慕课背景下课堂教学模式创新路径探究

慕课背景下课堂教学模式创新路径探究（13篇）

1.慕课背景下课堂教学模式创新路径探究 篇一

慕课背景下的高校图书馆服务创新

摘 要： 慕课以全新的学习模式给高校图书馆在角色定位、服务模式和管理方式上带来机遇和挑战。文章从提供慕课教学场所、开展信息素质教育、指导多媒体课件制作、开发慕课课程等方面探讨高校图书馆应对慕课进行的服务创新。

关键词： 慕课 高校图书馆 服务创新

1.慕课的发展

“慕课”是英文缩写M00Cs的音译中文名称，英文全称为Massive Open 0rIline Courses，一般翻译为“大规模开放在线课程”，本质是通过在全球范围内开放在线优质课程资源，最大限度实现名校名师最优质课程资源的大规模学习共享。

“M00C”代表的四个词汇表达了慕课的主要特征：Massive（大规模）：有成千上万规模的学习者；Open（开放）：有学习愿望的人都可参与学习，体现的是“创用共享”的理念；0nline（在线）：通过网络进行学习，打破时空限制；Courses（课程）：全新的知识组织方式和学习流程的优质网络课程。慕课为促进传统学校教育优化课程结构，改革教学方法，建立混合式教学体系创造了条件，更为无数难以进入校园接受优质教育的人们获得高品质学习机会提供了可能。

2008年，加拿大爱德华王子岛大学、加拿大国家人文教育技术应用研究院、阿萨巴斯卡大学技术增强知识研究所，共同设计和研究了在线课程《连通注意与连通知识》，提出MOoC这个概念；曼尼托巴大学的25位付费学生和两千多位来自世界各地的免费学生在线参与了课程学习；2011年秋，来自世界各地十六万人注册了斯坦福大学的《人工智能导论》免费课程，掀开世界顶尖大学通力合作的慕课浪潮；美国专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，CourSera、edX、Udacity是其中最有影响力的三巨头，慕课被誉为自印刷术发明以来教育史上的最大革新。

我国慕课亦迅速兴起，2013年重点高校广泛开展，开启中文慕课元年。北京大学、清华大学加入慕课三大组织之一EDx；复旦大学、上海交通大学加入coursera；本土化的中文慕课联盟平台雏形出现，上海30多所高校成立了“高校课程共享中心”，北京大学、清华大学在内的九校联盟也建立了高水平在线课程平台。

2.慕课背景下高校图书馆面临的机遇与挑战

2.1高校图书馆的新机遇

高校图书馆是读者学习的重要场所，慕课课程学习必然影响图书馆服务，高校图书馆具备的开发和提供信息资源、传授信息素养技能、倡导资源开放获取等职能使其成为教学研究信息资源的聚集地，图书馆将是慕课教学模式中不可或缺的组成部分。2013年3月18日，OCLC（联机计算机图书馆中心）举办了主题为“M00Cs和图书馆：巨大机遇还是颠覆性挑战？”的研讨会，对慕课和图书馆发展进行了全新的讨论，给高校图书馆的角色定位、服务模式和管理方式等带来了前所未有的发展机遇。

2.2高校图书馆面临的挑战

随着现代信息技术的发展，图书馆消亡论顿起，慕课的来临使悲观的情绪又浮出水面，如Gremmels认为慕课环境没有给图书馆员留下位置；Dillt认为在作为三大慕课提供商之一的Udacity平台上，受设计理念、技术架构、运作流程和自我满足性能的限制，图书馆馆员根本无法参与。我国一些图书馆专家认为，高校图书馆在慕课环境下的角色定位、用户需求、版权壁垒、服务模式等面临挑战，迫使图书馆积极探索与慕课学习相适应的新型服务体系。

3.基于慕课的高校图书馆服务创新

3.1提供慕课学习场所

近几年，高校图书馆的转型与创新在实体与虚拟形式上已发展成为信息共享空间（Ic），配备有研修室、视听室、电子阅览室、多媒体工作站和虚拟参考咨询服务，这些资源使得图书馆成为慕课的有益补充。作为拥有大量资源和良好学习空间的信息中心，图书馆是学生参加慕课学习的最佳场所。

3.2创新信息素质教育

在慕课中，图书馆馆员的作用是支持慕课学生评估自己的信息需求，判别有用的资源，提高在在线学习环境中查找、评估、获取、管理和综合使用信息的技能。图书馆馆员可以和教师―起共同制订课程计划和课程指南，对学生进行信息素养帮助指导，培训文献检索技能，在明确学生可以利用的信息资源基础上，提供本馆网站“教程”和研究指南，引导学生获取可以参考的优质学术资源。

3.3指导多媒体课件制作

慕课背景下，教师希望将课程上网，需要制作和编辑视频方面的课件，需要视听教学的装备以录制慕课，安装适当软件的计算机以编辑原始视频，以及如何使用这些设备，等等。图书馆可以通过信息共享空间的多媒体工作站进行技术辅导，或以嵌入式学科馆员的方式提供这种支持。

3.4自我开发慕课课程

图书馆可以自己制作慕课课程，首先可以将现有信息素养教育内容制作成课件，加入一个成熟的慕课平台，并通过社会化媒体和解决问题的练习丰富它。可利用图书馆丰富的文献资源和人才资源，制作发布不同专题的慕课，如美国纽约公共图书馆制作了“汉学101”慕课课程，向用户介绍如何利用馆藏丰富的中国历史研究资料，维克森林大学图书馆的慕课课程“普通网络症状的治疗”，这些都具有借鉴意义。

参考文献：

[1]陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代技术教育，2013（11）：5-10.[2]刘恩涛，等.MOOCs对高校图书馆的影响研究[J].图书馆杂志，2014（2）：67-71.[3]傅天珍，郑江平.高校图书馆应对MOOC挑战的策略探讨[J].大学图书馆学报，2014（1）：20-24.

2.慕课背景下课堂教学模式创新路径探究 篇二

1 当前大学英语教学现状

目前, 我省乃至全国的大学英语教学水平都存在停滞甚至是下滑的趋势, 大学英语课堂教学存在诸多问题, 课堂教学效率低下。

1) 课堂教学模式陈旧落后

大学英语课堂教学还在沿用几十年前的课堂教学模式, 即教师主导课堂, 课堂教学还是教师为中心, 学生在课堂中仍然处于被动接受的地位, 学生的课堂主动性和积极性得不到有效发挥, 课堂气氛呆板沉闷, 课堂教学效率十分低下。从我院针对大学英语课堂教学效果评估的情况来看, 学生反应许多老师上课都是照本宣科, 课堂教学中教师独占课堂, 整个课堂为“填鸭式”和“满堂灌”所充斥。课堂教学缺乏必要的教学互动, 有些教师从来没有做过小组讨论或课堂问答, 完全忽视了学生在课堂教学的地位。

2) 学生缺乏英语学习兴趣

从我院学生英语学习基础来看, 学生的英语基础非常薄弱, 许多学生的英语停留在初中英语水平, 看不懂、听不明、说不出、写不好。学生对英语完全失去兴趣, 许多学生学习英语仅仅是为了通过大学英语期末考试, 完成这门必修课的学习。因此, 要提高大学英语课堂教学效率, 激发学生英语学习热情, 必须改革传统课堂教学模式, 大学英语的教学不仅重在“教”, 更要注重学生的“学”, 古语有言“授人以鱼, 不如授人以渔”, 教会学生如何学才是大学英语课堂的主要任务。慕课的引入, 能有效解决这一问题。

3) 教学评价体系有待完善

目前, 对大学英语教学效果的评估还是以学生的考试成绩作为评价标准。教学评价体系是教学的导向, 有什么样的教学评价体系就会导致什么样的教学模式。以学生考试成绩为衡量标准的评价体系, 必将产生以灌输知识为主体的课堂教学模式。因此, 要改变当前大学英语的教学现状, 就必须改革现有的教学评价体系。

2 慕课时代下大学英语课堂教学模式的构建

1) 建立与网络开放课程相结合的英语课程体系

相关的英语课程体系是大学英语课堂教学的有效支撑, 目前, 大学英语英语课堂教学还出十分孤立的状态, 英语课堂还缺乏有效的支撑体系。慕课对大学英语的课堂教学提出了新的要求, 在慕课时代下的大学英语课堂教学模式构建要求建立相关配套的课程体系。例如, 大学英语听说网络课程, 西方文化讲解等网络支撑课程, 这些网络课程的设立将辅助大学英语课堂教学, 为大学英语课堂教学提供必要支持, 也将开拓学生视野, 拓展学生知识面, 更重要的是, 有利于激发学生英语学习兴趣。

2) 传统教学手段和现代化教学手段有机整合

传统课堂教学手段在过去的教学中有其优点, 但随着时代的变迁, 其局限性日渐明显。在今天这样一个网络资源高速发展的时代, 传统的课堂教学手段已经露出弊端, 缺乏灵活性。现代化教学手段充分发挥了网络资源和现代化通信设备的优势, 使学生的课堂学习更加灵活, 富有生机, 慕课就是一种富有现代化教学特色的教学手段, 慕课的出现顺应了时代发展的潮流, 也是未来教学改革的发展趋势。在慕课时代下构建大学英语课堂教学模式就是将传统教学手段和现代化教学手段有机融合。

3) 建立与慕课教学匹配的教学评价体系

传统的课堂教学评价体系还是以学生的考试成绩作为基础, 这种评价体系无法全面如实反应教师的教学情况和学生的学习情况。在慕课时代下, 倘若还沿用传统的教学评价体系, 必将挫败教师教学的积极性和学生学习的积极性。为了全面有效反应教师的教学和学生的学习, 必须改革传统教学评价体系。在慕课教学下的教学评价体系需监督学生课前使用慕课资源进行预习的情况。同时要有效测评学生在课堂的学习情况, 对学生课堂参与的积极性和知识掌握有全面直观的反应, 以及对学生课后使用慕课资源对课堂所授内容进行巩固和拓展学习的成效进行有效测评。

3 慕课下的大学英语课堂教学模式设计

慕课教学具有信息性、协作性、互动性的显著特点, 是一种打破了实践和空间的新型教学手段。在慕课教学方式下, 学生可以对即将讲授的内容进行课前自主预习。在课堂教学中, 慕课可以辅助课堂教学, 使课堂教学内容生动活泼, 具有活力, 能有效激发学生课堂参与的积极性。在课后学生巩固复习中, 慕课可以辅助学生自主学习, 直观有效地为学生答疑解难。所以说, 以慕课为导向的大学英语课堂教学设计能有效提高大学英语课堂教学效率。

1) 慕课在学生课前准备阶段的应用

在讲授某一单元之前, 教师可以预先给学生针对本单元知识重难点的慕课资料, 并要求学生在课堂教学开始前去认真学习与本单元相关的视频教学资料。同时, 任课教学要给学生明确本单元的知识要点、单元教学目标和学习任务。教师在课堂针对本单元的学习目标和内容对学生提问, 以此来检阅学生在课前学习的情况。通过回答问题的情况来确定学生在课前预习中掌握了多少与本单元相关的知识。然后针对学生普遍不理解的知识点进行详细讲解, 这样使得课堂讲解更具有针对性, 提高了课堂教学效率。

2) 慕课在课堂教学中的使用

在课堂教学中, 为了使课堂讲解得知识更生动、更具有直观性, 教师可以将慕课资源引入课堂教学, 以此来辅助大学英语课堂教学。大学英语作为作为一门具有很强实践性的语言学科, 应该注重学生在课堂教学活动中的实践效果, 加强学生课堂参与的积极性。因此在课堂教学活动中, 教师引用慕课资源来辅助课堂教学活动, 可以激发学生的学习兴趣, 提高学生课堂参与的积极性。学生通过课前观看教学课件已对课堂教学中涉及的知识点有主体了解, 并且记录下了自学过程中遇到的难题, 之后进入到课堂学习阶段。此时的学生带着对主要知识点基本理解的自信、对语言文化实践过程的好奇和对某些疑难问题的困惑来到课堂。通过感受语言实用场景及与师生共同讨论解决英语学习中的疑难问题并实现个人知识内化。

3) 慕课在课堂小范围分层中的应用

分层教学, 这是多次在教学改革中提及的话题, 然而分层教学实施的效果并不显著。在笔者看来在全校范围内大面积实施分层教学确实有很大难度, 因此我们可以考虑在班级中以小组学习的形式进行小范围的分层教学。根据学生课前利用慕课资源进行预习的情况来分组, 可以将课前预习中学习效果较好的学生分成一组, 学习效果次等的分成一组, 剩下的是基本学习效果较差的一组, 在好、中、差三个档次的小组中, 教师有针对性地进行讲解。同时教师还需在学习效果较好的小组中挑选一名优秀学生参与到学习效果中等的小组中, 帮助该组成员答疑解难。在学习效果中等的小组中挑选一名学生参与到学习效果较差的小组中进行帮扶。这样使得课堂讲解更加细致入微, 从而提高课堂教学效率。

4) 慕课在学生课后巩固复习中的应用

学生倘若在课堂教学中对所授内容掌握不够扎实的话, 可以通过课后观看教师提供的讲解视频以及其他相关慕课资源进行巩固复习。教师在课后也可以全程监控学生课后复习的情况, 针对学生不理解的重难点进行在线答疑。同时各小组成员间也可以互相答疑。对于那些对该单元知识重难点掌握较好的同学, 可以自主学习单元拓展知识, 这种教学模式既照顾到了学习接受能力较慢的同学, 也满足了学习能力强学生群体, 同时培养了学生自主学习的能力, 从而有效提升学生的综合素质和能力, 满足了当前国家对职业教育的要求。

4 结束语

慕课时代下, 传统大学英语课堂教学还能无动于衷?英语是一门具有很强实践性的学科, 现在的英语教学模式和手段倘若还停留在十几甚至是几十年前, 那必将为时代所淘汰。在这个信息化高速发展的年代, 大学英语教学亟待更新, 慕课的出现为大学英语教学改革注入了新鲜血液, 它打破了时间和空间的局限, 改变了传统课堂教学模式, 革新了课堂教学手段, 为课堂教学活动的开展提供了有利条件, 能激发学生英语学习兴趣, 使大学英语课堂教学更具时代性和有灵活性。将慕课引入大学英语课堂教学迫在眉睫, 基于慕课教学的大学英语课堂教学改革与研究是摆在所有从事大学英语教学教师面前的首要课题, 慕课也是教育教学改革的潮流与趋势, 我们有责任也有义务让慕课更好地服务于课堂教学, 特别是大学英语课堂教学。

摘要：随着网络资源的大规模发展, 慕课在世界范围内掀起了一股狂潮, 慕课已经成为全国各高等学校重点关注目标, 也是对高校教学资源的有效补充。这对各高校的传统教学模式形成巨大冲击。该文旨在探索在慕课时代下大学英语课堂教学改革的思路, 探索在网络资源迅猛发展的时代下大学课堂教学模式的改革, 实现传统课堂教学模式慕课下的网络课堂融洽接轨。

关键词：慕课,大学英语,课堂教学改革

参考文献

[1]潘雪峰, 张宇晴, 毛敏, 等.在线教育产业发展现状及产品设计研究[J].科技和产业, 2013 (8) .

[2]吴维宁.大规模网络开放课程 (MOOC) ——Coursera评析[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2013 (2) .

[3]蔡文璇, 汪琼.MOOC 2012大事记[J].中国教育网络, 2013 (4) .

[4]李明华.MOOCs革命:独立课程市场形成和高等教育世界市场新格局[J].开放教育研究, 2013 (3) .

3.慕课背景下课堂教学模式创新路径探究 篇三

【关键词】慕课 高职院校 教育教学 教学改革 教学创新

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0233-01

全球化经济不断发展的条件下，科学技术日新月异，信息技术突飞猛进，促进了现代高职教育教学的变革和创新，互联网信息技术不断渗入到现代高职教育，提高了现代教育的现代化和创新性。慕课的出现，是高技术的产物，是时代催生的教育新秀，推动了现代教育发展的层次化和深水平，为现代人才的培养提供了充足的动力。那么，高职院校教育教学改革存在哪些问题？面临着什么样的机遇和挑战？慕课背景下高职院校的教育应该朝着什么方向发展？

一、高职院校教育教学改革存在的问题

1.人才培养方式较为落后

我国已经进入了信息化时代，高科技产物层出不穷，但是，纵观国内高职院校的教育教学，仍然处于较为落后的发展阶段，人才的培养模式仍然采用传统的教育方式，在慕课等新科技产品不断发展的条件下，传统的教育模式越来越落后于时代的要去，不能适应时代的发展需求。当代社会的发展，对于人才提出了新的要求，更加注重人才的创新意识、主观能动性和探究精神，但是传统的教育方式，更加注重理论知识和书面的教学目标，忽视了高职学生的主动性，长久发展下去，必然影响人才的培养。

2.忽视了学生的主体地位

传统的高职教育中，更为重视教师的教授和引导作用，忽视了学生的主体地位，仅仅强势地将知识灌输给学生，并没有真正认识到哪种知识对学生是真正有用的，学生真正需要哪种知识，整个的教育过程缺乏严谨的认知，学习目标更像老师的教学目标，学生仅仅随着老师的思路逐步接收书面知识，缺少知识的辨识和区分，学习的内容也不能适应学生个性化的发展需求，对于学生的学习成果，仅仅采取考试分数来判定，忽视了学生的主动性、创造性，对于人格的塑造和个性的发展极为不利。

3.教师的教学任务冗杂而繁琐

当代的高职教育，教师的教学任务非常繁琐而冗杂，不仅肩负着教书育人的教学使命，而且还要做相关的教学科研和文化传承，这对于很多老师而言，任务是极重的。很多高职院校在办学的过程中，偏离了初衷，一味地追求科研成果，导致很多老师也将重心向教学科研偏移，相应地对于学生的教育就花费了较少的精力，这不仅会影响整体的教学质量，而且还影响了学生的创新发展。

二、高职院校教育教学改革面临的机遇

1.信息化技术为教育的多元化提供了条件

信息化不断发展的条件下，高职院校的教育教学有了多元化的发展机会，教师的教学，可以基于课堂和教材的基础上，灵活教授多元化的教学知识。慕课等新型教学形式的出现，拓宽了教学视野，使学生能够接触到不同的教学内容和教育方式，实时掌握多重信息，提高学生自主学习的能力和水平，并养成了良好的学习习惯，提高了学生的创新意识和创新思维，并能够让学生在多样化的学习方式中，提高认识问题和解决问题的能力。

2.高科技产物为教育的多样性提供了动力

现代社会是科技不断发展的社会，随着现代科技的更新换代，慕课等高科技产品应运而生，为教育提供了充足的动力和发展空间，为老师的课堂授课提供了便捷的教学工具，减轻了老师的教学负担，提高了学生的学习兴趣，让学生在兴趣中学生，促进学生创新思维的培养。

3.时代发展为教育的创新性提供了空间

现代社会的教育理念，不再是传统的教育思维，更加注重学生的自主学习能力和创新学习思维。传统的教学过程中，很多学生在学习的过程中，会逐步出现倦怠的情况，时代发展条件下，学习的平台增多，高科技产物更新迅速，学生的学习不再仅仅依赖于课堂，借助于信息科技，不仅能够有效规划学习进度，而且能够有效提高学生的学习效率，让学生在自主学习的氛围中不断提高自己。

三、高职院校教育教学改革发展的新方向

1.信息化教学方式是高职教育发展新走向

信息化时代，孕育了信息化教学方式。信息网络逐步渗入高职院校教育教学，提高了知识的透明度和传播度，学生的学习不再受时间和空间的限制，慕课等教育产品为学生提供了良好的学习氛围和学习机会，让学生在碎片式的学习条件下轻松而高效地掌握相关知识，并能够充分发挥主观能动性，提高自主分析和自主探索的能力。

2.激励机制与评价机制并存是高职教育发展新趋势

慕课等产品的出现，改变了传统教育的评价机制，高职教育要发展，就必须更新并完善评价机制与激励机制，处理好教学与科研的关系，让学生和老师能够进一步的互动交流，提高彼此的参与，充分利用优质课程，提高学生知识的掌握程度，提高学生的学习水平。

3.网络化学习是高职教育发展新方向

高职院校今后的发展，一定要重视网络学习的方法和效果，充分利用慕课等教育产品，对于慕课优质课程进行评估，并制定相应的学分方案，让学生能够充分利用慕课提高自己的学习水平。

总之，现代科技的不断发展，对传统的教育模式提出了质疑，高职院校的教育教学，变革是唯一出路，只有勇于创新，才能培养出高素质时代接班人。现代信息化不断发展的条件下，慕课等新鲜科技教育模式的层出不穷，对现代高职教育教学提出了新的要求和挑战，只有认识到现代教育中存在的问题和难题，并针对性地解决这些问题，才能客观地面对时代的挑战和机遇，并从机遇中认识到正确的发展方向，推动现代高职院校教育的稳定发展。

参考文献：

[1]吴凤彬.“慕课”背景下的高职院校教育教学改革探索[J].教育与职业，2015年3期.

[2]周南.“慕课”背景下的高职院校教育教学改革探索[J].速读（上旬），2015年1期.

[3]岳璐希.基于慕课的高职院校人文教育发展初探[J].速读（上旬），2015年24期.

作者简介：

4.慕课背景下课堂教学模式创新路径探究 篇四

【摘要】信息化教育有助于培养学生的自主学习能力和创造力，提高语文课堂的教学效率。本文就信息化背景下语文教学模式的发展过程和教学模式的建立加以分析，使信息化背景下语文教学模式不断创新，提高学生的语文学习能力。

【关键词】信息化；语文教学；模式创新

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

信息化教育是现代化教学的主要组成部分，语文教学和信息技术的结合是教学的需要，也有利于语文课堂教学模式的发展和创新。

一、信息化背景下语文教学模式的发展

传统的语文教学模式，缺乏适用性，课程理论方面也存在一些问题。因此，语文教学模式需要不断创新，参照传统教学模式的优点和缺点，创新出适应当下教学的新的教学模式，加速语文教学的发展。

（一）信息化技术是语文教学模式创新的趋势

和其他学科相比较，语文对信息化环境的需求更加强烈和直接。以学生为主体，是现代化教学的要求。在语文课堂教学中，教师需要做的是传授学习方法，而学生则需要通过探索和讨论找寻问题答案。但是传统教学模式下，教学内容只是针对课本中的少部分进行教学，无法使学生学习到更多的知识，导致学生知识面狭窄。[1]信息化背景下的语文教学模式可以打开学生的视野，拓展学生的发散思维，使学生对语文知识的应用更为灵活。其特征为学生能够进行自主、探究及合作学习。在这个过程中，信息化技术对教师的教材分析、教学组织以及课堂师生互动都产生了积极影响，改变了传统教学中以教师为主体的教学结构，充分地调动起学生学习语文的积极性和主动性，从而对学生的语文素养有所提高。

（二）教学视角的改变是语文教学模式创新的向导

语文教学视角的变更，推进了信息化背景下语文教学模式的创新。在现代化教学中，要求教师不但要教授教学大纲的内容，还要对学生的发散思维进行有效培养，从不同的视角挖掘出潜在的知识，以学生为主体，创建范围更广的知识领域。在课堂中，教师以引导为主，激发学生的创造力。因为信息化背景下的语文教学创建了开放式的教学环境，并对网络进行了有效的融合，具有其特殊性。

（三）语文教学模式创新的基础是改变教学结构

多媒体技术的引用，使得现有的语文教学结构产生了巨大变化。传统的语文教学结构较为简单，以行为模式为主导。但是，信息化背景下的语文教学以认知模式作为基础，对文学内涵更加重视，把学生放在主体地位，表现出的教学结构可以合理地增加学生的认知度，从而凸显出教学模式的创新。

二、信息化背景下语文教学创新模式的建立和运用

（一）创新教学模式

信息化背景下的语文教学，教师在教学课堂中应充分利用信息化技术，注重课程意识的培养，丰富学生的知识视野，开拓学生思维。课程目标是基于科学基础而确定的，不可轻易改变。因此，在信息化背景下，教师应该借助现代信息技术，将传统的灌输式课堂转变为互动课堂。例如在《小动物过冬》这篇课文的教学中，在课堂开始的前5分钟，播放一段小动物过冬的视频，迅速吸引学生的眼球，然后通过提问，例如“视频里面都有哪些小动物？这些小动物们都是怎么过冬的？”，通过这样的话题，与学生展开互动教学。信息化背景下，教师要不断创新教学模式，将现代合作教学、互动教学、多媒体教学等多种多样的教学形式引用到现代课堂教学中。在课程知识点学习完之后，教师可以利用音频，再次有感情的指导学生阅读。在多媒体信息技术的基础上，在实现学生为主体的情况下，进一步构建互动课堂。

（二）创新教学实施方案

第一，制定科学教学目标。制定教学目标是评价教学质量的指标，同时也是语文教学的重要组成部分。在语文教学模式创新方面，教学设计要具有灵活性，遵照课程的性质和语文学科的性质，以及学生的认知特点。用正确的教学观引导教学目标，从而对教师和学生都起到激励作用。使其成为教学课堂的起点和归宿，实现课程目标的定向指引，借助语文学科的特征，融合共性和突出个性，从而展现出语文教学的根本要求。

第二，优化教学评价手段。构建注意学习理论是从学生的心理发展特点来设计教学课堂内容，是一种发展的学习观。它从学生的兴趣、经验、需要来对教学课堂活动进行设计和实施。信息化背景下，语文教学强调教师和学生的配合及互动的效果，课程在开放的教学环境中进行。通过课程意识强化，语文教学模式对学习过程产生潜在影响，如动机性、策略性及迁移性，在教学任务的完成中体现出学习策略和教学策略的整合。例如在课文《夕阳真美》的教学之前，将学生分小组教学，5―6人一小组，从课程信息采集到课程设计，完成一组连贯的小组试验。对有关夕阳的视频进行采集，通过网络信息收集相关资料，然后收集短视频，学生在课上结合视频对课文知识先行总结，然后在课堂上教师作为旁听者，将小组之间的信息整理进行竞赛式的演讲。通过这种自主学习，学生不仅能掌握课本知识，同时，还能对现代信息多媒体等技术有一定的了解，对课堂的兴趣将越来越高，达到全面提升课堂效果的战略目标。

总之，在信息化背景下，因为时代变化和社会进步，使得教学模式需要不断创新，是一个不断探索和重新构建理论依据、教学方式、课程内容等的过程。语文教学的目的是教书育人，育人是教学宗旨。语文教学模式的创新需要以学生为主体，以学习为中心。教师在课堂中以引导者的身份指导学生学习，从而推进语文教学模式的不断创新，构建适应现代社会的教学模式，提高学生的整体素质。

参考文献

5.慕课背景下课堂教学模式创新路径探究 篇五

摘 要：社会在不断进步，教育事业也展开了一系列的创新改革之路。创新的同时也有许多不足之处，现阶段许多的问题需要广大教师去深度挖掘和改善，如教学模式不够新颖有效等。所以要阐述的就是为何要进行创新，应如何在改革大潮下对高中体育教学进行合理的创新，使教学能更加有效地开展。

关键词：高中体育教学;模式创新;对策分析

一、探究高中体育教学模式创新的必要之处

现如今，对学生的教育实行全面发展式的教育，学校、家长对体育学科也越来越关注，希望学生能在其他方面优秀的同时锻炼出好身体。因此，教师应对高中体育教学模式的创新进行深入的探索，不能再继续局限于过去传统的填鸭式教学模式，虽然能在体育知识上取得良好的成绩，却达不到应有的教学目的，所以，对高中体育教学模式的创新探究是十分有必要的。

二、对体育教学模式创新的对策分析

我国目前的体育教学存在许许多多的问题，过分重视文化成绩、忽视体育锻炼的结果就是众多学生身体羸弱，没有培养锻炼身体的意识。所以，作者就对体育教学模式的创新分析几个对策，希望能对体育教学的创新提供帮助。

1.体育教学方案的创新

一个教学活动的开展要富有创新意义就必须设计出新颖的教学方案，只有经过深思熟虑的备案，才能做到尽可能让教学活动达到预期的目标。教学方案的设计要始终围绕新课改所指定的要求，将创新理念融入教学中。

2.在高中体育教学中引入现代信息技术

对传统的体育教师来说，应用现代信息技术进行体育教学是不符合他们的教学理念的，而这样的观念大大影响了现阶段的体育教学效果。在其他学科的教学中，多媒体技术的应用能够极大地提高教学的有效性，那么，体育教学为什么不可以呢？许多体育教师都在困扰一个问题，怎样的教学方式才能让学生在不拘谨的环境下学习，又不会造成散漫的学习态度。运用多媒体技术就是一个很好的选择，既调动了学生的学习积极性，又可以清晰地呈现所要教授的内容。比如，在讲解“坐位体前驱”时，运用多媒体动画效果清晰地展示前驱的规范动作，在便于学生理解的同时，极大地吸引了学生的注意力。

3.在教学中注重学生智力的开发

体育教学不仅仅是字面上关注身体方面的锻炼，也要注重思维上的锻炼。传统的教学方式大都是教师的言传身教，不会引导学生去主动思考，学生也不会对教授的内容进行质疑，也就无法得知教师传授知识的意义，大多数学生对体育知识方面没有过多的涉及，只知道表面不懂其深层次的含义，只会令学生对体育知识提不起学习的兴趣。所以，要对高中体育教学模式进行创新，就要将身体锻炼和思维锻炼相结合。例如，在教学冲刺跳远和立定跳远的过程中，教师应在教授规范动作前先对学生讲解做这个动作的意义，它运用到了身体的哪个部位，是哪个部位在发生作用，哪块肌肉用劲较大可以使跨越更长等。这样从原理开始解说学习这个动作的意义和需要注意的地方，可以使学生更简洁地区分冲刺和立定的区别，也可以让学生在实践中朝着标准动作不断努力去完善。在过程中也要注意启发式教学，慢慢引导学生思考，避免一股脑儿教授的情况，对学生的智力开发也起到一定的作用，改变体育学科重体不重脑的倾向。

4.让课堂教学方式更加多样化

高中体育在教学中本就有许许多多的变化，种类也较多，这就决定了其教学方式也要更加多样化。如，对学生个性方面的考虑，教师应对每个学生进行由浅入深的了解，在教学过程中关注学生间的个体差异，找出针对不同学生的更加有效的教学方法。对于行动较为迟缓的学生，体育教师就可以将他们混插在灵活性中等的学生中间，组织一些可以锻炼学生灵活性的游戏，如“贴膏药”游戏，学生在游戏过程中观察他人的动向，由此控制自己的走向，在短距离奔跑中可以锻炼自身行动的灵活度。又比如，针对爆发力强但持久度不够的学生，也可以通过锻炼他们的意志力来增加奔跑的持久度。长时间的静坐或慢跑都是锻炼意志力的好方法，通过不同的方法诱导他们进行意志力比赛，在反复创新比赛方式中学生的意志力也在缓慢地增强，持久度也随之增加。

5.建立小组进行合作学习

体育教学不仅是身体锻炼，也要对学生进行体育知识的传授。对体育知识的教学一般都选择在教室内进行，对于学生来说，体育课程就是一门可以通过锻炼来放松身心的学科，所以，枯燥的教学方式只会使学生产生厌学的情绪。而合作学习的方式不仅能锻炼学生的团队意识，也可以让学生在体育课堂上进行比赛、竞争。例如，教师在提出问题后将问题全权交给学生，不干预其探讨，采取答案不公开的形式进行比赛，得出最佳答案可由教师公布。另一种竞赛方式就是让体育教师带领学生去机房上机，打开事先设定好的比赛规则和内容，让学生对体育知识进行解答或演示。这样的学习方法对学生更具吸引力，学生也可以在合作竞赛中增加自身对体育知识的理解，拓展知识的宽度。

现如今社会对学生身体素质的要求越来越高，所以，高中体育教师的责任重大，在往后的教学中要不断对教学模式进行创新和完善，为学生的身心发展贡献一份力量。

参考文献：

6.慕课背景下课堂教学模式创新路径探究 篇六

一、问题的提出

2012年，浙江省教育厅颁布了《浙江省深化普通高中课程改革方案》。方案提出了课程改革“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的总体思路，并要求各学校“转变育人模式，把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校”，“实现学生在共同基础上有个性的发展”。

然而，传统的授课形式是以行政班级为单位进行的，教师面对具有不同知识基础和接受能力的学生，采取统一的教学方法（即统一的教学目标，统一的教学进度，统一的教学方法，统一的考核要求）。虽然教学研究机构一直大力提倡学校改变教学方式，先后出现了“先学后教”“合作学习”等新的教学方式，以期最大可能地提高学生学习的积极性、主动性。但由于行政班级中学生差异性的客观存在，这些先进的教学方式很难达到预期效果，因材施教只能是空中楼阁。目前，行政班教学的一个主要特征就是呈现两极分化，造成学优生不能满足现有的教学要求，学困生出现学习信心不足、渐渐失去动力的现象。

为了尊重学生差异，最大可能地提高学生的学习积极性、主动性，我校从2014年2月起，实施必修课走班制度。在学科分层、学生选择、教材建设、教学管理等方面进行了有益的尝试，物理学科也在分层之列。本文是从物理教学方面谈谈分层教学的实施。

二、分层次走班教学的背景

所谓分层走班是指学生根据自己的学习能力和兴趣选择适合自身发展的层次班级上课。不同层次的班级，其教学内容和程度要求均不同，对作业和考试的难度也按不同的要求实施，其实质就是本着因材施教的原则实行分层教学。

学校近十年本部高一年级学生班级人数情况，如表1所示。因学生转学、出国、病休等原因，以下数据与实际招生人数略有出入。

虽然从表中反映出的学生总人数呈下降趋势，但实际上学生的知识基础、接受能力、学习兴趣、学习习惯、心理素质等各方面的差异都很大。经过一个学期的教学实践，多数教师觉得如果对全体学生按相同的教学计划、相同的教学方法、相同的教学内容，采用相同的考试评价标准，完成相同的教学目标，必然会出现“优生吃不饱、后进生吃不了”的局面，也必然会导致学生思想、学习、能力、心理等诸多方面的素质差异越来越大，压抑学生的个性和特长的发展，不利于落实“因材施教”的原则，更不利于学生的学科学习向理想的方向发展。同时，按12个班级平均，每班人数不足40人，为走班创造了条件。为此，学校决定在第二学期实施必修课分层次走班教学。

三、学科分层次教学的内涵

分层次教学，具体可概括以下三个方面：即分层教学、分层作业考试和分层提高。

1.分层教学

分层次教学就是根据学生的认知水平和学习能力的不同，给每个学生一个基础平台，然后在稍高于他们的水平上提出要求，确定不同的教学目标和教学重点，如表2所示。

2.分层作业和考试

实行分层次教学后，每天的作业，每一单元的检测，不同层次的学生布置不同的作业和采用不同的试卷。各层次以“教（学）什么考什么的原则”，分层命题、分层次考试、分层检验各层次学生的学习进展，及时掌握学情，及时调整教学目标和计划。

3.分层提高

学生的学习能力和成绩的差异是客观存在的，我们应当正视这种差异性。我们分层的最终目标是使学生建立自信，学业水平在原有的基础上都有所提高。我们要通过分层次教学，使全体学生的学业成绩能分批次地稳步提高。

四、分层走班制后高中物理教学模式

下面就高中物理教学分别从不同的几个侧面谈谈高中物理学科如何实施班内分层次教学。

1.教学目标的分层要求

教学目标的制订是教学设计中的关键一步。教学目标对教学活动起着导向、激励、调节和测评的作用，是教学活动的出发点和归宿点。学生分层次后，要以“面向全体，兼顾差异”为原则，以高中物理教学大纲、物理课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理地制定各层次学生的教与学的目标，让每个学生都有提高科学素养的可能。在制定具体教学要求时，要注意知识与技能、过程与方法及情感态度价值观这三个维度目标都要分层进行要求。对于课程标准基本要求中的“识记与简单应用”“经历过程”“情感体验”部分，必须要求每个学生都达标；而对于能力要求较高的“理解、应用”“实验探究”部分，则根据不同层次的学生提出不同的要求，设置不同的问题，让不同类别的学生分别达成不同的目标。将层次目标贯穿于教学的各个环节。

这里窥斑见豹，展示一节课的某一维度的教学目标。

教学实例 《机械能守恒定律》的知识与技能目标可分为三个层次：

①在直线运动的情景下，探究机械能守恒定律，主要是用动能定理探究，要求所有学生都能独立完成探究任务。

②在曲线运动的情景下，探究机械能守恒定律，需要用到极限的思想和微分的观念。要求将匀变速直线运动位移公示推导的方法进行迁移，要求高于直线运动的探究，对A层学生来说需要启发引导，而B层学生能够在小组讨论合作下完成目标，C层学生则独立完成任务。

③在有弹性势能存在的情景下，探究机械能守恒定律，属于较高层次的目标，不是所有学生都能独立完成。因此，C层学生可以在教师的启发、引导下，通过合作探究或独立达成目标。而B层和A层学生实现这一目标有难度，教材对这一部分也不做明确要求。教师可根据学生的实际水平，做一介绍或者将其放在课后作为“课题研究”的方式让学生通过小组合作展开探究活动。

2.教学活动分层设计

要分层次教学，必须认识到学生的个体差异。教师要帮助学习者利用自己的学习经验，获得意义和理解，才能尽可能地因材施教，才能做到精心策划学生的学习活动。为了开发利用这种差异资源，教师要在设计教学过程中针对不同层次的学生设计和开发教学事件。

下面以机械能守恒定律为例说明教学活动如何展开：

在分层次课堂教学中，笔者深深地感受到：由不同层次学生组成的学习小组通过互助合作，适当地组织竞赛，有助于培养学生相互尊重、协作进取的精神。这不仅能提高后进生的学习质量，也能使优生的知识得到巩固，还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛。分层次教学使基础好的学生可少受基础弱的学生的拖累，充分发挥其聪明才智，给他们帮助差生和表现自己的机会；基础差的学生可受到老师、同学更多的关心和帮助，消除厌学情绪，学习热潮居高不下。这样，可以把机会最大限度地让给学生，让每一位学生都能够充分地参与到教学过程中去，力求提高教与学的有效性。

教师先发散后引导，让各类学生有充分展示的空间，使他们的个性得以张扬，积极性得以保护，创造性得以发挥，科学素养得以提升。

3.课堂提问的分层设计

教师要善于实行分层提问的策略。在课堂教学中，教师要把握课堂提问的策略，要针对不同层次的学生设计不同的提问内容和方式。一个有经验的、优秀的物理教师往往善于设计层层深入的问题，通过提问的方式，逐步引导学生分析、思考、辨析物理过程，掌握物理规律，使教学难点得到分解，以达到良好的教学效果。布鲁姆的《教育目标分类学》中指出：用来考查学生知识水平和理解水平的教师提问被定义为低水平的提问，用以考察学生的应用、分析、综合和评价能力的教师提问被当作是高水平的提问。这就要求教师对学生的知识基础、心理特征和理解能力要有清楚的了解，提出的问题要难易适度，提问过易，缺乏启发性和探究性，学生感到乏味不愿回答；提问太难，会出现“启而不发、问而不答”的冷场局面。因此，教师必须根据大多数学生的实际情况设计出有一定难度的问题，以达到学生的最近发展区，提问的过程要由浅入深、循序渐进、逐步深化，从而构建知识体系。

在课堂上，对于不同层次的学生有不同的提问要求，对于A层次的学生提出较基础的问题；对于B层次的学生可以提出一些较灵活的问题，以锻炼他们的思维，巩固基础知识；对于C层次的学生可以提出要经过认真思考才能回答的问题。要善于实施换位提问的策略。

教学实例 《电阻的测量》这节课，用电流表和电压表测量电阻的教学中，让学生观察仪器，对于A层学生可以提问电表的使用方法和如何读数，然后请学生设计电路图。对于B层学生，完成电路图之后，可以引导学生进行小组讨论，分析两种电路图的误差来源，适用条件。对于C层学生，完成B层的任务后，教师可以设计这样的问题：若一位同学在实验时，发现电流表已坏，请你想一个办法，不用电流表测量未知电阻，还需要哪些器材，画出电路图。教师根据学生的情况可以追问：如果电压表已坏，如何不用电压表测未知电阻？注意：本节课为了达到各层次的学生都能有所收获，教师课前要充分备好学生，安排好各层次学生的活动，才能达到分层提问，充分调动各层次学生思维的目的。

4.作业的分层布置

教师要尊重学生在掌握知识上的能力差异，分层次要求完成作业。总的原则是：分层布置、求同存异，共同进步。

分层设计、分层要求。把作业分为三个层次：A层是基础性作业为主（如课后练习与作业本），B层以夯实基础为主，同时配有一些有一定思维含量的习题，C层是一部分基础性作业和有一定灵活性、综合性的题目（比如学考中的难题和高考中的中等题）。在作业上分三个层次布置和批改。学生对自己的层次很明确，作业层次分明，按照学生的不同情况量身定制。

分层次布置作业充分考虑到了学生的能力差异，并由学生按层次完成适合自己的作业，避免了“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性。对A层的学生也没有过大的压力，对B层学生有一个进步的目标和空间，对C层学生有了相对明确的要求，减轻负担，提高了时间利用率。

5.单元测试的分层命题

分层走班之后，平时考试、考核也应根据课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分层考查。每份试卷中的试题要包含三种层次的命题，可以按：基本题面向全体学生设计，全体学生必做；提高题B层和C层学生必做，A层学生选做；能力题C层学生必做，B层学生选做，A层学生不做。三类题的比例可以为基本题占80%，提高题占15%，能力题占5%。分类考查后，要根据考查的不同结果，及时采用不同的矫正措施，对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还要组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达到各层次的教学目标。

教学实例 对匀减速运动规律的考查

A层学生可以以考查公式的应用和适用条件为目的：“歼十”战斗机是我国自行研制的新一代战机，已成为我国空军最可靠的蓝天卫士，大大提高了我国空军捍卫祖国领土的能力。在某次战机巡航归来降落地面时的速度为60 m/s，制动加速度为5，则制动16 s后，飞机的制动位移是多少？

6.评价方式的分层化

苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进学生在内的全体学生都得到发展”的原则。中学物理教师的一项重要任务就是要通过各种教学手段转变学生对物理课程的态度，提高学生学习物理的热情。在学习物理的过程中，随着内容的增加，他们的能力不断发展提高，学习的决心和信心逐渐加强。因此，能否保持和维护每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习过程中的正确评价。教师的评价技巧和艺术就在于使每一个学生的潜能尽可能地发挥出来，使他们享受到成功的乐趣。实际情况表明：学生之间存在差异，这种差异是客观存在的现象，教学活动只有面向学生的客观差异并有针对性地采取措施，才能促进全体学生都得到最好的发展。所以，教学中的评价环节不可轻视，而分层走班使得评价方式更为合理，有效。

评价不同层次学生的学习状况，应采用不同的评价方法（如表3）。

这样做可以帮助不同层次的学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。

7.慕课背景下课堂教学模式创新路径探究 篇七

一、简析慕课教育的概念与时代背景

1.慕课教育的概念。随着社会的逐年发展,经济水平的逐渐提升,信息时代的发展对于任何一个领域都有着很大的促进,近年来,慕课的在线开放模式逐渐发展起来,这是一种新型的、具有划时代意义的教学。模式上是主讲教师为主,可以容纳大量的人参与进来,在网络互动平台上进行课程教授、练习作业、展开讨论、积极互动等等,慕课教学在国外也有很高的呼声,在国外的一所大学中,将教学模式整体翻新,将慕课的形式应用到所有的教学课程中。这项举措吸引了两百多个国家十六万学生的积极参与,这使得慕课教育达到了发展的巅峰。由此可见,慕课教育的具体实施举措是一项伟大的创举,在高职教学中,通过网络互动平台可以将任何一门课程都囊括其中,实现高质量的资源共享,促使高职教学达到高峰。

2.慕课教育的时代特点。将慕课教学模式融入到高职教学中,使得传统教学的诸多弊端引刃而解,避免了教学方式单一、口语运用不足的现象,拓展了教学的知识面,创新了教学的方式方法。慕课的实施,促使高职英语教学方面进行了重要改革。将整体的英语教学质量大大的提升,促进了高职教学整体更上一层楼。高职教学中,慕课教育在网络教学平台上展开英语教学,延伸了英语知识,在融合国际化的因素之后,将慕课教育整体进行了革新,从而推动了高职英语教学的整体发展。

二、探究慕课背景下高职英语教学的创新方式

1.课程导入路径的创新教学模式。高职英语教学中实现微课程的模式,将视频文件或者录像进行播放,对学生加以引导,这样的教学方式,直接影响了学生的感官以及思维活动。例如,在教授牛津高职英语过程中将教学资料用影像的的形式导入,在阅读课上,学生会在网络平台上找到一篇关于圣经的英语文章。整体来看,这节课为学生的英语学习提供了一个自己了解英语的规程,再将现代的教学模式融入其中,对于学生而言非常有吸引力,会产生极大的兴趣,学生的英语听说读写能力都均衡的得到了练习。

2.激活阅读氛围中的教学模式。阅读对于学生有很大的好处,可以拓展学生的思维,锻炼学生自主学习能力,充分调动学生的学习兴趣,在整个教学过程中,教师采用循循诱导的方式,将知识点逐步渗透出来,充分拉近师生之间的距离,这样的教学模式学生更容易接受,也起到了实际的提高教学效果的作用。慕课还可以实行因材施教,在学习标准上进行相应的划分,对不同层次的学生情况进行清晰的掌握。展开阅读、口语、提问等多方面的开发和指导教学。将不同层次的问题进行技巧性设定,强化不同思维中对于能力的拓展。

3.拓展感官教学的运用模式。在高职院校中,对于英语的课程教学,根据学生的口语交际能力、知识积累范围、对于知识的兴趣整体营造出一种特定的空间要素,将高职英语的知识技能与基本案例相结合,在整体的教学过程中,充分锻炼了学生的口语能力和阅读能力促使慕课教学方式的使用更有意义。 将网络平台积极利用上,把英语感官的训练以全新的视角展现出来,让学生在教学中对于这一方面以主动性的方式进行提升,慕课教学中,整体结构环环相扣,细节清晰,节奏鲜明, 设计紧凑。将录像和图片进行精心搭配,让学生产生兴趣,有目的地进行阅读,带着问题通篇阅读之后,将细节牢牢掌握, 把握好文章的主体结构和基本特色,学生在整个学习过程中会处在一个兴奋的状态,课上乐于思考、课下勤于温习,逐渐将阅读技巧熟练掌握。整个过程下来,对于知识点的掌握能力会大大地增强,教学效果也会突飞猛进。

8.慕课背景下中职英语教学改革探究 篇八

【关键词】慕课 中职英语教育 改革探究

慕课是利用信息技术和网络技术发展起来的一种远程化网络教学手段，此种教学手段的突出优势就是可以通过网络充分的利用优秀的教学资源来实现教学质量的提升。目前，此种网络教学的手段在很多领域出现，并且取得了很好的教学成果。中职教育虽然是我国教育的重要组成部分，但是无论是在教学设施的配备还是在教师队伍的建设上，都存在着相对的滞后性，英语教学更是如此。为了更好的推进中职英语教育改革，积极的利用慕课这种形式，来深化教育，促进改革，具有非常重要的作用。

一、中职英语教学改革的现状

1.教育理念更新缓慢。教育理念更新缓慢是目前中职英语教学改革的普遍现状。要想推进改革，首先就要从思想上进行转变，但是在目前的改革中，虽然思想也在进行转变，但是转变的速度远远不能满足于改革速度的要求，这就造成了思想观念的转变跟不上时代发展的要求，形成了思想的滞后性。思想的滞后性严重影响了改革方案的推进和改革方法的实行，是中职英语教学改革推进的重要障碍。所以从现状角度来分析，为了尽快的推进改革，促进教育的发展，更新思想观念非常的重要。

2.教学方法单一枯燥。教学方法的单一枯燥在目前的教学中表现的也比较明显。中职英语教学的目的是要发挥英语的实效性，也就是通过培养后，学生要具备听、说、读、写、译等多方面的能力，但是目前的填鸭式教学，一般都是要求学生被动的听讲，这种授课方式不仅造成了课堂气氛的压抑，更使得学生们的综合能力发展受到限制，所以在这种授课方式下培养出来的学生，英语实际应用水平非常的低下，这违背了英语教学的初衷，所以教学方法的改变势在必行。

3.师资队伍水平较低。师资队伍水平比较低在目前的中职英语教学中表现的也非常的突出。由于受到传统观念的影响，中职教育的受重视程度远远不够，所以对其进行师资配备的时候，也存在着一定的欠缺。由于师资队伍存在缺陷，所以在学生培养反面，就会存在力不存心的情况。一方面是老师即使有心去培养学生，奈何自己的学识水平有限，对于学生的帮助不大；另一方面是老师自身能力存在缺陷，所以在教学方法等创新方面会显得相对不足，这种强狂对于教学改革的推进也相对不利。

二、在慕课背景下进行中职英语教学改革的措施

1.利用慕课进行教学方法的突破。在过去的教学中，中职英语教学一直利用的是传统课堂的教学方式，这种教学方式使得课堂气氛比较压抑，学生们的英语学习也基本上延续了过去的传统，也就是哑巴英语的现象非常的严重。针对这样的现状，利用慕课这种方式可以有效的进行教学方法的突破。首先是慕课采用的是远程网络在线教学，所以对于学生们的听力等方面是一种锻炼。其次是在慕课远程教学中，进行课程讲述的老师一般都是教学名师，不仅教学经验丰富，而且教学方法多变，通过这种多变的方法，可以一改往日教学中方法单一的局面，这对于中职英语教学方法延生和拓展具有重要的意义。

2.利用慕课弥补教师水平的缺陷。从师资队伍来看，中职英语教学的师资队伍配备明显不能满足现代化英语的教学需求，而且老师的整体素质偏低，非常不利于学生学习的优化，利用慕课这种教学手段，可以积极的在网络上进行优秀名师在线课堂的收听，通过优秀老师的在线教学，学生们的学习水平会得到进一步的提高。这种远程教学的形式，打破了时间和空间的界限，将优秀的教学资源进行了有效的利用，弥补了传统中职英语教学师资力量不足的现象，这对于在中职英语教学而言具有非常积极的作用。

3.解放思想，推行网络化教学。在过去的思想认知中，好的教学一般都是在教学课堂中实现的，但是从目前的教学现状来看，地区教育存在着明显的差异，所以为了将这种差异降到最低，必须要进行教学优势资源的共同利用，而网络教学正好为资源的共用提供了基础。慕课就是一种网络教学的手段，通过信息技术和网络技术，可以将学生和老师进行在线链接，而老师，一般都是各地的名师，通过名师在线讲解，学生们的困惑得到解决，学习水平得到提高，这就可以最大可能的缩小由于地域限制带来的差距。在目前的中职英语教学改革中，解放思想，推行网络化教学就成为了重要的内容。

三、结束语

慕课作为一种全新的教学手段，在目前的教学中具有积极的作用，尤其是在中职英语教学在创新改革中，通过慕课这种教学方式，不仅老师水平不足的现象得到了解决，教学方法单一，教育理念更新不足的现象都得到了统一的解决。总而言之就是在慕课背景下推进中职英语教学改革工作，效率会更加的突出，成果会更加的显著。

参考文献：

[1]赵旦.浅议技能竞赛背景下中职英语课堂教学改革[J].兰州教育学院学报，2014，11：143-144+155.

[2]白英才.慕课背景下艺术院校大学英语教学改革[J].开封教育学院学报，2015，09：41-42.

9.慕课背景下课堂教学模式创新路径探究 篇九

【关键词】慕课教育 高职英语 创新方式。

随着各国网络文化的飞速发展，慕课这种新的教学方式诞生了，在不断的探索和发展当中，慕课被广泛地运用在我国高职的英语教学，推进了教育的公平化发展，给予每个学生公平教育的权力，同时拓宽了高职教育的英语教学资源，推进高职英语教学模式的转变，借用了网络平台，给学生营造了一个良好的英语学习氛围。

一、慕课教育的定义和社会背景

要想利用好慕课帮助高职英语教学，首先我们要了解什么是慕课？以及它所诞生、运用、发展的社会背景，方便对慕课教学的作用进行研究，制定科学合理的慕课英语教学方案。

1.慕课教学的定义。所谓“慕课”（MOOC），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。慕课是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式，它是一种大规模的，开放性的网络课程，在提高学生学习积极性、完善高职英语教学模式的基础上降低了高职英语教学的压力，可以说慕课的开发和创新开创了高职英语教学的新局面，具有里程碑的意义。

2.慕课教育诞生、运用、发展的社会背景。慕课教育的诞生基础是网络科技的发达，其开发的根本目的是满足教学的需求，填补教学空白，其在我国高职英语教学中可以很好的解决现代高职英语教学中的一些问题。慕课之所以能够被引用到我国的高职英语教学，是因为目前我们国家的高职英语教学还有很多的不足，教学环境差、教学资源单一、教学模式不能满足实际需求等原因都拖慢了我国高职英语教学的速度，且使得高职学生的英语应用水平不能够达到在日后工作和学习中的运用要求，英语是现在国际沟通普遍运用的语言之一，学好英语对学生未来的发展也有很大的优势，因此，慕课教育被引进到我国的高职的英语教学当中来，它能够丰富高职的英语教学资源，通过开放的网络平台，与国外的其他人员实现无障碍沟通，解决自己英语学习中问题，提升英语口语水平，同时还能锻炼学生的交际能力，慕课教育这一网络教学平台对于高职英语教学的改革发展有很大的帮助。

二、目前我国的高职英语教学状况与慕课的优势

慕课的引进到高职的英语教学中一定有其运用的优势，且能够针对我们国家高职教学的弱点给学生实施英语教学，由于我国的高职英语教学对慕课的应用时间还比较短，对慕课教学没有形成一个系统化的认识，也没有制定相关的高职慕课英语教学制度，因此，慕课教学的运用还存在一定的缺陷。下文我们将探讨分析目前我国的高职英语教学现状以及英语慕课教学的优势。

1.高职的英语教学脱离了相关的专业。高职的英语教学应该与该教育专业挂钩，使学生的英语学习能够有效的应对该专业选择内的工作，达到“建立突出职业能力培养的课程标准”要求。

目前，高职的英语教学还是在沿用从前老旧的教学方式，先进行基础英语的教学，然后再进行专业英语的教学，这就使得使得英语教学的速度变慢，教学的效率降低。第一个是学生没有时间去巩固英语的基础知识，那么接下来的学习就会更加艰难；第二则是学生学习专业英语的时间变少，有的学校甚至没有在每一个专业开设英语专业教学课，这样以来，学生自身也就慢慢的不重视英语学习，认为英语的学习实用性不大，没有英语学习的兴趣，在使用慕课进行英语教学以后，高职的英语教学更具专业性，这种新颖的教学方式也会极大的激发学生的学习积极性，解决英语教学与专业偏离的问题，采用与不同国籍人员之间沟通互动的方式锻炼学生的英语口语能力，让他们认识到英语学习的重要意义。

2.高职的英语教学受到课程限制。由于高职的学习任务非常重，加之我国应试教育的教育体制压力，高职在高年级基本就停止了英语教学，不再开设专业的英语教学课程，但是，今天的社会形势经济呈一体化发展，各国文化界限越渐缩小，英语语言的运用更加的广泛了，在学生今后的个人发展中，英语可能将演化成必不可少的交流语言，在这样的社会环境和教育背景下，慕课这种新型的授课方式自有其优势，慕课授课方式简单，便利，在没有专业英语课程的情况下也可以进行专业的英语授课，慕课授课没有地域的限制，他只需要一部电脑和一个有网络的地方，通过账号注册，学生就可以在网络平台上进行学习，并且可以与其他的学生一起在线沟通，增添了英语学习的趣味，而且很多的英语慕课都是免费的，减轻了学生英语学习经济负担，在这样的教学方式下，学生可以自由的、没有压力的学习英语知识，实现自我提高。

3.没有形成良好的英语教学环境。学习英语知识，特别是英语口语能力，教学环境很重要，为什么说中国长大的孩子精通中文，英国长大的孩子精通英文，因为他们生活在该语言环境下，不知不觉的就进行了语言学习，针对高职英语教学环境差这一问题，在慕课教育上可以得到一定的解决，慕课教育采用的网络授课学习，任何国家的学生都可以参与进来，一起交流探讨，虽然说没有面对面交流的立体感，但还是能够在一定层面上改善高职英语教学环境。

4.高职英语教学不能满足教学需求。高职的英语教育老师英语基础知识还是非常扎实的，但是缺乏对院校专业以及该专业所需英语知识的了解，在高职的英语教学中，应该进行专业对口的英语教学，以便学生从业后能利用起学校学习的英语知识，提高高职英语教学的实际價值。运用慕课教学后，老师可以根据指令搜索高职专业对应的英语知识需要，结合课本的教学知识点，采取交叉学科方式，然后进行有针对性的教学。目前的高职英语教学在这一块还做得不够好，学校没有组织英语教师进行专业知识培训，日常生活，教师也没有意识到英语教学与专业对口的重要性，缺少自主的专业知识补充。

5.高职英语教学知识复杂与学生能力水平参差不齐的双重难题。高职的生源不尽相同，有的来自于普通高等中学，有的是来自中专、技校，每个学生在上一阶段的所受到的英语教学不同，英语基础知识有高有低，高职的英语教学知识专业性非常强，知识结构复杂，这两个问题纠缠在一起，给高职的英语教学带来了巨大的困难。融入慕课教育以后，就可以有效的解决这一矛盾，慕课的授课规模非常大，那么老师就可以把学生集中在一个课堂进行学习，知识不足的可以得到补充，知识基础好的可以得到巩固，另外，由于慕课教育没有时间和地点的限制，学生可以在课后自行学习，重复课程或者选择新的教学课程，填补自己学习的不足之处。

三、慕课背景下高职英语教学的创新方式

在慕课这一良好的教学背景下，我们要不断的创新高职英语教学方式，从多个方面深入慕课教学，深入展现慕课教学的价值，完善相关课程标准，解决英语教学问题，提高高职英语教学水平。

1.英语教学模式创新。 在慕课应用上我们可以采用慕课教学导入方式，在保留原先老师口述授课精髓的基础上，在课程上嵌入慕课教学，自己制作一些慕课教学资源，搜罗网络上一些教学视频资源，提供给学生们观看，这样的慕课教学方式也更加我国学生的学习特性，通过视频资料的播放，让学生进行广泛地讨论，通过中西方英语教学视频的对比，认识到不同地域的文化差异，深入的了解英语知识在不同地域的运用模式及运用技巧，在活跃的学习氛围中补充更多的英语知识。

2.创新阅读教学模式。 慕课教学可以帮助英语阅读教学形成一个思维导图的教学模式，根据班级学生的学习特点以及他们的兴趣爱好，拓展教学阅读资源，充分结合课堂的教学知识点，开展阅读教学，使学生的英语阅读能够尽可能包含教学的知识点，还能够充满阅读趣味。慕课教学能够充分开发英语阅读教学的模式，比如开放式阅读、兴趣式阅读、教育性阅读等等，通过不同的阅读教学，掌握英语口语技巧，延伸课本知识，在阅读中培养学生的发散性思维。

3.搭建感官英语教学平台。 阅读可以奠定学生的知识基础，充分运用交流则能够展现英语学习的实用性以及运用乐趣，以提高高职英语教学质量。在高职的英语慕课教学中，老师可以充分的利用网络平台，为学生搭建一个感官学习平台，通过没有界限的网络交流，将学生带入一个英语交流的环境当中，还可以自己组织班级学生进入同一个平台采用英语交流，让学生全方位的认识到自己的不足和别人学习的优势以及方法，让他们在英语交流的环境中建立竞争心态，在竞争增加学习动力，归纳总结英语知识点，掌握运用方式。

4.建立情感教育方式。 在慕课教育网络平台上，学生和老师以及其他人员之间能够有效的沟通，随时交流自己的英语学习难题以及学习思想等等，通过沟通排解学习的心理障碍，找到适合自己英语学习的方式和思想，建立自己的情感网络，培养自己与人沟通的能力，意识到合作的力量，通过广泛地与其他人员的交流获取更多的国际文化，树立正确的价值观和人生观，建立情感意识。

高职英语慕课教育不但能提高学生的英语素养，而且还能够通过没有限制的国际文化交流帮助学生正确认识社会，培养他们的情感基础，让他们在这样的合作学习中建立团队意识，改变以前被动学习的教学关系，培养全能型人才，这也符合我国社会主义和谐社会的发展需要。

参考文献：

[1]魏晓燕，刘丽萍.探索慕课背景下高职英语教学的创新方式[J].现代企业教育，2014-11-28.

[2]霍红，刘妍.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育，2014-03-10.

[3]邓雯莎，史小平.新课程背景下高职英语教学评价浅探[J].现代企业教育，2012-06-23.

10.慕课背景下课堂教学模式创新路径探究 篇十

1 现状

1.1 慕课的作用

物流设施与设备作为现代物流系统的技术支撑要素之一,在整个物流过程中,对提高物流能力与效率、降低物流成本、保证物流服务质量等方面有着重要的影响。通过本文研究,不仅能让学生更好地熟知物流设施与设备,掌握现代物流企业设施与设备的使用方法,而且能从实践的角度理解物流设施与设备的存在价值,利用慕课这一形式使学生理解其在物流作业、物流工作过程中的重要地位和重要作用,提高学生对物流设施与设备的认知能力和学习兴趣,增强学生自主学习水平。

1.2 慕课教育的概念

慕课是近两年发展起来的一种新型的教学模式,主要是以主讲教师组织教学内容的方式,可以支持大规模的人群参与进来,通过课程的视频、课件、作业、案例讨论、交互方式等教学过程,实现课程网络化,在高职物流设施与设备课程教学中,实现资源共享的教学模式。

2 慕课在物流设施与设备课程中的应用方法

目前的教学方法和手段都比较多,在教学改革过程中,因材施教,采用互动式教学、案例教学、竞赛模式、研讨、实训教学和企业现场实习等方法,突出课程的主题,提高学生学习的积极性,使学生由被动转为主动,创新思维能力也得到提高。

2.1 交互式教学法

交互式教学法是以培养学生自主意识和创新能力为目标,改变传统教学中教师在教学中的主导地位,使学生在教学过程中也主动地参与到教学和课堂中来,创造师生平等交流的课堂氛围,使师生在相互影响和活动中产生互动。物流设施与设备更新速度较快,而院校实训室又不能及时满足要求,所以在教学过程中,借助未来课堂,或者是多媒体,让学生自己了解和认识设备与设施,再由教师进行讲解,可以达到较好的教学效果。交互式教学法的意义在于它激发了学生的学习兴趣,绝大部分学生都积极参与到教学活动中,课堂上的参与度明显提高,课堂气氛比较活跃。并且学生通过参与课堂教学和实践活动,其沟通和表达能力、理论应用能力也得到了较大的提高。

2.2 案例教学法

案例教学法是目前诸多院校尤其是高职院校较多采用的一种方法,在国外很早便开始应用。基于“慕课”课堂,可以选用全国乃至世界较为先进的物流设施与设备,为学生提供较好的素材。例如在讲解运输设备时,美国就提出“管道真空运输”,美国设计师对未来公共交通提出了革命性设计,他们预想,在铺好的真空管道内,装上车厢,在传输带上的车厢将能以每小时4000~6000千米的惊人速度前进,乘客乘坐真空管道的话,从美国纽约到洛杉矶仅仅需要45分钟,从纽约到北京也只需花费2小时,来个环球旅游不过6小时,该管道约6个座位,还可放183千克的行李。采用“慕课”形式为学生的知识打开视野。

2.3 竞赛模式

在“慕课”背景下,我们可以有效模拟自治区以及全国的物流技能竞赛,真正做到以赛促学,结合本院学生的知识水平及综合能力情况,深入企业参观,进行物流设施与设备沙盘模拟大赛,开展案例教学,结合社会调查进行设备规划并开展设备模拟等实践教学的内容。根据课程设置的教学模块,设置不同的实践教学环节,使物流设施与设备的教学实现从设备的基本类型到特点功能,然后到实际应用的多层次教学环节的合理衔接,给学生一个较为完整的系统认知过程,加深学生对物流设施与设备概念、类型、特点及应用的理解,以达到预期的教学效果。

3“物流设施与设备”课程采用“慕课”模式的意义

3.1 丰富教学形式

高职物流管理的授课形式较为单一,目前主要还是以教师讲授、学生记录为主,将慕课带入课堂教学,将教师的讲解与慕课的形式有机结合,要求学生在网上积极互动,可以激发学生听、说、练习的兴趣。高职院校引入慕课这种教学模式,发挥其优势,既可以弥补师资不足的缺陷,又可以利用慕课网络资源优势,拓宽物流设施与设备课程理论内容,将有限的人力、物力用于加大实验实训建设,加强对学生操作技能的培养,提高其实践动手操作能力,丰富课堂的内容与教学形式。

3.2 补充教学内容

过去的教学公开课可以把老师上课的内容录下来放到网上去,而慕课则是将一门课的内容分解成若干个知识点和任务模块并且根据自己的实际情况,来对各个知识点进行学习,这就是微课。物流设施设备作为物流管理专业的一门基础课程,在学习该课程中作为其他知识的补充,物流设施与设备又是贯穿于各个物流相关课程中的。在讲解仓储管理、运输管理、配送管理等课程时都会涉及物流设施与设备的内容,慕课的优势此时得以充分发挥,学生可以按教师布置的任务提前学习相关知识,教师则可以有选择地在课堂上重点讲解相关物流知识。

案例涉及的诸多物流设施与设备要素内容和相关知识点都可以根据学生的需要随时通过慕课平台来进行学习,在对实际问题提出解决办法的时候,学生可以根据自己的知识掌握情况查漏补缺,将零散的知识点贯穿起来,学生的学习也从被动变为主动,锻炼学生综合运用知识分析和解决问题的能力。

3.3 提高教师水平

高职院校中的专任教师,大部分都是从学校到学校的跨度,在企业中的实践经验较少,慕课也为教师提供较好的专业平台,在教授本专业课程的同时,可以进行岗位培训,拓宽教师的知识面。慕课的课程通常都是大学中的优秀教师在授课,完全适合作为培训教师的一种手段,为了加深课程的深度,部分内容还聘请企业优秀管理人员来进行讲解,使教师迅速地将所学应用到物流管理教学之中,不仅自身的专业知识得到提高,也加快了知识传播的速度。

4 结论

高职教育教学的改革涉及方方面面,本文仅从物流设施与设备课程着手,介绍了慕课在教学改革中的重要作用,现代高职教育的目的不仅是培养高素质劳动者和技能型人才,也是要培养能够应用新型的信息技术、具有较好的应用交际能力和沟通能力的全方面人才。目前,作为教育工作者,我们可以多利用现有的先进的教学资源和平台,来扩展教学思路和教学方法,而慕课就是一个不错的选择。

参考文献

[1]周南.“慕课”背景下的高职院校教育教学改革探索[J].教育与职业,2015(3).

[2]孙一耕,张停.“慕课+翻转课堂”教学模式在高职课堂教学中的应用[J].职业时空,2015(11).

[3]刁一峰,杨培刚,陈灿.高职教育改革的助推器——慕课[J].吉林省教育学院学报旬刊,2015(31).

[4]刘莹.慕课在高职教育教学中的应用研究[J].中小企业管理与科技旬刊,2015(12).

11.慕课背景下课堂教学模式创新路径探究 篇十一

2014年9月4日,《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》公布以后,作为全国两个高考综合改革试点之一———浙江省于9月19日发布了《新高考方案》,方案从2014年秋季新入学的高一学生开始实施。其核心理念是在确保“公平、公正”的前提下,“扩大教育的选择性”,赋予考生和高校更多的自主权。

从1977年恢复高考以来的多次高考改革,一直停留在考试科目、内容难度、时间长度、组卷方式和组考形式等方面的变化上,这次新高考方案,采用了“专业+总分”的考录模式,打破了一直以来的“总分匹配”模式,考生拥有了“7选3”的选考自主权,学生可从多种录取选拔模式中选择最适合自己成长的通道。大部分科目有2次考试机会,使一次考试的重要性降低,在一定程度上弱化“一考定终身”的现象。同时,在填报志愿和投档录取上改变了现行高考以高校为单位填报志愿、平行投档、分批录取的办法,改为以专业为单位填报志愿,平行投档,学校不分批,按考生成绩分段进行。

这次的高考改革,将会对高中教育产生深远影响,对传统的教学模式产生颠覆性的改变,对学校的教学安排、教学实施和教学管理提出了更高的要求。如何应对新高考对教育教学和学校管理的挑战,是我们每一个高中教师和学校管理者必须思考和探索的一个现实问题。

下面,笔者就实施新高考以后学校的教学模式、教师和学生的评价模式及学校的管理模式提出一些不成熟的看法。

一、走班选课常态化

从2012年开始,我省实施深化普通高中课程改革。改革的重心是加强选修课建设,同时实行学分制、走班制和弹性学时等制度。这与这次高考招生改革推进学生和高校双向选择考试科目、实行高考必考科目与选考科目相结合的思路完全一致。

在新高考方案公布以前,学校的走班选课主要侧重在非高考学科的校本选修课程上。新高考方案给予了考生“7选3”的选考自主权,对每一个考生而言,无论是选考科目还是学考科目,均有两次由考生自主确定考试时间的考试机会。这一制度安排,大大拓展了学生的自主选课的空间,这也无疑会打破中学课程的原有组织模式和流程,迫使学校的选课走班模式从选修课程向必修课程延伸,使走班选课从原来的选修课领域拓展到全部的学科,使学校的走班选课成为常态化。

我校作为浙江省16所必修课走班试点学校之一,在前期开展选修课走班的经验积累的基础上,已于本学期开始高一年级的物理、化学、政治、历史、地理等五门学科的全员分层分类走班教学。

二、教师评价多元化

传统的教师评价在重心、标准、内容和方法方面存在着不少问题。从评价的重心看,传统的评价是一种面向教师过去的、单向的终结性评价,基本上由管理者制定评价标准,对一个时期教师的工作结果进行总结回顾,侧重于对教育教学能力的核定,忽视教师在各个时期的进步状况和努力程度。从评价内容看,传统评价以德、能、勤、绩为主要内容,但有些方面过于笼统,实质上还是过多关注“学生学业成绩”的单一评价。从评价标准看,仍过多强调共性和一般趋势,而忽视教师个体差异和个性化发展的价值,教师的专长和特色难以形成。评价方法过多地倚重量化结果,而很少采用体现新思想的、质性的评价手段与方法。

因此,随着新高考方案的实施,教师评价方法必须随之改变,我们必须建立全新的、“多元化”的教师评价体系。评价内容更应关注教师的多元发展,鼓励教师从“精通一门”走向“一专多能”。在评价方式上,应树立“立足过程,促进发展”的评价理念,重视评价的激励和改进功能,从单一的结果性评价转向结果和过程并重的评价。评价的主体应由教师自评,学生、家长评价,教师互评,学校评价等组成,注重把教师的专业成长与学生的发展和学校的发展相结合,让每一位教师都处于适合发挥自己特长的岗位上。力求从传统的、单一的、间断的静态评价,转变为多元的、连续的、动态的多元化教师评价,促进教师队伍的专业化发展。

三、学生评价个性化

“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题,需要整个教育界乃至社会各界共同破解。传统高考体制下的应试教育模式,过分强调“高分”与“状元”,埋没了许多考生的兴趣和个性化发展。“导致这么多年培养的学生,还没有哪一个的学术成就,能够跟民国时期培养的大师相比”。[1]

新高考方案的出台,让我们看到了破解“钱学森之问”的曙光。浙江省教育厅刘希平厅长在新闻发布会上指出,《浙江省深化高校考试招生制度综合改革方案》着力彰显“选择性教育理念”“好的教育,必然是在学生、学校不断选择中实现的”,学生既可以在不同考试招生模式中自主选择,又可以在统一高考中自主选择选考科目、考试时间和成绩。“三位一体”招生让考生可以自主向相关高校报名,参加高校的综合素质测试,高校依据考生统一高考、高中学考和综合素质评价成绩按比例合成综合成绩,择优录取。这种制度设计能非常有效地激发学生的学习兴趣和潜能,引导学生全面而有个性的发展。为了适应新高考的要求,我们必须建立个性化的学生评价体系。其中,“一人一表”将是最可行的方法。

在设计“一人一表”评价体系时,应考虑到设置的评价体系所起到的正向引导作用,内容尽量全面。主要遵循原则是:客观性原则,评价中应减少主观臆断和个人因素的影响;层次性原则,从学生的多层面、多角度、多条线进行评价和选优;可行性原则,评价体系的各项都应具备可操作性,可以实际观察和测评;动态和静态相结合的原则,将学生的发展与其他同学做横向比较,并与自身历史状况的变化做纵向比较。

在“一人一表”评价体系的项目明确后,评价的量化和层次组合是个重要过程,可以通过设置严密的评分标准对各个项目做量化。最后将不同总分以阶梯化设置为不同的等级。

在学生个性化评价的过程中,由于部分主观意志的介入,就格外需要保证综合素质评价是真实可信的。这需着力加强四个方面的工作:第一,如实地记录并反映学生综合素质的活动和事实;第二,对活动记录和事实材料要公示、透明,教师要负责审核把关;第三,省级教育行政部门可以建立统一的学生综合素质评价的电子管理平台,便于家长、教师、同学、社会等主体的多元化监督;第四,建立有效的监督机制,对于弄虚作假行为要严肃处罚。

四、学校管理信息化

浙江省教育厅韩平副厅长在《浙江省深化高校考试招生制度综合改革方案》新闻发布会上指出,面临学生的选考科目和外语科目的多次考试,对高中学校的教学安排、教学实施和教学管理提出了更高的要求。新高考对学校的管理提出了全新的要求,传统的学校管理模式已远远不能满足学校教育教学的新要求,学校管理必须全面走向信息化。

(一)建立学生选课系统

学校实施全面的走班教学后,学生仍然通过传统的纸上选课方式选课,既浪费了大量的人力、物力,也浪费时间。只有通过信息化的选课系统,才能应对新高考带来的全面走班选课的需求。信息化的选课系统能够为学生提供方便的选课功能,也能够提高对学生和教学管理的效率。同时,在学生选课完成以后,系统会根据学生的选课情况给每个学生自动生成一张属于自己的个性化课表,学生可以自行通过网络下载、打印。

(二)开通课堂考勤系统

全面实施走班教学后,教学班的成员会有调整的现象,为规范学生到课情况,可以引入数字化的课堂考勤系统,让学生刷卡上课,系统会根据刷卡机所在的教室与上课时间自动判断学生的报到情况,并在任科教师和行政班班主任的终端,实时显示学生的报到情况信息,同时把该堂课的学生报到情况保存在服务器的数据库中,作为日后计算学生学分时的参考依据。

(三)开发多维成绩分析系统

现行招考制度下,文科考政治、历史、地理,理科考物理、化学、生物,学生没有更多的选择。学校也无需更多的思考,文科生只有一个标准,理科生也只有一个标准,学校关注的是学生的总分,成绩分析相对比较简单,一般借助Excel就能对考试成绩进行分析评判。

在新高考方案中,选考科目有35种选择方案,相关科目的考试等级将赋以相应的分数计入总分。同时,由于实行全面的走班选课,学生分散在不同的行政班和教学班中,传统的“手工+Excel”的分析方法已完全不能适应新高考的要求,必须重新设计多维度的学生成绩分析管理系统,使学校管理层、班主任、学科教师能够及时对每一个行政班、教学班和每一个学生的学习情况进行查询分析,对教与学进行有效的跟综分析。

对此,我们与有关技术部门合作,成立了专门的开发团队,在学校原信息管理平台成绩管理模块的基础上,重新设计多维度学生成绩分析系统。这套分析系统力求兼顾教师和学生,既以成绩分析帮助教师进行教学诊断,也以成绩分析帮助学生成长。

同时,我们还打算利用大数据和学习分析技术多角度地分析每一学生的个人学业成绩轨迹,科学有效地洞察、分析学生真实的学习状态和过程,为学校、家庭、教师、学生提供了定制的学业诊断报告,准确了解学生的学习掌握情况及个性化需求,从而实现评价方式从结果性评价转向了过程性评价,从定性评价为主转向了定性与定量评价相结合,充分体现因材施教的原则。

(四)建立个性化自主学习平台

新高考方案给予了考生选考的自主权,扩大了学生学习的选择权,使学生学其所好、考其所长,选择适合自己的教育。“自主选择”成为了学生基本的发展性行为。由于选考与普通学考的考试要求有所不同,同时新高考方案实行“专业+学校”志愿,按专业(类)平行投档择优录取的办法,每一位学生均可选择自己最擅长的科目进行深度学习。由于学生选择的多样性,即使是采用选课走班的模式,学校也可能无法满足部分学生的个性化需求。因此,学校必须向学生提供个性化的网络自主学习平台,并提供多样化的学习资源,让学生实现个性化的自主学习。甚至还可以打破学校和区域限制,为部分有特殊需求的学生提供个性化的学习支持。

对此,我校开通了以我校前身命名的网络自主学习平台“华英智慧课堂”,让学生实现个性化自主学习。我们围绕各学科学习的重点、难点和部分学生的个性化的需求,制作了系列化的教学视频,通过“华英智慧课堂”平台发布。作为“华英智慧课堂”的补充,我们同时开通了“湖州二中学生在线”,为学生提供各类教学资源。仅以教学视频为例,学生在线就有3000多个,它们涵盖了高中阶段各门学科必修教材、选修教材的教学内容。学生们结合“华英智慧课堂”中的学习情况,自主选择教学资料,查漏补缺。同时,“学生在线”还设立了作业系统,教师可以根据教学进度,提出难度层次不一的问题或作业;学生们可列出提纲通过网站提交,得到教师们的及时评改。同时,对于学习中的困惑或感悟,大家也可以发帖,并得到解答。

12.慕课背景下课堂教学模式创新路径探究 篇十二

一、小学语文阅读教学模式的现状

1.理论指导的薄弱

教学模式的构建大多是战斗在教学第一线的语文教师。他们的教学经验虽然十分丰富，但相关理论知识相对滞后。许多教师对究竟什么是教学模式，构建教学模式的原则、方法等都不甚清楚。

2.阅读教学模式之间的特征不明显，针对性不强

当前我们的阅读教学模式尽管在构建当初都标榜自己有独特的教学发展目标，但实施起来仍摆脱不了知识教学的阴影，许多模式的目标最终还是落实到应试上。

3.追求表面的学生主体

在阅读教学中，经常可以看到，教师对学生的回答，哪怕是不着边际，也从不轻易否定甚至大加褒扬。经常可以听老师说：“你们想怎么读就怎么读”“想学哪一节就学哪一节”……试问：学生的阅读感悟就一定正确吗？教师的因势利导在何处？由学生自主学习就算突出学生的主体了吗？

4.追求无限制的课外延伸

适当引进相关的课程资源，拓宽教材内容，有利于开阔学生的视眼，符合新课标精神。但是，上课动辄扩展，课后必定延伸，试问，学生有多少精力应付延伸作业？

二、小学语文阅读教学创新学习模式的策略

1.教学目标拟定法的创新

创新教学目标拟定法的步骤大致可以分为以下四步：

（1）拟定目标

教学目标拟定法最重要的一步是制订具体的教学目标，整个教学活动都是围绕着学习目标展开的，教学质量的好坏往往取决于教学目标，可以由教师制订，最好是由师生共同制订。由学生参与制订教学目标，学生更能清楚地意识到自己的学习活动要达到的目标和意义。

（2）诊断

教学目标确定后，学生根据教学目标，自学课文。教师则对学生进行个别辅导、答疑、收集反馈信息，对学生达到教学目标的能力进行诊断。

（3）落实目标

落实目标很大程度依赖于老师的诱导，整个过程应围绕教学目标来组织和选择教学方法，形式应该灵活多样。

（4）评价

评价就是通过评估、测试来检验教学目标的落实情况，并以此来调控整个教学过程，评价最好是用于教学目标配套的检测题。其实现在已经有很多人在试行了，我在教学过程中也得到了验证。

2.质疑问难法的创新

质疑问难法一般可采用以下几种方法引导学生质疑。

（1）抓住关键词语，让学生质疑问难

课文中的关键词句往往对课文的阅读具有画龙点睛的作用。教师指导学生抓住关键词，层层推进，将教学引向深入，使学生具体形象地理解课文的重点词句。

如，在教学《西门豹》第一课时，可引导学生找出关键词“田地荒芜”，然后要求学生围绕“田地荒芜”提问题。学生根据教师教给的提问方法和以往的经验，都会提出“是什么”“为什么”“怎么样”之类的问题，这些问题解决了，课文内容也就理解了。

（2）从课题入手，启发学生质疑问难

课题是文章的“眼睛”，通过“眼睛”去发现问题，探索问题，解决问题，培养学生从题入手理解课文的能力，也使阅读带有浓厚的趣味性。

如，在教学《草地夜行》时，出示课题后引导学生分别围绕“草地”“夜行”提出问题，学生会提出“草地是什么样的”“草地在哪里”等问题。在提完一类问题后，教师都先引导学生阅读课文，解决了再往下提。

（3）引导学生找“矛盾”提问题

很多文章都有前后看似矛盾但实质合情合理之处。而这些看似矛盾的地方实质就是理解课文的关键所在。

3.情境教学法的创新

在阅读教学中，情境教学法是充分创设具体生动的场景，再现教材中的形象，以激起学生的学习情绪，进而理解和运用语言的一种教学方法。

创设情境的常用方法有：用生活展示情境，用实物演示情境，用画面再现情境，用音示创设情境，用表演体会情境，用语言描绘情境。如采用情境教学法教学《画》，首先，出示有山、水、花、鸟的彩色挂图。其次，让学生循图读诗句，找出每行诗句的主要词：山、水、花、鸟。接着，指一名学生扮演诗人跑到教室后面远看画中的山：你远看这幅画中的山，有没有看到它的颜色？（生：看到了）这就叫“远看”——（生：“山有色”）。再让这个学生靠近画，侧耳细听画中的流水声：你听到流水的声音没有？（生：没有）因为这是画呀，所以“近听”——（生：“水无声”）。春天过去了，夏天、秋天也过去了，但这画中的花儿怎么样？（生：没凋谢）所以说“春去”——（生：花还在）。接着，教师做赶画中鸟的姿势后问：老师来了，鸟儿受惊飞走了吗？（生：没受惊飞走）

小学语文创新型阅读教学模式的构建，关键点在于课堂的主导者——老师，我们还要根据不同的教学内容，采用不同的创新学习方法，培养学生的创新思维、创新方法和创新技巧，使学生在教师主导性的引导下，主体性得到真正的体现。

13.慕课背景下课堂教学模式创新路径探究 篇十三

摘要：创新的潮流导致部分大学生错误理解创新的深刻内涵，一味追求形式化、功利化以及高产出，浮躁的风气必然导致大学生创新质量的下降。而工匠精神所蕴涵的精益求精、精雕细琢，追求的尽善尽美有助于大学生创新发展。工匠精神视角下注重创新典型宣传、推行广谱式创新创业教育、完善创新人才培养方案、搭建“多学科”创新交流平台、打造校内外创新导师团队、优化创新成果转化机制、营造良好的创新氛围等是大学生创新发展的可行性路径。

关键词：工匠精神；大学生；创新发展

近年来，随着国务院出台《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》等文件，“大众创业，万众创新”蔚然成风。大学生作为未来创业的主力军，也加入创新发展的时代潮流，但由于我国高校创新创业教育起步较晚，在教育体系方面尚未完善，对大学生创新创业指导不足，大学生创新浮于表面，呈现出简单化和功利化等趋势，因此，“工匠精神”的回归具有重要的意义和价值。

一、工匠精神融入大学生创新发展的价值蕴涵

在古代，工匠是“掌握某种娴熟技艺并赖以生存的人”，古代的工匠精神追求的是一种善美的境界，体现为尊师重道、爱岗敬业和精益求精。随着时代的变迁和生产力的发展，现代工匠指“在生产、服务一线具体操作或依靠自身技能提供服务的人”，工匠精神可以从四个方面理解，即：精益求精、持之以恒、爱岗敬业、守正创新。“工匠精神”是匠人们的一种价值理念和精神追求，是从业者在其世界观引领下所形成的职业思维、职业态度和职业操守。大学生创新作为新时代创新创业浪潮中的关键部分，与“工匠精神”存在着至关重要的内在联系，“工匠精神”之于创新，具有深刻的价值蕴涵。

（一）工匠精神凸显守正创新的思维

真正的工匠，享受的是工作所带来的成就感和满足感，追求的是工作的内在价值，而不去计较所获得的利益，守得正道，不断突破与超越，方得始终。一名真正的匠人从灵魂深处燃起的是对工作的敬畏、热忱与执着。北京大学校长林建华始终坚持“守正创新”，他认为“大学最重要的任务是培养人才，创新创业对于大学而言，应该是致力于培养学生的创新创业素质，不能把创新创业功利化。”守正是继承传统、不忘初心，创新是开拓进取、推陈出新，大学生在创新的过程中正需要这种守正精神，需要坚守信仰、坚持底线、脚踏实地谋发展的工匠精神。

（二）工匠精神倡导精益求精的创新态度

工匠终其一生，一直在做同一件事，思索、实践、再思索、再实践，以求将这件事做到极致与完美。精益求精的创新态度源于工匠在无止境的理论与实践相结合的基础上，对前人的生产产品进行学习、思考与再加工，最终实现“青出于蓝而胜于蓝”的过程。大学生创新也是同样如此，同一件事情做就要做到极致，做到最好，要将精益求精的创新态度内化于心，摒弃浮躁、潜心钻研，不断用严格标准要求自己。

（三）工匠精神追求持之以恒的创新精神

美国作家亚力克福奇在《工匠精神》中论述：“任何人只要有好?c子并努力实现，都可以被称为工匠。”这里的工匠所体现的就是不抛弃、不放弃，持之以恒的创新精神。反观如今大学生，在创新创业的过程中，一遇到挫折就不知所措、半途而废，他们在创新创业道路上很大程度上不会取得成功。大学生应该学习匠人持之以恒的创新精神，在挑战与逆境中锻造出坚韧的心理素质，在创新征程中披荆斩棘、不畏艰险、克服重重困难。

二、工匠精神与大学生创新的内在关联

（一）工匠精神与大学生创新的价值契合

大学生创新是激发大学生创新意识，培养大学生创新能力，培育大学生创新精神等一系列基本素质养成的过程。同时，大学生创新也为创新型国家建设提供高质量的创新人才。因此，大学生创新需要工匠精神的传承，即大学生要用纯粹的、精益求精的方式对待创新，摆脱以往灌输式教育形成的固化思维，逐渐形成自由自觉的创新意识和主体性意识。工匠精神的培育鼓励大学生积极向未知领域探索，激励大学生养成精微的、不追求极致不罢休的气派，十年如一日，反复磨炼方成器的信仰。

（二）工匠精神是大学生创新的实践引领

大学生创新是我国高校培养人才的重要内容，虽然已取得一定的成果，但也存在一些不可避免并亟待解决的问题。第一、由于受到传统就业择业观念的束缚，一些大学生对创新缺乏热情，未能深刻认识到创新的重要性，大多是为了比赛而比赛，将创新活动当做一种机械的、丰富履历的硬性任务，真正付诸于实践并坚持到底的只是少数。第二、部分大学生虽然有创新的想法，但是受到自身创新能力的局限，又未能得到及时有效的帮助，创新的积极性明显不高。目前大多数高校培养大学生创新的教育体系还不够完善，主要以讲座形式开展，缺乏系统性、完整性，没有结合学校实际和学科特色进行有效开展。第三、高校缺乏对大学生创业指导的强力师资队伍。目前，许多高校的创新创业教育导师多是由学校就业指导中心的教师担任，教师的专业水平、实践经验与创新创业教育所需求的教师存在差距，不利于培养大学生的创新能力。

三、工匠精神与大学生创新的融合途径

（一）育匠人：激发大学生创新意识

大学生创新意识是大学生创新的前提，现今大学生创新积极性不高，很大程度上是由于大学生缺乏创新意识：一是源自我国保守的传统思想观念，大多数父母认为稳定的工作是子女的首要选择，这无形中扼杀了青年人的创新意识；二是源自中国传统的教育模式，出于应试考试的压力，学生们尊崇古板僵化的“标准答案”，严重压抑自身的创新意识。因此，要培育富有工匠精神的匠人需要通过高校采取如下手段，激发大学生创新意识。

（二）注重大学生创新的典型宣传

以美国为鉴，许多高校大学生创新意识的迸发，在很大程度上是受创业典型的鼓舞，斯坦福大学特曼教授出资鼓励学生成功创立惠普公司，激发了美国大学生的创业神经。美国的创业成功又激发了英国、德国、日本以及我国创新创业教育的迅速发展。而我国大学生的创业热情，也同样是源于1999年“挑战杯”创业计划大赛上产生的“视美乐”等大学生公司的成功创办和运营。因此，要注意大学生创新成功案例的运用，通过课堂、校园品牌活动、特色校本教材等宣传渠道，树立成功楷模，加强正向引导，增加成功暗示，正确评价大学生创新失败的负面作用，为培育一个合格匠人提供良好和积极向上的氛围，从而激发学生的创新意识。

（三）推行广谱式创新创业教育

“广谱式”教育，就是“面向全体学生、结合专业学习、贯穿人才培养全过程”的新型教育模式。近年来，高校创新创业教育普遍存在三个问题：一是创新创业教育与专业教育结合不紧；二是创新创业教育与实践脱节；三是教新创业教育普及不广、成效不显著。广谱式教育最大的好处就在于平等公正，鼓励人人创新，不放过任何一个创新创业的萌芽的种子。它着眼于广泛性和普及性，最大限度地惠及了每一位学生，拓宽了受众面，而在这面向全体普及创新教育的过程中，学生的内心会受到鼓舞，卸除防备，可以直接激发学生的创新意识，加入创新创业行列。广谱式创新创业教育的最终目标不是要引导学生创新，而是要培养学生走向自觉创新，成为一名富有匠心的优秀青年。

（四）比匠术：提高大学生创新能力

对国家而言，创新能力是民族进步的灵魂，是国际地位的核心竞争力。现今社会，与其说是人才的比拼，不如说是创造力的比拼。对高校学生来说，创新能力是大学生创新发展至关重要的一环。创新意识是基础，有了意识就是创新开始的第一步；创新能力是关键，能力的高低甚至可以直接决定结果的成败。提高大学生的创新能力正如工匠苦心磨炼自己的技艺，不断比拼并超越原有水平，只为追求极致的匠术。

（五）完善创新人才培养方案

高校应有一套完备的符合本校实际情况、适合本校学生发展的创新人才培养方案，并且随着教育趋势的不断变化，创新人才培养方案也要作出相应的调整与完善。首先，目标定位上，方案应该凸显出要培养国家及社会所需要的具有工匠精神的创新型人才；其次，培养理念上，高校要注重学生的个性化发展，鼓励学生参与实践，不断提高学生自身的观察能力、思考能力及动手能力；最后，要构建好人才培养课程体系，课程体系应从理论课程与实践课程两方面着手。一方面，教师应根据高校创新创业人才培养目标及教学大纲，精选教学内容，合理设置教学环节，注重教学的开放性和创造性；另一方面，在协同创新的时代背景下，高校应增设隐性课程，增加大学生社会实践的机会，从显性教学下的灌输、传授逐步转化到学生的自我发现、自主学习。

（六）搭建“多学科”创新交流平台

大学生创新能力的提高离不开经验型知识的掌握，高校通过打造多学科创新交流的线上线下开放式平台，为对创新创业感兴趣的学生提供沟通渠道。在交流中，多学科的思想碰撞，创新火花的激荡，有利于学生长善救失，提高以匠术为本的创新能力。每个平台成员都拥有自己的专属“名片”，包括自己的身份信息、创新观念、擅长领域等。平台汇聚来自不同学科的力量，这就为组建一个个跨专业、跨年级、互传互带的创新团队奠定了坚实的基础。

（七）打造校内外创新导师团队

各大高校应积极与周边高校建立良好合作关系，与各院校专家定期开展有关大学生创新的交流研讨，引进先进教育理念和特色教育资源，同?r邀请名师名匠做兼职创新导师，与校内创新导师形成结构合理的创新导师团队。对于校内创新导师，既要注重指导学生创新课题的申报，又要重视对学生的管理监督并适时加以引导；对于校外兼职导师，高校应聘请有一定教学科研成果和工作经验的创新导师，外聘导师中也要增加年轻血液，因为青年导师的独特视角与创新思维往往会对大学生创新能力的提升有大的助力。

四、弘匠魂：培育大学生创新精神

创新精神是指人敢于冒险，勇于判断，勤于发现，无惧质疑的气质，它是培育大学生成为一名合格匠人的灵魂。现如今，大学生创新精神缺乏，独立性和批判性不强，很大程度上来源于后天环境。因此，高校应营造个性化，自主性较强的校园氛围，鼓励支持大学生创新发展，在各种活动中潜移默化地培育大学生的创新精神。

（一）优化创新成果转化机制

不少被大学生用于参加竞赛的创新成果随着竞赛的结束，通常会被闲置甚至是抛弃，虽然高校都会有创新成果转化机制，但是它所起的效果并不突出。优化创新成果转化机制就是加强对参赛后的创新成果转化为产品这一过程的监督，增加大学生从创意到科研开发全过程的参与程度，一方面给予有创意创新能力学生锻炼自我的机会，逐渐培养作为匠人之魂的坚持勇敢；另一方面监督消极怠工的学生，时刻提醒继续进行创新发展，鞭策培养创新精神。同时，高校要定期组织开展创新成果发布会或推广会，提高创新成果转化机率。

（二）在高校营造良好的创新氛围

在高校弘扬工匠的灵魂品质，培育大学生的创新精神，最重要的就是要在高校内营造良好的创新氛围。创新氛围是慢慢烘托出来的，对学生的影响也是潜移默化的，因此不能操之过急，要循序渐进。比如高校可以定期举办创新创业交流峰会，邀请成功的企业家、出名的风险投资人、著名学者等前来交流讨论，并使这类活动成为一种惯例，成为高校的品牌活动。学生们可以在校园内时常见到相关专家、学者和企业人士等，从而在校园内形成浓郁的创新氛围。除此以外，高校可以加大对创新型社团的扶持力度，高校社团是学生自发集合、学生参与度最高、参与人数最广的学生组织群，学校应在政策、资金、人力等方面促进创新型社团的茁壮成长，通过此类社团的壮大来影响整个学校的创新氛围。大好的创新发展局势可以有效促进学生持久性创新，有效培育学生的创新精神。

参考文献：