19钱学森教学设计

19钱学森教学设计（精选10篇）

1.19钱学森教学设计 篇一

钱学森

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课5个生字,两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、体会科学家钱学森的拳拳报国之心，培养学生热爱祖国的思想情感。教材分析：

本课生动地记叙了我国著名的科学家钱学森在美国时，一刻也没有忘记祖国，以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制以及发射所作出的卓越贡献，赞扬了他时刻不忘祖国的高尚情怀。

课文可以分成五段。第一段（1）写钱学森乘一艘巨轮在海上15天,终于返回祖国；第二段（2）写钱学森在美国留学时刻不忘祖国；第三段（3-4）写新中国的诞生学森和十几位在美国的留学生感到格外兴奋，钱学森渴望早日回国；第四段（5-6）写钱学森克服阻挠，在周总理的关怀下，踏上了归国的航程；第五段（7）写钱学森回国后，为我国的运载火箭、导弹的研制和发射作出了卓越的贡献。

课文的语言简洁、朴素，通过人物语言，体现人物的思想感情，塑造人物形象。重难点：

通过对课文重点词语、句子的朗读，体会钱学森对祖国的热爱之情。课前准备： 查找有关钱学森的资料 课件 课时安排：2 教学过程：

一版块导入新课，认识名人（课间播放《我的中国心》）

1、课我们布置了预习，想必同学们已经认识了被称为“中国导弹之父”的钱学森，也知道了钱学森是我国杰出的爱国科学家。他一生获得无数荣誉，今天让我们一起来走近这位杰出的爱国科学家。、齐读课题两遍。你想提什么问题？

二版块学习课文，感悟名人

（一）探究学习出示导学提示（1）钱学森爱国表现在哪些方面？（2）钱学森具有什么样的精神？（3）钱学森是个怎样的人？

默读2—6自然段，用“﹏﹏”画出课文中钱学森说的话，联系上下文体会这些话表达了他怎样的思想感情？请把你的感受写在书上。

学生自学，写批注，教师巡视，了解学生学习情况。

（二）交流体会，感悟钱学森的爱国之心。

1、结合学生回答重点指导两段话的学习。

（1）同桌交流勾画句子及批注。（2）出示钱学森说的两段话：

“我是中国人，我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”

“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但是需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”

学习第一段： 钱学森的心情是怎样的？指名读，师生评议。

仔细读第二自然段，钱学森在美国拥有些什么？

大屏幕出示： 钱学森宁愿放弃（优厚的待遇，富裕的生活和优越的工作条件），也不愿放弃（回到祖国为人民多做点事）。他现在所做的一切，都是（在做准备）。

③小结：优厚的待遇、富裕的生活和优越的工作条件，都没能吸引住钱学森，我们可以看出钱学森一心想要回到祖国，报效祖国。

④ 再次有感情地朗读这段话。学习第二段：

① 指名读，师生评议。② 学生交流感受。

学习三四段

1、钱学森和留学生们的心情是怎么样的？品读

2、他们是怎么想的？钱学森又是怎么想的？品读

学习五六段，体会钱学森归国路的艰难。

1、提说钱学森要回国美国的反应是怎么样的？从中你感悟到了什么？

2、感悟钱学森的艰难归国路。

学习第七段，学习钱学森归国后做出的卓越贡献。第三版块谈名人

学生结合课前的预习和课堂的学习谈谈自己对名人的了解和感悟。第四版块颂名人

用我为钱学森爷爷颁奖的形式发表自己对名人的崇敬、敬佩之情。总结下课

2.19钱学森教学设计 篇二

师:同学们,读懂《钱学森》这篇课文,走进人物的内心世界,有一个方法,就是先读懂他说的话。快速浏览课文,找到钱学森说的话,用横线画出来。

(师指名说画线的句子)

师:找到两段话,我们还要好好品味品味。

(师出示第一段话:“我是中国人。我现在所做的一切,都是在作准备,为的是回到祖国后能为人民多做点事。”)

师:谁来为我们大声朗读第一段话?

(师指名读)

师:钱学森说“所做的一切,都是在作准备”,钱学森究竟做了什么准备?(稍作短暂停留接着说)光看这句话,你没有答案。读书要会联系上下文,上文有答案。

生:我找到了“钱学森1934年毕业于上海交通大学,随后赴美留学,师从美国著名空气动力学教授冯·卡门,成为冯·卡门教授最得意的学生和最得力的助手。”

师:很好!找到句子,还要会抓住关键词。一起把这三点“准备”读一读,(将语段中的“赴美留学”“师从冯·卡门”“最得意的学生、最得力的助手”标红)注意读红色的字。

师:我觉得这两个“最”字蛮有意思的,你有没有从中读出什么呢?

生:我认为这两个“最”字说出了钱学森当时在美国很了不起,有了一些成就。

生:我也看出钱学森是非常勤奋刻苦的,不然不可能成为冯·卡门最得意的学生和最得力的助手。

师:你们说的都很有道理,他的小有成就都是勤奋努力的结果。除了文中写到的他如此刻苦做的准备,其实在赴美留学期间他还做了许许多多的准备,请看屏幕。

(师出示:

1936年参与美国早期火箭和导弹的研制工作;

1940年进行飞机金属薄壳结构理论研究;

1942年研究有了一定成绩,参加美国机密性工作;

1944年与冯·卡门合作研究远程火箭;

1947年成为麻省理工学院年轻的正教授。)

师:读了这些资料,你有什么感受?

生:我觉得钱学森特别勤奋,所以获得很大的成就,他还当上了正教授。

生:我看出钱学森确实是冯·卡门教授最得意的学生和最得力的助手,不然不会和冯·卡门合作研究远程火箭,参与美国早期火箭和导弹的研制工作,要知道,这是很机密的。

生:我还看到了一个省略号,说明钱学森还做了很多研究,还有很多成就。

师:是呀,你们真会读资料,连标点符号都能读出丰富的内容。那么,钱学森在美国做的准备,都是为了什么呢?你读出他是一个怎样的人了吗?

生:他学习那么多东西,就是为了掌握技术回国继续研究,我觉得他很爱国。

生:钱学森努力学习,做了那么多准备,就是希望有一天回到祖国后,能够使学到的知识派上用场。我读出他很爱自己的祖国,很想为祖国作贡献。

生:他一心想着为祖国和人民多做点事,所以才到美国学习,我觉得他很伟大。

师:确实,正如你们所说,钱学森是一个爱国的人,而他的爱国就表现在:身在美国,心系祖国!(板书:身在美国,心系祖国)

师:同学们,刚刚我们品味这段话时,运用了联系上文和结合资料的方法。用这样的方式再来读读钱学森说的第二段话,读进人物的心里去。

(师出示第二段话:“我们日夜盼望着的,就是祖国能够从黑暗走向光明,这一天终于来到了。祖国现在是很穷,但需要我们大家———祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”)

师:自己先读读这段话。

师:钱学森说祖国现在很穷,同学们,祖国真的穷吗?能运用刚才的方法在上文找到答案吗?

生:祖国的确很穷,我找到留学生说的话:“祖国刚解放,要钱没钱,要设备没设备,现在回去搞科学研究,只怕有困难。”

师:确实,留学生的话印证了祖国当时的情况。60多年前的祖国,到底有多穷呢?一起来看资料。

(师出示图片)

师:两相对比,你看到了什么?体会到了什么?

生:我从照片中看出美国当时很发达,都有小汽车了,而中国很贫穷落后,道路不平,也没有汽车。

生:照片上中国的房屋破烂矮小,而美国是楼房,看上去很漂亮。

师:祖国的确很穷!如果你是留学生,你会选择留在美国还是回到中国,为什么?

生:我会回到中国,因为我是中国人嘛,还是自己的祖国好!

生:我可能会留在美国,因为在美国什么条件都很好,而中国太穷了,就是搞研究也搞不起来,没有设备啊!

生:我会回到祖国,你想呀,祖国当时已经很穷了,要是留学生们再不回来建设祖国,那就会更穷了啊,所以我还是要回国。

师:你们都勇敢说出自己的想法与选择,而钱学森的选择是———(生:回到祖国。)这次,你又读出了什么?

生:我读出钱学森非常爱国的感情,宁可放弃好的条件和待遇也要回国。

生:我读出钱学森回国的决心,他一心想报效祖国,我很敬佩他!

师:对,钱学森就是这样一个爱国的人,他的爱国还表现在:盼望归国,报效祖国!

(师板书:盼望归国报效祖国)

师:带着这样的感受,读好这段话。

(师指导朗读)

二、发现语言的变化

师:(出示两段话)刚刚我们读了两段钱学森说的话,所谓言为心声,一个人说的话是表达他内心情感的,那么我们再来看看,同样是钱学森说的话,你发现人称上有什么不同?

生:第一段话用的是“我”,而第二段话是“我们”。

师:为什么人称有变化呢?

生:第一段话钱学森是对自己说的,第二段话是对留学生说的。

生:第一段话钱学森是在说自己,表明自己一定要回国的决心,而第二段话钱学森不仅对自己说,也对留学生们说,他想让大家都回去为国家作贡献。

师:如果说第一段话是钱学森内心的深沉独白,那么第二段话则是他坚定的、激情的号召。一起读这两段话,注意第二段要读得有激情。

师:你们看,我们抓住了钱学森说的两段话,就走进了他的内心世界,读懂了这个人。再放眼全文,你还会有新的发现。比如:文章中有许多表示时间的词语,快速浏览课文,依次圈画出来。

(师指名依次说一说)

师:你们发现这些表示时间的词的排列有什么问题吗?按一般顺序,“1955年10月1日”应该放在哪里?

生:应该放在“1955年9月17日”之后。

师:那课文为什么把它放在开头呢?让我们走进这段话中,走进定格在1955年10月1日的那幅画面。

师:我们来合作一下,老师出示一句,大家一起读这句话。眼前的画面中,太平洋上出现了一艘巨轮。画面中出现了什么?(生:中年人。)你看到了他的什么?(生:前额。)又近了一点,这时看到了他———(生:神情、动作。)再近一点,仿佛透过他的神情,看到了他的———(生:内心。)什么样的内心?再读一遍。他是谁?

师:这是一幅画面,一幅人物特写画面。(板书:特写)为什么要把这段人物的特写放在开头呢?

生:这里用了倒叙的手法。

(师板书:倒叙)

师:好在哪儿呢?

生:设置了悬念,让人更有兴趣往下读,看看后面到底要说这个人是谁。

生:我觉得也突出了钱学森的形象。

师:突出了他什么形象?

生:钱学森爱国的形象,突出他急切归国的心情。

……

三、情境练笔促表达

师:此时,甲板上有位记者认出了钱学森,他走上前去采访:“先生,您就要回到祖国,此时此刻,您是什么心情?您有什么话想对全国人民说吗?”

(生练笔:钱学森眺望水天一色的远方,心潮澎湃,他激动地说:“____。”)

……

【教后所思】

《钱学森》这篇课文是一篇典型的写人文章,小学阶段这类课文我们见得最多,最熟悉、最惯常的方法是感知人物形象,体会人物情感。单就这篇课文而言,人物形象鲜明,情感表达直接,学生一读就懂的便是爱国。可是,怎么爱?爱到什么程度?怎么表现这种爱?不深入语言内部,不进行深层次的咀嚼品味,爱国只会是一个标签,认识只会是肤浅的、单薄的。“要把课上到学生心里去!”备课时林春曹老师的话一语中的,掷地有声地敲击在我的心上。于是,奔着这个目标,一番细读,精心设计,才有以上生动的课堂呈现,才使学生在披文入境、潜心会文后认识了钱学森这个人,感受到他身上最突出的品质与最真挚的情感,同时,也学习了写人的文章谋篇布局的方法。

一、得意:言为心声,人物形象更鲜活

想要把课上到学生心里去,首先需得“意”,就是要引导学生披文入境,走进文本内容、思想和情感之中探究。本文的核心内容无外乎钱学森说的两段话及开头的一个特写镜头。因此,第一步先引导学生关注人物的语言,因为认识一个人,往往要先从他说的话开始,所谓言为心声,话语最能反映人物的内心世界。聚焦文中钱学森说的两段话,理解其心声,体会其情感,能很好地把握人物形象。

1. 资料还原背景,独白表达心声

第一段话,是钱学森一个人的心理独白,引导学生运用联系上下文的方法,先揣摩关键词句的意思。联系上文找到的答案,说得还较为笼统,钱学森当年在留学期间所做的更多准备学生并不知晓。对于这样一个有年代感的人物,与学生生活时代相去甚远的人物,想要真正理解他说的话,还必须把人物还原到他所经历的生活背景中以及他所处的那个时代,因此适当补充钱学森在美国留学时的“准备”资料,学生读后能全面地了解他的经历,也可以更好地明白钱学森所说的话的深层含义,初步感受到钱学森心系祖国、十分爱国的情感。

2. 资料对比发现,对话坦露心迹

第二段话,是钱学森向留学生发出的号召,字面理解不困难,但光靠朗读,是很难走进人物心里的,要真正读懂他炽热的爱国情和报国之心,这一次选择图文资料再次补充给学生,让学生在对比中有所发现。在1949年中国和美国的城市街景的对比中,学生很快就能发现其间的巨大差别。此时让学生做出选择,说出心里话,对比钱学森毅然的选择,从而深深感受到钱学森宁可放弃美国优越的工作条件、优厚的工作待遇,也要报效祖国的发自心底的真情。

从联系上下文抓住关键词句来谈理解,到适时补充资料加深了解,再到朗读体会人物的精神品质,这在文本内容解读上做足了文章,将对文本内容的理解引向纵深,将人物形象读得有血有肉,丰满而立体。这时再认识钱学森,就不是一开始简单的“爱国”二字了,他时时刻刻心系祖国,他一心一意想要归国,他做足准备只为报国,这种对祖国的一片深情、一腔热血,被学生在字里行间、文里文外充分地感受到了。人物形象更鲜活了,情感体会更深入了,内容理解更透彻了,此为得“意”。

二、得言:文本秘妙,变化之中有味道

得“意”的教学,旨在帮助学生感知人物形象,感受内心世界,体会话中情感。而一节生动的语文课,绝不仅仅只是学习一篇课文,认识一个人物,体会一种情感,还需要品味一种语言,即得“言”。汉字有其独特的语言魅力,需要有心人去发现,去揣摩。那么,这篇文章的语言魅力在哪里呢?如何引导学生细细品味文字的味道,感受文字的力量呢?

1. 人称的变化

依然聚焦核心段落,不过这次我把钱学森说的两段话重新放到一起让学生对比读,引导学生关注人称的变化。这是一处极易忽略的不起眼的语言差异,但就一字之差,经仔细推敲,味道就出来了。第一段话,一个“我”字,一段独白,既是决心,也是自勉。钱学森的心声,爱国情之真,意之切,深沉情感表露无遗。而第二段话中的“我们”,不仅包含自己,还有对在座留学生的期望,不仅表达了自己坚定回国、为国作贡献的决心,更是对留学生们的呼吁,鼓动号召大家一起回国报效,爱国之心可见一斑。学生通过比较和揣摩深切地感悟到,说话时机不同,对象不同,目的不同,表达情感也不同。言有尽而意无穷,不去咀嚼推敲,怎会读到这一层味道?

2. 倒叙的写法

再说第二个得“言”点。在看似普通的语言文字处,潜藏着作者布局谋篇的独具匠心,即课文使用的倒叙写法。这种特殊的“布局”,是要在阅读教学中透过文本语言与现象传递给学生,让其成为他们今后学习、工作、生活的一种语言自觉和语言感觉。回到文本中,课文的开头,呈现了一幅人物特写画面。学生之前经过对人物语言的一番揣摩,已走进了钱学森的内心世界。再看这幅画面,则人物形象就越发清晰。先引导学生一句一句朗读,配合教师的提示语,使学生慢慢感受到画面由远及近,人物越来越清晰,形象越来越分明。在理解了文字、想象出画面的基础上,引导学生对倒叙写法的作用进行讨论。通过交流,学生明白倒叙这种特殊语言形式的处理,有其特殊的作用,它是为人物服务的,是为了突出钱学森伟大的形象,是为了烘托他急切归国的心情。经过这样循序渐进的揣摩品味,学生感受到了作者布局谋篇之妙,也感受到了语言变化带来的特殊味道。

于这篇课文而言,语言的秘妙,文字的味道,藏于一个“变”字中。引导学生先后关注人称和结构顺序的变化,探究发现这样变化的目的和作用,使学生获得别样的语言体验和阅读快乐,品出语文的“真滋味”,此为得“言”。

三、练笔:情境表达,一字一句诉真情

在引导学生于文本中走过一个来回,入乎其内悟其情,出乎其外品其味,得意得言之后,还需进入言意兼得的高级境界,即语言的迁移运用和表达。有时候,练笔是为了学习和运用一种新的范式;有时候,练笔则是情感抒发的一种需要。此处设计情境练笔,属后者。由学生代钱学森发声,说出自己心中所想所感。至此,学生对钱学森的了解是全面而深入的,对钱学森的爱国情怀的感受是充分而深刻的,心中的万种感动、万般敬佩,皆可化作自己独特的语言表达出来,与人物产生情感共鸣。以下列举两名学生的练笔:

生:钱学森眺望水天一色的远方,心潮澎湃。他激动地说:“让我魂牵梦绕的祖国啊,今天我终于回来了,我真的太激动了。很快我就可以把我在国外所学的东西全部用于我的祖国、我的人民了,这实在让人兴奋呀!”

生:钱学森眺望水天一色的远方,心潮澎湃。他激动地说:“我现在心情很激动,也很高兴,能够再次回到祖国这片热土,我觉得受再多的苦都是值得的。今后,我想好好致力于祖国的航空航天事业,把我们的国家建设起来,让它强大起来!”

学生的表达言中有意,意中有情,言意相融,那发自肺腑的赞叹,那直抒胸臆的表白,无不透露着同一种讯息:他们读懂了钱学森,读懂了钱学森的爱国情!

这一节课,学生在品词析句、言意兼得中,认识了一个伟大的爱国科学家,经历了一次爱国情感的熏陶与浸润,品味了一种特殊的谋篇布局,收获满满。阅读教学,需要能“上到学生心里去”的好课,更需要“言意兼得”的不断追寻!

3.钱学森.教学设计 篇三

（第二课时）

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、通过反复朗读课文，感悟人物语言所包含的情感，使学生受到热爱祖国的美好情感的熏陶。教学重、难点：

借助语言文字感悟钱学森的爱国情怀

教学准备：课件 教学过程：

一、导入。

1、我们先来欣赏一首诗。出示《归来》，师随音乐朗诵，然后生齐读。

2、这首诗大家是否似曾相识呢？出示课后思考题第二题，指名读。

3、这位白发苍苍的老者让我们想起了一个人。他是谁？（钱学森）当时，钱学森在美国有着优厚的待遇，富裕的生活和优越的工作条件，那他为什么要放弃这一切回到自己的祖国呢？

这节课我们继续学习课文，悄悄走近钱学森，一起来倾听他的心声。板书：19 钱学森，齐读课题。

二、精读课文，读出拳拳爱国心：

1、有一句话说的好“情动于中而行于言”。透过一个人的语言最能感受到这个人的内心情感。请同学们默读课文，画出钱学森的话，并想一想，从他的这些话中你读懂了什么？

2、我们来交流一下，谁先来说？ 指名回答，师相机出示：

“我是中国人。我现在所做的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”

“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”

同意的，请举手。对，钱学森就是说了这两句话。

3、我们先来看第一段话，钱学森是在什么情况下说的呢？

（钱学森在美国享受着优厚待遇，有富裕的生活和优越的工作条件，可是他一心想着回国。）

（1）、钱学森在美国留学，成绩优异。36岁就被聘为美国麻省理工大学的终身教授。读到这里，你有什么问题要问钱学森吗？

（钱学森，既然美国条件这么好，你为什么要回来呢？ 钱学森，这么难得的机会，你为什么不享受享受呢？）

（2）、钱学森怎么回答的？谁来读钱学森的话？注意，此时你就是钱学森。（一学生读钱学森说的第一段话。）

（3）、体会一下他此刻的心情。他会以什么样的语气说这句话呢？（出示：他＿＿＿地说：）

指导个性朗读（4）、你读出了什么？（他所有的努力都是为了祖国呀！对祖国的爱！为了祖国，他甘愿放弃一切！）

（5）、是啊，虽然钱学森在美国享受着优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件，但钱学森始终没有忘记自己是一个中国人，虽远隔万里，却心系祖国。让我们一起来读读他的心声。（齐读）

4、我们再来看钱学森说的第二段话。他是在什么情况下说的？

生：钱学森要回国，一些中国留学生认为现在回去搞科学研究恐怕很困难，劝钱学森不要回国。

（1）、你对这些中国留学生怎么看？（目光短浅、安于享受）

（2）、刚才同学们对这些中国留学生说了许多看法，老师也说一点看法。其实中国留学生说的话也是有道理的。当时，中国刚解放，设备的确是落后的。但正因为落后才需要留学生们回国效劳。但各人有各人的情况，杨振宁教授就是一个典型的例子。当年他没有回国，但他退休后来到清华上课，为祖国培养人才。不要轻易给这些中国留学生下结论！但不管怎么说，钱学森当年放弃优厚的待遇，毅然回国是非常了不起的选择，他更应该值得我们敬重！

（3）、是呀，祖国现在虽然贫穷，但只要中华儿女们共同努力，我们的祖国一定会从 走向，从 走向，从 走向。

（4）、钱学森既答复了留学生们的劝说，又表白了自己的心迹。想一想，假如你是钱学森，说这番话时应是怎样的心情？（激动诚恳 坚决 果断）（5）、我请女同学读中国留学生的话，男生读钱学森的话。（学生对读）

5、有一首歌唱遍了中国的大江南北！是香港著名歌手张明敏演唱的。知道这首歌的歌名吗？

播放《我的中国心》

你认为这首歌的哪些歌词唱出了钱学森的心声？ 洋装虽然穿在身，我心依然是中国心。

长江、长城，黄山、黄河，在我胸中重千斤。就算生在他乡，也改变不了我的中国心。我的祖先，早已把我的一切烙上中国印。

6、此时此刻，我们再来读钱学森的话，会有更深的体会。（出示两句话）（1）钱学森你在美国享受着优厚的待遇，有着富裕的生活和优越的工作条件，你怎么放弃这些回国了呢？（生齐读第一句）

（2）钱学森，祖国刚解放，还很落后、贫穷，搞科学研究有困难，你还是不要回去了。

（生齐读第二句）

7、读了钱学森的这两段话，你觉得他有一颗怎样的心？（板书： 拳拳爱国心）

三、细读课文，读出浓浓骨肉情：

1．正是这拳拳爱国心使钱学森踏上了回国的征途。请同学们细细地读读第三小节，看看还有什么牵动钱学森回国的情思？看谁有一双敏锐的眼睛，能发现别人发现不了的东西。

（从“每逢佳节倍思亲”和“他们一边赏月，一边倾诉思乡情怀。”可以看出他思念家乡。）2．师（动情地叙述）年年中秋，今又中秋。钱学森有十几年没有回国了。1935年出国留学，到1949年，一共有14年没有回国了。老师这里有一封钱学森写给父母的家书。（师伴着乐曲动情地朗读，学生被深深感染）

儿唯一深感遗憾的是已经有十个春节不能陪伴二老于身旁，不能尽孝于膝下。只好将思念和祝福之心诉诸信函，寄往二老身旁。二老见信如见儿面，权当儿在父母身边，与二老共进年夜饭，共度团圆年„„ 3．钱学森思念亲人，中国的父母也思念着远在异国他乡的钱学森。有一次，钱学森的母亲生了重病，她写下了这样一首诗：

窗外细雨飞，老妇命垂危。夫君煎药苦，盼子子不归。

4．这真是字字血，声声泪啊！那你说，牵动钱学森回国的还有什么？（板书：浓浓骨肉情）5．是啊！正是这拳拳爱国心，浓浓骨肉情，才促使钱学森毅然决然地回国。

四、体会回国的难、贡献的卓越。

但是，他要回国，面临着很大的困难。引读：听说钱学森准备回国，美国海军的一位高级将领说：“钱学森无论到哪里，都抵得上五个师，决不能让他离开美国！”

1、自由品读：请你自己读一读，你体会到什么?(是说钱学森是个难得的人才，坚决不能让他回到中国，这样美国的损失就大了。

说钱学森抵得上五个师，说明他是个威力无比的人才。)

2、一个师有多少人?猜猜看。

当时美国部队的编制分甲、乙两种，乙种师5000人是一个师，甲种师一个师就是10000人，你们说五个师是多少人? 至少25000人啊!钱学森至少赶得上25000人!真是一个什么样的人?(力量无比的人!伟大的人!了不起的人!不可多得的人!打着灯笼难找的人!神奇的人!)放走钱学森，就等于失去至少25000人，作为一位海军将领，他是坚决不会这样做的，所以他说——齐读将领说的话。

3、然而，出示：钱学森回国的决心一刻也没有动摇过。（生齐读三遍）经过五年的漫长岁月，在周恩来总理的关怀下，1955年9月17日，钱学森终于踏上了归国的航程。五年哪，他时刻不忘祖国，坚决要回祖国，时刻想着能 为祖国人民多做些事。

4、那么，他回国后为我国的科学事业做出了哪些贡献呢？ 出示最后一自然段，齐读。

从这一段话，你明白了什么？（交流）

下面我们就一起来看些资料，感受钱学森的“卓越”。（出示资料）钱学森回国的几十年中，曾多次受到了国家领导人的亲切接见。我们一起来回顾一下这些温馨的场面。（出示图片）

怀着对钱学森的敬佩之情，用热情赞扬的语气齐读最后一段。

五、总结全文，深化中心。钱学森在美国时，一刻也没有忘记祖国，放弃了美国优厚的待遇，毅然回到了当时还很贫穷落后的祖国，为祖国的运载火箭和导弹的研制及发射作出了卓越的贡献。

此时，你想对钱学森爷爷说些什么呢？拿起笔写下来。（配乐）交流。

今天，我们一起学了《钱学森》这篇课文，感受到了他那真挚的爱国之情。我们再听听《我的中国心》这首歌，相信大家会有更深的体会。（播放）

六、作业：课后搜集像钱学森这样的爱国之士的故事 板书设计： 钱学森

4.《钱学森》教学设计 篇四

下面展示的是课堂的精彩片段。

师：你们知道多少有关关于“之父”的知识?

生：音乐之父贝多芬。

生：钢琴之父李斯特。

生：炸药之父诺贝尔。

师：在中国，也有一个人被誉为“导弹之父”，你们知道他是谁吗?

生：不知道。

师：他就是放弃了在美国优厚的待遇，毅然回国的世界著名科学家钱学森。(板书：钱学森。)钱学森，1943年毕业于上海交通大学，随后留学美国。当时，钱学森享受着优厚的待遇，但是他一刻也没有忘记自己的祖国。经过五年的漫长岁月，1955年10月1日，他终于回到了阔别多年的祖国。为我国的火箭、导弹的研究和发射工作作出了卓越的贡献。想不想读课文?

生：想。

师：好!放开声音，以自己喜欢的方式去读课文。

师：(有一学生举手。)好!他站起来了，站起来就证明自己不是南郭先生，有勇气!

(该生读课文。)

师：读得不错。

师：我告诉大家，学语文一定要靠读，不认识的字多读几遍就读准了，读不顺的句子多读几遍就读顺了，不理解的地方多读几遍也就明白了。当然，学语文又不能光是读，都让你们读去了，读完下课，各走各的，读了以后各人有什么感受，有什么体会，有什么发现，有什么疑问，大家彼此都不知道，那又何必要几十个人挤在这一间屋子里干什么呢?对吧?那你们说，不光要读，还要干什么?

生：还要说读书后的感受。

师：对!还有?

生：谈谈不理解的地方。

生：说说自己的收获。

师：对!只要是自己的体会、感受、困惑、发现，就要坚持自己的观点，实话实说。一句话，不管你有什么想法，怎么想的就怎么说。好了，现在我还想请大家读课文，不过这一遍要求提高了，读完后要谈一谈自己的想法。建议大家默读，这样便于思考，可以在你认为有想法的地方勾勾画画，作个批注。会作批注吗?

(生默读课文，作批注。)

师：我们来交流一下，谁先来说?你是第一个举手的，发言权应该先给你!

生：我觉得钱学森很伟大!

师：嗯!说得不错。从哪儿看出来的?

生：(读)“钱学森1943年毕业于上海交通大学，随后赴美国留学……我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”钱学森在美国有那么高的待遇，生活条件那么好，可他没有忘记自己的祖国。他说他是中国人，要为中国人民多做点事。

师：身在异国他乡，心系祖国人民。就这段话，谁还有话要说?

师：多么真挚的情感!多么富有激情的呼唤!你同样喊出了身在美国心系中国的钱学森的心声!有把握把钱学森的心声读出来吗?

生：有!

生：读钱学森的话。“我是中国人。我现在做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”

师：我听到了深情!谁再来?

(一生激动地再读钱学森的话。)

师：我听到了深情而又激动!来!一起读!

(全班齐读钱学森的话，群情激昂!)

师：还有谁有想法?

生：老师，我能先读一下吗?

师：当然可以。

生：(读课文第4节。)当时我们中国刚解放，要钱没钱，要设备没设备，就连和他在一起的中国留学生都劝他暂时不要回去。可他却说，就是因为祖国现在很穷，所以我们要共同去创造，我们应当回去。如果心里没有祖国，他怎么会这样坚决呢!

师：是啊!中国有句俗话，“子不嫌母丑”，“狗不怨家贫”。祖国就是自己的母亲!

生：钱学森明明知道当时我们国家很穷，就是搞起科学研究来也不方便，但他却放弃了在美国的优越条件。因为他是中国人，他要为自己的祖国和人民做贡献，他要把汗水和智慧洒在中国的土地上，让自己的祖国早一天强大起来!

(掌声。)

生：钱学森的话让我感动万分，因为他在美国帮助美国人做事情，美国给了他很高的待遇，将来可能会更有前途，而他回国，各方面条件都赶不上美国，如果不是由于他的爱国，那不就是一个傻子吗?

师：那你说，钱学森傻不傻?

生：我觉得他一点都不傻。因为在美国再好，但美国不是他的家啊。他在中国长大的，怎么会不要自己的家呢?

(热烈的掌声。)

师：说得多好啊!中国才是他的家!是祖国的山山水水养育了他。祖国的一草一木，一沟一坎都令他难忘;长江、长城，黄山、黄河，无时不在对他深情地呼唤“归来吧!归来哟，浪迹天涯的游子”来!我们再来读一读钱学森的肺腑之言，感受他那颗赤诚的爱国之心。

(生齐读钱学森的第二段话。)

师：这段话是钱学森对谁说的?

生：这段话是钱学森对留学生说的。

师：什么情况下说的?

生：留学生劝他不要回国时说的。

师：钱学森既答复了留学生们的劝说，又表白了自己的心迹。想一想，假如你是钱学森，说这番话时应是怎样的心情?

师：体会得很好。那你就带着你的激动，带着你的诚恳，带着你的坚决和果断再来读一读。

(生齐读，声情并茂!)

师：同学们发现没有，这一节除了写钱学森的话，还写了谁的话?

生：还写了留学生的话。

师：为什么要写留学生的话?

生：因为留学生的话正好是个对比。

师：就是说，留学生的话和钱学森的话正好是个对比，对吧?对比着写，有什么好处?

生：这样，就更能突出钱学森的爱国心!

生：一对比，钱学森回国的决心就显得更坚决了!

师：那我们找找看，课文里还有没有这种对比的写法?快速浏览一下。

生：刚才我们学过的第二节就是对比写法。

师：说具体点。

生：书上说钱学森在美国享受优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件，而钱学森却要回去。

生：还有课文第一节，(读)“想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁啊!”这里用“轮船的甲板”和“火箭的舱壁”作对比。说明钱学森归国心切!

师：怎么看出来的?

生：轮船的甲板，说明钱学森是乘船回来的;火箭的舱壁，这说明是坐在火箭里，火箭的速度比轮船快，说明他盼望早一点回来。

师：分析得很有道理!精彩!看这句话，有一个成语正好能概括它的意思，又能表达钱学森此时的心情，谁知道?

生：归心似箭!

师：五年的时间有多长?你们现在是五年级，五年后你们高一就读完了。再算一下，一年是365天，5年是1825天;一天24小时，5年是43800个小时;一堂课40分钟，五年整整2628000分钟，相当于65700节课，若按一年在校上课200节计算，整整要在学校上课328年啊!这么漫长的等待，对一心回国的钱学森来说真是怎样?

生：度日如年。

师：好!他用了四个字的词语来概括，谁还会说?

生：倍受煎熬.

生：望眼欲穿。

生：寝食不安。

师：所以想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望――读!

生：脚下不是轮船的甲板而是火箭的舱壁啊!

师：虽然在美国享受着优厚的待遇，可是他说――读!

生：我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。

师：当他袒露心迹，有留学生劝他不要回国时，他诚恳而又坚决地说――

生：我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家――祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。

师：正因为如此，钱学森回国后，为我国――

生：运载火箭、导弹的研制和发射作出了卓越的贡献，被誉为“中国导弹之父。”

师：钱学森回国后，得到了毛泽东主席、周恩来总理的亲切接见。一个月之后，成立了我国的第一个导弹技术研究院。钱学森就是这个研究院的第一任院长。他带领一批科技人员奋力拼搏，1960年9月10日，在中国的国土上，用国产燃料成功发射了第一枚P―2导弹，从而揭开了中国导弹试验史上的第一页。1970年，我国用长征一号运载火箭成功发射了第一颗东方红卫星……1991年10月16日，在钱老即将年满80岁的前夕，国务院、中央军委授予钱学森“国家杰出贡献科学家”荣誉称号和一级英模奖章。9月18日，中共中央、国务院、中央军委隆重表彰为研制“两弹一星”作出突出贡献的科技专家，钱学森荣获“两弹一星功勋奖章”。关于钱学森的感人事迹，还有太多太多，同学们课外可以读《中华名人传记》。

5.钱学森(第二课时)教学设计 篇五

教学目标

1.研读课文，通过语言文字的训练，体会钱学森爱祖国的思想感情。2.正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程

一．欣赏图片，走近钱学森

1、上节课，我们认识了被称为中国导弹之父的——钱学森

2、看一组图片（国家四代领导人会见钱学森的图片）

通过这一组图片，你们觉得钱学森是个什么样的人？

3、课文是怎样把他的人物特点传递给我们的呢？这节课我们继续研读课文，走近钱学森。

过渡：古语说的好：“识其人，听其言”，请同学们默读课文，画出钱学森说的话，想想他是在什么情况下说的？你从中感受到什么？ 二． 融情品读，感悟钱学森

1、交流学生画的句子。

课件出示：

“我是中国人。我现在所做的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”

“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”

指名读，齐读。

2、理解第一句话。

课件出示：“我是中国人，我现在所做的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”

⑴指名读

⑵ 你从钱学森的话中读出了什么？

⑶钱学森说这段话时他在美国的生活、工作、事业分别是怎样的？ ⑷再读这段话，此时你是怀着怎样的心情来读的？

3、理解第二句话

课件出示：“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”

（1）了解钱学森的这句话是在什么样的情况下说的？

（2）教师描述：当时的中国经历了多年的战火，刚刚成立，一切都非常破旧，然而钱学森毫不嫌祖国贫穷，毅然决定要回去改变祖国的面貌，这就是——贫贱不能移（板书）（3）再读这段话，此时你又是怀着什么样的心情来读的？

4、齐读这两段话 三、五年归国路

过渡：回国对于一般人来说，可能很容易，可对于钱学森容易吗？ 课件出示美国将领的话

1.从美国将领的话中你能读出了什么？ 2.补充介绍一段钱学森在美国生活的资料

3.小结：虽然这五年钱学森在美国饱受迫害，然而他一刻也没有忘

记自己的祖国，这就叫——威武不能屈（板书）4.钱学森终于踏上了归国的航程 5.课件出示归国的图片

他深情地眺望着水天一色的远方，他会想些什么呢？ 6.课件出示第一小节

你能读出钱学森什么样的心情？

7.如果按照时间的顺序，这一小节应该放在哪里？这是采用一种倒叙的手法，增强悬念。

四、卓越的成就

1、钱学森回国后，做出了哪些贡献呢？

2、学生读课前收集来的资料

3、播放《感动中国2007人物评选》颁奖典礼

五、总结课文

1、有一首歌讲出了钱学森的心声，播放《我的中国心》

2、齐读颁奖词

6.19钱学森教学设计 篇六

“一带三教学”初步的定义是:在课堂运用现代教育技术进行教学过程中, 老师不但完成知识传授的任务, 还不断地培养学生的记忆力、想像力和学习力。“一”是指知识传授, “三”是指三种能力——记忆力、想像力和学习力。现就“一带三教学”课题的基础理论研究及实验的开展情况介绍如下:

一、教师——教会学生科学用脑的大师

这是“一带三教学”课题对从事基础教育的教师职责的重新定位。这个要求是根据现代脑神经科学的最新研究成果推论出来的。

脑神经科学的研究经历了三个阶段。 (1) 百年前巴甫洛夫用狗做的实验得到“脑神经反射学说”。 (2) 40多年前美国生理学家斯佩里通过观察半个脑损坏了的病人, 得出“大脑左右分工学说”。 (3) 现代科学家通过无创伤设备对正常活动下的人脑里的活动进行观察实验, 得到了“全脑各感官神经功能定位学说”。这一阶段的研究让我们从下列三方面对人的大脑里的神经细胞的活动情况有了越来越清楚的认识:

1. 人脑认识功能模块。

人的各感官接受到信息后, 按特定的神经路线通道传到大脑神经皮层里的特定区域。经实验观测, 视觉信息传导到大脑神经皮层有32个区域负责接收视觉的信息。而听觉信息只有6个区域。

2. 大脑神经细胞是不断生“长”的。

据实验观测得到下面的3个事实, (1) 一个人的大脑神经细胞从出生后一直在生长新神经细胞 (也在不断死亡) , 据测量, 人的脑神经细胞可生“长”到1000亿个之多。 (2) 一个神经细胞长出众多的轴突。轴突是神经细胞与外界联系的桥梁, 一个脑神经细胞可“长”出1000条轴突。 (3) 每一条轴突可能“长”到1000毫米。

3. 多感官脑神经突触结。

据实验研究得知, 脑神经细胞轴突的顶端———突触, 是神经传递信息和交换信息的地方。多感官的信息交换与联系就是由几条各感官的神经轴突的突触联结起来的结点。这个“多感官脑神经突触结”经过各感官接受相同信息的不同方面, 如我们学习“中国”这两个字, 眼睛接受了“中国”光线的信息, 耳朵接受“中国”声音的信息, 还有嘴发出“中国”声音时动作的信息, 手写“中国”动作的信息, 经多次的重复, 引导着这4方面的感官的神经轴突慢慢地生长, 从而让各自的突触接近并相互联结在一起, 这时“中国”这两个字就成为学生掌握的永久性的知识。如果是一个文盲, 他只能读和听, 而认不出“中国”这两个字, 也写不出来, 因为他没有经过看和写的训练, 他的大脑只有听和读这两个感官的脑神经连接, 没有跟看和写的脑神经连接。

从上述研究成果的表述, 我们知道, 教师进行教学时, 学生头脑里的神经细胞发育生长的情况可以这样描述:一个知识概念的教学, 要让学生得到牢固的记忆, 就要对学生4方面的感官进行科学的训练, 让学生头脑里的4种感官的神经细胞的轴突不断生长, 最后让这4种感官脑神经细胞轴突的突触连结在一起, 成为这一知识的“多感官脑神经突触结”, 这样的一个知识教学才算完成。教师教的知识成为了学生的永久性知识, 是终生不会忘记的了。

因此, “一带三教学”课题研究的第一个理念就是:教师——教会学生科学用脑的大师。也就是用现代脑科学研究的成果对教师职责重新定位, 使教师进行的教学工作真正符合学生大脑发育的规律, 把学生培养成为一个聪明的人。

二、三个臭皮匠, 能培养出一个个诸葛亮

这是钱学森“集大成, 得智慧”教育思想的通俗解析。也是“一带三教学”课题的另一个理念。这就是说:我们几个教师只要齐心合力, 就能够培养出一个个聪明的学生。钱学森通过对我国基础教育状况的长期观察, 看到一个教育界领导还没有重视的问题, 这就是当前我国基础教育的教学形式基本是“学科知识教学”: (1) 国家对教学的管理研究是分学科进行, 从上到下由各学科的学术学会负责。 (2) 学校是由各学科的教研室组织教学。 (3) 各学科教师个人对学生进行教学。可以说, 对同一个班级, 各学科教师之间很少有教学上的联系, 也难得一起讨论怎样帮助一个学生的学习。我们称这种“学科知识教学”是“个体化教学”。

用钱学森教授“集大成, 得智慧”的教育思想和思维科学去考察“学科知识教学”, 我们看到一个明显的教育弊端是:各学科教师按自己的思维来教同一班 (同一个) 学生, 学生在接受不同的思维教育情况下, 思维会发生混乱。这里有两个公开报道的事例。第一个是:有一个小孩2岁多了还没能发出清晰的爸爸妈妈的声音。他的父母很着急, 从1岁多就开始到处找医生看, 但这小孩的发音器官发育很好, 发出的声音很洪亮, 就是说话不清楚。后来他父母和保姆三人带这小孩去找一个医学教授看, 教授对小孩的发音器官也检查不出毛病来。但他听着这3个人说话的时候, 顿时醒悟过来。原来这3个人来自不同的地方, 他们各说各的方言。3种方言的声音一起教育这个小孩, 让这小孩为难了, 思维上混乱了, 所以发不出清楚的爸爸妈妈的声调来。另一个是:《汉武大帝》电视剧里有这样一个情节, 有一天皇帝去看太子读书, 刚巧太子逃学。皇帝就责备太子为什么逃学。太子说, 你请来的教师跟祖母请来的教师教同一样事情却有不同的说法, 我不知道听哪一个才对, 皇帝一听觉得也有道理。

针对目前基础教育“学科知识教学”的状况, “一带三教学”课题组提出用“团队思维训练”的实验操作来弥补“学科知识教学”的不足。实验操作程序如下:

1. 组织班级实验团队。

由校领导、班主任、各科任课教师 (小学最少是语文、数学和英语3科, 中学最少5科) 和学生 (最好家长也参加) 组成一个团队。校领导任组长, 班主任任副组长。

2. 开展统一的思维训练。

实验团队成员学习钱学森教授“集大成, 得智慧”和思维科学等一系列教育思想, 统一各学科教学的思维训练内容。 (1) 运用思维导图。 (2) 静思冥想训练。 (3) 放开心态读书。 (4) 科学听音复习。 (5) 安静腹式呼吸。这5项训练在上课时教师要指导学生进行, 还要求学生在平时、在家里自觉进行训练。由于是各科教师统一的要求, 还跟家长配合, 学生就能够很好很快地把这些训练变成习惯。

3. 用“三能力评析”试卷, 解决团队训练的评价和统一帮助学生的办法。

我们认为, 目前基础教育进行的期中和期末考试都是考学生的3种能力的表现。跟学习内容“类同”的是考记忆力;跟学习内容“类似”的是考想像力;跟学习内容“类别”的是考学生的学习力。“三能力评析试卷”的做法如下:

(1) 实验前的测试。在开始实验时, 找一次实验前的期中和期末的试卷进行“三能力评析”。取得的结果作为实验的前测。

(2) 团队思维训练后的测试 (一) 。A.学生经一学期训练后, 各科用参加期考的试卷进行“三能力评析”, 各科教师得到了全班学生各科的“三能力”的基本情况, 并且跟训练前的“三能力”测试的状况进行类比, 看哪方面的能力有所提高, 哪方面的能力还需要进一步努力。B.各学科综合起来共同探讨。以前各学科很难坐在一起讨论, 现在各学科都有“三能力”的评价, 有了共同研究的话题, 经过共同讨论和研究, 大家就能得到对一个班级学生学习情况的一致看法, 对该班下一阶段怎样培养“三能力”, 各科教师会得到相同的意见, 也会寻找到共同的措施来帮助学生“三能力”的培养。

(3) 团队思维训练后的测试 (二) 。各科的“三能力”试卷评析还可以帮助学习困难的学生找到学习上不足的地方, 探讨帮助的办法和措施。三个臭皮匠 (教师) 齐心合力帮助学习落后的学生, 学生就能很快地跟上全班前进步伐。

从以上分析可以看到, 通过实验团队的思维训练, 以及运用“三能力”评析试卷, 我们得到了一条弥补“学科知识教学”不足的措施, 从而让学校教育全面培养人才的目标得到实现。

三、放开心态读书

“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”这是古人总结的读书的奥妙。这表明用心多读书能提高记忆力。

人多感官脑神经突触结的形成是一个知识点掌握的生理特征。我们进一步研究, 学生考试时的思维活动跟多感官脑神经突触结的关系。先看学生考试时的思维活动情况:学生看试卷, 眼睛接受题目的光信息, 沿着特定的神经通道传入到大脑里的特定区域, 激活了里面对应的神经细胞。然后大脑进行一系列的运算等神经传递, 最后得到了答案, 大脑指挥手在试卷上填写上答案。

由此可看到, 考试的时候, 答案的脑内的语言 (声音) 出现是不是敏捷、清晰、准确是能否考好试的前提。要在一、二个小时内尽快书写出答案, 就要看考生事前的脑内声音是不是训练得好。

怎样才能把脑内语言 (声音) 训练得好?就是要我们平时放开心态去读书。放开心态读书能考好试, 我们有两个典型事例:一是甘肃省会宁县是国家级贫困县, 但又是状元县。这样一个穷困的地方, 高考的成绩不错。原因很多, 其中一个是这里的学生有一个优良的学习传统。在学校里, 不管外面风雪多大, 每个学生都会拿着一本书, 在操场来回踱步, 边走边大声朗读, 即使脸庞和鼻尖冻得通红, 也在认真的放声读书。二是网上报道, 六安县一中去年有一个学生张韦伟, 因为眼疾在3月份医生就警告他, 不得再用眼睛看书了, 否则眼睛就会瞎掉。他只好回到家里, 让妹妹把要考试的书本全录音到MP3里, 他听了3个月的书本, 到高考时以611分顺利考上了北大德语系。高兴之余张韦伟告诉记者, “我双眼看不清课本, 聆听照亮大学梦!”上述两个事例说明了, 放开心态认真多读书, 对提高记忆力和考试能力是有直接关系的。

为了帮助学生能够得到听的资料进行复习, “一带三教学”课题重视“听音复习”实验研究, 就是要求教师把一个单元的教学内容的复习材料变成声音录音, 然后让学生按照科学的记忆时间进行多次的“听音复习”, 学生再配合其他的复习方式, 就能用较短的时间把学习的内容记住。

7.《钱学森》教学反思 篇七

《钱学森》是一篇记叙人物事迹的文章。课文生动记叙了我国著名的科学家钱学森在美国时，一刻也没有忘记祖国，历尽艰辛才回到祖国，以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制以及发射所做出的卓越贡献，赞扬了他时刻不忘祖国的高尚情怀。

这篇课文感情真挚，动人心弦。因此，在教学中我以“热爱祖国”为切入点，以读为主线，紧紧抓住钱学森所说的话，引导学生深入思考、讨论、交流，在阅读的同时，深化了对文章思想内涵的理解，升华了他们的爱国情感，让学生感悟钱学森的爱国情怀。

第一段话：“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”

首先通过交流，让学生从钱学森在美国富裕的生活、优越的条件与他话语的联系中产生困惑。引领学生走进文本，走进人物的内心世界，促使学生的情感与钱学森的情感产生共鸣共振。在读中使学生更加深切地体会到钱学森的殷殷赤子情。

课后我深刻地反思了整个教学过程，发现了自己身上的很多不足：

1、教学内容设计过多。

2、引导学生读文不够。在教学中虽然抓住了课文的重点，即人物的语言来进行教学，但对全篇课文的朗读不够。

3、教学过程中学生的主体地位没能得到充分体现。讲的过多，学生读与练的很少。

8.《钱学森》教学实录(潘文彬) 篇八

执教：江苏省小学语文特级教师潘文彬 学生：南化四小六（6）班 授课时间：2009.12.25

师：请同学们看大屏幕，自己读，大声读

生：在他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。5年归国路，10年两弹成。他是知识的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族知识分子的典范。师：读完了，你知道这里的“他”是谁? 生：他是钱学森 师：同意吗？ 生：同意

师：会写钱学森的名字吗?那就请你将他的名字端端正正地写在黑板上.生：(走向黑板)板书---钱学森

师：字写得不错，大家了解钱学森么？把你了解的说说看.生：他出生于1911年

师：哦，你知道他的出生。生：他被誉为“中国导弹之父” 师：他的祖籍是浙江杭州

生：他为中国的“两弹一星”做出了卓越的贡献。师: 是的，我们来看一下，老师也查了资料。（课件出示图片）他就是钱学森，我们一起来读读这些文字。念

（课件出示：中国航天之父

中国导弹之父

火箭之王

中国自动化控制之父）生：中国航天之父 中国导弹之父火箭之王

中国自动化控制之父

师：真是一位伟大的科学家。同学们你们知道吗，在今年的10月31日，这位伟大的科学家永远地离开了我们。斯人已去，但音容犹在。今天就让我们怀着崇敬的心情，走近这位伟人，再来呼唤一下这位伟人。念----生：钱学森（用“感动中国”给钱学森的颁奖词导入，再结合学生课前的了解，为学习人物奠定了基调：这是一位不重名利的中国知识分子的典范。“斯人已去，但音容犹在”，更让学生急于走近这位伟人、了解这位伟人。）

师：同学们已经预习了这篇课文。生字新词都掌握了么？拿出本子，同学们，提笔就是练字时，注意写字的姿势，每个词语我只报一遍，请注意听。（生默写生字： 额头赴美留学

富裕 诚恳 贡献）

师：听写好了，请打开语文书对照批改，同桌交换一下。批改的时候注意两点：第一、看他的字写得对不对，第二、看他的字写得漂不漂亮，把你认为写得漂亮的字用圈圈起来。明白没有？

（生交换批改听写本）

（这个环节在潘特的课堂中经常出现。虽然不“热闹”，但是很实效。我相信潘特平时也是这么培养他的学生的。生字词在课内就要学会，“只报一遍”学生必须专心听；互批关注正确与美观，对生字的基本要求很明确。这个方法值得中高年级老师学习。）

师：好，同学们看黑板，我感觉我们南化四小的学生字写得非常漂亮，不过大家在默写字词的时候有两个字写得有点问题，请看黑板（板书----裕）师：这个字，右边是什么偏旁？ 生：衣字旁

师：其实这个字非常有意思，有意思在什么地方，左边是---（衣服），右边----稻谷，想到了什么？想到那个成语？ 生：丰衣足食

师:是啊，有衣服穿有粮食吃，丰衣足食了就----(富裕了)，富裕什么意思知道吗？谁来说说看？

生：就是生活很美好，丰衣足食。（“裕”的教学很精彩，丰衣足食，既记住了字形，又理解了字义，巧妙自然。）

师：好的，大家翻开课后生字表，把你刚才在写时写错了或者写得不好看的生字再好好地描一遍。

提示：有选择地描写，尤其是听写错的或者是难写的描一描。（生描写生字）

师：文章读了没有？能把文章读通顺吗？ 生：能

师：很好，就要这样有自信。这篇文章共有七个自然段，你最有把握读好的是哪一段，或是你最喜欢读哪一段，等会就请你读这段。自己先看看。（生自由默读课文）

师：谁第一个站起来读？这个男孩子，你读哪一段？ 生：第一段，生读课文第一自然段 师：他读得这么样？好在哪里？ 生：好，很有感情

师：正确流利，很有感情。读得确实不错。还有谁来读？ 生：第一自然段

师：你为什么也想读第一自然段？他都读过了，你为什么还想读？ 生：因为第一自然段写出了钱学森十分急切的感觉。（生读第一小节）

师：你叫什么名字？你觉得自己读得怎么样？ 生：不错

师：的确，读得很好，确实读得不错，还有谁想读读？你举手了你来读。生：我想读第五自然段（生读课文第五段）师：你有什么要说的？

生：我觉得这一段体现了钱学森非常有知识，连美国等国家都非常想要他。

师：好的，这篇文章共七段，刚才读了两个自然段，其他自然段还有没有同学想读的？ 这个女孩子你来读，你是中间第一个举手的。老师要表扬你。生：我想读第七自然段。（生读第七自然段）

师：说说看你为什么读这段？

生：因为这段写了钱学森从美国回来后为祖国作出的卓越贡献。师：其他同学呢？书都不想读了？ 生：我想读第二自然段

师：你说说看你 为什么想把这段读给大家听？

生：因为钱学森尽管在美国待遇优厚，看他还是想回国，说明他十分有爱国情怀。师：恩，有没有想读的了？最后一次机会，给这个女同学 生: 我想读第四自然段 师：有没有想说的？

生：我觉得这一段体现了钱学森的十分爱国情怀。（我发现潘特在检查学生朗读课文时有两个特点： 1.你想读哪一段，说说为什么想读这一段？这其实是训练学生概括段意和理解关键词句的能力，但是老师却不露痕迹。

2.读过之后说说自己读得怎么样。我们常常采用的是读书后互评，殊不知自评能力也很重要。在自评的过程中，学生的思维会更加活跃。）

师：看来我们六（6）班的同学真的不一般，能把课文读得正确，读得通顺，说明你们预习得很好。现在我们再来读课题— 生：齐读课题

师：其实题目就是文章的眼睛，看到这个题目你就知道这篇文章是写什么的? 生：钱学森

师：写钱学森这个人的，这是一篇写人的文章，对于写人的文章我们已经不陌生了，这册书上，我们已经学过了？翻到目录 生：郑成功

师：是的，郑成功就是写人的，还写了什么？ 生：船长、詹天佑、霍金 师：写人的文章对于我们来说已经并不陌生了，写人的文章都有一些相似之处，你们知道吗？ 生：通过发生的事情来表现这个人物的特点。师：你们说钱学森这篇文章主要写了什么事呢？ 生：写钱学森急切回国要为祖国作贡献。师：好的，再请人来说说。

生：钱学森急切希望回到祖国为祖国做出贡献。

师：就是讲钱学森回国这件事，也就是前面颁奖词中的“五年归国”这件事。写人的文章还有一些相似的地方，除了通过事，生：通过描写人物的语言

师：这是其一

生：还有通过描写人物的动作，背景，周围人物的具体形象来反映性格 师：这是写人的文章，在写事的时候要把人物在这件事当中的言行举止和心理作一番细致的描写，下面请大家浏览这篇文章，看看这篇文章在写事的时候写了钱学森的什么？可以用笔画一画

师：发现了没有？

生：写到了钱学森的想法和语言

师：你说了两点，第一写了他的想法，第二是语言。师：你们在这一篇文章中，你觉得我们要抓住什么对于了解钱学森这个人是很重要的？发现了没有？

生：我觉得要抓住语言 师：其他同学同意吗? 生：我不同意，我觉得应该抓住钱学森为国家作的贡献来体会，师：也就是文中的哪个部分？ 生：第七自然段

师：现在有两个观点，你认同哪一个？ 生：我都不赞同，我觉得一个抓住钱学森急切想回国的心理来体会 师：在这个事当中，三个观点，你再来说。

生：我觉得应该是钱学森不受诱惑，急切想回到祖国，感谢自己的祖国。生：我觉得应该抓住人物的语言。

师：你也觉得应该是抓住人物的语言，你们到底是哪个观点，请你再将课文浏览一遍。师：你还坚持你的观点吗? 生：坚持，因为通过人物的语言表现出钱学森的爱国情怀。

师：其他同学呢？有句话说言为心声。语言往往最能够反映人物的内心世界，看看这篇文章有几次写到了钱学森的语言？

（从同类型的课文中发现写人物的文章的特点，再归纳出了解人物应该抓住人物的哪些方面，这对高年级学生是一种很重要的能力。）生：本文一共两次写到了钱学森说话。师：哪里?读出来 生：读第一次语言

师：这是 第一次，第二次请你来读

师：老师把这两段话打在了大屏幕上，下面就请你们静下心想着两句话，看看这两段话中，哪里给你的触动最深，你可以联系上下文来思考，请简要地写写。（生思考）

师：我们来交流一下

生：通过钱学森所说的第二句话，我体会到了他强烈的爱国情怀以及他急切想回国的愿望 师：你读出了两点，第一是他的爱国情怀，第二是他急切想回国的愿望，其他同学呢？ 生：祖国现在很穷，但需要我们大家祖国儿女们„„

师：大家注意，祖国现在很穷需要我们大家，这个“我们”是指？联系 生：祖国的儿女们

师：这段话他是在什么情况下说的？对谁说的？ 生：在美国时对留学生们说的。师：这里的我们包括？ 生：他自己也包括留学生们 师：他的这段话仅仅表达了自己的心愿和自己的爱国情怀吗？大家注意一下钱学森说话时的态度

生：很诚恳

师：这是一个生字新词，这是什么意思啊，“诚”能组个词么？在这里组什么词最恰当? 生：真诚 师：“恳”呢？ 生：恳求

师：这里“恳求”恰当么？还可以组什么词？ 生：恳切

师：那么“诚恳”是什么意思？你把刚才两个词联系一下 生：真诚而有恳切的意思 师：对谁说的？ 生：留学生

师：那你读出什么来了？他的这番话中还有什么意味在里面？ 生：钱学森也希望留学生跟他一起回国创造祖国的美好未来 师：哪些词给你触动最大？ 生：祖国儿女

师：祖国现在这么穷，我们应该----生：回去帮忙

师：所以钱学森说这段话的态度才这么诚恳，谁来把这段话读读 生读文

师：剩下的还有什么地方给你触动很大？

生：我从第一段话中明白了钱学森想为祖国多做点事情 师：你从哪里感受的? 生：我现在所作的一切都在做准备„„ 师：他说这段话时，身在什么地方？ 生：美国

师：你来读读这段话

师：大家想想看，钱学森身在美国，其实他始终没有忘记什么？ 生：他始终没有忘记自己的祖国 师：所以他一开始说—

生：我是个中国人我现在所作的一切都是在做准备--师：所以尽管美国的---生：享受优厚待遇和好的工作条件，但他还是想回到祖国为祖国做贡献 师：这两段话道出了什么？

生：道出了钱学森的爱国的强烈情感 师：我们一起来读这两段话 生读文

师：在读的时候，同学们都关注了第一段话的人称是什么(我)？第二段话是（我们）？ 这个变化你读出什么味道出来没有？我-----我们。生：钱学森一开始想用自己的爱国情怀去感动留学生，想让他们跟他一起回国为祖国做贡献 师：说的很好，读书就要善于捕捉文章中的变化，这两段话对于我们认识和了解钱学森这个人很重要，文章内容我们都能看得懂，形式对于我们来说可能就是秘密。

（同样是对钱学森的语言描写，从“我”到“我们”人称的变化绝非随意写就。潘特抓住这个变化引导学生去感悟，让钱学森心系祖国的形象在学生心目中逐渐丰满。）师：我想这篇文章和我们前面学过的写人的文章一定有不一样的地方。特别是在表达形式上有不一样的地方，或是表达顺序上有不一样的地方，看你们能不能发现这个不一样。生：倒叙的方法。

师：对这样的发现你有什么疑问？ 生：为什么要放到前面来？

师：这段写的很精彩。自己读一读。（生自由读）读完这段有什么话想说没有？ 生：他很爱国，很想早点回国。师：从哪里看出？ 生：劈波斩浪

师：放在第一段好在哪里？ 生：能够引起人们的阅读兴趣。生：可以反衬出回国的艰辛和漫长。

师：这时候他能回国了，他的心情怎样？从哪里能看出来？ 生：他多么希望脚下不是„„而是„„

师：你们发现了没有？这段话很有意思。齐读。师：你觉得哪个地方有意思？为什么说火箭的舱壁呢？为什么不是火车或飞机？ 生：因为钱学森是造火箭的。

师：看来我们写文章时，遣词造句时还是挺有讲究的。再次齐读。现在你明白为什么把这节放到第一小节了吗？

（潘特没有直接告诉学生这是倒叙的写法，而是让学生自己去发现，更重要的是，发现了还要明白这么安排的妙处。由“火箭的舱壁”引导学生写文章时要学会遣词造句。这种不留痕迹的写作方法的指导与阅读教学的结合是如此紧密。）

师：还有什么不一样？这篇文章除了写到钱学森之外还写到什么？还有什么？ 生：写到了美国高级将领，和其他留学生说的话。师：为什么要写这些话？指名读。

注意美国将领说话时的语气，是什么标点？再指名读。你这样读想表达什么意思？ 生：回国对中国科技推进作用很大。师：五个师是多少人？你读出什么来了？ 生：钱学森作用很大。

师：文中写他说的这番话是什么意思？ 生：衬托出钱的作用巨大。师：再次齐读美国将领的话。

正是因为钱学森的作用巨大，所以从此之后，钱学森被美国政府软禁了五年，失去了自由，他是被当做战犯驱逐出美国的。所以他回国时才会感慨万千，十分激动。指名读。

师：所以想到前方就是——引读。他多么希望能够早一点投入到建设祖国中去啊！他是怎么对留学生说的。

指名读钱对留学生说的那番话。为什么写留学生说的那番话。

生：能够衬托出钱回国的态度很坚决。

师：这就是与其他写人的文章不同的地方。不仅写到钱的话，还写到了将领的话，留学生的话。

再读对钱评价的话。你觉得对钱的评价怎样？ 生：评价很高。

师：文章重点写的是哪段话？贡献大不大？卓越的贡献靠的是什么？

生：丰富的才学，在美国做的充分的准备，积累的经验，强烈的爱国情怀„„ 再读评价一段话。

（潘特在整节课中，先是引导学生发现写人文章的共性，再去发现“这一篇”的个性，在阅读指导中不时渗透写作方法的指导。既帮助学生理解了钱学森这个人物形象，又让学生在朗读中关注了文本的遣词造句，理解了作者的写作意图。）

师：最后我想再让同学们读一读钱学森的名字，这时候你最想说的是什么？ 生：你虽然去世了，但你永远活在我们心中。

师：今天我们学习了钱学森，但对他的了解才刚刚开始。请课后继续了解，走近他。

（对于钱学森，学完课文后再去阅读很有必要。不过，怎样让学生有针对性地去阅读？根据以往经验，这样的作业往往会流于形式。钱学森的资料浩如烟海，如果老师能推荐几篇具体的文章，比如钱学森青年时期的某个故事，钱学森获得2007感动中国人物的相关报道，2009年11月6日钱学森追悼会的悼词等„„如果给出具体的篇目让学生阅读，之后再找个合适的时候交流一下，往往会更实在一些。一点想法，潘特看了请多批评。）红色批注为一家之言，未必正确。

潘特印象：

9.19钱学森教学设计 篇九

一、19世纪日本风格进入欧洲

“1600年荷兰人开始对日贸易, ”[1]大量的日本工艺品传入了欧洲, 同时, 被日本人视为废纸的浮世绘版画被作为包装物和填充物而随陶瓷器飘洋过海到了欧洲。世界范围内的博览会也对日本走向欧洲起了推波助澜的作用, 在1867年的巴黎万国博览会上, “包括浮世绘、和服、鎏金漆器、陶瓷器、铜器在内的1356箱展品在巴黎销售一空, 后来主办方有要求追加提供百余幅浮世绘版画出售, 由此, 大量的日本工艺美术品留在了欧洲。”[2]随着日本国门的进一步被打开, 大量的日本艺术品被带到欧洲, 在欧洲引起了收藏日本艺术品的热潮, 并出现了许多专程到日本收购的商人, 由此日本风格席卷了欧洲。关于日本艺术的专业论著也相继出现, 如“法国文学家埃德蒙·德·龚古尔曾以极大的热情收集18世纪法国与日本的美术品, 在1891年与1896年先后出版了《歌麿》《北斋》两部著作介绍日本艺术的主要人物;法国美术评论家路易·贡斯也热衷于日本美术品的收藏, 并撰写两卷本的《日本艺术》;1886年出版了英国人威廉·安德森的《日本的绘画艺术》, 据不完全统计, 当时西方出版的有关日本美术的各种出版物超过了140部。”[3]这更加深了欧洲对日本艺术的了解, 艺术家和设计师纷纷转向日本艺术来寻找灵感。

二、日本艺术对19世纪欧洲艺术大环境的影响

19世纪紧随着革命和王朝的天翻地覆而来临, 表现为一个革新和发明的年代, 在艺术领域, 革新和发明也包含着对其他民族艺术的模仿和借签, 尤其是对日本浮世绘的借签。

浮世绘是江户时代以市民阶层为基础而发展的风俗画, 主要表现市井生活的人物和场景, 如美人、歌妓、花街柳巷和旅游风光等。浮世绘的特色是它生活化的世俗题材、平面空间和大胆的截取式不对称构图、用线条勾勒艳丽的色块平涂使画面具有强烈的装饰性特征。浮世绘的版画不要求色彩的浓淡处理, 不画出阴影, 并且采用平涂的色彩, 对造型进行归纳和简化, 线条清晰、分明、充满律动感, 在画面中有独立审美意义。这些完全不同与欧洲传统艺术的特征, 吸引了欧洲的艺术家们。尤其是19世纪中后期的印象主义和后印象主义的画家们。

当时的很多画家都收集浮世绘的版画, 他们经常聚在盖尔波瓦咖啡馆探讨东方艺术, 这些画家把对日本艺术的喜爱毫不掩饰地表现在绘画中, 如马奈在为左拉所作的《左拉肖像》中, 在背景的墙面上粘帖的是自己的《奥林匹亚》和一幅浮世绘版画。而梵高则更是日本艺术的狂热爱好者, 他有一系列临摹浮世绘画家歌川广重的画。这些画家吸收对日本艺术中的元素, 在绘画中不再讲究完整和有深度的画面构图, 不再追求精细的局部效果, 甚至也抛弃了精确的造型。而表达一种整体的画面感, 色调和气氛。他们开始探究色彩的表达, 改变了调颜色的方式, 不再在调色板上调, 而是把尽可能纯的颜色一笔一笔的摆放在画面上, 通过不同颜色的并置来达到效果, 并且加重了轮廓线, 色彩鲜艳丰富多变, 画面很有装饰效果。

三、19世纪中后期欧洲设计中的日本元素

日本工艺品在1600年荷兰人开始对日贸易后, 仅在1652到1683年的三十余年间, 就向欧洲出口了大约一百九十万件瓷器, 漆器贸易的规模也很大, 英文单词中“日本”的译名“Japan”即为漆器的意思。日本艺术开始广泛影响欧洲艺术与设计是在日本浮世绘在欧洲被受到重视之后。日本的浮世绘深深的影响了印象主义和后印象主义的各位画家们, 浮世绘的艺术元素在这些画家的画中被表现和发挥, 进而在欧洲艺术界被广泛认知, 并开始运用到正在技术与艺术的矛盾中寻求新方向的19世纪中后期设计中。浮世绘所描绘的内容也在一定程度上更细致和全面地介绍了日本生活中的用品和建筑, 这些日式的造物思想也在更深的思想层面上影响了欧洲设计。

(一) 折衷主义中的日本主题

折衷主义是英国在维多利亚时代艺术鼎盛期的一种设计风格 (Eclecticism) , 喜欢从以往的各个历史时期的艺术风格中吸取灵感并重组, 是当时资产阶级新贵们追求高贵和典雅的表现。在当时的法国, 日本传统手工艺和廉价的木版画被当作高雅艺术, 受到极大的称赞。作为设计师和作家的斯托弗·德雷塞在19世纪60年代对日本艺术产生了浓厚的兴趣, 他制作的日本风格的艺术和设计作品在欧洲享有盛名, 如 (图一) 的仿真花瓶在造型和纹样上都采用的是日本风格。其他设计师, 如克里斯蒂安和古斯塔夫·赫尔特设计的靠背椅, (图二) 除去了欧洲古典主义的繁杂, 而有一种和式的清新。在平面设计方面, 由西奥菲尔-亚历山大·斯丹伦做的法国巧克力和茶叶公司的海报如 (图三) 着重用浮世绘中的线条里体现人物。

(二) 工艺美术运动中的日本元素

虽然工艺美术运动推崇的是哥特样式, 看似完全是从欧洲自身内部滋生出来, 但是当我们了解到工艺美术运动的目标:“消除手工艺和艺术之间的鸿沟”, 这和日本艺术在欧洲人心目中的形象是一致的。“法国美术评论家菲利浦·伯蒂在1871年走访东京平民区后惊叹……尽管这里有许多精巧的、艺术性很高的物品, 但对于日本人来说, 这只不过是日用品罢了。”[4]在日本的文化传统中, 艺术从来就是不和日常生活分离的, 也没有纯艺术与应用艺术之分。虽然莫里斯没有明确的说明有学习或模仿日本艺术的倾向, 但从他设计的很多墙纸中, 我们都可以看出日本艺术的处理手法。他的壁纸中的花朵和植物的造型, 都进行了高度的概括和简化, 选取清淡的色彩用平铺的手法装饰。 (如图四、五、六) 和日本和服上的印花有几分相似。

(三) 新艺术运动中的日本元素

“新艺术”一词, 来自于德国出版商和贸易商萨穆尔·宾在巴黎开办的“新艺术之家”画廊兼工艺品商店, 通过新艺术之家, 他聚集了数位设计师在他的事务所从事“新艺术”设计, 并在1900年举办了一场家具作品展并获得成功, 自此新艺术开始名扬欧洲。商萨穆尔·宾是一位日本艺术的狂热爱好者, 他在1888年创立了一本《日本艺术》杂志, 大力宣传日本的艺术和文化, 在他的商店里, 陈列着大量的日本工艺品。日本艺术中对自然的热爱无疑影响了这位新艺术运动的发起人, 他在新艺术中强调要回到自然去。他展出的作品也都有自然主义倾向, 模仿植物的形态和纹样, 强调有机形态。这构成了新艺术运动的主要特征。

日本风也给20世纪的现代主义运动提过了一些核心理念。许多日本房内的格子结构特点被查尔斯·麦金托什运用到了一张靠背椅上。日本简单的色块和不均匀的线条、精致的收购和雅致的配饰, 例如扇子和和服的艺术风格, 都被西方设计师吸收。日本给西方最大的影响是:装饰是艺术表达的一种有效方式。

摘要：19世纪中后期的欧洲, 在艺术和设计方面都发生了很大的改变, 在促使改变的众多原因中, 日本艺术品和工艺品的传入和欧洲对其的热爱和关注, 是最直接也是最深远的影响。日本艺术中单纯平面的色彩、细腻流畅的线条、简洁明朗的形象, 以及对自然的感性认识都在十九世纪中后期的设计思潮中有所体现。

关键词：19世纪,欧洲,设计,日本,元素

参考文献

[1]《关于日本主义的思考》潘力《美术观察》2008, 8

[2]《关于日本主义的思考》潘力《美术观察》2008, 8

[3]《关于日本主义的思考》潘力《美术观察》2008, 8

10.19一面教学设计 篇十

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会鲁迅关怀进步青年的高尚品质。

3、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。教学过程：

一、导入

同学们，这节课，我们继续走近鲁迅（出示照片）这是一位读者心中的鲁迅。

（一）出示文字：

“一张瘦削的脸庞，透露出刚毅与坚强；两道犀利的目光仿佛能刺透那沉沉的黑夜；一头不屈的硬发，显示着对污浊岁月的不屑一顾。每每读完他的文字，眼前便会出现这样一个面部特写。这形象与那不朽的文字一起，随岁月的增长由模糊而清晰了。终于画出了我心中的鲁迅先生。”

（二）这是一位读者心中的鲁迅。而在他的亲人和朋友眼里，鲁迅又是怎样的一个人呢？ 出示：

周晔：他为别人想得多，为自己想得少。萧红：鲁迅先生的笑声是明朗的，走路很轻捷。巴金：鲁迅先生是我一生中永远不能忘记的一个人。

臧克家：鲁迅先生死了，他还活着；鲁迅先生活着，是为了多数人更好地活。

（三）“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”在那黑暗荒芜的年代里，多少青年聚集在这位先行者的周围，倾听他呼吸，跟随他呐喊。他用自己的心血引导无数莘莘学子走上真理与正义的道路。自由读课文前面的这段“连接语”

（四）今天这个有关鲁迅的故事（板书：一面），写了一件什么事呢？

二、整体感知

（一）课文，大家都习了，说说讲的是一件什么事？

（二）交流所处的时代背景。

三、解读外貌——“一面”所见

引出问题：一次偶然的机会，青年工人在内山书店见到鲁迅一面。从这“一面”里，青年工人看到了一个怎样的鲁迅？（瘦）

（一）勾画出描写鲁迅先生外貌的句子，描写鲁迅瘦的句子，在小组适当交流

（二）全班交流，读出六个句子，出示三个

1、文中有三处非常明显的外貌描写：

我向里面望了一下——阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。

他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。

黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。

2、这三处的外貌描写有什么相同和不同之处？（出示表格）提示：这三次外貌描写，观察的点分别在哪里？ 3合作探究

4、这些外貌描写有什么作用？

四、感受关怀——“一面”所感

（一）这“一面”，让青年工人看到了鲁迅先生为民族大众日夜操劳而消瘦的身体，这一面又让这位工人感受到了怎样的关怀？

分角色朗读16-29自然段 师——鲁迅 张倩媛——“我” 学生——叙述

（三）鲁迅先生的每句话，你都能读懂吗？

1、出示： “你要买这本书？”

“你买这本书吧——这本比那本好。” “一块钱你有没有？一块钱！” “我卖给你，两本，一块钱。”

“这本书本来可以不要钱的，但是是曹先生的书，现在只收你一块本钱；我那一本，是送你的。”

从鲁迅先生的话里，你感受到什么？

2、这一部分，作者除了描写鲁迅先生的外貌、语言、动作、神态，对自己的心理活动，也做了浓墨重彩的描写。（！）出示：

一定是！不会错，一定是！那个名字在我的心里乱蹦，我向四周望了望，可没有蹦出来。

这一来不会错了，正是他！憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们的民族，一位越老越顽强的战士！

（2）这些能够让你感受到作者怎样的内心？（激动、兴奋、崇敬、爱戴）

过渡：是啊，一个崇拜鲁迅的文学青年，在这偶然的机会里见到了心目中的偶像鲁迅，怎会不让他激动万分呢？那这一面又给这个工人今后的人生带来怎样的影响呢？

五、激励永远——“一面”所获

（一）齐读最后一段 出示：

这事到现在已经隔了四年。在这四年里，我历尽艰苦，受尽非人的虐待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。我总是昂着头。我对自己说：

“鲁迅先生是同我们一起的！”

1、想一想，说一说：在黑暗的旧社会，一个最平凡最底层的工人可能会遭受怎样非人的虐待？

2、根据反馈，引读：

（1）当“我”被老板无辜责骂时，“我”的眼前就会出现鲁迅严肃而慈祥的面容。“我”对自己说——

（2）当“我”因失业饿得三天没吃上一顿饭时，“我”的耳边就会响起鲁迅亲切的话语。“我”对自己说——（3）当“我”遭遇病痛的折磨而失去斗志时，“我”的脑海里就会浮现出鲁迅先生消瘦而坚毅的脸庞。“我”对自己说—— “鲁迅先生是同我们一起的的！”可见，鲁迅时时刻刻影响和鼓舞着作者克服困难，度过艰难万苦。

六、交流收获

（一）教师小结：短短的“一面”，却给了作者深刻永久的印象；匆匆的“一面”，却给影响着作者的一生。我相信，学了这篇课文，同学们都有很多收获，来谈谈！

（二）课件出示：（略）