英语教学中的学法指导

英语教学中的学法指导（共12篇）

1.英语教学中的学法指导 篇一

体育教学中的学法指导

体育：杨黎明

如何通过体育教学活动培养学生的创新素质，促进学生智力与能力的全面协调发展，使之成为一个全面的具有创新开拓能力的人才，这是体育课堂改革发展的趋势与方向。我认为只有在课堂中不断地探索改变学生的学习方式和方法，由被动接受变主动探索、由浇灌式吸收到有选择的吸收和创新、由单个记忆到合作讨论学习，这是社会发展的要求和需要，这样学生的路才会走得更远、风景才会更绚丽。

一．自主学习中的指导

针对自主学习要解决的问题，学生要结合老师的示范动作、教师准备的学习资料以及学生课前收集到的各种信息，进行自主探究式学习。在此过程中，要突出学生的主体地位，同时又要发挥老师的主导作用，让学生根据自己得到的信息进行整理加工揣摩练习，遇到学生想不通或者思路错误的时候老师应旁推测敲，也可以为学生设计一系列的问题等等。例如：学习武术操时，在上一节课结束前，告诉学生这一节课要学习的内容也可以把各个动作的名称告诉他们让他们自己课后根据名称想想动作，在做动作时会有那些困难，怎么做更美观？然后根据学生的动作和理由老师对各类动作进行鼓励点评，最后老师示范，同学改进自己动作。

二.合作学习的指导

团结协作是社会发展的需要，就体育本身而言，各项运动不论是双人的还是多人的都需要彼此的信任彼此的配合才能正真的取胜，才能体现体育的价值和精神。在课堂上，教师要给学生营造合作学习的氛围。根据学习内容的不同，可引导学生组成相应的学习小组，并相互观察、相互帮助、彼此纠正动作、相互学习。在此过程中，可以提高学生的观察能力、组织能力、社会交往能力等，并且可以提高他们发现错误改正错误的能力。例如：在排球传垫球的学习时，有学生认为，触球时双手大拇指应是呈“一”字形的。我就适时引导大家就此问题展开讨论，结果大家都认为拇指、食指、中指等距离分配并且同时触球是最重要的。这样，学生对这一技术要领有了准确深刻的认知，在练习过程中很容易掌握动作要领，并体验到合作学习带来的成功乐趣。

三．创造性学习中的指导

课堂是学生的课堂，所以在所有的课程学习过程中，老师要给学生足够够大的平台、足够宽阔的空间让他们想象、让他们展现，正真的让他们的双臂变成翅膀能飞多远就给他们放多长的线，但是要把线攥在自己手里。比如：在武术操的教学中，可以分组进行练习，由各个组长负责，集体讨论排出自己组的队形，喊出自己的口号，也可以根据所学的武术操自己编排认为最有特色的动作。这种方法使学生由被动学习变主动参与，充分发挥了他们的主观能动性和创造性，有效的提高了课堂教学质量。

四．互换角色（学中教教中学）学习中的指导

金无足赤人无完人，俗话说“三人行必有我师”。课堂以外的学习和活动，是对有限的课堂教学的补充。教师应鼓励学生充分利用课外、校外的课程资源积极进行体育活动，培养学生的锻炼习惯，促使其整体健康水平的提高。每月我设置一节学生展示课，选取一名或者两名学生把自己的特长展示给大家，并用自己的方式教给大家。这样能很好的激发学生对体育学习的兴趣，并主动思考探索寻找适合自己的学习方法，弥补自己的不足，同时也能够扩展学生和老师的知识面，实现多样化课堂教学。比如，在我班中有些哈萨克族同学、维吾尔族学生，他们在课堂中展示自己的舞蹈，教给大家、讲授自己的民族文化和内涵，使我大开眼界，每节展示课都充满着不一样的诱惑，散发同样耀眼的光芒。

2.英语教学中的学法指导 篇二

关键词：大学英语,教学,学法指导

英语是西方语言。东、西方之间, 不仅在社会背景、文化传统上有着迥然差异, 而且在发音、选词、行文上又各有异同, 这些因素极易造成知识上的负迁移。中国学生学英语的最大问题是学不得法, 导致了教师苦教, 学生苦学, 外语教学常被罩上一层阴影。所以, 学生的学法也变得越来越重要。本文就如何学好英语谈一下自己的教学方法。

一、在大学英语教学中开展学法指导的重要性。

素质教育是教育事业的一次深刻的变革, 是教育思想和人才培养模式的重大进步。学会学习是素质教育的重要目标之一, 也是顺应时代发展的需要。学生要适应社会、适应时代, 就必须不断学习, 不断进行知识的补充和更新, 终身学习已成为时代的需要。对今天的学生来讲, 让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。因此, 教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题, 而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识, 还应把“教会学生学”作为已任, 通过学法指导, 使学生学会学习, 让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。

英语教学实施素质教育除培养学生语言素质、思想素质、文化素质之外, 还必须指导学生掌握正确的学习英语的方法, 开发学生学习潜能, 帮助学生养成良好的学习习惯, 培养他们自学英语的能力, 为他们离开学校后继续学习英语切实打好基础。因此, 教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法, 教授、指导学习策略和方法, 让学生学会学习, 应当成为实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。

二、如何在大学英语教学中进行学法指导

(一) 培养学生良好学习习惯

要使学法指导进行有效, 必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起:

1.制定计划

要学习好, 首先要制定一个切实可行的学习计划, 用以指导学生的学习。古人说:“凡事预则立, 不预则废。”因为有计划就不会打乱仗, 就可以合理安排时间, 恰当分配精力。有计划就有了学习目标, 也就有了学习动力和努力方向, 教师要指导学生制定一个“跳一跳, 才能够得着”的长远目标, 还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标, 让学生不断受到目标的激励, 积极主动地学习, 提高学习效率。

2.课前自学

在外语学习中首先要学会预先方法。 (1) 借助字典预习单词和课文, 包括读出单词, 分析单词的发音是否符合一般规则, 注意词性和词意, 举一反三变化单词的形状, 如动词副词等等。同时, 调动口、耳、归、脑、手等多种器官, 提高记忆效果。 (2) 读课文, 可快读、慢读、默读、朗读, 目的是培养学生的阅读理解能力和语感能力。同时用笔注出难点、疑点、生疏点, 带着问题上课堂, 还可以试做书后作业, 培养学生判断、记忆的能力。

课前自学是学生学好新课, 取得高效率的学习成果的基础。课前自学可以发现疑难引起思考, 减少听课的盲目性, 增强听课效果。

3.专心上课

上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能, 并在此基础上发展认识能力的一个关键环节, 要求学生始终保持高度集中的注意力, 积极思维, 尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到, 积极培养有意注意, 在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子, 力争在课内就把最重要的学习内容记住, 当堂消化。听课时, 学生的经历、兴趣、对老师的好恶感觉不同, 故对同样授课内容反应不同, 选择不同, 学生要学会正确地听课做笔记。总之, 听课时, 尽量寻求一种平衡, 既要记好笔记, 又要认真听讲, 二者不可偏颇。

4.勤记笔记

十八世纪著名作家塞谬尔·约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情, 但非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统性的记录, 对于复习已学过的知识非常重要, 对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要, 记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程, 有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力, 提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记, 学生的思想进程与教师的思想进程必须一致, 必须抛开与听课无关的杂念, 思想不能溜号, 笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点, 听课笔记可用自己的话, 用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。

在进行课外阅读时也应扼要记些笔记, 做些索引、摘录等, 这对加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力大有好处。

5.及时复习

课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆, 系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以, 科学的、高效率的学习, 必须把握“及时复习”这一环, 心理学研究表明, 学过知识后的短时间内遗忘很快, 而往后遗忘的速度减慢。因此, 复习要及时, 要在学后当天进行, 复习可分为课后复习、阶段复习和期中、期末复习, 复习要分散复习与集体复习相结合, 分散复习比集中复习效果好, 但集中复习也必不可少, 复习时可先尝试回忆, 然后反复阅读教材, 对照笔记, 记忆掌握重点内容。

6.反复练习

语言不是教会的, 而是在使用中学会的, 交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养。教师应引导学生争取各种反复练习训练机会, 以提高英语水平, 如:在课堂、课后、在英语角、及各种英语俱乐部多多练习英语、使用英语, 培养出真正的用英语交际的能力。

7.学会记忆, 与遗忘作斗争。

除了社会背景差异导致学生形成知识负迁移这大障碍外, 学英语另一大敌人就是遗忘。学英语的过程, 就是和遗忘作斗争的过程, 一旦在词汇上过不了关, 要想继续学外语就困难了, 一般不管基础多差的学生, 只要单词短语记住了, 提高也就有希望。

(二) 充分利用教材进行学法指导

学法指导包括学法和指导即教法。学法指导, 是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治, 使学习者掌握科学方法, 并灵活运用于学习, 教会学生学习方法主要途径是充分利用教材进行课堂教学。主要可概括为:

(1) 归纳指导法

大学生已具备相当的逻辑思维能力, 这使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此, 使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象, 使学生形成初步的感情认识, 然后引导学生加以归纳, 如:要求他们找出规律性的东西或共同的东西。

(2) 对比指导法

教学中教师除及时点拨, 引导学生发现语言规律外, 对一些相似仍又有不同的语言点, 教师可引导学生进行对照比较, 弄清它们的区别, 加深对语言现象的印象。

(3) 解答说理法

提出一种语言现象, 一个问题让学生分析这种现象, 寻求正确答案, 并找出选相应答案的理由, 这是培养学生思维能力的一种手段。

(4) 启迪思维法

我们要培养学生创造思维品质, 培养创造的方法与才能, 只让学生打勾勾, 划叉叉, 寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异和发散思维之中。这种创造品质需要多角思维的方法去训练。

(5) 讨论活动法

讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问, 对课文的理解, 也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习, 能不断提高语言活动的质量。

三、学法指导的效果

在大学英语教学中进行学法指导一段时间后, 使学生掌握了有效的学习方法:一是以前不重视记笔记的同学开始认识到记笔记的重要性开始在课堂上认真记好笔记, 使复习不在是那么盲目了, 因为, 重点、难点都已记录下来, 不会再不知道复习什么, 从哪儿开始复习或复习不全面了。二是同学们在课前自学与在预习单词和课文的同时, 能自己找课文的重点句子、难句, 自己用新词造句, 这使课堂教学重点更加明确、更加顺畅, 大大提高了课堂效率。三是同学们在课后复习中更加严格要求自己, 许多学生能做到分散复习和集中复习相结合, 使所学知识得到及时有效的巩固。四是许多同学能主动运用归纳法、对比法等有效的学习方法来进行有关知识的总结以及相似又有不同的知识点的比较, 使学习更加有效。有位同学说:掌握了学习方法以后, 知道怎么去学, 学起来也更有目标更轻松了。学习方法对头了, 学习成绩进步也快了。同学们对交际训练也更加重视, 学习兴趣也更浓了。

总而言之, 判断一个学生英语学习成功与否, 不光看他学过多少知识, 还要看他具备哪些能力及如何运用知识来分析问题解决问题, 要达到这一点, 就必须解决学法问题, 只要改进学法指导持之以恒, 才能从根本上扭转英语难学的局面。在大学英语教学中, 重视学法指导, 是“教会学生学习”的重要组成部分, 也是大学英语教师必须担负的职责。

参考文献

[1]冯展极.英语教师职业技能训练指南[M].北京:中国林业出版社, 2003, (8) .

3.高中英语教学中的学法指导 篇三

学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，他们有独立与创造的愿望，对自己的能力信心日趋上升。但在外语学习方面，虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟在老师后面跑，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们学习方法仍然停留在此较简单的重复。因此，在高中英语教学中开展学法指导已必不可少。那么如何在高中英语教学中进行学法指导？笔者以为：

一、培养学生良好学习习惯。

要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是學生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：

1．制定计划。

要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说："凡事预则立，不预则废。"因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个"跳一跳，才能够得着"的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。

2．课前自学。

课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。

3．专心上课。

课堂是实施素质教育的渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。

4．勤记笔记。

十八世纪著名作家塞谬尔•约翰逊称做笔记为"必要的痛苦"。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。

在进行课外阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力大有好处。

5．及时复习。

课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握"及时复习"这一环，心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，复习要分散复习与集体复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。

6．反复练习。

语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语俱乐部多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。

二、充分利用教材进行学法指导。

学法指导包括两个方面，一是学法，二是指导即教法。学法指导，是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学方法，并灵活运用于学习，教会学生学习方法主要途径是充分利用教材进行课堂教学。主要可概括为以下几点：

1．归纳指导法。

高中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感情认识，然后引导学生加以归纳，如：要求他们找出规律性的东西或共同的东西。

例如，在学过去分词作状语时，教师可让学生接触这些句子：

Seen from the hill, the town looks beautiful.

Born and bred in the city, he found it inconvenient to live in the countryside.

Given another chance, I will do it better.

Dr Watson and I will spend the night locked in your room.

The lady returned home, followed by Mr. Holmes and Dr. Watson.

If bitten by a dog, you should go to the hospital. 

When asked to make a speech, he said he would be glad to do so.

The room, although supposed to be kept locked, was often left open.

然后让学生总结句中过去分词的用法，通过归纳，学生会总结出：句中过去分词均作状语，并且可作时间状语，原因状语，条件状语，方式状语，伴随状语或用在连词后。这样比教师直接告诉学生过去分词的用法要好得多。

2．对比指导法。

教学中教师除及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似仍又有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。

以学 "a great deal of"的用法为例：

教师可叫学生比较"lots of", "a lot of", "plenty of", "a large quantity of", "a large number of" 和"a large amount of"的用法，让学生比较下列句子：

①We have still plenty of eggs left.

We have still plenty of water left.

②The rich lady has large quantities of clothes.

We have large quantities of rain this summer.

③She has spent a great deal of (a large amount of) money on her clothes.

④A large number of settlers from France reached Canada in 1534.

⑤There's lots of rain here in spring.

At noon lots of students go to the reading-room to read.

通過比较这些句子，学生会明白 "lots of"，" a lot of"，"plenty of" 和 " a large quantity of" 可以用在可数名词和不可数名词前， "a great deal of "和 "a large amount of " 只可用在不可数名词前， "a large number of " 只可用在可数名词前。

3．解答说理法。

提出一种语言现象，一个问题，让学生分析这种现象，寻求正确答案，并找出选相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。

4．启迪思维法。

我们要培养学生创造思维品质，培养创造的方法与才能，只让学生打勾勾，划叉叉，寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中。这种创造品质需要多角思维的方法去训练。

5．讨论活动法。

讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。

例如，在学主语从句时，可让学生分组讨论下列句子中所含从句有什么共同点：

Who will go to the conference is not important.

What we need is more time.

How they went to the USA remained a question.

When the power station will be ready is uncertain.

Why he took Swiss nationality is a question that interests us.

Whether the other scientists would accept his ideas was unknown.

It was quite clear that it was impossible for him to live in Germany.

That light travels in straight lines is known to all.

然后，教师收集各组讨论结果,进行总结。

4.英语教学中的学法指导 篇四

邢台开发区东汪初级中学

张永平

初中历史教师应当把教师的教与学生的学紧密结合起来，教为先导，学是关键，在教学过程中，应该把学法指导纳入教学视野。根据初中历史教学的特点和学生的实际，我认为应把学法指导的重点放在准确深入地把握教材和联系实际两点上，前者教会学生如何读书，后者教会学生如何有效“迁移”。

一、指导学生读书的方法

读书的关键在于全面、准确地把握课文中的知识点和知识，学生在这方面往往存在：知识点归纳不科学、不完整，比较注重机械记忆，忽视真正的理解和分析，缺乏知识的前后联系，难以形成完整的知识体系等问题。针对学生中存在的这些问题，我通过学法指导课，在指导学生做到两点。

1、做好纲目教学，纲举才能目张。读史先读纲非常重要，只有记住纲要，才能掌握历史的发展线索，把握知识体系，达到“宏观在胸”。因此，在开学的第一节课教师不必急于上新课，应该来个“开幕式”，向学生讲三点：一是本学期历史学习的内容是什么，即教材的框架，明确其起讫时间，主要章节目录，粗略地了解重大事件的名称，留下悬念，为学生获得系统巩固的历史知识提供前提。二是阅读“说明”部分。现行初中课本中第一页就是“说明”，它告诉学生课文体系、课时安排、标记符号及注意事项等。三是介绍一些良好的学习方法，对学生提出学习要求。

教科书是学生学习历史的基本工具，教师要指导学生在把握教材内容系统性、了解历史发展最基本线索的基础上，重视每节课的纲目，层层推进知识体系的落实。现行初中历史教材中每一节课文前都有一段提示语言，教师要注重对提示语言的教学，使学生对本节所要学习的主要内容有大概的了解。在板书

上要精心设计，尽量做到条理清晰，能够简洁、明了地反映本节课的框架结构。

2、以纲带面，指导学生细读课文。历史发展线索是由许许多多历史事件串联而成的，掌握纲要是读史的前提，准确掌握史料则是读史的关键。要使学好历史知识，必须做好以下四方面的工作：一是要求学生在领会整体教材的基础上，分课进行钻研，注意一课教材内容在某一历史时期的地位及前后知识的联系，避免学生把某一历史现象孤立起来，产生片面的理解和知识上的支离破碎；二是对教科书中重要内容的字句作一定的推敲，动笔圈点，反复阅读，以便确切地理解历史现象并准确地总结历史概念；三是注意对教科书插图的钻研，因为这是教材不可分割的组成部分，学好了这部分内容，还会加强对学生的情感教育，提高学生的读史兴趣；四是深入钻研课本习题，明确要求，培养学生掌握和运用知识的能力。

二、指导学生知识迁移的方法

知识的迁移过程就是学生把知识转化为能力的过程。我在教学过程中，注意运用以下几种方法指导学生的知识迁移。

一是课文中知识点之间的迁移。其目的在于实现新旧知识的联系，做到融会贯穿，深刻理解，全面掌握。例如学习完“辛亥革命”，可指导学生找出其与“维新变法运动”的联系；学习完唐朝对西域地区的有效管辖，可指导学生联想西汉与西域地区的联系等等。

5.英语教学中的学法指导 篇五

几年来，我在语文教学中对学生加强学法指导，培养学生的自学能力，为提高学生阅读水平进行了认真的探讨和摸索，通过教给学生读书方法，教会学生自学，激发了学生学习语文的兴趣和求知的欲望，使学生掌握了学习规律，培养了自学习惯，使学生的阅读水平有了明显的提高。那么，怎样指导学生运用学习方法呢？

一、加强学法指导，育人为先

叶圣陶先生曾经说过：“学习能力的发展总是与相应的情感、意志、毅力、兴趣密切联系的，没有自觉获取知识的动力、兴趣、态度，没有顽强的学习自主力，就谈不上对学习方法的主动把握和自觉运用，也谈不上形成良好的学习习惯。”这就是说，学生能有效地学习语文，必须建立在全部心理活动的基础上，不仅需要学生掌握一定的学习方法，而且还要有对学生起着动力的.因素，如动机、兴趣、情感、意志、毅力等。良好的学习品质的培养，是学法指导取得成效的必要条件。因此学法指导必须要与培养学生良好的学习品质相结合，着眼于育人，使学生带有明确的动机，使学习具有相应的动力。因此在教学过程中，我经常利用教材内容对学生进行思想教育，常常向学生介绍一些名人在学习上刻苦自学、立志成材的事迹，使他们树立信心，培养他们顽强学习的毅力。同时，我还利用小学生的好胜心理开展一些自学竞赛活动，如词语搭配、分层、分段，看谁做得对、做得快，来激发学生的自学热情。调动了学习的积极性，提高了学生的自学能力。

二、教法与学法同步推进，做到有机结合

实践告诉我们，要真正实现学法指导的经常化、具体化，获得切实效果，我认为主要途径应是把学法指导有机地渗透在教学中。在教学中，首先是在备课时认真研究和琢磨学生学习的心理状态和已掌握知识的程度，设计出适合学生的教学方案，不但要让学生学会，而且指导学生正确运用好的学习方法。例如，我在讲新课前指导学生预习时，根据课文特点，指导相应而又具体的预习方法，如理清文章思路、分段、概括段意的方法，抓文章主要内容的方法，分清内容主次的方法，同时在授课时我还注意更新教学结构，变以“教”为主为以“学”为主。这样就要强化课堂训练，一方面自始至终引导学生进行自学、思考、质疑、讨论和练习，另一方面，在整个教学过程中以自学为主线，使课堂教学的各个环节部充满着教法与学法、传授知识与培养自学能力的有机结合，使学生既掌握了知识技能，又学会了学习方法，把学生领向自己学习的路子，培养了学生的自学习惯。

以《少年闰土》为例，训练重点是：“抓住人物的特点”，侧重写的训练。

1依据教材特点，揭示规律，总结学习方法

在讲读教学中，我紧紧抓住教材特点，揭示知识规律，总结出学习方法。在学习《少年闰土》时，我首先是指导学生预习课文，让学生运用学过的怎样读懂一篇课文的四点要求去初读课文，对内容先有个初步了解，自学生字、词，理解词义。然后引导学生细读课文，深入理解课文内容。本课写了几个人，主要写谁，是通过几件事例来表现人物特点的。第三步是抓住本单元重点训练项目，抓住人物特点再精读课文，提出自学提纲让学生思考分析：

（1）课文描写闰土的外貌，抓住了那些特点？可以看出他是怎样的少年？

（2）闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，课文写了那几件？哪件事给作者留下的印象最深刻？

（3）从闰土讲的几件事中，表现了闰土的什么性格特点？

（4）在介绍闰土的四件事时，作者还写了自己的什么想法？他运用了什么写法来表现人物的特点？说明什么？这些问题我都让学生阅读解答。我很少说话，而且学生的回答往往是正确的，我只要稍做小结就行了。之后，进入第四步，总结写作特点，揭示表现人物的几种常见方法：

①人物外貌、神态、语言、心理活动描写；

②突出典型目f例

⑧进行衬托对比。

最后布置练习，让学生运用这些方法，写自己最熟悉的一个人。

2补充阅读，强化知识

叶圣陶先生早就倡导“教是为了达到不需要教”，让学生通过

“学会”逐步达到“会学”。为了达到这一目的，每学完一组课文，我立即向学生推荐一些同类型的课外读物让学生阅读，并给予必要的指导，帮助学生加深理解巩固学过的学习方法，扩大学生的知识面，开拓思路，通过“再运用”提高学生能力。通过这样的系列训练，知识得到了巩固、强化，学生对记叙文知识的掌握进入到一个更深的层次。

3仿写片段，突破难点

在一、二、三类课文的教学的同时，让学生把读和写有机地结合起来，在写中巩固、深化从阅读中学到的知识。具体做法是根据本单元的习作要求和训练重点，抓住人物的特点，结合课文中的一两处显着特点，仿写一两个片段，促进知识迁移，使阅读中学到的读写知识转化为写作技能。这样，不但巩固了知识，而且为综合写作训练搭桥，降低了作文“坡度”。在教学中根据各篇课文的特点，把描写人物的外貌、语言、神态、动作、心理活动等片段练习，安排到每课课后作业中进行。

我在平时的课堂教学中，教给学生学习方法，指导学生运用学法，培养了学生的自学能力和良好的读书习惯。做到训练有序。教有目的，使学生既学会知识，又学会方法，从而发展了学生创造性思维，使学生的阅读、写作水平提高很快。

6.情境教学法在教学中的应用 篇六

所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。建构主义学习理论，提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，并强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。问题教学是一种发展性教学，可让学生从中从事系统的、独立的探索活动，在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。问题情境教学法就是指依据课程标准，结合具体的课时、教学目标，设计与教学内容相关的问题情境，进而引导学生通过讨论、探索，获取新知识的一种教学方法，在合理科学的数学问题情境中，学生新的知识需求与其原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。

一、精心创设贴近学生生活实际的问题情境，激发学生学习兴趣

问题情境的创设，对于学生学习兴趣的激发起着决定作用。数学教学中如果运用一个贴近学生实际生活的问题情境，则更能激发学生的求知欲。教学中，若能联系学生实际生活，通过各种问题情境的设置，在教师的引导下，让学生经过实践、思考、探索、交流与合作，从而获取知识、形成技能、发展思维、学会学习，这对学生今后能否主动地、富有个性地学习数学知识大有益处。每一位教师实行课堂改革，新课改要让学生在活动中学习新知识，在情境中感受新内容。现在的数学新教材中几乎每一课时都设置了问题情境。所以，教师在教学中要深钻教材，深刻领会教材编写意图，密切联系学生实际生活，联系本地区、本班学生的实际情况，精心创设问题情境，努力激发学生的数学学习兴趣，调动学生的数学学习积极性。

二、积极探索问题情境创设的方法

作为教师，在教学时，要根据学生的实际来创设具有启发性的、能激发学生求知欲望的问题情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。

（1）在学生已有的认知基础上创设问题情境；学生的学习是以一切现有的认知发展水平为出发点，所以知识的引入只有在与学生的认知水平相适才能促进学生的主动建构。简单地说，就是新知识的学习总是在原有的基础上进行的。因此，在教学新的内容时，教师应注意从学生已有的知识背景出发，提供丰富的感性材料，展现知识产生发展的实际背景，设法激活学生已有的数学知识经验和生活经验，引导和启发学生进行新旧对比，同化新知识，从而使学生看到数学知识的来龙去脉，体验到知识的形成过程。

（2）在学生生活经验的基础上创设问题情境；研究表明，当学习和现实生活密切结合时，学习才是活的，才富有生命力。课堂上，教师设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。

（3）利用知识本身的联系进行联想来创设问题情境；要联想有没有做过类似的题目，有没有做过条件相似的题目，有没有做过结论相似的题目。在教学中，如果能利用好数学知识本身的内在联系，让学生在学习中进行对比或者类比，充分进行联想，就可以创造出很多数学的问题情境。

（4）从引发学生观念上的冲突创设问题情境；于学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并不断达到新的平衡状态的过程，所以教师应当十分注意如何去引发学生观念上的冲突，打破学生原有观念上的平衡。

三、教师要提高自身综合素养，感染学生

教师是每节教学活动的“策划者”、“导演者”和“表演者”，是学生学习的组织者、引导者、合作者，其角色的多样性决定了教师必须不断提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等品质，成为富有个性魅力的人，并利用自身个性魅力去感染每一个学生，真正成为学生学习的促进者、引导者。新课改下的教学，不应该是教师在教，而应是教师最大限度地组织学生积极地开展各种实践活动，要将学生放在主体位置上，让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起学习兴趣，从发现中寻找学习数学的快乐，从而主动地获取数学经验，体会学习的实用价值和乐趣。所以，在教学中，教师要通过各种方式方法，使学生始终沉浸在数学问题情境中而获得自我探索、自我思考、自我表现的实践机会。教师要主动成为学生数学学习的伙伴，要有意识、有目的地改善学生的交往圈，使学生形成正确的交往动机，并促成有益于学生发展的课堂气氛和学习环境中，达到启发式讲解、赏识性引导、活动中学习、情境中感受的教学效果。

7.浅析英语教学中的学法指导 篇七

一、让学生动手动脑, 把“以学生为主体”贯穿于教学中的每一个环节

发挥学生的主体作用, 不仅仅限于课堂教学, 课外预习、复习、作业乃至于各种英语活动都应如此。预习是教学中的第一步!过去因为课堂上详尽的、字典式的或学究式的讲解使学生无须动手动脑, 他们只是被动地被告知, 因此许多环节往往由老师包办了, 即使有那么一点点, 也只是记单词, 背书或做练习。一个好的老师叫学生预习不仅仅限于记单词, 还要让他们自己查词典、看例句。在此基础上自己用新词造句, 自己找漂亮的句式或表达方式进行模仿。在预习课文时, 要让学生尽可能地理解课文内容, 弄清其结构和脉络, 找出语言项目等。把老师和学生换个位置:让学生讲给老师听。

二、通过教学活动影响学生的学习行为, 以达到潜移默化的效果

课堂上的各种活动不仅影响教学效果, 而且对学生的学习方法有重要的指导作用。尤其在讲和练的关系上, 如果教师重知识, 轻技能;重讲解, 轻实践, 学生就自然地满足于学好语法, 记住单词, 看懂课文, 会做题。所以必须规范教学行为和教学过程, 更新教学观念, 努力通过“教”来影响学生的“学”。例如在教“现在进行时”时, 我采取了下列方法:第一步:呈现。我一边做动作一边说:I’m eating/walking/ opening the door/ looking at the blackboard等等。或者让学生听下列句子, 同时用投影配上同步画面:

1.Look, Li Ping is drinking tea.

2.My sister is flying the kite.

3.They are working near the house.

4.My mother is cleaning the room.

5.The students are playing football over there.

第二步:模仿。让学生重复所听到的每一个句子, 并把她们记录下来, 反复模仿朗读。

第三步:讲解或提示。提示学生:上面每个句子的共同点是be+ (-ing) 动词, 且be的形式随着前面主语人称的变化而变化。

第四步:替换练习。利用挂图、卡片、投影等展示不同的人称, 让学生进行大量的口语替换练习。

第五步:运用。跟一个学生演练或提供一个对话范例。如:A: What are you doing?

B: I am reading a book/ doing my homework.

A: Can you come here, please?

B: Sure.

然后让学生依照例子进行分组对话。

可以看得出, 上述方法是在实践的基础上进行的, 它同纯粹的语法讲解相比, 更有利于现在进行时态的掌握。同时又从行动上告诉学生:学习英语需要大量的实践训练。这对学生良好学习方法的形成是很有帮助的。

三、通过实例进行具体的方法指导, 使学生掌握学习的技能技巧

无论是知识的掌握还是技能的提高, 除了大量的时间投入外, 还需要掌握一定的技能技巧, 如记单词技巧、朗读技巧、听音技巧、解题技巧等。这些技巧的获得同专业训练是分不开的。所以教师在传授这些方法技巧时要同实际例子联系起来。

1 . 只提供实例, 然后让学生自己总结方法和技巧。例如, 在介绍记单词的方法时, 教师有意识地将有某种联系的一组单词放在一起, 让学生总结各种记忆方法, 如派生记忆法、联想记忆法等。

2.先介绍方法技能技巧, 然后让学生在实例中模仿。例如, 在介绍书面表达方法时, 教师可先对学生这样说:小学生在最初阶段想写一篇像样的英语小短文是很困难的, 再加上小学生所记单词有限, 所以书面表达只能分步进行。然后通过实例介绍如何分步表达:第一, 把重要表达的内容分成若干个要点, 而后每个要点用一至三个句子表达出来;第二, 选择关联词和一些有关联作用的句子把各个要点联接起来;第三, 修改全文。最后老师拟定一些主题, 让学生按照上述步骤进行逐步训练。这样学生有动笔的勇气和实践, 为进入初中打下坚实的英语基础。

3.边实践边指导。例如, 在介绍快速阅读方法时, 教师可一边让学生阅读, 一边教他们如何扩大视野, 如何抓重点词和重点句, 叫他们尽量减少回视次数等。

8.浅谈高中英语教学中的学法指导 篇八

一、培养学生良好学习习惯

1.制订计划。首先要教会学生制订一个切实可行的学习计划,用以指导自己的学习。教师要指导学生制定一个“跳一跳,才能够得着”的长远目标,还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标,让学生不断受到目标的激励,积极主动地学习,提高学习效率。

2.课前自学。课前自学是学生学好新课、取得高效率学习成果的基础。如果不搞好课前自学,上新课时就会心中无数,不得要领;反之如果做好了课前自学,不仅可以培养独立思考问题的能力,而且可以提高学习新课的兴趣,掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难、引起思考,减少听课的盲目性,增强听课效果。在学会学习的前提下,课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上,我们要求学生自己查词典、记例句、用新词造句、找典型的表达法进行模仿、找句子进行翻译、找出课文中的难点,在充分利用课本的过程中,让学生学会英语,保证学生的课前自学程度,特别注意学生是否真正掌握了自学的方法,并进行有目的的指导。

3.专心听课。课堂是实施素质教育的渠道,听课是学生理解和掌握基础知识、基本技能,并在此基础上发展认识能力的一个关键环节,要求学生始终保持高度集中的注意力,积极思维,尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到,积极培养有意注意,在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子,力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住,当堂消化。

4.勤记笔记。笔记是一种永久性、系统性的记录,对于复习已学过的知识非常重要,对于克服头脑记忆储存知识的局限性也非常重要。记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程,有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力,提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记,学生的思想进程与教师的思想进程必须一致,必须抛开与听课无关的杂念,思想不能溜号,笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点,听课笔记可用自己的话,用关键词和线索性语句,提纲挈领地记录。

5.及时、反复复习。课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆,系统地掌握新知识,达到灵活运用的目的。心理学研究表明,学过知识后的短时间内遗忘很快,而往后遗忘的速度减慢,因此复习要及时,要在学后当天进行。复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习,复习要分散复习与集体复习相结合,分散复习比集中复习效果好,但集中复习也必不可少。复习时可先尝试回忆,然后反复阅读教材,对照笔记,记忆掌握重点内容。

二、充分利用教材进行学法指导

1.归纳指导法。高中学生已具备相当的逻辑思维能力,这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象,使学生形成初步的感性认识,然后引导学生归纳规律。

2.对比指导法。教学中教师除及时点拨,引导学生发现语言规律外,对一些相似但又有不同的语言点,教师可引导学生进行对照比较,弄清它们的区别,加深对语言现象的印象。

3.启迪思维法。我们要培养学生创造性思维品质,培养创造的方法与才能,只让学生打钩钩、画叉叉、寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中,产生于发散思维之中。这种创造品质需要多角度思维的方法去训练。

4.讨论活动法。讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问,帮助对课文的理解,也可用于对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习,不断提高语言活动的质量。

叶圣陶先生曾指出:“教,是为了用不着教。”在高中英语教学中,重视学法指导,是“教会学生学习”的重要组成部分,是中学英语教学改革的必然要求。“人类社会已成为终身学习的社会”,让学生爱学、会学、学好,并获得终身学习的能力,这是培养新世纪新型人才的需要,也是中学英语教师必须担负的责任。

9.浅析小学英语教学中的故事教学法 篇九

【摘要】 随着中国新一轮课程改革的到了，小学英语教育不断发展，英语教学法层出不穷。英语故事教学法在小学英语教学中有着不可忽视的作用。故事对儿童有着普遍的吸引力。故事创设的虚拟世界，为儿童的想象提供了空间和机会。通过绘声绘色的表演，能牢牢的吸引儿童的注意力，充分发挥儿童的想象力和创造力，从而唤起他们强烈的情绪反应。本文探讨了小学英语故事教学的价值，以及如何在实际英语教学中进行故事教学等问题。

【关键词】 故事教学法

小学英语教学

英语

在新时期的英语教学对英语教师的教学技能和技巧提出了更高的要求。特别是在“生本教育”的提出和《英语课程标准》的实施以来，教师在授课过程中再也不是课堂上的上帝，而是学生学习的参与者、引导者和合作者。课堂气氛再也不是老师在讲台上唾沫横飞、叱咤风云，而学生则是洗耳恭听，鸦雀无声，跟着老师转。而今的课堂早已是师生互动，心灵对话的舞台，平等民主，安全愉悦已成为当今课堂的标志。因此，必须采用多种多样的教学方法，使自己的课堂教学显得生动有趣、灵活机动，充分调动学生的主体潜能，让课堂真正活起来。那么，为什么“故事教学法”适合小学英语教学呢？“故事教学法”的教学步骤是怎样的？讲故事时应注意哪些问题？在“故事教学”中应如何调控学生，达到最佳的教学效果？如何选择合适的故事进行“故事教学”呢？在这里，我将结合自己在本次国培学习的心得和自己的教学实践，谈谈个人的一些体会和认识。

一、“故事教学法”适合小学英语教学

（一）、“故事教学法”完全符合《英语课程标准》提出的要求。

《英语课程标准》提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”小学六年级结束是应达到二级要求：“能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。”“故事教学法”正是通过听故事、讲故事、演故事等形式来进行思想教育，养成良好的学习习惯，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，从而达到二级目标。

（二）、“故事教学法”完全符合儿童的心理特性和学习语言的特点。儿童在学习语言的过程中，一般表现为：

l Learn by doing（边做边学）

l Go for meaning（意思先行）

l Pick up chunks/formulaic language.（摭拾习得）

l Creative use of language.（能创造性地使用语言）

l Sense of imagination.（有丰富的想象力）

l Sense of fun and playfulness.（好玩好动的天性。）

l Capacity to imitate.（有很强的模仿能力）

l Short attention span.（注意力短暂）

l Strong sense of curiosity.（有好奇心的天性）

l Strong desire to communicate.（强烈的交际欲望）

l Capacity to learn incidentally.（偶学偶得的能力）

正是因为儿童有以上的心理特点和学习特性，因此，“故事教学”更能使儿童学得快，掌握得牢。因为：

1、故事教学可以使儿童在“做”中学。

儿童学习的一大特性是：Learning by doing.而“故事教学”可以提供许多“做”中“学”的机会，让孩子们在愉快的“做”中，不知不觉地学会了新知识。就拿故事“Mei Lin and her new pet”来说吧，在讲到：“Oh.It’s a snake.How long it is!”时，可让孩子们伸长手臂做“long”，在“做”中学会了“long”这个新词。

2、故事可以帮助孩子们在情境中理解新单词的意思

因为故事中有角色，有情节，能告诉孩子们故事中发生了什么事，孩子们能根据故事情节去理解故事中出现的新单词，新句子。例如PEP Book Two Unit Three中，有一个大家都很熟悉的故事：“The Big Turnip”.当孩子们听到“pull”这个新词时，也许不理解。但通过后面的句子：“Come on, my friends.Please help me.”“One, two, three, pull.”再加上教学图片、老师的表情和动作，孩子们会很快明白“pull”是“拉”的意思。

3、故事可以使孩子们对感兴趣的、简单的短语和句子记得牢固

许多故事中还会出现许多重复的句子，孩子们在听故事或复述故事的过程中，能轻易地记住一些简短的句子。故事中如果反复出现了简单、有趣、易学的句子，孩子们会在听故事或讲故事的过程中有意或无意识地复述，并能轻而易举地记下来，甚至在某些场合中不经意地运用得恰到好处。如“Meilin and her new pet.”中反复出现了“What’s in it?”和“How long it is!”当我给孩子们讲完这一个故事后，孩子们对这几句话的印象特别深，课后便常挂在嘴边。有一次，我提着一个装有水果教具的袋子走进课室时，一位平时不太爱说话的女同学走过来，脱口而说：“Hello, Kelly.What’s in it?” 我拿出了一个仿真苹果说：“Look, it’s an apple.”，她又是一句：“Wow!How big it is!”

4、听故事不仅可以提高儿童的听、说能力，还可以发展儿童的想象力和创新精神

孩子们的想象力是非常丰富的。“故事教学法”是培养孩子们想象力和创新精神的有效方法。就拿故事“Mei Lin and her new pet”来说吧，当我们讲到“The zoo sends a big box.What is in it?”我们可以让孩子们猜猜盒子里到底是什么？孩子们争先恐后地说：“Is it a fox?”“It’s a superman.”这样不仅使孩子在听故事和回答问题中提高了他们的听说能力，还培养了孩子们的想象力和创新精神。

5、故事教学可以激发儿童学习英语的兴趣

通过讲故事能激发孩子们对英语的学习兴趣，而兴趣是最好的老师。孩子们天生就拥有好玩、好奇的心理特点。讲故事可以满足孩子们的好奇心理，保持孩子们学习英语的兴趣。英国的Gail Ellis and Jean Brewster(1991:1)说过：“Stories are motivating and fun and can help develop positive attitudes towards the foreign language and language learning.They can create a desire to continue learning.”

由此可见，运用故事进行教学，是非常适合帮助孩子们学习英语的一种教学手段。那么，运用讲故事进行教学时，我们该如何进行呢？

二、“故事教学”的步骤：

（一）Warm up（准备活动）

我们可以先唱一首歌曲，或用游戏复习单词或句子，或是问一些与故事内容相关的简单问题，以导入故事情节。例如：当我讲Let’s Learn English Book 3 Unit Two 的 Fun reading：“The Big Bad Tiger”时，我采用了讲故事的方法完成了这部分的教学。讲“The Big Bad Tiger”之前，我把“Ten Little Indians”的歌词改成了“Ten Little Fat Pigs”，先唱了一首关于小猪的歌曲。然后集中孩子们的注意力，如我们可以说“A B C.Sit up straight.”或“A B C.Look at me.”让孩子们完全安静后，才开始讲故事。

（二）Presentation（呈现过程）

1、介绍故事名称，让学生说说有关的话题的事情，能说多少是多少 例如：当我讲“The Big Bad Tiger”时，唱完了一首关于小猪的歌曲后，我问孩子们：“Do you like pigs?”，“What do you know about pigs?”，“What about tigers?”孩子们可以用英语也可用母语回答。为了激起孩子们听故事的兴趣，我还借助一些图画和手偶教具的帮助。这样既可激起孩子的好奇心，又可让孩子们发挥他们的想象力，使他们更早进入故事情境中。

2、讲故事 可以运用肢体语言、动作、不同的声音和面部表情进行讲故事，当然我们还可以用故事书等。Andrew Wright(1995:39)提过：“ It is easier for the children if you tell the story rather than read it.The following techniques aid understanding:（讲故事会比读故事更容易让儿童明白故事内容。以下是一些讲故事时的可以用到辅助方法）

----use pictures, objects, masks and puppets（利用图片、实物、面具、手偶等讲故事）

----use mime yourself or direct the children（自己边讲边演或边讲边指导学生表演）

----use sound effects（利用声音效果）

----mix mother tongue and English（必要时，母语和英语相结合）

----translate key words as you tell the story（遇到重点词可作适当的解释）

----accept that some of the items of grammar can be learnt as vocabulary”（一些语法可当作词汇教学）

（三）Practice（操练）

1、让孩子们在老师的帮助下进行复述故事 例如：老师可以用图片、故事书、电脑课件、实物等帮助孩子们进行复述；或出示主要的词句，让孩子们利用词句把故事情节串起来。

2、小组练习把全班分成若干个小组，每个小组给予一个角色，小组一起进行角色扮演，这样孩子们（特别是害羞的孩子）演起来，会感到更自然和安全，也为下一步个人表演打下基础。

3、表演故事 让孩子们表演故事情节，孩子们就会拥有运用新语言的机会，可以训练他们流利的表达能力。余素珍老师在《小学英语的故事教学》中也提到过：“一方面，表演故事是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的；另一方面，教师可以检查学生对知识的掌握情况，对于重点、难点，教师可作进一步强调，让学生加深理解和记忆。”让学生表演故事，也是任务型的教学模式。既让学生把学到的知识去完成表演的任务，而在完成任务的过程中又培养了学生的合作精神。

（四）、Follow-up(拓展活动)

拓展活动是多种多样的。可让孩子们朗读他们最喜欢的句子，或选择最重要的词句与伙伴一起朗读，或让孩子们回家讲故事，有可能的话还可以让孩子们自己编故事，做故事书等等。

三、讲故事的技巧

故事内容是吸引孩子们兴趣的重要因素，而讲故事的技巧是影响故事内容、教学效果和孩子们听故事兴趣的一大因素。正如Mary Slattery & Jane Willis(2001:97)所说：When you tell a story you（当你讲故事时，你应该：）

——speak spontaneously（说话自然）

——use natural intonation to help make the story seem real（利用自然的语调使故事更真实）

——are looking at the children and you can see if they understand（注意观察孩子是否明白）

——can use your face and body to make gestures（利用神态和肢体语言作提示）

——practice first and have some support, e.g.notes on cards（事先操练并作充分的准备。如：可以在小纸上作好笔记）

——don’t need to worry if you make mistakes(children are unlikely to notice).（当你出错时不必担心。孩子们未必注意得到。）

因此，讲故事时，我们可以注意以下几点：

1、讲故事时，重点词句可以稍作停顿，给孩子们理解的时间 如讲“The Big Turnip” 时，讲到“I can’t pull it up.”可以稍作停顿，并做一个拔的动作。让孩子们理解了“I can’t pull it up.”后再往下讲。

2、讲故事时，可以让孩子们参与 例如：讲“The Big Bad Tiger”时，当讲到有人敲门时，我停下来问孩子们：“Guess, who is knocking at the door?”“What will happen?” 这样就留有了一定的空间让孩子们想象，培养了孩子们的想象力。

3、讲故事时，与孩子们要有眼神的交流孩子们的注意力是短暂的，除了故事情节可以吸引孩子们的注意力之外，还要注意运用眼神吸引孩子们的注意力。例如讲“The Big Bad Tiger”时，当讲到有人敲门时，故意把声音放沉、语速放慢、争着大大的眼睛，用疑惑的眼神看着孩子们，轻声地问：“Guess, who is knocking at the door?” “What will happen?” 这样制造了一种既紧张又神秘的气氛，使孩子们更能融入故事的情节中，注意力更加集中。

4、讲故事时，注意角色的转变、方位的变化 我们可以利用声音、图片让孩子们注意不同角色的话语。例如用粗犷的声音扮演大老虎，用自然的声音扮演猪妈妈，用尖细的声音扮演小猪。我们还可以用方位的变化来使孩子们分清不同的角色。例如讲“The fox and the bird.”，我们把故事中——fox 和bird的图片贴在黑板上，当fox说话时，我们可以站在fox的图片这边；当bird说话时，我们可以站在bird的图片那边。这样，可以帮助孩子理解故事的内容。

四、合理安排，调控学生，提高教学效果

1、要孩子们坐得舒服 “ If at all possible change the seating before the story is told.”(Andrew Wright 1995:16)。我们可以让孩子们小组围坐，也可以让孩子们围个大圈坐下，如果条件允许，我们还可以让孩子们围着老师坐在地板上。

2、创设一种轻松的教学气氛 Gail Ellis and Jean Brewster(1991:69)说：“ When telling a story for the first time try to create a relaxed informal atmosphere which mirrors storytelling in children’s homes.” 例如讲“Mei Lin and her new pet”时，老师可以把自己的宠

物介绍给孩子们听听，也可以让孩子们说说自己家的宠物，以建立一种轻松、友好的学习气氛。

3、讲故事前，要把孩子们的注意力集中起来，这样，故事教学的效果会更佳 例如“Now, children.Sit up straight, please.I’m going to tell you the story.”

4、对待学生要公平当老师请各小组上台表演故事情节时，要让孩子们感到机会是平等的，竞争是公平的。如果条件许可，尽可能让每个孩子都有表演的机会。

5、组织好两人对话或小组表演的工作 先要给孩子们定下规则。Gail Ellis and Jean Brewster(1991:72)说：“ You may also need to spend some time talking to the children about how to work in groups if they are not used to doing so.It will probably be important to spell out certain ground rules.”给小组活动定下规则会使课堂组织得更有序，令孩子们的表演更出色，教学效果更明显。

五、选择适合学生的故事进行“故事教学”

1、选择故事时，要考虑孩子们的年龄、学英语时间的长短，单词量的多少，还要考虑故事的情境是否适合孩子们学习新的词句。

2、选择一些孩子们在母语中已经熟悉的故事，例如《小蝌蚪找妈妈》、《狐狸和乌雅》等，这些故事孩子们很熟悉，用英语讲给他们听，他们会更容易明白故事大意和新词句的意思。

3、选择故事时，要注意故事是否包括有趣的角色。例如小动物，大野兽等等都是孩子们喜欢的角色，听这些故事孩子们会特别精神，特别起劲。

4、故事中最好有多次重复的句子，“Make the most of and repetition in the story, and stop the story every so often to repeat the idea in another way”(Andrew Wright 1993)”这样可帮助孩子们在听故事或讲故事的过程中掌握简短的句子。

5、要考虑故事内容的长短。视学生的英语程度选择故事的长短。

6、故事内容的水平适中。故事中的词句要适合孩子们的水平，不要太难，以使孩子们有成功感。

10.英语教学中的学法指导 篇十

程序教学法在英语词汇教学中的应用

B・F・斯金纳是美国著名的教学心理学家.他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论,并据此提出了程序教学论及其教学模式,曾给20世纪50年代的美国和世界的中小学教育带来广泛影响.词汇教学是英语教学中的一个重要部分.将程序教学法恰当的.应用在词汇教学中将对学生的词汇学习产生重大的作用.

作 者：蒋娜 作者单位：湖南工程职业技术学院,湖南长沙,410151刊 名：新西部(下半月)英文刊名：NEW WEST年，卷(期)：“”(12)分类号：H3关键词：程序教学法 词汇教学 运用

11.英语教学中的学法指导 篇十一

【摘要】教学无疑是教和学相得益彰。教师的指导将直接影响到学生的学习方法。教师更要注重教会学生学习方法，这也是目前实施素质教育的一项要求。只有掌握了科学的学习方法，学生才会对学习感到轻松、喜爱，才能大大提高学习效果，并且为以后的学习与发展夯实基础。怎样才能在外语教学中更好的指导学生的学习方法呢？本文旨在进一步探究这个课题。

【关键词】学法指导 小学英语 教学

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0072-02

在当今教育改革的大背景下，许多教师都在研究课堂教学方法和教育实施，英语教师也都投入了大量的精力，却常忽视了怎样指导学生更好的学习方法。因此，本文针对这一点进行几点浅析。

一、学法指导要落实到具体的方法指导上

“授人以鱼不如授人以渔”这里的“渔”就是指的方法，教学生掌握好的学习方法。所以，学法指导应渗透在外语教学的各环节中，逐步实施，让学生逐渐学会学习技巧。

第一，先了解学情再进行教学设计。既了解学生的掌握、运用知识的实情，又知道学生的学习方法是否科学，学生需要得到什么样的帮助；还要全面了解学生共性及个体差异的情况，以便在教学时对学生因材施教和有针对性的指导。这样才会结合学生实际进行学法指导，取得最好的效果。第二，教师要了解学生学习所处的不同环节，在学法指导上有步骤、有层次。比如，指导课前预习，让学生首先要知道预习的目的，遇到生词要学会借助辞典等工具，可以通过听录音模仿朗读，不会的地方着重标出。在课堂上要让学生充分感知、体会、理解语言并进行听说练习，逐渐把握语言知识。

指导学生听课时带着问题，掌握知识重点、要点，积极与老师互动、参加课堂活动。而在课后，要教会学生一看二练三听读。一看，就是复习书与笔记，利用复习回忆，进一步加深课堂所学知识并当天消化；二练，就是指书写和口语的训练，尽量达到熟能生巧的效果；三听、读，就是多听录音、跟读、朗读，提高听力水平、技巧，同时要多读一些课外阅读，以扩充词汇量，拓展知识面。第三，根据学生特点，有针对性的进行指导，使学生找到自己最适合的英语学习方法。一旦发现学生的学习方法有偏差，教师要及及时提醒纠正。比如，有的学生重视语法而忽视口语的重要，教师要纠正学生的这种片面认识，要求学生摆正认识并指导怎样训练口语。

二、重视阅读教学训练

阅读教学比较灵活，其中还蕴含着人的情感态度与价值观，因此对学生的学法指导就不能照本宣科，而是要“润物细无声”一般慢慢渗透。重在教师的精讲和点拨，将学法无意的渗透到教学中，让学生能够通过具体的课文学习，体会语言学习的具体方法并学会运用。指导学习过程中，教师首先要示范并带领学生使用学法，让学生自己感知到学习方法，体会到使用什么样方法能学好一篇课文。其次，教师要有明确的教学目标，通过教学“示法”，让学生自己学会使用这一学法，初步尝试取得成功的信心。再次，在启发学生阅读理解课文的时候，将理解所需的认知程序、思维方式自然的融入其中，使学生深受启发，从而自己逐步去尝试合适的阅读学习方法。学法渗透教学的过程，就是学生语言训练、思维展示和感知的过程；学习的过程就是学生的知识结构构建与形成过程。而这一过程，包括一系列的智力活动，比如

学习生单词、掌握课文重点、制定学习纲要、学习目标，进行练习、自我作业检查等。而最关键的是引导学生使用已学会的学习方法，进行语言训练，形成习惯，提高学习能力。

任何学习过程，都是思维的过程。教师要通过每篇课文的教学，引导学生在学习中主动思考，能够自己发现、提出问题，并能相互间讨论、解决问题，能够与教学活动互动。这些学习过程中，学生能够对课文的具体内容提出疑问，体现其思维的过程，他们不仅学到了知识，更体会到了“学”的道理与方法。经验丰富的教师常会问回答问题的学生：“你是怎么得出这个结果的呢？”这就是教学的更高境界，不仅让学生学到是什么，更要让其知道为什么。

三、学法指导提倡以思维训练和培养能力为主

从某个方面说，学习方法就是思维方法。通常思维活跃、思路较广且想象力好的人，他一般具有高效、合适的学习方法；相反的人，则是低效率、方法笨。所以说，教师的学法指导必须加强学生的思维训练，启发他们打破常规思维去思考问题，多尝试新方法、新角度去学习、思考，敢于创新方法。例如，单词“umbrella”，意思是雨伞，有很多学生记不住，如果启发学生声音联想“俺不来了”，意义联想“下雨—雨伞”，学生就能记住并且忘不了。再比如，有的学生在学习教材时，总是局限于文章本身，只会课文本身知识点、语法等，跳出去就不会了，这就是死学。这就要求教师平时要引导学生，学会整体把握课文，把它当做学习知识点、提高表达能力、交际能力等的载体，要根据学生的思维活动，创造性的变通，对学生加以训练，使他们能够独立思考、举一反三，能够串联所学的知识点并能归纳、组织、思考，得出结果，从而更愿意去尝试表达、口语交际训练。随之，学生活学活用，自然英语学习能力也就提高了。

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没不会学习的人。”这是联合国教科文组织出版的《学会生存》里说的。可见，怎样学习是多么重要！掌握学习方法，这是新世纪人才必备的方法和能力。作为教师，有义务指导学生如何更好的学习，教会他们科学的学习方法，培养学生的学习能力，这同样适用于英语教学与学习。总而言之，学习方法的指导是值得我们教师去思考研究的课题，只要我们经常站在学生的立场思考，心怀愿望，愿意去探讨去实践新的方法，就一定会有所收获。

参考文献：

[1]张俊峰陈志英.如何在小学英语教学中进行学法指导.关爱明天，2014.10

[2]李杏斋.如何在小学英语阅读教学中发挥学法指导的作用.《中华少年：研究青少年教育》，2013（4）294.

12.化学教学中的学法指导 篇十二

1. 阅读的方法。

阅读是学生学习的基本形式和主要途径之一, 也是培养学生自我获取信息的起点。为此, 教师要指导学生阅读化学课本, 使其能从一段话或一句话中提取出有用的化学信息。阅读应当在课堂教学中穿插进行。阅读开始前教师要指明阅读的目的和要求, 引导学生依据“粗读→细读→研读”的顺序带着问题看书。阅读时要指导学生抓住关键的字、词、句, 并在这些字、词、句下面做出标记, 理解它们所起的作用。例如, 在“标准状况时, 1摩尔任何气体的体积都约是22.4 L”这句话中就有四个关键词:标准状况、1摩尔、气体、约22.4 L。这四个关键词缺一不可。另外, 还要重视课后阅读, 克服“做题多、阅读少”的偏向。现行教材在每个章节后都选编了与课文内容有关的资料或案例, 指导学生阅读, 这不仅可以扩大学生的知识面、锻炼阅读能力, 还能激发学生学习化学的兴趣。

2. 提问的方法。

会学习就要善于提问。因此, 教师在授课的过程中要善于营造宽松、和谐的课堂气氛, 激发学生的求知欲望, 调动他们的积极性, 有意识地给学生留下质疑的空间, 鼓励学生大胆猜想, 敢于求异, 培养学生多想几个“为什么”, 并形成“先想后问, 问后再想”的思维习惯。实践证明, 学生亲自参与思考获取的知识才是最深刻的。

3. 观察的方法。

化学课最显著的特征就是实验多。学生对实验课有着强烈的好奇心, 实验时会观察得比较主动, 但他们却往往不知“怎么观察”和“观察什么”。为此, 教师要根据实验目的, 引导学生掌握观察实验的方法。一般而言, 实验开始前, 教师应要求学生观察化学药品的颜色、状态、气味, 实验仪器的形状、连接顺序;在实验过程中, 应要求学生看清反应物颜色、状态的变化以及是否伴有发光、放热等现象;实验结束后, 还应要求学生由实验现象推知化学原理, 从而使其加深对所学内容的理解。

4. 归纳的方法。

课堂教学中, 教师应有意识地运用多种方法进行归纳, 使所教内容条理化、规律化、公式化, 并培养学生掌握归纳的方法。教师讲完每一节课后, 应要求学生参与总结本课的重点、难点;每一章的学习结束后, 教师要引导学生提炼本章的知识主线, 把学过的知识重新进行整理, 使所学内容“连成线、结成网”, 便于记忆。学生只有勤于总结, 科学归纳, 才能使各部分内容系统化, 从而也克服了化学课内容多而散、杂而乱的现象。

二、指导学生对不同教学内容采用不同的思维方式学习

中学化学的每一部分内容都有其独特的思维方式, 为此, 教师应指导学生对各部分内容采用不同的思维方式学习。例如, 氧化还原反应、原电池、电解池这一部分, 教师可以引导学生从“化合价升降”入手, 由化合价的变化去判断相关概念是否正确, 这部分的计算应着重用电子得失守恒法;有机化合物的学习要从官能团入手, 明确有怎样的官能团就有怎样的化学性质, 善于从反应条件、反应试剂推断反应类型及官能团的消除与引入。学生只有对不同内容形成不同的思维方式, 并掌握了恰当合理的学习方法, 才能灵活运用这些内容, 得心应手地解决问题。

三、指导学生解题

1. 认真审题。

审题一般有如下步骤:先粗读题目与问题, 明确题目的要求;再读题目、划记号找突破口, 明确已知与未知;最后研读题目, 联想所学内容与题目的关系, 找出已知与未知的纽带, 同时挖掘题目中隐含的条件。另外, 在审题时一定要让学生明白问题将要以什么方式来回答。

2. 规范答题。

许多学生在考试中做题失分, 并不是不会做, 而是粗心、答题不规范所致。为此, 教师在教学中要有意识地训练学生对专有化学名词不能写错。如碳酸氢铵不能写成碳酸氢氨、分液漏斗不能错写为封液漏斗等;还有常见化学式、离子符号也不能写错, 化学方程式、离子方程式要配平, 并标“↑”或“↓”的符号;俗名与化学式要对应;文字表达要齐全, 叙述不混乱要流畅, 书写工整等。

3. 题后反思。