英语网络教学计划

英语网络教学计划（12篇）

1.英语网络教学计划 篇一

英语网络教学的优势

信息化时代，很多行业都和网络建立了良好的关系，当然我们教育行业也不例外，伯瑞英语培训专家认为，学习一门语言是个循序渐进的进程，不可能一夜学成，俗话说的好：欲速则不达。英语更加是这样，所以要尽早断定你学习英语的客观因素：你想要英语什么方面？为什么？期望通过考试拿到相应证书的同学，就要学习考试相关联的内容，若是想要进步听力才能就多听听，想进步口语的话就多说多练。学习也要有针对性。

网络对于英语学习有很多这些优势：

1、网络数据量大：学员可以再搜索引擎上搜出成千上亿歌关于英语学习的内容

优势;

2、信息更新快：英语的世界变化也是瞬息万变的;

3、学习课程的多样化：论坛，歌曲，电影，动画，游戏等等形式;

4、时间的转换：因为资源的庞大，在网上轻而易举地就可以实现英语的翻译以及查询;

5、费用的节省：很多网上的课程或者书籍资料都是免费的;

6、完善的英语学习系统：没加培训机构都有完善的教学系统，方便学员在网络上英语的学习;

总结：网络为人们提供了语言和知识的巨大信息，伯瑞英语的英语培训专家也表示网络与英语学习的结合是必然的发展趋势。英语网络教学系统有利于培养英语学习者独立探索和协同工作能力，有利于学生终生学习能力的养成，有助于老师和学生之间的互动，当然信息时代对教师提出了更高的要求，不过老师也可以充分利用网络技术，发挥网络的资源优势和教育功能，使之能够更好地为英语教学服务。这种教学系统也最好的诠释了网络和英语学习之间的密切关系！

2.英语网络教学计划 篇二

美国的乔伊斯和韦尔认为, 教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架, 表现为教学过程的程序性的策略体系。

二、我院网络空间大学英语教学新模式产生的背景

2007年以来我院实行的学分制和课堂教学采用多媒体手段等成功的改革对后续进一步的改革起到了一定的推动作用。2010年下学期我院又进行了网络空间“世界大学城”教学改革“试点”, 效果良好。于是我院就有了今年的全面网络空间“世界大学城”教学。那么如何在网络空间上好大学英语课程就成了我们大学英语老师亟待研究的课题。

三、网络空间“世界大学城”简介

网络空间“世界大学城”是2010年5月24日, 由国家教育部和湖南省教育厅等多家单位共同完成的“以用户空间为基础的资源共享型网络服务平台——世界大学城网络学习平台”。

四、新模式的具体内容和理论依据

笔者构建的大学英语教学新模式是“三化”教学模式, 即“教学层次化+网络空间与课堂教学一体化+互动多维化”。

1.教学层次化

孔子提出, 教育要“因材施教”, 也就是说, 教师应对不同的学生采用不同的教学方法, 使其扬长避短、获得最佳的发展。国际著名语言学家Rod Ellis在《第二语言习得概论》中提出个体差异是影响学习者外语学习的重要因素。

2007年我院实行学分制以来, 大学英语全面实施分层次教学, 即根据我国当年高考英语成绩的高低, 将全院学生分成ABC层次班, 前30%编入A班, 中间40%编入B班, 后30%编入C班。班级层次一旦编定, 第一、二学期不再变动, 但教学班级是变动的, 因为我院每学期选课一次。多年的教学实践证明, 我院分层次教学是成功的, 无论是全国英语应用能力过级考试, 还是全省、全国的英语口语比赛, 成绩都名列前茅。所以在新一轮的教学改革中大学英语继续采用分层次教学, 即“教学层次化”。

2.网络空间与课堂教学一体化

《高职高专英语课程教学基本要求》指出, 大学英语教学不受时空限制, 朝个性化学习、自主式学习方向发展。

网络教学作为一种全新的现代化教学手段, 可以把文字、声音和图像等客观形象地呈现在师生面前, 以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点越来越成为课堂教学的最佳选择。

我院从2010年下学期开始实行网络空间教学“试点”, 2011年上学期全院实行“世界大学城”空间教学。教师先建立个人空间, 然后把教学资源传到个人空间, 或做好资源链接, 上课时只需进入“世界大学城”, 打开个人空间, 点开相关资料就可以上课了。这种利用网络空间的课堂教学能激发学生的学习兴趣, 充分调动学生的主动性和积极性, 加快课堂教学节奏, 增加课堂信息容量。教师可以精讲多练, 提高教学效果。

3.互动多维化

王磊老师在《论远距离教学中的互动理论》中这样描述:互动 (Interaction) 即交互, 指人与人或者群体与群体之间发生的交互动作或反应的过程。西方教学互动理论认为, 学习是交流与合作的过程, 教育者与被教育者的互动是教育工程的基本特征, 是教学过程不可缺少的环节。

真正的互动其信息走向应该是多维的, 即表现为师生、生生和人机/网之间的互动。这种多维互动既可以在课堂上体现, 即课堂互动, 也可以在课堂外体现, 即课外互动。

(1) 课堂互动是课堂教学的重要环节。课堂互动, 就是教师与学生、学生与学生之间在课堂上面对面地交流互动。其好处是显而易见的。对于教师来说, 他们可以贯彻《基本要求》的“教一点, 学一点, 会一点” 精神;可以及时发现问题, 及时解决问题;实施不同的教学方法, 如情景教学法、启发式教学法、任务驱动法等等。对于学生来说, 他们可以及时积累知识, 提高自己的学习技能和信息技术, 培养自己与他人的沟通能力和团队合作精神。

(2) 课外互动是课堂教学的必要补充。由于课堂内时间有限, 将课堂教学延伸到课堂外, 使课堂内外活动有机结合。在“世界大学城”, 学生可以进入教师个人空间, 阅读或下载老师的教学资料以巩固课堂所学知识, 拓宽自己的知识面, 可以与老师、同学互动, 解决课堂上没有弄懂的问题, 从而可以提高学习效果。

课外互动主要有以下几种方式:

(1) 师生互动。当学生在学习过程中遇到困难、需要帮助时, 教师适时地给予适当的指导、建议和启发, 帮助学生最大限度地提高学习效率。

(2) 生生互动。学生之间通过在线交流、讨论、互助等合作形式来互促学习、共同进步。

(3) 人网互动。通过个人空间留言板、群组讨论区、好友私信等工具, 来支持和保证空间教学的一些基本环节, 如教学内容的发布、作业的提交和批阅、答疑、考试、讨论、做笔记等。同时学生有合理的又不想当面说的教学建议可以及时给老师发私信。

五、注意点

1.克服依赖心理, 明确定位

网络空间教学是一种全新的教学方式, 其功能再强大, 也只是一种技术手段, 教师不能对它过分地依赖。学生的主体、教师的指导地位不能动摇。老师要以先进的教育理论为指导, 反复钻研教材, 加强教学设计, 合理利用现代教育技术。只有这样, 大学英语教学改革才能得到真正成功。

2.克服懒惰心理, 参与活动

学生一定要克服懒惰, 上课不能只听不动、不做笔记, 只等课后到老师空间区阅读或下载资料是不够的。学知识要趁热打铁, 课堂理解和即时记忆都很重要, 遇到问题及时解决。 只有这样, 学生才能得到理想的学习效果。

六、结束语

网络空间教学给教学带来了一场革命。笔者坚信, 只要我们大学英语教师在实施改革的过程中认真分析对象, 仔细研究教材, 合理使用手段, 采用新型模式——“三化”教学模式, 我们的大学英语教学定会更上一层楼。

摘要：网络教学作为一种全新的教学手段越来越成为课堂教学的最佳选择。2007年以来我院进行了学分制、大学英语分层次教学等一系列成功的改革对现在的网络空间教学改革, 这起了推动作用。本文将从实践中探索出网络空间背景下的大学英语课程教学新模式, 为我院新一轮的教学改革作出贡献。

关键词：概念,背景,世界大学城,新模式,理论依据,注意点

参考文献

[1]李炯英, 戴秀珍·从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学, 2001 (1) :54—58.

[2]骆红亚·多媒体运用在英语教学中的利弊[J]·山东科技信息, 2006 (11) ·

[3]王磊·论远距离教学中的互动理论[J].电化教育研究, 2000 (4) ·

[4]晓茗·在“信息互动”的英语教学中培养学生实际语言运用能力的策略研究[BD/OL]·http://morningtea.yculblog.com·

[5]吴汉德, 尤佳春·远程开放教育教学模式的构建与实践[J]·中国远程教育, 2005 (5) ·

3.英语网络教学计划 篇三

关键词：网络英语教学；传统英语教学；优势；整合

随着信息与网络技术的迅猛发展，使网络教学渐渐成为了可能，从而也引发了学校教学模式的深刻变革，传统的课堂教学模式已无法满足现代化教学的要求，这就要求教师必须要更新教学理念、教学方式，把网络教学作为课堂教学方式的一个重要补充，因此我们有必要对其进行深入的研究。从英语网络教学的优点出发，探讨了构建网络教学模式的理论依据，为英语教学提供了一条新的发展思路。

网络教学就是一种在现代信息技术的基础之上建立起来的在数字化学习环境下的教学活动，它以自主式学习和探究式学习为主要特质，可与学校教育中主体的课堂教学互为补充、相互整合的教学活动。

网络教学为学生的学习和教师的教学创设了广阔而自由的环境，提供了丰富的资源，拓展了教学空间，使现有的教学观念、教学内容、教学手段和教学方法遇到了前所未有的挑战，计算机网络的推广和应用将会极大改变教师现行的教学观念、对提高教学质量和全面推进素质教育、培养创造性人才产生积极的影响。

网络英语教学以其生动活泼的表现形式与丰富多彩的表现功能给传统英语教学方式带来巨大的影响。

教师在学习网络英语教学的同时，也要认清在传统的英语课堂教学中，仍然有许多有利于英语教学的方面。教师授课直面学生，师生之间的交流有现场气氛。教师上课时，因为面对的是有思想有感情的学生，自己讲课也会神采飞扬。而这种师生互动的情感交流十分有利于知识的传播，有利于对学生知识的输入。同时，在课堂上教师会穿插一些语言实践练习，有利于培养学生的语言实际应用能力。在面对面的语言实践练习中，教师很容易发现学生对讲授内容的接受程度，可以随时调整授课进度及难点。学生有疑难问题时，可以在课堂上直接向老师提出来，教师也会立刻给学生答疑解惑。这种面对面交流可以增进师生之间的感情，会使学生对所学科目产生积极的情感体验。

在网络教学模式中，网络英语教学同时也具备传统英语教学所没有的优势。

首先，对于学生来说，网络教学为学生提供大量的能看得见，又能听得见，还能用手操作的资源。学生可以自己利用网络上的资源，把自己浸入了一个多媒体的全英语的语言环境。例如，阅读各种英语说明文字，聆听纯正的英语录音，欣赏有英语解说的影片，接触的是全新的多源化的英语材料。网上开放互动，即时的交流。这些都是提高英语口语能力、思维能力、写作能力的极好方式。为学生提供丰富优质且易于接受的学习资源。因此，网络教学可以充分发挥学生的自主性，突破课堂教学时间容量等的局限，学生可以根据自己的兴趣爱好和英语水平，自主选择内容，自定先后顺序，自控时间长短，实现个性化学习，做到人人有收获。

其次，对于教师来说，网络教育为了方便教师的日常教学，对繁杂的网络资源进行了整合，为教师建立起一个使用方便的操作平台。例如，河北远程教育网。教师可以利用网络上的现成的教学资源进行网络教学，从而可以大大地减轻教师的工作量。这样，有利于教师的身心健康，使教师把更多的精力投入到教学研究中去，从而更好地为英语教育的发展作出自己的贡献。

在网络英语教学过程中作为教师应该注意的一点：传统的教学以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，强调教师的“教”，而在网络的条件下，教师不再是课堂的主体，教师在课堂中的作用也不再是简单的知识传授者，教师应该是整个教学过程中的指导者、掌控者。同时，也要让教师知道网络只是教育的客体，再智能化也无法代替教师特有的教育功能，充其量不过是教育教学中的一种辅助工具。对于英语学科而言，网络教学亦存在着不足，具体表现在教学过程主要是人机交流，学生面对的是没有感情的电脑，教师言传身教的人格力量感染削弱了；网络教学使真实的教学环境相对变小，学生将由丰富多彩的现实学习变为单纯理论探求。

同时，网络英语教学对于教师提出了更高的要求，教师不但要有丰富的专业知识，也必须能够熟练地掌握网络的使用，只有两者统一起来，才能够成功驾驭网络英语课堂。

因此，我们在教学过程中，既要充分发挥网络教学和英语学科整合的优势，又要继承和发扬传统英语教学的长处，把网络教学与传统教学有机地结合在一起，充分发挥两种教学方式的互补优势，从而更好地服务于教学，逐步培养学生自主学习的能力和创新精神，为他们的学习和发展打下良好的基础。

4.英语网络教学计划 篇四

[摘 要] 本文以语觉论、建构主义理论为指导，充分利用网络资源，精心设计课堂教学活动，尝试探索网络环境下英语教学的新型模式。

[关键词]：网络环境 信息技术 教学模式 案例

传统的英语教学重视语言知识的传授，而忽视语言的实际运用。当今英语教学以学生为中心，重视学生为交际运用英语的能力。中国学生学习英语最大的困难就是英语的语言环境，学生们接触英语的机会少，语言不地道，所学语言不能真实地反映的社会文化，在实际交际中也就不能得体地运用它。根据小学生身心特点，英语教学应发挥多媒体、网络功能，利用网络资源，创造各种语言情景，激发学生学习兴趣，吸引学生参与英语实践活动，提高学生为交际运用英语的能力。网络教学比传统的英语教学有以下优势：

1、网络教学拓展了学生学用渠道；

2、大力培养了学生自主学习能力；

3、丰富、优质的多媒体课件和网络教学资源为听说能力训练创设了良好的语言环境。

一、网络与跨越式发展实验研究

随着多媒体技术、网络技术的迅速发展，多媒体计算机网络的教育应用已成为现代教育改革的重要内容之一。由于网络具有多种媒体的集成、教学信息的扩充、教学过程的交互、学生地位的主动性、教学方法的多样化、教育情境的虚拟化等功能，它的运用扩充了教学内容，开放了教学环境，它的发展和应用正逐步由教学改革的边缘走向中心。探索网络教学新模式，实现教学过程的延伸已成为人们探讨的一大热点。特别是随着课程改革的进一步深入，要求学生的学习方式要及时转变，使学生不仅成为学习和教育的主人，而且成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。

“基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验”（以下简称“跨越式试验”）正是在我国加速教育信息化进程以及实施新一轮课程改革的宏观背景下开展的一项英语教学改革项目，旨在将信息技术与英语教学进行深层次的整合——在先进的教育思想、理论的指导下，特别是在语觉论（儿童语言发展新论）的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、协作工具和情感激励工具，改革传统的以教师为中心的教学结构和以语法分析（或语言知识讲解）为中心的英语教学观念，构建新型的“主导—主体”相结合的教学结构和以言语交际为中心的英语教学观念，实现英语教育的根本变革，大幅度提升学生的英语听说能力，从而彻底解决多年以来一直困扰我们教育界的聋子英语和哑巴英语问题。

二、网络环境下英语教学的模式

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学模式是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动筐架和程序。它是教学理论的具体化，是直接面向和指导教学实践，具有可操作性的，是教学理论与教学实践之间的桥梁。网络环境下英语教学模式： 听——听儿歌、故事、顺口溜；

说——个人说、俩俩说、小组说（说人、说事、说物、说故事）、PPT talking 背——适当背诵儿歌、格言、谚语、名篇；

唱——唱英文的儿歌和优秀歌曲；

演——进行各种角色扮演。

信息技术为构建符合新课标的新型教学模式提供了最佳的手段。通过一年的跨越式教学实践，初步探索出网络环境下的英语教学模式。下面以先锋英语教材2A《Unit 3 Who’s that?》谈谈网络环境下英语课的教学模式：

三、实践案例

爱心

用心

专心

【教学内容】 本课上的是北师大先锋英语教材二年级上册Unit 3《 Who’s that?》第一课时内容。本节课主要教学任务是学生已掌握用This is…句型的基础上学习新句型 “Who’s that ? That’s …”的交际问答和一首新歌谣，通过自主学习，自主听、读对话和描述朋友的阅读材料，猜一猜的活动，充分调动学生学习的主动性，使学生能灵活用自己的语言描述自己最喜欢的朋友的身材样貌衣着等，达到学以至用的目的。【设计理念】

语觉论认为，运用语言沟通思想、交流情感（即言语交际）既是学习语言的目的，也是学习语言的途径，而交际必然是在一定的语言环境中进行的。本课正是在语觉论的这一思想指导下，以“言语交际为中心”，借助多媒体网络提供的多种资源，以自主听、读情境对话和故事为突破口，巩固旧知，学习新知，强调在具有上下文情景的语篇中学习和运用语言；并且利用师生对话引导下的学生俩俩看图对话、看图说话等言语交际活动，使学生在真实的交际情境中提高其听说能力和综合语言运用能力。【教学目标】

（1）课前五分钟时间，通过教师与一个学生看图问答示范，再让学生通过电脑自主选择一幅图片进行两两看图问答，既巩固了已学的知识，又培养了在教师引导和keypoints帮助下进行口语表达的能力。（2）根据教学主题和言语交际的需要，借助多媒体网络资源自主听读有关4个Dialogues和3个阅读和一个游戏，既能复习旧的知识，并在交际的语境中学习新的语言知识，学生在语篇的听读中增强语感，提高能力，并在日常生活中能就有关衣着、身材、外貌描述和介绍。

（3）通过师生问答、俩俩对话（看图问答和情景说话）等多种言语交际活动培养和提高口语交际能力和在日常生活中迁移运用英语的能力，以及运用英语进行思维的能力；本课最终的目标是努力帮助学生实现用英语描述自己的朋友。

（4）课堂中充分运用集知识性和趣味性于一体的多媒体网络资源为教学提供自主听读、言语交际的材料，激发学生自主阅读的兴趣，学生在运用这些资源进行学习的过程中逐步培养和提高运用现代信息技术辅助学习的意识和能力。

（5）在学生能够就介绍朋友相关内容进行交际问答的基础上，让学生用自己的语言谈谈自己最喜欢的朋友，提高其组织语言和灵活运用语言的能力以及自主学习、协作学习的能力。【资源准备】

（1）自主听的资源：3个有关介绍朋友的情境对话，3个有关介绍朋友的阅读，1个猜朋友的阅读。（2）支持言语交际的材料(PPT)：复习身体和衣服的两幅图片，1幅课文人物和3幅介绍朋友的图片和相关的Keypoints。【教学过程】 看图问答，复习旧知 ●Resource: PPT

1.Sing the song: Fun with COCO 2.Free talk:have the Ss review the body and clothes they have learned.(1)show the free talk model: T& S（2）Free talk in pairs with the ppt picture and key points.让学生课前唱唱英文歌既能激发兴趣，又能营造英语氛围。每节课都进行五分钟的自由对话，让学生看图进行问答，为学生创造交际的机会，培养其语言应变能力和口语表达能力。在这个活动中，为了帮助学生进行有效的言语交际，教师利用Powerpoint提供了交际的图片和Keypoint，从“说什么”和“怎么说”两个方面对学生进行引导。活动激趣，学习新知

●Resource: PPT(1 picture of 4 characters), Guessing Game

1.T show a picture of 4 children to present the sentences “Who’s this? This is Ken/Ann/Mocky.”

爱心

用心

专心

2.Introduce new characters Display the Cathy and Tommy masks on the other side of the room.Encourage the Ss ask ,”Who’s that?” and reply,”That’s Tommy.”

3.Have the Ss Play the Guessing game in pairs S1: Who’ s that?

S2: That’ s Goofy/Bussy/Donal duck/Liu Xiang/Yao Ming/Blue cat.利用图片和面具直观教具进行新知的教学，是为了创设学习语言的真实语境，让学生学得更快，记得更牢。用游戏方式让学生操练，学生兴趣高涨，提高学习效果。听读示范，拓学词句

●Resource: words(1 listening material),3dialogues，PPT 1.Have the Ss listen the new words and 3 dialogues by themselves.2．Check the words(tall short fat thin cute big small)3.Practice in pairs 联系生活，为学生提供了描述身边人物身材和样貌衣着的句子，让学生带着对新知的渴望和对其感兴趣的事物的向往去听去读，更能激发其学习的兴趣，提高学习的效率。同时，利用情景对话进行新知的教学，一方面是为了创设学习语言的真实语境，使旧知、新知和扩展的内容在真实的交际情境中融为一体；另一方面也是体现语言运用为中心的思想，不是孤立地进行语言知识（词、句）教学，将词融于句、句融于篇中。

借助PPT，对说会话

●Resource: Pictures(Macdonal Micky Snoopy)1.Talk in pairs(choose 1 picture talk in pairs)Key points: Who’s that?

That’s ….Is he …

Yes, he is …

Do you like …

Yes, I like … very much.2.Sing the chant

在学生自主听读后，教师邀请一位同学做示范，在大屏幕上显示一幅介绍Macdonal的图片进行情景交际对话。将所学的内容及时进行巩固迁移，在情景中培养学生的语言交际能力。在这里为了帮助学生更好地进行英语交际，也提供了PPT。借助网络，自主听说 ●Resource:4readings

T: I have a friend , he is a tall boy,he has small eyes.He likes drawing, he is wearing a yellow jacket today.Who’ s that? Can you guess? 1.Have the Ss read the readings 整体运用，灵活表达 1.Make a riddle in pairs.(5’)

2.Go Around the calassroom to talk about the photos in pairs 3.Checking.本节课主要想通过学生描述自己的好朋友让别人猜猜看的环节检测学生学习以及运用语言的能力。在这里为了给学生提供真实说话材料，帮助学生更好地进行英语交际，学生穿了便服。案例点评

爱心

用心

专心

这节英语课设计了丰富多样且有层次性的教学活动，给学生创设了充分听、说的语言情境，很好地体现了以听、说为中心的思想。教学过程中，教师主导学生主体的关系、自主学习关系处理得比较好，留给学生较多的自主学习空间，教学资源为学生提供了拓展学习、会话练习的空间，既能与生活密切联系，又很好地激发了学生对英语的兴趣和热爱。总体上说，这节课既扎实地完成了课标，又很好地落实了跨越式创新教学模式。

五、结束语

英语课堂中运用现代教育技术，创设教学情景，优化了课堂教学，有效地培养了学生创造运用英语进行交际的能力，促进了学生综合能力的提高。用辨证的观点去看网络环境下的英语教学模式，作为教学方法，它只是完成英语学习任务很多方法中的重要的一种，但不是唯一的。教无定法，我们应根据教学对象与教学内容的不同，结合以往教学中使用的有效的教学方法，灵活选择和运用，以努力做到课堂教学的最优化。

爱心

用心

5.网络环境下英语教学措施分析论文 篇五

当然，网络环境下的信息有优有劣，在小学英语教学中必须去粗取精，以达到优化原有信息资源的目的。在小学英语教学中进行信息化教学策略，可以更快地更新现有的小学英语教学方式和教学资源。但是，在大量信息的选择中，要注重信息的可用性和优质性。

一、共享式策略。

所谓共享，就是指在网络环境下，信息的公开性程度高，其共享范围也很广。共享，是指所有在网络环境下的受众共同分享和接收。小学英语教学中，利用网络环境共享师资、共享学习资料、共享先进的教学策略，都是网络环境下小学英语教学运用共享式教学策略的具体表现。

二、反馈型策略。

在小学英语教学中的反馈，既包括教师与学生之间进行互动时学生对学习状态和学习结果的回馈，也包括教师在进行教学时将孩子学习情况对家长的反映，还包括学校将教学情况向教管部门的汇报等方面。在网络环境下发展反馈型教学策略完全是符合资源配置最优化的标准，因为通过网络资源进行教与学的反馈，大大加强了师生、教师与家长、学校与教育管理部门之间的互动关系，并且在很大程度上节省了原本传统教学模式下的沟通成本和教学成本。

三、网络环境下小学英语教学策略优缺点分析。

任何事物都具有其两面性，网络环境下推行的小学英语教学策略也不例外。网络在当前而言，的确是利大于弊，但是其弊端也是不容忽视的。就拿网络环境下的信息而言，信息量确实很大，足以满足小学英语教学所需的信息。但是，如果小学教学中过分依赖网络信息，而忽略字典、书籍中信息的话，将导致小学生在以后学习英语时，不善于利用字典和书籍来学习英语。另外，网络中大量的信息存在，必然有一部分信息是不利于小学生学习和生活的，这将影响小学生的健康成长和积极学习。

另外，网络环境下共享式的教学策略对教师个人教学能力的判断可能出现偏差，对教师个人知识专利的保护也会欠缺。因为网络环境下的资源共享会导致教师在制作课件和选取案例时直接引用网络中现成的资源，没有任何自我加工。这就会误导外界在对教师教学能力进行判断时，偏向认为其能力就是好。同时，网络环境下的共享式教学策略还将带来一个弊端，那就是当一位老师辛辛苦苦制作的教学资源被违规使用，或者未经许可就使用。这将是对教师进行教学资源创作时知识专利权的侵犯。因此，在网络环境下，必须有选择的采用该模式，使之与其他教学模式来共同完善我们的教学。据教育改革和新课程改革的要求和目标，合理利用网络环境进行教学也是我国当前小学英语教育得到改进的重要方法之一。我们必须实事求是，辨清优劣，去粗取精，充分利用网络环境将我国小学英语教学推向一个发展的新台阶。

1、学习策略。

国外二语学习策略研究兴起于20世纪70年代，其最初目的是想发现善学者究竟有何特征，1975年Rubin和Stern发表了2篇有关善学者学习特点的研究论文，从此掀起了学习策略研究的热潮。研究者们开始对学习策略加以定义和分类，如Chamot将其定义为“学生采取的技巧、方法或者可以的行动，起目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容”;Oxford认为“学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动”。虽然学者们的定义各不相同，但归纳起来语言学习策略是学习者为了成功掌握一门语言，在学习过程中采取的合适、有效的一系列方法、手段和行动。对策略的分类则主要有以下三种：O’Malley&Chamot依据认知理论把学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略;Oxford根据策略与语言材料的关系将学习策略分为直接策略和间接策略，直接策略包括认知策略、记忆策略和补偿策略，间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略;Cohen根据运用策略的目的，将学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。本文采用的是Oxford对策略的分类。

2、研究设计。

(1)研究问题与研究对象。

本文主要探讨以下问题：网络环境下学习者总体学习策略及各分项策略使用情况如何?学习者在策略的选择上是否存在偏好?本实验中参加问卷调查受试对象为某地方院校大学二年级非英语专业本科学生，调查样本人数为200人，其中男生90人，女生110人，既有来自文科专业的学生，又有理科专业学生。之所以选择此样本，是因为这些学生已经进行了一年的大学英语学习，基本适应了大学英语教学模式，也有一定的网上英语学习经历，因此能较好地反映大学生外语学习策略使用的整体情况。本次调查共发出问卷210份，但因有4人没有上交问卷，6人问卷不完整，最终获得有效问卷200份。

(2)问卷设计。

本研究使用的调查问卷是以Oxford(1990)的语言学习策略量表(SILL)为基础设计完成的。SILL量表是Oxford编制的自陈式语言学习策略量表(StrategyInventoryforLanguageLearning)，经过多次修改目前已成为一个比较流行的.测量语言学习策略的标准量表。本次调查问卷以Oxford的SILL量表为蓝本，结合网络学习的特性进行改动，有6个分量表共40个策略项目，分别测量语言学习中学习者所使用的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。为保证修改后量表的信度，我们对量表进行了检验，结果显示信度系数为0.7，具有较高的可信度。量表采用李克特5点记分法记分。

3、结果与讨论。

按照Oxford提出的测量标准，每种策略平均值的大小表示了被试使用该策略的频率，具体标准分为五个等级：

(1)平均值在1.0―1.4之间表示“从不使用该策略”。

(2)1.5―2.4之间表示“很少使用该策略”。

(3)2.5―3.4之间表示“有时使用该策略”。

(4)3.5―4.4之间表示“经常使用该策略”。

(5)3.5―5.0之间表示“总是使用该策略”。根据这个标准，我们来看一下调查结果反映出网络学习环境下学习策略的使用情况。

(1)网络环境下学习策略的使用情况。

示在网络学习环境下，6种策略的平均值按降序排列依次为补偿策略3.2333，情感策略3.1200，认知策略2.7367，元认知策略2.7000，记忆策略2.6306，社交策略2.3367，总体平均值为2.7725。可见，学习者的总体策略使用频率和各分项策略的使用频率都仅为有时使用，处于一般水平。除此之外，在对各题项的均值按降序排列的过程中我们发现，在使用频率较高(m>3)的11项中有三项属于补偿策略，三项属于情感策略，四项属于认知策略，一项属于元认知策略。补偿策略的使用频率是最高的，这说明学习者已经清楚地意识到借助于外在的条件，如图片、上下文、符号等信息可以克服说写中的语言不足，进而达到促进英语学习的目的。

(2)讨论。

调查结果表明学习者在网络学习环境下的学习策略使用频率都不高，有些策略甚至是处于偏低水平，造成这一现状的原因可能是多方面的。首先，这可能与学生自身的英语学习状况有关。在对学习者的个人情况调查中，很多学习者表明他们每天花在英语学习上的时间非常少，有的甚至为零，这就导致这部分学习者英语水平偏低，极少使用学习策略。其次，可能与学习者策略意识不强和策略知识的缺乏有关。一方面在英语学习中大部分学习者习惯了按部就班按照教师的引导步步前进，而没有养成运用学习策略主导学习的自我意识。另一方面，老师对策略知识的讲解也缺乏系统性和全面性，导致学生不知道自己学习过程中出现的问题正是学习策略缺失的表现。

尤其在网络环境中，学生面对海量的信息缺乏系统分类的能力，往往处于无所适从的学习状态之中，不会有计划地安排自己的学习，不知道应该何时学、学什么、如何学等。这也解释了为什么元认知策略和认知策略的使用频率都不高。再次，我国的学习者缺乏语言学习的环境，学习者往往没有办法将英语运用到真实生活中，这就可能导致学习者缺乏主动性和积极性，习惯沉默学习和独自学习，不愿意与他人合作或交流促进语言的学习，这一点从社交策略的平均值最低可以得到佐证。网络环境下记忆策略的低频率也出乎意料，因为根据观察在外语学习中多数学生花大量的时间在记忆外语单词和材料上。这种情况只能说明学生在记忆活动中使用的方法很单一，后续访谈也证明了这一点。

学生最多使用的策略就是使用读音帮助记忆，这也是相当一部分学生唯一使用的记忆策略。多数学生记忆单词的方式是按照单词表，对照读音和汉语意思的机械记忆。情感策略的使用频率相对要高一些，这可能与网络的相对独立性有关。网络环境下学习者通常都不需进行面对面的交流，可以根据自己的偏好和语言能力选择自己感兴趣的、适合自己的材料学习，这样一定程度上降低了学习者的焦虑情绪，以更好的状态投入到英语学习中。同时，通过上述对数据的分析和讨论，可以发现学习者在策略的选择上是存在偏好的，某些策略的使用频率明显要高于其他策略;不同的学习者在策略的选择上也会不同，即使是针对同一学习任务也会有不一样的选择。这可能与学习者的英语学习水平有关，这一点在早期的研究中也已经证实。

4、结语。

网络环境使英语的学习不再受时间、地点的制约，同时也为外语学习提供了更丰富的内容、手段和新的理念，但从本研究的调查来看其优势还没有得到充分发挥，学习者在此环境下的学习依然存在一些问题。因此，针对本文的研究结果，我们对网络环境下的英语教学提出以下建议。

第一，建议在英语教学过程中加强策略教学，尤其是元认知策略和认知策略的教学，向学生系统地介绍学习策略的定义、分类、作用，以及策略与英语学习的关系，增强学习者的策略意识，促使其将策略运用到实际的学习任务中，培养其自主学习能力。

第二，从“社交策略的平均值最低”这一结果得出，在英语学习的过程中需要鼓励学习者之间互相帮助，互相交流，克服学习中的胆怯、羞涩情绪。引导学习者正确对待学习中的错误，勇敢面对，并对学习者的每一点进步给予积极的肯定和一定的奖励，帮助学习者树立自信心。

6.英语网络教学计划 篇六

●教师导入——“交流—互动”的前提

在“交流—互动”教学中, 学生间的互动是以教师的导入为前提的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导, 能为学生的理解打下良好的基础。在这个环节, 教师要在课程的网络平台上为学生提供丰富的感性材料, 尤其重要的是要给学生提出问题。

●学生自学——“交流—互动”的基础

在新授课伊始, 教师要制定切实可行的、学生容易达到的阶梯式的教学目标, 由学生个人利用书本加上网络平台上的资料进行自学, 为后面的小组讨论做好准备。例如, 外研版七年级上学期Module3一课的学习目标和自学要求是: (1) Learn useful expressions:there be/next to/behind/in front of; (2) 基数词和序数词的区别; (3) There be句型的应用。

●小组讨论——“交流—互动”的主体

在学生自学的基础上进入小组讨论环节。小组一般由4名学习程度各异的学生组成, 每隔一段时间, 小组要进行“重组”。在课堂上, 小组讨论一般控制在15分钟左右。各小组成员除了面对面用英语轮流提问、回答相关问题外, 同时利用网络平台将口语用书面语形式归纳、总结, 并上传给组长, 由组长进行整理, 以便在下一环节的“组际交流”中解决。通过这种面对面与网络相结合的方式, 使学生同步锻炼了英语口语与书面语相结合的能力。在这个过程中, 教师也要充分发挥主导作用。

●组际交流——“交流—互动”的关键

在小组讨论后进行组际交流, 即全班交流与讨论。各组依次展示本组对知识的理解, 提出疑难问题, 组际之间进行讨论、解答。在此过程中, 各组的所有材料都在网络平台中予以展示, 包括小组讨论的情况, 每位学生都可以通过网络看到所有人的自学、讨论的经过以及遇到的疑难问题。经过激烈的讨论后, 学生对课文的内容有了更深刻的理解。在这一环节, 教师一定要做好调控, 让学生的讨论始终围绕课文中心和话题, 突出关键问题;最后, 教师不失时机地进行引导, 师生共同对所学内容进行归纳, 形成一致意见。

●练习评定——“交流—互动”的检测

练习检测是学生巩固知识的必要环节, 也是检测教学效果的有效手段。在这里, 学生完全通过网络平台进行练习测定, 教师同样通过网络平台进行现场抽样批改。同时, 网络平台上的自动批改作业功能还能将一些学生的典型错误进行归纳, 教师集中进行讲解。利用网络平台, 使得练习检测反馈迅速, 校正有效, 有利于提高英语教学质量。

7.网络技术与英语教学 篇七

一、网络技术的应用有助于提高英语课堂教学效率

相对于传统的教学媒体，多媒体课件可以直观地呈现给学生。因此学习者可以更快更准确地掌握知识，从而提高学习效率。有关调查研究表明，网络技术运用于多媒体课件時，在呈现和展示教学内容时拥有比其他教学资源无法比拟的优势，更加方便快捷。同时教师在教学过程中可以借助不同的学习内容如视频图片声音等来进行多感官教学以提高教学效率。

二、网络技术的应用能够给英语学习者提供较真实的语言环境，化抽象为具体，从而有利于语言习得

在网络技术环境下，英语教学方式变得多样化，形象化。抽象枯燥的语言学习转化为生动形象的，可视的，可听的，可感受的内容。学生进行语言操练时犹如身临其境，有助于学生语言基本功和口语交际能力的提高。

三、网络技术的应用能够在一定程度上激发学生的英语学习兴趣

网络技术在英语教学中的应用很大程度上改变了一直以来主要靠机械操练的英语学习模式，教师可以利用网络资源优化英语学习环境，为学生创造一个近似真实或虚拟的语言环境，教学过程变得更形象生动，学生的求知欲望得到激发，使教学效果达到优化，促进和激发学生思维能力的发展，这是传统的教学方式所无法比拟的。

四、网络技术应用于英语教学中存在的问题

1.教师使用多媒体技术缺乏明确的目标导向

权威调查研究显示，部分教师对多媒体教学的目标导向不明，对于什么时候应该使用多媒体以及怎样使用更有益于教学，感到迷茫。是否使用多媒体以及如何使用不取决于教师的教学习惯，而是应该根据学生学习情况来决定。一般来说，如果学生已经对某一事物具备了相应的感性认识和直观经验，那么教学在教学过程中就不需要通过借助其他媒体方式来加强认识。

2.教师不恰当地使用网络技术会造成学生学习上的困扰

很多学生认为，教师不适当的使用网络技术会分散他们的注意力。网络技术运用于多媒体课件并使其拥有其他教学媒体所无法比拟的优越性，但它毕竟还是一个新事物，再加之教师网络技术水平的参差不齐，因此在实际运用过程中，部分教师一味追求课件的新颖独特而不注重学生的实际情况和学习能力，甚至有的教师将原先的备课时间用于制作课件，从而忽略了研究教材和学情。

3.一味依赖网络技术将有可能削弱教师在教学中的主导地位

网络技术应用于英语教学改变了传统的“一支粉笔加一块黑板”的单一教学模式，但部分学生认为多媒体课件信息量过大会增加他们的学习负担，还有大半学生认为教师的板书能够更好地吸引学生注意力。教师将大量信息填鸭式地灌输给学生，表面上看来似乎是教给了学生很多知识，但学生并没有真正掌握，对所讲内容记忆不深刻。长此以往，教学效果并不明显，而且教师不再是教学活动的主导。

网络技术应用于中学英语教学并取得巨大成效离不开教师在具体教学过程中智慧的运用。因此，广大英语教师应始终坚持教师在教育过程中的主导地位，以学生为中心，考虑学生的实际需求，巧妙地利用网络技术辅助教学，而不是主导教学。

因此，我的观点是：网络技术只能是英语教学的辅助工具，不要太过依赖网络技术。教师应积极掌握现代网络技术，运用网络技术服务我们的教学工作。

8.网络化英语教学的探索和实践 篇八

【摘要】网络化英语教学有利于激发学生学习兴趣，授人以渔，有利于培养学生自主学习能力和团结协作精神，也有利于创新意识。本文主要回顾了一年来网络化英语课堂教学的作法和体会。

【关键词】参与意识，合作学习，学科整合二十世纪九十年代以来，随着多媒体技术和网络技术的迅速兴起、传播和普及，人类文明步入信息时代，人们的生产方式、生活方式、思维方式和学习方式都在发生着划时代的变革。把多媒体和网络技术应用于课堂教学，利用现代科技手段提高教育教学水平已经成为教育改革的一个重要方向。英语教学是一门语言教学，它离不开教师和学生面对面的交流。利用网络辅助英语教学确实有着传统教学所不可比拟的优越性。根据教育部最新制定的《英语课程标准》“在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网”的要求和高一新教材的特点。下面谈谈我在运用多媒体网络化英语教学方面进行了一些探索和体会。

一、网络化英语教学有利于培养学生的主动参与意识

现代教学理念中的学生观，其核心思想是把学生作为学习活动的主体。据说著名教育家陶行知先生有一次在武汉大学讲演时，竟从皮包里拿出一只大公鸡，在众人诧异的目光中，按住公鸡的头，强逼它吃事先放在桌上的一把米，可公鸡只叫不吃。陶先生松开手，退后几步，给公鸡提供一个宽松的环境，结果公鸡自己吃起米来。陶行知先生在讲演时说：“我认为，教育就跟喂鸡一样！先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给先生的。但是，如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多！”这真是教育学上的经典比喻。的确，“要我学”和“我要学”的效果相差悬殊，尤其是知识化、网络化、信息化的时代，面对社会发展的日新月异，作为教师在教学过程中应想方设法让学生成为学习上的主人。

传统的课堂教学是以教师为主导，教师是知识的传播者和灌输者，学生是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在这种模式下，学生的积极性和自主性得不到发挥，学习效果自然要大打折扣。多媒体网络技术的运用，使教师和学生在课堂上的角色发生了质的变化。教师成为课堂学习的介绍者和组织者，学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者。课堂真正地成为了学生的课堂。

现行高中英语教材取材颇为广泛，文章包含了大量的英美国家的文化、历史、习俗以及政治、佛教、名胜等多种背景知识，还可能涉及到科学技术的某个分支，即一些专业知识和科普知识。学生若不具备这些知识，阅读中就容易出现理解困难。许多学生对这方面的知识了解甚少，为了更好地指导学生学习，我在多媒体网络教学设计中让学生带着问题上网，有目的的进行“网上冲浪”，培养学生发现问题和解决问题的能力。譬如，在学习高中英语第一册（下）时，开学第一周我把整个学期和各个阶段的教学计划和目标印发给学生（见附件1），要求学生自

由组合成十个小组并推选出小组负责人，每个小组经过商讨挑选一个自己所喜爱的主题。待学生明确目标后，我就指导学生到互联网上搜寻与主题有关的素材，并把找到的素材保存下来并进行整理编辑，最后由本小组推选的代表向其他同学进行介绍或讲解。在此期时，可能有一些学生感到无从下手，教师应适时、适当的给予辅导，尽量使学生通过自己的努力探索完成搜集任务。这个环节，是教学任务的主要实施阶段，教师要敢于放手，给予学生充分的学习自主性，这样才不会束缚学生的思维，增强他们独立完成任务的信心和决心，从而找到获取信息的方法，初步形成科学的解决问题的能力，这正是素质教育的目的所在。

又譬如在学习高一第14单元“节日”这一课时，为了指导学生自主学习，我依据该单元内容制作了相应的课堂教学的网络课件。课件分为三个部分，第一部分：中国节日。通过大量丰富多彩精美图片和文字说明，让学生大致了解中国的传统节日和一些民族节日（如：春节，元宵节，端午节，中秋节以及泼水节，火把节等），启发学生的思维，并从中体会到中国节日的文化内涵，了解中国人热爱家乡、重视亲情、尊老爱幼的良好风尚，并且对未来充满希望。第二部分：国外节日。介绍国外节日并附有精美图片(如：美国的万圣节，日本的盂兰盆节，墨西哥的亡灵节，复活节等)。学生可以阅读各种国外节日来历和其庆祝方式，让学生开阔眼界，了解外国节日和习俗，树立尊重他人风俗习惯的意识。第三部分：学生作业展示。

一是课件展示：即在上本单元之前，给学生提供一些相关的网站，先让学生以小组为单位在网上收集有关节日的信息和图片，再把自己找到的信息和图进行分类，形成自己的见解，并制作成课件上传给老师。老师把学生的课件和自己的网页进行超连接，上课时由制作小组的学生代表逐一向其他组的同学介绍自己从网上搜索到的节日并让全体同学欣赏他们的杰作。

二是文章展示：即要求学生在小组讨论，交流的基础上创立自己所梦想的新节日，并将新节日的名称、日期、意义以及如何开展庆祝活动等内容写成书面文字进行展示。依据这一课件组织教学，学生可以阅读原汁原味的英语，并在欣赏中外节日，了解中外节日的来历及世界各国各地人民庆祝节日的方式，领略世界各地的风土人情中获取知识，展示自己的创造能力。

网络课与传统课相比具有如下优势：

第一、教师可以通过网络为学生自主学习量身定做课件，有利于转换课堂角色，真正实施分层教学、因材施教。学生可以根据自己的兴趣，选择切入点，自己决定学习浏览的先后顺序，控制学习时间的长短，掌握听、看的速度，增强学习的主动性和自觉性。

第二、可以充分利用计算机和网络的强大的多媒体播放功能，不仅把原汁原味的英语，和中、英文歌曲带入了课堂，让学生们始终沉浸在英语环境中，而且能为学生们提供了丰富的图、文并茂的学习资料，使学生们在较短的时间内接受大量的信息，增加教学容量，拓宽学生的知识面。

第三、网络教学可以加深学生对所学知识的理解，有利于提高学生的阅读技能，培养其多元化的文化意识和文化修养。

第四、教师可以通过教师机了解学生的学习状况，解答学生的疑问，宏观控制教学进度，收到事半功倍的效果。此外，将课件放到教师个人的教学网站上，还

可以实现教学资源的共享。

总之，网络教学把老师的教和学生的学融为一体，老师教的生动，学生学的主动，课堂上师生互动，教学效果是显而易见的。

二、网络化英语教学有利于培养学生的团结协作精神

当今社会，发扬团队精神和协作精神是非常重要的。《英语课程标准》（实验稿）要求：要“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”“合作学习”是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。“合作学习”是由教师分配学习任务和控制教学进行的。

为促使学生“合作学习”，我把全班学生分成人数不等的若干个小组，指导学生在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的英语实践活动。在教学中我采用了多种形式的协作学习形式 ：

1．要求和鼓励学生们进行协作。首先一个小组的同学共同选定一个主体，然后共同对一个主体进行相互探讨。学生们根据各自特长分头负责不同内容。比如：有的同学负责材料收集，有的同学负责写作或编辑，有的同学负责作品的制作或网页制作。

2．在选取了相同或相近题目的同学之间进行交流，互相取长补短，通过讨论和交流使自己的选题更加完美。

3．通过电脑作品来展示小组成果。要求学生以小组为单位把从网上收集的信息进行加工整理制作成课件发送到学校网站，共全班学生共享。

4．通过学习园地展示小组成果。将学生习作或作品打印出来张贴到规定的场所，供全班欣赏。

实践表明：1．小组合作学习使每位学生都有主动学习和创新的机会。在小组合作学习过程中，由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发地积极的去完成。期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，不仅使他们的语言习得和应用得到了提升，还使他们由原来的听讲者变成主动的学习者、研究者和参与者，激发了学生内在动力，使学生能主动、积极地进行学习，最终愉快的收获。另外，高中生的心理、生理日趋成熟，他们对事物逐渐有了自己富有个性的见解和观点。小组合作学习提供了他们一个独立地思考发现和解决问题的空间，体现了学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性、积极性和创造性。2．.小组合作学习增强了学生的自信心。由于在分配小组时，考虑到了学生的个性差异，小组合作学习使各层次的学生都有机会充分发挥自己的潜能，使他们个人特长得到最大限度的发挥。小组合作学习创设了人人平等，我不比别人差的学习氛围，学习小组是每个学生的坚强后盾，大大地消除了一些后进生的自卑感，增加了他们的自信心。3．合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。.小组合作学习使学生们学会了与他人合作，互相帮助，培养了他们合作解决问题的能力。小组内学生相互讲述对某一任务的理解或心得体会，并相互辩论、纠正，在讨论中学生的思维和心理活动较长时间处于高涨、积极的状态中。同时，小组活动中学生间互帮互助，学习主动灵活，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。学生在交流信息，分享成果时，他们的团队合作精神得到了培养。这种合作学习的意义已经远远超过英语语言学习本身，这将为学生今后走向社会进行工作创造有利的条件，奠定良好的基础。

三、网络化英语教学有利于建立学科教学之间的整合及优势互补。

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

在多媒体网络教学的试验和探索中，我十分重视和信息技术教师的交流和勾通。目的在于：

1．不断提高教师个人计算机的应用水平，以更好地服务于英语教学。

2．及时了解信息技术课的教学进度和教学内容。使学生们在信息技术课上所学知识及时在英语学习中得到运用。从而激发学生学习各课知识的兴趣。使学生们感悟到人们学习的最终目的是能够运用所学的知识解决实际问题，科学家如此，学生们也是如此。

3．引导学生明确网络教学的主要任务,培养学生获取信息、传递信息、处理信息和应用信息的能力，而不是简单的学会上网，不是为技术学习，而是为能力学习。

我深知，网络教学的任务应该是培养学生利用网络资源解决实际问题的能力。我曾经在所任两个班级学生中做过这样的调查：学生中有40%的人家里有电脑，上过网，20%左右的人经常上网，其余的没有接触过电脑。另有60％的同学不会完电脑。当问及上网能做什么时，一些同学们说出了很多的内容，如看新闻、查资料、听音乐、玩游戏等等。于是，我为经常上网的学生布置了一项课堂作业，在网上查找有关“奥运”的内容，为一篇“奥运会运动”文章搜集素材，结果只有近

10%的学生找到了一些有关资料和文章，其他同学却不知道找什么、如何去找。可见，组织好多媒体网络英语课单靠英语教师本身是有一定的困难。于是，我向信息技术课任课教师求援。经常商讨和他们达成共识，互相帮助，共同探索英语学科和信息技术课程双赢的一种教学模式。譬如：

1）．当学生们初学电脑打字和建立word文档时，没有实际学生会感到厌倦。我就适当布置一些英语书面表达的作业，让学生们用电脑完成提交给老师。

2）．在学生们学习发e－mail时，我就结合英语教材中现代交友多种方式流行的一种通过e－mail进行交友、联系，在网络教室完成这一课的内容。

3）．当学生们学习引擎搜索时，我为学生布置了一项作业，在网上查找有关动物保护的内容和图片，并用word文档进行编辑。

4）．得知学生们要学习power point时，我把他们分成小组，并选定主体，每组完成一个多媒体课件。经过近一年的学科整合，我所担任的两个班的学生，都能独立并较为熟练地操作电脑，运用信息课所学知识，制作出了几十个多媒体英语课件，并建立了班级网站。

实践使我体会到：信息技术是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。英语学科和信息技术学科的整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能帮助提高本学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受益的学习知识和提高技能的认知工具。

ËÄ¡¢ 网络化英语教学有利于实行分层次教学和个别化教学。

中国的国情决定了课堂教学中学生数量多，教师只能满足大多数的需求，不可能照顾到每一个学生。在这样的课堂上，学生的个体特征得不到体现。网络化英语教学的优势使得分层次教学和个别化教学成为可能。网络技术保证了一人一台计算机，使学生能够共同享有网络资源。教师可以根据学生的不同情况制定不同的教学计划和教学目标，学生可以根据自己的实际情况选择目标，完成学习。例如，在学习高中英语第一册（下）Unit17语法—主谓一致时，我先设计出学习目标--分为基础目标和拓展目标。基础目标即按照教学大纲的要求，指导学生学习主谓一致的基本用法；拓展目标为较高目标，即在完成基础目标的前提下，继续学习主谓一致的补充内容，如主谓一致的一些特殊用法。基础目标和拓展目标的练习设计又各自分为四个部分，第一部分和第二部分为初级练习。第三部分为中级练习，第四部分为高级练习。在学习的过程中，先让全体学生做初、中级练习，学生可以边做练习边核对答案，及时纠正错误。基本达标学生即可以转入拓

展目标的练习，未掌握的学生则继续初、中级练习，此时教师可以通过教师机监控，或者到学生单机前，随时帮助有疑问的学生。这样，课堂教学就可以实现因人而异，因材施教了。

教学体会：

经过近一年的试验，我感到运用多媒体网络组织教学，相对传统教学具有以下优势：

1.激发学习兴趣，增加教学容量

运用多媒体网络组织教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提高了学习兴趣。采用超级链接的形式，控制性好，交互性强，符合人类的联想记忆方式。学生可以通过鼠标点击自由地在不同知识点之间进行转换，在较短的时间内接受了大量的信息，使教学容量大为增加，拓宽了学生的知识面。在此基础上，针对教师所提出的问题进行思考交流，其思维深度也大大增加。

2.自主获得知识、培养学生能力

运用多媒体网络组织教学，可以使学生在学习目标的指引下，通过“人机对话”的方式，自主探究学习。在这个过程中，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

在整个教学过程中，学生通过网上冲浪去寻找知识。通过独立思考、对话交流去获取知识。这培养了他们运用因特网去获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力，也培养了他们的独立精神和协作品质。

3.顾及个体差异，真正因材施教

我们以往都采取“抓两头，带中间”的教学方式，往往造成“好生吃不饱，差生吃不了”的现象。而网络化英语教学可进行异步的交流和学习，每个学生可以根据自己的知识基础与学习进度自定进度进行个别化学习：对于某些知识，基础薄弱，接受能力较差的学生，可以有足够的时间思考并回答问题，同时也得到教师具有针对性的指导和帮助；而对于接受能力较强的学生，则可以通过网络去获取更多的知识。克服了教学中的“一刀切”现象，真正实现了因材施教。

参考文献：

教育部：《普通高中英语课程标准（实验））》，人民教育出版社，2003年 张杰： 《E学习模式》《英语周报》教师版 2002第七期

谢金芬：《网络资源在课堂教学中的辅助作用》《英语周报》教师版 2004第36期。

9.英语网络教学计划 篇九

【关键词】大学英语教学 多媒体网络 有效应用

当前，随着社会经济水平的不断发展，社会各领域对于英语人才的需求发生了改变，要求具备实际应用能力和专业知识并存的复合型人才，对于当前大学的英语教学来说是一个严峻的挑战。目前高校学生的英语基础水平存在差异，基础较差的学生会产生学习自卑心理，对于英语学习失去兴趣，而且加之传统的“填鸭式”教学方法以及单调枯燥的课堂氛围，使得英语教学质量无法得到有效提升。因此在当前的信息化环境下，教师要充分利用多媒体技术，促进教学质量的提高。

一、当前大学英语教学的现状

1.教学理念陈旧。长期以来，应试教育的教学理念一直贯穿着整个教育教学阶段，从中学到大学的英语教学都是以成绩作为标准，以考试内容为教学内容，学生的学习方法则是以应试技巧为主，教师所关注的核心是成绩合格率，学校重视的是英语等级考试的合格证书，这样的理念之下，出现了高分低能，重成绩轻能力的现象。

2.重视基础知识的学习，忽略语言交流能力的培养。长时间以来，受到传统教学模式的影响，在大学英语教学中，一直将语言基础知识的培养作为教学活动的重点，而对于学生语言实际运用和交流能力方面不够重视，导致现在英语教学中许多学生出现“哑巴英语”，几乎没有与人交流的能力，甚至于对一些英文电影都要依靠中文字幕才能看懂。英语作为一种应用型学科，重视的是在实际中的应用和交流能力。语言教学的最终目的是培养人的交流能力，而这种能力正是现在社会所需求的，只有学会交流能力的人才能够在语言学习中掌握更多的知识。

3.教学模式以及教学方法的滞后。在现阶段的大学英语教学中，教师由于思想观念方面的原因，不能够有效利用现代的信息化手段，将其运用于教学活动中，不能够适应现在教学活动的发展要求。教学模式及方法的单一和滞后。多年来，英语教学中，一直是以教师课堂讲解为主，学生被动接受的课堂教学模式为主，并且采取的都是大班上课，课堂上以灌输知识为主，学生通过笔记和作业为主的单向教学方法。在教学手段上，基本是以传统的板书、教师讲解为主要方式，对于现代化的信息手段，多媒体技术不能够有效地利用，而且多数的高校缺乏质量较好的教学软件。

二、多媒体网络教学在大学英语教学中的优势

1.可以直观形象的呈现教学内容，有利于学生的理解。多媒体教学可以利用其特点使得英语教学知识直观化，教师可以在教学过程中融入更多的知识，吸引学生的注意力。为了更好地实现教学目标，在多媒体教学过程中，无论是利用視频、音频、图片以及其他一些网络资源，应该符合学生学习的需要，这样有利于帮助学生理解和掌握学习内容。因此，在实际的教学过程中，要求教师做到以学生为主体，重视学生的主动思维能力和沟通交流能力，把多媒体手段作为教学过程中的一种辅助工具。在教学中注意教学重点，避免由于过分重视多媒体技术而导致单纯地给学生传输大量的不相关信息，违背了教学要求，使教学达不到预期的效果。

2.创建教学情境，实现互动交流。在这个过程中，互动交流不仅指学生之间的互相交流讨论，也包括教师与学生之间的交流。利用多媒体技术营造出于学习相符的教学情境，之后使学生进行分组讨论，针对教学内容提出各自不同的看法和意见，随后将小组之间的不同意见进行整理和总结，把不同的意见归纳出来作为辩论性的话题进行交流，最后由教师做出总结，引导学生做出最后的结论。在这样的教学过程中，不仅加强了学生之间的互动交流，形成了合作学习的意识，同时也能够加强教师和学生之间的交流互动，有效的提升课堂教学的效果。

3.创设新的教学模式，激发学生的学习兴趣。当前，素质教育改革下，课堂教学的主体发生了转变，学生在课堂教学中不再是被动的接受地位，而是成为课堂教学的主体。对此，需要在大学英语教学中利用多媒体技术，将课堂教学内容通过视频、音频以及图片的形式直观的展现在学生面前，营造出一个与教学内容项符合的教学环境，激起学生主动探索和学习的意识，提高学生学习的积极性，使其能够有效地融入教学情境之中，产生一种身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣。在这个过程中，要注意做到以下几个方面，其一激发学生兴趣，引起学生主动学习意识，其二利用多媒体技术使学生能够触景生情，激起他们的求知欲，还有使学生在学习中扮演一些主动角色，获得切身感受，加深对知识的理解。

三、结语

在信息化迅速发展的环境下，多媒体网络在高校英语教学中已经有了比较广泛的应用，正在逐渐的取代传统的教学模式，激发了学生英语学习的兴趣，提升学生自主学习意识。在这种形势下，高校的英语教师应该及时的更新教学理念，合理的利用多媒体技术改善英语教学的现状，切实提高英语教学的质量。

参考文献：

10.大学英语网络阅读教学浅析 篇十

2015年《大学英语课程教学要求》提出“各高校应大量使用先进的信息技术, 推进基于计算机和网络的英语软件教学, 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一教学模式。”专家们也曾指出“现代网络多媒体技术革命将在英语教学两大基石之一的阅读教学中引发一场强大的裂变”。基于网络的大学英语阅读教学已成为大学英语教学与改革的必然选择。

二、大学英语网络阅读教学的理论基础

在信息爆炸的当代, 科学技术的迅猛发展使得计算机网络和多媒体技术为传统的大学英语阅读教学打开了新的局面。第十二次全国国民阅读调查主要发现:受数字媒介迅猛发展的影响, 数字化阅读方式 (网络在线阅读、手机阅读、电子阅读器阅读、光盘阅读、Pad阅读等) 的接触率为58.1%, 较2013年的50.1%上升了8.0个百分点。由此可见, 网络阅读已经成为人们获取信息普遍采用的一种的重要方式。

网络阅读是网络学习环境下突破传统纸质阅读的一种新型阅读方式, 主要是借助网络信息技术, 开展信息资料的检索、查阅等学习活动的过程。其基本特征表现为网络环境的开放性、网络资源的入时性和网络内容的丰富性。因此, 将这种基于网络的新型阅读方式有效的引入到大学英语阅读教学中, 以实现大学英语教学的改革与创新是势在必行的。

三、大学英语网络阅读教学的实践意义

大学英语阅读课程旨在提高学生英语阅读能力, 使学生理解和掌握全面系统的阅读技巧, 开阔学生的思维与眼界, 提高学生的文化修养和素质。

1.大学英语传统阅读教学的弊端。目前, 大学英语阅读教学主要采用传统课堂教学的形式, 造成了教学模式固定单一的困境, 阻碍了英语阅读教学目标的实现。

(1) 教学模式机械化。传统的阅读教学以教师为中心, 采取“满堂灌”的教学模式, 遵循教学大纲和教学计划的安排, 将英语阅读局限在课堂这个小天地, 只重视知识的灌输而忽略了学生的学习实践。在这种模式下, 学生思维受到了限制, 缺乏积极主动的思考, 预期的教学目标难以实现。

(2) 教材内容滞后化。传统的阅读材料源于书籍, 由于教材编写主观性和时效性等原因, 其语言内容易与时代脱节, 这种滞后单一的知识使得学生对于英语阅读缺乏兴趣, 其阅读能力很难以得到提高。

(3) 教学策略缺失化。传统的封闭教学模式, 很难兼顾所有学生的基础差异, 相对固定的教学内容难以满足学生个性化的学习需求。教学过程中, 教师花费大量时间讲解生词和语法, 使得阅读变成了翻译课, 学生不能进行真正的有效阅读。这种重知识、轻方法的教学使得教学策略难以实施。

2.大学英语网络阅读教学的优势。作为一种全新的教学模式, 大学英语网络阅读教学依托于现代化多媒体网络技术, 构建了以学生为主体的自主化、个性化的教学。

(1) 教学环境开放性。国家主席习近平在国际教育信息化大会上发来贺信, 强调因应信息技术的发展, 推动教育变革和创新, 构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系, 建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。网络学习打破了时间和空间的限制, 只要条件允许, 学生可以随时随地无拘无束地进行阅读, 从而突破了传统的课堂和课本范围, 体现了网络环境的开放性。

(2) 教学模式交互性。基于网络的英语阅读教学, 强调“以学生为中心”的自主学习理念。教师在网络课堂中成为了学习的引导者和促进者, 以培养学生探究学习、协作学习的能力。学生也在这一过程中由被动的学习转变为主动的求学, 其个性和潜能也得到了发展和提高。

(3) 教学资源丰富性。网络环境中的庞大信息资源, 为学生提供了丰富的阅读资料。这种网络资源具有全面性、广泛性、及时性和便捷性的特征, 具备完善的终身教育体系。学生可以根据自己的兴趣爱好和需求, 通过搜索引擎, 方便快捷即时地选取合适的材料。网络阅读的这种切实体验增强了学生阅读学习的乐趣, 丰富和拓展了学生的知识。

(4) 教学策略多样性。大学英语网络阅读教学, 使学生拥有了丰富的学习资源, 灵活的阅读环境, 纯正的英语语境和多样的学习策略。在网络阅读教学中, 教师采取精选主题策略, 全面利用丰富的网络资源导入相关的教学情境, 实现图片、音频、视频等的直观冲击, 激发学生对于阅读内容的探索欲望。在教学活动开展中, 依据教学目标和内容, 教师采取任务驱动策略, 利用网络为学生提供充足的资源, 使学生进行情景式、角色扮演式、协作式和辩论式等活动, 调动和发挥学生的主体化作用。在教学作业中, 教师依据主题信息整理策略, 引导学生在课后正确地整理和归类阅读材料信息, 扩大学生的阅读量, 提高学生的阅读速度。教学结束后, 教师通过电子邮件、QQ、微信等形式与学生进行认真的交流, 形成有效的监控策略和评教策略, 使学生认识到自身的不足, 进一步锻炼学生的阅读能力。

四、结语

相较于传统的大学英语阅读教学, 基于网络的英语阅读教学有着明显的优势。大学英语网络阅读教学能有效激发学生的阅读兴趣, 培养学生的阅读技巧, 提高学生的学习能力。在大力推进英语教学改革的今天, 将网络教学运用到大学英语阅读教学中, 已成为一种不可逆转的趋势。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2015.

11.英语网络教学计划 篇十一

伊春市第八中学 薛振慧

英语教学在各学科教学中尤为重要，其主要原因有以下几点： 一．随着改革开放的顺利进行，对英语人才的需求越来越多，层次越来越高。

二．科学技术的不断发展，对所需要的劳动者的综合素质要求也越来越高，单纯一个方面的才能已经不能满足工作的需要，大批的高、精、尖人才不但能胜任本职工作，还应该在交际、新技术的掌握方面都能独当一面。带着翻译去谈判已经成了过去，流利的英语，得体的举止已经成为成功人士的标准。

三．英语已经成为各类各式考试必过的关卡: 中考、高考、晋级考试、公务员考试等等，无一不是英语在掌握着生杀大权。中考英语120分。高考英语150.英语强的人可能一举成功，而英语差的人就有可能名落孙山。

四．随着人们经济条件的改善，能出国的人越来越多，有学术交流的，有走亲访友的，也有出国旅游的。这些人当中，不可能每个人都带着翻译，强化自身的英语水平是他们的首选。基于以上种种原因，英语教学便成了重中之重，英语教学的效果更是重中之重的核心问题。如何提高英语教学水平，提高学习者的学习成绩日渐突出。为了顺应这种时代要求，让学习者在轻松而真实的条件下，掌握地道的英语。创而新集团成功地开发了一套网络教程“英语Q学堂”，我有幸成为它的首批使用者。2010年4月，我所任教的班级被定为实验班，在教学校长周文凤的指导下，我和我的学生们步入了神奇的英语立体课堂。

传统的英语教学主要以教师传授，学生记忆，缺乏双边互动，教师无论如何兼顾学生中的大多数，也无法针对学生的个体兴趣，水平差异在教学实施上做得面面俱到，满足所有学生的需求。但是，英语Q学堂却全面改变这一教学模式。

首先，实现了英语课堂教学的立体化，教材使文字、声音、图形、图像、动漫合为一体，使学习过程生动有趣，同时可以多层次、多角度地呈现教学内容，对学生形成视觉和听觉等感官上的刺激，帮助学生在学习过程中建立情景与语言之间的联系，更加有效的促进对教学内容的理解和掌握，师生互动，生生互动，人机互动，在网络教材提供的较为真实的语言环境下得到最充分的施展。使我们这些远离语言环境的学生，也能在标准的英语语言环境中学习知识，获得乐趣。

其次，英语Q学堂也为教师的教与学提供了强有力的支持。网络教材集成计算机、网络、多媒体、数字化存储、数字化加工、知识库、资源库等多种技术，使得教师能够脱离厚重的教辅资料，轻松上阵，为学生提供丰富多彩的听、说、读、写、译、背诵、词汇、语音、语法学习资料。以往不爱发言的学生也争先恐后地积极参与，这和网络教材为教师提供了轻松而有效的教学手段分不开的。

再次，网络教学也为学生们提供了较为公平的学习机会，有利于学生的自主学习，同时也为教师提供了公平而合理的评价体系，有利于教师客观而公正评价学生。

经过一段学习，也发现在网络教学中存在的一些不足，比如网络教材的语音尽管很地道，但语音过于僵化、机械，缺少英语语言的轻松和幽默；与教材相搭配的练习略有些少；有些像扮演角色这样的功能还应该改进。尽管如此，95%以上的学生都喜欢这套网络教材，有一部分家长甚至为孩子购买了这套教材进行课后练习与辅导。100%的英语教师都欢迎网络教材，我们热切期待这套教材能够早日走进每个课堂。

下面将实验班与对照的学习情况列表如下：

考试类型：月考1

月考2

期中考试

期末考试 初二

：

实验班

：86.4

82.8

87.5

84.1 对照班

：85.6

82.3

85.1

83.2 初三

：

实验班

：89.9

88.6

91.2

89.7 对照班

：83.1

80.3

82.9

81.6 实验班与对照班，不但在成绩上有所差异，在各方面的能力上更是有显著的不同。实验班的学生在课堂上积极、活跃、大胆，语音的表达清晰贴切，韵味十足；在听力方面也表现的十分突出，在历次的考试中，50%以上的学生都能拿到20分中的15分以上（因为有一道很难的听力题，学生的得分率很低，90%以上的学生只能拿到5分中的1-2分）。

12.英语网络教学计划 篇十二

教育部新出台的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出“鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应该充分利用多媒体与网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一教学模式”，并且强调指出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑”。因此，积极探讨网络环境下的大学英语教学具有普遍的意义。

一、网络技术应用于大学英语教学的优势

网络技术是多媒体技术的扩展与深化，在大学英语教学中，它进一步打破了英语教学的时空限制，充分实现了资源共享。培养学生自己发现问题，独立思考，独立判断，善于交往，相互合作，更好地解决问题的素质和综合能力。

1.有利于真正建立以学生为主体的教学模式

将网络用于英语教学，学生可以在教师精辟简练讲解的指引下，利用网络创设教学内容所需要的、特定的语言情景，通过人机交流和学生之间的交互协作，进行主题学习、专题讨论、会话、自主学习等，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，最终达到有效地完成所学知识的目的。网络英语教学通过设计良好的网上课程可以真正实现个性化教学，可以让学生根据自己的兴趣选择学习的方式、内容、时间以及地点，让学生都学有所获。要使学生意识到学习的重要性，消除其对教师的过度依赖心理，认识到只有学生本人才是学习的主人。

2.有利于学生的自主学习、个性化学习

由于每个学生原有的知识水平不同，其对语言的认知能力也各不相同，他们的语言学习需求必然因人而异。自主学习者能够决定学习目标，确定学习内容和进展，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。网络用于英语教学，首先学生就可以根据各自的兴趣、需要，任务要求以及认知方式来自主地学习，个性化地学习，从而突破了传统教学模式的教室时空限制，构建了一个无限开放的教学空间。其次，基于网络的英语学习活动或项目能够提供真实交流和真正交互的情境，也为教师个别辅导，实施因材施教拓宽了途径。网络技术为学生提供了轻松的学习环境，自然有助于学习效率的提高。

二、对网络环境下大学英语教学的建议

由于网络的局限性，基于网络的英语教学也有其不足之处，如对学生的自觉性和主动性要求较高，缺乏课堂教学强有力的监督机制；缺乏真实的语言环境，学习情景的真实性不强；网络问题导致的交流障碍等。1.正确处理好网络与教师之间的关系

网络教学虽然有很多优势，但教师在大学英语课堂上的作用也不容忽视。无论是在网络教学模式还是传统教学模式下，对于语言知识的学习，最直接的方式莫过于教师的讲解，因此讲授型的教学模式在网络英语教学中仍然发挥着重要的作用。教师在教学中应从实际出发要，并非所有的内容都适合或有必要使用网络化来表现，网络化多媒体技术作为一种现代化的技术，它只是一种辅助教学手段，是为促进教学效率而使用，而不应该替代教师的主导地位。对于那些一目了然或利用其它教学手段就能简单、快速地让学生掌握的内容，若教师片面地追求网络化辅助教学，不仅浪费了教师备课的时间，而且造成大量的资源浪费，而忽视了黑板和粉笔等传统教学方法的作用，反而会分散学生注意力，影响教学效果。

2.正确把握好教师和学生之间的相互作用

多媒体和网络技术的介入，为学生创造了良好的语言环境和交流空间。教师也可以通过网络，组织学生开展各种学习活动，加强教师与学生、学生与学生之间的交流，实现双向互动、实时交互，从而培养学生实际使用语言进行交际的能力。

大部分课堂内容的学习仅凭网络是无法做到的。人与人之间最友好，最灵活的交流是语言。教师和学生之间的互动沟通是最有效的教学方法。学生在网络环境下的自主学习并不等于教师的作用削弱了，相反，对教师的创造性要求更高了。在自主学习环境下，教师的作用呈现多样化。教师应帮助学生培养以下能力：确定学习目标，选定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果。也就是说，教师的作用没有减少，而是角色的转变，就是要把学习的控制权转移到学生手中。这就要求教师在处理教学内容时要精心设计，布置课后作业也不能千篇一律，而是应根据不同学生的实际需求来布置作业，从而达到学生自主学习的目的。

三、结语