[小学科学论文]浅谈如何提高小学科学的课堂效果的点滴体

[小学科学论文]浅谈如何提高小学科学的课堂效果的点滴体（共15篇）

1.[小学科学论文]浅谈如何提高小学科学的课堂效果的点滴体 篇一

如何提高小学 科学课堂教学效率

下巴扎乡五村小学教师：

古丽巴哈尔·阿卜杜克日木

如何提高小学科学课堂教学效率

随着科学的发展越来越多的学生对科学课产生兴趣，那么怎样才能上好科学课呢？怎样才能提高小学科学课的课堂效率呢？这个是现在的科学教师面临的一个很重要的问题，《课堂教学改革研究》一书中提出，素质教育的要义就是要充分挖掘学生的内在潜能，使他们的素质全面和谐地发展。课堂是素质教育的主要场所，学生在学校约六分之五的时间是在课堂中度过的。可见，课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。从小学科学课堂教学的实例中我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果对比”。这种现象引发我们对小学科学课堂教学的思考：我们一贯提倡的“课堂教学向40分钟要质量”,要的是什么质量？在新课程改革的实践中如何实现这一目标，大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，要提高小学科学的教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。那么,怎样才能提高小学科学课堂的有效性呢？谈几点看法，以期抛砖引玉。

一、更新教育观念，确立正确的课程理念。

要提高科学课堂的有效性，首先要从教师的思想上改变认为科学课不重要的观念，只有真正认识了科学课程的重要性，课堂的有效性才能被充分实行。只有在思想上转变的教师才会精心地准备课堂。因此，科学教师一定要先更新教育观念，确立正确的课程理念。在此，我们对科学课程的教学要明确四点认识：

1、定准角色。教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的科学课的双向互动的创造性过程。

2、主动学习。学生对科学课程的学习是一个了解科学知识的功能与价值的过程，是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发的过程，是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。

3、关注课堂。课堂教学是学生最主要、最经常、最大量地获得教育的途径，是实施素质教育的主渠道。课堂对于师生犹如战场对于将士。向课堂40分钟要高效益，是科学教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。让学生在课堂教学中深刻领悟：“学科学对生活和终身发展有用。”

4、面向全体。以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的科学教学氛围，让科学课堂教学充满活力、情趣和智慧。

教师只有充分地把握《科学课程标准》所体现的理念和措施，做到心中有数，才能科学有效地引导学生参与，从而更好地提高科学课堂教学效率。

二，注重科学实验。

学生兴趣科学课的还有一点是科学课的实验，科学教师上科学课以前一定要好好准备实验，教师要详细的安排科学实验，要提供每个学生动手操作的机会，这样产生学生对科学课的兴趣以外还能提高学生的独立操作能力，独立思考的能力，课堂的效率也将会提高。

三、把握教材的目标定向，避免教学的盲目性。

为了实现科学课程的应有教学价值，首先教师应该把握课程标准的性质和基本理念，把握课程目标；其次要对整个小学阶段的科学教学有整体性认识；其三应该切实研讨教材，把握教学目标，避免教学目标的偏离，避免探究过程的无效重复。

如在教学《拱形的力量》一课，将原定科学知识目标“认识拱形结构和拱形受力的特点，了解拱形结构在建筑上的应用。”改为“拱形由于可以通过材料向下和向外传递承受的压力，所以能够承受较大的压力。”两种不同的表述方式显然影响了探究活动的效果。前一种目标表现在课堂上是学生的探究方向不明确，教师提问和引导的方向也不明确，课堂上所设计的探究活动表面上热热闹闹，冷静分析一下并没有多大的探究价值。学生所获得的实验事实只是简单罗列并没有真正转化为自己的认识。通过修订目标更多地关注了“科学概念”的教学，使学生的探究活动层层深入，学生的认识也得到了循序渐进的提升和发展。

四、科学设计教学环节，实现最佳组合。

无论是哪一门学科或是哪一个教学内容，都必须注意研究一堂课中各环节“趣味性”的贯穿，以及课堂内、课堂外“趣味性”的延伸，这样才能让学生自觉、自动、自主地参与到学习的各个过程，因此保持持久的学习兴趣是科学学习的基点，是任何学习的关键。科学课教学环节主要由激趣导入、新知识学习、作业体验、成果展示评价四大环节构成。教学各环节是密切相连的有机体，要求时间分配合理，衔接过渡自然、顺畅，突出效果。环节需要用什么方式呈现，是实现有效教学的关键。同时也要预设学生的课堂反应，提

前设计应对措施，以便减少因准备不足而派生出的无用环节，从而节约时间，提高课堂教学的有效性。

《大脑》一课的目标是让学生知道如何科学用脑，在教授如何科学用脑之前，讲解大脑构造和功能是必不可少的教学环节。纯粹的知识灌输激发不了学生学习的兴趣，可是人的大脑却是一个打不开的“暗箱”，为了克服对这个“暗箱”理解的障碍，我设计与“人的大脑”相似的又是生活中容易见到的“猪的大脑”作为替代品，让学生在兴奋的猜测后，通过对猪的大脑的观察，直观地了解了人脑的结构和特点，轻而易举地揭开了“暗箱”。这样的体验观察让学生能够更直观快捷地明白人的大脑构造，为本节课的教学重点服务。

在“大脑是指挥中心”这一知识层面上，通过一系列活动，引领学生分析这些活动是由大脑相关区域控制的，至于活动内容我们基于学生全休参与的原则进行了重新设计。在教学大脑的功能时，课堂上设置的几个有趣的小游戏，如：听声辨人、大家来找茬等简单的小游戏，寓教于乐，在游戏中体验了大脑各区域对人体各种活动的控制功能，把原本极抽象的概念通过游戏的方式，在快乐、轻松的气氛中让孩子们体验到学而有乐，思亦有趣。在这一环节设计上不采用课本上的“记忆力”、“创造力”游戏，是因为记忆对于人的大脑功能而言是比较复杂的，不能清晰体现大脑对各器官和各种活动的控制功能，而创造力游戏——拼七巧板，也无法很好地体现学生的动手创造能力。所以把游戏简单化，清晰化，这样更能为解决本课的教学重点打下坚实的基础。

在教学中实施评价方面，我们试图通过日常学习中常见到的现象以判断的形式对学生进行检测，巩固已学的知识，把科学用脑的方法潜移默化地传达给了学生。教师的课堂教学设计不能只停留在知识的传授上，更重要的是让学生知道如何应用知识去解决学习、生活上的问题。

五、联系生活实际，大力拓展课外探究。

小学科学的教学目的是指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识，同时培养他们的科学志趣，及学科学、用科学的能力。小学生是生活在社会中的人，他们在学校学习是为了更好地在社会上生活。特别是科学知识，是学生生活技能的基础。

众所周知，岩石在生活中随处可见，而且和我们的生活息息相关，所以在引导学生认识了各种各样的岩石以后，老师可以引导学生利用课堂上掌握的观察方法，继续在课后观察岩石，研究岩石。了解

了空气以后，学生们就知道原来空气是这样一种物质。如果平时闻到空气中有刺鼻的味道，或者看到空中有颜色的气体，那么就能知道空气已经受到了污染。

《科学课程标准》指出：“教师不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点”、“要重视引导学生在课后开展后续活动”。但是，我们在教学中经常引导学生进行后续探究时，总习惯把拓展活动当作标签,在每节课的最后说上一句“这节课就上到这儿，这个问题我们课外继续研究”，而如何研究却无后话，这样就把学生束缚在教室这个太小的空间里。然而，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。因此教师作为学生学习活动的引领者，在引导学生进行课外研究时，让学生认识自己身边处处都有科学现象，培养学生形成善于观察现象、提出问题、研究问题、解决问题，总结知识和规律能力的习惯，为终身学习打下扎实基础。同时，进一步拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源，指导学生的生活实践。因为,孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。总而言之，小学科学课涉及面广，揭示的自然现象复杂，教师只有具备渊博的科学知识，才能满足学生的求知欲。学生好奇心强，求知欲强，他们心中的一个个谜团需要教师去解决。教师只有扎扎实实地掌握知识，才能踏踏实实地教育学生。要提高课堂教学的实效，这还需要我们多方面的思考、创造性的设计、艺术性的实施，发展学生的创新精神和社会实践能力，为学校更好地实施素质教育探寻出一条新途径。

2.[小学科学论文]浅谈如何提高小学科学的课堂效果的点滴体 篇二

探究式活动是一种多方面、多形式的活动, 无论是哪一种形式的活动, 关键是让学生积极参与到活动中来, 并在活动中学习科学知识、掌握基本技能、提高科学素养。为了达到这一目的, 教师的组织、引导是必要的, 学生的自主探究和合作尤为重要。如何提高学生科学探究活动的效果, 我认为要从以下几个方面入手。

一、要明确教师、学生在科学探究过程中地位和作用

我认为, 教师和学生在科学探究中都应该有很强的主体意识, 并充分发挥其主体作用, 才能使教学工作达到满意的效果。在整个教与学的过程中, 教师是组织、引导的主体, 学生是探究、学习的主体。作为教师这一主体, 主要体现在教师课前、课间、课后的每一个阶段, 教师为了让学生掌握每课的科学知识, 必须做到五点:一要认真研读新课标, 了解课程的新理念, 了解本学科所规定的教学目的与要求;二要认真钻研教材, 根据教材内容设计教学思路, 采取何种教学手段和教学方法来精心设计每一课堂课 (即备好每一堂课) ;三要如何引导学生完成课堂或课外探究, 如何引导学生总结探究方法、探究过程、探究结果;四要如何指导学生进行思想教育, 如何引导学生归纳所学知识 (即上好每一堂课) ;五要如何对学生的学习过程和学习效果进行评价 (即总结每一堂课) 。教师在这个阶段要充分发挥教师的主导作用, 否则就不能有效地传授科学知识。课堂和课后的实验过程, 教师的准备要十分充分, 教师在这一环节应起引导作用, 而不是代替学生做实验, 课堂上要充分发挥学生的主体性, 努力培养学生的动手、动脑、和操作能力, 只有这样, 才能顺利地开展科学探究活动, 才能充分培养学生的探究能力。

例如, 在教学“材料”单元时, 教师要准备充足的各种类型的研究材料。同样, 也要求学生准备一些相关材料。教学中, 教师要根据学生选择的不同探究问题进行分组, 让他们合理分工、合作共同去探究。探究过程中通过学生们合作尝试, 积累一些合作与交流的实践经验, 可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论, 学会准确地与他人交流:向别人说明自己的想法、观点和实验过程与结果, 倾听别人的想法, 善待别人的批评, 从而获得更正确的认识。只有充分地认识教师与学生的主导作用和主体作用才能更有效地提高教学质量。

二、要善于取舍教材, 因地制宜地开展科学探究活动

在《科学》教学中要有“善于用教材教”的意识, 但不能纯粹按教材去进行教学, 要做到灵活使用教材, 教师在设计科学探究活动的时候一定要注意根据教学内容和当地实际情况以及学生的特点, 合理取舍教材。例如, 在教学小学科学人教版第一单元《播撒希望的种子》、《小苗快快长》及《开花结果》这三课时。因为正值每年的二三月份, 南方还没有有播种什么作物, 天气还很冷, 不宜种子的发芽, 学生也没有亲自动手种植什么, 不能观察到种子的发芽、生长、开花、结果情况, 教师可根据当地的实际, 可以将三课合并起来先上一至二节课。让学生了解种植植物的种子方法、种子发芽的条件, 让学生知道观察植物的种子的发芽、生长?、开花、结果等有关常识和记录的方法后, 并指导学生播种并布置学生进行长期观察。到期中和期末, 再上两三节课, 根据学生的观察情况进行交流和总结, 这样会让学生学得快乐、轻松、扎实还有体验。中途可以灵活地上第三单元以后课文, 这样老师和学生都有了充裕的时间安排自己的课程和长期观察的时间, 以便更好地让学生掌握有关知识、懂得更多的道理。另外, 科学探究过程中的各个环节, 即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作。并不是都要面面诸到, 有时, 可以根据实验的内容和探究活动的需要进行设计, 这就需要教师在备课过程中充分考虑, 合理设计能使学生有所发展的探究方式。

目前的《科学》教材版本较多, 各地使用的版本不同。因此, 教师要根据各地实际来体现“用教材教”的观念, 有时可以各种版本的教材穿插使用, 有时也可因地制宜编写教学内容和设计实验活动, 只要能达到教学目的都可以运用, 这样教师和学生有了很大的自主权, 教师的教和学生的学才有积极性。对学生, 他们可以选择自己感兴趣的问题进行科学探究。只有采取灵活多样的教学方法和教学途径, 才能达到培养人的目的。

三、要改变传统的教学方式, 让学生亲身体验活动进行科学探究

现代教学与传统教学的区别, 在于科学探究性教学中, 学生是学习的主体, 教师只是引导者, 组织者, 学生与教师的分工明显不同。比如, 提出问题时, 不能因为学生提不出来, 教师一着急就直接告诉学生, 教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功, 教师不能立即去做给学生看, 而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动, 教师更要舍得花大量的时间, 让学生用眼多“看一看”, 用脑多“想一想”, 用口多“说一说”, 用手多“做一做”, 充分发挥学生在课堂上的主体作用, 开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能, 激发学生创新的火花。只有这样教, 师才能培养出更多、更好的学生。

“体验”是每个学生成长过程必需的, 学生只有在参与中去深刻体验成功, 体验挫折, 体验合作, 体验质疑, 体验挑战, 才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件, 学生才能挖掘出自己的潜力, 教师要相信学生, 要相信学生的表现一定会让我们吃惊!即使探究失败了, 对学生也是具有重要的教育价值的。使学生体会到“原来科学研究这么不容易, 科学家真了不起。”如在教学《观察与描述》时, 学生通过各种感官, 并借助一定的工具发现了许多以前没有发现的秘密, 体验到了观察对科学探究的重要性。特别是通过“摸物游戏”, 使学生的兴趣高涨, 虽然有的学生没有说出摸到的是什么物体, 但这使他们更深刻地体会到各种感官协调工作的重要性。

当然, 在多数探究中, 教师要适时给予适当的帮助、引导, 从而使探究在经历了一段努力之后有所结果, 让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则, 总是探究不出什么结果, 学生也会丧失对探究的兴趣和信心。

四、要提供适时的、必要的、有效的指导, 帮助学生获取知识

科学探究是学习科学的主要学习方式。它对于培养学生的合作意识、探究能力、创新思维、创新意识、创新能力具有重要意义。探究学习强调学生的自主性, 但不能忽视教师的指导作用。教师适时的、必要的、有效的指导, 是学生探究活动取得收获的重要保证。教师的指导可以帮助学生进一步掌握科学探究的方式方法, 提高学生的探究能力, 并且使探究活动趋于完善和有效。在教师的指导下, 学生从盲目的、没有规律的、随随便便的思考和提问到有选择性的思考和提问;从漫无边际的观察到有条不紊的探索研究, 从不认真到细心, 从凭兴趣到有目的地学习, 在指导的过程中教师要注意把握适时、必要的尺度, 教师介入不宜过早也不能过迟, 教师指导得过早, 学生没有自我探究和发现的余地, 过晚, 学生在探索过程中就感到无助, 特别是学生在探究过程中找不到有关资料和信息时, 教师要提供相应的知识和信息材料, 这样有助于学生探究的成功与探究的兴趣。

五、要组织学生认真研讨, 教师要充分地倾听学生的发言

在每一次的科学探究活动开展之后, 教师要组织学生认真钻研, 共同探讨, 这种研讨不是盲目的, 是以探究过程为基础, 做到有目的、有针对性地对探究的问题进行讨论。有一位博士曾经对下面两种情况进行比较和分析:一是探究后立即进行研讨, 一是探究后不进行研讨。研究结果表明, 前者概念水平的发展达到更高层次, 研讨使认识深化。在教学中, 我们采取分组研讨与全班研讨相结合的方法, 即先以实验小组为单位进行, 再由各实验小组汇报研讨结果, 然后教师帮助汇总全班研讨的“信息”。教师应该让他们有足够的发言机会, 不论他的发言正确与否, 教师要认真倾听。小学生由于所学知识和经验的限制, 有时难免会用不准确的语言表达自己刚刚接触的问题, 这时教师要理解学生的语言, 根据学生语言去引导思维。

教学中, 我们都有这样的体会, 每次学生探究后都有许多话要说。而学生对各种现象的理解不尽相同, 所以他们在表述时, 各人的说法不一样, 也有可能是不正确的。我们作为教师, 就要重视学生自己对各种现象的理解和认识, 首先倾听他们现在的想法, 洞察他们这些想法的由来, 并鼓励学生之间相互交流和质疑, 进一步研讨, 了解彼此的想法, 以此为根据, 引导学生丰富和调整自己的理解。在学生各抒己见的基础上, 教师对学生的观点予以肯定和批评, 从而帮助学生正确地认识事物, 获取知识, 使之从感性认识上升到理性认识的高度。

六、要重视引导学生把科学探究活动与自己的生活联系起来

大自然包罗万象, 奥秘无穷, 仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。因此, 教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法要与自己的实际生活联系起来, 某一知识的获取, 专靠课堂40分钟是不够的。如要了解植物的生长过程, 在课外进行探究课堂中是无法完成的, 要想掌握这类知识需要花费很长的时间, 因此, 我们在教学时要充分利用学生已有的认知和学生自己的生活实际, 充分利用课外的研究时间进行探究事物的规律和丰富自己的知识。在教材中很多地方都可以这样处理, 如探究小草每天“喝”多少水?调查家乡的水资源情况、森林资源情况;一天中气温变化有什么秘密等。另外, 一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究, 这就要求教师引导学生在课外去探究, 使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。这样既能扩展学生的知识, 激发学生多方面的兴趣, 又能培养学生的实践能力, 增强学生的创新意识。教师在这一方面切不可忽视, 要根据探究的内容, 科学合理地安排, 拟订切实可行的计划, 让学生充分利用课后的时间去进行自主地探究, 这样才能巩固和提高课堂教学的效果。

摘要：在小学《科学》课程的教学中, 科学探究活动是《科学》课程的重要环节, 如何提高小学科学课探究活动的效果, 方式方法是多种多样的。在整个教与学的过程中, 教师是组织者和引导者, 学生是探究、学习的主体。在两者之间, 教师提供适时的、必要的、有效的指导显得特别重要。只有教师与学生双方都充分发挥出主观能动作用, 教学中的探究效果才会凸显出来。

关键词：小学科学课,科学探究活动,探究能力

参考文献

[1]全日制义务教育《科学 (3～6年级) 课程标准》.

[2]余炜炜.课堂教学问题诊断与解决.

[3]探究性学习.

3.[小学科学论文]浅谈如何提高小学科学的课堂效果的点滴体 篇三

关键词：提高；有效性；小学科学；课堂教学

随着新课改的不断深入，在新思想下的素质教育就要求充分挖掘学生内在的潜能，促进学生的全面发展。课堂是教学的主要场所，学生在学校的学习时间有大部分都是在课堂中度过的，可见，课堂教学是教师开展教学活动以及学生获取知识的主要场所，因此，为提高学生的学习效率，教师就要从课堂教学入手。小学科学是培养学生对自然事物常理认识能力的自然学科，是可以增进学生对科学事物探讨的门槛，为以后各类学科的学习打下基础。如果想要提高小学科学教学的有效性，就要从课堂教学入手，因此本文将讲述小学科学教学存在问题和有效解决方法。

一、科学教学课堂的主要病根

1.教师备课不充足

为提高课堂效率，无论是科学课还是其他语文数学课等都应进行充足的备课。由于科学不是主要的考试科目，所以教师作为副科来教学，不去花充足时间准备好如何来认识课堂内容和布置教学流程。往往使教师在教材上理解得不够深刻，在课堂教学时，也不能很好地结合生活实例，继而影响了课堂气氛的调动，使得学生学习积极性不够大。

2.科学实践不充分

由于教师忽略了科学课程的重要性，把主要的精力投入到主要科目上，为学生布置的科学实践课堂就大大降低。部分教师为了节省实践操作部分，往往会将实践的内容由多媒体来替代，虽然可以得到实践结果，但没有任何实践操作，教学效果大打折扣。

3.无序的课堂探讨

课堂探讨式是科学教学要求的任务之一，是开发学生思维的关键教学流程。可是在当今的教学状态下，教师不注重探讨活动的影响，把环节实施当成一种简单任务，探讨活动中教学目标不明确，只是能够让学生讨论起来就直接了事。教师没有正确引导学生针对性地进行科学内容探讨，形成一个形式化的课堂。

二、科学课堂教学的有效方法

1.落实备课工作，明确有效课堂教学思路

要想提高科学课堂的有效性，教师就要以身作则，做好自身该做的工作。由于教师是课堂教学的主要组织者，因此，首先在观念上就要做出转变——重视小学科学的教育；其次教师在备课阶段应当在授课前要做好课前准备，要深刻了解课堂内容，思考内容相关的生活案例，研究教材，设计教学流程，把关好每个流程的主要工作内容，考虑到学生的学习情况，适当安排一些合理的科学实践活动。教师只有先把自身的工作做好，才能科学有效地引导学生进行学习，从而提高科学课堂的效率。

2.构建小组活动，明确分工内容

小组合作学习可以运用到小学科学课堂教学中，我国大部分地区的教学模式都是以教师为主导，其实这样的模式是极其不利的，因为学习不是老师的事，学习的重点是学生。如何调动学生在课堂教学中的积极性，是教师在教学中所需要思考的重要问题，因为教师在教学过程中只知道一味进行演讲，不重视课堂互动，势必会造成课堂效率低下，因此，为了解决这一问题，就有必要实施小组合作学习模式。教师应该对全班学生进行分组，合理分配好小组成员，根据互补的原则进行分组，让积极性高的，兴趣浓厚的学生带领学习被动的学生。每个小组都应有小组长，在实践活动中可以起到组织、管理的作用。

例如，在进行《设计与制作》的实践活动时，学生可以根据内容和老师的安排进行实践内容的分工，学生明确自身的主要工作，然后共同和小组成员进行实践探讨完成实践活动任务。这样不但可以树立良好的秩序作风，更能提高科学教学的有效性。

3.科学设计教学环节，提高课堂教学的有效性

无论是哪一门学科的教学，有趣、高效的课堂环节设置始终是提高课堂教学有效性的关键，这样才能引导学生自主、自发地参与到课堂组织的教学活动中，激发学生学习的兴趣。因此，在小学科学的教学过程中，为了提高课堂教学的有效性，将科学课堂分课堂导入、新知识学习、作业体验、成果展示评价四大环节，教师对于这四个环节要科学合理分配，将这四个环节衔接得当，从而节省课堂时间，提高小学科学教学的有效性。

小学科学的学习，对学生而言，不仅能够为日后的学习发展奠定良好的基础，而且也能让学生具备一些常识，更好地服务于生活。为了提高小学科学课堂教学的有效性，首先教师要转换教育观念，明确教育的宗旨与重要任务，努力探索有效教学方法，调动学生学习积极性，培养学生对科学的学习兴趣。

参考文献：

刘鹏.对提高小学科学教学有效性的探讨[J].中国校外教育，2013（13）.

4.[小学科学论文]浅谈如何提高小学科学的课堂效果的点滴体 篇四

自从担任小学科学教师以来，可以说迎来了我教师生涯以来前所未有的“挑战”。现在的科学课内容涉及物理、化学、生物、地理等多个领域，面对这么一门涉及面广，给学生带去无尽新奇、思考与挑战的学科，我作为一名科学课教师对如何上好每一堂课，提高课堂教学的有效性，通过教学实践总结以下几点心得体会。

1、备课一定要充分。

新课程之后科学课的内容很难教，它涉及的面广，跟中学科学的教学内容已经接轨，对于我这种非专业毕业的老师来说是有难度的。这就要求我提前精细化备课：提前备课会让我们发现很多问题，甚至我们自己怎么思考都找不到答案。这个提前的空间就留给我们去查资料，向别人请教，读懂教材。多方面广泛学习，提高自己学科素养。

2、材料要提前准备。

科学课的材料是课堂的灵魂，而且很多课堂的材料是多样化的。有时候借一堂课的材料从找到，到分组加工，可能不止一节课的时间。还有些材料的准备需要一个过程，不提前几天时间准备就会导致上课失败。比如现在六年级下册教材《化石告诉我们什么》一课中涉及到制作化石模型，从开始制作模型到把模型晾干差不多需要一两天时间，因此材料准备一定要提前，否则很多时候就会手忙脚乱地走进课堂。

3、体验要形式多样，张扬个性。

科学教学十分重视学生的形象思维能力和动手实践能力的培养，这是科学学科教育的一个特征与优势。科学的学习“动脑、动眼、动手”是关键。“动脑”——在于知识的获取；“动眼”——则是体现在学生的观察能力方面，特别强调对科学作品独特的感受；“动手”——则是敢于实践，掌握有关的形式表现手段，让学生由不会到初步掌握，由生疏到熟练，均得益于实践的动手能力。在教学的各个环节，都要让学生多看、多想、多做，特别是作业体验环节主要体现的就是教师指导学生进行科学学习“动脑、动眼、动手”的成果。学生学习是有差异性的，因此，作业体验要根据学生的实际情况做到灵活多样，充分贴近学生的年龄特点和生活实际，做到形式多样，以需而作，如一题有不同的成果，不同的想法，不同的做法等，让学生充分施展个性才能，创造出具有真正自我意识的个性作品

4、旁征博引，有点幽默感。

科学课涉及的范围广，学生对于丰富的课外知识很感兴趣。在课堂上就一些内容

展开延伸，很容易吸引学生的注意力，也是纪律调控的一种手段。另外，科学课不是在上午第3节就是下午，这个时间段学生的思维一般都处于有比较疲惫的状态，所以他们往往对太严谨的课堂有些反感，尽可能地挖掘一下自己的幽默细胞，让学生在课堂上可以笑几次，他们对课堂的专注度会高很多。当然，语言是一门艺术，教师可以通过阅读等方法不断积累与提高！

5.提高小学科学课堂教学的 篇五

一、课题的现实背景及意义：

现行的科学课堂教学现状在经过多年来教改洗礼之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。课堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作业，几乎成为学生唯一的信息源，它们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫下单通道地传给学生。在教学过程中，学生之间，师生之间往往很少沟通，缺乏合作，鲜于理解与帮助。教师对学生的指导是空泛的，低质的，缺乏策略的，表现为多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新。所有这些都造成学生对知识的理解往往是浅表的，对学习过程的监控往往是低水平的，甚至是失控的，学习中所体现的或能训练的思维过程大多是低质的，最终获得的知识往往又具有很强的纯记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常因不能有效迁移而无法灵活应用……

长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究科学课课堂教学有效性原理；努力形成科学课堂教学有效性策略体系；用以指导学生进行有效学习，最终达到科学课堂教学效果的最优化。

本课题的研究，将运用现代教育学和心理学的研究成果，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，从而达到共识、共享、共进的目标。而教师在科学课堂教学中由过去的主角（独角）转变为“平等中的首席”；由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。同时，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学科实际且具有个性富有特色的科学课堂教学有效性模式。这些新模式的行动研究对提高科学课堂教学效率与效益具有极为重要的实践意义。

二、课题的界定

“课堂”即教师授课学生学习的主要地方。教学即教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展得主要途径。

“有效性”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量课堂教学有效性的唯一标准。

“策略”是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。本课题将以提高科学课堂教学的有效性为宗旨，深入研究理解现代教育理论，广泛收集整理科学课堂教学有效性方法，在重新审视科学课堂教学现状，反思科学课堂教学行为的基础上，形成适应学校教学实际，能够促进学生和谐发展的一套较为系统的科学课堂教学有效性策略。

三、课题研究的预期目标：

1、提高科学课堂教学有效性，使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。

2、解决教与学的关系，树立“为了学生现实和未来发展”的理念，把现代教育理论和教育技术与自身的教学实践有机结合起来，并善于对自己的教学经验进行反思，并力求使之升华为新的知识，从而寻找到适合学生心理发展水平的教学行为和评价策略，使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤。

3、本课题研究将立足于本县教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，以建构科学课堂教学的有效模式为抓手，开展推进提高科学课堂教学有效性、实施优质教育的行动研究，建立我县科学课堂教学的新模式和特色，并形成策略体系。

四、课题研究的内容：

1、影响小学科学课堂教学有效性的因素的分析与研究。

2、探究提高小学科学课堂教学有效性的策略的基本途径。

(1)、课堂教学有效性是以学生的积极参与为前提的。通过引导需求、激发兴趣、设计活动、图像呈示、任务驱动、体验成功等手段可以吸引学生积极参与学习，并获得发展。课堂教学有效性的中心是学生参与并努力实施有效的学习过程。

(2)、更多地关注可测性或量化。课堂教学有效性既反对拒绝量化，又反对过于量化，应当科学地将定量与定性，过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和老师的工作实绩。

(3)、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略。运用现代教育技术，课堂强化技术等辅助手段，可以突破认知障碍，排除学习干扰，提高课堂教学有效性。

(4)、提高科学课堂教学有效性对教师的要求。提高科学课堂教学有效性需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出策略和选择，以至于提高随机应变的能力，教师还应当按照新时代的要求力所能及地去充实和提高相应的新的教育教学技能

五、课题研究的理论依据：

1、建构主义学习理论认为，学生知识的获得不是通过教师简单的讲授获得的，而是学生在一定的学习情境下，借助他人的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

2、动机理论告诉我们，学生能否进行高效而持久学习的最重要变量之一就是其是否具备持久而稳定的学习动机。课堂教学有效性实际上是一种密切关注并充分激发学生学习动机的教学。

3、认知结构理论：奥苏伯尔认为，所谓认知结构，就是指学生头脑中的知识结构。课堂教学的有效性应该是一种充分关注每个学生认知结构及认知发展状况的教学。

六、课题研究的步骤与方法：

1、准备阶段（2010年9月2011年3月）：①加强理论学习。②进行资料收集、整理。③通过问卷调查、访谈、已有课例录像分析以及科学课堂教学随机抽查等形式，对科学课堂教学有效性的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，并撰写成调研报告，制定实验方案。④完善方案设计。

2、实验阶段（2011年4月2012年5月）：确立个别班级进行、早期实验研究，同时进行个案研究与行动研究，完成中期实验报告。

3、总结阶段（2012年6月）：进行研究总结。

七、活动方式：

1、撰写课题研究实验计划。

2、搞好一系列优质研究课。

6.如何提高小学科学实验的有效性 篇六

小学科学是一门以实验为基础的学科，不进行实验和探究就无法体会到探究的乐趣，也无法学到科学知识。《标准》提出：科学课程的开放性表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。这就要求我们教师树立开放的教学观念，在课前要尽可能多地去预设课堂可能出现的问题，并根据预设尽可能提供充足的实验材料。而实验材料的有效选择对实验和探究的成效起着重要的作用。因此，在小学科学课堂教学中怎样提高实验的有效性，是小学科学教师应该研究的重要课题。

（一）加强实验目的性的认识，提高实验探究针对性。

教师在上课之前必须先认真研读科学课程标准，了解本册教材中的实验安排的目的，在具体操作的过程中，要先对学生进行实验目的性的教育。根据学生心理特点在做在实验前，让学生明白我们为什么要做这个实验，做这个实验是为了证明什么问题，实验中可能会出现什么结果，怎样才能让实验更准确，怎样才能让我们看得更加清楚现象等等。使学生懂得做科学实验很有趣但却是一件非常严肃的事，来不得半点马虎，我们的实验活动是有目的有计划的，是一项严谨的科学研究活动。如：小学科学四上《探索尺子的音高变化》一课时，教师拿出一把尺子，说：“尺子与音高有关系吗？”，一生说：“有，尺子长声音大，尺子短声音小”。另一生说：“尺子伸出多，声音强，尺子伸出短，声音弱”。显然，学生对探究的问题还没有搞清楚，结果，实验设计无法进行。实验时，学生把握不住观察重点，汇报时众说纷纭。其实，教师在开始前应让学生仔细审题，“探索尺子的音高变化”探究的重点是什么？什么是音高变化？尺子怎样发出的音算是高的，怎样的音是低的？这样学生一般就会明确实验的目的，后续的实验才能展开。

（二）重视学生的实验假设，唤起学生已有的经验。

在实验活动前，有一段时间是对实验进行假设。要求学生对客观事物进行假定的说明。通过活动，唤起学生已有的生活经验是假设有依据的关键。如：让学生提出“苹果为什么落地”假设前让学生进行了如下的活动：

1、让玩具小车从A点运动到B点（推或拉）

2、指定学生接住老师扔来的苹果（思考苹果是怎么到你手上的）上述两步目的是在唤起学生已有的经验：力是改变物体运动状态的原因。然后让学生继续做小实验。这样，学生就很容易发现，各种物体在没有人为施力的情况下，最终都落向地面。学生就会自然地作出结论：苹果落地肯定是受到了一种力的作用，这种力是竖直向下的，可能来自地球的吸引力。

教师让学生有根据地说出自己的想法，培养了用学生事实说话的证据意识。

（三）、提供高效的实验材料，提高实验的实效性。

良好的、有结构的材料是有效探究活动的基础和保证，实验材料的自身不足会直接影响探究活动的效果。那些材料是属于真正有效的呢？首先，材料要保证科学性：如在摆的研究实验中实验材料的选取问题，教材推荐用大小不同的两种螺帽表示不同的两种重量的摆锤，当摆线一样长时，实质上摆的长短却是不同的，换上沉浮实验盒里的小吊桶，里面分装塑料块和金属块，就能有效地解决这一问题。其次，材料要简明：科学探究的材料构造要简洁明了，要尽量控制影响孩子们探究的干扰源。张红霞教授在《科学究竟是什么》一书中指出：越成功的教学越是简洁明了。可以用5个材料说明的就不用6个，能用简单材料解决的就不用复杂材料。如《压缩空气》注射器就是一个有利于学生集中探究目标、专注地设计实验、操作实验观察现象、找根据证实推测的实验材料。第三，材料要有兴趣性：小学生对新奇事物有一种天生的好奇，易激发其学习的兴趣，如《空气占据空间》，教材用纸被压入水中而不湿进行实验，一方面易影响结论，再则也不卫生，改用乒乓球沉浮可更直观也有趣。第四，材料要有结构：根据活动目标选择有结构的材料，使活动指向教学目标的达成。如《改变物体在水中的沉浮》一课中的活动二：改变浮标的沉浮。老师在几次试教中在材料的控制上经历了这样的过程。材料1：浮标内不加任何重物，怎样让它沉下去？（学生自然想到加重物，虽然浮标也沉下去了，但它同于本课的第一个活动----改变玻璃瓶的沉浮属于同一思维层次。材料2：浮标内已放入重物，但易取出，学生受前思维的影响，取出重物，这样难以达到预期目标。材料3：浮标内有重物，但被封住不易被取出，但可以拉长（改变体积），学生终于想到改变大小(体积)也可以改变沉浮。

（四）提供充足的探究时间, 保证有效科学实验

有效实验探究活动不仅是学生动手操作上的探究活动，还应包括思维上的探究活动。一堂课只有40分钟,教师要引导学生做很多事情，如计划制定、小组讨论、动手实践、汇报交流等，经常会出现时间不够的情况。所以教师要有所侧重，不能为活动而活动。在安排学生探究活动环节上，必须留有足够的时间，不仅能力强的学生要有时间探究，相对探究能力较弱的学生，也要有足够的时间进行活动。如在《今天的天气怎么样》一课中，涉及知识较深，相关因素多，过程复杂，既要求学生发展观察能力，还要求学生能够把各种相关的因素联系起来形成完整的概念。再从设计气象符号中得出结论，这是一个需要积极动脑的过程，仅通过动手探究是很难发现的。因此,教师必须把学生在探究过程中需要动脑的地方所花的时间考虑进去，才能提高科学探究的有效性。

（五）精心的设计实验方案，确保实验的有序性

精心设计好实验方案是顺利进行科学实验的保证。在科学探究实验活动中，我们经常看到有些学生不按规定操作，导致实验现象出不来。分析其原因，主要是实验前教师没有把实验的方案设计好或者是设计得不够合理造成的。

1、注意实验的安全性。

教师最好课前先把课堂上学生要做的实验做过一遍，并作好记录：什么地方要注意的，什么地方需要学生全神贯注观察的，做到心中有数。到学生动手做实验时，教师就可有的放矢地加以指导。如在研究金属的热胀冷缩时，要用到酒精灯给铜球和金属条加热，加热后的铜球和金属条是非常烫的，教师必须及时提醒学生规范操作注意安全，禁止用手触摸以免烫伤皮肤。

2、规范实验操作。

在我们的科学教学中，有许多的实验要求学生去规范地操作，如温度计、量筒、量杯的使用和读数，操作的规范程度会直接影响到探究实验的准确性；再如酒精灯的使用，我们必须让学生明白具体的使用规则，怎样点火，怎样加热，怎样熄灭酒精灯等等，它会影响的整个实验的安全性。通过规范的实验操作和准确的观察方法，使学生获得最典型，最真实的直观感性认识。

（六）小组成员分工合作，充分调动探究积极性

科学实验教学倡导合作性学习方式，由于学生之间存在知识，习惯，能力等方面的差异，因此应合理搭配，使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的同学，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高，充分发挥实验小组对实验教学的作用，增强了学生之间的沟通交往和信息交流。在“物体能否导电”实验中，各小组学生共同准备各类材料，选择感兴趣的材料，到组装好的电路检测器中检测哪些物体能导电，哪些不能导电，每小组内材料员、记录员等分工合作，学生开展小组比赛，激发了学生协调完成任务的积极性。

（七）强调实验过程的自我评价，培养学生主动探究的习惯

对于科学探究活动的评价应重在学习过程，重在亲身参与探索性实践活动获得感悟和体验。根据每一个学生实验的参与程度、实验操作过程、实验中的表现、实验记录情况、能否有自己的见解、是否还能提出其他问题等内容进行评价。教师可制定量化的评价表，也可用定性的语言作出评价。同时在学生中进行自评和互评，使评价成为学生学会实践—反思、发现自我、欣赏别人的过程。并强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成有助于广大学生积极进取，勇于创新的气氛。在这样的氛围中，学生学习科学就会积极主动，探究的习惯也会慢慢养成。

7.[小学科学论文]浅谈如何提高小学科学的课堂效果的点滴体 篇七

一、激发学生的学习兴趣

有些学生往往一下课就记不住所学的知识, 主要是因为他们对所学的知识不感兴趣, 还因为教师一直给学生灌输他们不熟悉、不感兴趣的知识, 不重视学生的学习效率, 这违背了新课程改革提倡“自主、合作、探究”的教学理念。要想上好一节课, 教师需要改变教学理念, 让学生学得好, 学得生动有趣, 要充分调动他们的思维, 使他们对科学学习产生兴趣。学生一旦对科学学习产生兴趣, 就会乐于接受它, 变“要我学”为“我要学”, 学习效率就会大大提升。

二、课堂上进行有效的提问

若想使学生的思维活起来, 教师可以设计一些与教学内容相关的问题, 以此为切入点, 引发学生的思考, 而且通过提问, 教师能够从一定程度上了解学生对书本知识的掌握情况, 也可以发现学生思维的优点与缺陷。学生在学习的过程中也需要自由思考的空间, 他们回答的问题如果是正确的, 印象会比较深刻, 如果是错误的话, 经过教师或者其他同学的引导也会记忆得比较牢固。

在课堂教学中, 教师除了要熟悉教学目标和教学难点之外, 还应该精心设计各种问题, 要鼓励学生勇敢回答。之后, 教师要认真听取学生的回答, 给予他们更多的赞许, 从学生的回答内容中提炼出他们的优点与缺点, 然后有针对性地给予纠正和引导, 使学生在自我思考的过程中加深对知识的了解和掌握。

三、要注重学生实验操作能力

实验可以激发学生爱科学的兴趣, 开发他们的智力, 提高他们的素质, 那么, 怎样才能提高学生的实验操作能力呢?

(一) 及时引导, 培养学生实验观察和分析能力

实验现象的观察分析是实验能力的重要体现。学生的观察能力和分析能力是在实验过程中慢慢培养的, 只有多进行这方面的锻炼, 才能达到预期的学习目标。教师在演示实验时, 要利用规范的操作动作, 简洁恰当的语言, 准确给学生展示实验过程, 使他们在观察时掌握实验操作要领。

(二) 精心指导, 使实验技能熟练化

科学实验教学的核心内容是学生通过实验悟得道理。对于每一个实验, 教师都不要怕麻烦, 课前要细心准备, 课上要求学生大胆实验, 仔细观察, 认真思考, 给学生一个自己动手、动脑的平台和机会。

(三) 培养学生实验小组合作能力

教师要培养学生的合作意识, 让他们认识到, 科学的探究过程是靠大家一起完成的。教师要根据学生基础、学习能力、动手实践能力进行分组, 以有利于学生间的优势互补、相互促进。小组成员各有分工, 任务不同, 可以互换或流动, 每个人都有施展才能的机会, 这样就会极大地增强学生参与教学活动的积极性。

四、注重使用多媒体辅助教学, 化难为易

在科学教学中, 教师如果恰当运用多媒体技术, 不但能让学生在欢悦的气氛中兴致勃勃地学习, 而且可以使知识点化难为易, 从而提高教学效率。小学生对事物的认知能力有限, 不能很好地了解事物的内在结构, 仅凭教师的讲解或观察课本中的插图, 他们很难仔细观察或想象事物的具体结构, 而通过多媒体的展示, 能够使学生积极进行思考, 而且多媒体一般都采用音乐和动画效果, 更能吸引学生的眼球, 有助于提高课堂教学效率。

五、拓展延伸, 丰富知识

教师往往习惯性把拓展延伸当做下课的标签, 一般情况下教师会忘记上节课给学生布置了怎样的问题, 这就导致学生对于拓展性的问题、缺乏思考和探究。

教师应该选择那些学生比较感兴趣的活动进行拓展, 鼓励学生进行思考和研究。可以以小组合作的形式开展, 让每组上交一个研究结果, 也可以让学生尽量发挥自己的才能, 把自己的成果展示给同学看, 使自己的研究成果得到同学的认可, 进而获得成就感, 这样就激发了学生进行探究活动的热情, 真正把科学知识运用到生活当中, 提高了小学科学教学的有效性。

8.如何提高小学科学课堂教学水平 篇八

关键词：小学科学；教学；有效性

小学科学教育的终极目标是培养学生的科学素养，“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”但目前小学科学课堂教学的低效性，降低了科学课堂教学的效率。有效的科学课堂教学即通过课堂教学，引导学生经历探究活动的过程，掌握科学知识，学习科学方法，发展科学精神、培养科学态度。如何提高小学科学课堂有效性教学，这就要对其进行理性思考，采取一些措施对策，以提高小学科学课堂教学水平。

一、教师要转变教学观念

要实现高效的教学质量和效果，教师教学观念的转变是前提和保障，科学教师要真正从思想层面接受素质教育的理念，把学生真正当做教学的中心和主体，尊重学生的思想和观点，加强与学生的沟通和交流，根据学生的学习状态和接受能力，合理安排教学进度和目标，在授课方式切忌采用灌鸭式，而是积极采取有效措施帮助学生建构科学知识体系，教师要善于创建一种情境，在这种情境中与学生进行对话和交流，引导学生发现新问题，提出新问题，进而表达自己对科学知识的想法和观点，此外在授课过程中也要注意从建构主义的观点出发，帮助学生从原有知识经验出发，以已有的知识经验作为新知识获得的起点，长此以往，学生头脑中就慢慢建构起科学知识的体系。

二、教学与学生的实际生活联系起来

科学的发现来源于生活，因此要想真正提高学生的科学精神和探究兴趣，就必须把科学学科与学生的实际生活联系起来，教师在授课过程中可向学生多提问、多布置一些更贴近生活的作业和任务，比如请同学们课下观察北极星，并描述出它们与其它星星的不同，还可请同学们观察各种小生物，比如在草丛中蹦跳的蟋蟀、蝗虫等，在池塘里的小鱼、小虾，在泥土中的蚯蚓、青蛙、蜗牛等，并要求他们写出观察写得，汇总出这些小生物的外形和生活习性，相信这些作业一定会引起正处于天真烂漫阶段小学生的兴趣和热情，学生在完成工作的过程中，不但锻炼和提高了自身的观察能力，还体会到科学探究的乐趣。

三、倡导小组合作，凝聚集体情愫

小组合作学习，有利于培养学生在自主学习中发现问题、提出问题的能力，启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己意见的习惯。更重要的是，通过小组合作，能更大程度激发学生学习的兴趣，调动学生学习积极性，而且增强了学生的集体荣誉感，有助于形成尊重差异、共同生存的积极人生观。当前各地各学科都涌现小组合作学习热潮。有些只是形式上的合作，三四个人围坐一起，就某个人人皆知并没有太大探究价值的问题讨论一番，就算是开展了小组合作学习。这种为了合作而合作的小组学习，并没有多少实质性的意义和效果。我们在科学教学中应当根据实际教学内容和需要，开展真正意义上的小组合作。如，在教学《电磁铁磁力大小的影响因素》开展小组合作学习时，我在学生认识电磁铁的基础上，将学生分成四人小组，让他们通过小组合作学习，自主探究影响电磁铁磁力大小的因素。我只是为各组学生准备了一根导线、大小不同的两枚铁钉、三节电池、大头针若干等研究材料，其余自主权都交由学生，让他们自行研讨提出假设、设计研究方案、各自分工、共同合作探究。我作为组织者和参与者，在一旁观察并适当指点。发现他们在小组学习中分工明确，有的动手操作、有的动眼监督、有的动笔记录，在这个小集体中各自找准自己的定位，有分工有合作，有争议有统一。小组合作让孩子们的个性灵动飞舞，个人价值彰显，同时人与人之间更加融洽和谐，集体情愫得以凝聚。

四、讲究规范操作，养成精细习惯

学生特别喜欢上科学实验课，因为他们知道实验课上可以自己动手。有些学生一进实验室，在好奇心的驱使下往往会迫不及待地这儿摸摸，那儿摸摸，将老师的要求和实验目标、实验步骤抛到九霄云外，结果既耽搁了学习时间，又耽误了实验进程。有的学生虽然听清了实验要求，但是具体操作时随意性较强，不讲究科学规范，同样影响了实验结果的准确性。在实验过程中不但要提倡自主开放、创造性地探究，更重要的是要指导学生像科学家那样进行规范化操作。例如，使用温度计测量水温时，要求学生轻拿轻放温度计，不要碰到杯壁和杯底，读数时温度计不要拿出来，眼睛要平视液柱顶端刻度。使用天平时不要用手直接拿砝码，以免沾污了砝码，影响测量的精确度。实验操作中时时讲究规范操作，注重细节到位，养成追求精细完美的科学习惯。又如，有的对比实验需要规范控制变量。我在教学研究摆球的摆动时，首先让学生搞清楚摆球摆动过程中涉及的变量（摆线长短、摆球轻重、摆角大小、摆球摆动快慢），然后让各小组自主选择一个变量进行探究。若考察摆线长短对摆动快慢的影响，则保持摆球轻重、摆角大小不变，改变摆长，测量摆动周期。在选择好确定好一个变量后，其他的量要严格控制保持一致，否则会影响到实验结果。规范化操作有助于知识的掌握和能力的培养。实验时，通过规范化操作和准确的观察，能使学生获得最典型、最真实的感性认识，再通过思维活动顺利地形成概念，总结出规律。这样不仅使学生在获取知识的方法上少走了弯路，而且使学生的观察能力、思维能力、实验操作能力和创造能力得到最简捷、最有效的锻炼，使学生的各种能力都得到了和谐的培养和发展。通过平常的规范化操作，更好地培养了学生认真做事的态度和热情，养成精细习惯，让学生懂得细节决定成败。

五、从教会学生科学观察的方法入手，培养直觉思维

培养学生直觉思维的一个最有效的办法是让学生主动地去观察，养成观察的习惯。教学中，应重视指导学生确定观察的目的，教会观察方法，引导学生细致深入地观察。如学习5植物的花6一课时，学生通过对花的直接观察，掌握花的基本形态，在观察中让学生了解花瓣是由等片托住的，花瓣的里面有花蕊，花蕊分雌蕊和雄蕊。按照这个观察程序，要求学生看、想，调动他们大脑思维的积极性。从而使学生在观察中掌握花的组成。除了在课堂上，也要注意在课外养成学生勤于观察的习惯，经常布置一些观察作业，让学生在大量常见的现象中，捕捉信息，培养直觉思维。

六、运用多媒体技术，充实科学知识

在教学中，运用多媒体能扩充课堂信息量，节约时间，提高教学效率。多媒体教学节约了教师板书的时间及学生记笔记的时间，屏幕的快速投放，可以在短时间内显示大量信息，尤其是只需要学生了解的一些知识和内容。通过使用多媒体真正达到“小课堂、大社会”的最优化效果。课堂教学中运用多媒体形成多角度、多层次的信息刺激，能够强化学生对知识的记忆和理解，提高学生学习的主动性和积极性，扩展学生的知识面。从而在扩充课堂容量的同时提高课堂教学效率。如《微小世界和我们》一课，学生对这个课题所知甚少，所查的资料也不全面，讨论也得不出一个满意的结果。我利用自己制作的多媒体课件，向学生展示了人类在食品农作物、医学卫生、环境保护、克隆技术等多个微小世界取得的举世瞩目的成就，极大地丰富了学生的知识，开阔了学生的视野，从而提高了课堂教学效率。

9.[小学科学论文]浅谈如何提高小学科学的课堂效果的点滴体 篇九

摘 要：在积极推进和全面实施素质教育的今天，小学科学课大部分知识都需要小学生亲自动手去发现、理解、运用。实验是学习科学的重要手段之一，在小学科学探究活动中，实验过程的好坏直接关系到教学的成败，教师要结合小学生的心理特点和课程实验要求进行教学，如何有效地上好科学实验课，总结了一些提高小学科学实验有效性的措施。

关键词：小学科学；实验教学；有效性；观点；选材

《义务教育科学课程标准》[1]指出：科学探究“要通过观察和实验制作等活动来开展”。教师应指导学生进行观察和实验，通过观察和实验让学生获得知识，科学课必须上出自己的特色，不能把科学课上成灌输式的文字课。因此，教师在科学课的教学过程中千万不能敷衍了事，教师要结合小学生的心理特点和课程实验要求进行教学，有效地上好科学实验课。科学实验教学是以实验观察和活动操作为基础的学科，教师要让学生通过亲身参加实验，培养学生的观察能力和动手操作能力，从而获取科学知识，这是小学科学实验教学的关键所在。现就如何开展好小学科学实验教学谈一下自己的观点：

一、优化实验材料，提供实验保障

俗话说“巧妇难为无米之炊”，这话相对于教学材料与小学科学的实验教学，是再恰当不过的比喻。这“米”就是教学材料，它是开展有效教学的有力保证。

（一）做好课前实验准备

实验课的课前准备工作相当重要，教师在备课的时候,就要明确实验目的、实验方法、实验过程、实验结果,还要充分考虑到实验的安全性。同时，教师还要了解学生的生活经验，充分构思好实验课的总体思路，熟悉每节实验课的教学程序，找出实验中容易出现的问题和解决办法，做好防范预案。

（二）正确合理选择实验材料

实验是完成科学课教学任务行之有效的途径，也是学生进行科学知识探究的重要形式。因此，在科学教学中如何正确合理地选择实验材料是开展好实验教学的前提。1．生活性

科学起源于生活，材料的选择最好是贴近学生的日常生活，随处可见的，如，在教学“使用工具”一课时，教师可以为学生提供了榔头、螺丝刀、剪刀、开瓶器、镊子、钳子等这些学生很熟悉的常见的物体作为实验材料，这样可以吸引学生的学习注意力，提高了学生的学习兴趣，不但可以让学生更好地探究，还可以破除科学的神秘感，让学生体会到身边处处有值得我们学习的科学知识。2．层次性

学生的认知结构是在不断完善和变化的，在课堂教学中要不断向学生提供能揭示科学概念的深层次材料，由浅入深，层层启发，这不仅能有效地保持学生的学习兴趣，而且能使学生体会到科学的全面性深度内在联系。如教科版三年级上册《观察我们周围的材料》一课中，可以先出示单一的、常见的材料，如玻璃、红领巾、木头等。观察完这些材料后，有了初步了解，再观察一些结合在一起的复合的材料，由浅入深，层层递进。3．趣味性

“科学课的教学方法要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律。”这句话在义务教育科学课程标准中明确作了强调[2]。这就要求我们教师提供的实验材料要具有一定的趣味性。在上“显微镜下的世界”实验课时，可以准备显微镜下的各种图片，放大的图片能引起学生极大的兴趣。在学生感到神奇和惊讶的时候，教师再为大家讲解显微镜下的世界，并让学生亲自动手观察和探究那个奇妙的世界，大大的提高了实验课的课堂效率。

（三）注重演示实验，起到示范作用

在演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和学习榜样，对学生的实验技能起着示范作用。随意的、不规范的实验不仅不能带给学生技能和知识，甚至还会有较大的危险。规范化操作有助于知识的掌握和能力的培养，有助于提高课堂教学的效率，也有助于保证实验的安全性。因此，教师操作应按规定进行，每一步都应规范合理。

（四）强化分组实验，亲身体验

分组实验要尽量采取小组合作学习的方式。在分组实验时，要给每个组员安排任务，让他们中的每一个人都觉得有事可做，充分发挥各位组员的作用，可以首先让每组选出组长，再由组长做合理分工安排，使得人人有任务，人人都参与。2

教师为学生分组时，应充分考虑学生的性别和个性特点，学生的学习成绩状况，尽量实施合理的交叉搭配，注意各方面的均衡密切关注学生中的弱势群体，通过合理的调配把这部分学生的积极性调动起来，使学生的个人资源形成共享。在实验过程中，要让学生充分进行体验，提高学生的实验兴趣。

二、理解教学目标，提高实验效果

由于教师对于当前课堂中实验教学目标的理解不到位，缺乏指导学生进行科学实验的方法。因此，教师如何提高教学科学实验的意识和能力，引导学生进行有效实验提高教学质量是非常必要的举措[3]。

（一）明确实验目的

实验切忌毫无目的，随心所欲。实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。在《我们的周围的空气》一课中，空气存在实验，无论是利用吹大的塑料袋钉个洞，来吹动小纸条，还是利用吹大的塑料袋钉个洞还是放到水里，使冒出小泡，都是为了证明空气是存在的。为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象。

（二）确定实验重点

实验教学中影响教学质量的另一大因素就是实验重点是否明确。比如，《谁流得更快一些》这一课中，教学重点就是简单设计对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响，理解公平实验对实验结果的影响。因此，流速比赛前关于液体用量高度时间的讨论就显得尤为重要。如果这个实验没有确定出液体流动的快慢受到黏度影响这个重点，就不能够保证实验中除了黏度其他条件相同，从而对学生得出的结论产生错误的影响。

（三）引导学生形成科学结论

实验重点确定之后，教师需要指导学生联系已有的知识和技能设计实验变量，来构建抽象的实验模型，引导学生形成科学结论。这一过程是一个思维发散的过程，但是学生的日常生活经验对事物的认识往往是粗浅的，有些甚至是错误的。这时候教师要适当呈现错误概念引发认知冲突，引导学生形成科学结论。

（四）总结实验效果

在实验教学中培养学生自我总结的能力，让学生能够自己去总结实验效果，学会自我探究，提高教学质量。学生在实验过程中，先是进行设想，然后进行充 3

分地实践，就会带来不同的感悟。此时，教师对学生进行引导，让学生有机会对实验过程中的现象发表自己的看法和见解。例如，有学生在进行电磁铁的实验时说：“电磁铁也有磁极，钉尖是南极，钉帽是北极，磁极可以改变。”显然前半句只是他对实验过程的一个简单解读，教师不能对这个总结草率地进行否定，而是征询其他同学的意见。有学生修改说：“磁极是可以改变的，钉尖不一定是南极，钉帽也不一定是北极。”教师给予肯定，补充一定的讲解，并鼓励其他同学进行补充。最后有的学生总结：电磁铁线圈缠绕方向发生改变，电磁铁磁极就发生改变，改变 电流方向电磁铁磁极也发生改变。

三、使用信息技术，提高课堂效率

随着现代科技的发展，信息技术开始走进小学科学实验课堂。小学实验教学与信息技术的有机融合使得教学形式趋于多样化，不再拘泥于书本和刻板实验，促进了教学的优化，不仅有利于学生对知识的掌握，也有利于学生实验探究能力的提高。

（一）微课的运用

微课可以在导入、教学过程、总结时都可以应用。如在科学实验教学中，教师要根据学生的年龄和心理特点，突出教学内容的趣味性，导入阶段充分利用信息技术中的视频动画技术创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生去观察、探究。也可以在教学过程中插入实验操作的视频，从而帮助我们进行教学。

（二）运用实物展台示范操作

运用实物展示台提高实验演示的可见度，让每一个学生都能看到和看清楚所演示的实验。可以很大程度上优化实验教学，将实验观察中的不可能变成可能。

（三）运用多媒体课件演示

利用 PPT、CAI 或 Flash 等多媒体演示课件的暂停、回放等功能，减少实验演示速度或增加实验演示次数。通过视频的暂停和回放，让学生观看操作步骤和细节，避免因观察不细致而产生误解。这种教学方式让学生的认识具体化、形象化，增强了实验的规范性，教师讲起来轻松，学生学起来也容易。

（四）运用网络APP软件

随着社会电脑技术和应用软件的发展和普及，通过网络用手机应用快传软件控制电脑也能成功实现，还可以将手机拍摄到的视频和图片及时传到电脑进行 4

投影，更加有助于我们的教学。

（五）运用应用软件统计实验数据

借用统计软件记录和整理实验数据，便于更高效地分析和发现数据中的规律，检验并发现实验中的问题[3]。例如在《运动起来会怎样1》中，测量并收集“安静状态下”、“运动结束时”和“休息一会儿后”的每分钟心跳次数和呼吸次数。在此基础上对记录于统计表中的数据进行分析和整理，以条形统计图和折线统计图为分析工具厘清心跳和呼吸的规律。电脑软件EXCEL的介入，为学生绘制统计图提供了很大的便利，避免了手绘不精准和耗时耗力的问题，同时，EXCEL自动生成的图表形象地表现了呼吸和心跳的规律。有数据支撑的实验报告更具科学性和表现力。

总的来说，科学课的实验教学可以让学生真正成为新课程理念的受益者。因此，教师必须大力开展好实验教学活动，促进学生科学素养的发展。参考文献：

[1]小学科学 3-6 年级课程标准（修订版）

10.浅谈小学科学课堂教学的导入 篇十

----浅谈小学科学课堂教学的导入

俗话说：“好的开始等于成功的一半。”也有人说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”导入在一堂课中所占的时间也就是五分钟左右，然而短短的五分钟却关系着整节课的教学效果，在小学科学课堂教学中，如何导入，才能激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？教师要从学生的爱好入手，设计各种各样的导入方式，从而调动学生的学习兴趣。本文谈一谈在科学课堂教学中导入的一些做法：

一、实验导入，吸引学生注意力

实验是一项兴趣盎然的活动。科学课原本就有许多的实验要做，然而，如果能把实验运用到导入这一环节之中，教师将会收到预想不到的效果。在课堂教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，通过学生动手、动脑，激发学生的学习兴趣，产生动力，主动探索。例如教三年级《液体的热胀冷缩》时，教师先演示一个“水吹气球”实验，即用一根试管装满冷水，在管口蒙上一块气球皮，然后把试管放到一个装有开水的水槽中，试管口的气球皮就会鼓起。学生被这一新奇的现象吸引住，激发了学习兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，达到了最好的教学效果。

二、故事导入，激励学生陶冶情操

听故事是儿童的一大兴趣爱好。曾经有一位教育家说过：“故事是儿童的第一需要。”科学教材中一些著名实验、发现事例，是情境教学的优质素材。在课堂教学中，根据授课内容，采用一些生动有趣的名人轶事、历史故事来导入，能够使学生终身难忘，他们会追踪科学家的思维，去体验创造发明的境界。例如教五年级自然《雷电》时，结合课文讲美国科学家富兰克林在雷雨中用放风筝的实验来捕捉天空中的电的故事；这些丰富的故事，融知识性、趣味性、思想性为一体，能够吸引学生进入教学情境，再现科学家们的忘我探索情境，激励学生陶冶情操，培养发现精神。

三、联系旧知识导入，激发求知欲

巴甫洛夫说过：“任何一个新问题的解决，都要利用主体经验中已有的同类题。”在课堂教学中，根据新旧知识之间的联系，巧妙地设计导入，让学生把原有的知识、经验迁移到新知识中，使学生有尽可能多的机会在新知识中运用所学知识、技能解决实际问题，有利于激发学生对新知识的探求。例如在教学生认识导体、绝缘体、半导体时，教师先出示一个简单的电路板（用电源、导线、开关、灯泡连接而成的），紧接着设问“有什么方法使小灯泡亮？”学生答：“合上开关。”进一步追问“假如把电路开关断开，有没有办法在不合开关的情况下，也能使灯泡变亮？”学生思考后回答：“找一根电线接在开关两端，就能使小灯泡变亮。”这时教师请他们试试，并叫他们尝试用不同的物体做同样的实验，从而通过学生的实验来判断哪些物体是导体，哪些是绝缘体。这样，学生运用以前所学的电路知识，动手操作，通过观察小灯泡亮与不亮来证明该物体是导体，还是绝缘体。学生既学到了知识，又培养了动手、动脑的能力。

四、谜语导入，激发学生的兴趣

猜谜语是学生喜爱的方式，能吸引学生的注意力，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中，把课上得有声有色，饶有趣味，使学生百上不厌。在课堂教学中，根据教材内容，把教科书中的知识编成谜语让学生学习，有利于概括知识，揭示规律，也有利于激发学生的兴趣。例如教三年级《了解空气》一课时，教师课前编一个谜语：奇妙奇妙真奇妙，看不见摸不着，没有颜色没味道，无孔不入变化多，我们的生命离不了。看谁猜得准、快？大家踊跃竞赛猜谜语，好胜心激起了学生强烈的兴趣。

五、联系生产生活实际导入，触发情境

人的认识是从感性认识开始的，科学课是把整个科学作为学生认识对象，与社会生产、生活密切相联，对于生产、生活中的实际问题，学生看得见，摸得着，有的亲身经历过。在课堂上，教师联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料，使学生爆发思想的火花。例如教年级自然《果实的形成》一课，教师提问：“我们每位同学家都种有果树，也都吃过果子，可是有谁知道我们吃的清脆可口的水果是怎样长成的吗？”所有同学都知道植物先开花后结果的自然规律，然而他们不知道花凋谢了，果实是怎么来的，教师相机引入新课，深入探讨果实的形成过程。讲五年级自然《雷电》一课时，提问：夏天下大雨时，看到闪电不久，就听到雷声，你们说说闪电、打雷是同时发生的还是非同时发生的？……用这些科学的、社会的生活实际，掀起学生心头的层层浪花，推动思维的涟漪，引起无穷的遐想和追求，并获得成功的快乐。

六、游戏导入，投学生所好

心理学告诉我们儿童的活动以游戏活动为主。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力，游戏活动一般有比赛、表演、角色扮演等方式。例如在教三年级《压缩的空气》一课时，教师把30名学生分成5个组，每个组发一个充满气的气球，学生都非常兴奋、好奇，有的小声议论。教师开门见山，请学生有秩序地压一压，并仔细感觉，有什么发现？学生都认真地做起来，还小声地交流自己的感受，都认为球在压的时候会扁进去，一放手，球又恢复了原形，球有弹性。教师抓紧机会提出：“球的弹性哪里来的呢？”在轻松愉快的游戏中，加深了对科学课的理解，在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习科学的兴趣。

七、多媒体材料导入，让学生身临其境

对广大农村的孩子来说，图像、声音、视频等现代多媒体技术的吸引力不可估量，教师要精心搜集身边可用的材料，尤其是过程教育资源，设计出适合学生心理特点的媒体材料，调动学生的积极性。如在教学四年级自然〈〈两栖动物〉〉时，教师可以设计一个“小蝌蚪找妈妈”的动画。这样既可以调动学生的学习兴趣，又可以将青蛙的生长过程直观、形象地展示在学生面前。

11.[小学科学论文]浅谈如何提高小学科学的课堂效果的点滴体 篇十一

【关键词】 科学实验；小学教学；课堂教学；教学效率

【中图分类号】 G623.5【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01

小学科学实验教学可以提升学生的观察、操作、思考、表达能力，为学生的科学学习奠定基础。所以怎样提升小学科学实验教学的课堂效率是目前重点关注的问题。本文对小学科学实验教学中影响课堂效率的问题进行分析，并提出几点提升教学效率的策略，望能够得到广泛运用。

1 影响小学科学实验教学课堂效率的问题

在实施小学科学实验教学的过程中，学生不重视对科学实验的学习，缺乏相应的思维能力，只将自己当做旁观者；学生缺少参与教学活动的积极性，以及团队合作的默契。例如：在进行小组讨论时，学生不能集中注意力，没有参与讨论学习的兴趣。有的学生将实验所用仪器占为己有，缺乏合作意识。同时有部分课程需要得到家长的帮助，但是家长并不重视小学的科学实验教学，并且学生严重缺乏自主学习的的能力，必定对教学效率产生影响。

2 提升教学效率的措施

2.1课前准备

老师需要接受新的教学理念，对教学材料进行深入探索，对将要教授的实验进行整体把握，以有充分准备应对各种状况，并且需要对实验教学进行合理安排。同时老师需要对学生进行充分了解，在实施教学的过程中对学生进行仔细观察，以把握其思想活动，更好的为学生考虑。同时学生的课前准备也十分重要，但是不同学生对科学实验教学的重视力度不同，所以老师需要做好学生的心理工作，提升学生与家长的重视力度。

2.2保证演示实验的严谨性

在实施科学实验教学过程中，老师的每一步操作都是学生进行独立实验的模板。所以老师在实验操作的过程中需要注重自身操作的规范性以及动作的准确性。例如：对托盘天平进行运用时，一定要使用镊子移动游码；用来点燃酒精灯的火柴，使用过后不可以随地乱扔，需要按照规定放在指定的地方；对电路进行连接时，先连接电线，再接电源。对电路进行拆除时，先断电源，再拆除电线。老师在教学过程中进行示范性操作，可以有效提升学生的思维能力，使其进行规范性、准确性操作，培养学生良好的科学习惯。因此，确保演示实验的严谨性，有助于小学科学实验教学课堂效率的提升。

2.3让学生亲身体验

在小学科学实验教学过程中，让学生对实验进行亲身体验，可以有效提升学生的学习积极性。例如：对空气中有什么的两个重点实验进行教授时，让学生对实验进行相应设计，并设定一系列问题引导学生进行探索回答，然后让学生动手进行实验操作，对其答案进行验证。这样不仅可以激发学生的学习热情，而且可以使其更深刻的掌握科学知识，对自身的错误进行及时纠正，提升小学科学实验教学的教学效果。体验类型的实验需要以童趣为基础，让学生亲身尝试，让其能够进行全方位的感受，在愉悦的学习氛围中掌握知识，动手、动脑解决问题。而制作类型的实验需要以玩为基础，给予学生充分的时间，让其仔细研究，认真操作。有效提升学生的动手能力、思考能力以及观察能力，促进学生的良好成长。

2.4多媒体技术

随着科学技术的快速发展，多媒体技术在教学中得到了广泛应用，可以让学生更为生动形象的了解科学知识。例如：对种子的构造进行教授时，可以在实物投影仪上对大豆种子进行解剖，让学生对操作过程进行清晰观察，并且可以清楚地看到胚芽。这样可以有效提升教學效率，降低资源浪费。同时对学生的实验设计进行启发时，可以运用电脑动画对学生的思路进行引导，使其能够明确自己的实验目的。例如：对热的传递进行教授时，让学生进行猜想在固体中热量是怎样传递的。然后运用电脑动画对学生的实验设计进行演示，让学生对知识点更好的掌握。

2.5培养学生团队合作能力

在实施小学科学实验教学的过程中，分小组学习是常用的教学方法。而怎样组织分组，怎样合理分工，什么问题需要分组学习，这些问题就需要老师在平常的教学中进行探索与总结，使小组学习可以顺利进行。对于不积极参与实验教学的学生，可以让小组长重点关注，也可以对这些学生提出特定要求，使其能够逐渐习惯小组活动，提升其参与教学活动的积极性，培养学生的团队合作能力，从而提升整个小组的学习效率。小组学习效率得到提升，课堂效率自然而然就会得到提升。

3 结束语

在开展小学科学实验教学的过程中，教学内容较为广泛，老师需要不断提升自身能力，保证实验操作的准确性、规范性，对自身职业的有效性进行充分发挥，为学生树立良好的学习榜样。让学生在愉悦的学习氛围中培养严谨的科学精神，在快乐中探索、思考、解决问题，从而提升学生的综合能力。

参考文献：

[1]戴志文.小学科学实验教学中的问题与策略反思[J].读与写（教育教学刊）.2016（08）.

12.[小学科学论文]浅谈如何提高小学科学的课堂效果的点滴体 篇十二

教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。兴趣是学生学习的最好的老师，对于科学课程的兴趣是学生科学素养形成的动力和源泉。如果没有兴趣，科学探究活动就难以进行。学生对科学课感兴趣，就会孜孜不倦地学习钻研，学习起来就会不受时间和空间的限制。为了激发学生学习科学知识的兴趣，我在平时的教学过程中从以下几方面进行努力。

一、营造平等、宽松的良好课堂氛围激发学生的兴趣

良好的课堂氛围能优化学生的心境，愉悦学生情绪,使学生积极主动地参与学习。教师一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓励上进的动作，都会对学生的学习心理产生积极的影响。教师上课时，要力争做到教态亲切、说话和蔼、辅导耐心，使同学们感到可亲可敬。教师要正确对待学生的错误和挫折，不随意批评学生，更不能挖苦讽刺学生，以免学生产生逆反心理和挫伤学习的积极性。由于师生感情融洽，就能使原来学习兴趣不够浓的一些同学，也积极地参加到课内外的科学研究活动中。因此可以说，教师与学生建立了一定的感情，在一定程度上就培养了学生学习科学的持久兴趣。

二、充分利用网络资源运用多媒体教学激发学生的兴趣

多媒体技术具有综合处理语言文字、图形、图像、动画、视频信号、和声音的能力。其图文并茂、视听结合、动静相宜，为学生提供了全方位、立体式的接受信息的便利。图中各种自然景观，使学生获

1得多重感官刺激，如临其境。情境的再现为学生创设了一个和谐、美好、愉快的学习氛围，激发了学生的学习兴趣、求知的欲望，从而极大的调动了学生的学习积极性。如，在教学“河流对土地的侵蚀”时，通过多媒体展示黄土高原的千沟万壑，黄河的滔滔浊浪，就能让学生较容易的理解雨水对土地的侵蚀作用以及保持水土的重要意义。

三、运用精彩的实验、制作激发学生的兴趣

由于小学生年龄小，生活知识少，实验经验不足，所以对抽象的科学概念、规律的理解和掌握存在不少问题。加强教学中的演示实验，就会激发学生的学习兴趣，加深学生对科学知识的理解。

分组实验是在教师组织和指导下，让学生亲自动手实验，并观察分析的过程，它是学生独立获取知识，掌握实验的技能、发展认识能力和激发学习兴趣的主要方法。实验中，当事物发生了变化的时候，学生心情就会无比激动，学习兴趣倍增，感到其乐无穷，从而享受到了自然实验成功带来的学习和探究自然规律的快乐。

如，在教学“光的反射”时，指导学生制作潜望镜，当学生通过亲手实践，成功制作出潜望镜模型时，他们会无比的喜悦，并激发出对科学学习的更大兴趣。

四、创设“问题情境”激发学生的学习兴趣

巧妙设问引发兴趣动机是个体发动和维持其行动的一种心理状态，这种心理激发得越强烈，就越能使学生的学习活动表现出浓厚的兴趣、积极的态度、高度集中的注意力，从而最大限度地发挥个人的智能潜力。不言而喻，教师精确的设问，使学生处于情绪高涨、智力振奋的内部状态，并且有效地提高学生思辨的能力。一个诱发性的提问，可使学生展开思索之门，诱发他们的求知欲望。启发学生学习科学的兴趣，小学生经常爱问这是什么？那是什么？还要寻根觅底追

问这是为什么？这种由好奇心产生的认识兴趣和求知欲是十分可贵的。如我在教学“土壤的成分”，做“沉积实验”前，先提出“你认为沉积在杯底的土壤会分为几层，为什么”的问题。这一问立即激起了学生的兴趣，当学生带着浓厚的兴趣去探究时，效果总是让人意想不到。当老师开始做实验的时候，学生的学习兴趣再次被激起，使他们探究的欲望更加强烈，达到了很好的教学效果。

五、用游戏的方式激发学生学习的乐趣

如学习《磁铁》一课。为了运用“磁铁能隔着东西吸铁的性质”这一新知识，教师可设计“磁铁滑雪比赛”游戏。学生用磁铁吸引一个用别针别着的小孩前进，看谁的小纸人先到终点。这样课堂气氛十分活跃，同学们个个轻松愉快，兴趣盎然。当然，游戏比赛要慎重、适量，并注意方式，不能脱离主题。

13.[小学科学论文]浅谈如何提高小学科学的课堂效果的点滴体 篇十三

【摘要】《科学课程标准》指出：“小学科学是一门以实验为基础的学科，实验教学是科学课的生命。”但我们在平时的教学和听课中发现科学实验探究活动，往往只流于形成，实验效果低。因此在实验教学中，通过“创设学习情境，激发探究兴趣；选择合适方法，引导实验开展；改进教材，有效实验；补充延伸，拓展实验”来提高小学科学实验教学的有效性。

【关键词】小学科学 实验教学 有效性

小学科学是以实验为基础的学科，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。但目前小学科学课实验教学中存在：常规未养成，课堂闹哄哄；分组不合作，多数作壁上观；动手不动脑，探究层次浅；材料杂而乱，摆弄无结果等问题，导致实验教学往往只流于形式，实验效果低。要达到让小学生能够通过科学实验收获大量的科学知识，提高自身的科学素养的教学效果，提高实验教学的有效性是最重要最根本的策略。我结合教学实践从“创设学习情境，激发探究兴趣；选择合适材料，方便实验操作；选择合适方法，引导实验开展；改进教材，有效实验；补充延伸，拓展实验” 等几方面作了探讨。试图就如何提高课堂教学中实验教学的有效性进行分析，探求策略。

一、创设学习情境，激发探究兴趣

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力，给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境，是激发其探究兴趣的有效途径。“好的开头是成功的一半”，因此只有在科学课的开头，通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，才能组织好学生开展有效的实验探究。那么如何去创设情境，激发兴趣呢？我认为：结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），就能有效的激发学生的探究兴趣。

在《磁铁有磁性》一课中，有位教师是通过游戏创设学习情境的。这位教师拿出一个“钓鱼玩具”，请四位学生上讲台比赛“钓鱼”，一下子学生都抢着上去了，学生的兴趣都上来了。当四位学生完成“钓鱼”比赛后，给学生抛出一个问题：为什么用“鱼竿”能把“鱼”掉上来呢？学生很快就在下面议论开了，有的说是鱼钩，有的说是磁铁„„，甚至有学生说拿来研究一下。学生们的探究兴趣都被这个游戏激发了，这样后面的实验探究都能有效的开展了。

二、选择合适方法，引导实验开展 实验探究在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的探究欲望，激活学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生的科学探究能力，对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用。因此，在小学科学教学中，选择合适方法，引导学生进行有效的实验探究，是最为重要的。

如在《磁铁有磁性》一课中，探究哪些物体能被磁铁吸引。教师应该提供充足的探究时间,是有效科学探究的保证。因为这个实验的过程非常简单，不需要太多的时间去指导，把时间留给学生在实验探究中去发现问题，并通过交流，收获知识。学生会得到成功的喜悦。

又如在《四季的形成》一课中，涉及知识较深，相关因素多，过程复杂，学生要在短短的40分钟时间里认识一种综合的自然现象，既要求学生发展空间相象能力，实现对不很熟悉的天文现象进行研究，还要求学生能够把各种相关的因素联系起来形成完整的概念。再从模拟实验中得出结论，这是一个需要积极动脑的过程，仅通过动手探究是很难发现的。因此,教师必须把学生在探究过程中需要动脑的地方所花的时间考虑进去，才能提高科学探究的有效性。总之，学生由于年龄的特点，加上认知水平有限，缺少教师适度和合理的指导，学生的科学探究就会变得目标不明确，偏离方向。因此，教师要在设计教学计划时，选择合适的策略，引导实验探究，确保实验探究有效开展。

三．改进教材，有效实验。

小学科学是以实验为基础的学科，精心设计实验，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。因此可操作的、成功的实验是课堂教学的基石。但随着小学科学课程改革的推进，科学教材的不断更新，有些时候教材的设计以及编排不是很合理，假如我们还是照本宣科，一尘不变地进行实验教学，那效果可能会大打折扣。反之，假如能够大胆地对教材进行适当的改进再进行实验可能效果会好得多。如：

1.教科版《科学》教材三下《改变物体在水中的沉浮》一课中有这样一个让学生制作“潜艇”的实验：①把橡皮泥与上端不漏气的塑料笔帽粘在一起，使它能直立着漂浮在水中，笔帽的顶端正好与水面齐平，这就是我们的“潜艇”。② 找一个装满水的矿泉水瓶，把“潜艇”放进瓶子，然后拧紧瓶盖。③用力挤压瓶子，“潜艇”会沉到瓶底；松开双手，“潜艇”又会回到瓶子顶部。实验后，要求学生思考和寻找挤压瓶子与“潜艇”下沉的关系。该实验，虽然材料易得，但由于塑料笔帽既小又不透明，不利于观察探究，学生很难理解“潜艇”

下沉是由笔帽内的空气被压缩、笔帽内进入更多的水、使笔帽的重量增加造成的。因此，本人对教材做了改进，取得了良好的效果。

改进方法一：取一只滴管，将滴管放进一个装满水的矿泉水瓶中（滴管口朝下），盖紧瓶盖，用力挤压瓶子，滴管就会往下沉；松开手，滴管又会上浮。

改进方法二：取一只口服液的玻璃瓶，把一枚水泥钉放在瓶内，并用皮筋系在玻璃瓶的瓶口处（放水泥钉是为了增加瓶子的重量），将该玻璃瓶的瓶口朝下放入装满水的矿泉水瓶中，盖紧瓶盖，用力挤压瓶子，玻璃瓶就会往下沉；松开手，玻璃瓶又会上浮。

实验材料改进后，实验效果大不一样：玻璃透明度高，便于学生观察、探究，学生可以非常清楚地观察到滴管和玻璃瓶内的空气被压缩、水逐渐进入其中的过程，从而认识到是滴管和玻璃瓶的重量增大而使“潜艇”下沉的科学道理

2.教科版小学科学三年级上册《水和空气》单元第6课《空气占据空间吗》一课中，要求把一团纸巾放在一个杯子的杯底，然后将杯子竖直倒扣入水中。预测一下，纸巾会被浸湿吗？这是一个经典的实验，但是在实验时总存在着一些不完美的地方。该实验存在着较大的缺陷：一是纸巾容易浸湿，影响实验效果。二是后续实验即水进来把空气赶跑的现象不够直观，三年级学生理解起来有困难。三是一堂课下来桌上堆满了纸巾，浪费严重。

改进方法：用大号漏斗和小块塑料泡沫（涂上红色）代替纸团和杯子做实验。实验时，先用手按住漏斗上的小孔，再用漏斗把泡沫垂直扣入水中，泡沫球就停留在水底，表明空气占据了漏斗的空间，水就进不去了。然后放开按住漏斗的小孔，空气从小孔中逃出，泡沫球就浮上来，表明水进来占据了原先空气占据的空间。改进后的实验材料即可以重复使用，又克服了原先实验的缺陷，使空气占据空间与空间水被替换的现象显而易见。

实证明：实验教材只是一个工具，必须灵活运用，才能取得实验的最佳效果。四．补充延伸，拓展实验

《科学课程标准》指出：“教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点。”学生获取知识的地点不能仅仅是课堂，“大自然也是一个学习知识的大舞台”。只有坚持课内外教学相结合，让学生把课内学到的知识用于课后拓展实验，才能真正使学生在实践中掌握知识、巩固知识，获得课内实验教学的有效性。课外探究活动途径有时间拓展 空间拓展 内容、形式拓展等。

1.时间拓展。一节课只有40分钟，下课铃一响，便意味着本节课课堂探究活动必须终止，但许多实验探究活动是不可能在短短的40分钟内达到教学效果的。如四年级下册（科教版，下同）“种子萌发”只有一课时的教学时间，但是“种子的萌发”从浸种到生根、发芽、长叶，整个活动过程至少要十几天的时间。课堂教学和活动过程之间在时间上形成了一个突出的矛盾。要解决这一矛盾，就要课内课外结合，把一部分的活动向课前课后拓展。只有通过引领学生开展课外探究活动，才能让学生亲身经历观察“种子萌发”的全过程。2.空间拓展。科学课的许多内容是学生周围常见的自然事物和自然现象，《小学科学课程标准》就指出，不要把学生束缚在教室这个太小的空间，教室外才是孩子们学科学、用科学、大有作为的广阔天地。科学课的有些教学内容需要学生走出教室到校园里去，有些教学内容还要学生走出校园，到田野、公园、工厂里去，以求获得丰富的感性认识。因此，根据教学的相关内容，积极引导学生进行课外阅读、小实验、小制作、小发明、小论文，鼓励学生利用课余时间，几个人一小组在家长的陪同下进行课外探究活动是非常有必要的。

3.内容、形式拓展。“给学生足够的时间和空间，对周围事物进行认真、细致、有目的、有计划地研究，让学生自主学习，合作学习，充分体验，感悟科学探索的过程。”我们知道，教学中学生的思路一旦打开，兴趣被激发，就会有许多问题产生。然而，课堂40分钟的时间不可能解决学生心中的所有疑问，许多有意义的探究活动也无法在课堂中一一进行。实验内容和形式的拓展，不仅是对课堂教学内容的补充，而且有利于掌握课堂教学的科学概念和技能，有利于培养学生的探究能力和创新精神。如“水有热胀冷缩的性质，其它液体是否也有热冷缩的性质？”“浓盐水能让马铃薯浮起来，那么浓糖水、味精溶液能否让马铃薯浮起来？”这些活动内容对学生构建科学概念和培养实验能力都十分的重要，可以让学生回到家里反复做实验，让学生在实验中巩固课堂中所学的知识，不断提高实验操作水平和创新能力。再如：“用气球作动力的小车，怎样才能驶得更远？”涉及到有益摩擦和有害摩擦、冲力和反冲力等许多因素，课堂中无法深入研究，可以用组织“赛车”比赛的形式引导学生在课外进行探究。

总之，实验教学是科学教学中的一个重要组成部分，有效的实验教学，有助于提高学生的科学素养和实验水平，有助于培养学生的科学探究能力和勇于创新精神。如何充分发挥实验教学的有效性，提高小学科学的教学质量，有待于我们在今后教学中不断实践和探索。

【参考文献】

[1]科学（3～6年级）课程标准（实验稿）[M] 北京师范大学出版社 2003 [2]张绪培 俞伯军小学科学教学案例专题研究 [M] 浙江大学出版社 2005 [3]施良方 崔允漷《教学理论》华东师范大学出版社1999141-142 [4]许 飞 《关注科学本质 引领科学探究》科学课 2008年2月

14.浅谈提高科学课堂教学效果的方法 篇十四

关键词：科学课堂教学效果方法

新课程改革的目的之一就是要提高课堂教学效果。这就要通过有效的教学方法使学生在三维目标方面获得进步与发展，使学生的科学素养得到提升，并掌握一定的学习科学的方法。而教学方法的改革就是教学活动的改革，就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段实现教学目标。笔者下面就结合自己的教学实践谈谈提高科学课堂教学效果的方法。

一、探究式教学。调动学生学习兴趣

探究式教学方法是以探究为基本特征的一种教学方式，是指教学过程中在教师的启发引导下，以学生独立自主学习与合作讨论为前提，以现行教材为基本内容，以学生周围环境和生活实际为参照对象的教学方式。运用探究式的教学方法能较好地提高学生学习的兴趣与积极性。因此要调动学生学习科学的兴趣与积极性，可以在科学教学过程中运用探究式的方法进行教学。

在科学课堂教学中运用探究式方法，首先教师就要针对学生的具体情况，结合具体的教学内容，合理地运用探究式的教学方法来进行教学设计。在教学设计中运用探究式教学的方法，要注意联系生活实际对学生进行教学。让学生认识到科学是一门非常贴近生活的学科。这样就可以使学生感受到科学就在我们身边，与我们的生活息息相关，并且学习科学对我们的生活会起到很好的指导作用。例如：在学习“二氧化碳”时，对二氧化碳不支持燃烧这一特点，要求学生自己设计实验来证明。在学生探索验证实验完成后，笔者接着又提出问题：为什么喝汽水会使人感到凉爽?在汽水里有什么呢?学生会很感兴趣。接着指导学生做实验，进一步提出问题：为什么在打开汽水瓶时会涌出气泡?为什么澄清石灰水会变浑浊?并让学生思考，明确汽水瓶里有二氧化碳的存在。这样，就使枯燥的教学内容贴近生活，调动了学生学习的积极性与浓厚的兴趣。因此，教师在教学设计上要从学生的实际生活经验出发，多运用探究式的方法来提高学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”学生有了学习的兴趣，课堂效果自然会提高。

其次，在教学中教师要给学生充分的探究时间，教师不能急于完成教学任务，让学生的探究草草收场。例如：在探究“电流与电阻、电压的关系”时，若在探究中途遇到电流表没有读数，电路出现故障，教师不能为了完成课堂任务而匆匆忙忙一带而过，忽视了故障的原因。这样做，不但把一些绝好的纠正故障的教育机会给忽略了，而且对学生易形成反面教育效果。在以后的探究活动中，学生遇到困难容易模仿教师，也草草而过，达不到教育目的。

二、自主学习，利于自我提高

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”在科学教学中要注意为学生营造一个良好的自主学习氛围，培养学生自主学习的能力，让学生发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化，只有这样，才能使学生在获取知识的过程中得到主动发展。

1，创设自主学习情境，提高自我

科学教师要在教学中或实验中有意识地创设情境，让学生自己动手操作，主动参与教学，成为课堂教学的主体，借助实验操作启动灵感，培养能力，实现自主探索性学习。教师要引导鼓励学生敢于面对学习中出现的问题，还要创造条件，敢于和善于把学生推到问题的面前，让学生学会自己去分析问题和解决问题。学生只有在分析和解决问题过程中，才能暴露出认知能力上的不足，通过阅读、观察、记忆、思考、想象等认知策略，提高认知能力。例如，学习浮力的知识时，在介绍了沉浮的规律后，笔者设计了这样的环节：要求学生自制潜水艇。学生想了很多办法，有的学生找来两个小玻璃瓶做船体，两端套上细管，一端插入水中，另一端浮出水面，通过吸气和吹气控制它的沉浮。在这个实验过程中，增强了学生的创新思维和能力，学生在自主学习的氛围中，感到了学习过程的乐趣，不知不觉地巩固了知识，提高了自我学习的积极性。

2，提供自主学习空间，实现科学与信息技术的整合

由于学生都喜欢上网，那么，科学教师就可以充分利用现代的信息技术，实现现代信息技术与科学教学的整合，使信息技术成为改变学生学习方式、学习途径和拓宽学生知识面的重要手段。例如：全球现在最关注的是环境问题，在中学科学教材中提到的不多，这就需要学生去探究更多的与环保有关的知识，如“厄尔尼诺现象”，还有新能源、新工艺，“可燃冰”、“纳米技术”等，可让学生自主到网上去查阅资料，给他们广阔的空间，实现科学与信息技术的整合。

三、合作学习，促进自我发展

合作学习就是由教师对学生普遍存在的、有疑惑、有争议、认识模糊的问题，组织学生进行讨论，在争议中得出正确的观点，形成正确认识的学习方法。运用合作学习能调动学生参与的积极性，促进学生的自我发展。在科学课堂教学中，有许多知识是需要合作完成的，例如对“摩擦力大小受哪些因素的影响”的研究，笔者把学生分成若干个小组，通过实验研究，各小组之间进行交流，最后得出结论。这样通过合作学习，学生很快就掌握了知识，而且在合作交流的过程中，每一个学生都参与进来，在探讨和交流中思维也得到训练和发展，收到了很好的效果。

科学是一门以实验为基础的学科，许多知识与我们的生活密不可分，从这两点而言，合作学习也是必不可少的。我们只有确立了“以学生为本”的导学思想，充分重视学生的主体地位，重视学生之间的互助合作学习，以集体力量去教育、感化每一个学生个体，发展他们的自主意识、参与意识、创新意识，才能使学生在课堂上成为“主体”，体现学生的主体地位。只有这样我们的科学课堂教学才能够适应新课改的要求，课堂效率才能够提高。

15.[小学科学论文]浅谈如何提高小学科学的课堂效果的点滴体 篇十五

在小学科学课堂如何培养学生创新能力

作者/ 闻 静

《义务教育科学课程标准（版）》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”心理学家皮亚杰说过：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情。”当今素质教育是“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”的教育。因此可以这样说，如何培养学生的创新能力是素质教育的重中之重。如何利用课堂内外有限的时间来培养学生的创新素养呢？这需要我们不断地思考和探索。

一、擦亮孩子的眼睛，在观察中播种创新的种子

观察是获取科学知识的基础。陶行知先生说：“培养创造力，以实现创造的民主和民主的创造。解放眼睛，敲碎有色眼镜，教大家看事实。”教师要引导学生透过现象来认识事物的本质，从而善于发现自己身边的科学，培养科技意识。解放学生的眼睛，教师还应当在教学中利用一切可以利用的教学资源。如：利用与教材配套的投影片、录像、课件、教学演示实验、学生实验等来开阔学生的.眼界，从多角度提供相关资料，尽可能运用生动的、形象的材料进行教学，创设表达的机会，让学生的眼睛亮起来。此外，还应引导学生掌握正确的观察方法，比如激趣观察法、顺序观察法、细致观察法、比较观察法、想象观察法、思考观察法等几种简单容易掌握的观察方法，提高学生的观察能力，让他们在课堂内外，到生活中、到现实中学会观察，使他们具有一双敏锐的眼睛，从而真正拓展他们的视野，乃至他们的世界。擦亮他们的眼睛，让他们广泛地观察，在观察中播种创新的种子。

二、解放孩子的头脑，在思考中浇灌创新的苗子

科学知识不是死的知识，很多科学知识都是通过想象甚至幻想得来的。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉。”3岁～4岁开始，孩子们就已经有了丰富的想象力。但是，在不断地生长生活中，想象力和创造力却不断地退化。要解放学生的头脑，教师就要激发学生的想象力、求知欲、好奇心，也需要教师提供有价值的问题和方法。

（1）珍惜和培养好奇心、兴趣。培养创新能力的一个关键是要珍惜孩子的好奇心和对科学技术的兴趣，因为人类的整个科学技术史上重大的科学发现，说到底都是被好奇心所推动的。鼓励学生多问为什么，多思考为什么，多创造机会让其解决为什么。

（2）以课外兴趣小组为辅助，强化学生想象力、创造力的培养。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学校开设的兴趣小组不仅增强了动手动脑能力，获得学习科学知识的感性材料，加深对学习科学知识和规律的理解，更激发了学习科学的兴趣。

（3）提供丰富的阅读材料和阅读场所，扩大学生视野，使其成为培养学生想象力、创造力的源头活水。鼓励学生多去图书馆、阅览室，并在教室的读书角多添置青少年科普读物，使学生在课后能及时翻阅以及查找需要的知识。总之，要解放孩子们的头脑，让他们在思考中浇灌创新的苗子。

三、鼓励孩子说话，在诉说中绽放创新的花朵

科学知识需要孩子们奇思妙想，同时也需要孩子们善于表达。要让学生想说就说，能发表独立见解，允许有问题就问，使大家可以享受言论权，提倡标新立异。那么，怎样才能让学生大胆地提问、积极地发言，讲出自己的想法、自己的观点呢？首先应该多给学生讨论的时间，在讨论过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案“闭塞”学生的进一步思考，应该让学生充分发表意见。即使是学生不完整、不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤学生的积极性，截断他们的思维活动。在课堂上，要鼓励学生对身边的科学知识畅所欲言；尤其要鼓励那些性格内向的孩子动口。老师要倾听学生的“诉说”，并要给予客观、公正、中肯的评价。鼓励孩子们多听多说，让他们在诉说中绽放创新的花朵。

四、释放孩子的双手，在行动中摘取创新的果实

小学科学是一门综合性、实践性很强的学科。学生光会说、善说还是不行的，还得善于动手。陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。”培养学生的动手能力，不仅要学会已有的知识，而且要学会动手动脑搜集、加工知识，要消化、吸收知识，形成品格、道德，开阔视野，增长见识，转化为基本素养和实践能力。要解放学生的双手，千方百计给学生创造动手的机会，努力培养学生动手的能力。尽量多地让学生参与实践活动，让学生自己动手查找工具书，科普书籍；自己查找资料，合作解决疑难问题。通过学生自己办黑板报、办手抄报等形式，让他们真正体会用自己的手摘取成功果实的乐趣。总之，要释放孩子们的双手，让他们在行动中摘取创新的果实。

在小学科学教学过程中，要特别重视通过个人与个人、小组与小组之间的竞赛，广泛地调动学生的参与意识，让学生各尽所能、各展所长。这样，学生应变素质、发散思维、创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养。当然，培养学生的科技意识不是一朝一夕的事，需要长久的时间、科学的方法。这都需要我们一一去探索。