生动和有效得多。所以，借助于有典型意义的机械零件或实物教具进行剖析，学生看得见、摸得着，生动直观。例如，在讲解车刀的几何角度时比较抽象，就找来一把车刀，对着实物进行讲解，学生就很容易明白了。二是联系生活事物。教材讲授的知识内容，不完全依赖于课本实例来佐证，学生身边的日常用品，很多是工业产品。三是利用多媒体课件激发学生的学习兴趣。利用多媒体教学添加有关工艺的历史发展，图文并茂地了解我国五千年文明进步史，迅速调动起学生的学习兴趣，引起学生探索知识的欲望。比如：讲解群钻时，添加讲解群钻的由来及其发展历史，学生深感兴趣。

2.让课堂“活”起来

课堂是教师和学生共同的空间，教师个人的“独角戏”只能成为学生的催眠曲。如果课堂上，只是教师单方面传授知识，成为“一言堂”，死气沉沉。那么，学生真正能接受的知识又有多少呢？所以，教师应该让学生在课堂上动起来，即动脑、动眼、动口、动手。这样，学生情绪高涨、注意力集中，大部分学生就能积极主动地参与课堂教学，使整堂课“活”起来。

3.因材施教

“自主探索，合作交流”，注重提高学生自主学习能力，培养学生探索精神、创新意识和实践能力，树立学生自信心。在自学能力强、求知欲高的班级，开展自主学习小组活动，围绕课题项目，提出问题，小组合作、查实求证，课堂上讨论互为补充，可以更好地体现面向全体、因材施教的原则，使每个学生都能在自己原有基础上得到充分发展和提高。

4.善于总结

机械制造工艺与装备的各章节内容基本涵盖了常用工艺的基本内容，学生学习过程中势必产生头绪纷繁、要点众多的困扰。为突出知识内容的条理性，我们应善于总结解决教学的实际问题。一是将教学内容归纳为树干式体系。将细碎的知识要点像树枝一样归纳在树干下，分层分节归纳清楚。二是各章节（各种工艺）教学组织形式固定模块化，即每章节知识讲授必有工艺历史、机床应用、工艺实现的切削运动和刀具、具体工艺方法优劣、工艺特征、工艺实例等模块。

总之，在课堂教学组织形式上，能达到“环环相扣”的情形。引导学生以不断推进的问题为脉络，自主总结归纳，使学生将所学内容融会贯通。在教学内容上，可自圆其说。将“机械加工工艺规程”教学内容与各部分的具体工艺相融合，使其服务于“机械加工工艺规程”的规划、编制和执行这一主题，有意识地鼓励学生以工艺制定者的思维方式审视所学知识内容，将严谨细致、科学合理的作风在潜移默化中灌输到学生头脑，不再使学生在技能实训、生产实践中生搬硬套和无所适从，为适应就业奠定坚实的基础。

（作者单位：平顶山高级技工学校）

9.音乐教育导论与教材教法 篇九

教材是教学的三个基本要素（教师、学生和教材）之一，是师生赖以进行教学活动的基础。在教学活动中，教师对教材的处理和呈现方式，会直接影响学生对教学内容信息的接受和加工状况。但长期以来，人们大多习惯于从认知纬度探索教材的优化处理，提高学生的可懂性，而较少从情感纬度上审视。其实教材也是构成教学中丰富而复杂的情感现象的三个源泉（教师情感、学生情感和教材情感）之一。

《护理学导论》是护理学的启蒙教材，涵盖了护理学中先进的基本理论和知识，内容上纯理论探讨较多，如现代护理观、压力理论、角色理论、成长与发展理论、罗伊的适应模式、奥瑞姆的自护理论、纽曼的健康系统模式等，对护理学生的专业学习具有深远的指导意义，但同时也使初次接触护理知识的学生感觉内容抽象枯燥，学习较为困难。许多教师在教学实践中总结出一些好的处理教材的方法，来提高学生对护理学导论的可接受性，如以问题为基础的教学方法，先行组织者教学策略等，但对学生的乐于接受性关注不够。鉴此，本文拟从教学心理学情感纬度上对护理学导论教材内容进行分析研究，以发掘教学中的情感资源，优化教学并促进学生良好职业态度的养成。

1.教材内容的情感性分析

当人们谈及情感教学时，往往把注意力更多集中于三要素中有血有肉的人—教师和学生身上，而忽视对教学中的物—教材的情感分析，其实教材不是一般意义上的物，它是人化的物，教育者在编写教材体现其意志的过程中，也会流露出相应的情感。教材内容不同，其蕴涵情感因素有较大的差异。一般来说，对教材内容进行情感性分析，主要是通过显性情感因素、隐形情感因素、悟性情感因素及中性情感因素四方面进行的。护理学导论不属于艺术类、语文类，其教材内容不会出现直接表现情感的形式，但由于护理学导论始终是围绕服务对象—人的健康来组织课程内容的，这就足可让我们在教材内容中挖掘大量其他形式的情感因素。

1.1 隐形情感因素

护理学导论教材中的有些内容主要在于反映客观事实，并不带明显的情感色彩，但会在不知不觉中使人感受到其中隐含的情感。例如，在介绍南丁格尔对护理的贡献时，有这样一段文字：“南丁格尔在前线医院，充分显示了自己各方面的才能，在她及所率领的护士们的努力下，伤病员的病死率由42%下降到2.2%，她们的行为及工作效果，不仅震动了全英国，而且也改变了人们对护理的看法„„”。在这段文字，虽无任何情感性的词语，仅仅是客观记载事实，但透过

这段文字，我们仍可感受到编写者因为护理工作的巨大作用而产生的专业自豪感。

1.2 悟性情感因素

教材中还有一些内容完全反映事实及其规律，本身不含显形或隐形情感因素，但却具有引起情感的某种因素，这种情感因素在教学中往往需要教师点拨才能使学生感悟到，并由此产生美感。例如，在马斯洛的人类基本需要论中，马斯洛将人的基本需要按其重要性和发生的先后顺序，由低到高分为五个层次，依次为生理的需要、安全的需要、爱与归属感的需要、尊重的需要、自我实现的需要，透过对各需要层次内容的界定及对各层次间关系的阐述，不禁让人感叹马斯洛认识人这个复杂个体的独特视角，让人体验到一种科学的美感。《护理学导论》中的内容大多是纯理论的探讨，其中蕴涵着丰富的悟性情感因素，这为陶冶学生情操，提供了极好的材料。

1.3中性情感因素

护理学导论中也有许多内容，如各种概念、原则等不含情感因素，这些我们称之为中性情感因素。

2.教材内容的情感性处理

对护理学导论中蕴涵不同情感因素的教材内容，我们如何进行情感处理呢？这需要教师从情感纬度上着眼对教材内容进行加工、组织，使教材内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其情感方面的积极作用。有研究证实，对教材内容进行恰当的情感处理，可引发学生的学习兴趣及各种积极的情感体验，并可促进学生认知学习效率的提高及思想品德的发展。但需要注意的是，应是在认知纬度对教材内容进行加工、组织的基础上，再从情感纬度进行优化处理，两者相互联系，不可截然分开。

2.1发掘情感策略

该策略运用于护理学导论中蕴涵隐形情感因素的教材内容。是指教师通过自己对教材内容的加工提炼，让教材内容中所蕴涵的隐性情感因素得以尽可能的发掘，从而使学生获得相应的情感体验，因此作为教师要善于发现教材内容背后的情感素材，如讲到南丁格尔对护理的贡献时，教师对南丁格尔生平及对护理事业的坚定信念等有感情的描述，可极大鼓舞学生对护理专业的热情。这需要教师本身具有丰富的情感体验，又具有仔细品味，琢磨教材内容的习惯和能力，并要善于表达情感，避免对教材内容的平铺直叙。

2.2诱发情感策略

该策略运用于护理学导论中蕴涵悟性情感因素的教材内容。此策略所依据的主要心理学原理是认知评价在情绪发生机制中的作用。由于对同一客观事物，会因不同的认知评价而导致不同情绪的发生，因此，某些教材内容能否引发学生情

感，取决于教师如何诱导学生的认知评价。作为教师必须具有发现悟性情感因素的水平，这与教师本身的学科素养和审美情操有直接的关系。例如，同样一个纽曼的健康系统模式示意图，有的教师能感悟到它所蕴涵的悟性情感因素，有的教师则不能，这就需要教师不断提高发现悟性情感因素的水平，并善于用生动的语言表达自己的感受。

2.3赋予情感策略

该策略运用于护理学导论中蕴涵中性情感因素的教材内容。虽然护理学导论教材中有些内容本身并不蕴涵情感，但只要将能引起学生情感的东西设法与该内容发生联系，便可以引发学生对该教学内容的情感。护理学导论中许多内容都可用此策略进行处理。如讲到护士的素质要求时，介绍叶欣护士长在抗非典中献出宝贵生命的事例；讲到我国护理发展现状时，比较中外差异，激发学生为我国护理事业奋斗的精神；讲到压力与适应时，通过分析病人常见压力，列举临床事例，使学生加强对病人的同情心、爱心和责任心等，教师可根据教材内容的实际情况，从各个角度进行赋情，寓不含情感因素的教学内容于生活化的讲解之中，于情感化的讲解之中，以赋予情感色彩，但教师也要充分认识到赋情的过程，是寓育于教的过程，不论怎样赋情，都应考虑教育性。

10.小学数学教材教法 篇十

1.小学数学教学的作用：

让小学生学习数学最基础的知识，掌握一些基本技能，激发学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，有利于发展学生的智力和能力，为进一步学习创造了有利的条件。

2.确定小学数学教学目的的主要依据是小学教育培养目标，同时还应结合数学的学科特点，考虑到我国社会主义现代化建设的需要并照顾到小学生的年龄特征。

3.小学数学教学目的:（1）使学生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础知识。

（2）使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，培养初步的逻辑思维能力和空间观念，能够运用所学知识解决简单实际问题。（3）使学生受思想品德教育。4.小学数学教应完成的三项任务：

（1）使学生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础知识。

小学数学的基础知识包括算术知识、几何初步知识、代数初步知识和统计初步知识等。

（2）培养一定的能力： ①计算能力。②初步的逻辑思维能力。③初步空间观念。④解决简单实际问题的能力。（3）重视对学进行思想品德教育。

5.选择小学数学教学内容的原则：

（1）要选择日常生活和进一步学习所必须需的数学最基础知识。（2）要适应我国社会主义现代化建设和技术发展的需要。（3）要符合小学生的认识能力和接受能力。

6.小学数学教学内容编排的原则：

（1）由浅入深，循序渐进，适当分段，螺旋上升。

（2）突出基础概念和基本规律，注意各部分知识间纵、横两方面的联系。

7.小学数学教学必须符合的两个基本特点：（1）小学数学教学要符合数学学科本身的特点。（2）小学数学教学要符合小学生的特点。8.可以从以下几方面发展学生的思维能力：

1）结合教学内容，引导学生初步学会观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等思想方法。

（2）结合教学注意培养学生的思维品质。①敏捷性； ②灵活性 ；③独创性。

9.小学数学教学原则：

（1）科学性与思想性相结合的原则。（2）教师的主导作用和学生的自觉性、积极性相结合的原则。（3）理论联系实际的原则。（4）注重直观与发展抽象思维相结合的原则。（5）传授知识和发展智力相结合的原则。10.、小学数学教学的几种方法：

（1）讲解法；（２）谈话法；（３）练习法；（４）演示法；（5）实验法；（６）阅读法。

11.几种综合教学方法：

（1）引导发现法（2）尝试教学法（3）自学辅导法

12、.六因素单元教学法：程序教学法

13、.备课的基本要求：

（1）认真学习小学数学教学大纲（备大纲）。（2）认真钻研教材（备教材）。（3）了解学生（备学生）。（4）组织教材，选择教法（备教法）。（5）备自己。（6）教具学具的准备。

14、.学期授课计划的拟定的内容：（1）提出全学期总的要求。（2）对学生情况作简单分析。（3）提出提高教学质量的措施。（4）确定本学期的重点研究课题。（5）安排本学期的教学进度表。

15.课时授课计划的内容：

（1）教学内容或课题。（2）教学目的要求。（3）教具、学具及现代化教学手段的准备。（4）拟定教学过程。16.新授课的组织方法：

（1）检查复习。（2）导入新课。（3）传授新知识。（4）巩固练习。（5）课堂作业（6）课堂小结并布置课外作业。

17、.练习课的组织方法：

（1）宣布练习的内容和要求（2）作练习前的指导。

（3）课堂练习。（4）练习评讲。（5）布置课外作业。

18、.复习课的组织方法。

（1）宣布复习的内容与要求（2）复习。（3）练习。（4）评讲。（5）布置作业。

19.、检查课的组织方法：

（1）提出检查要求。（2）检查。（3）收集检查结果。20.、讲评课的组织方法：

（1）检查情况小结。（2）阅看试卷。（3）重点错误分析（4）订正错误。（5）布置作业。

21.上课的基本要求：

（1）有明确切的教学目标。

（2）恰当地组织教材。（3）教学方法得当、教学手段先进。（4）注意调动全班学生的学习积极性。（5）重视发展学生的智力。（6）课堂教学组织严密、紧凑，效率高。

。22.、常用的导入设计法有：

（1）创设情境，激发动机。（2）巧设悬念，启迪思维。（3）开门见山，简捷明快。（4）操作实验，建立表象。

23.、新授知识的教学设计应注意：

（1）抓教材重点，突破难点。（2）精心设计提问，优化课堂教学。（3）培养学生的学习能力。（4）调动学生学习的主动性

（5）灵活运用教学方法。

24.、练习课的教学设计应注意：

（1）针对性

（2）层次性

（3）思考性

（4）趣味性

（5）多样性

25.小学数学的整体知识结构：

（1）认数与计算①整数的认识及其四则运算（分成四个阶段）②小数的认识及其四则运算（分成四个阶段）；③分数的认识及其四则运算（分成四个阶段）④百分数的认识。

（2）量的计量；

①长度单位：米、分米、厘米、毫米、千米；②重量单位：千克、克、吨；③容量单位：升、毫升（包括体积单位）；④时间单位：时、分、秒、年、月、日。

（3）几何初步知识

①认识平面上最基本的图形及其面积计算；②认识长方体、正方体、圆柱、圆锥及其体积计算

③球的初步认识。

（4）代数初步知识

；

①用字母表示数；②简易方程（ax±b=c，ax±bx=c）；③列方程解应用题。

（5）统计初步知识 ①简单的统计表；②数据的收集和分类处理；③条形统计图、折线统计图、扇形统计图。（6）应用题

①基本应用题（也就是简单应用题）；②复合应用题（以三步计算为主）；③分数应用题（包括工程问题）；④百分数应用题。

（7）比和比例

①比的意义和性质；②比例的意义和基本性质；

③解比例，比例应用题。

26.统计的初步知识的知识结构：

（1）统计的初步知识

（2）数据的收集和分类处理

27.小学数学教学评价的原则：

（1）科学性原则

（2）整体性原则（3）鲜明性原则

（4）实效性原则

（5）实用性原则

28.小学数学评价的内容：

（1）对学生的评价内容

①学习状态的评价②学习心理的评价

③学习成果的评价

④思维品德的评价

（2）对教师评价的内容

A.教师素质的评价

①政治素质、思想素质②文化科学素质、业务理论素质

③心理素质和身体素质④教态、板书

B.工作能力的评价 C.教学过程的评价

D.教学成果的评价

（3）对教学过程的评价

A.教学目标

B.教学内容 C.教学组织

①课堂结构安排

②教学密度③驾驭课堂能力

D.教学方法

E.学习方式

F.学习态度 G.教学手段

H.教学效果

小学数学的课程目标

一、总体目标

通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够：

1．获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。

2．初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。

3．体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值、增进对数学的理解和学好数学的信心。

4．具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。

二

数学概念的教学教法

1、以旧引新法、2、直观引入法、3、区别比较法

三、数与代数教学的目标与原则(一)目标: 1．知识与技能

经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。2．数学思考 经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维；经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点； 3．解决问题

初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；初步形成评价与反思的意识； 4．情感与态度

能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。(二)原则

1．过程性原则 2．现实性原则

四、数与代数的教学方法

(一)让学生经历探索数量关系和变化规律的过程、(二)加强数学与现实的联系，发展学生应用数学的意识和能力、(三)重视数与代数知识与其他数学知识的联系

五

空间与图形的教学教法(一)、空间与图形教学的目标

1．学习空间与图形的基础知识。2．建立空间观念和几何直觉。3．培养思维能力。(二)、原则

1．现实数学原则、2．自主学习原则、3．渗透原则、4．“再创造”原则、5．反思原则、6．教育性原则

（三）、空间与图形的教学方法 1具体情景中学习2要准确把握“尺度” 3在操作中完成

（1）．知识的“内化”、（2）．在对比中区分、（3）．在联想中创新、另外，渗透、迁移、说理、猜测、估算等教学方法

六

统计与概率的教学教法

(一)目标

1．使学生具备一些统计与概率的基本思想、方法和知识。

2．使学生具有一定的收集数据、整理数据、分析数据，进行合理推断、并进行交流的能力。

3．培养他们从随机(或统计)的角度来观察世界，在面对不确定情景或大量数据时能作出合理的决策。

(二)原则

1．突出过程，以统计过程为线索处理统计与概率的内容 2．强调活动，通过活动体验统计的思想，使学生建立统计的观念 3．循序渐进，螺旋上升式安排内容

（三）、统计与概率的常用教学方法

1、加强学生的参与性、2、培养学生数据分析能力、3关注不确定现象的教学、4、培养学生获取数据信息的意识和能力

七

实践与综合应用的教学教法

(一)目标 1．综合运用知识、经验解决问题，从中体会数学的应用价值，学会解决简单的实际问题；从中体会数学的思想方法，加深对所学知识的理解并沟通联系。2．用积极、主动的学习方式解决问题，从中学习自主探索、合作交流，获得数学学习情感。(二)原则

1．创造性原则、2．开放性原则、3．层次性原则、4．情商教育原则 A 实践与综合应用的常用教学方法(一)激活活动兴趣类

1．情感沟通法、2．情境渲染法(二)提高活动能力类

1．操作训练法、2．想象创新法

(三)活动评价反馈类

1．自我评价 2．小组互评3．教师点评 4．分层评价(四)实践类

1．调查、2．体验法

(五)信息整理类

1．文献查阅法2．筛选法、3．比较法、4．归类法

2009年小学数学教师考试理论参考试题及答案

二、填空题

1、为了体现义务教育的普及性、(基础性)和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、(态度)、(价值观)和一般能力的发展。

2、内容标准是数学课程目标的进一步（具体化）。内容标准应指关于（内容学习）的指标。

3、《新课程标准标准》提倡以“（问题情境）——（建立模型）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容。

4、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆）、模仿和（训练）转变为（自主探索）、（合作交流）与实践创新。

5、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（基础性）（层次性）（发展性）（开放性）。

6、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（组织者）、（引导者）和合作者。

7、数学教学应该是从学生的（生活经验）和（已有知识背景）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的（数学知识与技能）、（数学思想和方法）。

8、数学学习评价应由单纯的考查学生的（学习结果）转变为关注学生学习过程中的（变化与发展），以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。

9、课程标准将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）

10、义务教育阶段的数学课程应突出体现（基础性）、（普及性）和（发展性），使数学教育面向全体学生，实现：人人学（有价值的数学）；人人都能获得（必需的数学）；不同的人（在数学上得到不同的发展）。

11、课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的发展）。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。

12、新课程倡导的学习方式是（动手实践）、（自主探索）、（合作交流）。

13．评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立（评价目标）多元、（评价方法）多样的评价体系。对数学学习的评价要关注（学生学习的饿结果），更要关注（他们学习的过程）；要关注（学生数学学习的水平），更要关注（他们在数学活动中表现出来的情感与态度），帮助学生认识自我，建立信心。

4．《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从（知识与技能）、（数学思考）、（解决问题）、（情感与态度）等四个方面作出了进一步的阐述。

15．在各个学段中，《标准》安排了（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的（数感）、（符号感）、（空间观念）、（统计观念），以及（应用意识）与（推理能力）。

16．“数与代数”的内容主要包括数与式、方程与不等式、函数，它们都是研究（数量关系）和（变化规律）的数学模型，可以帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰地认识、描述和把握现实世界。

17．数学教学是数学活动的教学，是（师生）之间、（学生）之间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的（组织）者、（引导）者与（合作）者。（动手实践）、（自主探索）、（合作交流）是学生学习数学的重要方式

18．在第二学段的数学学习过程充满着观察、（实验）、（模拟）、（推断）等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、（示范）、（讲解为主）为主的教学方式，引导学生投入到（探索）与（交流）的学习活动之中。

19．要初步培养学生从数学的角度（提出问题）、（理解问题），并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。

20、小学数学教学内容包括（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）四大领域。

21、小学数学教材广义地说包括（教科书）、（练习册）、（教学参考书）、（教学挂图）、（音像教材）、（辅助教学软件）等；狭义地说，仅仅指（小学数学教科书）。

22、教材是学生学习的（基本线索），是实现教学目标的（重要资源），教材充分提供学生感兴趣的、与儿童的生活背景有关的素材，能激发学生的学习兴趣，有利于调动教师创造性地进行教学。

23、编写小学数学教材的依据是（义务教育数学课程标准）。

24、小学数学教材的最小的组织单位是“课”，它包括（一个或几个知识点和一个练习）。它是逻辑上相对独立的、而又较为完整的具体课题。

25、教材的较大组织单位是“单元”，它是指在（知识系统）和（逻辑关系）上较为完整，在（技能、思维训练、能力培养或应用上）相对独立的部分。

26、每册教材由若干个大单元组成；每个大单元由若干个小节组成；每个小节又由若干（例题）和（习题）组成。

27、教材在保证基本要求的前提下，具有一定的（弹性），以满足学生不同的学习要求。

28、在某一部分教材中，关系全局、直接影响其他知识点的学习的那些知识，叫做这部分教材的（重点）；学生难以理解和掌握，或者易于引起混淆或误解的教学内容，叫做教材的（难点）；对于掌握某一部分知识或解决某一类问题有着决性作用的教学内容叫做教材的（关键）。

29、数学是研究（空间形式和数量关系）的科学，是人们生活、劳动和学习的不可缺少的工具，是现代化社会中不可替代的关键技术。数学的（内容、语言、思想和方法）也是人类文化的重要组成部分。

30、数学是刻画（自然规律）和（社会规律）的语言和工具。当前，数学的知识、思想和方法已经渗透到一切科学技术部门与生产、生活中。并且，出现了各门科学为了自身的完善而逐步（数学化）的趋势。

33、数学是（自然）科学和（技术）科学；是对经济科学、社会科学和人文科学进行（定量）研究的基础；是一切重大技术创新的基础。

34、义务教育阶段的数学课程应该突出体现它的（基础）性、（普及）性和（发展）性。使数学教育面向全体学生，突现人人（学有价值的数学），人人（都能获得必需的数学），不同的人在数学上得到不同的发展。

35、数学课程在形成人的（理性思维）、提高人的（推理能力）、（抽象能力）、（想像力）和（创造力）以及养成良好的（学习习惯）、促进（智力发展）等方面，都有着独特的、不可替代的作用。

36、数学教育在学校教育中之所以占有特殊的重要地位，是由于它使学生学会用数学的思考方式（提出问题）、（解决问题）、认识世界；使学生（思维清晰）、（推理严密），并善于（独立思考）。

37、有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（动手实践）、（自主探索）与（合作交流）是学生学习数学的重要方式。

38、《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、（数学思考）、（解决问题）、（情感与态度）等四个方面作出了进一步的阐述。

39、对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的（变化和发展）。

40、小学数学在加强基础教学的同时，要把发展（智力）和培养（能力）贯穿在各年级教学的始终。

41、随着现代计算工具的广泛使用，应该精简大数目的笔算和比较复杂的四则混合运算。笔算加减法以

（三）位数的为主，一般不超过

（四）位数。笔算乘法，一个乘数不超过两位数，另一个乘数一般不超过（三）位数，笔算除法，除数不超过（两）位数，四则混合运算以（两）步的为主，一般不超过（三）步。

42、应用题选材要注意联系学生生活实际，呈现形式多样化，除文字叙述外，还可以用（表格）、（图画）、（对话）等方式，适当安排一些有多余条件或开放性的问题。

43、评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立（评价目标）多元、（评价方法）多样的评价体系。对数学学习的评价要关注（学生学习的饿结果），更要关注（他们学习的过程）；要关注（学生数学学习的水平），更要关注（他们在数学活动中表现出来的情感与态度），帮助学生认识自我，建立信心。

44、数学教学是数学活动的教学，是（师生）之间、（学生）之间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的（组织）者、（引导）者与（合作）者。（动手实践）、（自主探索）、（合作交流）是学生学习数学的重要方式

45．在第二学段的数学学习过程充满着观察、（实验）、（模拟）、（推断）等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、（示范）、（讲解为主）为主的教学方式，引导学生投入到（探索）与（交流）的学习活动之中。46．要初步培养学生从数学的角度（提出问题）、（理解问题），并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。

47分析教材的目的是为了把握这部分教材的（知识结构），明确各个知识点的(地位)、9作用)和(前后联系)，弄清这部分教材的(重点)、(难点)和（关键），除以上基础知识方面的分析研究外，还需分析在这部分教材的教学中要达到哪些(能力培养)的要求，所蕴含的(思想方法)和(德育、美育)等非智力因素，从而确定教学目标。

三、简答题。

1、新课标理念下的数学学习评价应怎样转变？

答：应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。

2、怎样培养学生的统计观念呢？

答：（1）使学生经历统计活动的全过程。（2）使学生在现实情境中体会统计对决策的影响。（3）了解统计的多种功能。

3、对于应用问题，《标准》是如何进行改革的？ 答：选材强调现实性、趣味性和可探索性；题材呈现形式多样化（表格、图形、漫画、对话、文字等）；强调对信息材料的选择与判断（信息多余、信息不足„„）；解决的策略多样化；问题答案可以不唯一；淡化人为编制的应用题类型及其解题分析。

4、九年义务教育的教学目的是什么？（8分）答：教学目的：

(一)使学生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础的知识。

(二)使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，培养初步的逻辑思维能力和空间观念，能够运用所学的知识解决简单的实际问题。

(三)使学生受到思想品德教育。

5、推进小学数学校本研究经常采用哪些基本策略? 当前，在小学进行校本研究，通常可以采用如下策略：(1)以教学实践和课程实施为重点，进行教育叙事研究。

(2)从单纯的课例设计，向“教学方案”和“教学案例”的方向拓展。(3)以校本行动研究为手段，推动校本教研的开展。(4)整合校本研究的主要内容，促进学生成长和教师发展。

6、数学课程标准把数学教学目标分为三个维度，教学内容划分为四大领域，其主要内容是什么？

答：三维目标：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。四大领域：数与代数；空间与图形；统计与概率；实践活动与综合应用。

7、数感主要表现在？

答：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。

8、符号感主要表现在？

答：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。

9、空间观念主要表现在？

答：能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。

10、统计观念主要表现在？

答：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。

11、应用意识主要表现在？

答：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。

12、推理能力主要表现在？

答：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。

13、教材的重点、难点和关键，与教学的重点、难点和关键既有联系，又有区别。它们的意义如下 重点

关系全局、直接影响其他知识学习的那些知识 主要的教学目标； 难点

学生难以理解和掌握或易于混淆和误解的内容

教材的难点一般也构成了教学的难点 关键

对掌握某一部分知识或解决某一类问题有着决定性作用的内容

除知识外，还包括解决难点的途径与方法

14、从宏观到微观，对教材的分析大致可以分为哪几个层次? 答：结合《义务教育数学课程标准》的学习、研究，分析全套教材；结合学期教学工作计划的制订，分析一册教材；对即将开始教学的一个大单元(或小单元)教材的分析；对一“课”教材(一个练习和练习前的基础知识)的分析；对一节课教材的分析。

15、分析研究教材中的习题，进行练习设计时，应达到哪些要求? 答：内容上的针对性；形式上的多样性；思维角度的多变性；训练要求的差异性；训练过程的循序渐进。

16.“实践与综合应用”综合性特点反映在什么地方？（P119）

答：实践与综合应用作为一个学习领域，并不是在其他数学知识领域之外增加新的知识，而是强调数学知识和思想方法的整体性和综合性。首先，要促使学生通过这一领域的学习，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等其他数学知识领域的理解，体会各部分内容之间的联系，进而从整体上认识数学、体验数学、应用数学。其次，实践与综合应用中要解决的现实数学问题往往交织着多科学的知识与方法，因此，实践与综合应用的综合性还常常表现为多学科的综合。

17.“实践与综合应用”的教学是为实现义务教育阶段数学课程的总体目标服务，同时，根据这一领域的特点，其教学目标又在哪几个方面有所侧重？（P120）答：根据这一领域的特点，其教学目标又在以下几方面有所侧重：

① 在知识与技能方面。强调对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等知识领域的综合应用和整体把握；

② 在数学思考方面，强调经历探索过程，发展思维能力；

③ 在解决问题方面，强调经历提出、理解、探索和解决问题的过程，形成解决问题的一般策略，发展应用意识和实践能力；

④ 在情感与态度方面，强调体会数学与自然和人类社会的密切联系，感受数学在现实生活中的普遍存在和广泛应用，树立正确的数学价值观。

18．“实践与综合应用”的教学中选取什么样的主题和素材有较强趣味性、能激发学生学习兴趣？答：实践与综合应用的教学内容应根据儿童的身心发展特点，选择有较强趣味性、能激发学生学习兴趣的主题和素材。一般来说，贴近学生生活现实的题材能让学生感到熟悉和亲近，对完成任务比较有信心；游戏性题材有较强的愉悦功能，对学生有比较大的吸引力；设计和制作类的活动任务性比较突出，能激发学生的挑战欲望。这些内容都能比较有效地引发学生参与活动的动机。但同时也应注意，要将学生兴趣引向更深层次的探索实践活动，要有明确的活动目标，要有数学味道

19、数学课程标准要求如何评价学生？

对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。

(一)注重对学生数学学习过程的评价(二)恰当评价学生的基础知识和基本技能(三)重视评价学生发现问题、解决问题的能力(四)评价主体和方式要多样化(五)评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主

20．“统计与概率”教学实施中如何注意内容选择的现实性？(P104)答：“统计与概率”的教学设计，一定要注重内容的时代性，所选素材要贴近学生的生活实际，是学生有能力感受的现实，不能离学生太远。

21．如何把握“统计与概率”教学中的“度”？(P114)答：教师在教学的时候，应该仔细分析课程标准和教材，深入了解学生认知的现实状况，把握不同时期、不同阶段对统计与概率教学的不同要求，不能过多地加深学习的难度，使学生产生厌恶感。课堂上如果学生提出了超出目标的问题，而这个问题又是大部分孩子难以理解的，就应该鼓励学生把它放在“问题银行”里，在学习了更多的知识以后再来解决，而不能被学生的问题牵着走，影响了大多数孩子的学习。低年级学生开始学习“统计”, 既要让学生感觉要解决的问题是有挑战性的，还要让学生能利用自己已有的生活经验解决眼前的问题，这样才能激发学生的学习兴趣。

四、论述题。

1、请结合自己的切身体会谈谈新课程对教师素质发展提出了哪些新的要求？ 答：（1）关注专业化理论发展；（2）关注教师的情意和职业道德素质的发展；（3）关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展；（4）关注教师专业技能和研究能力的发展；（5）关注教师心理素质的发展；（6）关注教师学习意识的提高和自主发展能力的提高。

2、从“标准”的角度分析内容标准，有哪些特点。

答: 其一是基础性：内容标准的基础性体现在两个方面，一是内容的基础性，二是“标高”的基础性。其二是层次性：内容标准的层次性，是指“标准”的实施应遵循学生学习数学的心理规律，分阶段、有层次、循序渐进、螺旋上升。其三是发展性：内容标准的发展性，是对“不同的人在数学上得到不同的发展”的注解。其四是开放性：任何人在实践中的创造、发明，都是丰富和发展内容标准的必要素材；任何社会科学研究成果和重大的科技进步，都将被内容标准及时地吸收。

3．在代数教学中，我们往往碰到学生计算不过关的问题，你有过什么困惑?你是怎样提高学生计算能力的? 【答案】学生对题目好像一看就会，一动笔就出错，对此教师感到非常困惑。其实这是因为学生缺乏数感和符号感的意识，只会机械的生搬硬套和死记硬背，缺乏具体情境的体验，这是过去传统教学方法导致的结果。根据新教材、教法的改革，教师在教学中，应该着力培养学生自主学习，强化学生心算、口算的能力，先动脑、动心、动口，再动笔；同时加强对学生数学应用意识和解决实际问题能力的培养。通过一段时间的训练，就可以大大的提高学生的计算能力。4．小学数学课程标准在课程目标中指出：“知识与技能、数学思考、解决问题和情感态度与价值观这四个目标是一个密切的有机整体，他们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习。同时，知识与技能的学习必须以有利于其他三个目标的实现为前提。”谈谈你对这段文字的理解和认识? 【答案】）（1）小学生数学素质多维评价指标，并不是独立存在，而是相互渗透、融为一体的。学生在“知识与技能”指标上的发展，促进其情感、态度、价值观的养成，也促进其综合应用数学能力的发展；而“情感、态．度、价值观”的养成又直接影响着学生在知识与技能方面的发展水平及综合应用数学进行思考、解决问题的能力。

(2)在新课程环境下，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，所以教师在教学评价中也仍然是不容忽视的评价主体之一。在教师的评价上，我们着重关注的是如何让教师既全面、客观地评价学生的数学学习水平，又善于捕捉每个孩子的，闪光点，评出每个学生的个性。基于此认识。

(3)学生的发展是教师发展、学校发展的根本出发点和最后归宿，教育过程中，培养学生的创新精神，无疑是教学工作中的重中之重。只有学生敢“创”，乐意去“创”，思维才会异常活跃，才会利用丰富的想象探究问题、解决问题。而这活跃思维的产生，就要求教师给予他们良好、充足的活动空间，以足以支持思维的活跃性和持续性。

5、结合自己的教学实践，简要谈谈如何让学生在现实情境中体验和理解数学。答：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。

(一)让学生在生动具体的情境中学习数学

在本学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

(二)引导学生独立思考与合作交流

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在本学段的教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。(三)加强估算，鼓励算法多样化

估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估 算意识和初步的估算技能。

(四)培养学生初步的应用意识和解决问题的能力在本学段的教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。

五、案例分析。

请分析如下案例：在新课程课堂上，出现了一种新情况。教师普遍鼓励学生从自己的角度去思考问题，因此对同一个问题往往出现多种解法。对于各种解法的优劣，教师很少重视，甚至有人提出了“方法本无优劣之分，学生自己想出的方法，对他来说就是最好的方法”的观点。分析要点：

1、这种解题策略多样化，是新课程对教学提出的新要求。允许不同学生从不同的角度、用不同的知识与方法解决问题，是正确的。

2、从科学的角度看，各种不同的解题方法都有优点和局限性。

3、教师应该引导学生对各种方法进行比较，获得适合自己的最佳解题策略，实现方法的最优化。

阐述小学空间与图形课程内容的特点和课程教学风格的变化趋势。

11.音乐教育导论与教材教法 篇十一

关键词：高中英语；英语教学；教材教法；新课标

【中图分类号】G633.41

在新的教育环境，基础教育新课标不断改革推广的形式下。高中英语课程引起了越来越多的广泛关注，目前，高中英语教学的重点是：如何有效的提高高中英语的教学质量。那么如何改进英语的教学方法才能提高教学质量呢？提高教学质量、探索有效的英语教学新方法和英语新学法的研究是当前英语教学过程中面临的重点和难点。

一、选择有效的教学理念和教学方法

面对新课标，思想观念首先要进行转变，要接受新事物就必须要有新观念。新课程不能按照老观念视为仅仅是换了一套新教材，换了一个新大纲。不能仅仅进行一下课程内容的调整就匆忙进行新课程。在教学过程中要以人为本，要教授学生学习的方法，开发学生的潜力，让学生们乐于学习。在英语教学过程中，不仅仅需要重视词汇和语法的讲解和传授，更要培养学生对实际语言的运用能力和突出以学生为主题的思想。在继承固有的教学经验和观念的前提下，使用新的教学观念，这样才能与新课程相适应。

构建以学生为中心的主体观念，调动学生的学习主动性，培养学生自我激励的学习动机。学生在学习英语的过程中，学习动机和学习兴趣有着相互的促进作用，要想有好的学习效果，就要有对学习英语的积极性和兴趣。教师应该在学生学习英语的过程中，努力培养学生对英语产生兴趣，只有在产生兴趣后，学生对学习的方法和态度才会逐步改善。一个学生在具有强烈学习动机和浓郁的学习兴趣后，才能更主动的投入到英语的学习当中。只有学生在解决问题和学习知识的过程中获得满足感的情况下，才能更加自觉的制定学习计划和确立学习目标。

培养学生语言知识、语言技能、学习策略、综合语言运用能力是高中英语教学的目标。高中生的心理和生理发展与小学生和初中生存在明显差异。高中生的思维已经理性化，求知欲望更加强烈，对具有刺激性和新奇事物怀有热情，看问题往往偏激、主观且片面，对未来充满憧憬和忧虑。因此，对高中生应注意使用基础性和全面性的教学方法，从教学目标出发选择有效的教学方法，为高中生的发展打好坚实的全方位基础。

二、继承与创新

新高中英语教材有利于提高学生的心理素质和思想素质，与以往教材相比更加符合学生心理和生理发展需要，更能激发学生对学习英语的兴趣，体现学生的主体地位，能够更好的培养学生的实践能力和创新能力，启发学生进一步进行探究性学习。

新高中英语教材涉及的话题很广，无论是广度还是深度都有了很大程度的提高，教学内容富有较强的时代气息，信息量大，视野开阔贴近当代社会生活，有利于学生的人文素养提高。新教科书的结构、内容都以符合学生的心理和生理发展特点为中心，能够更好的激发学生的学习兴趣。其中渗透有自然科学和社会科学，具有跨学科的性质，内容涉及的文化知识面很广。学生可以透过教科书观察世界的纷繁和精彩，此外，中外文化交织在一起还包含了许多充满跨文化交际信息，体现了教材的民族性和国际性。教师可以通过整合教材进行更加有效的教学，例如：在教学过程中分量逐步加大，程度逐步提高，注意学生们接受知识的潜能，尽可能让更多的学生掌握学习兴趣，成功的进行学习。

培养学生的实践能力和创新精神，帮助学生构建自己的认知系统结构。新高中英语教材贯彻以人为本的教育思想理念，引导学生进行有策略的学习模式，把创造性和探究性视为完整的构成部分。新高中英语教材，结合了现代语言的实践成果和教学理论，继承了传统有效的教学方法，教科书以功能项目和结构为主线，以话题为核心，组织和安排活动，通过完成项目和人物活动来完成教学。学生通过亲身的实践、参与体验和感悟英语，从而发展语言技能，逐步获得综合语言能力运用。在教学过程中注意不断复现、循序渐进以增强学生们对英语的全面了解。同时要求学生在学习过程中进一步反思，肯定学生们的进步，找出问题明确学生的努力方向，使学生在学习中不断树立信心。

高中英语教学，主要是通过说、写、听、读、译这五方面的训练，来全面培养学生的能力，以此来达到学生在英语学习方面的全面发展，为了实现教学目标，在教学过程中教师不仅要对这五方面的教法进行研究，为了学生能够更好的学习更应该对学法进行深入研究。

在学习过程中，通过有效的学习方法，使学生充分发挥自己的潜能，提高自主学习能力，构建有效的学习策略。强调学生以自身经验背景为中心，构建对事物的主观理解，强调学生们在交流和互动中进行学习，重视为学生提供可进行探究的学习环境。倡导学生的探索性、自主性和合作性学习，合理运用任务型教学途径，侧重研究构建主义对课堂教学的影响，积极分析新高中英语教材教法的演变过程。

总结：新高中英语教材教法的研究与创新，和高中生英语能力的提高不是一朝一夕能够快速完成的事情。我们应与时俱进，告别传统的机械式教学，向创新和互动的新局面进发。我们教师应不断地学习最近的教学理论，不断地反思自己的教学方法，不断地进行研究、思考和实践，在教学过程中不断向目标迈进，摸索出一套适合自己教学和学生学习的教学方法。树立以人为本的教学理念，在英语教学过程中要不断对教学方法进行创新。按照新课标的方针，高中英语重点在于培养学生的英语运用能力，而学生能否熟练的运用英语知识，则需要教师的教学方法引导。

参考文献：

[1]刘道义.新高中英语教材教法的继承与创新[J].基础教育外语教学研究-2006（5）.

[2]杜慧华.对新高中英语教材的新探索[J].大观周刊-2010（37）.

[3]张玉敏.浅析高中英语教法与学法研究[J].新天地：开拓教育新天地-2011（9）.

[4]张爱军，张志胜.新课标下高中英语教法新探[J].中学生英语：外语教学与研究-2011（12）.