如何进行有效的家访

如何进行有效的家访（精选8篇）

1.如何进行有效的家访 篇一

对不做作业的学生如何进行家访

屏都小学 陈星源 家访案例

一、基本情况：

吴某，男，10岁，每次语、数单元检测都是班里倒数一、二。经常不做作业，学习班长、组长让他交作业时，他总是说我做不来或忘记在家没带来，怎么催也交不上来，要交只能交空白的。一到上课就在玩弄一些学习工具，抽屉里乱七八糟的，书包随地扔。几乎每天回家老是偷偷拿爸妈的手机躲在角落里玩游戏，一玩起手机来什么作业都忘记了。时间长了玩手机就上瘾了。他爸妈不让他玩手机，让他做作业，也只是嘴上说说。没有手机玩，他一溜烟跑到街上玩游戏机、网吧去了。就是不肯做作业，有时在家长、老师高压政策下，无奈做点作业，做起来的作业也十有八九都是文不对题的。

二、原因分析

吴某是二年级（1）班的学生，父母都是在屏都工业园区里打工，都没空管理他，早餐总是给他一些钱到街上买吃的，时间久了，他每天都省一些钱来去玩游戏。对于吴某的成绩，父母也很无奈，孩子平时作业、学习也只是家长也只嘴上叫叫而已，但是每当考试考成绩不好，就是打骂，没有从根本上找考不好的问题，或与孩子交流和耐心地说理。从小的时候起，吴昊骏会哭会闹时，家长就让他玩手机或带他上街买好吃的好玩的，当他稍微长大，就明白了只有吵闹，爸妈就会什么都依他。自己成了家中小皇帝，爸妈的话就成了耳边风不听。

三、家访进程与策略

我接这个班时候，就开始了解每个学生，发现吴某不做作业这个问题，在开学初开家长会时，得到家长的证实，到家长会结束时就单独与吴某妈妈进行了深入交流。孩子不做作业的行为产生，家长要负一定的责任，要转变孩子的不做作业的行为，首先要从家长行为转变开始。孩子吵闹就给手机玩，当然玩手机比做作业兴趣多了，故然就不会做作业。就是考试不好，家长也只不过骂几句，打一下屁股而已，时间长了，孩子认为不足为奇。都说父母是孩子的第一任老师，父母的行为与品质直接影响的孩子的发展，一个月后，我和语文老师走进吴某的家里，针对孩子不做作业的问题给吴某父母一个建议：孩子每天早餐不给钱，父母辛苦一点起来烧点或买点孩子喜欢吃的东西，让孩子体会到爸妈很关心自己，手机要随身放好，再不要让孩子随便带去，孩子回家时，家长辅导他做作业，做完一门的作业，时不时给他一点赞美语言或奖励点孩子爱吃的。做完作业后，引导孩子看看课外书，带孩子到外面江边小路走走，时不时引导孩子看风景说说自己的想法。总之不能让孩子除了在学校时间外离开自己的视线，再加上孩子考试不好，不能老打骂，要帮他找找是什么原因造成，告诉孩子要注意什么？不能向孩子夸海口做不到的事情。给吴某的建议一个星期回家不玩手机，不上街玩游戏，不进网吧，会整理自己的抽屉、书包。奖2张品行卡，每天回家做好作业，坚持一个月再奖学能卡2张。一个学期后再奖阳光卡1张。一学期阳光卡达到3张以上，颁发“阳光少年”奖。

持之以恒的引导和帮助，吴某的问题进行家校联合，时时进行关注。第三次进行家访，就是家长和老师要时常进行相互交流信息，让彼此都知道孩子在家里、在学校的表现情况，针对问题，及时矫正，让孩子知道，他的一举一动都在家长与老师的关注之中，与孩子建立起来的激励措施，先要帮助他得到，再慢慢放手让孩子自己去争取。

四、家访感悟

改变一个孩子的坏习惯，需要社会、学校和家庭合作配合。经过老师和家长的沟通合作，吴某不做作业的行为得到了矫正。他心里有了学习的目标和计划，不再做一个贪玩手机孩子。

也让自己体会到家访确实对改变有不良状况学生是不错的方法，能起到事半功倍的效果。功夫不负有心人，我相信经过我的努力，我班的不良状况学生一定会得到改善。

2.如何进行有效的家访 篇二

一像小马过河一样, 亲自下水, 感知深浅

有些人在谈及学生作文时, 将“写作”和“批改”割裂开来, 觉得这是两个截然不同的层面。其实不然, 这两者之间是相辅相成的:只有先指导学生写好作文, 批改起来才能更省时省力。因此, 教师应像小马一样先下水, 这样才能知道水的深浅。只有亲自下水了, 才能具体感受到哪个环节是写作的难点;只有亲自下水了, 才能知道哪个环节该用何种方法解决。另外, 你创作的“下水文”无疑给学生提供了一个具体可感的“模板”, 可帮助学生更好地写好作文。如上学期的中考测试, 有这样一道作文题:请以“留下”为话题写一篇文章。一看到这个题目, 我就感触良多, 情不自禁地写了一篇《请把你的微笑留下》的“下水文”。在创作这篇文章的过程中, 我发现要写好这篇文章, 必须要注意:选好写作角度、筛选出典型材料、确定好文体……带着这些收获, 批改起作文来, 那可真是轻车熟路、得心应手。学生在作文中出现的种种问题, 自己都了然于胸, 并能做出准确的评价。事实证明, 因为自己得当的点评, 也因为张贴出去的那篇“下水文”——《请把你的微笑留下》, 让很多学生发现了自己作文中存在的不足, 有部分学生甚至在作文讲评后又重新再写了一篇交上来, 作文质量也有了很大的提高。通过这件事, 我更加坚信:小马要过河, 必须亲自先下水, 只有这样才能深浅自知, 才能在批改学生作文时做到有的放矢。

二面批指导, 沟通情感, 促进教学相长

批改作文, 是语文教师最繁重、最辛苦的事。叶圣陶先生对此也颇有感慨:“教师改作文是辛苦的, 几十本, 一本一本改, 可是劳而少功。”面对这样的实情, 我觉得每个语文老师都应努力去寻找更有效的批改方法。经过多年的教学实践发现, 面批指导是一种很好的方法。试想, 面对面的平等对话, 批的是作文, 交流的是情感。面批时, 教师要尽可能地鼓励学生的点滴进步。特别是平时作文水平差的同学, 要对其有足够的耐心和热情。因为他们对语言的运用能力很差, 往往前言不搭后语, 写出的文章毛病百出, 这就需要老师认真地帮助其修改。同时, 也要尽可能地发现其作文中的闪光点, 如一个恰当的修辞、一个描写优美的句子、运用了一个刚刚学过的好词语等, 都要给予及时的肯定, 增强学生的自信心, 激发学生的写作兴趣。对写作水平较高的同学, 教师可从立意选材、谋篇布局、遣词造句等方面进行当面点评, 指出好在哪里, 不足在何处, 使学生明白自己的失误, 也有利于其自改。面批时, 教师可以有针对性地进行个别辅导:不会审题的, 教给基本的审题方法;不知如何积累素材的, 指导并督促其写观察日记、读书笔记等;不懂行文结构的, 教给起承转合的基本方法等, 或许面批指导太过耗时, 或许面批指导太过费力, 但它无疑是最有效的。因为面对教师的点评, 学生可能有所领悟, 这时面对面的交流就显得尤为重要。这种交流让师生关系变得更加和谐;这种交流, 可以对学生量体裁衣, 结合学生的实际情况提出合理的建议;这种交流, 可以沟通师生情感, 促进教学相长。

三“授之以渔”, 自改互改相两宜

叶圣陶先生曾说:“作文教学要着重培养学生自己改的能力。”“改与作关系密切, 改的优先权应该属于作文本人。”《语文课程标准》也明确指出:“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯, 可指导他们自己修改, 或者组织他们互相修改。”既然这样, 何不把学生的手脚放开, 让他们自由驰骋呢?但是, 把修改的优先权还给学生, 并不是说教师就可以高枕无忧。教师应引导和指点, 设法交给学生修改作文的方法和技能。如规定运用统一的批改符号, 还要让学生明确修改作文的范围和要求。教师可以把作文评分细则公布出去, 传授学生审题立意、选材结构、语言表达、谋篇布局等技巧, 让他们自改或互改。学生自改作文时, 可边读边用红笔圈画出作文中用得好的词句。好词用小圆圈标出, 好句则用波浪线划出。在通读全文的基础上, 对文章进行认真的增、删、调、补、换, 达到“取其精华, 去其糟粕”的效果。最后再根据作文评分细则的要求给自己打分并写出评语。学生互改作文就是让学生在批改中建构和提炼自己的语言, 感悟写作的方法、技巧。但限于学生的现实水平, 作文的优缺点往往不能一一看出。因此, 教师应有目的、有计划地组织学生共同批改同一篇作文。在批改前, 教师可事先打印好一篇优等作文, 先请小作者谈写作经验和技巧, 再让全班同学分小组进行阅读讨论, 并各派代表将小组意见进行交流发言。然后, 教师将学生的意见进行归纳, 再作适当补充和强调。最后, 学生根据以上的意见和要求, 各自修改手上的作文。这样, 学生改起来格外有劲头, 也能收到实效。经过多次批改实践, 学生对写作的基本要求理解得越来越深刻, 从而增强写作意识, 巩固谋篇布局、遣词造句的能力。俗话说:“授之以鱼, 不如授之以渔。”当学生懂得运用写作技能去修改作文时, 既提高了作文水平, 又减轻了教师的负担, 何乐而不为呢?

3.如何进行更有效的练习 篇三

对于大多数时间充裕的网球球员来说，最大的挑战往往不是进行练习，而是如何进行有效的练习。事实上，并非只有在同一技术水平上的两位球员才可以进行练习。只要按照些简单的指导方针，就能让练习变得非常有效。为什么很多球员不能提高到他们完全可以企及的水平。最大的一个原因就是他们不知道如何进行有效的练习。(图1)

无效的练习是非常常见的。有时候，两位球员如果能在40分钟的练习当中每个球能够进行4个来回已经是非常幸运的了，原因是两位球员只是在底线对底线的周旋，而没有预先设定合作性的打球。(图2)

要从一些很简单的网球技巧开始。例如：面对面分开站立，相隔两米，在原地小跑，然后将网球互相弹地传球。15到20秒以后，仍进行原地小跑，然后互相进行下手抛球(这次不用弹地)，做15到20秒钟。最后，沿着线进行侧步跑，从球网到底线(一位球员沿单打线，另一位球员沿双打线)，互相进行弹地传球。回来时，进行下手抛球。在热身以后一定要进行伸展。(图3)

然后拿起球拍，开始拍球过网，确保你的搭挡在接球之前让球先在他的半场弹地。球员可以站在球网和发球线的中间。这里需要练习的是脚步的移动以及触球点(在你的前腿膝盖之前)。如果可以在球员和球网之间使用目标物品(如一顶帽子)，让每一位球员更有目标，那就会更好。(图4)

几分钟以后，退回到发球线。继续接发球，还是要确保网球每次过网以后必须先要弹地。这次可以增加一次半挥。还是可以使用目标物品，但是这次两位球员必须后退得更深。(图5)

下一步，让一名球员留在发球线，而另一位球员花几分钟的时间来进行网前截击练习。然后，交换任务。(图6、7)

退到四分之三球场(在发球线和底线的中间)，然后在那个位置上进行几分钟的接发球练习。要着重练习方向控制，只使用一边的球场，或者进行斜角(对角线)接发球。在这个距离，你可以使用全挥拍，但是放慢速度。(图8、9)

然后再退回底线，可以使用全场，或者只使用一边球场来增加难度，进行对角线接发球。注意在最初的底线练习结束以后，要把目标物品拿走，以增加练习的真实性。

从这里开始，练习“发球以及接发球，再增加一次接球”。一名球员练习发球，另一名球员接发球，然后发球的选手将球打回给接球的选手。(图10)

然后互换角色。接发球的那名球员要尝试在距离发球者一米的半径范围接到球，然后发球的球员同样要在一米的半径范围进行第二次接球。注意，你可以将球非常准确的回给对方，也可以故意将球回到离他很远的位置。一到两分钟以后，发球方和接球方进行换边。(图11、12)

然后。你可以进行比分练习，或者创建新的来回球区域以及距离，在练习结束以后，千万不要忘记进行放松以及伸展。

有效练习的几个要点：

1热身和伸展。

2从靠近球网的位置开始，然后渐渐在球场上往后退。注意，如果两名球员相互之间的距离越远，如果击球的方向定位不正确，出现的“错误”就会越严重。

3使用目标物品来明确你的目标。这会非常有帮助。确保你们使用的目标物品不会在不当心踩到时造成受伤。对着目标物品击球，会让你更加容易达到练习的目的。目标物品需要被作为一个大概的区域参照。一旦把目标物品拿走，球员仍然需要将球打到目标区域。例如，很深的斜线球到发球线以后和单打线以内的“方块”区域。注意球场本身也已经提供了很好的目标，因为由不同形状组成。

4合作性的击球原则上是指将球打到你搭档的挥拍范围之内。竞争性的击球原则上是指将球打到你搭档相反的方向。

5练习方向和深度控制。记住两者之中方向控制更容易完成。

6别忘了进行发球和回球练习——这是两个最重要的部分，光是接发球练习对球员来说是不够的。

7记住在练习中要采用比赛时的一些计分或游戏规则。

4.如何进行有效的面试？ 篇四

面试实际和“相亲“多少有些相似，是一个双向选择的过程，企业在考察应聘者，应聘者同时也在考察企业，只有二者达到了契合点，才会签约，反之则不然。因此，面试必须追求有效，否则就可能面临面试失败。只要整个面试过程能让应聘者感觉到是愉快的，就代表基本有效。那么，如何进行有效面试呢?赵云阳老师建议如下：

一、坦诚相待。心诚则灵，要想吸引人才加盟，心诚是首要条件。给应聘者倒杯水，不要让应聘者久等，不要歧视应聘者，说话算数等都是心诚的表现，心诚体现在每一个细节上。对于应聘者提出关于薪资福利待遇、规章制度等不涉及企业秘密的问题要诚实回答，不要存在欺骗，否则人才到了企业迟早也会离去，企业既要会“钓鱼”，更要会“养鱼”。

二、面试按流程进行。面试所有环节按流程进行，流程体现企业文化，尊重流程也是尊重人才。同时，也可避免任人唯亲及决策失误。流程不规范，会让应聘者感觉到企业的管理混乱，可能会让人才流失。如让应聘者等待很时间过长，没有预留时间给应聘者咨询企业相关问题等都是流程不规范的表现。

三、面带微笑，认真倾听。“把微笑留给别人，把欢乐留给自己”，作为面试官，要保持亲切的微笑，而不应该高高在上，好像掌握着应聘者的“生杀”大权似的。在面试的过程中，要认真倾听，需要打断时要显得礼貌。认真了解应聘者的过去和将来，才能做出正确的判断，这样既是对企业负责，也是对应聘者负责。

四、及时反馈面试结果。面试结束后，要感谢应聘者来企业面试。面试结果出来后，对于没有录取的要发短信告知，这样既是对应聘者的尊重，也树立了良好的企业形象。但遗憾的是大部分中小企业对于没有录取的应聘者基本是不闻不问，这是非常不可取的。

只要企业心诚，站在应聘者的角度上，让应聘者感觉到整个面试过程是愉快轻松的，那么面试就是基本有效的。因此，按照规范的流程进行面试，方可保证面试有效，同时也是尊重人才的表现，这也是很多企业越来越重视流程管理的原因之所在。

作者：赵云阳

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5.如何进行有效的课堂管理 篇五

安阳市钢二路小学 马媛媛

作为教师，每当在上课的时候，如果有学生在交头接耳、高声喧哗或者心不在焉的，这就表明课堂纪律出现了问题，这也正是我们在教学中通常会遇到的一个很头疼的问题。加之这几年，家长在发展和培养孩子个性的同时，没有意识到孩子逐渐成为家中的“小皇帝”，每个孩子都有自己的个性了，从而导致课堂管理在教学中显得尤为重要。学而有效的课堂管理具有重要意义，它不仅能维持课堂秩序，而且能增进课堂效果；不仅能提高课堂教学质量，而且能促进学生健康地发展。一个成功的教师一定是个善于管理学生的人。同时，课堂管理也需要有合理的观念和技术作指导，它需要有物质层面的支撑、制度层面的规范，更需要有文化层面的蕴涵与渗透。

课堂管理是有效教学的重要组成部分。一些老师认为，课堂管理就是严加管束学生的不良行为，即实施纪律约束。而实际上，课堂管理和纪律的意义不是完全等同的。课堂管理是鼓励和诱导学生学习的教师行为和活动；而纪律则是指学生在课堂上应该遵循的行为标准，是课堂管理的一个方面。课堂作为学生直接获取知识的平台，这个平台稳定与否，将直接影响着教学效果。所以，老师要顺利完成教学任务，发挥好课堂的作用，就要通过有效的课堂管理，创造一个良好的课堂环境。这个课堂环境很大程度上是靠老师来创造和维持的。在几年的教学中我有一下几点个人看法和感受：

一、要制定严格的课堂规则，但不能管得太死。

俗话说：“没有规矩，不能成方圆”。虽然当前的教育提倡发展学生的个性，但是教室毕竟是学生学习知识的公共场所，课堂纪律的好坏直接影响到学生的学习效果。我认为，学生的自由发挥要跟有效的引导相结合，不能盲目地追求纯粹的自由。无论什么课，对学生的课堂常规要求都是必不可少的。

严格要求是老师对教学、对学生负责任的基本要求。但严格应该有度，这种度就是不要管死了，毕竟课堂不是军营，不必一定要举手投足整齐划

一。要做到“严而不死”，要求老师在纪律管理时充满人道关怀，具有人文精神。“己所不欲、勿施于人”自己不愿意也不能承受的，就不要强加于人。因为教育在我看来是一种唤醒，是以人格唤醒人格，心灵唤醒心灵。

二、课堂要充满活力，但不能混乱得不能控制。

自由的是思想，需要约束的是行为，充满活力中的“活”是思想活，思维活。在思想和思维活起来后，要把学生思想的内容、思想的方向引导到教学中来。相反，如果不是思想和行为的活，而是行为上的乱糟糟，那这样的课堂就需要花力气来整顿纪律了。

美术课以动手实践为主，学生在绘画和制作的过程中必然会有讨论、交流的情况。为此，我给他们制定了明确的要求：专心听讲，动静分明。

我告诉学生，课堂上随便讲话是对老师和同学的不尊重，再聪明的学生，如果在课堂上不认真听讲，学习的质量也会大打折扣。而且，一个人的违规行为还会影响到其他同学的学习，因此，老师讲课时要专心听讲，不乱讲话。

作业过程中，允许学生互相讨论，但是要求他们把声音控制在只有两、三个人能听见的范围内。为了加深学生对声音大小的理解，我用了两种动物作比方：一种是呱呱大叫的青蛙，一种是嗡嗡细语的蜜蜂。我要学生想象如果大家都像青蛙一样放声大叫会是什么情形，然后再让他们模仿蜜蜂飞舞时的声音，这样，大部分学生在作业过程中都能够有意识地控制自己的音量，教室里几乎见不到学生大喊大叫的现象，偶尔有个别同学忘记了要求，旁边的同学也会马上把手放在嘴边提醒他收小声音。

课堂管理应该从对消极行为的控制转向对积极行为的促进。因此，教师在课堂上应该强调的是希望学生去做什么，而不是必须禁止他们去做什么。消极的语言会暗示学生可能在此之前根本没有想到的行为。为了预防课堂内违纪行为的发生，教师可以对某些学生采取选择性强化策略。在课堂学习中，当某个学生出现不良行为迹象时，教师可以不加理会，而向他提出一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到教师在注意他。如果回答正确，他就会获得成就感，他的正当行为就会受到强化，实际上也就抑制住了他的不正当行为。选择性强化也可以通过赞扬其他学生，即转移强

化来实现。使学生产生纪律需求。一般来说，小学生参与教学活动，除了内部动机外，表扬、奖励等外在因素也是影响学生行为的重要原因，了解和利用学生的外在需求，并使学生产生纪律需求是进行纪律管理的有效手段，如：

“这么多同学举手，老师现在要请一个刚才认真听其他同学发言的小朋友回答。”

“你刚才的发言很精彩，老师想把小红花奖励给你，可是小红花不愿意，它告诉我，它不喜欢不守纪律的孩子。如果你能改正这个小毛病，他愿意再和你成为朋友。

“谁更遵守纪律，我就请谁来回答问题。”

课间作为师生的放松和休息的时间，师生应共同参与，玩在一起，同时大大增加了师生的体质，也拉近了师生之间的距离，密切了师生关系，也对今后学生思想和思维活动起到了积极作用。都在教学内容上活起来后，课堂就是热烈的。

三、彼此尊重。

学生思想和思维活起来以后，接下来的问题就是都有观点、都有想法、都想表达和发言。热烈固然可喜，但过度以后就导致你不听我的，我不听你的，只有自己参与和表达，缺乏接受和倾听。缺乏了接受和倾听，成长和进步自然成了一句空话。这时更高要求就是相互尊重。

如果有迹象表明某个学生将出现不当行为，教师要立即使用非言语线索，给学生一个暗示信号。例如：可以给该学生一个眼色或一个手势，也可以一边讲课一边走过去停留一下。这种非言语线索，既可控制不当行为的产生，又不影响课堂教学秩序。

四、课堂管理的有序运行。

当课堂教学已能充分发挥学生主体作用和教师主导作用时，学生良好的学习习惯和风气基本养成，自控力、自制力都大大提高，这时可由学生自我管理。“管”是为了达到不管，这是我们课堂教学管理的最高境界。这时教师重在指导学生管理的方法和经验，使他们学会管理。同时加大教学

改革力度，采用各种方式，使教学都成为一个个开放系统，使教学贴近生活，从而不断形成学生的自我管理习惯和提升学生的自我管理能力。

6.如何进行有效的师生沟通 篇六

牛山小学

马京丽

美国教育家季洛特说:“教师的工作不仅仅是知识的传授,更重要的是处理好复杂的人际关系。作为教师,必须要重视与学生的关系,要能夺得每个学生的心。必须重视与学生之间的有效沟通，才能调动学生主体性和积极性，使教学成为教师和学生合作互动的有效沟通过程。”在这个过程中，学生是主体，教师是辅助，两者必须相互配合，相辅相成，形成一种有效的沟通和交流。我从事班主任工作多年，对于如何与学生有效的沟通有一些体会。

1、接纳学生

接纳是这样的一种心理品质：“教师相信学生是一个有价值的人，并想尽一切办法让学生相信他自己是一个有价值的人；帮助学生相信他的老师即使对他的某些行为和想法不认同，而且它们必须改变，但是，他在老师的眼中仍然是一个有潜力和价值的人。” 老师不要求学生先改正错误，变得完美，然后才接受他，而是始终无条件地相信学生自己有朝好的方面去无限发展的可能性，这是接纳较完整的品质。

美国著名心理学家、咨询专家高顿认为接受他人是培育良好关系的重要因素。接受令学生深思，敞露自己的情感；不接受则使学生焦虑不安，导致反抗致使交流滞塞、终止。我班有一个学习成绩很差的学生叫张容榕，在上课时他经常不举手回答问题。我知道他不会。于是我把他叫道办公室亲切地说：“容榕，想不想也和其他同学一样大声回答老师的问题呀？”他说：“当然想了，可是我大多数问题都不会回答，有极少数我会又害怕答错。”我又耐心地说：“答错了没关系，就连孔子也有不会的问题呢，更何况我们呢。你看这样行不行，下次提问时，如果你会回答就举左手，不会就高举右手，老师见你举左手就让你回答。”此后，每看到他举左手，我都努力给他机会让他答，举右手时则从不让他站起来。一段时间后，这个学生变得开朗了，学习成绩也有了进步。以后的日子我又乘机教育：“如果你用心读书的话就什么问题都能回答出来了，你为什么不再努力些呢？”从此，他学习更加努力了，学习成绩有了很大的进步。因此，教师从内心真正地接纳学生对学生的成长是多么重要啊！

2、尊重学生

作为一名教师要尊重学生的人格，师生在人格上是绝对平等的。因为学生和教师一样都是独立的个体，都是“人”。一位贤明的教师对学生讲话的方式就象对家里的访客。主人对客人总是以礼相待、留有情面的。教师若能象对待自己的客人一样对待学生，师生关系就会得到很大的改善。在处理问题、批评学生时就事论事，不要批评、诋毁学生的品性与人格。其实，这就是对学生人格的重视和尊重。平时我的学生因为没做作业而撒谎。我经常悄悄地把他叫到一旁，拍拍他的脑袋说：“你很聪明，学习成绩也很优异，在老师眼里你是完美的，把作业补上就行了，何必说谎呢?”孩子们听了总是不好意思地低下头，愧疚地说：“老师我错了，以后我一定完成作业，再也不撒谎了。”可见，尊重学生，关心他发生的事，对这件事作出客观的评价并努力去解决，学生就会认识到该怎样弥补过失。起到事半功倍的效果。

3、有同理心

同理心也就是换位、移情。有同理心要求教师能站在学生的立场和角度了解学生的心情，思考问题。对任何事物的看法,教师和学生之间都不可能完全一致。如果教师只一味强调自己的观点,忽视学生的感受,就易让学生产生逆反心理,学生就会疏远你、拒绝你,甚至讨厌你。学生平时最感苦恼的就是不被人理解,尤其是不被自己的师长理解。所以教师要设身处地从学生的角度去观察和分析,了解学生的心情，找出与学生产生不同看法的原因,让学生感到老师是理解自己的。学生接受了你,沟通才能有效地继续。

7.如何进行化学课堂的有效教学 篇七

一、新课程理念下有效教学的合理性建构

1. 师生交流互动是教学过程的本质属性。

交流互动是主体间的相互联系与能动的反映, 是师生双方相互交流, 相互沟通, 相互启发, 相互补充, 教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程中, 教师与学生彼此间分享思维、经验和知识, 彼此交流情感、体验, 既丰富了教学内容, 又求得了新的发展, 从而达到共识、共享、共进, 以实现教学相长和共同发展的目标。

2. 学生是发展的、具有独特和独立意识的人。

(1) 学生是发展的人。学生自身发展是有规律的。为强化教学的有效性, 教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展特点, 并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动, 从而做到有的放矢, 有针对性地开展教学活动。另外, 学生的发展有巨大的潜能, 教师应相信每个学生都潜藏着巨大的发展能量, 坚信每个学生都可以积极成长, 有培养前途, 可以获得成功。同时, 还要承认, 处在发展中的学生, 有个性差异性, 肯定有许多不足之处, 可能出现这样或那样的问题, 但这些问题均可以在教师的指导下得到解决。

(2) 学生是独特的人。首先, 学生是一个完整的人。学生不是单纯的学习者, 而是有着丰富个性的人。有效教学活动中, 还学生一个完整的生活世界, 丰富学生的精神生活, 给予学生全面发展个性力量的舞台。其次, 每个学生都有独特性, 学生由于受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响, 从而形成独特的心理世界, 正所谓“人心不同, 各如其面”。

3.“以学论教”, 全面改进教师角色和教学行为。

创设有效教学情境, 鼓励学生主动参与, 合作学习, 还学生学习的主动权, 拓展学生发展空间, 引导学生挖掘自身潜能, 建立相互尊重, 相互理解, 相互接纳, 民主、平等、协调的师生关系。

教师要以研究者的心态致力于教学。“行动研究”是以行动而进行的研究, 是在行动中的研究, 在研究中的行动, 是对行动的研究。教师在有效教学过程中, 以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题, 对自身的行为进行反思, 对出现的问题进行探究, 对积极的经验进行总结, 建构理解与反思间的对话, 使其形成规范性的认识。

教师要在教学过程中重视过程教学、强化学生体验。过程教学包括知识发生过程和知识发展过程的教学。知识发生过程教学是引导学生在理解的基础上形成结论, 知识发展过程教学是在结论的指导下的运用, 两个阶段缺一不可。教师在教学过程中创设情境, 能有效地引起学生学习兴趣, 建立充足的感性认识, 提供有结构的研究素材, 概括上升, 抽象出概念, 适时强化, 通过复试练习和建构型复习, 促使学生多角度审视结论, 并把结论纳入认识结论中使之内化, 并为下次新授课做铺垫。

二、新课程理念下中学化学有效教学的策略

1. 兴趣化教学策略。

“课程标准”明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师, 根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念, 都需要运用兴趣化教学策略, 从而调动学生学习化学的动力, 培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学的兴趣, 常见的教学方法有四种。

(1) 实验法。化学是一门以实验为基础的学科, 在教学中通过做一些生动有趣的实验, 激发学生的兴趣。

(2) 设疑法。“学则须疑”, 通过设疑引发学生兴趣, 然后经过讨论分析, 明白道理, 从而提高学生认知能力。

(3) 竞争法。学习需要营造竞争的氛围, 使压力变为动力。例如, 在进行元素化合物教学时, 可组织学生进行化学方程式背默比赛, 以激发学生学习兴趣。

(4) 开展课外活动法。通过制作教具、模型, 举办化学讲座、化学课外实验、化学竞赛、化学晚会、化学墙报、化学展览会, 参观与化学有关的工农业部门, 进行社会热点问题的调查, 撰写化学小论文等等活动, 让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛, 开阔学生视野, 激发他们的兴趣, 从而为下一步学习打下坚实的基础。

2. 生活化教学策略。

“课程标准”明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系, 逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题, 因而化学教学离不开我们的日常生活, 需要实施生活化教学。实施生活化教学要注意以下三点。

(1) 要进行角色转换, 重新给教师和学生定位, 要以学生为主体, 教师要学会倾听, 欣赏和关注每一个学生。

(2) 让学生走进生活, 弥补课堂传授间接经验的不足, 多组织一些贴近生活实际的教学活动, 使理论联系实际, 学以致用。

(3) 致力人文关怀, 关爱每一位后进生, 要关心帮助他们, 以达到共同进步。

3. 信息化教学策略。

当今社会处于信息高速发展的时代, 要想跟上时代的步伐, 则必须实施信息化教学。信息化教学策略的最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者, 而是让学生成为信息的运用者, 在互动的信息中将知识进行重组, 从而培养学生的创新能力。因而实施信息化教学要注意以下三点。

(1) 内容不再只局限于学生课本内容, 而要紧跟化学发展研究的步伐, 让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究的新成果。

(2) 形式不再局限于口授耳听, 也可以让学生进行讨论、辩证、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等等, 这些形式不仅可以扩大学生知识面, 而且能激发兴趣, 发挥学生的特长。

(3) 授课者不仅是教师, 也可以是工程师及研究人员, 或者是具有丰富知识和实践的人, 都可以给学生作专题报告, 从而扩大学生的知识面, 激发学生的兴趣。

4. 探究性教学策略。

课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发, 激发学生的主动性和创新意识, 促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动, 激发学生学习化学的兴趣, 学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力。实施探究性教学策略要注意以下三点。

(1) 利用推理进行探究, 在探究中寻找规律。

化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论, 教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程, 不让学生体验科学探究的魅力, 空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢?即使学生机械地记住了也不能运用, 要让学生经历过程, 充分发表自己的见解, 在思维和推理中诱导学生进行科学的探究。

(2) 在实验中进行研究, 在研究中获得体会。

化学是一门以实验为基础的学科, 化学实验在化学教学中起着十分重要的作用, 实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验条件的不同, 往往得到的实验产物也不相同, 如果对实验后的产物进行研究, 可激发学生学习的兴趣, 促进学生思维发展, 发挥学生潜能, 进一步开发学生的智力, 培养学生的创新精神和实践能力。

(3) 开展化学课外活动, 培养学生探究能力。

8.如何进行有效的朗读教学 篇八

朗读是将无声文字化为有声语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。这不仅使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解。朗读者一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将“读”与“思”有机结合起来，可以更好地加深读读物的理解，对那些优秀篇章、名言佳句，反复地诵读，做到了“读了又思，思了又读，自然有味”，乃至愈读愈有味，趣味无穷。朗读者声请并茂地朗读，能培养语文的语感，朗读时读音响亮，抑扬顿挫，节奏分明，并将读者自身的感情融合到读物中去，这就大大增强了阅读的形象感、意蕴感和情趣感。

朗读历来是语文学习的关键，离来了朗读，语文课就成了脱离实际的空教学，试想，学生连文章都不会读，怎么能叫他去理解文章的内容、思想和文章所蕴涵的情感呢？实际上，很多语文教师都在语文课堂上有意无意进行着朗读教学，那么，如何在语文教学中真正实施有效的朗读教学呢？

1、教师示范性朗读。

这是最好的指导学生朗读的方式。语文教师由于它的特殊性，要有一口流利的普通话，并要有丰富的情感。在教学课文时，如果进行声请并茂的范读，必能引起学生情感的共鸣，朗读者披文以入情，表情以达意，会给学生带入文本而沉醉。

如教学《海燕》这篇散文诗，更需要朗读来带动学生的情感。第一句“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔。”朗读者身临其境，学生思绪飞扬，像其中的“海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。”这一句，更是激动人心，学生都被海燕的那种勇敢的战斗精神所感染。

教师范读的目的是为了吸引学生，感染学生，在情感上引起共鸣，也是为了更好地理解作品的情感和思想，所以教师在朗读上一定要入情入文，重音、低音，语调缓慢急速停顿都要处理恰当。

2、教师指导下学生朗读。

这是最好的训练方式。学生朗读之前，教师要作必要的朗读指导，指导朗读的要领和技巧是非常重要的，教师要针对不同的课文来进行节奏、语调、停顿、轻重音等的朗读指导。如朗读余光中的《乡愁》一诗，应该朗读得轻缓，而且带有一点淡淡的愁思，要读出诗人所表现的思乡之情。如读《黄河颂》，应该朗读得声音洪亮，感情充沛，要读出对中华民族的赞美之情，朗读时教师一定满怀深情，用自傲的心情读出对黄河的赞颂。

如教学《春》时，课后要求用抑扬顿挫的声调，有感情地反复朗读课文，直至背下来，并细心品味课文中描写的江南春景。据这一要求，教师就加以朗读指导，如开头的“盼望着，盼望着”一词反复出现，要重读，读出一种急切盼望春天到来的情感，“东风来了，春天的脚步近了。”中的“来”和“近”要重读，读出春天亲近大地带来的亲切感。又如“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”朗读时要对“朗润”“涨”“红”这几个词特别重读，读出一种春天到来时的满怀喜悦之情。

3、改变课文形式的创造性朗读。

创造性朗读，是一种对文本改造后，进行朗读，如何改造文本需要教师的教学智慧。如余映潮老师在设计的朗读中，有这样的一种“课文变形”式朗读。如对下面一段文字进行反复朗读：

他们的品质/是那样的纯洁和高尚，/他们意志/是那样的坚韧和刚强，/他们的气质/是那样的淳朴和谦逊/他们的胸怀/是那样的美丽和宽广！/

这原是课文《谁是最可爱的人》中的一段文字，但在这里“变”了，于是它读起来富有诗味。这就是把一般的文句“变”为诗行来阅读。这样的阅读处理，能激发学生的阅读兴趣，牵动学生深层次地进入课文，让他们从心中来聆来感受课文中的语言美、情感美、音韵美。

语文教学离不开朗读，我们要利用一切机会让学生进行朗读，早读也是一个很好的机会，利用早读，让学生放开喉咙大声朗读课文，诵读经典篇章，不仅加强记忆，而且增强语感。作为语文教师要让学生尽情去读，“读”好课文，“读”好语文，读出文章的感情，读出文章的韵味。