人本主义理论学习心得

人本主义理论学习心得（精选15篇）

1.人本主义理论学习心得 篇一

马克思主义理论学习心得

在处级干部理论培训班的第一阶段，我们通过老师讲授、聆听专家录像讲座和自学方式，学完了《马克思主义基本观点与基本方法》、《列宁晚年的社会主义思想》和《关于坚持和发展马克思主义的几个问题》等基本内容，系统学习了马克思主义理论的基本问题。通过学习，使我对马克思主义理论有了更为鲜明的认识，进一步理解了马克思主义的科学性、真理性和与时俱进的理论品质，也使我明白，在工作实践中应努力掌握和毫不动摇地坚持马克思主义的立场、观点和方法。

一、主要收获

1、进一步理解了马克思主义的基本原理

马克思主义是科学。作为科学，它是由一系列相互联系的基本原理所构成的科学体系。马克思主义由马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个部分组成，三者是一个完整的整体，不可分割。实现以劳动人民为主体的最广大人民的根本利益，是马克思主义最鲜明的政治立场。辩证唯物主义与历史唯物主义是马克思主义最根本的世界观和方法论，也是马克思主义理论科学体系的哲学基础。实现物质财富极大丰富、人民精神境界极大提高、每个人自由而全面发展的共产主义社会，是马克思主义的社会理想。

2、创造性运用马克思主义需要做好“三个结合”

马克思主义基本原理不能违背，但是它的实际运用因条件的不同而不同，建设有中国特色的社会主义必须根据自己的条件创造性地运用马克思主义，其中最主要的是做到三个“结合”。即：理论同实际相结合，领导和群众相结合，学习借鉴外国与独立自主相结合。马克思主义是历史的产物，但是它没有成为只是留在人们记忆中的历史陈迹，原因就在于它是开放的、随着历史的发展而不断丰富和发展的科学。这是它的真正的生命力之所在。科学地对待马克思主义，必须与时俱进地发展马克思主义，在实践中不断开辟认识真理的道路。

二、主要体会

1、努力学习和掌握马克思主义立场观点方法，是对我们工作的根本要求党员领导干部只有努力学习和掌握马克思主义立场观点方法，才能从根本上不断提高自己的思想理论水平和辨别是非能力，增强认识世界和改造世界的能力，坚定中国特色社会主义信念和共产主义理想；才能全面、正确地理解和贯彻党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验和各项方针政策，坚定不移地继续解放思想、坚持改革开放、推动科学发展、促进社会和谐，为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗；也才能不断改进工作作风和工作方法，增强工作的原则性、系统性、预见性、创造性，克服和避免摇摆性、片面性、盲目性，把自己的工作做得更好。

2、坚持解决思想、实事求是、与时俱进，是我们工作的根本出发点和落脚点

发扬理论联系实际的优良作风，按照“坚持与时俱进”要求，不断更新观念，转变工作方法，扎实工作，以最广大人民群众的根本利益作为我们一切工作的出发点和归宿。我所从事的长江航运规划研究工作是一项关系长江航运全局、影响长江航运长远发展的重要工作。在实际工作中，一方面要以更加宽广的眼光观察

当代社会，要注重在矛盾双方对立统一的过程是把握长江航运发展的规律，以与时俱进和奋发有为的精神状态开展工作，不断推进理论创新和实践创新，体现时代性，富于创造性；另一方面，还必须把大胆探索的精神和求真务实的态度结合起来，科学认识长江航运发展面临的主要矛盾和突出问题，把时代性、规律性、创造性统一起来，扎实有效地开展各项工作，推进长江航运科学发展。(长江航运规划研究中心彭书华)

2.人本主义理论学习心得 篇二

学习者的认知和情感是其发展的两个重要方面, 二者缺一不可。认知是情感发展的基础。通过对事物的认知,了解自己与事物之间的关系,因而产生情感。知之越深,产生的情感越丰富、 越深厚。情感会促进或阻碍认知的发展。积极的情感会让学习者克服认知过程中的种种困难,坚持不懈地努力学习,并提高学习的效率。消极的情感则可能阻碍学习者积极性的发挥,从而降低学习效率。那么在外语写作教学中如何把学习者的情感与认知发展统一起来,使学习效率达到最大化的结果?人本主义学习理论提出以人为本的教育思想,即在教育中,尊重学生、 培养和发展学生的主体性。只有当他们的主体性被唤醒并培植起来后,才能发挥其能主动性、动性、创造性。本文探讨外语写作教学中,通过教学环境的选择、教学过程及教学评价的设计, 让人本主义学习理论得以实现。

2. 人本主义学习理论

人本主义是美国20世纪60年代兴起的,其代表人物有马斯洛(Maslow)、罗杰斯(Rogers)、康布斯(Combs)、阿莫德(Amold)。 他们提出的一些观点和理论对教学目的、教学环境的选择、教学过程的实施以及教学效果的评价都作了相应的描述和要求。

首先,人本主义学习理论主张教学目的是培养“完整的人”, 即认知与情感统一发展的人。康布斯(1981) 认为,传授知识和技能是教学的重要目标,但不是教育的唯一目的,更重要的是满足学生对情感的需求,使他们的知识和情感均衡发展,才能培养出人格健全的人。罗杰斯(1982) 提出教学的目的除了知识以外,更重要的是学生自主学习能力和兴趣的培养。使学生在对客体的认知过程中不断地了解自己,认识自己的不足并加以充实。教学还需要让学生了解人与人之间的关系、人与社会的关系。协作共赢是未来发展的必备理念。

其次,人本主义学习理论非常重视教学环境的选择。所选环境不仅要有利于学生知识的汲取,还要能满足学生情感的需要。罗杰斯(1982) 认为,学生在教育环境中感受到的威胁较少的情况下,有效的学习才会发生。教师要尽量创造机会,使每个学生都能体验到成功,尽量减少失败的可能。当学生都有机会展示自己的才能的时候,就会更少地感受到教学中的威胁氛围。马斯洛(1968) 认为,如果教师设置的学习环境能让学生有更多的选择权和决定权,让其享受更多的自由,学生的潜力就会自然而然地发生。

第三,人本主义学习理论强调教学过程要凸现学生的主体地位。马斯洛(1968) 强调学生才是教学的主体和主人,教师的主要作用是指导学生、促进学习的发生。罗杰斯(1982) 认为学生才是教育的中心,学校是为学生而设的,教师的一切教学活动都应围绕为学生进行。康布斯(1981) 强调学生的个体差异, 教学必须遵守因材施教的原则,使每个学生都因学校教育产生个性化的发展。

第四,人本主义学习理论认为教学评价要以学生为主体。 评价不仅仅是所学知识的检验,还要注重学生的情感变化。让学生认识到认知和情感发展是如何相辅相成的,对已学知识进行评价的同时,也要描述、分析和说明自己在学习过程中经历的情感变化。罗杰斯(1982) 认为,学生的自我评价可培养学生独立思考的能力和创造力。教学评价不只是检查学生学到了多少知识,而是进一步使学生学会反思并改进。

3. 写作教学中如何体现人本主义的学习观

3.1写作教学中的认知与情感准备

为了让学生体会到创造的乐趣和成就感,消除他们的厌倦情绪或写作焦虑。写作教学可从以下几个方面为学生的认知与情感需要做好准备。

3.1.1任务设计。王初明认为设计的作文任务要能够使学生有欲望去写、有内容可写,带动所学外语知识并加以运用;要能使学生的语言能力得以拓展。(王初明,2005)。也就是说作文任务设计既要考虑学生是否具备与作文相关的知识,又要考虑到他们的外语表达能力,把他们对写作的兴趣、表达思想的动力置于非常重要的地位。

3.1.2加强交流互动。教师要开启学生的思路,引导他们展开联想,燃起思维的火花,从而形成思维的互动。然后可以和学生一起讨论文章的布局和写作方法的选择,让学生有机会充分发表自己的观点。教师对学生作文中的优点给与肯定并进行展示,对普遍性的问题进行讲解并与学生协商更好的改进措施。 学生之间可互相讨论、借鉴。这样可为学生创造互相交流的学习环境。

3.1.3积极反馈学生习作,不改或少改习作中的错误。反馈有学业反馈和情感反馈之分(Brown,1994:220),还有消极和积极之分。积极反馈对学习有推动作用,消极反馈则会阻碍学习。 改正学生习作中的错误和肯定其优点都是学业反馈的主要方式。 改错往往会激起学生的消极情感,而对优点的肯定会激起学生的积极情感,会更积极主动地投入学习。评改作文的主要功能应体现在学生是否感受到老师的关爱,是否感受到老师在乎他们为作文付出的辛勤劳动。王初明认为,学生渴望得到老师的肯定和表扬,是学生学习的动力所在。学生希望得到老师的关爱, 而改错却很难以让学生感受这一点(王初明,2006)。

3.1.4课外写作,让学生有一个“安全”的写作环境。Raimes(1979) 发现,把英语作为一门外语的学生对课堂写作有抵触情绪。 写作教学应为学生提供宽松“安全”的写作环境。作文任务通常在课内布置,课外写作。课外写作没有了时间限制,没有老师在周围走来走去,也没有来自其他同学的干扰,学生不仅觉得轻松得多,也比在课堂写作有更多的自主性。

3.2写作教学过程以生为本

3.2.1学生是认知主体

使学生能够使用目的语成功地进行交际和跨文化交际, 是外语教学的最终目的。学生必须成为交际的主体,在实际的交际活动中才能掌握目的语的语言文化知识以及及在交际活动中需要运用到的语言文化知识。

把写作教学的重点放在作文任务的设计上。设计的任务力求切合学生的特点,使学习者能够根据自己已有的语言文化知识、根据常识和自己的经验,选择可理解性输入,在写作中产生可理解输出。在与他人互动交流的过程中,发现自己的不足, 不断改善和提高自己的语言文化知识和运用能力。因此,教师不再是知识的传授者和权威,而是创造条件让学生参与到写作活动中去。学习不再是英语课堂上需要完成的任务,而是供学生习得外语的一个平台。英语课堂从“以教师为中心”转向“以学生为中心”,学生成为写作中最活跃的因素。

也就是说,让学习者的认知主体得到充分体现。学习者是积极的决策者,积极主动地参与写作活动,参与交际,进而发现知识,理解知识,掌握知识和运用知识,成为学习的主人, 知识的主人。

3.2.2学生是情感主体

情感因素在外语学习过程中起着至关重要的作用。外语学习能否成功,在很大程度上取决于学生的态度、动机、自我概念、 毅力等情感因素。这些因素要充分发挥积极的作用, 才能使学生的语言学习取得成功;外语学不好则有可能是学生出现了心理障碍, 对自己信心不足,低估了自己的学习能力。

写作教学要建立在满足学生情感需要之上。在写作教学中, 教师从教学活动的权威转变成教学合作伙伴。教师与学生建立一种平等、相互尊重、合作的伙伴关系。教师设计能激发学生创作能力的作文任务,与学生共同探讨写作过程中出现的困难, 相信学生具有主观能动性,具有学习潜力和能力。这对于学习者增强自信心和自尊感,消除焦虑尤为重要。同时,课堂评阅习作加强学生间的交流互动,使学生了解自己,了解他人。以肯定学生习作优点为主,使学生具有成就感,从而激发更强烈的动机。学生没有思想负担,没有过度焦虑,学习潜力能的到充分的发挥,内在语言能力自然而然就会如期发生。

3.3写作教学评价:知情合一

传统的语言学习效果评价以认知评价为主,侧重于学习者掌握知识的数量和程度,而较少考虑学习者的情感主体作用和情感发展变化。语言教学已从“以教师为中心”转向“以学生为中心”。教师对作文的批改不应再集中在改错上,而是以多种间接方式逐渐消灭语误,以认可作文中的优点为主。评价集中在学生的经验上、检查学生所学、帮助学生理解事物使之找到促使经验转移的联系。

对作文的评价应注意以下几点:把作文评价看作是教学的一部分,测试与教学在教学过程中是不可分离的;侧重学习者的长处和进步,而非弱点和失败;评价用于指导和改善学习, 而非仅仅评价;侧重思维能力和高水平学习效果,而不是低水平的知识和技能;鼓励交流与互动,但不能强制互动。这意味着评价重视写作过程,重视学习者的情感参与。

作文评价应将学习者的语言认知水平和情感体验统一起来。 教师与学习者共同管理学习,相互信任和合作,增强学习者的自尊心和责任感。强烈的自尊心和责任感会让其主动发现自己的不足,努力缩小自己的作品与优秀作文的之间的差距。应让学生认识到情感体验对语言技能的学习有积极或消极的影响, 吸取经验教训,客服消极的一面,不断提高自己。作文评价要充分体现人本主义教育观的要求。

结束语

人本主义学习理论提出以人为本的教育思想,人的全面发展必须是认知与情感两个方面的共同发展,二者语言学习过程中是相辅相成的。写作教学要以学习者为本,以学习者为中心, 重视学习者的认知发展和情感体验,也重视学习者与教师之间、 学习者与学习者之间的认知与情感互动,充分体现人本主义教育观的精神。

摘要：本文扼要地介绍了人本主义学习理论。从人本主义出发,探讨在外语写作教学中,如何让现代教育所提倡的人本主义思想得以体现,即外语学习者的认知和情感在外语写作教学中如何得到平衡发展和统一。

关键词：人本主义,写作教学,认知,情感

参考文献

[1]Maslow,A.H.Toward a Psychology of Being[M].New York:Van Vostrand,1968.

[2]Combs,A.W.Humanistic Education:Too Tender for a Tough World[M].Phi Delta Kappon,1981.

[3]Amold,J.Affect in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1999.

[4]Rogers,C.R.Freedom to Learn[M].Ohio:Merrill,1982.

[5]王初明.以写促学中的词汇学习[J].外国语言文学,2005,(1).

[6]Brown H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].New Jersey:Prentice Hall Regents,1994.

[7]王初明.运用写长法应当注意什么[J].外语界,2006,(5).

3.人本主义理论学习心得 篇三

人本主义学习理论为教育工作者提供了一个重新审视教育、教学问题的全新的心理学视角。借鉴人本主义学习理论，我们在中学作文教学中至少应该注意以下几点：

一、充分体现学生在写作过程中的主体地位

人本主义学习论者认为，人具有主观能动性，学习应以人为本。教育者应把学习者视为学习活动的主体，尊重每个人的自身价值。因此，在作文教学过程中必须强调以学生为中心，突出学生写作的主体地位和作用，重视学生个体的特殊写作方式，按照学生的主体性来组织作文教学。

但是，在我国当前的写作教学中，由于中小学的课程结构，教学内容是以升学为主要目标设计的，所以，作文教学往往以取得高的分数为目标，教师实质上占据了中心地位，而使学生的独立性，主体性没有得到充分体现，导致学生的作文往往千人一面。不仅在选材上雷同，而且在创作的立意上也存在着惊人的一致。这种教师对作文教学统得过死，充当教学主体的教学模式，严重妨碍了学生主体性的发挥。要改变这种状况，必须认真贯彻“以学生为主体”进行教学的设想，那么在作文教学中，我们应该怎么做呢？

（一）在教师的指导下，自己树立写作动机。如果学生不能自己发起学习某事物的动机，就不会真正学到东西。学生的学习活动是在教师影响下并通过自身的矛盾运动进行的。学生学习的主动性，积极性受学生的理想，兴趣，愿望，情绪，态度等多种因素支配。因此，教师在作文教学中要善于利用这些因素，激发学生写作的欲望和写作的兴趣，让学生自发地形成正确的写作动机。

（二）因材施教，培养学生独特的写作风格。写作本来是最富有个性特色的，有多少个学生，就有多少支色彩各异的笔。写出个性、有创意的表达，就是写作的理想境界。作文只有有个性，才有其存在的价值。学生的习作展示的应该是学生自己的情感。所以，在作文教学中，教师应该尊重学生各自的兴趣和爱好，尊重其自我实现的需要，作文教学不仅在于让学生掌握写作知识，更重要的是在于尊重并适应学生的个别差异，因势利导地培养学生独特的写作风格。

（三）鼓励学生自己评价。学生自己评价是发展学生写作独立性的先决条件。在写作教学中，教师更重要的任务在于帮助学生增强对自我的理解，而不应该单纯用分数等手段来评价学生的写作。叶圣陶先生说过：“修改文章的权利，首先应属于作者本人。”要让学生增强主人翁的意识，就应该让他们参与到作文批改中来，把文章批改评价的权利还给学生，不仅可以让学生明白如何提高写作的质量，而且对唤醒学生写作的主体意识也有很大的帮助。

二、培养学生作文的创造性，构筑个性化作文的灵魂

人本主义学习论者认为，人人都有创造性，至少有创造力的潜能，人应该主动地发展这些潜能，人生最高的追求是“自由创造。”在作文教学中，开发学生的创新意识，就是鼓励学生思考问题能多方向，多角度，多层次地发现新事物，发现别人未觉察，不易觉察的东西，并从中求新，求异。进行作文创新的精髓，就在于打破思维定势，标新立异，或构思精巧，或见解精辟，或材料新颖，或有个性特征。那么，在作文教学中，我们应该从哪些方面着手，来培养学生作文的创造性呢？

（一）高度重视对学生自信心的培养。创造意识离不开创造者的自信心。一个不相信自己的智慧和力量的人，是不可能有创造性的。为了培养学生写作的创新意识，教师一定要高度重视对学生自信心的培养。要多看到学生取得的成绩和优点，对学生在作文中表现出来的创造性追求，即使暂时并不完美，并不成功，教师也要及时予以关注并寄予厚望。久而久之，学生对创新的自信心就会得到增强。

（二）磨砺创造意志。创造是一个艰苦的过程，教师要教育学生敢于向困难挑战，遇到困难时不气馁，不退缩，不怯懦。在取得成功时不自大，不自满，逐步树立学生在创造活动中的自觉性，果断性，坚韧性。

总之，每个学生都有着不同程度的创造意识，教师进行作文教学时应当鼓励学生大胆创新。创造需要自主。因此，在写作时，学生的作文从选题，立意，创作等都应当由学生自己作主。这样才能充分发挥学生的聪明才智，强化其创造意识。当然，这种自主不等于放任自流，教师应有计划的加以指导，并同时考虑到学生的个别差异，因人制宜。

三、创设一种民主、平等、和谐、自由的创作环境，激发学生的写作欲望

在人本主义看来，教师应该做一个学习的促进者，要为学生创造一种良好的学习氛围来促进意义学习。在作文教学中，教师创设良好的习作环境，就是让学生在愉快的，无忧无虑的环境中进行习作活动。这种良好的习作环境，对学生的作文创作有重要的影响。因为学生的情感、思维、想象和个性与写作的关系很大，学生只有在心境良好的情况下，思维才活跃，情感才真实，想象才丰富，个性才能发展，文章才能写好。否则，学生是写不出好文章的。在作文教学中，要创设良好的习作环境，需要做到以下几点：

（一）热爱每一位学生。积极关注并平等对待每一个学生，使每个学生都能感觉到自己处在一种安全和自由的写作环境中，使学生在写作过程中没有丝毫的压抑感和紧张感。

（二）给学生表现的机会。教师应创造机会让每一位学生充分表达自己的思想和感受，用心去倾听，去体验，更多地了解学生的写作需求，最大程度地满足他们。教师也应多给学生一些思考和想象的空间，多给学生一些自我表现的机会，让学生去体验，去感悟，充分享受写作中的快乐，从而提高学生从事写作活动的兴趣，激发学生的写作欲望。

四、教学生在写作练习中体验如何写作，最终达到“学会写作”

人本主义学习理论认为，大多数意义学习是从做中学的，在切身体验中学会解决问题是促进意义学习的最有效的方式之一。因此，在作文教学中，教师的首要任务不是传授静止的作文知识，而是指导学生在写作练习中掌握表达自己思想的方法。教师应把指导学生学会表达作为教学的一项重要任务来抓，使学生真正做到“学会写作”。

（一）让学生学会思维。学会思维是学会写作的主旋律，是学会写作的核心。在写作过程中，总是先有思维而后有文字。文字不可不讲究，但形成文字前的思维训练也不可不重视。平时的作文训练中我们一直发现学生的作文大都如出一辙，究其原因是因为学生平时的积累很少，思维比较狭窄造成的。教师应该注重引导，实现学生思维的拓展。在作文训练过程中，教师可以引导学生从不同角度，不同观点，不同层面去思考同一问题，最大限度地扩展其思维空间，引领学生走出思维上的定势，从而丰富思维的内涵并找到独特的新意。写作前的思维“热身”对学生写出好的文章是很关键的。学生在下笔前出现思维热点，然后在比较自然的心理状态下形成情绪的宣泄。只有这样自然而不强求的文章，才能够比较好地反映学生的思想感情。只有在这种经常不断的思维训练中，才有可能帮助学生在大脑中逐步完成从思维到文字的转化机制。

（二）向学生传授表达思想的方法。练习写作需要有效的写作方法的指导，这对学生写作的成功也是很重要的。因此，教师必须有意识地向学生传授科学的写作方法。在作文教学中，对于写作方法的点拨，重点是要引导学生“想明白要表达什么”，“按什么顺序表达”，“怎样表达真情实感”，让学生学会根据作文的需要，用恰当的语言文字和表达方式来表达自己的所见所闻，所思所感。具体方法有：一是在阅读教学中渗透。要求教师注意读写结合，有意识地在阅读教学中穿插作文辅导，使学生从读学写。 二是在作文前的交流中渗透。要求教师要心中有数地在师生交流中渗透习作的要点，要求和方法。三是在作文后的评赏中渗透。以习作要求为标准，引导学生互相赏析，互相启发，互相评改，教师注意在交流中以肯定或建议的形式，渗透习作方法。

总之，要让学生学会写作，这是一个涉及面很广的工作。教师应坚持理论联系实际的原则，不仅要认真研究科学的写作方法和规律，而且要在学生写作的过程加强对学生写作的指导。在作文教学中，要让学生通过参加实际的作文训练活动，进行自我评价和自我创造，从而获得对个人有意义，有价值的经验。只有这样，学生的作文才会真正做到由“要我写”变为“我要写”。

综上所述，人本主义学习理论对当前的中学作文教学有着极大的启示作用，对于在作文教学中充分体现学生学习的主动性，培养学生的创造性等都有着重要的理论意义和实践意义。要使学生在作文中有话可说，有情可抒，有所创新，必须将“人本主义”思想贯穿于作文教学中，给学生以自主。新世纪是以“人”为本的世纪，人的主体性、积极性和创造性是人的素质的核心。我们培养的是21世纪的人才，他们应该有很强的自我意识、主体意识，应该是具有独特个性的开拓性人才。当然，“金无足赤，人无完人。”人本主义学习理论也是一样，由于所赖以生存的哲学基础和产生的土壤无疑是良莠并存的，我们应当是有选择的吸收。

参考文献：

[1]施良方.学习论[M].人民教育出版社,2005.

[2]刘宣文.人本主义学习理论述评[J].浙江师范大学学报, 2002,(1).

[3]金荷香.浅析人本主义学习理论对教学的启示[J].当代教育论坛,2006,(2).

[4]郭光恒.谈谈人本主义学习理论对现代教学改革的启示 [J].康定学刊,1998,(6,2).

[5]曹荣.将“人本主义”思想贯穿于作文教学中[J].陕西师范大学学报,2006,(3).

[6]李玉华,成强.试论人本主义学习理论与人的发展[J].当代教育科学,2004,(13).

4.马克思主义理论学习心得体会 篇四

在政府机关工作，我们学马列、讲马列已经好多年，但是今天，对于“马克思主义是什么？”这个问题却有了更为鲜明的认识。

经常的，我们会在书本中看到，甚至自己也会这么写——马克思主义是工人阶级及其政党的行动指南，是共产主义者推动人类社会向前发展的不竭动力。但毋庸讳言的是，我们都曾经在心里默默地问过为什么——它凭什么就成为行动指南了？它到底要把我们指向哪里？它因为什么而能量强大？它又能把我们推多远呢？——不能不说，那时的我们在认识上还没有找到马克思主义的根，马克思主义更没有在我们的思想意识中扎根。因为嘴上能说，其实不懂。

说不懂，心里还有些不服，我们学过马克思主义的基本原理，理解只有理论联系实际才能解决好问题，但是面对实践中的种种问题，我们依然犯愁：

知道局部要服从整体、眼前要配合长远的道理。但是不符合规划要求，却关系到老百姓切身利益的老城区改造能不能做呀？

知道效率优先兼顾公平的道理。但国有企业至今存在的人浮于事，不能与现代企业制度并轨，这条沉重的后腿能否斩断呀？

【范文网】

知道人最终要实现自身全面和自由的发展。但是什么时候才能折断中考、高考的指挥棒，摆脱所谓“文科班”、“理科班”、“特长班”的阴影，真正释放个性地进行教育教学呢？

当我们把马克思主义与这些问题放在一个篮子里的时候，我们面面相觑。

所以，我们充其量只是马克思主义的fans。（但这是我们对一周前的自己进行的自画像）

经过一周的学习，我们有所不同了。当然，我们依然不敢说自己已经成为一名真正的马克思主义者，但是值得欣慰的是，通过集中学习，我们豁然地找到了理论联系实际的落脚点——马克思主义的科学本质。

那是陈章亮教授在课上的一句话醍醐灌顶般地把我们引出了误区。他在分析国内外无产阶级革命的经验教训时，尖锐地提出：“革命的败痹在于没有真正理解马克思主义，而搞附加外来成分太多······长期以来用革命性替代科学性。”这就是在强烈要求我们把马克思主义当成一个博大精深的科学体系去重新学习。

内容

一周以来，我们遵照陈教授的指引认真学习马克思主义的科学世界观、毛泽东思想的科学体系、邓小平理论的科学体系，还学习了《江泽民文选》的理论精髓、建设社会主义和谐社会的基本理论。果然，一以贯之的学习使马克思主义的科学性跃然成为我们引起强烈共鸣的焦点。

间接经验

直接经验

中国近一个世纪的革命与建设探索过程又将马克思主义的科学性挥洒得淋漓尽致，成为活生生的教材。当我们坚持解放思想、实事求是、与时俱进，把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的时候，便产生了毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，提出了科学发展观、构建社会主义和谐社会等一系列战略思想，及时制定符合国情和人民愿望的路线方针政策，如新民主主义革命时期提出农村包围城市、武装夺取政权的正确道路，抗日战争时期提出建立抗日民族统一战线的正确主张，新中国成立后制定过渡时期的总路线，改革开放时期提出“一个中心、两个基本点”的社会主义初级阶段的基本路线，建立社会主义市场经济体制的重大理论、科学发展观的重大战略思想，等等，最终使人民物质生活和精神生活均日渐丰富起来。但是，当我们急于求成，坚信“人定胜天”，将马克思主义别在胸前的时候，国民经济比重严重失调，生产资料严重浪费，人民生活水平严重下降。

所以，马克思主义作为思想武器的前提是它的科学性，这是由历史和实践作为作证的。

结论

5.马克思主义学习心得. 篇五

在上《马克思主义基本原理概论》的第一节课的时候,总感觉是高中学过的,我心中十分的不解。所以,仅仅是为了上课应付一下,我怀着极不情愿地心情走进了教室,开始《马克思主义基本原理概 论》课的学习。

然而,经过几堂课的学习,我慢慢地了解到,原来《马克思主义基本原理概论》这门课不像我 想象的那么简单, 在课程的学习当中, 老师也会穿插很多轻松的上课成分, 比如把全班同学分成好多 组进行题目回答抢答比赛等,那次我们是第一组,那节课过的真的很有意思,通过那次的课,我发现 自己开始有点认真的对待马概这门课的学习了, 也通过那些上课老师所提出来的问题, 我发现大学所 上的哲学远远比高中的哲学更深入, 更深远。马克思主义是关于无产阶级和人类解放的科学, 它不应 只建立在我们感性理解的基础上。通过系统的学习, 我们必须把它上升到理性认识的基础角度。老师 的讲课方法也不只是初中、高中时的讲解概念, 老师通过基本概念形成的知识框架把相关知识联系起 来, 侧重从整体上让我们掌握每一个概念。慢慢的我心底开始重新正视这门课, 而经过了这么久的学习,我也深深体会到了这门课的内涵。

本书学习了世界的物质性及其发展规律, 认识世界与改造世界, 以及人类社会及其发展规律, 由 于这些基本原理高中的时候掌握的还不错, 所以本次的学习已经让我更深入的了解了这些观点, 并且 可以很好的应用到实际当中, 而本书的后几章是关于社会发展的详细分析, 资本主义的形成及其本质, 资本主义发展的历史进程, 社会主义社会及其发展, 以及共产主义是人类最崇高的社会理想等等, 这 几章的内容对于我来说比较难, 要花更多的精力去理解和深入感受, 所以难度相对以前的几章会比较 难,因此要认真去感受去专研

通过《马克思主义基本原理概论》这门课程的学习感受到了以下几点: 1.老师态度认真,课堂上严格要求学生,并且与学生有很好的互动,有效的提高了同学们对这门 课的兴趣。

2.课程设置合理,讲课详略得当,程度适中,难度比较高的老师会更细致的讲解,更好的使大家 完全掌握。

3.课程理论联系实际,老师在上课中间时时刻刻的加入很多例子以及很好玩的故事,很多故事都 使同学感觉很好玩,这使学生在轻松愉快的气氛中由浅入深的领会到马克思主义理论的奥妙。

4.老师偶尔以抢答的形式调动学生的积极性,引导学生思考,对马克思主义理论本质进行探究。通过《马克思主义基本原理概论》学习,我从中学到了很多科学的世界观和方法论,马克思主义 是关于无产阶级和人类解放的科学, 通过学习, 我知道了马克思主义的含义, 了解了马克思主义科学 性与革命性的统一, 马克思主义最鲜明的政治立场, 马克思主义最重要的理论品质, 马克思主义最崇 高的社会理想等。我们要努力学习和自觉应用马克思主义, 在理论与实践结合中学习和掌握马克思主 义,要把马克思主义作为行动的指南。在学习中我潜移默化地扩大了视野,加深了思想的深度。在老 师的教导下, 正确地运用马克思主义基本原理概论处理生活实践中的问题, 给我带来了深远意义。在

看待各种现象和问题时,学着去理性思考,并通过现象看到本质,让我了解到事物客观真实的一面。因此,在任何时候,任何地方,运用马克思主义的唯物论,辩证法,认识论和历史观这些原理认识世 界和改造世界是我应该遵循的原则。我觉得上了《马克思主义基本原理概论》课后,收获挺大的。马 克思主义理论课让我更深刻了解了马克思主义是如何形成的,而且更进一步体会到马克思主义的精 髓。我认为马克思主义理论课对我们大学生树立正确的人生观、世界观、价值观方面起了很重要的作 用。因此,马克思主义理论课让我受益匪浅。

学习马克思列宁主义我们就要从平常中努力做到以下几点, 才能更好的理解和运用马克思列宁主 义:

一、在理论与实际结合中学习和掌握马克思主义

当前,在世界范围内和我国社会主义现代化的过程当中,经济、政治、思想、文化等各个方面都 有许多复杂的东西需要认识,许多重大问题需要回答,许多领域需要开拓,所以作为大学生的我们, 掌握马克思主义的基本原理,用马克思主义武装自己就显的尤其重要,要做到这些,我们就必须 第一,学习理论,武装头脑,努力在掌握理论的科学体系上下功夫,在掌握基本原理及其精神实 质上面下功夫,在掌握马克思主义的立场,观点,方法并用以指导实践上下功夫

第二, 坚持和弘扬理论联系实际的学风, 是学习马克思主义的根本方法。学习马克思主义要求我 们要联系自己的思想实际, 在改造客观世界的同时改造自己的主观世界。理论联系实际要求我们要联 系当前建设有中国特色社会主义的实际, 去认识、分析和解决社会主义建设过程中所面临的许许多多 的问题。

第三, 用科学的态度对待马克思主义。贯彻理论联系实际的原则, 必须反对教条主义和实用主义。在解决问题的过程中, 不能生搬硬套地强加到实际上面去, 这样既违背了科学理论, 也歪曲了客观实 际。

二、把马克思主义作为行动的指南

理论与实践的统一是马克思主义最基本的原则, 学习的目地全在于运用。所以, 我们大学生必须 把马克思主义作为行动的指南。

第一, 在思想上要自觉地坚持以马克思主义为指导, 确立马克思主义的坚定信念, 树立和坚定共 产主义远大理想。理想是人生观不断进取的精神支柱和动力。历史上的胜利与成功。永远属于具有崇 高理想、坚定信念的人们。中国青年运动 80多年和生动实践告诉我们,一切有理想有抱负的中国青 年,只有在中国共产党的领导下,同人民紧密结合,为祖国奉献青春期,才能有大作为。现在我国进 入了全面建设小康社会, 加快推进社会主义现代化的新的发展阶段, 当代中国的大学生也应该以此作 为自己的历史使命和神圣的职责,这是学习和运用马克思主义的具体体现。

第二,不断提高运用马克思主义立场、观点和方法分析、解决问题的能力,自觉地辨明和抵制各 种不良思想文化的影响。

第三, 不断增强服务社会的本领, 自觉投身中国特色社会主义实践。马克思主义的我们认识世界 的理论武器, 更是我们改造客观世界观和主观世界观的行动指南。大学生要自觉的将个人的成长与社

6.反对自由主义学习心得 篇六

《反对自由主义》虽写作年代距今已有75年，历史背景等早已今非昔比，但这篇出自伟人之手的文章今日读来仍然可以借鉴。

第一点我们要借鉴其“敏锐的洞察力和从根本解决问题的方法”

1937中华民族正处于生死存亡的危机关头，党内的各种非无产阶级思想，特边是思想上、政治上、组织上的自由主义倾向已严重妨碍了党和革命团体的高度团结统一。在这样的历史背景下我党制定和完善了党的制度，毛泽东主席敏锐的、一针见血的指出是在思想上出了问题，那么思想问题就要从思想上纠正，又列举了11种自由主义的表现，在党内进行整改，并收到良好效果。这一点我们完全可以借鉴，以前在工作我们也经常遇到一些职工存在这样那样的违章违纪现象，一般的做法就是按章处罚，现在我们要从其思想上进行纠正，制度上进行约束，标本兼治。

第二点我们要借鉴其“自由主义的表现形式”来约束自己。

我们在借鉴其11种自由主义表现形式的同时，在列举目前我们存在的自由主义表现形式，严格要求自己、影响同事、纠正职工，使自己思想得以升华，使三联合催化车间形成思想统一、步调一致的良好氛围，为完成宝塔机遇与挑战并存的现阶段任务打好基础。

三联合催化车间；

7.人本主义理论学习心得 篇七

马斯洛的人本主义哲学思想在运用到心理学领域之后,对社会产生了巨大的影响。随后,美国心理学家罗杰斯将人本主义心理学从临床心理和心理辅导引入到了学习领域,于是产生了人本主义的学习观。人本主义心理学产生于20世纪50年代末和60年代初,是以人本主义心理学的基本里理论为基础的。人本主义主张学习是人固有能量的自我实现过程,强调人的尊严和价值,认为教育与教学过程就是促进学生个性的发展,发挥学生的潜能,培养学生学习的积极性与主动性。人本主义心理学家提出教育的目标是以学习者为中心,以促进学生个性的发展和潜能的发挥,是他们能够愉快地,创造性地学习和工作为目的。同时,心理学家根据学习对学习者的个人意义,将学习分为无意义学习和有意义学习两大类。他们反对传统的向学生灌输知识和材料的“无意义学习”,而特别注重学生的需要、愿望和兴趣等因素,主张进行与学生个人密切相关的“意义学习”。当著名心理学家罗杰斯等提出促进意义学习的基本条件并根据学生学习的性质和这些基本条件提出了一些课堂教学设计后,人本主义心理学得到了进一步的巩固和完善,从而对学习与教育理论的进步作出了不可忽视的贡献。

人本主义学习理论在实际教学中的应用立足生本理论,激发学习动机。人本主义学习理论的代表人物罗杰斯认为,学生在相当程度上是受本能驭动的,环境中的许多因素都在向他们挑战,他们对此感到好奇,并渴望发现、渴望认识、渴望解决问题。学习动机是学生学习的内驱力,它以学习的意志、愿望、兴趣、求知欲等表现形式对学生的学习起推动作用。学生的学习动机以内在动机为主,外在动机为辅。而所有内在动机中,影响学生学习最直接的因素是好奇心。因此,无论是学校还是教师,都应该关注学生的兴趣和爱好,他们对什么内容比较关注,继而加以引导,激发学习的激情。例如笔者所在的学校所使用的英语教材中有一个单元是关于火灾救援内容的,在讲授英语知识前,可以先放映一些消防员救助火灾现场的视频片段,引起学生的注意,让学生感同身受,自然有了想要学习此内容的积极性和主动性。

2 注重情感体验,和谐师生关系

传统“以教师为主”的教学模式,教师用填充式的模式进行教学,用流水线的方式传递知识给学生,如在英语教学中,传统教学步骤不管遇到什么内容,都是听写生词,就课文内容提问,讲解课文,词汇语法练习,写作和翻译,测试等,只注重知识的输出,达到一定的分数水平,却对学生的情感漠不关心。人本主义学习理论极其反对对如此教学模式,该理论秉持着人的情感和认知是人类所有活动中不可或缺的两个部分,是人组成的一部分,教学活动也不例外,也需要情感作为依托。情感因素不仅能够提高学生的认知效率,而且对学生品质的发展也起到了一定的指导作用。由此而知,课堂教学活动应该定义为师生信息交流和情感沟通的综合过程,即要传道授业解惑,又要和学生在课堂上建立感情基础,进行心灵上的沟通。老师和学生之间有了感情基础,就能建立和谐融洽的师生关系和公正民主平等的教学环境,学生在课堂上才能真正地感受安全和愉悦,才敢于真实地表现自己,充分发挥自己的主观能动性。人本主义心理学家认为的人际关系是指师生间要民主、平等,它主要包括“真实”、“接受”和“理解”三个要素。“真实”是要学习者尽情地表露自己的情感和态度,它是人际关系的总则;“接受”是一种无条件的积极尊重;“理解”主要是带有浓厚的感情色彩的移情理解。他们认为人际关系三要素形成的良好人际关系决定着人的“自我”是否能被发掘、发展和完善,决定着人的创造力是否能最有效地形成。总之,师生的感情关系是否融洽是学习活动成功与否的保证。要实现此种目标,教师首先应该做到在课余时间放下自己“权威的架子”,融入到学生当中,把他们当做朋友,尊重学生,发现每个学生身上的闪光点,而不是只关注好学生,对学习成绩较差的学生置之不理。在课堂上,教师要以学生为主,想学生所想,做学生所做,多采用赏识的态度对待学生,即使发现缺点也要加以宽容和理解,通过耐心地教导让其改正,维护学生的尊严与自信,正确引导学生;设身处地为学生着想,理解学生,这样才能营造适合于学生学习的氛围,才能使学生感到自信与轻松,消除精神上的紧张。学生才能自发主动、热情活跃地投入到学习中,从而更好地发挥教师的促进作用,达到理想的教学效果。

3 围绕教材内容,开展寓教于乐的教学活动

纯理论性的知识讲解通常使人抵触,而寓教于乐的这种教学方法,不仅让人感觉到学习知识的轻松,还能够陶冶情操,让学生内心充满愉悦,寓教于乐也是必须的。关于教学活动的设计,应紧密围绕教材内容,贴近学生的生活实际,尤其是每节课的所讲述的重点内容,可以采用小组活动的方式,活动进行之前将班里学生按成绩或兴趣分成不同的小组,活动完成后,教师要给予适当的教学评价,对在活动中表现突出的小组进行适当的分数奖励或者小礼品,这样教学活动的趣味性和竞技性会激发学生的大脑参与到课堂中来。分组教学可以为学习提供良好的团体合作的机会,可以充分运用课堂时间进行所学知识实际训练,这样学生就不是死读书,读死书,而是活生生地能够进行运用。以英语为例,英语本身就是一门语言,语言作为交流的工具,仅掌握语法知识是不够的,必须用在实际中加以操练。

4 结语

从根本上说,人本主义教学不是一种具体的教学方法,而是一种理念:尽可能的使教学人性化,使教学活动成为完整意义的人的活动,使教师能在教学中真正关注完整意义上的学生。

摘要：实现人本主义教学模式是军校教学最终需要实现的目标,教师坚持以人为本的教学理念决定着教学的可持续发展。本文详细阐述了一种借助人本主义学习理论,提高英语自主学习效率的全新模式,旨在帮助学生提高英语学习兴趣,提高英语交际能力。

8.人本主义理论学习心得 篇八

一、人本主义学习理论对高中地理教学的指导作用

人本主义学习理论所提倡的以学生为中心的教学方法，对传统的高中地理教学提出了挑战。首先，它重新定义了教师的角色。在传统的地理教学中，地理教师处于中心位置，在课堂中具有权威性。而人本主义学习理论则强调以学生为中心，教师只对学生的学习进行引导、点拨。其次，它改变了地理课堂的教学模式。传统的地理课堂教学模式是以教师为主导，并通过地理教师的解答、归纳、复习等活动进行地理知识教授的。在这种教学模式中，学生是被动的，学习效率是低下的。这种教学模式在人本主义学习理论看来是没有意义的，人本主义学习理论所提倡的有意义的教学是注重学生全身心参与的，它与只重视知识传授的无意义教学是完全不一样的。有意义的教学强调学生的知情统一，而不只是学生对知识的掌握，因此人本主义学习理论对地理教学具有相当重要的指导作用，主要体现为：

1.注重学生在地理学习中的主体地位。

罗杰斯认为，教育的目的是促进改变和学习，培养能够适应变化及明白怎样学习的人才，教学要以学生为中心，不断激发学生学习的主动性和积极性。因此，在实际的地理课堂教学中，教师要以学生为主体，引导学生独立发现地理问题、分析地理问题、解决地理问题，重点培养学生的地理学习能力。

2.采用有意义的地理教学方式。

有意义的教学具有以下四个特征：①全神贯注：学生的认知和情感全身心地投入到学习过程中；②自发主动：学生主动去探索和发现；③全面发展：学生在行为、态度、人格等方面均能得到发展；④自我评价：学生可以自己评价自己的学习效果。所以，在地理教学过程中，地理教师应该为学生营造良好的地理学习氛围， 提供足够的学习资料，激发学生自主学习的兴趣，增强学生的学习情感，使学生得到全面的发展，成为一个全面的人。

3.重视学生的地理学习过程。

学习不仅是一种知识的增长过程，还是一种学习经验的积累。因此，在地理教学中，地理教师不仅要重视学生学习地理的成绩，还要引导学生在学习过程中掌握有用的地理学习方法，养成正确的地理学习习惯和价值观。

二、人本主义学习理论对高中地理教学的重要意义

人本主义学习理论提倡探究性教学，探究性教学是以提出问题为基础、以解决问题为主要形式的，而这与人本主义学习理论是相契合的。人本主义学习理论引导下的探究性教学在地理教学中的实用意义表现在以下三个方面：

第一，学生在探索的过程中主动积极地学习地理知识，比被教师灌输地理知识效果要好得多。

第二，学生所获得的地理知识不是来自地理教材或地理教师，而是来自处理问题的过程中，这彰显了学生在地理学习中的主体地位。

第三，探究性学习为学生提供了个性发展的可能。传统地理教学的目标是将学生塑造成千篇一律的、符合教师或家长期望的样子，这严重限制了学生个性的发展。而探究性教学则为学生提供了更广泛的空间，能够让他们自由地选择自己想要解决的问题、想要获取的知识，自由地发挥个性。

9.人本主义理论学习心得 篇九

这段时间，我集中学习了邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等基本理论，参加了多项专题辅导，并自学了邓小平、江泽民、胡锦涛等党和国家领导人的专著和讲话，自己对中国特色社会主义理论体系又有了全新的认识，政治理论水平进一步提高。在学习过程中，我始终保持边学习边思考的做法，紧紧围绕中国特色社会主义理论体系基本问题去思考目前自己的管理、技术和学习方面的工作，进一步解放思想，实事求是，解决了很多以前迷惑不清的问题，找到了应对各种新问题、新形势的理论基础和依据。下面将学习中的几点心得体会总结如下：

一、中国特色社会主义理论体系是改革开放历史新时期党推进马克思主义中国化所取得的理论创新成果

胡锦涛同志指出，中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化最新成果，总体上属于马克思列宁主义同中国实际相结合的第二次历史性飞跃的理论成果。这个重要的论断，从时间和空间上对中国特色社会主义理论体系的产生和发展做出了科学的界定，为我们正确认识中国特色社会主义理论体系在马克思主义中国化进程中的历史地位提供了根本依据。

我们党向来注重理论指导，善于进行理论创新，并不断推进马克思主义中国化的程度。马克思主义中国化，就是把马克思主义基本原理同中国具体实际和时代特征结合起来，运用马克思主义的立场、观点、方法研究和解决中国革命、建设、改革中的实际问题，坚持和发展马克思主义；就是运用中国人民喜闻乐见的民族语言来阐述马克思主义理论，揭示中国革命、建设、改革的规律，使之成为具有中国风格、中国气派的马克思主义。马克思主义中国化这个科学命题，最早是毛泽东同志在1938年10月党的扩大的六届六中全会上提出来的。他明确指出，成为伟大中华民族之一部分而与这个民族血肉相联的共产党员，离开中国特点来谈马克思主义，只是抽象的空洞的马克思主义。

二、中国特色社会主义理论体系是同马克思列宁主义、毛泽东思想既一脉相承又与时俱进的科学理论体系

中国特色社会主义理论体系作为马克思主义中国化最新成果，是我们党领导的改革开放和社会主义现代化建设伟大实践的重要理论结晶。邓小平理论是中国特色社会主义理论体系的开创之作，是最基础的重要组成部分。“三个代表”重要思想是中国特色社会主义理论体系承上启下的极为重要的组成部分。科学发展观等重大战略思想是中国特色社会主义理论体系的重要创新成果。邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想，既一脉相承又与时俱进。说一脉相承，一是它们都坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导，在理论渊源上一脉相承；二是它们都坚持建设和发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴，在主题上一脉相承；三是它们都坚持解放思想、实事求是、与时俱进，在品质上一脉相承；四是它们都以社会主义初级阶段这一基本国情为立论基础，在出发点上一脉相承；五是它们都坚持以人为本，把最广大人民的根本利益作为的出发点和落脚点，在目标上一脉相承。

说与时俱进，是说邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想，都坚持从实际出发，注重总结改革开放不同时期、不同阶段的新鲜经验，注重探索和回答不同时期、不同阶段遇到的新矛盾、新问题，在理论创新和理论发展上都作出了各自的独特贡献。它们既相互贯通又层层递进，体现了新时期以来我们党理论创新成果的科学性体系、阶段性成果和发展性要求的内在统一。

三、加强中国特色社会主义理论体系的学习不断提高马克思主义理论水平

思想理论建设是我们党的根本性建设。改革开放30年来，中国特色社会主义理论体系的形成、丰富和发展，同坚持用邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想武装全党、指导实践是紧密结合、相互促进统一的。按照党的十七大要求加强党的思想理论建设，第一位的任务就是用中国特色社会主义理论体系武装全党。中国特色社会主义理论体系是我们党最可宝贵的政治和精神财富，是全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。因此要求我们要自觉用这一理论体系指导客观世界和主观世界的改造，提高运用科学理论解决实际问题的能力。要以中国特色社会主义理论体系指导日常的学习工作，提高自身贯彻落实这一理论体系的自觉性和坚定性，毫不动摇地沿着中国特色社会主义道路前进。在工作中，紧密结合改革开放和现代化建设的实际，紧密结合自己的思想，在实践中学习运用中国特色社会主义理论体系，努力掌握贯穿其中的马克思主义立场、观点、方法，做到真学、真懂、真信、真用，不断提高理论素质、党性修养、实际能力，更好地为坚持和发展中国特色社会主义服务。当前，举国上下掀起了学习中国特色社会主义理论体系的热潮，中心支行也积极组织各处开展深入学习中国特色社会主义理论体系的活动，这使我们每一个人更加深入理解党的领导，各项政策的出台，国家机构的变化所具有的深层次的意义，让我们对中国特色社会主义发展的前景充满信心和无限憧憬。

10.人本主义理论学习心得 篇十

在集团路线教育实践活动工作会议上，许主席明确指出：必须集中解决官僚主义的奢靡之风这“官僚主义”问题。并强调要对作风之弊、行为之垢来一次大排查、大检修、大扫除。“官僚主义”产生的主要原因是什么？其特征和危害主要有哪些？怎样才能清除“官僚主义”之弊？关于学习打击官僚主义的心得体会，以本人作为一名销售人员心得体会如下几方面：“个人利益和集团利益，工作态度作风，客户服务市场服务”

官僚主义危害深远。一是损害公司的企业形象。官僚主义背离集团的宗旨，扭曲公司纲领，疏离公司和客户关系，集团发展的飞跃，对公司的企业形象造成严重拖扯。二是削弱个人的斗志能力。官僚主义不注重便深入销售，不注重团结力量，是重大决策失误的“总病根”，是诱发各种官僚主义现象的“催化剂”，对公司的发展能力造成严重危害。三是动摇公司的企业文化基础。官僚主义脱离公司，伤害公司，失去客户拥护和信任。任其盛行，企业“长城”便会轰然坍塌，集团之基便会土崩瓦解。

在思想上贯彻公司下发的销售目标，巩固树立公司的销售任务，对未来公司销售的 业绩不间断的超额冲击。提升个人对公司的发展开拓思想，从新的高度展望自己的岗位，使自己在不断的工作学习中得到跳跃式的飞跃。

11.人本主义理论的集中优势 篇十一

关键词：人本主义小学教育全面发展

人本管理属于现代教育教学发展重要要求，同时也是促进学生得到全面发展的保障。传统学校教育教学管理过程中，学生的个性发展受到一定限制，管理者过于注重学生的学习成绩，在这种情况下，学生缺乏学习兴趣，思维能力和创新能得不到提高，同时学生主干能动性没有得到充分发挥。针对人本主义思想下的学校教育教学管理进行分析意义深远。

一、当下小学教育教学中存在的问题

1.学生以及学生管理者的创新行为受到抑制

“传道、授业、解惑”始终是教师的首要任务，教育教学管理者不能偏离这一方向，在这种情况下，管理着创新行为受到限制。管理者本着这一理念为学生制定各种规章制度，导致学生的创新行为也受到一定的限制。

2.学生全面发展受到限制

因为应试制度的影响，教师普遍用学生的考试成绩作为评价学生的核心指标，在教育教学管理过程中，对学生综合素质不够重视。

3.管理者自身素质受到限制

伴随着教学质量要求的不断提高，高质量教师资源缺乏，对教学进行研究的时间、资金以及资源等均相对不足，管理者综合素质参差不齐。

二、人本主义理论在小学教育教学管理中的应用

1.树立人本思想，尊重差异性

学生属于教育教学管理的主体对象，教育教学要将学生作为中心。管理者对学生进行教育教学管理过程中要尊重学生差异，促使学生主管能动性得到充分发挥。管理者制定学校规章制度过程中，结合本校学生实际情况，制定出具有学校特色的管理制度。学校规章制度的制定，主要目的是服务于培养学生的全面发展，要防止规章制度限制学生创新行为。此外，学校为管理者提供更多的空间，管理者充分发挥自身主管能动性，善于词用新颖、可行的管理方式进行学校教育教学的管理。

此外，教师教学过程中，为学生提供充足的自主探究的时间，教师在课堂上只是学生的引导者，科学引导学生对所学知识进行深入探索。提升学生思维能力和创新能力，在探究过程中提高学生学习兴趣，从而积极主动地进行知识学习和探究，促使学生知识储备增加，综合能力得到有效提高。为了提升学生创新能力和思维能力，学校管理者可以在学校组织相应的实践活动，如小发明、小创作等活动。通过这种方式，不但丰富校园生活，并实现培养学生思维能力和创新能力的目的。

2.管理者注重学生全面发展

没有规矩不成方圆，为学生制定相应的规章制度，可以在一定程度上约束学生和教师的行为，对管理者自身行为也具有一定的约束作用。在人本思想管理制度下，管理者要客服“人治”，采用相对规范的手段，促使管理者各司其责，为学生营造良好的学习氛围。但在管理过程中，管理者还要结合学校的实际情况，注重学生的心理感受，促使学生身心得到全面发展，根据心理学习相关知识，开展教育教学管理，充分体现出学校管理中的人本主义思想，体现个人主义思想在教育教学管理中的重要地位。管理过程中，注重民主性，促使每一位教育工作者和学生均能感受到自己是学校的一员，对学校产生归属感。通过这种形成促使学生积极主动地参与到教育教学管理中。

在这种情况下，学生学习状态良好，教育教学管理过程中相对轻松，从而形成被管理者自觉遵守规章制度，在思想上和能力上均得到发展，管理者轻松管理，尊重被管理者的良好状态。

3.引导全员参与教育教学管理，提高管理者自身素质

学校发展是基于培养优秀学生，促进国家富强和社会进步的。因此，学生的全面发展便是学校需要高度重视的内容。为了实现高素质人才的培养，教师以及学校管理者要严格遵守学校规定，并充分落实学校规章制度。首先，管理者充分发挥榜样的作用，自觉遵守相应规则，避免规章制度上的死角存在，对各个角落进行全面监管。教师引导学生尊师重道，学习教师身上的优秀品质，为学校营造良好的学习氛围。

在实施过程中，管理者要坚持贯彻人本理念，帮助学校每位职工均本着以人为本的原则开展日常工作。教师属于教育教学管理过程中的主体，这就需要学校大力加强教师的培训，提高教师的整体素质，为教师提供更多的学习机会。教师参与到教育教学管理工作中，提升教师归属感和成绩感，促使其工作积极性得到提升。此外，学校教师综合素质得到提高，对于学校教学也具有积极影响，提高了学校教学水平。

提高管理人本思想意识，将人本思想渗透到交易教学的全过程。树立人本思想教育文化，教育文化对教育成果产生一定影响，因此在学校树立人本思想教育文化，促使学校教育教学水平得到有效提高。学校可以定期进行课堂评定，相关领导通过听课的方式，对课堂进行分析，从中查找不足之处，然后通过开展教师大会的形式，对课堂教学方式进行分析，结合分析结果，制定出科学可行的课堂教学策略，进一步提升学校教育教学水平。通过课堂评定和考核，找出教师和教学管理者的不足之处，教师对这些不足进行完善，促使其自身能力得到有效提高，从而提升学校教育教学水平。

三、人本主义应用于教育教学管理中应当注意的问题

1.注重人的全面发展

当下，人类文明不断提升，人在社会上的地位和价值也不断提升，学校进行教育教学管理过程中，遵循以人为本原则，从人的角度考虑问题。学校进行教育教学管理，主要是推动学生的全面发展，从这一角度分析，学校应当转变教育教学观念，将目光投向未来发展，关注人对教育教学的需要，充分满足社会对人才的需求。

2.注重个性培养

当今社会是相对多元化，教育教学管理者在日常工作过程中，注重人的个性差异，尊重个体。社会对人才的需求也是多样化的，因此学校要注意培养出不同类型的人才，这就使得个性培养十分重要。针对这一情况，要求管理者进行教育教学管理过程中，采用个人主义管理模式，针对不同学生，制定具有一定针对性的管理策略，结合学生的不同，为其量身定做培养目标。

四、结束语

总而言之，学校进行教育教学管理过程中，树立人本思想，既要注重学生的全面发展，同时尊重学生个性差异。此外，管理者不断提升自身综合能力，采用科学可行的方式进行小学教育教学管理。引导学校全员参与到学校教育教学管理当中，创新教育教学管理模式，促使学校教育教学管理水平得到提高。

参考文献：

[1]李海峰，王炜.基于人本主义理论的教育游戏设计研究——从EGL框架构建到“护林小熊”3D游戏开发概览[J].电化教育研究，2015，（02）：58-64+70.

[2]王晓芳，黄丽锷.中小学教师科研活动中的管理主义——基于对相关官方文件与若干结题报告的分析[J].北京大学教育评论，2015，（01）：108-128+190-191.

[3]宋美芳.新课改背景下小学教育教学管理初探[J].学周刊，2012，（19）：145.

12.人本主义理论学习心得 篇十二

美国心理学家马斯洛被公认为人本主义心理学的领导人物之一, 他以性善论、潜能论和动机论为理论基础, 创建了理论化、系统化的自我实现心理学。人本主义主张, 心理学应当把人作为一个整体来研究, 而不是肢解为不能整合的几个部分。应当研究生正常的人, 而且更应关注人的高级心理活动, 人本主义学习理论从全人教育的视角阐释了整个人的成长历程, 以发展人性。注重开发学习者的经验和创造潜能, 引导知情统一, 承认自我, 肯定自我, 做真实的自我, 最后达到自我实现。[1]

二、远程教育的特点

(一) 开放性

以互联网络和多媒体技术为主要媒介的现代远程教育, 突破了学习空间与时间的局限, 赋予了现代远程教育开放性的特点。现代远程教育不受地域的限制, 提供的是师生异地同步教学, 教学内容、教学方式和教育对象都是开放的, 学习者不受职业、地区的限制;现代远程教育不受学习时间的限制, 任何人任何时间都可以接收需要的教育信息, 获得自己需要的教育内容, 实现实时和非实时的学习。

(二) 技术先进性

远程教育的实现依靠先进的技术支撑。现代远程教育的技术支撑是以计算机技术、软件技术、现代网络通信技术为基础的, 数字化与网络化是现代远程教育的主要技术特征。

(三) 资源共享性

现代远程教育利用各种网络给学习者提供了各种丰富的信息, 实现了各种教育资源的优化和共享, 打破了资源的地域和属性特征, 可以集成利用人才、技术、课程、设备等优势资源, 以满足学习者自主选择信息的需要, 使更多的人同时获得更高水平的教育, 提高了教育资源使用效率, 降低了学习成本

三、英语远程教育中人本主义学习理论的应用

(一) 以学生为中心的课程目标设计

传统的认知论认为, 知识是对外部客观世界的被动反应, 教学的目的就是为了使学生通过学习一记录这些知识。传统教学强调一般原理和抽象规则的传授, 具体到英语教学中则是着重语法的解释和背诵, 这不但不利于激发学生的学习动机, 也容易使学习与实际运用脱节, 而且英语水平较低的学生容易产生畏难心理。人本主义认为, 学生是课堂上的主体, 所有的课程设计都应围绕学生进行, 教师只是起辅助性的角色, 授课的目的在于唤起学生学习的积极性与主动性, 而课程的情景也最好与现实情景相似。电大英语远程教育摆脱了传统去情境化的教学方式, 利用网络上传大多媒体资源, 力求实现声音, 图像, 文字全方位的整合, 为学生创造一个接近真实的英语学习环境, 学生也可以根据自身的水平, 选择合适的内容进行自主学习。

(二) 知情统一的教学目标

罗杰斯认为, 情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分, 彼此是融为一体的。因此从人本主义的角度出发, 我们的教育思想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融为一体的人”。网络作为一种全新的媒体, 为学生提供了一种全新的学习环境。在这里, 学生既可以是知识的学习者, 也可以是知识的创造者, 老师既可以是协作与会话环境的创造者, 此外, 还展开多次小组讨论。学生针对教师预先设置的问题, 进行资料搜索, 自主学习, 协作讨论等, 通过这样的生生互动, 师生互动, 既满足了学习者实现自我价值的需要, 也保证了学习的质量, 达到了情知合一的目的。[2]

(三) 加深意义

人本主义学习观认为学生学习主要有两种类型:认知学习和经验学习;其学习方式也主要有两种:无意义学习和有意义学习。所谓有意义学习, 不仅仅是一种增长知识的学习, 而且是一种个体行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。对于有意义的学习, 罗杰斯认为主要有四个要素: (1) 学习具有个人参与的性质, 即整个人 (包括情感和认知两个方面) 都投入学习活动; (2) 学习是自发的, 即便在推动力或刺激来自外界时, 要求发现﹑获得﹑掌握和领会的感觉仍然是来自内部的; (3) 全面发展, 也就是说, 它会使学生的行为﹑态度﹑人格等获得全面发展; (4) 学习是由学生自我评价的, 因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要, 是否有助于导致他想要的东西, 是否明了自己原来不清楚的方面。

(四) 学生自我评价与教师总结

学生的自我评价或自我反思, 指的是学习的元认知能力, 也就是学习者对任务目标、认知策略学习过程的认识, 监控和调节能力。电大远程教育设计了《学习活动记录表》, 师生分别对学习过程进行记录和评价。学生能够对自己的学习有更客观的认识, 同时也便于教师了解学生的学习情况, 对以后的情境设计、问题解决提供了很好的参照。

四、结束语

人本主义从自然人性论﹑自我实现论及其“患者中心”出发, 在教育实际中倡导以学生经验为中心“有意义的自由学习”, 对传统的教育理论形成了冲击, 推动了教育改革运动的发展。电大远程教育的特点为人本主义学习理论的实施提供条件, 笔者在开放课程的教学中作了大量的尝试, 通过多种媒体, 特别是网络来建构一个理想的学习环境。相信在进一步深入实践之后, 必能优化课程设计, 提高教学质量, 培养出适合时代需要的人才。

摘要：人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境, 让其从自己的立场去感知世界, 发展出对世界的理解, 达到自我实现的最高境界。人本主义强调了学习过程中以学生为中心、知情统一、会话与意义学习的重要性。文章分析了远程教育的特点:教育对象和教育媒介的特殊;分析了在英语远程教育中对人本主义学习理论的实践和应用:以学生为中心的课程目标设计、知情统一的教学目标、加强协作与会话、加深意义、学生自我评价与教师总结。

关键词：人本主义,远程教育,交互

参考文献

[1]陈琦.刘儒德《当代教育心理学》[M]北京:北京师范大学出版社2009

13.青年共产主义学校学习心得 篇十三

2012年3月24日，校团委在浦江报告厅举行了第22期青年共产主义学校的学习报告活动，我作为药学1101班的副班长参加了这次学习活动，从中受益匪浅。

这次学习首先让我明确了一个的共产主义分子的坚定信念，需要每个国人的不懈努力。中国在国际上地位的日趋稳固和提高，说明了共产主义在中国是行得通的。中国共产党与时俱进，在不同时期分别提出了毛泽东思想、邓小平理论和三个代表及科学发展观。作为一名共青团员和入党积极分子，就应当对共产党与时俱进的理论思想有真正意义上的了解、学习和吸收，只有强化了自身的理论修养，才能有扎实的思想基础成为一名真正的共产党员，听从党的号召，为实现共产主义贡献自身的所有才能。

这次学习，也让我深刻的领会了两会精神。站在新的历史方位，代表委员们有着深刻而又清醒的认识：机遇与挑战并存的时代，要让中国这艘巨轮沿着又好又快、科学发展的航道前进，持之以恒的改革创新是推动巨轮前行的不竭动力。改革创新为发展注入前进动力，发展反过来又“点燃”新一轮改革创新的“火花”。这样一对作用力显现在社会经济领域的方方面面。

在集中辅导环节，校党委副书记、副校长高明教授结合时代要求和团员青年特点为学员作了“新中国三次社会转型和青年学生的使命”主题报告，省委党校范金教授结合“两会”精神为学员作了“中国复兴的经济学解释”专题报告，校团委书记童毛弟结合团员青年骨干成长特点为学员作了“学生干部的领导方法”专题培训，校团委副书记刘大卫针对我校今年的团工作重点，进行了工作动员和部署。

高书记结合新时期的特点，向团员青年骨干提出了殷切的希望，要求团员青年骨干要做新时代的有为青年，要在以后的学习、工作和生活中牢记自己的使命；要在打好知识基础的前提下，不断提高创新思维能力；要坚持理论联系实际，积极投身社会实践，不断提升实践能力和创新创业能力；要切实掌握建设国家、服务人民的过硬本领，为走上社会、成就事业、完成使命打下坚实的基础。

省委党校范金教授不仅注重理论研究、知识渊博，更重视理论与实践的结合运用。在短短的两个小时的报告中，范金教授从“我们所处的时代”、“它山之

石”、“扩大内需的着力点”等三个方面为学员解读了中国综合实力增长的过程，比较了美国、日本、欧洲在二战以后的发展关键时期，并着重从扩大内需的角度对中国未来发展的趋势作了详细的预测，并分析了在扩大内需中三大着力点：政府治理、供需调整和关系梳理。

校团委童毛弟书记以团员青年骨干应具备的领导学知识为学员作了专题培训。在培训中，童书记向学员详细介绍了用人、授权、激励、协调等基本领导方法和“调查研究法”、“软硬领导法”、“会议领导法”、“危机领导法”、“运筹领导法”等专门领导学方法。

14.学习《社会主义核心价值》心得 篇十四

教师：杨木

沐浴着春风，沐浴着阳光，社会主义核心价值观教育深入开展，从教师到学生，都在深入学习社会主义核心价值观的内容。从教育中，我一步步深入了解了核心价值观的真谛.我认为将个人价值的实现与集体利益的关系弄清楚，对我们尤为重要。

第一，要拥有一个好的心态。首先，凡事要得之淡然，失之泰然，顺其自然，切不可看得太重。孔繁森为了孤儿三次献血，为了祖国的下一代健康成长，不计较个人的得失。所以我们学习成绩中的起伏，是受多方面因素制约的，既有个人的德才表现，又有年龄、结构、个人的努力等因素。所以，不能把成绩的好坏作为学习的唯一动力。其次，就是要识大体，顾大局，眼界宽广，胸怀宽阔。要真正看到，人民群众的利益才是第一追求，人民群众的呼声才是第一信号。如，江姐，李大钊，草原水神—李国安等把党的利益，国家的利益，人民的利益看得高于一切。我们应该真正看到，学校是一个整体，每个班、每个同学都是这个整体的一部分，所以我们应该学习狼牙山五战士那种精神，齐心协力为我们的学校增砖添瓦。再者，就是要发扬我们党吃苦在前，享受在后的优先传统和作风，经受住得与失、苦与乐、进与退等问题的考验。在处理个人利益与国家利益的矛盾时，我们同学尤其要有博大的胸怀。学习江姐，李大钊的精神，有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的境界。在确定自己的奋斗目标时，我们要对自己有一个正确的判断，既不能不敢想，又不能脱离实际的盲目空想。

第二，要甘于奉献，正确认识个人的价值实现问题。像夏明翰那样高喊一声“砍头不要紧，只要主义真”。作为一名社会主义接班人，不管是在哪里，都是有价值的，肩上都负有重大的任务。我们的价值在于能够把自己的青春无私奉献，无怨无悔为祖国奉献，无怨无悔为人民服务。

一个人，只有在社会需要你的时候才能体现出价值。人的本身并不存在什么价值，只有你在不断的经历风雨之后，干出了成绩证明了自己以后，才会体现出你的价值。

第三，偷懒取巧干不成事业。成就、荣誉从来与懒汉、懦夫无缘。我们同学要在日常学业中有所作为、有所建树，就必须勇于在艰难困苦中磨练自己。像杨靖宇那样，面对前进道路上的困难和挫折，要能够不屈不挠，锐意进取；面对别人冷嘲热讽的压力，要能宁折不弯、通往直前；面对学习上的波折、家庭中的不幸、身体上的伤残等种种“不顺”，要能勇敢地向命运挑战，做生活的强者。

在我们同学中，大家都有在学校中出类拔萃的愿望，为什么有的同学能够脱颖而出、实现愿望，有的则半途而废、学业无成？究其原因，就在于“一份耕耘一份收获”。谁舍得吃苦、付出的汗水多，谁就能够采撷到成功的花果。

15.人本主义教学理论与高中英语教学 篇十五

人本主义教学理论主张从学生的需要出发, 考虑学生的心理状态, 贯彻以人为本的精神。

一、倡导人本主义理论中“以学生为中心”的教育模式

教师的角色不再是“讲授者”而是“促进者”。师生共同参与课堂活动和学习策略的制订, 使学生拥有选择学习什么、怎么学习的权利。鼓励学生“主动发展”, 使其能够获得正确的自我认识和自我评价, 能够正确地分析自己的优缺点, 从而以积极的态度去对待学习, 接受挑战。这样就会使学生的自主学习意识得到培养。

二、重视学生的个人需要和兴趣, 同时注重学生的全面发展

教师在课堂上应该:提出学生真正需要的、真正感兴趣的问题, 耐心引导学生;提供学习资料供学生选择;帮助学生确定学习目标, 增强学习自觉性;因材施教。我们不但要尊重学生的个人兴趣, 更要帮助学生了解自我, 积极引导学生全面发展。

三、注重学生创造力的培养

人本主义教学理论重视学习者自由、自我发展。因此, 我们应该营造一个民主和谐的学习氛围, 鼓励学生独立思考。教师可以通过一些课堂活动, 如角色扮演、辩论演讲等形式使学生进行创造性学习, 同时宽容学生的表达错误, 及时表扬学生的进步。另外注重学生的差异性, 充分发展每个学生的潜能, 激发学生的创造性思维。

四、建立和谐的师生关系

教师尽量减少批评学生, 尊重学生的个人经验和学习感受, 在师生交流中善于理解学生的想法, 积极与学生讨论或对话, 经常鼓励和赞扬学生, 与学生多一些温和的交流, 少一些教条化的命令, 微笑面对学生, 同时做到表里如一, 以真诚的态度对待学生, 充分信任学生。