4种激励教学法心得交流

4种激励教学法心得交流（共8篇）

1.4种激励教学法心得交流 篇一

教学是一种体验、一种激励与唤醒

数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。因此，在教学中，拓展教学情境的时间与空间，使得学生将自主学习带入课外、带入下一个新起点，当再次面对新的数学知识时，就能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。

以建构主义学习理论为指导，以创设良好的情境开展教学为途径，进行有效学习。这是数学教育的重心真正转移到学生发展上来的具体举措，在这一过程中，学生的双基，数学思考能力，解决问题能力以及情感态度，价值观四者之间形成了一个有机的整体，并得到了很好的发展。

创设良好的教学情境不是一朝一夕的过程，需要教师长期地探索和研究。记住：情境是为教与学服务的，用好了就能优化我们的课堂教学。

创设竞争情境

小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教 学中可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣。如在数学的计 算教学中，加、减、乘、除运算是小学数学教学的基本内容，它必须反复 练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“夺红旗”“摘苹 果”“送信”等方法进行。这些游戏是学生最乐于做的，通过这些游戏不 仅使学生在游戏中学到知识，而且更使学生产生竞争感，培养学生力争上 游的精神。如教学“笔算乘法”时，当学生探究了计算方法后，我设计了 小组接力赛：

摘苹果。

老师先说明比赛规则，各组做好准备。

随着“开始”

一声口令，各组每个接到苹果图片的学生，认真计算填写一道竖式，然后 传给下一位学生，各组学生同心协力争第一。摘苹果接力赛，学生非常感 兴趣，活动效果好。这个游戏给学生提供了熟练笔算乘法的机会，也锻炼 培养了学生的合作意识和团队精神。

五、创设情境要根据教学内容，要具有适度性

教学情境的创设不是越多越好，一节课创设几个或十几个情境，学生一会儿忙这，一会儿忙那，关注的只是活动的本身，不是学习的内容，效果可想而知。我们创设情境的目的是为了激发学生的学习兴趣，从而能较为主动地投入到探索新知的学习中来，所以，我认为是否要创设情境、是否要用教材上的情境要根据教学内容和学生的知识基础和生活经验来考虑，来设计教学过程。

综上所述，只有通过精心设计富有真实性、有效性、探索性、针对性、适度性的情境，才能唤起学生学习的兴趣；只有让学生置身于逼真的情境中，体验数学学习与实际生活的联系，才能品尝到用数学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。从而能够更好的提高数学课堂的教学效率。

2.4种激励教学法心得交流 篇二

【关键词】英文教学 研究生教学 激励策略

【基金项目】国家自然科学基金（61572242），江苏省研究生教育教学改革研究与实践课题（JGLX16_042），江苏科技大学研究生教育教学改革研究与实践重点课题（YJG2015Z_03），江苏科技大学研究生全英文授课精品课程项目资助。

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0115-01

1.引言

作为中国国民教育的最高层次，研究生教育其规模近年来不断增大，2016年全国硕士研究招生考试报名人数达177万人。虽然这在一定程度上体现了国民教育成绩的显著提升，但是由于硬件条件限制、师资力量匮乏、研究生攻读学位的心态转变等一系列原因，致使目前研究生教育教学总体质量的提升面临着很大的困境。为了解决这一问题，很多高等院校及科研院所在专业及选修课程的大纲制定上都积极鼓励英文的教学授课[1-5]模式。

本质上来说，研究生英文教学的目的在于：开阔研究生的科学研究视野，促进研究生紧跟世界科技潮流以及国际平台上最新的研究成果，深度提高研究生国际学术交流能力，锻炼研究生从国际的视角发现问题与解决问题的能力。从以往经验来看，认真贯彻与执行研究生英文教学模式可以带来明显的好处：从微观来看，这种技术手段可以极大地提升研究生自身的科学研究水平；从宏观来看，这一方法对于提升学院乃至学校的整体研究生教育质量有着根本性的推动作用。鉴于此，很多高校针对非英语专业的研究生都积极重视英文教学课程质量，以期实现“培养高层次、高素质、创新型人才”的需要。

2.阻碍英文教学质量提升的因素

虽然目前很多的高等院校及科研院所在研究生英文教学上都取得了长足的进步，但仍然存在一些不足之处，一一列举如下。

（1）师资力量不足，教师本身教学水平有待提升。严格意义上来说，研究生英文教学在课堂上的表现为英文讲授及英文演示。但是目前很多进行英文教学的老师因其自身口语问题，往往采用中文授课与英文资料相结合的方式。阅读外文资料对于高等院校及科研院所的大多数教师来说都不是太大问题，但只要涉及到外文口语讲授知识，这些教师就会存在词不达意，曲解原著中的隐含的科学本意，含糊不清等一些问题，也就是我们俗称的哑巴英语。众所周知，中文和英文在表达方式上存在很大的差异，有些教师用英文将自己理解的原著内容表达出来时有可能会与原著的本意大相径庭，这有时对于研究生教学质量的提升会起到适得其反的作用。

（2）研究生英语水平的差异将会引起教学上的困难。不同的学生进校时他们的英文口语、听力及写作能力都是大不相同的。但是在课堂上，由于受课堂规模的影响，教师往往很难针对不同的学生设计不同的教学策略，所引起的后果就是英语好的学生会觉得教师讲的内容浅显易懂，英语不好的学生则会觉得晦涩难懂，而英语水平一般的学生则会一知半解。这显然失去了研究生英语教学所期望达到的目标。

（3）英语教学模式下，课堂教学中缺乏积极的互动模式。教学，是一教一学，教师在讲授的过程中，学生应积极地进行学习，这种学习不是仅仅听与记，而应是积极思考，碰到问题时才能够积极地与教师进行交流。就科学研究而言，交流是提升科研水平的一种重要方式。如果因为语言问题，学生课堂上大部分的时间忙于听写和记录，课堂教学质量将会大打折扣。

3.激励策略提升英文教学质量

如何针对上节中提出的问题，寻找积极的方法来解决，这将会对英语教学质量的提升起到极大的推动作用。笔者通过多年的英文教学实践，探索出一套以激励策略为机制的英文教学模式，可以有效地解决上述三个问题。

（1）激励教师解决口语及听力问题。从大环境来说，高等院校及科研院所的教师岗位工作者往往都会被鼓励出国一年，进行访问学者研究工作，国家留学基金委及各省部委都有相应的资金与政策扶持。这种激励政策对于教师的成长是有极大好处的。通过访学，教师不仅可以在自己所关注的领域内接触到国外最新的研究成果，而且通过与外方导师、学生的交流，自己的口语及听力水平将会得到很大的提高，特别是在专业英语水平上。这里需要注意的是为了达到这一目的，教师应有意识地选择官方语言为英语的学者而非华裔学者为访问导师。

（2）如何激励学生提升自己的英文水平。可以通过邀请国内外领域专家来校做全英文报告、带领研究生参加高水平国际学术会议（特别是IEEE系列会议）、加强中国研究生与外国留学生的学术交流、鼓励研究生与国外知名学者进行邮件交流等技术手段，来激发研究生的学习兴趣，以研究性学习方法为基础，使得研究生能够以探究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。

（3）积极营造互动模式，激励学生用英文进行互动交流。在大学特别是研究生的课堂上，很多学生往往比较沉默，一方面是因为研究生的课程内容较为晦涩，另一方面是积极思考的能力缺乏。在英语教学课堂上，这一问题尤其明显。那么作为教师来说，就得有意识地营造互动模式，譬如利用英文介绍科学名人，以激发研究生的学习兴趣；利用启发式提问，培养学生积极思考与答题；邀请外教及外国留学生[6]参与到课堂的教学过程中来，让中国学生与外国学生进行互动讨论；借助网络工具，帮助研究生提高搜索英文文献的准确度。久而久之，学生与教师之间的鸿沟就会慢慢淡化，就会形成一种积极向上，寓教于乐的课堂氛围。

4.结论

针对研究生英文教学模式中存在的不足之处，提出了用激励策略来提升教师和学生的英文以及学术水平，并且积极营造互动的课堂教学氛围，可以有效地提高英文授课的教学质量。除此以外，教师在英文教学过程中可以发现自己的不足，学生也可以通过打开国际大门，尽可能地提升自身的科学研究水平，由此可以看出激励策略对于发展全英文授课是有着积极的促进作用的。

参考文献：

[1]李颖.全英文授课模式的动因论——超学科分析的视角，中国外语，2013，1，47-53。

[2]宋培晶，陈红，胡泊.非英语国家高校开设全英文授课硕士生培养项目现状比较分析，学位与研究生教育，2008，9，73-77。

[3]张安琪，郑耿锋.互动式教学在普通化学全英文授课中的探索，2015，1，49-52。

[4]李红军.《有限元分析》课程全英文授课教学实践，课程教育研究，2015，3，116-117。

[5]高天寒，郭楠.以现代密码学与加解密技术为基础的全英文教学模式，计算机教育，2013，24，50-52。

[6]章洪华，管怀合，陈廷，李秀真，吕厚东.留学生医学微生物学全英文授课课件的制作与使用，高校医学教学研究（电子版），2013，4，37-39。

作者简介：

3.有效教学心得体会(共4篇) 篇三

有效，就是有效益，有效果。现今社会，一切行业都得讲求效益，效率。我们也同样要求有效的课堂。那么，如何使得我们的课堂有效呢？我觉得应该从以下几个方面入手：

一、引人入胜的导入

在一堂课中导入这一阶段往往是最重要的一部分，可以激发学生学习的欲望。“让学生在生动具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。我

们的情境创设应目的明确，情境内容应从学生的生活和现实背景中提出，教学情境应具有时代性、新颖性，情境的形式要有所变化。只有这样，学生学习的积极性才能被充分的调动起来。

二、注重实践

以往的课堂总是老师讲，学生记。新课标要求我们注重学生的实际应用能力。所以我们的课堂应有所改观，让学生成为课堂的主体，老师只是一个引导者，辅助人。

三、有效的作业课堂是教学的中心，但是作业也是必不可少的一个环节。有效的教学应该包括有效的作业。那么，什么样的作业叫做有效的作业呢？

作为一线教师，我们深有体会，有时布置作业，只是为了布置而布置，并没有明确的目的性，学生做了也没有多大意思。这样的作业就是无效的。我们要布置的作业不一定要多，但一定要精。要针对学生当天学习中的重难点，要让学生一下明白自己的不足之处。有效的

作业，要求目标明确，难易搭配。如果所有题目都很难，学生会有挫败感，从而失去学习、挑战的兴趣。但是如果太简单，就有失去了做的意义。所以难易搭配很重要，我们在安排试题时可以由简入难，由易入烦。甚至可以让基础较差的学生放弃一部分的难题，掌握基础就可以了。以上是我学习“有效课堂”的一些心得和体会。

教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。这就要求教师注重课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控以及对学生学习方法等等多方面的考虑。下面我谈谈对课堂有效教学的几点感悟：

一、新课程大力倡导教学互动，师生对话，但“满堂问”虽说是达到了教学 的互动，对话状态，但这种状态并不是有效的还乡团动，说到底，他没有真正理解有效提问。

（一）有效提问应遵循的标准：

1、清晰（学生一听就知道问的是什么）

2、问题的价值（提出的问题必须有思考的价值，引起学生对所学内容有更深层的思考和把握）

3、趣味性（引人入胜，深入浅出）

4、大众性（引起大多数学生的思维共鸣）

5、广度和开放性（好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答）

6、教师反馈（对学生的回答哪怕是错的也应该尊重鼓励，维护学生的自尊心）

（二）有效提问的注意事项：

发问：准确把握提问时机，发问态度要自然，问题尽量只说一遍。

对象：向全体学生发问，然后指名

回答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题的次数大致相同。

等待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。

启发：教师为不能回答问题或回答错误的学生提供线索，打开思路，启发他们正确地回答问题。

追问：当学生的回答正确却不充分时，教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出更完整的答案。或者回答正确后，引出一个更深层次的问题。

（三）有效提问十戒：

一戒提问专问优等生，省时省力省心。二戒提问专找差生，哪壶不开提哪壶。

三戒以问代罚，为难学生。四戒不给时间，突然发问。五戒模棱两可，节外生枝。六戒越俎代庖，自问自答。七戒不置可否，不作评价。八戒大而无当，无从作答。九戒多而琐碎，串讲串问。十戒问如林，答发流，面上开花。

二、动态的生成是课堂互动的核心

4.数学(A版)必修4教学经验交流 篇四

浙江省台州市教育局教研室 李昌官

问题一：课改后教材发生了很大的变化，您觉得应该从哪些方面理解教材、把握教材？

答：这个问题比较大．我觉得应该从以下三方面理解教材、把握教材、吃透教材，进而超越教材．

一、把握好课标和教材要求的变化，领会其精神实质

课标和教材要求明显降低的，如任意角的三角函数、同角三角函数的基本关系、三角恒等变换等，教师要理解课标和教材“削枝强干，精简内容”的意图，教学时没有必要把教材中已经去掉的，如余切正割余割函数、已知三角函数值求角、精简掉的诱导公式等再捡回来．半角公式、积化和差、和差化积公式，教材是以例题的形式，作为三角恒等变换的典型素材出现的，目的是提高学生的三角变换能力和三角运算能力，教学时没有必要要求学生能够应用这些公式解决问题．许多教师觉得《三角函数》和《三角恒等变换》教学课时不够，我看主要是拔高了教学要求造成的．教学时要防止原来的教学习惯和粗制滥造的教学辅助用书对教学的不良影响，避免人为地增加学生的负担．对课标和教材明确要求加强的，要切实落到实处．如通过“讲背景、讲应用”强化数学与现实的联系，提升学生的数学应用能力；通过每章导语，阐明知识的来源与价值，明确学习的重点与问题，激发学生的学习兴趣；通过每章小结，突出了知识的本质、结构及其相互关系，强化学生的回顾与反思意识，帮助学生形成良好的知识结构．

另外，教材设置了大量的“思考”与“探究”，是为了更好地引导学生思考，并达到“看过问题三百个，不会解题也会问”的目的．教学时也要注意加强对学生问题意识和质疑意识的培养．

教材设置的“观察与猜想”“阅读与思考”“探究与发现”“信息技术应用”等栏目，表明了教材关注学生学习兴趣和数学素养的提高，注重为不同的学生提供不同的发展空间．教师不仅要充分地认识到这一点，并且要使这些材料成为沟通数学课内与课外、教师教与学生学的桥梁．

二、搞清楚教材的知识结构，把握好教学的着重点

1． 把握知识形成与发展的思维主线和知识结构． 如第一章《三角函数》的知识形成与发展的主线为

第二章《平面向量》的知识形成与发展的思维主线和知识结构为

这其实是我们研究三角问题与向量问题的一个大“三步曲”．小而言之，它与用向量方法解决平面几何问题的“三步曲”相一致；大而言之，它与我们学习和研究数学的整个“三步曲”相一致．或者说，数学教学要关注两方面的问题：一是数学与现实的关系问题，即数学知识源于哪里、来自何处，又用于哪里、去向何处；二是数学内部的问题，即如何从数学内部建构相关知识，为解决现实问题提供足够的、有效的工具．如从数学角度研究向量，需要解决下列问题：

除了以章为单位的，我们也应该搞清楚以节为单位的知识形成与发展的思维主线．如教材《正弦函数、余弦函数的图象》中明确指出：“遇到一个新的函数，非常自然的是画出它的图象，观察图象的形状，看看有什么特殊点，并借助图象研究它的性质．”这段话指明了研究函数的一般思路与方法，也指明了知识发展的主线．

2．准确地把握教学的着重点

许多教师教学时把大量的时间花在一些细枝末节、一招一式的东西上，放在讲解例题和做习题上，给人以“轻重倒置”“本末倒置”之感．就当前课堂教学而言，一要教学重心前移，如弧度制、任意角的三角函数、平面向量基本定理、两角和与差的三角公式等，要切实研究如何加强概念形成与定理发现过程的教学，因为数学概念和定理法则所蕴含的数学思想方法和思维方法更加丰富，是学生思维的“磨刀石”．二要加强核心知识教学．如第一章《三角函数》要突出如何用三角函数描述、刻画圆和现实生活中的周期变化；第二章《平面向量》的着重点要放在向量问题与几何问题如何相互转化和利用向量解决几何问题与物理问题上；第三章《三角恒等变换》要突出变换的思想与方法，而切忌搞人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容．

3．完整、准确、深刻地理解知识，把握知识的本质

(1)完整地理解知识．如要把零角、零向量、零向量与任一向量平行、分别看作任意角、向量、向量平行概念、向量加法运算法则的有机组成部分来处理．这样会既有助于学生全面、深刻地理解数学知识，也可以有效地避免学生解题时出现思维漏洞．

(2)准确地理解知识．如许多教师对为什么用单位圆上点的坐标来定义三角函数很困惑，其实这是由三角函数的本质、单位圆的功能决定的．首先，三角函数是刻画周期现象的数学模型，而“周期现象”最典型、最简单的实例就是匀速圆周运动；其次，这种定义方式使正余弦函数从自变量(角的弧度数)到函数值(单位圆上点的横、纵坐标)之间的对应关系更加简单、明了，而且反映本质；第三，高中角的概念与初中不同，它不仅是转出来的，并且是用单位圆的半径来度量的；第四，单位圆定义使数与形内在的统一性、和谐性体现得更加明显、更加充分．单位圆上点的纵坐标、横坐标就是相应三角函数线的数量；第五，强化单位圆的工具价值，为后面研究同角三角函数的基本关系、诱导公式、三角函数的图象、两角差余弦公式等提供了方便．当然，用单位定义三角函数也会有不足，如与学生的原有认知基础距离较大，有时使用不方便．教学时可以同时向学生介绍坐标比值定义和单位圆定义．这样，一方面使这两种定义优势互补，另一方面也有助于学生更好地理解三角函数的概念．

(3)深刻地理解知识．如平面向量基本定理，我们不仅要理解定理本身，而且要通过这个定理认识到事物由基本要素构成的；认识到分解与综合是解决问题的常用方法；认识到平面向量基本定理与平行向量之间的关系定理、空间向量基本定理在本质与思维方法都是一致的，是一维空间、二维空间、三维空间的维数在代数表达式中的体现．要高度重视理解教材旁边的框图，并通过这些框图更好地理解知识．如“你能说说在直角坐标系内讨论角的好处吗？”“单位圆中的三角函数线是数形结合的有效工具，借助它，不但可以画出准确的三角函数图象，还可以讨论三角函数的性质．”“考察三角函数的性质，就是要研究这类函数具有的共同特点．”“因为有了运算，向量的力量无限，如果不能进行运算，向量只是示意方向的路标．”“思维的有序性和表达的条理性是三角变换的基本要求．”“‘倍’是描述两个数量之间关系的，2是的二倍，4是2的二倍，的二倍，这里蕴含着换元思想．”

问题二：提升课堂教学的有效性是一个永恒的主题，在课改的背景下我们应该怎样评价和衡量课堂教学有效性的？

答：我觉得应该从以下四个方面衡量课堂教学的有效性：

第一，课堂教学对多少学生有效．如果全班50个学生中，基础好的10个学生教师不教他就已经知道，基础差的10个学生教师教后他还不知道，那么这节课就只有对中间的60%的学生有效．

第二，课堂教学对学生的哪些方面有效．我们要看到有相当多的课堂教学在知识与技能方面是有效的，在过程与方法方面是低效的，在情感态度与价值观方面是负效的．

第三，课堂教学对学生多大程度上有效．对每个学生个体来说，课堂45分钟他真正有效利用的时间有多少．高效的课堂教学应关注和提高每个学生的有效学习时间．

第四，课堂教学对学生多长时间内有效．我们应该有今天的课堂教学能为学生的明天和后天留下什么的意识．

因此，对课堂教学的有效性，我们不仅应该有全面衡量的意识，也应该有从定性与定量两方面衡量的意识．就当前课堂教学而言，我们要特别关注数学教学品质问题．我认为，数学教学的品质由低到高可分为如下四个层次：一是数学知识技能教学层次，重在解决是什么、怎样做的问题；二是数学思想方法教学层次，重在解决用怎样的思想与方法做的问题；三是数学思维教学层次，重在解决怎样想到这样做、为什么要这样做的问题；四是数学精神与文化教学层次，重在促进学生心智、个性、观念、精神等和谐协调地发展．正视数学教学的品质问题，对提高数学教学效益、推进数学学科素质教育大有裨益．

以《平面向量基本定理》为例，采用“一个定理+三项注意”的模式，重点放在学生接受平面向量的基本定理和例题、习题的模仿与训练上，是一个层次；告诉学生平面向量基本定理蕴含着分解、转化思想，重点放在定理的得出和证明的方法上是另一层次；理解平面向量基底的作用与意义，师生共同探讨为什么要研究这个问题，怎样研究这个问题，搞清楚其中思维的自然性与合理性则是更高的一个层次；如果学生能由平面向量基本定理体会到“事物是相互联系、相互转化的”“事情是由一定的基本要素构成的，可以用构成它的基本要素来表示”“研究事物可转化为对它的基本要素的研究”，有助于养成理性地、有条理地思考和探究问题的习惯，那就更理想．

问题三：合理的教学设计是保证课堂教学效益的关键，请问您觉得教师在教学设计时要注意什么？

答：我觉得当前教学设计要注意两个优化：一是教学目标的优化；二是教学设计思维方式的优化．

就教学目标而言，当前普遍存在照搬课标和教材目标的盲目性，只顾知识目标而忽视思维与情感目标的片面性，目标写在纸上而与具体教学设计相脱节的模糊性，忽视学生个体差异而全班甚至全校一刀切的单一性等问题．相应地，我觉得制定教学目标需要大处着眼，小处着手，在准确把握知识的本质和内在联系、准确把握学生原有认知结构的基础上，做到以下“五个性”：

1．全面性．即数学教学要以学生知识、思维、情感等全面和谐发展为目标，不能只顾知识教学而忽视智慧教学、情感教学，数学教学一定要有让学生通过数学学习而变得更聪明、更理性、更乐于学习的意识．

2．整体性．正如空间一个点具有三维坐标一样，知识与技能、思维与方法、情感态度与价值观是数学教学不同的三个侧面，是一个统一的、“你中有我、我中有你”的整体，既要根据实际有所侧重，又要防止把知识、技能、思维、情感人为地割裂．

3．明确性．要切切实实明了这节课学生要掌握什么、掌握到什么程度，增强教学目标对教学设计的指导性，对学生达标与否的评判功能．

4．差异性．教师心中不仅要有一般性、抽象的学生，也要有具体的、鲜活的个体学生，教学目标不可一刀切，而应因人而异．前段时间看到一份材料，中国人在澳大利亚的一个只有20多个学生的班级里听课，教师为不同的学生准备了6份自觉提纲，由此可见他们是如何满足不同学生的不同需求．

5．适切性．课标和教材对教学具有很好的指导性，但全国统一的课程标准不可能为每个具体的学生“量身定做”，因此制定具体教学目标时，不仅要基于课标和教材，更要基于学生的实际．

以《两角差的余弦公式》为例，“全面性”就是要求避免机械地呈现、讲解公式及其证明过程，而要高度关注其中所蕴含的思想方法和思维方法，帮助学生养成追根究底的习惯和意识；“整体性”就是要求在公式发现过程和证明过程的探究中加深对公式的理解，同时发展思维，增强思考和探究的乐趣；“明确性”就是要求基础好的学生对公式的整个探索过程有一个比较透彻的理解，能利用公式熟练解决课后的相应练习和习题；“差异性”就是允许部分学生对公式发现和证明的思想方法理解不到位，甚至不理解；“适切性”就是根据不同学校学生的实际可以有不同的教学要求，学生基础差的学校可以简化公式的猜想与发现过程、证明思路的探究过程，而改为在特殊值验证的基础上直接呈现公式和公式的证明思路、方法，然后说明其合理性．

就教学设计的思维方式而言，我觉得突出以下三点：

一要突出大背景、大问题，做到孙维刚先生所说的“见树木更见森林，见森林才见树木”．教学时首先要向学生介绍本章的全貌．这方面教材的章头语为我们提供了很好的帮助．如教材第二章《平面向量》的章头语指出：“向量是近代数学中重要和基本的概念之一，有深刻的几何背景，是解决几何问题的有力工具．向量概念引入后，全等和平行(平移)、相似、垂直、勾股定理就可以转化为向量的加(减)法、数乘向量、数量积运算(运算律)，从而把图形的性质转化为向量的运算体系．”这段话阐明了向量的背景、地位、作用、作用的途径与方式，为本章学习指明了方向．

又如教材第三章《三角恒等变换》的章头语指出：“变换是数学的重要工具．„„三角变换是只变其形不变其质的，它揭示了某些外形不同但实质相同的三角函数式之间的内在联系．„„三角变换包括变换的对象，变换的目标，以及变换的依据和方法等要素．两角和与差的正弦、余弦和正切公式就是三角变换的基本依据．通过这些公式的探求，以及利用这些公式进行三角变换，我们将在怎样预测变换的目标，怎样选择变换公式，怎样设计变换的途径等方面作出思考，这些都将帮助我们进一步提高推理能力和运算能力”．这段话指明了三角变换的背景、性质、内涵、依据、思路与目的．

二要突出大思路、大框架，如《任意角》部分重在解决两方面的问题：一是怎样有效地刻画和研究日常生活和工作中存在的各种各样的角，把生活问题和现实问题数学化，包括引入正角、负角；二是怎样从数学内部深入地研究角及其它们之间的关系，包括引入零角、象限角、终边相同的角等概念．又如研究函数

图象，其大思路、大框架是“化整为零，各个击破，再积零为整”，因为“天下难事作于易，天下大事作于细”．事实上，每节课都应尽可能在搞清楚“需要研究什么问题和应该用怎样的方法研究这些问题”的基础上进行教学，这样对学生认识和把握教材的知识结构，优化学生的思维品质，提升他们的探索能力和自主建构知识的能力非常有好处，也是让课堂教学成为“教师指导下学生自主探究知识、建构知识”过程的有效途径．

三要做到“三个自然地合理地”，即要引导学生自然地合理地提出问题、自然地合理地解决问题、自然地合理地拓展问题．

要突出提出问题的自然性与合理性．由于提出问题是解决问题的逻辑前提，并且提出问题对学生的思维品质和主动性有更高的要求，因此完整的数学学习应包括学“问”与学“答”两方面．教师应创设问题产生的情境，引导学生从解决现实问题和数学知识逻辑发展的需要中提出问题．如对两角和与差的余弦公式，既可以由观察诱导公式提出，也可以由如何求sin75°=?cos15°=?等提出，也可以由函数的图象可以由函数的图象通过平移得到进而猜想它们的表达式也有内在的联系，也可以由现实中相应的问题提出．

要突出解决问题思维的自然性与合理性．世界上不存在“没有为什么的事物”，我们要站在系统的、结构的高度，从事物的产生源头和构成要素出发，寻找解决问题的思路与方法．如函数是三角函数的上位概念，而定义域、值域、对应关系是函数的三个要素，因此三角函数的概念从锐角推广到任意角后，我们自然应考虑其定义域、值域、对应关系发生了怎样的变化．三角函数表达式由函数名称、角及其结构三方面共同决定，因此三角恒等变换自然要从函数名称的变换、角的变换、结构特征的变换来寻找变换的思路与方法；向量具有数与形两方面的特征，我们自然应该从数与形两方面思考向量问题．

要突出拓展问题的必要性与必然性．如建立任意角概念后，自然要研究角的“分类”和表示法；建立任意角的三角函数概念后，自然要研究三角函数的性质、图象及其应用；建立向量概念后，自然要研究向量相关概念、向量表示法、向量之间的关系、向量运算及其运算律等．

这里，我想和大家一起重温一下本套教材的《主编寄语》：“在这套教科书中出现的数学内容，是在人类长期的实践中经过千锤百炼的数学精华和基础，其中的数学概念、数学方法与数学思想的起源与发展都是自然的．如果有人感到某个概念不自然，是强加于人的，那么只要想一下它的背景，它的形成过程，它的应用，以及它与其他概念的联系，你就会发现它实际上是水到渠成、浑然天成的产物，不仅合情合理，甚至很有人情味．”这段话不仅阐明了数学是自然的，而且指导我们如何从它的背景、它的形成过程、它的应用、它与其他概念的联系等方面入手搞清楚为什么是自然的．

问题四：您多次说过，当前数学教学最欠缺的是能力与思维教学，但真正做到、做好这一点很难，请问您在这方面有什么建议？

答：做到、做好这一点的确很难，这里既有教师的因素，也有学生的因素．但我认为，只要我们有能力教学和思维教学的意识，并持之以恒、不断地寻找能力和思维教学的途径与方式，那我们的学生一定会变得更加聪明、更加善于思考、更加喜欢数学学习．为了有效地加强能力与思维教学，我觉得要做到以下三点：

一、积极挖掘知识所蕴含的数学思想方法，切实加强数学方法论教学

如《三角函数》章的数学辅助工具是直角坐标系、单位圆和三角函数线，主要思维方法是归纳、类比，主要数学思想方法是数形结合、分类讨论、函数思想、分解转化．教学时要注意通过单位圆、三角函数线这两个数与形结合的典范，揭示形象、直观的几何与精确、抽象的代数之间的内在联系与统一，帮助学生形成“以数论形”与“以形论数”的思维习惯．

《平面向量》章最重要的思想方法，一是把现实问题数学化，舍弃力、位移、速度、加速度等的物理背景，抽象出这些量的共同特征──“既有大小又有方向”，进而建立向量的概念；二是数学问题现实化，向量加法运算、减法运算、数乘运算、数量积应遵循怎样的法则等问题，都应该从向量形成与产生的源头即相应的现实背景中寻找启发；三是牢牢把握向量所具有的数与形两方面的特征，善于从数与形两方面思考问题；四是突出类比与转化，包括向量及其运算与数及其运算的类比、向量之间的分解与转化、向量问题与几何问题和物理问题之间的转化．

二、积极挖掘知识发展所蕴含的思维方法，切实加强思维方法论教学

数学探索应该在一定的数学思想方法和思维方法指导下进行，应该让学生在搞清楚探究和解决问题主导思想的前提下再研究、解决细节问题，盲目地“摸着石头过河”“走一步算一步”，那是很危险的．

要强化归纳、类比等思维方法．如2.1.1节《向量的物理背景与概念》教材中明确指出：“回顾学习数的概念，我们可以从一枝笔、一棵树、一本书„„中抽象出只有大小的数量“1”．类似地，我们可以对力、位移„„这些既有大小又有方向的量进行抽象形成一种新的量．”这段话包含着两层意思：一是向量的概念是通过对现实问题的归纳、概括、抽象得到的．二是向量具有数的特征，学习和研究向量应注意与学习数进行类比，从运算法则和运算律两方面进行研究．

要帮助学生养成良好的思维习惯和方法．引导学生遇事多问几个“为什么”和“怎样想到”：如为什么要引入任意角、象限角的概念，为什么先推导两角差的余弦公式而不是两角和的正弦公式；怎么想到利用单位圆来定义三角函数和引入向量的坐标运算．要培养学生追根究底的意识和习惯．现在学生的创新思维、创新意识不足的根源在于教学重接受与模仿．我们一定要让学生认识到，数学学习就是一个不断提出问题、不断解决问题、不断拓展问题的过程；要时刻注意对所学的知识进行归纳、类比、特殊化、推广．如由正弦、余弦函数的周期性，想到一般的周期函数；由的周期为，想到“如果函数的周期是T，那么函数的周期是”是否成立．要善于从简单的事例中提取、发现深刻的思维方法：如通过研究、与的图象之间的关系来研究与的图象之间的关系，就蕴含着从特殊到一般、从简单到复杂、分类讨论、数形结合等思想方法．

要引导学生从事物产生的“源头”、构成要素及其相互联系中寻找思维的切入点．如向量形成与产生的“源头”是位移、力、速度等，那么研究向量加法及其运算律，就应该从位移、力、速度等合成中寻找启发和帮助．教学时，应先提出研究向量加法的问题，再来看位移、力、速度是如何合成的，而不是反过来．又如函数个“要素”决定的，因此研究、、的图象自然地要研究A、图象会发生怎样的变化．

是由A、三

发生变化时，三、充分利用思维难点，而不是回避思维难点

高品质的数学教学不但要引导学生提出接近研究水平的问题，而且还要启发学生用接近研究水平的方式解决问题．由于思维难点往往与思维方式的突破紧密联系在一起，因此它是学生思维的“磨刀石”，是会生“金蛋的母鸡”，教学时要在思维难点上多花时间，尽力突破．

如为什么要引入弧度制？如何引入弧度制？因为每种单位制都有其优点和缺点，不同的单位制能带来不同的方便．角度制中，角的60进位制与其三角函数值的10进制存在着明显的不协调； sin30°=0.5中，左端的30°是用弧长来度量的，以1°为单位，而右端的0.5可以看作正弦线的长，它是以半径为单位的．这正如如果有人给出一张桌子的尺寸：长是1.2米，宽是2.5英尺，我们会觉得不自然、不方便一样．另外，把圆周分成360等份，具有偶然性和主观性．这就促使我们思考，有没有更客观、更合理的度量角的方式，联想到，即无论圆周长是多少都只能分成2个半径单位，因此以长度等于半径长的弧所对的圆心角规定为1(弧度)是科学的、合理的．教学时，要牢牢抓住从角度制到弧度制的过渡与衔接的本质是如何更科学、更合理地等分圆周．

又如任意角三角函数概念的难点在于如何突破借助直角三角形定义三角函数的思维局限，由锐角三角函数概念中直角三角形边的比，转化平面直角坐标系中坐标的比．考虑到任意角的三角函数是在锐角三角函数的基础上学习的，因此任意角三角函数的定义自然应在锐角三角函数定义中寻找启发．仔细考察初中的锐角三角函数定义，不难发现：虽然锐角三角函数是借助直角三角形来定义的，它的函数值大小却是由角的大小确定的，即无论把锐角放在放到怎样的三角形中或不放在三角形中，都不改变其函数值的大小．这就启发我们，直角三角形只是定义锐角三角函数的载体与工具，而不是锐角三角函数所固有的本质属性．既然如此，那完全可能用新的载体与工具来定义锐角三角函数．由直角三角形联想到平面直角坐标系和上节课在直角坐标系中讨论角，可以比较自然地想到把锐角放到直角坐标系中．这样就会发现：可以借助角终边上点的坐标来定义三角函数，并且这个新的定义与前面借助直角三角形的边来定义本质上是一样的．只不过，当在直角坐标系中锐角的终边上任取一个点P(x，y)，再作出直角三角形时，x、y有双重含义．即从几何角度看，它们表示直角三角形的边长；从代数角度看，它们表示点P的横坐标和纵坐标．

四、基于感性，发展理性

教学要从具体经验入手，但不能止于具体经验，而要逐步向抽象和普遍发展．教材中许多问题的处理，都是遵循从特殊到一般的原则进行，这既有利于降低思维的难度，也可以通过具体的例子为一般性的原理提供生动直观、有血有肉的事例．但数学是严谨的、理性的，数学的价值在于发展学生的思维能力．因此我们要在学生获得感性认识的基础上，帮助和促进他们形成理性认识．如研究三角函数的性质，我们既要注意通过观察具体的、特殊的三角函数的图象得出，也要注意回归到三角函数定义和三角表达式这一源头来说明或论证三角函数的性质，把“以形论数”与“以数论形”有机地结合起来．对函数象与函数

图图象的关系问题，也要注意从代数表达式这一源头来说明问题，而不能止于观察、归纳，而应该有理性的思考和更严谨的依据．

总之，数学思想方法、思维方法教学要重在与知识教学相结合，并且要引导学生善于及时归纳、体会、感悟知识探究与发展过程中所蕴含的数学思想方法与思维方法．

问题五：改进学生的学习方式是本次课程改革的重要内容，您能否结合实际谈谈如何改进学生的学习方式？

答：当前学生学习存在的问题比教师教学存在的问题更多、更大，这也预示着学生的学习有着很大的改进和提高的空间．就学生的数学课堂学习而言，我觉得要注意以下四点：

1．让学生带着问题主动思考，而不是被动地跟着教师走．教材十分强调问题性，我理解包含着三层意思：一是要注意引导学生自然地提出问题，帮助学生养成“凡事问个为什么”的习惯；二是要用问题来引导和促进学生学习，让学生的学习变得更主动、更生动、更富有探索性和趣味性；三是用问题来拓展学生的思维深度和广度，沟通知识间的内在联系．

2．避免“听多思少”“做多悟少”现象，加强学生的学习感悟．现在课堂教学还存在着十分明显的接受学习时间与发现学习时间比例失调的问题，学生听多悟少的问题，学生只会把书读厚而不会把书读薄的问题．孔子曰：学而不思则罔．学生只接受，而不消化、不整理，严重地影响和降低了学习的效益，因此课堂教学要为学生的独立思考和自我感悟留出时间和空间．要鼓励和帮助学生及时梳理所学知识，理清知识形成与发展的思维主线，了解知识间的相互联系，努力形成良好的知识结构．这方面，教材每章小结中的“本章知识结构”和“回顾与思考”都为我们提供了很好的素材．我们要积极借助这些素材让学生把书读“薄”．

3．帮助学生树立“能跑则跑，能飞则飞”意识，切实减少课堂上放慢学习、等待学习等现象，避免学生自己学习探索20分钟能解决的问题跟着教师学却用了45分钟．如同角三角函数的基本关系、诱导公式等内容，对优秀学生，教师完全可以放开让他们自己探究、发现，并独立完成教材上的例题和习题．

4．强化学生学习方法和学习效率意识，向学习方法、学习兴趣、学习效率要质量．要强化学生的数学方法论和数学思维论意识，引导他们关注提出问题、解决问题思维的合理性，从而促进有效的、积极的迁移；对所学例题、习题，要善于从知识、方法、思维、注意点等角度进行剖析，进而使无限多的高中数学题目能通过运用有限的知识、方法、策略加以解决．

问题六：教材是教学的重要材料和依据，但又有一些与学生实际不相吻合的地方，请问我们该如何处理教材与教学的关系？

答：首先，我们要认真仔细阅读教材，深刻地理解教材的编写意图、知识结构与知识本质．这一点前面已经讲得比较多，这里不再重复．

第二，要增强用教材教而不是教教材的意识，教师可在认真思考的基础上，基于课标，根据自己的教学风格和学生的实际对教材进行再调整、再开发．如《函数的图象》教学，有些教师习惯先分别探索把

对函数

图象的影响，再图象的变化，我觉得也中2个量或3个量结合在一起探讨函数是可行的．《平面向量的实际背景与基本概念》教学，可以把零向量、向量的模、单位向量等概念往前移到《向量的物理背景与概念》部分，作为向量概念的一个有机组成部分和自然延伸加以处理；而把平行向量的概念可以往后移到《相等向量与共线向量》部分，使它们之间的联系更加紧密．

第三，可以根据学生的实际，慎重地对教材的习题甚至例题进行调整或改编．《三角函数模型的简单应用》《平面向量应用举例》《简单的三角恒等变换》这三节教材中都有偏难或过难的例题和习题．这些例题和习题，我觉得可以根据学生的接受能力加以恰当的调整甚至放弃，也可以根据不同学生的实际作选学或选做处理．因为学生是教学的最大出发点和着力点．

问题七：加强数学与现实的联系、强化数学的应用价值是新课程的一个重要理念，请问教学时该如何处理数学与现实、数学与应用的关系？

5.4种激励教学法心得交流 篇五

教材分析

在初中，学生接触的简单的逻辑推理及命题间关系（原命题和逆命题）主要来源于几何知识，有很强的几何直观性，便于掌握．高中学生要面对大量代数命题，因此，很有必要学习四种命题及四者之间的关系，以适应高中数学学习的需要，这节课的主要教学目的就在于此．同时，这节课又是学习和运用反证法这种基本解题方法的基础．

这节课的重点是四种命题间的关系．

学生现有的认知水平虽然脱离了初中阶段的简单几何知识，但是新的知识体系并未形成，因此，随着学生对概念理解的深入，这节课的例题将逐步引导学生理解几何命题，进而理解代数命题．这种处理方式符合学生的认知规律．

教学目标

通过这节课的教与学，应使学生初步理解四种命题及其关系，进而使学生掌握简单的推理技能，发展学生的思维能力．同时，帮助学生从几何推理向代数推理过渡．

任务分析

在这节课的教学过程中，要注意控制教学要求，即只研究比较简单的命题，而且命题的条件和结论比较明显；不研究含有逻辑联结词“或”、“且”、“非”的命题的逆命题、否命题和逆否命题．

这节中“若p则q”形式的命题中的“p”，“q”可以都是命题，也可以不都是命题，不能等同于前面的复合命题．

教学设计

一、问题情境

在以前的数学学习中，有这样的知识：菱形的对角线相互垂直．那么，这一真命题变一下形式是否真命题呢？如：“如果一个四边形对角线相互垂直，那么它是菱形”，再如：“对角线不相互垂直的四边形不是菱形”．这些变形后的命题的真假是否和原命题有关呢？为解决这一问题，这节课我们就来学习“四种命题”．

二、问题解决

首先让学生回忆初中学习过的有关命题的定义：互逆命题、原命题、逆命题．（学生回答，教师补充完整）例：如果原命题是

（1）同位角相等，两直线平行． 让学生说出它的逆命题．（2）两直线平行，同位角相等． 再看下面的两个命题：

（3）同位角不相等，两直线不平行．（4）两直线不平行，同位角不相等．

在命题（1）与命题（3）中，一个命题的条件和结论分别是另一个命题的条件的否定和结论的否定，这样的两个命题叫作互否命题．把其中一个命题叫作原命题，另一个就叫作原命题的否命题．

在命题（1）与命题（4）中，一个命题的条件和结论分别是另一个命题的结论的否定和条件的否定，这样的两个命题叫作互为逆否命题．把其中一个命题叫作原命题，另一个就叫作原命题的逆否命题．

换句话说：

（1）交换原命题的条件和结论，所得的命题是逆命题．（2）同时否定原命题的条件和结论，所得命题是否命题．

（3）交换原命题的条件和结论，并同时否定，所得命题是逆否命题．

一般地，用p和q分别表示原命题的条件和结论，用非p和非q分别表示p和q的否定．于是，四种命题的形式就是：

原命题：若p则q． 逆命题：若q则p． 否命题：若非p则非q． 逆否命题：若非q而非p．

下面让学生考虑这样一个问题：四种命题之间，任意两个是什么关系？（学生回答，教师补充，最后出示下图）

给出一个命题：“若a＝0，则ab＝0．”让学生写出其他三种命题，并判断四个命题的真假，然后考虑其他三种命题的真假是否与原命题的真假有某种关系．

不难发现如下关系：

（1）原命题为真，它的逆命题不一定为真．（2）原命题为真，它的否命题不一定为真．（3）原命题为真，它的逆否命题一定为真．

三、解释应用 ［例 题］

1.把下列命题先改写成“若p则q”的形式，再写出它们的逆命题、否命题与逆否命题，并分别判断它们的真假．

（1）负数的平方是正数．（2）正方形的四条边相等．

分析：关键是找出原命题的条件p与结论q．

解：（1）原命题可以写成：若一个数是负数，则它的平方是正数． 逆命题：若一个数的平方是正数，则它是负数．逆命题为假． 否命题：若一个数不是负数，则它的平方不是正数．否命题为假． 逆否命题：若一个数的平方不是正数，则它不是负数．逆否命题为真．（2）原命题可以写成：若一个四边形是正方形，则它的四条边相等． 逆命题：若一个四边形的四条边相等，则它是正方形．逆命题为假． 否命题：若一个四边形不是正方形，则它的四条边不相等．否命题为假． 逆否命题：若一个四边形的四条边不相等，则它不是正方形．逆否命题为真． 2.设原命题是“当c＞0时，若a＞b，则ac＞bc”，写出它的逆命题、否命题与逆否命题，并分别判断它们的真假．

分析：“当c＞0时”是大前提，写其他命题时应该保留，原命题的条件是a＞b，结论是ac＞bc．

解：逆命题：当c＞0时，若ac＞bc，则a＞b．逆命题为真．否命题：当c＞0时，若a≤b，则ac≤bc．否命题为真．逆否命题：当c＞0时，若ac≤bc，则a≤b．逆否命题为真．

［练习］

1.命题“若a＞b，则ac2＞bc2，（a，b，c∈R）”与它的逆命题、否命题、逆否命题中，真命题个数为（）．

A.3B.2C.D.0

（B）

2.在命题“若抛物线y＝ax2＋bx＋c的开口向下，则｛x｜ax2＋bx＋c＜0｝≠命题、否命题、逆否命题中，下列结论成立的是（）．

A.三命题都真 B.三命题都假 C.否命题真 D.逆否命题真

”的逆

（D）

四、拓展延伸

在对某一命题的条件和结论否定时，有些问题，学生易出错．例如，对如下词语的否定：“任意的”、“所有的”、“都是”和“全是”等．

下面以“全是”为例进行说明：所谓“否定”，即其对立面，显然“全是”的对立面中除了“全不是”之外，还有“部分也是”这一部分．因此，“全是”的对立面（即否定）应是“不全是”，而不是“全不是”．同样，“任意的”否定应是“某个”，“所有的”否定应是“存在一个”或“存在一些”，“都是”的否定是“不都是”．例如，命题：若x2＋y2＝0，则x，y全是0．其否命题是：若x2＋y2≠0，则x，y不全是0．

点 评

这篇案例涉及两个问题：一个是定义，一个是规律，即四种命题间的关系．为了加深学生的认识，这篇案例突出了“学生参与”，即让学生通过例子认识定义，在活动中自己归纳、总结规律．同时，这篇案例又设计了适量的例题和练习，以巩固学生在课堂活动中掌握的知识．再者，这篇案例中所有例子都十分简单，但又极具有代表性，易于学生接受和理解，这也是学生能积极地参与到课堂活动中去的一个必要条件．

6.员工激励100种方法 篇六

要激励员工──不管是针对个体还是针对团队──产生最好的效果，首先必须深入分析他们的个人动机。

1.如果你不知道应怎样去鼓励某人，最好先问一问。2.评估你自己和员工的积极程度。

3.运用说服和影响力来激发下属自我激励。

4.确定员工的需要是甚么，同时在会见他们时给予他们帮助。5.记住，将工作变得轻松，并不等于将它变得容易。6.尝试利用自发的社交和体育活动来激励员工。7.利用小组竞争刺激士气。8.将管理者的数目减至最低。

9.谨记不同的人需要不同的激励方式。10.留意可能会使员工消极的系统。

11.对任何批评，都要寻求正面的响应──这是员工在激励中的正面表现。12.和员工谈话时，一定要保持目光接触。

13.询问你的员工，工作中的每一个改变是否有助于激励他们。14.学习分辨公事和私事之间的差异。

15.让工作尽可能的多样，可以预防怠惰情况产生。16.将离职和缺席视为怠惰的警告讯号。

创建激励

在员工接受激励之前，你一定要先确定他们的工作环境是否符合人性需求。17.确信员工了解他们的角色和重要性。18.把握每一个机会展示你的能力。19.借着合作的管理方式，改善命令和控制的风格。20.不要自认为你是“无所不在的”──应该加以确定。21.如果工作成效不佳，检讨你和员工的工作动机。22.尊重你的员工，他们也会尊重你。

23.利用不同的沟通方式，强化你所要传递的讯息。24.在公司内传递讯息以快速为佳。25.鼓励你的员工参与决策。

26.尽量让员工知道最新消息──搞不清楚状况只会令员工士气溃散。27.鼓励员工持反对意见──这通常是意见一致的先声。28.花时间去和员工聊天，而不只是和员工道声早安。29.对员工有影响的决定，不妨询问他们的意见如何。30.小心办公室的政治权谋，并且以身作则，绝不加入。31.不要孤注一掷，而应以周密的计划作后盾来面对风险。32.即使一些目标并未达成，也要奖励成效卓越的工作表现。33.只有在成功机率很高的时候，才冒险一试。

34.当你注意到员工的错误时，必须严格且公平，而不是一味的责怪。35.找出员工一再抱怨的理由，同时尽快解决问题。36.再三检查你的想法是否被了解透彻。

37.告知员工他们的想法被采用了──以及成功率为多少。38.拒绝员工的要求时，找一个好的理由和解释。

39.除非你有能力筹募资金，否则别答应员工金钱的援助。40.考虑所有老资格员工提出的意见。41.利用每个人正面的特质。

42.尽可能给员工创造提意见的机会。43.尽快感谢大家提供建议，同时技巧性地处理每一个被拒绝的建议。44.利用设定高而实际的目标，鼓励员工去达成既定的目标。45.不要过快地接受“不”这种答案。

46.在设立目标时，让你的员工有机会表达意见。

激发潜能

拥有良好的环境和善于激励员工的领导者，员工就能创造出伟大的成就，以及超越过去的表现。

47.将目标全盘告知员工，可以使他们表现得更好。48.初次见到新成员时，要让他们觉得自己很受欢迎。49.对你的同事和员工要有自己的评价。

50.尽可能表现自然一点，但是必须迎合与他人接近的态度。51.记住你所分派的和所奖励的就是你所得到的。52.不要让奖励变成空中阁楼──这只会打击工作动机。53.野心能引导成就，所以要激励每个人的野心。54.一察觉有爱找麻烦的人，立即和他们当面交谈。55.改进每一个坏系统，是克服士气低落的第一步。56.如果员工的士气不振，就应考虑改变你的工作系统。57.不要等到评鉴时，才和员工讨论他们的表现。58.和员工讨论与工作有关的事情，以防他们太紧张。

59.让员工告诉你降低他们工作动机的原因，注意要认真聆听。60.坏消息总是传播得很快，所以应尽快加以公布。

61.不管多么不受欢迎，一定要强调改革会给员工带来利益。62.在因员工工作动机低落而采取行动之前，先评估整个情形。63.在失去有价值的团队成员前，尽量利用各种方式加以挽留。64.评定时显露轻松和友善──不要使它变得太正式。65.藉由员工评定你的机会，寻求自身的改进。66.评定总是以讨论取得的进步和获得的成功为起点。67.找出工作中所需支持的性质。

68.提供小型、定期的训练，而非长时间的课程。

69.对每个训练课程都做后续工作，以检视它们的质量和员工的反应。70.给予员工发挥和增加他们专业技术的机会。71.旁听训练课程，以确保其高质量。

72.谨慎地对待计分以及类似的系统──而不是庄严地对待。

73.薪资给付以员工的责任和贡献为依据，而不是他们的年资和职位。74.不要让工作的特定条件被视为“约束”。75.确保工作可以提供更广泛的刺激和变化。76.正确处理好金钱，否则其它事情极易受到影响。

77.注意附加福利的花费──它们通常不被重视，结果花费更多。78.如果你是薪水最高的人，确信要让公司感觉值得。79.担任整个任务，可以增加效率和提高工作动机。80.当训练结束后，让员工有机会使用新掌握的技能。81.如果有个建议被采纳了，就让提议人来完成这个建议。82.确保员工不因外在限制受折磨。83.从在职员工口中了解其工作内容。

84.给一位在过去一年z里一直没有任务的员工分派任务。85.鼓励员工参加定期培训，为今后的成功铺平道路。86.不要忽视人尽其才──否则后果和压榨员工一样严重。87.尽可能利用每一位员工的技能。奖励成就

运用感谢个人的成就、适当地认可其它雄心壮志的员工，作为激励员工的奖励，亦可以鼓励员工之间的良性竞争。

88.尽早提拔有能力、年轻一点的员工。

89.尽可能弹性地利用金钱奖励员工，以便激励他们发挥最大的潜能。90.利用特遣部队发掘最优秀的员工。91.利用每一个机会去宣传品质和实践提高。92.在实行重大改变时，同时也作些小改变。93.确信所有员工都加入品质改进的计划中。

94.确信你给的奖励是锦上添花，而非理所应得的薪资。95.确定所给的奖励并不需要额外支出。

7.4种常见求职误区 篇七

误区1：埋怨自己没有机会

俗话说“早起的鸟儿有虫吃”，要想成功，必须为之付出。不要埋怨别人的机会比自己好，那是因为机会从来都是留给有准备的人，在职场上亦是如此。

绝大多数应届毕业生面试总是差强人意，其主要原因就是没有做好充分的准备、或许根本不知道要准备什么。职场专家提醒广大求职毕业生，在面试之前，一份优秀的简历、得体的服装是很有必要的;同时，面试当天，优雅的谈吐也是要提前准备的。除此之外，一定要搞清楚自己面试的职位，以及公司的状况，由于很多人忽视了这一点对公司的了解，从而错失了一次难得的机会。

误区2：证书越多越好

据了解，很多毕业生觉得证书越多，对自己越有利，这是个严重的误区!不论是网络招聘还是招聘会上，很多学生会摆出很多自己的证书来“炫”，有学校颁发的证书、各种技能证书。但企业招聘官认为，证书只是片面之词，如果不能证实自己的实际能力，再多也是徒劳。并不是每个技能证书都能得到你所应聘行业的认可，所以在校的时候要有对自己职业做出明确的规划，发展方向是什么，为此需要哪些相应的证书和技能，然后再考取这类的证书，这样才能有效地帮助你找到理想的工作。

误区3：一份简历海投

除了招聘会投简历，相信很多优秀的学生都会选择网络求职。这样会更加方便和快捷，正因如此，就造就了很多学生的投机取巧。一份再优秀的简历，也不适合各个招聘单位，很多学生都会为了省事儿，在短时间内发了近百份相同的简历给招聘者。这个做法实属错误，因为招聘方在筛选简历时，是选择和招聘信息相符的简历，因此有的放矢才最重要。

需要提醒应届毕业生的是，在有一份基本简历模板的基础上，根据招聘方招聘条件进行适当修改和一些招聘条件无关的信息可以适量地删减，增加一些对你有利的资料。

误区4：轻易放弃

俗话说，“不要拿自己的短处与别人的长处想比”，但现在有一个普遍现象，很多大学生在找工作的时候都不重视专业对口，一些毕业生没想过要对口就业。这无形中是拿鸡蛋碰石头。在招聘会上，如果水平不分上下，90%以上的企业都会优先考虑专业对口的学生。

你的专业可谓是你的一技之长，经过了大学四年，甚至更长的时间来学习，在竞争中是你的法宝。所以在选择工作的时候建议优先考虑本专业职位，选择自己熟知的领域，才能更好地驾驭，在工作上会更得心应手。

招聘会不用场场参加

随着各高校陆续迎来新学期，各种校园招聘会、大学生专场招聘会也将集中举办。毕业生参加招聘会时要注意什么?在和用人单位初次接触时又可以问哪些问题?有关就业指导专家提醒，大学生专场招聘会不同于社会招聘会，一般社会招聘会更加看重求职者工作经验，而大学生专场招聘会对工作经验的要求不是很高，毕业生求职的成功率会提升很多，所以毕业生可以多参加大学生专场招聘会。

毕业生参加招聘会前要做筛选，没必要场场参加，要提前了解参会企业、招聘岗位等信息，有选择性、有针对性地参加。毕业生可以通过查看招聘会主办方的网站、会刊等方式尽可能地了解参会单位情况，包括企业名称、岗位名称、工作要求、任职要求等信息，然后根据自己的求职意向筛选并列出小范围的目标单位。最好再将选定的目标单位的展位编号写在纸上，这样在参加招聘会时可以直接按展位编号快速找到目标单位，节省时间和精力，提高求职效率。

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之类，其实我不是很信一个学生靠自己看看书就说自己精通了?就算做了几年vc项目的程序员，也只敢说精通了一部分，谁记得全mfc的所有函数啊?还有，不是说会两行就是精通的!

对这一类学生我总是劝他们好好改一下简历再去投，造假是品德问题，而不知道只是经验多少问题。一旦写了精通但又一问三不知，考官不会再给你机会，因为这是个道德问题。

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8.六种股权激励介绍 篇八

1、股票期权模式

股票期权模式是国际上一种最为经典、使用最为广泛的股权激励模式。其内容要点是：公司经股东大会同意，将预留的已发行未公开上市的普通股股票认股权作为 “一揽子”报酬中的一部分，以事先确定的某一期权价格有条件地无偿授予或奖励给公司高层管理人员和技术骨干，股票期权的享有者可在规定的时期内做出行权、兑现等选择。

设计和实施股票期权模式，要求公司必须是公众上市公司，有合理合法的、可资实施股票期权的股票来源，并要求具有一个股价能基本反映股票内在价值、运作比较规范、秩序良好的资本市场载体。

已成功在香港上市的联想集团和方正科技等，目前实行的就是股票期权激励模式。

2、股份期权模式

由于我国绝大多数企业在现行《公司法》框架内不能解决“股票来源”问题，因此一些地方采用了变通的做法。股份期权模式实际上就是一种股票期权改造模式。北京市就是这种模式的设计和推广者，因此这种模式又被称为“北京期权模式”。

这种模式规定：经公司出资人或董事会同意，公司高级管理人员可以群体形式获得公司5%-20%股权，其中董事长和经理的持股比例应占群体持股数的10%以上。经营者欲持股就必须先出资，一般不得少于10万元，而经营者所持股份额是以其出资金额的1－4倍确定。三年任期届满，完成协议指标，再过两年，可按届满时的每股净资产变现。

北京期权模式的一大特点是推出了“3＋2”收益方式，所谓“3＋2”，即企业经营者在三年任期届满后，若不再续聘，须对其经营方式对企业的长期影响再做两年的考察，如评估合格才可兑现其收入。

目前采用这种模式的已经有北京市的中关村置业博飞仪器、北开股份、同仁堂通县分公司等十余家公司制企业。

3、期股奖励模式

期股奖励模式是目前国内上市公司中比较流行的一种股权激励办法。其特点是，从当年净利润中或未分配利润中提取奖金，折股奖励给高层管理人员。

例如湖南的电广传媒，企业从净利润中提取2%作为公司董事会成员、高层管理人员及有重大贡献的业务骨干的激励基金。基金只能用于为激励对象购买公司的流通股票，并做相应冻结，离职半年后可以抛出。

目前采用这种模式的除了电广传媒外，还有上海的金陵股份、光明乳业、天津的泰达股份有限公司等一批上市公司。

4、虚拟股票期权模式

虚拟股票期权不是真正意义上的股票认购权，它是将奖金的给予延期支付，并把奖金转换成普通股票，这部分股票享有分红、转增股等权利，但在一定时期内不得流通，只能按规定分期兑现。这种模式是针对股票来源障碍而进行的一种创新设计，暂时采用内部结算的办法操作。虚拟股票期权的资金来源与期股奖励模式不同，它来源于企业积存的奖励基金。上海贝岭股份有限公司是这种模式的代表。

5、年薪奖励转股权模式

年薪奖励转股权模式是由武汉市国有资产控股公司设计并推出的，因此也被称之为“武汉期权模式”。

武汉市国有资产控股公司所控股的上市公司原来实行企业法人代表年薪制，年薪由基薪、风险收入、年功收入、特别年薪奖励四部分组成。这种模式则把风险收入 70%拿出来转化为股票期权（另外30%以现金形式当年兑付），国资公司按该企业年报公布后一个月的股票平均市价，用该企业法人代表当年风险收入的70% 购入该企业股票。同时，由企业法人代表与国资公司签订股票托管协议，这部分股票的表决权由国资公司行使，需在第二年经对企业的业绩进行评定后按比例逐年返还给企业的经营者，返还后的股票才可以上市流通。武汉期权模式本质上也是一种期股奖励模式。

6、股票增值权模式

这种模式为兰州三毛派神股份有限公司所采用。其主要内容是通过模拟认股权方式，获得由公司支付的公司股票在末比初的净资产的增值价差。