新课标下作文个性化的培养

新课标下作文个性化的培养（共14篇）（共14篇）

1.新课标下作文个性化的培养 篇一

新课标下如何培养学生的作文兴趣(网友来稿)

广东汕头市潮阳区练北初级中学 马凯全

作文历来是语文学科的“重头戏”，几乎占据了语文成绩的“半壁江山”，作文教学也受到了语文教师的格外重视。

《语文课程标准》明确指出要“注重激发写作兴趣”。爱因斯坦也说：兴趣是最好的老师。因此，培养学生的作文兴趣，是提高作文能力的关键所在。

一、命题灵活引兴味。

作文命题要灵活处理，才能极大程度地引起学生的兴味。这样一来，学生当然会乐于去写。当学生把作文看作一种需要，这样就能写出真情实感的作文来。

作文命题要结合学生实际生活。因为初中生正处于人生的转折期，他们的阅历正在逐步丰富，他们的思想正在逐步成熟。因此，作文命题要贴近他们的生活，才能使他们乐于表达成长的点点滴滴。如《我的初中生活》、《最______的一件事》、《我的梦想》、《××，你不能这样》、《成长，需要______》、《长大的感觉真_______》、《那一次，我________》、《妈妈的唠叨》等命题作文，容易触动学生的心曲，引起写作的冲动。

作文命题要与教材的单元内容相联系。如学习了七年级(下册)的第三单元后，学生知道了使祖国真正“站起来”的.邓稼先、了解了言行一致的闻一多、懂得了音乐巨人贝多芬、认识了善听劝告的吕蒙……读懂了这么多的名人，或多或少地触动了学生心中有印象的名人。因此，这一单元的作文命题以《走近_________》(填一名人)为题目。

对于一些命题作文，可以灵活处理为话题作文，使学生在把握中心的同时，以出众的题目使人“一见钟情”。如在写《这也是课堂》的命题作文时，我就尝试将命题定为话题，要求学生紧扣中心、自由拟题而写。结果小周拟为《妈妈给我上了一节“政治课”》，写他一次写作业时，向妈妈问“自强”的意思，接着妈妈因势利导，教育他要学会自强。小雄拟为《足球天地?课堂?》，讲他心爱的绿茵场上也有许多可学的地方，如要全力以赴、团结协助等。也有同学拟为《课外有课》……总之，话题作文使学生得以更大程度的发挥，将题目定得颇具吸引力，为文章增光不少。

作文命题也要“与时俱进”。如第一学期开学初可写《自我介绍》，要求学生生动介绍自己，增进了解。期中考试过后，不管考试成功或失败，学生心中都很有感慨，可以“期中考试”为话题。“十一”期间或“五一”期间，学生或有所为、或有所见、或有所闻，可以这两个假期为话题。接近期末可写《我身边的一位同学》，看谁写得最传神、最像，最后在班中宣读，由学生猜猜写谁。期末也可以“老师，我想对你说”为话题，让学生有感而发，写对老师的印象、建议等。

灵活地处理作文命题，才能较好地引起学生的“写兴”，使学生由“要我写”变为“我要写”，从而提高文章的质量。

二、批改评讲重激励

要培养学生的写作兴趣，必须让学生体会到写作的喜悦。因此，作文的“善后工作”--批改、评讲要重在激励，使学生乐于阅读，才能真正启发他们思考，诱导情感，激发再创作的激情。

评语写得精妙，有激励作用。教师在批改中，评要精，改要妙。并且要有针对性、启发性。对于作文中的标点、文字、结构、中心、选材、语言等，要做出全面的鉴定。对学生作文的主要优势，要大加肯定。尤其对差生作文的可贵之处，如一些句子写得好，有独到见解，或一个比喻句、一个成语用得恰当，都要大加赞扬。

在讲评中，说明本次作文的主要情况后，要有选择地挑出各层学生的作文进行表扬。对于优秀的学生，可以对他的作文进行全面评价、多方肯定，同时也提出一些更高的要求。对于较差的学生，则重点表扬他的长处，简略指出不足。

曾有一次作文课是写《想起这件事，我就______》的半命题作文，一个叫小钦的学生写了他的读幼儿园时的一件悔事：他和他的好朋友在路上遇见了他的同班“仇家”，两人就撕打起来。好朋友马上上前劝架，可被他不小心用石块砸到了脚。结果脚没及时医治，以致有一点儿拐。所以他后来一想起这件事，心里就很悔疚。尽管小钦这篇习作的语言和段落层次都不太理想，但我还是在课堂上表扬他的习作中心明确、选材很有生活气息。后来小钦在周记上说到，他以前写作文从没被表扬过，现在觉得写作文其实挺有意思的。

三、互评互改导乐趣

适当组织学生互批小作文，可以让学生体会到角色转换的乐趣。作文历来都是由执教者批改，学生总是被动地来看“判决”结果。一旦让学生来做批改的“主人”，他们在心理上会产生一种兴奋。因为青少年都有着强烈的好奇心和一定的旁窥心理，使批改者对阅读他人文章有浓烈兴趣。这种兴趣会促使他们认真阅读、认真评价，从而使他们在作文上得到更多的交流、借鉴和收获。

有一次小作文是以“五一”节为话题作文，有一个学生批完小旋同学的作文后，忍不住告诉我说：“没想到小旋的作文写得这么精彩，把在家里下的一场棋赛写得好像在打仗一样，活灵活现，真有趣。”我顺着他的指示看：“我使用‘炮’‘马’‘车’并攻的方法，与他(父亲)的一只‘车’周旋，并用一只‘卒’作诱饵，将它骗到千里之外，就这样打开了第一道防线缺口。接着，我又将他的铁甲连环马赶入了第二道防线，先撞死了爸爸的‘炮’，再将他的‘马’踏为烂泥。然后，我一鼓作气……冲破了最艰难的第三道防线……”接着，我顺势问他：“为什么写得好?”他想了一下说：“语言用得好，原来简单的棋赛可以表达得这么好!”

四、结集成册有兴趣

作文是学生本人的“劳动成果”。重视他们的“劳动成果”，会给他们带来巨大的自豪感和成就感，更能促进他们的写作兴趣。因此，对于每次作文，我都尽力做到“慧眼”识佳作，并要求学生将优秀的习作用300格稿纸抄好，结集成班刊--《××班学生优秀习作选》，而且依时间先后安排好目录，挂在教室的作文栏上，让学生不时观看学习。这对于被选中的同学来说，是一种荣誉、鼓励;对于没被选中的同学来说，又是一种刺激。

当然，对于一些特别优秀的稿件，可以试着向一些报刊杂志投稿。不管结果如何，对学生都是一种鼓励。

兴趣是写好作文的内驱力。所以教师要千方百计地培养学生的兴趣，使学生愿意写作、热爱写作，才能较好地提高作文水平。

作者邮箱： mkq126.com@126.com

2.新课标下作文个性化的培养 篇二

曾经有位学生交给我一本空白作文本内夹一张纸条:老师, 我不会写。我非常生气, 问这位学生为什么不会写, 这位学生的回答竟让我感到触动:老师, 我不是不想写作文, 而是尽管你在课堂上讲了很多写作方法, 可我就是不会写, 我想了一天也不知道该写些什么?原来, 我在课堂上的作文指导一切都付诸东流, 这不得不让我开始注意寻找新课标下中学语文作文课堂教学的新思路。

新《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求:作文教学应当以学生为主体, 尊重学生的个体要求, 写出真情实感的文章。很显然, 这要求给我们语文教师的启示就是:作文课堂教学应是以张扬学生个性, 培养学生创新能力为目标的新的有效教学方式, 从而让学生习作时变被动为主动, 从“要我写”向“我要写”转变。作文教学中如何才能实现这种新的教学方式呢?我认为教师应当做好以下几点:

一、从重视教师的习作方法指导向重视学生的习作感悟转变

过去, 我们语文教师非常重视习作方法的指导, 文章的“开头————过程————结尾”用什么样的方法写, 怎样写都一一讲述得深刻透彻, 甚至整节课时间都用于指导上, 但往往这种指导总会导致学生的习作千篇一律, 毫无创意。学生的个性化容易受到压抑, 自然在习作中自我表达的情感也不会流露。然而, 要张扬学生自身的习作个性, 主动习作极需要依靠学生自身的习作感悟, 哪怕教师在作文课堂中只讲了一篇文章开头如何写, 只要学生一旦有了习作感悟, 他就能按自己的思维发展很快把过程、结尾写出。学生习作感悟就如同我们平常所说的语感一样, 有语感, 对文字的理解当会顺理成章。因此, 我们教师在习作教学过程中从指导与培养学生习作感悟比对学生只进行习作方法指导更为重要。

培养学生的习作感悟, 我们可以依靠学生阅读文章, 体会写法去培养。例如教师在上作文课前布置学生从文章杂志上找一篇自己喜爱的文章, 然后带进课堂进行集体交流, 让学生在交流过程中体会写法。不同的文章有不同的写法, 学生在交流过程中除体会自己的文章写法外, 还体会了其它许多别的同学喜爱的文章的写法。这样, 由学生自己感悟总比老师一味传授写作技巧的效果好得多。

二、从重视学生习作的结果性向重视学生习作的发展性过程转变

假若教师以看学生习作结果来衡量学生的学习将会产生低效率的作文教学水平。因为我们的教师往往从学生习作的字数, 学生习作中的文字表达的优美与否, 文章结构这些结果来看待学生的习作, 这很容易导致教师向学生的习作提出高要求。对于不会写或写不好的学生只会挫伤他们的写作自信心, 让学生怕写作文以致写不出文章;对于能写的学生则让他们在习作中只向老师的目标迈进, 凑字数、抄袭选文, 乱套结构的现象屡屡出现。学生习作根本谈不上有独特的个性, 而且这也只不过是“要我写作文”而已。因此, 我们语文教师应该重视学生习作的发展性过程。一位语文教师在教学生写记事作文时, 他首先给学生一个字:“雨”, 让学生在用上这个字写上一句总起句, 写得好的马上给予表扬, 然后再给另一词语:“汽车”, 要求学生用一段话把“雨”和“汽车”联系上, 由于这种重视了习作的发展性过程, 而且并非一下子要求学生写的字数很多, 所有的学生都能写出了一段话, 而且每位学生所叙述的内容也不同, 有的叙述了一则交通事故, 有的叙述了自己上学迟到的事情, 有的叙述了母亲坐汽车送雨衣的故事, 有的叙述了让座的事情, 有的则叙述了“偷车事件”等。学生习作完全发挥了丰富的想象, 张扬了个性, 作文教学实效大大提高。

三、从重视学生范文的死记硬背向重视学生生活体验转变

新《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求:作文教学要引导学生“多角度地观察生活, 发现生活的丰富多彩”, 这再次表明生活是写作的源泉。不少教师虽然理论认同这个观点, 但实际上与其却背道而驰, 刻意追求学生按照一定的范文进行习作, 立意要统一, 写法要统一, 这种的作文训练使得学生思维个性严重地受到束缚, 学生作文也就只能够造就出“条框式”的文章。然而, 真正实现个性化文章并不是依靠教师灌输习作观念, 而是让他们亲自走进生活, 感受生活, 让学生的心灵、思想说话, 让真实作文在他们心中安营扎寨。很显然, 学生的真实生活体验就是他们心灵的轨迹, 也是他们习作的真实题材, “新颖的题材源自真实”, 正是这样一个道理。本文开始曾讲述到一位不会写作的学生, 虽然身为教师的我非常生气, 但后来经过自身反思, 其不会习作也只因该生根本缺乏真实的生活体验。于是, 我为他定了另一个题目:《这次, 我不会写作》, 要求他把这次不会写作的经历及感受写下来, 结果第二天, 他完全能写出了一篇感情真挚的文章。 (下转第54页) 的一系列稳定特点的综合。个性既然反映人性, 所以, 它也是共同性与差别性的统一。所谓发展个性, 就是要在人的共同性的基础上, 充分地把人的差别性显示出来, 从而使每个人都具有高度的自主性、独立性与创造性。这也是人类世世代代所追求的一种共同理想。既然个性处在共同的基础上, 就必然在其中寻找生存的空间, 就又具有合作性。人生来便具有掌握知识, 形成技能、发展智力、培养能力的前提条件, 人也能通过自己的努力去实现自我潜能的开发, 但是, 正由于人是处于社会之中, 又必然会受到种种条件的制约, 因此, 教育的功能之一, 就是创造条件, 使人的潜能得以发掘, 使人格不断地健康发展, 人的地位不断提升。自主创新性教学为个性的发展、潜能的开发, 人格的塑造营造了展示的舞台。自主创新性教学要求:学生的自主创新性地“学”, 应体现在学生养成自觉主动地学习习惯;体现在学生能根据自身的水平和需要有选择地带着问题去学习, 能独立自主地参与学习的全过程, 并在学习过程中实行调节控制自身的心理情绪、学法等;体现在能把自己置身于集体之中, 处理好个人与集体的关系, 会合作学习, 并善于把集体的智慧“拿来”, 丰富自己的知识仓库;体现在会带着教材走向师生, 大胆地想、大胆地议和大胆地问上。教师的自主创新性地“教”, 体现在教师把自己放在与学生同等的位置上, 把学生视为知己, 视为朋友;体现在针对学生不同情况,

(上接第48页) 由此可见, 重视学生生活体验, 才会让作文教学走上一条光明大道。

四、从重视教师的单向性习作评改向重视多元的民主开放式习作评改转变

对学生习作后进行评改作文是作文教学的重要环节, 而评改作文的目的就是让学生知道自己写作的优势与不足, 继而不断提高自身写作水平。传统的作文教学往往实施由教师进行单向性的作文评改方式。由于学生个体差异存在, 教师单向性给学生评改作文易使教师以自身主观标准去评价作文。因此, 给学生评改作文时会导致评价落差大, 结果是评价为低下的学生则受到了习作上的打击, 习作上稍有进步的学生却受到了忽视。新的《语文课程标准》明确提出:让学生学会评价与修改自己的作文, 实质上也是对这种传统的单向性习作评改的一种改

(上接第52页) 远程技术来收集资料、整理数据、发现问题、分析问题、解决问题, 使学生在学习过程的体验中培养创新的能力。例如:我建议学生多看涉及政治内容的电视节日, 有时我会把一些精彩节目录制下来, 拿到课堂上与他们一同分析、探讨, 还鼓励学生在网上与网友谈论有关法律问题。

总之, 创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力, 它已成为我国教育改革的主旋律。创新教育是素质教育的核心内容, 是培养高素质人才的关键。通过实施创新教育, 一定能提高学生的创新能力, 促进学生的德、智、体、美和实施“差异教学”, 使每个学生在原有基础上, 潜能得到开发和发展上;体现在一切从学生的实际出发, 不把学生的思维局限在预先设置的教案框架里, 使学生始终处于独立探索、主动积极地构建自己的认知结构, 发展创造思维能力, 最大限度地适应学生学习的需要;体现在表现出较大的创造性, 不再为预先设计好的教案所左右, 对于超出备课范围的意外问题和突发事件, 能因势利导地将教学引向深入。同时, 我们还要求以二十一世纪的战略观点规划教育, 不但要考虑当前的需要, 而且必须估计到未来社会科学技术发展的趋势和人自身发展的需要。实践自主创新性教学, 帮助学生学会学习, 获得自主创新学习能力和终身学习能力, 为健全人格的形成打下坚实的基础。

在一个人的成长过程中, 中学阶段无疑是个人发展中的一个很重要、很关键的时期, 学习上、生理上等多方面的变化既给学生的心理发展带来很大的动力, 也给他们带来诸多的矛盾和困惑。因此中学阶段是心理素质发展极为重要的阶段。因此, 要以自主创新性学习理论为指导, 根据中学生学习的心理特点和规律, 研究和探索适合中学生学习特点的具有自主创新性学习特征的课堂教学的各种方式方法。通过实施教师的有效指导和学生相互间的有效指导的自主创新性教学, 培养和发展中学生的自主创新学习意识和能力以及健全的人格。

学要更适应学生素质的要求, 教师必须转变作文教学的观念,

3.新课标下作文个性化的培养 篇三

【关键词】 新课标 小学语文 个性化 作文教学

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）11-001-01

一、小学语文作文教学的现状

传统的小学语文作文教学方法让学生在写作中没有自己的思想，没有自己的真实表达，导致大部分学生的作文在内容上呈现出千篇一律的情况，学生的作文并不是自己真情实感的表达，而是为了应付或是为了符合教师的要求而编造的假话，远离了学生的生活实际，严重缺乏学生自己独特的真实感受，更谈不上学生个性和创造性的发展。

首先，学生学习写作的态度不端正。大多数小学生在学习写作之初就存在着畏难心理，在平时的生活中又不善于观察和积累。 在作文训练中，学生经常编一些不切实际，没有做过的事情，甚至还有许多学生直接在作文书上抄几篇来应付作文练习。学生没有一个端正的态度无法写出富有真情实感的个性化作文。其次，现在很多小学生还没有养成看课外书的习惯，在平时的语文学习中不注意进行阅读和背诵，词汇积累少，语言贫乏。最后，在生活中，大多数学生没有学会观察生活，没有一定的生活素材的积累也无法写出个性化的作文来。

二、新课标对小学作文教学的要求

《语文课程标准》要求：“减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”因此，在小学作文教学中，教师应该引导学生把自己心中所想，口中要说的话无拘无束、自由自在地写下来，让学生发表内心真实的感悟。

《语文课程标准》中对个性化作文的提出了要求：“第一要求学生写作文的时候写自己想说的话。第二，表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。第三，珍视个人的独特感受。”个性化作文逐渐成为小学语文教师所追求的语文作文教学的目标。个性化作文教学是一种全新的作文教学形式，它不仅吸取了中外优秀的教育理念、教学方式，更是融合了现代科学的精神，充分体现了新的教学理念。个性化作文教学不仅能改变传统的作文教学中单一，死板的教学现状，还能让学生的个性在写作中得到充分的发扬，有利于学生整体素质的提高。

三、新课标下小学语文个性化作文的教学策略

（一）联系生活实际，从生活中寻找写作源泉。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活是写作的唯一源泉，多姿多彩的社会生活应该是学生取之不尽，用之不竭的写作源泉。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然尽夜不息。”因此，小学语文教师要引导学生深入生活，通过观察和感受生活，激发学生的写作灵感。根据目前学生的实际情况，教师要适当地带领学生走入生活，引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。例如，教师可以开展组织一些社会实践活动，让学生在实践活动中寻找到写作的源泉。

（二）引导学生进行广泛的阅读，重视积累写作素材。“巧妇难为无米之炊。”阅读是写作的前提，教师应该鼓励学生增加课外阅读量，在阅读中积累各种素材，为个性化写作打下坚实的基础。“重视文本”是新课标的要求，如果学生能掌握一些好词佳句就能为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。例如，很多课文的思考练习中都要求学生背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句，教师应该让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。

古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”只有逐渐地使学生真正养成广泛、认真的阅读习惯，才能使学生写作文时有话可写。例如：我在平时的教学中，经常给学生推荐一些合适他们年纪的课外书籍，有时和学生一起朗读课文或课外书籍，让学生在读的过程中慢慢体会，获得情感体验。

（三）注重鼓励学生大胆表达，采用合理的评改方式。小学语文教师要鼓励学生大胆地在作文中表达自己的真实想法，大胆表达就是由教师提供习作的范围，然后放手让学生自己确立题材，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生想怎么写就怎么写，鼓励学生自由地倾诉表达，让学生的习作个性得到充分的展示。只有这样，学生的习作才会有真情实感，才能富有个性化。作文评改是作文教学的一个重要环节，它将对学生的写作热情产生影响，合理的作文评改对发扬学生的个性化写作有重要的作用。学生在习作中体现着自己的不同个性，每一篇同题作文，学生在选材、组织、构思、语言、结构都存在差异，作文水平也参差不齐。因此，教师在评改学生习作时，要努力寻找学生作文中的闪光点，要珍视学生个性化表达，激发学生的兴趣和信心。批语应该以鼓励为主，对于出现的问题也必须给予指出，讲评要面向全体学生，讲共同的长处，并用商量的态度指出学生作文中的缺点和错误，启发学生自己去改正。例如，我在平时评改学生作文时，只要学生用到的好词好句，都会用红笔圈出来，并在旁边写上鼓励的评语，以此激发学生写出个性化的作文。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 董则亮.浅谈新课标下的小学作文教学[J].新课程（小学），2012

（08）.

[2] 吴晶.新课标下小学语文的个性化作文教学探讨[J].教育界，

2012（16）.

[3] 胡金生.浅谈新课标下的小学作文教学[J].学周刊，2012（11）.

[4] 刘六充.新课标下小学语文的个性化作文教学[J].中国科教创

新导刊，2011（30）.

[5] 郑博文.新课程背景下的小学语文个性化作文教学[J].考试周

4.新课标下小学英语阅读能力的培养 篇四

摘要：小学英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。而学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。小学生由于刚刚开始学习英语，所学知识内容的有限，教师往往忽视对学生阅读能力的培养，这不利于学生的终身学习的发展，不利于一定英语综合运用能力的形成。在小学阶段教师就应该有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力。

关键词：新课标 小学阶段 阅读兴趣 阅读习惯 阅读能力

一、小学阶段培养英语阅读能力的重要性

阅读能力是一种领会理解能力，是学生吸取知识，积累词汇，熟悉英语表达习惯的重要途径。英语的阅读能力是指能灵活运用语言知识，以一定的阅读速度来正确理解英语书面材料，掌握一定的信息。它是学习者综合语言运用能力的体现。阅读不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，了解英语国家的历史、地理、科技、社会文化、风土人情等，提高学生的学习兴趣，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力的发展。同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，有效地提高学生运用语言的能力，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。新课标中明确提出要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，形成一定的综合语言运用能力。并且对小学阶段阅读能力提出了一二级的要求，一级中的语言技能对读的要求是：1.能看图识字；2.能在指认物体的前提下认读所学的词语；3.能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：1.能认读所学词语；2.能根据拼读规律读出简单的单词；3.能读懂教材中简短的要求或指令；4.能读懂问候卡等中的简单信息；5.能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；6.能正确朗读所学故事或短文。

二、小学阶段影响学生阅读能力的主要因素

（一）情感因素

学生朗读往往只注意词的准确，不注意整个思想感情的表达，因而读得不够自然，语音语调也不够正确。因此要鼓励学生在理解的基础之上，有感情地朗读，对于一些陈述性的文字，也要求使用标准的语音语调，注意速度、节奏以及意群的表达。

（二）知识、技能基础的因素 无论是朗读还是阅读，都要求学生有良好的知识与技能基础，拼读能力不过关，词汇量不足，基本语言结构不熟悉，基础语法知识不牢固，对英美国家文化缺乏一定量的了解，必然会影响阅读的进行。小学是英语学习的初始阶段，学生的词汇量有限，应尊重这个客观实际，选取难易适中的材料，并及时查缺补漏，扩充学生的词汇量，逐步提高他们的阅读水平。

（三）方法与策略的因素

很多学生对拼读感到困难，这就是在教学字母的阶段缺乏必要的训练。也有的学生在朗读过程中出现唱读现象，这往往是教者过分强调集体朗读要整齐的结果。小学生重模仿，而且对于语音比较敏感，学习起来要比成人容易得多。在朗读训练时，要培养学生良好的朗读习惯，并教给学生一定的朗读方法，要坚持让学生听录音磁带，多使用标准的语音语调，要强调准确、自然地朗读。

在阅读的过程中，要培养学生猜测生词意义的能力，猜测可以通过句子和上下文，通过题目、图示、构词法等帮助理解。

三、小学阶段英语阅读能力的培养

小学阶段英语阅读能力的培养，依赖于阅读教学的实效。小学英语阅读教学发生在课堂内与课堂外两个场所。课堂英语教学是整个英语阅读教学的基础，离开了课堂教学，课外阅读就寸步难行；课外阅读教学是课堂英语教学的必要补充和拓展，有了它，学生才会主动参与，英语学习才会学无止境。

（一）营造宽松的氛围，调动学生的阅读兴趣。

小学生学习英语是否成功很大程度上取决于他们的学习兴趣，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，乐学势必好学。教师应创建说英语的环境，培养学生用英语去思维：借助实物与形体语言，用英语组织教学，营造出浓郁的英语氛围，让学生习惯地听英语说英语，在丰富的语言环境中轻松投入真切感受，用英语去思考问题（thinking in English），并用英语作出反应。教师要创设丰富的语言环境，给予大量的语言素材，使学生在这样的过程中“自然领悟，有效习得”。因此课堂阅读教学正式开始前的“准备操”非常重要，即教师和学生的自由交谈（free talks）或学生之间的对话（free dialogues），它可以很容易地让学生以一种放松的状态进入课文的积极学习中。

（二）精心设计阅读内容，培养良好的阅读习惯。

对于英语学习入门阶段的小学生来说，传统的阅读教学是比较乏味枯燥的，教师应改革过去的阅读教学模式，积极探索新的方法，精心设计阅读教学。现在的小学英语教材都开始注意学生阅读能力的培养，在牛津版的教材中，每单元都安排了两篇阅读材料，这些材料一般都是故事型的，而且图文并茂，充满童趣。对于故事型的阅读材料，我一般采用“五步阅读教学法”，能有效地激发学生的阅读兴趣。“五步阅读教学法”即初读自悟，获取大意——再读故事，质疑解疑——合书静听，再会其意——跟读正音，准备表演——小组合作，上台展示。例如在指导学生阅读Dog and Mouse这一故事时，我先让学生看书默读，配合插图自己了解故事的大意，接着提出疑问，如： Who is crying? Why? 让学生带着疑问再读故事，细细品味，找出答案，同时鼓励学生找出自己不懂的地方共同解决，如：单词的读法和意思，句子的理解等。接下来让学生合上书，静静地听录音，再会其意；最后让学生跟读,分组进行表演对话。有时还可以引导学生根据题目或插图对阅读内容进行预测，或是根据阅读内容加上合适的题目，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。有时还可以鼓励学生将阅读内容改编成对话后，进行表演。通过编对话、表演，再回去朗读那篇文章，就更有助于对材料的理解。在这样一个学习过程中，不仅学生的英语阅读能力得到了锻炼，也培养了学生的思维能力、分析能力和创新能力。

（三）多种方式指导阅读，提高阅读能力。

阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的，需要经过长期的努力，一步一步提高的。小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为初 始阶段，方法的掌握、习惯的养成却是非常重要的。老师必须教给学生一定的阅读方法，如：

1.在识词的基础上，通过联想记忆、对比记忆等多种方式，扩充词汇量，阅读即是学习的过程。

2.学会抓关键词，如注意事物(what),地点(where),人(who),时间(when),怎样(how),原因(why)。

3.教学生运用图片和标题等来猜测。

4.大量地范读，积极地背诵，在阅读教学中培养“语感”。教师的范读可以为学生提供一个鲜活的榜样。范读时教师的语气、语调、神态、动作，都会给学生留下深刻的印象。通过听范读，反复朗读，就可以提高学生的朗读水平，达到训练语感的目的。另外对于英语的学习，读得越多，背得越好，就越能体会到文章的思想内容并受到感染。当背到滚瓜烂熟时，文章中的短语、句子、表达方法就会很容易被学生消化和吸收，从而激发学生的情感，使他们对语言有敏锐的感受力。

5.指导学生如何使用工具书，如何正确的阅读：诸如升降调、连读、失爆等朗读技巧。在课堂上，对学生进行一些集中的阅读技能的训练。

当然，仅仅依靠课堂上的课文教学帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力是远远不够的。课外阅读也是另一个重要的问题。我们要鼓励学生尽可能多地阅读课外英语报刊和英语小文章。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，逐步提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。

参考文献：

5.新课标下作文个性化的培养 篇五

关键词：新课标 小学英语 学习兴趣 培养 有效性俗话说：兴趣是最好的老师。有了兴趣，就像拥有了一把开启知识宝库的钥匙；有了论文发表兴趣，就能产生无穷无尽的学习动力。相反，如果没有兴趣，学习就犹如无本之木、无源之水。因此，在日常的教育教学工作中，我不断地进行摸索和探究，努力培养小学生的英语学习兴趣，使他们想学、爱学、乐学。

一、最大限度地发挥师爱的作用师爱是维持教师与学生关系的情感纽带，是教与学的情感基础。所以赞可夫说：“当老师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是要热爱儿童。”试想，一个老师如果经常辱骂、体罚他（她）的学生，那么久而久之，学生在心理上也会渐渐地疏远他（她），对他（她）所教的学科产生厌恶之情，至于要培养其学习兴趣就更无从谈起了。因此，作为教师必须具有足够的耐心与信心。师爱不仅是对孩子天真、活泼的喜爱，更是将师爱视为社会、职业、自己的需要。只有这样，对教学过程中遇到的种种困难，才能拥有动力，才能获得解决问题的好办法，较好地巩固学生学习英语的兴趣。

二、从小学生自身特点出发小学生在刚接触英语时，有新颖感，出于好奇，兴趣盎然。但随着学习时间的增加，年级的升高，内容难度的加大，学习的兴趣就会逐渐降低，有的甚至会产生畏惧感。此时，作为老师，就应从学生自身特点的不足之处着手，发扬优点，克服缺点，出奇制胜，使学生在无情感焦虑、身心愉悦的状态下学习。那么如何在一堂课中合理有效地穿插游戏教学呢？首先在上课初，调动学生的学习积极性。刚开始上课时，学生虽然进了课堂，但是注意力可能还在课堂之外。此时若设计英语教学活动就可以将学生的注意力转移到课堂中来，快速进入语言环境和学习状态。例如：可做“开火车”的游戏，让学生按小组one by one 逐一说出单词，比一比谁的声音响亮、谁的发音准确。这样不但能及时检查学生的发音情况，同时能有效地吸引学生的注意力，为更好地接受新课作好铺垫。

其次在上课中，穿插游戏于其中，促进新知识的吸收。

如在教学关于学习用具的一般疑问句“Is it a……？”这一句型时，教师可采用“谁来猜”的游戏。教师神秘地瞄一眼某个英语期刊/yyqk/学习用具的图片，并问：“What’s this？Can you guess？”学生猜：“Is it a pencil？Is it an eraser？”然后教师用Yes/No作判断，猜对的同学给予表扬。这样，在师生共同参与的游戏中，学生既体验到了游戏的快乐，又在不断的语言实践中掌握了一般疑问句的问答方式。

6.新课标下作文个性化的培养 篇六

土门镇茅坪中学范先娥

良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。《普通中学语文课程标准》明确指出“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养”，“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学”。要全面提高学生的语文素养，要将新课程的理念切实落实到语文课堂教学中去，实现语文课堂教学的全新转变，就一定要重视口语交际能力的培养。但是，如何将口语交际能力的训练贯穿到语文教学中去，系统有序地培养学生能说，会说，善说的能力呢？笔者有如下认识：

一、建立语言环境，克服畏惧

针对中学生独特的心理特点，要训练学生的说话能力，首先就要创造良好的语言环境，鼓励学生敢说。语言环境指特定的说话环境，如即席答问、小组争议等。所谓“建立语场”是指充分制造上述形式的说话场地和环境。然而要达到以上的效果，教师首先要相信学生能说，并在课堂上给他们说话的机会。教师在授课的过程中，要留出相应的时间，让学生自已去思考，去解疑，让学生真真正成为课堂教学的主体。因此，教师要适时地把“舞台”让出来给学生，从“大胆”“大声”“大方”这一“敢说”的基本程序出发，创造练胆、练声、练大方的语场，使学生经受锻炼。

说话首先要有胆气。壮胆不能光靠表扬和鼓励，还应有具体的方法。比如进行阅读教学可让学生先说对文章的理解；散文、诗歌教学可让学生先谈对意境的理解和体会；笔头作文可先让学生口述然后再写……例如初一新学期开学初，还没有确定语文科代表的人选，我就举行了一个小范围的班级演讲比赛，以“假如我是语文科代表”为题，让学生全部参加，竞争上岗。起初，学生都很紧张，不敢尝试。后来在我的鼓励之下，学生们跃跃欲试，迈出了可喜的第一步。在后来的日记中许多学生写到此次演讲让他们勇敢地迈出了关键的一步，以后他们会更加踊跃地加入到课堂的教学中来。由此可见，学生的胆量是完全可以练出来的，根源在于教师是否给他们创造出练胆量的环境。

除了要给学生提供说话的思维背景之外，教师还可以通过面部表情、眼神、手势及语言来保护学生说话的积极性。学生随着年龄的增长，顾虑增多、怕出丑的心理日趋严重，在这种情况下，教师要调动自身的一切因素去引导学生的表现欲，好胜心，克服害羞心理，将胆壮起来。教师可抓住学生的这一心理特征，创设几个“斗胆性”的语场，设置创造性思维议题，有意引导争论。因此，“讨论法”是一种值得一试的方法。讨论法主要是让学生就某个问题展开讨论，教师积极引导。每节课都针对学习的内容设置一些问题让学生讨论，这会有效地调动学生的积极性，课堂气氛也会非常活跃。在这种气氛下，越来越多的同学就会参与到课堂讨论中来。

如在品读《孔乙己》的时候，课文结尾有这样一句话：“孔乙己大约的确死了。”有一位学生就提出了这样的质疑：“大约”表估计，“的确”是肯定的意思，这句话不是有矛盾吗？这个学生的疑问，很有价值。听后我首先肯定了这位学生的大胆质疑，然后顺势引导学生思考，进而展开了热烈的讨论。学生们在讨论中找到了问题的答案，一方面培养了学生的求异思维，另一方面也锻炼了他们的口语表达能力。目前，我们的教师只要能在课堂教学中选准话题，引起学生讨论的兴趣，他们就会主动融入到讨论中来。有了可供锻炼的语场，学生也就在训练中渐渐活跃起来，课堂气氛也就会随之活跃起来。

二、教师示范，声情并茂。

比如“课前三分钟的演讲”就是个既经济又有效的好办法。在每节语文课开始时，让学生发表三分钟的演讲，每天一个同学，全班学生按学号逐一上台，轮完以后再从第一个登台的同学开始。演讲的内容可以由易到难，具体的要求可以根据最新的《普通中学语文课程标准》中口语交际方面提出的，逐步提升标准，融入情感、知识、技巧方面的要求，“做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论和辩论中积极主动地发言，恰当地应用应对和辩驳。”每一次演讲都要求学生在登台前做充分的准备，这样到登台时就基本上没有什么心理压力了。学生在三分钟演讲的过程中，不仅锻炼了说话的胆量，而且还锻炼了积极的思维情势，而教师也能针对学生在演讲过程中暴露的问题进行适时点拨。有时，教师也可以就学生演讲的内容做一次即兴演讲，给学生提供一个可供学习的鲜活的范例。经过这样适时地点拨和示范，学生的说话能力和水平就会有较为明显地提高。一方面，教师要树立好自己的良好形象，力争做到讲话大方、得体，吐字清晰，同时富于感情，为学生树立一个学习的典范。另一方

面，教师可以充分利用现代化的教学设施，帮助学生掌握一般性的发声技巧，纠正本地方音对读音的误导，使普通话得到更好地推广和普及。同时，还可以通过听录音、观看录像等方式掌握副语言和体态语言的恰当应用。

三、训练思维，提升能力

学生只有说话的热情是远远不够的。语言和思维密不可分。《中学语文课程标准》有这样的说法：“语言训练和思维训练相辅相成。在语言训练的过程中重视思维品质的培养和思维能力的发展，思维训练要贯穿在语言训练中，促进语言能力的提高。”因此，学生说话能力的培养与提高和思维的训练是分不开的。思维训练和说话能力的形成都是一个循序渐进的过程，大致要经历以下三个逐步提高的阶段：复述——口头作文——语体训练。

第一阶段：复述。这是初级阶段。利用对所学知识的复述，一方面可以达到锻炼学生组织语言、口头说话的能力，另一方面又可以考察学生对课文的理解程度。比如在引导学生阅读鲁迅先生的《故乡》时，文中生动的细节描写深深打动了学生们的心。而细节描写恰是学生在平时作文时被忽略或难以做到传神的一种描写手法。在学生熟读的基础上，我鼓励学生用课本中的语言或是自己的语言把文中感动自己的细节描绘出来，听的同学也可针对他所讲的不足之处予以评点和修改。这样，全班同学的积极性都被调动起来，课堂气氛相当活跃，起到了很好的训练效果。

第二阶段：口头作文。口头作文的进行带有很强的随机性，凡是在有感可发，有话可说的情况下都可适时地让学生进行口头作文。例如在奥运会结束之后，许多竞赛场景都让人回味至深，奥运健儿的拼搏精神深深感动了我们的学生。因此在课堂上，结合阅读《朝抵抗力最大的路径走》，我让学生谈自己的感想和体会。趁热打铁，学生有情可发，有感可谈，积极思维，组织语言，踊跃发言。这在复述的基础上，训练的程度又加深了一步。

第三阶段：语体训练。这又将说话的能力提到了另一高度。所谓“语体”，即根据不同的交际场合、交际对象、交际目的，反复使用不同的语言材料而形成的各具不同言语特点的有机统一体。口头语体由于外部语境（对象、目的、情境等）的差异，就会有不同的用词、择句、设格的方式，从而形成不同的言语风格。这种风格又大致可归结为三种：通俗语体、正规语体、典雅语体。作为学生就要明

确在什么样的场合，什么样的情形之下，对什么样人，应该使用怎么样的语体，不然，很容易闹笑话。鲁迅先生笔下的孔乙己饱读诗书，但他不分场合，不分对象，在鲁镇的一个小酒店里对目不识丁的乡下人说话满口的之乎者也，自然会遭到别人的嘲笑。因此，教师要根据学生的实际情况，选择学生说话的内容，对学生展开语体训练，让他们在各种交际实践中提高口语交际能力，适应现代社会对口语交际的要求。

在课堂上我经常会结合具体的学习生活实际，设置一定的场景，对学生进行语体训练。看似简单，可学生们在转述的时候暴露出了很多问题，比如不注意说话的对象了，人称不会转换了，语气不合说话人的身份等等。针对学生们存在的的问题，我一一予以指出，并在以后的学习过程中经常转换角色加以训练，目前学生们的口语交际能力有了较明显的提高。

在课下通过“课本剧表演”加以训练效果也很不错。“课本剧表演”可以使学生更好地领悟课文的内容，揣摩人物的身份、性格，使自己的表演能够恰如其分的揭示人物的性格特征。在课本编的改编过程中，在不同文本的演绎过程中，学生渐渐就会感悟到书面语与口语的不同，不同身份的人与不同性格的人语言的不同，进而逐渐地提高学生的口语交际能力。当他们积极地投入到课文角色的演绎时，谁还会担心他们不会开口说话？因此在教授小说和戏剧单元时我经常组织学生开展课本剧表演比赛，尤其是在小小说单元的教学时，我不仅鼓励学生学习写作小小说，还让他们把自己的小小说改编成剧本在艺术节上表演，极大地调动了学生们的参预热情。在表演中锻炼了口语表达能力，流畅地表达又使表演更有声有色，何乐而不为呢？学生的思维能力，口语表达能力，表现能力在这项活动中得到全面发展。

7.新课标下学生阅读能力的培养 篇七

一.阅读能力应以阅读兴趣为前提

兴趣是最好的老师。教师必须从激发学生的阅读兴趣入手, 增强阅读的愉悦感。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 学生年龄小, 对某个事物产生兴趣, 就会孜孜不倦地追求, 乃至形成爱好, 养成习惯。兴趣是阅读的内驱动力, 有了这个动力, 学生就会挤时间读, 有滋有味地读, 从中吸取知识, 吸取有益于人生的养料。相反, 如果学生无阅读兴趣, 不认真阅读, 再好的佳作精品也不能发挥作用。因此, 教师要在点燃学生阅读热情上下功夫。

让各种各样的人 (教师、父母、高年级学生) 经常向学生朗读。美国教育家杰姆·特米里斯认为培养孩子的阅读兴趣要从小开始, 要依靠老师和父母的诱导。老师和父母每天为孩子大声朗读文章, 持之以恒, 孩子对阅读的兴趣便会在抑扬顿挫的朗读声中渐渐产生。根据学生的兴趣, 我在学生生活空间内尽可能地提供有较大选择余地的阅读材料, 并把这些阅读材料放到学生容易看到的地方, 便于学生随时阅读。例如我让每个同学上学时都要带一本自己喜欢的课外书, 课间还要把书放在课桌上。家长会上要求家长把希望孩子阅读的好书放在家中孩子经常活动的地方, 比如放在电视机旁边, 放在孩子的玩具上。当学生看到这些书的时候, 注意力会很自然地被吸引过来, 从而在不知不觉中进入阅读状态。

发挥故事的魅力让学生主动去阅读。故事人人都爱听, 尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子, 一听到老师说要讲故事, 个个精神抖擞, 双耳立竖, 喜悦之情溢于言表, 迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂, 娓娓渲讲, 被激化, 被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣, 或惊险, 或奇特, 或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌, 期待大结局之际, 教师嘎然收声无不动容地告之孩子:故事情节交错复杂, 后面的可更精彩呢, 欲知后事, 请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。

组织学生开展多种多样的读书活动, 如以学校或班级为单位, 开展“古诗朗诵会”、“课本外的故事比赛”、“童话化装表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会”、“课本剧比赛”、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法”及出墙报、展览读书笔记等课外阅读扩展活动, 激发学生阅读兴趣, 教给阅读方法, 总结读书成果, 交流读书心得和经验。

班内营造良好的阅读氛围。班级定做一个书柜, 建立班级读书角。读书角, 经老师和同学们的精心设计, 成为了学生们的读书乐园。读书角有完善的管理和阅读制度, 也有定期举行的各种读书活动。学生在这方小天地里既是读书小会员, 又是负责管理、组织活动的小主人。

总之, 阅读能力的养成首先是建立在热爱阅读的前提之上的, 兴趣永远是第一位的, 培养学生的阅读兴趣是老师的重要职责。

二.阅读能力应以教给方法为目的

培养学生的阅读能力, 要有清晰的阅读意识。阅读不仅是学生作文成功必不可少的阶梯, 更是写作者登堂入室必备的金钥匙。而我们的学生, 只注重课内的学习, 而忽略了课外知识的阅读, 这样造成了视野的狭窄, 语言的空洞, 构思的俗套, 所以我们唯有让学生有自主阅读的意识, 方能改变这种惨不忍睹的局面。而要让学生有自主阅读的意识, 我们教师就要善于引导, 平时多创设一些阅读的空间、交流的空间, 让学生感觉阅读既是一种任务, 同时又是一种兴趣。

叶圣陶先生曾说“语文教学的最终目的是使学生自能读书, 不待教师讲;自能作文, 不待教师改。”叶老的主张是, 语文教学不仅要教学生“学会知识”, 更重要的是教会学生“会学知识”。学生会学, 才能主动地获取知识。因此在教学中, 我们就得教给学生一定的学习方法, 要进一步引导他们不仅爱读, 而且会读, 要读得更好更有收效。

1、略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要, 有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分, 以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课, 学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系, 有目的地阅读《人与自然》一书 (或上网查阅) 。而且要指导学生去图书馆借阅相关的资料, 再选择自己所需要的部分, 用于写科学小论文, 以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累, 提高了阅读兴趣和阅读能力。

2、精读法。所谓精读法, 就是对书报上的某些重点文章, 集中精力, 逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永, 引经据典, 情节生动。教师可以利用这些作品为依据, 指导学生精读, 要求学生全身心投入, 调动多种感官, 做到口到、眼到、心到、手到, 边读、边想、边批注, 逐渐养成认真读书的好习惯。以“精读课文”为例, 教给学生阅读的方法。在学习中, 要根据阅读的要求, 在字里行间圈点勾画, 以示重要词句;在有疑问的地方作记号, 并能找机会解答;要学会把文中的优美词句段篇进行积累, 并要勤背诵。同时学要有所思, 如果是机械地读书, 就等于是瞎子点灯——白费蜡, 只有边读边思考, 才能学有所得。

3、默读法。默读法就是对所读的书报, 不发音、不辨读、不转移视线, 而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中, 要集中注意力, 作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”、“读书十行俱下”之说, 可见早就提倡速读能力。利用默读法, 可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

4、摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来, 或对阅读的重点、难点部分划记号, 作注释, 写评语。俗话说:“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落, 可以摘录下来, 积存进自己设立的“词库”中, 为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志, 将其中的好文章剪裁下来, 粘贴到自己的读书笔记中。

5、写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后, 用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法, 并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合, 学生的阅读能力能很快得到提高。

三.培养阅读能力应该多读熟读

阅读是一种综合吸收。不多读、熟读而只听所谓“讲解”是全然无用的。古人云:“读书破万卷, 下比如有神”;“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”语文这个工具, 要掌握得好, 首先必须手中握有丰富的材料。因此, 多读是语文的根本。

1、多读, 首先遍数多。我国宋代教育家在谈到多读时说:“读之, 须要读得字字响亮, 不可误一字, 不可少一字, 不可多一字, 不可倒一字, 不可牵强暗记。只是要多读遍数, 自然上口。古人云:‘读书千遍, 其义自见。’”

2、还要数量多, 《语文课程标准》规定:“九年课外阅读总量应在400万字以上。”其中小阶段课外阅读量为:第一阶段课外阅读总量不少于5万字, 第二阶段课外阅读不少于40万字, 第三阶段课外阅读不少于100万字。学生阅读数量之大, 前所未有。

3、多读, 还指品种多。阅读的范围要广, 要博览群书, 像蜜蜂采蜜一样, 采百花之蜜, 集百家之说, 用人类的智慧来丰富自己。从语文角度看, 不仅要读散文、故事、童话、寓言, 而且要读诗歌、戏剧等, 不仅要读当代文学, 而且还要读唐诗、宋词、汉文章等, 不仅要读中国的作品, 而且要读世界各国的作品。

阅读不仅仅是学习和继承前人和他人的知识, 还将影响到人类社会现实和未来的生产、生活和科学技术的发展。所以, 培养学生的独立阅读能力, 全面提高学生的语文素养, 促进学生潜能和素质的发展, 是一件非常重要的事情。

参考文献

[1]张行涛, 周卫勇.小学语文新课程教学法[M].北京:开明出版社, 2003.

8.新课标下英语作业个性化评价初探 篇八

关键词：英语作业；个性化评价；体验成功

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0070

新一轮基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，改革评价考试过分偏重知识记忆、强调选拔与甄别功能的倾向，建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更重视过程的评价体系。评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。教师应该按照新课程理念对英语作业进行评价，促进学生的有效学习，并使之获得积极的情感体验。

一、英语作业个性化评价的意义

1. 让不同层次的学生体验成功。评价是为了让学生认识自我、树立自信、充分发展、获得成就感。评价尊重学生的个性差异，体现他们的独立性，可以让不同层次的学生获得不同程度的进步。对困难学生，教师要多采用表扬的评价用语，如“Try again. You are better than before.”教师要寻找他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，从而调动他们学习的积极性。对一般学生要采用激励性评价用语，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们努力向上，如“You can do it well，come on！”或“I am sure you can.”对优秀学生要采用竞争性评价用语，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己，如“Do you want to be the best？Don’t stop then.” ”“It’s also important to be creative.”

总之，评价用语不仅要根据鼓励对象的差异分为不同类型、不同层次，而且要充分考虑到学生的个性特点，定位评价，激励每一位学生都积极参与到学习活动中，努力张扬学生个性化的学习品质。

2. 改变传统的作业评价方式。过去，学生翻开作业本，看到的都是冷冰冰的A、B、C等级，因此只要没有“重做”，他们就会随手把作业本塞到抽屉里。而个性化评价既有学生喜欢的评价图章，也有教师真情实意的评价用语。现在，学生每次翻开作业本，看到教师的批阅结果，就像在接受教师的一份神秘礼物，今天，教师对我的作业有何评价呢？我的作业能得到wonderful吗？学生收到作业本，会迫不及待地打开看看，跟同伴分享自己获得的评价图章，或者炫耀教师对自己的评价用语，或者暗暗下决心下次要做得更好。图文并茂、形象可爱的评价能贴近学生，让其感到新鲜而有趣，拉近师生之间的距离，因而更有亲和力。相对于A、B、C等级，个性化评价方式更注重人文性，发挥了诊断、激励和强化的作用，促进了学生的可持续发展。

3. 让作业成为沟通师生情感的桥梁。教学过程实际上是师生之间情感沟通的过程。教师应该与学生有更多的交流和沟通，建立一种和谐、民主、宽松的师生关系。师生间的言语沟通是最常见的沟通方式。然而，我们的英语教师大多承担了繁重的教学任务，平时与学生面对面交流的机会并不多。所以，作业评价就成了师生交流较为及时、方便的形式。教师在批改作业时可以通过评语对学生的作业进行评价，对学生进行英语学习方法与技巧的指导，学生也可把学习过程中存在的困惑向教师提出以求得教师的帮助，这样批改作业就成了师生间进行情感交流的有力载体。同时，学生也可以从教师的评语中，感受到教师对自己的关爱。像“I am so proud of you！”“ You are the best！”等评价，便能让学生感到一丝丝的温暖与欣慰。

带有感情色彩的评价用语不仅给学生纠正了错误，指明了方向，提高了学生学习英语的兴趣，使他们把英语学习作为一种精神享受，而且使作业评价更加生动形象，也拉近了师生间的距离。

二、英语作业个性化评价注意事项

1. 让学生参与评价。学生自主评价主要是指学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果的认可与评价。让学生开展自我评价，可以促进学生的不断进步。比如，为了帮助学生巩固单词和句型，教师都会努力培养学生养成认真书写的好习惯。教师在批改作业时，总会对字迹工整、作业认真的孩子给以鼓励和肯定。但是时间久了，教师会发现这类鼓励和肯定不起作用了，学生对这种评价也显得置若罔闻了。只有注重和尊重学生个体差异才能引起学生的注意，让他们感到教师对自己的重视和关心，这样他们就会不断努力，希望得到教师更多的关注，并且向教师证明自己的进步，从而促进了学生的发展。

教师可以要求学生在完成作业后，主动找出自己书写最满意的书写或者答案，做上小记号，再让他们在作业后面给出自我评价。可以画一张笑脸、一朵红花或一段文字。让学生对自己的作业开展自我评价，不仅可以引导学生关注自己的作业，而且提高了教师的关注点，使教师了解学生前后两次作业的变化，看出学生学习态度的转变程度。尤其是困难学生，他们的学习态度的转变是非常有意义的，特别值得教师及时发现并给予表扬。因而让学生开展自我评价，教师在批改作业时就能做到“心中有数”。

2. 评价用语结合教学内容。教师要及时地结合学生新学到的一些语法知识和词汇来书写评价用语，这有助于学生对新知识的理解和记忆。比如，九年级全一册Chapter 4里出现了In a way， that’s not a bad explanation.等表达方式，我们就可以在书写评语时予以采用“You are much better in a way.”“Woo，that’s not a bad explanation！”出现“There be”句型时，可以写“Where there is a will，there is a way.”而在出现形容词、副词比较级、最高级语言点时，“Good better best，never let it rest，to good is better， and the better best.”“The harder you work，the happier you’ll be.”是最恰当不过的了，这些评语有助于学生理解和巩固刚学过的知识，受到学生的欢迎。

3. 评价用语应循序渐进。教师写评语是给学生看的，所以必须使用学生看得懂的英语表述。评语要切合学生的实际，符合学生的个性化成长。教师在评语中使用的词汇和语法知识不能过于超越或低于学生现有的水平。同时，书写评价用语应做到循序渐进、由易到难。对于低年级学生，可以采用一两个词的评价用语，如“Great！”“Wonderful！” “Well done！”。随着学年的增长，可以采用简明易懂的短语或短句，如“Keep trying.” “Harder， happier， better.”“ “You are the best！”到了高年级，就可以采用格言等表述，如“Practice makes perfect.” “No pains，no gains.”评价用语中也可以偶尔出现几个生词，鼓励学生通过上下文或者查字典来理解。

4. 必要时可以采用中文书写评价用语。低年级学生刚刚开始学习英语，教师可以采用中文书写评价用语，便于学生理解教师的想法。如果考虑到教师与家长之间的沟通，必要时也可以采用中文书写评价用语。当然，一般情况下，教师应该采用英语书写评价用语，以体现英语学科的特点。

总之，给学生的作业做评价是一件艰苦而又有意义的事情。在评价过程中，教师应该尊重学生的想法，保护学生完成作业的热情，激励学生坚持不懈地学习，让学生在完成作业的同时获得成就感，增强自信心。把这件事情做好，对提高学生学习英语的兴趣，继而提高他们的英语水平将会起到不可估量的作用。

9.新课标下作文个性化的培养 篇九

摘要：写好字小学阶段是关键，小学语文教师又是关键中的关键。写字教学是素质教育的重要组成部分，是培养全面发展人才的一个重要环节，它所展示的汉字书写规律，及其所揭示的深刻精神内涵，对全面提高学生的审美素质，促进青少年健康成长有着极其重要的作用。写字兴趣的激发、维护、强化成为写字教学的任务之一，应贯穿在整个写字训练之中。

关键词：写字 训练 转变 模仿

《新课标》明确指出，小学生应能正确、规范、整洁、熟练地书写汉字。小学阶段正是打基础的阶段，写字基础打不好，学生将来长大了，要想写出一手好字就特别难。因此，小学阶段一定要加强写字教学，培养学生写出一手好字，使学生终身受益。现代社会发展日新月异，电子时代高科技产品电脑的出现，有人认为，写字完全可以由电脑代替，写字教学也可以束之高阁了。我认为时代的发展和弘扬民族文化不是互相矛盾的，方块字是我们的国粹，写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功。民族文化是最具有生命力的，是永远也不会被时代所淘汰。写字教学是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。“字如其人”、“字正人正”，写字的过程，其实就是育人的过程。而这一切，电脑是无法取代的。未来社会需要素质全面发展的优秀人才，写字教学的育人功能有效地促进学生素质的全面提高。农村小学生写字存在着写字姿势差、习惯差、外围因素困扰三大难点，为了有效地改变上述令人堪忧的现状，首先老师要进一步加强对写字教学重要性的认识，大力改进写字教学的方法和手段；其次积极研究探索一系列有利于引导绝大多数学生对写字产生兴趣，有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能的习惯方法和策略，从而较大程度地提高小学生写字水平。那么，如何抓好写字教学，让我们的学生都能把汉字写好呢？

一、转变对写字教学的片面认识，创造浓郁的写字氛围。

可以说导致具有千年辉煌历史，并曾引以为荣的写字教学走到今天如此尴尬的境地，其中一个重要原因是人们对写字教学认识的偏颇。写字教学与识字教学、阅读教学、写作教学都是语文教学的组成部分，不该有轻重之分。但现实中教师和学生往往偏重于识字、阅读、写作教学，而轻视写字教学。因为书写的优劣与考试成绩不挂钩，在大家的心目中，字迹只要能看得清认得出就行了，是否端正美观就显得无关紧要。在这种功利思想的驱使下，教育者是这么想，处在作业压顶的环境中的学生当然更乐意这么做了。在我国古代，写字一直是读书人的必修课，能否写一手好字，成为衡量一个人文化修养高低的重要标准。许多朝代的统治者还以写字为途径来培养和选拔官吏。可以说，在古代从上层的统治者到下层士人都十分重视写字教学，他们以能写好字为荣耀。正因为有了这种认识，祖先们创造了无数的书写奇迹，给后人留下了许多宝贵的文化财富，至今让后人难以超越。

其实，写字教学是素质教育的重要组成部分，是培养全面发展人才的一个重要环节，它所展示的汉字书写规律，及其所揭示的深刻精神内涵，对全面提高学生的审美素质，促进青少年健康成长有着极其重要的作用。所以，从领导到老师都应该改变对写字价值的片面认识，重视写字教学，以写好字为荣，以写差字为耻，积极营造营造一个浓厚的写字氛围。加强写字教学研究，举办多种形式的写字竞赛，把书写质量纳入对学生成绩与教师业务考核的范围。把祖先们留给我们的优良的写字传统发扬光大。，二、加强写字指导，发挥教师的示范效应。

学生写不好字的又一原因，是教师写字指导不力。无论是教师还是学生都不缺乏对字迹鉴赏能力，教师们当看到书写整洁美观的作业时不禁会啧啧称赞，当看到那些龙飞凤舞、模糊不清的作业时也一定会摇头叹息，没有谁会喜欢欣赏那些书写马虎潦草丑陋的字迹的。但是，大家把对写字的关注往往只停留在评头论足上，缺少实实在在的行动。写好字不可能天然生成，也不可能一簇而就，它需要教师科学的耐心细致的指导。汉字群总共只有六七种笔画，几十个偏旁，教师应通过自己的板书，将汉字的笔画、偏旁的书写过程呈现给学生，充分发挥教师的榜样作用，让学生的写字能力在耳熏目染中得到发展。另外，教师还要从汉字的笔画、结构和运笔等方面讲清基本要求，教给学生正确的书写方法。

写好字小学阶段是关键，小学语文教师又是关键中的关键。小学生的形象思维发达，并且模仿能力很强，他们的习字的过程，就是模仿老师写字的过程，因此，老师就是最直观、最生动、最有效的活字帖。学生亲眼看到教师起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，同时也领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。一位字写得好的老师，常常会自觉不自觉地影响一个班乃至一所学校的习字的风气。因此，为了教学的需要，教师自身还需要有过硬的书写基本功。俗话说：“乡下人挣面子，全靠一件大褂子。”粉笔字就是教师的“大褂子”。能在黑板上写一手漂亮的粉笔字，自然会让学生敬畏三分。

三、激发写字兴趣，培养良好习惯。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”写字教学比较枯燥乏味。指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首，结构造型，机械重复点、横、竖、钩等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。写字教学中，教师应采取各种手段，设计生动活泼的教学环境，针对不同学段，不同班级学生的实际书写状况，加强指导，通过示范、比较、观摩、展示等各种方法帮助学生克服困难，增强写字的成功感。在课堂教学中时不时地穿插一些写字比赛，展出一些优秀的作业，使学生视写字为一大乐趣。在练习中要加强检查，及时评讲，对写得好的即使是一笔写得好，也要提出表扬，注意激发和保护孩子的写字兴趣，为孩子创造一种轻松愉快的写字氛围。写字兴趣的激发、维护、强化成为写字教学的任务之一，应贯穿在整个写字训练之中。兴趣与技能之间有着相辅相成的关系，写字兴趣培养起来了，就会促进写字技能的提高；写字技能提高了，写字的兴趣也就更浓了。因此，在写字教学中，培养写字兴趣和提高书写技能，两者不可偏废。写好字还需要良好习惯的支撑，如正确的握笔、坐姿习惯，尤其是“提笔即是练字时”的好习惯，教师不要把写字教学寄托在那几节所谓的写字课上，而要将写字指导有机地渗透在平时的语文教学过程中，把写好字落实在平时的书写行为上，做到提笔就要认真写，只有这样写字教学才能真正收到效果。

总之，写字是小学阶段一项重要的基本基本功训练，学生写字技能的形成，要坚持不懈地重复，练写充分，才能形成。写字教学要遵循技能形成的规律，就是要精讲多练，且反复练，直至达到自动化的程度。要使学生“端端正正写字，堂堂正正做人”，需要家校的密切配合，需要师生的不懈努力，还需不断地探究，搞好写字教学研究，我们任重而道远。

浅谈新课标下农村小学生写字教学培养策略

山东省潍坊市寒亭区固堤街道固堤小学（261106）

牟洪霞

10.新课标下的小学作文教案 篇十

语文学科本是一个工具性学科，语言表达本是人之天性。笔者刚接手二(1)班的时候，第一次布置写话，结果全班学生惊讶地说：“什么是写话?”经过两年简单的训练，到四年级真正开始接触作文，学生却悄悄地说：“写作文真烦人。”写作本应是一件快乐的事，“我口说我心，我手写我口”，在现实生活中起着举足轻重的作用，为什么这些孩子却把写作文看成一件痛苦的事呢?是什么让这些孩子对写作文有如此强烈的抵触心理呢?为了弄清这些疑问，我作了一个调查。

调查结果显示：

一、认为自己习作优秀的学生占班级总人数不足百分之十。

二、百分之九十的同学都认为自己习作不好，具体问题表现在两个方面：

1.觉得没什么可写，头脑一片空白，不知从何写起;

2.有话写，但语言简单，思维狭窄，不知怎么才能写得血肉丰满。

三、有三分之一以上的学生厌倦写作。

鉴于以上情况，根据新课标理念，笔者在作文教学中尝试了十种教学法。

1.游戏写作。“喜欢玩是孩子的天性。”让学生尽情地玩，再让学生自由地写，会使学生平添许多写作趣味。

2.实践写作。作文教学要充分地利用教材的资源，身边的`资源，进行语文实践。他们不但乐于实践，而且乐于表达，利用作文课，让学生就社会实践为内容作文。

3.创新写作。小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。

4.兴趣写作。在学生习作的过程中，最有效的方式是积极激发学生的习作兴趣，使他们自觉地投入到写作的活动中。

5.“两记”写作。注重写好“两记”，让学生奠定良好的语言基础。在作文教学中，充分发挥日记的日日记日日练作用，作文训练从无意到有意，达到从量到质的变化，最主要的一点是通过日记培养学生的作文意识，打消畏惧心理，让他们认识到写作是一种快乐和需要。

(1)调整记日记的时间。开始实施的一段时间，我让学生在语文课上记日记，而不是让学生在家里写。

(2)内容随意。学生最开始写日记的时候就是畏难情绪，都认为不知道写什么，在这种情况下，笔者主要让学生打消畏难的情绪。对学生说你想什么就写什么，能写几句话就写几句话。

(3)评价促训练。 ①搜寻每一个闪光点。多鼓励，你能行，孩子就在无数试笔中，树自信，成自觉，立笔成文。②评星天天行。对于日记的评选主要从作文水平优秀和个人上进程度两方面选出作文之星，每天坚持醒目地登在小黑板上，并在个人班级表格中贴星，作为学期末评优根据。

6.开放写作。注重写作命题的开放性、灵活性、多样性，让学生有话可说。传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死角，学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性。就作文题而言，命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起;就命题者而言，教师命题与学生自由命题有机结合。

7.自由写作。注重鼓励学生放胆表达，让学生思想自由驰骋。放胆表达，拓展创新思维空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命脉题材，自己选材立意，不限制体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。让学生上想象翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。

8.综合写作。注重综合性学习，让学生多渠道积累写作素材。新课标非常重视综合性学习，笔者在写作训练教学中也尝试中用综合性学习，这综合性学习体现在“沟通”上。

9.合作写作。注重合作，提高学生作文的质量。合作是新课标重要教学理念之一，合作也不妨用在作文教学上。合作有生与生间的合作、师与生间的合作、生与媒体的合作，并在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。

11.浅论新课标下阅读能力的培养 篇十一

新课标教材按照新的时代要求和素质教育理念，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以提高学生的综合素质为目标，促进全体学生的全面发展。新课标教材是一套崭新的面向全体学生的实验教材。语文是学习所有学科的基础，教会学生学好语文尤为重要，学好语文的前提应是培养学生有较高的阅读能力。

阅读能力当然不能简单的理解为依靠学生自己的能力来读书，应是在教师的引领指导下，以学生自主阅读为主体，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有标志的实践环节上，借助各种常用读书技能来展开，进而达到“不待老师讲”、“不需要老师教”的最佳效果。

二、培养阅读能力的意义

这是由语文学科特点和语文课堂特点决定的。

1. 学科特点：

一是工具性，语文的工具性是指通过语文课程的学习，使学生熟练地运用语言工具，并能顺利地参与交际活动。叶圣陶老先生曾说：“语文是工具。自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，它们的学习表达和交流都要使用语文这个工具”;二是开放性，语文的外延和生活相等，生活的任何内容都离不开语文，只要有意义地学习，在生活的任何场合，都可以学到语文。因而语文有便于自学的突出特点;三是情感性，人的社会交往，离不开语言的交流，阅读能提高人的语言表达能力，便于进行感情传递。

2. 语文课堂特点：

一是能充分发挥学生的主体作用，避免教师满堂讲，满堂问或形式上的“导”与“练”牵着鼻子转，仍然是学习的仆从。二是有利于培养学生的个体发展，在自读的过程中可根据学生的不同特点，培养各自的能力，使学生阶梯性发展。三是可变被动为主动，提高课堂教学效率。学生自己读书可以改变课堂教学结构，转变教师的教学职能，激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能，学生的阅读变被动的“听”和“答”为主动的“读”和“思”。

三、如何培养学生的阅读能力

培养阅读能力并不是一种固定的教学模式，它是我们语文教学所追求的教学目标，其训练的形式、方法和途径应该是灵活多样的。需要一个循序渐进的过程，需要进行不懈的探索和实践。其要点是：

1. 课堂上的阅读教学要留给学生读的时间和空间。训练阅读能力，首先要解决学生学习的主动权的问题，不要统得过死，教的过细，求稳怕乱是无法训练到位的。因此课堂上，教师要毫不吝啬地把主动权还给学生，要敢于留给学生较为充分的自学时间。当然，强调学生课堂阅读并不是让教师撒手不管，任其自然。无论什么时候，学生的学都不能离开老师的的导，如阅读前明示读的要求，自读中把握读的动态，自读后检查读的效果。此外，教师还应注重学生自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控，以免少数学生“滥竽充数”混时间。

2. 课外阅读时，要留给学生阅读的书刊范围，让他们有的放矢地进行阅读，并有针对性地引导和检查验收，开拓学生的视野。

3. 要注重学法指导。阅读能力的培养强调的是自读为主，这样，学法指导尤为重要。教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能够根据不同的文章选用不同的读法，培养学生对知识和书籍的渴望。学会：(1)美文美读，要在阅读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料;(2)通过略读、速读的技能实践，大体感知阅读内容，理清思路，提取和筛选信息;(3)通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词语的含意和作用，学习从多角度深入解读阅读，能够进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。

4. 作阅读笔记，积聚知识宝库。阅读要讲究眼到、手到、口到、心到。俗语说：“好记性不如烂笔头”、“不动笔墨不读书”，足见写在读书中的地位，教会学生做阅读笔记是重要的。可通过多种方式进行阅读积累。如：(1)卡片式。便于归类整理、管理使用，主要记录经典的语段，收藏价值大的史实、事件。(2)摘评式。在摘抄过程中注评发表自己对人、事的看法、观点阐释理由。可通过此方法提高发现、分析、解决问题的能力，是训练逻辑思维能力的一种最好的方法。(3)剪贴式。主要是针对整篇文章而言，摘抄费时间，文章确有保存价值采用此法。

5. 要制定阅读计划，善始善终，“冰冻三尺非一日之寒。”阅读若要有成效也该如此，日积月累，就形成了自己的知识库存，写字时不会再为“无米之炊”而发愁。当然，阅读是过程，积累是手段，应用才是目的。阅读———积累———应用———阅读，这是一条循环链，阅读积累是吸收消化，最终是把知识转化为能力，应用于实际，做到知识和能力逐渐增强和提高。

6. 网络阅读。上网是开阔学生视野的最佳途径。在网上不仅可以大量阅读，还可以发帖、跟帖、回帖，及时阅读反馈，交流思想，升华感悟，学生会大大提高阅读兴趣，拓展阅读题材。

7. 要善于沟通思路。在学生阅读的过程中，教师要善于准确把握并及时沟通学生的思路，及时反馈信息，调整思路，让学生之间产生阅读理解的“互感”，让更多的学生受到启发，得到裨益，学到阅读分析的正确思维方法。

12.新课标下作文个性化的培养 篇十二

1.学生的创造性思维在物理学习中的特点

学生在学习物理过程中的创造性思维主要体现在他们在老师的引导下对知识的选择、消化和重组lh重组就是一种创造，学生运用书本知识解决问题，更是一个创造过程。学生在学习过程中的物理创造性思维具体表现为以下几个特点：

(1)不满足于教材中介绍和老师的演示方法而另辟蹊径和创新方法;

(2)在书本知识的基础f：举一反三、触类旁通;

(3)以独特的想象力和敏锐的观察力，将基础知识进行“物化”，从而在实验、设计和制作中表现出实际操作的创新力;

(4)对多种知识进行渗透、整合，从而悟出独到的见解、新颖的观点和巧妙的方法;

(5)强烈的求知欲，善于质疑;

(6)对物理有着浓厚的兴趣爱好和强烈的好奇心。

2.学生在物理学习过程中创造性思维的培养

2.1恰当选取培养学生创造性思维的教学方法。根据学生实际，在物理教学中应多联系生产、生活、科研和州防实际，使学生产生身临其境的感觉，以激发浓厚的学习兴趣和探究欲望，既培养了学生的创造性思维，同时也能使学生从中也受到良好的爱同主义教育。

2.2精心构思、设计培养学生创造性思维的教学方案。教师必须深入研究教材，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心、科学地设计教案的整体结构，认真推敲每一教学细节，确定组织形式和具体处理方法，力求做到教学理念先进，课堂结构合理，媒体运用可行，演示实验直观，板书设计规范，语言表达简洁，学法指导对路，思维流向灵活等。在教学过程中，培养学生创造性思维的主要标志是看教师是否尊重思维的主体性地位。

以“串联分压及其应用”为新课标下的教学方案设计案例：教师首先创设情景提出问题：有12 v的电源，如何使额定电压为6v的灯泡正常发光?先让学生思考并面出设计电路图;教师利用投影对学生的各种设计方案共同进行论证评价;然后按学生设计方案进行实验验证，发现问题并设法在实验中解决;由师生合作交流，对这些解决问题的方法进行比较、总结;最后让学生发散推广：观察口常生活中的.分压电路。同时，如果教帅经常设计这种教学方案进行教学，不仅能对课堂上的知识点进行归纳总结，还能对此知识点进行发散性的思考与研究，课后学生的思维也比较活跃，比如，有的学生探索了自己家中节能灯的原理与结构，有的学生利用网络来拓展所学知识点。这种课堂教学方案，不fFl能让学生学到书奉E的知识，而日.能让学生学会思考、学会探究的办法，既培养了学生的创造性思维和创造性意识，也培养了学生的实践能力和终身学刊的能力。

以“电磁感应现象”为新课标下的课堂教学案例：将教师课堂演示(j)改为学生随堂分组探究实验，教师先作适当铺垫后，计学生亲自动手探索得出产生感应I乜流的条件。通过探索，让学生学会如何控制或改变实验条件，怎样选择仪器，如何南诸多现象v1纳得出“只要穿过闭合嘲路的磁通最发生变化”的本质结论。教师的这种教学方案设计不仅培养了学生的观察能力和动手操作能力，而日.能较快地培养学生的创造思维能力，特别是学生的创造思维意识比较强，在观察实验和探索问题时往往会产生许多联想或突发奇想，激发小制作、小创造的心想火花。

2.3加强物理习题的变式训练，培养学生的创造思维通过对物理习题的解题训练，尤其是一题多变、一题多解和多题归一等变式训练，不仅有助于加深对物理知识的巩吲与深化，提高解题技巧及分析、解决物理问题的能力，而日.有助于增强学生思维的灵活性、变通·陀和创新性。通过一题多解，可以培养学生的发散性思维。通过一题多解的训练，可以使学生从多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路。使不同的知识得以综合运用，并能从多种解方法的对比中优选最佳解法，总结解题规律，使分析问题的能力提高，使思维的发散性和创造性意识增强。

通过一题多变，培养学生的应变性思维。把物理习题通过条件变换、因果变换等，使之变为更多的有价值、有新意的新问题，使更多的知识得到应用，从而获得“一题多练”、“一题多得”的效果。使学生的思维能力随问题的不断变换、不断解决而得到不断提高，有效地促进学生思维的敏捷性和应变性，使学生的创造性思维得到培养和发展。

通过多题归一，培养学生的收敛性思维。任何一个创造过程，都是发散性思维与收敛性思维的优秀结合。因此，收敛思维是创造性思维的重要组成部分之一。诚然，加强对学生收敛性思维能力的培养也是非常必要的，而多题的训练，则是培养收敛性思维能力的重要途径之一。很多物理习题，虽然题型各异，研究对象不同，但问题实质相同，如能对这些“猁异质同”或“型近质同”的问题，归类分析，抓住共同本质特征，掌握解答此类问题的规律，就能弄通一题，旁通一批，达到举一反三的教学效果，从而摆脱“题海”的束缚。

总之，培养学生的创造性思维是一项艰巨复杂的过程，需要花大力气从理论与实践的结合上进一步地研究和探索。要求教师本身要有创新精神，并为学生提供一个富有创造气息的氛闱。为此，在平时的课堂教学中要善于提出难度适中而又富有启发性的问题，允许并鼓励学生在自学的基础卜大胆发问，适当增加一些探索性试验，置学生于灵活多变且民主和谐的环境中，以此来调动学生的好奇心、求知欲，有意识地培养学生的创造性思维。

参考文献

[1] 张大均主编：《教育心理学》

[2] 张华：《课程与教学论》

[3] 叶弈乾、祝蓓里：《心理学》

13.新课标下作文个性化的培养 篇十三

东莞市樟木头中学 骆发明

语文教学是教学中的“老大难”，而作文教学又是初中语文教学中的“难中之难”。作文教学是语文教学的极其重要的组成部分,它可以直接决定语文教学质量的好坏。新课标(《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的简称)明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”

然而，新课标对传统的作文教学提出了严峻的挑战。传统的作文教学模式人们都不陌生：教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师评讲。这种以“师道尊严”为前提条件的教学模式，把生气勃勃、充满灵气的学生局限在一个很容易令人厌烦和麻木的条条框框之内，也就自然而然出现了作文教学中普遍存在的“少、慢、差、费”的“高耗低效”现象。而新课标倡导的是“学生是语文学习的主人”， “教师是学习活动的组织者和引导者”。新课标注重的是对学生的人文尊重和教学的民主氛围，要求教学应从学生主体发展的需要出发，强调语文的学习不是外加的灌输，更不是强迫。

那么摒弃了传统的“师道尊严”的新课标下的作文教学，怎样才能吸引学生的注意力、让学生积极主动地参与其中呢?我认为要在强化突出学生主体地位的前提下，优化教师的主导作用，依照学生身心发展规律，按照作文教学的特征，实施科学教学。下面谈谈本人在作文教学实践中的几点做法：

一、突出学生的主体作用，让学生做“学习的主人”。

教学理论告诉我们：任何教学任务的完成都需要师生的双边活动，尤其需要学生的主动参与，作文教学更应该强调学生的主动活动。在这一点上处于承前启后发展关键时期的初中作文教学就显得更为突出。初中学生思想活跃，兴趣广泛，追求独立，讲究自尊，喜好表现。他们虽然生活在学校与家庭的“两点一线”的圈子中，但信息社会使他们的头脑充满了新奇的思想。其语言的表达、关注的焦点、行为的方式，都具有很强的时代感。有许多“情绪”需要向社会、向他人宣泄、表达。作为教师就要因势利导，给他们以发挥、创造、发泄、表达的机会。每当此际我定会当仁不让。如每学年举行一次的“樟木头中学运动会”，规模大、观众多，需要大量即兴广播稿，以震声威。广大学生既从心里佩服“学校运动健儿勇夺冠军”的英雄行为，又有写成文稿弘扬“夺冠”精神并能在广播里播诵的强烈欲望。对此我及时给予鼓励、支持、点拨，帮助他们踊跃撰稿，投递到播音处。大家兴致可高了，你一篇他一页的文稿纷纷被播出，为运动员鼓了劲，加了油，为运动会添了彩。这一举动，既锻炼了学生实地观察能力，分析判断能力，也培养了学生学语文用语文的兴趣和书面表达能力。学生的参与意识增强了，“学生的主人”地位显现了，教与学协调一体了。同样，为突出强化学生的主体意识，我还经常组织“升旗仪式感受记”、“诗歌朗诵评优”、“优秀作品赏析”、“报刊剪辑”、“办手抄报”、“出黑板报、墙报”等活动，给学生以表现的机会。如：我要求学生每周至少收集两篇精彩文段，并在空白处写上些鉴赏文字，每周双休日收上来检查，发现好的“文章”或鉴赏文字在课上介绍并给予表扬，课后大家互相传阅，或复印好贴上“墙报”供大家阅读欣赏。学生对这项活动倾注了极大的热情。他们努力收集对写作有帮助的文字，并进行深入理解，作出简要评析。他们还根据文章的内容分门别类地配以五彩缤纷的封面和生动活泼的插图，令人爱不释手。学生主体作用的充分发挥，换来的是学语文、爱老师、爱学校、爱生活、爱作文、爱文学的浓厚学习氛围，教师与学生之间的“代沟”消除了。师生关系融洽了，学生作文有话可写了，教师指导也有的放矢，得心应手了。大量的实践使我认识到：作为语文教师，如果忽视“学生是学习的主人”意识，脱离学生实际，在作文教学中以教师的观念去规范学生，其结果必定是事与愿违，事倍功半，欲速则不达。鉴于此，我觉得突出学生的主人地位，发挥学生的主体作用是搞好初中作文教学的首要条件。

二、优化教师的主导作用，教师要做好“学习活动的组织者和引导者”。

现代化教学，教师必须力争登上时代和科学的制高点，才能有所作为，有大作为。正如常言所说：“打铁先得本身硬”。那么作为语文教师就应该树立高尚的师德、文德、掌握过硬的业务功底、扎扎实实地工作，从而强化自身、优化自己，最后达到优化教学之目的。因此我想：在作文教学中教师的引导应该是适度、适时和得法。讲的过多，面面俱到，会妨碍学生创造性思维的发挥;讲的太少，如蜻蜓点水，隔靴搔痒，又起不到点拨的作用。比如作文前的指导，要变教师讲为学生观察或讨论，变“一言堂”为“群言堂”，让学生主动参与、广泛加入，增强兴趣，活跃思维，以其达到从容成文之效果。如学习了《愚公移山》后，可让学生讨论“移山哪如搬家”;学了《最后一课》后，可让学生讨论“韩麦尔先生重返讲台后，小弗郎士该怎样学习”;学了《猫》后，让学生讨论“第三只猫的死说明了什么”;学了《荔枝蜜》后，让学生讨论“作者梦见自己变成一只小蜜蜂的深意在哪”等等。大家经过反复地讨论，既明白了范文的匠心，更觉得可写的内容很多，恨不得立竿见影，一吐为快。课堂气氛活跃，学生兴趣提高，作文的思路理顺，下笔自然从容不迫了。教学实践表明：这种“先说后写”的方法，每次讨论的时间虽短，效果却是事半功倍，有助于学生养成作文前认真思考的习惯。初中学生已具备一定的作文基础，讨论的过程既是围绕审题、立意、选材、谋篇等交流方法、各抒己见的过程，更是集思广益、激发作文表达欲望的过程。从讨论中，学生明白了作文的目的，获得了许多可写的材料，受到了“谋篇”方法的启发，作文变得不再是难事了，学生肯定会“有话写”，“乐于写”。这样的“主导”就真为作文教学的整个过程起到保驾护航的作用了。

三、重视学生的实践活动。

经验告诉我们：任何成功的教师，没有不重视学生的实践的。我是这样认为和操作的：

1、重视学生的写作实践，首先需要教师唤起学生的写作欲望。没有欲望，就不会有推动个体活动达到一定目的的内部动力。从作文教学来看，教师必须千方百计地使学生感到有自我实现的需要——写作的需要，使学生产生一种不吐不快，非写出来不可的写作动机。在这样的情况下写出来的作文就是一种最佳境界的作文，作文的质量也必然不同平常。教师可从学生未来发展的需要出发，激发学生写好作文的愿望。可以让学生谈谈社会对人的写作能力有哪些需要，很强的写作能力对工作有何帮助等等，从而使学生真正明白写作在现实社会中的广泛用途;还可从个人生活的角度激发学生的写作欲望。每学期开始教作文时，就可以对学生说，作文是自己的生活情景和思想轨迹的真实记录，它还可以捕捉住你稍纵即逝的灵感，你如果把自己的习作保存下来，等你长大时,再翻开来看看，过去了的生活情景就会历历在目，过去的种种思想会令你惊奇，那该是一种多么美好的回忆啊!只要学生有了强烈的写作动机，作文教学就有了成功的基础。因此，在作文实践中我设法让学生明确写作是他们生活的第一需要，是一种精神享受，是记述自己，表达自己喜怒哀乐情感的一种方式，是整理自己思想，挖掘自己潜能的有效途径。投身其中，其乐无穷。

2、重视学生的写作实践，教师要激励学生“用心”观察和体验生活，注意多方积累写作素材。作文的实践性极强，它既需要社会生活的砺炼，又需要学习技艺的磨练，是一个由信息输入到信息加工再到信息输出的过程。因此，教师要鼓励学生投身生活，做生活的实践者、参与人。生活是作文的源泉，但由于种种原因和限制，“行万里路”不一定人人都能做到，但一定要求学生尽可能“读万卷书”。这也是积累的一个重要方面。“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”的古训说得极是。许多喜欢读课外书的学生作文写得好，就是由于课外知识丰富，所以才能做到遇难(别人以为难写的作文)不惊，提笔成文。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。深入生活，绝不当旁观者，要积极参与，多留心观察，多分析、多总结、多积累。教师要告诉学生，生活中到处有美，只有用心才能发现，才能有所收获。美国著名教育家杜威积极倡导参与社会活动。叶圣陶先生也告诫我们要多接触社会多感受生活，他曾这样打过比方：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水自然活泼地流个不歇”。为此在作文教学中，我努力设置相当的情境，充分调动学生写作的主动性,激发学生的写作兴趣。作文教学中可以采取多种形式创设良好的教学情境：①用优美的故事营造良好的情境。如教学七年级语文第四单元“写作——写童年故事”时，教师可配乐讲高尔基童年受尽生活磨难的动人故事，让学生深受故事情境的感染，同时询问学生：高尔基的童年故事我们怎么会知道的?是他自己写下来的，他写有自传体小说《童年》，那么我们能不能也把自己童年的故事生动地记下来呢?以此自然引入写《童年趣事》的作文。②用新颖的文章创设良好情境。如在教学七年级第一单元“写作——写一件事”时，可给学生朗读《一件新鲜事》(八旬老太太学外语……)，让学生听后也不得不称奇。在此基础上启发学生：生活中像这样的新鲜事有很多，你能不能也写一件出来,让我们大家感叹不已、回味无穷?③用奇特的材料创设情境：如在教学七年级第五单元“写作——编写童话或科幻故事”时，教师可首先编造一个广东省东莞市已被火星人占领,科学家奋力营救的故事材料，让学生如身临其境，以此引发出学生对编写童话或科幻故事浓厚的兴趣。类似的这些活动，学生大都竞相参加，兴趣倍增，有了兴趣，还愁不爱作文吗?

3、重视学生的作文实践，教师要灵活变通，相机而行。数年来，我们作文课一般安排在周四或周五的下午，学生一到这时先犯难，有的学生一节课下来，连个作文开头都写不出，两节课过去，草稿打不成。有的甚至作文都讲评完了，他的作文，老师还没见着。面对这一怪状，我想不如打破陈俗旧套，相机而行，在学生有兴趣时，让他写，帮他练。如入春的第一场雨，我就让他们去观赏纷纷扬扬的春雨，听别人议论春雨的“长短”，还鼓励他们走出室外去体验一下雨中的情趣，再去品味朱自清散文的《春》，然后才写作文。夏天刚才还是晴空万里，忽然就会乌云满天，电闪雷鸣过后，大雨铺天盖地，一会儿功夫，地上的水就没了脚面子，只见瓦檐上垂下万千条瀑布，地面上溅起无数的箭头，学生也会关注备至，欣赏个够。这时我就依顺学生心态，讲读课随机变成观察课、作文课，并及时拟出不同侧面的题目，让他们把见到的、听到的和想到的写下来，学生能不兴趣盎然、全心投入，挥洒成文吗?从写作中得到美的享受，无疑激发调动了学生写作潜能，丰富了学生头脑，充实了学生写作素材。初中学生已有了主见，他们常因一件事的观点不同而引发争论，以至争得面红耳赤，激动不已。面对他们的唇枪舌剑，我就及时加以诱导：“请拿出笔写下你的观点，用充足的理由说服对方。”这时学生便会急不可待地潇洒成篇。经常这样随机练习，学生写作兴趣大增，就不愁作文水平提高不了。

4、重视学生的作文实践，还要关注学生修改“自己”的作文。心理学家研究表明：新奇的事物比刻板的、多次重复千篇 一律的刺激容易引起人们的注意，传统的作文批改是语文教师全批全改，而结果是作文发下来，学生对教师的“辛勤劳动”连看都不看一眼，教师的辛苦白白付之东流。教学中我发现叫学生结对子或以组为单位评改“自己”的作文，学生兴趣很浓，觉得很过瘾，于是我就试行了。但在学生活动中，我绝不是撒手不管，而是事先做好批改指导。告诉学生首先要纵观全篇，整体评判，包括体裁、中心、选材、结构、抄写等。其次着眼局部，重在推敲词句，表达方式和修辞方法的运用及标点的选择等。这样的具体指导，使学生有步骤地、有目标地进行修改，减少了修改时无从下手的被动局面，降低了学生活动的难度，体现了学生的主体意识和作文课的趣味性。同学之间还增强了团结，加深了理解和友谊。评改的步骤如下：首先是同桌互改，接下来小组互评互改，择优拿到全班念，师生共同评判，让大家充分发言，说明应该怎样，不该怎样，作者在评判基础上再补充删改。最后，教师选择出优秀的文章出专栏或推荐到我校荔香文学社创办的文学刊物——《荔香》上发表。当同学们在校刊上看到自己的文章时，总会有一种成功的喜悦感，因为自己的作品全校师生都能看到了。这样循序渐进，坚持不懈搞下去，就不愁文章改不好了。

14.新课标下学生生物学习兴趣的培养 篇十四

一、中学生的个性特点

中学生不同于小学生, 他们不愿意追问大人问“这是什么?”“那是什么?”而是愿意自己去探索, 做点小发明和小制作。他们这里看看, 那里动动。这是人到青春期后想自立的一种可贵心理。中学生的这种好奇心和求知欲往往会促使他们去开动脑筋, 寻找答案。因此, 他们不喜欢课堂上枯燥的讲授。

(一) 调动中学生脑中已有的信息, 让他们思考也是个好办法。

问他们“蝴蝶几条腿?”“园蛛有几条腿?”“同是受精卵, 为什么有的发育成工蜂?有的发育成母蜂?”“牵牛花的茎是向右缠绕还是向左缠绕?”这些问题却很少思考过。把这类问题摆出来, 也会使学生的脑袋瓜动起来, 产生一种要探索的要求。

(二) 适当介绍生物科学研究的新成就及其发展前景。

生物科学是当代科学的前沿, 生物技术是世界范围内新技术革命的重要组成部分因此, 在课堂上适当介绍生物科学研究的新成就, 可以有效地给学生以启迪。例如, 当人们的器官发生了不可逆转的病变, 生命受到威胁时, 挽救生命的唯一办法就是器官移植。为了解决器官的来源问题, 也为了预防移植后出现的排异现象, 科学家们采用基因工程的方法, 培育出带有人类某些基因的动物。事实证明, 这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响, 他们非常关注生物科学发展的动向, 科学成就成了学生们谈论的话题。

(三) 鼓励中学生自己去探索。

激发了中学生的求知欲后, 最好是诱发中学生自己去探索, 找答案。在讲课中主要采用介绍一些中学生可以自己动手做的简易实验来引导他们探索原理。这些实验, 利用身边的东西就可以做, 可以揭示某些基本规律。

(四) 引导中学生正确地思考。

中学生比较容易片面地看问题, 好的绝对好, 坏的坏到底。讲了蝗虫, 蝗虫吃禾本科植物的叶子, 蝗虫就成了害虫;讲了菜粉蝶在阳光花丛中起舞, 漂亮又好玩, 菜粉蝶就成了益虫。训练学生分析问题的能力, 是开发智力的一个重要方面。在讲完昆虫纲后, 可以出这样一道题:请你说出你最喜欢的十种昆虫的名称。有的学生说:蜜蜂、家蚕等;有的学生说:蝗虫、跳蚤、苍蝇、蚊子等。再追问他们为什么?他们回答得条条有理, 通过这种形式引出各种答案, 要中学生想一想问题的另一方面。

二、利用多种媒体直观教学, 激发学生学习的兴趣

俗话说:百闻不如一见。教学中, 能合理地使用实物、模型、录像及课件等多种媒体进行直观教学, 易于激发学生学习兴趣。其中, 计算机辅助教学是一种新型的现代化教学方式。集图、文、声、像的综合表现功能。更是使学生跳出了时间和空间的束缚, 拓宽了学生的视野, 延展了知识的深度和广度, 让人有耳目一新之感。如讲“人体消化系统的结构”时, 应用计算机教学, 就能直观地将人体的器官形象地、动态地展示在学生面前, 足以引发学生浓厚的学习兴趣。

三、走进生活学生物, 相关实验自己动手做

感知生活的情趣, 缺少细心观察不行, 许多学生对身边的生物学知识一窍不通, 名称说不出, 习性结构讲不清, 原理现象通不明。为此, 可以组织学生用课外时间去学习校园生物, 简单的点拨思维被打开了。同学的相互提问足以说明, 他们走进生活, 也真正走入了生物的世界。“你能解释秋风扫落叶的道理吗?”“霜叶为何红于二月花”“菊花为何多姿多彩”“银杏为何只见果实不见花”“蚂蚁也会打架”……事实证明, 生活是最好的老师, 学生的思维活跃起来, 积极探索知识奥秘的求知欲增强, 会有学生大胆提出“我要制造叶绿体”, 更有学生描绘的蜘蛛织网吃苍蝇的细节惟妙惟肖。其次根据实验条件安排学生能做的实验自己做, 诸如, 黄豆芽的生长技术要点, 种子萌发的条件, 无土栽培的方法, 肺活量的测定、血压计的使用等等。

四、开展多模式教学, 激发学生的学习兴趣

(一) 引入探究式教学。

生物课程中的科学探究是学生积极主动的获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。

(二) 采用小组合作学习方式。

在教学过程中, 充分运用小组合作学习的方式, 也是很好的做法。因为学生在小组中可以通过表达、交流, 将其在探究过程中获得的信息、材料、思维方式、思维成果与小组中的其他成员共享, 还可以通过组与组之间的交流, 与其他小组的同学共享。

(三) 加强实验教学。

生物学是以实验为基础的科学。实验能培养学生的观察能力、思维分析能力、创新能力, 激发学生学习的兴趣, 许多学生正是因为爱实验才爱生物学的。因此, 教师要引导学生观察好课堂演示实验, 做好随堂实验, 上好学生实验课。

事实上, 在生物教学中, 教师只要巧妙运用多种手段, 就能真正激发学生学习的兴趣。教师在教学中如能不断地激发、提高、保持学生的学习兴趣, 就一定能启动学生学习的内在动力, 打开学生创造性思维的大门。让学生在轻松、愉快、自觉地学习中, 全面提高自身生物科学素养, 适应生物科学技术新时代的发展。

摘要：在教学中激发调动学生的学习兴趣, 是教学研究的重要课题之一。如何提高生物教学中学生的学习兴趣, 我认为需要从学生的个性特点, 教师的备课及教学模式等多方面进行研究探讨。