学习《浅谈小学语文综合性学习的形式》

学习《浅谈小学语文综合性学习的形式》（精选15篇）

1.学习《浅谈小学语文综合性学习的形式》 篇一

浅谈小学语文综合性学习

一、对语文综合性学习的理解

我们认识到长期以来，语文教学处于一种“闭关自守”的状态，课堂是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所，学生缺乏生活体验，远离社会实践。《语文课程标准》在课程阶段目标中将“综合性学习”单列，是这次语文课程改革的重大突破和一大亮点。从制度的目标中可以看出，语文综合性学习，旨在“加强语文课程与其它课程以及生活的关系，促进学生素养的整体推进和协调发展”。语文学习具有很强的整体性、综合性、实践性，如果把课堂比作是“一掬水”，课外学习就是“江河湖海”，引导学生走出教室，走出校园，走进自然，走进社会，才更有利于学生语文素质的形成和发展。

语文综合性学习不同于一般的课堂教学，虽然课程改革下的课堂教学也注重知识、能力的整合，但语文综合性学习更强调引领学生走出课堂，以校园、自然、社会为大课堂，在实践中加深认识。试验以来，大胆走出课堂，走上街头，收集形形色色的店名、招牌，理解它的含义，同时在家长的支持下，兴致勃勃地参加活动。回到学校的学生们个个兴致勃勃，教室里常常可以看到同学们相互交流的情景，看到他们因为有了独特的发现而自豪的神情，听到他们为了理解店名含义而展开激烈有趣的争论以及他们独有的评价。

通过活动，同学们不仅学习了语言，丰富了词汇，还开拓了视野，学会了倾听，学会了观察，增进了协作意识，而且，同学们的口语交际能力，文学艺术的鉴赏能力，审美情趣都有了一定的提高。这样的活动使学生的生活增添了色彩，身心得到了健康的发展。语文的学习不在封闭在书本里，禁锢在教室里，学生的语文学习从教师走进了社会，从封闭走向了开放，使师生体会到“语文和生活同在”，这是语文学习的一部分。

语文综合性学习注重语文课堂内部的整合，虽然也提倡与其它学科也沟通，但主要目的是使学生在语文综合性学习中全面提高语文素养。如以“诗与动物”为主题，语文综合性学习所侧重的是收集和理解描写动物的诗句。学生在很短的时间内就收集了“柴门闻犬吠，风雪夜归人”、“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”、“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”等诗句共60多条，让学生朗读、欣赏、交流。通过这样的活动，学生获得了审美情趣。走进大自然，认真观察，获取素材，创作自己的动物诗，领悟语文和动物的关系。

综上所述，我们必须改变观念，达成共识。透过当前农村小学综合实践课的设计及其运作情况，存在着许多亟待解决的问题。认识上存在误区，尽管我们认识到综合实践课在素质教育中不可替代的地位和作用，然而，教师教育观念的转变又不同程度地受到“考试不考综合实践课程，怕综合实践课的开设影响学科课程”这种应试心态的制约。尽管综合实践课在促进学生综合素质的提高，促进学生的全面发展中有着巨大的作用，但其成效的“外显性”远不及学科课程，显现的速度也远不及学科课程快，因而造成对综合实践课的开设流于形式而失去实质的内涵。

二、语文综合性学习对课程资源的开发

语文综合性学习没有现成的教材使用，也不应该有统一的现成的教材，那么资源的开发和利用就显得格外重要。语文是母语课程，“学习资源的实践机会无处不在，无时不有”。各地区都蕴藏着自然、社会、人文、人才等多种语文课程资源，不同地区都有取之不尽和各具特色的语文资源。当地的自然环境、文物古迹、风俗民情、节日文化都独具魅力、各具神韵。学校、家庭、社区是学习的摇篮，图书、报刊、影视作品是语文学习的宝库。城镇有城镇的的优势，乡村有乡村的长处。城镇文化气氛浓厚，乡村自然资源丰富，况且，城镇的学生向往广袤的大自然，乡村的学生新奇于城镇的繁华，可以凭借多种信息渠道加以互补。教师是综合性学习课程资源的引导者。教师要有“大语文”教育观，要改变“课堂为中心，课文为中心，教师为中心”的教育行为，努力构建课堂内外衔接、校内外结合、学科间沟通的语文教育体系。引领学生关注生活，与生活为伴；亲近自然，与自然为友；走进社会，与社会对话。通过学生的积极实践、勇于探索、亲身体验，不断发展语文素养。

学生是综合学习资源的直接开发者和受益者。语文无处不在，“生活处处皆学问”，教师在平时的教学中引导学生做一个生活的有心人，善于发现问题、善于思考问题，尝试运用语文方式解决问题；引导学生注意观察大自然和社会，用形象化的语言，表达出具体的认识和感受；引导学生积极参加各种有益的活动或组织、策划、协调和实施各种活动，尽可能的挖掘学校、家庭、社区和社会的各种资源。

三、语文综合性学习实施原则

鉴于小学年龄、认识特点和自主水平，分三个阶段：

第一阶段（一、二年级）

第二阶段（三、四年级）

第三阶段（五、六年级）

第一阶段以教师“扶”为主；第二阶段以教师“半扶半放”为主；第三阶段则以“放”为主，在学生已经具备了学习经验的基础上，让学生自行策划，制定计划和方案，这时的教师可就活动的可行性作必要的引导。总之，小学综合性学习要本着由“扶”到“放”的原则，逐步提高学生的自主意识和自主学习的能力。

四、语文综合性学习的实施方法

在语文综合性学习实践中，教师要尽可能的做好对学生的引导，尽可能的与学生共同参与。

教师要结合当地实际、学生实际，引导学生积极利用和挖掘语文教育资源，充分利用当地的优势资源，使综合性学习生活化、实践化，充分利用多种信息手段，培养学生搜集处理信息的能力，弥补当地的资源不足。

全日制义务教育《语文课程标准》中指出:“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”因此，我在平时教学实践中就“拓宽学习空间，上好农村语文综合实践活动课”方面做了大胆尝试，有以下几点体会：

1、走进大自然,上好农村语文综合实践活动课

卢梭曾经说过:“只有把儿童带进大自然,才能避免社会给他们带来不良影响。”我们教师应引导学生走进大自然，观察大自然，融入大自然，让大自然这个广阔天地成为学生学习的不竭资源。

记得二年级时，我带领学生“找春天”的语文综合实践活动。我们以小组为单位，引导学生开展丰富多彩的活动：或在皖河大坝上远足，或在树林里漫步，或在田野里追逐，或在山坡上野炊，或在草毯上联欢„„；活动形式多样，有的画春天，有的歌唱春天，有的畅说春天的故事,有的拍摄春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的写出春天的多彩„„我们将学生的各式作品分类进行展览，引导学生分享综合性学习的成果。

大自然是孩子们的乐园，在大自然中活动、学习，不仅培养了学生热爱大自然的思想感情，还为学生的语文学习积累了丰富的表象，他们在这里获取知识，开启智慧，享受人生。

2、走进生活，上好农村语文综合实践活动课

《语文课程标准》要求学校“争取社会各方面支持，建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”。因此，我们积极利用社会综合性学习课程资源，在参观中，让学生亲手操作，亲自实验，亲身去体验，；在参观中，让学生学会观察和思考。在参观中，我们教师还关心学生的安全，注意学生礼貌用语、不乱扔饮料瓶等良好习惯的培养。

参观后，我们适时指导学生写好习作。主要采取“5步法”进行指导。即：看一看，看

参观摄像后的“精彩回放”，既回顾了参观的过程，又激发了学生的兴趣；说一说，说参观中最感兴趣的地方、参观后的感受及思考的问题，加强学生的口语表达能力的训练，又为动笔写作打好铺垫；评一评，分组评议几位同学参观后回家主动写的日记的优劣，教师将学生的日记提前打印好，分发到各小组讨论，并请各小组将整理的意见进行交流，取长补短，共同提高；写一写,学生动笔写下参观的所见、所闻、所思、所感。学生从不同的角度去表达、去探究，可谓百花齐放，千姿百态；展一展，在班级展示栏中展出学生的优秀作品，为学生提供1个展示和相互学习的平台，让大家共同品尝成功的喜悦，分享实践活动的成果。

3、走进农民家庭，上好农村语文综合实践活动课。

著名教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来„„鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。”因此，充分利用学生放寒假的时间，开发家乡生活中的课程资源，组织学生开展有意义的语文综合实践活动。让学生经历了一次从未有过的生活体验，得到了鲜活的口语交际的实践。学生走向生活，走进农民家里进行采访调查，获得了第一手资料，学会如何与人交往，并大大激发了学生热爱家乡的情感和进一步探究的欲望。让学生在农村广阔的天地中学语文，用语文，使学生的综合素质得到明显提高。

教师要引导学生积极参与，乐于探究，主动实践。要面向全体，特别关注弱势群体，要使每一个学生在综合性学习中都得到发展。要以自主、合作、探究的学习方式培养学生自主、合作、探究的意识和能力，学会合作，学会探究，学会学习。要激励学生敢于实践、主动实践、积极实践、乐于实践，着力培养学生的实践能力和创新能力。

交流也是语文综合学习必不可少的重要环节，是促进学生积极参与、乐于探究的重要环节，要避免综合性学习只见头不见尾，重安排、轻交流的现象。交流的内容，不仅包括学习成果，如实物、图片资料、书面总结、研究报告等。通过集体交流，创设互动的平台，展示学习的过程，释放学习的情感，达到信息共享的目的。

五、制定切实可可行的综合性学习评价

语文综合性学习的评价，其评价手段不是量化评价，评价目的不是甄别和选拔，评价方式除了教师评价外，还要多让学生开展自我评价和同学间相互评价。评价的着眼点要在于学习过程，而非学习结果。强调的是学会，而非一定要学会。如开展“探寻月球的奥秘”语文综合性学习活动，目的不在于要求学生探索出多少月球的奥秘，解开多少月球之谜，而是让学生通过搜集、整理材料，徜徉于月球文化的殿堂，漫游于古诗文的王国，经历一次科学的探究、问话的洗礼。

总之，语文综合性学习评价应侧重于是否主动的发现问题，是否积极地通过课外阅读和搜集整理资料来探究问题，是否根据已有的材料形成自己的假设和观点，运用语文综合能力的表现如何，参与意识和合作能力如何等。

2.学习《浅谈小学语文综合性学习的形式》 篇二

选择语文综合性学习主题, 笔者平时是这样做的:

一、立足教材确定综合性学习主题

语文教材, 每单元都有一个主题, 或介绍祖国大好河山, 或学习革命先烈的英勇事迹, 或吟诵经典诗文, 或了解民俗文化......语文教材丰富的内容和极强的思想性、代表性, 给我们提供了丰富的综合性学习主题。

《全日制义务教育语文课程标准》中“综合性学习”第一学段的目标要求就有“结合语文学习, 观察大自然, 用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”所以, 在学习介绍祖国大好河山的章节后, 笔者会组织“我知道这里”、“秀美山川”、“边走边看”等综合性学习, 让学生以导游身份, 通过照片、图片、音像资料、文字资料介绍自己旅游过的地方, 了解的地方, 还让爱写游记的同学和大家一起分享自己的游记。

学习革命先烈英勇事迹的单元时, 会带领学生观看精心挑选的爱国主义题材影片;组织读书会, 让学生了解更多的英雄儿女;结合主题班会或主题队会举行讲故事比赛, 让学生讲述自己知道的革命先烈的相关故事;最后让学生从书本走向生活, 把自己身边熟悉的军人介绍给同学;对比军人和普通人生活的异同, 谈自己的感受。这一系列活动, 不仅让学生兴趣盎然, 明白幸福生活来之不易, 更让学生发自内心的尊敬保护我们平安的军人。

学习古诗词时, 会让学生收集同类型的古诗词大量阅读, 赛读, 交流诗人的生平, 了解诗词的创作背景, 感受诗人的情怀。特别是学了写景的古诗后, 会以“我也是诗人”的综合性活动, 鼓励学生试着仿写, 只要试着写出来的, 都拿出来展示交流, 点评时至少找出一个优点。像这样的活动, 学生都乐意参与, 乐意写, 无形中也就激发了学生学习古诗的兴趣, 积累了古文知识, 提升了古文素养。

二、结合节日确定综合性学习主题

仔细算算, 一年到头, 我们的大小节日还真不少, 而这些节日也是一个又一个的综合性学习主题。

“元旦节”, 我们可以通过了解元旦节的由来、各地庆祝元旦节的方式、自己周围是怎样庆祝元旦的内容办一期手抄报。

“三八妇女节”可以开展“我爱妈妈”的系列感恩活动。给妈妈唱支歌、跳支舞、和妈妈说说心里话、帮妈妈做力所能及的家务活, 把对妈妈的爱用喜欢的方式表达出来。

3月12日植树节, 可以开展“植树造林、保护地球”的墙报、黑板报、演讲及“我与小树一起成长”的植树活动。

结合“七·一”、“八·一”、“十·一”开展爱党、拥军、爱国的教育活动;9月10日教师节的谢师恩活动。

仅是围绕这些节日举办综合性学习活动就够我们忙的了, 还愁找不到主题吗?

三、联系生活确定综合性学习主题

书本是生活的提炼, 生活是学习的源泉。我们的综合性学习离不开生活, 生活中的大小事情都是我们综合性学习的主题。

比如那场“非典之战”, 白衣天使们把安全留给别人, 危险自己承受, 为了病人, 远离自己的亲人, 甚至献出自己的生命。他们用自己的实际行动让白衣天使这一形象在人们心里再次升华。

“2008奥运”, 一场没有硝烟的战争, 体育健儿们奋勇拼搏, 为中华民族扬眉吐气!

“汶川大地震”, 牵动了多少人的心, 涌现出多少可歌可泣感人肺腑的形象, 在大灾大难前展现出的民族凝聚力, 令世界动容。

这其中的每一个事例难道不是我们综合性学习的很好主题吗?《全日制义务教育语文课程标准》中“综合性学习”第三学段也要求“对自己身边的、大家共同关注的问题, 或电视、电影中的故事和形象, 组织讨论、专题演讲, 学习辨别是非善恶。”

四、就地取材确定综合性学习主题

如果我们有一双善于发现的眼睛, 就会发现身边处处有综合性学习主题。比如, 我们学校附近有一苗圃, 平时种些花卉以供出售和出租, 那些漂亮的非洲菊、美人蕉、鹤嘴兰等花卉非常娇艳, 看起煞是爱人, 周围的住户都喜欢去购买。笔者就以这个苗圃、这些花卉为主题, 开展了“花卉知多少”的综合性学习活动。让学生去了解苗圃内花卉的数量、种类、花卉的习性、经济价值、以及适合摆放的场所。这一活动, 让学生脑海里贮存了不少花卉知识。接下来又让学生办一期“花卉知多少”的手抄报, 汇报自己了解到的花卉知识。最后又开展了“美化家居我动手”的活动, 让学生自己挑选适合摆放在家里的花卉盆栽。结果, 好多家庭摆放的花卉盆栽都被孩子清理出去, 换上了新的, 因为他们比父母更知道哪些花卉盆栽更适合摆放在家里。这一系列活动, 真正让学生动手、动脑, 既锻炼了学生搜集、整理资料的能力, 又真正让学生从书本走向生活, 学以致用, 这也正符合了《全日制义务教育语文课程标准》对于“综合性学习”第二学段的目标要求, “在家庭生活、学校生活中尝试运用语文知识和能力解决简单问题。”

语文综合性学习, 是实现素质教育的一个重大突破口。它让学生从书本走向生活, 通过自主、合作的方式在生活中探究、发现, 最后找到自己的所需, 解决自己的困惑, 从而提高动手动脑能力, 增强学习能力, 提升语文素养。只要我们善于发现, 善于动脑, 精心安排, 巧妙布置, 小学语文综合性学习就不愁找不到主题, 活动也一定会开展得有声有色, 全面提升学生语文素养那就不是一句空话了。

参考文献

3.学习《浅谈小学语文综合性学习的形式》 篇三

文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0261-02

《语文课程标准》提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”小学语文综合性学习是在教师的指导下，立足于学生的生活和经验，以实践活动为主要形式，有意识地综合开发和利用学生生活、社会生活以及其它学科等课程资源，运用合作、探究等学习方式，在自主活动中发展提高學生语文素养的一种语文学习方式。如何进行小学语文综合性学习的教学，是教学研究中的一项重要内容。根据《全日制义务教育语文课程标准》和小学各年龄段学生的特点等，我浅谈如下小学语文综合性学习教学策略：

1明确学习目标

任何一项学习，都必须明确目标指向，这是提高学习效率的前提。纵观《全日制义务教育语文课程标准》中的总目标和小学三个学段语文综合性学习的目标内容看，它主要体现了以下特征：

1.1强调语文性。尽管综合性学习涉及自然、社会、生活等内容，但它首先姓“语”，其落脚点在于全面提高学生的语文素养，而不是为了让学生掌握其他学科和其他领域的知识。其目的是让学生在语文课上学到的知识形成能力，在实际运用中得到锻炼，课内学到的在课外得到延伸，了解语文与生活的联系，培养搜集和处理信息的能力。

1.2强调综合性。从《语文课程标准》对各学段“语文综合性学习”的阶段目标的阐述中，我们可以看出这种综合性体现在：一是学习目标上的综合，不仅包括“知识和技能”、“过程和方法”，还包括了“情感态度价值观”的内容；二是跨学科的综合，包括了自然、社会、人文领域，还体现在现代科技手段的运用上；三是学习方式的综合，是书本学习和实践活动的综合，也是接受学习和探究学习的综合，既有课内的学习，又有课外的学习。

1.3强调实践性。语文综合性学习是培养学生语文实践能力的最有效的途径。它不仅要求学生认真阅读课内外书籍，还要求学生通过观察、调查访问等实践活动，亲自去体验语文、学习语文，提高运用语文知识解决问题的能力。因此，语文综合性学习要首先培养学生的好奇心和兴趣，具有问题意识。要引导学生联系生活实际，重在解决和学习生活相关的问题，身边的、大家关注的热点问题和自己感兴趣的问题等，重在参与探究过程、重在体验与教师方法的引导，突出自主性、亲历性。

2开展探究活动

在开展语文综合性学习活动中，教师是引路人，是学生学习过程的组织者和参与者。如果把开展综合性学习的学生看作是一群探险者的话，那么教师就是一位熟悉当地情况的向导。他不能代替学生去探险，却可以为其指明方向，提供方法和工具，使其不致迷途，历尽曲折，终能成功。

2.1导向功能。

确定什么为学习主题，采取何种组织形式，要达到怎样的预期目的。这些教师心里应该有一盘棋，方能运筹帷幄之中，决胜千里之外。

2.1.1根据年龄，科学安排。我们可以以《语文课程标准》各学段综合性学习的要求为依据设计学习主题。如低年级的“月亮”、“我的家”；中年级的“诗与画”；高年级的“对联赏析”、“超市调查活动”等。其实提到的这些主题有许多是可以跨年段使用的，只不过所采取的形式和要达到的教学目标不同而已。

2.1.2联系生活，加强实践。学习内容的确定应当因地制宜，因时制宜，因人制宜，从生活中来，到生活中去。教师要充分利用生活资源，引导学生融入社会，在观察与交往中体验社会生活，促进学生综合素养的发展。如利用寒暑长假，开展多种活动，培养多种能力。放假前写一份合理的假期计划；假期中借走亲戚的机会开展一次社会调查；旅游前上网查找并向父母推荐一处旅游景点、旅游过程中为父母做一次小导游并学会问路；在妈妈的陪同下或独立买一回菜、当一天家，学会花钱和做家务，锻炼独立生活能力，体验劳动艰辛；在出行时养成遵守秩序、尊老爱幼的良好品德……总之，积极深入社会生活，把课本知识与社会生活结合起来，培养并提升自身综合素质。

2.1.3体现综合，注意整合。包括语文学科内部各学习目标的综合、跨学科领域学习目标的综合和学习方式的综合等。例如，语文教材中的《赵州桥》、美术教材中的《家乡的桥》、《我为祖国造大桥》，自然教材中的《桥》等这些学科有机地结合起来，确立“我心中的桥”这个探究主题，让学生了解“赵州桥”的历史与结构特点，明白拱桥、斜拉桥的力学道理，运用泥塑或图画想象设计理想中的大桥。这些学习活动涉及到自然、历史、数学、美术、文学等诸多学科领域，学习方式包括阅读、画画、手工制作、艺术、上网搜索、参观、讨论等。如果学生真正投入到这一学习过程当中，他们可能用到的学习手段，激发出的创造潜能往往超出我们的预期。所以，教师的眼界越开阔，越能立足于学生的全面发展，学生的创造才华就会发挥得越淋漓尽致。

2.1.4联系课堂，拓展延伸。语文教学是培养学生语文素养的主阵地。在语文教学中，教师要以教材为依托，拓展课堂教学的空间，引导学生确立探究的主题。《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习的空间，增强语文实践的机会。”这就要求教师要适当利用各种自然、人文资源，有效激发学生的综合学习兴趣。除了利用资源之外，语文综合性学习活动的开展还应与博物馆、乡土风俗等人文资源紧密联系结合，可组织学生进行参观、考察、游览、远足等活动。

2.2导法功能。综合性学习以其“综合性”、“实践性”的特点体现出这一学习方式的优势，同时也表现出一定的操作难度。因此，教师要教会学生学会制定学习方案。对于综合性学习方案的制定，根据各学段学生的认知特点，一般经历一个“由扶到放”的过程，要扶放结合。这个“扶”很大程度表现在学习方法的指导上。如：小学语文五上《遨游汉字王国》综合性学习中设置了两个主题：“有趣的汉字”和“汉字，我爱你”。在活动时．我以专题方式来组织教学，围绕“有趣的汉字”开展了解汉字历史、猜字谜、找谐音字、谐音笑话等一系列活动，围绕“汉字，我爱你”，开展了解汉字起源和历史、搜集错别字、欣赏书法艺术、学写简单的调查报告等活动。活动围绕两个主题，给学生自主选择的空间两个专题的探究各具特色，充分体现了汉字的个性解读特色和学习中的合作意识。多样的学习方式，使学习过程充满乐趣，方法进一步更新，学生得到共同进步。在整个活动中，围绕语文目标，紧扣探究的主题作了重点的研究，突出了活动的专题性。

2.3导疑功能。学生真正学习下去了，往往会出现越学疑问越多的情况。从疑处学，从疑处导，教学效果常常能出人意料，有意外收获。如在学习《只有一个地球》一课时，学生对“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。”这句话提出了质疑：“在茫茫的宇宙中，难道真的再没有适合人类居住的星球了吗？”教师紧紧抓住这个学生感兴趣的问题确定学习主题。类似这样的事例很多，因此，在课堂教学中，教师首先要有捕捉确定语文综合性学习主题的意识；其次，要善待学生提出的各种疑问，引导学生从这些疑问中发现具有探究价值的主题。

4.小学语文综合性学习内容的探究 篇四

关键词：素养、创新、实践

全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”实行语文课程改革以来，我们根据语文《课程标准》中规定的学生第一学段的综合性学习要求，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展了一些综合性学习活动，拓宽了学生的学习空间，增加了学生语文实践的机会。现将具体做法总结如下：

一、利用身边的自然资源，为学生搭建语文综合性学习的平台。

学习兴趣是学生对学习对象、学习活动的一种力求认识或积极接近的心理倾向。它是一种行为的动机，是推动学生学习的直接动力，在兴趣的影响下，学生会情绪高涨，积极主动地认识事物，观察力显得敏锐，思维显得活跃，记忆力增强，想像力丰富，克服困难的意志力随之增强。可见，利用周围的自然资源，激发学生学习的兴趣，是进行综合性学 1

习的前提。由于我们生活在美丽的大兴安岭，我校有内容丰富的《生物资源馆》，得天独厚的地理环境。秋天这里是天高云淡，秋风送爽，各种颜色、不同形状的叶子像蝴蝶般飞满了林间不路，飞满了校园。在上学或放学的路上，细心的孩子总爱拣几片漂亮的叶子夹在书中做书签，放在《生物资源馆》中作标本。此时此刻，发动学生采集各种树叶，召开一个五彩缤纷的赏叶会，那是多么令学生开心的事啊!在这个活动课上，学生可将采集来的树叶进行归类，(有的按颜色归类、有的按形状归类，有的按药用价值归类)，将自己的归类内容说给大家听。在介绍树叶名称和树叶归类的过程中，既锻炼了学生的口头表达能力，又提高了学生随机识字的能力，丰富了词汇，发展了语言。如认识表示树叶名称的字词：杨树、柳树、松树等生字词，还认识了表示颜色的“黄、绿、红、”等生字词，表示形状的“圆形、线形、针形、椭圆”等词语。把叶子进行归类后，喜欢画画的学生马上想到用树叶贴画，有的学生在画自己喜欢的树叶，有的和同伴一起自制叶片标本„„看到学生向别人展示自己成果时的一张张自豪、喜悦的笑脸，我真开心。这次“赏叶会”真是色彩斑斓、姿态万千、包罗万象，经常开展这样的活动，学生的说话能力、识字能力、审美、绘画、想像、创造、探究等能力会逐步提高，从而加强了语文学科与其它学科的整合，符合新课程改革的理念，培养了学生合作、探究意识，开阔了视野，提高了学习语文的兴趣。

二、依据教材，拓展语文综合性学习的空间。

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。教科书是语文课堂教学资源之一。因此，我们以教材为依据，充分利用好课堂这块主阵地，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学模式，积极开展综合性的语文实践活动，激发了学生学习语文的兴趣，使学生真正地动起来。

1、利用自然、生活中的资源，探究学习中遇到的问题。语文教材上的许多文章与学生的生活密切相关，当学生在阅读中提出问题时，怎么办？以往，一般都由教师直接告诉学生，或请学生帮助解答，而忽略了引导学生自己从生活中，从大自然中去观察、体验，寻求问题的答案。这样做，扼杀了学生自主学习和探究的欲望，不利于培养学生的创新精神。所以我尽量引导学生自己寻找问题的答案。比如：在上《动手试一试》《有趣的发现》这类课文时，学生对文中的科学现象既好奇又不解，于是我激励他们回家动手试试，然后在课堂上陈述实验过程，学生学习情绪高涨。事实证明，将语文课堂教学与自然生活紧密结合，为学生提供了更多的语文实践机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道，有利于培养学生的语文实践能力。

2、利用图书馆、网络等渠道获取信息，培养搜集、处理信息的能力。

在信息社会时代，学生获取信息的渠道有很多，他们了解的信息有时比老师的还要多。在一些语文课上，我在介绍文章时代背景等有关资料时，有的学生漠不关心，或者根本就不听，因为他早就知道，或者不想知道。当我让学生自己想办法解决一些靠课文不能解决的疑问时，他们很有兴趣，一定想办法解决，汇报交流时还积极主动。如教学《倔强的贝多芬》《将相和》《狼牙山五壮士》等课文时，我鼓励学生通过网络等渠道搜集资料，处理资料，通过自己的努力认识课文中的人物，了解到的资料比我了解的要多的得多。听了他们的汇报交流，我感到特别的欣慰。同学们利用网络学会了如何学习，怎样学习。

3、开展小组学习，培养学生合作、探究的精神。在课堂上分小组进行学习，是学生进行合作、探究性学习的有效形式。如教学《鸽血染红的求救信》一课，我把学生分成学习小组，开展小组讨论，选择喜欢的段落，选择喜欢的方式进行学习，汇报交流时，小组长先介绍学习情况，然后组织大家汇报。这样的学习活动，改变了单一的教师讲，学生听，教师问，学生答、学生读的形式，学生积极思维，乐意表达，主动参与，使学生始终处于积极的合作、探究的学习活动中。

三、走出教材，让学生扩展阅读、实践的机会。

语文素养是学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的基础素养。光靠教材的几篇文章，学生要学会表达是不可能的。所以，不但要带学生走进教材，还要带着学生走出教材，扩大他们阅读范围，加强语文实践活动，提高学生语文的综合能力。这在课堂内外都可以进行。

从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文有关的材料，或做一些与课文有关的实验，让学生有新的感受和新的体验，从而增强学生的语文实践能力，语文素养在潜移默化中得到提升。比如，学习完《英英学古诗》这一课后，我就组织开展一个“我学古诗”活动，帮助学生多了解和熟悉古诗，训练学生用说的方法来表达对诗意理解的能力。

从课外来说，加强课外阅读和实践既是必要也有广阔的操作余地的。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。语文一旦与生活联系马上就生动活泼起来。课外阅读是课堂阅读的继续与拓展，是阅读能力训练不可缺少的主要组成部分，因此我在学生中开展“你对古

典名著知多少”系列活动。让学生推选介绍自己喜欢的好书，以课前收集，口头推介为主要形式，口头与书面表达相结合，充分调动学生的积极性，在说说，讲讲，演演，画画，写写中学习，给学生更多的言语交往的机会，增强对语言的感受力，促使其顺利完成明确目的的言语交际任务，培养他们与人交往的言语能力。组织开展了综合性学习《漫话西游》、《畅游三国城》《漫话水浒》《初探红楼》通过开展这一系列活动，充分展示学生语文综合能力的水平，检验该学段学生是否与人交流的意识，同时，可激发学生的阅读兴趣，引导学生养成良好的阅读习惯，让学生明白，无论是书面表达还是口头表达都是言语交往活动，目的是与人交流，让他们提高语境意识，并能恰当选择、调控自己的言语活动。

四、担当角色，参与表演，使综合性学习“活”起来。综合性学习强调合作精神，注意培养学生策划组织，协调和实施的能力，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。针对综合性学习这一特点，在教学《小乌龟找工作》和《狐假虎威》两篇课文时，均请学生自行设计和组织活动。这两篇课文的相同点是都可以进行分角色朗读和戴头饰表演。我在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎样想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。在表演过程中，学生把乌龟每一次找不到工作时的样子表演得很逼真，虽然不能像专业演员那样技艺高超，但

5.学习《浅谈小学语文综合性学习的形式》 篇五

一、综合性学习中要正确选择主题

“正确选题”是综合性学习成功的一半，在教学活动中，我们要结合学生的年龄特点，认识能力，兴趣爱好引导学生从广泛的生活空间从中选定综合性学习的主题。

1.以课文内容为立足点挖掘综合性学习主题。综合性语文学习是对学生语文课堂的延续，在我们小学语文教材中，从内容到形式都具有很强的典范性。许多内容还具有丰富的知识性和深刻的教育性。为语文综合性学习选题提供了广泛的丰富素材。如：一年级在教学《打电话》一文后，以《电话》为主题，了解电话的发展史，在不同的场合怎样使用礼貌语言与别人进行交流，怎样正确使用特殊电话号码等。在日常生活中做到合理高效经济地使用电话。

2.与学生兴趣相结合。兴趣是学生最好的老师，如果学生选择自己感兴趣的问题积极开展研究，就能取得较好的效果。如：学习了《小猴子下山》《狼和小羊》等童话故事，可以让学生练习排练课本剧；学习《捞铁牛》一课后，组织学生讨论，利用现代科学技术设计捞铁牛的方案等。

3.以社会实践为背景。社会生活广阔天地，是语文学习取之不尽，用之不竭的源泉，我们要善于引导学生从生活中的鲜活事实中有机进行综合活动。如：节假日，学生可根据已有的旅游经验或从各种媒体所获得的信息，开展以设计一份《最佳旅游路线》为主题的学习活动，为同学推荐名胜古迹，介绍当地的风俗民情、民间传说，描绘旅游景点，特色饮食，新开发游览项目及合理的日程安排。

4.从自然景象、社会生活中设计。让学生投入大自然的怀抱，感受一年四季变化的脚步，以春天为例：让学生听听春的歌，看看春的美，读读春的诗，画画春的景，写写春的儿歌、作文等等。只要我们贴近学生生活，抓住闪光点设计综合性学习，就能激发学生学习的兴趣与学习的乐趣。

二、综合性学习中要启发诱导，激发兴趣

《语文课程标准》关于综合性学习的实施建议指出：“综合性学习应突出自主性，重视学生积极主动的参与”。如果学生对学习活动缺乏兴趣，或者虽有兴趣，却不知道怎样开展活动，那么“自主”和“积极参与”都无从谈起，综合性学习也就难以取得预期的效果。所以启发诱导，激发学习兴趣是开展好综合性学习的重要条件，是教师应当优先考虑的教学策略。教师可以利用好教材提供的内容进行启发诱导，打动学生的心灵。例如，三年级下册第七单元“环境保护”综合性学习导语：“地球是人类的共同家园，世界各地的人虽然肤色不同，语言不同，但是大家有一个共同的愿望，就是让世界充满爱，让人间充满信任。读读本组课文，感受各国人民之间的友好情谊，还可以收集有关世界各国的文字和图片资料。”此外，教师还可以根据学习目标设置一些问题激发学生的学习欲望。例如，你知道环境污染主要有哪几种吗？你能说出一些世界上和我国的环保纪念日吗？这样，在老师的启发诱导下，使学生们兴趣盎然，激起学生对环境的关注，促进了学生语文综合能力的发展。

三、综合性学习中要恰当安排，明确目标。

语文综合性学习不是一种标准化学习，它是一种比较充分体现学生个性的创造性学习活动。教师应放手让学生自己确定学习内容，选择学习伙伴，选择学习方式等，但是，这并不等于放手让学生全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。综合性学习，从总体上说是强调自主

和探究，但是还要考虑到学生的具体情况，区别对待。特别是三年级的学生，自己确定活动的主题，自己设计活动的形式和步骤，都可能存在一些困难，而且语文综合性学习的活动过程和内容要紧紧围绕着语文综合素养的培养展开，这些都离不开教师的指导。因此，作为教师，应在综合性学习活动中，担任好引导者、合作者的角色，要恰当安排，明确目标，从各个环节中给予学生适当的点拨和引导，促进学生语文综合能力的发展。例如，“生活中的传统文化”教学中，学生了解到民间工艺、民族艺术、风俗习惯等也属于我国的传统文化。教师可趁势提出活动要求、活动内容和开展活动的途径等建议：大家自由组成小组，先商量一下打算了解哪些方面的内容，准备怎样开展活动以及活动时间安排，做到分工明确，心中有数。然后分头行动，用各种方式了解传统文化。

四、综合性学习中要共同合作，参与指导

综合性学习的组织过程中，教师往往只关注学生的小集体取得的成果，而忽视了每个学生是

否参与创造成果的过程。综合性学习的一个重要目标是促进全体学生共同参与，共同进步。作为教师，应该参与学生活动的全过程。在活动内容和形式指导方面，教师重在指导学生活动不偏离语文学习轨道，掌握正确的学习方法。重点从以下几方面给予学生适当的点拨和引导：

1.指导学生制订活动计划。

2.指导学生掌握正确的调查方法，获取有效信息，记下自己的感受。

3.指导学生确定学习成果的展示形式。通过指导，培养学生掌握正确的学习方法，筛选、整理信息、发展语言等方面的能力。

五、综合性学习中要关注过程，做好评价

课程标准中提出：综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究，这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生学生群体的讨论切磋。它的教学效果不仅体现在学习成果方面，更多体现在整个活动过程中。因此，对综合性学习的评价不要只看学生的学习效果，而应把评价贯穿于活动的过程中。评价的内容也应该是多样的，它包括学生参与活动的准备、组织、合作、展示、创新等。评价的形式应该是多样的，除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：

1.在活动中的合作态度和参与程度。

2.能否在活动中主动地发现问题和探索问题。

3.能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。

4.能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。

5.语文知识和能力综合运用的表现。

6.学习成果的展示与交流。评价时要关注学生个体的起点基础、学习条件、努力程度，要考虑学生的变化与进步，以鼓励为出发点，以兴趣和能力的培养为出发点。这样，每一个学生才更容易看到自己的成绩和不足，更能调动学生参与的积极性，使他们真正在综合性学习过程中不断发挥自己的个性特长，锻炼自己的能力。

6.小学语文综合性学习研究 篇六

江苏省射阳县解放路小学课题组

一、课题的提出

介于《基础教育课程改革纲要》中提出的课程改革的具体目标第四条：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《语文课程标准》相应提出了“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”时代要求教育必须“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”，而小学语文综合性学习的研究正是为了使学生“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。作为新课程的一个新课题，它具有极高的研究价值，愿我们的研究能在语文教学过程中对学生的探究精神和创新意识的培养和形成起到一定的积极作用。

二、课题的界定

作为与“识字与写字”、“阅读”、“习作”和“口语交际”并行提出的“综合性学习”，是新课标形势下语文教学的一个重要块面。而《课标》中是这样阐述的：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”可见其在学生在学习过程中是起着桥梁的作用。它是“自主、合作、探究的学习方法的综合展示台”。它是学生从课堂走向课外的桥梁；它是学生从学校走向社会的桥梁；它是学生从书本走向自然的桥梁；它是学生从理性认识走向实践能力的桥梁；它是学生从语文走向其他学科的桥梁。

三、课题研究的理论依据

1、钟启泉:转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的评价，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。

2、肖川: 活动是学生生命得以表现的基本形式，活动过程是学生的内存潜能得以双向对象化的过程；离开了活动，学生的潜能就失去了得以凸现、生发、确证与表征的基础。交往是活动的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。简而言之，所谓交往，就是共在主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人的基本的存在方式。

3、肖川: 教学中的理论与实践、学与用、知与行的矛盾关系的处理，教育两大功能——社会发展与人的发展——的一致性与矛盾性的成因及最终统一等等理论问题都和”教育与生产劳动相结合“这一现代教育的本质牲与根本途径密切地关联着。

4、张庆: ‘语文’是修养，是熏陶，是积累，是感悟，语文能力是在大量的语文实践活动中不知不觉形成的。

四、主要研究目标和主要框架

介于我们对语文综合性学习的认识，将在此课题研究中作如下安排：

（一）、更新学习观：

“传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的评价，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。”①而学生学习观的转变之根本在于教育者的学习观的转变。所以我们首先要做的就是更新教师的教学观念。通过四年的课改实验，我校的教师已经具备了这样的理论基础，并在实践中积累了一定的经验。

（二）、落实综合性

《课标》指出“语文是实践性很强的课程，就着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜房间追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”可见语文综合性学习是基于实践的。“那么，其综合性的特点体现在哪些方面呢？

体现在字词句篇、听说读写的综合，语文课程与其他课程的融合，书本知识与实践活动的结合，知识、能力和情感的整合。” ②所以如何将综合性落到实处，就是摆在“综合性学习”研究者面前的一个最根本性的问题。经过大量收集资料，反复研讨，我们决定从以下几方面着手：

（1）、语文内部的综合性学习研究

汉语言从字开始就体现出其综合性，一个汉字是音形意的综合体，由此而延伸至词、句、篇，而汉语的运用过程中的综合性则不言而喻。就小学语文教材的编写中，自身的体系形成以及学生新旧知识网链接，都体现出了其综合性。这就自然地决定了我们的语文教与学的过程具有综合性。所以语文学科自身的教学就是综合性学习研究的主要阵地。

（2）、学科整合的综合性学习研究

语文是母语教育课程，是其他各门学科的基础学科。而语文学科的教学内容的丰富性又决定了其知识涵盖面的广泛。仅小学语文教学就涉及到诸如：历史、地理、天文、医学、自然、民风民俗等等方面的知识，它们是一个无穷的矿藏。尽管我们的课本其含量是有限的，而且语文教学本身只是教给学生某些学习的方法，激发学生某些方面的兴趣。也正因为其有一定的涵盖性、模糊性、不定性，才使我们在对学生的想象、创造、逻辑、思维等多方面能力的培养中得以大显身手。而语文学科中，创建课堂教学的外围结构，充分开发课外教学资源则是将这二者有机地结合起来的一片新的天地。提高语文课堂效益有赖于课堂教学外围结构的建造，而外围结构的建造正是引导学生对自由空间创造性地填充。所谓的课堂教学外围结构仅是相对于课堂结构而言的。它本身没有固定的内容，其所含本质仍是语文课堂结构为基础。就是指围绕课堂教学结构所产生的一系列课堂外的教与学的活动。这也将是我们课题研究的一个重要项目。

（3）、交往教育中的综合性学习研究

美国的约翰·杜威早就提出批判的：“消极地对待儿童，机械地使儿童在一起，课程和教学法的划一。概括地说，重心是在儿童以外，重心在教师，在教书以及在你所喜欢的任何地方和一切地方，惟独不在儿童自己的直接的本能和活动。” ③虽然在课改后得到了较大的扭转，但这种现象依然存在于我们的课堂。如果将“重心”推移到儿童的身下，是我们一直所探寻的。苏教版小学语文中推出了新的形式：“口语交际”，为孩子们提供了一种交往学习的机会。而这也正是一种综合性学习语文的切点。

“活动是学生生命得以表现的基本形式，活动过程是学生的内存潜能得以双向对象化的过程；离开了活动，学生的潜能就失去了得以凸现、生发、确证与表征的基础。交往是活动的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。简而言之，所谓交往，就是共在主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人的基本的存在方式。” ④肖川的这番论述，使我们明确地看到了综合性学习在交往中的价值。所以我们不仅要做好语文教材中的“口语交际”的模拟式教学，更应该将学生推到广阔的社会空间去与人交往，于实际交往中运用自己的语文知识。

（4）、实践操作中的综合性学习研究

知识的最终目的就是服务于社会，无论其表现形式如何的不同，终归需要某项实践操作来验证。语文知识也不例外。“教育与生产劳动相结合是教育基本原理的最核心、最根本的问题之一，其他教育理论问题都直接或间接与它关涉着，如普及教育与终身教育的必要性，专才教育与通才教育的必要性，普通教育与职业教育的分流与并轨，形式教育与实质教育各自的课程设计与人才规格，活动课程与学科课程的利弊得失，教学中的理论与实践、学与用、知与行的矛盾关系的处理，教育两大功能——社会发展与人的发展——的一致性与矛盾性的成因及最终统一等等理论问题都和”教育与生产劳动相结合“这一现代教育的本质牲与根本途径密切地关联着。” ④所以我们将在学校就为学生提供这样的实践机会。学校不仅有自己的广播、电台、校报，还有自己的网站，并积极与各级教育传媒联系为学生搭建语文综合学习的平台。

（5）、艺术创作中的综合性学习研究

语文学科决定了其不仅具有知识性，其本身决定了其具有极强的艺术性。可以说“语文”天生是“艺术的”。所以从某种角度来说，语文是感性的。“„语文‟是修养，是熏陶，是积累，是感悟，语文能力是在大量的语文实践活动中不知不觉形成的。” ⑤我们学校结合语文的综合性、艺术性，开展了丰富多彩的选修项目。

有：小剧团（以演出课本剧为主）、故事大王培训、书法、篆刻、文学社等等。使学生通过创作来充分表现出自己对语文知识的感悟。

（三）、研究队伍的支持

任何研究都是需要全身心地投入才能取得成功。我们的这个课题研究不仅得到了学校领导的高度重视，为我们创设了良好的研究环境。还吸引了一批语文一线的骨干教师。他们不仅具有较高的文化业务素质，更有吃苦耐劳的探索精神。相信这样的队伍会在小学语文教学研究之中上有所收获的。

六、课题研究的时间和步骤

1、本课题的研究时间为2006年2月到2008年2月

2、具体步骤：

前期工作：选择讨论，申报立项

第一阶段：2006年2月至2006年7月

1）资料收集、学习。2）制订课题方案，确立课题组人员和实验班，做好组织发动工作。3）邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。

4）举行开题会。

第二阶段：2006年2月至2006年7月

（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学中学生综合性学习的策略。（2）课题组研究人员在语文教学中要做有心人，不仅要有计划有总结，还要善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生综合性学习的进展情况。

（4）2006年10月举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及子课题论文等形式展示成果。（5）邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。

第三阶段：2007年2月至2007年7月

通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。

第四阶段：2007年8月至2008年1月

（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。（2）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。

（3）写出课题论文，汇编论文集。（4）观摩活动。

七、课题研究的预期成果

（1）课题论文集

（2）课题优秀课堂实录

（3）学生体验性学习成果展示

（4）课题汇报材料

八、课题的组织管理

组 长：周晓霞

副组长：陈克祥 陈志高

组 员： 孙 焕 孙海燕 何建香 李晓芹 黄 成 王书安

李 蕾 曹恒亚 周晓洋 邹树成 周晓军 田作兵

参考文献：

①钟启泉等编著《＜基础教育课程改革纲要（试行）＞解读》华东师范大学出版社出版

②朱家珑 高万同主编《小学语文新视角》 江苏教育出版社出版

③［美］约翰·杜威著《学校与社会·明日之学校》 人民教育出版社出版

④肖川著《教育的视界》岳麓书社 出版

7.学习《浅谈小学语文综合性学习的形式》 篇七

关键词：小学语文,综合性学习,发掘,设计

一、依托文本, 生发主题

小学语文综合性学习要求教师既要依据教材, 又要跳出教材去教学生学语文。教师要以课文为“经”, 以相近主题的优秀课外读物为“纬”, 引导学生构建经纬交错的阅读网络, 将课堂延伸到社会, 将课内知识迁移到课外。

现行的人教课标版教材基本上是每单元一个主题, 除了第九册起独立安排综合性学习外, 我们可以依据文本内容和学生的兴趣进行适当延伸, 从中生发语文综合性学习的主题。第九册教材的第三单元以童话故事为主题, 学生们对童话这种形式非常感兴趣, 也乐于去想象, 去编写。在学完课文《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》四则童话后, 我以“我与童话”为主题, 设计了这样的综合性学习。

1. 读童话。

向孩子们推荐阅读相关书籍, 让其多读童话故事, 丰富积累, 了解童话的表达方式, 激发学生的探索欲望。

2. 感受童话的魅力。

(1) 讲一讲自己喜欢的童话故事;

(2) 说一说自己心中喜欢的角色;

(3) 写一写属于自己的童话故事;

(4) 演一演“童话剧”。

3. 创设情境。

《童话天地》即将组稿, 请同学们八仙过海, 各显神通, 可以写童话、演童话、办童话墙报、读童话、合作编写童话……请同学们认真准备, 在一周后的“童话展示大看台”上一展风采。

这样的专题性课外阅读综合性活动, 从文本出发, 生发主题, 活动可依据课时来灵活安排, 规模可大可小。在活动中拓宽学生的视野, 培养学生的学习意识以及自主、合作、探究的能力。

二、关注生活, 挖掘主题

作为母语教学, 语文有着天然的优势, “生活处处皆语文”。“语文课程标准”强调书本学习与生活实践活动紧密结合, 倡导学生关注生活。教师要创造性地开展各类活动, 引导学生从生活中提炼综合性学习主题, 让语文学习植根于生活。

1. 倾听时代声音, 展现语文学科气质。

时代在发展, 社会在进步。在语文的学习中, 要让孩子倾听时代的声音, 触摸时代的脉搏, 感受时代的气息。彰显语文学习的开放性、活动性、自主性、综合性的同时, 着力关注语文的学科性, 让语文与时代的步伐紧密结合, 体现语文学科气质, “致力于学生语文素养的形成和发展”。

当代社会, 微博、QQ、短信等已随着电子计算机的普及走进千家万户, 成为人们日常生活中重要的交流方式。以短信为例, 它创意新颖、构思巧妙、生动有趣, 蕴含着丰富的语文学习资源。我们可以紧扣这些具有时代特征的文化信息, 以“享受高科技文化”为主题开展生动活泼的综合性学习活动, 设计如下: (1) 了解电子信息的特点及类型; (2) 搜集、归类、整理各种信息; (3) 讨论信息特点; (4) 确定创编主题, 创编文字信息。

通过信息的整理与创编, 让学生感受高科技发展为我们带来的异彩纷呈的文化。更为重要的是, 那些短小却意味深长的文字, 带领着孩子们一起去感受祖国语言文字的博大精深。

再如, 广告是学生非常熟悉、喜闻乐见的一种宣传形式, 许多学生从小就在看电视的过程中接触、了解了大量电视广告。为此我们可以设计“广告与生活”这一主题的语文综合性学习。

鲜活生活开出灿烂语言, 让主题源于学生感兴趣的话题, 扣住学生学习、活动的兴奋点, 并与时代特点有机融合。植根于生活的主题定能让学生倾情投入, 习得语言。

2. 结合地方资源, 丰富语文学科内涵。

“语文课程标准”中明确指出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识, 去努力开发, 积极利用。”当地的自然风光、名胜古迹、地方特产、传统文化等都是宝贵的地方资源。我们可以根据实际情况开发课程资源, 沟通课堂内外, 拓宽学生的学习空间, 增强学生语文实践的机会, 丰富语文学科的内涵。

三、整合学科, 提炼主题

知识之间有内在的联系, 作为基础学科的语文与其他科目息息相关。“语文课程标准”在“教学建议”中指出, 综合性学习的基本特征就是“语文课程与其他课程的沟通”, “提倡跨领域学习, 与其他课程相结合”。音乐、美术、科学、数学、语文……所有的科目都有相通之处, 我们要善于找到共同点, 提炼活动主题。

例如, 数学课学习《分、秒、时》, 语文学习《一分钟》这篇课文后, 我们引导二年级的小朋友开展“争当时间的小主人”这一综合性学习。再如, 美术里的陶瓷、剪纸、布艺……音乐里的民歌、戏剧、舞蹈……课文里的神话、春联、古诗……当地的饮食文化等等, 共同构成了“生活中的传统文化”这一综合性学习主题。在活动中, 引导学生注意其他学科的学习方式, 进行多方位、多角度、多形式的综合性学习活动。

从学科融合中提炼学生活动的主题, 让学生在语文学习链条上逐步找到与其他领域连接的“触点”, 拓展学生的思维空间, 真正做到“从生活中获取知识, 在生活中运用知识, 于生活中创造知识”。

8.小学语文综合性学习实施策略浅谈 篇八

一、以教材为本，开发课程资源。

现行的小学语文教材，为进行语文综合性学习提供了丰富的材料，只要我们真正做到以教材为本，积极开发课程资源，努力延伸课文内容，就能引导学生进行综合性学习。

如教学《草船借箭》、《将相和》、《景阳冈》一组课文。教师可结合此组课文历史性、故事性、人物形象性强的特点，要求学生课前“薄书厚读”，可围绕课文内容，设计大量的补充性阅读，以延伸课文内容；课堂教学中可举行“我所了解的相关名著与最喜欢的一位英雄人物”演讲竞赛；课后则可围绕相关课文内容，让学生设计编写一个独幕剧，并以小组合作表演一个独幕剧的方式，来表现某一个故事或某一段课文，这些方法能有效的开展综合学习活动。

在2002年人教版小学语文教材中出现的“△”，也是一种可以充分利用的课程资源。它为落实少年儿童的素质教育，促进学生的全面发展，培养创新精神和实践能力提供了综合性学习的空间。因此，关注这些小“△”，也能因势利导，让学生进行综合性学习。如教学《古诗二首》后，低声诵读《游子吟》，想象一位慈母，在子女外出前，借着油灯的微光为子女缝制衣服的情景，再写下来。在此练习中，不仅可以想像慈母“缝衣”的情景，还可以进一步展开联想：慈母的外貌、年龄特征；缝衣时她的内心世界；面对即将远行的儿子，她又会叮咛些什么呢？等等。这样，由教材内容延伸拓展出很多学习内容，不仅能促进学生对母亲的敬爱，还可培养学生丰富、敏锐的观察力和想象力。再如教学《鸟的天堂》后，要求根据课文内容收集一些有关资料，为导游写一篇解说词。因此，查阅资料、练习写作是本次活动的主要任务。但学习的方式仍可多样：收集的资料既可以是文字资料，也可是声音、图片、视频资料；写作练习既可写解说词，也可设计广告词、宣传标语。而且，除了让学生写一写之外，还可让学生画一画，演一演，评一评，从而全面锻炼学生的综合能力。

人教版教材在每个单元学习之后，还设立了“积累·运用”学习环节，它一般包括“读读背背、阅读、口语交际、习作、实践活动”这几个项目。这些项目既相对独立，又互相联系，充分体现了教材编写“应为学生进行自己的语文实践提供丰富的内容和多样的形式”的指导思想。

这样，教师只要在教学中紧紧把握住《标准》精神，认真落实每项“积累•运用”活动并创造性地开展训练，就有利于把语文学习与其他领域结合起来，把课内与课外有效沟通起来，有利于学生多角度思考问题和讨论问题，从而促使学生积极开展自主、合作、探究的综合性学习。

二、利用自然、人文资源，激发学习兴趣。

《标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习的空间，增强语文实践的机会。”这就要求教师要适当利用各种自然、人文资源，有效激发学生的综合学习兴趣。

自然资源包括自然界的各种自然景物。例如在秋高气爽时节，天高云淡，秋风送爽，各种颜色和形状的叶子飞满了校园和乡间小道。在上学或放学的路上，细心的孩子总爱捡几片漂亮的叶子夹在书中做书签，此时此刻，教师可发动学生采集各种树叶，召开一个色彩斑斓的赏叶会。在这个活动会上，学生可将采集的树叶按颜色、形状或药用价值进行归类，并将自己的归类内容说给大家听。这既能锻炼学生的口头表达能力，又促进了学生的思维能力。把叶子进行归类后，教师还可引导学生结合各自特长和爱好，围绕秋叶或画画、或写作、或诵读……

除了利用资源之外，语文综合性学习活动的开展还应与博物馆、乡土风俗等人文资源紧密联系结合，可组织学生进行参观、考察、游览、远足等活动。开展这些活动应调动学生的积极性，使学生成为活动的设计者、组织者，而非仅仅是个被动参与者。比如，祭扫革命烈士墓是许多学校都要开展的活动，可以将扫烈士墓与远足结合起来，组织学生搜集一个革命烈士的故事，拟定一份活动计划，访问一位老人，写一篇观后感等，引导学生将缅怀先烈与活动体验相结合，锻炼学生的意志，陶冶学生的情操。再如，组织学生利用节假日深入社区民间采风，了解当地的历史故事、神话传说，或者搜集民歌民谣，既能陶冶情操，体验生活，又能增长见识。

三、依托网络平台，拓展学习渠道。

今天，网络已悄然走进了课堂和生活。充分依托网络平台，拓展学习渠道，已成为开展语文综合性学习的重要驱动。如《鸟的天堂》一文后有这样一道拓展练习题：结合课文内容并收集资料，为导游写一份解说词。根据这一要求，我们可依托网络平台开展综合性学习，引导学生在网络环境下学会查找、运用资料。在此过程中，应注重培养学生的合作意识和问题意识。信息时代，彼此合作显得尤为重要。网络中的信息搜集、整理更要求有良好的协作。可组建合作小组，让组内同学自主分工合作，完成学习任务；并进一步引导组际合作，创设共同学习的氛围。除了合作之外，要充分利用网络资源进行综合性学习，还要求培养学生的问题意识。只有带着明确的问题去开展学习，才能真正驾驭网络资源。首先可引导学生归纳出问题：在学习过程中，可能会遇到哪些问题？面对本课的学习目标，你又产生了哪些问题？经过学习小组的讨论和全班交流，梳理出需要解决的主要问题，从而确定学习小组下一步探究的具体目标。在教学中要鼓励学生在探究的过程中发现问题并随时讨论，不但可与班内同学交流，还可建立讨论版，或在BBS讨论区与远程网络同学进行交流。

四、融入社会生活，提升综合素养。

9.小学语文综合性学习教案设计 篇九

设计理念：

语文综合性学习既能丰富学生的语文知识，能提高学生语言文字的运用能力，使学生的个性、智慧和才能得到充分入施展；又能具体真实地反映出学生的语文综合素质，在即将到来的春节前，安排一次春节饰品的设计活动，具有一定的现实意义。活动前，指导学生广泛了解春节的习俗和各种饰品；活动中，可以鼓励学生动手动脑，发展学生的兴趣特长，制作喜爱的春节饰品，培养学生的创造能力；活动后，可以通过不同的方式来展示自己制作的作品，并加以介绍，来体验成功的快乐，感受语文学习的重要作用。

教学目标：

1、培养学生准确、简洁的语言表达能力。

2、培养学生动手、动脑，大胆创新的能力。

3、感受中华民族优秀传统文化的巨大魁力。

教学重难点：

在活动中感悟语文中蕴含的情感，并鼓励学生充分表达自己的感受。

教学准备：

一、学生准备

1、向家长（长辈）了解或上网查找有关春节习俗的有关资料。

2、在家长的带领下去一些小饰品店看一看，问一问，了解一些饰品的制作方式。

3、填充表格（可以填写、可以贴画、也可另附页）

我知道 饰品名称 制作方式 象征意义

我想设计

二、教师准备

1、指导学生完成准备活动，了解学生搜集材料情况。

2、制作有关春节习俗饰品的课件，准备实物投影仪。

教学过程：

一、激发兴趣，感受快乐

1、看一看，听一听，你有什么感受？

（播放人们忙年的画面，背景音乐）

2、人们为什么这么高兴？

（过春节）

让我们一起也参与到新年的准备中吧！

二、交流知识，拓展思路

1、你们了解到哪些有关春节习俗的资料？请用自己的话说一说。

（课件相机出现：对联、福字、年画、窗花、折纸、布艺、灯笼、撕画、贺卡、编织……）

2、人们用智慧的头脑，灵巧的双手美化我们的生活，用各种各样的饰品为春节增添的喜庆的气氛。春节即将来临，让我们也来设计一些饰品，装饰我们的教室和我们的家吧！准来谈谈你的设想？

（指导学生用简洁流畅的语言来谈谈自己想设计的饰品名称，制作方式、制作材料和象征意义。）

三、动手动脑，合作探究

1、制作同类饰品的同学自动快速地组成一组，动手制作饰品，遇到困难可共同商量解决。（较复杂的饰品可以在小组内共同商量，分工合作，一起完成一件饰品。）

2、指导学生写饰品的设计说明

（1）为了让老师和同学们了解你所设计的饰品，需要在你的设计上附加一分设计说明。你们认为应该怎样写，才能既准确又明了？

（2）以折纸为例，请该设计者说说怎样写设计说明，其他学生评议。

（3）学生完成自己制作饰品的设计说明。

（鼓励学生把设计说明也加以装饰，并和饰品放在一起）

四、交流展示，感受成功

1、这么多精美的饰品，用来装饰我们的教室和自己的家多好啊！那么就让我们行动起来吧！

（带领学生动手装饰教室，背景音乐《新年好》。）

2、大家自由交流，可以向你感兴趣的饰品的制作者了解一下有关知识，也可以向欣赏你的作品的同学介绍一下自己的设计。

（提倡学生把一些作品带回家，去装饰我们学习和生活的小天地，增添节日的气氛后，以迎接新年的到来！）

教学反思：

10.小学语文综合性学习校本课程 篇十

遨游汉字王国

一、课例研究背景

近年来，为进一步推动校本研究的深入发展，校本课程成为教学课例外延的一个拓展。综合性学习是课程标准中的新内容，也是语文教学中的新课题，很多语文老师在教授综合性学习时，往往很难把握该单元的关键能力培养目标。例如人教版五年级上册第五单元《遨游汉字王国》，编排方式完全改变以往教材的编法，突破了以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。首先，在导语中提出学习任务──围绕“遨游汉字王国”这个专题，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为纯洁祖国文字做些力所能及的事。接着提出结合活动建议，制订活动计划的要求。而后分成两大板块，按两个阶段开展综合性学习。第一板块引导学生搜集相关资料，感受汉字的有趣、神奇；第二板块引导学生开展阅读、搜集资料、进行社会调查等活动，加深对汉字的了解与热爱，并为纯洁祖国的语言文字出力。教材在这两大板块中，分别提供若干必读材料，提出一些阅读要求，体现“下要保底”的编写思想；分别提出活动建议，供师生选用或参考。最后，建议用办展览、办手抄报、开成果汇报会等形式，展示这次综合性学习的成果，并建议有兴趣的学生继续深入开展探究活动。其中，除了学习专题和必读材料要予以落实以外，学习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式等等，师生有相当大的自主权。其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文的综合运用能力，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。

二、本单元涉及的教学目标较多：

1、策划并开展简单的小组活动，学写活动计划；

2、通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣；

3、初步了解汉字的起源，引发学生对汉字的兴趣；

4、初步了解汉字的演变，学习欣赏汉字书法艺术，培养学生的 祖国语言文字的自豪感；

5、提高对纯洁祖国语言文字的认识，养成防止和纠正写错别字 的习惯；

6、学写简单的调查报告或分析报告；

7、认识21个生字。在如此多的目标中如何寻找本单元的关键能 力目标，是个值得思考的问题。联合国教科文首席专家、比利时教育 学者哈维尔•罗杰斯提出：“让学生要掌握一个概念或者一个定义，就 要找出这个概念和定义最核心的能力，并且用具体的问题表达出来。在一个学科的一个水平段上，设置的能力目标不要太多，有3到4 个目标足够了。”于是，我们研读了整个课程目标对综合性学习的要 求，提炼出本单元学生需掌握的关键能力：策划简单的校园活动和社 会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划。在此关键 能力的基础上设计了测评模块，通过某小学五年级学生针对本单元内 容制定的三则活动计划，要求学生辨别计划的合理性，同时学会策划 简单的小组活动，拟写活动计划。

在学生结束了本单元的学习后，我们对本校五年级三个班进行了 测评，测评效果虽不理想，但是它为今后的研究提供了借鉴，提升了 我们教研活动的质量，有效地促进教师研读课标，研究教材的能力。在此过程中，老师们辛苦着但也快乐着，收获了教学的方法、策略，老师们在教学实践中及时反思、总结经验，促进了自己的专业成长。

三、整合情境教学模块设计（能力测评工具设计）

1、整合情境教学单元模块框架设计表 学科： 语文 年级 ：五年级

教材名称： 人教版五年级上册 学习单元： 第五单元

本单元包括的课文名称：

1、有趣的汉字：《字谜七则》、《有 趣的谐音》、《仓颉造字》、《“册、典、删”的来历》；

2、我爱你，汉字：《汉字的演变》、《甲骨文的发现》、《一点值万金》、《赞汉字》、《书法作品欣赏》、《我爱你，中国的汉字》

本单元的主要教学目标和要求：本单元围绕着“遨游汉字王国”这个主题，引导学生进行综合性学习,主要教学目标如下：1．通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣。

2、初步了解汉字的起源，引发学生对汉字的兴趣。3．初步了解汉字的演变，学习欣赏汉字书法艺术，培养学生对祖国语言文字的自豪感；提高对纯洁祖国语言文字的认识，养成防止和纠正写错别字的习惯。4．策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。5．学写简单的调查报告或分析报告。《课程标准》及“内容标准”中与本单元的相关内容

（五）综合性学习

2、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

本单元要求学生掌握的关键能力 策划简单的小组活动，学写活动计划。学生已经掌握的（与期待掌握关键能力相关的）知识水平根据以前的学习，学生能够提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文。

学生容易理解和容易误解的知识内容 容易理解的知识：汉字文化的丰富有趣

容易误解的知识：小组活动要围绕主题展开；活动计划的制定要素要完整。

复杂情境的初步构思，让学习拟定活动计划：

1、结合本单元的学习内容，你认为哪一则内容符合活动计划要求？为什么？（辨别计划的合理性）

2、指出不符合要求的计划，并提出修改建议。（活动策划的周密性）

3、你能针对本单元学习主题制定一则小组活动计划吗？试试看！（策划简单的小组活动，学写活动计划）

评价指标的选择 评价指标的表述 目标分类层次 最低/完美标准

1、理解文本 理解 最低标准

2、内容合理 应用 最低标准

3、语言质量 应用 完美标准 整合情境教学单元测评模块

■目标能力：策划简单的小组活动，学写活动计划。活动计划范例：

1、结合本单元的学习内容，你认为哪一则内容符合活动计划要求？为什么？

2、指出不符合要求的计划，并提出修改建议。

3、你能针对本单元学习主题制定一则小组活动计划吗？试试看！活动主题推荐：汉字的起源；有趣的谐音；字谜大搜集；书法欣赏；作业中的错别字；有趣的错别字笑话

我们的小组活动计划： ■参考答案：

1、第二则符合要求。本次活动围绕本单元学习开展，计划内容要素完整，包括：活动时间、活动内容、参加人员、分工情况、成果展示等。

2、第一则与第三则不符合要求。第一则与本单元学习主题不符，活动主题表述不明，建议修改为“关于汉字起源的民间传说搜集”。第三则缺人员分工，建议补充具体分工安排。

3、活动主题符合本单元学习内容；计划要素齐全。■评价指标与标准：

三、整合情境教学评估

四、测评反思

（一）班级测评结果分析：（1）横向比较

根据本单元的关键能力以及单元测评模块，我们拟写了三项指标：文本理解（即对模块中三则计划的理解）、答案意义（辨别计划的合理性、活动策划的周密性、学写活动计划）、书写质量（考察语言表达与书写）。满分15分，最高分14分、最低分2分。对于单项合格率指标我们采取了三分之二的判断标准来计算，总分合格率采取了总分的一半原则来计算。所有指标中，答案意义合格率最低，测试中最好的503班仅为39.58%。在答案意义一项，其中Q1的合格率最高为0.27。通过数据可以看出，学生不能辨别计划的合理性和完整性，在三则中选出符合要求的计划，大多数学生判断不准确。即使有的同学判断正确，也说不出理由。对于不符合要求的计划，大多数同学只能选择一则，且提不出好的修改建议。学生做得比较好是Q3，大多数同学可以根据提供的三则计划的样式在自己拟写活动计划，不足之处是要素不够完整。

学生答案错误举例：Q1：①我认为第三则符合活动计划要求，因为它有汉字的用法和怎样记住汉字的方法；②第二则和第三则符合要求，因为书上有这些内容；③应该是第三则，因为丰富有趣的汉字是最能代表中国文字的；④我认为第三个好，符合活动（计划）要求，因为别的组都没有编写小报，而他们却有，去的地方也多；⑤第一则符合要求，因为是调查文字的„„Q2：①第一则不符合要求，我建议把地点改到大街上，改为找不认识的字，明天在班上讨论是什么字；②第一则和第二则不符合要求，他们应该加上猜字谜、笑话和书法；③第一则不符合计划要求，我希望他们一起表演小品；④不符合的是第一则，他们全都是（搜集）关于民间的故事，讲民间的故事和搜集民间故事都一样的，可以改一个；⑤不符合要求的是第一组，他们应该把活动地点定在外面搜集，问老爷爷、老奶奶，他们知道的最多，讲得又有趣„„

（2）班别比较

其中503班总体成绩较好一些，总分合格率为61.22%，其次是501班为44.68%，然后是502班39.58%。单项合格率中文本理解能力稍强，最弱的是答案意义，三个班的合格率分别为：39.58%、21.28%、20.83%。501班的书写质量相对于其它两项指标高一点，说明教师平时比较注重书写质量。

（二）个体测评结果分析：

根据统计汇总与合格情况判断表记录的信息，我们对单项指标和总分不合格的学生进行了调查、访谈和个别指导，以期达到“查漏补缺”的目的。

学生一：在本单元学习中没有把握住学习重点，不明白活动计划有哪些要素构成。通过个别指导，明白了自己的知识缺陷在哪里。

学生二：能够辨别计划的合理性，但是不会修改不符合要求的计划。在老师的指导下，明白在整个活动计划中，活动主题的确立很重要，同时考虑计划的周密性时，一定要对小组成员进行具体分工。

学生三：平时学习比较马虎，测试时候把第二则和第三则顺序看错。通过本次测试，明白写作业时一定要养成看清题目的习惯。

五、课堂教学反馈和改进

1、在平时教学中提倡单元整组教学，教师要能总体把握教材特点与能力目标；

2、注意教材体系中关于本单元内容学习的铺垫和照应；

3、教师要了解小学语文课程标准中综合性学习的阶段目标，把握关键能力，在课堂中有机渗透；

4、注重拓展学习资源，加强课内外衔接；

5、以培养学生的能力为导向，充分发挥学生的主体性； 6．根据本班实际情况选择学习内容和学习方式。

由于各班的学习资源不尽相同，教师可以根据本班的实际情况选择学习内容和学习方式。对于学生积极性高、学习资源丰富的班级，教师要调动学生的兴趣，对“阅读材料”则可以比较放手；对于学习资源缺乏的班级，教师则可以带领学生仔细学习“阅读材料”，达到最基本的要求。当然，教师要尽量都让学生动起来，通过活动来培养学生的合作精神和实践能力。

11.学习《浅谈小学语文综合性学习的形式》 篇十一

关键词：自主学习；教学模式；实际意义

一、嘻嘻哈哈热闹场

有些教师，认为既然以学生为主，就要调动孩子的积极性，因为兴趣是最好的老师，孩子的积极性高了，那么学习的劲头也高了，这一点毋庸质疑，出发点非常好，但是往往有时顾此失彼，只为单纯的热闹，却忽视了教学的实质，孩子的积极性确实高了，但是回过头来总结一下，孩子们却是一头雾水，不知道这节课学了什么。听过这样一节课，是古诗教学——《回乡偶书》，教者在引领孩子们用了5分钟时间读通了古诗，然后25分钟，排演了课本剧，也就是“回乡偶书”的过程，孩子们在讲台下排演得不亦乐乎，后来展示的时候，所谓的课本剧，缺乏了深入地挖掘，缺乏了感情的体会，我为这25分钟感到悲哀、感到可惜，如果自主排演了25分钟，只是为了复述诗意，五分钟也可能就达到，还用这么长时间吗？所以，作为教师，一定要好好考虑，自学时间到底学些什么，可见明确学习内容与学习目的非常重要。

二、匆匆忙忙走过场

自主学习，就是给孩子充足的时间、充分的空间去思考、去发现问题，然后有计划地归纳与整理。在这个过程中发现的问题、掌握的问题才是我们学习的任务。而教师要做好引领与辅导。这个过程是整节课精髓所在。然而，有些教师对于自主学习的性质领会不够，只是表面上设计了这个环节，时间短短的，孩子们还没有真正参悟真知，老师已经说：谁来汇报一下，然后又开始了以往喋喋不休地讲解。这种情况在现在自主学习的课堂非常常见，就好像这自主学习的时间和环节是不得不添加的环节，实质上却是形同虚设，起不到实际意义。

三、空空洞洞讨论场

自主学习，给了教学更活跃的空间，也给了孩子思维创新的空间，教师满堂灌、填鸭式的教学方式已经被新的课程改革摒弃，但是遗留的痕迹却还在。为了适应新的课堂教学模式，展示自主学习的氛围，分组讨论成了不可缺少的环节。但是，纵观课堂教学中的的讨论，也存在很大的弊端。最主要的问题表现在讨论的问题没有价值、没有意义，只是为了讨论而讨论。浪费了时间，孩子们却无所得。所谓的自主讨论失去了实质的意义。

总之，自主学习是一种促进孩子学习的有效的学习方式，特别是我们的语文课堂，通过自主阅读、自主感悟，让孩子在文本间得到知识与思想的熏陶，所以，教师就更要充分发挥自主学习的灵动性与实效性，不要走进“形式主义”的误区，要让自主学习落到实处。让孩子们的思维在语文课堂上熠熠生辉。

（作者单位 吉林省安广镇第一小学）

12.浅谈初中语文的综合性学习 篇十二

素质教育至今已推行了多年, 但许多语文教师的思想仍受制于考试评价体系。使一个个五彩缤纷、生动活泼的语文课堂变成了机械地问答, 使学生变成了知识的奴隶。作为语文教师, 笔者对此深感忧虑。为了让语文教学呈现出生机勃勃的局面, 我们应该重视综合性学习。下面笔者就结合自己的教学经验浅谈对综合性学习的认识。

一综合性学习的特点

具体来说, 综合性学习由以下两部分组成: (1) 综合性学习主要运用的是探究的学习方式, 强调学生自主学习、自行探究, 独立发现、分析和解决问题。 (2) 综合性学习借助于语文实践活动的手段, 有意识地引导学生将课堂、校园、学科内外的信息进行整合、分析。所以综合性学习不光等同于狭义的研究性学习, 它比研究性学习更强调活动的丰富性;也不等同于以往教材的语文实践活动, 它比语文实践活动更重视研究专题的选择和探究的深入程度。因此, 综合性学习具有以下显著特点。

1. 综合性学习过程是听、说、读、写能力的整体发展过程

语文学科本身就是综合性学习, 可以说是听、说、读、写能力的综合。在学习内容上是语言、修辞、逻辑、文学的综合;在知识结构上, 是文学、历史、哲学等社会学科知识的综合。语文教育强调的是综合性和整体性, 同样, 学生的语文素养就是在综合性学习这样一个动态的过程中培养和发展起来的。

2. 综合性学习是自主、合作、探究的学习过程

每一个综合性学习的内容都处于确定与不确定之间, 学生可自主选择。对活动的目标、内容和方式可随时调整。同时, 每一个综合性学习中都有相关问题需要全体师生共同完成, 即合作。

3. 综合性学习强调实践活动, 强调与生活的联系

综合性学习注重实际操作。设计综合性学习必须具有可行性, 不能只有形式而无内容。必须与生活实际紧密结合, 不能是空中楼阁、纸上谈兵。

二综合性学习在实践中应注意的问题

1. 要保证充足的时间

综合性学习内容丰富, 尤其是大型的综合性学习给学生提供的活动更是多种多样, 所以需要充足的时间。而时间不是指课内时间, 是指课外学生用于查找资料、沉思默想、相互讨论、总结反思的时间。综合性学习关注的应是活动的实施过程, 是长远的隐性目标。所以应在过程中下大工夫, 让学生有充裕的课余时间阅读、思考、搜集、讨论, 做好每一个环节。教师应在每学期开始对每个综合性学习做出计划, 在时间上做好整体安排。

2. 面向全体学生, 关照个别差异

教师在综合性学习中要有意识地为每一个学生提供参与探究活动的机会, 尤其要给弱势群体以特别的关照和鼓励, 使每一个学生都能品味探究的艰辛和成功的喜悦。要防止优秀生把持局面的现象, 也要给他们表现的机会, 同时还要考虑学困生的自尊, 给他们简单的学习任务, 让他们有融入集体的感觉。

3. 妥善处理教师指导和学生自主的关系

综合性学习注重的是活动过程, 教师应把握好自己的指导角色、发挥好自己的指导作用。避免教师过多地参与到学生活动中, 成为学生的组织者, 使学生的思维绕着这个轴转, 而导致学生失去了自我。同时教师也不能把自己定位于一个旁观者, 应及时指出学生在活动中出现的偏差和错误, 给予学生建设性意见, 以控制活动的发展节奏。

4. 充分利用综合性学习提供的空间

综合性学习在内容上有较大的伸缩空间。每一个综合性学习都设计了多个内容, 可满足各种层次的需求, 从而最大限度地提高学生的语文素养。因此, 教师在内容上要做好删减工作, 以便于学生既有选择的余地又有创造的机会。

5. 最大限度地满足学生的兴趣和需求

综合性学习涉及的内容很多, 学生选择的余地很大。其中一定有学生感兴趣的东西, 想要通过某个内容的学习来满足自己的某种需求。此时教师应想方设法满足学生的兴趣和需求, 尽量为学生提供各种便利条件, 以激发学生的兴趣, 满足学生的创造欲望。

6. 始终把握语文学科的基本目标, 争取多方面的收获

综合性学习中涉及的学科领域很广, 有地理、生物、历史等, 但在学习中应始终把握语文学科的基本目标, 始终站在语文学科的基础知识和基本能力的基点上, 而不能把语文课上成历史、生物课。同时也不能无视其他学科领域的知识, 作为拓宽视野的内容可以点到为止, 不必深入探究。如《探索月球的奥秘》, 它涉及天文学知识和生物学知识, 我们就没必要去深究月球是怎样形成的、马又怎么会千差万别等问题, 只要了解大概内容就可以了。

总之, 综合性学习是一个值得探究的新课题, 对语文教学的发展趋势起到了引领作用。在语文学科的地位上更是具有举足轻重的作用, 我们千万不可忽视它的存在。综合性学习使语文教学更加精彩纷呈。

13.小学语文综合性学习实践与思考 篇十三

腰站小铺子完小教研组

小学语文综合性学习是指在实施小学语文课程过程中，通过学生活动的设计和开展，引导学生运用已经形成的听、说、读、写等能力和各科知识，采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决生活中的一些问题，使学生在尝试解决问题的过程中历练能力、获得经验，逐步形成主动探究、创新学习的能力。是整体发展学生的听、说、读、写能力的学习活动。是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新品质的重要途径。

语文综合性学习是一种新型的学习方式，也是一种全新的教育理念、一种全新的课程组织形态。语文综合性学习重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，整合知识与能力，在实践中培养学生的观察 感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。

以下是腰站小铺子完小教研组开展小学语文综合性学习的一些实践与思考：

一、教学策略方面：

语文综合性学习的教学，有别于传统的学科教学强调理性的、间接性的、活动性的、共同性的特点，它强调教学中要重视学生的学习过程和学习方法，体现主体性、体验性和实践性，重视学生的探究学习方式。

1、激发兴趣，注重运用。

激发学生对综合性学习内容产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是综合性学习的前提。从一开始就要培养学生参加学习活动的兴趣，为今后他们能自觉、自主地开展活动做好铺垫。大家都知道“兴趣是最好的老师”，在一开始实施的过程中，无论学生活动的结果如何，教师都不应轻易地否定学生，而应该小心翼翼地像保护幼芽一样保护学生的积极性，尊重他们的一页纸，一张画，一幅照片„„不吝啬自己的赞美，那对孩子今后的自主学习可谓是大有裨益。在教学中，设计的活动应该是“为解决与学习和生活相关的问题”“自己身边的、大家共同关注的问题”“学习和生活中感兴趣的问题”“共同关注的热点问题”等等。这些问题的设计，可以是教师提出，给学生以引导示范，更多的可以是学生自己提出，更能激发学生的兴趣和参与的积极性。

2、引导过程，注重参与。

语文综合性学习的教学目标一般不指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向过程。因此，在综合性学习教学中，教师要引导学生全程参与学习活动，注意积累活动中每个环节的开展与自己的感受，有什么收获、提高和发展。学习掌握初步的科学研究的过程。关注过程，还应该关注学生对学习活动的参与及参与程度。培养学生强烈的参与意识和合作意识，激发学生人人主动积极地投身其中，善于与他人合作，就有了综合性学习的保证。教学中要注意关注学生对活动是否都参与，是否积极认真地参与，活动过程中还有些什么样的成果和表现。

3、引导方法，注重体验。

引导学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，将有利于学生终身学习和发展。所以，在综合性学习的各个环节都要重视“方法”的学习引导。在语文综合性学习教学中，重点要让学生掌握的方法有：各种知识和能力的“整合”，课内外学习的“结合”，书本学习与实践活动的“结合”，语文课程与其他课程的“沟通’等。具体地讲，教师要让学生学会制订学习活动计划和方案，要指导学生在活动结束后写总结报告。在整个学习活动中，学生掌握这些方法的途径主要是通过教师点拨、示例，让学生在学习实践中体验。

教师在当前的综合性学习中很少给学生提供一个平台，使学生在上课的过程中无话可说，结果课上的很不成功。我们教师在上课的过程中完全可以根据需要带领学生走出课堂，走出校园，走向自然，走向社会，走向生活，走向人生，给学生提供一次机会去让学生自己感悟体会。

4、重点设计、合作学习。

要求学生团结合作，首先根据主题需要分小组，学生自愿组合，推选小组长，制定小组活动计划如：学习主题、学习的目的要求、学习活动的形式即时间的安排、人员的分工等。利用学生群策群力。重点设计、合作学习不仅省时省力还培养了学生的语文素养。

5、制定方案，搜集资料。

综合性学习过程中，首先指导学生依据专题，选择自己感兴趣的研究角度，分组制订各自的研究方案。其次，学生根据各自的特长，自愿结合，分成绘画小

组、讲述小组、演唱小组、舞蹈小组等并制订出研究方案，进行调查研究。然后根据既定的方案，或进行实地考擦，或到图书馆查阅，或上网搜索资料。

教师在教给学生搜集信息方法的同时，积极的鼓励、肯定学生的劳动成果更为必要。学生在图书馆查阅的一篇文章、从报纸上剪下的一则报道、从生活中搜集到的故事、新闻、从网上浏览到的消息都是他们辛勤劳动的结晶（尤其是首次的劳动结果），他们迫切需要得到老师的肯定,老师的评价是否得当关乎他们今后学习的积极与否,此时教师一定要做个有心人,肯定学生付出的每一丝努力,表扬他们取得的每一点成果。

二、教学环节方面：

1、组织策划：制定计划，提供课题由学生选择。

2、分组活动：开展调查访问，搜集信息、图片、数据等。课前搜集资料是综合性学习顺利而有序开展的基础。

3、交流汇报：小组活动成果展示。展示成果可以形式多样，学生把搜集来的资料去粗取精，整理归纳，并就各自的特长，与人合作，以丰富多彩的形式来展示自己的成果。在这一环节中，学生通过展示自己的特长（成果），在给人以美的熏陶和知识的传播的同时，自己也获得知识，乐趣和成就感，这就更体现了综合性学习的“语文特色”和全面提高学生的语文素养和培养学生的主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要性！

4、总结评价：评价方式，综合设计。

三、综合性学习教学设计方面：

学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的学习机会，培养学生的创新精神和综合实践能力。语文综合性学习以语文学科为依托，注重语文学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。它以问题为中心内容，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合发展，全面提高学生的语文素养。从教学目标、教学内容、学习方式和教学评价来看，语文综合性学习的设计可以从以下几方面来考虑：

1、教学目标的综合设计

（1）“三维”目标的综合。过程与方法、情感态度与价值观都是产生于知识的发生与能力的形成过程当中的，既不能机械地分开，也不能去分步实现，比

如先去达成知识和能力的目标，然后实现过程和方法的目标，最后再去达成情感态度和价值观的目标是不可能的，而是要有机结合、综合考虑。

（2）预设目标与生成目标的综合。预设目标与生成目标是两种不同性质的目标。教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切就是预设目标，这种目标是极其重要的。生成性目标是教师在教学活动前没有预设的、是在教学活动展开过程中师生、生生间多向互动，激发智慧涌动的课堂里，突破着活动的预设，一些更有价值的课堂生成资源被开发成预设外的“生成性目标”。正是这类活动适度而有序的不断生成，让课堂焕发出了生命的活力。

（3）学科内部的综合。语文综合性学习应体现语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展。因此，在教学过程中要尽可能加强语文知识的综合运用，加强各方面能力的整体发展。

（4）各学科之间的综合。语文综合性学习要通过语文与音乐、美术、体育、思品、自然、数学、劳动等相沟通的综合性学习活动，让学生综合性地学语文、用语文，全面提高语文素养。因此，在教学过程中要尽可能地放，少一些条条框框，给学生自由度，鼓励、引导学生将语文学习与其他学科相融合，发挥特长。比如：学生网上查阅资料、观察大自然现象、实验发现、设计小报等都是一种跨学科的综合运用，旨在将其他学科中所学运用于语文学习，为提高语文素养服务。这一综合性学习过程，既有相关学科知识的结合，又有学生各科能力的结合，学生要完成以上任何一题作业，绝非简单的抄抄写写就能了事，必须将语文知识与相关学科知识相融合，通过这种形式，使学生的语文综合素养得到了提高。

（5）语文学习与社会生活的结合。教学中应结合实际情况，充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语言实践的机会，提高学生的语文综合素养。

2、教学方式的综合设计

（1）教学方式的整体思考。明确让学生成为学习和发展的主体，确定学生在课堂、教材和教学中的主体地位，要改变语文课程传统教育中强调接受学习、死记硬背、机械训练的方式，转而倡导学生主动参与，团结协作，乐于探究，勤于动手，努力培养学生自主收集和处理知识信息的能力。

（2）教学方式的重点转变。一是要体现自主性学生要成为自主参与的能动主体，因为语文教学的最终效果是体现在学生这一主体上的，没有学生参与或者学生参与得不充分，语文综合性教育就无法开展或者说是不完美的。二是要体现合作性，让学生人人都积极参与，不是只让一些相对较优秀的学生多发言，而是要让每一位学生都“主动动手”，使教学成为整体智慧的交融、碰撞和升华。三是要体现探究性，要强调学生不能被动地等待知识的传递或都说是知识的获取，而是通过自身主动与外界的接触、沟通、了解、感受、体验形成构建自己的“知识”，从而获得自身合理的认知结构，达到发现问题、解决问题、获取知识、形成能力的目的。

3、教学评价的综合设计

（1）注重整体“发展”。语文新课程评价认为，评价的最终目的在于为学生更好的学习、更好地发展服务，体现教学以“育人为本”的理念，为每一位学生提供一个展示自己长处的机会，保证学生获得实实在在的发展，获得整体发展。

（2）注重学习“过程”。语文综合性学习重在学习的过程，这就要求评价应侧重学生学习的过程，要注重使其形成综合素质，而不能侧重于看学习结果。把着眼点放在学生在综合性学习的过程中，看学生学习过程中主动性如何，参与的积极性如何，探究的能动性如何，以及方法的科学性如何等等，从上述几个层面来综合评价学生的整体素质

（3）注重“自评与互评”。语文综合性学习是一种新型的学习方式，也是一种全新的教育理念、一种全新的课程组织形态，更加强调评价的多元化和民主性，即实现学生自评、学生互评和家长、师生互评的多元化评价。同时，增强评价的民主性，评价中注重双向选择、沟通和协商，使被评价对象最大程度地“接受”评价结果。

14.综合性学习出题形式 篇十四

一、主题班会：写主题，拟标语，安排活动形式。

二、办手抄报：写刊名，分栏目。

三、行动计划：会说得体的话（写手短信），能清楚拟出计划，能写出具体措施。

四、采风活动：收集对联、诗，能写广告语。

2011年综合性学习热点内容：

一、近几年，低级、庸俗、腐朽文化侵蚀网络，在社会中不断漫延，对青少年的健康成长带来了极大的危害。为了让青少年继承中华民族优良的传统美德，传承红色文化，学校将举办活动，请你参与其中。

1、为本次活动拟一个主题。

2、活动的形式有：

3、请用简洁的话写出本次开展活动的意义。

二、2010年我省毕节市和黔西南州市大面积受干旱，许多与我们同大的孩子因饮水问题影响上学。为了抹平他们心灵的创伤，请你参与下面的行动。

1、请写出两句名言鼓励他们战胜困难。，2、请你向灾区的同学发去一条手机短信，让他们得到精神上的鼓舞。（不少于30字）。

三、我省大部分边远山区的孩子因贫困不能解决温饱，缺乏营养。有关部门及社会各界人士纷纷通过各种形式伸出援助之手，筹集资金7000多万元逐步改善贫困儿童的生活条件。今天，他们来校慰问，若你也是参与欢迎仪式的贫困儿童。

1、拟写一条欢迎爱心人士的标语。

2、慰问团的领导接见了你，你会怎么对他说。（不少于30字）。

四、遵义市历史以来就是文化名城，抗日，解放战争以来更是留下了革命者的足迹。我市打造出了特色旅游文化。你作为家乡的一员，将为游客做些什么？

1、请写出历史文化景点、红色文化景点各两个。

①，②，③，④。

2、请介绍家乡的土特产两种。

①，②。

3、为了推出家乡的旅游业，请用简短的广告词向游客介绍。（不少于30字）

五、目前，全球气候变暖，自然灾害频繁等给我们人类敲响警钟。过“低碳生活”是我们必然选择的路。我们保护人类家园，我们要从小事做起。

1、写出你身边有哪些破坏环境的现象。（至少三种）。

2、行道两侧需要环保标语，请你拟写一条。

15.基于小学语文的综合性学习论述 篇十五

一、小学语文综合性学习的概念

小学语文综合性学习, 实际上就是指语文教学本身获得的教学效果, 超过了单一学科自身的价值。直到目前为止, 我国的小学语文综合性教学定义也没有格外准确, 大多数也都是仁者见仁智者见智。但是根据新课程发展的要求以及当前各小学对于小学语文的尝试来看, 小学语文综合性教学是要求教师转变传统教学观念和教学原则, 首先树立起综合人才培养的目标, 对学生实现全方面的培养, 而非单纯的看重学生的成绩。其次还要增强学生的动手参与能力以及实践能力, 让学生有更多的机会可以进行自我的思考与研究, 进而提升语文综合能力。

二、小学语文综合性学习的原则

(一) 综合性原则

在小学语文综合性教学开展的过程当中, 首先教师要秉承几个原则, 第一个就是综合性原则。综合性原则就是教师不能够单纯地考察学生的语文成绩。传统的语文教学在对学生进行考核与评估的时候, 往往喜欢对学生进行单方面的成绩考核。其实不然, 教师应该更加注重学生对于语文能力的掌握和应用。尤其是近些年来, 更加提倡将字词、古诗、课文、阅读、口语交际以及写作结合起来进行讲学, 这样可以培养学生语文学习的综合能力。针对小学生来说, 可以在掌握了基础字词之后, 进行相关其他语文知识的学习, 让学生不仅仅可以掌握读写能力, 更可以掌握听说和驾驭能力, 学会用语文的语言来进行交流和沟通, 提升自身的水平, 才是语文教学的重点和意义。

(二) 实践性原则

在小学语文教学中, 实现实践性原则, 也是非常重要的。尤其是新课程改革之后, 格外重视对学生实践能力的考察。许多时候, 学生的实践能力成为学习有效性与否的重要参数。因此, 就需要教师给学生更多的实践机会, 让学生可以在语文课堂上发挥自己的想象力和创造力, 将自己的思维和思想体现出来。比如说教师可以经常安排一些口语交际课程, 课程可以是模拟一些场景, 比如这样的一道题:小明很喜欢利用课余时间来阅读一些课外书丰富自己的事业, 增强自己的知识储备。但是每次父亲发现之后都会批评他, 并且说:小小孩子不好好学习, 不认真读有用的书, 总是读这些闲书有什么意义。下面就请你站在小明的角度, 通过自己的理由阐述, 形成一定的说服力, 试图说服小明父亲。这样的一道较为开放的实践性口语交际试题, 实际上非常考验学生的综合应用能力。一方面对学生的逻辑思维能力要求较高, 学生必须要通过逐条观点的罗列, 为自己的辩论提供有利的证明。其次还考察了学生的口语表达能力, 只有将自己的心中想法客观流畅地表达出来, 才能够起到说服别人的作用。

(三) 趣味性原则

趣味性也是小学语文教学中必不可少的, 教师在进行教学的时候必须要注意这一阶段学生的特点, 小学生对于一切事物都充满了好奇心, 所以教师要抓住这一特点, 为学生进行趣味性的创设。比如说教师让学生进行某一景色描绘写作的时候, 可以带学生到课堂之外去看看, 让学生把自己的所见所闻所感都记录下来, 这样学生将会在很大程度上提升对于语文学习的兴趣, 对于学生学习积极性的培养也很有帮助。

三、小学语文综合性学习提升策略

(一) 语文综合性学习主题设计

教师要想提升小学语文教学的综合性, 首先应该进行小学语文综合性学习主题的设计, 可以是进行板块化的教学。例如可以针对不同的单元进行相应的板块设计, 每个单元的结尾, 都会总结出这一个单元中所出现的问题, 这样学生就可以针对总结部分, 对学过的内容进行整理。比如这一单元都是在讲一些英雄故事, 其中包括董存瑞、黄继光等英雄事迹, 这时候教师就可以在这一单元的结尾部分让学生进行思考, 针对这些英雄身上所存在的特点和精神进行归纳, 然后可以呼吁同学们对这样的精神进行赞扬和学习, 进而提升小学语文的综合性教学开展, 让学生可以从思想上意识到小学语文教学的应用性和有效性。

(二) 开展多样化的综合性语文学习活动

多样化的语文教学活动, 有利于增强学生和教师之间的互动, 也有利于学生更好的进行课外实践, 对于拓宽学生视野, 增强学生的实践能力, 有效的提升学生的整体知识应用能力都具有重要帮助。例如教师和学校可以组织一些诗歌朗诵比赛, 一方面有利于锻炼学生的口才, 增强学生的胆量, 提升学生的自信心, 另一方面也有助于学生更好的将自己的学习成果展现给其他人, 进而有效的培养学生形成竞争意识, 这是符合当前社会人才培养目标的。

四、结语

新课程改革之后的小学语文综合性学习, 是学生未来学习的方向, 也是教师开展教学活动的目标。培养学生形成综合性人才, 对于语文知识的掌握不能够只是停留在基础层面, 而是应该更多的提升学生的语文应用能力, 进而确保小学生的语文综合性水平不断的提升, 自身的学习积极性和创造性不断的被激发出来。

参考文献

[1]周来宏, 邵龙霞.试论小学语文的“综合性学习”[J].现代教育科学, 2003, 08:43-45+35.

[2]王桂芳.小学语文综合性学习策略的研究[J].学周刊, 2014, 02:159.