优化语文课教学设计的建议

优化语文课教学设计的建议（精选8篇）

1.优化语文课教学设计的建议 篇一

小学田径类教学现状与优化建议的教育学论文

摘 要：小学体育教学是整个学生教育系统的基础, 只有基础夯实牢固, 才能取得更大进步。随着体育教学改革力度的不断加大, 体育教学项目不断更新, 传统上的田径教学也有了创新式的教学模式。本文主要通过调查当前小学田径类体育教学过程的内容设置现状, 总结出体育田径教学项目发展上在内容陈旧、组织形式单一等教学内容中存在的问题, 提出了相关的改进措施和一系列的指导思想。在此基础上, 分析了小学生田径教学内容优化的必要性, 为小学田径体育教学更快、更高、更强的方向发展指明了路径。

关键词：小学; 田径教学; 策略; 内容;

近年来, 随着我国教育事业的整体发展, 体育教学工作也取得了显着的成绩。体育教学工作者和研究者不断致力于体育教学事业的研究, 在近几年时间内举办的各级有关体育教学工作的研讨会上, 有关小学体育教学的改革争论此起彼伏, 从中也看出我国小学体育教学工作存在的很多问题。虽然我国的体育教学事业取得了很好的成绩, 但是从整体情况看, 仍存在很多亟需解决的问题。鉴于此, 本文以小学体育教学学科为例, 以小学生体育课堂教学内容的设置现状为基础, 进行问卷调查, 进而提出小学体育田径类教学内容优化策略。

一、小学田径类教学现状

田径类体育运动能够有效地发展学生的速度、耐力和柔韧性及协调性等, 是促进学生德智体美全面发展的关键环节, 也是小学生接触体育运动的首要项目。

(一) 小学体育田径教学课程设置不合理

小学生身体素质较低, 还不能进行强度大的田径项目, 运动有一定的局限性, 所以对于体育田径类的教学课程也设置了一定的局限性, 在现阶段的田径教学课程安排上, 小学生需要在极短的时间内完成老师布置的田径运动项目, 以达到锻炼学生身体素质的目的, 还有的老师在不带领学生做准备活动的情况下就给学生布置相关的田径课程, 这种情况是行不通的, 也是不提倡采用的。

(二) 小学体育田径类课程教学手段较单一

体育课的教学方式主要以教师讲授为主, 辅助式的练习为辅, 这种方式限制了学生主动学习和锻炼的积极性, 也限制了学生创造性的发挥, 基本达不到锻炼的效果。在体育课程的教授过程中, 教师往往比较注重对教法的研究, 而基本不对学生的学习兴趣和学习特点进行研究, 这样就导致了“教”与“学”的脱节。

二、小学田径类教学内容优化策略

(一) 应注重学生需要, 以学生为主体

小学田径教学内容应主次分明, 应该有清晰的层次感, 注重学生的需求的同时还要突出学生的主体作用。在田径类教学的过程中还应该处理好教学统一性和全面性的关系, 既要保持高效的`教学方式统一性, 还要注重对学生田径类体育学习的全面性的培养。教师在田径类教学过程当中应用发展的眼光去看待每一个学生, 发现他们的兴趣点, 有针对性地制定相关的教授课程。

(二) 以“发展”为本, 以“健康第一”为指导思想

在体育课程新课改的背景基础上, 根据健康第一、终生体育的新思想观念, 学校应该适当地将一些非竞技类的田径项目引入到体育课程教学内容中, 改变体育教学课程内容狭窄化的缺点, 例如将跳远和跳高等简单的, 易进行教学操作的内容加进体育教学中, 不仅锻炼了学生的腰腹力量, 也锻炼了学生基本的跑跳能力。

(三) 教学过程中合理利用场地器械

有关权威调查数据显示, 我国小学生体育教学课上体育设施并不齐全。所以在田径类教学做准备活动的时候, 可以安排学生利用现有的器械进行准备活动的锻炼, 例如:跳绳、橡皮筋、实心球等数量多, 可移动的机械, 灵活的运用到田径类课程的准备热身活动中去。还可以考虑将生活中常见的器械运用到田径类教学中, 例如在围操场跑圈的过程当中, 可以将书包作为负重物, 当然跑圈的速度和距离要适当设置;在接力比赛中, 可以通过传递手帕的方式进行, 这样才能打破纯竞技场地器械带来的限制, 一切从学生兴趣出发, 在现有的场地及器械条件下, 对其进行合理的规划, 以满足学生对体育课程学习的需求, 将体育田径类教学方式和器材的利用更加合理化、多样化, 促进构成活跃的体育教学课堂。

综上所述, 小学田径类教学内容直接关系到教师的教学质量。再者, 田径教学内容在体育课程教学中占有的比重较大, 它的重要性也越来越引起体育教师和教育学者的认同。在新的课改内容不断深入发展的现阶段, 我们应该重视对目前体育田径类教学内容优化方面的积极探索, 对小学生田径类教学内容进行创新及优化, 真正使得田径课成为学生感兴趣的课程, 真正提高学生的身体素质, 提升学习效率。所以, 我们应该在优化田径教学内容的同时, 关注学生的兴趣点, 多方位全面地了解学生的需求, 为小学田径类教学内容优化出谋献策。

参考文献：

[1]季浏.体育与健康课程与教学论[M].桂林:广西师范大学出版社, (7) .

[2]陈国成.对大中小学体育教学衔接问题的研究[J].北京体育大学学报, , 27 (8) :1105~1106.

[3]吴本连, 李建梅.学校体育课程改革若干问题分析[J].体育学刊, , 15 (10) :62~64.

[4]段平肖, 王向东.晋源区小学引入少儿趣味田径教学的可行性研究[J].体育研究与教育, 2014 (S1) :101~103.

[5]季浏, 胡曾荤.体育教育展望[M].上海:华东师范大学出版, .

2.优化语文课教学设计的建议 篇二

一、我国市政排水管网布局与设计的现状

(一) 市政排水体制不合理

目前分流制排水体制在我国很多城市的市政排水工程建设和改造中得到广泛的应用, 但是有些地方存在盲目采用分流制排水体制, 与当地的实际情况严重脱离的现象, 因此导致其排水体制不合理, 降低了其实际实施的可能性。

(二) 市政排水管网的设计不合理

有些道路的排水管渠设计与该区域的排水系统没有进行有机的结合, 其坡度和管径的设计较小, 使其无法连接其他路段的排水管渠。排水设施的设计降雨重现期是市政排水系统设计中一个非常重要的参数。公路排水设施应以适当降雨重现期或频率的流量作为设计依据, 根据公路等级、设施的重要性以及经济性、安全性等因素, 综合考虑确定设计重现期。现行的排水规范中排水设计降雨重现期偏大, 市政快速路设计降雨重现期为2~5年。而有些市政排水设计偏小, 从而造成了计算后排水管径不能满足强降雨的行洪能力。

(三) 滞后的市政排水设施建设

由于滞后的市政排水设施建设, 导致了处理未达标或未处理的污水排入河道, 造成水体污染, 其突出问题有以下几方面:

a.合流制的设计问题

在对旧城区的改扩建时, 污水和雨水合流, 污水处理厂将旱天污水引入。在雨季时节, 雨污混合水很容易超出截留量进入城市水体将其污染。因此在改造合流排水管道时既要研究雨水初期的截留量, 还要对溢流点在溢流后造成水污染的情况进行研究。

b.雨水管的设计问题

城市的水文环境受城市建设的影响比较大, 径流随着城市化的后铺装增大, 径流汇流的时间随着城市建设的发展得到了缩减, 进而使高峰径流量得到了增大。雨水管在敷设时不能对城市化引起的水文环境变化进行充分的考虑, 常常采用雨水量计算方法, 致使实际情况与产生的结果不相符, 最终导致城市排水不达标。

二、影响我国市政排水管网布局与设计的因素

我国市政排水管网的布局与设计是一项复杂综合的工作, 影响我国市政排水管网布局与设计的主要因素有以下几个方面:

(一) 城市区域功能

在经济飞速发展的今天, 城市区域功能多变, 城市排水量也随之产生变化, 降低了某些路段排水的过流能力。例如:将低层建筑物改为高层建筑物, 增大了小区的规模, 增加的排水量, 超出了道路下排水管道的承受能力。

(二) 城市管道敷设

一般城市管道是结合道路进行敷设的, 道路修到哪里, 管道就敷设到哪里, 这就致使很多的污水管道随意接管临时排放或无出路等现象发生, 增加了将来对管道整治的难度。由于污水和雨水的出路相同, 造成了人们忽略污水设施的建设, 不及时敷设污水管道, 会使区域污水排入雨水管道。

(三) 排水出路的管理

目前我国很多地方相关部门对排水出路的管理力度不够, 随意将污水接入电信管、雨水管、雨水口、路面和电力沟, 造成生态环境的污染。

(四) 城市发展不均衡

我国有些区域的市政污水管网的建设跟不上城市开发建设的步伐, 使污水没有出路, 不得不临时将其接入雨水管道。对一些农村城市化地区的市政管网布局和设计没有进行有效的监督和管理, 致使雨污混流的现象比较严重。

三、市政排水管网布局与设计的基本原则

(一) 科学统筹的原则

在选择市政排水体制时要坚持科学统筹的原则, 排水体制要做到明确, 地区对不可以改造的合流制要以建设的实际情况为依据, 对截流倍数要根据相关的规范规定进行科学合理的选择。编制城市总体规划对中心城区的用水量的估算要采取预测法, 对城市人均综合的用水量进行合理的采用。对城市总用水量和总污水量的规划要采用用地预测法, 要以各地域的发展状况和用地性质为依据, 选用不同的标准。适当地放大建成区的标准, 高水平和高起点要在新区中得到体现, 单位用水用地量要采用高标准, 以使整个中心城区的水环境和生态环境得到逐步的提高。

(二) 市政排水管网布局与设计的前瞻性原则

市政排水管网的布局和设计一旦使用, 就绝对固定了城市管网的排水能力。

所以在实际的市政排水管网的布局和设计中要有前瞻性, 防止短期和领导行为, 对其布局和设计进行统筹安排。城市排水管网的布局与设计要以城市总体发展趋势为依据, 贯彻执行相关的法律法规, 以大局为重, 综合考虑远期近期的目标, 这样可以使市政排水管网的排水能力得到提高。

(三) 市政排水管网管道布局与设计因地制宜的原则

市政排水管道的设计要以当地的地质和自然条件、原有的排水设施、卫生要求、气候和地形等条件为依据, 进行综合考虑布局与设计。在布局和设计市政排水管道前, 要仔细认真地勘察城市排水管道沿线的工程地质和水文地质, 根据具体的情况, 做出具有针对性的城市管网的布局和设计, 通过利用科学、合理和有效的施工技术来使城市排水管网施工质量得到保证。在市政排水管网的布局和设计前, 还要对地下其它设施敷设的情况进行综合考虑, 市政排水管网的布局与设计人员要以市政排水管网沿线的地下设施敷设的具体情况为依据, 对市政排水管网进行科学合理的布局与设计, 对以后的施工管理提供切实可行的依据。市政排水管网布局与设计人员在实际的布局与设计中对其管理维护人员的意见进行合理的参考和吸收, 对市政排水管网的科学合理布局与设计具有积极的现实意义。

四、优化市政排水管网布局与设计的建议

我国的市政排水管网布局与设计是一项集技术、资金为一体的复杂综合型的工作, 其与其它各项工作具有紧密相连的关系, 所以说, 市政排水管网中的任何一个环节出现问题会对整个市政排水管网的布局与设计产生影响。

(一) 市政排水管网布局与设计要有发展的眼光

市政排水管网的布局与设计要与时俱进, 要有发展的眼光, 以城市的总体规划为依据, 结合市政排水管网自身的建设特点进行布局与设计。不能盲目根据城市总体规划的污水量标准、人口密度和年限等进行布局与设计, 这样会使其与城市的发展难以适应。因此, 在布局与设计市政排水管网排水量时要进行多方面和全方位的预测, 同时还要注意留有发展的余地。

(二) 建立健全市政排水管网的管理制度

市政排水管网管理制度的建立健全, 有利于保证设施、设备的完好, 使现有的市政排水设施能够充分发挥其作用, 同时使维护管网的资金和相关管理维护的权责得到明确, 有利于促进市政排水管网的正常维护、管理和运行。设置专门的管理机构, 对城市排水进行普查并将其普查的情况建立详细的档案, 对市政排水设施的服务范围、排水水质和排水量等情况进行准确的掌握, 给市政排水管网的布局与设计提供一些基础性的参考资料。

(三) 合理选择市政排水体制

合流制、分流制和混合制是市政排水系统的主要组成部分, 市政排水管网的布局和设计要以各区域的实际的建设情况和自然条件为依据, 采取科学统筹和因地制宜的原则, 对不同的区域采取具有针对性的市政排水体系。市政排水系统的合理选择关系着城市工业和城市排水系统的规划设计, 其使市政排水系统的布局与设计受到了根本上的影响, 也使城市排水工程的管理、维护、初期和总投资的费用受到影响。因此在选择市政排水体制时要以城市的总体规划和环保要求为依据, 通过综合考虑原有城市排水设施情况、水量、水质、水体和地形等具体情况来进行科学合理的选择。

五、结语

3.优化语文课教学设计的建议 篇三

【关键词】农村 小学 语文 阅读

引言：

阅读是人们通过语言文字获取外界信息、认识大千世界、发展思维能力、获得审美体验的重要途径。阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，承担着培养学生的感受、理解、欣赏和评价等能力的任务。作为新疆边远农村小学教师，笔者在阅读教学中立足课堂，改革课堂教学的方式，通过课堂教学策略的研究，提高农村小学阅读教学效率，提高农村小学阅读教学的针对性和有效性。

一、目前农村小学语文阅读教学的现状

1、语文阅读教学课堂拘谨，小学生的阅读想象力亟待培养

农村小学由于教学资源有限，其教学方式仍沿用传统的以教师为主的教学方式，教师站在讲台上讲，学生坐在课桌下听。这种传统的教学方式拘谨、呆板，让小学生觉得教师的地位高高在上，不敢提问，压制着小学生的想象力。此外，这种传统的教学范式课堂氛围不够活跃，小学生天真的童心、丰富的想象力，很难在阅读的海洋中展翅翱翔。

2、教學内容单一

在农村，学生的书包里除了教科书就是大量的习题集，老师的教学也是围绕教科书和习题集而展开。课上，他们照本宣科地把教材的知识点机械地传授给学生。又因为担心学生无法完全接受所教知识，于是又利用大量的课内课外时间去机械地重复着一道道枯燥、令人头昏目眩的练习题。他们无视学生的能力发展，在他们的心中学生就是一个等待填装知识的容器，学生的语文素养仅仅局限于书本上的知识。学生没有课外阅读，更没有语文实践，他们每天重复的只是围绕课本，完成习题。这种单一的教材教出来的孩子必然是营养不良的，必然是与时代不相符合的，甚至要被社会所淘汰的。

3、农村小学学生的家长对孩子缺乏应有的辅导

目前，我国农村家长对教育的关心程度不够重视。在广大农村地区，由于生存的需要，农村地区出现的一大批留守孩就是典型的家长对子女教育的不重视。他们长期在外打工，在家监护人对学生的阅读学习不支持，他们对孩子学习的关心至多是形式上问一句“作业做完了吗？”，他们认为只要让孩子吃饱穿暖， 不饿着冻着， 就尽力了。至于学习教育， 那是学校老师的事，更不用说辅导孩子了，孩子到学校便似乎与他们无关了。而作为家长，主动到学校找老师交流或者打电话了解孩子情况的家长也不多，在学习上无法给“留守孩子”切实有效的帮助与辅导。在农村，大多数家长的文化素养不高，爱好庸俗，不看书不读报，对孩子的影响甚至是负面的，更不应说是对语文阅读的辅导。这一点与城市家长对孩子的辅导和教育有天壤之别。

二、农村小学语文阅读教学改革的出路

1、充分调动农村小学生阅读的兴趣

学生只有对所学科目感兴趣了，才能专心去认真地学好它。这就要求教师改变传统陈旧的教学方式，创设生动有趣的教学情境。

（1）利用各种电教媒体，激发农村学生学习兴趣

小学生的年龄特点正处于对直观形象的东西有好奇之心，轻易被丰富多彩的新鲜世界所吸引，易激起学生浓厚的学习爱好。

（2）注重趣味性、直观性、形象性及启发激励功能

具有趣味性、直观性、启发性、激励性的教学，符合农村学生的年龄特点和熟悉规律，易于激发农村学生学习积极性、主动性。

（3）贴近农村的生活实际，创造性地使用教材

让学生感到教学的内容离自己很近，就来源于农村生活，使他们很容易参与到课堂上来。

2、开展阅读活动，培养阅读习惯

陶行知先生曾经说过：“教育就是培养好习惯”，好的习惯可以获益终身。因此，教师可以通过对各种类型的阅读活动的开展，来达到激发学生的学习兴趣，并且获取更多知识的目的，以提升自行解决阅读问题的能力，增强阅读水平。阅读活动主要包括阅读欣赏课、阅读研讨课、阅读指导课、读书汇报课以及读物推荐课等等。在开展阅读活动过程中，教师可以向学生传授相关的阅读步骤和方法，以提升他们的阅读能力，还可以在教师内设立图书角，鼓励学生进行阅读训练，以最终提升他们的语文素养。在提升学生阅读能力的过程中，还可以让他们养成自主阅读的良好习惯，一旦形成了良好的阅读习惯，必定能够让他们终生受益。

3、积极指导学生开展课外阅读

新课标对学生小学六年的阅读总量提出了明确的要求，仅限于课内阅读是远远不够的。教师要利用阅读教学，教给学生精读、略读、浏览的读书方法，积极为学生创设良好的阅读条件，通过营造良好的读书氛围，培养学生良好的阅读习惯，引导学生遨游在书海之中，为学生终身发展培养良好的阅读习惯。

4、做家长思想工作，做到家校结合教学

农村家长的教育观念相对来说有点薄弱，学生的家庭学习气氛缺失，因此学校要多组织与学生家长的沟通活动，如家长会或者教师家访的工作，为家长做思想工作，建议家长多关注学生学习的过程，而不是学习成绩，另外建议学生家长监督学生学习，或者与学生共同参与到学习中，例如小学语文教材中一些关于五谷杂粮、四季风景的课文，农村的家长可以与学生共同观察，并给学生提供一些有价值的童年回忆，来巩固学生对课文的掌握，更能培养学生的阅读感情。

结束语：

总之，在阅读教学工作中，只要我们把握好方向，结合农村小学生的特点，积极探索，不断更新教学观念，农村小学的阅读教学质量将会更上一层楼，农村小学生的阅读水平也会有突破性的进步。

【参考文献】

[1]刘锐. 小学语文阅读教学策略摭谈[J]. 科教导刊（中旬刊），2011，（02）

[2]岳焕玲.小学语文低年级阅读教学的改革[J].现代阅读.2011年23期

4.优化语文课教学设计的建议 篇四

一、人教版教材口语交际编排特色

1、从一年级下册开始，每个单元的口语交际话题，都与本组专题内容有关，但各年级在编排上也有发展变化。一年级上册教材在编排上我们着重考虑的是如何搞好低幼衔接，做好平稳过度，教材的组织是按照入学教育、汉语拼音、识字、课文这样几大块来组织的。在口语交际的安排上，主要是从学生的生活和思想实际出发，安排了跟儿童生活很贴近的话题，目的在于激发学生的说话兴趣，愿意说。从一年级下册开始，我们在教材的组织上采用了以专题组织单元的方式，每个单元的口语交际话题，都与本组专题内容有关。如，一年级下册第一组“美丽的春天”，口语交际的话题是“春天在哪里”；第二组“温暖的家”，口语交际的话题是“我该怎么办”。当然，随着年级的不同，口语交际在具体安排上也有所不同。（1）

从一年级下册开始，在语文园地的口语交际栏目中，安排了写话练习。要求学生练习用口语交际的内容进行写话，将口语交际和写话结合在一起。（2）

从中年级开始，有综合性学习的单元，口语交际成为其综合活动的有机组成部分。（3）中年级的安排，还出现与习作紧密结合，提供多种可供选择的话题，根据学生的实际，进行选择。如，四年级上册语文园地三，安排“写童话、讲童话、演童话”等多项活动。2．目标要求循序渐进，体现年段特点。教材在口语交际的编排上努力体现了课程标准关于口语交际的总体要求和阶段要求。口语交际的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”阶段要求是这样的： 1-2年级3-4年级情感态度认真听，主动说，有表达的自信心。认真倾听，请教、商讨语言习惯讲普通话的习惯，使用礼貌用语，说话文明得体口语交际能力：倾听了解主要内容。把握主要内容表达会讲述、复述。讲得清楚明白，打动他人，能转述；交流积极参加讨论、交流。能进行较深入的交流 教材在编排上努力体现了这样的特点，低年级口语交际的要求一般是鼓励学生大胆说，认真听。如，一年级下册“该怎样做”：说一说自己的想法，评一评谁的做法好。二年级上册“我的想法”：说说自己的想法，和同学讨论讨论。“应该听谁的”：把自己的想法说出来，跟同学交流交流。“我想这样做”：把自己的想法说给同学听，大家评一评，哪些同学的想法好。到了中年级，口语交际的要求就有所不同了。如，三年级上册：“讲名人故事”：最近，你读了哪些名人故事？请把你知道的名人故事讲给同学们听。讲的同学要讲清楚，让别人听明白；听的同学要认真听，可以提问，也可以补充。听了以后有什么想法，大家可以交流交流。三年级上册“秋天的快乐”：让我们交流一下在金秋时节所做的事情，以及从中感受到的快乐。讲的时候要有感情，使听的人受到感染。三年级下册“教你学一招”：听的同学如果有疑问，可以随时提出。最后评一评，看谁的本领最拿手，看谁说得最清楚。如果有兴趣，课后可以向他人请教。3．话题的选择贴近儿童生活话题贴近生活，学生才不会有距离感，容易激发交际的兴趣和欲望，也容易交际得起来，取得较好的训练效果，话题贴近生活，倒不一定必须是学生经历过的，但一定是孩子熟悉的，是出在孩子的生活范围中的。人教版教材在口语交际话题的选择上，不仅注意努力贴近孩子的生活实际，使孩子有话可说，而且有助于训练学生的思维、提高他们的认识，树立正确的价值观。如，围绕日常生活确定话题：“有趣的游戏”“我们的画”“怎么过‘六一’儿童节”“动脑筋解决问题”。讨论现实生活中学生会遇到的一些问题：“想帮爸爸妈妈做家务，但爸爸妈妈不同意，我该怎么办？”“我们身边的垃圾”让学生交流垃圾从哪来，该怎样处理。“如果自己不小心把花瓶打碎了，该怎么做呢？”围绕学校生活确定话题：策划秋游活动；班里选干部，就是否应该自己选自己谈看法；当值日生要不要秉公办事等，展开讨论；夸夸自己的同学。激发学生的想象能力，结合看图，练习续讲故事，就故事内容展开讨论：一年级上册“小兔运南瓜”，一年级下册设计“未来的桥”，三年级下册“我想发明的机器人”，四上“我们的奇思妙想”，畅想21世纪的科技发展。话题的设计，既与当代儿童的生活和思想紧密联系，但又不是儿童生活的简单重复，给孩子留有较大的思维空间，对孩子富有挑战性。既便于提高语言表达能力，又便于提高认识水平，以及培养正确的价值观。在交流中发展语言，发展思维，发展认知，丰富想象。4．口语交际的形式活泼多样。把动手做与口语交际结合起来。如，一上“我会拼图”，先用纸片进行拼图，再和同学交流自己拼成了什么，是怎样评成的；二下“我们的小制作”，先动手做小制作，然后再说自己是怎么做的，或做游戏。先有体验，再进行交际。一上，“有趣的游戏”；二下“伸出我们的双手”，三上“秋天的快乐”。先画后说。一上，先布置学生画一幅自己最理想的画，再进行展示、交流、评议——“我们的画”；一下：“春天在哪里”——把画的春天给大家看，再给他们讲讲你的画。“未来的桥”——未来的桥会是什么样呢？我们分头想一想，然后把它画下来“我们身边的垃圾”——把想法画一画。先阅读，后交际。二上，阅读“骑驴”，然后交流各自的看法。先观察，后交际。一下，学习伙伴先提出“快去找一找春天在哪里”，“春天在哪里”；二下“春天里的发现”，二上，“有趣的动物、植物”；一下，观察了身边的垃圾，谈谈“我们身边的垃圾”；三上，“观察中的发现”，图中伙伴的话只是一个引子，主要是引导孩子说出自己在观察中的发现。通过游戏、讲故事，说见闻，进行表演等多种形式，进行口语交际。一下，看图“续讲故事”；“猜谜游戏”；二上“我们去‘旅游’”，模拟生活，角色扮演；二上，“应该听谁的”，要求想法一样的同学自由组合，按自己想的演一演。以相应的综合性学习活动为依托，将活动的开展和口语交际紧密结合起来。如，三上“我们的课余生活”和“生活中的传统文化”，三下“我们能做什么”“谈谈爸爸妈妈对我们的爱”。学生在形式多样的活动中，提高了口语交际能力，增强了合作意识，丰富社会认知，增强表达自信。引导学生关注生活，关注社会，与人交流自己的所见所闻所思所想。

二、教学建议我们刚刚听了卢静老师的一节口语交际课，接下来呢，我想就这节课谈谈一点个人的粗浅认识。我们先回顾一下这堂课的基本过程。卢静老师的这节课，是从两个观察游戏入手的，第一个游戏是观察猜字，学生说出猜的是什么字，并简单说说理由。第二个游戏观察图形，从中找到需要的梳子、哑铃和毛笔。游戏嘛，孩子们都喜欢，用这种方式导入，可以较好地激发学生表达的欲望，同时老师也有意识地训练孩子清楚地表达、认真地倾听的能力。老师要求男同学闭上眼睛，让女同学观察毛笔的位置，然后让女同学来讲述毛笔在图形的什么地方，只能用嘴叙述，不能用动作来指点，男同学要根据女同学的描述找到毛笔。这就是在训练学生清楚地表达、认真倾听的能力。老师在这个过程中，不断提醒学生，“谁能讲得比她更清楚？”“谁还要补充？”“根据描述，你找到了吗？”这说明老师口语训练的意识是比较强的。这是教学的第一个环节。接下来，教师进入课文中的口语交际。由学习伙伴的话作为引子，让学生用一句话简单地说说自己的发现，学生发言很踊跃，指名个别学生在全班发言后，老师安排小组交流，要求专心听别人的发言，记住别人的发现。然后让学生汇报小组的发现。在这里，老师进行了转述能力的训练，这是我们中年级口语能力训练的一个要求。当学生在转述别人的某一个发现的时候，老师适时地提出：“有没有记住别人两个或更多发现的？”鼓励学生多说，体现出对口语能力培养的层次性。这种转述能力的培养，不仅训练了学生听的能力，也训练了学生说的能力。其中，老师适时地对学生语言表达中不准确、不规范的地方进行纠正。这是教学的第二个环节。在小组汇报的基础上，老师启发学生“有没有你们最感兴趣的发现？”，学生纷纷回答，老师从中挑选出学生最感兴趣的话题，围绕着这些感兴趣的发现，在全班示范怎样进一步探究这方面的问题。在这一环节里，口语交际的方式由侧重于单向的讲述转变为侧重于双向互动的交际。学生围绕这个有趣的发现，相互提问、补充和置疑，学生的认识也得到了进一步的加深。在全班示范的基础上，老师要求小组确定一个感兴趣的话题，对这个问题进行进一步的探究。然后是小组汇报交流。老师示范介绍自己的一个发现，从中引导孩子讲述的时候更具体，更丰富。以上可以说是教学的第三个环节最后一个环节是老师出示一个现场观察的情景，让学生观察四幅图，说说发现了什么？观察猫的眼睛，引导学生说得更准确。然后再观察图片，向旁边的同学说说在什么时候猫的瞳孔是什么样子？训练学生说得越来越清楚，这时的训练要求是能说一段完整的话了。归纳起来，整个这节课，我认为它有以下几个特点。

1、体现口语交际的阶段要求。我们上任何一节课，首先应该明确通过这节课的教学，要达到一个什么样的目标。卢静的这节课，从表达的角度，老师主要是训练学生要把话说清楚，让别人听明白，能转述；从说的角度，培养的是认真倾听，不理解的地方要提出问题，不同的意见可以进行商讨，可以看出老师对于目标的把握是基本正确的。教师在口语交际教学中的一个首要任务就是准确把握好口语交际的总目标以及阶段目标，将阶段目标细化或具体化，要针对本节课口语交际的特点和学生口语交际能力的实际，如，羞于开口，口齿不清、发音不准，合理安排好教学内容。

2、引向生动活泼的交际情境。学生在日常生活中，在和小伙伴和老师、父母进行交流的过程中，一般都是自自然然、无拘无束的。在口语交际课上，教师要注意创设交际的情境，使学生入情入境，尽可能地回归常态、还原生活，尽可能真实、自然地进行口语交际。这样有利于克服学生的心理障碍，积极投入，主动交际，提高训练质量。创设情境的方法有很多，在今天这节课上，卢老师通过两个游戏活动，将学生引向生动活泼的课堂情境中，它的最大作用就是调动了学生说的欲望，人人都想说，这本身就是我们口语交际的一个重要任务。其实，营造生动活泼的口语交际情境，不仅仅只是卢静老师的这一种做法。有的口语交际，教材已经安排了一定的活动内容，如，呈现生活情境。根据口语交际教学的需要，在课堂上直接呈现再现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象，让学生直接面对。或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。或者借助录像、表演都手段再现已经发生的事件或者业已存在的某种现象，以此营造真实的交际情境。一年级上册语文园地三“这样做不好”，教材安排了两幅插图，一幅图画的是几个小孩在草坪上踢球，另一幅图画的是妈妈洗菜时浪费了自来水。图上的事贴近学生的生活，但毕竟不是学生真实的生活，有些地方的学生甚至还没有见过草坪。教学时，在学生观察插图，说明图意的基础上，可以引导学生说说身边发生的同类的事。如，可以是本校的某些同学，踩坏了学校的草坪，或者折断了学校的花草树木等，可以是校外有些小孩经常会损坏学校的花草树木；可以是本校的卫生设施经常发现有同学没有及时关上水龙头，而浪费了自来水。课前可以带学生实地看看，有条件也可以拍下录像、照片，课堂上再现给学生，让学生就此展开交际活动。这样，话题就源于学生自己真实的生活，学生就在十分自然的状态下交际活动，易于激发学生交际的动机，易于打开学生的话匣。再如，有的老师在进行“该怎样做”一课的口语交际教学时，课前采访了两三位家长，并将家长对如果自己的孩子打碎了花瓶该怎样做的谈话进行了录像，在课上适时播放，使家长也参与到交际之中，效果很好。如果话题适合，条件允许，也可以在实地（如，郊外、校园、风景名胜地）上口语交际课。模仿生活情境。模仿现实生活进行交际，甚至可以让学生以他人的身份，参与交际，如，扮演记者、售货员、推销员、导游，尝试他们不曾经历过的生活，相互间展开交际活动。

3、体现口语交际的训练过程，设计多个回合的交流情境。口语交际教学，“重在交际过程中的实践能力的培养”，而培养能力的通俗含义是学生原来不会的现在会了，原来说的不好的现在说的好了，原来说的简单的现在说的丰富了。这才能体现“教”与“学”的作用。卢静的这节课，口语训练的层次性很明显，这里不在赘述。教学中，教师要采取多种形式，设计多个回合，在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单、表面，到交际得比较丰富、深入的训练过程。多个回合的交流有助于提高交际的质量，体现语言能力的发展过程。一年级上册光盘“我会拼图”的口语交际课，也是很充分地体现了这样的特点。先给学生比较充足的时间，动脑思考，动手拼图。儿童的创造潜能是巨大的，拼出的图案很少与别人相同。而后，让同座互相拼图，说拼图（我拼的是什么，是怎么拼出来的），做到人人开口。接下来，老师请一位同学带上拼图上台和自己交流（老师的拼图贴在自己胸前），这既是师与生的互动，又是交换司在互动中示范、引导，交流的内容比同位之间交流的丰富了，有问有答，有介绍有补充。接着，让学生在小组中互相看、说、评议。由于老师示范在先，交际的水平有所提高。再往后，教师设计了两个情境：一个是分组“开拼图商店”，一个是邀请听课的老师欣赏自己的拼图（此时，已将每个同学的拼图贴在教师四周的展板上），向老师介绍自己的拼图。这节课，训练的密度大，回合多，在生与生、师与生的互动中渗透了教师的指导，体现了训练的过程，取得比较好的效果。又如，三年级下册“说说我自己”，我们也可以创设多个层次的训练情境。（1）转学了，到了一个新的班级，你一定想尽快地让同学和老师认识你，怎样把自己介绍给大家？在好朋友的生日聚会上，向新朋友做自我介绍；在旅途中遇到了外地的游客，互相做自我介绍等等。（2）一家刊物组织学生记者团，准备从在校学生中招聘一批小记者。你一定想试一试身手。那么，就请准备该刊物举行的面试。在班里组织一次活动，由同学来扮演“考官”和“应聘者”，进行一次模拟面试。（3）班里竞选班干部，如何根据自己的爱好和特长，选择适合自己的岗位，在竞选干部会上，大大方方地介绍自己。再如，二年级上册“秋游”，我们可以设计如下方案：情境一：大家都喜欢秋游，可是出于安全方面的考虑，有些老师反对学校组织秋游活动。我们可以自由组合，想好组织学生去或不去的理由，讨论如何说服对方。学生在小组内扮演各自的角色，进行对话沟通。选择一两个小组进行汇报。情境二：学校广播室准备播报各班制定的秋游方案，小记者会来采访大家。小记者会问些什么，我们怎样把自己的秋游的准备工作说得井井有条，大家在小组里演练。小组汇报模拟记者采访的情景，教师组织评议。情境三：全班评选出最佳方案，让指定出该方案的同学向老师汇报他们的方案。4．落实口语交际的核心任务，促进学生语言发展。口语交际课是语文课，语文课主要是用来学习语言的，口语交际课主要是用来提高口语语言水平，培养良好的语言习惯。当前一些口语交际课只管内容，只管说得热闹，不管语言质量、语言习惯的情形，应当引起重视。口语交际课要发展口头语言，但无需讲授口语交际的知识，要在学生进行交际的过程中，通过师生评议、教师点拨等方式，加以规范或指导。如，就学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，引导学生评议，纠正。对重要的，带普遍性的问题，教师还应加以点评、强调，以期引起注意。此外，还要加强良好语言习惯的培养。如，认真倾听别人的发言；说话要使用礼貌用语；要针对不同对象，文明地进行交际。规范和发展口头语言，培养良好的语言习惯，是口语交际教学的重要目标、重要任务，一要充分重视，二要认真落实。5．把握口语交际的特点，将倾听、表达和交流有机结合起来。以往的听话说话课，注重训练听和说，忽视对学生应对能力、人际交往能力以及合作精神的培养。课标要求，“在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”，其中“交流”“沟通”“交往”等内容是以前所没有的，课程标准以“口语交际”取代“听话说话”，提法的变化暗示着观念的变化。这也是口语交际与听话说话的区别所在。教师在教学中，要准确地把握住口语交际课的这一特点，不仅让学生学习倾听、表达，而且通过提问、商讨、转述、评价等多种方式，让学生在各种交际活动中学习“交流”“沟通”“交往”。卢静老师的这节课，对于我们处理好不同类型的口语交际课是有启发作用的。如何把不同类型的口语交际都上出口语交际的特点来，将多种训练形式结合在一起，是需要老师们动脑筋的。方法有：（1）在讲述中安排交流。如，《小兔运南瓜》，先就教材的三幅图，展开独白式训练，让学生说清图意，然后就这三幅图，教师可以安排学生进行角色扮演，有的扮演兔子妈妈，有的扮演小兔子，以“谁运回南瓜，怎么运回来”为话题展开“对话式”训练。又如，我们今天的这个口语交际课，老师在学生讲述的基础上，安排小组进行交流，相互说说自己发现了什么，围绕“你对哪位同学的建议最感兴趣”，进行提问、补充、商讨，有的还进行了质疑，这些环节都很好地体现了多种方式的融合。（2）在交流中安排讲述。一下，讨论“怎样过‘六一’儿童节”，二上，建议组织一次秋游活动；讨论“保护有益的动物”；二下“大家都来帮帮他”，大家都来替小华想办法，他应该怎样做；三下，“我们能做点什么。”学生可以先在小组里交流各自了解到的情况，然后可以推举代表把小组交流的意见完整地说出来。（3）把一些本来要进行的说一段长而连贯的话的言语活动置于对话的环境中进行。如，三上“介绍家乡的景物”，对很多地方的学生来说，家乡的多数景物都是大家熟知的，直接让学生在班上互相介绍，就缺少介绍的理由和动机。而创设一定的情境，让学生在情境中交流，反而比在班上互相介绍更自然，也更真实。不妨可以这样设计：老师有位外甥女，是某地某学校三年级的学生，还没有来我们这里玩过呢。这次她要到我们这里玩，问我们这里有什么好看好玩的景物。老师想让同学们向她介绍，因为你们是同龄人，由你们介绍，在她听来更加亲切。然后让学生先在小组练说，然后在大组说，甚至可以煞有介事地把在大组说的学生的话进行录音，告诉学生要把带子寄给自己的外甥女，这样就使交际环境变得更加真实，交际活动也更加有实际意义。

5.优化语文课教学设计的建议 篇五

摘 要：课后作业具有巩固课堂知识、开阔学生视野的作用。但是目前的初中语文课后作业设计存在诸多问题，如作业形式单一、题海战术等，这种语文课外作业无法发挥出作业的作用，难以激发学生的学习兴趣，同时作业质量很低。因此，优化初中语文课后作业设计对初中语文教学效果的提升具有重要意义，下面就对初中语文课后作业设计展开分析研究。

关键词：初中语文；作业设计；优化

课后作业作为语文教学的重要组成部分和补充，同样是初中语文教学不可忽视的重要环节，有效的课后作业设计有利于学生巩固课上学习的知识，同时也可以使教师掌握学生在课上的学习情况，但是目前的初中语文作业设计存在一些问题，这些问题的存在影响了学生语文学习效率，优化初中语文课后作业已成为急需解决的重要问题，应引起广大语文教师的重视。

一、初中语文课后作业布置现状分析

1、作业形式，枯燥单一。对于小学阶段的学生来讲，抄写、默写、背诵是一种可以帮助学生掌握基础知识的学习方法。但是升入初中的学生仍然采取这种方法，就不适用了。初中阶段的学生具有一定的知识量，枯燥单一式课后作业，只会使学生越来越厌烦做作业，对作业提不起兴趣，而对于培养和提升学生语文能力，也起不到任何效果。对于这类作业，学生会认为做与不做对自身语文能力的提高没有任何帮助。

2、追求数量，忽视质量。目前，语文课后作业中背诵、抄写、默写等内容占较大比重。作业内容枯燥并毫无新意，缺乏应用性和灵活性。这类的课后作业束缚了学生的思维能力，学生们经常会纠结于标准答案与答题模式，这样学生的表达能力和思考能力会逐渐的降低，并得不到应有的锻炼。教师过于强调标准答案，会使学生意识到应该去模仿或者背诵答案，这种错误的想法会对学生产生严重的影响，在日常教学中教师要避免模块化，语文学科本身是灵活感性的，每个学生眼中所呈现出的语文世界是完全不同的，这也正是语文学科所表现出的魅力。学生对课文中的每段话、每个例子都有自己的理解，教师要积极的引导，而不要扼杀学生的创造力，让学生积极的说出自己的想法。目前，在语文教学中存在这样一种怪像，学生只了解教材中的内容，而对课外的一些知识了解很少，这样发展下去对学生会产生很大的.危害。

3、重视书面表达，忽视口头表达。语文学习是一个对自身不断内视和清理的过程。语文内容中蕴含了丰富的情感和人文精神，对学生的学习发展发挥着重要作用，但是在语文的课后作业设计中，教师们通常只重视学生的书面表达，而忽视了学生的口语能力训练。长期发展下去，学生的背诵和默写能力都得到了一定的提升，但是学生表达能力却非常不理想。广大语文教师们应深刻的认识到口语表达能力对于学生的重要性，在课后作业设计中要增加这部分内容的比例，提高学生的口语表达能力。

二、初中语文课后作业的设计优化

1、结合学生学情，设计分层作业。由于全体学生的语文能力和基础是存在差异性的，学生们在课上的所表现出的接受能力也是不同的。所以教师在课后作业设计时，可将作业分为选作和必做两部分，使学有余力的学生和学习能力不足的学生，都能够在课后作业解答中体会到完成作业的乐趣。例如在学习《冰心诗四首》课程后，学习能力一般的学生老师可以要求其背诵和感悟诗歌特点，完成课后作业中的基础题，而学有余力的学生在课后还可以收集冰心的写作风格、升平、作品，并写出一段简评。将学生分为几小组，在课前进行小组活动互相交流在课后作业中的收获，这样学生的语文基础和能力都能够得到一定的提升。另外，在分层作业布置中，教师还要掌握好方式，不要使学生误认为老师是看不起自己，在设计作业时教师要提供由学生自由选择的作业。这种方式使学生能力不强的学生，在受到自尊心的驱使下主动的去完成较高层次的作业，进行一次自我挑战。因此，语文课后作业的质量也得到了提高，学生们的语文能力和知识也得到了提升。

2、注重学生兴趣，设计提升学生能力作业。重复训练、机械抄写只会使学生感到作业枯燥，课后作业不但不会发挥出自身的作用，而且被学生们认为是一种负担，这样的课后作业质量可想而知。因此，教师在课后作业设计时要考虑到学生对作业的兴趣。例如在学习《孔乙己》这篇文章后，学生理解了作者的创作意图，教师可以提问，众人一直在取笑孔乙己，同学们怎样看待这里的“笑”，我们从孔乙己身上有没有发现自身的缺点，应如何看待孔乙己。在这些问题的引导下，学生联系生活中的所见所闻，写出自己对社会、生活、生命的思考内容，通过这样的练习学生的语言表达能力也能够得到锻炼。因此，语文课后作业要将传统形式中的机械式抄写完全摒弃，而鼓励学生大胆的写出对某一篇课文的理解和见解，这样学生会对作业产生兴趣，自然的学习能力也会得到提升。

3、突出作业比较，设计对比作业。初中语文课后作业质量要得到提升，教师就要从学生未掌握的知识入手。教师可以安排学生对学习文章中的近义词、多音字、形近字进行整理，这种方式由教师直接给出的效果更好。阅读是语文教学重要组成内容，课后练习也不能忽视阅读联系，教师可以布置对比性的作业，充分的发挥出学生课上学习的知识。例如正在学习《故乡》这篇文章后，教师就可以安排学生来对文中人物先后的外貌变化进行比较，思考作者为什么要这样描写，这样学生不仅掌握了作者刻画人物的方式，同时也更深入的理解了课文的主旨，学生的理解能力和人物描写能力得到了提高。

综上所述，初中语文作业设计，教师要结合学生的实际学习情况，重视起学生的基础和能力培养，将低效大量的作业量降低，重点在于要提高课后作业的质量，使学生对课后作业产生兴趣，积极主动的完成作业，从而提升初中语文学习效果，使学生的语文水平和能力得到整体性的提升。

参考文献：

6.四年级语文教学好的建议书 篇六

小学语文老师应该多让学生提问，让学生具有质疑的学习态度，才能激发起学生的求知欲。只有培养学生大胆质疑的学习作风，才能使其具备学好语文的问题意识和创新思维，并在课堂上强调学生的主体学习地位，努力营造出一派平等祥和的课堂氛围，充分尊重学生的共性和个性，才能有效消除学生在课堂上的紧张感和不安感，使他们在一个愉快轻松的学习情境下自由大胆的学习语文。

二、使学生获得群组交流机会

小学语文老师应该根据学生的各项综合因素和个体差异，在课前进行自由分组，使学生获得各种不同的群组交流机会，加强学生之间的合作学习和经验交流，获得同龄人之间的肯定或启发是具有意想不到的效果的。

在组织学生进行讨论的时候，老师要为学生提供一定的参考意见，巧妙启发和引导，或者由浅入深，也可以指导学生进行辩论式的讨论等，调动学生主动参与学习的动力，让他们在各抒己见的活跃气氛之下进行自主学习。此外，小组讨论还可以扩展到全班讨论，让小组讨论的成果在班级整个集体中得到肯定或者交流，从而在最大可能上提高整个班级的语文学习效果。

三、抓住学生学习的兴趣所在

小学语文老师应该抓住学生学习的兴趣所在，努力培养学生学习语文的兴趣，才能真正激发他们学习语文的动力，因为正如现代教育心理学研究所示，学生学习的效果在很大程度上与其学习情绪有着某种直接的联系。

因此，老师必须注重语文学习的非智力因素，注重学生的情绪变化，在课堂上创设有利于激发学生积极情绪的教学情境，使其学习思维处于活跃状态，才能在学习的时候表现出踊跃的态势。因而，语文老师应该加强自身知识能力的修养，并结合使用具有感染力的教学方法，使得语文教学体现出美与智慧的完美结合，有利于学生进行主动学习；

四、重视直观性的教学方法

小学语文教学是一项需要更多记忆的课程，因此，语文教师应该摒弃传统的填鸭式的记忆模式，而是应该通过直观性的教学方法，比如说使用简明扼要的板书把课堂内容呈现给学生，并通过口头讲解来使学生更好的理解和记忆。

换句话说，小学语文教学必须视觉和听觉并用，且重视书面的内容质量，以高度浓缩的板书内容来归纳出知识的重点，难点和要点，使知识具有直观性，系统性和结构性，让学生体会到学习的内容具有内在联系，是一个完整的知识体系。这样，就非常有利于学生进行学习，以清晰的脉络来加深对于知识的理解和记忆。

五、培养一定的语感

小学语文虽说属于基础课程，但是仍然属于语言范畴，小学生在学习的过程中，培养一定的语感是非常重要的。因此，小学语文老师应该引导学生在学习语文的过程中有意识的培养一定的语感，使学生能够从心灵上走进语文文章所描述的情境当中去。

从心灵深人体会到语文文字的美感与魅力所在，从而使得学生真正理解文章，身临其境的朗读课文，感悟文章之美，可以通过声情并茂的朗读来加强对于语文的学习动力，让学生意识到语文学习不是单纯的学习，更是体会语文之美的艺术再现。

六、创建融洽的课堂气氛

小学语文教师必须尽快转变角色，确立学生在课堂中的主体地位，鼓励学生踊跃发言和提问，引导学生进行情境表演，努力创建融洽的课堂气氛，培养学生良好的口语交际能力，发展学生思维和语言能力。

并且，语文老师要尽快实现以下几个方面的突破工作，即突破课堂，突破书本，突破单一，突破共性，从而走向生活，走向实践，走向综合，走向个性，在这种“突围意识”的指引下，运用教学的智慧和热情走出目前小学语文教学的误区，重视对于学生自身能力的培养，而不是简单的知识传授，这样，可以使学生做到举一反三或者触类旁通，激活学习的思维。

此外，语文教师还要重视对于学生综合朗读能力的培养，把阅读教学与写作教学有机结合起来，并对学生所犯的错误和面临的困难进行正确对待，要认真细致的给予学生学习评价，切不可随便从事，那样，很可能会伤了学生的自尊和自信心，这样，对于学生的学习是非常不利的。

7.优化语文课教学设计的建议 篇七

1 从用水量方面进行优化

我国大多数灌渠设计建设于上世纪计划经济时期, 当时种植的农作物单一固定。随着市场经济的发展和自然条件的变化, 农民种植农作物的种类、比例也随之发生改变。但有些设计人员在整治设计过程中仍坚持旧有的设计需水量, 造成不必要的资源浪费或不能满足和适应现行的农作物需水量。比如在某个设计中, 为维持现有水量和渠道断面宽度, 设计人员通过人为增大水稻种植比例, 盲目放大需水量, 造成水资源浪费和生态环境破坏。又比如某地区农作物种植比例随市场的需要, 种植种类逐年增多, 经济作物种植比例也逐年增大。而设计人员在设计过程中没有考虑这一变化事实, 仅按现有农作物种类、比例进行需水量设计, 缺乏科学预见性, 不但不能满足变化后农作物的需水量, 造成水资源和水利资金的浪费, 同时也严重制约了当地农业经济的发展。

因此, 我们在现阶段的设计中要充分考虑和预见到种植物种类、比例改变引发的水量问题。既要根据现有农作物的实际情况合理设计需水量, 合理节水, 又要从可持续发展的角度出发, 预留一定的水量, 确保满足以后农作物种植种类、比例变化的需要, 从而达到科学、合理、可持续设计的目的。像前面提到的两则例子, 前者就由于过于保守, 坚持旧有的设计水量, 造成了水资源不必要的浪费;而后者则仅仅根据现有农作物实际种植情况设计需水量, 虽避免了资源浪费, 但没有预见到随着市场经济的发展, 农作物种植种类、比例会发生变化这一情况, 因而无法满足农作物种植可持续发展的需求。

下面这例设计则在灌渠设计中很好地利用了生态理念进行科学合理设计。在对某灌渠的整治设计中, 设计人员在设计前对该地区土地类别、近十年农作物种植种类、比例以及周边农作市场进行走访调查, 并以调查分析的结果为依据, 从可持续发展的角度, 进一步优化水量设计, 在该区现状农作物种植需水量的基础上, 适当增加了8.5%的需水量, 确保灌渠经过整治后能确实达到服务当地农业发展的目的。

2 从防渗漏方面进行优化

受经济原因限制, 上世纪60至70年代设计建设的灌渠大部分为土渠, 渗漏现象十分严重, 导致水资源的利用率很低, 这不仅对水资源本身是一种浪费, 同时也加剧了生态破坏, 产生沼泽化、盐渍化面积加剧等问题。因此, 提高农田灌溉水资源利用率, 保护土壤生态环境成为一项迫在眉睫的任务, 我们可以采取渠道防渗措施来改善这一现状, 具体分为以下两个方面:

1) 技术上, 采用复合土工膜防渗技术。在灌渠整治工程中采用这项技术能大大提高水资源利用率, 从而达到防渗漏的目的。2) 材料上, 采用混凝土、浆砌石等坚固、防渗性好的材料。在砌护灌渠时采用这种材料, 一方面其自身防渗性能比较好, 另一方面其不易被人为或其他因素破坏而影响渠道的渗漏, 从而提高了水资源利用率。

例如位于广州市花都区西南边白坭河岸的某渠道为该排灌站总灌渠, 建于1961年, 电灌站引白泥河之水, 由长3km的总灌渠灌溉农田1万多亩。该灌渠运行至今已有50多年, 没有进行过大规模的维护修整, 其主要存在问题为:

1) 总灌渠输水能力不足, 不能满足农田需水要求。渠道积淤严重, 渠坡滑塌, 渠底高低不平, 是造成渠道输水不畅的主要原因。

2) 渠道超高不够, 局部渠道曾经多处出现过水漫渠顶现象, 严重威胁渠道的运行安全。

3) 衬砌段渠道破坏严重, 加之未衬砌渠道, 造成渠道水渗漏严重, 不仅增加了泵站的耗能成本, 也降低了灌溉水的利用率, 不符合现代水利的具体要求。

解决方法:鉴于供水为电灌站引白泥河之水, 为有效提高水资源的利用率, 渠道采用浆砌石砌护, 混凝土地板来进行优化设计, 使水资源利用率从原来仅有的40%~50%提高到60%~75%, 从而大大提高了泵站的能效, 达到有效节约水资源的目的。

3 从优化断面方面进行优化

随着我国经济的发展, 土地资源短缺现象日益突出, 因而在渠道设计中尽可能地节约用地资源是十分必要的。有效缩小断面面积, 不但减少了征占地的工程费用, 而且也减小了渠道蒸发量, 从而进一步提高水资源利用率, 对生态保护有着十分重要的意义。优化断面的主要途径有:采用造率较小的渠道内壁材料或措施;采用较优断面, 如U型断面;通过进一步优化比降等方法增大渠道的过流能力。

例如某中型灌区存存在农田水利基础设施老化严重, 抵御自然灾害能力弱的问题。该地区大部分农田水利设施建于上世纪50至60年代, 排灌渠道大部分以土渠为主, 运行使用多年, 老化、失修、渗漏、冲刷、崩塌、淤塞情况严重, 灌溉功能衰退, 易旱易涝, 道路窄小, 运输不便, 耕作困难, 生产后劲乏力。在对该灌区农田水利设施的整治过程中, 主干渠采用混凝土防渗措施和梯形断面形式, 支渠采用预制混凝土U型槽, 使得工程设计的材料造率小于土渠, 提高了输水能力, 缩小了断面面积, 从而减少了工程占地及由其产生的相关占地费用, 为增设机耕路提供了有利的条件。最终在没有增加总投资的前提下通过对灌区工程进行改造, 从而达到如下目标:增设了机耕路;提高了水的利用系数, 从56%增至70%以上。据计算, 灌区多年平均需水量4064万m3, 因此, 灌区平均每年减少水量损失614.6万m3。因此通过优化断面可节约水、土地资源, 对生态保护有着十分重要的意义。

中国作为一个农业大国, 农业的快速平稳发展对我国有着十分重要的含义。农田水利工程作为农业发展的主要命脉, 是一项事关全局的重大战略任务, 它关系到广大农民群众的生产生活, 关系到水资源的优化配置和节约利用。而灌渠作为我国农村地区一种常用的排灌系统, 对其进行优化设计, 使得农田水利建设更加科学化、生态化, 就更加具有其现实意义。无论是对我国农业的发展还是经济的提高, 它都是着眼全局、着眼长远、着眼发展的战略举措, 对确保我国水利事业持续快速健康发展也具有深远影响。

参考文献

[1]灌溉与排水工程设计规范.

[2]水利设计手册.

[3]渗流计算分析与控制.

8.优化语文课教学设计的建议 篇八

[关键词]图形旋转教学 问题 优化建议

[中图分类号] G633.6

[文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（ 2016）02-0015

在初中阶段的数学教学中，学生的数学空间观念是在数学图形动态运动的条件下的形成.由于大部分初中学生的数学思维依然是图形形象的思维，一些比较抽象的图像需要教师引导才能理解.因此，图形的旋转教学对学生思维的提高具有十分重要的意义.本文章针对图形旋转教学中存在的问题，对其优化建议进行详细的分析与研究.

一、图形旋转教学中存在的问题

1.教学中基础的知识内容体现不充分

在初中数学几何教学中，关于几何立体旋转相关的基础知识点在初中数学的教学内容中没有充分地体现，例如一些有关立体旋转几何图形的基础知识、点线面运动的基本原理等，这些在几何运动原理中相对重要的知识内容，在初中的教学内容中并没有着重体现.在数学几何图形方面的教学内容中，几何图形依然是以静止图形为主要的教学内容，图形旋转教学方面的内容较少.

2.教师在教学时没有对图形知识进行合理运用

在初中阶段的数学教学中，教师在进行几何图形变换相关知识教学时，没有对知识进行有效的运用.因此，学生在学习几何图形旋转时，缺少相应的图形实践运用能力.在人教版的初中数学教材中，学生会学习到图形旋转方面的知识.例如图形旋转的三个要素：旋转中心、旋转方向、旋转角度.但是，教师在教学基础知识时，要提高学生对图形旋转的应用能力，培养学生的空间思维能力.

二、针对图形旋转教学中存在的问题优化建议

l.扩展图形旋转基础知识教学，丰富学生的知识层面

为了解决初中教学内容中图形旋转知识不充分的问题，教师在教学时除了基础知识的教学之外，还要从图形旋转的基础上对知识进行扩展.教师在备课的过程中要对课程的相关知识进行全面了解.例如，教师在进行图形旋转的教学中，可以让学生通过采用简单的动手实践方式，让学生用铅笔进行旋转、想象，思考铅笔旋转时的图形是什么.或者教师用硬币举例，让学生亲自动手实践，思考硬币旋转时的图形是什么.通过这种方法让学生先理解图形旋转的概念，对学生的数学知识进行扩展.

2.提高图形旋转知识合理应用的能力，锻炼学生的思维能力

教师教学时，除了图形旋转的基础知识外，引导学生理解和运用图形旋转也十分重要.因此在教学中，教师应该提升学生对图形旋转知识的应用能力，在学生的空间思维能力上进行扩展.例如在图形旋转的教学中，通过举例将图形旋转的定义引出，了解图形旋转的三个要素，教师再指导学生对图形旋转的定义进行应用，根据图形旋转的定义提问学生：“香港特别行政区的区旗是一朵紫荆花，这一朵紫荆花是由其中一片花瓣旋转几次得来的呢？”让学生根据图形旋转的要素，对问题进行思考，从而得出是经过5次旋转之后形成的答案.教师通过这种对教材知识实际应用的方式，让学生充分理解知识，在一定程度上锻炼了学生对三维立体空间进行想象的能力.

3.通过对多媒体教材的运用提高学生对图形旋转的理解

在初中数学图形旋转的教学中.教师如果只是采用传统的教学方法，并不能满足学生对立体几何图形旋转的想象需求.在现代信息化的教学中，教师可以用多媒体教学工具对几何图形旋转的过程进行演示，让学生仔细观察.几何图形通过电脑可以更加立体、生动，帮助学生对旋转的理解更透彻.