议论文写作训练 (2000字)（3篇）
1.议论文写作训练 (2000字) 篇一
浅议农村学生写作能力训练
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。这几年来，本人主要从事农村小学语文教学，在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有几方面的原因：
1、觉得无内容可写，乱编的多。
2、语言积累少，干巴巴的，难以写具体。
3、对周围事物没有留心观察。
4、缺乏想象力。
5、题材千篇一律，难以表达真情实感。针对以上问题，如何来提高农村孩子的写作能力呢？下面谈谈本人的几点看法。
一、立足生活 丰富习作素材
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表述，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就要求作文教学必须应生活之需，切生活之用，为真情而写作，为兴趣而写作，为实际而写作，为实用而写作。在作文教学中，我们注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，感情生活，指导学生做积累素材的有心人。
1、教会学生观察和思考
我们生活的世界多姿多彩，学生周围新鲜的人、事、物层出不穷。要指导学生运用自身的眼、耳、鼻、口、手，去看，去听，去闻，去尝，去感觉，让他们获得亲身的感受，增强他们的直接经验。如不会观察，学生眼睛睁得再大也会视而不见，听而不闻。因此，教师要有意识地去引导。春天到了，让他们走出课堂，感受春天的气息，描述初春的迎春花，蝴蝶花和绿草地上的野花……将从大自然中接受的这些信息，再用语言表达出来，就显得格外真切、自然了。引导学生用耳朵听，将在家中、上学路上、学校里以及公共场所听到的各种声音进行交流，也是极其生动有趣的。
2、学会及时积累。丰富学生生活，开拓素材来源，从根本上说，是帮助学生积累素材的一剂良方。经常带学生去参加实践活动，让学生建立“杂记本”，要求学生平时在兜里备有纸片和笔，以便随时记下有用的东西。让他们到校图书馆借书，摘抄词汇并写读书笔记；搜集流行歌曲电视剧主题歌；搜集歇后语，农村谚语；记录情文并茂、富于哲理的广告词。这种活动多了，他们的“杂记本”也就丰富了，写作时，文中就会有时代色彩，有时代语汇，有时代感情，跳动着时代脉搏。
二、激发学生写作兴趣。
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
首先让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？ 让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。
其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。
最后开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。
小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。
三、练是关键，练说练写。
1、紧扣生活，练说练写丰富多彩的生活素材。
生活是写作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，对此我们要善于做生活笔记。茅盾告诉我们：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”可是有些学生对此视而不见，听而不闻。可见无材可写的根源是不善于观察，仅做生活的旁观者。在农村，有一些老师说：“农村信息闭塞，学生见闻受到限制，缺少课外读物，所以作文学生觉得可写的东西不多。”其实不然，农村有农村的特点，我们教师要引导学生发挥农村的优势，挖掘作文源泉。农村有着广阔的天地，有着说不完道不尽的内容。在训练时，要积极引导学生捕捉所看、所见、所做、所感，如四季的景色、饲养的家禽、田间的庄稼、使用的家具、参与的农活、山中的花草树木、自然中的鸟兽鱼虫、来往的亲戚朋友„„身边的人、事、景、物无处不有，关键是要善于观察分析。引导学生做生活的有心之人，练说练写这丰富多彩的生活素材。
2、练说真话，练写真情实感。
作文说的就是真人真事，写的就是真情实感，但平时学生在写作文中，有时为了完成任务胡编乱造，或抄袭他人，或无病呻吟，作文成了很多学生的一纸谎言。在学生的笔下同学都是拾金不昧的，老师都是抱病工作的，邻居都是乐于助人的，家乡都是美丽富饶的。内容千编一律的，缺少新意，有时甚至给学生下个评语也很难，但就是觉得不对劲。对此我在指导学生习作时，注意培养学生在练中要养成说真话，写真事的习惯，这跟培养学生踏踏实实做人至关重要。
如何引导他们写出真情实感的习作呢？在具体教学中，首先对于写“真”的作文，给予高分鼓励，肯定表扬。对于不说真话，不写真事的正确引导他们意识到说假话，写假事是错误的。其次引导学生拓展题材，在生活、在回忆中找真。如写“难忘的一件事”，可以从“为什么难忘”入手，引导学生回忆童年到少年，从校内到校外。说说生活中曾经有过的“有趣的、有意义的、受教训的、后悔的、令人伤心的、令人高兴的、令人气愤的、打击最大的”一件事。这样可使一个平常题目延伸到生活的每个角落，使学生惊叹题意的广泛，在生活、回忆中选取印象最深的一件真事来写，这就可免去无米下锅之苦和抄袭杜撰之弊。
3、展开想象的翅膀，多练写想象作文。
新大纲明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是他的特点。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点。他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。
四、重视作文讲评，作文批改、修改。
在当前的作文教学中，一些教师只重视作前的指导，而轻视甚至忽视作后的讲评，修改。其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对作后的讲评、修改也同样要重视。作文讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导具有承前启后的作用。
对学生的作文进行批改，也是作文教学的重要组成部分。老师通过批改，对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点和缺点。并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学，也可以搜集素材，为作文讲评作好准备。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。” 偏远山区的学生并不笨。恰当地运用适合偏远山区小学生的作文教学方法，有效利用偏远山区的广阔资源。持之以恒，做生活的有心人，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力。
2.议论文写作训练 (2000字) 篇二
一、遵循因材施教, 循序渐进的原则
我们都知道, 要想调动学生的学习积极性, 首先要激发他们的学习兴趣, 让他们享受学习成功的喜悦, 而不要使他们产生对学习的畏惧心理, 英语的写作教学和训练也是这样。教师首先要了解学生的英语基础, 要根据学生的不同水平, 在不同的学习阶段, 提出不同的适合学生水平而学生又容易达到的目标要求, 然后采取各种方法进行训练。在写作训练时, 教师要采取由易到难的办法, 循序渐进, 逐步推进。教师先训练学生学会用单词和词组造句, 在力争写好单句的基础上, 再写复合句, 在此基础上, 再训练写简单的应用文或短文。
针对不同基础的学生, 在训练时, 教师提出不同的要求, 让学生都能动笔, 都能逐步看到自己的进步。值得一提的是, 这种训练应该从初中学生一入学就进行, 并且将这种训练渗透到每一个单元的教学之中。我通常的做法是:根据每单元的单词、语法、功能项目等具体情况, 设计一些有关写作内容的练习, 如用所给词的正确形式填空, 用所给词造句, 连词成句, 读短文回答问题, 根据图表、提示写短文等。
二、熟练掌握英语基本句型及词汇, 正确使用过渡词
在初级阶段, 我注重让学生掌握英语中的五个基本句型, 从简单的句法结构训练入手, 再过渡到较复杂的句法结构, 最终过渡到较高层次的句子结构。
词汇是英语学习的基础, 是说英语和写英语的必需材料, 初中英语大纲要求学生掌握的单词、短语有近2000个。学生如果掌握了这些词汇, 则为写作提供了基础。对大纲中的基本单词, 教师不仅要求学生掌握单词的读音、词性、词形和词义, 还要求学生掌握其基本的用法。与此同时, 教师应要求学生正确区分和使用近义词、同义词, 要求学生平时应多记住一些词的固定搭配和常见句型, 以免写句子时犯望文生义的毛病。此外教师还应要求基础好的同学适当阅读课外资料, 如《英语周报》《学苑新报》《少年智力开发报》等, 以补充和丰富自己的词汇库, 这对写出好的文章也有很大帮助。我平时在集中 (分单元) 教学英语单词时, 就注意强调重点词汇和基本词汇的正确运用, 并布置一些用单词造句的作业。
此外, 教师还要学会运用一些过渡性词语, 如and, but, how鄄ever, instead, besides等, 正确地使用过渡词, 能使上下文有机地联系在一起, 使全文结构紧凑, 浑然一体。
三、范例引路, 限时训练
在对学生进行短文写作训练时, 教师应提供各种文体的范文, 讲明各种文体的要求, 如日记、书信、通知的格式, 并给予必要的提示。教师在训练时, 当场发题, 限时交卷, 促使学生瞬间接受信息, 快速理解信息, 迅速表达信息, 提高实际应用和应试能力。这一步是关键, 也是难关。教师要让学生明白英语写作不像汉语作文, 不可任意发挥, 必须按规定整理内容, 展开思维, 目的在于考查学生运用所学的英语知识, 准确地表达意思的能力。
四、背诵课文和有代表性的佳作, 锦上添花
要想有较高的写作水平, 必须有扎实的基本功, 除了掌握一定的词汇和最基本的词法、句法外, 还要背诵一些有代表性的短文, 这也是写出高水平作文的办法和途径。如学生可通过多听录音, 多模仿录音磁带的语音语调来提高自己的听力能力, 适量背诵课文中的一些佳作。现行英语教材, 每单元基本上都有一些写作方面的范文, 如七年级教材中有写遗失和招领内容的应用文, 八年级教材中有写请假条之类的范文。我们稍加研究发现, 初中教材给学生提供了诸如写人、写物、记事以及说明文、议论文等范文。有些短文虽然可以让学生试着去写, 但写出的文章毕竟不如范文那样地道, 在布局谋篇、遣词造句方面与范文也存在很大差距, 学生只有先背诵一些代表作, 才能更快地提高自己的写作水平, 才能写出合乎英文习惯的好文章。
五、重视批改和讲评
抓好写作讲评课, 及时反馈信息, 是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此, 教师要采取当面批改或采取学生互改的形式, 针对不同学生的特点把问题讲清、说透, 从而取得良好效果。
同时, 教师还应对学生的作品多加讲评, 指导和提醒学生从以下方面加以注意:
1. 体裁、格式是否合乎要求, 如书信, 电子邮件等;
2. 要点是否遗漏, 因为考试一般是踩点给分, 若遗漏要点, 则意思未表达完整;
3. 时态、语态使用是否正确, 句子的主谓是否一致;
4. 名词的单、复数, 形容词和副词的三级, 动词的几种形式, 人称代词的主格和宾格, 物主代词的形式等是否有错;
5. 句子成份是否完整;
6. 单词拼写是否有错;
7. 字数是否达到了要求, 甚至包括大小写和标点符号等。
3.议论文写作训练 (2000字) 篇三
【关键词】阅读；写作；促进
课外阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。写作训练是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。教育家叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。初中语文教学必须将课外阅读与写作训练紧密结合，才能有效提高学生这两方面的能力，切实提高学生的语文素养。
所谓“读书破万卷，下笔如有神”讲的就是课外阅读与写作训练的关系。我一贯要求学生要把在课外阅读中读到的一些好词、好句、好段抄下来，记下来，在写作文时，又能灵活用上去，就会令自己所写的作文变得更生动、形象、具体。或者在课外阅读时所看到别人用过的写作方法和修辞手法，也是可以记下来，以便在写作文时用上去，也会令自己所写的作文更精彩。读一本好书就犹如经受一次精神洗礼，智慧滋养，从中可以获取知识信息，认识客观规律，把握经世之道，提高实践能力。阅读，也可以与先贤对话，与智者交谈，启迪思想，提升心智。只有自己能够学会定位，依靠科学的眼光，激活自己的思想，提升自己的价值取向，多靠自己的气力，全面的发展，阅读才会有多元化和水准性，那么写作就会自然的倾吐出来。相反，写作也可以带动阅读。读书多，材料积聚就多，写作就有了内容与功底，所以，阅读是写作的前提基础，阅读可以积累写作素材，提高写作能力，写作又可带动阅读。
一、语文教师要认识到课外阅读对语文学习的重要性
新课标明确要求：初中生要学会制定自己的阅读计划，广泛涉猎多种类型的课外阅读，阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。这就要求我们语文老师要把传统的以语文能力为核心的教学目标慢慢转化为以语文素养为核心的教学目标。在强调提高学生语文素养的中学语文教学中，课外阅读的地位也越来越重要。因此，我们应该把强化课外阅读作为中学语文课程改革的重要目标。叶圣陶曾说“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不。”形象的说明了生活是“源”，写作是“流”，“源”开则“流畅”，“源”塞则“流”竭。阅读是理解别人对生活的反映，是间接地认识生活，是吸收；写作是直接表达自己对生活的认识，是表达。
但是，在目前的语文教学中，课外阅读并没有得到足够的重视。由于应试教育的影响，学生把大量的时间花在应付考试上，而在课外阅读上的时间和精力日益减少，甚至渐渐对课外阅读失去了兴趣，学生不再喜欢阅读，尤其是与考试没有直接关系的课外阅读。由于旧的观念的影响，有些老师也只强调学生对教科书的重视，要求学生掌握教科书中课文的理解，而很少注重课外阅读。再加之课外书籍的多种多样，挑选甄别有价值、对自己成长成才有益的课外书籍对于中学生来说颇为不易，因而不少学生家长对中学生课外阅读持一种消极的态度。因此，要想把课外阅读与学生写作能力的提高有效结合起来，这就需要我们中学语文教师首先要转变观念，认识到课外阅读对学生语文学习的重要性，要在教学中注重对学生阅读兴趣的激发，重视对学生阅读习惯和阅读能力的培养。同时，语文教师还应该与家长沟通，家校配合，改变家长和学生对课外阅读的消极态度。
二、语文教师要把写作作为目标和指导，以促进课外阅读
阅读与写作之间的关系毋庸置疑。阅读能力较强、阅读量较大的学生往往会积累很多的语言和技巧，他们的写作能力也往往比阅读量少的学生要强，所以，中学语文教师要把写作作为目标和指导贯穿或渗透在平时的语文教学过程中，以写作促进课外阅读。为此，我们需要从以下几个方面做起：
（1）鼓励学生扩大课外阅读，重视语言的积累。语言的积累对于学生写作能力的提高非常重要，丰富的语言积累是学生写作能力有效提高的前提条件。而语言的积累又是一个长期而缓慢的过程，如果单纯依靠课堂教学与学生对教材的阅读是远远不够的。因此，语文教师必须鼓励学生进行广泛的课外阅读，在阅读中积累丰富语汇，为写作打好坚实的基础，逐渐提高学生的语言素养。
（2）教会学生区分精读与泛读，重视精读经典。对于中学生来说，可阅读的课外书籍丰富多彩，学生没有时间和精力都进行精读，若无选择的去精读，会对学生造成很大的负担，影响学生的学习。因此，中学语文教师要教会学生进行筛选，还应教会学生区分精读与泛读，要引导学生精读经典。同时，鼓励学生大量地泛读课外书籍，积累丰富的语言，开阔视野，陶冶情操。与此同时，语文教师还要重视学生阅读习惯与阅读能力的培养，养成泛读的习惯，在泛读课外书籍中培养学生快速阅读的能力，在阅读中培养学生快速搜索和提取信息的能力。
三、语文教师要鼓励学生以课外阅读为基础进行写作
语言学家吕叔湘先生曾说：“课外阅读是提高学生语文水平的重要途径，课外阅读抓得好，对学生写作帮助很大，文章写得好的同学恐怕多半得力于课外阅读。”由此我们不难看出课外阅读对写作的积极作用。如果中学语文教师鼓励学生以课外阅读为基础进行写作的话，会帮助学生迅速提高写作能力。因此，中学语文教师要在教学过程中引导学生把课外阅读与写作训练结合起来，以课外阅读为基础进行写作。为此，我们可以从以下两个方面来实现：
（1）引导学生锤炼语言文字，注重语词与文采。语言文字是写作的基础，恰当地使用语言文字是写作能力提高的重要体现。但要恰当的使用语言文字并不是通过教师在课堂的有关语法教学就可以完全实现的，而是需要学生通过大量的课外阅读，通过阅读体验语言的运用，积累语汇，掌握用法。而文章好不好的一个重要体现是看文章是否有文采，文采依靠的是积累。所以语文教师要以课外阅读为基础引导学生锤炼语言文字，注重文章的词语和文采，以实现学生写作能力的提高。
（2）教会学生精构篇章框架，展现文章脉络。写作不但要求学生学会语言文字的运用，还需要学生能够精构篇章框架，展现文章脉络。相对于上面的语言要求来说，这里涉及的是写作更高层次的要求。想要培养学生精构篇章框架，体现文章脉络的能力，这就需要学生在课外阅读中大量的精读名家的散文，通过名作精读，逐渐领悟文章篇章结构的框架方法与技巧。在写作中，中学语文教师还要鼓励学生模仿名家的好的文章進行仿写，通过不断的实践来培养、提高学生这方面的能力。
通过让学生勤写勤动笔，明白“书到用时方恨少”的道理。学生在写作中遇到困惑，会进一步激发强烈的阅读和求知欲，不断的获取新知识，进而弥补知识和能力的不足；在作文教学中恰当的方法指导，技巧点拨和语言的锤炼，对阅读无不起促进作用，写作能力的提高自然促进阅读能力的提高；通过作文的修改、评讲、反思、开展多种形式的写作更能促进学生的思维能力、表达能力、阅读能力的进一步提高。这样让学生“读了再写，写了再读”（茅盾），以写促读，反哺阅读，能让学生的阅读之兴更久，写作之趣更浓。
总之，课外阅读与写作能力的关系密不可分，课外阅读对于学生写作能力的提高具有重要的意义。语文教师要转变观念，在平时的语文教学中，要把学生课外阅读与写作能力的提高结合起来，以写作为指导和目标促进课外阅读，以课外阅读为基础提高写作能力，在提高学生学习成绩的同时，切实提升学生的语文素养。