会计专业理实一体化论文

会计专业理实一体化论文（16篇）

1.会计专业理实一体化论文 篇一

汽修专业理实一体化教学思考

近几年，汽车产业的发展形势给汽修专业的学生提供了良好的就业机会，但对学生专业技能要求也不断提高。汽修专业的毕业生是否受到欢迎，教学质量很关键。而学生实践操作能力的高低，正是衡量职业技术教育教学质量的重要标志。

我们原来的汽修教学理论不能紧密结合实践，教学过份偏重于理论教学，实习操作机会少，专业技能薄弱，既不能反映职业技术教育的本质特点，也不符合社会对汽修人才的需求。传统的汽修实习课教学中，学习的主动权掌握在教师手中，学生处于一种被动的学习状态。教学过程中，教师先对与实习课内容相关的理论知识进行讲解，然后进行实习操作演示，学生照教师的操作方法再自己做一遍，若得到的结果与理论一致（或相似）则实习课成功，实习也就做完了。这种的汽修教学存在以下问题：

①学生缺乏学习的主动性，热情低，存在蒙混达关的思想；②教学中对能力的培养十分欠缺，对于技能的培养达不到预期的目标和效果；③教师知识更新不够。由于教学设备、方法、步骤多年来一直延用，教师做过许多遍，也指导过许多遍，再加上老师教什么，学生就学什么、做什么，教师应付实验教学游刃有余，不更新知识、不更新专业技能同样能组织好教学；④教学过程缺乏创造性思维，不适应社会对人才的要求。素质教育提出要培养受教育者的创新能力和创业能力。因此，汽修专业的教学不能再停留于“黑板上修车”的传统模式，必须进行改革。

汽修理实一体化的教学模式，一方面把理论教学与实践教学紧密结合，提高教学效果；另一方面把教学与生产结合，培养学生的综合素质；同时充分发挥汽修实验室的功能，节省教学费用。理实一体化的教学模式旨在教学过程中，坚持理论紧密地指导实践原则，以构建具有教育性、操作性、实践性、创造性的学生主体活动为主要形式，以培养学生一定技能水平、自我发展能力为目的的具有职业技术教育鲜明特色的教学型式。这一新型汽车教学模式的构建，对于优化汽修教学，促进学生智能结构全面发展有着重要意义。

一、理实一体化的精髓是教学创新

传统课堂教学始终保持着一成不变的模式，难以突破框框，其结构、环节、程序固定不变，教师充满个性的教学风格难以形成。其实，教学是一个动态的过程，针对不同的课程、教材、版本，不同的教育阶段、教学情境，不同的教学对象、教学条件应该采用不同的教学方式；况且，在课堂进程中也会出现一些估计不到的情况和教育良机，需要教师随时把握，随机调整。可见，创新与模式是一对矛盾，一线的教师为了实际操作的需要往往追求模式，但如果陷于模式只会使课堂僵化，就谈不上教学创新了。教学创新要求教师突破传统观念，不仅要注重知识点的落实，组织指导学生动脑、动手、动口，而且要在此基础上帮助学生树立学习的信心和志趣，完成知识的建构，形成观念意识，养成思维和行为方式、习惯，初步具备未来发展所必需的能力倾向。养成观察、分析、思考、讨论的习惯，通过自己的体验、感受、领悟获得知识，掌握规律。教学创新还要求学生发挥主动作用，由于理实一体化教学是一种特殊的认识活动，因此，师生双方在课堂教学活动中的作用各有特点：教师的教是为了帮助学生完成对多元化知识客体的认识，因而起着主导的作用；学生掌握知识、形成技能要通过其内因起作用，所以课堂上要发挥学生的主动作用。理实一体化的教学创新要求教师围绕学生来组织教学活动，作为教师主体，要立足于一个“导”字，而学生主体则要体现一个“动”字，使学生在理实一体化教学中发生变化的过程，在这个过程中才会有创新的火花闪现。

二、理实一体化的实质是多元合一

“理实一体化教学”所说的“理”即“理论教学”，所说的“实”即“实践教学”，实践是使学生由理性认识到感性认识再到理性认识、不断深入认识事物及其发展变化规律的最重要手段。理实一体化教学重点就是要解决将理论教学和实践教学合一这个问题。从哲学的范畴看，理实一体化教学过程是“认识―实践―再认识”综合递进的过程，实质就是理论教学和实践教学双元合一。许多教育工作者经过多年的研究，已经总结出很多种行之有效的学习方法，如模块式教学、启发式教学、探究式教学等，同时也提出了各种教学手段，如电化教学、计算机多媒体教学、各种汽车台架教学等，关键是如何进一步在理实一体化教学中综合利用这些方法和手段，来提高教学效率。必须根据汽修的专业特点、课程特点和学生特点对教学手段、教学方法等加以合理选择并加以综合运用。

如一节《电子控制点火系统》课，采用理实一体化教学法进行有效的难点突破，在“点火系统的原理图→工作过程→实物观察→分组讨论”的教学流程中，带动学生完成了观察→分析→总结的能力培养流程，从而提高了综合观察分析能力。理实一体化教学必须理论与实践高度合一，各种教学法多元合一。在理论的教学中，要讲好基本理论，要抓住实践的重点、难点和关键问题去联系。知识的学习不能仅仅局限于“书本→理论→记忆”的简单循环，更要把内化了的、存储于头脑中的知识恰当地迁移到实际问题情景中，使知识得以转化，实现学习的基本目标。借助恰当的多元合一理实教学法，即可在模拟的情景或全真的环境下，形成学生迫切解决问题的愿望，指导学生研究与讨论，强化思维的频率和密度，切实地体验到运用知识的过程和方法，增强运用知识、促进知识迁移的能力，从而为创新、创造奠定基石。

所以理实一体化教学要特别重视各种教学法的研究，并在理实一体化教学中灵活运用各种教学法。理实一体化教学根本目的是实施素质教育，培养和发展学生的观察能力、思维能力、动手能力、自学能力和创新能力等一系列具有发展性的能力，并能培养学生的科学态度、科学方法和创新精神。只有这样通过理实一体化教学，才可使课本上的知识和实际实实在在地融汇在一起，才能培养出符合时代要求的汽车维修人才。

2.会计专业理实一体化论文 篇二

关键词：教学模式,理实一体,高职法务会计,法务会计教学

1 法务会计教学实践中存在的问题

1.1 理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接

学生只会将老师理论上讲的法务会计知识按照固定的模式搬到实际应用中去, 至于什么业务需要什么样的知识, 学生却无法知晓, 当然也就不会进行相应的业务处理, 这就造成了理论学习与实际工作的脱节。

1.2 理论知识抽象、枯燥

由于法务会计是理论与实践结合非常紧密的专业, 又是很多人不了解的业务, 所以法务会计的理论知识阐述应更形象具体, 才能有效地传播法务会计的理论与技能。但是目前的法务会计理论还是抽象和枯燥的。

1.3 法务会计教材贫乏

因为法务会计专业是一门新兴的会计专业的边缘学科, 理论性、实践性、操作性等都缺乏可供参考的资料、教材和经验。从目前的法务会计教材来看虽然有不同程度的更新, 但是, 教材的更新赶不上课程改革的步伐。

1.4 实践形式和实践场所单一

当前, 高职学校的实践教学是以综合实践教学和校内实践为主, 缺乏实践的氛围, 还会有抄袭现象, 无法达到实训的目的。而由于校外实践的法务会计岗位有限, 同一单位无法同时接受那么多学生实习, 很多时候的校外实习都是由学生自行解决, 学校无法做到统一安排。因此, 校外的法务会计实践大部分也只是流于形式, 根本满足不了“量”的要求, 当然更谈不上“质”的保证了。

2 “理实一体化”教学模式意义

第一, 能有效地将课堂和实践结合起来, 将技能实践注入课堂教学, 让学生直接在课堂上学到今后就业所必需的操作技能。第二, 能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力。第三, “理实一体化”教学模式打破了传统的教学及评价模式, 解决了理论脱离实际的教学模式。第四, “理实一体化”教学模式, 加快了高职法务会计教学改革的步伐。一体化的教学促进了理论知识和实践教学的有效融合, 学生一边学理论一边练习技能, 用理论指导技能的练习、在练技能的同时理解理论知识。第五, “理实一体化”教学模式, 推动了教材的建设。以“满足社会、贴近实际、贴近学生”为前提开发教材、以“理论和实践相融合”为宗旨编制教材, 使学生走出校门就能很快满足社会的需求、能够学有所用。第六, “理实一体化”教学模式, 大大调动了老师和学生的积极性。在一体化的实训教室或实习场地上课, 教师一边传授理论知识一边向学生演示实践操作, 然后让学生自己动手完成实践操作的过程, 让学生在实践操作中吸收并消化理论知识。这种教学模式既减轻了老师上课的压力, 也使得学生在生动有趣的学习氛围中学到了知识和技能。

3 创建“理实一体化”教学模式

3.1 “理实一体化”教学模式理念

“理实一体化”教学是指在同一时间、同一地点、同步进行的教学模式, 课堂和实践基地为一体, 理论教学教师和实践指导教师为一体, 专业理论和实践操作为一体的一种教学模式。它强调充分发挥教师的主导作用, 通过设定教学任务和教学目标, 让师生双方边教、边学、边做, 全程构建素质和技能培养框架, 丰富课堂教学和实践教学环节, 提高教学质量。

3.2 法务会计专业“理实一体化”教学模式的教改思路

(1) 法务会计实践基础。

这一层次是法务会计专业课教学的起点, 是最基础的环节。这一环节的教学目标是:首先让学生直接接触教学案例, 讲授涉案的会计事项, 让学生通过老师的讲授, 直观看到涉案的会计凭证、账簿、报表, 使他们增强感性认识;然后让他们实际去操作, 如查阅涉案的会计凭证、会计账簿、会计报表、填制办案所需要的涉案的会计事项。从实践又转向理论。通过这种直观的、形象的法务会计活动的循环, 帮助学生掌握法务会计实务操作的技能和技巧。

(2) 法务会计专项实践。

这一层次是法务会计专业课教学的关键所在、中心环节。这一环节的教学目标是使学生熟练地掌握各项专项法务会计实务处理能力及技巧。具体的教学内容是:以具有代表性的单位一定时期内所发生的涉案的实际会计业务资料为依据, 让每个学生都对涉案的会计业务进行独立的专项实践操作, 通过实践操作使学生熟练掌握各项专项法务会计实务处理, 不断提高学生分析问题、解决问题的实践能力。

(3) 法务会计综合实践。

这一层次是法务会计专业课教学的归纳总结阶段, 教学目标是:使学生在掌握各项专项法务会计业务处理能力的基础上, 掌握各项专项法务会计业务之间的联系, 从而明确法务会计业务处理的整个体系。让学生去社会实践, 到某一个单位查涉案的会计事项, 查一笔违规现金的流向, 学生从哪入手, 让学生自己设计方案, 学生可能从不同的角度设计出不同的方案, 但不管从什么角度设计什么样的方案, 都会涉及法务会计业务的各个方面, 由学生分别扮演不同的角色, 负责各自的岗位工作, 同时各岗位在学生中有计划地轮换, 就会使学生熟悉整个业务流程, 也能使实验室的教学内容由平面走向立体, 由单一走向多样, 由教学走向实践。

(4) 会计软件实践。

这一层次是法务会计专业课实践教学的升华阶段, 即由手工处理升华到电脑数字处理。高职会计专业、法务会计专业毕业生必须适应现代会计实践的这一新特点, 具备会计数字化处理的能力。在实践教学中要求学生把手工会计的模拟实习资料利用财务软件再次得以重演, 从而再加深对对整个会计核算流程的掌握, 又进一步了解和体会到实现会计电算化的意义, 取得较好的教学效果。

3.3 “理实一体化”教学模式运用的教学方法

(1) 理实案例讲授教学法。

在课堂上, 将项目展开后, 通过演示操作及相关内容的学习后, 进行总结并引出一些概念、原理进行解释、分析和论证, 根据教材, 既突出重点, 又系统地传授知识, 使学生在较短的时间内获得构建的系统知识。各种法务会计案例教学中, 可首先给出各种典型案例, 然后将全班学生分成几组, 分别扮演涉案单位多方面业务岗位、法务会计工作过程, 让其模拟整个法务会计工作过程。在几轮模拟中, 激励学生积极参与交流讨论, 及时进行角色互换, 从而熟悉各环节的具体操作程序。

(2) 理实仿真演示教学法。

理实仿真演示教学法是教师在理实一体化教学中, 通过教师进行示范性实验, 及示范性操作等手段使学生观察获得感性知识的一种好方法。课前教师要做好演示的准备工作, 根据课题选择好设备、工具、量具。教师在讲授理论知识的过程中, 提供相应的实物, 把抽象的、复杂的理论通过具体的、有形的实体表现出来, 就会既增强学生学习专业课的兴趣和欲望, 提高学生学习的积极性, 又能使学生获得正确处理财会、法务会计业务的实际能力。

(3) 理实实验训练法。

由于受到各种条件的限制, 高职学校法务会计专业学生实习很难, 到企业顶岗实习效果不佳, 参与法院办案更难, 学生技能得不到全面的锻炼, 而市场上在招收法务会计人才时一般要求至少有1～2年工作经验。为适应市场需求, 就必须让法务会计专业学生的实践技能操作通过校内模拟实验来完成。在法务会计实训室内, 学生听完理论课后, 在教师的指导下进行操作练习, 从而掌握一定的技能和技巧, 把理论知识通过操作练习进行验证, 系统地了解所学的知识, 练习时一定要掌握正确的练习方法, 强调操作安全, 提高练习的效果, 教师认真巡回指导, 加强监督, 发现错误动作立即纠正, 保证练习的准确性。对每名学生的操作次数、质量作好一定的记录。以提高学生练习的自觉性, 促进练习效果。对不操作的学生要求在旁边认真观摩, 指出操作中的错误, 教师及时提问, 并作为平时的考核分。采用理实实验训练法, 通过师生双方边教、边学、边做来完成整个模拟实验过程, 也是实现法务会计“理实一体化”教学模式的一种好方法。

突出法务会计专业特色, 实现“理实一体化”教学模式, 实行案例教学、仿真教学、理实实验训练教学法, 就是“案例教学+校内模拟+社会实践”的一个教学过程的具体实现, 课程的实践教学是用来充实理论教学内容和完善课程体系的必要手段, 通过这三个环节来实践“理实一体化”教学模式, 使学生了解法务会计从业的全过程, 加深对理论知识的理解与记忆, 掌握办案的主要方法与技巧, 从而真正具备法务会计人员所应具备的知识结构和各种能力。

3.4 理实一体化教学效果

“理实一体化”教学模式旨在使理论教学与实践教学交互进行, 融为一体。一方面, 提高理论教师的实践能力、实训教师的理论水平, 培养一支高素质的师资队伍。另一方面, 教师将理论知识融于实践教学中, 让学生在学中干、干中学, 在学练中理解理论知识、掌握技能, 打破教师和学生的界限, 教师就在学生中间, 就在学生身边, 这种方式可大大激发学生学习的热情, 增强学生的学习兴趣, 学生边学边练边总结经验, 达到了事半功倍的教学效果。

“理实一体化”教学在理论上和实践上突破高职教育中传统的“文化课—专业基础课—专业课—技能训练”教学模式的框架, 把提高学生的职业能力放在突出的位置, 注重培养学生的创新能力和动手能力, 专业理论课围绕专业实践课开展, 强化学生的技能培养, 增强学生的动手操作能力, 重视学生创新精神和综合能力的培养, 为学生今后走上工作岗位奠定良好的基础。“理实一体化”教学模式是突出法务会计专业特色、探索理论联系实际教学模式的一种尝试。总之, 法务会计高职教学只有真正实现了理论和实践一体化教学模式, 才能更好地为发展经济服务, 培养的学生才能学有所用、学有所长。

参考文献

3.物流专业理实一体化教学初探 篇三

一、提出物流管理专业“理实一体化”教学改革的背景

随着我国经济的高速发展，我国物流产业也进入快速发展阶段，对物流人才的需求日益增加。而物流人才的缺乏，特别是技能型人才的缺乏，导致物流企业的效率低下，严重制约了我国经济的进一步发展。

在笔者所了解的一些中等职业学校物流专业课程设置中，大部分学校限于实训设备和师资力量，往往只强调理论课程的开设，忽视实践技能的课程的安排，导致学生专业知识和动手能力不匹配，与社会需要的岗位技能要求不协调。而中等职业学校作为培养技能型人才的主要阵地，必须按照社会和市场的需求，培养既掌握扎实的专业知识，又熟练掌握实践技能的专门人才。理实一体化教学改革正是在这种背景下应运而生。

二、理实一体化教学模式的实施策略

我国著名教育家陶行知先生在“生活教育理论”中提到“教学做合一”，这与理实一体化的教学目的是吻合的，通过激发学生的热情，提高学生的实际动手能力。中职教育作为培养技能型人才的主要阵地，必须要改变现阶段教育中的“理实脱节”问题，使毕业生更好地更快地适应工作，我们要根据相关物流企业的工作岗位具体要求开设课程，根据物流人才市场对人才需求变化对教学内容适时进行调整和完善。在教学过程中，运用“理实一体化”教学模式，努力把理论学习、现场观摩、技能训练融于一体，理论与实践相结合，突出学生实践能力的培养。

1.制定科学的教学计划，选择课程内容

现代物流专业在课程设置方面应体现市场导向，根据企业、社会对人才的需求设置、更新课程，紧跟市场需求。专业教学计划的制定要改变以前只注重理论教学，而忽视实践教学的模式。在制定教学计划之前，我们可以先对区域内的物流企业进行考察，分析学生可能的就业岗位，在此基础上确定教学目标，编制教学计划。在确定教学内容方面，中职学校一方面注重理论教学的安排，更应该以训练学生的技能为目标，要精心设计与理论教学相适应的循序渐进实训教学体系，将实训教学分内容分为几大模块，单项技能与综合技能相结合，形成一个目标明确、层次分明、且具有连续性、阶梯式提高的实训教学体系，每一个模块的实训内容根据教学目标选择提炼，力求反映所对应的知识点和能力点，学生通过综合实训，用所学的专业知识来解决实际问题，培养的学生更能够符合企业的需求。

2.充分利用现有资源，建设课程队伍

中等职业教育培养的目标是高素质的一线操作工人，如何实现这一目标，改变传统的教学模式，进行理实一体化教学探索，就是为了一方面注重学生理论课程的学习，另一方面强调学生的实际动手能力的培养。为了实现这一目标，学校应该充分利用好自己已有或者可以有的资源，积极建设校内实训基地、模拟实验室的基础上，积极探索校外实训基地的建设，两个方面的有机结合，相互取长补短，培养学生实际的动手能力。对于学校来说，有条件的应建有物流实训基地，包括货架、叉车、传送带、POS机、打包机等，需要能满足平时的单项实训和综合实训要求，同时还需配备专门的单证实训室，为运输仓储中的单证制作及传输提供技术保障。没有条件的学校，应积极与物流企业联系，让学生在学习理论知识后，到企业具体参与物流活动，把理论和实际相结合。

3.做好课堂评价，提高教学效果

教学活动的本质就是学生的学习活动，教师只是这一活动的组织者与指导者，只有在教师的组织指导下学生实现了有效学习，才算实现了真正意义上的教学。因此，只有确立以学生发展为中心的课堂教学观，充分关注学生在课堂中的学习状态，并以此作为衡量课堂教学是否成功的标准，才能从根本上改进现有课堂教学评价体系，切实提高课堂教学质量。

4.将校企合作落到实处

仅仅依靠学校实施“理实一体化”教学是远远不够的，学校的实训设备、实训场景毕竟与企业的真实场景有所区别，各岗位、各环节的具体要求也有所不同。企业作为最终的毕业生接纳者也需要介入进来，与校方多进行合作与互动。校方可聘请企业的能工巧匠到学校开设课程，为学生带来第一线的技能知识和工作上的相关要求。也可将学校的专业教师派到企业一线岗位去学习与锻炼，了解企业运行过程中对员工的相关要求，这样理实一体化教学更容易落实到实处。

5.通过考取职业资格证书提升学生实践能力

职业资格证书是行业准入的重要依据。物流专业作为实践性很强的专业更应在教学中推进职业资格证书制度。通过“助理物流师”、“物流员”的考证，一方面检验学生对理论知识的掌握程度，另一方面检验学生的动手技能，培养从业人员良好的从业素质，增强岗位适应能力。通过考证对理实一体化教学模式的教学效果的检验更为有效，也更为客观。

总的来说，中职物流管理课程采用理实一体化教学，益处多多。但是我们也应该看到，这种教学模式，需要教师做到的更多，对教师的要求更高，不仅要求教师有扎实的理论知识，而且还要有较强的操作能力，要求每位老师不断钻研业务、提升自己的教育教学水平。

4.会计专业理实一体化论文 篇四

中职学校的培养目标：全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础，以能力为本位的观念，培养与现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。

教学多样性：实物、模型辅助教学;多媒体辅助教学；现场观摩教学；实训模拟加工教学

理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

一、中职机电、数控专业学生培养目标及差距

中等职业教育培养的主要是“蓝领层”机电、数控技术人才，这类人才是指在生产岗位上承担普通机床、数控机床的具体操作及日常简单维护工作的技术工人，在企业机电、数控技术操作岗位中占70.2%，是目前需求量最大的机电、数控技术人才。对于现代“蓝领型”机电、数控人才是指具有一定专业基础理论，掌握一定实践技能。必须以传统的机械制造技术（金属材料及热处理、切削原理及刀具、机床夹具、机制工艺等）为基础，学习掌握“数控机床原理及应用基础”和“数控加工编程技术”，还需要熟练掌握“CAD/CAM”软件。

但在现行人才培养模式下,毕业生的职业素质结构、职业岗位知识与能力等方面都与企业要求存在差距。学校应该利用形式多样的教育教学活动载体,构建模块化课程体系,改革教学模式和教学方法,依托社会力量、加强校企合作等提高机电、数控专业人才的企业贴合度,培养社会需要的高素质人才。

二、我校机电、数控专业现状

1、现有专业教师十余人，其中有三、四名实训教师。大都年龄四十岁以上。具有丰富课堂教学经验，大都缺少实训操作教学经验。对企业生产实际生产环节缺乏了解。

2、学校机电、数控现有学生50余人，已经学习了一定时间的理论知识，下一步可以实施小班化理实一体化教学。

3、现有三台机床，虽然设备数量较少，但基本可以用于学生的金工实习教学。可以让学生模拟企业生产环节，进行简单的一体化教学探讨、摸索。

三、一体化教学（课堂教学的改变）

（一）理论教学和实践教学并行，并以实践为重

把课堂搬到车间，以技能培训为主线，合理安排教学。使学生在学中做，做中学，以学生为主体，发挥其主观能动性，提高学习兴趣，改变课堂教学枯燥、乏味的局面。

1.理论学习应以“实用、够用、管用”为原则，进行模块化、综

合化整合，着重通过实践环节培养学生实际工作能力，增加学生自我动手时间，提高学生创新技能和综合素质，增强学生的岗位适应能力。

2.理论教学内容应突出应用性、先进性、前沿性。培养学生应用机电、数控理论的能力，突出机电、数控理论的应用性、实用性，使学生能通过“实践认识—针对实践的理论学习—再实践”的顺序，掌握一定的设备操作、加工技能，及所谓的先会后懂。教学中要体现早实践、多实践、有针对性的实践。

3.教学中应将教学与生产实际、新技术的应用结合起来。加强实践性教学环节是体现以能力为重点，培养学生的熟练职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合。实践教学特别要注意其实用性、先进性，通过教学内容上渗透新科学、新技术、新工艺，教学过程由教室向生产延伸等，可以培养出一批能熟练运用新技术、新工艺，能适应社会和市场需求的高素质机床操作人才。

（二）重视传统金工实习，校企合作培养机电、数控人才

与普通机械加工设备相比，使用数控机床能加工出精度更高，外形更复杂的零件，同时可降低工人的劳动强度，提高工作效率（特别是在批量生产中）。但传统的车、铣、钳的金工实习的教学要求可以培养学生的基本技能训练，.使学生了解机械制造的一般过程。熟习机械零件的常用加工方法、所用主要设备的工作原理和典型机构、工夹量具以及安全操作技能。了解机械制造的基本工艺知识和一些新工艺、新技术在机械制造中的应用。因此把传统金工实习放到数控专业实习教学的重要位置上，为数控学习打下坚实的基础。由于学校缺少

数控机床，无法完成一体化数控教学要求。而企业设备近几年添置较多，可以满足教学要求。因此可以校企紧密合作，把数控实训教学安排到企业进行。，根据企业的岗位要求来合理安排教学进度，企业根据自己的需求组织培训、岗位实习、实施专业综合技能训练等，学生所完成的“专业综合技能训练”题目都是企业生产现场的实际生产任务，并由企业技术人员进行指导和考评，并进行反馈，纳入学生成绩考核。学生经过这样的训练，直接上岗参加生产，形成了“订单式”人才培养模式，能很快适应岗位需求。最后让学生具有学生和员工的双重身份。

（三）加强“双师型”师资队伍的建设

学校组织专业教师和企业技术人员合作编写一体化教学教材，可以采取编写-教学-反馈-改正-教学的步骤，使教师逐步掌握一体化教学环节和操作技能。建立专业教师定期轮训制度，鼓励教师到企业进行见习和工作实践，根据对机电、数控技术的教学需求进行岗位培训。利用国家培训计划让教师进行各种有针对性培训已是一种较好的办法。教学部门对进修实习的教师，在下达教学任务时，给予一定的照顾，在安排授课时间上，尽量相对集中一些，腾出时间让他们学习操作技能和一体化教学相关知识。同时也可直接从企业聘用技术人员作为兼职教师，参与教学大纲和教学计划的制定，并直接承担实训教学任务。

结束语：一个专业的招生、就业和教学是紧密联系的。当专业教学有特色的，培养的学生有特点，符合企业需求。有较高的专业理论

5.会计专业理实一体化论文 篇五

所谓“理实一体化”教学模式简单来说就是一种以培养汽修使用专业人才为教学目标的理论课与实践课有机结合的新型教学方法。它可以说是教学主体和教学重心转变的一个重要契机,在教学中更注重汽修实践课程的教学和对学生汽修技能的培养,这样学生在教学活动中的实践参与度更高,学生也能够通过亲身实践更深刻的理解汽修专业的实际操作及难点知识。因此,从教学主题来看,教学活动的主体由教师为主导转变为以学生为主体;而从教学重心来看,教学活动的重心更偏向于汽修实践技能的训练。在教学过程中将理论知识结合操作实践,让学生在学习的过程中感受汽修专业的工作内容,这样学生的汽修技能也可以在课堂上得到锻炼和培养。

6.会计专业理实一体化论文 篇六

内容摘要：中职汽修专业传统教学方式存在许多弊端，已影响了作为职业培养目标的实现。目前各中职学校都在积极探索并推行了理实一体化教学。如何根椐各中职学校的具体情况，开展好理实一体化教学，笔者总结并提出以下几点建议，包括：转变职教观念，勇于创新，积极推行理实一体化教学；抢抓灾后重建机遇，逐步实现实操设备及项目的规范；狠抓信息反馈，大力改进教学过程管理的各项措施；坚持专业教学与行业要求相结合，大力开展职业化教育。

关 键 词：理实一体化规范过程管理职业化教育

“理实一体化”教学是国外职教的先进经验，已盛行多年，尤其在德国，它已形成了一套比较完整的体系。总的说来，它就是学习一套理论后，就对应展开实操训练，理论与实操基本上同步。汽修专业理实一体化教学是将汽修专业的理论课各知识点和技能课对应的实训课题结合到一起，形成若干个相对独立又相互联系的“块”，一个大“块”又可以划分成若干小“块”；教师通过对“块”的讲解、实训、引导、分析、总结等，使学生将理论与技能有机地融合在一起，这样就解决了理论与实操相脱节的现象。现在一些中职学校，由于师资、设备原因，还没有开展理实一体化教学，即使采用了的，也没有标准，不成体系，大家各搞各的，最终教学的结果参次不齐。那么，如何在中职校汽修专业开展好理实一体化教学方法呢？笔者通过多年的亲身执教，有以下四点建议供同行商榷，并给予指正。

一、转变职教观念，勇于创新，积极推行理实一体化教学

(一)目前专业教学的现状与存在的问题

进入中职学校的学生，普遍基础较差，缺乏空间想象力，对汽车部件的空间形体、零件的相互位置往往靠死记硬背，难以认识完整，甚至摸不着头脑。在实训阶段，虽然大部份学生较感兴趣，但前面学的理论知识已经忘得差不多

了，老师只能“师傅带徒弟”式的教学，学生感到枯燥乏味，普遍存在厌学心理。此外，理论与实训课安排时间的跨度大，同一个总成(如传动系中的传动轴总成)的“构造”、“修理工艺”、“故障排除”教学时间为一个学期，甚至更多，学生对这一总成部件结构、原理、维修与排故的认识是断继续续的、所有的知识点是分散的。对这个总成的整体认识不清楚、理解不透彻，学习也不可能进一步深入。

（二）解决问题的方法是推行理实一体化教学

以实训教学为重点，以技能操作为主要培养目标，既是中职教育的特点，也是中职教学的原则。现在成都市很多中职学校在教学方面进行了大量的改革，做了许多有益的尝试，其中“理实一体化”的教学方式已得到了中职学校的广泛认可，也得到了中职学生一致好评，更得到了汽修行业专家的充分肯定。

“理实一体化”的优点在于：首先是专业理论与技能操作紧密相联，理性认识与感性认识同步进行，先理论后实践，先局部后整体，符合人们的认识客观事物的规律。其次，教学过程中，理论剖析、形体感知、实作演练、亲手操作等形式反复交叉进行，容易使学生加深记忆，促进理解；再次，能增加师生间全方位的交流，便于教师直接了解每一个学生掌握专业知识和操作能力的程度，便于因材施教，满足各种层次的学生需求，达到教学的目的；还有，这种教学方式是在一段时间内，从“构造”、“修理工艺”到“维护与排故”，反复讲解、认知、实操的“块”知识点只有一个，缩小了学生阶段学习目标，有利于学生把时间、精力都集中到这个目标上，在较短的时间内使学生对“块”形成完整的系统知识。最后，学生感觉学到了实在的本领，学习的热情就会更大。

二、抢抓灾后重建机遇，逐步实现实操设备场地及项目的规范

（一）目前专业实操设备场地的现状和问题

有好的教学模式，如果没有相应的配套设备场地，也难于发挥其优势。由于以前中职教学经费投入较少，部分学校教学设备和仪器更新换代慢，许多实训设备和仪器都还是专业成立之初购置的，与当地的维修生产企业比，存在着较大的距离，甚至有部分设备和仪器在企业中都已经不使用了或被淘汰了，这

些学校多采用课堂讲解教学，或挂图引导教学，学生根本没有动手和实践机会，像这样的条件，怎么能实现中职学校的培养目标呢？

（二）抓住灾后重建机遇，加大实操设备场地的投入和规范

目前,从中央到地方,对中职教育的重视程度达到了前所未有的高度，各项政策措施都带有明显的有利倾斜，加之“5.12”灾后重建，学校的基础建设和教学投入都属优先项目、重点对象。因此，各中职学校应抓住机遇，合理做好教学区和实训区的规划，积极争取当地政府和各级教育部门的支持，解放思想，开拓各种各样的融资渠道，尽早实现实训场地和设备的规范。

实训场地的规划应以科学、安全、贴近维修生产企业为原则，其中应规划工具准备区，这很重要，但又常常被学校、教师、学生所忽视，这是一个误区。一个良好准备工具的条件和习惯，是教学实训和维修生产的一个关健；能让学生养成科学使用工具、设备，改变“一把手捶一把解锥等于一个修理工”的传统观念。操作区应根椐各学校编写的理实一体化教案，设置相应的实训车间、作业工位及检测站点。当然确实没有条件的学校，也可以采用联办、协办等方式开展教学。

设备的配置应根椐学校的规模以及专业的发展，配备相应的通用设备、专用设备和检测诊断设备。通用设备要求能满足新技术、新工艺的要求；专用设备和检测设备，它要求学校把眼光放宽些、长些，首先要确定专业实训的“样车”，“样车”应以一两种当地保有量相对较高的、技术比较成熟的品牌车为样本车型较妥；其次再根据“样车”来确定配套相应的维修专用设备和工具，“理实一体化”教学教材同样可以以“样车”厂家的维修手册作为的蓝本。就任何维修设备而言，都不可能覆盖所有车型，故其它车型的也可以适当配置。

三、狠抓信息反馈，大力改进教学过程管理的各项措施

（一）目前教学过程管理现状及存在的问题

在一些中职学校，由于种种原因，还普遍存在理论与实训脱节的现象，在行政管理上各自为政；教学安排上自成体系，你不管我，我不管你。教理论的只管理论，上实训的只上实训，有的实训课走过场或干脆不上；造成了整个教

学过程管理混乱。因此，实行“理实一体化”教学，必须改进教学各项措施，狠抓各类信息的反馈，严格整个过程的规范管理。

（二）拓展并完善实训计划与报告是解决这一问题的有效措施

解决教学过程管理混乱的有效措施是拓展并完善实训计划与报告。过去的实训计划与报告过于简单和粗放，须加以拓展和充实，要使它成为一个集计划、实施、总结、反馈、改进、提高于一体的良性循环过程，贴近维修企业的生产实际。它对学生、教师的实训操作起到纲领性的指导作用，能对相关资料进行记录、对故障诊断进行协助、对学习总结和教学评价提供依据。使整个过程系统、规范。

实训计划与报告在大的方面应包括有：项目和目的、操作步骤指导、参考数据、过程记录、体会及评定等相关栏目。编写实训计划与报告是一个关健，既考验组织能力，又要检验应用能力，它既要符合配套设备，又要突出理论精要，还要贴近企业的生产实际情况，能激发学生的兴趣并得到学生的配合。

作为整个专业，把实训计划与报告统一规范很有必要，它能为评价一个教师的教学和一个学生的学业提供重要的依据。“过程记录”会记录每一个知识“块”，从中确定教师是否教到，学生是否学到；“体会”可以查到教师教、学生学的过程中存在的问题，教师是否发现并及时指正，也可以看出学生最终是否领会；“评定栏目”是教师对一个学生在这一个知识“块”的综合评价；一个学生所有的“评定栏目”汇总后即能体现这个学生部份的学业，如果加上“考试成绩”和政治思想品德评价，就是一份完整的学生学业评定。它不但可以为学校规范学生学业评价打一个良好的基础，也可以为推荐学生就业提供第一手材料。

四、坚持专业教学与行业要求相结合，大力开展职业化教育

（一）中职的生源决定了建立自信心的必要

中职教育有一定的特殊性，与普通完中相比，生源不同，多数存在认为自己笨、没有普中的学生聪明、能干、不能考大学或考不上大学、低人一等的心里特点。因此，很有必要对学生进行自信心恢复教育，如果学生没有自信心，那无论你的“理实一体化”教学方式多么先进，都不起半点作用。只有建立起自信心，建立起学习兴趣，我们的“理实一体化”教学才能得以推进，我们的职业教育培养目标才能得以实现。

（二）职业教育目的决定了引入职业概念的必要

职业教育的目的是为了直接向社会输送合格的专业技能工人。因此，中职学校应尽早引进职业学生的概念，培养起学生的职业心和职责感，帮助学生确定学习目标，排斥“为别人而学习”的消极心理。学校要让每一个学生明白，今天我们所学的，明天就是我们的薪水来源，也是我们向别人、向社会证明自已能力的资本。树立起职业学生概念后，就要进行职业素质和职业行为的培养。新生一入校，学校就要加大对学生将要学习的专业，毕业后将可能从事的职业，做必要的宣传，使每一个学生对现在和将来有一个大致的了解；清楚毕业后从事的职业对人员的素质要求。为了毕业后能顺利就业、胜任工作，在“理实一体化”教学的每一个环节，学校都要要求学生做到上学如上班，上课如上岗。

而今全国正深入学习实践科学发展观，改变传统的教学模式，大胆开创新的“理实一体化”教学方法，也是科学发展观的一种体现。当然，这种模式才刚刚起步，各种教材、教案、计划、安排还有待统一、完善，我相信，只要我们按照科学发展观的思路、结合中职校专业自身的特点，勇于开拓进取、创新，不断总结，不断改进，这一新的教学方式会不断走向成熟。

【参考文献】

1、《交通职业教育研究会优秀论文集》 交通职业教育研究会学术委员会主编 2005年6月出版

2、《中国职业技术教育》 2009第10期

7.会计专业理实一体化论文 篇七

关键词：汽车专业,“理实一体化”教学,课程开发与实施

汽车产业的发展给职业教育提出了新的要求, 使职业教育的就业和发展功能的内涵得到进一步的拓展。根据社会用工需要设置专业, 根据岗位工作内容开设课程, 根据用人市场变化适时调整教学内容, 构建以能力本位为核心, 以就业为导向的职业活动课程体系是当今职业教育界课程改革的新趋势。

一、“理实一体化”教学模式的特点

1.“理实一体化”教学模式的内涵

“理实一体化”教学模式体现教学内容与工作任务一体化、教学情景与工作环境一体化、教师与企业培训师一体化、学生与企业员工一体化, 最终实现培养目标、教学内容、教学方法、教学情景、教师队伍与生产实践无缝对接。

2.“理实一体化”教学模式的特点

(1) 职业定向。教学内容与企业生产实践相对应, 有的可以与工作岗位相吻合, 其课程的职业定向性十分明确。

(2) 实用。“理实一体化”教学把理论教学和技能训练融为一体, 让学生在真实的现场感知、现场操作过程中学习专业知识, 理解专业理论, 培养专业操作技能, 课程内容的深度和广度以实际工作需要为度, 课程重点在于职业技能的学习和养成, 从而形成连贯的、全面的、完整的教学体系。

(3) 高效。“理实一体化”教学使多门理论、实践课程的相关内容有机地结合, 形成连续的专业知识学习和基本操作技能训练的学习过程, 使学生的专业知识学习和专业技能的掌握相辅相成、互相配合, 从而提高了学习效率。

二、“理实一体化”教学模块课程的开发结构

1. 建立基于工作任务的职业教育课程理念

(1) 以工作过程为主线。按工作过程中活动与知识的关系来设计课程, 突出工作过程在课程中的主线地位, 按照工作过程的需要来选择知识, 以工作任务为中心整合理论与实践, 培养学生关注工作任务完成, 为学生提供完整工作过程的学习机会。

工作任务分析是课程开发的源头。通过分析, 把工作过程、工作任务一一列出, 进行分类, 层次清晰, 整个流程表达完整。

(2) 以职业能力为基础。以“能力”为基础, 按照工作的相关性划分模块, 打破了单纯以“重复、刚性”的操作技能为主要内容的“实训教学”的理解。注重职业情景中的实践技能的培养, 开发学生参与活动的能力, 提升学生的知识应用能力和技能的迁移能力。

(3) 以工作实践为起点。学生入学后, 按照教学计划的安排尽早进入“理实一体化”教学氛围, 在模块课题的实践中学习, 提高了学习兴趣, 培养了学生的职业爱好, 并逐步养成自我学习、主动学习、愉快学习的态度。

2. 以工作过程系统化开发校本课程

(1) 聘请各类汽车维修企业专家担任汽车专业工作任务分析的行业专家。他们都是来自与毕业生就业岗位相对应的不同性质、类型、规模、层次的汽车维修企业, 并具有多年实践经验, 保证了工作任务分析完整性, 基本覆盖了工作岗位群。

(2) 引导工作分析专家进行汽车维修任务的分析。由于企业专家来自不同的企业, 其工作性质和内容都不尽相同, 可以采取头脑风暴法, 尽可能地把不同意见展现出来, 整合不同专家的意见, 形成专家小组认可、线索清楚、层次分明的工作任务分析表。

(3) 聘请校内有企业工作背景的专业教学骨干作为课程开展专家, 进一步对任务、项目、能力、知识进行分析综合, 根据岗位工作内容进行工作项目、工作任务、工作行为分析。分析出来的工作项目用于指导搭建课程结构, 工作任务、工作行为用于构建课程教学内容。在工作分析时, 必须确定各级工作任务的使用频率和难易程度, 以便确立适用于不同层次的专业课程和学时安排。

三、“理实一体化”教学课程的组织和实施

1. 建立汽修模块“理实一体化”学习站

为了更好地适应教学要求, 尽最大可能的节约教学资源, 根据汽修专业模块的要求建立“理实一体化专业学习站”。站内设置“汽修模块系统配套的教具”满足实训教学的现场操作、技能训练等。大力引进电化教学手段, 使新的教学设施日益完善, 使教学化管理与现代社会信息化相结合, 提高教学效率, 为实施教学改革创造良好的条件。

2. 教学文件的编写

专业科成立了课程开发领导小组及教材审核小组, 初步制订了实施的教学计划和配套的教学大纲。同时按组建的专业教研组为单位协调组成了十二个模块课程开发小组, 每个小组2~3名专业教师, 分别担任教学讲义 (教材) 的编写, 并在以后教学过程中承担相应模块的教学任务。

3. 教学安排和整体运作

在实际教学组织过程中, 根据该专业所对应的工作过程, 根据培养方向划分若干个学习模块, 根据特点实行项目化教学。为保证每个模块的课程容量, 一般可根据内容和课时分解为4~6个课题, 每个课题又可细分6~8个分课题 (单元) , 以便于动作。

4.“理实一体化”教学的实施、评估与反馈

(1) 实施过程。 (1) 教学实施前检查:教学资料、设施检查, 指导教师相关培训检查。 (2) 实施步骤:根据教学安排, 将各班级进行分组, 一般按25人进行分组, 每周定期轮换。 (3) 教学管理:注重教学过程管理对全过程进行管理和控制。日常加强教学秩序的巡查和监控。

(2) 教学评估。汽车专业科成立专门的考核小组, 对各个模块学习结束后进行考核和质量评估, 每周五安排教师进行考核, 实行教考分离。主要对学生进行应知、应会、应答进行考核。专门组织学生问卷调查, 及时了解和跟踪教学效果。定期举行教师座谈会, 了解教师对”理实一体化”教学的建议和意见。

参考文献

[1]曹德芳.汽车维修[M].北京:人民交通出版社, 2002.

8.会计专业理实一体化论文 篇八

【关键词】中职 汽车专业 理实一体化课堂

汽车专业是中职学校中的热门专业，许多学生都想进入这一专业进行学习，但其实际教学效果却存在着差异。而理实一体化教学的实施，能够调动学生学习的兴趣和积极性，使得教学质量和教学效果得到提高。

一、传统汽车专业教学的现状

在中职学校，学生的文化基础都不太好，不具有很强的抽象能力，在这种情况下及时加大教学力度，但学生的理解与掌握都不尽如人意。在汽车专业的理论知识方面，学生理解不了理论知识的内容，只能选择死记硬背的方式进行学习。在这种情况下，学生在学习中具有强烈的厌学情绪，其学习目的只是为了度过期末考试。[1]这种情况下，虽然学生对实际操作有一定的兴趣，但学生在理论知识上的缺漏会使其操作训练仅限于模仿，无法进行深层次的上升，形成系统技能。

在汽车专业学习中，安排的教学时间具有很大的跨度，在学生没有认识清除、明确逻辑关系的情况下，学生难以深入学习。

在教学过程中，实践与教学的分离对学生的学习非常不利，容易造成汽车教学方法、教学内容、教学目标难以结合。在进行教学的过程中，容易出现“相互推诿”和“各自为阵”的现象，使得教材内容间的联系无法有效协调，逻辑顺序也存在问题，不能合理统筹教学内容。

二、构建中职汽车专业理实一体化课堂的重要性

（一）改善传统的教学模式

在传统的汽车专业中，较长时采用的教学的方式是将集中学习和理论教学区分开来进行的，这种情况下，就容易出现实训课程与理论内容不相符合的现象，往往理论课程在教授这一方面的内容的同时，实训课程却在训练另一方面的内容。这种情况下，实践与理论互相干扰，理论起不到指导实践的作用，其价值也得不到充分地发挥。[2]如果进行理实一体化教学，就能改变实践与理论脱轨的情况，促使实践教学与理论知识相融合。例如在历史一体化教学中学习到汽车发动机相关的知识时，教师可以让学生接触真正的发动机，使得学生在实践中学习，在学习中实践，使得学生对发动机的理论知识充分了解掌握，对其拆装技能进行熟练掌握，使得学生的学习兴趣得到提高，从而促进教学质量和教学效果的提高，起到事半功倍的作用。

（二）迎合学生的要求

在汽车专业课上，教师一般会采用传统的教学方法，在这种教学方法下，所传授的理论知识看不见、摸不着，只能听见。在这种情况下，能听懂的只有少数同学，这些同学具有较强的抽象思维能力，但即使如此，他們也只能听懂一小部分。更多的是完全听不懂的同学，这些同学在课程中只会感觉枯燥乏味、昏昏欲睡，使得教学效果大打折扣。针对这一情况，教师应该在教学过程中考虑到学生的特点，对形象思维教学进行加强，为学生提供机会，使其可以进行动手进行实践操作，使得教学中的理论知识生动起来，不再过于枯燥乏味，使得学生的操作技能得到提高。

（三）促进实际操作与脑力思考相结合

在学习中，对于学生来说动手实践过的理论知识留下的印象才最深刻，理解的也更加透彻，为了使学生更好的理解掌握知识，教师需要多给予学生实践的机会。[3]在汽车一体化教室进行教学，教师可以同时进行汽车基本理论的教学和汽车运行原理的演示，使得学生能够直观的对汽车运行进行观察，随后可以安排学生进行实践操作，帮助学生吸收消化知识，使得学生在有趣、活泼、生动地氛围中进行学习，从而掌握汽车专业知识。

（四）推动研究性学习的开展

在教学过程中，教师可以进行研究性教学，首先设置一个问题，创造科学研究的途径和情境，使得学生可以自主的对信息进行收集、整理、分析和处理，使得其能够体验知识的产生形成过程，促进学生创造能力，分析、解决问题的能力的提升。在进行教学时，可以选择进行汽车一体化教学，营造科学研究的氛围和情境，起到调动学生情绪的作用，激起学生的热情和积极性。在教学实践过程中，其教学方法可以选择学生自主提问的方式，围绕学生的疑问展开讨论，将学生进行分组，进行分组讨论，从而解决问题，实现学生之间的合作学习。[4]

三、进行中职汽车专业理实一体化教学中的注意事项

（一）不能只重视实践训练

在汽车的实践操作中，充满了趣味性，能够提高学生的学习兴趣，也正因为如此，许多学生在进行汽车专业学习的过程中，会对理论知识的学习产生厌烦情绪，只喜欢进行实践操作。一旦出现这样的情况，教师就必须及时采取措施，对学生进行引导，防止学生厌学情绪的出现，避免进入教师带着学生的被动的传统教学模式，使得学生的发展潜力和自我提升能力被扼制。

（二）防止学生出现“高原反应”

在训练开始的时候，如果教师没有进行汽车专业理论知识的指导，就会导致学生的训练在进入一定阶段时陷入瓶颈，无法继续上升，这会对学生的学习热情和积极性产生打击。在这种情况下，教师应该及时引导学生，将汽车专业理论知识由浅入深的传授给学生，使其“高原反应”消退，能够继续对其技能进行提升。

（三）防止“两张皮”现象出现

在一体化教学中，强调融合理论和实践，不能将其分离为两部分课程进行教学，使得“两张皮”现象出现，理论与实践分离。在教学过程中，教师需要对理论认知目标和技能目标进行明确，并及时将课程内容传授给学生，其形式可以是课前集中讲授，也可以是课后总结或者中途个别讲授。

结语：

本文就中职汽车专业理实一体化课堂这一主题进行了探讨，首先对传统汽车专业教学的现状进行了介绍，随后分析了构建中职汽车专业理实一体化课堂的重要性，最后对进行中职汽车专业理实一体化教学中的需要注意的事项进行了阐述。[5]理实一体化教学对中职汽车专业教学的质量和效果的提高有着非常重要的意义，它能激起学生的学习兴趣和积极性，促进学生专业技能和综合素质的提升。

【参考文献】

[1]金玲.中职汽车专业理实一体化教学模式探索——以抚顺市第二中等职业技术专业学校为例[J].辽宁师专学报（自然科学版），2013，01：77-79.

[2]刘海燕.中职电子技术应用专业理实一体化课堂教学中几点问题的思考和对策[J].中国新技术新产品，2010，05：237-238.

[3]刘成宾.任职教育条件下武警士官汽车维修专业理实一体化教学模式的探索与思考[J].科教文汇（中旬刊），2014，12：50-51+66.

[4]陈益锋，缪勤震，马福萍.一体化教学的课堂质量评价体系研究[J].科教导刊（中旬刊），2014，01：131-133.

9.理实一体化教学法 篇九

一、理实一体化教学法的特点

理实一体化教学即理论实践一体化教学法，是打破理论课、试验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，来完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

理实一体化教学是符合职业教育的规律和特点，适应职业学校学生目前基础和身心发展的一种成功的教学方法。理实一体化教学法并非适用所有的课程，根据其特性有三类课程可以实行理论实践一体化教学法：理论性强、课程内容较为抽象、不进行实验不易理解的课程，如控制技术类课程；技术性强，不进行训练难以掌握的课程，如烹饪、数控编程加工、测量技术类课程；研究性强，不深入现场无法讲授的课程。其特点：

1.理实一体化实训环境——企业化

理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于此种教学方法强调空间和时间的统一性，这就要求作为课堂的实习车间（实验室）要有足够的工位，必须的教学环境，如黑板甚至多媒体教学设备。不同的专业、不同的课程又要具有不同的设备和环境。教学场所直接安排在试验室或实训车间，从设备上为理实一体化教学师生双方边教、边学、边做、理论与实践交替进行提供保障，基本满足一人一岗的要求。

2.理实一体化课程设置——模块化

理实一体化教学要有与专业和规模相吻合的课程设置。职业学校的课程是学校围绕培养目标所设定的教学内容和教学顺序的综合。“模块”一词是外来词，其英文为Module，一是指标准尺寸的建筑部件，家具部件；二是指计算机或计算机程序的模件、组件、模块。模块化作为一种高技术时代的技术开发、设计思想，最初出现在信息技术领域。由于计算机软件、硬件采用了模块化结构，不仅大大缩短了软、硬件产品的开发周期，降低了生产成本，而且能灵活地实现多功能需求。此后，模块化思想被广泛应用于其他各个技术领域。模块式教学是国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的一种较为先进的培训模式。它是在深入分析每个职业（工种）和技能的基础上，严格按照工作标准（岗位规范），将教学大纲和教材开发成不同的教学模块，形成类似积木组合式的教学方式。将各种教学模块组合而成的教学计划称之为模块式教学计划。

3.理实一体化配套教学——任务化

理实一体化教学要有与专业和规划相匹配套的教材。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，不能适应理实一体化教学的需要。理实一体化教材要摒弃传统的专业教学课程方案，根据教学目标和任务，将各个知识点分解实践训练任务，有计划地开展技能训练。在训练中让学生知其然。教师将学生实践中出现的问题，用专业理论知识来加以解释，使学生知其所以然，从而实现理论与实践的有机结合。

在借鉴先进的职业教育理念、模式和方法的基础上，结合实际情况，对数控技术应用专业原有的课程结构、体系、内容和教学方法进行改革，组织教师编写以项目为指导、以任务为驱动的理实一体化校本教材。校本教材突破了传统的教材重视理论的全面性和系统性的课程体系，以能力为本位，以职业实践为主线，以任务驱动为主体，对课程内容进行创新整合，根据企业用人的具体要求和学校的实际情况，结合学生的个性发展需要，对教材内容进行必要的取舍与组合，对内容的深度和广度进行适当的调整，结合“双证融通”的人才培养模式，把职业资格标准融入校本教材中。

4.理实一体化师资队伍——双师化

理实一体化教学要有过硬的师资队伍。要实施理实一体化教学，对教师的要求是高的，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力，教师不仅是传统意义上的双师型人才，更要具有创新综合能力，否则教学方案难以出台，教学过程难以控制，教师很难做到有求必应，有问必答，融会贯通。加强实践性教学环境是体现以能力为重点，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的双师型专业教师队伍。

5.理实一体化质量评价——社会化

现代教育质量观认为，教育质量是教育满足客户社会、用人单位需求的能力，评价和考评是教学工作的指挥棒。改革教学质量评价就是要改变以一次考试成绩作为考评主要依据的传统做法，以市场和客户为导向强化过程考核。

理实一体化改革教学质量评价以三个符合度为标准，即：培养目标和质量标准符合社会需求、学生需要和国家规定的程度——设计；学校实际工作状态符合学校确定的培养目标和质量标准的程度——生产；人才培养结果（毕业生）符合学校确定的培养目标和质量标准的程度——检验。结合“双证融通”这一人才培养模式，按照国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心提出的分层化的国家职业标准体系，由职业特定技能标准、行业通用技能标准、跨行业职业技能标准和核心技能标准四个模块构成。相关核心课程最终成绩可由各技能训练项目的考核成绩和理论考试成绩按权重综合评定。另外，实行学分制管理，鼓励学生通过自选课程，参加职业资格认证等突进获取相应学分。对于教学质量的评价不能仅仅我们自己说了算，还有用户（企业、学生、家长）参加评价，注重用户评价、考核学生解决实际问题的能力，不仅有合格的材料、先进的设备与手段，更有科学规范的质量管理与控制，要全员的参与、全因素、全过程的教学质量评价体系保证。突出人才培养的针对性和应用性的同时，让学生具备一定的可持续发展能力，促进学生的全面发展。广泛推行过程考核和项目任务综合考核，尽可能地才用多种评价手段，如技能鉴定、模拟测试、实物制作、专题报告、口头与书面问答、直接观察、考察原有学习证据等。这样做能有力地保证坚持以技能培养为核心，满足社会需求为能力目标的职教特色。

二、理实一体化教学法的几个教学环节 1.教材的处理

在实施理实一体化教学之前，教师要根据教学大纲，结合专业技术特点，对教材进行大量的取舍工作，加入新的技术，淘汰旧的技术；保留实用技术，缩减繁杂的理论讲述；有理有实，实出操作内容，使处理后的教材简便明快，通俗适应，可操作性强。2.授课方法及教学过程的设计

理实一体化教学的关键在于理论与实习穿插进行，如何将两者有机融合，在教学实施中，其教学尺度难以把握，过多得操作实物，又类似于工艺课或实验课。在教学过程中如何适时的穿插录象、投影、挂图、实物拆卸、板书、讲述，教师的备课工作量大且必须较为周密的计划与安排，否则教学尺度一旦把握不准，就难以达到一体教学的要求。

全面推行“理实一体化”教学授课方法及教学过程的设计具体做法如下：

（1）教学过程可遵循以下思路 理实一体化教学过程中有理论讲解，有操作示范，还有操作训练，与纯粹的站讲台上理论课有很大的区别，也不是将理论和实习简单地堆砌。所以教学过程设计是上好课的关键所在，应遵循以下思路：

教学目的：讲述哪些基本知识，掌握哪些基本技能；教学的重点、难点是什么；如何选择教学场地、教学设备及工、量具；教学过程编排；先操作后讲解，还是先讲解后操作？对于教学难度大的内容尤为重要；学生如何分组，设备如何配置；教学过程中应注意哪写安全事项；如何在作业中体现教学的重点、难点等。

只有构思好课堂教学的全过程，才能有的放矢地组织好教学。

（2）理实一体化教学教案应该有以下环节 教学目的和要求；教学内容；教学重点、难点处理；课前准备：教学设备、工量具等；教学时段安排；教学过程组织，主要包括讲授和操作示范、学生分组、操作训练、巡回指导、技术纠正及安全事项等等，这一部分是教案的核心内容，要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。（3）理实一体化教学的教案应轻内容而重组织过程和训练方案，应尽量避免在教案中罗列大量的教学内容。

（4）当堂进行课程测评 ① 口试：教师提问学生口答。② 笔试：教师发给学生提前打印好的试卷。③ 现场操作技能测试。

3.坚持以人为本教学思想，注重学生的主观能动性

教师的教是为了学生的学，在教学过程中，必须充分调动学生的学习主动性、积极性。学生是有个性的人，他们不只是教学的对象，而且是学习的主体。教师传授的知识与技能施加的思想影响，都要经过学生个人的观察、思考、领悟、练习和自觉运用、自我修养，才能转化成为他们的本领与品德。一般来说，学生的学习积极性、主动性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性就愈大，学习效果愈来愈好。正因为如此，我们所开展的理论实习一体化教学，由于直观的刺激作用，学生提高了对所学知识的兴趣，他们能运用所学的知识自觉地、积极地参加与教学活动，在这个课程中获得直接经验，进而逐渐形成各自能力倾向和创造才能。

采用理实一体化教学以后，改变了以往满堂灌的做法，摆脱了纯理论教学，不仅激发了学生的积极兴趣和积极性，而且学生的动脑和动手能力显著增强。众所周知，职业学校学生大都基础理论知识比较弱，学习接受能力也不平衡，但他们有一个共同的特点，即形象思维比较好，实际动手能力比较强。针对这一特点，要坚持从以人为本的思想出发，一方面尊重学生学习的主观能动性，加强对学生的正面引导；另一方面加大实践教学的力度，进行形象化教学，开导学生，提高他们的学习的兴趣。通过形象化教学，不仅使他们知道是什么，更重要地是让他们知道为什么，以此来激发学生学习的热情和主观能动性。

理实一体化教学立足于学生的本性，从学生的根本质量上使学生得到发展和完善。教学使学生的个性自由发展，形成学生独立的个性，有助于增强学生的主体意识，培养开拓精神和创新才能。

三、理实一体化教学法的要求 1.编写理实一体化校本教材

编写理实一体化教材是实施一体化教学的基础。教材是教师讲课、学生学习的主要依据和信息来源，没有好的一体化教材就很难取得良好的一体化教学。可以依据自身情况，根据教学计划和课程标准，以现有理论教材和实践教材为基础进行必要的取舍编写校本教材，编写时应注意按一体化的教学模式和模块化的教学进程的要求编排课程内容，以任务为驱动。教材应围绕技能训练，注重实用性和可操作性，强调学生的实践技能、技巧的培训，理论知识应服从实践教学的需要，要求理论浅显易懂，简洁明了，使教材成为实践性、实用性教材。2.建立一体化计教学场地

一体化教学方法强调在同一场地、同一时间完成教学的多种任务，要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。3.师资力量要提高

既能胜任理论教学，又能指导实习操作的“一体化教师”队伍是实施一体化教学的关键。一体化教学要求教师不仅要有丰富的专业知识讲授理论，而且要有熟练的操作技能，因此要加大一体化师资的培养力度。4.加强课堂管理

教师是教学的主导因素，教师不但需要有过硬的理论知识和实践技能，更重要的是要有一份强烈的责任心。理实一体化教学，主要是注重学生实践操作能力的培养，学生不再象以往坐在教室里的固定座位上听老师讲课，学生记笔记。理实一体化教学主要突出以学生为主体，学生要在课堂上“动”起来，况且实习场地也不可能保证学生每人都有一件实物进行操作，所以实习场地上总有部分学生只能观看或协助正在操作的同学，并且场地上也不可能没有实物操作的响声。所以，教学过程中，学生有相对的自由度，如果老师在课堂上放任他们，那么，总有些不守纪律的学生，要么在实习场地上乱跑、哄闹，要么乱拿工具或实物零件乱砸或当作玩具，扰乱课堂纪律，还有可能出现安全事故，严重影响教学效果。教学过程中老师应严抓课堂纪律，多花时间和精力加强学生的教育和管理，合理安排学生操作练习，维持好课堂秩序。5.不能学生动手，老师旁观

理实一体化教学过程应成为教师与学生、学生与学生之间相互促进、相互提高的训练过程。如果教学过程中，老师认为既然是理实一体化教学，主要是体现学生的主体作用，就是要让学生自己多动手，老师自己就坐在一旁忙自己的事情，不管不问。这种理实一体化教学，有形式无实质。“身教重于言教”，老师应讲清实践的顺序及应注意的一些问题，并将步骤板书在黑板上，然后进行操作演示。应及时纠正学生不正确或不规范操作之处，学生在老师的指导下有序地进行操作，老师应督促学生人人动手，个个参与，并加强指导。

6.文明规范，安全操作

10.会计专业理实一体化论文 篇十

理实一体化教学建议

随着科技的创新，教学方式的不断改进，理实一体化教学模式被大力提倡推荐，各种新教法不断涌现，到底何为理实一体化教学，如何很好的利用这种教学方法提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣呢？现分享一些我个人对“理实一体化”教学的认识和建议，具体如下：

一体化，我个人觉得，可以是教学场所是理实多功能教室，可以是专业大纲里课程前后设计的一体化、可以是一门课程内部设计的一体化、可以是班级管理方面前后衔接的一体化、可以是学生从入校到出校的一体化设计。以网页前端布局与排版课程为例，我觉得一体化的体现大致可以如下：

这门课都是实训性很强的课程，边教边做是最好的方式，所以建议教学场所选在理实多功能教室，这样做一是学生在学习的过程中有参与感，二是可以大大提高学生的动手实操能力，三是学生实操遇到问题可以现场提问，老师现场解答，学习氛围更好。而现在很少有班级能配备这种条件，一般还是投影统一上课，机房再上机，这样会造成部分学习进度一般甚至较差的学生，到机房之后，课堂讲的东西已经给忘掉一部分了，导致作业不知道如何下手做，出现“眼高手低”的情况，上课大致能听懂，上机不会动手实操，如果辅导老师是任课老师还好，如果不是，情况会更差。--------------------郭亚琴-------------------

专业大纲里课程设计要有连贯性，尤其是涉及核心专业课时。这个目前存在问题不大，偶尔会出现教师资源紧张，排课不按照大纲顺序走的，但属个例，一般这种情况的，效果都很不好。所以建议具备教授核心课程的老师，一定要储备充分。

课程内部设计一体化。既然是实训性强的课程，每节课堂的导入都应该是以实际工作过程中会碰到的问题和任务为切入点导入课堂，采用任务驱动教学，大致流程可以如下：任务提出——任务分解——知识点渗入——实操练习——测评——总结

班级管理前后衔接的一体化，这个我个人有个习惯，每接收一个班之前，我都会把这个班的目前已经上的课程安排看一遍，并了解分别是哪些老师上的，尤其是跟我课程衔接比较紧密的课程，我会去找相对应的老师了解班级学生情况（包括上课、上机、作业上交等），及对应课程的教授情况，而后会再找该班对应的班主任，了解学生的日常生活情况，重点关注两类学生——进度差或思想有问题的学生、优秀的学生。通过这些了解，在上课之前基本掌握学生的大致情况，然后在根据第一次上课和上机作业的上交情况，制定下一步的课程进度和课堂案例，以大部分学生能接受的进度进行授课。授课过程中有问题及时与学生和班主任沟通。依次，后面授课的老师也建议按照这种方式，我们任课老师也把班级学生的学习方面的管理给贯通一体化。

学生入校到出校的一体化设计，即入校前根据学生的个人意愿推荐对口专业，入校后专业课程选定有行业经验的老师按照大纲设计安--------------------郭亚琴-------------------

排教授，毕业时给学生推荐对口的专业。这个目前我们学校已经在做了。

11.会计专业理实一体化论文 篇十一

【关键词】 理实结合 实践能力 任务教育 项目教育

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）05-098-01

我国开设的中职教育的目的即为企业需要的一线生产、管理、服务提供不但了解主要专业的理论知识又可以熟练进行操作的技能类型人才。笔者通过自身多年从事的中职建筑专业教育的经验进行总结，得出真正优等的教育方式应采取寓教于乐，创造积极的学习氛围，激发学生们的学习热情从而提高其实践能力的形式。而能配合这一方式的方法有很多种，笔者在此专门列举了两种进行讨论。

一、任务教育

很多人都认为理论是可以与实践相对独立存在的抽象的事物，但这与现在中国广泛开始实行的新课标教育方式大相径庭。任何理论都来源于实践，是在实践中不断总结发展出来的，而理论出现的根本原因就是人们缺少系统的指导实践的思维方法。所以说只有把理论应用于实践之中才算完成其使命。

就拿教师在讲授建筑平面图的课程时来举例说明，教师们应该明确自己的教学目的就是让同学们熟练平面图的绘制。首先，老师应该向学生讲出自己在这一课的任务，即让他们自动组团对所在教室进行测量得到教室的尺寸大小，再将数据信息记录整理，最后由他们自行画下自认为最正确的平面图。先是小组内部进行研究探索，再由全班进行讨论得出绘画的最优方式。在这样的教学课程中，学生们在听到亲自实践的指令后便会激发他们的情绪，开始全身心地投身于老师布置的任务里。而在课堂教学的最后交流讨论每个同学所画的平面图，在这个交流的过程中积极指导学生们采取正确的方法完成这一任务。之后就再领导同学们运用最佳方式再次实践，测量画图，总结出最佳方案的优点是什么，熟悉了解理论知识后，同学们就会真正做到将这些专业知识熟练运用于实践过程中。

经过大量的实验研究表明，这个方法改变了以往传统的灌输式教育，真正做到了以学生为主体，教师为主导的新课标教育方式。寓教于乐，把抽象理论和具体的实践事实紧密结合起来，最大程度地激发了同学们的学习兴趣。

二、项目教育

我们把老师于教育过程里把亟需完成的问题分成各个项目由学生分析的教学方法称为项目教育。在这种教育方式里，一般把学生分为几小组进行研究，主要由学生依据自身条件和想法一起策划并共同分工完成，而老师只起一个主导辅助作用，真正的策划方案理念还是由学生自己控制。这一教育方法对教师的要求较高，它需要教师十分明确本节教学的主要方面与最终目标并将其渗透于提出的任务里。这样不但可以将理论与实践紧密连接起来还可以深化已有理论并提高积极性锻炼学生的专业技能。就拿《建筑材料》里检测材料实践课来举例说明，具体详情如项目划分表所示：

在这个表中我们可以看出，任务一的具体实施步骤为：引出案例——设置疑问——简单讲述——指导实践——组织分配——得出结论等。而任务二的具体实施步骤为：提出任务——组内研究——老师指导——改正策划——准备工具——开始实践——记录报告等。最后任务三的实施步骤是：交流讨论——老师整合——形成最终结果等。通过教学过程中实行项目教育方式，同学们在五个项目里最终熟悉了要了解的知识。不但增加了理论常识，还锻炼了动手实践能力。老师与学生实现了完美的分配，学生为主体，教师为主导，减少学生在课堂上不积极配合的行为，加强学生的自主研究能力。大量的实验都表明了项目教育可以实现理论和实践的融合，提高同学的学习激情并锻炼其技能。

笔者在本文中所涉及的任务教育和项目教育这两种方法是教育里最常见的两种，而其他很好的方法笔者就不再逐个进行讲述了。在最近一段时间以来，科学的教学方法大幅度的运用到了建筑专业教育里并获得了极高的反响，使中职学生的学识水平实现突飞猛进的发展，尤其是在专业能力比赛上。笔者所教授的学生在近十年内曾多次荣获全国技能大赛一等奖奖项。这些比赛里笔者学生的极好表现获得了广大院校老师的一致好评，进一步调动了其主动学习的欲望，这在一定程度上又一步加强了学生学习与实践的能力。二者之间的不断更优循环更是坚定了科学方法在教学中的运用。

这种理论与实践相结合的新型教育方式，充分体现了学生为主体，教师为主导的新课标教育理念，这一形式既注重同学们的理论认知，又注重其了解理论的途径。在积极促进学生学习积极性的前提下，活跃课堂氛围，让同学们寓教于乐，乐于去亲身体验理论的研究过程，使学生不但掌握了本科的专业知识，还能锻炼其动手实践能力，将其妥善的运用于中职建筑专业是一种新型的值得广泛推广的科学教育方法。只有这一方法才能培养出社会真正需要的全面型人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 周燕，孙超.理实一体化教学浅析[J].新课程学习，2011（5）.

12.会计专业理实一体化论文 篇十二

关键词：《基础会计》,理实一体化,教学运用

理论实践一体化教学模式(简称“理实一体化”教学模式)是在“学中做、做中学”教学理念的指导下,通过设定项目教学任务和项目教学目标,让师生双方边教、边学、边做,在整个教学环节中理论和实践交替或同时进行,直观和抽象交错出现的一种课堂教学模式。《基础会计》是一门集理论性与技术性于一体的应用型课程,不仅有完整的理论体系,而且有一套规范的专业操作程序和方法,实践性和操作性很强。因此,如何把“理实一体化”教学模式运用到《基础会计》课程教学中,做到理论教学与实践教学二者有机融合,是一个值得探讨的问题。

一、“理实一体化”教学模式的构建

教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的, 与一定培养目标相联系的教学程度及方法的策略体系。从教学实践看,教学模式是将教学方法、教学手段及教学组织形式融为一体的综合体系。

(一 )“理 实 一 体 化 ”教 学 模式 的 框 架

“理实一体化”教学模式的框架就是在“学中做、做中学 ”教学理念的指导下, 把理论教学体系与实践教学体系有机整合为“教、学、做”合一的教学体系———“理实一体化”框架(如图1)。通过设定教学任务和教学目标,让师生双方边教、边学、边做,将课堂教学搬到实际操作室,将专业理论知识融入技能训练中,在同一教学场所,理论教学和实践教学交替或同时进行,在整个教学过程中体现“理”中有“实”、“实”中有“理”。

(二 )“理 实 一 体 化 ”教 学 模式 的特点

“理实一体化”教学模式是理论教学与实践 (实习 )教学有机融合,理论和实践交替或同时进行的过程,一堂课中有理论讲解,有操作示范,也有操作训练,不仅是理论教学与实践教学内容的一体化,而且是教师在知识、技能和教学能力上的一体化,更包含教学场所的一体化。因此,“理实一体化”教学模式不是理论教学和实践(实习)教学在形式上的简单组合,而是从学生技能技巧形成的认知规律出发实现理论与实践的有机组合,是一种教学模式的创新,主要有以下几个特点。

1.体现教学内容创新。将某制造性企业设计为一会计主体,基于会计工作过程,以实际工作任务为驱动,以会计工作流程为主线, 由教师按会计工作流程及对应的基本技能分解成若干个教学模块,每个教学模块中创设若干学习情境,并将教学内容中的知识点、技能要求、任务内容、完成成果融合到各学习情境中。

2.体现教学过程创新。以技能训练为中心 ,配制相关理论知识构成教学模块,以任务为引导,一位老师同时担任理论教学和实习指导,同时保证二者同时进行。理论指导实践,实践操作又加深对理论知识的理解,使知识与技能掌握得更牢固。

3.体现教学方法创新。把多媒体教学、任务驱动法教学 、项目教学、现场演示教学、情境教学等多种教学方法组合在一起,打出教学方法的“组合拳”,聚集各种教学方法的优点,形成复合教学法,让课堂教学直观、灵活、生动、活泼,进而挖掘学生的潜能,拓展学生的思维,培养学生的科学态度和创新意识。

二、“理实一体化”教学模式的运用

“理实一体化”教学模式是复合型教学模式 ,打破原有教学模式和考核办法,对课程整合、教材编写、实训场地、师资队伍和教学评价都提出新的要求。

(一 )课程 设 计 模 块 化

课程是教学内容及教学进程的总和, 中职学校的课程是围绕培养目标设定教学内容与教学顺序的综合, 是由会计学本身的特点和《基础会计》课程教学目标决定的。《基础会计》课程教学任务体现在:一方面要传授给学生基本理论、基本知识,培养良好学习习惯和思维方式。另一方面要使学生掌握会计的各项基本技能,培养较高的操作能力、分析问题、解决问题的能力。同时《基础会计》课程教学与手工会计实训中心建设相匹配,着力构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程教学体系,摒弃传统以章节划分的结构模式, 重构为根据该课程需要学生获得的相关专业技术知识、技能、职业判断能力,以工作环节划分为若干项目模块进行组织教学的模块化课程。

(二 )教 材编写 项 目 化

传统教材一般强调理论的全面性和系统性, 属于“学科化”、“系统化”教学模式框架,不能适应“理实一体化”教学需要。按照以“能力培养为本位、以职业实践为主线、以具体任务为载体”的总体设计要求,紧密结合会计资格证书(会计证)中的考核要求,在专业带头人的带领下进行课程开发与设计。通过对会计岗位任务与职业能力分析, 围绕将来的会计职业岗位,设计涵盖所需知识点与技能点的经典实训项目。《基础会计》课程编写以实际工作任务为驱动,以会计工作流程主线,划分为六个模块(六个学习情境),即“初识会计、填制与审核原始凭证、填制与审核记账凭证、建账、登账与结账、编制财务会计报告、再认识会计”六个学习情境(见图2)。每个模块(学习情境)设计突出以职业能力培养为核心的理念,强调课程内容的针对性与实用性,课程内容以技能划分为主,采用“项目教学法”等复合教学法,体现“做中学、学中做”的教学理念,实现“教、学、做”一体化,强化以“自主性、创新性”为原则的实践教学环节,提高学生的实际应用能力,为学生提供充分的实训操作机会,让学生通过手脑并用的技能活动,体验技能操作的曲折和乐趣,充分体现课程设计的职业性。

图2 《基础会计》传统教材与校本教材的区别

(三 )实 训 场 地综合 化

传统教学方法是理论课在教室,老师讲,学生听,没有演示与操作,枯燥难懂。实训课再去实训室,与理论知识脱节时,教师不便于指导和补充讲解。“理实一体化”教学模式打破传统教室与实训室相分离状态,构建融教学、实验、实训、考核等为一体的“理实一体化”教室,使实训场地既能满足理论教学,又能满足实训教学的“一体化”教学场所。即在同一场地、同一时间完成教学多种任务。目前,学校拥有50个工位手工会计实训室,保证学生人人动手的机会。同时配备黑板、多媒体网络教室一类的辅助教学软件及多媒体投影设备。教师边教、学生边做,在做的过程中发现问题及时讲解和指导,理论与实践交替或同时进行,保证“理实一体化”教学模式顺利进行。在教学资料上,不断更新模拟实训内容,让师生通过边教、边学、边做完成某一教学目标和教学任务。

(四 )师 资 队 伍 双 师 化

既能胜任 理论教学 ,又能指导 实训操作 的“一体化 ”教师队伍是实施“理实一体化”教学的关键。“理实一体化”教学模式要求教师不仅具有较扎实的理论功底, 而且具有较熟练的实践技能, 更具有理实结合的教材分析及过程组合能力。同时,对教师驾驭课堂能力提出更高要求。因此,要加大“一体化 ”师资培养 力度 ,在教学过 程中要求 教师不断 钻研教学方法,提高教师业务水平,同时还要选派教师到企业学习实践,进行专业技能培训,并且要求专业教师每两年至少有两个月到企业或会计师事务所进行专业实践, 积累在不同会计环境下处理不同会计业务的经验, 进而提升“双师”素质。目前,学校会计电算化专业所有专业教师都有会计证 ,78%的专业教 师取得了 会计师、注 册会计师 、资产评估师、税务师等资格,有力保证了“理实一体化”教学模式的实施。

(五 )教 学 评价 多 元 化

传统教学评价只是按照期末试卷对教师教学效果和学生对知识掌握情况进行评价,显然已经不能满足现代职业教育质量观。“理实一体化”教学模式要求对学生的学习习惯、学习方法、学习效果等进行全方位考量。单元测试、作业、课堂笔记、实训报告、资料查询与整理、实训的准备、学习态度、安全意识、项目完成情况、创新精神和创造力都作为教师的考评依据。同时加入社会评 价、学生的自评与互评环节,重点为学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力及创新能力,对学习和应用上有创新的学生给予特别鼓励(奖励学分)。

13.理实一体教改实施方案 篇十三

信息工程系

从培养高端技能性人才目标出发，积极转变教育观念，深化课堂教学改革，树立“以学生为本”的教育观，确立“尊重主体、面向全体”的教育理念，实现教育思想的转变。培养学生自主学习、合作学习、探究学习等新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。

一、项目名称

阶段性理实一体教学

二、教学改革的目标

实践、总结、提炼出适合理实一体教学的教学模式和理论

三、教学改革的保障措施

1、成立“阶段性理实一体教学”教学改革领导小组，加强对教改工作的领导 组长：洪炜

副组长：徐佩锋 李学明

组员：江进、周伟、耿飞、刘翠芬、陈小燕、宋白玉、潘蓉、李娜

2、组织好教师的动员和培训工作，教师认真参加各级组织或自发进行教育理论的学习，指导自己的教学活动，树立与课程改革相适应的教育教学观念，为课程改革奠定理论基础。采取课堂教学观摩、专题讲座、经验交流等形式，引导教师解决教改中的实际问题，提高教师的整体素质和教学水平。

3、教研室、督导组认真组织教改课程的备课、听课、评议等活动。

4、教学改革与年度考核工作挂钩，对在教改中表现突出的优秀教师予以表扬和奖励。

四、教学改革的具体内容

（一）教学形式

1、将教室搬进实验室，构建理实一体化教学环境。

2、以先进的教学理念组织教学，寻求“教、学、做”一体、“德、智、技”兼顾、“校、生、企”互动的最佳教学模式。

3、基于情景模拟“体验式”教学，构建综合职业能力培养的公共教学平台。

（二）教学组织

1、积极开展学生为主、主动参与的合作学习，明确学习小组长的职责，协助教师落实小组学习任务，起到组织和监督的作用。

2、最大限度地提高学生的参与率，教师要合理制定教学方案，采取各灵活有效的方法，组内每个成员都要分配担任一个具体的合作角色，结合实践，灵活运用，鼓励组内学生积极参与，踊跃发言，乐于倾听，会表达、会讨论、会组织。保证事事有人做、人人有事做，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。

3、培养学生的集体荣誉感，可以在教学的过程中，在组间、学校等适当开展形式多样的竞赛活动，实行不同等级的计分制。

4、建立学生个人成长档案，加强学习小组的考核评价，建立科学的评价机制

（三）教和学方式

1、教师备课

教师站在引导学生自主学习和实践动手的角度，编写适合学生自主学习的教案。教案设计要符合学生自学的认知规律和课堂教学规律，教师必须精钻教材，合理加工，科学补充。为学生设计出自主学习和实训教学的方案，减少无效劳动，增强授课内容的自主性和实践性。

2、教学方式体现教师主导

理实一体化教学，改变教师的教学方式。体现出教师的导和帮，学生学和做是主旋律，教师的帮是画龙点晴，学生与教师协调互补、相得益彰，学习过程不落俗套、规范有序而有实效。

3、学习方式体现学生自主地位

学生根据教师的教学安排，环环紧扣步步深入地进行自主学习和实践。

五、实施计划

第一阶段：制定方案阶段（2011年1月）

1、选取试点班，组织教师开展理论学习，交流心得体会，做好学生的动员发动工作。

2、成立教学改革领导小组。

3、制定教学改革实施方案。

第二阶段：实施阶段（2011年2月-6月）

1、试点班按照既定方案开始上课，教师认真备课，编写教案，逐步完善理实一体的教学模式。

2、课程教学改革领导小组深入课堂听课、评教，针对教改中存在的问题，共同研讨，组织、指导教师进一步进行理论学习和探索活动。

3、任课教师在课后要进行课后反思和教学心得体会，总结成败，纠错扬优，使教改工作顺利推进。

4、收集整理好各项过程资料，及时归档。第三阶段：总结阶段（2011年6月-7月）

1、全面总结项目实施工作，撰写研究报告和总结论文，完成教改鉴定，进行成果展示。

2、总结出阶段性理实一体化教学模式的有效方法和策略，形成一个相对完整、系统化的策略方案，并整理研究过程中的教学案例和相关论文。

3、全面整理教改的相关资料，形成正式文稿，以成果的形式出现，并设想试点班级加以推广。

六、教改目标及成果形式

1、教改目标

解决当前专业课程常规课堂+实验室的教学模式存在的组织松散，教学过程不连贯，不能很好完成技能教学任务的问题，促进技能性人才培养的教学和运用的有效性，切实提高教师的专业技能，提高教学效果，推进教学改革。

2、成果形式

（1）阶段性理实一体教学效果问卷调查（2）阶段性理实一体教学实施方案（3）结题报告和相关论文

（4）项目实施过程中的相关附件：教学案例、学生作品、教学总结等。

14.会计专业理实一体化论文 篇十四

模拟电子技术理实一体化教学的具体实施

模拟电子技术理实一体化的教学,不是简单的.理论+实验的教学,而是应根据各章节的特点,将理实一体化的教学紧密的结合,灵活运用不同的教学手段,真正发挥理实一体化的教学优势,让学生学到更多的知识.

作 者：王凤江 作者单位：靖江电大工校 江苏・靖江 214500刊 名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE年，卷(期)：“”(7)分类号：G712关键词：理实一体化的教室 直观教学 自主实验 讲练结合 示范实验法 多媒体教学

15.数控专业理实一体化教学模式浅谈 篇十五

伴随着高中教育普及程度的提高和高等教育大众化步伐的加快，接受中等职业教育的学生的差异性越来越大，生源质量严重下滑，学生基础较差。大部分学生的认知特点是形象思维强于逻辑思维，实践学习强于理论学习，动手能力强于动脑能力。还有部分学生没有明确的人生目标、学习习惯差、学习兴趣不高、自信心不足。如果传统的理论教学和实习各自独立进行的方法在专业课教学上继续沿用，已很难实现“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”职业教育教学目标。因此，我们必须改变原有的理论与实践相脱节的教学模式，实行理实一体化教学模式。

理实一体化教学模式是目前能力培养的发展趋势，是培养技能复合型人才的必然要求。下面就我校数控加工专业理实一体化教学模式改革进行探讨。

一、教学模式改革的背景

数控加工专业的《数控加工工艺学》、《数控编程与操作》等几门专业课操作性强，强调理论与实习教学结合要紧密，教学内容应同步。原有的教学理论与实习分开存在以下不足：一是理论教学和实习不在同一场所，且每一教学课题在时间上也很难相互衔接，导致教学内容脱节、教学进度不统一、知识条块分割、学生早学易忘等现象。理论教学和实习教师往往不由一人担任，讲授教学内容会重复，学生不能将理论和设备的操作过程紧密有机结合，导致教学质量及教学效果不能满足计划要求。例如，理论教学讲授的数控机床操作系统与车间现有的实习设备操作系统不一致，书中编程指令与实际操作系统中的编程指令不一致，导致学生不能对理论内容融会贯通，易产生厌学情绪；二是数控加工教材内容比较抽象，没有明确的案例作为支持，而且理论教学方式单一，学生不感兴趣。传统的理论教学方式，特别是专业技术基础课和专业课大多数也仍停留在讲授法。即使再好一些，也只是采用了多媒体教学，虽然部分章节的内容较以往能更容易理解一些，但效果也只是略有改观而已；三是课程实践性强，理论教学时由于场所和时间的关系，不能进行详细的示范性操作，也不能让学生自己动手演示。遇到实践性强的教学内容时，理论教师更是花费许多时间和精力讲解，学生仍然如在梦中。例如，理论教师在讲授车刀的对刀方法和程序子菜单时，学生就很难接受和理解，教师如果在机床上或仿真软件上演示，学生就轻而易举地掌握。

二、理实一体化的必要性

理实一体化教学是打破理论课、实验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，来完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理．突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。例如，在讲授编程指令（G00与G01、M03与M04、F50与F2 0 0差别等）时，边演示边讲授，也可以设置不同的参数，让学生看机床的动作或运动轨迹，学生一目了然，很快就掌握了常用的编程指令。因此，理论实习操作一体化是必要的，是目前提高学生技能的必然趋势。

三、理实一体化的可行性

一体化教学对教师提出了更高更新的要求，教师既要讲述编程技巧以及加工工艺、方法，又要指导学生进行操作，教师必须符合“双师型”教师的要求。在目前情况下，大多数学校都积极为一体化教学创造条件，使之具有一定的可行性：一是我校对数控设备投入较大，配备了数控车床、数控铣床、加工中心，还添置了M A S T E R C A M、CAXA软件包和数控仿真教学软件，在数控车间设备的数量和实习工位上也可以满足需要，为学生学习仿真操作、手工编程、自动编程和实际操作提供了良好的条件。数控仿真教学软件与实际机床加工环境类似，安全直观，成本低，能配备大量的实习工位，帮助学生正确使用编程指令，通过检查发现程序的正确与否，大大地提高了学生的学习兴趣，提高学生的操作技能。二是经过引进和培养教师，培养了一定的数控专职教师，在师资力量上符合要求，可以胜任一体化教学。他们既有理论知识又有动手能力，既能讲授理论课又能指导学生进行实际操作，这些都为实现一体化教学提供了充分条件。

四、专业课程理论和实习一体化重点环节安排

数控加工专业《数控加工工艺学》、《数控编程与操作》一体化教学主要内容可分为以下四大部分内容：理论基础知识讲解与指导演示、普通机床一体化教学、数控编程指令的仿真教学和数控机床上机操作实训。下面针对这几项内容安排分别说明如下：

（一）理论与实习时间安排

《数控加工工艺学》、《数控编程与操作》在理论与实习教学时要统筹兼顾，保证教师任1～2个班级的理实一体化教学，可以按以下要求安排：在一体化教师比较充足的情况下，可由两位教师任1个班级某门专业课程实践环节的指导。在一体化教师比较紧张的情况下，可由一位教师来完成上面的工作，但应该合理安排学生的动手操作时间，解决教学时间上的矛盾。

（二）《数控加工工艺学》和普通车床教学安排

1、理实一体化要求：

要求学生理论联系实际，掌握一定的普通机床操作技能，基本达到中级水平（尤其是车工），积累了刀具刃磨、切削用量及操作技能等方面的经验，为数控实习奠定基础。

2、理实一体化教学重点：

车削入门及基本原理，车床操作、刀具的角度与刃磨、工件的校正和测量练习，车削外圆、端面、阶台和钻孔，普通机床一级保养，切断和车沟槽，车削圆锥面，钻、镗、铰圆柱（锥）形，复合作业，车削螺纹。

（三）《数控编程与操作》与数控实习教学安排

1、一体化教学要求：

数控仿真教学软件讲授编程方法与技能，掌握FANUC、广州数控等数控车床操作系统，重点是掌握FANUC操作系统、编程指令和操作方法，能独立编程并完成较复杂零件的加工。

2、一体化教学重点：

数控加工原理和基本知识，数控机床结构讲解与见习、各系统对刀原理，编程指令讲解与实训，各系统面板的熟悉，对刀方法及一般轴类、套类、盘类零件的编程加工（实训操作）。

五、一体化教学效果分析

数控车床实训一体化教学体现了课改精神，理论与实践教学一体化，学生想学、乐学，设备利用率高，教学效果好。一体化教学的理论课程与实践课程结合紧密，体现了教学内容和方法的适用性、针对性、先进性，调动了学生学习的内因，学生想学。由于采用综合模块化的教学课题，学生有充分的学习自由度，真正体现了以学生为主体的教学原则，调动学生的学习积极性，学生乐学。在一体化教学中，无论是课题准备还是教学过程，采用面向对象的教学方式，体现分层次教学精神，学生能学会。实习中后期，各项目课程的教学课题互相关联，学生间可自行调节机床、微机等设备的使用时间，充分利用设备，提高实习设备的利用率。

六、结束语

理实—体化教学法和其它教学法没有绝对的对错、优劣之分，都有—定的适用性。职业教育应不断地分析市场，研究学生，积极探索职业教育发展的规律，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，总结出适合自身发展需求的教学方法，努力提高职业教育的水平和质量。

参考文献

[1]姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考[J].职业技术教育, 2006.15期

[2]何锦伦.一体化模块式教学:提高技能的有效方法[J].职业教育研究, 2006, (9) .

16.会计专业理实一体化论文 篇十六

关键词：理实一体；教学模式；教学改革

中图分类号：G71

在中职教学的课程改革中，基于实践导向模式旨在提高学生综合职业能力的“理实一体化”教学越来越受到关注和重视，笔者从事教学工作多年，在电工专业中对“理实一体化”教学进行了尝试，收到了较好的教学效果，同时对“理实一体化”教学有了更深的认识，现就此谈一些实践与探索经验。

一、“理实一体化”教学概述

“理实一体化”教学是职业学校专业教学中探索创新的一种教学方法，它是将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习等实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学，师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，让学生在做中学，学中做，改变了传统的理论和实践相分离的做法，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，将理论学习与实践操作紧密结合起来。

目前“理实一体化”教学有两种应用形式，即课程一体化教学和教师一体化教学。所谓课程一体化教学就是由不同教师分别担任理论性强的教学和实际操作要求高的教学。教师一体化教学就是将理论与实践合二为一，由一位教师担任。相对而言，课程一体化教学对教师的全面要求比教师一体化教学要求低，职业学校侧重运用教师一体化教学。

二、“理实一体化”教学的的模式

“理实一体化”教学中理论教学与技能实践融为一体，构筑起一个教师、一本教材、一个教学环境，完成一项技能的教学形式。具体表现为“四个一体”，即：理论教学与实践教学两个环节连续或融为一体；理论教学与实践教学在场所上统一；理论教学与实践教学在教学组织上的一体化；理论教师与实践教师的一体化。“五个合一”，即：车间、教室合一；学生、学徒合一；教师、师傅合一；理论、实践合一；作品、产品合一；育人、创收合一。

三、电工专业中“理实一体化”教学的基本程序

“理实一体化”课程的教学程序是按项目驱动合作学习来组织，主要有以下五个基本环节：

1.引出项目，明确任务

这一环节的目的是让学生知道“做什么”，即明确学习目标和任务。为了能激发学生的学习兴趣、唤起学生注意、引导学生思维，最好通过设置合理的教学情境来引出项目，设置的教学情境要与教学内容相关，与学生的学习、生活经历和职业要求相关。创设情境的素材可以是一个故事、一件实物、一只元器件、一组数据、一项实验或一张图表，可以是文本也可以是视频，可以由教师口述也可以由媒体播出。引出项目后应适时以恰当的形式告之学生具体而明确的学习目标和任务。如：电工技术日光灯电路的原理和安装这一项目的教学，首先展示已安装好的日光灯电路并演示日光灯的启动过程，然后提出问题：日光灯与白炽灯有什么不同？引起学生的注意和思考后，因势利导地告诉学生学习目标：

（1）探究日光灯电路的组成和工作原理。

（2）根据给出的器材安装日光灯电路。

（3）启动日光灯后测量电源、灯管、镇流器两端的电压并解释测量结果。

2.制定方案，明确步骤

这一环节的目的是让学生知道“怎么做”，即明确完成项目的操作步骤。完成项目的方案并不是由教师制订，而是由学生通过思考和讨论后确定。这就是一个在教师的引导下学生运用已有的知识、技能、方法去探究新知识、了解新技能、寻求新方法、培养新能力的分析问题的过程。通过学生自主制订一套或多套解决方案，使学生对完成项目的操作步骤和注意事项做到胸有成竹。如：在日光灯电路的原理和安装这一项目的教学中，这一环节可以这样安排：

（1）发放学习资料和器材清单让学生阅读、观察、思考。

（2）引导学生说出日光灯电路各组成零部件的名称、作用，画出电路图并说明工作原理。可以先让某一小组学生代表发言，然后由组内成员补充，再由其他小组评价补充。

（3）引导学生讨论确定安装日光灯电路的步骤：第一步，组装灯架，固定配件；第二步，按电路图接线；第三步，固定灯架；第四步，检查无误后，通电检测与调试。

3.小组合作，实施方案

这一环节的目的是让学生在“做中学”，即让学生在实际操作中获取知识、习得技能、提高能力。这既是一个方案实施的过程也是一个方案验证的过程，是学生运用新知识、新技能、新方法去解决问题的过程。在这过程中要让学生有收获、有体会、有感悟，感受知识、技能、方法的力量，体会劳动的艰辛、成功的愉悦和合作的乐趣。这一环节要以小组合作的形式开展，要以“同组异质，异组同质”的原则分组，要注意组内成员的角色轮换，要加强合作意识和能力的指导。如：在日光灯电路的原理和安装这一项目的教学中，发放器材和工具后，各小组合作操作，安装日光灯。在学生操作时，教师巡视指导，在通电调试前，要特别提醒学生安全用电，让学生在先组内后组间相互检查确认正确后再通电。在通电调试中，会出现许多问题。要引导学生记录现象、分析原因、排除故障。

4.检查评价，完善方案

这一环节的目的是优化学生所得，即通过组内、组间的相互检查和评价，来优化完成项目的方案，达到优化学生所掌握的新知识、新技能、新方法的目的。在这环节教师要引导学生对各个操作步骤进行讨论和检查，对态度和方法、过程和结果进行反思和评价，以其发掘优点、发现缺点、查漏补缺，不断完善完成項目的方案，更加明确各个操作步骤的要求。如：在日光灯电路的原理和安装这一项目的教学中，一要引导学生说出安装日光灯的感觉和体会、操作的难点和注意事项，并对操作过程和步骤进行合理的调整和完善；二要引导学生归纳日光灯常见的故障现象、分析其原因、找出排除方法。

5.巩固训练，总结提高

这一环节的目的是促进知识和技能的迁移，即通过相似项目或同一项目的重复训练和对整个项目实施情况的总结和评价，使学生能梳理知识结构，切实掌握技能和方法，灵活地运用新知识、新技能、新方法解决同类问题。在这一过程中要让学生自主选择薄弱环节进行巩固训练，并在学生自我总结的基础上由教师进行总结性评价。评价要注重激励性，注重过程和态度。展示好方案、好方法、好作品，让学生感受成功的喜悦，以维护学习兴趣内化学习动机。

“理实一体化”教学是当前新课改的一大方向，它将理论与实践有机融合在一起，让学生在做中学，学中做，体现了教学过程学生的主体作用，有利于学生加深对理论知识的理解，提高综合职业能力和创新能力，并能充分调动学生学习的积极性与主动性，激发学生的求知欲望，转变学生被动学习的状况，使学生由“要我学”转变为“我要学”，大大提高了学习效率，深受学生的欢迎。

参考文献：

[1]姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考[J].职业技术教育，2006，（15）.