实验记录及实验报告

实验记录及实验报告（共9篇）

1.实验记录及实验报告 篇一

实验的原始记录要求及实验注意事项

课题名称

[实验名称] 首次试验必须注明名称

[实验时间] 年月日先写开始时间，后补结束时间 [实验设计] 试验研究必须写实验设计

[供 试 品] 描写供试品如名称、批号、生产日期、某部门提供。[实验材料] 包括仪器、设备（名称、型号、厂家、精度等）；

试剂（名称、厂家、批号、规格、等级、含量等）；

自配试剂应说明配制方法、时间、配制、保存。[实验方法] 药典方法（名、版、页等）。

文献方法（文献名，卷、期、页、文题、作者、简要说明方法、附方法复印件）。

创新方法（详细记录原理、步骤、条件、结果判断、计算等）。[实验及结果]

1、记录实验的步骤、参数、情况。每项具体项目记录的各项参数。

2、记录试验结果：定量指标的数据，定性指标实验变化描述。附图、表、照片等。

3、短时间不能完成的试验，在连续数天或更长的操作时，要标准出当天日期，如果当天的参数、方法有改变，必需定明白。

4、最后的结果，尽量使用图，表来表示，并加文字说明。[结果分析]

1、根据试验结果作一个明确的结论（或小结），附图、表、照片及说明。

2、对试验结果不能下结论时，应进行可能性讨论。并提出你的倾向性看法。

3、可与他人的方法、原理对比，进行优缺点讨论。

4、提出改进意见（原理、方法、参数、仪器）。有个简单的数据记录的好方法：

每次设计好实验以后，方法输入excel中，顺便做好数据记录表，下次数据出来前打印出来，抄数据方便，处理数据也方便，积多了以后装订成册，要查找数据也方便。

最近快做实验了，于是将之前收集的关于做实验方面所有注意的事项都仔细阅读了一番，重新整理了一遍，希望会对即将做实验的有所帮助。1.注意实验中数据的及时分析及处理：

2.每次做完实验，都要及时的分析实验数据，以便总结上次实验的经验与体会，为下一次实验方法的进一步完善提供理论依据。切勿等全部实验做完再来分析，此时才发现这样或那样的不足，造成人力与财力、时间的浪费，这是最为令人不悦的事情。盲目地做实验是不足取的。

3.刚入实验室时，多听，多看，多问，不要想当然抢着干，这样有时很危险的，动手之前最好明白为什么这样做。

4.做实验要按规程，减压一定要用园底瓶，不可用锥形瓶，容易内吸爆炸，如果仅仅是回收溶剂，尚无大碍，如果是旋去溶剂得样品，萃取整个水浴锅，工作量………… 5.有时候文献不一定完整，按照文献做反应的时候，如有可能，多思考一下，可能文献写的比较简单，不妨做实验之前多研究讨论一下。

6.切记不可逞能，如果是危险的，但是自己认为难度并不是很难的，自己一时逞能，结果可能会害了自己。做实验，一定要小心，不能逞能，不能吹牛，尤其是在记数据时，否则自己也不知道记些什么，实验白做。实验成功时不可得意忘形，因为这是很容易犯低级错误。配试剂时，PH值和水的质量往往是实验总是不能成功的原因。

7.用烧瓶加热回流提取质轻易飘浮的药材时，量比一般可以加的量要少些，不然药液沸腾时容易将药材冲到冷凝管，从而堵塞冷凝管下部，直接后果就是：爆炸！8.实验时一定要常常注意观察。不能走开时间太长。

9.玻璃管、冷凝管上套胶塞时，一定小心用力，不要用猛力，导致手流血。

10.记号笔要随身带。烧瓶，烧杯等用一个编号一个，不要怕麻烦，一目了然，总比绞尽脑汁好。

11.纸最好小本，做一步写一步，有了灵感马上记下来。下班前往记录本上写。不要明日复明日。

12.签。有时记号笔写不了，或是需要保守最好贴上签，在本上记录好。

13.实验室重要的仪器维护。一定在实验前检查好所用仪器。仪器不出事就什么都好，一但出事就不可想象了。

14.仪器到维修日了一定要叫专业人士，仔细检查。出现异常现象，声响，味道一定要好好观察，及时询问专业人士，切不可“自以为是”。

15.请注意午间或夜间电压、水压的变化！有人做过一段时间的三甲苯的硝化反应，用的是浓硫酸和发烟硝酸，虽然是严格按照操作规程，且在加完硝化试剂让其继续加热搅拌趋于平稳后，离开实验室去吃中 饭，但等吃完饭回去一看，通风橱内一片狼籍：里面的硝化物和酸全部被冲了出来，回流冷凝管也被折在了实验台上，所幸的是没有人受伤害。这其中的罪魁祸首是不稳定的电压：在中午时段关闭了许多仪器，使局部电压增高，导致加热装置在达到设定温度后还有一段后延，结果才酿成了这样的结果。所以，提请大家注意中午 和夜晚电压的变化是否会对你的实验带来影响。

16.首先实验服一定要合身，最好袖口有收紧!要不两个大袖摆很容易惹祸!切不可大意!17.在用旋转蒸发仪蒸除溶剂时，一定要等压力稳定，溶剂蒸出时，人才能离开。特别是在蒸除象二氯甲烷这样的低沸点溶剂时，一定要注意保护，否则，终产物掉入水中，那才是欲哭无泪啊!18.出状况的是作为保护气的N2。阀门控制的一定要注意控制阀！

19.市售聚酰胺有一定的粒度规格，常用的为60-90目和80-100目，填料前一定要过筛分级。曾经一次用国产聚酰胺（80-100目）装填，事先没过筛，湿法和干法各上了一根柱，结果洗脱液洗不下来，是因为颗粒过细，将整根柱堵死了。于是将其过筛，80-100目只占了1/6，大部分是超细粉，超过120 目。于是将筛出的80-100目的重新装填，洗脱液能顺利洗下。此外，装柱前只能辅一薄层脱脂棉，不能太厚，也不能压得过实，否则洗脱液也无法洗下。此 外，填好柱后，顶部必须用滤低压住，勿用棉花。20.实验需要针对不同的试剂要带不同的手套，千万不能图方便。21.减压蒸馏3教训：接收瓶一定不能侥幸用锥形瓶。做完立马拆装置。别空悬锥形瓶。22.擦桌子的重要性：没擦净桌上的油，结果点燃了桌面，连带自己的衣袖！

23.在仪器装配时应使分馏柱尽可能与桌面垂直，以保证上面冷凝下来的液体与下面上升的气体进行充分的热交换和质交换，提高分离效果。

24.用电子天平时尽量用笔记下刚称过的数值，不要因为上面有显示就先放那一会在看，结果经常会发生被别人用了，那个数值就没了，那这个实验可能就废了!25.抽滤或者旋转蒸发完一定要先拔下管子活着打开安全阀放气再关真空泵，防止倒吸。26.烘玻璃仪器时要记得把一起洗的温度计拿出来，如果忘了也不要紧，让温度计慢慢降温也能再用，只是可能不准了。

27.反应尽量用三口瓶而不是圆底瓶，除非你的反应条件已经摸的很准了。

28.用电热套直接敞口加热含易燃易挥发性液体，这主要是实验室安全意识不够，或者对所用药品的理化性质不了解。

29.使用烘箱时，烘含大量低沸点溶剂的料，这样容易使烘箱爆炸！

30.小试和放大的实验条件有时不是完全一样的，尤其是放热反应，使用低沸点溶剂时一定要注意！

31.分液时一定要清楚哪层是要的，不要倒掉后才后悔莫及。不过我不要的那一层一般是倒在专用的烧杯里，说不定时间长了烧杯你能析出让你惊喜的东西呢：）

32.冰箱里的瓶子一定要规范放置，贴好标签（用记号笔是靠不住的，哪怕是几天也有可能掉色），否则，过不了多久谁都记不住，就要清理，如果误倒了重要的产物，很麻烦。33.在实验室不能穿钉了铁掌的皮鞋，因为会摩擦起电。

34.过柱子若要加压，要用棉线把加压球和柱子捆紧，最好不要图省事用皮筋，压力大了断掉就惨了！

35.发生了事故要做必要及时的处理后尽快上医院治疗，尽量把伤害降到最小。事后要认真分析原因，避免在次发生类似的错误。

36.做液相的朋友也要细心，碰到仪器出现了异常情况要冷静分析：比如柱压高，在排除了预柱和分析柱的污染后，还要怀疑管路的堵塞。

37.刷瓶子，一定要里外都刷，省得你后来再花时间去找那点脏东西究竟是里面的还是外面的。

38.洗NMR样品管时，一定不要在水池边摔里边的水；拔下样品管的帽时，要一手拿管，一手拔帽，不要逞英雄一个手拔。

39.所用样品多或者是有的样品以后还要用的时候，一定要贴上标签，既使你记忆力好得不得了也要帖，否则一旦忘记，回收溶剂时一定要用圆底烧瓶。

40.对照品母液的保存，有时对照品对我们来说比金子还宝贵，所以对照品母液用完以后一定要用封口膜密封后放进冰箱保存，如果没有密封，呵呵，过些日子溶剂挥发浓度变高，就只有哭的份儿了。

41.在做植化分离时，对流份的合并，特别在薄层板上是一个点时，应从中间流份向两边合并，感觉到足够做谱的量时，就不要再合并其他流份了，如果把薄层板上看似一样的流份全合并后，再发现不纯，后悔晚已；其他未合并进去的流份流份可以单独合并存放，做为样品的母液。

42.作免疫组化染色时，一定同时要作阴性对照，阳性对照，看似多余，其实这样会少走许多弯路，省的试验阴性以后再三反思，是抗体不好，还是组织中就没有要找的蛋白，最后还要忐忑不安的重作一遍。

43.千万不要把宜挥发的有机溶剂不密封置于冰箱中！!44.大孔树脂在0度以下会因结冰而涨裂，而且外观看不出来，只是吸附效果变差，冬天一定不要邮寄。

45.每天离开实验室应该注意：该放回冰箱的东西是否放回了，冰箱门是否关严了。公用的东西是否还原了。要清洗的仪器，瓶子是否泡上了。仪器的电源是否关掉了。试验台面是否清理了。试验记录是否及时写了。明天要做什么心里是否有个谱！门窗是否关好了。

2.实验记录及实验报告 篇二

实验记录是学生探究的足迹, 是学生表达、推测、分析得出结论的事实依据, 是学生科学学习的重要内容之一。它能让教师及时了解学生科学探究的深度和探究能力, 也是教师评价学生科学学习的重要依据。笔者通过问卷调查、访谈和随堂听课, 发现部分学生在实验探究时的记录存在着造假现象, 使搜集的信息不真实、不全面, 直接影响了学生整理信息、分析信息和运用结论进行解释的有效性。因此, 教师要重视“实验记录”这一环节的教学, 积极利用各种策略提高实验记录的质量, 促进学生对科学现象深刻地理解, 以保证学生的探究是有价值的行为。

一、小学生实验记录造假现象的原因

笔者从学生的年龄特征和认知特点出发, 对小学生实验记录造假现象进行探索和剖析, 发现造成小学生实验记录造假现象的原因主要有以下几个方面。

1. 实验时间不充分

由于实验研究过程的复杂性和特殊性, 往往会造成科学探究时间不充分。如果实验探究不给学生留有充分的时间, 草草收场, 不利于学生科学态度的培养。调查发现:在科学课中, 教师始终把实验探究作为学生学习科学的主要部分, 而忽视了对实验结论的分析, 草草了事, 导致了学生对实验记录的不重视。教师为了保证课堂的完整性, 很多实验探究活动刚开始就喊停。学生刚进入探究氛围, 教师就急于要整理材料, 没有给学生留有充分的记录时间。实验时间不充足, 匆匆走过场, 使得探究只表现为一种外在的形式, 这必然促使学生为了完成探究任务, 对实验记录进行造假。

2. 记录方法指导缺失

在课堂上, 教师对学生实验记录缺少有效性的指导。有的教师设计的探究记录过于繁琐、复杂, 记录冗长无味;有的教师设计的探究记录要求过于笼统、简单, 让学生无从下手。这些因素往往使学生在记录时不按记录单的要求记, 有时记录与观察实验的结果不一致, 甚至出现涂改、捏造实验记录的现象。这势必影响学生实验记录的真实性。

3. 小组分工不合理

在实验探究活动中, 学习小组成员往往进行相应的分工, 记录工作由小组记录员来完成。由于大多数学生在实验时兴趣盎然, 对实验记录不太关心, 因此记录常常成了记录员个人的事, 其他成员参与太少。长此以往, 学生将会漠视记录, 懒于动笔, 在对待科学问题上容易轻信他人, 记录员记错、记漏也得不到及时纠正, 直接影响着学生实验记录的真实性。

4. 学生盲目从众

小学生由于受年龄和认知水平的制约, 缺乏追求真实、尊重证据的意识, 他们大多希望实验出现和自己的假设相一致的结果。如果结果与期望不相符, 他们也宁愿否认自己的实验所得, 而以得出与自己期望相符合的答案为荣, 对科学现象视而不见, 或者夸大其辞, 任意更改实验记录。当自己的实验现象或者结论与别人不同时, 这些学生往往倾向于别人的结果, 特别是一些优秀学生的结果, 很容易因从众心理而改变自己的实验记录。这种“人云亦云”、盲目从众的心理在小学生身上表现得尤为突出。

此外, 还有许多因素会影响学生实验记录的真实性, 如教材中的范例, 学生的实验习惯、生活经验和原有认识, 教师自身对实验记录的认识和实验器材的选择等。这些因素教师如果处理不当, 往往会使学生在主观心理的诱导下, 为了完成实验任务而对实验记录进行造假。

二、对小学生实验记录造假现象的教学对策

实验记录是学生表达探究成果的重要方式, 是探究活动的重要环节。为了防止学生的实验记录造假, 教师应采取相应的教学对策, 引领学生实事求是地面对实验中的现象和发现, 培养学生认真负责的科学态度和良好的实证意识。

1. 引导学生重视实验记录

实验是学生探究新知、发现规律、解释现象的重要手段。因此, 教师要在潜移默化中向学生渗透实验记录的重要性, 并指导学生善待实验记录。这其中也体现着情感、态度、价值观的渗透。当学生自觉珍藏实验记录时, 那便是科学教育的成功时刻。

教师要重视学生的实验记录, 因为实验记录在其探究过程中有着特别重要的功能。这些功能主要包括:

(1) 实验记录能有效促进学生探究能力的提高。学生的探究能力不可能仅靠教师的讲解获得, 必须在相应的实践活动中得到发展。学生在实验后形成实验记录的过程中, 演绎、推理、归纳、分析、判断等能力都能得到训练。

(2) 实验记录能促进学生加深对科学现象的理解。记录本身就是探究的一种证据。学生将看到的现象如实记下来, 这就是证据。实验记录是将研究对象所蕴涵的丰富信息转化为学习者自身知识的有效载体。学生通过实验, 再将自己的发现进行梳理并记录下来, 这就是主动探究新知识、获取新知识的过程。

(3) 实验记录能使学生的思维更富有逻辑性。学生在研究过程中想到了什么, 能够通过记录保存下来。学生将在实验中形成的内部思维语言转化成书面文字或图画形式, 再在交流汇报中反馈成口头语言, 此间获取的信息亦能得到更加完善的处理。

(4) 实验记录还有助于教师了解实验活动的进程和学生的操作能力。例如, 可以了解学生观察是否全面, 方法是否正确, 测量是否准确;搜集整理信息、进行合理解释的能力如何;学生参与科学学习活动是否主动积极、持之以恒;是否实事求是, 能否尊重事实、尊重证据, 等等。由此, 教师可及时发现并纠正错误, 或者改变指导策略。

同时, 实验记录也是评价学生的一种依据。所以, 我们要充分发挥实验记录的作用, 用明确的评价目标引领学生向理想的探究境界进发。

2. 留给学生充足的实验时间

时间是保证科学探究有效性的一个指标。在实验探究活动中, 教师要减少不必要的讲解时间, 把课堂时间的支配权还给学生, 给学生留出充足的实验时间, 让学生有时间根据自己的想法去实验, 有时间沉思, 探求“知识形成”的过程。给学生以充足的时间记录研究成果, 感受研究的收获, 这是做好实验记录的必要条件。

3. 适时指导学生做实验记录

实验记录是学生思维的再现, 是探究的一种证据, 能有效促进学生探究能力的提高, 促进学生加深对科学现象的理解。实验记录是学生实现知识的自我建构, 形成科学概念的重要途径。可见, 实验记录在实验教学中有着非常重要的作用, 是不能忽视的一个环节。因此教师在学生做实验的过程中, 要加强实验记录填写方面的指导。

一份完整的实验记录包括以下内容:学生的想法, 学生提出的假设;学生观察到的现象, 学生实验的过程;学生得出的结论, 学生的自我评价等。教师要在具体的记录中给予指导。教师可以从实验记录的规范、记录内容的选择、记录的方式、记录语言的提炼等方面进行指导。记录的方法可以多样, 例如对那些有事实根据的、体现探究证据的信息, 可以采用文字表达、画图表示、图文结合、录音等方法进行记录。

4. 科学构建学习小组

分工合作是科学课程改革中最基本的理念之一。在实验教学中, 注意科学构建学习小组, 提倡人人记录。让学生以小组为单位, 对各人的见解进行充分的交流与探讨, 达到信息与思维共享。当全班性的探讨展开之后, 学生进入了第二次交流碰撞, 并再次修正自己的记录, 也适当保留个人见解。

在一个学习小组中仅设一名记录员是不够的。教师应注意定期调整组员分工, 让小组的每位成员都有机会担任小组记录员, 使实验记录不再成为小组里个别人的事情, 从而有效提高实验记录的质量。

5. 采取积极评价

实验记录是过程性学习的体现, 对于学生知识的积累与技能的掌握, 对于学生过程与方法的养成、良好科学态度与价值观的形成都有着积极的意义, 是一种很好的形成性评价材料, 也是学生个人成长经历的见证材料之一。在平时教学中, 教师可以让学生对实验记录单进行整理, 这也成为老师对学生学业评价的一个依据。为了提高学生对实验记录的兴趣, 应该将其纳入学生的学业评价体系中, 让有效的实验记录成为学生科学能力评价的主要依据。通过对记录进行评价, 让每一个孩子都在记录的同时获得激励, 体验记录成功的喜悦, 拥有记录的自信心。

记录不仅是学生学科学的记录, 也是他们成长的真实记录。因此, 教师应重视实验记录, 应当适时评价学生的实验记录, 根据记录的信息及时纠正错误或者改变指导策略, 并评定相应等级作为平时成绩的一部分, 使学生感受到自己的点滴进步, 增强科学学习的信心, 培养学生实事求是的科学态度和严谨细致的科学精神。

3.实验记录及实验报告 篇三

在近几年听课的过程中，我发现科学教师一般都要求学生在做实验的过程中做好研究记录，但是教师对于记录单的处置却存在着以下几种现象：对记录单不进行展示也不进行交流；即使对记录单进行了展示，但也不作实质性评价；课后未对记录单做必要的批阅解读，等等。这些，不仅仅说明教师不重视实验记录，还隐含着“以学生为本”的教育理念尚未深入到教师潜意识中，未内化成一种自觉的、习惯的行为。

实验记录作为科学教育活动中的一个环节，是学生科学探究活动的过程及结果的书面呈现，清晰地体现着学生的学习活动。教师对实验记录价值的真正理解及实现，要在课堂教学主渠道中加以落实。

分享交流实验记录。交流实验记录是指学生通过口头语言，表达自己在科学探究活动中的发现，让记录成果在集体面前呈现，让同伴了解自己的探究过程及方法、分享自己成功的喜悦。它要求学生交流时，语言有序、有据、有理，思维更富有逻辑性。它比学生在研究活动过程中的自发交流分享更具价值和意义。学生的分享交流可以是现象的交流、结果的交流、情感的交流等，教师在指导学生进行分享交流时，要给予学生充分的时间去说明、描述记录的内容，并对学生表达不清楚的地方给予正确指导，让学生学会用简洁明确的语言表达、描述实验的过程和结果。

利用实验记录，提高课堂教学质量。实验记录可以帮助教师迅速了解教学的目标是否达成、学生的反应是否符合预期、教学手段是否恰当、教学过程中是否具有新的生成等，有利于教师依据学生对科学实验记录的理解与反思，作出相应的教学调整或改进，切实提高课堂教学质量，从而达到促进教师专业成长的目的。

保留或展示实验记录。实验记录的保留是对学生探究成果的深层次的尊重。我们可以把学生的实验记录整理成册，陈设在科学教室里的书柜，或者为学生建立档案袋等。保留这些实验记录不仅可以满足学生的成就感，增强他们学好科学的信心，而且还为学生的成长过程提供了一个很好的形成性评价，是体现学生学习过程、记录成长轨迹的较好方式。

大多数科学教师在设计实验记录单时存在着记录过程缺失、记录目标只指向知识结论、记录的目标不明等问题，出现这些问题的原因在于教师的教学理念与教学行为之间尚未达成一种平衡、和谐的状态。

实验记录要体现过程。科学课程标准要求学生理解知识的产生过程，经历科学研究的过程。这一理念体现在教师的教学设计、教学组织、教学操作等教学行为中。但在实际教学中，教师仍未抛弃原有的注重结果的教学行为，主要表现为教师设计实验记录单时，不能正确处理好“结论与过程”这一学习和认识的矛盾，仍然把记录目标只指向知识结论，只注重探究结果的记录。事实上，记录过程与记录结论具有同等重要的教育价值。

记录真实的实验结果。学生记录的结果必须是他们亲自探究获得的，这有利于培养学生实事求是的科学态度。不管是成功的结果还是失败的结果，都应要求学生记录下来。教师要让学生明白：没有哪项实验是只经历一次操作就可以成功的。成功的背后是一次次失败经验的累积。

做好实验记录，培养学生的记录能力，是引导学生自我学习的一种策略。在实践中我们进行了大量的探索与研究，虽取得了一定的效果，但还有待进一步发展。

4.实验记录格式 篇四

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实验步骤：

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分子量 投料量 物质的量 当量数 备注

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分子量 投料量 物质的量 当量数 备注

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原料名称

分子量 投料量 物质的量 当量数 备注

5.实验教学工作检查记录 篇五

实验教学工作检查记录 领导：李才主任： 地点：教室

项目:集体备课、上课 检查内容

1、科学教师对实验教学比较重视，能按规定完成实验课。

2、检查实验课教学常规，能落实实验教学计划。

实验教学工作检查记录

3、检查实验教师学习科学课程标准情况，教师能灵活处理教材。反馈信息:教师比较重视实验教学，能科学合理的组织课堂教学，并能按照实验课进行实验实验。

实验教学工作检查记录

领导:李才主任 地点：实验室

项目：检查计划、提高策略

检查内容

1、能根据校实验教学工作计划，制定实验教师个人实验教学课程计划。

2、通过听课和巡课方式检查。检查学期计划、周计划以及课程计划落实情况。

3、检查小组合作学习情况。

4、检查填写实验登记表、实验准备记录情况。

反馈信息：实验完成情况较好，需强调按计划进行实验教学的重要性。

实验教学工作检查记录

领导：岳成章校长 地点：实验室

项目：检查教学、科技活动 检查内容

1、教师能根据课程表上全、上满、上好每节实验课。

2、实验登记表、实验周计划、实验准备记录比较及时、准确、完整，学生实验报告书写也比较清楚、干净、具体。

3、仪器借用记录、仪器维修、赔偿记录能及时填写记录、能按时回收仪器，维修破损仪器。

4、能利用多媒体电教设备进行教学。

5、科学教师能组织全校3-5年学生进行气象活动。

6、上交的电子教案、课题研究计划比较及时。

反馈信息：常规实验课基本能按部就班的进行，能按照制定的计划和方案进行活动。

实验教学工作检查记录

领导:李才主任 地点: 实验室 项目:实验常规教学 检查内容

1、实验教师能发动学生积极利用废旧物品和常见的物体完成每节实验课

2、实验教师能在教学中重点强调实验的安全性，对玻璃或药品的使用能提前做好。

3、在学生实验时热情比较高，教师能适当采用课堂教学调控策略，引导学生科学完成实验。

反馈信息：教师能重视实验材料的准备、实验仪器的使用、实验安全操作等知识的培训。

实验教学工作检查记录

领导：岳成章校长 地点：实验室

项目:检查课堂学习情况

检查内容

1、科学教师能根据不同年段学生采用不同的实验教学策略，提高学生的学习热情。

2、对演示、分组、多媒体等教学手段的使用，能考虑促进学生学习

能力的提高

3、学生实验材料的准备，能选择常见的材料、废旧的材料实验。反馈信息:不论分组演示、还是多媒体播放，使不同年级的学生更好的掌握科学知识，利用常见的废旧物品完成实验，是科学教师有效进行课程改革的主要渠道，教学应把重点放在课堂学生学习效率的改进方面。

实验教学工作检查记录

领导:李才主任

地点:实验室

项目:检查实验教学管理 检查内容

1、实验员在实验前后能保证仪器完好；实验员能核实实验仪器的数量。

2、学生能在实验前明确实验器材的性能和使用方法。

3、学生能养成良好的实验操作习惯、整理仪器习惯、爱护器材习惯。反馈信息：实验员对实验仪器比较了解，对仪器数量、仪器状况以及实验使用情况都比较清楚。

实验教学工作检查记录

领导：岳成章校长 地点：实验室

项目：检查实验室常规情况 检查内容

1、使用实验器材牛能及时做好借用记录、进出的记录。

2、需要演示的实验能按时完成，保证每周一节实验课。

3、实验室能定期进行清理，保持室内物品摆放整齐。

反馈信息：实验室常规管理规范、科学，实验员做到管用建合理规范。

实验教学工作检查记录

领导：李才主任 地点： 实验室 项目：检查科技小组 检查内容

1、课外活动小组能按时正常活动。

2、能帮助各组实验教师选择教学仪器，进行实验教学。

3、能定期向教师介绍仪器的性能和使用方法。

4、易损、易坏仪器能及时做好维修和保养。

6.学生实验报告封面及扉页 篇六

学生实验报告

课程名称： __ 专业班级： _ _ 姓 名： 学 号：

--学年第 学期

实验报告注意事项

1.课前必须认真预习实验，认真书写预习报告，了解实验步骤，未预习或预习达不到要求的学生不准参加实验；

2.实验完毕，必须将结果交实验指导教师进行检查，并将计算机正常关机、将仪器设备、用具及椅子等整理好，方可离开实验室； 3.按照实验要求书写实验报告，条理清晰，数据准确；

4.当实验报告写错后，不能撕毁，请在相连的实验报告纸上重写；

5.实验报告严禁抄袭，如发现抄袭实验报告的情况，则抄袭者与被抄袭者该次实验以0分计；

6.无故缺实验者，按学院学籍管理制度进行处理；

7.实验记录及实验报告 篇七

硬盘磁记录是当代信息存储的主要技术之一, 目前仍有相当大的发展潜力。近年硬盘磁记录介质的研究的一个重要方向是致力于最大限度降低磁矩热涨落效应对己记录信息的影响。

高密度磁记录材料的热稳定性问题主要就是超顺磁性问题。一直以来记录密度的提高, 都是通过减少记录单元的体积来实现。随着磁记录密度的提高, 记录磁畴的尺寸越来越小。当尺寸小到一定程度时, 磁畴的热运动将使得磁矩不规则地随机转动, 从而失去记录信息, 即表现出超顺磁性 (superparamagnetism) , 它将导致信息的丢失。磁有序的弛豫时间由Arrhenius-Neel定律[1]描述, 是衡量磁畴热稳定性的一个重要参数, 它的表达式为

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式中, MR为记录介质剩磁, t为测量时间, τ为弛豫时间, 上式表示磁场取消后剩余磁化强度随时间减弱。下面考虑热作用的磁矩翻转, 热作用能为kBT。设热作用下磁矩翻转需要克服的势垒高度为Eb (称为热势垒thermal barrier) 。这时

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f0为频率因子 (约109s-1) , kB为玻尔兹曼常数, T为测量温度。弛豫时间τ决定了磁化状态的稳定性。当τ与t相当时, 就能观测到明显的剩磁变化;只有当τ≫t时, 才观测不到热起伏的效应, 也就是通常所说的稳定状态。

由超顺磁性理论知道铁磁体的行为与粒子大小有关。实际上, 各粒子的热势垒是不同的, 对于第i个粒子, 热势垒为Ebi, Ebi应满足某种分布, 比如高斯分布。这是由于粒子体积和各向异性常数分布造成的。这样由同一材料制成的不同样品的行为可能大不相同。并且如果不是在同样的时间间隔内测量, 同一样品的测量结果可能每次不同。所以必须考虑实验观察时间tm, 当从一个能量极小态到另外一个能量极小态的弛豫时间与实验观察时间tm相同时的那个温度, 就称为截止温度Tb (blocking temperature) 。即截止温度由tm=τ决定[2]

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截止温度Tb是记录位得以保持的最高温度, 当温度高于Tb时, 颗粒表现出超顺磁性, 热运动将使记录信息丢失。

对于点阵结构, 每个磁单元的体积、翻转势垒等均有所不同。这时 (3) 式变为

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即每个单元的截止温度是不同的。

考虑最简单的情形, 即磁单元间无相互作用, 则Eb只由各向异性能KV决定, 其中K为磁各向异性常数, V为微粒体积。当测量所需要时间tm大于颗粒磁矩弛豫时间时, 测量所得磁矩的时间平均值为零, 系统表现出超顺磁性。对于直流磁测量, tm约为100s, 由tm=τ得发生超顺磁性的条件为[3,4]

KV/kBTb=25 (5)

Tb即截止温度。对于穆斯堡尔谱测量tm约为10-8s, 相应的截止温度由下式决定

KV/kBTb=2.3 (6)

在没有外场的情况下, 从易磁化轴的一个方向到另外一个方向的转变需要克服势垒Eb=KV。在两个势阱中跃迁的弛豫时间τ满足式 (l) 。弛豫时间与势垒的高度密切相关。例如对于球状的Co粒子, 在室温下直径为6.8nm时弛豫时间τ约为0.1s。而直径τ为9.0nm时弛豫时间τ为100yr。所以假如系统中的颗粒存在一定的体积分布, 那么对于某一观察时间来说, 某些颗粒处于截止状态, 而有些颗粒则表现出顺磁性。

由上式可见, 克服超顺磁性有2种途径:提高记录位体积、使用高磁异向能K值的材料。反铁磁耦合 (antiferromagnetically coupled, AFC) 方法[5]以及垂直磁记录 (perpendicular recording) 方法[6,7]都是变相提高记录位体积。AFC技术实际上是一种变相增加磁层厚度的办法, 每一个磁层的厚度虽然比较小, 但总的磁层厚度却增加了。垂直记录技术从本质上来说与AFC相似, 它在提高磁记录密度的同时, 通过增加磁性材料的厚度来维持磁记录单元的体积。所以垂直记录技术是以厚度对抗超顺磁效应。还可以利用衬底与磁层之间的间接交换作用提高系统的稳定性。Pierce等人[8]在Cu (111) 衬底上生长Fe纳米粒子。当减小纳米粒子的间距时, 金属基板与Cu之间的强相互作用可导致系统的居里温度大幅上升。其原理与AFC虽然不同, 但效果异曲同工。

另外还有一种被称为倾斜垂直记录 (tilted perpendicular recording) 的记录方法[9]。和传统的垂直记录介质不同的是, 倾斜垂直记录介质的磁性各向易轴和薄膜法线方向呈一定的角度 (45度左右最佳) 。这就使得介质的磁化反转更容易发生, 而介质的热稳定性不受影响。这种介质最显而易见的优点就是大大降低了对写磁头的要求。2004 年, Victora 和Wang 分别在微磁学模拟和实验两个方面就这种介质在第49届MMM国际会议上做了邀请报告。当时他们称之为“composite media/dynamic tilted media”。后来为了和一般的复合介质区别开来, 这种介质最终被命名为“exchange coupled composite (ECC) media”[10,11]。

根据Stoner-Wohifarth理论[12], 各向异性常数的增加必然引起矫顽力Hc的增大。所以, 使用高磁异向能K值的材料会带来写入困难, 须借助其它手段, 比如热辅助方法 (heat assisted magnetic recording, HAMR) 。HAMR方法允许我们使用矫顽力更高的材料作为存储介质, 而在激光辅助下写入或读出信息。这种方法可以简单以“高温读写, 常温保持”来描述。利用聚焦激光束加热介质, 使其温度升高到居里温度 (补偿温度) 附近, 此时矫顽力降低, 介质被磁化写入信息;当激光束离开记录点, 温度下降, 矫顽力又提高, 可形成稳定的磁畴。

如上所述, 为了提高存储密度, 惯常的思路是不断缩小磁颗粒的尺寸, 这也是造成超顺磁效应的主要原因。为减小超顺磁效应, 显然应该增大磁颗粒的尺寸。但磁颗粒增大对存储密度是否有影响呢?答案是否定的。过去, 每个存储单元都是由许许多多的小颗粒组成 (例如CoCrPt颗粒膜1比特包含约100颗粒, 图1为其高分辨TEM图像) , 如果用一个大颗粒替代成千上万的小颗粒, 既不会有热搅动, 也不会有磁转变噪音, 非常有利于提高磁记录信息的稳定性, 也不会对存储密度构成影响。这种大颗粒被称作“单畴磁岛” (single domain magnetic island) , 或者简称“磁岛”, 而将这种利用纳米工艺制作的磁记录层称作图案化 (晶格化) 磁介质 (patterned magnetic media) 。

过去的硬盘磁层是采用溅射工艺制作的, 而独立磁岛的制作有可能需要借助于纳米压印法制作出一个纳米尺度的框架模型, 然后往模型中浇注磁粉。这种工艺相对复杂, 制作成本也会提高。不过, 基于独域磁岛的思想, 希捷公司还公布了一项名为“自组织磁阵列” (self-organized magnetic array, 简称SOMA) 的磁层制造工艺。这种工艺可以让3～4纳米直径的铁铂合金颗粒在记录层表面形成规则的密排分布, 如果一个晶粒代表1bit的二进制信号, 那么硬盘的存储密度突破每平方英寸50Tb就成为可能。

所谓图案化介质, 是由多个独立的有序图案化磁单元排列而成。每个单元都有单轴各向异性, 其各向异性易轴可以平行或者垂直于基片, 每个单元可以存储lbit的信息位, 磁化的方向代表二进制O和1状态。一般是将磁性颗粒 (如Ni) 排列在非磁性的材料表面上, 形成周期性排列的量子阵列。由于非磁表面有效地减小了磁颗粒间的交换相互作用, 极大地减小了噪声, 因此这种介质又称为量子磁存储介质 (quantized magnetic media) , 或量子磁盘 (quantized magnetic disk) (见图2) 。理想状态下, 存储密度等于表面单元的密度。在图案化介质中, 每个磁单元彼此隔离, 但是磁单元内部多晶颗粒间则相互强烈耦合, 形成一个大的磁粒, 其磁化行为类似单畴, 因而图案化介质中单个比特体积和转变能量都要比单个磁晶颗粒大得多。

采用图案化记录介质有两大好处:一是由于记录位是由单元的物理位置决定而不像在薄膜记录介质中是由磁化相反的两个区域决定, 这样消除了过渡区噪声;二是由于超顺磁极限是针对整个单元的体积和各向异性, 而不是像薄膜记录介质那样针对每个晶粒的体积和各向异性, 所以在图案化介质中每个比特的尺寸可以小到几个纳米, 存储密度可以达到Tb级。

2 高密度磁记录硬盘介质的稳定性研究

对于磁单元间无相互作用的系统, 磁化强度满足下面简单的方程[13]

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其中Me=M (t=∞) 是平衡时的磁化强度, τ是弛豫时间。一般情况下, 颗粒尺度存在涨落, 因而磁矩翻转势垒高度也各不相同。设y=△E/△Em, △Em是势垒高度的平均值, τ-1 (y) =f0exp (-αy) , α=△Em/kT, 则 (7) 的解可以写为

M (t) =B+A∫∞0e-t/τ (y) f (y) dy (8)

如果考虑颗粒间的相互作用, 则磁矩满足LLG方程。LLG方程是目前微磁学模拟的基础。

2.1 截止温度的实验和蒙特卡洛模拟

实验上常通过测试ZFC-FC (zero field cooling零场冷-field cooling场冷) 磁化曲线[14,15]来研究系统的超顺磁性。一般都是在在低外场 (100e或200e) 下测量其FC和ZFC曲线, 曲线分岔点以下表现为磁的不可逆行为。对于足够小的磁性颗粒, 存在一特征温度Tb, 当温度T

实验中为了测得ZFC磁化曲线, 首先使系统在极低的温度下对进行退磁;然后在微弱的外场下, 缓慢升高温度至室温以上, 升温速率通常为1～2K每分钟。理想情况下, FC磁化曲线可以用同样的方法测得, 只是在外场作用下使系统降温。从这点上看, 两者的区别仅在于初始状态的不同, 在ZFC曲线中的初始状态颗粒等概率分布在两个能量极小值位置;而在FC曲线中颗粒完全束缚在能量的最低值位置。然而实验中要达到FC磁化的理想初始状态是不可能的, 因为在温度很低的情况下, 弛豫时间是非常大的。实际上, 实验中测得的FC磁化曲线是把ZFC磁化曲线的结束状态作为它的初始态, 然后用相同的速率冷却系统[9]。

从ZFC-FC曲线可以得到两个重要参数, 即Tb和系统的居里温度, Tb定义为ZFC曲线的最大值对应的温度。Tcsystem则只能根据曲线斜率外推。这两个重要物理量也可以通过测量磁导率得到。图3和图4是NdFeAl的ZFC-FC的温度曲线、磁导率倒数的温度曲线, 温度范围是0～300K。

一般地, 磁导率的峰值温度并不是严格的截止温度, 而是与平均截止温度成正比[4]

Tg=β (9)

β为依赖颗粒尺寸分布的常数, 对单一的颗粒分布β=1, Tg=Tb。

Tb是反映磁颗粒热稳定性的重要参数。调整实验条件和材料参数可以获得磁颗粒热稳定性的影响因素。通过数值方法可以克服实验上的不足, 对实验中无法确定的各个参数进行细致研究。Monte Carlo方法就是常用的一种数值模拟方法。

在纳米颗粒系统中, 假设颗粒具有单畴结构和单轴各向异性, 系统在恒定外场中的总能量为

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其中N为颗粒数目, Kj为第j个颗粒的单轴各向异性常数, z为易磁化方向。满足式 (10) 的颗粒具有2个能量势阱, 分别对应了易磁化轴的2个方向。磁颗粒间的静磁能用偶极相互作用近似。可以用Monte Carlo方法模拟ZFC-FC磁化曲线, 从而研究图案化介质中的偶极作用对系统热稳定性的影响。

为了准确地计算ZFC-FC磁化曲线, Monte Carlo算法中采取了与实验相同的步骤:高温零场下使系统达到热平衡, 保证静磁化强度为零, 然后将温度降至极低温度并施加恒定弱场, 方向指向+z。对于ZFC曲线, 设定初始温度为T0, 外场H, 然后随机地选择某一磁性颗粒改变其状态, 根据某一概率判断是否接受这一状态;按每Nc (MCS) 升高△T的速率使温度升至T (截止温度之上) 。最后温度以相同的速率返回T0, 得到FC曲线。相同的步骤以不同的初始状态重复加200遍, 最后求取平均值。显然这样算得的磁化曲线依赖于温度每升高△T的时间即Nc[16]。Monte Carlo计算的时间单位为MCS (Monte Carlo step) 。文[16]的计算中取Nc=1000-8000 MCS。

研究偶极作用能对Tb的影响在图案化存储系统中非常重要。在模型中假设了磁性颗粒具有相同的体积, 所以可以认为系统的截止温度Tb等于ZFC曲线最大值对应的温度。图5约化磁导率x= (M/MS) / (H/HA) 随温度变化 (a) 稀释极限 (c/c0=0, 没有偶极相互作用) (b) c/c0=0.128 (偶极作用强度用c/c0=0.128描述) ;箭头指向截止温度[16]。从图5可以看到, 磁化率曲线受着偶极作用的强烈影响。截止温度随着偶极作用能的增强而增加, 这一结果与实验的结果相一致。另外, 注意到当偶极作用增强时曲线变宽, 峰值降低。引起这一现象的原因是由于偶极作用能导致有效能量势垒分布加宽[9], 并且强的偶极作用使得磁矩成反铁磁耦合, 从而系统静磁化强度降低。

(a) 稀释极限; (b) c/c0=0.128箭头指向截止温度[16]

(a) dilution limit; (b) c/c0=0.128 , arrow points to the blocking temperature[16]

2.2 磁点阵中的静磁相互作用

早期的模拟一般采用宏自旋模型 (macro-spin model) , 即把磁颗粒整体看成一个自旋, 忽略了颗粒的具体结构。量子磁盘系统可以看成是纳米线的一个阵列也可以是颗粒膜。纳米线形状一般为圆柱状。也可以用扁圆柱型纳米线近似颗粒膜上的纳米颗粒。注意颗粒膜和纳米线阵列是有区别的, 例如在CoCrPt合金颗粒膜中, 一个比特位中往往包含了数个颗粒, 而且颗粒中存在着孪晶结构。所以这种近似忽略了颗粒膜的详细结构。假设磁颗粒为柱状纳米线, 第i个纳米线的长度、直径、饱和磁化强度分别li、di 、M0i, 颗粒i、j间距为Di'j。图6是单个纳米线 (实线) 以及六角形阵列中心的纳米线 (虚线) 的磁滞回线[17]。阵列纳米线数目为7, D是纳米线间的距离。可见纳米线间的静磁作用对磁滞回线有重要影响。

一般的磁性材料中交换相互作用远大于静磁相互作用。对于量子磁盘系统, 由于忽略了交换相互作用, 静磁相互作用变得非常重要。换句话说, 静磁相互作用能对热稳定有很大影响。假定磁性颗粒的体积相等。一般而言, 形状各向异性、磁晶各向异性、以及磁单元间的静磁相互作用对纳米线阵列的影响是很难区分的。非晶材料的纳米线阵列不存在磁晶各向异性, 因此材料的磁性主要由形状各向异性和磁单元间的静磁相互作用。过去, 人们常用偶极相互作用近似磁单元间的静磁相互作用。后来发现, 偶极相互作用低估了磁单元间的静磁相互作用 (图7, W为阶梯磁滞回线中零磁化强度处的台阶宽度, S为纳米线间距) 。磁单元间不仅具有偶极相互作用, 多极相互作用都起作用。

偶极相互作用对于纳米线或纳米点间距非常敏感, 利用这一点我们可以通过调整阵列密度来调制纳米线 (点) 的易轴方向[19]。既然纳米结构中的偶极相互作用如此重要, 我们必须能够对其精确测量。常规磁谱仪很难精确测量纳米结构中的偶极场。为此人们提出了许多行之有效的新方法, 比如利用穆斯堡尔谱仪、核磁共振、布里渊光散射等[19]。

2.3 损伤扩散方法[20,21,22,23,24]

高密度磁记录介质的稳定性问题除了上面提到的超顺磁性之外, 还包括缺陷、损伤的扩散问题。实际的纳米尺寸的低维系统总是有缺陷的。在外部电磁场、温度的条件影响下, 缺陷可能扩散;然后处于另一稳定态。一个小的缺陷或干扰会不会造成整个存储系统的崩溃或信息的混乱?作为信息存储器件来说, 信息写入必须是稳定的, 即它必须能够抗噪声, 它的局部改变 (损伤) 不能放大。但实际上, 阵列中各磁单元之间具有磁相互作用。一个磁单元上的磁动量改变可导致其它磁单元磁取向的相应改变。这种效应就是损伤扩散, 因而可以用损伤扩散技术 (damage spreading technique, DS) 模拟。

DS方法通过比较处于相同热噪声的两系统 (A、B, 开始时存在微小差别) 的时间演化的差别来研究影响系统演化的关键因素。DS技术的核心思想是通过两个系统上节点或单元 (cell) 的差别 (或节点或单元上自旋的差别) 来定义损伤, 它的主要测度是系统的损伤密度, 即Hamming距离 (一般为平均值) 。

考虑相同的阵列A和B, 它们处于相同的外部干扰中。翻转一个阵列中某个单元的磁矩, 然后观察A和B磁状态的差异, 并在组态空间把这种差异用Hamming距离表示出来。这里Hamming距离表示的是A和B中具有相反磁矩的单元的数目。如果Hamming距离随时间增大就说明系统是不稳定的, 一个磁矩的翻转就可以毁掉整个阵列的磁状态。

Kaczanowski等人[20,21]使用的是Pardavi-Horvath算法。在 (σ, Ha) 平面上考虑稳定性问题, 得到损伤扩散的相图。他们计算了正方形和三角形上损伤扩散的相图 (图8) , 发现这些相图的结构是相同的。在 (σ, Ha) 平面上, 损伤扩散的区域是一个三角形。另外, 存在一条饱和线, 当施加的外场强度足够大时, 样品的磁化出现饱和。在此线上, 存储的信息不能持久。由图8可见, 损伤扩散的区域较小。在大部分区域, 损伤扩散受到限制。原因是存在无序钉扎现象。

下面介绍量子磁盘上的损伤扩散问题。如前所述, 量子磁盘是将磁单元嵌入在非磁性介质中, 这些磁单元间只有长程的静磁相互作用, 而短程交换作用可以忽略。每个磁单元可以存储一个比特的信息。量子磁盘主要有两种构成形式。一是纳米线阵列, 例如采用阳极氧化铝模板法生长的纳米线阵列。在这种情况下, 我们可以忽略忽视纳米线内部的畴结构而将其视为单磁粒子。由于纳米线的磁矩只能向上或向下, 我们可以使用伊辛模型来描述纳米线阵列系统。实际的纳米线体系都是圆柱形的纳米线, 它们的半径一般是很均匀的 (由模板决定) , 但长度存在涨落。可以用具有长度涨落的规则纳米线阵列来描述。

另一种量子磁盘结构是颗粒膜。大多数的颗粒薄膜媒体使用CoCrPt合金。这种颗粒膜由于边界处富含铬而成为非磁性。研究表明, 如果磁单元被非磁性介质分开, 它们之间的磁交换作用可以忽略不计, 因而噪声可以大大减少。为了保证磁颗粒的“量子化”, CoCrPt往往是生长在非磁性二氧化硅衬底上。颗粒膜介质往往是半球形颗粒的非规则阵列。它们的半径存在涨落, 间距也各有差异。在一定条件下, 利用颗粒膜也可以制造垂直磁记录介质。如果颗粒较小, 这些粒子可以看成是单畴的。因而也可以用伊辛模型处理。

文[23]计算了三角点阵纳米线阵列上的损伤扩散问题。纳米线间的静磁相互作用, 用Lennard-Jones势近似

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这里, 同常用的蒙特卡洛方法相似, 采用了局域场近似 (local field approximation) , 即第i个单元翻转时, 其余单元处于冻结状态, 不发生状态的改变。图9是不同密度下平均Hamming距离随约化温度undefined的变化。图9显示颗粒密度对DS有重要影响。约化晶格长度α=a/σ越小, DS的转变温度越大, 说明扩散越难。这意味着颗粒间的作用越强损伤越难扩散, 系统稳定性增强[25]。

图9中Hamming距离发生跳变的温度叫做损伤扩散温度Td。前面我们看到, 磁记录介质的稳定性可以用Tb来衡量, 也可以用Td来衡量。下面对这两种办法进行一下比较。Tb反映的是对于某一观察时间来说, 某些颗粒处于截止状态, 而有些颗粒则表现出顺磁性。所以系统中的颗粒存在一定的体积分布, 比如高斯分布undefined。对于量子线阵列, 体积分布表现为量子线长度的分布undefined。而研究表明, Tb和Td对体积分布不敏感。而Tb和Td都随颗粒间静磁相互作用强度增大而增大。但是Td的获得是在平衡态下得到, 值是唯一的;而Tb的计算对应非平衡态, Tb依赖于温度升高的频率即Nc。从这一点看, 损伤扩散方法是具有一定优势的。但是Td≈Tc (居里温度) , 居里温度反映体系的集体效应。所以Td要比部分颗粒发生超顺磁效应的温度要高, 换句话说, DS反映的是系统的稳态性质, 而不是个别颗粒超顺磁性发生时的暂态性质。

2.4 局域退磁

热稳定性出了超顺磁性之外, 还包括磁头与磁盘的摩擦造成的热退磁。现在的热辅助磁记录技术, 除了激光加热外, 还可以通过基于探针的技术 (比如扫描隧道显微镜, STM) 来实现区域加热。除了热稳定性之外, 磁晶微粒在外力导致的应变场作用下发生变形造成的应力退磁以及外磁场的涨落引起的磁矩翻转也是重要的稳定性问题[26]。

局域热退磁研究的主要困难在于热退磁产生的热场是非均匀的。在非均匀温度场下。每个单元对应的宏观磁矩大小

μi=MS () △V (12)

是各不相同的, 这里MS (T) 为温度相关的饱和磁化强度, 为单元i的平均温度。

对于FePt材料的温度相关参数MS (T) , K (T) 可以用单离子模型进行计算, 即有

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其中K (T) 分别为温度相关的垂直各向异性常数用数值方法求解式 (13) 可得x的值, 从而可以求出相应温度下m (T) 和K (T) 的值。

理想情况下加热过程中平面的温度服从高斯分布, 并假设在翻转过程发生的时间段内温度分布不随时间而变化, 为稳定温度场, 那么温度场分布函数可以表示为[9]

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其中 (x, y) 为点坐标, Tm为中心处最高温度。其余为常数, 它们共同决定了分布曲线的性质。

对于非均匀分布温度场的研究尚处于开始阶段, 大部分的计算采取了稳定温度场的模型, 实际加热过程中温度随着时间而变化, 这种时间相关性将使得温度对磁化翻转过程的影响更为复杂。

4 小结

8.实验记录及实验报告 篇八

一、小学科学实验记录单的现状

1、目的不明确

在小学科学实验课的教学中，科学实验记录单作为必不可少的辅助教学工具存在，其作用越来越不可被替代。但大多数老师还是没有真正认识到科学实验记录单的真正作用，因而导致了科学实验记录单的作用没有被发挥出来，在老师上课结束后，大多数学生的科学实验记录单都存在着留白现象，学生知识在新奇与凑热闹的心理作用下，一无收获。小学生学得快忘得也快，若没有详细的科学实验记录单可回顾与复习，这节科学实验课也将失掉它原有的色彩。

2、记录责任推给个人

小学的科学实验课往往是采用分组协同作战完成的，分工明确，责任到人。但每次科学实验课的分工都是固定的，只有那一个人比较熟悉科学实验记录单的填写方式，并且他还能一眼就找出科学实验课的重点，其他人则在热闹光景中一晃而过，没有科学实验记录单的概念。在课后，老师对科学实验记录单既不回收看看记录情况，也不做任何评价，更是滋生了这种现象的增长。

3、科学实验记录单过于单一

小学科学实验记录单的形式过于简单，提不起学生记录的兴趣。如果科学书中这个表格，那么老师就会直接用这个表格做科学实验记录单，科学书中没有的，老师会自己画这个科学实验记录单，没有充分发挥学生主体的作用。老师应当调动学生的学习积极性，充分发挥学生无限的想象力，丰富科学实验记录单的形式，运用多种形式，来提高学生的科学观察能力。

二、提高学生科学观察能力的方法

小学科学实验的实践性还是没有得到老师的认可，科学实验的记录依然只是存在在形式上的，沒有真正推动学生对科学实验的探索与观察。随着新课改的不断深入，老师已经充分认识到科学实验记录单的重要性，因此在不断进行尝试，以求改变科学实验记录单原有的作用和形式。

1、设计独特的科学实验记录单提高学生科学观察能力

为了能够有效的提高学生科学的观察能力，有必要为让学生亲自设计科学实验单来记录自己对实验观察的结果。然后再由老师发放一张传统的科学实验记录单的形式，让学生进行填写。老师把学生自己设计的科学记录单收上来，贴到科学实验室的墙壁上，让学生自己对比一下自己的不足在哪里，老师再根据小学生这个年龄段的特点，采用诙谐、幽默的言语对大家设计的科学实验记录单以及记录结果做一下讲解和总结，让学生在轻松、融洽的气氛中进行科学实验课的学习，以此提高学生的科学观察能力。

2、用鼓励记录的方法来提高学生的科学观察能力

在日常的科学实验课教学中，老师会发现很多学生一开始都很兴奋，但过不了多长时间就会倦怠了，提不起兴致来，不能很好的完成科学实验单的记录。这个时候，就需要老师对他们进行帮助和监督，以助于他们能够及时的完成科学实验记录单的填写。老师还可以根据小学生喜欢受表扬的特点，对那些观察仔细，记录详细的学生给予表扬或者一些物质性的鼓励，并把他们的科学实验记录单贴到实验室里当成范本以作展示，让其他的同学以此为标准，促使他们对实验仔细观察的能力，争取下次也要把自己的贴上去，获得老师的表扬。这样不仅可以使学生很好的完成实验记录，而且还能有效的提高学生的科学观察力。

3、用总结科学记录单经验来提高学生科学观察能力

学生的观察能力会在观察老师做实验的过程中不断的提升，随着做实验的次数增多，科学记录单数量的不断增多，老师要让学生学会对科学记录单的总结，针对不同实验的特点，总结出经验，经过不断积累，学生就会越来越知道哪类实验要重点观察哪些方面，以此来有针对性的提高学生科学观察能力。科学记录单课后要收起来，以备下次有类似的实验时，学生还可以作参考。因此，对科学记录单进行总结，可以有效地提高学生的科学观察能力。

综上所述，老师要对学生的观察力进行培养，并且根据学生自身的特点，来制定科学观察记录单，提高学生做实验的兴趣，牢固树立“老师为主导，学生为主体”的教学模式。老师对科学记录观察单重视起来了，学生才能从心底真正的改变对科学实验记录单的看法，才能真正发挥科学实验记录单的有效性，才能在根源上提高学生科学观察的能力。

9.实验小学体育教研活动记录 篇九

（一）活动时间: 2016年2 月 29日 活动地点：办公室

参加人员：苏秋平张洪林 杨新友 常艳华 晋艳芳 孙丽娜 夏少将 活动过程： 主讲人：孙丽娜

活动主题： 怎样有效地开展全校师生健身健康活动

孙丽娜：长期以来，我国的学校教育只重智育而忽视体育，培养出来的优秀学生和出色的社会工作者都是些技术过硬而身体太软的人才，致使我国的知识分子平均寿命比我国人均寿命要短十年。体育运动对人类有机体的发展起着促进作用，在进行身体教育的过程中，不管哪一个年龄阶段，何种性别，也不论是哪一种体育范畴，只要合理选择和运用某些体育活动练习，就能确保人体机能和形态，以及身体素质得到最佳发展

苏秋平：在学校定期开展体育比赛活动，建立单项奖，以班级为基础，学校老师进行指导，丰富学生的业余生活，同时也促进了师生健身的积极性，增强全体师生的身体素质。杨新友：在学校开展以班级为主题的课间操比赛，班级广播操做的比较好的年级进行全校展示，鼓励学生们更好地热爱体育健身活动。

夏少将：积极参加上级部门要求的各种比赛，在比赛活动中增强热爱运动的积极性，让学生认识到体育活动给班级和个人带来的荣誉，增强集体和个人荣誉感，是健身活动更好地进行。常艳华：建立丰富多彩的体育活动，人学生们在有趣的活动中健身，在运动中健康成长。张洪林：建立可靠和可操作的长效机制，是学生认识到体育健身活动是必不可缺少的，是和学习一样重要的地位。

孙丽娜：是啊，我们学校根据实际情况，建立一定的运动项目，是学生的课余活动更加丰富多彩，使教师在指导示范运动项目的过程中增加了自己本身的活动量，让我们学校的身体健康理念更强。

小学体育教研活动记录

（二）活动时间: 2016年3 月7日 活动地点：办公室

参加人员：苏秋平张洪林 杨新友 常艳华 晋艳芳 孙丽娜 夏少将 活动过程： 主讲人：孙丽娜

活动主题：如何避免小学体育教学中的不安全因素

孙丽娜：预防伤害事故，必须从思想上提高认识，教师不仅自身要具备高度的安全意识，同时也有责任和义务教育学生确立安全第一的思想。1 做好卫生安全教育工作 2 充分掌握学生基本情况 3 传授技术动作要正确 4 组织教法要科学合理 5 注意场地器材的安全性总之，对于体育教学中如何预防伤害事故，每位教师都有很多的经验，希望我们在一线的体育教师都能以积极的方式去思考，用正确、合理、科学的方法来预防，能更好的保证学生的身体健康，才能更好地促进体育教学的发展。

杨新友：小学体育教学中的不安全因素有很多，安全事故重在预防，首先体育老师在课前要一方面树立高度的安全意识，另一方面要全面了解学生，并且提前仔细的检查每一件器材，遇到破损的、有安全隐患的必须及时的清除和补充，以免不必要的事故发生。其次在课堂上课堂常规常抓不懈，运动装备要穿好，准备活动充分、到位。教学中技术动作要正确科学合理，示范正确、规范，技术动作练习保护措施到位，注意场地和规则。再次在课堂结束时，放松活动要到位。总之，时刻注重对学生的安全教育，加强体育课堂教学的管理，这样就能够减少很多的安全事故，使学生更安全、更开心的上体育课。

夏少将：体育教师要牢固树立安全第一的思想,注重避免发生安全问题的措施和方法的学习。学生的特点是活泼好动,纪律性不强,这就更要求体育教师要经常进行安全教育,要让学生明白这是错误的行为及其可能发生的不良后果,使每个学生都意识到这是不安全的行为,杜绝同类事件再次发生。来增强学生的安全意识。

张洪林：重视安全教育,树立良好的安全意识首先,体育教师要牢固树立安全第一的思想,注重避免发生安全问题的措施和方法的学习。教师不仅仅要关心学生的赛跑成绩，更要关心学生的组织纪律性。有的学生很调皮，相互推撞对方，认为好玩，被推撞的学生就很容易摔倒，造成身体损伤等安全事故，为此教师就应在迅速制止的同时，给予适当的批评教育，不仅仅让学生明白这是错误的行为，同时要使每个学生都意识到这是不安全的行为，极有可能引起不良的后果。只有深刻认识，积极预防，才能减少伤害事故的发生.晋艳芳：重视安全教育,树立良好的安全意识首先,体育教师要牢固树立安全第一的思想,注重避免发生安全问题的措施和方法的学习。学生的特点是活泼好动,纪律性不强,这就更要求体育教师要经常进行安全教育。如:有的学生上课站队时相互推搡,他们根本不知道掌握力度和分寸,很容易因碰撞摔倒,造成身体损伤等安全事故,因此教师就应在迅速制止的同时给予适当的批评教育,要让学生明白这是错误的行为及其可能发生的不良后果,使每个学生都意识到这是不安全的行为,杜绝同类事件再次发生。其次,加强学生体育课活动的安全教育,以增强学生的安全意识,在日常教学过程中,有目的、有计划地实施安全教育,可计划在室内教学中安排运动安全的专题教育。

小学体育教研活动记录

（三）活动时间: 2016年3月 14日 活动地点：办公室

参加人员：苏秋平张洪林 杨新友 常艳华 晋艳芳 孙丽娜 夏少将 活动过程： 主讲人：孙丽娜

活动主题：如何培养小学生做操的好习惯

孙丽娜：在广播体操教学过程中，要让学生充分认识到广播体操的的功效、体味广播体操的美感，让学生明白做操的技巧，更要让学生明白广播体操中每一个动作对人体健康的重要性，了解只有做到位才能发挥最大的强身健体功效，才能展现每个学生的体态美的道理。在做操过程中让学生自我体验优美的操姿、从而激发学生的做操的兴趣!晋艳芳：做广播操对大脑保健、纠正体姿、保护视力等方面都大有好处。每一位学生都应该从每天的广播操做起，从身边点滴小事做起，既是个人成长的需要，同时也是一种社会责任心的体现。

常艳华：学生轮流领操，习惯不是一朝一夕能养成的，要每天坚持做操，日积月累慢慢形成。这就要求我们把握好学生的做操质量和时间，天天坚持提高学生做操动作质量，产生动作韵律协调愉悦感。

杨新友：通过对做广播操对大脑保健，纠正体资，保护视力等方便都有很大好处，这就要求我们把握好学生的体操质量和时间，从而激发学生的体操兴趣。

夏少将：通过教学使学生了解做操的好处，知道体育课简单的常规要求。做操的好习可理解为两点：首先是做操要好，一是动作质量要标准，另一个是做操时间要合适；其次是做操的习惯，习惯不是一朝一夕能养成的，要每天坚持做操，日积月累慢慢形成。这就要求我们把握好学生的做操质量和时间，天天坚持以养成学生做操的好习惯.小学体育教研活动记录

（四）活动时间: 2016年3 月 21日 活动地点：办公室

参加人员：苏秋平张洪林 杨新友 常艳华 晋艳芳 孙丽娜 夏少将 活动过程： 主讲人：孙丽娜

活动内容:讨论如何提高广播操质量 活动过程记录：

经过讨论，结果如下：提高学校课间操质量的六个“加强”

一、加强学校领导对课间操的重视

学校领导应督导加大对课间操的管理力度，这不仅关系到学生的健康，也是培养良好的校风的重要手段。另外学校领导要组织督促其他任课教师走出办公室，到操场来，和学生同时出操，以自身的楷模作用去感染和带动学生认真做操，锻炼身体。

二、加强体育教师的管理和带头作用

体育教师是课间操的主要管理者和组织者。首先应每次安排一名动作示范优美的同学上台领操，并且要做到动作规范，节奏鲜明，要体现广播操的力与美的结合，使学生产生一种不得不认真模仿的感召力。另外，体育教师应深入到学生队伍中，起到监督管理的作用。如果发现有不认真做的学生，应及时地指出，令其改正，要求认真正确的完成动作。

三、加强与班主任密切的配合，共同提高课间操质量

班主任是一个班级的主要管理者，他（她）们的表率作用对本班学生有很大的影响。体育教师应与班主任老师密切配合，共同组织，共同管理。并且要求班主任也能够认真正确的与学生一起做课间操，这样，整个课间操大家一起活动起来。将会产生良好的课间操的纪律，做操的质量也会明显提高。

四、加强各班体育委员的带操管理，让他们起到良好的表率作用

体育教师应对于各班的体委或带操员进行强化练习。因为他们在做操时站在队伍的前面，和领操学生一样，对各班学生起着表率作用。所以，必须先提高他们的做操质量，从动作上规范好，准确的完成每一节操的动作，给各班的学生起到良好的带头作用。

五、加强学生对课间操的认识，让学生积极主动的参与

体育教师应利用体育课特别是室内课的教学活动，将课间操的优点告诉学生，让学生从思想上重视课间操，了解课间操给个人身心等方面带来的许多好处，有力的调动学生的主观能动性，激发学生认真做操的积极性和主动性。这时，学生在积极主动地做广播操了，做操质量也就会有相应的提高。

六、加强课间操的管理制度建设

建立健全课间操管理制度：抽部分学生每天对各班课间操情况进行监督。另外，每学期学校都应举办全校性的广播操比赛，通过会操，强化广播操的动作要求，为在平时课间操活动中保持良好的质量起到重要的作用

小学体育教研活动记录

（五）活动时间: 2016年3 月 28日 活动地点：办公室

参加人员：苏秋平张洪林 杨新友 常艳华 晋艳芳 孙丽娜 夏少将 活动过程： 主讲人：孙丽娜

活动内容: 炎热的夏天，该如何上好体育课 活动过程记录：经过讨论，结果如下：

随着夏季气温的逐渐升高，室外白花花的阳光，照得人睁不开眼睛。无风的夏天闷热一团，有风的夏天热浪袭面。特别是下午第一节体育课，即使人静立于室外不动，也能感觉到紫外线刺激皮肤的灼热感，更不用说轻微运动一番所落得大汗淋淋，气喘吁吁。学生在外部环境的作用下，内心的浮躁感蠢蠢欲动，心理影响行为，其学习状态迟迟难于进入。为了保证孩子的体质，上好体育课，在这炎热的夏天，我觉得重点从以下几方面入手：

一、尽量减少学生在直射阳光下的活动时间

长时间在阳光下停留，轻则灼伤皮肤，重则导致学生中暑，从身体上和心理上给学生造成双重伤害。因此在上室外体育课时，要尽量安排学生到阴凉的地方进行教学活动，尽量减少紫外线对学生皮肤的伤害，以及热天盲目追求克娇、克苦所对学生造成的心理伤害等。

二、加强安全教育，避免安全事故

夏季上体育课，学生着装能否适合体育课要求，也是避免安全事故的有效措施。要严禁穿凉鞋、穿裙子等不适合体育课着装现象的出现，要防止由此导致运动不便所带来的跌伤、摔伤。另外还要讲清当堂的注意事项，对于不安全、不合适的问题，要重点提示，避免安全事故的发生。如不带尖锐物品上课，不合理使用器材，不私自离开本班活动区（洗手洗脸、喝水、回教室、上厕所）等。

三、合理安排内容，激起学习兴趣

兴趣是学习最好的老师，学生只有对某项活动产生了浓厚的兴趣，才能全身心的投入。所以在安排课的内容时，应抓住学生的特点，安排他们喜欢的项目，以此来激发他们的兴趣，从而起到锻炼的目的。如：打乒乓球、篮球、跳远、仰卧起坐、游戏跳房子等。

四、放开手脚，创设一种相对宽松、自由的教学环境

体育课上让学生自己来开发教学内容，这样学生学的是他们自己的体育，相信他们一定会喜欢。在课堂教学中，笔者让学生根据教学内容自己创编活动，只提出创编的要求，提供活动的器材。正是因为他们尝试着自己设计的游戏，才不再出现心不在焉的学生，更没有人愿意到树阴下乘凉，这一切都源于他们在进行着自己喜欢的体育活动。

总之，只要肯动脑筋，多换花样，即使天再炎热，学生在体育课上也会感到兴趣盎然！

小学体育教研活动记录

（六）活动时间: 2016年4月 4日 活动地点：办公室

参加人员：苏秋平张洪林 杨新友 常艳华 晋艳芳 孙丽娜 夏少将 活动过程： 主讲人：孙丽娜

教研主题：实施激发教学，有效抑制灰色情绪 教研内容：

一、教材分析

由于教学方法陈旧，内容枯燥，害怕受伤等因素，导致学生对体育课不感兴趣。而激发教学是教师在教学过程中采用的一种有效教学手段，创设一种生动、活泼、和谐的教学氛围，激发学生兴趣，从而达到优质教学的良好效果。

二、教学目标

1、通过运用激发教学有效抑制灰色情绪。

2、激发兴趣，创设和谐课堂氛围。

三、教学重点

抑制学生不良情绪形成，培养良好行为习惯。

四、教学难点

及时运用实施激发教学，激发学生兴趣，形成良好行为习惯。

五、教学设计

深挖教材内涵，激发学生活动欲望；改变陈旧的教学模式，激发学生的活动热情；创设情境情景，激发学生活动的灵感。

六、讨论要点

怎样实施激发教学，达到有效抑制灰色情绪，形成和谐课堂氛围。各位教师讨论发言总结如下：

杨新友：举例说明，日常生活与教学相结合。张洪林：及时发现学生的亮点，激励学生，从而提高兴趣。夏少将：激发学生的主动性，只要一学生的自主合作探究来实现。孙丽娜：创设情境情景也要与学生生活相联系，让学生学有所得。

苏秋平：例如学生在跑步练习中，不能只表扬前面跑得快的，后面学生也要进行鼓励，运用激发教学来实现和谐课堂氛围，促进学生成长。

七、教研总结

各位教师积极讨论，使我受益匪浅。我觉着激发教学的方法很多，比如说教师诚恳的语言，优美的示范，器材场地安排合理等都能激发学生学习兴趣。总之，教师要积极探索“激发教学”的各种途径，使学生在体育活动中达到最佳激活水平和适宜的兴奋度，控制不良情绪并排除，使学生“寓体育于兴趣之中”，有效抑制“灰色情绪”的产生，能够促进学生身心和谐发展，感受体育之快乐。

小学体育教研活动记录

（七）活动时间: 2016年4 月 11日 活动地点：办公室

参加人员：苏秋平张洪林 杨新友 常艳华 晋艳芳 孙丽娜 夏少将 活动过程： 主讲人：孙丽娜

教研主题：研究实验小学体操比赛议程 教研内容：

为了促进学校常规建设，加强广播体操及队列队形质量，展示我校整体素质；根据学校工作计划，定于2016年5月上旬举行全校广播体操及队列队形比赛。现将比赛有关事项通知如下：

一、比赛时间及比赛顺序：

2016年5月 11 日下午（2：00时）；

一、二年级 2016年5月 12 日 日下午（2：00时）；

三、四年级 2016年5月 13 日 日下午（2：00时）；

五、六年级

二、比赛形式：

各班所有在校学生必须参加比赛，采用评委当场评分和摄像、摄影的形式，取其平均分为各班最后得分。（去掉最高分和最低分）

三、比赛分组和录取名次、奖励：

按年级分组，根据最后得分多少，录取班级总数的50%（取前四名），各年级一等奖1名；二等奖3名。

四、评分标准（满分100分）

1、服装整齐 10分

2、进场队列 30分

3、操的动作到位、整齐 40分

4、精神状态 10分

5、组织有序 10分

五、总负责人：祝国富、薛垂玲

六、评委：苏秋平常艳华 晋艳芳 乔艳青 刘丽丽 王凤琴 苏华 成绩汇总：夏少将 出场安排：孙丽娜 音乐播放：张洪林

七、摄影与图片制作：裴向军

八、注意事项：

各班班主任，认真组织，加强训练，纠正动作，确保队列队形及广播体操的质量上一个新台阶。

小学体育教研活动记录

（八）活动时间: 2016年4 月 18日 活动地点：办公室

参加人员：苏秋平张洪林 杨新友 常艳华 晋艳芳 孙丽娜 夏少将 活动过程： 主讲人：孙丽娜 教研内容： 一 教学理念

现代科学研究和实践证明，经常合理地参加体育锻炼，能全面增进人的健康，使人充满生命活力。跑作为锻炼身体活动的基本手段之一，不论任何年龄，不论职位高低，不论古代或现代还是将来，都是永恒不变的主题。所以为了你的健康，为了你的美丽，为了你的聪明，跑步吧！二 教材分析 1．起源与发展

在美国南北战争时期，由于通讯兵在战场上进行军事联络和传递战物品，需要在战场上跑得快，又能迅速传递物品的战士，首先在军队里进行选拔。久而久之，发展演变为今天的接力跑比赛，并在19世纪末，被列入田径正式比赛项目。当时的比赛规则规定接棒人在20米接力区内跑进中从传棒人手中接棒。20世纪后期，规则规定从接力区后沿向后延长10米，作为预跑线，接棒队员可以在10预跑区域内任选一处开始起跑，但传接棒仍然必须在20米接力区内完成。从中也可以看出，在快跑中完成传接棒和提高跑速是接力棒今后发展的方向。2．教材的地位和作用

接力跑是由短跑和传接棒技术组成集体配合的径赛项目。它既能发展学生的快速奔跑能力，又能培养团结协作的集体主义精神，在学校中占有重要的地位和作用。田径正式比赛的接力跑项目有男女4*100米接力，4*400米接力，少年女子有4*200米接力，它是由四人配合，各跑一段距离完成全程跑。学校中以4*100米接力运用练习的比较多。3．教材内容 田径场上正式比赛的接力跑传接方法的上挑式和下压式两种，起跑方式采用蹲踞式起跑技术。

上挑式：

接棒人的手臂自然向后伸出，手臂与躯干约成40－50度角，掌心向后，拇指与其它四指自然张开，虎口朝下。传棒人将棒向前上方送入接棒人的手中。

这种传棒方法的优点是接棒人向后下方伸手臂动作比较自然，传棒人传棒动作也比较自然，容易掌握。缺点是接棒后，手已握在接力棒的中部，如不换手再传给下一棒时，则只能握住接力棒的前部，容易造成掉棒影响快速前进。

下压式: 也有称“向前推送”的传棒方法，应当强调指出，在传棒时，手臂不要太高，而是用手腕动作将棒向前下方推送入接棒人手中。并且，传棒人可以用手腕动作来调整传棒动作的准确性。所以在做此动作时，接棒人的手臂向后伸出，手臂与躯干约成50－60度角，手腕内旋，掌心向上，拇指与其它四指自然张开，虎口朝后，传棒人将棒的前端由上向下传给接棒人手中。下压式传接棒技术的优点是每一棒次的接棒，都能握住棒的一端便于持棒快跑。缺点是接棒时，接棒人的手臂比较紧张，不够自然。采用下压式传接棒方法，练习时应培养运动员双手都能掌握传接棒技术，双手不但会传，而且也会接。持棒方法 ：

右手握住棒的后部，拇指与其它在指分开撑地，拇指与其它三指分开撑地，棒前端上翘。

初中接力跑有迎面接力跑、圆周接力跑和不同距离的团体接力等内容，迎面接力跑一般用立棒式传接棒。本次课学习上挑式、下压式接力跑左右传接棒的方法，其中以学习下压式左右手传接棒为主要内容。

4．接力跑教学技术的重点和难点

接力跑技术教学的重点是传、接棒技术和速度的衍接，难点是在接力区内用高速度跑完成传接棒技术。如果传接棒技术差，势必影响跑速耽误时间。在择各棒队员时，必须根据各个队员的特长，即各队员起跑手技术，弯道跑技术，冲刺跑技术和传接棒技术等，发挥每一个队员的特长，把最有特长的队员安排在最合适的棒次上。另外，无论是采用哪一种传接棒方法，接力棒传递的顺序，都应是第一、第三棒沿跑道内侧跑进，以右手将棒传给第二、第四棒队员的左手，第二棒队员沿跑道外侧跑进，以左手将棒传给第三棒队员的右手。三 教学目标

1．学习掌握传接棒技术，以学习下压式左右手传接棒技术为主要内容。

2． 明确各棒分工和个人所扮演的角色，掌握好传、接棒时机与配合，控制好情绪，增强自信心。

3．在课外活动和校级运动会等能够操作运用传接棒技术。

4．增加趣味接力赛，让学生在活动中用智慧和技巧与同伴协作，体验成功乐趣，发扬团结协作精神。

四 教学方法与措施

1．采用图片教学，配合师生互动演习，这样能够体现内容的直观性，学生领会意图快，容易接受。

2．分组练习和自主学习相结合，通过多次和反复练习，达到熟练。3．组织小组间接力赛，增加竞争性和娱乐性气氛。易犯错误：

起动标志不准确；伸臂过早；传接棒不准。五 教学流程：

一 开始准备活动（8分钟）1.集合整队，师生问好，常规检查

2.宣布课的教学内容

3.分组活动

二 传接棒教学（23分钟）1.教学导入

介绍接力跑在学校中地位和作用及今后发展方向，激发学生参与学习动机。2.教学方法步骤

（1）教师学生互动，相互配合演练展示，结合教学图片讲解传接棒技术。（2）循序渐进练习分组练习：（a）起跑练习。（b）在跑道内原地传接棒练习，前后相距约1.5米，内外侧跑道站位。（c）两组相互观察、交流、练习，相互提高。

（d）慢跑中完成传接棒，沿操场跑，传到最前面，棒扔边上，最后一位拾起再继续练习（e）在接力区内，确定起跑标志后，可在跑道上放小纸团作为标志物，用中等跑速练习传接棒，起跑距离约5.5米 教学设想与要求：

通过讲解练习，让学生明确并掌握知识点及动作要领，经过多次反复练习，达成合作默契。并提醒学生控制好情绪，增强自信心。三 课堂小结放松活动（4分钟）1．学生间相互放松，教师指导意念放松。2．课堂小结，师生间相互交流。

3．整理场地器材。（5根接力棒，15只篮球，10条凳子，学生自备纸团）4．师生再见 本课预计：

1．目标达成效果较好

2．运动强度在中等以上,平均心率在130-140左右 3．社会交往活动目标达成水平四 4．运动密度在30－40%左右

小学体育教研活动记录

（九）活动时间: 2016年5月 9日 活动地点：办公室

参加人员：苏秋平张洪林 杨新友 常艳华 晋艳芳 孙丽娜 夏少将 活动过程： 主讲人：孙丽娜

活动内容:投掷实心球时应注意哪些问题 活动过程记录： 孙丽娜：

实心球是一项力量性和动作速度项目，是以力量为基础，以动作速度为核心的投掷项目。投掷是一项有危险性的运动，在教学中我们应注意哪些问题！

刘传永：投掷实心球是力量和动作速度相协调的动作，设计新颖，要点突出，符合儿童心理和生理特征，学生容易接受、掌握。

张洪林：三点要注意：出手高度，出手角度，出手速度，注意鞭打动作。发力顺序是：蹬地，送髋，出手拨球。

夏少将：实心球是一项力量性和动作速度项目，是以力量为基础，以动作速度为核心的投掷项目。影响实心球成绩有三个因素，实心球的出手初速度、出手角度及出手高度，其中出手初速度是最重要的因素。

杨新友：首先要将力量和上肢柔韧性练好，出手高度和速度一定要快，预摆要将身体形成一个弓型并迅速投掷出去，协调性也是多投才能掌握好的。

晋艳芳：投掷实心球是力量和动作速度相协调，力量和上肢柔韧性练好，出手高度和速度一定要快。

苏秋平：投掷实心球是力量和动作速度相协调，力量和上肢柔韧性练好，出手高度和速度一定要快。

小学体育教研活动记录

（十）活动时间: 2016年5 月 16日 活动地点：办公室

参加人员：苏秋平张洪林 杨新友 常艳华 晋艳芳 孙丽娜 夏少将 活动过程： 主讲人：孙丽娜

活动内容: 小学体育课中跳绳的用法 活动过程记录：经过讨论，结果如下

作为一名小学的体育教师的我，着眼学生，从学校实际出发，结合“跳绳”这一教学活动，对小学体育课的教学意见以有以下几点：

第一、“以绳练跳”

跳绳是小学生十分喜欢的一种体育活动，通过“以绳练跳”使学生掌握多样式的跳绳方法这是必要。同时，为了活跃课堂的教学气氛，教师可把学生分成若干小组，以比赛的形式，使学生达到“练跳”的目的，既可收到良好的教学效果，又可促进学生身心的发展，提高学生的弹跳能力，灵敏性、协调性等，另外，“以绳练跳”就是让学生充分利用手中的绳子进行多种形式的跳绳练习。如：短绳的前摇、向后摇、臂交叉的单脚、并脚和交换脚跳以及双摇摆臂、双人跳等比绳的单脚跳、穿梭交叉跳、集体跳等。让学生自由选择，尽情发挥这是调动学生的学习积极性，培养学生的创造力。

第二、“以绳代杆”

跳绳，不单是用于跳，教师应注意创新，发挥跳绳的其他作用，如：“以绳代杆”。在进行跳高教学时可将长绳两端绑上一定重量的物体，横挂在跳高架上，以代替横杆，这样“横杆”既直又安全，易于携带，更主要的是可以减轻初学者在练习时，因害怕“横杆”而引起的心理负担。

第三、“以绳代线”

体育课的教学经常需要画线，有时可以变“以绳代线”。因为绳子即可拉直，又可弯曲易于调整，方便省钱。如安置在地上的直绳可作为简易的起跑线、起跳线、终点线；另外，教师还根据学生课堂练习和游戏的需要，将短绳在地上摆成或大或小的三角形、正方形、长方形等多种几何图形，实践证明，教学时有时适当采用“以绳代线”的方法，反而更加引起学生的学习兴趣。

第四、“以绳开展游戏”

采用跳绳进行游戏，既可当教学器材，又可使学生产生兴趣，这在农村小学的体育教学中是切实可行的。教师可以根据学校的情况以及活动场所的特征，安排相应的游戏方法。如：“跳绳接力”、“攻关”、“快快跳起来”等教材，还可以自编一些健康有益的游戏。如：“捆绑进行游戏”、“斗智拉绳”、“三人脚力赛”等多样的游戏教学。

总之，作为我们教师应在教学实施的过程中，着眼学生，抓住教学的契机，以启智激励学生主动思维的积极性，让学生在兴趣的基础上主动去寻觅、求索。

小学体育教研活动记录

（十一）活动时间: 2016年6 月 13日 活动地点：办公室

参加人员：苏秋平张洪林 杨新友 常艳华 晋艳芳 孙丽娜 夏少将 活动过程： 主讲人：孙丽娜

活动内容: 《立定跳远》教学反思 活动结论：

玩是小学生的天性，小学体育课中如果没有“玩”，那么这节体育课肯定不能吸引学生，不能体现“寓快乐于体育教学之中”的教学目标。本课坚持“以学生为本”，充分发挥学生的主体作用，在玩中学，在玩中练，优化了体育教学过程，提高了教学效率。培养具有主体意识、主动、积极的态度，具有探索，创新精神的身心健康的人。

在体育活动中，学生不喜欢机械重复的动作技术练习，如何增强课堂的趣味性，让学生主动参与到课堂的练习中呢？只有激发和保持学生的参与兴趣，才能牢牢地“拴”住学生。在本课教学活动的实施中，我特别注重了学生学习兴趣的培养，在课前我营造一个生动有趣的学习情景，把学生带到特定的活动环境中去，让学生入景动情、明理知味，用情景来激发学生对体育活动的兴趣，很浅意把新知容进了游戏中，让学生在，“玩中学，学中玩，玩中创”，使学生充分获得向上跳起的学习体验，从而让学生由易到难，由简到繁，循序渐进，很快地掌握了立定跳远的动作方法突破重难点。我的多样化的评价大大激发了学生的上进心和积极进取的精神。使学生尽全力发挥了自己的最高水平，让每个孩子都体验到成功的乐趣。最后的整理活动不仅消除了疲劳，还让学生有种意犹未尽的感觉，达到学生爱体育，想学好体育的目的。这堂课我还深刻地认识到，要做好一位体育教师不但要有满腔的热情，更要关注每一个孩子，保护他们的自尊，要用欣赏的目光去看待孩子们点点滴滴进步。随时留意在特殊群体的行为变化，并能够机动灵活地改变教学方法，创设良好的活动场景，拉近师生之间的距离，把课堂真正建设成为教师和学生共同的乐园。还要给学生足够的展示自己机会，倡导自主、合作、探究的学习方式，才能有效地促进学生的全面发展。

小学体育教研活动记录

（十二）活动时间: 2016年6月 20日 活动地点：办公室

参加人员：苏秋平张洪林 杨新友 常艳华 晋艳芳 孙丽娜 夏少将 活动过程： 主讲人：孙丽娜

活动内容:如何把握新体育课 活动过程记录： 祝国富：

要想了解并进一步上好新课程标准下的体育课是什么样、怎样上，就应理解新体育课程的理念，新理念可用以下几点加以说明：

1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。

坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，充分体现了体育新课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，关注学生健康意识和锻炼习惯的养成，强调要将学生的健康贯穿于课程实施的全过程。

2、激发运动兴趣，培养学生终身体育意识。

激发运动兴趣，培养学生终身体育意识，旨在说明无论是教学内容还是教学方法的运用，都要围绕学生的运动兴趣，因为只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。

3、以学生发展为中心，重视学生主体地位。

以学生发展为中心，重视学生主体地位，是新课程改革的核心问题。它充分体现主体性教育思想，从多层面、多功能角度发展学生的主体性，增强学生的主体意识，使其具有主动学习和主动创造的能力。在体育教学中，以主体性教育理论为依据，构建学生主体地位，体现以学生为主体新的教育理念，真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。这既是实施素质教育要求，也是培养学生创新精神和实践能力的必需条件。

4、关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。

关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能方面存在着个体差异，根据这种差异确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议。这样可以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。学生如果不能完成课程学习目标，常常遭遇学习的失败，他们就不可能也根本不会喜欢体育课，也就不会主动地参与到运动中来。

在了解了新课程的理念后，体育组就如何上好新理念下的体育课，展开了讨论，各抒己见。

张洪林：在“健康第一”指导思想前提下，促进学生健康成长。体育课是与学生身体生长发育关系最为密切的一个学科，因此促进学生身心健康发展理应成为体育教学重要的任务。在体育课中，教师要改变过去重视传统知识技能，忽略学生身心健康的片面思想，一切从有利于学生健康成长出发，扎扎实实地贯彻“健康第一”的指导思想，把发展学生的健康放在第一位，充分体现体育课的健康价值，促进学生的身心和发展，逐步贯彻学生终身体育为健康的思想。

常艳华：突出以学生为本，真正确立学生在教学中的主体地位。让学生在学习过程中获得主体意识和主体能力的发展。新课程标准提倡体现学生学习的主体性。这完全不同于传统教学。传统教学以教材为中心，教师必须按大纲规定的内容及教学进度去完成教学任务。以教师为中心，学生必须按照教师的安排被动地去学习，没有任何发挥的空间，课堂气氛显得很沉闷，很少能看到真正活跃的气氛，向新课程标准提倡以学生为主体，所以在设计教材时，我就根据新标准，在兼顾学生全面发展的前提下，选择学生需要的教材，通过一段时间的实践，收到了良好的效果。学生学习的积极性提高了，学习的主动性增强了，他们可以运用自己习惯的，擅长的动作去完成练习，课堂气氛一下子活动起来，练习的密度增加了，锻炼效果得到了提高。使学生明确学习目的，制定适合自己的教学目标。

杨新友：以往我们体育课教学时，是按大纲规定教学内容，强迫性地要求学生如何如何去做，达到什么目标，学生学习目的性不明确，学习缺少动力。往往使学生失去学习兴趣。所以在新标准情况下，我就注意了对学生的学习目的教育，使他们明确学、练各种教材有什么目的，使他们增强了学习的内动力，能够主动去学习。学生的学习程度，个体差异是不尽相同的所以不同的学生要制定不同的学习目标。目标的制定要明确，不要模棱两可，也不要与学生的实际差得太远，让学生感觉离目标太远，而失去学习兴趣。先设定较低，学生经过努力很容易达到的目标，然后再设定稍难达到目标，使目标的制定合理而切合实际。

夏少将：创造学生自主学习的氛围，提高教学效果。教学方法要灵活有趣。随着教材的更新，体育教师要更新观念，把传统的一贯制教学方法改为学生的自主学习，自我追求体育锻炼的教学方法。在教学中组织教法要优势互补，在教学中的个体教学、分组教学、集体教学各有所长，要保证教学质量，就根据不同情况，选择不同的教学方法和形式。