规范的教学设计方案凸透镜成像教学设计

2025-01-16

规范的教学设计方案凸透镜成像教学设计（精选8篇）

1.规范的教学设计方案凸透镜成像教学设计篇一

6.评估。

教师投影两组不太理想的数据，让学生评估。

师：请同学们观察屏幕上的数据，哪个数据有问题?为什么会这样?

生甲：第4组的物距大于焦距，成的像是缩小的，可能读数错误。

生乙：可能蜡烛烧短了，在光屏上没得到完整的像。

师：请同学们回忆一下，在实验中当蜡烛离凸透镜很近时，为什么在光屏上找不到像?而看到的是一块模糊的光斑。

生：因为光线没有在光屏上会聚。

师：回答得很好，平面镜成像，像是怎么形成的?是实像还是虚像?

生：是由反射光线的反向延长线会聚而成的，是虚像。

师：对。虚像不是实际光线会聚而成的。当蜡烛离凸透镜很近时，蜡烛射向凸透镜的光线经凸透镜折射后，在光屏上不能会聚，其反向延长线在物体同侧会聚而成，所以是虚像。我们只能透过凸透镜，逆着折射光线看过去，才能观察到，所以不能用光屏承接的是虚像，能用光屏承接的是实像。

板书：2.实像和虚像

并补充以上凸透镜成像规律中( )内的内容，得到完整的结论。

三、归纳小结及学习过程评估

师：通过这节课科学探究，你们有什么收获?学到了什么?有什么体会?

生甲：我学到了凸透镜成像规律。

生乙：我知道了实像和虚像的区别。

生丙：我在探究凸透镜成像规律中学到了科学探究的过程和方法。

师：同学们说得很好，下面请每位同学对自己在本节课的学习情况进行评估。

2.规范的教学设计方案凸透镜成像教学设计篇二

一、重视小孔成像规律的探究, 初步建立实像的概念

在教科版物理教材八年级 (上) 第四章第一节《光的传播》的课后习题中, 安排了这样一道习题:在空的易拉罐的底部中央, 用钉子敲个小孔, 罩上一层塑料薄膜, 这样就制作成了一个针孔照相机。利用它观察窗外的景物, 你看见了什么?记下所成像的特点, 并试着加以解释。利用小组合作方式先让学生课后制作好实验装置, 观察远处景物, 记录看到像的特点, 在课堂汇报、展示实验成果。由于观察窗外景物时, 物距大于像距, 学生只能看到倒立、缩小的实像。实验如果到此结束只能算完成一个阶段。应该用烛焰代替景物, 让学生继续探究小孔到烛焰距离不同时像的特点, 最终归纳出像的特点和物距、像距的关系。这样, 学生通过这个探究实验, 就建立了描述像的特点的概念, 如实像、放大和缩小、倒立等, 认识到像不总是缩小, 为以后探究凸透镜成像做好了知识储备。

二、做好平面镜成像的探究, 通过比较认识实像与虚像的不同

平面镜成像一直是初中物理的重要探究实验。把该探究实验孤立看只不过是平面镜成像特点, 但从完善学生的认知结构分析, 该实验使学生第一次知道虚像概念, 知道了实像与虚像的区别, 为以后探究凸透镜成像规律又做好了一个知识储备。

三、精心设计《凸透镜成像规律》教案, 为课堂探究作准备

物理规律的教学适宜用探究式教学方法, 如何在课堂上让学生探究凸透镜成像规律, 这是长期困扰初中物理教师的难题。为让学生能顺利探究出此规律, 教师要全盘考虑前后概念的联系, 还要在新授课前进行教学设计, 主要考虑以下几点:如何创设提问题的情境?引导学生提什么样的问题?采用什么实验装置?如何用器材进行探究?探究时需要观察、记录哪些数据和现象?如何引导学生分析数据并归纳出规律?其中, 提问题和分析数据是最易被忽视的教学环节。如上文所述, 学生在探究此规律前应该知道凸透镜能成不同的像, 教师应该引导学生提出这样的问题:当物体与凸透镜之间的距离不同时, 物体通过凸透镜成的像有什么不同呢?这样提问题能使学生知道探究的目的, 能引导学生寻找探究的方法, 比其他提问方法效果好。

当学生得到许多实验数据后, 教师这样问学生:“凸透镜究竟能成几种像呢?”引导学生先把像的种类分析出来, 共有四种。继续追问:“在什么条件下凸透镜成倒立、缩小的实像呢?”激发学生进一步分析数据的兴趣。其余类推。

此实验得到的数据量大, 数据规律不是明显的正比或反比例关系, 数据中蕴藏的规律属于界定范围的定性规律, 学生从来没有遇到。所以, 分析数据是本节课的最大难点, 引导学生正确分析出数据的规律是本节课的关键一环。教师如果直接让学生分析, 学生很难得出正确的结论。此时, 教师要引导学生分析数据进行总结, 并和学生共同绘制凸透镜成像规律的表格 (见下表) 。

四、深入分析, 加深对凸透镜成像规律的理解

(1) 用《凸透镜成像》光路图向学生展示凸透镜成像的连续变化规律, 形成深刻的印象。总结出成实像或虚像时, 当物距连续变化, 引起像和像距的变化规律, 并且让学生观察出两倍焦距和一倍焦距处的特殊意义。

(2) 凸透镜所成像性质之间的关联。凸透镜成像的性质可从正立或倒立、放大或缩小、虚像或实像三方面描述。这些性质之间有关联, 例如正立的像一定是放大的虚像, 倒立的像一定是实像。

(3) 凸透镜成像与小孔成像的比较。当凸透镜成实像时, 根据像距与物距的大小关系可以推定成像的性质, 这与小孔成像现象相同。两者的共同点是:像距小于物距时, 成倒立、缩小的实像;像距大于物距时, 成倒立、放大的实像;像距等于物距时, 成倒立、等大的实像。

3.凸透镜成像规律的教学策略篇三

[关键词]上位知识下位知识成像规律

凸透镜成像规律是初二物理的教学重点也是教学难点。突破这个难点，对培养学生学习物理的兴趣，对树立学生的自信心，对提高整体教学质量有着积极的意义。

（一）该规律成为教学难点的原因分析

1.从规律本身找原因：概念多、易混淆，如焦距、物距和像距，实像和虚像，放大和缩小。规律多，在不同的物距条件下所成像的性质不同。

2.从学生的思维特点找原因：初二年级正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生分析数据归纳规律的能力不强。而理解并熟练掌握该规律必须具备一定的归纳能力和抽象思维能力。

3.从教师的教学策略找原因：有些教师自己做演示实验，只让学生观看，学生只能死记硬背成像规律。有些教师也使用探究式教学，但由于引导学生分析的方法不当，最后只能由教师包办说出规律，失去探究实验的意义。有些教师不能深入研究新教材，对探究凸透镜成像实验前教材中要求学生做的一些成像实验重视不够，如小孔成像。

（二）教学策略的理论根据

新学习的物理概念、规律将进入学生的物理认知结构，引起认知结构的扩展、更新或重建。不同的学习内容、不同的学习顺序使认知结构的发生改变的方式也不同。根据奥苏伯尔的命题学习理论，新的学习内容同认知结构中的原有内容相结合的方式可以分为下位关系、上位关系和并列关系三种类型。

（三）讲究教学策略，化解教学难点

1.重视小孔成像规律的探究，初步建立实像的概念。

在苏科版物理教材八年级（上）第四章、第三节《光的直线传播》的课后习题中安排这样一道习题：在空的易拉罐的底部中央，用钉子敲个小孔，蒙上一层塑料薄膜，这样就制作一个针孔照相机。利用它观察窗外的景物，你看见了什么？记下所成像的特点，并试着加以解释。

与旧教材中有关小孔成像直接告诉学生相比，新教材这样处理小孔成像现象有它的绝妙之处。利用小组合作方式先让学生课后制作好实验装置，观察远处景物，记录看到像的特点，在课堂汇报、展示实验成果。由于观察窗外景物时，物距大于像距，学生只能看到倒立、缩小的实像。实验如果到此结束只能算完成一个阶段。应该用烛燃代替景物，让学生继续探究小孔到烛燃距离不同时像的特点，最终归纳出像的特点和物距、像距的关系。学生通过这个探究实验建立描述像特点的概念：如实像、放大和缩小、倒立等，认识到像不总是缩小。为以后探究凸透镜成像做好上位知识准备。

2.做好平面镜成像的探究，通过比较认识实像与虚像的不同。

平面镜成像一直是初中物理的重要探究实验。把该探究实验孤立看只不过是平面镜成像特点，但从完善学生的认知结构分析，该实验使学生第一次知道虚像概念，认识比较实像与虚像的方法，为以后探究凸透镜成像规律又准备了一个上位知识点。

3.让学生用凸透镜进行课前预探究，形成初步感性认识。

学生对凸透镜成像没有感性认识，让他们直接探究凸透镜成像规律，学生往往觉得无所适从不知道从哪里开始探究，不知道究竟探究什么。仔细研究苏科物理八年级上第五章第一节的课后习题第四题：通过放大镜观看物体时，若适当增加放大镜与物体间的距离，看到的像是增大呢，还是缩小？若继续不断地增大放大镜与物体间的距离，看到的像将怎样变化呢？本题也属于实验类作业，这是在学生探究凸透镜成像规律前预备实验，教师应该把凸透镜发给学生让学生做一做、看一看，学生认识到放大镜属于凸透镜，凸透镜不总是成放大的正立像，还能成放大的倒立像、缩小的倒立像，使学生对凸透镜能成不同的像有了感性认识。

4.精心设计《凸透镜成像规律》教案，为课堂探究做准备。

物理规律的教学适宜用探究式教学方法，如何在课堂上让学生探究凸透镜成像规律，这是长期困扰初中物理教师的难题。为让学生能顺利探究出此规律，教师要全盘考虑前后概念的联系，还要在新授课前进行教学设计，主要考虑以下几点：如何创设提问题的情境？引导学生提什么样的问题？采用什么实验装置？如何用器材进行探究？探究时需要观察、记录哪些数据和现象？如何引导学生分析数据、归纳出规律？其中提问题和分析数据是最易被忽视的教学环节。如上文所述，学生在探究此规律前应该知道凸透镜能成不同的像，教师应该引导学生提出这样的问题：当物体到凸透镜的距离不同时，物体通过凸透镜成的像有什么不同呢？这样提问题能使学生知道探究的目的，能引导学生寻找探究的方法，比其他提问方法效果好。

当学生得到许多实验数据后，老师这样问学生：“凸透镜究竟能成几种像呢？”引导学生先把像的种类分析出来，共有四种。继续追问：“在什么条件下凸透镜成倒立、缩小的实像呢？”激发学生进一步分析数据的兴趣。其余类推。

由于此实验得到的数据量大，数据规律不是明显的正比或反比定量关系，数据中蕴藏的规律属于界定范围的定性规律，学生从来没有遇到，所以分析数据是本节课的最大难点，引导学生正确分析出数据的规律是本节课的关键一环。教师如果直接让学生分析，学生很难得出正确的结论。教师要发挥主导作用，引入分析数据的技术工具。

方法一：用电脑中的Excel 软件分析，优点是在短时间内处理大量数据，学生兴趣浓厚。缺点是学生从屏幕上看到的仍然是数据信号，分析能力不强的学生还是得不出结论。

方法二：用贴图片法展示成像规律。课前，教师准备下列教具，在一张大白纸上画好凸透镜符号，画出主光轴，用1∶2的比例尺在主光轴上标出刻度线，标出一倍焦距处和两倍焦距处，目的是增大可见度。用不干胶纸制作表示物体和实像的小图片，小图片形状是：☆△↑↓，每种形状的图片多做几个。当成缩小像时，用大☆表示物体，小☆表示像。当物体成放大实像时，用小△表示物体，用大△表示像。成等大像时，用↑表示物体，用↓表示像。在课堂上最后分析数据时使用这些小图片，根据成实像的三种现象，让学生根据物距、像距把小图片粘贴到白纸主光轴上，每种现象白纸上粘贴的图片数不超过十个为宜。最后让学生观察白纸上小图片的分布，学生就能方便地说出凸透镜的成像规律。

5.深入分析，加深对凸透镜成像规律的理解。学生初步理解凸透镜成像规律后，教师应该引导学生深入分析加深对该规律的理解。

（1）用《凸透镜成像动画》课件向学生展示凸透镜成像的连续变化规律，形成深刻的印象。总结出成实像或虚像时，当物距连续变化，引起像和像距的变化规律。利用课件让学生观察出两倍焦距和一倍焦距处的特殊意义。

（2）凸透镜所成像性质之间的关联。凸透镜成像的性质可从正立或倒立、放大或缩小、虚像或实像三方面描述。这些性质之间有关联，例如正立的像一定是放大的虚像，倒立的像一定是实像。通过教师示范，让学生再去挖掘其他的关联性质就能加深对该规律的理解。

（3）凸透镜成像与小孔成像的比较。当凸透镜成实像时，根据像距与物距的大小关系可以推定成像的性质，这与小孔成像现象相同。两者的共同点是：像距小于物距时，成倒立、缩小的实像；像距大于物距时，成倒立、放大的实像；像距等于物距时，成倒立、等大的实像。

在整个光学部分，教者应有全局一盘棋的思想，重视教学策略的研究，从总体上把握前后概念、规律之间的联系，杜绝凸透镜成像规律教学孤立化倾向，把探究凸透镜成像规律时涉及的基本概念分散开来，使学生在课堂探究时不必为一些概念花费较多的时间，让学生集中时间和精力去提出问题、设计实验、分析数据、归纳规律，这样就能化解探究凸透镜成像规律这个教学难点，使学生理解这一规律。

参考文献：

4.规范的教学设计方案凸透镜成像教学设计篇四

1.教学目标

1.通过实验探究并知道凸透镜成像的规律。

2.通过探究活动，体验科学探究的过程和基本研究方法。

3.体会实验探究活动在认识事物过程中的重要意义，建立生活与物理知识的联系。乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

2.教学重点/难点

重点：凸透镜的成像规律。难点：凸透镜成像规律实验的设计。

3.教学用具

多媒体、板书

4.标签

教学过程

一、导入环节（2分钟）

（一）导入新课，板书课题

过渡语：凸透镜是我们生活中常见的光学元件，用凸透镜近距离的观察一下课本上的字，你发现了什么呢？将凸透镜慢慢的远离课本上的字，你又发现了什么呢？可见凸透镜成像是有一定规律的，这节课我们就来一起探寻凸透镜成像的规律。

（二）出示学习目标

课件展示学习目标，指导学生观看，同时教师板书课题。

二、先学环节（15分钟）

（一）出示自学指导

过渡语：请同学们带着下列问题看课本p97—98P内容，勾划知识点并记忆，可查资料但要独立完成。1.探究凸透镜成像的规律用到的实验器材有哪些？ 2.摆放凸透镜成像规律实验器材时应该有什么要求？ 3.什么是物距？什么是像距？

学生自学教材，教师强调课堂常规，目视全体学生，掌控学生高效学习，时间到，调查学情，适当调整学习时间。

（二）自学检测反馈

过渡语：请同学们合上课本做下面的检测，注意思考，独立完成。在探究凸透镜成像规律的实验中：

1.用一束平行光正对凸透镜射入，经透镜后会聚于A点，测得A点距透镜光心10厘米，则透镜的焦距是_______厘米。

2.若烛焰放在距上述透镜8厘米处，经透镜可得到一个_________________像。3.若烛焰放在此透镜前12厘米处，经透镜可得到一个__________________像。4.若烛焰放在此透镜前25厘米处，经透镜可得到一个___________________像。（填像的性质：倒正、放大缩小、虚实）

（三）质疑问难

展示小组自学情况，处理自学检测中的问题

三、后教环节（15分钟）合作探究设计实验：

1.测量出所选凸透镜的焦距f=——cm 2.组装并调整实验器材，使烛焰、光屏、凸透镜的中心在同一直线、同一高度。3.使烛焰从距凸透镜较远处逐次靠近透镜，每次都调节光屏到透镜的距离，使烛焰在光

屏上成最清晰的像。4.改变物距重复以上过程。5.在实验过程中应注意观察像的大小、正倒；测量物距与像距，并记录。记录数据：

分析总结

四、训练环节（13分钟）

过渡语：请同学们完成学案上当堂检测题

1.一个焦距为10 cm的凸透镜，当物体从离透镜30 cm处逐渐移到离透镜20 cm处的过程中，像与像距的变化为（）

A.像逐渐变小，像距逐渐变小 B.像逐渐增大，像距逐渐增大 C.像先小后大，像距逐渐增大 D.像逐渐增大，像距逐渐变小

2..在研究凸透镜成像实验中，当烛焰离凸透镜的距离小于焦距时，眼睛通过透镜观察到的虚像可能是图中的（）

3.张晨在做研究凸透镜成像的实验时，保持凸透镜位置不变，如图所示，先后使烛焰位于a、b、c、d四点，并分别调整光屏的位置。实验后，他归纳出以下说法，其中错误的是（）

A.烛焰位于a点时，屏上出现的实像最小 B.烛焰位于b点时，成放大的实像 C.烛焰位于c点时，屏上出现的实像最大 D.烛焰位于d点时，成放大的实像 4.小刚同学用焦距为250px的凸透镜做实验，实验装置示意图如图所示，在实验过程中保持凸透镜的位置不变，请你根据所学知识完成下列填空。

（1）实验时，应使烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在________________________。

（2）改变蜡烛位置，使其位于500px刻度线处，再移动光屏，使烛焰在光屏上成清晰的倒立、（）的实像。（选填：“放大”、“等大”或“缩小”）

（3）改变蜡烛位置，使其位于875px刻度线处，再移动光屏，使烛焰在光屏上成清晰的（）的实像。（选填：“倒立”或“正立”）

（4）改变蜡烛位置，使其位于1050px刻度线处，小刚从透镜的右侧通过透镜可以看到一个正立（）的烛焰的像。（选填：“放大”、“等大”或“缩小”）

课堂小结

本节课我们了解了凸透镜成像的规律，学会了从物理现象中归纳科学规律的方法，同学们表现非常好，希望继续努力。

5.凸透镜成像教学反思篇五

讲完《凸透镜成像》这节课，主要存在以下几点体会:

（1）对教材进行灵活处理,在备课时对教材进行了重新整合。教材的安排是讲完《透镜》之后，再讲《生活中的透镜》，最后才讲《凸透镜成像规律》。考虑到讲照相机、投影仪、放大镜的知识都要用到凸透镜的成像规律，因此，我在讲完《透镜》后，直接先学《凸透镜成像规律》，然后再讲《生活中的透镜》，这样，学生的理解会更深刻一些。

（2）处理好探究与知识落实的结合。探究实验仅仅是学生掌握知识和提高能力的手段。本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，在实验结束得出实验数据之后，关键是对数据的处理，我在讲课时领着学生将实验数据分成三部分，一部分是物体放在二倍焦距之处，一部分是物体在一倍焦距和二倍焦距之间，第三部分是放在焦点之内，并且把实验数据结合着成像进行讲解，降低了学生认知的难度，符合了学生的认知规律。

6.教学反思-探究凸透镜成像规律篇六

《凸透镜成像规律》这节课学生有学习兴趣，积极性高。在我的教学经验中，学生在概念上对物距和像距的理解好像很容易，但是在实际测量使用刻度尺时经常出现错误，所以在这个地方讲得比较多，提问也比较多，而且一般都找最差的提问，因为如果他们都懂了，那绝大部分同学都懂了，后来想想这个问题其实也容易解决。只要两刻度尺合起来，以凸透镜的位置为0点就可以了，这样就方便很多，也可以节省时间留给结论分析。由于学生还缺乏一定的实验技能，在探究过程中离不开老师的及时指导，学生实验时，老师要加强巡视和指导。个别小组只是好奇地观察成像情况，忽视了物距和像距的测量，使实验流于形式，得不到自主实验的结论。

在归纳凸透镜成像的基本规律时，学生的语言表达能力还不够成熟，在平常的教学中加强这方面的训练。堂只准备了一块焦距f=5cm的凸透镜做分组实验，并要求学生在记录实验数据的表格中增设一列物距与焦距的关系，学生通过实验能体会到凸透镜成像的性质与物距有关系，但对于为什么要去找物距与焦距间的关系，学生没有认识。如果教师先让学生用一块凸透镜从远到近观察物体，再让学生同时用两块不同焦距的凸透镜并列从远到近观察同一个物体，不仅让学生体验了凸透镜成像的性质与物距有关，还让学生体验了凸透镜成像的性质与焦距有关，学生就很自然地提出凸透镜成像的.性质与物距、焦距有关的问题，.

结合凸透镜成像规律的特点的探究，通过培养学生对实验数据的分析和论证的能力，使学生得到从感性认识到理性认识的飞跃.让学生亲身体验在不断发现问题和提出问题的过程中逐步完善和升华，深化对凸透镜成像规律的认识，从而用实验探究的方法来得出凸透镜成像规律的特点。

7.凸透镜成像的改进性实验篇七

首先, 我做了演示实验。让学生能观察到蜡烛呈现的像是什么样子。然后分别移动光具座上的蜡烛和光屏, 让学生看到像有不同的样子。目的是让学生对凸透镜成像有感性认识, 符合学生的认知规律。

其次, 在预备知识的基础上, 让学生利用桌子上的实验器材找到像, 这样一下子就把学生的学习兴趣调动起来。特别是当他们找到像时, 心里的满足感是无法用言语描述的。

最后, 引导学生做深一层的探究。我会提出问题:你们观察到像是什么样子的?学生回答得五花八门, 有的说他找到的是放大的像;有的说是缩小的像;有的说是等大的像;还有的说别人找到的像是倒立的怎么自己却找到正立的像?我顺势问道:“为什么大家找到的像都不同?是什么因素决定了成像的不同?”学生开始讨论, 有学生猜想可能是物距决定的。“有什么样的关系呢?”我又问。学生陷入了沉思, 我就安排道:“我们分工合作, 共同找找原因吧!”让不同小组分别找到倒立或正立的像, 并记录下物距、相距。我把这些数据统计到一起, 如表格一。引导学生从数据中寻找相同的像、数据的共同点、不同像的数据的区别。学生很快就能找到其中的规律。

接下来我让学生完成最后一步实验, 让学生分组寻找放大、缩小、等大的像。每一组找一种像, 并记录下物距与相距。然后把学生得出的数据统计在表格二中。引导学生分析、归纳出相同的像有什么共同点, 不同的像有什么区别。这样使学生探究出的实验结论成为可能。把一个大实验拆成3个小实验更符合学生的认知规律。能有效地提高学生的思维能力, 培养学生的学习积极性, 提高教学效率。

为了把这些零散的知识整合起来, 我把物距分为3个区域:远区、中区、近区, 如图1所示。蜡烛只在近区会呈正立的像。其他区域会呈倒立的像。其他区域又可分为中区和远区。中区呈放大的实像, 远区呈缩小的实像, 使学生在宏观上对3个区域有所认识。最后, 我用多媒体动画展示让蜡烛从远到近移动时像变化的全过程。又使学生对凸透镜成像有更深一步的了解。

学生在这一堂课上是积极参与、积极思考的, 接受认识的顺序是递进的。在能力上得到了提高, 在情感上得到了升华。凸透镜在生活中的应用很广, 但是学生对其中的具体原理却很陌生。要使学生了解凸透镜成像的特点, 不仅需要学生亲自动手、充分参与, 还需要在教师的指导下层层深入, 有计划地逐步研究得出结论。最后用多媒体动画让学生看到了成像的整个过程。培养了学生的观察能力、分析能力、动手能力和创新意识。因此, 这样做既能让学生很好地掌握所要学的知识, 又能提高学生的多种能力, 有效地突破了这个教学瓶颈。