幼儿攻击性行为矫正个案研究总结报告

幼儿攻击性行为矫正个案研究总结报告（精选4篇）

1.幼儿攻击性行为矫正个案研究总结报告 篇一

小班幼儿攻击性行为个案分析

王俊尧今年3岁，是班级中个子最高，力气最大的男孩。他经常欺负其他小朋友。有时自由活动时他双手一齐拍打他身边小朋友的肚子，把小朋友拍哭。有时，他有意拧其他小朋友的耳朵。有时他学着电视武打片里的动作，指手画脚，向其他的小朋友操练一番，把小朋友的衣服弄脏，撕破，甚至打伤小朋友的眼睛、鼻子等等。

明明表现出来的行为在儿童心理学上被称为攻击性行为。幼儿的攻击性行为是一种比较常见的社会行为，它在不同的年龄阶段有不同的表现形式。幼儿园阶段主要表现为打人、推人、踢人等，是一种身体上的攻击；稍大一点的孩子更多的是采用语言攻击。

一、小班幼儿攻击性行为的主要原因

(一)遗传因素

(二)家庭教养方式

有一些家长非常溺爱孩子，过于放任对孩子的教育。甚至有的家长对自己的孩子说：“如果有人欺负你，你要狠狠地揍他。打不赢就用脚踢，用嘴咬，用手挖!”在大人的纵容下，孩子容易发生攻击性行为。如上述案例中的明明，爸爸妈妈外出打工，他跟着奶奶生活。奶奶个性好强，文化素质低，外号是“死不讲理”。奶奶担心自己的孙子在学校吃亏，就经常这样教育孩子，致使孩子产生了一种不健康的自护心理。

值得指出的是，如果说一个孩子在偶然出现几次的攻击性行为后，得到了“便宜”，尝到了“甜头”，其攻击性行为的欲望会有所增强；若再受到其他孩子或家长的赞许，其攻击性行为就会日益加重。

(三)大众传媒

有资料表明，经常看暴力影视的儿童，容易出现攻击性行为。如果儿童经常看暴力影视片，武打片，玩暴力电子游戏，会使孩子的攻击性心理得到加强。

二、小班幼儿攻击性行为干预策略

(一)逐步培养幼儿自我调节、自我控制的能力

幼儿虽然自我意识发展水平较低，认知成分在行为调节方面所起的作用不大，但是成人也不要忽视幼儿内部因素对控制攻击性行为的影响。首先教师要使幼儿知道攻击行为的危害性，再通过移情训练，让幼儿体验到自己的攻击行为给他人带来的痛苦。认知和情感因素的结合会产生内在的动力，使幼儿对自己的攻击行为感到羞愧，促进幼儿自觉地减少攻击行为。移情训练的事例如下：

在平时的角色游戏中，我们往往习惯于请个子比较大、力气强壮的幼儿扮演诸如“大灰狼”之类的强势角色，请文弱的幼儿扮演“小羊”之类的弱势群体。为了促进幼儿的移情，在角色游戏中，我们可以通过角色的换位，即让具有攻击性行为的幼儿扮演弱小者“小羊”，使其体验到被攻击的痛苦和无助；而让弱小的被攻击者扮演“大灰狼”，使其感受到“力量”的魅力。通过这种角色换位，将有助于促进幼儿的情感体验，减少幼儿的攻击性行为。

有些孩子见到小动物，会去虐待它，以发泄内心的某种感情。家长可以让孩子通过饲养小动物来养成爱怜之心。这种鼓励亲善行为的方法，是纠正孩子攻击性行为的一条行之有效的途径。

(二)家长要转变教育观念

作为具有攻击性行为的孩子的家长要常观看育儿知识展览，阅读有关育儿方面的书籍。作为被攻击孩子的家长要摆脱“自己的孩子被人欺辱”的心态。“以牙还牙”只会制造更多的攻击性行为。作为具有攻击性孩子的家长，首先要提高攻击性行为对孩子和社会有消极影响的认识，走出攻击性行为不算严重错误的认识误区。对于孩子出现的攻击性行为，可以通过夸大后果的方式讲明它的危害，并在孩子面前旗帜鲜明地表达对这一行为的反对态度。

(三)防止大众传媒对幼儿产生的不良影响

防止幼儿接触不良大众传媒，某些影视特别是暴力影视剧，可能会使孩子学会一些攻击性行为，家长要深刻认识到它带来的危害性，坚决杜绝大众传媒对幼儿产生的不良影响。家长要尽量减少给孩子接触暴力电视的机会，消除环境的负面影响。

小班年龄阶段，幼儿园可以采用多媒体教学，多与幼儿一起观看有意义的影碟、录像、电影等，使幼儿潜移默化地感受并表现剧中人物的可爱、善良、勇敢向上、助人为乐等。在家里，家长可以陪伴幼儿观看类似这方面的影碟、录像、电影等。同时，家长还要尽量给孩子创设一个和睦温馨的家庭环境。

(四)教师要努力为小班幼儿营造一个民主愉悦的心理环境

如果教师对待幼儿严厉苛刻，则幼儿必定对教师心存畏惧，被动服从。在这种气氛中，幼儿往往会把对教师的不满情绪通过攻击同伴发泄出来。因此，在教育过程中，教师应尽量避免给幼儿造成过多的挫折感和压抑感，从而减少幼儿产生攻击性行为的心理因素。同时，教师还应教会幼儿用言语来倾诉内心体验的攻击性情感，引导他们在适当的场合与时问大哭大叫一通，以宣泄内心无法排泄的挫折、愤怒与烦恼，让幼儿参加各种有趣的游戏与置换活动，去转移幼儿的攻击性情感。

(五)教师与家长积极配合，保证教育方向的一致性

教师在幼儿园要把具有攻击性强的幼儿放在心上，把他们的攻击行为的苗头消灭在萌芽状态。在家里，家长不要只忙于自己的事情，忽略幼儿的攻击性行为。另外，教师与家长要经常交流，采取一致的教育措施，共同努力帮助幼儿矫正攻击性行为。

(六)在活动中创设条件，降低攻击性行为的发生

教师在设置环境时，应给幼儿创设一个尽量避免冲突的空间。各活动区域应稍有间隔，防止幼儿因空间过分拥挤，引起无意的碰撞而造成冲突和摩擦。玩具数量要充足，以减少幼儿彼此争抢玩具的矛盾冲突。

2.幼儿攻击性行为矫正个案研究总结报告 篇二

由于幼儿期的幼儿的整体心理水平、交往方式和自我控制的不成熟, 儿童很容易因为玩具和物品而产生矛盾与冲突, 继而产生攻击性行为。教师应如何正确认识儿童的攻击性行为, 如何找到根源并有效地加以控制和引导, 使幼儿身心和谐、健康地发展, 这是我们需要深入探讨的问题。

二、个案观察

观察方式:追踪式观察

观察对象:叶子寒 (小班, 5岁)

观察时间:2011年5月12日

行为记录一:中午玩传球游戏。小朋友们坐在小椅子上围成一圈, 期间叶子寒轮到过几次。但毕竟人很多, 轮到的机会不是很多。他等了很久开始不安分了, 跑过去推开滚球的小朋友把球抱在手里, 有小朋友要拿回来, 他就狠狠地瞪着他们, 小拳头在空中挥舞了几下。我制止了他, 问:“怎么了?”他说:“他们一直不把球传给我。”我说:“每个小朋友都有玩的机会, 如果每次都传给你, 那么其他小朋友就不能玩了。”叶子寒噘着嘴说:“哼!臭小朋友。”我说:“怎么可以这么说其他小朋友呢, 我让小朋友传一次球给你好不好?你和小朋友一起好好玩。”叶子寒沉默了一会说:“谁要他们传球给我。”但是我还是征求了其他小朋友的同意, 让小朋友们传球给他, 他迟疑了一会才拿起球说:“我不传给他们 (指那些没传球给他的人) 。”就开心地玩了起来, 后来我看到他还是把球传给了“他们”。

观察时间:2011年5月19日

行为记录二:教学活动之后是自由活动时间, 幼儿可以随便在室内或室外玩。叶子寒走出教室, 拿了个皮球抱在怀里和尹博文坐在一起。过了一会听到尹博文伤心地大哭起来, 我连忙跑了出去。看到叶子寒一脸生气地瞪着尹博文, 尹博文鼻子在流血。我连忙抱起尹博文问:“怎么了?”小朋友们在旁叽叽喳喳地说:“是叶子寒打了尹博文!”我说:“叶子寒, 为什么打尹博文?”叶子寒很委屈地说:“我要和他做好朋友, 他不肯。”尹博文在一旁说:“因为他老打人。”叶子寒愣了一下, 咧开嘴大哭起来。我说:“叶子寒你看你打人了, 其他小朋友都不和你做好朋友了, 你要是不打人, 小朋友们肯定会和你玩的。”叶子寒说:“谁要和他们玩!”

观察时间:2011年5月28日

行为记录三:放学了, 小朋友们陆续都被接走了。叶子寒每次都是最后被接回家的, 每次他都不坐在自己的位置上等爸爸妈妈来接。而是跑来跑去的, 一会在自然角, 一会在图书区。老师提醒他, 他就坐好, 一会儿又离开了位置, 老师说:“一会妈妈来了就找不到你了。”我望望窗外, 刚好看到他妈妈。他开心地跑了过去, 他妈妈拿了围巾和帽子, 蹲着帮他戴上。他甩掉了帽子说:“不要!”“外面很冷的。”“我不要!”突然叶子寒用力把他妈妈一推, 他妈妈摔了一跤, 但没生气, 而是笑着说:“力气真大。”

三、原因分析

叶子寒在幼儿园是比较“有名”的孩子, 几乎每个老师都认识这个爱捣蛋的小家伙。其实他很可爱, 但是脾气太大, 又找不到好的发泄途径, 总是控制不住自己的行为。在两个多月的观察中, 我选取了一些案例分析叶子寒个性形成的因素, 以帮助叶子寒形成良好的社会性行为。

1. 自我控制能力差

叶子寒家庭条件一般, 但是是独生子女, 家长都溺爱他。使他养成不分场合、时间和对象, 想说什么就说什么, 想做什么就做什么, 完全不顾及他人感受的性格。叶子寒犯错后经常会嘴上说:“我不了。”但转眼就会又犯。

2. 为引起别人的注意

叶子寒生性活泼好动, 喜爱表现自己, 经常用各种方法引起别人的注意。有时上课时老师给小朋友们看图片让小朋友们谈感受, 因为没叫他回答问题, 他就会故意唱反调。他想和小朋友做朋友, 但选择的方法不恰当, 他看到小朋友不理他, 就以打小朋友引起大家的注意。

3. 家庭教育因素

家长的过分溺爱。叶子寒的家庭条件虽然一般, 但家里人对他很是溺爱, 尤其是他妈妈, 他要怎样就怎样, 凡事都顺着他。在家什么好东西都是他一人的, 容不得别人与他争, 也不会与别人分享, 在幼儿园常出现争玩具、抢座位等问题, 不讲道理, 也不会讲道理。

四、教育措施

1. 树立正确的教育观念

幼儿出现攻击性行为时, 我们应耐心引导、教育, 切忌在孩子有了过失或攻击性行为时, 便对孩子态度冷漠, 粗暴对待, 这样只会使孩子产生反感甚至对立情绪, 只会加剧幼儿的攻击性行为, 同时, 幼儿也会感受到教师的不良情绪。

2. 让幼儿懂得分享懂得谦让

针对叶子寒以自我为中心、喜欢独占的现象。我注意在日常生活中让他和好朋友一玩, 享受起分享的快乐。如玩皮球, 每班的皮球数量有限, 不能一人一个, 所以经常会出现争抢现象。于是我设计了一个游戏, 三个小朋友围成一圈, 一个小朋友拍5下, 然后让下一个小朋友拍, 中间不能断掉。这样三个小朋友分享一个皮球既体验了分享的快乐, 又练习了数数。

3. 通过游戏培养幼儿的控制能力

根据叶子寒自控能力差的特点, 我让他玩飞行棋。飞行棋具有竞赛性质和固定规则, 有助于提高叶子寒遵守规则的意识和自觉性。同时, 也采取了一些措施, 如遵守规则就奖一个五角星, 或中午可以看《猫和老鼠》的动画片, 经过一段时间的练习, 叶子寒学会了适当控制自己的情绪。

总之, 在对待师幼关系上, 教师不仅要尊重每一位幼儿, 还要学会赞赏每一位幼儿, 赞赏每一位幼儿的独特性、兴趣和爱好, 赞赏每一位幼儿所取得的成绩。我们要尊重幼儿, 信任幼儿, 像陶行知那样, 与幼儿交朋友, 把幼儿当做自己的老师。在课堂上我们要创设师生互动、平等参与的环境, 使幼儿在轻松、和谐的环境中健康成长。

摘要：陶行知创造了丰富的、具有中国特色的幼儿科学教育思想。文章对陶行知幼儿科学教育的意义、内容、方法、师资及对现代的启示等进行了深入的探讨, 必将有助于推动幼儿科学教育工作的开展和改革。尊重幼儿个体差异的观点是当下新课程改革的重要思想。

关键词：攻击性行为,家庭原因,自我控制

参考文献

[1]汪乃铭, 钱峰等编.学前心理学.复旦大学出版社, 2005.

[2]翟理红编.学前儿童游戏教程.复旦大学出版社, 2006.

[3]张文军.孩子为什么又攻击性行为.幼儿教育, 2001 (9) .

[4]幼儿攻击性行为产生的原因及对策.

3.幼儿攻击性行为矫正个案研究总结报告 篇三

智障孩子青春期问题行为矫正的个案分析

文/覃兰蕊

摘 要：在环江县特殊教育学校，由于受传统观念的束缚以及师资水平的影响，对智障学生青春期的教育一直是个盲区，尤其是青春期不良行为的矫正往往被视为学校德育的一部分，把心理问题与品德问题混为一谈，甚至把一些心理疾病视为品质恶劣和思想错误。在这个时期，如果对学生引导不够，出现差错，将会影响孩子的一生。如何把握好这个阶段学生的特征，因势利导，有效进行青春期健康指导和教育成为老师和家长们的迫切期待。

4.幼儿攻击性行为矫正个案研究总结报告 篇四

1.幼儿攻击性行为影响因素分析

与成人的攻击性行为不同, 在幼儿的攻击性行为中, 大多数行为都没有形成固定的习惯, 但其对幼儿的发展具有一定的影响, 会在一定程度上阻碍儿童个性及认知的发展, 对儿童社会性的发展有较大的影响;除此之外, 幼儿攻击性行为的产生, 对教师的施教及其结果也具有一定程度的影响, 这在一定程度上影响了学校教育教学工作的正常开展。影响幼儿攻击性行为的因素有很多, 本文主要从以下几个方面进行分析:

(1) 社会方面的因素

社会方面的因素主要指的是来自外界的因素, 例如, 儿童在成长过程中遇到的挫折, 以及相关团体对儿童的排斥等因素, 都会在一定程度上影响到幼儿的攻击性行为。首先是挫折, 其指的是干扰或者阻碍儿童达到其意愿或目的因素, 一些心理学家通过大量研究发现, 挫折的产生往往会引发侵犯性情感的产生, 通常情况下, 遭受挫折的儿童所产生的行为会比没有遭受挫折的儿童的行为更具破坏性。在现实生活中, 教师不公平的对待及不和谐的师生关系, 都容易使幼儿产生受挫感, 进而产生攻击性行为, 但是, 并不是所有的挫折都会使幼儿产生攻击性行为, 某些情况下无意的或是被儿童看作是正当的挫折, 就不会使他们产生愤怒的情绪, 引起其攻击行为的可能性也较小。

另外, 幼儿与同伴之间的关系也是影响其攻击性行为产生的因素之一。研究发现, 幼儿在游戏中发生的冲突越多, 其口头或身体出现攻击性行为的频率就越高。另外, 在幼儿的交往过程中, 越是被厌恶的儿童, 其所具有的攻击性就越强, 由此看来, 幼儿与同伴之间的关系与其攻击性的形成有着较为密切的关系, 同伴关系的恶劣, 会在一定程度上促使幼儿攻击性行为的形成。

最后, 在社会因素中, 影响幼儿攻击性行为的重要一点就是来自电视或网络方面的因素。随着信息技术的不断进步, 电视及网络媒体的受众已越来越低龄化, 幼儿对电视及网络等媒体的接触也变得越来越频繁。电视及网络媒体对幼儿的影响主要就是教会其一些具有攻击性的行为或方式, 让幼儿放松其对某些攻击性行为的排斥, 并逐渐学会某些攻击性的行为, 例如, 时常观看具有暴力情节的儿童, 会比其他伙伴更多地表现出暴力行为。

(2) 家庭方面的因素

就家庭方面来说, 父母对儿童的教育方式、态度以及整个家庭的和睦等因素, 都会在很大程度上影响到儿童攻击性行为形成。父母是孩子的第一任老师, 也是孩子最好的老师, 父母的教育以及言行会对孩子产生很大的影响, 例如, 父母经常使用攻击性的语言或经常发生暴力行为, 会为孩子树立一个模仿的对象, 久而久之, 孩子也会变得具有攻击性。此外, 父母对儿童攻击性行为的宽容或放纵等态度也极易助长儿童攻击性行为的发展, 对儿童的发展极为不利。

2.幼儿攻击性行为的综合矫正

(1) 创建合适幼儿发展的良好环境

孟母三迁的故事告诉我们, 环境对人的发展是极其重要的。就幼儿攻击性行为这方面而言, 创建和谐舒适的环境同样显得重要。矫正儿童的攻击性行为需要各方面的共同努力, 首先是学校方面, 应该为儿童创建舒适的环境, 要为儿童提供正确的行为模式供其选择, 使其行为得到充分的满足, 例如, 学校可以为儿童提供营养丰富的食品、有趣的娱乐器材、合适的书籍以及足够的空间等;其次是教师方面, 教师应为儿童提供学习、观察的机会, 要平等对待每一个儿童, 保证其身心的顺利发展;最后是家庭方面, 父母要做好表率作用, 为儿童创造和谐温馨的家庭氛围, 要采取正确适当的教育方法, 保证儿童身心的健康发展。

(2) 帮助儿童学会排解不良情绪

儿童的自控力相对较弱, 当遇到挫折、愤怒与烦恼时, 其所采用的往往是本能反应, 在现实生活中, 不少儿童选择的便是具有攻击性的行为。为了防止儿童攻击性行为的产生, 相关教师或家长应该根据实际的情况给予适当的引导, 帮助儿学会以适当的方式进行宣泄, 将愤怒的情绪排解掉。例如, 当儿童遭遇挫折时, 可以引导儿童通过运动或倾诉等方式将愤怒排解开, 进而转移其侵犯性情感。

3.结束语

幼儿期是儿童发展中较为关键的时期, 攻击性行为的产生会在一定程度上影响到儿童的发展, 对其今后的人生也会产生较大的影响。影响幼儿攻击性行为的因素是多方面, 在具体的情况下, 应根据实际的情况对相关因素进行合理的分析, 采取切实可行的措施, 从根本上矫正幼儿的攻击性行为, 为其健康成长打下坚实的基础。

参考文献

[1]赵雅珍.浅析学前儿童的攻击性行为[J].华章.2010, 18:11-13.