有效课堂教学评价课题研究个人小结

有效课堂教学评价课题研究个人小结（15篇）

1.有效课堂教学评价课题研究个人小结 篇一

《数学课堂教学中有效评价的探究》

《数学课程标准》中指出：“评价的重要目的是为了全面了解学生学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、方法多样的评价体系。” 以下就以新课程理念下对小学数学课堂的教学评价谈谈若干思考

一、注意表扬性评价与公平性评价的相互结合。

在课堂教学中，评价必须客观公平，教师如果让学生轻而易举地得到奖励，学生就会认为索然无味，久而久之对教师的评价就会发生淡漠感。学生的评价应因人而异：对学困生，哪怕是微小的提高，也要给予确定；对优等生，要求严格，当然他们的学习如果确实有程度有创见时，同样给予热情的确定，促使他们在学习上更加勤恳努力。在表扬的同时，还应当注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训。如：某某同学在今天的数学课上，能积极思考老师的问题，提出了与众不同的解题方法，但今天作业的字迹还需写得再端正一些等，公平的评价以激励表扬为主，使学生获得了成功的体验，建立学好数学的自信念，同时也奇妙地指出了学生需要努力的方向。

二、评价要关注学生个体发展的差异。

每个孩子都盼望得到教师和同学的正面评价，特别是后进生，对正面评价的渴望更甚。《数学课程标准》基本理念指出：不同的人在数学上得到不同的发展。学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且在潜力施展的程度上不一样。人的智力商数是先天已有的，而情意商数却是后天的培育和努力的成果。通过小学数学课堂教学去陶冶学生应具备的道德情操、科学品质，已是当务之急。因此，我们要尽量关注全体学生，注意发展每个学生的特长，从而让不同层次、不同个性的学生都得到充分的发展。

三、要突显评价的激励作用。

对学生进行评价是使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。摸索者往往是异想者，教师善于运用语言，如“你的想法给大家开了个好头。”“你的想法真好!”“你的想法跟专家的想法一样！”“你的摸索精力真好！”“大家鼓掌表示向他学习！”“这么难的题目，你做对了，真了不起！”“你奇特的解法真好，能把你的思考方法告诉大家吗？”对于稍差一点的学生说：“你真棒，能有这么大的提高，老师真替你高兴！”“有提高，再加油，成功一定属于你！”即使答复错了也说：“你虽然碰壁了，但你的摸索精力是宝贵的。”“你再试一试，信任你一定成功！你愿意吗？”当看到学生遇到一些问题时，也常用激励的语言，如，“盼望你与粗心告别，与细心交朋友。”“管住自己，才干表现杰出。”“有一份耕耘，就有一份收获。”等等，另外，多彩的视觉刺激评价：如在黑板上评红旗，画笑脸娃娃，在黑板上画上花篮等；温馨的体态暗示评价：如对表现好的孩子竖起大拇指无声的示意；孩子回答完问题后，与之握握手、摸摸他的头、对他进行肯定或安慰。通过评价，让学生感到成功的喜悦，提高了学生学习的兴趣。

四、要重视评价方式的多样化。

1.不仅要考查学生对知识的理解，还考查学生的能力。笔试、面试（重要是操作能力）相结合。命题时尽量选用学生身边的、现实生活中的数学，展示数学的利用价值，并重视开放性。由于题目的答案是不唯一的，使得这样的开放性题目具有一定的神秘颜色，学生解答起来表现出极大的热情和兴趣，吸引学生积极参与学习的过程。这样的过程不仅让学生巩固了知识，更重要的是丰盛了学生的解题策略，提高了学生剖析问题和解决问题的能力。

2.试验操作能力评价的内容包括：是否积极提出问题、能否设计计划、能否操作并收集数据和做好记录、是否善于与他人合作交换以及实地考核等，检测目的达成程度。试验操作要求学生把所学的知识运用到实际生活中，看学生的表现作出合理的评价。

3.自评、生生互评与老师评相结合的方式。学习的主体是学生，学生也有权利参与到评价的过程中。除老师评价外，我们还组织学生开展自评、小组评。在课堂探究过程中，以四至八人小组为主，小组成员之间了解情况，互评相对比较客观，除自己评外，还进行小组互评，并阐明为什么这样评，使学生及时了解自己的学习情况，看到自己所学的知识在实际中利用的成效，解答问题的精确与否，找出自己的长处、缺陷等等。这样，既可以培育学生的评价意识和能力，又可以培育摸索问题、发散思维的能力与语言表达能力。

如果说好的教学设计是一种预设的美丽，那么好的评价就是一种生成的艺术。而对学生的评价不是一朝一夕的事，要做到持之以恒。

2.有效课堂教学评价课题研究个人小结 篇二

关键词：语文教学,评价方式,教学改革

小学语文是学生正式接触语文的阶段,也是培养学生建立良好学习习惯的最佳时期,教学评价也就被赋予了重要的使命,所以,在小学语文教学中,教师尤其要重视建立良好的课堂评价体系。但是如今的小学语文课堂上,教学评价体系并不尽如人意,学校要想提高语文教学水平,提高学生文学素养,就必须改变传统的课堂评价方式,对不足的地方做出改进。

一、语文课堂传统评价方式的不足

(一)在课堂评价数量上

语文教师在进行课堂评价时,往往比重过多,导致过多干预学生的自主学习与自我思考。如果老师对学生表现评价过多的话,学生会以教师评价为主进行学习,随着时间的增长学生会变得越来越依赖老师评价,在以老师评价为主的学习中慢慢丧失自己的想法与个性,不利于学生的健康成长。

(二)在课堂评价内容上

从课堂评价内容上来讲,教师的课堂评价内容具有单一性,因为个人的意识形态具有本身所决定的局限性,看问题的时候难免过于片面,以至于教师的课堂评价内容存在不足。而且多数语文教师在发表教学评价时,没有注意到自身身份的特殊性,在评价内容上过于随意,给教学带来不良影响。

而且教师在对学生的课堂评价中,进行评价否定的行为过多,并没有尊重学生的思维想法,严重打击了学生学习的积极性,产生了教学的负面影响,学生变得不敢发表自己的想法,到后来变得懒于思考,直接导致学生学习能力与思考能力的下降。

二、语文课堂评价的改革方式

(一)课堂评价态度上

教师和学生作为进行课堂评价的两大主体,在原则上应该处于平等的地位,教师不得随意对学生的评价内容表示否定,应在尊重学生想法的基础上,对学生进行正确引导。

学生在学校教学活动中居于主体地位,在课堂教学中,教师应自觉地限制自己对学生进行过多的教学评价,留给学生充足的发展空间,尽量挖掘他们的内在潜力,调动学生的大脑思维,多多鼓励学生发言,对学生想法给予充分尊重,建立教师与学生能够进行和谐交流的课堂评价体系。

(二)课堂评价方式上

教师作为教学过程中的把握者和领导者,应该多注意提高自身的评价理论素养,学会把握课堂教学评价,深入贯彻各种评价方式方法,能够通过合理的课堂评价手段提升教学质量。

在学生进行课堂表达时,语文教师应该学会包容各种不同的想法内容,在尊重学生想法的前提下,对各种想法进行合理指点与引导,综合各点,对学生进行多元性的评价。

教师在课堂上可以运用延时评价的手段,对学生的表述不作出评价或者延迟评价,这样可以充分调动学生的大脑思维,不留下偏见性的思维暗示,使学生的想法可以天马行空般任意发散,充分激发学生思维的创新性。

(三)课堂评价形式上

教师在进行评价时,要注意评价的形式,使评价适时适当,如此才能使学生更好地接受,发挥评价的意义。同时为了学生对评价能够更好地接受,教师应该多注意增加评价的幽默性,灵活地进行评价用语,如果评价生硬且呆板,只会使效果适得其反。教师也可适当地将评价用语情感化,善于倾听学生,理解学生,发现学生身上的优点,给学生情感上的关怀,营造温暖和谐的课堂氛围,使学生在精神上与理智上都融于课堂教学,充分发挥课堂评价的作用,增强评价的有效性。

三、有效评价的意义

课堂教学评价是学校教育的重要环节,它便于学生加深对自我的认识,了解自身不足,及时地改进自己、提高自己;而且教师对学生的鼓励评价有助于激发学生的学习兴趣,增强学习能力,使学习成绩得到提高。同时,评价机制不仅有利于学生学习,对学生的成长也具有重大的意义,评价机制能够形成周围对个人的监督,帮助学生养成良好的习惯,促进学生全方面地发展。

总之,要想发挥评价的作用,就必须提高评价的有效性,但现如今的传统教学评价体系还远远没有达到要求,学校与老师要增强对教学评价环节的重视,在传统的评价方式上做出改革,以教学评价为手段,建立师生之间良好的沟通渠道,增加学生学习的积极性,不断完善学生综合素质,培养全面型人才。

参考文献

[1]虞燕琼.新课程背景下的语文教学评价策略[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2008(2).

[2]胡华琴.语文教学评价的实践探索[J].教育科研论坛,2006(5).

3.小学英语课堂教学评价课题小结 篇三

胡滟

在新的课程标准中，学生评价是基础教育课程改革的重要组成部分，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的不平衡。因此，依据教育教学目标，对学生进行多元评价是促进学生全面发展的必然要求。英语教学也不例外，尤其是小学英语的教学，采用多元化评价，会大大提高学生学习英语的兴趣，收到较好的效果。

一、重视对学生日常学习的评价

建立口头评价机制，在学生学习过程中，不断利用口头评价对学生进行评价和鼓励，我经常用几个常用的口头语来评价学生，如：“You are clever!”、“You are great!”、“Verygood!”、“Cool！Super”等等。通过不同的方式来对学生进行日常评价，让学生在日常的学习中时刻严格要求自己，激发学生学习英语的积极性，并有效地促使学生朝着既定的学习目标发展。

建立课堂评价机制，在教学中以小组为单位，采用星级评价，哪一组的学生上课遵守纪律,认真学习,积极回答老师所提的问题,这一组就会得到一颗星，老师在黑板上体现出来(老师上课之前，在黑板的右上角排列出五组，那一组的学生守纪律老师就会在这一组的下面画上一颗五角星)。这样学生们都很有集体主义荣誉感，还会时时做到互帮互学，时时互相监督，学生都明白一人表现好是不行的，必须全组的每一人都表现好了才会取胜的道理。这一招很有效的，是我贯穿组织教学的一条主线，在上课的每一环节中，老师对表现得好的组就奖给一颗五角星，在下课时看那一组争得的星星多该组是本节课的优胜组，老师就会发给每人一朵小红花。要求学生把每次得的小红花贴在自己的英语书后面，在学期结束时老师要进行终结性评价。这样既培养了学生的集体主义荣誉感，又使学生能互帮互学，共同进步。

建立作业评价机制。对于学生每天上交的作业，除了及时批改、采用等级制进行定量评价以外，还运用激励方式，每天给表现好的学生画上小红花或者画一张笑脸、一颗五角星以调动学生自主学习的积极性。在主动参与、书写整洁而正 1

确的学生作业本画上一个开怀大笑的笑脸，并写上“You are great!”，在主动参与、书写较整洁但有错误的学生作业本上画一个伤心流泪的哭脸，并写上“Comeon!”，对于没有完成作业的写上“怎么忘了做作业，请快把作业补上啊” 等等。对学生的作业进行定性评价的目的，主要是通过激励性的标记、语言，促使学生自主及时、保质保量地完成每次作业，养成良好的学习习惯，成为学习的真正主人，在实施过程中收到了很好的成效。我班有一位书写马虎的学生，刚开始的时候他的作业一塌糊涂，不但书写格式不正确，还把作业本弄得很脏，经常做了两三次作业以后作业本都不见了，让我伤透了脑筋。后来我采用了作业评价机制，除了每次作业本上有鼓励性标志以外，还进行阶段性小结，每个星期对作业质量好的学生进行作业展览，让作业做得好的同学有机会向全班同学展示自己的成果。在全班传阅的时候，我悄悄走到他身边，留意他的表现，当我看到他很认真地在翻阅别人的作业时，我轻轻地问他：“你觉得他们的作业写得漂亮吗？”他点点头，我接着说：“其实你也可以啊，老师相信你一定能做到，真的！”他很诧异地看着我，我点点头又强调了一句，“真的！”他没说什么，但在以后的日子里，我发现他的作业进步了不少，于是我在全班面前表扬了他，后来他的作业也被选上作业展览了，看到他逐渐有了进步，让我感到无比的欣慰。

二、运用原则性评价让学生不断完善自我在英语教学的评价中，我们应该坚持和贯彻以下几个原则，从而使评价落到实处，并真正发挥其应有的作用。

1、主体性原则英语教学评价应该以学生为主体，面向全体学生，调动全体学生的积极性；同时，尊重学生的个体差异和个性特点，使每个学生都能积极地参与评价活动。学生既是被评价的主体，同时又是开展评价的主体，可以通过采取自评、互评、小组评等多种形式开展评价。

2、发展性原则 评价应该更关注学生的成长和发展。应着眼于学生的进步，促进学生主动地和自觉地发展。教师在进行评价时，要考虑学生的个体差异，用发展的眼光看待学生的进步与尝试。

3、激励性原则 评价过程应该多鼓励、多让学生尝试、关注保持学生的自尊心和学习兴趣。教师应及时了解学生的学习状态和努力程度，充分调动学生的智力因素和非智力因素，通过评价让学生体验到学习的成效，树立自信；激励学生敢于评价、善于评价和乐于评价。

4、多样性原则 评价不只是考试，还应关注学生的听力能力、口语能力、以及用英语开展文娱活动和进行表演的能力等等。教师要根据小学生的身心发展规律，对小学低年级学生的评价要尽可能采用听、做、说、唱、玩、演等丰富多样的和综合的语言技能活动。在小学高年级阶段，教师也应在评价中采用多种评价方式，将笔试与口试相结合。

5、可操作性原则 任何评价活动只有易于操作和控制才有实效，英语评价也不例外。因此评价的形式要为学生所熟悉，要与课堂教学活动相接近，且指令清晰，能让学生明白完成任务的步骤以及可能用到的技巧，以使评价成为学生的学习活动。评价要注重实际效果，提高学习效率。

三、多元评价有机地结合，有效推进学生自我发展

在期末成绩中，日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例。一个学生如平时课堂表现很不错，作业质量很高，单元成绩也很好，但在期末检测的时候成绩不够理想，我就参照他的日常表现给出较高的评价；相反，如果平时这位学生调皮捣蛋，不遵守班上纪律，即使期末检测考到了满分，我也会在总体评价中作出相应的扣分。这样做的导向作用是使学生和家长不再只关注期末考试，体现了评价的过程性，并将评价融入日常教学中，做到教评相长。尽管现在很多家长并不看重孩子平时的成绩和表现，只关注期末考试成绩，但作为教育工作者对此要坚持正确的导向，引起学生和家长的重视，从而提高评价的效率。

4.数学课堂教学有效性研究阶段小结 篇四

总结人：朱文益 赵成柱

课程改革使使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。如何提高课堂教学的“有效性”呢？下面结合结合教学实例，提出了一些看法，总结如下：

一．激发兴趣，增强课堂效率

数学教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智慧更加有效地发展。在数学教学中，主要可以激发学生学习动机和兴趣来增强效率。

1、在教学《分数的初步认识》时，我先创设一个故事情景：孙悟空、猪八戒分饼，最后只剩下1块饼，怎样才能平均分成2分呢？这样自然的引入到新课，先请学生猜每人分得多少块饼，再实践操作分一分，分得半块就要用分数1/2表示。让每一个学生动手动脑，初步感知分数的产生，知识的过渡水到渠成。既可以活跃课堂气氛，又顺利地直观地完成了预设目标。

2、这样的环节设计在实际操作活动中，动手、动脑、动口促进学生主动地学习。但并非所有的操作都是有效的，教师要放得开，收得拢，紧紧围绕课堂学习的目标、内容，激活学生原有的知识经验，张弛有度，才能收到预测的效果和目标。如《认识人民币》这一课学完后，在班上组织了“小小商店”活动，让孩子们在活动中选择不同的角色，如当售货员或顾客，使每个孩子对人民币的互换以及使用都更加熟练。

二、．灵活机动，选择适当教学方法

在教学实践中我们发现，教学中存在着一些好的教学方法，但教无定法，在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高数学教学的有效性。

1、根据不同内容选择不同的方法；代数知识、几何知识、统计知识等不同的教学内容具有不同的特点，在教学中我根据不同的教学内容选择不同的方法。例如在教学几何知识时我采取从直观到抽象的方法逐渐培养学生的空间想象能力；在教学统计知识时采用让每个孩子经历统计过程的方法，让他们体会数学知识在实际生活中的应用非常广泛。、根据学生实际选择适合的方法；在教学中要立足于学生是“教学之本”。教师选用教学方法时应把学生作为教学的出发点，学生的年龄特征、学习基础、个性差异都是教师要考虑的因素。如过多的讲授对一年级学生效果不大，因为他们年龄小，思维形式以形象思维为主，将一些概念强加给他们，只会带来低效或负效。再如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样；自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。

三、．培养习惯，提高参与自觉性

1、培养学生主动提问的习惯；课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。在学习相遇应用题时当学生理解数量关系后，有出示这样的练习：王师傅开着客车从A地去B，每小时30千米，同时李师傅开着货车从B地去A地，每小时40千米，经4小时两车相遇，AB两地相距多少千米？当学生正确解答后我引导学生思考，假如你是王师傅，你停在相遇点向前看你还能解决什么问题？（王师傅还要走多少千米才能到达B地？）要是王师傅回头看呢？（王师傅离A地多少千米？）如果换成李师傅你们还有什么新问题？让学生通过解答自己提出不同的叙述方式的问题，加深数量关系的理解，同时提高学习能力。、培养学生主动参与活动的习惯；在课堂教学过程中，培养学生手脑结合，注重实践的习惯。不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生创新意识。教学中教师要引导学生在学习活动中用手操作、用眼观察、用脑思考、用口说、用心体验，多种感官协调参与，提高学习活动效率。例如，在教学《圆柱的认识》时，我先创设情境，激发学生自主提问题的兴趣；再让学生亲自动手摸一摸圆柱，体验圆柱的形状；接着让学生动手用尺子、绳子量一量圆柱的底面半径、直径和周长；然后用剪刀剪开圆柱的侧面进行观察；最后让学生共同讨论、交流，从而认识了圆柱的特征。这种的自主探究活动能逐步培养学生的自学能力，养成一种良好的学习习惯。

3、培养学生独立思考的习惯；引导学生明确课堂学习目的和每一项活动的目标要求，带着问题有针对性的进行新知识探索活动，要认真观察活动现象并分析活动中出现的各种现象与所学新知之间的关系，积极思考活动对解决的问题启发和帮助作用。促进对新知的理解，提高学习效率。、培养学生主动发言、认真倾听的习惯；要鼓

励学生大胆地参与课堂交流活动，积极发言，充分表达自己在活动中的感受、认识和发现，以自己的意见和见解促进其他同学的学习。引导学生在课堂上除了认真听老师的讲授，还要学生认真倾听同学的发言，包括小组交流时时同伴的发言。要学会从同学的发言中吸取好的、对自己的学习有促进的积极因素。

5、培养学生自觉修正、主动构建认知结构的习惯；

5.有效课堂教学评价课题研究个人小结 篇五

4月21日，我校体育组由教研组组长组织了“有效教学”为主题的研讨课，潘良老师执教《跨越式跳高》，体育组教师与行政人员6人参与了本次活动。

《跨越式跳高》是高年级跳跃动作的重点教材，是发展学生腿部力量和弹跳力的重要手段，在水平三阶段主要是使学生掌握助跑→起跳→过杆→落地平稳轻巧的协调动作。为此，教学时除了着重激发学生参与兴趣，引导学生自主学练外，还应在起跳时“用力蹬地、摆动腿积极、落地轻巧”的技能能给以充分的关注。

一、教学简要过程

1.课堂常规 2.热身运动 3.队列练习

4.跨越式跳高、讲解动作方法和要求，并多次进行示范动作。助跑→起跳→过杆→落地。学生反复练习，并让学生表演。纠正错误动作。5.游戏：蚂蚁搬家 6.课的结束，放松练习。

二、教学亮点

1.教学目标明确，符合小学生实际。2.能充分利用各种学习资源。3.课堂气氛活跃和谐。

4.基本功扎实，学生队列整齐，教师声音洪亮。5.对问题的阐述简明准确，重点突出，思路清晰。6.在练习中能帮助鼓励体育中的“后进生”进步。

三、教学中的不足

1.图示在学生面前一晃而过，学生根本看不清楚。（应用黑板展示出来较好）2.用体操棒做跨越式跳高基本动作顺序时队形太拥挤。3.练习时起跳位置不够明确。

6.初中数学有效性课堂评价策略研究 篇六

1. 创建“多向性”评价方式

新课标指出:“实施评价, 应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合.”在传统教学中, 对于学生在课堂上的发言, 教师评价较多, 很少听到学生自己的声音, 主体较为单一, 被评价的学生处于相对被动的状态, 不能很好地调动起学生主动学习的积极性.而新课程在课堂评价方法上要求我们打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状, 提倡开展教师评价、学生自评、生生互评相结合的多向性评价.

2. 安排丰富的课堂评价内容

按照新课程的理念和要求, 我认为, 评价内容应把学生的学习表现放在首位, 从学生发展的角度来设计每一堂课新课程标准明确了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来把握课堂教学目标, 组织教学内容, 设计教学过程.因此, 课堂评价内容应从以下几个方面确定.

(1) 评价学生的学习方式

在评价学生的数学学习时, 既要评价学生数学学习的结果, 又要评价他们在数学学习过程中的变化和发展;既要评价学生数学学习的水平, 又要评价他们在数学实践活动中所表现出的情感.这就要求教师通过多种形式、多种方法评价学生, 不断地激发学生数学学习的兴趣, 促进学生全面、持续、和谐的发展.

(2) 评价学生的参与度

在课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度来体现的.一般来说, 衡量学生参与度的标准包括学生参与教学的广度和深度两个方面.广度, 一要看学生参与的人数是否是大多数, 是否涉及学生的各个层面;二要看学生是否参与到课堂教学的各个环节, 时间上是否有保证.深度, 要看学生在参与课堂教学中所解决的问题是否是深层次的问题, 是以一种积极主动的心态参与, 还是被动地参与.

(3) 评价学生的学习效果

知识技能:学生是否掌握了课程标准要求的新知识, 是否了解所学知识在生活中的应用, 有关技能是否得到了有效的训练和提高.

问题解决能力:学生通过探究活动获取知识的同时, 他们的自学能力、信息资料的搜集处理能力、合作交流能力和实践创新能力是否得到相应的发展和提高.

情感态度与价值观:学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高, 与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强, 是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观, 师生间的关系是否更加融洽.

3. 设计有效的课堂评价语言

苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养, 在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率.”语言是课堂生成的前提, 是课堂教学的体现, 是教师教育思想的体现, 是学习交流的桥梁.尤其在数学课堂教学中, 教师的课堂评价语言不仅是对各个学习环节和内容的一种引导, 更是让学生有效学习的一种教学方法.

(1) 评价语言要准确

评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足, 语言要简洁明了, 不冗长, 不含糊, 对于着意要强调的某个方面, 更要讲得清清楚楚.如在概念课教学时应准确评判学生的对错, 如你说的很正确、非常有道理, 你和书本说得一样等, 只有准确得体的评价语言, 才能使学生在一次一次练习中扬长避短, 有所进步.

(2) 评价语言要亲切

教师的评价性语言必须是发自内心的, 对学生的赞美一定要真诚而亲切.当然评价语言不止局限于有声语, 多样的无声语言更具魅力.也许一个手势、一个眼神、一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切, 拉近师生间的距离.

(3) 评价语言要丰富

教师课堂评价语言不能单一, 不能老套, 左一个“你真棒”, 右一个“你真棒”, 学生听后肯定感到腻烦.反之, 评价语言灵活多样、随机变化、注重创新, 学生就想听, 爱听, 听不厌烦.如:“你非常聪明, 我很喜欢你”, “你提的问题很有思考价值, 我们共同研究一下”, “你的思维很独特, 能说说你的想法吗”等发展性评价语言, 能体现师生的平等、和谐.“你听得真认真, 这可是尊重他人的表现呀!”“我想××同学一定在思考, 我们再给他一点时间, 好吗?”“不仅自己认真学习, 还能提醒同桌同学, 真是了不起!”等课堂常规评价语言一定可以引导学生做一个优秀的学生.

(4) 评价语言要有激励性

教师利用激励性评价语言, 能让每一名学生得到鼓励与激发, 真正实现课堂的主体性.如学生比较紧张时可以说:“别急, 再想想, 你一定会说好!”学生出现了不同的想法可以说:“你的发言给了我很大的启发, 真谢谢你!”当学生有不同的解题方法时可以说:“你的思维很独特, 你能具体说说自己的想法吗?”等等一些富有激励性的评价语言, 学生听了充满了激情, 充满了求知欲, 积极地参与到探索知识的活动中来.

(5) 评价语言要有感染性

数学教师的课堂语言不仅要严谨、准确, 而且要具有一定的表现力和感染力, 要讲究一定的语言艺术.优美富有感染力的语言不仅能让学生集中注意力, 还能让枯燥的数学变得有生命, 有乐趣.

7.有效课堂教学评价课题研究个人小结 篇七

一、传统课堂教学评价中存在的问题

（一）评价主体单一

传统的课堂教学评价局限于领导和同事们听评课。领导评课，带有考评性质，致使教师必须严格按照脱离教学实际的条条框框，有的甚至是领导的个人意图。上课是为领导设计的，提前准备，试课、试学生，有的甚至将答案提前告诉学生，生怕学生回答有误。给执教教师极大的压力，对学生来说只是按照教师的意愿表演。表演的好，回答的其实是背的流利，让领导高兴了，自己的老师就能得高分。至于教师们听评课，往往流于形式，报喜不报忧。没有人敢当面得罪人。没有这个必要，其实也没有这方面的意识。执教者按照标准上得很好，很顺利，哪里有缺点。即便是有，也是不熟练，不符合那一条，还有那一项还没做到。

（二）评价内容单一

以教师的课堂行为为中心进行评价，如教学目标是否明确、教学重点是否突出、教学难点如何突破、教材把握是否正确、教法运用是否灵活、言语表达是否流畅、教态是否自然、板书是否规范等等，都是从教师在课堂上如何教的角度进行评价，而没有考虑学生的情况。

以教师的教法为中心进行评价，考虑得最多的是教学方法的选择是否恰当，各种教学方法是否能灵活自如地运用，而对教师有没有指导学生采用适宜的学习方法进行学习，却关注很少，更没有涉及学生的学习方法、态度以及学习情绪的评价。偏重教法轻视学法，对学生学习的过程和效果亦关注不够。

传统的课堂教学中，用一张评价表评价课堂教学，没有英语学科的特色，因此不能真正促进英语教学的提高。在评价项目中，绝大多数是关于知识传授方面的要求，如知识的讲解符合英语性、思想性原则，教学内容容量恰当等，而对学生的英语素养的培养和提高，情感态度与价值观的发展则没有具体的要求。

传统的课堂教学评价，侧重对静态的教学要素的评价，如教学目标、教学内容、教学方法和手段等，而对动态的教学过程中，师生的交往、互动，学生的参与、讨论、实验，以及师生间的情感交流，学生的成功体验等涉及得很少，尤其是对小学生学习活动、社会实践环节缺乏评价。

传统的课堂教学评价，只要教师把握教学重点，教材分析透彻，教学环节完美就是一节好课，对学生的体验和感悟很少涉及，因此学生对书本上讲的道理都知道，但是不能付诸实践，很难促进学生的内化，教学实效性较差。

（三）评价形式单一

以往的课堂教学评价形式局限于一纸评价表。虽然评价细则条目不断增加，越来越细，但仍不能反映真实的课堂教学。有些情况无法用条目表述，有的在表述过程中或分值评定中失去真实性。

（四）评价时机单一

评价局限于一节课，课堂中的几个环节。不涉及教师以前的水平，学生的基础，无法评价他们通过这节课的学习提高了多少，发展了多少。更不考虑以后的发展方向。好的教师好的学生一直就好下去，有距离永远也赶不上，即使有机会评课，看到的也只是差距，而没有发觉他们的进步和提高。

（五）评价效能低

评价的结果，只是排队，孰优孰劣。发现差距，这个老师怎样，这个班的学生如何如何。评定优秀教师，优先晋级。没有考虑教师的发展，教师教学的提高，长此以往，也不利教师的发展。

综合分析以上问题，我们初步构建小学英语课堂教学五维评价体系。主要包括：评价主体的多元参与，评价内容的多项设置，评价形式的多样实施，评价时机符合师生发展，评价效能促进师生发展。

二、小学英语课堂教学五维评价体系

我们知道：许多点在同一维度上构成线，两个维度的线则构成面，三个维度上的线则塑造一个立体，一个具有长、宽、高的实际物体。我们所构建的小学英语课堂教学五维评价体系在评价主体、评价内容、评价形式三个评价维度的基础上增加评价时机和评价效能，使立体的评价实体成为发展的动态的评价系统，成为时时刻刻发挥最佳效能的评价系统。五个评价维度相互促进、相互发展，构成一个统一的、富有生命力的有机体，成为促进小学英语课堂教学发展、促进师生共同发展进步的评价体系。下图可形象地表示五个评价维度的关系： 评价主体的多元参与

小学英语课堂教学评价的主体由教师本人的自评、教师之间的互评、专家点评、学生参价、学生家长的助评构成。不同主体的评价意见，从不同角度不同层面看到进步和不足，不仅客观的真实的反映课堂教学，而且使课堂教学最大程度的满足学生学习、发展的实际需要。

1.教师自评

自评，一方面是：教师在课堂教学后，从自身角度总结执教中的得失，是对自己课堂教学的总结与反思。教师自己评价自己，能清晰的发觉自己的进步和不足之处，更有效的直接的促进今后的发展。一般，自评的内容包括对教材的分析，教法、学法、教学程序的设计与实施情况，以及教学中的亮点与不足之处。教师自评形式包括：课后反思、课后记、课后自评表、课后总结性演讲、课后说课等。执教者客观审视课堂教学，亲自分析每一个环节和步骤，不仅提升自评水平，更有利于课堂教学的提高、学生的发展。另一方面：教师在执教前对自身、学生的现状和水平进行评价、摸底，做到心中有数。这样，可以明确：想通过本节课那些方面得到提高，学生的那些情况值得注意，这样使课堂教学的目标更明确。

2.教师互评

教师互评是教师间的一种相互交流、讨论学习的有效活动。授课结束后，听课教师针对课堂教学进行讨论评价，最后集中反馈，这样有利于促进听课教师全员参与评课。这种多向信息交流，为授课教师提供了更多改进教学、全面发展的方法与策略。互评的过程又是评课教师相互学习吸纳、借鉴反思、提升发展的过程，它打开了教者和评者相长的通道，开启了教学智慧的大门。教师评议从不同角度和侧面进行评析，有效避免了“当局者迷”的状况，让清醒的旁观者帮助当局者对课堂教学有个清晰的全面地认识。评议时针对执教者的闪光点，并及时总结交流，对课堂教学中存在的问题得以及时发现，通过集体讨论共同认识，达到共同提高。

3.专家点评

专家具有专业的理论知识与丰富的实践经验，能对课堂教学进行全面客观的评价。面对课堂教学中存在的问题，以及教师自评、教师互评中争论不休、难以定夺的问题，专家能够从理论与实践结合的层面，给予解答，并能提出指导性意见。所以学校邀请特级教师、教研员、骨干教师参与评课具有十分重要的意义，它是指点教师教学迷津的钥匙，会使教师受益很大，能促使教师深刻反思、快速成长。

4.学生参评

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，这一理念不仅要体现在教学目标、教学过程中，更应体现在教学评价中。让学生参与对教师课堂教学情况的评价，不仅体现了以学生为主体，尊重学生个性和人格，更能使教师从学生学习的角度，发现课堂教学的不足，便于教师反思教学行为、变换教学策略、发展教学智慧。学生对自己学习情况的反馈和教师教学情况的评价，从而展示教师课堂教学的真实情况，其中包含教师无法觉察到的学生的学习行为和学习态度等情况。孩子们童真的心语，展示着孩子真诚的建议，是教师发现不足从而改进教学的重要依据。

5.家长助评

教师课堂教学水平不仅要经得起校内师生的检验评价，更应经得起社会和家庭的检验与评价。家长作为学生的第一监护人，学生的首任教师，时时刻刻关注学生的成长，并且在学生成长过程中起着不可替代的作用。他们的言谈举止，思想想法直接影响学生的发展。从他们的意见和建议中更能全面了解学生，了解到他们对学生的期望和发展急需。同时，通过参与评课，也能了解到教师对学生的要求以及学生在学校的发展现状，能使他们更有效的指导学生全时空、多方面的发展。充分利用家长的智力资源，让家长走进课堂，参与听课、评课，可以拓宽评价的空间，弥补学校师生评课的不足，有利于促进教师的全面发展。

评价内容的多项设置

评价内容由单一的教师教学行为的评价，转变为学生学习评价和教师教学评价相结合，并且以学生学习评价为重点。不仅直接评价学生的学习情况，更进一步评价学生学习情况对教师教学的影响。充分体现了“以学生为主体、以学生的课堂学习为中心”的教学评价理念。课堂教学由学生的学习和教师的教学组成，并且以学生的有效学习为中心，教师的教学要完全为学生的学习服务。有利于学生学习的教学行为则加强，完善；不利于学生学习甚至有碍于学生学习行为则必须减少甚至取蒂。评价一节课的好坏、成败，主要以学生是否学习、是否有效性学习，以是否有利于学生的长远发展为基本评价指标。

1.学生的学习状态

（1）参与状态。观察学生是否全员参与学习全过程；看学生参与能否对他们的学习有所帮助、启发。

（2）交往状态。看课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。

（3）思维状态。看学生是否敢于提出问题、发表见解；看所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性。

（4）情绪状态。看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；看学生能否自我控制与调节学习情感。

（5）生成状态。看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足；看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。

2.教师的教学行为

（1）组织能力。它包括教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力，核心是教学活动的组织能力，即一般意义上的驾驭课堂活动的能力。

（2）注意中心。看教师在课堂的注意中心能否从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上去。

（3）教学机制。看教师是否具备敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活果断地采取有效措施，推动教学发展的进程。

（4）教学态度。看教师在与学生的交往中，是否能够充分地尊重与信任学生，是否有对学生终生发展负责的态度，是否能够在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，是否能保护和鼓励学生的好奇心，是否对学生表现出来的独特性与创造性能给予应有的赞赏，而不论学生的这种表现出现在教师的什么心境下

评价形式的多样实施

1.根据评价内容制定评价表和问卷。如：课堂教学教师自评表、课堂教学教师互评表、课堂教学专家点评表、课堂教学学生评价表、课堂教学家长听评表。这些评价表，分别涉及本节课评价细则、以往情况以及预期发展方向及发展程度。评价细则分别涉及学生学习部分、教师教学部分以及教与学的整合与统一。

2.个人成长记录档案分教师和学生两类。教师成长记录档案包括：以上评价表、问卷谈话记录、课前预想、课后记、课堂实录（文字资料、录音录像资料）、听评记录、个人心得体会、发展计划、教学案例及分析、学生的课堂日记、学生的“我想对你说”。学生成长记录档案包括：小制作、论文、心得、课堂日记、对老师的意见和建议——“我想对你说”、课堂教学中我的表现（音像资料）„„

3.网络评价系统平台。将所有评价资料，在网上共享，教师可以看到学生的，学生也可以查阅到教师的情况。其中课堂教学中我的表现（音像资料）由学生自行根据需要从教师课堂实录上裁剪。在网络上教师学生没有秘密可言，共同交流，获得共同提高。有的学生说：现在可以查到老师要考我们什么。的确，有些考核内容让他们早知道，他们会更努力去学、想法去学。

评价时机符合师生发展 课堂教学是动态的，不是静止的。我们应该动态的发展的评价课堂教学，不仅在课中评、在课后评，而且应考虑课前的经验基础和能力水平。承认教师学生水平的差距，经历他们的提高，关注他们今后的发展。

1.课前评价，了解师生课前基础和水平。教师和学生在发展层次上、发展水平上不尽相同，有的略高一些，有的稍差，有一定的距离。他们都要发展，都会运用每一节课堂教学提高，有的提高得快，有的则慢一些。只有了解了他们的过去，才能真实的评价今天的发展和提高。

了解学生和教师的基本情况，明确他们进一步发展的方向，能更清晰地看出课堂教学的得失与成败。我们通过查阅他们的档案资料，个人成果以及过去的课堂评价纪录，也可以通过谈话方式了解他们进一步的发展方向。教师本人更应该做到课前回顾和总结，清晰自己将通过课堂教学哪些方面得到提高。

2.课中评价，通过教师的点滴评价和学生评价，有效推进教学进程。课堂教学中教师要适时地对学生的学习进行适当的点评，学生之间也要互相评价各自的得失。教学中不断关注学生的学习，关注学生的探究，通过教师观察和提问反馈等方法对学生的英语学习进行形成性评价（如参与探究活动的状态，对某个问题的反映等），并据此调整教学进程，保证英语探究活动的流畅进行。探究活动中，对于同伴的活动行为，学生可以进行评价，有勉励、有学习、也有不足之处，必须改正的地方。同时如果有必要，学生还可以适时地对教师的教学行为进行评价。有时教师的设计不一定完全符合学生的学习现状，学生有必要及时提出来，让老师及时调整。从一定意义上讲，教师的教学行为让学生的学习牵着鼻子走，如果走的不对，就应该马上由学生指出来，改过来。

3.课后评价，总结课堂教学中的得失与收获，为以后的教学提供借鉴。学生在本节课中，英语探究能力、英语知识的理解等达到了什么样的程度，有没有达到课前教学目标和评价目标所设置的标准，这可能还是不太清楚，而这些不太清楚将给下一节课的教学带来一定的盲目性。为此，在课结束后还要通过课后问卷测试或分析学生的英语探究活动报告等对学生进行结果性评价，了解学生在本节课的学习效果，为下一节课的教学提供一定的借鉴。教师在教学中，组织活动的能力，驾驭探究的能力引领学生学习的能力到底提高了多少，也需要总结一下。哪些地方做得不够，不适应学生的学习，今后应注意什么。即课后综合性评价反思。对待英语课堂教学研究应具有英语严谨的态度，每上完一节课就应该对这节课的教学过程进行综合性的评价反思，进而改进教学方法和策略，调整教学结构，使我们的英语教学更能促进学生英语素养的发展,同时也使我们的教师成为研究型、学者型的教师。为此，我们可这样：①教师回忆撰写课堂实录，对照自己原有的教学设想，对自己的课进行评价反思：对于这样的教学安排学生反映如何？提出这个问题，学生是怎么想的？怎么回答的？这个探究活动学生是怎样进行的？小组怎么进行合作，组内怎么进行分工的？汇报中学生是怎样说的？„„学生的这些表现与教学设计有什么关联？怎样根据学生特点改进我们的教学设计，促进学生英语素养的发展。②请教研组教师听课。俗话说：“旁观者清，当局者迷。”在实际的课堂教学过程中，教学结构的安排，教学形式的组织，甚至某个引领性问题的表述等出了问题，作为“当局者”的执教教师是很难发现的，可能一节课下来还是觉得“我这样引导，不是很好吗？为什么学生还是不理解？”但作为“旁观者”的听课教师在听课中是比较清楚的，因此课后可以让听课教师对自己的课评一评，研讨自己在课堂教学中的得与失。以便使自己改进教学中的不足之处，完善自己的教学设计，提高教学水平。③自己或别人帮忙对自己的课进行录音或录像，然后再以“旁观者”的角度去评价自己的课，可能会收到意想不到的效果：呀！我这个环节怎么会这样提问？学生的回答这么精彩，我怎么没有注意？整节课下来我的教学表情怎么这样呆板？这个教学环节我处理得不错。„„这样，不断发现自己在课堂教学的不足之处，以便在以后的教学中不断改进和完善。

评价效能促进师生发展

评价的目的在于促进师生的发展，一是反思评价，促进教师专业化发展。二是综合评价，促进学生全面发展。师生在同一评价平台上互相促进共同发展。

1.教师反思评价，得知自己进步了许多，更清楚今后应努力的方向。新的评价体系主要目的在于提供一个较实用的课堂教学评价标准，使广大教师自己成为教学评价的主体，经常对自己的教学实践进行审视，自我反馈，自我调控，不断改进教学。通过评价，教师们在教学行为上，指导学生学习的行为上大有改进，提高了教学效率，促进了个人专业化发展。实践证明：通过评价标准研究的实施促成了教师的教学行为观念在以下五方面得到更新和突破：变学科本位观为整合教学观；变师生接受关系为交往互动关系；变知识和技能的课程目标框架为“知识和技能”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三维整合的目标框架；变课堂运行的封闭和预设为开放和生成；变被动、个体、接受的单一学习方式为自主、合作、探究的学习方式，充分发挥评价的导向功能。最终使课堂教学行为得以转变、实现优化。通过教学评价的导向作用，我们发现教师在课改中的角色和工作方式正发生着较大的改变：相互交流沟通和集体备课增多，注重教学设计和课堂反思增多，自主开发利用课程资源的现象增多，要求学习培训、拓展知识的愿望强烈，这一切，都有利于教师走专业化发展之路。

2.综合评价，促进学生全面发展。我们研制的评价标准，界定了教学行为，促进学生发展的教学行为多了，不适应学生发展的逐渐减少。学生直接向教师提意见，教师随时随地的设计符合学生需求的活动和教学内容。学生也清晰的知道哪些教师的课堂教学有利于自己的发展，怎样的教学活动使自己发展快，自己应在哪些方面通过怎样的途径得到最有效的提高。

三、实验研究过程中发现的问题

（一）指导学生有效评价。

学生往往根据自己的喜好进行评价，自己喜欢的分值高、评语好。不喜欢的则低分甚至不记分、或者答卷上空白，或谈话中沉默为金。学生在本年龄段那些素质应得到提高，了解得还不够。从他们的无知中也清晰地看到他们的需求和发展方向。

（二）部分教师还没有意识到评价的重要性。

有的自评力度不深刻，有的因个人因素，直接影响学生或其他教师的真实评价。学生还不敢跟他谈出自己的心里话，甚至不敢想被人说。较为严肃的师生关系直接影响学生的客观评价。朋友式的师生关系只存于表面，没有达到真正的师生无间隙。

（三）家长评价意识有待提高。

时间与空间还不是充分的理由。多数家长没时间，家长来多了听课秩序不容易控制。家长还没有意识到评价的重要性。这与家长的素质有关，需要进一步宣传教育。

8.有效课堂教学评价课题研究个人小结 篇八

《初中数学教学情境的有效创设》课题研究

阶段性小结

2016年1月

数学课题研究组

通过前阶段课题的研究，我组参与研究的教师进一步提高了自己的理论水平，深化开展创设情境的实践研究，转变了自己的教学理念，改进了自己的课堂教学行为。教师思想和行为的改善极大地激发了学生学习数学的兴趣，并不断总结教学经验，探索“创设—探究—发现—应用—创新”的教学规律，并及时总结优秀研究成果。

本阶段通过研究，我们组教师逐步转变了教育理念，把课题研究思想贯穿到平时的教学活动之中，注重数学与实际生活的联系，注重设计创设学生喜闻乐见的生活化情境，使课堂成为学生的乐园，使广大学生从数学学习中享受快乐，学会探究，学会猜想，学会转化，学会应用，并引导教师在反思中不断发现问题、解决问题，不断完善和提高自己的教育教学素养和教学设计能力。

前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。

一、加强理论学习，转变观念，提升素养。

为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法、更有效的科研，课题组成立开始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《一节好课的标准》、《课堂教学论》等，这些学习使我们明确了课堂教学中情境设置的重要性和必要性。我们还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要》及其解读、《中学数学新课程标准》及其解读等有关课改的材料，在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，搞专题研究、学术交流等活动形式。通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把数学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。通过学习和研究，每个成员撰写了有关创设教学情境的教育教学论文、教学设计、反思随笔，制作了精美实用的课件，还在学校公开上了公开课，得到了老师们的一致好评，课后和校内所有的数学老师及其主管教学领导通过自我反思和集体评议的方式共同探讨课中的得失，收获颇丰。

二、认真组织课题研究，吸取先进经验，加强交流。自本次小课题活动研究工作开展以来，校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件，使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索；确定研究的重点，选定课题组实验人员，确定实验成员的具体工作；确定每周一下午利用两节课后的时间进行研究，开展课题组研讨活动，交流经验；在实施该课题研究过程中想方设法发挥学生的主动性、探索性、协作性，提高课堂教学的效率。

三、及时总结经验教训，不断校正研究方向。我们在课题研究的过程中，根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。前期的小课题研究阶段中，我们首先从教育意识上有了一个全新的理念；其次通过课题研究教师的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的研究。课题研究中老师们送课下乡，同时还邀请了其他学校骨干老师来校作专题讲座并指导教学工作。

四、存在困难。

1、课题组成员首次尝试小课题的集体研究，教学设计阐述中比较注重过程讲述，教学实践多，缺少理论支撑，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。

2、繁重的事务，课务，使教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难，不善于书面积累素材，平时资料的搜集与整理不足。

3、如何改变组织形式，让每个学生都参与到“生活化的数学”活动中来是今后应该改进的地方。

4、通过研究探讨，摸索出“生活——数学——生活”的数学教学模式，并加以推广，用它指导今后的数学教学工作。

五、解决思路。

1、继续深入开展课题研究，及时收集课题研究资料，积累教育资源，总结研究成果。

2、定期举办课题研究交流、展示活动，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进我校教师业务水平的整体提高。

3、加强多媒体在本课题中的使用，使数学与信息技术融合，提高现代化手段为教学的辅助作用，从而激发、培养学生的空间思维能力、动手操作能力、创新能力，丰富教学手段，达到教学过程和教学效果的最优化。

9.有效课堂教学评价课题研究个人小结 篇九

关键词：高中地理,有效课堂反思与评价体系

在新课改下诞生的有效教学理念, 它的主旨是强调课堂行为不再是单一的教师主导教, 学生被动听的过程, 而是在课堂上教师通过有效的教学行为, 帮助学生发现问题、解决问题, 促进学生的发展, 进而取得更好的教学效果。具体的有效教学行为系统包括以下几方面:有效的课前准备、有效的课堂教学和有效的教学反思和评价体系。其中高效的教学反思与评价系统是衡量课堂教学行为是否有效、教师的教学水平是否提高、学生是否真正得到发展与进步的一个最主要的指标, 但是随着新课程改革的不断深入, 现在已有的课堂教学评价指标体系越来越不能全面地评价和指导教学行为, 弊端开始暴露出来。因此, 建立一种新的适应新课程发展需要的课堂教学反思与评价指标体系是亟待解决的问题。

基于以上目的, 自2011年1月开始我校5名课题组成员以地理学科为例开始研究探讨更好的高效课堂教学反思与评价体系, 通过两年的实践与反复探讨, 笔者越来越深刻地体会到一个好的完善的课堂教学反思与评价体系的重要性, 现就个人在这两年参与研究中的感悟陈述如下:

通过两年来的课堂实践, 学生的信息反馈、教师之间的互相研究讨论, 笔者逐渐感受到评价体系的重要性, 它强调教师对自己教学行为的分析和反思, 建立以教师自评为主, 教师、学生共同参与的评价制度, 使教师多渠道获得信息, 不断提高教学水平。也就是要建立有利于提高教师教学水平, 促进学生发展的反思评价体系。

一高中地理有效课堂反思与评价体系的方向导向

在传统的教学工作中教师往往过分强调了教育目标的最低层次——知识, 并且把90%的教学时间用于这一层次, 而很少把时间花在更高层次的学生智力提升活动上。现在研究的地理有效课堂教学反思与评价体系从评价指导思想、评价指标体系和评价方法等方面, 围绕着“创新精神”和“实践能力”进行评价, 着眼于教师教学能力的提升, 同时关注每个学生在教学过程中的进步与发展, 以及学生在课堂表现中的个体差异。

如在我们研究的课堂教学反思与评价体系当中, 关注课堂气氛是否热烈、学生兴趣是否浓厚、求知欲是否旺盛、绝大部分的学生是否都能积极主动地参与各项学习活动等方面评价参与状态;从师生关系是否民主平等和谐、学生是否畅所欲言、每一个问题是否都得到尊重与回应等方面评价交往状态;从学生的思维是否得到激发、是否能不断地提出问题、是否能积极地思考问题或分析问题、学生提问和解决问题是否有一定的深度或具有创造性等方面评价思维状态;从预定的教学目标是否已经达成、学生的课堂口头答问和书面练习正确率是否高、好中差各层次学生自己所制定的目标或期待的成果是否都在原有水平上得到了提高、通过课堂教学, 学生知识的掌握是否能前后融会贯通、每一次的课堂教学是否都达到了高效和现有条件下的最优化等方面评价达成状态。

通过这些方面的考虑与认知, 全方位地评价有效课堂教学使新的课堂教学反思与评价的目的, 不仅仅是给一堂课下一个简单的结论, 更重要的是要发挥其反馈、改进和提高的功能, 使教师能依据反思与评价表进行有效的反思, 从而清楚地知道自己所上的每一堂课, 得在哪里, 失又在何处, 进而对教学目标、教学媒体、教学方法、教学程序和教学组织形式进行有针对性的改善, 不断改革课堂教学, 提高课堂教学的质量。通过有效课堂的反思与评价体系, 更使学生在地理课程的学习过程中不断体验进步与成功, 促进学生综合地理素质的全面发展。

二有效课堂教学反思与评价体系的基本作用

1. 反馈信息作用

通过对课堂教学活动的反思与评价, 提供教学活动的反馈信息, 以便师生及时调整教学活动, 使教与学有机结合。课堂教学评价的信息反馈功能主要包含两方面:一是指导教学活动。通过评价教师的课堂教学活动, 用来指导教师的课堂教学设计思路和课堂教学的实施, 进而提高课堂的教学质量;二是改变学生的学习方法。通过反思与评价体系以加强对学生的学法指导和学生的自我调节与控制, 变“学会”为“会学”。

2. 评价作用

通过课堂教学反思与评价体系深入了解教师的课堂教学质量与水平, 对教师教学能力进行考查, 更好、更公正地对教师的教学工作成绩做出全面而准确的评价和判断。

3. 指导作用

高效课堂教学反思与评价体系中的指标体系是根据素质教育的原则和要求以及确定的教学目标, 教师课堂教学活动的成效、完成教学任务的情况以及学生的学习方法和学习效果进行科学评价的, 它规范了教师和学生的教与学行为, 促进教师由主向导的转变过程, 让学生变被动为主动, 激发学生的学习兴趣, 提高了学生的思维能力, 使学生得到全面发展, 因此高效的课堂教学反思与评价系统具有很强的指导作用。

4. 激励作用

全面、科学、公正的教学反思与评价体系, 可以检查教师之长补其之短, 激励教师认真钻研新课程标准和教材, 积极学习课外知识, 提升自身修养与素质, 扎实教学基本功, 不断改进教学方法, 应用多种教学手段, 提高自身的教学能力。高效的教学反思与评价体系在挖掘教师潜能的同时, 也是促进学生学习的动因, 激发了学生的兴趣, 鼓励学生深入思考, 学会活学活用, 举一反三。

三课题研究过程中获得的启示

1. 深刻体会到新课改的平等教学理念, 并将之应用于课堂教学中

新课程改革下的教学理念不仅体现在创新上, 更体现在教学过程的平等上, 即“教师主导、学生主体”这种平等观念, 不仅体现在课堂上, 也体现在课前和课后。教师如果具备这样的观念和态度, 才能在课前准备、课堂教学、课后反思中为学生量身设计, 使得师生在教与学上和谐共处, 共同进步。如在地理课堂上曹老师在讲授大气的热力状况时, 课前教师准备了学案, 课堂上让学生进行分组讨论, 在发言的时候学生不是很积极主动, 甚至有些学生趁机偷懒, 这时他并不是声色俱厉, 而是微笑着对学生说, “有些同学很活跃, 但是要把你的想法表达出来、说出来, 也许你的观点就是对的”, 做到平等对话, 让学生在一种轻松的氛围中学习, 学习效率自然就会提高。

2. 改变传统的教学过程和方法, 拓宽教学思路

我国心理学家林崇德曾提出了优秀教师成长的公式:优秀教师=教学过程+反思。教学不仅仅是完成课堂教学任务, 反思也是其中重要的环节, 评价体系将反思放在了首位, 使得教学工作不再是一个人的事, 而是整个团队的事情。如进行地理教学工作, 集体备课是必不可少的, 这是集全体地理教师的智慧结晶, 主要的流程是:主备人精心准备, 初显个性→全组教师共同交流, 提出修改和补充意见→全组形成共同方案→个人面向班级, 再现个案→深化研究, 课堂展示→教后反思, 查漏补缺, 完善。这样循环集众人的智慧完善教学活动, 提高教学质量。

3. 通过听评课进行教学反思

在听课和评课的同时, 换位思考——如果我讲授这些东西, 会如何处理这个内容?处理的程度会如何?别人在评价的过程中我是否想到了这些, 找到问题的所在?这样的反思与评价拓宽了自己的思考范围, 活跃了自己的思路。

10.有效课堂教学评价课题研究个人小结 篇十

朗读是小学语文教学中一项重要任务，是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；同时朗读也是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。但长期以来，在农村的小学语文朗读教学中，教师角色错位，朗读成为课堂的匆匆过客，学生在朗读中存在着各种弊端，缺乏技巧，准确率低、流利程度差、缺乏感情，有效性缺失等情况普遍存在，严重影响了学生语文能力的提高。通过本次课题的研究，总结出以下几点内容

一、研究效果

（1）学生朗读的自信心不断增强

过去造成学生朗读水平低的原因诸如紧张胆怯、多字丢字、掌握不好停顿换气，老师积极性评价少等问题已经得到明显改善。学生主动朗读的意识明显增强，大部分学生能够做到声情并茂地朗读课文。（2）学生阅读量增加，促进阅读理解能力和写作能力的提高。课题实施之初学生每天用于课外阅读的时间在半小时以上的只有21.22%，现在达到90%以上。通过提高学生朗读能力的实验，极大地促进了学生阅读理解能力的发展，两年来学生阅读总量达到近200万字，占到语文课程标准规定的学生九年的课外阅读量的50%，学生理解词句意思和体会文本情感内涵的能力明显增强，达到了“读书百遍，其意自见”的效果。阅读量的增加必然促进学生写作水平的提高，词

汇和素材的大量积累，文章内在情感的丰富体验，谋篇布局的“见多识广”，促发了学生的写作思路，使得学生写作变得“言之有物”。（3）抓教研善总结，促进教科研水平提高。

1.通过实践和研究，总结出朗读能力评价的基本要求和提高朗读能力的一些策略。

（1）明确了朗读的总体要求

①朗读内容方面要求学生做到正确、流利，不添字、不漏字，不唱读、有停顿，并且语速适中。

②朗读情感方面要求学生做到读出情感，停顿换气合理，语速、语气符合文本基调，感情朗读中可以加入肢体语言，增强表现力。③朗读姿态方面要求学生做到站姿挺拔、仪态大方、手端课本与眼睛保持一尺距离，书面倾斜。（2）总结出朗读指导的策略

在研究过程中针对学生朗读中出现的各种问题，采取个案研究、集体会诊、网络会诊等办法查找成因，梳理总结出小策略多条，形成了自己的“小小策略库”。

①针对学生语气平淡、读不出情感等现象，采取创设情境，入情入境朗读的办法。如配乐朗读、情景再现朗读等。

②针对气息不畅，节奏不稳，语速快慢不一等现象，加强朗读技巧指导。如重音、语调、标点用法及停顿；从短句到长句的练读；教师范读、引读、领读，让学生模仿换气及气息调整；训练语句连带朗读和语速等办法。

③针对我学生方言较多的特点，进行易混淆音节的发音训练，达到用普通话正音的目的。

④针对不同言语中字的发音变化规律，指导学生字的音变。如“啊”的音变；叠字叠词的音变和儿化音；“的、地、得”的用法及读法等。⑤针对学生朗读兴趣不浓的现象，采取变换多种朗读形式，激发学生朗读兴趣的方法。如配乐读、演义读、赛读、播音模拟等。⑥针对学生“高声朗读就是有感情朗读”的误区，指导学生不同类型文章，感情基调不同读法也不同，做到能收能放，随着感情的变化，语速、语调、语势等节奏都应有变化，不能一调而终。⑦鼓励学生结合自己对文本情感的理解，个性化朗读。2.以活动为载体，促进学生朗读能力提高

课题实施过程中，课题组组织了丰富的课外朗读活动，促进学生朗读能力的提高。如演讲比赛、故事会、学生课文朗读比赛等，特别是参加“哈尼杯”少年演说家的比赛，极大地调动了学生朗读的兴趣，提高了学生的朗读能力。

3.课题组教师教科研能力得到提高

两年来，我们围绕“小学生朗读能力现状调查及对策思考”“如何指导小学生朗读能力的提高”、“怎样纠正学生朗读中的唱读现象”等主题开展了一系列的教科研活动，并且取得了良好的效果。到目前为止，收集了大量的教学设计，案例分析，学习体会，教学反思和随笔。

二、课题实施凸显的特色

1.课题目标指向明确。本课题研究的指向性很明确，就是针对小学生朗读中出现的问题进行策略研究，最终形成提高学生朗读能力的策略资源。

2.课题操作紧扣教学。本课题紧扣课程标准对阅读教学的要求，实施过程层次分明、目标达成螺旋上升，根据不同学段特点拟定不同的朗读达成目标，使得学生朗读能力整体提升。

3.课题记录关注过程。本课题在实施过程中始终忠实记录学生朗读提高的进程，整个实验反映出学生朗读水平从“正确流利”到“有感情朗读”的发展过程；反映出学生从朗读能力弱到学会朗读的发展过程；反映出不同学生朗读能力的提高层次。

4.课题实施形式多样。本课题在实验过程中从课内课外，课前课后几方面入手设计不同的朗读训练评价方案，多角度促进学生朗读能力的提高；抓住“正面”和“侧面”两方面，即文本朗读训练和朗读拓展活动，调动学生练习朗读的积极性和实效性。

三、结论与进一步研究的方向

语言学理论认为，语感是对语言的一种感受，它与直觉思维密切联系，直觉思维的训练对于语感的培养具有非常重要的意义。所以，在语文教学中学生需要通过大量的言语材料的阅读积累，找出言语规律，并灵活地运用语言，从而在语用层面上形成语感。抓住朗读训练就是抓住了阅读训练的关键，对于学生阅读理解能力的提高以及语感形成至关重要。

学生是教育的主体。在朗读训练中只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创造性等这些主体性的特征，把时间和空间留给学生，朗读能力的提高才有可能成为学生自己的事情，才能充分调动学生自主朗读的积极性，才能把朗读能力培养落到实处。

经过一年的实践与研究，学生朗读能力得到明显提高，教师指导朗读的能力也得到提升，这是课题工作取得的一些可喜成绩。同时在课题实施过程中也有一些值得反思的问题：

一、是我校特殊的边缘位置，造成学生方言多，缺乏家庭语言环境，使得朗读训练的成果不易巩固；学生多为农村留守儿童，在家中无人指导，使得朗读训练进度层次不易统一。

二、是课题技术层面的设计和操作还存在问题。比如，在课题实施之初设计的方案不够严谨和完善，造成实施过程中没有按照原方案进行，有些研究方法和实验手段是随着课题的进展完善的。又如，课题前测、中测、后测的问卷调查的设计不够严谨，有些数据的跟踪记录缺乏连续性，有些问题的设计还不够科学，造成实验数据对课题进展的反映不够全面。

三、是学生的主体性地位还没有充分体现出来。例如，为了朗读训练进度、层次的协调统一，学生朗读的篇目大多由课题组教师推荐，学生自主选择的篇目较少。

总之，《关于农村小学语文有效性朗读的教学研究》课题实践两年来，在校教研室的指导和关心下，课题研究取得了一些阶段性成果，解决了学生朗读中存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题；课堂教学中学生用于朗读的时间明显增加，教师能积极贯彻以读代讲、读中感悟的教学理念；教师朗读指导技巧和方法不断增强，能有效指导学生朗读；学生课外阅读量增加，阅读理解能力和写作水平提高；学生语音面貌得到大幅改善，普通话水平明显提高。形成了一些切实可行的提高学生朗读能力的方法和策略。

11.个人课题研究小结 篇十一

（2012．06—2012.12）

兰西县第一中学魏秀敏

本阶段，“教育科研与化学实验方法的改进与创新”课题研究在我校开展得有声有色，作为课题负责人及成员，我积极参与其中，本着促进自身的专业化成长为目的，扎实有效地进行教学工作，现将一阶段的工作做如下总结：

一、具体做法：

１、加强理论学习，深化课题理念。

课题研究要想深入有效的实施并推进，必须要有一定的理论知识做支撑，参与研究的人员必须不断读书，善于学习。本阶段，我认真学习了解课题方案，深入学习有关“教育科研”与“化学实验方法的改进与创新” 的相关材料，对“教育科研”与“化学实验方法的改进与创新”有了进一步的认识，深化课题理念。

2、善于发现问题，及时交流探讨。在课堂教学中善于发现问题，并将教学中的问题进行疏理，提出有价值的问题及时记录，并在每周的教研活动时与化学组老师进行探讨，即围绕“提出问题——交流诊断”这一流程进行话题研讨，取得了一定的成效。

3、教有所思、善于总结。边研究边学习，不断总结经验，并撰写教学论文、案例和反思。

二、课题研究收获：

1、课题研究促使我不断地学习，在课题研究过程中，总会遇到很多问题和困惑，如何有效解决这些问题，使课题能够顺利实施，就需要查阅大量资料，问题才能得到顺利解决。这样研究过程就成为了一种学习的过程，老师自身的专业素质同时也得到了很大的提升。

2、课题研究转变了我的工作习惯。以前我教学更多的只是埋头工作,不注意及时总结经验教训,或者说有了教训也没有及时记录下来,进行反思。课题研究下来,我开始注重把经验教训及时地进行总结反思,发现问题能及时着手寻找解决的途径,让总结与反思成为工作的一种方式。

三、存在的不足：

1、研究水平还有待提高，还要认真学习理论知识，不断给自己充电，提高研究水平。

12.有效课堂教学评价课题研究个人小结 篇十二

1.以会考为导向的传统应试型评价观难以突破

在温州地区,信息技术课程普遍开设时间短,学生还没有完全热身,就已经进入会考复习阶段。而且会考题型陈旧枯燥、机械重复,在短短45分钟内要考查各模块的实际操作能力,很难真实反映学生的实际操作能力和综合素质。在日常教学中,教师以枯燥的会考题目作为课堂任务,运用标准化考试, 通过一道道选择题和操作题来对学生进行评价,然而这些机械、单调的题型只能强化学生对知识的记忆,却不能真实反映他们协作学习的能力。这种会考导向的教学评价体系也难以激发学生的主动性和积极探索的精神。

2.信息技术教学过程评价标准不统一

信息技术学科的知识构成与其他学科不同,信息技术教育蕴含着基础文化教育和人才素质教育,它是多门学科知识的整合,是一门综合性学科。信息技术教学中对学生的作品评价属于表现性评价,不仅评价内容较多,而且作品完成的过程越复杂,对评分要求就越高。然而,评价标准往往由任课教师个人自由指定,各种信息技术教材以及教师在上课过程中所采用的评价标准没有统一。

3.教学评价难以体现学生的差异性

普高学生在初中阶段接受的信息技术教育程度不一,差异性较大。每一位信息技术教师都深有体会,同一个班级的学生,在计算机上机操作能力方面,存在着非常大的个体差异:有的学生一点就通,悟性极佳,掌握的快捷方式甚至比教师还多;有的需要反复练习;也有的干脆一窍不通。由于存在个体差异,教师在课堂教学中既要顾及全班学生,完成教学任务,又要对学生的能力进行提升,这确实存在很大的困难,而要进行全面的课堂评价,更是难上加难。

问题分析

从课程评价的角度对以上问题进行分析,可以得出目前在温州地区高中信息技术课程评价存在的问题为:1评价内容——仍然过多倚重学科知识, 特别是课本上的知识,而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查;2评价标准——过多强调共性和一般趋势,忽略个体差异和个性化发展的价值;3评价方法——仍以传统的会考导向为主, 过多地倚重量化的结果,而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法;4评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位,基本上没有形成教师、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式;5评价重心——仍过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度, 没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能。

在这种背景下的信息技术教育, 只强调教师的“教”而忽视了学生的 “学”,导致学生大多处于被动接受状态。因此,针对目前课改中提出的新要求,笔者结合自身的课堂教学实践,分析了当前信息技术教学评价中存在的问题,提出在信息技术教学过程中采取多元性有效教学评价机制,并遵循以下原则。

1.注重学生的学习过程

随着科学技术的革新和信息时代的来临,人类对知识的认识也发生了变化,知识被视为一个过程,而不是结果, 知识体系处于不断变化的状态。因此, 基础教育改革的一个重要目标,就是关注教学过程和学生的学习。采用注重学生学习过程的评价方法,有助于学生对知识的自我反馈、自我矫正。

2.重视评价标准的动态性

评价标准的动态性表现在要根据评价内容制定相应的评价要素的权重, 如对课堂平时成绩的评价,由于每节课的学习内容、完成的任务各不相同,因此,各评价要素的侧重点(权重)也应各不相同。不能一成不变,要灵活运用,以增加有效性。

3.评价的准确性

评价的结果必须正确反映学生的真实情况,评价要素清楚、准确;评价者确保公正,摒弃私心和偏见;评价信息的搜集和处理必须正确,发现错误及时纠正;重视定性分析与定量分析相结合。 ● 多元性有效教学评价实施策略1.评价主体多元化

新课程强调参与互动,自评与他评相结合,实现评价主体的多元化。即被评价者从被动接受评价逐步转化为主动参与评价,一改以往以管理者为主的单一评价主体的现象。从建构主义理论出发,新课程评价应该把学生作为评价主体,因为真正的主体性评价不是靠外部力量督促和控制,而是靠每一个主体对自己行为的反省意识和能力。 因此,我们在评价时应充分发挥学生评价主体的作用,实现评价主体多元化。

(1)学生自评

学生根据教师给出的评价标准和自己的创作激情及满意程度对自己的作品划分等级。

(2)小组互评

要求学生通过教学平台向全组同学展示自己的作品,并对自己作品的制作思路、方法、内容等进行说明,以此锻炼和培养学生信息加工处理与表达交流的能力,促使学生相互交流、学习,获得学习反馈,调整学习的起点和路径。

(3)小组长评

作为教师的得力助手,在同学完成作品时,小组长提出自己的见解,指导基础较差的同学完成作品,并能按教师提出的标准对组员作品做出公正、合理的评价。

(4)教师评

结合学生自评、小组互评等情况, 教师为学生评定等级,并对学生的学习成果进行积极反馈。当学生们通过探索解决了某一问题时,教师一定要给予积极的反馈,这种反馈也是对学生探索学习的一种评价。

2.评价内容多元化

新课程建立了三维目标体系,尤其关注过程与方法、情感态度与价值观, 因此在对学生进行评价时就要对评价的内容进行改革,不仅关注学生学习的结果,还要关注学习的过程,更要关注学生在学习中所体现出的情感态度与价值观,使评价内容多元化,体现趣味性。信息技术教学评价包括以下两部分。

(1)理论测试评价

根据教程可以明确,理论部分的题型不应该仅限于选择、填空和判断等形式,考评的目的不是检测学生了解多少必备的理论知识,而是让学生进行主动探究,理论联系实际。例如,教师在讲解多媒体信息数字化知识点时, 可让学生联系平常所用的U盘、MP3、 数码相机、手机等数码产品,将所学、 所用、所见、所闻的知识上升到理论的高度。

(2)实践上机操作评价

1评价一个作品应从学生掌握教学内容的程度、灵活运用知识的能力以及是否有创新意识等方面来进行。2评价不能只看一份作品,对学生的评价应是动态的、全面的。特别是我们面临学生计算机水平的起点不同、差异较大等问题,所以评价学生信息技术课程的学习情况更不能只凭所考核的作品来认定,应从纵向和横向两个方面去衡量。 3注重能力,注重认知,注重情感体验。 在个性学习活动的过程中,关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性的创造性表现,允许对问题的解决提出不同的方案。4发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,也是暴露学生各种疑问、困难和矛盾的过程,更是展示学生聪明才智、独特个性、 创新成果的过程,因此,评价应具有开放性。

3.评价方式多元化

在信息技术课堂教学中,只有对学生课堂学习情况的实时评价才能真正起到评价对教学的调控、反馈和纠正功能。教师可以通过学业档案袋、成长记录、技能卡片等方式记录评价的内容。由于信息技术课程的教学目前大多采用以任务为驱动、以网络为媒介、自主学习、合作学习和探究性学习为主, 所以在课堂中应充分利用局域网或互联网的硬件条件,利用网络资源对作品实施过程性评价,从而了解学生学习情况。过程性评价具体的实施过程如下。

(1)学生作品递交

当学生或小组完成作品后,通过网页上传组件或客户端程序把作品提交到服务器上,评价平台动态生成已上传作品的链接。

(2)学生作品评价

当需要评价某件作品时,评价者可以先选择浏览作品,然后对照评价标准, 对作品的每项评价指标选择具体的等级,最后通过网页将评价结果提交到服务器。高中信息技术课堂教学中学生作品常见格式为:XLS、PPT、FLA、PSD、 HTM、WAV、MP3等,对于Office文档、 网页文件和声音文件,一般以直接链接的方式打开;对于PSD、FLA等格式的作品,如果采用网页链接方式直接打开源文件进行浏览,则学生评价花费的时间长、效率低,不利于整堂课后期作品的快速评价。可采用的改进方式之一是让学生自行发布为JPG、SWF等格式后上传; 也可仅上传源文件格式,利用服务端所开发文件监控程序自动将源文件格式转化为发布之后的格式。一旦有作品上传,则监控程序异步调用Photoshop中的VB脚本和Flash中的JSFL分别对PSD、 FLA等格式进行转化,自动生成JPG和SWF格式,并在网页中直接给出发布后的文件链接,以利于学生方便、快捷地浏览自己和他人的作品。

(3)评价结果的汇总计算

教师、学生自己、同学(小组)打分后,将多个分数按权重汇总出某个作品的成绩,公式为:S总分=A教师 ×50%+B学生自己×25%+C互评(小组或个人)×25%。

此公式不是一成不变的,且A、B、 C角色评价的权重应根据教学内容、 学生操作水平等因素动态调整。若是小组合作方式形成的作品,组内各成员获得的分数即为小组整体作品的分数。虽然学生的评价成绩不一定完全客观,但可从侧面反馈每位学生作品的成绩和他评价其他作品的差距,鼓励学生寻找差异原因,提高学生学习的积极性。

多元化有效教学评价实施的效果

多元化有效教学评价改变了课堂上因学习水平差异带来的优秀生无事可做,学困生不愿做的学习现象。提前完成任务的学生会更加关注个人或者小组上传的作品的评分,更加积极主动地帮助组内其他人完成任务。同时杜绝了个别学生在进行操作练习时“偷工减料”的想法。通过Web课堂教学平台实施有效评价,使学生从被动学习转为主动学习,学生利用Web平台浏览其他同学的作品,无论是优秀学生还是学困生,都能在评价过程中达到“在评价中学习,在改进中提升”的学习效果,并营造出积极和谐的学习氛围。

总之,教师应大胆改革信息技术原有的教学评价模式,贯彻新的教育理念,把自己放在与学生平等的位置上,鼓励学生的独创思维,发挥他们的想象力和创造力,通过多元评价为学生创造良好的学习环境,以便学生通过评价和反馈体验成功的快乐。

摘要：信息技术新课标强调建立促进学生发展、教师提高和课程发展的多元评价体系,不仅要求关注评价结果,更要关注整个教学过程的评价。本文剖析了当前温州地区信息技术教学评价中存在的三个问题,提出了相应的多元性有效教学评价实施策略。期望通过构建Web评价平台,让学生参与到课堂的评价中来,使课堂的有效评价策略得以真正地实施与落实。

13.课题研究个人小结(20101) 篇十三

回顾科研训练之路，感觉既充实又有实效。我们在老师的指导下，在组长的带领下，开始逐渐深入课题研究领域。从刚开始的概念模糊，经过不断的深入调查研究，多次的交流探讨，我们的思路渐渐清晰，并在实践中不断地修正我们的方案。由于我们都是第一次深入系统的做课题，缺乏经验，所以在研究过程中走了不少的弯路。这是一个充满艰辛与茫然的过程，我发现这恰是一个最优化的成长过程。“在研究中发现问题，在问题中研究，在研究中成长”是最大的体会。

一、主动学习，注重过程

课题研究重在过程，在学习知识的过程中，更注重对学习能力的培养，尤其是对质疑和解决问题能力、探索和创新意识的培养。而我们更是努力经历真正的研究过程，体味研究的酸甜苦辣。为了了解到最新最切合实际的知识，我们经常研读相关的理论书籍，学习其中的精华理论，追踪先进的理念思想，努力提高自我的研究修养，积极吸收。通过阅读，我们认识到：学生是学习的主体，如果学生没有学习的积极性，不能主动并积极地参与到学习过程中去，那么学习效果也就可想而知了。科学探究学习是教育所应秉承的基本理念和学习方式，它不只是让学生单纯的接受科学结论，而是让学生在经历科学探究的过程中理解科学知识，学习科学方法，发展科学思维，培养科学精神。因此，科学探究学习是培养学生科学素养，提升创新精神和实践能力的重要途径。

二、团队合作，交流讨论

如果没有一个齐心协力的团队，很难开展工作。平时不管多忙多累，我们总能认真及时完成老师布置的各项研究任务。尤其是针对其中的问题研究，总是进行深入地学习与思考，力求在实践摸索中找到答案。在组长的精心安排下，我们各自负责自己的分工，但又互相配合，互相沟通与交流，在交流会上，组员的观点经常会被否定甚至是被推翻，一个交流会下来，工作还是原地踏步甚至倒退的现象时常发生，所以我们经常觉得很受挫折，也很茫然，但值得庆幸的是，我们这个团队并没有因此而放弃，我们正是靠在这样的研究氛围中不断地修正观点与思路，最终得以进步。从中，我也真切地感受到课题研究就必须是实实在在的研究，来不得半点虚假。

三、乐于尝试，重在实效

14.有效课堂教学评价课题研究个人小结 篇十四

新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率。这该如何实现呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效性！而课堂提问是最直接、最方便的一种，那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？

我了解到目前我们的数学课堂提问存在的一些问题：

1、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

2、提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计不合理。

3、学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。

由此可见，目前我们的数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性

为了提高数学课堂中提问的有效性，我有计划的开展了多节数学教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。同时，我还经常深入同事们的课堂，观察课堂中老师们的提问技巧，学生们的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己的提问更深入，更有针对性的方法和策略。为了让缩短自己和名师之间的距离，我从网络或是杂志上搜寻了名特优教师的一些精彩片段和精彩视频，一句句的学习，以使自己的进步更快一些，更大一些。

在自己的课堂中，我首先转变自己的观点。改变了教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上展开充分的对话和沟通，让自己从一个传授者转化成引导者，由管理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。其次，我尝试让学生主动参与。在课堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，鼓励学生师生互相争辩，鼓励学生不唯书，不唯师，努力开发学生的“问题意识”。我是这么做的：（1）激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。长期坚持，必定会形成良好的氛围，调动学生的积极性。（2）鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学生表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。（3）让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂提问的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题，才是他们关心的问题，才是他们的真正疑惑。教师允许学生将自己的问题写出来，交给老师，然后教师以此为基础，将学生的问题设计到课堂教学环节中，这样会使课堂教学更能吸引学生。使教学更科学。

15.旅游产品有效供给评价模型研究 篇十五

一、文献综述

有效供给来源于经济学范畴, 第一是指一个具有使用价值之物。第二, 形成有效供给的使用价值是社会的使用价值, 即对于现实的购买者来说的使用价值。第三, 有效供给是一个经济范畴, 它不仅要求产品在品质上适应于市场需求, 而且要求产品在价格上与购买者的支付能力和现实购买欲望相适应。

旅游产品作为一种准公共物品, 其内涵可以从两个方面来理解:一是从经济学上理解, 在现代经济学理论中, 供给和需求被视为市场价格函数的两个变量。旅游产品的有效供给 (effective supply) 的内涵是指在特定的时期, 在旅游产品作为商品在市场中, 产品提供者以一定的市场价格为条件, 愿意而且能够为市场提供的商品与劳务的数量。相对应的, 旅游产品的供给反映的是社会 (公众) 所能够免费或者以一定价格购买而得到的公共物品 (和服务) 的量。二是从主体结构上理解, 由谁来供给这些作为公共物品的旅游产品, 是一个主体还是多个主体及其之间的关系。

西方经济学认为市场能够有效处理私人物品, 国家或政府则提供公共物品, 然而奥斯特罗姆认为这种典型的“单中心秩序” (即一元主体) 对于复杂的现实事务认识显得过于简单, “多中心理论” (即多元主体) 可能更适于解释地方公共经济中能够实现秩序和比较高水平的绩效的原因。“多中心 (polycentricity) 意味着许多决策中心, 它们在形式上是相互独立的……它们相互之, 间通过竞争性的关系考虑对方, 开展多种契约性的和合作性的事务, 或者利用中央的机制来解决冲突”。因此, 有效的 (准) 公共物品供给一定是以“大、中、小规模的政府和非政府的企业”作为一种资源配置过程。

公共物品供给问题需要考虑到这样几个环节:供给主体的选择、决策机制、供给方式、筹资机制和运行监督机制。在实际运作过程中, 这几个方面是互相牵制、联系在一起的。上述这些观点和理论研究主要从公共物品或者是准公共物品一般意义上进行相关分析的, 其分析方法和分析结果对研究旅游公共物品有效供给有一定的启发。本文正是基于公共物品或者是准公共物品有效供给的角度来研究的, 并提出相关的政策建议。

二、 基本模型

旅游消费成本包括“旅游期间成本”和旅游产品支付成本 (即旅游产品价格) , 所谓“旅游期间成本”指旅游者实施旅游行动, 达到旅游消费期间的花销, 诸如车费、住宿费、以及旅游的专用装备等, 不包含旅游产品价格。可以抽象出两个代表性主体:旅游期间边际成本小、旅游期间边际成本大的旅游消费主体, 构建在信息对称、消费预算约束情况下社会总效用最优化模型, 讨论旅游产品的有效供给情况。

基本变量及其经济含义表述如下:cG:旅游产品供给总成本, 其中G为旅游产品总量, C是边际供给成本;a+bg表示个体旅游期间总成本, 其中a为固定成本, bg为可变成本, g是其消费旅游产品数量, b是旅游期间边际成本, pti是旅游产品价格;代表性消费个体I 的旅游期间边际成本是b1, 可支配收入为y1, 代表性消费个体II 的旅游期间边际成本是b2, 可支配收入为y2, b1≺b2;两种消费种类的人口概率分别为ρ和1-ρ;旅游消费效用函数是Ui= (u (gi) +yi-bigi-a-pti, 其中为i=1, 2。旅游消费的参与约束条件为:

u (gi) +yi-bigi-a-pti≥yi,

消费预算约束条件为:yi-bigi-a-ti≥0。

旅游社会效用函数:ρ (u (g1) -b1g1-a+y1-pt1) + (1-ρ) (u (g2) -b2g2-a+y2-pt2) - (1-λ) (cG-ρpt1- (1-ρ) pt2。

至此, 可构建在旅游消费的参与约束条件 (无消费预算约束) 旅游社会效用契约:

undefined

s.t: gi≤G (Ⅰ)

u (gi) -bigi-a+yi-pti≥yi

令∨b=b2-b1, 构造拉格朗日函数, 并求其偏导数, 可得到社会旅游效用契约最优一阶条件:

1.当时undefined时, (1+λ) ρ (u′ (G) -b1) = (1+λ) C (1)

(u′ (g2) -b2) =0 (2)

代表性消费个体Ⅰ的边际净效用 (u′ (G) -b1) 等于提供旅游产品的边际社会成本;代表性消费个体Ⅱ的边际净效用 (u′ (g2) -b2) 等于零。

undefined时, (1+λ) [ρ (u′ (G) -b1) + (1-ρ) (u′ (G) -b2) ]= (1+λ) C (3)

在 (1) 情况下旅游消费者的意愿支付价格为undefined;在 (2) 情况下旅游消费者的意愿支付价格为p1=c+ (1-ρ) ∨b, p2=c-ρ∨b。

总之, 代表性消费个体Ⅰ的边际成本小于代表性消费个体Ⅱ的边际成本, Ⅰ享受了社会净效用, 消费均衡时其意愿支付价格高于后者;为了激励Ⅱ消费更多的旅游产品, 政府必须从Ⅰ的社会净效用中让渡部分给Ⅱ。

三、旅游消费预算约束下旅游最优社会效用契约

旅游消费预算约束, 是指收入大于旅游消费, 即yi-bigi-a-pti≥0。我们构造不等式:u (gi) -bigi-a-pti≥Max{0, u (gi) -yi}, 当u (gi) -yi≺0时, 前式变为u (gi) -bigi-a+yi-pti≥yi, 为参与约束条件, 问题情形如 (二) 部分所述;当u (gi) -yi≻0时, 我们扩展基本模型, 分y1≻y2, b1≺b2、y1≺y2, b1≺b2两种情况论述。

旅游消费预算约束下旅游最优社会效用契约为:

undefined

s.t: gi≤G (Ⅱ)

u (gi) -bigi-a+yi-pti≥yi

yi-bigi-a-pti≥0

其一阶最优条件分情形推理如下:

1.y1≻y2, b1≺b2, 即旅游期间边际成本低、可支配收入却高时:

(1) G≻g1≻g2, 则 (1+λ) ρ (u′ (G) -b1) = (1+λ) C (4)

u′ (g2) -b2=λb2 (5)

U2=u (g2) -b2g2-a+y2-t2=u (g2) ≻y2

(2) G=g1=g2, (1+λ) [ρ (u′ (G) -b1) + (1-ρ) (u′ (G) -b2) ]= (1+λ) C+λ (1-ρ) u′ (G) (6)

U1-U2=y1-y2-[u (g2) -u (g2) ]

(1) 、 (4) 式相同, (2) 、 (5) 式比较 (3) 、 (6) 式比较可知, 在旅游消费预算约束条件下, 当y1≻y2, b1≺b2时, 为激励低收入者, 均衡契约最优条件要求让渡部分净效用给低收入者, 但低收入者承担的让渡成本较高, 不平等程度提高。

2.y1≺y2, b1≺b2, 旅游期间边际成本低、可支配收入也低时

(1) G=g1≻g2, 则 (1+λ) ρ (u′ (G) -b1) = (1+λ) C+λρu′ (G) (7)

u′ (g2) -b2=0 (8)

(2) G=g1=g2, 则 (1+λ) [ρ (u′ (G) -b1) + (1-ρ) u′ (G) -b2]= (1+λ) C+λρu′ (G) (9)

(2) 、 (8) 式相同, (1) 、 (7) 式比较, (3) 、 (9) 式比较可知, 在旅游消费预算约束条件下, 当y1≺y2, b1≺b2时, 均衡契约最优条件要求让渡部分净效用给低收入者, 但低收入者承担的让渡成本较低, 不平等程度降低。

四、非对称信息下旅游最优社会效用契约

基本模型假设信息对称, 我们考虑非对称信息情况。此时, 旅游社会效用契约变为:

undefined

s.t:u (g1) -b1g1-a-p1≥0

u (g2) -b2g2-a-p2≥0

u (g1) -b1g1-a-p1≥u (g2) -b1g2-a-p2 (Ⅲ)

u (g2) -b2g2-a-p2≥u (g1) -b2g1-a-p1

gi≤G I=1, 2

其一阶最优条件分情形推理如下:

undefined时: (1+λ) ρ (u′ (G) -b1) = (1+λ) C (9)

(1-ρ) (1-λ) (u′ (g2) -b2) =λρ∨b (10)

undefined时: (1+λ) [ρV (u′ (G) -b1) + (1-ρ) u′ (G) -b2) ]= (1+λ) C+λρ∨b (11)

(1) 、 (9) 式, (2) 、 (10) 式, (3) (11) 式对应比较可得:在收入和旅游消费边际成本为私人信息, 即 (bi, yi) 为私人信息情况下, 让渡部分信息租金给边际成本较大者的成本增加, 此时, Ⅰ和Ⅱ的意愿支付价格为undefined及undefined。前者表明在非对称信息情况下, 由于政府无法知晓收入类型及成本类型, 故实际上让渡部分净效用给了高成本者, 导致Ⅱ的意愿支付价格大于信息对称时的价格;后者表明非对称信息时政府保证高成本者参与更广泛旅游消费的激励成本加大, 致使Ⅰ和IⅡ的意愿支付价格较完全信息时低。

五、旅游产品的收入效应

假设旅游消费效用是关于g和xi≡yi-bigi-a-pti的二维函数, 其表达式为:vt=u (gi, xi) =u (gi, yi-bigi-a-pti) , 则效用无差异曲线斜率满足:undefined。undefined表示效用关于X的偏导数。我们利用效用的二维表达式, 在收入和旅游消费边际成本为私人信息, 即 (bi, yi) 为私人信息情况下, 构造社会效用最大的契约, 探求旅游产品的收入效应。

undefined

s.t: u (g1, y1-b1g1-a-p1) ≥u (0, y1)

(IP1)

u (g2, y2-b2g2-a-p2) ≥u (0, y2)

(IP2)

u (g1, y1-b1g1-a-p1) ≥u (g2, y2-b2g2-a-p2)

(IC1)

u (g2, y2-b2g2-a-p2) ≥u (g1, y1-b2g1-a-p1)

(IC2)

gi≤G

其中 (IP1) 、 (IP2) 式为旅游消费参与约束条件, (IC1) 、 (IC2) 激励相融约束条件。1.假设去掉 (IC1) , 即Ⅰ具有激励不相容行为, 当g1=G≻g2时, 契约一阶最优条件是:

undefined

令undefined即y1≥y2时, k1≻k2。

假设去掉 (IC2) , 即Ⅱ具有激励不相容行为, 当g1=G≻g2时, 契约一阶最优条件是:

undefined

令undefined。即y1≥y2, k1≻k2。

优化分析表明旅游产品的收入效应:当y1≻y2, b1≺b2时, k1≻k2。此时, 高收入者的旅游消费弹性更大。

六、结论及政策建议

从旅游成本差异比较角度入手, 评价旅游产品有效供给, 具有崭新的理论和现实意义。本文把旅游消费成本分为“旅游期间成本”和旅游产品支付成本 (即旅游产品价格) , 并区别旅游期间边际成本高低、可支配收入高低情况, 构建基本模型和扩展模型, 讨论旅游产品有效供给情况。

信息对称、无消费预算约束的基本模型中, 最优契约安排显示旅游期间边际成本低的消费者, 由于享受了社会净效用, 消费均衡时其意愿支付价格高;为了激励旅游期间边际成本高的消费者消费更多的旅游产品, 政府必须让渡部分社会净效用。

信息对称、消费预算约束条件下的扩展模型中, 最优契约安排显示:旅游期间边际成本低、可支配收入却高时, 为激励低收入者, 均衡契约最优条件要求让渡部分净效用给低收入者, 但低收入者承担的让渡成本较高, 不平等程度提高;旅游期间边际成本低、可支配收入也低时, 均衡契约最优条件要求让渡部分净效用给低收入者, 但低收入者承担的让渡成本较低, 不平等程度降低。

非对称信心扩展模型中, 最优契约安排显示:由于政府无法知晓收入类型及成本类型, 故实际上让渡部分净效用给了高成本者, 非对称信息时政府保证高成本者参与更广泛旅游消费的激励成本加大;致使Ⅰ和Ⅱ的意愿支付价格较完全信息时低。

另外, 考虑非对称信息情况下旅游产品的收入效应。结论表明:可支配收入高的消费者, 其消费效用无差异曲线的要素替代率也高, 高收入者的旅游消费弹性更大。

政策建议: (1) 政府应有效激励旅游期间边际成本高的旅游消费者, 以提高其旅游产品消费数量, 这是政府旅游产品有效供给的重要一环; (2) 政府应有效补贴低收入者, 但要同时考虑平滑不公平程度; (3) 政府应尽量削弱相关信息非对称程度, 以提高消费者旅游意愿支付价格。

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