教学方式的改革之路

教学方式的改革之路（8篇）

1.教学方式的改革之路 篇一

改革，从学生成才开始

——镇江一中课堂教学改革嬗变之路

教室座位像食堂的餐桌一样，学生可以围着坐。课堂上老师围着学生转，自学讨论热情高涨。不少到镇江一中听过课的老师都感到很惊奇，感受到“三生”课堂的魅力。

教室很特别 学生都是围着坐

一进教室，学生们的座位准让你大吃一惊。全班50余人分成6个小组，每个小组8人左右，同一个小组的人面对面围坐在一块，每个人的一举一动都能被全组人看见。老师可以在讲台前讲课，也可以在教室后面的黑板上讲课。这样安排座位主要是为了方便学生讨论，这个小组分法是很有讲究的。

分组时，各科老师集中在一起商量，每科老师都要选出对该学科最有兴趣的6个学生，这些学生被平均分配到6个小组来担任组长，领导该小组每个人此科目的学习和讨论，同组各科小组长尽量不重复。

开放式课堂 老师只讲15分钟

一般情况下，老师先花8分钟将该小节基础知识和重点带学生一起梳理一遍。接下来学生们都站起身，每个小组人员围在一起，针对该章节习题进行讨论。讨论完毕坐下，期间遇到问题可以问老师，这一过程费时15分钟。

接下来10分钟时间，各小组派代表发言，讲述小组讨论情况，任老师答疑。完毕后，小组再次有针对性的讨论10分钟。下课前最后两分钟，老师对该课时进行一个小节提炼和总结。

45分钟的课堂，老师合计只讲了15分钟，其他时间都是学生们以小组为单位讨论自学。

老师似轻松 课前备得更用功

以前采用传统教学方法，老师讲3节课内容，现在采用开放式课堂，只需要两节课就能完成，且大部分是引导学生自学，讲课时间很少，不用口干舌燥，不用“吃”很多粉笔灰，看似老师轻松了许多，但实际上不尽然。“我们老师备课花的功夫更多了，要想得更全面，不然常常会被学生问倒。”我们的老师都这般说。

传统的老师就是传道授业解惑，而现在这种方法对老师提出更高要求，老师的教学模式体现出了管理和沟通艺术，教学中以学生为主体，整个教学过程是动态的，很考验老师应变能力。

因问题而改 绝非一时的冲动

前几年，因我校是一所农村初级中学，学生生源基础较差，有相当多的学生上课不愿意动脑，也不认真听讲，一个50多人的班级，睡倒七八个是常有的事。厌学、辍学的现象比较普遍。初一时一个班50多人，初二时就变成了不足50人，到初三参加中考时，就变成了40多人。学生辍学，是因为实在“熬”不下去了，学习成了十分“痛苦”的事情。

我们也进行“面壁思过”，原来的课堂教学是老师讲得多，学生练得少，学生自主学习活动少，以前设计的学案也没有层次性，往往打击了不少学生学习的积极性和自信心。只有真正把课堂还给学生，才能切实体现我校“学生成才——我们的责任，教师成长——我们的追求，学校发展——我们的理想”的办学理念及“以人为本”的工作原则。

比对着问题，老师们、学生们都发现了转变课堂教学方式的必要。不变，则没有出路和希望，当然也没有未来。改革不是一时冲动，而是必然的、慎重的抉择，是与传统课堂教育进行的一场“决裂”。

因问题而改，成了学校教学改革直接的改革动因。

课改回头看 我们也曾很彷徨

走进镇江一中课堂，展现在眼前的是一幅幅师生互动、生生互动、生动活泼的教学画面：学生的集体展示，不拘一格，个人展示，独具特色，即兴表演尽情发挥，说学逗唱，竞相辉映。

如果要在前几年，这可是难以想象的情景。刚改革时，老师们不理解，突然不让多讲了，学生能学成啥样子？压力很大，对改革都很有情绪；原来沉寂的课堂，变得乱糟糟了；原来一向站在讲台上的老师，被学生赶到讲台下面去了；原来额定份量的作业，变得五花八门„„

到底还要不要改下去？我们也曾很彷徨。

全力推进课改 确立教改新模式

办教育的过程就是不断解决问题的过程。在迷惑中，只要是想干事的人，总会找到突破问题的瓶颈。

我国新一轮基础教育课程改革于1999年正式启动，在附近的学校，我们不是最早搞课改的，却像一根“独苗”坚持了下来。其他学校未能坚持下来，主要是因为这些学校的课改在仓促中推进，没有统一部署、整体设计和分步实施的有序步骤。遇到了一些问题，没有预设好，就不知道怎么办了，后面还有很多不愿意改的，想方设法地阻拦，怎么可能改得通？

吸取其他学校 “教训”，坚持课改要整体推进。

学校先后组织教师四出取经，同时借助 “小班化教学小组合作学习的研究”，着力打造体现生活、生态、生命的“三生”课堂。

所谓“三生”课堂，即让教材、教学与生活相对接，诠释教育即生活；营造绿色的、环保的教学生态，把学生看作生物来呵护，呵护其自由呼吸，自由生长；既要促进学生知识的提升，更要关注学生的精神成长、生命成长。

“不断强化课改意识，加强学习和钻研；减去‘旧模式’的影响，减去自己的惰性；尽快掌握新模式，成倍提高课堂效率；除去自己的私心杂念和影响健康的言行。”这是我校刚开始课改时，向教师们提出的“加减乘除”法则。

现在课堂上，我们能随时看到了或平实或诗意的“教”与“学”的生活：他们能就近取材，将课堂搬进荔枝林，在荔花盛放的美景中诵读美文。教学内容、教学组织形式、教学方法、习题题材均向生活靠拢。

课堂上，也呈现着“绿色的生态”：随时可以看见学生激烈讨论的场面，“小先生”手持教鞭在本组黑板前认真讲解，其他学生自觉地围拢在黑板前„„没有教师的强制，没有清规戒律，有的是自在的展示，和谐的学习，学生的个性得到了充分张扬。

课堂上，同样有自信的生命成长。“规律让学生去发现，方法让学生去总结，思路让学生去探索，问题让学生去解决”，学生们有创作、有发明、更有心灵相约、情感奔放——生命便在这样的自主自信中成长。

课改后，大家才明白了，过去学生为什么不愿听课？在不断的摸索中，老师们都渐渐发现，学生们学习变得主动多了。原本要叮嘱好几遍的知识，甚至不用说了，因为大家都会；原本要点名让某个同学发言的问题，现在大家争着抢着站出来。原来，好的教育都写在孩子们的脸上。

宽松教改环境 促教师快速成长

教改是需要环境和气候的。当时的我们学校规是什么样的教改环境呢？

首先是学校的政治氛围好。对党中央的教育方针、新精神知道得及时，吃得透。学校领导只要读到中央有关教育的文件，听了有关中央负责同志的讲话，第二天就传达给全体教师，得风气于前。

其次，学校的规章制度特别宽松，老师们有充分的成才空间。

当年中宣部秘书长童大林曾说过：“你们要勇于做孙悟空，敢于大闹旧教育领域的天空。在教学上要善于‘七十二变’。”

课堂上，学校要求教师解放思想，大胆试验。只给教师教学原则，没有具体的“条条框框”，鼓励教师们“八仙过海，各显神通”，允许教师们有不同风格的教学方法。只要在政治上不出错误，在科学上不违反客观规律，至于如何教给学生，教师有充分的自主权。你就在课堂上领着学生撒着欢儿地“七十二变”好了，只要能把学生领进知识的殿堂，怎么变都成。

教英语的朱维省老师自编教材把语音训练与口语训练结合起来，从国际音标入手，以口语会话为主，经过几个月的训练，孩子们能用英语简单地与人对话，说出自己的年龄，名字。他们特别高兴。于是朱维省又编了一本《英语诗歌》(一些英美家喻户晓的儿歌)，让孩子们背诵。他还指导孩子们排练英语话剧《罗宾汉》的片断，在“元旦”晚会上演出，颇受师生和家长的欢迎。

在时间上，没有捆绑住教师们的手脚。教师在工作时间可以到图书馆读书、查阅资料，与教学有关也行，无关也可。学校设有阅读课，要求学生多读课外书，同样也要求教师多读课外书。教师有了丰富的知识才能讲课言之有物，这就是通常说的“一桶水和一杯水”的关系。

培训上，对教师严格要求。教师要求学生读的课外书，教师必须先读；要求学生背过的课文，教师必须会背；学生每周写一篇作文，教师也必须每周写一篇习作。

这些年轻教师个个是“初生的牛犊不怕虎”；他们不是名教师，身上没有任何包袱，错了，改了从头再来。他们不怕丢人，不怕露丑。只要教师做出一点成绩，学校领导就鼓励、表扬。在教改试验中走了弯路，学校领导承担责任。如今，他们都跟头趔趄地走过来了。

创新教学常规 优化教学五环节

优化备课环节。在新理念的基础上，继续推行分管领导包级、科组制，科组长、备课组长把关责任制，加大集体备课的力度，实现资源共享。积极开展校本教研，加强教材分析和教学研究，统一编制导学案，从源头上保证集体备课的实效性，从而保证课堂教学改革的顺利进行。集体备课同说课、上课、听课、评课等教研活动有机结合起来，保证集体备课每周不少于一次。建立“课前一聚”“课后会诊”制度，进一步强化对课堂教学的过程性研究。

优化上课环节。在教师中积极推广“三生”高效课堂教学模式，包括领导定期进行教学质量调研、随时推门听课、随机进行师生问卷调查等制度，及时了解存在的问题，研讨解决的方法。课堂上努力落实学生的主体地位，关注学生思维发展的全过程，把学习的主动权真正还给学生，把学习思考的时间交给学生。

优化作业环节。学校要求教师布置“自助餐式”的有弹性、分层次、适合每个学生的作业，培养学生良好的学习习惯，引领全体师生走轻负高效之路。教师切实做到“三布置三不布置”：不布置死记硬背机械训练作业，布置启发性思考性作业;不布置重复性作业，布置可选择性层次性作业;不布置繁难偏旧作业，多布置检测性作业。

优化测试环节。对课堂跟踪、当日练习、单元过关等检测，要求教师从试题质量上进行严格把关，把重点落在掌握学情、把握教情、发现问题、解决问题四个环节上，对于每一次统一组织的知识检测，教师都要写出试题分析、学生情况分析等，以便及时发现问题，找准知识弱点，进行二次过关，直至学生熟练掌握为止。教师要通过组织检测，反思自己的教学行为，及时总结教学工作中的经验与教训，调整策略，改进教学工作。

优化辅导环节。坚持“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优拔尖和帮扶后进两不误，重点抓好优秀生的培养、边缘生的提高和学困生的转化。教师通过灵活多变的方式方法，使不同层次学生的知识和能力水平都有所提高。通过有计划的学情会商、耐心辅导，开发学生的潜能，促进全体学生的共同发展。

曙光喷薄四射 幼苗茁壮吐新芽

镇江一中通过“三生”教学模式的研究实践，打造出具有创新意识、合作精神、富有个性的新学生；通过模式的实践研究让教师们真正成为学生学习过程中的参与者、合作者、引导者，从而打造出一批具有强烈的课改意识、具有新思想、新方法、新视角的新教师。

课堂兴则学校兴，文化盛则教育盛。镇江一中的改革实践正在验证这一点：2011年中考，我校考入城区四大中学人数跃居全市第八名；学校教科研论文多次获国家、省、市级奖项，青年教师迅速成长„„同行纷纷到校参观学习，并评价“把高效课堂的先进理念与现代技术嫁接，自成一格，实现了新技术与新文化的高度融合。”

志在巅峰不辞遥，新竹正欲冲天高。镇江一中将继续细化管理，扎实推进教育教学改革，探索农村中学生存发展的新思路，打造草根教育的新亮点，积极创建人民满意的学校，努力办好人民满意的教育。

参考文献：

[1] 陈旭远.《基础教育课程改革纲要》学习导引[J].课程·教材·教法,2004年第2期（总第244期））

[2] 李世春.新课程与教师教学行为转变研究[J].中小学教师培训，2002(5)

[3] 施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题.北京:教育科学出版社，1996 [4] 张卓玉等.现代教育思想.北京:北京师范大学出版社，1998 [5] 魏国栋,吕达主编.新课程改革的理念与创新.北京:人民教育出版社 2003年6月第1版 [6] 钟启泉,张华等主编.基础教育改革纲要（试行）解读.上海: 华东师范大学出版社, 2001年8月第1版

[7] 国家教育部文件教基[2001]17号 国家教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知 附件《基础教育课程改革纲要（试行）》

[8] 朱慕菊主编.走进新课程.北京: 北京师范大学出版社, 2002年6月第1版

[9] 王晓辉,周娜等编著.新课程：语文教育怎样改革.成都: 四川大学出版社, 2003年10月第1版

[10] 叶澜主编.课程改革与课程评价.北京: 教育科学出版社 2001年6月第1版

2.教学方式的改革之路 篇二

一、破除百年陈规, 谋求自给自足、独立设置的写作教学课程

自1904年语文独立设科以来, 纵观百余年的语文教育, 写作教学一直处于边缘状态, 几乎成了阅读教学的附庸。从中小学课程表可以看到, 阅读教学几乎天天进行, 写作教学则通常是约每两周上一次。而在实际的运作中, 由于我国没有专门的写作教材 (除了极少数的教学实验外) , 写作教学内容常常依附于阅读教学, 或作为读写结合的材料, 或作为读写知识的补充, 写作教学客观上业已沦为阅读教学的点缀与陪衬。这一“司空见惯”的现象事实上是极不正常的。首先, 从心理学的角度来看, 读和写在人的生理结构中分属不同的神经系统, 其能力获得的心理机制存在差异, 阅读教学虽然可以影响、促进写作能力的培养, 但这并不意味着阅读教学可以随意地挤占乃至代替写作教学。想一味地通过读来促进写, 是不能从根本上提升学生写作能力的。其次, 从阅读能力与写作能力二者比较来看, 事实上后者培养难度往往要大于前者。其缘由在于, “读”是信息的输入 (接受) , “写”是信息的输出 (表达) , 在信息难度同等的情况下, 输出常常要比输入难些。阅读主要是理解, 是吸收, 是学习现成的知识和经验;而写作则相反, 它是表达, 是倾吐, 更多的是一种创造性的活动。事实上, 任何一个人要写出一篇文章, 不仅需要字词掌握、语汇积累、立意选材、谋篇布局、遣词造句等知识与技能方面的支撑, 而且还需要生活积累、人生体悟、情感态度、价值取向等思想与情意方面的介入。因此, 一篇作文事实上可以反映出一个人的整体的语文素养乃至综合素质, 从这一意义上讲, 写作对促进学生的生存和发展具有十分重要的意义。总之, 写作能力的培养绝不是易事, 写作教学亦绝不能轻视。欲通过每两周一次的作文教学 (这是中小学写作教学的常态) 来有效培养学生的写作能力, 事实证明, 这只能是南柯一梦。

提升写作教学地位的根本之举, 是破除百年成规, 在课程设置上, 建构一个真正能独立于阅读教学之外的、真正能自给自足的写作教学课程。也就是说, 写作教学不仅要有相对独立的课程目标与实施体系, 更重要的是, 它要有自己独立的教材。我们认为, 中国语文教材的研究与建设, 须突破长期以来“合编制”一统天下的局面, 应该积极探索“分编制”, 要围绕语文教育的四根支柱即读、写、听、说, 分别研究与构建各自自成体系的阅读教材、写作教材以及包括听、说在内的口语交际教材。事实上, 关于语文教材的编制方式, “合编制”与“分编制”各有利弊, 我们不能总是一味地钟情于“合编制”。我国语文教材研制的路向, 需努力向多元化方向发展, 不能总是在“合编制”的基本格局里兜圈子, 否则, 很有可能给教学实践带来错误导向与不良后果。梳理近代中国语文教育史可以发现, 语文教学对学生“读”的能力的培养, 较之对学生“写”、“听”、“说”的能力的培养, 几乎占据压倒性的优势, “语文教学”几乎就等同于“阅读教学”。之所以产生这一现象, 事实上和我国语文教材的编制格局不无关联。对于写作教学而言, 要维护自己合法的课程地位, 提升教学的有效性, 就必须努力构建属于自己的独立的系统教材。

二、回归写作的“原生态”, 恪守“生活作文”的课程取向

写作课程取向涉及的是写作教学的价值追求, 它反映人们对写作教学的功能定位。毋庸讳言, 当下中小学的写作教学实践已清晰“表明”:我国写作教学的核心价值追求是应试。这种功利主义的写作教学, 它忽视了从培育人、发展人的角度去观照写作教学, 而是目光短浅、急功近利, 以弄虚作假、投机取巧的方式对待写作活动。为了谋取高分, 写作主体常常昧着良心、虚情假意;为考造文、为文造情的现象, 可谓司空见惯。这与教育的整体价值取向显然是格格不入的!以应试为核心取向的写作教学, 不仅完全背离了写作教学的应然规律, 而且还直接、严重破坏学生思想人格的健康发展。这样的写作教学, 很难说是“有效”的。学校教育情境下所有教学的“有效”性应该有一个基本的底线, 那就是这种教学一定是促进人的发展的, 包括知识、能力、情感、态度、价值观等在内的和谐发展。我们呼吁, 写作教学必须回归本源, 回到真实。事实上, 写作是人生活的一种方式, 它是人建构自我内在世界的一种手段, 是人和外部世界交流的一种途径。这样的写作不仅仅是“写文章”, 也是学习、生活乃至生命的存在方式。让学生的写作过程, 成为他的一个个“生活事件”, 成为融入其生命冲动体验的真实的“成长历程”。[2]这才是写作以及写作教学的本质所在。

和“应试作文”课程取向相对立的是“生活作文”的课程取向。要回归写作的“原生态”, 就必须恪守、践行“生活作文”的课程取向。所谓“生活作文”的课程取向, 就是要把“生活”作为写作、写作教学的根本出发点和落脚点。具体而言, 就是一方面强调写作要与生活紧密结合起来, 强调写作教学要真正“贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达”;要“引导学生关注现实, 热爱生活, 积极向上, 表达真情实感”。[3]另一方面, 则是强调写作教学的根本目的是为了学生的生活、生命所需;强调学生写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。诚然, 基于当下教育体制与格局, 欲完全消弭应试写作教学, 是不现实的。因此, 适当地兼顾应试写作, 进行一些“命题作文”训练, 也无可厚非, 但绝不能以此为常态。我们须明白, 以应试为取向的写作教学, 它使写作者执笔时处于和现实中的写作实践迥然不同的心理状态, 背离了人的正常写作程序和写作心理, 因此, 它培养出的学生的写作技能必将是残缺的、畸形的。我们有理由相信:一个囿于课堂、囿于考场教授写作的人, 是绝不可能教好写作的;一个囿于教室、囿于考试学习写作的人, 也是绝不可能写好文章的。[4]要想从根本上解决写作问题, 必须从“生活”出发, 要让学生真正觉得有东西可写, 真正觉得值得去写, 因为生命、因为生活而写。而这一点, 相信任何一个走出应试樊笼的语文教师、任何一个有良知的语文教师, 是一定可以做到的。

三、内“生”外“引”, 集结多方智慧开发必需的写作课程内容

课程内容, 是一切课程与教学论的核心问题。然而, 审视已颁布的语文课程标准, 无论是义务教育阶段的课程标准抑或普高阶段的课程标准, 无论是义务教育阶段2001年的“实验稿”抑或2011年的“修订稿”, 事实上包括写作教学在内所有语文课程形态, 其课程内容似乎皆是语焉不详。对于课程内容的处理, 语文课程标准是把课程“内容”与课程“目标”融合在一起进行表述, 在语言的呈现方式上, 更多的是倾向于“能做到什么” (即“目标”) 。然而, 实际情况表明, 语文教师们最想知道的是“基于什么做” (即“内容”) 。众所周知, 任何一次课程改革, 从根本上讲, 它都是以“课程内容”的选择与重构为基础和核心的, 离开对“课程内容”的研制, 其他一切包括“课程目标”的设置、“课程实施”的指导以及“课程评价”的阐释, 事实上都极有可能失去应有的价值与意义。[5]在具体的写作教学实践中, 写作课程内容的语焉不详, 会带来两种后果:一是对于一些缺乏教学经验的年轻的语文教师而言, 因为真的不知道“教什么”而不得不放弃在写作教学中的各种指导, 除了“宣布”一些诸如“切合题意、中心突出、内容充实”等的套话外, 更多的只能靠学生在写作实践中“暗中摸索”;另一是对于一些经验较丰富的语文教师而言, 他们会凭着自己的教学经验“任意”施教, 对“教什么”的处理常常会各自为政。无论是上述哪一种情况, 无疑对提高写作教学的效率、效果、效益均是可想而知的。当下课程改革的实践已经昭示, 构成写作教学有效性缺失的第一因素, 即为人们对写作课程内容的迷茫。开发必需的写作课程内容已是当务之急, 它将从根本上改变当前写作教学中语文教师们“集体失语”抑或“随心所欲”的境况。

有专家指出, 写作课程内容应包括三个方面:一是构成人文素养、符合学生认知特点并可供学生模仿的作品;二是包括事实、概念、原理、技能、策略、态度等方面的写作知识;三是具有课程意义的写作实践活动。[6]这三者, 就现实的教学实践来看, 第一条和第三条似乎我们并不缺, 目前我们最缺的是第二条, 即写作知识。然而这一条恰恰是最为重要的, 因为课程的本体即知识。写作课程内容的核心即为写作知识。写作知识, 包括写作陈述性知识、写作程序性知识以及写作策略性知识。其中, 有的是写作教学的基本对象、元素, 有的是写作教学必需的抓手、凭借。无论是哪一种, 都是写作教学不可或缺的。基于对各种“合编型”语文教材的分析来看, 我国写作教学一方面写作陈述性知识过于陈旧、老化, 几十年一直是围绕审题、立意、结构、修改等翻来覆去, 与相关学科严重脱节;另一方面写作程序性知识与策略性知识几乎阙如, 关涉学生“如何写”的知识相当匮乏。因此, 写作知识的开发, 事实上是一件革故鼎新的重建工作, 其重心应该放在写作程序性知识与策略性知识上。这一工作必须紧急提上议事日程, 需要相关学科专家、课程论专家、语文教研员、一线语文教师集成联盟, 需要他们集体的智慧, 从长计议、联合攻关。从当前情况来看, 开发写作知识有两条现实的渠道可以考虑, 即内“生”外“引”。所谓内“生”, 即通过研究优秀教师的写作教学案例, 透析隐匿其中的实践智慧, 经由专家集体审议, 从“形而下”向“形而上”抽绎提升, 来创生适宜的写作知识。所谓外“引”, 即直接向相关学科 (比如文章学、文艺学、写作学、应用写作学等) 引入较为成熟的术语、原理等, 并基于语文教育学视野的观照, 给予必要的、适当的概念重建与操作化阐释, 从而转化成适于教学的写作知识。

四、构建科学的写作教学序列, 实施“1+1”整体写作教学策略

任何一项教育教学活动, 如果不具备清晰合理、科学有效的操作程序, 也就意味着它还处于前科学阶段。对于写作教学而言, 构建科学的教学序列, 可以真正从根本上提升写作教学的“可教性”。我们认为, 一个科学的写作教学序列, 必须符合以下四个基本条件:第一, 必须要有明确的写作知识的陈述与写作技能的规定。不能只是简单地从写作教学的“外围”罗列一些写作程序, 如立意、选材、布局、修改等, 而没有实质性的写作知识支撑与具体的写作技能规定。第二, 必须要符合学生的心智发展水平。从小学到初中到高中, 从“写话”到“习作”到“写作” (语文课程标准对学生作文的三个阶段的划分) , 必须严格分清各个阶段的技能层级, 分列出各个层级的子技能项目, 并使其心理学化, 保证各个阶段的学生能达成各项子技能目标。第三, 在兼顾教学序列之“逻辑顺序”和“心理顺序”的同时, 必须保证各项子技能要有可测量的标准, 即要有科学、完备的技能评估体系。第四, 从实践的角度来看, 所构建的教学序列必须要具有可操作性, 要适合教学。[7]换言之, 这个写作教学序列, 必须能够很好地做到“教材化”, 要能清晰地、系统地在语文教材中得以呈现, 呈现的方式要最大限度地适合教师的教与学生的学。

从具体的写作实践来看, 任何一项写作活动, 均须涉及两个基本内容, 即一是“写什么”, 一是“怎么写”, 二者缺一不可。然而, 对于“写什么”与“怎么写”二者, 写作教学本身能解决的只是其中之一即“怎么写”, 写作教学不能解决“写作”的全部内容。这一事实我们必须要能看清、要能接受。换言之, 仅靠写作教学本身, 学生未必可以“写出”作文———通过写作教学, 学生也许“会写”了, 但未必“能写”出。一言以蔽之, 写作教学之于学生能写出作文而言, 构不成充分条件。因此, 对于写作教学的功能我们必须要给予合理的定位, 不能高估。试图仅仅通过写作教学, 就能让学生写出作文、写出好作文, 这样的想法是缺乏学理支撑的, 这样的做法是要付出代价的。基于学生能写出一篇篇佳作这一目标来看, 写作教学绝不能单枪匹马、单打独斗;要真正提升写作教学的有效性, 就必须从两个方面即“写什么”与“怎么写”同时入手, 双管齐下, 实施“1+1”整体的写作教学策略。学生学习写作, 是学生利用语言这一符号系统来表情达意的书面言语活动, 这一言语活动所定格的静态文稿便是学生的习文即言语作品。关于“写什么”, 可以从学生的习文即言语作品来反观。基于文章学的角度来看, 任何言语作品都可以分为言语内容和言语形式两个维度。言语内容主要包括两个方面, 一是客观的材料事实, 一是主观的思想情感;言语形式大抵也主要表现在两个方面, 即语汇与语用。[8]解决学生“写什么”的问题, 可以从上述几个基本内容入手。总之, 有效的写作教学实践, 必须保证“写什么”与“怎么写”的相辅相成, 两者不可偏废。

五、调适作文评价标准, 践行“三个向度”统一的作文评价理念

教育评价理论告诉我们, 评价具有很强的激励功能。遗憾的是, 审视我国的作文教学, 作文评价几乎完全丧失评价的激励功能。其根本原因是, 无论是平时的写作训练, 还是中考、高考, 其作文评价标准都定得过于苛刻。一个不争的、普遍的事实是, 中国学生从小到大在作文上得到过满分的寥寥无几。教师判分通常非常“保守”与“吝啬”, 能打到80分以上已属高分了。在中考、高考中, 一篇作文要想拿到“基础等级分”, 则必须同时做到:切合题意、中心突出、内容充实、结构严谨、语言流畅、字体美观、符合文体要求。显然, 这远远超出了语文课程标准对写作教学规定的目标要求:“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要, 运用常见的表达方式写作。”[3]可以想象, 如果学生从写作中很难得到成就感, 很少品尝到成功的喜悦, 长此以往, 学生将逐渐丧失写作的自我提高内驱力。叶圣陶先生曾中肯地指出:“对于学生的作文, 标准不宜太高。若说立意必求独创, 前无古人, 言情必求甚深, 感通百世, 那么, 能文之士只好长期搁笔, 何况学生?”[9]我们不要忘记, 写作教学要培养的是一般公民基本的写作素养, 不切实际地人为拔高作文评价标准, 只能导致学生愈来愈讨厌写作, 惧怕写作。诚然, 对于中考、高考这样的选拔性考试, 适度提升作文的评价标准, 也无可厚非;但是, 对于平时的作文训练, 我们实在不应该人为地拔高评价标准。经常写“下水作文”的教师们都知道, 在规定的时间内要想写出即使是像上述“基础等级分”的作文也并不是件容易的事, 更何况对于“学习”写作的学生而言呢!

我国的作文评价另一个大问题出在作文评价内容上。在作文评价的具体内容上, 我国作文评价几乎全部定格在写作最终的结果即作品上, “研究表明, 80%以上的作文评价只关注习作文本, 而根本不涉及习作的主体及习作活动”。[10]这种评价模式只关注“物”不关注“人”, 只重“结果”不重“过程”。我们认为, 中考、高考等选拔性考试, 作文评价因不得已而只能面对最后的写作成品, 除此之外, 其他一切教育情境中的写作训练, 绝不能只关注一个静态的文本。要想真正发挥写作教学评价应有的诊断、反馈与调节功能, 在评价的内容上, 必须注重作文评价“三个向度”即写作主体、写作活动以及写作文本的统一。首先, 在作文评价中, 关注写作主体“人”这一向度是相当重要的。每一个学生在智力水平、心理特征、生活背景等方面各不相同, 在写作态度、写作水平、对写作过程的监控能力等方面也存有差距, 这些差异决定了学生个体的独特性。在作文评价中, 不能不考虑学生自身的差别, 不能不从各个方面认识、体察学生习作产生的个体背景, 分析学生个体在写作中的优势、欠缺。漠视对学生个体的关注, 一味地以共同的模式、共同的标准去“框定”、评判所有的学生, 这种评价从根本上讲已经丧失了“以人为本”这一现代教育之核心理念, 如此行事, 对学生作文的评价必将“目中无人”, 从而很难真正做到“因材施教”。其次, 对写作活动的评价也是相当重要的。写作活动是个动态过程, 它反映了学生在写作过程中各个因素的运动及其变化, 学生的各种表现 (如写作动机、兴趣、习惯、方法等) 均将展露无遗。对写作活动的评价, 事实上可以综合地考察出学生写作的整体素养。总之, 从写作主体、写作活动以及写作文本这“三个向度”的统一来实施作文评价, 可以真正做到对学生写作之“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”进行全面评价———这正是新课程改革极力倡导的发展性评价的实质所在。

参考文献

[1]郑桂华.有效教学:观念·策略·设计[M].上海:华东师范大学出版社, 2009:148.

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3.语文教学改革深化之路 篇三

关键词：语文教学改革 教学目的 课堂教学 专业成长

自2001年我国语文新课程标准颁布以来，语文新课程改革不断推进。作为语文新课程改革的有机组成部分的语文教学改革也在不断地推进过程中。在不断尝新和经历改变传统教学模式所带来的阵痛过程中，语文教学改革在一定程度上取得了成效。语文课堂的生态发生了较大的改观，生生之间有了合作，师生之间有了交流，课堂氛围变得热闹了，这些语文教学改革的成绩都让人振奋。然而，在取得改革成效的同时也带来许多问题，如语文课堂热闹的背后学生是否真正提高了语文学习的能力;课文解读的浅显化，出现“泛语文”现象;过多时间用于学生交流，语文教学目标没有达成;过多注重学生体验，学生却“悟”不出来;过分注重小组合作学习的教学模式所带来的教学的程式化的弊端等等。这些问题的暴露都使一线语文教师对语文教学改革产生怀疑，进而引发了一系列的热议。如何深化语文教学改革，冲破语文改革以来的瓶颈，真正提高学生语文学习的能力，这成为语文老师所关注的问题，也是语文教学改革的当务之急。

通过前后多次观摩不同的语文公开课，笔者发现即使在同一教学模式下，不同的教师上语文课所达成的效果也不尽相同。那么针对如何深化语文教学改革这一问题，笔者认为应当恰当处理好以下三对关系：

一、教学目的：语文知识的传授与语文学科素养的培养

首先，语文教师应当明确语文教学目的。受素质教育课程改革理念的影响，语文教师常常摒弃知识教学，极力追求学生语文学科素养的提升。这种二元对立观，常常会造成语文教学目标的混乱，造成“泛语文”现象。其实，语文知识的传授与学生语文学科素养的培养两者并不矛盾。问题的关键在于教师并没有真正理解“知识”的内涵。

什么是“知识”？建构主义的知识观认为，知识不是客观的东西，而是主体的经验、解释和假设;辩证唯物主义认识论认为，知识是人脑对客观世界的属性及其联系的能动反映。

其一，需要指出的是知识是人“能动”的反映，只有经过人的心智“内化”才能真正理解和应用。知识并不是人脑对客观世界被动的、简单的、直接的反映。那么由此推出，语文课上教师所传授的知识一定是经过语文老师自己内化和真正理解的知识，而不是从教学参考资料照搬过来的，或者多份教学设计整合出来的知识。语文课堂预设太多，灵活性、生成性不强，语文教师对课文的解读千篇一律，这些都是语文教学的问题。

在语文课上，不乏各种“专家说”“曾有学者评论”等等的介绍，却不见教师的“我认为”。专家的评论确实高一般评论一筹。然而如果语文教师不亲自阅读经典，不熟读精思，不切己体察，是不可能与专家产生共鸣的，自然也体会不到文章的精髓，同样其课文的讲解也会流于刻板化、形式化、雷同化。那么试问在这些雷同化的课文解读的影响下，学生的语文学科素养又怎么能够得到提高呢？

其二，需要明确的是“知识”不等同于“知识点”。

钟启泉教授曾指出“学科教学总体目标”分为四个层次，最重要的是兴趣、动机、态度;其次，思考力、判断力、表达力;再次，各种技能;最后才是知识点。在这里钟教授所反对的是“知识点”的灌输，反对的是死记硬背的教学方式，却并没有排斥“知识”的传授。

“知识传授”不等同于“知识点的传授”。由上文我们可以得知“知识”是经过人内化的知识，“知识传授”也是一个由教师内化知识再到外化教授的过程。然而，“知识点”可以是语文课程标准上规定的学习内容。“知识点的传授”是教师不经过个人内化直接将书本知识照搬的教学方式，就是我们通常所诟病的“知识中心”的传统教学。这是一种蛮不讲理的“灌输式教学”，要求学生“记住”“背牢”，而在学生学习发生困难时，教师却不能提供有效的帮助。

例如成语解释的死记硬背是“知识点的传授”，而有关成语所包含语言现象和典故的分析，则是“知识的传授”。因为分析成语的语言现象和典故的引入能够更好地帮助学生理解知识点，提高学生学习语文的兴趣;能够更好地将“固”的解释迁移到文言文的学习中，通过举一反三，学习积累，形成文言文阅读的能力。由此也可以看出“知识传授”与学生“语文学习兴趣”的提升以及学生“语文素养”的培养并不矛盾，反而还能促进这些目标的达成。

二、课堂教学：教学模式与教学机智

其次，需要正确处理好教学模式与教学机智之间的关系。“课堂是生成的”，“教学需要构筑‘学生与自我‘生生间‘师生间的三重对话”，“小组合作学习更有利于学生团体意识、探究意识的形成”等这些都是教师们耳熟能详的教学理念，也是教育专家经常提及的话题，但是往往这些观点对于一线教师来说都是隔靴搔痒，他们也认同这些理念，但关键是如何达成这些理念？目前的教学模式都凝结了“自主、合作、探究”的新课程教学理念，具有很强的可操作性。在改革初期，这些教学模式的使用确实有明显的教学效果。然而需要明确的是教学模式只是倒逼教师改变原有的教学方式的一种有效的手段，真正提高语文课堂教学效果，还需要依靠语文教师的教学机智。

教学机智是教师面临复杂教学情况所表现出来的一种敏感、迅速、准确的判断能力。吕叔湘先生说，成功的教师之所以成功，是因为把课堂教活了。“活”就是指课堂教学机智。形成课堂教学机智对于语文教学来说，具有很大的意义，它可以激发学生学习的兴趣，促使学生更好地学习。

例如钱梦龙先生在执教《故乡》一文时，在课堂上，有学生就提出“跳鱼为什么会有青蛙似的两只脚”的问题，这个问题看似偏离了教学内容，换做没有经验的老师通常会不予理睬或让学生课后自己查资料，而钱先生却与学生主动展开对话，围绕“鱼脚”问题展开，“是啊，鱼怎么会有两只脚呢？”再通过“可是闰土就是知道，这说明了什么？”一问，引发学生对闰土这一形象的思考。经过老师的引导，学生们纷纷得出“闰土见多识广”的结论，很好地把握了课文的人物形象。

其实这就是真正的对话教学。有些看似师生间的交流，但并不是对话，两者有本质区别。因为这些探究问题都是教师课前预设的，而教师与学生讨论，也只是把预设的答案通过问答的方式讲授给学生，学生与教师之间并没有形成真正的对话。真正高效的课堂需要教师运用教学机智，倾听学生，能够对学生的问题进行引导，从而展开与学生的对话。形成语文教学机智就需要语文教师通过不断的阅读，内化语文知识，提升语文素养。同时，通过不断的教学实践，改进教学理念，生成实践智慧。

三、专业成长：语文专业素养的提升与教学理念的深化

以上两对关系的正确处理都同时指向语文教师个人的教学素养的提升。语文教师通常承担着班主任的职责，他们教学任务繁重，如果又要兼顾语文专业和教育教学两方面素养的提高，恐怕力不能及。与一些语文老师的交谈中发现，他们所关注的问题是“看什么书最能提高语文课堂的教学质量，最能提高学生语文学科素养”。那么对于语文教师来说，如何处理好语文专业知识与教育教学知识两者之间的关系呢？

笔者认为作为语文老师首先应该提升自身的语文专业素养。我们所熟识的“启发式教学”“谈话法”“讨论法”等教学方法，都需要语文教师有深厚的文学功底，只有这样才能给予学生适时的引导和帮助。

例如，某位语文老师在讲解《登高》，对“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”一句进行提问时，

生：树叶都飘落下来，表现了秋天的凄凉。

师：能不能找准一些词语表现秋天的特点？

生：萧萧

师：“萧萧”这个词，什么特点呢？萧萧，萧萧下。（提示）

生：……

师：这个词是一个叠词，它在描写树叶下落的状态，那么用了“萧萧”两个叠词，他写出落叶什么特点？（提示）

生：……

生：……（还是答不出）

师：（按耐不住，一口气说出）它指的是树叶落下的速度很快。很多的，很快的。“落木”前面的“无边”，指落叶的这种阵势浩大。放大落叶的一种阵势。那么“萧萧下”又加快了落叶的一种速度，让你想到秋天的无情，好像所有的事物在这样一个季节都要.凋零，都要飘落了。

从上面的课堂实录的片段中，我们会发现很多教学问题。经过教师的提点，为什么这位学生启而不发呢？

首先，这位教师“萧萧”一词的解释有误，可见其对语言文字理解不深入。该教师将“萧萧”二字解释成“树叶落下的速度很快”，然而“萧萧”实为象声词。在这首诗中，“萧萧”指“风吹落叶的声音”，是一种听觉上的感受，并不是视觉上看到的“树叶落下的速度很快”。若“萧萧”指向视觉感观，那么这句诗的美感可就大打折扣了。

其次，这位教师虽也在不断给学生提示，看似师生之间的对话，实质却是这位教师试图通过这种交谈来向学生灌输自己预设的答案，是一种“伪对话”。其实，学生的多次沉默也是一种语言，关键在于教师是否能意识得到。学生的沉默可能表明她没理解教师的提问，也可能表明她对教师的提示感到困惑。这就需要教师对自己的教学进行反思，与自我进行对话，即时调整策略。“萧萧”如果学生不懂，可以引入“萧萧班马鸣”“风萧萧兮易水寒”帮助学生理解。

因此，作为语文老师，首先要夯实语文学科知识，学科知识是本体性知识。从语文学科课程性质而言，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。很好地把握语言文字，需要多看经典著作，尤其是古代文学典籍。经历时代演变，汉字字义也更为丰富。字词的组合形成了丰富的文学作品，这些作品引起了读者的情感体验。因此，文章的教学不能只停留在主要内容、文体知识等大轮廓上，还需要咬文嚼字。文字背后不仅有意义，还沉淀着历史文化内涵。多读古代经典，能帮助教师丰富字词量，了解汉字的本义、比喻义、引申义，管窥汉字发展的全貌，加深对汉字的理解，才能真正领悟语言文字的魅力，才能更好解读文学作品。此外，若空闲时间有限，把握教学模式背后固有规律，更新教师观念，同样能更好地指导教学。

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4.教学方式与方法改革的实践探索 篇四

正因为如此，我们自初开始，对几年来的教学实践进行了反思，从教学内容到教学方法进行了深入的研究和探讨。我们于初制定了《〈证券投资理论与实务〉课程教学改革方案》，对这门课程的教学内容、教学方式以及考核方法等作了全面的规划，并在教学实践中进行了大胆的试验。通过编写《课程教学纲要》和《课程学习纲要》，规划课程教学内容，利用《证券市场学》教材和《证券案例与实验教程》、《证券法规选编》等辅助资料开展案例教学，为发挥证券模拟实验室的作用和利用现代化教学手段，我们收集了证券交易仿真操作资料，并制作了《证券投资理论与实务教学幻灯片》，使《证券投资理论与实务》课程取得了良好的教学效果。

在《〈证券投资理论与实务〉课程教学改革方案》中，我们明确了教学方式和方法改革要以课程内容改革为前提，因此，首先强化课程基本建设，规范教学内容。根据课程改革方案的要求，为加强课程的基本建设，规范教师教学内容和对学生学习的指导，我们先后编写了《〈证券投资理论与实务〉教学纲要》和《〈证券投资理论与实务〉课程纲要》，从而使课程内容和教学方法的改革融于课程改革的系统工程之中，全面推进该课程的改革。其次是重整教学内容，突出实务教学。在课程基本建设的基础上，对教学内容进行了整合。经过课程内容的重整，将原教学内容抽象为三部分，即基本知识基本理论部分、业务规则和实务操作部分以及行情分析和仿真操作，根据不同的教学内容采取不同的教学方法。

5.提升专业技能改革教学方式 篇五

高莹王倩

摘 要 本文针对当前会计行业的现状及存在问题，提出了改革会计教学模式和方法，以适应现代社会发展的需要，解决企业对人才的需求和毕业大学生就业的双重问题。

关键词 大学生；会计行业；改革；教学模式绪论

会计是应用型的科技人才，它对社会的快速发展，起着至关重要的作用，会计专业的教学质量直接影响着会计的工作能力，因而会计专业的教学应该跟着社会发展的脚步，不断的发展与改革。但是当前会计教学模式存在大量的问题，有必要进行改革。

1.1 教学模式单调、呆板

当前，在大学会计专业的课堂上，教学的方式依然是以讲解书本与习题为主的满堂灌式教学方式——教师讲个停，学生写不停。在整个授课过程中，学生由主角的位置逐步转变成配角，只能被动机械式知识吸收，学生只能对接受的知识死记硬背。教学环境是气氛沉闷，枯燥乏味，而教学过程中又没有科学的应用案例教学，启发式教学、学生讨论式教学、实验教学、模拟教学等现代化教学方法，在这样环境下培养出来的会计人才仅仅是记忆的高手，而不是思维灵敏，思考迅速，创新能力强，专业技能力强的优秀的人才。

在这种以教师为主体进行“满输式”教学过程中，学生的积极性和主动性逐渐被消灭，随之而来的是学生学习专业知识的能力在逐步下降，培养出适应现代经济发展的创新性会计人才更加困难。

1.2 忽视学生的自我学习意识

传统会计授课模式把学生当作知识灌输对象，教师为一直以讲为中心，而忽略学生的感受。从学生的角度出发，理解、消化老师讲授的内容成为学生的主要工作。老师在授课过程中没有给与学生学习和思考的机会，学生只是被动的接受知识，即使在教学过程中采用案例教学法，可是却没有给学生思考和发表意见的机会。这种缺乏师生之间和同学之间的交流的教学模式，严重妨碍学生缺乏分析问题，解决问题的能力的发展。

1.3 新的会计业务的不断涌现

随之市场经济的不断发展，会计人员从事的业务在不断的扩展，结果是我们的会计变更的频度、深度、数量和速度是空前的，而授课采用的教材不能和会计行业的发展相匹配，教学内容严重的落后，学生在学校所学与将来从事工作严重脱节。

总之，我国现行的会计教学模式培养出以创新能力为核心的高水平的会计人员难度比较大，而全球经济的发展的速度又对从事会计工作的人员不断的提出新的要求，因而会计教育模式的改革和发展是迫在眉睫的事情。会计教学改进的必要性

随着市场经济的迅速的发展，对会计从业人员的技能不断的提出新的要求。会计人员从事的服务范围越来越广，专项服务越来越专业。外部的环境不断的变换迫使会

计教育制度必须进行改革。

2.1 从企业要求对会计人员的要求看

招聘会上的“招聘x年以上的会计人员的具有工作经验”的告示或者具有会计师资格证书的高级财务人员，是毕业生的恶梦。这个恶梦影响这21世纪毕业的所有应届生，并且依然在持续，当前从会计专业毕业的学生的人数十分庞大的，可是依然出现会计人才供应不足的社会现象，高校的毕业的会计专业的学生的技能严重不能满足社会对会计人员的要求。

2.2 从未来经济发展的趋势看

21世纪是知识经济时代，不断学习和创新是时代的要求，而用人单位对毕业生的要求是能立马能胜任工作的需求。同时社会在快速发展，毕业生的就业市场和工作环境会逐渐的竞争激烈，因而会计人才的综合素质和工作能力必须不断提高，以便形成适当前以及将来的工作环境与就业市场的激烈竞争。

2.3 从对会计专业认识的要求看

会计这门学科是理论和实践相结合的课程，把理论知识应用到实践环节中去，而在实践中又能逐步的体会理论，理论与实践相辅相成，这是会计专业学习的重点。在教学过程中，应当把各种形象生动的案例式情境模拟化应用的课题中，只有这样高校的会计专业才能培养出厚基础、宽口径、高素质的通用和智能型人才。会计教学改革新模式的设想

3.1 树立以学生为主体的教学观念，改进教学方法

教学方法是完成教学任务，实现教学目的，提高教学质量的重要有效手段。在教学模式中应当以学生为中心，以需求为动因，以问题为基础，进行发现式、探索性的学习。学生的知识的来源绝大部分来自于课堂，在课堂教学中，应当把教师与学生的位置进行转变，转变成以学生为主，老师为辅，把学生需求作为依托，进而培养学生自学性和创新性，采用“启发式”、“案例式”、“讨论式”等教学方法，开展互动式，参与式的教学活动。在教学过程中必须以调动学生主动性，积极性作为出发点，引导学生主动探索性，培养学生创造性思维和综合分析创新问题的能力。

3.2 以社会需求为中心，完善课程设置

目前，由于会计专业课程中存在大量的缺点，导致毕业生很难满足用人单位基本需要，因而掌握市场需求，对现行课程进行调整和优化，是教学过程中必须进行的改革。会计专业课程应当根据市场需要的变化以及学生自己情况来设置——专业设置、专业课程。会计教学内容应当每年都要进行相应的变动，把新的内容及时加入到授课内容里面，以便使学生能站在会计专业学科前沿，使会计工作者和学习者紧跟社会前进的步伐。目前用人单位很重视学生职业专项技能，因而拓宽学生就业渠道，应当将会计教育市场需求的资格证书要求紧密结合，让学生参加各种社会考试，考取会计从业资格证、助理会计师证和计算机等级证书等，提高会计专业毕业生的就业能力和创业能力。

3.3 加强实践教学

会计专业作为实践性很强的学科，一些特殊的技术知识，特别是中等职业会计专业学生，更多地依靠实践来掌握，由此可知实践培养能力的重要性。没有足够的实验模拟或实践教学，会计专业学生很难透彻掌握会计基本理论、技能，只有重视动手能力培养，才能提高了学生的实践能力。在一系列人才招聘会上，一些用人单位明确不要应届毕业生，应届毕业生动手能力，实践能力，应变能力及创新能力差，招聘具有

x年以上工作经验，学生在市场上的竞争力越来越弱，对于职业教育要实现办学特色，那动手能力与实践技能是最重要的，培养学生的基础实践能力与操作技能、专业技能、综合技能的多功能的校内实验室和实习、实训基地，加大实训课时比重，确保实践教学质量，改进实践教学方式，实施以能力为本的教育教学指导思想，加强对会计专业学生实践技能提高，以增强就业能力与竞争力，并在一定程度上满足了用人单位对就业者工作经验的要求。总结

总之，面对21世纪学科综合化的发展以及我国市场化进程的加快，会计教学质量如何，直接关系到未来会计人才的能力和整个会计工作的质量，教学方法方式的改进，培养会计专业学生的实践技能的能力，增强岗位适应能力，提高就业能力。使学校培养出来的会计人才符合质量标准，这是当务之急。

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6.教学方式的改革之路 篇六

陕西省宜川中学 胡延峰

在新课程实施过程中，我们按照新课改的精神和要求，以学分认定为契机，大力推进学生评价方式改革，通过不断探索实践，取得了初步成效。

经过高中语文必修模块I的学分认定工作，我们感到，新课程下的评价方式为公平合理的评价学生的学习提供了科学的评价体系，为调动学生学习语文的自觉性与主动性起到了积极的促进作用，为扭转我校语文学科目前面临的困境提供了难得的契机。

由于新课程改革在我校是第一年实施，到目前为止，尽管我们推行的评价方式改革尚不够完善和成熟，但是我认为，这种评价方式改革，为扭转目前我校语文教学现状提供了一条新路，在不断实践、不断总结、不断改进的基础上，新的评价方式应该能为我校的高中语文教学做出更大的贡献，从而引领我校的高中语文教学向健康良性的方向发展。

一、评价方式改革将为促进我校高中语文教学提供有效手段

众所周知，在目前我校高中语文教学中，由于语文学科知识面宽、见效慢、提高幅度小的规律制约，加之客观环境的影响，学生对语文学习重视不够、投入不足，普遍存在着语文学科“学与不学一个样”的片面认识，甚至一部分学生放弃了语文的学习，造成语文课堂纪律混乱、学生难以管理、教学效率难以提高的尴尬现状。

对此，我认为，按照新课改的精神和要求，以学分认定为契机，大力推进学生评价方式改革，必将对我校的高中语文教学工作起到积极的促进作用。我们知道，评价方式不仅仅是对学生知识掌握程度的一种检测、评价和反馈，在更为重要的意义上，它还直接对教学工作起到不可忽视的导向作用。新课程下的评价方式遵循发展性评价的理念，致力于构建学生发展性评价体系，更为注重对学生在学习中所表现出的态度和情感，将过程性评价和终结性评价结合起来，最终对学生的学习状态和学习成果作出较之以前更为科学合理的评价结果，这必将对语文教学和学习起到积极的引导作用。

二、构建课改背景下新的评价体系的具体做法

依照《陕西省普通高中新课程改革实施方案》《陕西省普通高中学分管理指导意见》和我校制定的《宜川中学高中学生学分认定管理暂行规定》，我们在高中语文必修模块I学分认定工作中，是这样构建课改背景下的评价体系的：

1.评价原则

（1）将过程性评价和终结性评价相结合，全面评价的原则；（2）注重过程性评价，特别是对学生学习态度评价的原则；（3）注重调动学生学习积极性，促进学生全面发展的原则； 2.基本评级体系的构建

（1）采用学分管理的办法，即学生完成每个模块的学习并通过考核后将获得相应学分，总学分达到144个方可毕业；其中，语文学科在5个必修模块共设置10个学分（每个模块2学分）。学生完成模块学习并获得学分的必备条件是：学习时间达到总学时的5/6以上；该模块考试成绩达到合格要求；学段内的过程性评价考核合格。

（2）综合评价成绩由终结性评价和过程性评价两部分组成，其中终结性评价（即模块考试成绩）占总评价成绩比例的70%；过程性评价占总评价成绩的30%。综合评价成绩在60分以上（含60分）的，则予以认定学分，否则则不予认定学分。

★评级体系图示：

（3）过程性评价 A.过程性评价的原则

注重学习态度的原则：在评价过程中，特别注重学生在该学段学习过程中所表现出的学习态度、价值取向和精神状态，重在培养学生积极向上、不断进取的良好品格。

调动学习积极性的原则：评价不是目的，评价只是一种手段，推进评价方式改革的根本目的仍然在于调动学生的学习积极性、自觉性和主动化，提高教学效率。

高有低的差异化原则：过程性评价绝对不能流于形式，搞“一刀切”，应该充分关注到学生之间的实际差异，对不同的学生作出不同的评价，鼓励先进，激励后进。

备课组协调统一的原则：在过程性评价中，备课组应该承担起协调统一的职能，做到过程性评价标准与评价程序统一，确保评价工作的严肃性和公正性。例如，我们语文备课组的《高2010届语文备课组模块I学分认定过程性评价标准》就是根据我组实际情况，在充分讨论酝酿的基础上，由备课组制定的。B.过程性评价的内容

出勤评价：按照要求，学生完成模块学习并获得学分的必备条件之一就是学习时间达到总学时的5/6以上。对此，科任教师应严把考勤关，确保出勤达到评价要求。出勤评价占过程性评价成绩的10%，就每个学段30—40学时而言，缺课25—33学时以上则直接判定为不予认定学分。

学习态度评价：我们认为，学生在学习过程中所表现出的学习态度、价值取向和精神状态是最为重要的，构建全面科学的评价体系就应该首先关注学生的学习态度，鼓励学生养成积极向上、不断进取的良好品格。

课堂表现评价：在评价中，我们将课堂表现按照课堂纪律度和课堂参与度两个基本指标来进行评价的。我们认为，遵守课堂纪律是课堂表现的前提，积极参与课堂是课堂表现的关键。

作业情况评价：在评价中，我们将课堂表现按照作业收交和作业质量两个基本指标来进行评价的，既关注学生作用的收交情况，又特别强调要确保作业的质量。

平时单元检测：平时单元检测也是过程性评价的重要组成部分。C.过程性评价的程序

在平时的教学中，教师依据《高2010届语文备课组模块I学分认定过程性评价标准》，如实及时填写《学生发展性评价手册》，记载学生日常表现情况；

根据学生提出的学分认定请求，教师依据《评价标准》，结合每个学生在本学段内具体的表现情况，对学生的表现进行评价；

将过程性评价成绩和终结性评价（模块考试）成绩汇总为综合性评价成绩，并以此为依据决定是否对该生予以认定学分。

（4）终结性评价

每个模块结束都应该进行终结评价。就终结性评价的功能而言，终结性评价应该能承担起对该模块所学知识的检测评价功能，并对今后的教育教学工作起到正面的导向性功能。

根据目前通行的做法，终结性评价的任务是由期中期末考试来承担的。（5）综合评价

三、我的体会和建议

1.教师必须对新课改背景下评价方式改革认识充分、思想重视

应该说，新课改背景下新的评价方式较之以前的评价方式更为科学合理，但是，在新的评价方式实施过程中，我们也明显的感觉到评价的难度增加了，教师的工作负担加重了。

我认为，对新课改背景下新的评价方式，我们必须做到认识充分、思想重视，切实把评价方式改革作为一项有利于教师教学、有利于学生成长的重大原则性问题来抓，切忌流于形式，切忌成为儿戏，更不能给学生留下“过程性评价只是形式，关键要看终结性评价”的错误印象，确保评价工作的严肃性、规范性。

抓好这一问题的关键在教师，教师既要自身认识到位，更要言传身教，教育学生认真对待；如果教师不能把评价方式改革作为一项严肃的原则性问题来抓，新课改背景下新的评价方式极有可能丧失其进步意义，流于形式。

2.做好平时记录是保证评价有据、公平合理的关键环节

新的评价方式中的过程性评价注重教师对学生在学习中所表现出的学习态度、价值取向和精神状态的评价，但是，应该值得注意的是，这种评价绝不是教师随心所欲的评价，在承认评价方式主观性质的同时，应该尽量保证评价有据、公平合理。

做到评价有据、公平合理的核心环节是填写好《学生发展性记录册》，平时注意随时记录好学生的具体表现，做到给分有据，扣分有因，真正把学生的差异性反映出来，确保评价工作的公正与合理，以激励先进、鼓励后进。

3.必须把握正确的评价方向与目的

新的评价方式为改变语文课堂纪律混乱、学生难以管理、教学效率难以提高的尴尬现状提供了一条新路，但是，应该注意把握好正确的评价方向与目的：

（1）评价不等于惩罚 应该明确，在新课程改革中我们推行评价方式改革的根本目的在于提高教学效率、提高学习积极性，绝对不能将评价作为惩罚手段，给学生留下“以惩罚代替教育”、“以评价代替惩罚”的印象，从而对教师评价产生畏惧乃至抵触情绪，背离评价方式改革的初衷。

（2）评价不能取代教育

教师的职责不仅在于教学，更在于教育。作为教育教学行为的实施者，教师不能以评价取代教育，凡事“一评了之”，放弃了教育的权力和义务，把维持课堂纪律、提高教学效率、管理学生的希望完全寄托在评价体系上，这种认识是错误的。

面对新的评价方式，教师必须明确，这种评价首先是应以改善教学效果、提高学生学习积极性为根本目的。因此，我们在实施评价方式改革过程中，必须从有益于教学、有益于学生的原则出发，通过新的评价方式，充分调动学生学习语文的积极性、主动性和自觉性，从而最大限度的改善教学效果、提高教学效率。

4.模块考试应充分承担起应有的评价职能

目前，在新课程改革实施过程中，终结性评价（模块考试）的任务是由我校的期中期末考试来承担的。但是，很显然，目前的期中期末考试命题脱离教学和教材较远，以致模块考试未能充分承担起应有的评价职能。

今后，建议学校改变期中期末考试命题模式，尽可能的使考试命题贴近教学和教材，切实承担起终结性评价对教学和学习的正面导向性功能，与过程性评价一起构建起一个完整的评价体系。

5.增加过程性评价在总评价体系中的比例

目前，过程性评价在总评价体系中的比例为30%，在调动学生学习的积极性、主动性和自觉性上发挥了一定的作用，但是，由于总体比例太低，我认为，这种作用发挥的还很不充分。

因此，在今后的评价体系改革中，可以考虑增加过程性评价在总评价体系中的比例，使之达到或接近40—60%，尽可能的充分的发挥过程性评价功能，调动学生的学习积极性、主动性和自觉性，逐步培养学生形成良好的学习习惯，更加充分体现新课程改革对学生学习过程特别重视的理念。

7.教学方式的改革之路 篇七

1 高职英语教育的发展现状

什么是职业教育?美国著名的《伯砍斯法案》 (Perkins Action) 将职业教定义为培养个体从事具有合作和协调性质的、针对现有或新兴行业的、付酬或不付酬岗位的一系列课程教育, 它包括以能力为基础的实用性教育。那么职业教育的任务是培养生产、管理和服务的第一线的操作型、管理型人才, 培养既能加入技术劳动大军, 又可以进专门人才队伍、整体素质过硬、综合能力较强、可跨行业、高层次的专业技术人才。法国大哲学家狄德罗曾言:“技术是为某一目的的共同协作组成的各种工具和规则体系。”这显然涵盖了硬技术和软技术, 技术作为人类活动的一个专门领域, 着重于解决问题, 是人的感官和能力的扩展, 随着第三产业及信息技术的飞跃, 技术的覆盖范围也超出了人们的常识, 既可以表现为物质实体形式, 也可以变现为精神智能形式, 这其中就包括英语能力的运用技术, 从高职英语教育的定义来说, 高职英语是培养技术型人才的高等英语教育, 旨在训练其生产、管理、服务第一线所需的语言交际能力和应对各种涉外局面的语言应用能力, 说明英语能力的培养同样可以算作技术的培养, 而这种技术能力的培训主要依靠两个过程, 一个是专业基本理论知识与基本技能训练阶段, 一个是岗位训练阶段, 第一个过程尤为重要, 从我国高职院校的兴起可见一斑。20世纪80年代, 一批以“收费、走读、不包分配”为特点而明显区别于普通高校的地方高职院校诞生, 这是我国高等职业教育的正式起步阶段。经过二十多年的发展, 我国高职院校数量逐年增加, 几乎占到了高等教育学校的一半。根据教育部发布的最新高校名单统计, 截至2011年7月6日, 全国公办高职高专院校有1281所, 数量惊人, 但高等职业院校发依然面临瓶颈, 那就是招生工作难以按计划按时完成, 甚至一些学校因为招不到“达标”的生源, 而陷于举步维艰的处境, 英语是近些年来相对热门的专业, 但是高职院校的英语专业发展同样让人堪忧, 关键一点在于学生的英语水平不能满足社会的要求, 很多学生学了十多年英语, 毕业却说不出一句成文的英语, 也不能听懂老外说话。

学生水平有限、能力不强, 出现这种尴尬境地的原因很多也比较复杂, 中国高职高专教育主要在专科层次、三年学制的学历教育, 严格说学生主要在校学习时间只有两年 (第三年是实习、找工作阶段) , 而绝大多数高职学生都是没考上本科, 别无选择, 最后才选择了高职院校混个文凭, 学生的综合素质较差, 英语水平低可想而知, 如果再加上教学时数少、教学重点不突出、师资严重缺乏、教学资源贫乏等问题, 那么英语教学的发展势必受到阻碍, 改革也势在必行。长期以来, 围绕高职英语教学的改革方法很多, 这些改革也在一定程度上起到了积极的作用, 对于提高教学质量也有一定帮助, 但是没有解决最关键的问题, 比如:高职英语教育目标不明确、高职英语教育特色没有体现以及英语课程的应用性不强等, 学生学完之后要么与将来工作岗位脱钩要么不能满足新工作岗位需求。笔者在反思高职英语教育中存在的这些问题时, 认为要扭转这种局面, 除了优化教学手段、还要树立一个清晰的办学目标, 那就是以市场为导向, 借鉴市场策略, 由学科本位向能力本位转变, 构建以培养职业能力和提高学生综合素质为目标的英语课程体系。

2 高职英语教育改革市场化策略

徐小贞教授在其《直面中国高职英语教育与发展新趋势》一文中提到, 高职英语教学中要体现“以实用为主, 以应用为目的”, 以及“学一点、会一点、用一点”和“边学边用、学用结合”的理念。在保证一定的阅读、翻译能力的基础上, 要重点培养学生听、说、读、写的能力、跨文化交际能力和职业能力以及学习方法, 也就是CBE (能力本位教学方法) , 对于企业来说, 市场化策略主要包括“企业在经营实践中综合运用产品策略 (product) 、价格策略 (price) 、分销策略 (place) 和促销策略 (promotion) , 以促进销售的营销策略”[1]。而高职院校毕竟不是企业, 不能完全按照企业的经营模式来培养、管理学生, 但我们可以借鉴以下市场营销策略。

2.1 产品服务策略

1) 提供“教育服务”策略

在市场中讲究“服务至上”, 在教学中同样要提供给学生优质的英语教学资源, 培养符合市场需求的英语人才。学校应树立以就业为导向的课程观, 从学生的人才培养体系和课程改革出发, 注意关注市场对学生英语技能的需求, 根据市场反应适时作出课程调整, 多开一些实用且有前景的课程, 取消稍显重复而又价值不大的课程。

2) 任务分配式策略

在企业中, 员工的收入通常与当月完成的任务量挂钩, 这种任务分配式策略对于学生的专业培养同样有效, 为了达到培养学生实际写作或口语能力, 教师可以按周或按月让学生完成一定的任务量, 并将完成结果计算进期末考试成绩中, 这样就能提高学生学习的积极性, 当然, 高职英语教师在设计任务时, 可以有意识地将学习内容与学生的专业结合起来, 设计出与学生专业或未来职场有关的任务。

3) 打造“售后服务”的质量保证体系

虽然要借鉴市场化策略, 但是也不能忽视教育的本质, 就是要坚持“质量立教”策略, 打造内外结合的质量保障体系。虽然说大家都在倡导要改革教学, 但是如何来保证就必须有一个评估体系, 除了常见的教学质量调查、问卷与访谈, 还应该有对教师进性的教学质量考核, 结合学生的就业情况来确保教学、管理等方面的质量。高职英语教育的教学质量改进是一个系统的工程, TQM (Total Quality Management, 即全面质量管理) 是值得借鉴的系统管理哲学, 费根鲍姆博士对TQM定义成:“为了能够在经济的水平上, 并在充分满足顾客要求的条件下, 进行市场研究、设计、制造和售后服务, 把企业内部各职能部门研制质量、维持质量和提高质量的活动构成一种有效的体系。”[2]TQMd的主要观点有五点:全过程质量、全面的质量、全员的质量、质量保证机制以及持久的质量改进, 如果借鉴TQM基本理论与质量观并能结合高职院校教学管理的实际, 定能为高职英语教育勾画一幅清晰的蓝图。

2.2 成本价格策略

1) 节约成本的效益策略。高职院校普遍存在着经费不足的问题, 文科系院的投入更少, 通常学校的费用支出无外乎有以下几项:人员支出 (员工工资、津贴、奖励、补助等) 、学生事务费用、教学教务费用、行政后勤费用、固定资产折旧费、以及其它一些费用, 每个学校都会有自己的一个标准, 但是目前, 在我国高职学院的教育资金管理中, 存在着对某些专业的预算开支不准确、忽视文科类专业的发展或者内控制度不完善等问题, 使得英语专业的教育资金缺乏或使用整体效率不高。因此, 借鉴现代企业资金管理制度, 开源节流, 提高资金使用率, 减少不必要的支出就十分有效, 此外, 学校可以和其他学校结成教育联盟和教育集团, 通过集团式管理, 提高管理的标准化水平和专业化程度, 来降低内部非营利性支出。

2) 节约成本的规模策略。此外, 学院可以通过办培训班或者各种辅导班来扩大办学规模, 这样能在一定程度上解决资金紧张的问题, 此外, 还可以开展国际合作办学。随着教育产业逐渐走向国际化, 高职英语教学也应面向与外国院校交流办学, 在国内办一些出国培训班, 或者打造一些交换学习的项目课程。

3) 节约成本的技术策略。网络教学是目前比较流行的一种教学方式, 它是信息时代的产物, 为教学带来很大的便利, 还能实现资源共享, 互动性强, 学生学习更加方便, 利用网络, 教学资源的搜集、制作、教学系统管理、电子资源的获取等都能够得到实现, 但是这种方法也有自身的缺陷, 因为目前网络教育的效果很难保证, 网络教学知识一种手段, 始终不能脱离教师的指导, 它只是可以作为教学的一种方式之一。

2.3 产品促销策略

1) 形象策略。为了提升学生的形象, 获得雇主的青睐, 高职院校可以向企业注重员工形象一样来打造学生的形象, 借此提高学校的美誉度, 一方面可以巧妙的营造英语氛围, 比如在楼墙上张贴着催人奋进的标语, 另一方面多举办英语相关活动, 让学生耳濡目染, 开展一些有特色的双语教学课程, 重要活动让学生身着统一制服, 培养学生的信心, 对外要努力宣传学校的办学理念和办学特色。

2) 就业策略。这一点我们可以借鉴澳大利亚高职院校的经验, 澳大利亚职业教育学院校长联合会 (TAFE Directors Australia) 总裁马肯兹 (Bruce Macken zie) 在总结澳大利亚高职院校的发展经验说道:“澳大利亚职业学院一方面教给学生需要的职业技能, 一方面帮助学生寻找工作”[3]。也就是说学校除了要培养学生, 还要为学生找工作搭建平台, 目前很多学校也在一定程度上这么做的, 但是做的不够深入, 有些学校的就业部门形同虚设, 对学生起不到良好的作用, 就业机构应该通过双选会、招聘广告宣传、校企合作等途径, 帮助学生寻找对口的就业单位, 平时就可以在校园网上及时发布学生的就业信息和单位的招聘情况, 同时, 还可以积极开展就业指导教育或提供创业实践平台, 聘请业界经验丰富的企业家担任评委或指导老师, 多渠道、多手段的就业服务一定能成为学校促进产品销售、扩大市场份额的一个良方。

3 结束语

“高职英语课程教学应结合英语应用能力等级考试和实际工作要求, 培养学生听、说、读、写、译的能力并以此为铺垫, 结合各专业的教学内容, 加强学生在专业范围内灵活运用英语的能力, 以期达到专业加英语的复合技能。”[4]教师也应该树立起标新立异的创新观念:把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到自己的教学括动中, 同时可以有机结合课堂教学与课外实践, 比如小组讨论、商务谈判、演讲报告、知识竞赛、甚至角色扮演、模拟对话等等, 为学生提供更多的综合运用语言的机会, 此外, 还可以不定期地组织学生亲身参与社会实践, 比如去涉外企业、交易会等实习, 让学生自己意识到自己的学习能力和语言水平, 从而加以改进, 以便达到事半功倍的效果。

高职英语是高等职业教育的重要组成部分, 其教学质量的好坏关系到我国高等职业教育事业发展, 高职院校的英语教学体系也只有顺应全球化发展趋势, 借鉴市场策略, 在CBE的多个实施环节中, 如教学计划制定、教学目标的确立、课程开发设置与教材选编、教学设计与实施、教学评价等方面全面改革, 才能切实提高英语教学质量, 培养出既有专业技能又能综合运用英语的复合型人才。

摘要：高职院校对专业技术人才的培养是我国人才培养的重要组成部分, 其中英语教育作为基础课程, 必须加强学生对其的重视程度。目前, 高职英语教学在教学目标定位、课程体系建立、教学内容选择、师资力量薄弱等方面存在着一些难以解决的问题, 围绕这些困难提出解决策略学界已有较多的探讨, 但是从市场化角度来分析职教英语的改革方法还很少见, 该文将从这个角度就高职英语教育发展的现状和改革的可行性进行简要的分析。

关键词：高职英语,市场化策略,改革

参考文献

[1]潘绍来.职业教育课程化服务模式与市场策略[J].黑龙江高教研究, 2010 (9) :65.

[2]张冲杰, 余慧兰.基于TQM质量理念的高职教育质量观[J].中国电子商务, 2011 (11) :31.

[3]Mackenzie B.Education for the Changing World of Work, De veloping Skills for the New Economy[C]//Daly, D.Occasional Pa per of National Conference for TAFE Directors Australia2009.Sydney:TAFE.Directors Australia, 2010:24.

8.教学方式的改革之路 篇八

关键词:山区 数学 课堂教学 改革

2009年9月,在北京市第三十五中学主持召开的北京市教师代表座谈会上,温家宝总理指出,从国内外的教育成效比较看,中国培养的学生往往书本知识掌握得很好,但是实践能力和创造精神还比较缺乏。我们早就看到了这些问题,并且一直在强调素质教育。但是为什么成效还不够明显?我觉得要培养全面发展的优秀人才,必须树立先进的教育理念,敢于冲破传统观念的束缚,在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆地探索和改革。下面,我就自己多年来针对小学数学课堂教学模式谈一些体会和认识。

一、山区小学数学课堂教学改革问题的提出

我在陕西关中的一个山区小学任教,由于历史的原因,这里的经济、文化相对落后,师资的薄弱制约着教学质量的提高。交通和经济条件的限制,使教师外出学习机会少,信息量摄入不足。部分小学数学教师教育观念陈旧,教法落后,教学手段老一套,课堂教学与当前的素质教育的要求显然不适应。要提高课堂的教学效率,我认为老师应从陈旧的数学教学圈子中走出来,建立起在教师的主导作用下,充分体现学生主体意识的课堂新形式,其核心是以数学思维方法和数学知识合理组合的课堂模式,促进学生认知发展,提高学生知识素质和智力素质。这就是我要探索山区小学数学课堂教学的改革路子。

二、提高山区小学数学课堂教学质量的对策

1.构建体现素质教育课堂教学结构的基本模式

结合山区小学数学教师的实际,构建具有山区特色的小学数学课堂教学结构的基本模式。引入新课,揭示课题,明确学习内容、要求,板书课题。启发讨论,让学生自己去发现问题、解决问题。设疑探究,教师发挥主导作用,提出有探讨性的问题让学生研究,在研究的过程中揭示新知识的形成过程。尝试练习,其目的是检查学生自学新知识的情况,促使学生把所获得的知识、能力转化上升到智力高度,并加深对知识的理解掌握。

2.练习课的课堂教学结构的基本模式

设计与本章、节教材内容有关的各例题的基本类型题,使学生系统掌握基本知识,达到熟练程度,并在练习过程中,让学生质疑问难。发展性练习设计一些灵活变化的习题,力求多样化,使学生灵活运用知识,做到举一反三,培养学生敏捷的思维能力。

3.复习课的课堂教学结构的基本模式

复习的引入要创设学习情境,激发学生学习兴趣,唤起学习动机,使学生以最佳的心理状态投入到学习活动中。复习并建立知识结构,回忆复习内容,明确知识点,弄清易混概念,揭示知识间的内在联系,形成知识网,建立起认识结构。进行巩固练习,练习要有层次性。设计灵活变化的习题,培养学生思维能力。

三、山区小学数学课堂教学改革今后的设想

1.继续实践所构建的三种课型的课堂教学结构的基本模式,并加以完善,重点研究在课堂教学中教师如何起主导作用,如何体现学生的主体地位,如何进行学法指导,使课堂教学真正做到优质高效。

2.提高每位数学教师备课、讲课的艺术。要求每位数学教师备课、上课力求做到“细心设计、巧、新、精结合”。“巧”主要是指课堂要从学生的学习心理和认知规律出发,把握心理,调动情感,以较少的时间取得较大的教学效果。

3.开展各科的教研活动。基于山区教师教研教学理论水平相对低下的状况,可以进行“学、备、说、做、评、结”的一体化的教研活动,要求说课要说出教材所处的地位和作用。精于启发,精于引导,精讲多练,使学生的思维在教师的引导下活跃起来。