自由童话作文（精选15篇）
1.自由童话作文 篇一
如今，当作业堆积如山，把我压得喘不过气，当拼命学习，试卷上依旧叉叉满篇，我不由得厌倦这样子的生活。
于是，我有了这样的期盼。假如世间有轮回，我就不再做人，要当一次在天空中纯洁的白云，就那样慢慢地、慢慢地四处飞翔，不用去受生活的压迫，不用去承担事务的负担，自由自在、无忧无虑，高大挺拔的雄鹰，团结一致的大雁都是我的好朋友，成群的鸟儿在我的身体上穿梭、嬉戏。有小巧玲珑的蜂鸟，有捕捉能手大雕，还有庄严的红雁。
早晨，太阳又拿炽热的光线照射着我。一股惬意的暖流充满全身，往下看整个世界，一片朦胧，犹如刚从沉睡中苏醒。
中午，本来静静的大地，现在热闹起来了，人们都嘈杂着，忙来忙去的，而当在忙的时候，人们都不时会抱怨这如同在焖锅里一般的天气。
傍晚，与我交情最深的太阳已经西沉，在这一望无际的黑暗里，只有星星在天空闪耀。地上也鸦雀无声，不由让人感到一阵寂寞。
我，天空中的一朵白云，在蓝天里自由自在地闲庭信步，尽看花开花落。
2.自由童话作文 篇二
班里有个孩子, 网名“葛二楞”, 最怕写命题作文。
考试时, 一旦遇上全命题作文, 他就完了——呆坐在位置上冥思苦想, 半天憋不出一个字。好几回, 作文考试都交白卷。六年级上学期期中考试, 题目是《一件让人感动的事》, “葛二愣”枯坐了40分钟, 卷子一片空白, 最后干脆在位置上抽泣。后来, 我让他把刚才的经历写成文字, 孩子立马洋洋洒洒, 一挥而就。
……
此时此刻, 我巴不得铃声一响, 立马交卷子, 万事大吉。
可是, 时间似乎故意跟我作对, 走得那么慢, 煎熬啊, 痛苦!这时候, 张老师过来了, 冷冷地看了我一眼。看我有什么用呢?不会写就是不会写。
又过了一会儿, 张老师又来了, 这一回是狠狠地瞪了我一眼。瞪我有什么用呢?不会写还是不会写。完了, 死定了。悲剧要重演了。历史啊, 你怎么那么惊人的相似呢?
后来张老师把我叫到走廊, 告诉我, 就把这个过程写下来。好了, 灵感有了。于是, 就写下了上述的文章。请老师高抬贵手。 (节选自《作文, 想说爱你不容易》)
就是这孩子, 在博客中写下《亚马孙河探险记系列》, 共计18000多字, 他的文章, 情节曲折, 想象独特, 细节饱满, 不乏灵感。
班里还有个孩子, 网名“猫猫含”, 在新浪开博客才几个月, 就疯狂地爱上了写作。从《屋顶上的南瓜猫》《风吹过的地方》《精灵之国》等系列小说、散文, 到读书随笔系列, 随手写来, 活泼风趣, 清新爽目。正像一位新浪网友的留言:“好厉害的孩子, 好流畅的文笔, 好严密的思维!你的文字清澈、灵动、韵律感极强, 像一股清清的泉水淙淙而出, 带着洗涤人心灵的力量……”
记得有一次, 她的好友周周生日, 我在班级博客中, 为其写了一首小诗, “猫猫含”当天晚上就在博客上跟了一篇妙不可言的文章——
落入凡尘的菩萨 (节选)
咱们班的周周, 乃是“四大菩萨”之一 (老师们常常戏言上课从来不举手的孩子为“菩萨”) 。这回, 终于落入凡尘了。
……
四大菩萨的代表, 自然就是——周周同学。好歹我被叫起来, 磨叽磨叽还说一个字, 咱的周周同学打死也不说。如果真的想说, 也是等到同学们都回答不出来了, 来回答个一两句。周周菩萨温柔可人, 非常腼腆, 丹唇未起笑先闻, 看得其他三个菩萨羡慕死。为此, 有无数老师乞求咱周周菩萨落入凡尘——上课发个言, 说个话。
好嘛, 不打不成器。张老师这一“打”, 给周周菩萨一个精神支柱, 顺着这个支柱跑凡尘去了。
且说周周菩萨来到凡尘, 哇塞, 立刻就活泼了。每到恩人——张老师——说要读课文, 咱周周菩萨以惊人的速度“刷”地一下举起了几千年都没亮出来的“大手”。其他三个菩萨看得都怕了——周周菩萨举手, 百年也见不着啊!“不举不知道, 一举吓一跳”。从此, 周周菩萨就在凡间成名了。要回答了, 找她;要朗读了, 找她;要做榜样了, 找她……这可让咱周周幸福死了, 为此她恩人——张老师——还特地为她写了一首诗, 恭祝她成为凡间圣女。
10月31日, 周周蜕变成功的日子!周周菩萨已经从一个慈悲菩萨化作了一个活泼可爱的圣女, 令其他三个菩萨张口结舌!想不到, 咱的领头人, 第一个落入凡尘!
为落入凡尘的周周, 干杯!!!
奇怪的是, “猫猫含”的命题作文、考试作文, 却和其他同学一般无二, 干瘪生硬, 甚至老气横秋, 灵气全无。和她的博客作文放在一起, 你绝对不会相信这些文章出自同一个孩子之手。
同样的孩子, 为何在不同的写作环境下, 文字风格会截然不同?有一天, “猫猫含”为我解开了这个秘密——
“因为博客上可以随心所欲地把一些想法记录下来, 就像生活随笔。很随意, 能放开手脚, 才会挥洒自如。命题作文, 比较受限制, 不能随心所欲地写, 得拼命往题目靠, 写出来的东西很少有非常好的。”
“猫猫含”的这段话中, 有两个很重要的词语:“限制”和“随意”。
在她的观念中, 命题作文是为教师而写的, 教师的限制太多, 便放不开手脚。所有的语句, 便都要揣摩教师的口味, 因此, 写出来的东西往往也失去了灵性和童真。尤其是考试中的命题作文, 更是为揣摩阅卷教师的口味而写。
而“随意”, 按“猫猫含”的解读就是“随心所欲”、“放开手脚”——想怎么写就怎么写!这“想怎么写就怎么写”, 其实是孩子们向我们发出的“渴望解放”的呐喊。博客写作, 就为学生提供了这样自由施展才华的广阔舞台。如果把每一个文字都比作舞者, 那么, 博客就是让舞者自由起舞的绝佳舞台。这个舞台, 相对于往常平面的作文本, 限制少, 天地宽, 能让文字随心而舞。且观舞者, 一下子从一个教师或几个同学这“一小撮”人, 变成了“全世界”的潜在读者。“观众”群体的成倍扩大, 为舞者翩翩起舞, 注入了强大的原动力。
从“葛二愣”、“猫猫含”喜欢写博文进而作文水平大幅提升的事实, 我敏感地意识到, 一个广阔的自由作文舞台, 正呈现在我和孩子们面前。于是, 我不断地转帖、朗读这两个博客写作“先行者”的优秀博文。不到一个月, “星星之火”迅速“燎原”, 班上掀起了博客写作的热潮。全班36个孩子, 先后开了28个博客 (学生博客地址大全http://blog.sina.com.cn/s/blog_6288f9f40100gy92.html) ;一年时间, 人均自由写作达45篇, 最多的, 达130篇。整个班级呈现了你追我赶的博客写作热潮——而五年级时, 这个班级的孩子绝大多数并不喜欢写作。这, 不得不说是一个小小的奇迹!
二、博客作文的“经营之道”
博客写作, 是一种自发的行为, 更需智慧地经营。回顾我班的博客作文经营之路, 我以为如下三点极为重要。
1.树立典型。博客写作原是极少数学生个体的自发行为, 如何把个体的自发行为转化为群体的自觉行为, 需要教师积极引导。我的做法是, 通过树立典型, 让典型发挥示范作用。上文提及的“葛二愣”、“猫猫含”等同学, 就是博客的先行者。我常常利用晨读或者课堂, 将这两个孩子的博文直接投在大屏幕上, 并当场阅读。班级里办了一份作文周报, 我将“猫猫含”博客中的《屋顶上的南瓜猫》以连载的方式, 刊发于作文周报;同时, 将“葛二愣”的《惊魂亚马孙》10篇文章, 以个人专刊的方式刊发。如此一来, 其他孩子也开始跃跃欲试了。慢慢地, 博客多起来了, 新开一个, 在班级博客主页转载一个。于是, 星星之火, 终于燎原。不到1个月, 班级里就有一半同学开出了博客。
博客写作原是极少数学生个体的自发行为, 如何把个体的自发行为, 转化为群体的自觉行为, 需要老师积极引导。
2.激发兴趣。有了博客, 如果不用心经营, 一些缺乏毅力的孩子, 也许会中途放弃, 直至不了了之。因此, 适时的激发兴趣就显得特别重要。如何激发兴趣?首先是“博友互访”, 教师把班级博客地址全部连接在班级主页, 孩子们就可以自由进入大家的博客园地留言, 教师对孩子们的高质量留言, 加以现场展示;其次, “家长粉丝团”。吸纳有时间上网并乐于关注孩子成长的家长, 组成“粉丝团”, 并分配到人, 要求人均关注3～5个孩子的博客;第三, “神秘留言”。玩是儿童的天性, 因此, 让孩子们觉得写博客, 就是在玩, 他们就不会视之为负担。如何创设玩的情境?几年的微博作文经营当中, 有一招屡试不爽。教师化身为“37号粉丝” (班级里36个人) , 用37号粉丝的身份, 在孩子们的博客中神秘地穿梭、留言。开始, 孩子们没觉察, 后来就陆续发现“37号”的蛛丝马迹。孩子们纷纷猜测37号的身份, 但教师私守秘密, 且不断地变着花样, 吸引孩子们注意。孩子们为了得到37号神秘粉丝的青睐, 热情高涨地持续写作。
3.持续互动。博客作文的最大功能, 是其即时互动。因此, 在博客作文的经营过程中, 教师要充分发挥互动功能, 使之成为提高学生习作水平的大平台。班级孩子半数开通博客之后, 我们成立班级博客“梦起飞的地方”。这里有综合性学习、作文空中课堂、趣味语文、佳作欣赏、作文医院等栏目, 一个个都经营得风生水起。最好玩的是“网络生日”, 每当孩子们生日, 教师或学生, 纷纷给“寿星”写诗写信祝贺, 其乐融融。这样的“网络生日”既锻炼了学生的文笔, 又增进了师生间的情感。持续互动, 让博客成为孩子们共同的精神家园。
三、博客写作的价值追问
读着孩子们博客上自由舞蹈的文字精灵, 细细地回味着我和孩子们所创造的小小奇迹, 我不断地追问:博客写作, 究竟有什么魔力, 让这么多孩子空前地热爱写作?
1.博客写作最大限度地解放了儿童。半个世纪前, 陶行知先生就提出“解放儿童的头脑, 解放他们的眼晴, 解放他们的手脚, 解放他们的嘴巴, 解放他们的空间, 解放他们的时间”的主张。但时至今日, 我们的作文教学, 还是牢牢地将儿童束缚在“命题”作文的紧箍咒中。
博客写作创造了一种“为自己写作”的宽松氛围, 让孩子以“玩”的心态对待作文, 让他们充分享受作文带给自己的快感。在无拘无束的表达中, 在互读互评中, 孩子们体验到作文就是游戏, 作文就像呼吸一样自在。在游戏的心境中, 孩子们回归了“随意”写作的状态;人在放松的状态下, 越能激发自己的潜能。因此, 博文中的文字, 就比课堂上的写作有味得多。博客写作给我们以积极的启示:唯有解放儿童, 才能激发儿童潜能;而解放的要义, 就是减少限制, 回归自由。
2.博客写作让儿童发自内心地爱上写作。2011年修订的《语文课程标准》多次提到, 儿童要“乐于书面表达, 增强习作的自信心……与他人分享习作的快乐”。小学习作教学的重要使命是让每一个孩子热爱写作, 享受写作。
但在长期的习作教学中, 教师不是以让孩子喜欢写作作为最大的价值追求, 过多的“意义”, 过多的规范, 让作文变得面目可憎, 以至于孩子们逐渐丧失了表达的自信与乐趣。潘新和教授也曾说过“在写作之途, 想写就好”。“想写”是“乐于表达”的前题, 而乐于表达的前提, 就是让他们体验表达的乐趣。表达的乐趣如何去激发?靠教师、同伴以及潜在的读者真诚的欣赏!舍此, 别无他途。网络空间的互动优势, 为孩子们体验表达乐趣, 提供了最好的契机。孩子们可以在博客上自由自在地分享、回应, 不断提升写作水平。
英国国家文教信托基金会调查了3000个英国小学生后发现, 24%的孩子拥有自己的个人博客, 有73%的孩子通过网络即时通讯软件在网上与朋友聊天。调查发现, 61%拥有博客的儿童以及56%加入社交网站的儿童, 觉得自己的写作水平“好”或“很好”, 没有在网上“开博”的儿童, 则只有47%有同感。另外, 经常上网的小学生, 平常对于传统文体也写得更多, 比如他们写小说、写信、记日记, 还涂鸦小诗或填歌词等。由此可见, 博客写作, 让每一个写作者找回了表达的自信。
3.博客写作让儿童见证言语的生长。构思、起草、发布、修改、回应, 经营博客的过程, 颇像种树。在不断的浇水、施肥中, 儿童体验着农夫劳作的艰辛与甜蜜。今天浏览昨天的博客, 昨天浏览前天的博客, 你会发现, 自己的写作水平在一天天提高。博文越发越多, 就好比自己种植的大树越来越多, 渐渐地成为一片郁郁葱葱的森林。看着成片的森林受到他人的关注与欣赏, “种树”者必会自我沉醉。这个世界上, 还有什么比“自我沉醉”, 更能激活动机与潜能, 并且让热情持续不衰的呢?
4.博客写作让“原生态作文”成为一种可能。博客写作, 最大的特点就是“随心所欲”、“放开手脚”——想怎么写就怎么写!如果还孩子作文以“随意”, 写作素材自然就会从生活中来, 孩子们就压根儿不需要去编一些言不由衷的话, 不用去套别人的材料;如果还孩子作文以“随意”, 孩子们就不会人为地去拔高, 而是怎么想就怎么写, 表达的是属于儿童的真情实感。儿童独有的语言才会活泼地从笔端自然流淌。
还孩子作文以随意, 孩子就不需要“为赋新词强说愁”。博客, 就是他们言说的自由乐园, 说着他们这个年龄应该说的话, 说着他们觉得有意思的话, 说着他们的小秘密, 说着他们的小故事, 说着他们自己认为有趣的话。
3.2014上海高考作文自由不自由 篇三
歌）。
你可以选择穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的；你必须穿越这片沙漠，所以你又是不自由的。
戴着镣铐翩翩起舞
卢梭有言“人是生而自由的，但却无往不在枷锁之中”，人生就是在自由与不自由中，实现人生的意义和价值。因为可以选择道路和方式，所以我们是自由的，因为必须穿越沙漠，受到外在条件和目标、任务的制约所以人又是不自由的。正如律诗有格律、字数的限制，却因而更加凝练且具有形式上的美感，舞台剧有“三一律”的限制，因而剧情更加集中，矛盾冲突更加激烈，人物形象更加丰满。
所谓自由，就是可以选择的权利，然而这样的选择绝不是为所欲为。自由往往是不自由限制之下的自由。正如揠苗助长的那个人，为了让自己的秧苗长得快一点，就把它拔高，结果秧苗全部枯槁了。为所欲为而不遵循秧苗生长的自然规律，不能像郭橐驼那样顺木之天以致其性，最终必然是因为所谓的自由而造成恶果。现在的家长培养孩子也有这样的现象，不遵循孩子成长的规律，不让孩子输在起跑线上，盲目的恶补，这样为所欲为的自由，其结果是让孩子早早失去了学习的兴趣。可见选择的自由并不是为所欲为的自由，自由总是受到不自由的制约。
而不自由，也是相对的，不自由之中总有选择的空间留下，让我们发挥自己的聪明才智。比如穿越沙漠，可以选择骑骆驼，也可以是开吉普车，总归我们要想一想哪种方式最安全、最便捷。那么对孩子的教育，也是条条大路通罗马，在遵循孩子成长规律和培养成才的目标限制之下，家长是用虎妈、狼爸的方式还是传统的谆谆教导的方式，这都可以因孩子的个性和自身的条件来选取。不自由之中有可选择的自由。正因为有了不自由的限制，就更加促使我们思考如何在限制和约束中翩翩起舞。
由此可见，自由和不自由就是人生的常态，需要我们在不自由的制约下通过智慧的思考来实现自由的选择。没有规矩不成方圆，试想没有了交通规则的制约，那么交通就会瘫痪；没有了法律法规的限制，社会会失去正常的秩序。自由是选择的自由，在遵循交通规则的基础上，我是大步走还是小步走，是跳着走还是跑起来那就是我的自由。
反观当下，我们似乎误解了自由，一些人认为自由就是不想做什么就不做什么，就是随心所欲。如此，则有了黑心商人为了赚钱就添加各种有毒的物质而无视法规的制约，有人为了情欲抛弃妻子无视道德的制约„„这些似乎都误解了自由的真正含义。没有绝对的自由，也没有绝对的不自由，人都是在不自由制约下生活的，因为有了制约才有了和谐、有序，甚至才有了各种创新。
4.自由童话作文 篇四
在阳光明媚的日子里，天总是那么的蓝，蓝得一碧如洗;白云总是那么的柔，那么的白，柔得像海绵似的，白得像棉花一样。那时的我们，每当下课铃声响起，就直冲向人山人海、热闹非凡的操场，尽情地玩耍。同学们有的两三个人聚在一起比比跑步;有的六七个围在一起玩单脚跳抓人的游戏;有的扭动着身体转着呼啦圈;还有些文静的女生围成一个圈，跳着橡皮筋，个个玩得不亦乐乎。向操场的四周望去，操场简直成了欢乐的海洋。
在这样阳光灿烂的日子里，我们还会投身大自然的怀抱，带我们和大自然来个亲密接触，来到东灶港，和奔腾的长江碰个面;来到快活林，参与各种极限挑战，走鸳鸯桥、过木桩，每一项都是那么惊险刺激，让我们流连忘返。
不知从哪一天开始，天渐渐变了个模样，不再那么蓝，云也变得不再那么白了，好像一个人低头生着闷气。每次抬头仰望，总觉得天变得有点陌生、甚至有些恐怖。在这样的填空笼罩下，原本生机勃勃的操场几乎变得悄无声息，马路上的行人个个都带上了口罩。空气就像泥水一样浑浊，有些人走在马路上就连呼吸也觉得十分困难。
就是从那一天开始，学校的广播里总是响起那么几句话：今天是严重的雾霾天气，。所以，同学们就只能在室内看看书，玩玩游戏，做做作业。没有了长时间的锻炼，我们的身体也不再那么灵活，大家都变得格外慵懒。有时同学总会哀嚎着：我要离开教室，我要去操场，还我自由!
5.漫游童话王国童话作文 篇五
不知怎么回事，我突然就上了一辆开往童话王国的列车。好吧，既然这样，我就索性去那里玩一会儿吧！
列车一路飞奔，我还来不及欣赏路上的风景，就来到了一个神奇的世界。一扇金色的大门映入眼帘，里面的场景让我兴奋到尖叫：白雪公主，匹诺曹，铁皮人，爱丽丝......书里的童话人物三三两两地聚在一起，说着，笑着，唱着，跳着，浓浓的欢乐的气氛弥漫着整个大厅。
这时，爱丽丝笑盈盈地走过来，她和漫游仙境时一样的美。看着我好奇惊喜的表情，爱丽丝友善地问道：“你是谁？新来的吗？”“嗯”，我有些胆怯地回答。“别怕，我们一起去玩吧.”于是，爱丽丝带着我来到了一个叫“童话泉”的地方。爱丽丝告诉我，只要喝一口泉水，就可以去到一个童话故事中。想象着童话的世界，我们闭上眼睛，都迫不及待大大地喝了一口。慢慢地，睁开眼睛，哇，我们来到了“白雪公主”的童话世界中。
故事中，白雪公主不喜欢王宫里无聊的生活，就毅然回到了她日夜思念的故乡—那片树林。踏进树林，白雪公主被眼前的景象完全惊呆了：曾经参天茂密的大树变成了光秃秃的`树桩，动物们无家可归，记忆中潺潺的小溪飘出难闻的气味，变成了臭水沟。小矮人们蹲在地上伤心地抽泣着，他们看见白雪公主，都激动地跑过来，七嘴八舌地哭着说：“白雪公主，你终于回来了，树林没了，我们没有家了，你快来帮帮我们吧！”白雪公主擦干泪水，决定努力让树林变回原来的样子。
“我们也来帮你！“我和爱丽丝也挽起衣袖，加入了白雪公主和小矮人们的队伍中。清理臭水沟，重新给树林播下神奇的种子，给小动物们搭建温暖的木屋......经过三天两夜的辛勤劳动，那片美丽的树林，那一个个美丽温暖的家又回来了。动物们和小矮人们围着白雪公主又唱又跳，动听的歌声和开心的笑声久久地飘荡在树林的上空......
6.童话引路,快乐作文 篇六
一、根据原版讲童话, 提高学生的口 语表达能力
一年级学生识字量少, 词汇贫乏, 如果刚开始就让他们编写童话, 因为会受到汉字的制约, 无从下笔。所以这一年, 着重以听说为主。我利用每天的班会课, 固定给孩子讲两个童话故事, 然后提问:故事主要讲谁?做了什么?怎样做的?你明白了什么?再让孩子们连起来说说。当学生掌握了复述的本领, 再慢慢提高要求, 由学生复述变成学生仿写。如学了《一只小雁》, 就仿写《一只小鸭》;学了《美丽的公鸡》, 就仿写《骄傲的小毛驴》;学了《森林爷爷》, 就仿写《鸡妈妈》。学生在仿写过程中, 不断增加创造成分, 逐步提高了表达能力。
二、利用图画写童话, 培养学生的观 察想象能力
图画形象直观, 借助图画来帮助学生编童话, 让学生按自己的想法编, 不拘泥于一定的模式。在练习时我引导学生从多幅画开始, 因为多幅图画提供的内容较多, 只要一幅幅编下来, 就能编出一个完整的故事。当学生用多幅图编童话较为熟练之后, 再尝试让学生用单幅图来编童话。在指导学生细致观察时, 我常提出一连串的问题, 把不会思维的想象成会思维的, 把不会说话的想象成会说话的, 由一幅图联想到前前后后的几幅图, 由一个动作联想到可能发生的一连串动作。有时, 我只提供一种情境, 让他们自由想象。这样, 学生把现实的世界、梦幻的世界、眼中的世界、想象中的世界融为一体, 把作文变成快乐的“智力游戏”。
三、观察物品写童话, 培养学生的良 好情商
在孩子眼中, 世界是童话的, 生活中的每一件物品都是有生命的。引导孩子根据物品写童话, 既可以培养孩子的观察能力, 又可以培养他们良好的情商。首先, 教师要引导学生有顺序地、全面地观察身边的物品, 如钢笔、橡皮、书本、玩具等等, 把它们的构造、形状、颜色等看清楚, 抓住它们各自的特点。然后再引导学生结合这些物品的形态、功能或用途、制作的过程, 展开丰富的想象编写童话。如文具盒里有铅笔、钢笔、橡皮、直尺、圆规等等, 它们住在同一间房子里, 各自发挥自己的作用, 可以把它们想象成同心协力帮助小主人搞好学习的一个和睦的大家庭。
四、提供开头续编童话, 培养学生的 再造想象能力
小学课本中选入了不少童话故事, 都是训练孩子们写童话的好材料。如在学了《狐狸和乌鸦》后, 我进行启发:同学们, 乌鸦爱听好话, 到嘴的肉送给了狐狸。事后它一定很后悔, 恨狐狸欺骗了它。当它再次遇见狐狸, 会怎么想怎么做呢?报复了狐狸还是再次上当?狐狸又是采用什么方法让乌鸦再次上当的?孩子们打开思维的闸门, 一个个精彩的故事在他们笔下诞生。
像这样的续编童话还有很多, 如《狐假虎威》:老虎第二次遇见狐狸, 还会上狐狸的当吗?狐狸又是怎样侥幸逃脱的?学了《小猴子下山》让学生写《小猴子第二次下山》;根据《龟兔赛跑》写写《龟兔第二次赛跑》……
当然, 续编童话不能仅局限于学过的课文, 还可以提供故事的开头, 让他们进行想象创编。如“小白兔到树林里采蘑菇, 忽然听到‘救命啊!救命啊!’的喊声……”让学生发挥想象:是谁喊救命?它遇到了什么困难?小白兔用什么方法帮助它的? 通过这样的活动, 调动学生的思维, 培养学生的再造想象能力。
五、出示结果逆想情节, 培养创造想 象能力
故事总是有一定的结构, 其基本结构是“起因———经过———结果”。在训练学生作文的过程中, 除了给他们提供故事开头, 还可以出示结尾, 让他们逆想开头与发展部分。如提供结尾:“从此以后, 老虎不但不再欺压穷困者, 还组织成立了扶贫济穷基金会。”可作如下的推理想象:1.文章的主人公应是老虎, “穷困者”一定是其他小动物。2.老虎原来一定欺压穷困者, 否则, 结尾就不会写“不但不再欺压……”想想它为什么欺压穷困者。3.后来, 什么事情使老虎改变了看法, 变得善良了呢? 这样一想象, 这个结尾前的故事情节就编出来了。
六、巧用词语搭桥创编, 培养学生的 想象能力
学生的想象是丰富的, 利用这一优势, 我常出示几个毫无关联的词, 让学生自由想象, 编成一个个有趣的童话故事。如根据“机器人”、“小老鼠”两个词, 让学生想象它们之间会发生什么事。他们的文章编写得异彩纷呈:有说机器人到小老鼠家做家庭教师;有说小老鼠去超市偷东西, 被机器人逮住了;有说小老鼠不小心钻进机器人的肚子, 把程序搞乱了, 结果机器人做出许多不可思议的事……
再如, 给孩子们提供“眼睛、鼻子、耳朵、嘴”这几个词, 孩子们再次进入想象的天地:由于眼睛、鼻子、耳朵、嘴各自邀功, 发生了争执, 不再配合, 导致小主人受到了严重的伤害, 从而悟出了一个道理:每个人都有自己的价值, 团结协作才能取得成功。
创编童话给孩子打开了一扇窗, 让他们看到迷人的风景, 感受到习作的自由和快乐, 提高了他们对写作的兴趣, 发展了他们的创造精神和想象能力, 促进了良好人格的养成, 有效地推动了学生语文素养的形成与发展。今后, 我还将在这条路上, 不断探索, 不断前行!
摘要：童话是孩子们最喜爱的一种文学形式, 它采用拟人、夸张、想象等手法, 把许许多多平凡的人、事、物赋予人类的思想、情感、行动和语言能力, 错综地编织成一个个五彩斑澜的“幻想世界”。
7.童话故事童话作文 篇七
此后，小公主不管多辛苦，都坚持天天练习跳舞，整整练了三年。有一天，小公主正在练舞蹈，突然有人敲门。她一听这敲门的速度，就知道舞蹈老师来了。可是小公主有些不明白，昨天刚上完舞蹈课，舞蹈老师怎么又来了?小公主打开门一看，她的舞蹈老师正站在门口呢!小公主问：“老师，您今天怎么来了?”老师笑着说：“公主殿下，我是来告诉您，下次课的时候有个考试，您要好好复习，上完下次课您就可以毕业了!”小公主一听毕业很高兴，开心地跟老师说了声好。老师也露出了欣慰的微笑，就走出了门。小公主暗暗想，我一定要好好复习，取得好成绩。于是，她每天不管多辛苦，依然坚持练习。
就这样，一个星期过去了，小公主就要考试啦!考官走了进来，示意小公主开始考试。小公主先做了自我介绍，然后就翩翩起舞。她跳完了一整段舞，考官们纷纷赞许地点头。就这样，小公主上完了她的最后一节舞蹈课，她为自己感到骄傲。虽然课程结束了，但小公主知道以后还要每天复习舞蹈，要不还会像以前那样不会跳舞。所以，她依然每天坚持着。
有一天，小公主收到了一张纸条和一个卡片，纸条上写着：“亲爱的小公主，您可以来参加明天举行的一年一度的舞蹈竞赛吗?地址就在卡片上，谢谢。”纸条的署名是舞蹈竞赛主持人。小公主看完信说：“舞蹈竞赛?太棒了!我一直很想参加，一定要好好表现。”舞蹈比赛的赛场上，小公主身穿漂亮的裙子，开始跳舞。她跳的舞实在太美了，足尖轻轻点地，仿佛置身于美丽的花丛中，像一只蝴蝶翩翩起舞。观众们看呆了，直到到小公主向大家行礼谢幕，走下舞台，全场才响起了热烈的掌声。等到主持人宣布排名的时候，小公主有点小紧张，但她还是像以前一样可爱和从容。主持人说：“现在我宣布，大赛的冠军是小公主!”小公主一听简直不敢相信自己的耳朵，当她接过主持人的奖杯时，辛苦练习的画面一一涌来。她很开心，自己的努力得到了回报。
8.自由童话作文 篇八
巴西龟好可爱，一个圆圆的脑袋，一双水灵灵的眼睛，一张小小的嘴巴，虽然牙齿不多，不过可锐利了，它还有一条比较长的尾巴和四条灵活的腿，头上还有纹身呢，再加上又坚硬又奇怪条纹的外壳，绿绿的，藏在水草里会不会不见了呢?
我有两只巴西龟，我给它们分别取了名字：小巴和小西。他俩兄弟一起在专门饲养的大水缸里，每天快活地玩耍，可高兴了。有时它们说说笑笑，一开心起来就会跳舞。有一次，我发现它们老是抬头看着我，好像在说：“小主人，我们好饿呀!快给我点粮食吧!”然后，我拿了乌龟料给它们吃，它俩吃得津津有味，张大嘴巴一口一粒饲料，一下子就把十几粒乌龟料吃完了，游来游去，还眨了眨眼睛，又吐了吐舌头，好像在说：“小主人，好好吃呀!谢谢你!”
我的巴西龟有时候会不高兴，比谁都难伺候，给它们吃什么都不吃，跟它们说好多好听的话也不理我，直到夜深了，阳台四周的灯光暗下来了，顶在它俩头顶上的绿叶盆景也看不清了，它们还是不理我，静静地躲在水里，好像要跟黑夜融为一体，它们是不是在提醒我要早睡早起，不能误了功课呢?
9.自由童话作文 篇九
一、贴近生活, 自主作文
新《课程标准》提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念, 提出了“关心生活, 在实践中学习、运用语文”的总目标, 这无疑为广大语文教师的作文教学指明了方向。生活是写作的源泉, 写作是生活的再现, 学生作文应是来源于生活而高于生活的艺术加工, 只有走进生活学生才会有真切的体验, 才会有丰富的素材。那么, 我们的作文也应围着学生、社会和生活展开。
分析一下近几年的作文题, 我们会发现作文内容就是那么几项——“我与人生”“我与社会”“我与自然”“我与哲理”等, 基本上都与学生的生活有着或多或少的关系, 只要同学们平时稍稍关注身边的人、身边的事、身边的物, 写出“个性化”的作文应该不会有什么大问题。因此我们在指导学生作文时, 要引导学生关注生活, 关心社会, 关爱人生, 还要引导他们习惯于把平时所思所想记录下来, 随时为自己所用, 让学生做到有话说, 有事写。比如, 我给学生布置的一个作文题目“路上”, 可写的东西很多:路上看见的一件小事;路上这几年的变革;路上遇到的一个人;路上的所思所想等都可以自由创作, 另外文体也没有限制, 记叙文, 议论文, 抒情散文等都可写, 转变以往的“要我作文”为“我在作文”。这就让学生有发挥的余地, 有展示自己才华的场地, 也激发了其创作的兴趣。
或者, 我们转化一下形式, 无需强行布置作文题, 可选取生活中的一个主题作为范围, 而具体题目则由学生自己确定。让学生在“自作主张”中作文, 然后再引导提升, 推而广之。总之, 就是尽量让学生们自己的文章自己做主, 给学生尽可能多的思考余地和独立创作的空间。
二、共同探讨, 你卷我改
新《课程标准》指出:“能独立修改自己的文章, 结合所学语文知识, 多写多改, 养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”这就由传统的教师一人批改变成学生的共同批改。
作文是学生辛勤劳动的成果, 因而他们强烈地期待得到及时、客观的评价。所以, 老师能否及时认真地批改以及在作文批语中表现的态度情感直接影响学生的写作兴趣。但我们又应看到单靠老师一个人的力量是远远不够的, 而且学生大多希望得到其他同学的肯定, 因此, 我们不妨把作文批改做多样化处理:教师批、同学批、个人批结合起来, 既可以减轻老师的负担, 又可以让学生相互取长补短共同进步。
教学中, 我尝试着事先做好批改指导, 告诉学生湖北省作文批改的标准, 首先要纵观全篇, 整体评判, 包括体裁、中心、选材、结构、抄写等。其次, 着眼局部, 重在推敲词句、表达方式和修辞方法的运用及标点的选择等。最后结合当次的作文, 具体谈要求。指导完毕, 随意分发学生的试卷, 让学生试着改手中作文。学生终于有权去审视他人的作文, 自然兴趣很浓, 小到一个标点, 大到谋篇布局, 仔仔细细, 分门别类地指出并修改。可以说有的同学的批改比我做老师的还认真, 甚至个别同学的批语比作文本身都长。学生批改后推荐优秀作文, 我再仔细审视批改, 表扬批改认真的同学。事实证明, 同学的批语远比老师的批语吸引力大, 我班的学生在作文发了之后找批改同学再探讨, 因此, 同学之间、师生之间关系也因多样化的批改方式拉得更近了。
当然, 学生学会了批改他人作文, 也就知道怎样去写自己的作文了, 比如有同学写评语“作文感情真挚, 卷面整洁, 这是我所欠缺的, 但是, 我的细节描写比你的细腻多了, 课下我们可以切磋一下”, 显然, 这位同学已经从批阅中学会了取长补短, 自然也就对作文产生了兴趣。
这样的具体指导, 使学生有步骤地、有目标地进行修改, 减少了修改时无从下手的被动局面, 体现了学生的主体意识和作文课的趣味性。
三、佳作传阅, 共享成果
新《课程标准》指出:“学习需要独立, 也需要合作。今天强调合作学习, 是为了提高群体学习效率, 更是为了培养学生的合作意识、团队精神。在教学中应该注意帮助学生克服自我中心的思想倾向, 使他们积极参与讨论及其他活动, 学习正确自如地表达, 敞开自己的心扉, 同时也学习倾听他人的意见, 吸纳他人的意见, 深入到别人的内心世界, 在追求共同目标的学习过程中, 学会协作和分享, 学会宽容和沟通。”可见, 新《课标》强调学习的协作与分享。
学生在习作之后最想得到的就是大家的认可。让其他同学批阅固然可以培养学生的自信心, 但是如何点燃学生作文的成功意识、激活其竞争力, 这就是我们必须解决的问题了。因此, 我尝试着让全年级的同学共享佳作。把优秀作文, 甚至有一点瑕疵的文章统一印发, 全年级人手一份。这样学生可以面对佳作进行二次点评, 比如对于上次习作“我和______的故事”, 其中一篇《我和鹦鹉的故事》中描写鹦鹉被关在笼中失去自由有这样一段话:“它好像在哭泣, 眼里充满了心酸的泪水, 呆呆地盯着远方的天空。我喂它东西, 不吃, 喂水, 不喝。我茫然了, 不知它到底怎么了, 可它此时却用眼盯我, 用嘴啄笼子的锁, 哦, 我知道它原来也是渴望自由的。”有同学指出:“这句话较生动地把鹦鹉渴望自由, 而我也茫然不知所为的情形交代出来了, 可是同时也把鹦鹉给神话了, 这样不合事实。”也有的同学指出《我和爸爸的故事》中描写爸爸给我送伞, 我拉爸爸手这个细节“我去拉爸爸的手, 可没想到爸爸立刻把手缩了回去, 我还来不及猜想, 爸爸就慌忙解释道‘不是爸爸不想拉你的手, 实在是爸爸的手太凉了, 怕冻着你’”是“用朴实的语言写出了一个令人落泪的场面, 读后再一次感受到了父爱的伟大。如何把细小不过的事情描写出来, 这也是我们应该学习的地方”。也有同学评价《我和三轮车夫的故事》结尾升华很好, 由三轮车夫对女儿的爱升华到天下父母对孩子的爱, 让“我”也深知父母爱的伟大。通过这样的重新点评, 大家共享佳作, 既表扬了优秀作文, 也激发了其他学生的积极性, 更让佳作的作者从中受益, 得到更多作文的启示。
10.自由童话作文 篇十
夜晚，小动物们都在准备节目。直到青蛙先生站在荷叶舞台上“呱呱呱”，好像是在说：“森林演唱会正式开始了。”第一个上场的是小溪哥哥，它发出“叮咚、叮咚”的声音，好像是在唱：“夏夜真美呀!”就连小鱼们都翻起了水花来为它鼓掌。
其次，是小鸟妹妹站在树梢上带来的女高音“叽叽喳喳”大家赞叹不已。它似乎在唱“啦啦啦，我是快乐的音乐家。”鸟群们拍着翅膀，拍手叫好。
然后是夏风姐姐，带来的《大风歌》，它“呼呼呼”着。再加上小草哥哥和露珠妹妹的伴舞，观众席上传来一阵阵拍掌声。
接着是青蛙合唱团的谢慕表演，它们唱着“呱呱呱，呱呱呱”唱完后，只留下一只小青蛙来谢慕。它说：“今天的表演到此结束，期待下届森林演唱会的到来。”
大自然的声音真美妙，我爱大自然!
11.自由发挥型作文 篇十一
Pattern I:
Nowadays, it is a heatedly discussed topic to many families that me, 提出观点。
Of course there are many benefits of this, but generally they come down to two major ones.First of all, In conclusion,So Pattern II: 引出话题（转述问题）is very important in our life.In my opinion, 提出论点。
For one thing, Besides,.For another, 理由2。证明理由2。
To sum up, Pattern III:
These days, we often hear about People’s attitudes towards it vary greatly.From my point of view, it is a good way to To begin with,On the other hand, 明理由2。
All in all, has more advantages than disadvantages.We should take into account 要注意的地方。
Patter IV:
This problem is a much debated one in that it affects everybody in their daily life.In my opinion, 提出论点。
It is an obvious fact that。For example, reason why lies in the fact thatLet’s bring our discussion here to a more present and practical context.In today’s world, 个事例证明论点。
We can conclude from the foregoing reasons and examples that
Pattern V:
12.自由童话作文 篇十二
新课标要求“应通过写作教学, 培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力。应重视发展学生的创造性思维, 鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达, 尽可能减少对写作的束缚, 为学生提供广阔的写作空间。”高中阶段特别是起始年级可以根据学生个人特长和兴趣自主写作, 力求有个性、有创意地表达。提倡自主拟题, 结合平时阅读积累和学习生活做到有感而发, 多想多悟, 多写自由作文。教师要自觉发挥主导作用, 创设平台, 提供机会, 范例先行, 督查断后, 让学生循序渐进地养成良好的阅读写作习惯;学生要自觉养成多写多改、相互交流的习惯, 对自己的文章进行审读、反思, 主动吸纳、辩证分析他人的意见, 乐于展示和评价各自的写作成果。
结合平时的写作教学实践, 我认为还学生以写作的自由, 最大限度地调动学生写作的积极性, 培养学生的写作习惯是当务之急。
还学生以写作的自由, 需要教师放手让学生在书山跋涉。写作的自由需要建立在阅读自由的基础之上。新课标规定的阅读书目丰富而精深, 选修课程有五个系列:诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。给学生提供了自主选择的空间。我们尝试把苏教版高中语文教材以必修教材为“经”, 以“选修”教材和配套用书“读本”为“纬”, 科学地整合成“经纬”交织的教学资源网络, 在整体上实现高中语文教学效益的最大化, 提高了高中语文阅读和写作的教学效益。
以必修教材重组的“现代文阅读单元”为例, 我们将典范的、最适宜作为阅读训练的必修读本、选修教材和配套用书“语文选修”读本里筛选出来, 成为课堂教学和学生自主阅读以及考试命题的资源, 其中的《现代散文选读》《短篇小说选读》《文学读本》《传记选读》《实用文读本》《实用阅读》成为我们的首选开发利用的阅读资源。不仅如此, 开放学校图书馆, 让学生自由借阅, 我们还鼓励班级开设图书角, 把自己的图书贡献出来, 交流互动, 高一阶段一年过去, 学生阅读量得以保证, 收效明显。
还学生以写作的自由, 需要教师放飞学生的思想, 激发其理解潜能。文艺作品本身的美感要靠阅读去体会, 叶圣陶提出了“美读”的概念, 他认为, “所谓美读, 就是把作者的情感在读的时候表达出来, 这无非如孟子所说的‘以意逆志’, 设身处地, 激昂处还他个激昂、委婉处还他个委婉。”“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”, 学生作为读者同样有相当大的理解潜能, 就如再优秀的导演也只能在他的作品里表现出对文本的一种理解, 比如黄山的奇松、怪石、云海、温泉, 这些概念性的物象, 学生还可以调动内存来读出它的具象美来, 而在马步升的《绝地之音》 (苏教版·现代散文选读) 里, “进入陕甘宁蒙一带, 我的心整日被强烈的震撼着。那是一片什么样的土地呵, 大沟横断, 小沟交错, 沟中有沟, 原本平展开阔的黄土高原被洪水切割成狰狞的黄土林。我们背负考察工具, 和采集到的秦汉边卒使用过的遗物标本, 整日跋涉在这无边无际的黄土迷宫中。晚秋的朔风走涧窜谷, 刮得干枯的黄土崖面一片乱叫如蝉鸣。”关于“黄土林”的印象, 就只能靠读者的想象和联想来还原作者眼中的情境了, 它不必是高大光鲜, 它可以是丑陋卑微。也许越是不唯美的东西在作品里传递给读者的信息却是越有震撼力, 就如朱自清《背影》中的父亲形象一样, “他肥胖的身子向左微倾, 显出努力的样子。这时我看见他的背影, 我的泪很快地流下来了。”可以想象作者写作的时候眼泪肯定含在眼眶之中, 读者当能思接古今, 想到自己的父亲母亲也有这样的舐犊深情, 进而感受作者对父亲的怀念之情。所以还学生阅读自由可以极大地激发学生的理解潜能, 储备写作元素。
还学生以写作的自由, 需要教师放心让学生在文海游弋。在以往的教学活动中, 教师的“教育和要求”很大程度上扼杀了学生的写作自由, 教师不论作文指导还是作文评改多从自我出发, 完全没有考虑学生的想法, 从而导致学生的作文都限制在一个非常小的范围之内, 学生本来具有的复杂丰富的思想感情像一个螺丝钉被拧在教师所限制的机器上。长期的“模式化”训练, 使学生的作文失去了青年人应有的“风采”, 失去了应有的“激情”, 导致作文“程式化”, 甚至多为“废话、套话、空话”。有人曾把这种现状生动形象地描述为:布置作文一言堂, 作文指导一窝蜂, 批改作文一支笔。学生失去了创作的自由, 埋没了创造性, 归根结底是我们教师没有把学生看成一个创作的主体。
新课标要求“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达, 尽可能减少对写作的束缚, 为学生提供广阔的写作空间。”我们在高中起始年级坚持两手抓:一是抓阅读积累, 从源头上保质保量地输送经典素材;二是抓写作指导, 我们的写作教学“亦大亦小, 亦‘庄’亦‘谐’”, 大作和课程安排同步, 高一阶段侧重于记叙文的写作指导和素养提升, 小作则放手让学生去“我手写我心”, 文体不拘, 形式不限, 字数不定, 唯频度有要求。学生在教师的指导下, 在一定的中心约束下自由表达, 其他包括文章表现手法、结构形式, 教师都一概不加以条框限定。
13.【精华】向往自由作文 篇十三
无论是身处学校还是步入社会，大家都跟作文打过交道吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。写起作文来就毫无头绪？下面是小编为大家收集的向往自由作文9篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
向往自由作文 篇1作为一名小学生，我的作业像大海里的水滴一样，无穷无尽，数也数不清。每天放学我被困在书房里，透过窗户，望着蓝天飘过的朵朵白云，望着天空中自由自在飞翔的小鸟，望着外边园区里尽情玩耍的小伙伴们，那时的我是多么向往自由啊！
小区里新建了许多游乐设施：能把人转晕的小转轮，刺激无比的攀岩，能把人弹上树的蹦蹦床等等。可我只能每天眼巴巴地看着小伙伴们玩儿得不亦乐乎，看着他们疯闹着、嬉戏着、玩耍着。他们曾多次带着期盼的眼神示意我要不要一起玩儿，我望了望小山一样高的作业本，每次都是经过一番艰难的心理斗争后，最后僵硬地摇摇头。
以前小伙伴们还找我，但现在已经不再来了，可能他们已经明白：要把我叫出去几乎是件不可能的事了。
我的生活渐渐变得暗淡无光，最后连仅存的一丝希望也弃我而去，望着那摞作业本，它们似乎在对我奸笑，是它们封闭了我的自由，是它们夺走了我童年的快乐。我回想着当初玩耍的时光，但那些早已不复存在，只能留在记忆的长河里了。
一天，夕阳西下，我依旧坐在书房里，对着窗外长叹一声，我要争取自由，我要像小鱼儿一样，在那条叫做快乐的溪流中跳跃、嬉戏，要与鱼儿一起结伴而行，寻找快乐。于是，我的心中谋划出一套逃亡作战方案——寻找自由。
爸爸在做饭，妈妈在敷面膜，没人注意我。我悄悄地打开书房门，像小偷一样东瞅瞅，西望望，然后以最快的速度溜到大门旁，我望着糖果一样诱人的门把手，心一横把手伸了出去，可是就在我将要打开门的一瞬间，妈妈刚好走出卧室发现了我，我的方案失败了！
我像战利品一样被妈妈拎了回来，那时她的眼里充满了愤怒，并发令说一个星期不允许我出去玩儿。我望了望窗外还微微发亮的天空，或许自由只属于别的孩子，而它不属于我！
向往自由作文 篇2“叮铃铃，叮铃铃”上课铃声响了，唉，又要上课了。老师让我们读课文，我盯着课本，心不在焉。唉，上课真无聊，要是现在能出去玩该多好啊！
想着想着，忽然有一只小鸟飞进了教室。同学们都停下了朗读，目光被这位不速之客吸引住了。鸟儿在教室上方盘旋了几圈后停在电灯的吊杆上，它用两只锋利的爪子紧紧抓住吊杆，身体笔直笔直的，看上去就像一位大将军一样，十分威风。过了一会儿，它开始在教室里面飞来飞去，一会儿落在窗帘上，一会儿把电风扇撞得来回晃动，一会儿又神气十足地站在扇叶上，还不时叽叽地叫几声。
果然，早操完进教室，我发现那只小鸟还停留在扇叶上，我高兴极了。就这样我们继续像往常一样上着课，不同往日的是：今天有只可爱的小鸟在我们头上飞来飞去，时不时像只无头苍蝇朝着窗户撞，甚至撞到了靠窗同学的课桌上。我知道，它肯定非常着急，想要回家，想要出去，可我是多么想让它留下来啊。这时，我脑海里突然浮现出曾经读过的《金翅雀》这篇文章。金翅雀的孩子被农夫抓走关在了笼子里，金翅雀经过千辛万苦终于找到了他，想要就出孩子。可是不管金丝雀怎么努力，都无法把孩子从鸟笼里救出来。最后，金丝雀把一种毒草送进了孩子的嘴里。“不自由，宁愿死！”高傲的金丝雀看着死去的孩子伤心地向森林飞去。顿时，我才恍然大悟，赶紧提醒坐在窗边的同学把窗户打开，这只小鸟飞了出去
是啊，自由是多么重要，自由是多么令人向往。我想那些因为犯罪而失去了自由的人内心肯定在忏悔。我们从小要听从老师、家长的教导，约束自己的言行举止，以免失去最珍贵的自由。
向往自由作文 篇3有人问我：“你想要什么？”沉思良久，没有回答。
或者想要的太多，就不知道什么才是最重要的；或者什么都不想要，可以成为无欲则刚的仙人。但是可能吗？
经过了七千多个日夜的锤炼后，我明白了，我的心到底渴望的是什么——自由，纯粹，性灵！
我的灵魂，太自由，太自由。
曾经老是梦想有一对翅膀，飞翔在蓝空，飞翔在海的世界，飞翔在鸟语花香的田野间。但是现在想来，那太幼稚，童话怎么可能会出现在现实里？一觉醒来，依旧停留在原地。
很喜欢一个人散步，很喜欢一个人逛街，很喜欢一个人旅行。虽然孤单，但是很享受独处的妙处。偶尔在路边，气氛不错的咖啡馆里小坐，点一杯牛奶与一份提拉米苏小啜，感受无人管辖的自由自在。灵感来时，随手写首小诗，勾勒一个小说的影子，好像漫步在玫瑰园中赏闻最香纯的花露。
我喜欢一切纯粹的东西，像水晶一般透明的人或事。但是，也许生活本身就已经受污，很难遇到那么纯的“神话”了。我不知道，在别人眼中我是“纯”还是个“杂”人。即使我用我所有的真心去对待他人，说我内心最真实的话语，别人会不会觉得我很虚伪抑或是冠冕堂皇的空话？即使我能猜心，但也猜不透这个答案。我想，我也没有办法向他们解释，那就算了，一切随缘吧。
一个性灵的人，也许就不会被这些俗事所困搅，绊住他前进的步伐。不在乎的才是最潇洒的也是最幸福的，太在乎的就是最痛苦的也是最凄凉的。不在乎那些流言飞语，不在乎社会名利，不在乎任何的牺牲，只要能够“执子之手，与子携老”就是今生最大的愿望；在乎别人的在乎，在乎别人的异样眼光，在乎俗名俗利，在乎可恨的传统道德，到头来只剩一个孤单凄凉的身影在青灯古佛边徘徊。输了她，赢了全世界又如何？
如果真的有灵魂之说，那么，我的灵魂一定是自由飞翔的。不受任何拘束翱翔在天空中之上，成为灵动的天使！如果真有转世轮回之说，我一定会转生为一个自由自在，无拘无束的人！
向往自由作文 篇4去年暑假，我们全家人应爸爸的朋友的邀请，开车到乡下做客，到了乡下，这是我第一次看到田野，田间有各种各样的作物，高矮不一，颜色不同的作物在田间生长，特别美丽。
清晨，我被鸡叫声叫醒，走出房间，清新的空气传入鼻子里，我忍不住我闻了又闻。不知不觉间，太阳公公悄无声息地爬到天空上去了，整个村子里的人们又开始了一天的劳作。
中午，我和乡下的孩子们一起到小河边去玩。微风一吹，小河边的柳树跳起舞来，似乎在欢迎我们的到来。我们二话不说，立刻撸起袖子，跳进水里，顿时我感到水冰凉凉的，上了岸，乡下的孩子又调皮的把我拉下了水，顿时欢笑声填满了整个河面。
过了一会儿，一个孩子从篮子里拿出大人们蒸的馒头和榨菜，我迫不及待的从篮子里拿出一个白白的馒头和一些榨菜，夹在一起，咬上一口，美味极了！
傍晚，我和大人们来到爸爸朋友的鱼塘。鱼塘边有一个装着鱼饲料的桶，里面的味道非常难闻。为了喂鱼，我便跑到桶旁边，捏着鼻子，抓起一把鱼饲料丢到鱼塘里，鱼塘并没有什么动静，一开始我认为鱼儿们都吃饱了，回家睡觉去了，哪知道我刚走远几步，鱼塘里突然有了动静，那些鱼争先恐后的吃着鱼饲料，有些鱼还跳出了水面，可厉害了！我觉得这些鱼非常聪明，为了防止被抓，它们居然会等我走远了再抢食物。
美好的一天结束了，我们驱车离去，看着月光下的田地，我想起了今天和乡下的孩子们玩耍的情景，我喜欢乡下，更喜欢这田间的自由自在的生活。
向往自由作文 篇5望着天天之中翱翔的鸟儿，望着楼下快乐玩耍的小伙伴们，我的心中不免生起羡慕之情——什么时候我也能像他们一样，自由自在的玩耍呢？
我从小妈妈就让我好好学习。每个星期五的下午，我必须坐在主桌前，完成自己的作业。即使作业写完了，也不能出去和朋友们玩耍。当耳边传来小伙伴们的嬉笑声时，我十分羡慕，只有听听音乐才能使我失落的心情变得好一些。有一次，放学后，和我玩的还不错的几个朋友约我出去玩，说：“嘿！正好今天没有作业，我们一起出去玩吧？我们把书包放回家后就在学校门口汇合。”我摇摇手，说：“不好意思，我还要去看书呢。况且——我妈妈也不让我去。”于是，朋友们失落的走了，我无意中听见一个同学说：“哎，真扫兴，每次叫她她都不去。”“谁让她的妈妈管得严呢！”另一个人耸耸肩，说。我听了之后心里特别难过，其实我也很想和她们出去玩的！只不过我妈妈肯定不同意。
同学们每次叫我出去我都拒绝了，因此我的人缘也不怎么好，和我交朋友的人越来越少，许多人都说我是“书呆子”，“只知道读书，都不知道怎么玩”。我多么寂寞啊，多么向往自由，渴望友谊啊！我多么想向蓝天中的鸟儿一样，自由自在的飞翔，不在困在“金色的笼子”里；我多么想像在空地上的小伙伴一样，快乐的在院子里玩着各种各样的游戏，不在囚禁在“温室花园”李。我向往自由，想到外面的世界看一看、瞧一瞧！
向往自由作文 篇6曾经有一个哲学家说过；“每个孩子都有一双天使的翅膀，那就是在他们身边呵护他们的爸爸妈妈。”我知道，这双翅膀回一直伴随我飞翔，我飞到哪，它就落在哪。可是我却很想拆下这双天时的翅膀，换上一双雄鹰的翅膀，在自由自在地飞，飞过蒙古草原，飞过珠穆粱马峰，飞过拉萨古城......但是，这双翅膀紧紧地插在我身上，我无论做什么事，他都控制着我......吃饭的时候。“哎！把碗拿起来，怎么那么没有礼貌。”我只好顺着老妈的意思做。
做作业的时候，“哎，要挺直点儿，做作业小心。仔细。”“是”我又附和道。
周末刚刚放英语课回来的时候，伙伴来找我玩，我高声道；“妈，我去玩会儿。”妈妈说；“去哪啊？作业做完了没有，刚买的资料做了吗？”“没有”我遗憾的说，“那还不快点做。”妈妈厉声厉色的说。等我做好作业了，我知道妈妈绝对不肯给我出去。就对她说；“妈，我去图书馆看书。”“好，我给50块给你，多买些资料书来看。”妈妈说。“还买呀!上次的都还没做完呢......”
每天早上，妈妈唤我醒。每天晚上，妈妈催我睡。我身边除了资料书还是资料书。
妈妈你能听见我的心声吗？您把我关在屋里望着窗外想像这这个世界是怎么样的。还不如让我飞，让我看看这个世界是怎么样的，让我认识这个世界。
我不需要一千个愿望，我只要一个愿望，一个就好，妈妈，让我飞吧......我常常望这天上飞翔的小鸟，就想啊，如果我也是一只鸟，该多好......
向往自由作文 篇7一个鸟笼，一只小巧玲珑的燕雀，它们正呈现在我的面前！没错，这就是我新买的宠物，我给它取名为“小可”。
燕雀十分漂亮，水灵的眼睛，充满朝气的叫声让我越发喜爱，我想它一定是快乐的，因为有我这么一个爱它的小主人。
“爸爸，我要出去玩了”我对父亲说道。
父亲一脸的不悦，摇摇头：“不可以，你得写完作业才能出去！”
我沮丧的回到了燕雀的边上，开始伤心：“为什么一定要写完作业才能出去呢？”我顿时感觉我失去了自由，这个如这笼中的小鸟，它正盯着我，似乎跟我一样有着说不出的痛苦，没错，无论是人还是鸟，都向往着自由，我想燕雀也是一样的！我打开了鸟笼，燕雀一下子从鸟笼飞出了窗外，它在窗外对我扑哧了几下翅膀，似乎在说：“谢谢你，小主人，你让我重获了自由”，然后燕雀飞走了！
我微笑的点点头，是啊，自由，是多么美好啊！
向往自由作文 篇8我们是一群十四五岁的少年，充满了活力与朝气，我们渴望长大，渴望摆脱父母的约束。
岁月如流，我们再也不是父母眼中的“小不点儿”，我们有了自己的思想、自己的主见，所以我们更渴望得到父母的理解。一次小小的测验，由于种种原因，考砸了成绩的我们坐在校园的一角独自悔恨。因为我们深知：回到家便是一场无休止的责骂，我们渴望得到父母的理解，或许这依次不小心的考砸是由于紧张由于……作为21世纪的父母，一个合格的父母不能只会责骂，应该从根本寻找原因，帮自己的孩子改正错误，并给予一定的鼓励和安慰。
生命树上的红叶纷纷飘落，我们有了强烈的自尊心。不希望在大庭广众之下挨批评、受数落，所以我们渴望得到老师的一丝理解。由于贪玩，天真的我们竟忘了完成老师布置的作业。第二天，自尊心特强的我们便选择了逃学，因为在我们前面已经开了许许多多的“先例”：本子被撕破，在众目睽睽之下挨批评……所以我们只能以此来扞卫我们的自尊心。在我看来作为一个真正理解学生的教师应该加以正确引导，不该伤害我们那脆弱、稚嫩的心灵。
我们是一群热情、纯真的青春少年，我们渴望得到理解！蓝蓝的天中有我五彩缤纷的梦，淡淡的白云中有我不屈的追求，小小的翅膀中寄托着渴望飞翔的渴求！
我是一只渴望飞翔的鸟。渴望靠自己的努力冲向蓝天的那一刻，渴望在蓝天中自由自在的翱翔……飞向蓝天是我最大的梦想！于是，我每一天都努力地为自己的梦想奋斗！
我昂着头，拼命地拍打着自己娇小的翅膀，准备冲向蓝天。忽然间，乌云密布，豆大的雨珠重重地坠落在我疲弱的身躯，加重了我身子的重量。渐渐地，我的力量耗尽了，跌落在地上。雨越下越大，狂风呼啸。但我不怕！我勇敢的站直了身子。因为我知道要想冲向蓝天，实现我的梦想就必须战胜风雨，冲破重重障碍！我坚定的注视着浩瀚的蓝天，深呼吸一口，再次举起翅膀，用尽全身的力气拍打娇小的翅膀，努力地承受住雨珠的重量，渐渐的，我感到我的双脚偏离了地面，逐渐往上飞，我好兴奋，好激动，我终于成功了吗？但很快的，一阵狂风吹过，把我羸弱的身躯摔倒在地面。我沮丧的跌落在地上。泪珠从我的眼眶中溢了出来。我无声的哭泣着！忽然，一群候鸟从天边飞去，我呆呆的凝望着。此刻，在我的`眼中，他们那矫健的身姿，强而有力的翅膀却是对我的一种讽刺和嘲笑！讽刺我的不自量力，嘲笑我的软弱无能。一阵辛酸涌入心头！对啊！我只是一只雏鸟，一只羽翼未丰的雏鸟，一只力量渺小雏鸟！我又有什么资格去飞翔呢？有什么资格去谈梦想？我感到我的梦想离我越来越远……正当我灰心丧气，准备放弃的时候，雨出呼意料地停了，乌云散去，太阳从云层中慢慢地爬出来，天边绽放出一道绚丽的七色彩虹！阳光慢慢的温暖着我的心灵，抬头凝望蓝天，七色彩虹窜如眼帘。我全身僵住了：我怎么能放弃！我不能这么轻易的放弃自己的梦想？阳光总在风雨后啊！再大的雨，再狂的风又怎样！只要我勇敢的坚持下去，我相信我一定能战胜风雨的阻挠，实现自己的梦想！我绝不能轻易的放弃！……给自己加油鼓劲之后，我又勇敢的站直了身子，抖掉身上的雨水。继续拍打着自己的翅膀，朝着阳光，朝着梦想的方向飞去！
我坚信，总有一天我能自由自在到在蓝天下翱翔！因为我的心中有一个梦，一个渴望飞翔的梦！
向往自由作文 篇9一个普通的生命震撼了我的灵魂。——-题记
恶毒的阳光透过树枝间的缝隙，撒在火炉似的地上，形成无数光斑，远远望去，像融化了的奶酪，惬意地躺在地上，软绵绵的。
耳畔不时传来鸟儿优雅婉转的歌声，可我知道那是命运的交响乐，是死亡来临的预兆。只见舅舅熟练的操纵着弹弓，“嗖”，一颗钢珠飞了出去，在耀眼的空中划过了一条弧线，树叶“哗哗”的惊走了在阴影下乘凉的麻雀，但仍有两只不幸中弹，像俯冲的战斗机，纷纷坠落。我无奈地叹了口气，为它们的命运感到一丝欣慰，也为舅舅精湛的技艺感到惊讶。(原创投稿)
拎着两只麻雀回家，一只已经去见上帝了，一只却不停的挣扎着，摇晃着身子，想冲破我的魔爪，我的心猛的咯了一下，硬生生的疼。
一进家门，没好气的把它扔到了老旧的铁笼子中，可怜的它“噔噔”翻滚了两圈才停下来，起先那丝丝的怜悯变成了厌恶，我用蔑视与狰狞的眼神瞪着它，谁让它在我手上撒了一泡尿呢！只见它缓缓站起身，昂首挺胸的回应着我的目光，一副雄赳赳气昂昂的样子。“吆呵，小样，饿你个两三天，看你老不老实！”刚说完，一股呕吐感便充满咽喉，我迅速的跑进了卫生间。
次日，院子里不断传来奇怪的声音，我无奈地从床上爬起，一看究竟。“真的是神经病，没事撞什么啊，吵死了”嘴里不耐烦地嘟囔着。可是，当我看着它浑身的伤痕时，那颗同情心又泛滥起来，掺着水和一些麦子，放到了里面。可它的头朝着另一边，直接无视我了，摆出一副刚烈不屈的姿态。它的这一举动，将我彻底激怒，我冷哼了一声，头也不回地离开了。
14.童话，童话900字作文 篇十四
苏西在晨光、晨风、小鸟的叫喊中醒来，她望着稚嫩的太阳，伸了个懒腰，打了个哈欠，呼吸着林中早晨的空气。早晨的空气是清新的，只稍闻上一闻，就能头脑清醒;早晨的空气也是香喷喷、甜丝丝的，呼吸了这新鲜空气后，心情也变得舒畅起来。 兔子先生和獾先生也依次醒来。獾先生打算去原野上散步、晨练，兔子先生则做了几个深呼吸后，坐在草地上，和苏西交谈起来。 “这里的空气这么新鲜，就像是一个天然大氧吧!”苏西兴奋地对兔子先生说。
“这不奇怪，因为这样的新鲜空气在咱们自然世界里，每天早晨都会有。”兔子先生一脸平静，“天然大氧吧，完全是这些树木和花草营造的。植物会吐出氧气，吸收二氧化碳，让空气变得清新起来。而城市的空气就比较浑浊。所以说这就是自然世界与城市的区别。”
苏西若有所思地点点头：“虽然城市也有绿化，但那儿汽车尾气，工厂排放的废气充斥着整个天空，雾霾极度严重，不要说新鲜空气，连呼吸都成了困难。在这里我感觉非常舒畅，我要多吸几口。”
“这早晨的空气中还含有一种快乐的元素。因为在我们起床前，自然世界已经写了一本晨曦的童话。”兔子先生认真地说，“你看飞在天空的鸟儿，跳跃林间的松鼠，搬运浆果的刺猬......这些都是这本童话书里的生动文字。”
苏西觉得这个早晨更像是一本有声的3D绘本。
15.自由童话作文 篇十五
一、程式化作文的教学反思
(一) 指导中过于强调技巧, 轻视自由写作。
“开门见山”、“详略得当”、“起承转合”、“过渡自然”、“画龙点睛”等延用多年、耳熟能详的写作技巧对于学生的写作究竟有什么实质性帮助, 恐怕鲜有教师真正调研过。令人大跌眼镜的是, 教了多年写作方法, 学生似乎一听就懂;可一到考场就发现, 老师讲的这些技巧全用不上, 于是学生只好摒弃老师的“秘笈”, 另辟蹊径, 搜肠刮肚, “旁征博引”, 凑够规定字数匆匆了事。这就好比学游泳, 教练在多数情况下首先教的都只是游泳的术语, 而一旦等学员兴冲冲地下了水, 才发现自己连手脚都协调不了, 只能在水里瞎扑腾, 没有被淹死就很万幸了。而日常教学中, 有多少教师对不变的模式顶礼膜拜, 而对多元多变的方法与技巧却视有若无, 这样的机械训练并不能让学生喜欢上写作, 只会让他们感到枯燥与乏味, 以致丧失斗志, 对作文敬而远之。
(二) 写作方法指导过于单一, 训练过程随意。
受传统作文教学思想的束缚, 很多教师遵循“教师命题—教师指导—学生写作—教师批改—教师讲评”的单轨道运行规律。在整个教学过程中, 以教师为中心, 忽视了学生的主体地位;学生只是被动地、盲目地、违心地屈从教师的“教导”, 默默地拼凑“遵命文章”。他们的主动性、积极性严重受挫, 写作个性和创造能力受到遏制, 导致写出来的作文严重脱离生活实际, 空话套话连篇, 既无真情实感, 又无新意可言。
许多教师在初中阶段没有系统的作文教学计划, 甚至一个学期也没有明确的作文教学目标, 想到哪里, 做到哪里, 随意性很大。对于如何培养学生作文思维能力和创新意识没有明确的意识和思路, 对于学生的思想、情感、心理、个性、经历等因素不够重视。教师盲目操作, 学生一味随从, 以至于学生作文要么言不达意, 枯燥乏味;要么人云亦云, 没有个性;要么无病呻吟, 矫揉造作, 空洞无物。
(三) 学生的生活视域狭窄, 感悟不深。
学校—家庭, 两点一线的生活使学生的直接生活体验受到限制。传统教学解决这类问题的方法是教学生观察感受生活, 仔细观察人们的言谈举止和神情形态, 着力抓住人物特征, 细致摹写细节, 从而表现文章主题, 这些方法虽然能奏效, 但有其明显的局限性。其一, 学生不易迅速抓住人物特征, 流于共性。例如, 同样是爱唠叨, 气质个性不同的妇女唠叨的内容方式都会有所不同, 而学生往往仅抓住其爱唠叨的共性, 不作个性上的区分。写出来的往往是千人一面, 千口一腔, 没有个性特色, 缺乏人物特有的魅力。其二, 学生不善于积累素材, 以求进一步提高写作能力。学生往往仅限于认真观察这一个或那一个人物, 写出具有鲜明特征的个别人物, 就人写人。“当写作需要虚构故事时, 常容易因脱离实在人物而使得笔下人物流于空洞, 不能集个性相似人物的特征于一人之身, 达到艺术的真实”。[1]
二、作文教学思路的有效拓展
(一) 充实生活。
放眼生活, 有心处处皆作文。“生活如泉源, 文章如溪流, 泉源丰盈, 溪流自然昼夜不息。”叶圣陶老先生这段话十分精辟地概括了作文与生活的关系。也就是说, 当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰厚的程度, 习作的内容自然就会鲜活而具有个性。德国诗人歌德说:“不要说现实生活没有诗意, 诗人的本领, 正在于他有足够的智慧, 能从惯见的平凡事物中, 看出引人入胜的一个侧面。”因此, 要开拓学生的视野, 使他们热情饱满地投入创新写作的探索中去, 充分体验生活, 并从生活中提取创新写作的素材。更关键的是, 教师应该充分注重学生感受生活的过程, 教会学生筛选素材, 及时捕捉灵感的方法, 使学生作文的土壤越积越肥沃。同时, 还应转变纯语文教学观和为写而读的功利化读写结合训练方式, 将阅读内容拓展到现实生活的各个方面。如有意识地引导学生学习中外名著、名人名言, 丰富自己的知识量, 提高自身的素质等。“读书破万卷, 下笔如有神”。通过大量阅读, 学生能获得丰富的间接生活经验和信息, 增强认识事物的能力, 在广泛阅读的基础上吸纳精华, 达到“读万卷书, 行万里路”的效果。
(二) 创新思维。
苏东坡说:“文章最忌随人后。”陆游道:“文章最忌百家衣。”作文是思维成果的展示, 作文要打开思路重点是思维要创新。创新思维能使文章思想独到、新颖而深刻, 而这正是作文所必备的……正如魏书生老师所说:“对一个问题, 有一百种解决的方法。”要寻求这“一百种解决的方法”, 就要运用发散性思维。
首先是运用多向思维, 开拓学生思路和视野。教学中我们常遇到这样的情况, 学生看到一个作文题, 往往就陷入习惯性思维方式———只能看到事物的一个方面, 即大多数人首先想到的那个方面, 以致落入窠臼, 步人后尘。就像条件反射一样, 人云亦云, 毫无新意。这时教师要引导学生围绕题目多角度、多侧面地思考, 深入挖掘题目的含义, 从而引导学生独辟蹊径, 写出有新意、有创见性的文章来。同是“谁解其中味”的《红楼梦》, 有人听到了封建制度的丧钟, 有人看见了宝黛的深情, 有人悟到了曹雪芹的良苦用心, 也有人只津津乐道于故事本身……正所谓“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”。“生活是一个多棱镜, 总是以它变幻莫测的每一面, 面对生活中的每一个人。要鼓励学生不必介意别人的观点不同, 不必担心自己的思维偏差, 坚信自己的眼睛, 用敏锐的视角去注视这个世界, 用善感的心灵去体味这多彩人生”。[2]
其次是运用逆向思维, 鼓励学生“反弹琵琶”, 即打破传统的思维方式, 从人们淡忘甚至遗忘的角度切入, 对问题作反向思考, 常常会别有洞天, 收到令人耳目一新的效果, 从而写出“人人心中有, 而个个笔下无”的好文章。
如以“关心”为题, 结合自己的切身感受, 写一篇有真情实感的文章。很多考生都跳不出“叙写‘关心’者之美德, 抒发被‘关心’者之感激”这一类窠臼, 总是从正面落笔, 给人千人一面之感。有位考生别出心裁, 由众人对一个百日小孩起名的关心, 引出一位被人漠视、歧视的老人 (即小孩的爷爷) 的悲惨故事。家人对待小孩与老人的不同态度, 对比鲜明, 反映了很有社会意义的深刻主题。文章的构思以“反”为主, 以“正”衬“反”, 以“反”写“正”, 以老人的不被“关心”呼唤全社会对老人的“关心”, 这种构思赋予了题目“关心”以更深广的内容, 引人思考, 以“意料之外”的惊人手法, 达到深刻表现主题的目的。
最后是运用侧向思维, 引导学生在特定条件下, 另辟蹊径, 将思维流向由正面引向侧面, 从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。
宋徽宗时的一次科举考试, 主考官出了一个画题———《深山藏古寺》。结果主考官连看几幅均不满意, 原因是这些画均体现了半藏而不是全藏, 与画题无法吻合。正当他失望之时, 一幅画突然深深地吸引了他:在崇山峻岭之中, 一股清泉飞流直下, 跳珠溅玉;泉边有位老态龙钟的和尚, 正一瓢一瓢地舀着水倒进桶里。仅这么一个挑水的老和尚, 就把“深山藏古寺”表现得含蓄深邃、淋漓尽致。主考官观后, 连连点头, 称:“高, 这才是‘魁选’之作呀!”这位画师的高明之处就在于他运用了旁敲侧“画”、曲径通幽的侧向思维, 选择了和尚挑水的新颖角度来表现主题。
由此及彼, 获得启发:教师要尽可能多地挖掘能引发学生发散思维的材料, 营造自由宽松的氛围;要善于引导学生大胆创新, 想别人所未想, 言别人所未言, 鼓励学生在慎思、明辩的前提下破旧立新、推陈出新。
(三) 要敢于想象。
想象是在头脑中改造旧表象、创造新形象的过程, 是学生运用已有知识进行作文创新的主要途径, 也是克服思想、思维、思路之定势, 打破呆板、僵化旧模式的主要方法。别林斯基说:“在艺术中, 起着最积极和主导作用的是想象。”鲁迅在创造人物形象的时候, 常常是“没有专用一个人, 往往嘴在浙江, 脸在北京, 衣服在山西, 是一个拼凑起来的角色”。学生在作文过程中, 神思飞动, 纵横驰骋, 没有了束缚、羁绊, 才能把自己的情感、意志, 对生活的认识、态度及自身积累的知识融会一处, 张开想象的翅膀, 从而达到“自我实现”的目的, 使作文更具创造性。这样的训练可从句到段进而至篇。
如关于“太阳的断想”:
看起来光亮无比, 被燃烧的痛苦只有自己知道。
再伟大, 也有“落山”的时候。
该退役的时候, 主动把显耀让给满天的繁星。
你的九个儿女至今围着你转, 不能独立生活。
就算你主宰光明, 闭了眼我也可以“无视”你的存在……
需要注意的是, 想象不是幻想和胡思乱想, 它必须从客观实际出发, 以生活为基本。如果学生两耳不闻窗外事, 一心只为高分数, 对外界事物了解甚少, 生活底蕴又极为贫乏, 那么, 其想象力也必然十分苍白。
自由驰骋天地宽。作为教师, 我们要善于挖掘文本中的想象之源, 善于捕捉、创设生活情景中的想象之点, 并交给学生“想象”这把多功能的金钥匙, 让他们自己开启神奇而多彩的世界的大门, “想象比知识更重要” (爱因斯坦语) , 它可以带来创新, 可以改造现实, 可以推动着人类前进。
参考文献
[1]岸芷.中学生作文心理障碍之二:千人一面, 缺乏个性——教学文摘.中学语文教学资源网, 2001.12.18.