提高农村初中学生写作能力论文：如何提高农村初中学生的写作能力浅谈

提高农村初中学生写作能力论文：如何提高农村初中学生的写作能力浅谈（共17篇）

1.提高农村初中学生写作能力论文：如何提高农村初中学生的写作能力浅谈 篇一

浅谈如何提高农村中学生的英语写作能力

《中学英语教学大纲》指出：写是书面表达和传递的交际能力。最近几年随着新课程的实施，在英语教学中越来越来重视学生的写作能力的培养。从近几年的中考情况来看，书面表达已经成为考察学生写作能力的固定题型，占有相当大的比重，而且它要求学生要具备一定的审题能力、想像能力和拓展能力等。《牛津初中英语》中的每单元Main Task这一课时重点教学任务就是能根据本单元的话题写篇英语作文，旨在提高中学生的英语写作能力。由此看来，英语写作对学生的要求大大提高了，对于农村中学生来说是一项很艰巨的任务，对于农村英语教师来说更是一个挑战。本人根据十几年的农村英语教学经验，谈谈自己是如何提高农村中学生英语写作能力。

一、学生现状分析

大部分农村中学的生源比较差，百分之九十都是留守孩子，没有父母来督促他们来完成学业，因此在英语写作方面面临着许多困难。具体如下：基本功不扎实，单词拼写错误率较高；句法知识不扎实，无法驾驭长句，常常顾此失彼；语法实际运用能力差，基本语法错误严重；“汉语式”英语，表达不清楚，语篇不得体；布局及衔接能力差。针对学生英语写作能力差等现状，我认真分析研究了学生，找对策，尽量提高学生的写作兴趣，降低写的难度，让他们体验成功，提高学生英语书面表达能力。

二、针对教学现状，采取有效措施。

（1）调动学生的兴趣，促使学生产生强烈的写作愿望

苏霍姆林斯基认为“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。”在《牛津初中英语》的教学中，同学们对每单元Reading 学习后，都想自己试着写一篇关于本单元话题的相关英语作文。如教材8A第四单元Wild Animals，学生学完本单元之后，对大熊猫的外貌、习性、成长过程等都有了一

定的了解。

2.提高农村初中学生写作能力论文：如何提高农村初中学生的写作能力浅谈 篇二

一、体验农村风光, 颂家乡之美

在农村, 虽然没有能工巧匠构造的花园, 也没有纵横交错的立交桥, 更没有举行航模表演等科技实践活动的少年宫, 但却拥有上苍赋予的丰富的自然景观:花草树木、山川河流、鸟兽虫鱼、日月星辰、风霜雨雪。在这里, 没有浓妆淡抹, 没有人为雕饰, 是实实在在的“朴”和“真”。如果我们教师能给以充分的引导, 深切的关注, 并给他们观察方法的指导, 拨动学生心灵之弦, 生命的灵性与活力到处凸现, 独特的感受会油然而生, 童真童趣会获得释放, 写景状物的习作孩子们就不仅有话可写, 而且写得还颇有情趣。当学生心盈自然之美时, 我便给予指导点拨, 如问:玩得高兴吗?美吗?你喜欢吗?说说好吗?学生跃跃欲试, 争相畅叙心中之美。

二、体验农村文化, 倾自豪之情

《标准》指出:“沟通课堂内外, 充分利用学校、家庭和社区等教育资源, 开展综合性学习活动, 拓宽学生的学习空间, 增加学生语文实践的机会。”农村是一道广阔的背景, 更是收集作文素材的一片天地。

1、观察乡风民俗, 感悟农村生活。

在农村, 乡风民俗式节日应接不暇:正月里拜年祝寿说吉祥话;三月扫墓“插清明”, 五月端午赛龙舟, 吊唁屈原吃粽子;七月初七观银河, 牛郎织女会鹊桥;八月中秋吃月饼;九九重阳敬老人;腊月家家忙过年。还有小孩过周岁, 婚嫁迎娶中的闹洞房、哭新娘等等, 构成了灿烂的乡土文化, 是农村生活一道亮丽的风景。让学生们留意, 教学生们筛选, 其中该有多少人和事可以入文。很多的时候, 学生们对此熟视无睹, 犹如“入芝兰之室久而不闻其香”了。对此, 我常提醒学生们留意身边的这些乡风民俗, 并有目的地选择一些节日让他们去参与, 去体验, 并将其当作一次次的作文契机, 每当学生们群情激奋, 我便予以适当的点拨与指导, 你看到了什么?听到了什么?感受到了什么?一个学生在《小姑的哭》的作文里有这么一段话:小姑同姑爷回娘家来了, 我抓住她就问:“小姑, 昨天你打扮得真漂亮, 像白娘子咧!可上迎亲车时, 你为什么大哭起来, 还不肯上车呢?”一家人全笑了, 小姑怪不好意思的, 她悄悄地告诉我:“婷婷, 小姑当时看到了你, 想到我不能天天跟你在一起玩了, 一伤心忍不住就哭了。”噢, 我明白了, 原来小姑的哭是因为舍不得我。可我又看见奶奶在偷偷地笑。吃过饭后, 我缠住奶奶告诉我到底怎么回事, 奶奶说:“这是我们这儿的风俗习惯, 出嫁的姑娘都要哭, 奶奶那时候哭得还要厉害呢!”我恍然大悟:小姑的哭是假哭!没有对生活的留心观察与切身体验, 不把学生们从“二点一线”的樊笼里放飞到灿烂的现实社会中去, 哪来得了真情实感?哪来得了个性化的习作?

这些节日习俗和风俗习惯都有来由, 分别寄托着人们美好的愿望。让学生作为节日活动的主人, 以多种形式全方位的参与、了解、感受, 弄清风俗习惯, 节日习俗的来由, 活动过程, 代表人们怎样的愿望, 寄托人们怎样的感情等等。于那种浓郁的节日气氛和风俗习惯的熏染中享受亲情和欢乐, 感受田园牧歌, 领略阳春白雪, 体验生活的甜美, 品味民族文化的博大内涵, 陶冶情操, 净化心灵, 拓宽视野, 丰富写作素材。

2、积累农村语言, 体味言中滋味。

民间故事、民歌民谣、神话故事、俗语、歇后语等民间文学, 具有独特的语言特点和思想内涵, 通俗易懂, 寓意深刻。老师应鼓励他们利用课余时间向年长者请教, 搜集民间故事、民歌民谣等民间文学, “败家子挥金如粪, 兴家人惜粪如金”, “白米饭好吃, 五谷田难种”, “不怕事难, 就怕手懒”, “不怕天寒地冻, 就怕手脚不动”, “寸草铡三刀, 料少也长膘”, “寸草铡三刀, 料少也长膘”, “庄稼一枝花, 全靠肥当家”, 这是农村谚语。又如“八成熟, 十成收;十成熟, 二成丢”。给他们以精神食粮, 并动手对民间文学进行搜集、整理、挖掘、丰富、提升, 增加知识积累, 拓宽知识来源渠道, 让这些精粹变为学生文学素养的一部分, 成为他们写作精神的底子。

3、追溯家乡历史, 挖掘人文资源。

每个村庄都有它特有的历史沿革过程, 具有深厚的内涵。我们要引导学生通过调查采访, 查找地方志, 向年长者请教, 寻查碑刻等形式, 弄清楚村庄的起源, 发展, 辉煌, 曾出过哪些名人, 祖辈留下哪些弥足珍贵的有形资产和无形资产, 发生过哪些历史大事, 有哪些值得称道的人文景观和历史景观等等;弄清楚当地的地名、典型建筑物名等方面的来历, 以及寄予的内涵等情况。在教师的有效诱导中, 激发学生寻根问底的浓厚兴趣, 进而给予精心的记录。有一位学生从他爷爷那儿了解到:“天马桥”这个村名的由来, 是很早很早以前, 我们这儿有一座叫“天马桥”的石桥。这座桥比我爷爷的年龄还要大。这座桥坚固、美观, 我们村因它而文明, 天马桥村因此而得名。这样一来, 既能增强学生的文化底蕴, 积累写作素材, 又能强化学生对家乡、对农村的热爱。

4、观察农村变化, 跳动时代脉搏。

随着时代的发展, 农村的变化可谓日新月异。你看, 洋溢着现代气息的小别墅代替了低矮的平房, 奔驰在乡间的汽车、摩托车已不再是新奇事。村里兴建了健身活动场地, 农民有一有空就到活动中心去摆弄摆弄城里人才能玩的健身器材, 现在正在进行新农村建设, 这些都是学生日常生活中见到的, 并有切身的体验。生活教育“担负着改造乡村生活的新使命”。于是我布置了一项实践作业, 让学生到自己的村子走一走, 看一看, 新农村建设带来的变化, 并完成“走进新农村”为主题的作文。由此可知, 生活是学生写作的源泉, 但如何将泉眼打开, 确实需要我们语文教师精心设计和引导才行。

三、体验农村生活, 寻农家之乐

俗话说:“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样, 对作文的感悟也是如此。

1、关注玩耍过程, 采撷童真童趣。

众所周知, 每个人的童年有一半的时间是在各种游戏中度过的, 玩耍嬉戏是儿童生活不可缺少的重要部分。他们在玩耍中享受童年的欢乐, 在嬉戏中增长见识, 明白道理, 健康成长。农村学生虽然没有太多的机会和城里学生一样享受高档的文化娱乐活动, 但是, 他们的童年生活也是丰富多彩, 令无数城里学生向往。广袤的田野, 清澈的河流, 静谧的树林, 为农村学生提供了廉价的玩耍嬉戏, 释放童真童趣的广阔舞台。春天折柳枝编草帽, 夏天去河里游泳、捉鱼, 到树上捉知了、捕螳螂, 秋天捉蛐蛐, 冬天到田野里堆雪人、打雪仗。老鹰捉小鸡、藏猫猫、放风筝、丢沙包、折纸船、滚铁环……各种游戏应有尽有, 玩得痛快, 看得眼馋, 令人回味无穷。在教师指导下, 有一学生写《捉小蝌蚪》:我挽起袖口、裤脚, 和姐姐、弟弟一起拿起罐子, 来到了水洼边, 下了水, 抓起蝌蚪来, 不一会儿, 弟弟的罐子就装满了, 我觉得有些蹊跷, 便观察弟弟的一举一动, 只见他用两只手把蝌蚪赶到了泥土边, 然后用手敏捷地一抓, 一把就抓住了许多……

2、参与劳动实践, 发掘习作活水。

“农活”也是我们农村特有的教育资源。农村的孩子或多或少地参加了一些劳动实践, 让学生体会到劳动的苦与甜, 劳动的体验是刻骨铭心的, 有了这刻骨铭心的体验, 学生就会更加珍惜粮食, 尊重他人的劳动成果。当然, 在这刻骨铭心的体验中同学们的习作不再“干瘪”, 而变得很“饱满”!例如:学生对锄草劳动并不陌生, 却难以将这项活动写具体, 往往写成“我们认真地锄”;“使劲地拔”;“一会儿就锄了一大片”这样空泛的文章。此时如果老师空讲怎样写具体, 学生写起来肯定还是有困难的。为了指导学生写好、写具体, 于是在锄草劳动前, 我先让学生说一说平时自己是怎样锄草的, 在锄草过程中, 遇到什么困难, 是怎样解决的。学生说:“有一种俗称‘拽倒驴’的草, 根扎得很深, 有时, 一个同学是根本拔不掉的, 要几个人合伙拔。”我顺势启发:“你们用力拔它却拔不出来, 好像在跟人们怎么样, 这时你们又会怎么想、怎么做呢?结果又是怎样的呢?请同学们认真想一想, 劳动时再认真体会一下。”通过课前点拨并组织学生参与锄草劳动, 学生写出了十分真实具体的文章。如有个学生在习作中写道:我用了全身的力气, 拔那棵‘拽倒驴’只拽掉了几片叶子, 而它的根却纹丝没动, 好像在跟我作对, 这下可把我给气坏了, 心想:我非把你拔下来不可。于是, 我叫来小亮和小明, 我们三个一齐用力, 嘴上喊着:“一、二、三”, 那棵“拽倒驴”被我们拔了下来, 我由于用力过猛, 弄了个四脚朝天, 把屁股墩弄得生疼。试想, 没有这份深刻的体验, 哪有这么“饱满”的语言!“艺术源于生活, 高于生活。”生活是最直接的素材来源。让学生到劳动中去感受生活, 体验生活, 领悟生活, 这样才能得到第一手习作素材, 为习作打下坚实的基础。

3.如何提高农村初中学生的写作能力 篇三

关键词：提高；农村初中学生；写作能力

作文写作是学生语文综合能力的体现，然而在教学实践中我们发现：农村初中学生由于受生活环境、家底条件等因素的影响，对身边人事物缺乏认真的观察和思考，因而导致他们的写作能力相当低下。害怕写作，“没有写的”“不知道写啥”成为大多数学生的口头禅。为了完成任务，他们只好敷衍成篇。内容往往千篇一律，虚假不实；语言干瘪无生气；缺乏想象力。怎样才能提高农村初中学生的写作能力呢？结合自己的教学实践和理论学习，我在这里谈一谈自己的体会。

一、激发学生的写作兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我认为提高学生的作文能力，关键在激发学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师，是学生写好作文的潜在动力，它能把学生“要我写”的观念转变为“我要写”的自主行为。针对当前农村初中学生怕写作文、不会写作文的情况，我们要帮助学生克服写作的畏难心理，积极引导学生多留心观察周围事物，调动他们写作的积极性，培养写作兴趣。

首先，写熟悉的内容，让学生有内容可写。根据多年的教学经验看出，传统的作文命题方式，难以让学生展开思维的翅膀，说真话，说实话。因此，作文命题应开放，在内容方面应该紧紧围绕农村孩子所熟悉的生活，以他们周围的人、事、物、景作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生有想表达的愿望，想把自己的所见所闻所思所感表达出来的冲动。可以出一组作文题目，让学生根据自己的实际情况挑选一个来写。例如：《我的妈妈》 ；《我的爸爸》 ；《妈妈，我想对你说》；《老师，我想对你说》；或者干脆出一个半命题作文“《我的》”，让学生补充完整后再作文，就取得了很好的效果。玩是孩子的天性。我们可以此精心设计游戏内容。游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行举此和表情，游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理，学生玩得兴高采烈，自然就会谈得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。在活动过程中，每个学生各有各的具体的想法、做法、结果就会获得不同的感受，这样学生写出来的作文肯定各有千秋，各不相同。

其次，用鼓励性的评价给予学生的自信心。在教学中，我经常将写得好的作文拿到班上作为范文宣读。这样小作者的眼睛就会一亮，神情会高兴。把一些差生的作文修改好后在课堂上范读，就会激发他（她）对作文产生兴趣，产生写作的欲望。特别是能够激发作文学困生的写作兴趣，让他们觉得“我也会写”，从而由“怕写”向“要写”“乐写”迈步。

第三，开展形式多样的活动，激发写作兴趣。如办好班级的习作园地，将学生作文中优秀的作文，甚至段、句贴在上面，供全班学生学习，品尝。选到的同学就会信心十足，继续努力，而没有被选到的会拼命努力的学习追赶别人。开展各式各样的竞赛活动，给他们更多的参与和表现的机会，激发学生“我要写”的浓厚的兴趣和欲望，这样可以大面积地提高学生写作能力水平和文章质量。

二、培养学生的观察能力积累作文素材

巧妇难为无米之炊。没有材料不可能写出好作文。观察有利于学生对生活的理解，更是写作素材积累的重要途径。

首先，教师要指导学生根据自己的实际情况的需要有目标，有顺序的观察事物。观察时要抓住事物的特点。这样才能清楚、流畅、准确地把事物的真实面貌反映出来，这样的文章才能感动读者。

其次，培养学生养成认真观察的好习惯。比如带领学生观看校园内的“上下楼道，请靠右行”“请勿喧哗”等警示语。并要求学生留心观察其他学生的所作所为，学生们就会发现有的学生视而不见，上下楼道不分左右，过道时高声喧哗，相互追逐；有的学生特别遵守纪律。回到教室之后，学生们纷纷发言之后，将自己的所见、所闻、所感、所想写出来，这样不仅顺利地完成了作文，而且同时也对学生起到了思想教育的作用，一举两得。

最后，引导学生积累写作材料。教师有针对性地要求学生积累一些写作必备的材料，如形形色色的人物、大大小小的事件、千变万化的景物以及情感、哲理都是写作必备的材料。还可以按学生自己的喜好积累其他方面的材料，如名人名言、优美文段或篇章、一些历史事件或故事、神话、传说等等。

三、加强写作能力训练

1.从阅读教学中进行写作指导。阅读教学是初中语文教学的重要内容。教师可在阅读教学的基础上，从写作的角度来对课文进行写作的分析和指导，让学生从课文中了解更多的写作基本知识、写作方法等。如朱自清《背影》中的开头用的就是开门见山的写法，直接点题。这样，让读者感觉到简洁又直截了当。结尾时又和开头照应，用的是首尾照应的写法。又如鲁迅《从百草园到三味书屋》中“不必说碧绿的……”一段，是对景物进行细致、多层次、动静结合的描写。还有其他课文中对人物、环境的描写等等。

2.仿写名篇。仿写是提高写作能力的重要途径。名篇具有用词准确规范、写人记事感染力强、写作特色显著等特点。仿写名篇，可帮助学生很快地吸收名篇中有价值的东西，有利于学生正确、快捷地进入写作正轨。我们使用教材中有不少名篇。教师可按不同的写作目的和要求，对学生进行有计划的仿写训练。如作文开头结尾的训练、写景写人的训练，等等。在开头和结尾写景方面，鲁迅的《故乡》的开头和结尾都写景，又首尾照应且情真意切，在深化主题方面起了很大作用。老舍《济南的冬天》在写景方面也非常突出，对学生进行写景训练不妨仿写这些名篇文章来练练。

3.片断写作与整篇写作的训练。写作基本能力训练可从两方面入手。首先是片段作文练习。片段作文是作文的起步阶段，写好片段作文是今后写好一篇完整文章的基础。片段作文练习的目的是让学生掌握基本的写作方法。可以暂时不考虑整篇文章的主题、结构和布局等因素，也不求全，可单就人、事、景、物的某方面或局部做单一性的写作训练。如专门描写人的外貌、记一件事情的片段、写某一季节的特定的景和物等。写作的字数、方式可不和统一要求。

当然，在初中语文教学中，提高写作能力的方法和途径远远不只这些。作为一名农村初中语文教师，必须结合教学实践，不断总结，不断创新，为农村的教育事业贡献自己的一份力量。

参考文献：

4.浅谈提高农村小学生的写作能力 篇四

一、引导学生发现语言的美，激发写作的愿望

大多数学生一提到写作，往往是无话可说，无法下笔，甚至是有话说不出。

写作成了一件很头痛、很无奈的事情。

讲授课文时，把学生带入课文中所描绘的自然环境中，或美妙的故事中，或古老的传说中等等。让学生在秀丽的自然景色中徜徉，或在美妙的故事中陶醉，或穿越时空与哲人交谈。比如，教师在讲授《长城在我心中》这篇课文，把学生带入那浓浓的长城之情、爱国之情中，再引导学生，课文是怎么一步步表达出这浓浓的长城之情、爱国之情的呢?让学生找出表达强烈感情的排比句，指名读、分角色读、全班齐读等有感情地朗读，在读中去领会作者所要表达的爱国之情。从中体会语言力量的强大，激发学生写作的愿望。

另外，教导学生语言是表达的需要，是传递的需要，让学生明确语言的重要性，从而激发学生表达的欲望，动笔的愿望，提高写作兴趣，由“惧怕”写作变成“我要”写作。

二、帮助学生积累丰富的词句，为写作打下坚实的基础

当然，光有写作的愿望是不够的。大家知道，万丈高楼都离不开一块块的砖头，同样，文章也是由一个个词句有机组成的――字词句是文章的“建筑材料”.帮助学生积累好词好句是语文教师首要的任务。“不积跬步，无以至千里”,量的积累才有可能导致质的提升。

农村小学生由于条件限制，课外读物少。好词好句应从课文中来积累，教师要指导学生作好摘抄，并指导用适当的方法熟记，教会学生理解词句，活用词句，日积月累，词句的“仓库”就会满起来，为写作积累语言材料。

《义务教育语文课程标准》指出：作文就是练习把看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。在习作课上，教师应重点讲述写作方面的知识。如要确立中心思想、文章写作的顺序、文章的结构、开头和结局的写法等，让学生掌握写作的方法。

三、充分利用农村的有利条件，挖掘农村特有的资源

1.教师要善于就近选材

新课标指出，要积极开发并合理利用课内外资源，充分开发和利用农村特有的课程资源，弥补农村资源的不足。农村有着广阔的天地，有着丰富的自然资源，是一个有山有水，有花草树木，有小桥流水的好去处。春天，百花齐放，百鸟争鸣;夏天，荷花满塘，绿树成荫;秋天，一片金黄，硕果累累;冬天，白雪茫茫，银装素裹。春天，可以放风筝;夏天，可以捉知了;秋天，可以摘果子;冬天，可以打雪杖。这些都是农村宝贵的资源。教会学生时时刻刻留心周围的人和事，养成细心观察的好习惯，充分调动学生的五官，去发现生活的美。并加以思考，形成自己的感悟。写作时，就不愁没有话说，没有素材可写。教师应充分利用这些有利条件，就近选材，让它成为学生写作素材的活源头。

2.鼓励学生多体验劳动和生活，增加写作机会

农村学生有着很多体验劳动、体验生活的机会，应充分利用好它。鼓励学生多参加劳动，多体验生活，再把所经历所体验的记录下来，文章就有血有肉了。

比如说，可以鼓励学生，帮家里做些力所能及的事情。并鼓励学生把劳动中所见所闻所感所想，按照一定的顺序记录成文字。有了亲身经历和体会，也就有了真情实感。

也可在校园里选一小块田，教师和学生一起种上青菜之类的蔬菜。指导学生观察它们的成长过程，亲自体验劳动的辛苦和快乐，体验果实的来之不易，()体验一分耕耘一分收获的喜悦。这时，教师可布置一篇与此相关的`作文。另外，鼓励学生平时要多练，生活中的点点滴滴都有可能成为写作素材，任何所见所闻都可记录成为文字。开始时，能写一段就写一段，不可勉强规定字数，主要是养成练笔的好习惯，这样，久而久之，学生就养成了动笔记录生活点滴的习惯。

3.组织丰富多彩的活动

课程标准指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

组织丰富多彩的活动，让学生参与到作文活动中。这不仅可以愉悦身心，还可以增进交往，增进友谊，对于学生良好品德的形成，正确的人生观、世界观的形成都有着重要的作用。

让学生拥有一双慧眼的同时，不断开启思维，开启智力，学会思考，学会感悟，让农村生活为写作源源不断地输送鲜活的素材。

四、深度挖掘课本资源，培养想象能力

课本是学生掌握知识的范本，是学生学习的首要渠道。农村小学生课外读物接触少，几乎是完全依赖课本。所以，在讲授课文时，不仅教学生认识生字词，积累好词好句，更要结合课文重点讲述写作方法和技巧、表达方式等，在循序渐进中教学生写作文。

另外，结合课文进行仿写，续写，改写，延伸学生思维，提供一定的联想和想象空间，鼓励学生进行大胆而合理地想象，激活学生的想象细胞。

五、千方百计扩大学生的阅读量

阅读是学生获取知识的另一个重要渠道。它不仅能增长知识，更能扩大视野。农村学校由于条件的限制，大多学校没有图书室。教师可在班上自创图书角，家里有课外书的主动带到班上，轮流着看。另外，教师也可找些范文来朗读，或借报刊给学生看，或带领学生去图书馆阅读。总之，农村教师可以千方百计地自创条件，多方面、多层次、多渠道地扩大学生的阅读量。

提高写作能力不是一朝一夕的事情，不能一蹴而就。帮助学生积累语言材料，教导写作方法，让学生接触农村广阔的天地，从中摄取写作素材，教师不能急于求成，要有足够的耐心。经过共同的努力，相信学生的写作能力会上一个新的台阶。

参考文献：

5.提高农村初中学生写作能力论文：如何提高农村初中学生的写作能力浅谈 篇五

笔者对所在农村小学、初中的部分学生通过问卷、座谈等形式，对农村学生对美术的爱好，认识、理解，以及家庭态度、学校课程开设情况、教师的师资教法等方面进行了详细的调查，总结出的数据是惊人的：从孩子会用笔到幼儿园期间，孩子喜欢画画的占调查人数的99%；从小学一年级到小学三年级下降到90%；再到五年级下降到70%；到了初中出现严重的分化，有对美术有兴趣的只能达到60%；几年的义务教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），怎么使我们的学生对美术的兴趣下降了如此地步呢？

经过调查分析，作者认为有如下因素。一、学校外因素，家庭的误导：在孩子入学前，多数家长以孩子能画画而给予鼓励和夸奖，入学后则以学生的学习成绩来衡量孩子，这就使孩子错误的认为学习成绩是主要的，兴趣爱好是次要的，于是本来的天性被慢慢扼杀。家庭构成社会，于是就形成了这样的`社会环境：画画是玩，学习成绩是重要的。忽略了孩子的身心发展和认知事物的关系，只要求孩子文化课成绩好，忽略了对孩子各种能力、兴趣的培养，强制其学习尚不感兴趣的文化知识，这样就扼杀了孩子们丰富的想象力、创造力。二、学校内部因素：在农村很多学校没有专业美术教师，在前几年应试教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的约束下，学校多注重学生成绩和学校的升学率，很多学校不开设美术课或者是虚设美术课。现在虽然有很大转变，但许多学校的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）意识没有转变，许多教师的教学方法还没改变，上美术课时，因缺乏资料，或图省事，只教学生临摹作品，课堂气氛低沉，讲课呆板，是使学生失去兴趣的重要原因。这些都局限了学生的思维发展和兴趣培养。 在素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的今天，美育是不能忽略的，那么该如何来培养农村学生的美术兴趣，提高学生创造能力？学校外部因素是大环境，我们很难改变，但是作为教师我们应该从自身做起，改变内因，转变教学观念，从课堂抓起，培养其兴趣。

一、了解学生心理，培养兴趣

我们应该多了解学生，尊重学生的思维表现特点。由于学生的身心发展和认知事物有密切的关系，美术教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）是学生身体发展水平，知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，美术是学生认识世界过程中的一种表现。需要对事物的认识表达时就有画画描述的冲动，看到有感染力的作品就会受到鼓舞。教师就要在课堂上引导好学生，激发其热情。比如在初一人物线造型的美术课上，当有老师要求作业画女同学头像时，总会有个别学生提出要画男同学，有的还要画自己的爸爸，有的甚至要画只小熊猫。我们分析一下这些学生的想法，要求画男同学的可能觉得自己能画的更好；要求画自己爸爸的是因为他最熟悉，能画象；要求画熊猫的同学可能是因为不自信，怕自己画不好人头像而要画自己拿手的。如果这时教师大怒，以不按老师要求做作业和无理扰乱课堂批评的话，就使学生的绘画热情受到挫伤。因而

6.浅谈如何提高学生英语写作能力 篇六

英语

【摘要】 在英语学习中，听、说、读、写是其中的四项基本功，每一部分都不可或缺，其中写作是学生学习英语的最高层面。英语写作在目前教学情况下，受快餐文化影响和考试的冲击，很多时候被老师在教学中弱化，可随着新课标的实施，写作必然成为考试的主要内容。

【关键词】 常见问题

英语写作

解决问题

一、学生写作中的常见问题

1.汉式英语充斥其问。汉式英语或中式英语(Chinglish)，是指中国人在学习和使用英语时，把汉语的语言规则运用到英语语言之中，受汉语的思维方式和相应的文化背景知识白干扰和影响而说出或写出的不合英语文化习惯的畸形英语。由于语言基础不够扎实，大多数学生不具备直接用英语进行思维的能力，用汉语思维，逐字翻译。有的考生对英语遣词造句无把握，便用汉语构思文章，同时将汉语句子硬译成英语，结果是非驴非马，无法理解。

2.语法错误，主要表现为：

1)分不清及物与不及物动词，例如：rise和raise；hear和listen等。

2)被动语态与主动语态的误用，例如：interesting和interested；speaking和spoken等。3)词类混淆，将动词或形容词误作名词用，将名词或动词误作形容词用等，例如：benefit和beneficial；difficult和difficulty；pleasure和pleased等。

3.词汇匮乏，表达单一，词不达意，写作技巧匮乏。例如，句式变换少，残句断句经常出现，前后衔接手段单调，文章枯燥乏味；或是篇章结构混乱，中心思想表达不清。由于所掌握的单词有限，学生往往感到自己“满腹的心里话不知怎么说”，为了写完一篇120多字的作文，只能搜肠刮肚，勉强拼凑，结果使思路受到限制，写出来的句子总是不能表达出自己的本来意图。

4.不会审题，偏离主题。很多学生在写作题时并无审题和构思的概念，有的担心时间不够，有的则是无从下笔，结果不是文不对题就是时间已过半，只好草草收场。对作文主题把握不当，还有许多学生的作文没有重点，内容空泛，不着边际。究其原因，多是因为作文时思路狭窄，分析没有力度，主题得不到升华，严重影响文章水平。

尽管教师和学生在写作学习方面做了很多努力，但英语写作仍然属于薄弱环节。其主要原因，一是教材编排问题。在现行的教材中，写作仅仅为了巩固听、说、读，没有作为知识在教材中系统阐述。二是不少教师对写作训练的认识存在误区，也直接导致学生对写作的不重视。针对以上问题，我认为可以从学生和教师两方面努力，教学相长，以提高学生的英语写作能力。

二、如何有效提高学生的写作能力 1..排除母语干扰，强化英语思维。

学生应从汉语思维过程转化为英语思维过程，多了解英语国家的文化习俗和交际准则，避免按汉语习惯硬套。平时要注意一些近义词的辨析，找出英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等。2.重视基础知识积累。2.1积累词汇量

积累词汇量犹如土木、砖石是建筑的材料一样，词汇是说话习作的材料，只有积累一定的词汇量，才有可能清楚地表达自己的思想。学生学习中词汇错误，词义辨析困难，词语搭配不当等问题较多。因此，在平常的教学中，教师应要求学生记住课本的重要词汇，从读音、词性、词义、基本用法和固定搭配等多方面掌握。

2.2扩大阅读，经常背诵 “读书破万卷，下笔如有神”，通过阅读，可以不断扩大和积累词汇、素材和增强语感、活跃思维、增长智力，从而提高写作能力。孩子在会说话之前都是先模仿他人的语言，时间久了也就自然会说话。教师在平时的教学中可以按照不同体裁准备一些范文让学生进行背诵，由易到难，由短到长。背的多了，写作水平自然也会提高。正所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。

2.3经常练笔

坚持要求学生写周记，增强英语思维能力。天天记日记，无形中增加了学生接触英语的机会。刚开始可少写几句，以后逐渐增加字数。内容灵活多样，只要学生乐意，什么都可写，关键是要求语言的正确与流畅。当然，老师在改作文时要一一批改，不能嫌麻烦不批改仅仅批注日期；不管怎样，老师应该多给学生以鼓励表扬为主。

3.教授学生一定的写作技巧。

3.1细致审题，确定写作体裁。在下笔之前要仔细通读基本的写作提示和要求，对所提供的信息内容作具体分析，确定写作方向和采用的作文体裁。3.2结合写作要求，构思作文轮廓。

3.3全力拟写，多题材训练。在平常的教学中我每周抽出一节课来进行写作训练，如不同文体，不同文风，时态和语法的前后照应等。要使习作成为一篇结构严谨，行文流畅的文章，一些连词的使用非常必要。如：

after that , then , a few days/ years later, therefore, luckily, unfortunately, on the contrary, 等等的合理应用。这些语言应用得好，都会大大增强文章的说服力、整体感、流畅感和美感。

4.激发兴趣，增强自信，多写勤练。许多学生英语写作水平无法提高，还源于他们缺乏自信，没有兴趣。由于基本功不扎实，害怕出错，所以不敢动笔。这样，实质上严重抑制了他们的学习热情。因此，同学们应该树立信心，增强自信，要相信错误有时也是一种进步，能力是在练习中不断□提高的，尤其是语言能力。语言必须要经常练习，如果弃置不用，记得再牢也会淡忘。所以教师可以将课堂教学模式多样化，除了平时上课外还应开展英语活动来提高学生的学习兴趣。例如课堂内加入小游戏，圣诞节开展班级活动等。

7.提高农村初中学生写作能力论文：如何提高农村初中学生的写作能力浅谈 篇七

然而英语书面表达是令人头痛的一道难题,很多同学冥思苦想半天也挤不出一句话来。在近几年的青岛市中考英语中,书面表达分值为15分, 但它是不少学生最薄弱的环节,目前书面表达存在的主要问题有:

l. 面对书面表达题目,无从下手。无论是中考还是在平时测验中,都会有部分学生书面表达部分是空白,或抄袭前面的阅读理解的文章,东拼西凑,让阅卷教师不知所云。这部分学生英语基础很差,平时也缺乏写作训练,这是他们觉得英语写作无从下手的决定性因素。

2. 不仔细审题,要点表达不全。中考书面表达一般为提示作文。所提供的信息是多方面的,考生既不能只对某一要点进行过度的、不必要的发挥,而忽视了其它要点,也不能只简单地说明一下要点,从而导致内容不够具体和丰富。但通过批阅大量的中考作文,不难发现在大量学生在把握提示要求上不到位、不准确。

3. 过不了词汇、语法关,中式英语很多。由于受汉语的影响,再加上对英语句子的结构掌握不好,导致学生常常按汉语的词序来翻译句子,在学生的作文中常常见到这样的句子: I very like play football.

4. 文章只是简单地将提示要点一一罗列,简单的word for word。缺乏提升写作品质的亮点。按照中考书面表达的评分标准. 一篇要点齐全,词汇、语法也无错误,行文也较连贯的作文。也是不一定能得高分的。如果考生加以高级词汇,复杂句型,长短句交替。使作文具有一定的新意,那么无疑会使文章增彩,从而稳获高分。

英语写作是能真真实实地反映一个学生的英语水平的,所以要想在英语考试中得到一个理想的分数,必须认真地把握好解题技巧。结合专家对我们英语学科的指导,我们平日坚持指导训练学生做到“六步成文”:

一、动笔之前,认真审题,圈出要点

切忌见题就写。《中考考试说明》指出书面表达要切中题意。怎样才能切中题意? 就是要认真仔细地审题,细读题目要求。

先要仔细看清题目要求的内容,圈出文字说明、图画、图表、提纲或短文中提供的资料和信息以及参考词汇、字数要求等。同时要审格式、体裁、 人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。最终在自己的头脑中构思出一个框架或画面,确定短文的中心思想,确定格式,确定人称,确定主体时态。

二、列出提纲,要点齐全,注意结构,紧赶潮流

首先,贴近课本,看它是否接近学过的哪篇3a,并在草稿纸上列出提纲,分好段落,清楚每一段落想表达什么意思。

然后,迅速在草稿纸上将每一段的各个要点逐条列出。要点是给分的一个重要因素,切忌遗漏要点。

专家为我们指出,中考最流行的结构就是三段式,又称“汉堡式”或“三明治式”。因为这种结构十分清晰,“观点———要点———总结”让人一目了然,深受各地区中考英语写作阅卷老师的喜爱。第一段,简单明了,开门见山,不超过2句话。第二段,分别举例来力证观点。第三段,经过第二段的论证,可以得出结论。但请注意,不能完全照抄第一段,要有升华、深化,也可以提出希望、建议或发出号召。

三、写出词句,不会表达,另辟蹊径

中考作文给分是以要点和语言准确度而定。所造句子要正确、得体、 符合英语表达习惯。对于大部分学生来说,应熟悉简单句的五种基本句型,写作时尽量使用简单句,慎用长句,避免不必要的出错扣分。

因此,可从以下几点入手:

1.根据所列要点,用英语写出各个要点的关键词语或句型,确保运用正确的人称时态动词形式写出简单句。

2. 慎用长句是因为其成分多,结构复杂,所以出错的机会也多。

3. 切忌中式英语,避免生搬硬套。

4.遇到个别要点表达不出来或难以表达,可用“绕”字诀,采用变通的办法,扩展思路,化难为易,化繁为简。

如一时想不起某个单词的拼写,可由同义词或近义词来代替,也可使用同义句或者正话反说。如“他英语学得很好”,可以说He studies English very well. 或He is good at English. 或He does well in English. 或His English isn’t poor.

四、连句成文,锦上添花

在简单句的基础上,根据各要点之间的关系适当加上一些关联词语, 使得整篇文章结构紧凑,行文流畅。例如:

( 1) 表示并列关系的: and,or…( 2) 表示转折关系的: but,yet,however… ( 3) 表示时间关系的: when,while,after,before,then,after that…( 4) 表示因果关系的: so,therefore,as a result…( 5) 表示目的的: in order to,in order that,so that…( 6) 表示列举的: for example,such as…( 7) 表示总结性的: in general,in all,in a word,generally speaking…

五、细心检查,修改润色

成文写完后要多检查修改。通过认真检查和修改,减少错误。修改时先从全局修改,接下来再检查所写内容正误。注意以下要点:

1. 文章主题是否明确符合题意要求,要点有无遗漏,格式是否有错;

2. 语言是否流畅,有无逻辑错误;

3. 人称是否正确,并注意人称代词的主格和宾格形式是否有错;

4. 动词的时态是否保持一致,形式是否准确无误;

5. 名词的单复数形式、所有格,主谓一致,词语搭配等是否有误;

6. 单词拼写、标点符号和大小写是否有错,避免笔误;

7.提示词是否齐全;

8.文章长短(词数)是否达到了要求。

六、誊入试卷,美化书写

写完后,还应逐词逐句地再仔细校阅1 ~ 2遍。经检查准确无误后才誊入试卷。要特别注意书写工整,卷面整洁,以便顺应网上阅卷的要求。 这是最后一关,应严肃认真的进行,尽可能地消灭一切差错,增强文章的效果,力求最后呈现在评卷老师面前的应该是一份干干净净、整整齐齐、主题突出、语言流畅、用词恰当的作文。

8.提高农村初中学生写作能力论文：如何提高农村初中学生的写作能力浅谈 篇八

关键词　农村　小学生　写作

笔者在从事农村小学语文教学过程中，发现不少学生们害怕作文，主要有几方面的原因：第一，农村孩子缺少课外读物，写作受到局限性，觉得无内容可写，胡乱编的多。第二，平时语言词汇积累的少，写作时难以用书面语言表达出来。第三，对身边事物没有养成自觉观察学习的习惯，写作时对其要写的内容比较陌生。第四，对事物缺乏想象力，写作内容枯燥乏味。第五，题材千篇一律，难以表达真情实感。针对以上问题，我们该如何来提高农村孩子的写作能力？下面将简要地谈谈笔者的几点看法。

1　首先要培养学生们的写作兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”　兴趣是指兴致，对事物喜好或关切的情绪，而我们这里主要指的是要善于培养学生们的写作兴趣，学生们一旦对写作产生兴趣，那么写作便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。让学生们在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生们写作兴趣呢？

这里我们就要让学生们写他们熟悉的内容，以“趣”激趣。作文描写紧紧围绕学生们所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生们的习作兴趣，使学生们感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生们假期的所见所闻，可命题为《记我假期内最有意义的一件事情》，如根据学生们对某人或某物的看法，可命题为《€讇字壹贰Ｈ缧⊙嵌枷不抖郑叶帜芰芮俊Ｎ颐蔷陀Ω门嘌⒆拥亩帜芰Γ盟亲鲆恍┳约毫λ芗暗氖拢匀粘Ｉ畹牡愕涡∈掠兴私狻＠纾喊锔改父膳┗睢⒆黾椅瘢约憾肿鐾婢摺⑿蘩硇∑骶撸缴缴贤嫠！⒓褚安说龋盟墙约阂惶熘凶钣腥さ氖虑橛帽收媸导锹枷吕础Ｋ羌嗍豆懔耍匀挥刑嘞胍档幕埃刑嘞胍泶锏母星椋庋坏闯隽怂堑恼媲槭蹈校佣嘌搜堑男醋餍巳ぁ？

2　其次要养成学生们善于观察周围事物的习惯

由于受客观条件的影响，和城市相比，农村信息闭塞，经济水平发展缓慢，农村学生们见闻就受到极大限制，接受外来新鲜事物就比较缓慢，并且还长期缺少课外读物。当学生们在写作时，脑子里所能想到的往往只局限于他周围所接触的事物或者道途听说的观点，所以学生们会觉得可写的东西不多，对待不同的作文类型，都会用自己心里所固有的模版去套，所以写出来的东西千篇一律，枯燥乏味，毫无新鲜感可言。但俗话说的好，塞翁失马，焉知非福？和城市相比，农村有着广阔的天地，有着说不完道不尽的内容。我们教师这时就要引导学生们发挥农村的优势，挖掘作文源泉。在平时的作文训练中，我们就要积极引导学生们捕捉所看、所见、所做、所感，如四季的景色、饲养的家禽、田间的庄稼、使用的家具、参与的农活、山中的花草树木、自然中的鸟兽鱼虫、往来的农夫等等身边的人、事、景、物无处不在，只要我们善于观察分析，做生活的有心之人，练说练写这丰富多彩的生活素材，对我们的语言积累有很大的帮助。

叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。在这里他告诉我们生活是写作的主要素材，而这里的生活就要靠我们那一双明亮的眼睛去观察，而这里的观察决不仅仅局限于“用眼看”。　观察生活要全神贯注，全身心地投入。要做到用眼细致地看，用耳认真地听，用脑深入地思考，用手及时地记，要把社会的生活当作自己的生活，把人民群众当作和自己相关的人物，设身处地和他们一起喜怒哀乐、进退荣辱。一句话：要亲身去“参加”生活，而不是客观地去“参观”生活。没有全身心地观察生活，即使记下许多材料，写出来的东西也还是不动人的；只有全身心地投入才能对事物作深层的观察，揭示出生活的真谛，写出别人想写而没写出来的动人、深刻的文章。全面地、多角度地观察生活是认识、了解生活的基础，文章的素材才会丰富而不竭。

3　最后要加强学生们的写作训练—以说助写

阅读是吸收，写作是表达。阅读是写作的基础，学生们从阅读中吸取营养，利于学生们从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。大多数学生们阅读一篇文章，只是粗略地浏览下文章的故事情节就算完事，其实这是非常不可取的，古人说，不动笔墨不看书。这告诉我们在阅读中，我们要准备一个阅读的本子，在阅读的时候看到比较好的句子、段落以及你对这篇文章的见解与感想等，你都要把它记下来，在课余时间你可以时不时地拿出来翻翻，晨读的时候拿来读读，渐渐地，这些东西就会在不知不觉中变成自己的东西。下面笔者再简要地分析下学生们在阅读中教师应该注意的问题。

第一，指导学生们学会分析文章结构与写作特点。在学习一篇课文时，首先要让学生们明白这篇课文采取了一个什么样的结构，如学生们在学习《忆爸爸》这篇课文时，就要让学生们理解这篇文章作者采用了总分总的结构方式，先总的写爸爸是怎么样的一个人，有什么好品质，然后再举例说明爸爸的这些好品质有哪些事例，最后再呼应第一段进行总结。其中第二部分举例说明在整篇文章中所占用的字符最多，写得最为详细。让同学们从中学会这种写作的方式与技巧，如果以后碰到类似作文，学生们也可以联系课文，并且进行适当摹仿，采用总分总的结构打好框架，然后再往里面添加属于自己的语言。在这样的引导下，学生们会很快掌握这类方法，为本次作文开了个好头，当然，除了指导学生们模仿，还应该在此基础上有所创新，写出具有自己特色的习作。

第二，要求学生们在课余时间广泛阅读课外书籍。写出好文章，就必须多读书。“读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅先生也提倡多读书，读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”我们强调既要多读，又要选择地读，更要读进去，理解所读文章的结构技艺和语言特点，在语文阅读中，让学生们接触文中那些生疏而精炼的语言，并摘录出文中精美的句子或者段落，这样就会使学生们在不知不觉地吸纳与发展语言，形成良好的语感，培养基本的听、说、读、写能力，加宽加厚文化底蕴和人文素养，为自己提供一片寻找自我、发展自我的广阔天地。

第三，加强学生们写作训练。有了读的借鉴，说的铺垫，犹如水到渠成，写相对就要容易多了，写作练习，同样也要让学生们遵循三个原则：（1）“我手写我口”。要求学生们尽量先说后写，说写结合。（2）写自己的生活和思想，对于农村孩子来说这点尤为重要，大千世界，琳琅满目，但他们亲身所接触的事物却是少之又少，在这里就要教导他们摈弃华而不实的虚假文风，将踏实地做人与朴实地写作统一起来。（3）在写作中学会成长。通过写作，使他们对自己笔写的人或物有了更深的了解与体会，如通过命题为《妈妈，我想对你说》这篇文章的练习，可以将小作者内心对母亲感情抒发出来，这更有利于以后母子之间的友好交流：如通过命题为《记我家前的大桃树》可以培养学生们仔细观察事物的习惯，其意义决不只停留在为今后写作提供大量原始资料的层面，更重要的意义还在于让学生们的童年富有诗意，让他们的人生充满情趣，让学生们的生命更加丰满。

9.浅谈如何提高中学生英语写作能力 篇九

摘 要：学生的写作能力是实践能力，它反应了学生实际运用英语的水平。它对推动初中英语教学改革，全面提高学生英语素质，更好地

完成初、高中英语教学的衔接起到了很好的导向作用。文章从五个方面阐述了如何提高中学生英语写作能力，并提出了笔者的个人看法。书面表达在中考、高考中都占有相当大的比重，许多学生在这方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。

关键词：英语写作、英语课堂、写作训练

书面表达在中考、高考中都占有相当大的比重，是对学生多种英语技能运用能力的综合考察。许多学生在这方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，它也是中学英语教学的出发点和归宿点。在此我就自己日常教学中的经验浅谈如何开展英语书面表达训练，提高学生英语写作能力，最终达到“All roads lead to Rome ”的目的。

一、背诵课文片段

一般情况下，人们认为背诵就是一个一个词去记忆和复述，但我认为并不是如此而已。要提高英语表达能力，背诵一定数量的文章是必要的。对于某些精彩的篇章、段落，特别是课本中的许多文章，还是应该要做到字斟句酌，彻底弄懂乃至熟记背诵。只有通过机械模仿，才能灵活运用并做到举一反三，从而产生语感。因为有些知识是我们造句、写文章的依据和例子。没有一定程度的语言基本功，用英语表达思想是很困难的。我们汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学英语也应该这样。故在多年的教学实践中，我都坚持让学生背诵课文片段，而且凡要求背诵的课文均抽空并在不同的时间抽查，避免被未抽查到的学生带有侥幸心理而偷懒。

二、亲自实践，动手写作。

“临渊羡鱼，不如归而结网”。如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章，不亲自动手实践还是不行，没有一成不变的文章让你照搬。动手写作，好处有二。第一练字，可写出一手干净、整洁漂亮的handwriting;第二可查错补缺，只有通过练习才能知道自己的不足与缺陷。毕竟，说和写是两码事。很多学生口头表达相当流利，可是一考起试来就错漏百出。原因很简单动手练习少，以至于考试时写出许多类似We are listen to the teacher carefully inclass.Look!Li lei running on the playground.Let’s me help you.这样的病句。

为了减少类似错误，提高学生书面表达能力，我一星期至少要求学生练写一篇英语作文，而且根据上课的内容的不同给学生布置不同话题的作文，让学生掌握不同文体的作文写作特点和写作方法。凡是布置的作文我都尽量详改，普遍的错误就在课堂上点评，鼓励学生交换批改，互相学习，共同进步。经常提醒学生在写作中要恰到好处地运用平时积累的精彩而有用的词句。这样日积月累，养成习惯，对学生大有益处。

三、结合中考复习，强化书面表达能力训练

从教学实践中我深深地体会到，尽管平时已经对学生进行了一定的写作训练，许多学生在考试中得分却并不理想。因此，我结合中考复习，强化书面表达能力训练。

1、以简单句为主线，训练写作。此项训练主要用于看图写话，即分析图画所提供的信息，充分发挥自己的想象力，正确理解图中内容的确切含义。结合图片中的情景，选定恰当的主语和人称，再根据动作发生的时间与主谓关系拓词成句，即用所给提示词造句，这就涉及到了语法知识。因此，训练学生的“写”就要从“五种基本句型”入手。英语中的“五种基本句型”是：

（1）S + V（主语 +及物动词）

（2）S + V + O（主语 +及物动词 +宾语）（3）S + V + P（主语 +联系动词 +表语）

（4）S + V + IO + DO（主语 +及物动词 +直接宾语 +间接宾语）（5）S + V + O +C（主语 +及物动词 +宾语 +宾语补足语）

如果熟练掌握简单句的这五种基本句型，看图写话便可顺利过关，并为书面表达能力的提高奠定了坚实基础。

2、限时模拟写作训练，增强考生的临场应变能力。近年来中考试题包容量大，知识覆盖面广，这就要求学生答题时须注意速度与节奏，而写作的时间也不过二十分钟的时间。为让学生在有限的时间内完成质量较好的写作题，我要求每届学生从九年级起便定期作限时英语作文训练。

三、运用适当的训练方法

写作和任何形式的知识技能一样都是可以通过课堂训练加以提高的。本人在这方面做了如下的尝试：

1、消除学生对英语写作的恐惧感

很多学生由于种种原因，非常怕英文写作，总觉得自己水平达不到，能力不够，缺乏自信心。从初一升至初三考试卷上的书面表达题从不触及。为了避免学生的这种恐惧感，在教学中，我从来不对学生搞疲劳战术，始终按照学生的实际能力去安排教学进度，并在写作题材安排上注意难易适度。同时，根据学生的要求对他们进行分层教学，适当照顾基础较差的学生。每次的考试卷书面表达都有两篇让学生根据实际情况选一篇完成。做到以人为本，全面提高学生成绩。

2、多鼓励、多表扬

学生是教学的主体，要想教学有效果，必须发挥学生的主动性。因此在写作教学中，对写得好的作文，我时常在班上诵读，通常在作业本或试卷上写着：Good!Very good!Keep on studying.对写得不理想的作文，我会在作业本或试卷上写着：Don’t give up.I believe you’ll succeed one day.Don’t give up, and give yourself a chance.Where there is a will, there is a way.在较明显的错误下划线，要求学生自改；学生不容易想到的错误由老师更正；有共性的错误在班上集体更正。有时在作业本或试卷上附带一些语重心长的话语。例如：“No pains，no gains.” “Failure is the mother of success.” “Nothing is difficult for a man if he puts his heart into it.” 这样能使学生不惧困难,不怕失败,树立学习的信心。即使作文写得很差我还是会对学生说：“如果你放弃，你就再没有机会了！”因为我清楚地知道，教师对学生的肯定，就会使他们更有信心去写、去练，更何况学生面临的是中考，他们知道老师这句话的分量。有了这种主动性，写作这一教学难题也就迎刃而解了。

四、掌握一些体裁文章的常用句式

在训练学生写作的同时，有必要教给学生一些体裁文章的常用句型。句型练习是中学英语学习的重要组成部分，是书面表达的基本功。

熟练掌握各种常用的英语基本句型，能最大限度地减少书面表达中的错误。

1、写 人

①I’m glad to introduce myself to you.②I’m interested in drawing.③I want to be a biologist when I grow up.④She is a girl of twelve years old./She is a twelve-year-old girl.⑤ She is tall and slim with big eyes and curly hair.2、介绍某地

①Mountain Huashan lies in the east of Shaanxi.② It takes you about…to get there by bus.③The winter here is long and it sometimes snows.④One of the most famous food here is “Yangroupao”.⑤It’s really a nice place to visit.3、通知用语

①Attention, please!/ May I have your attention, please!②A meeting is to be held in Room 203 at two o’clock tomorrow afternoon.③Please take a pen and notebook with you and be there on time.④That’s all, thank you!

4、写 信

① Dear Tom, I’m very happy to hear from you.② How are you doing in England, Jim? ③ Please write to me and tell me something about your life.④ Please write to me soon.⑤ Yours truly, Li Ming 除上述常见文体外，还有补全对话，电话对话，寻物启事等。

在教学中，我要求学生掌握上述文体常用表达法，尤其是考试常用文体，如书信、日记、通知、记叙文、留言条等常用句式。

五、多批细改，持之以恒，不断提高学生的英语写作水平。

由于学生的知识和写作实践少，学生的一样作文中难免出现许多问题，这就需要老师认真给予修改。学生把作文交上后，老师应逐句给学生批阅，并尽量增加面批的机会。教师要善于总结学生作文中出现的问题，对于共性的问题，教师要在课堂上突出讲解，避免学生以后再犯同样的错误；如果再犯还是要强调地讲。要知道越是学生反复出错的知识，考试时就越是要出现；对于个别出现的问题，教师要醒目地批注在作文上并及时反馈给学生本人。

10.提高农村初中学生写作能力论文：如何提高农村初中学生的写作能力浅谈 篇十

永州九中

唐宝珠

初中英语的教学过程中，除了常规知识的学习之外，最为重要的就是英语作文的学习了。作文无论是各类考试所占的分值还是重要性都是不言而喻的，所以在教学过程中英语教师必须给予应有的重视。光重视还是不够的，英语教师应该结合学情，革新教学观念，创新教学模式，提升教学质量。

随着基础教育改革的推进，在英语的教育教学中，人们更加关注学生英语运用能力的发展，其中英语写作已经成为一项重要的英语技能和考察内容在近些年得到了前所未有的重视的。为了促进学生综合素质的发展和提高英语写作的能力，在日常的教育教学中，英语教师必须转变观念，强化基础知识教育的同时，还要想方设法提升学生的写作兴趣和写作水准。

写作教学是初中英语的重点和难点,是中考考查学生综合运用语言能力的主要题型。分值较高。英语写作教学一直是困扰教学的难点。学生英语写作水平,提高往往不显著中考丢分失分的现象比较严重,本人从初中毕业班的教学中体会到,大量使用不符合英语表达习惯的词语是写作失分的一个主要原因。因此,我们要将现在写作教学中存在的问题分析清楚,找到出现问题的原因,然后进行有针对性的改进。

《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》要求学生“能依照学过的题材或话题,利用所给的范例写简单的书信,便条通知等,能按要求笔头转达所听所读的简单内容,表达自己的观点,能够运用日常词汇、基本句型和语法知识按要求写出规范的句子,表达自己的思考。”根据中考的要求和学生存在问题在教学中具体操作如下。

一、强化英语基础知识的掌握，让学生做到活学活用

英语作文的创作过程就是对英语知识的组合、创造的过程，所以在英语创作的过程中，学生必须掌握一定的基础知识，这样才能提升他们的写作质量。教学实践证明，初中英语作文写作与英语单选题、完形填空题和阅读理解题不同，更加突出对基础知识的依赖。并且在使用基础知识的同时，光靠记忆是不行的必须是实实在在准确掌握住的，这样才能在创作中运用这些知识。英语创作中需要词汇量的积累，英语语法的正确把握和固定搭配的准确使用，所以在日常的教育教学过程中，教师一定要强化学生对基础知识的掌握意识，为写作奠定坚实的基础。比如一些谚语的掌握就可以在写作中大放异彩，提升写作的质量。或是一些固定搭配和词组，如果学生能够有效运用的话就可以大大提升作为的光彩，提升作文的档次。

二、突出英语作文的练习，做到熟能生巧

初中英语作文水平的提高需要学生进行大量的创作练习，这样才能让学生在量的积累上进行质量的提升。初中生贪玩性较强，特别是男生，所以教师在作文教学的过程中一定要组织和管理好学生，对学生的作文进行全批全改，做好作业的督促和管理。英语作文教学最好每周都有写作课，课下课用生活化的场景和方式，给学生布置一些写作任务，或者根据教材内容，或者一些重要的词汇，语法知识等让学生进行英语写作，然后老师针对性的查缺补漏，找出学生的弱点，根据学生的实际情况，采取一些针对性的措施和方法来提高学生的写作水平。英语写作，不是简单的词汇和语法的拼凑，而是根据要求进行创作，这就必须学生能思考，会思考，找准文章要求的真谛，不可偏题。这就需要让学生养成良好的写作习惯，动笔前，要认真审题，理清思路，构建结构，发挥自身的想象力，紧扣主题，联系所学的知识进行有效构想。对于创作中学生普遍存在的问题，教师要给与批评指正，确保错误的纠正。

三、优化教学过程，提升英语作文创作的质量

初中生对英语作文写作一直没有什么兴趣与好感，所以在进行作文教学的时候一定要考虑到学情，采取有效的方法，提升学生的写作兴趣。这些我们主要谈的是在一定的语境下，提升初中生作文写作的能力。语境对于写作教学是至关重要的，一旦脱离语境进行教学，那么所教的写作也将变得没有实际意义，即使学生掌握了该写作技巧也不能真正运用与实际中。创设语境进行英语写作教学可以采取的方法如：运用写作创设情境，如联系文章内容内容进行教学，或者将写作带入一定的句式中。如列出类似的题目让学生依据自己的知识进行填空。这样，学生不仅掌握到所学知识，而且还能有效的运用所学内容进行实际演练。从而提高他们的学习主动性，也促进了他们掌握写作效率的提高。

11.提高农村初中学生写作能力论文：如何提高农村初中学生的写作能力浅谈 篇十一

【关键词】初中英语  主题阅读  学生  写作能力

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0127-02

引言：

英语主题阅读能力的培养是信息输入的主要方式，更是英语写作的泉源基础。对此，在初中英语写作教学改革的大背景下，英语教师在教学活动中不再孤立的教授英语写作方法，而是通过利用英语阅读与写作之间相辅相承的关系，培养英语阅读能力，将阅读材料中的语言知识、篇章知识、文化知识等信息资源作为写作的“资料库”，从而通过英语主题阅读的有力支撑点，使初中生的英语写作能力能够从感性到理性有了质的飞跃，以此提高初中英语写作的教学水平。

根据目前英语写作教学的现状和教学实践，为了更加进一步提升初中英语写作教学的针对性和效果，笔者通过多年的从教经验进行总结，实施了一系列有助于学生学习英语写作的教学活动，紧密联系英语主题阅读与英语写作之间的共融性，优化组合英语主题阅读和写作的教学设计，让学生在英语主题阅读训练中加强英语写作技巧的训练，从而提高学生的英语综合能力。具体分析如下四点：

（一）合理设计英语写作的教学计划

在初中英语写作教学改革的背景下，英语教师要面向全体学生，针对学生在日常英语写作方面的问题，合理的设计“读”和“写”教学目标，充分考虑英语写作学习的渐进性和持续性，可以将写作教学与阅读教学融为一体，形成对初中学段“读”和“写”教学的整体把握和规划，将学生“读”和“写”能力的培养及训练融入到日常教学中，使英语写作教学程序从阅读语言材料的存储→领悟阅读阶段的分析→阅读语言的应用和实践→阅读情感的转化和升华，也就是借助英语主题阅读引导学生写作，让阅读中所掌握到的语句词汇、篇章结构、写作思想和技巧等灵活应用到自己的写作上，从而让初中生正确把握到英语写作的特点和技巧，提高写作能力。

（二）通过阅读训练丰富写作语言的储备

初中英语写作的基础要有丰富的词汇量，英语写作中的书面语言和口头语言有着很大的区别，初中生在英语写作中要善于运用书面语言，对此学生掌握丰富的词汇量是很重要的。英语教师可以通过英语主题阅读教学，加强学生对英语单词的理解和记忆，如一些英语的格言、警句：Its never too old to learn（活到老，学到老）、All that glitters is not gold（闪光的未必都是金子）等等，通过对英语阅读中词汇、语言的大量收集来丰富英语写作的语言储备，从而构建一个丰富的英语写作“词汇库”，更好地应用到英语写作当中。

（三）通过阅读欣赏掌握写作结构性

初中英语写作篇章要严谨的逻辑结构性，文章要主题突出，章节要衔接流畅，但是往往在现实英语写作中，很多初中生很欠缺写作方面结构性的构思。对此，英语教师可以通过阅读欣赏，让学生去模仿阅读文章作者表达的意图，深入分析英语阅读文章中作者索要给予的信息和表达的思想内容，挖掘出阅读文章段落的逻辑关系，根据文章体裁的不同，其结构模式也有着不同的设计和安排，如书信体裁的文章，通常时态为一般现在时，第三人称书写，篇章结构大体分为两段，以what...most引导的主语从句;as引导的让步状语从句等等，学生可以在英语阅读中对语篇模式进行总结与借鉴，从而更好地应用到写作中，提高英语写作水平。

（四）通过阅读文本内涵升华写作情感

优秀的英语写作文章，不仅要讲明写作的内容，还要有学生自己的思想意识，使文章更加升华，提高写作文章的观感。对此，初中英语教师利用阅读内容，训练学生对文章主题的深入思考，提高学生思维能力、文化意识和情感态度，阅读以主题内容形式出现的课文也是使学生了解异域文化、增强跨文化意识、形成正确的人生观和价值观的过程。学生可以将这类升华的写作手法应用到自身写作上，如善于在文章结尾运用总结段In conclusion...;in final consideration...;indeed...等等，从而借鉴阅读文本的丰富内涵，深化学生写作的主题，使写作文章更加具有深度性，提升学生的写作能力。

结语：

英语阅读是英语写作的基础，在初中英语写作教学改革的背景下，英语教师要善于加强对英语主题阅读能力的培养和训练，让学生养成正确的阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，在阅读理解的基础上，马上进行同步的写作教学，从而利用对英语主题阅读方面的能力培养，促进学生英语写作能力的提升，使学生学习效率逐步提升，克服英语写作难的心里障碍，提升初中英语写作教学水平，促进学生英语综合能力的提高。

参考文献：

[1]王荷兰;谈学生英语写作能力的培养[J];华章;2014年25期

[2]刘丽婷;高中英语阅读理解技巧[N];学知报;2015年

12.提高农村高中学生写作能力刍议 篇十二

一、降低写作的评价标准，尊重学生的写作期待权

不少教师在作文教学中常常不顾学生的写作实际，提出一些过高的写作要求，把写作错误地看成是教师对学生写作水平的应有期待，使本来写作基础就较差的农村同学对作文课产生恐惧感，担心自己的文字与老师的要求相差甚远，自卑地认为自己天生就不是这块料。教师不妨把期待放低，有针对性地制定出不同的写作标准。在批改时从学生作文的字里行间掌握学生的心理状态，给出的评语以正面鼓励为主，从心理上给学生以积极的引导与中肯的评价，及时、认真地发现学生习作中的闪光点并给予充满热情的赞美，让学生感觉自己的心血没有白费，对以后的写作增添更多的信心与期待。这种做法不仅能够调动学生的写作积极性，而且尊重他们的写作期待权，能够使他们产生改变写作习性的内在驱动力。

二、采用灵活多变的写作形式，提高写作训练的实效性

中学生写作基本上可以分为自由写作与任务写作两种。自由写作即平时不带有强迫性的日记、周记、书信，以及现时流行的手机短信、网上聊天、博客等写作，任务写作即老师所要求完成的作文训练。日记、周记和书信，以及手机短信、网上聊天、博客，多是学生自愿、主动的活动，有自觉的写作目的，一是它们可以自由地倾吐心绪，跟人交流;二是有明确的写作对象，日记、周记、博客可以自我宣泄，书信、手机短信、网上聊天可以与对方坦诚交流;三是有较确切的写作期待，日记、周记或手机短信、博客可以自由释放自己的心情，书信、网上聊天期待对方的回应。所以，有些学生的日记、周记或手机短信、网上聊天、博客等写得很勤，也有质量。但作文训练并不一定就很积极，有时即使写起来，文字、语句、篇章结构和思想主题也不尽如人意。

在平时的写作训练中教师要尽可能地调动并切实尊重农村学生的心理期待，可以有计划有目的地多布置一些符合农村学生写作期待的训练任务，多放手并鼓励自由写作，比如日记、周记、博客，学生经历了的或者亲身参与了的活动、集会、节假日，以及他们熟悉的农村生活等有所触动和收获、感兴趣的内容，及时引导学生进行写作。要注意针对不同年级段的写作实际，不断设计出让学生都能够乐意完成的期待目标，按照期待心理原则循序渐进地进行作文的不同训练，比如从作文的书写等入手，到开头结尾、审题立意、选择材料、语言表达、布局谋篇、写作技巧等由浅入深去设计训练计划，让学生在每次实现上次期待的基础上产生更大的期待，逐步提高写作的自主意识。非毕业年级可多放手让学生自主写作，意在培养学生观察社会、关注生活、抒发真情的良好写作习惯;毕业年级由于有升学任务的压力，可以加强对学生应试作文的写作训练，巧妙地引导学生多选择农村生活素材，写熟悉的生活，抒发真挚淳朴的思想感情，提高常见文体的写作规范性。

三、在讲评中多给学生以鼓励，让讲评发挥激励作用

常规的作文讲评常常成为写作能力强的学生的文章展示课，大部分学生变成了观众或陪听，听课的积极性并不高。要提高学生的写作积极性，必须改变这种讲评方式，有意识地发现同学写作中的闪光点。在讲评时要多引导学生了解每次作文训练中存在的问题，或出现的偏差，让他们明白为什么“不该这样写”，今后应当注意哪些问题，使他们在一次次作文训练中都能有所收获与进步，对下次的写作抱有“百尺竿头更进一步”的心理期待。讲评问题应注意分寸，应该注意学生心理的承受能力，不要用过多的问题让他们失去写作的信心和热情。

作文评讲虽然针对的是全班作文中的共性问题，但共性离不开个性，普遍性寓于特殊性之中。老师要发现学生作文中带有规律性和普遍性的问题，在评改过程中认真做好细致的批改记录;在评讲前，要对批改记录的问题精心分类整理，对带有普遍性的东西还要作出理性分析，并能上升到一定的理论高度作深刻的剖析，给学生以写作上的启发和引导，给学生一个良好的心理暗示：老师尊重每位同学的劳动，认真地看过同学们的作文，对每位同学习作中存在的问题都心中有数，对每位同学写作能力的提高都充满期待，我们应该认真总结上一篇作文得与失，扬长避短，努力写好下一篇作文。

当然，作文讲评还要注意方式、方法的灵活性，不能因为偏重对写作基础较差的同学的写作指导而冷落了基础较好的同学。对写作能力较强、基础比较扎实的学生，教师的期待值可以高一些，要求自然也要更加严格一些，比如可以在语言的准确生动、构思的巧妙新颖、论述的深刻辩证等方面多作要求，甚至可以组织他们成立写作兴趣小组，小范围地加以辅导，经常把他们的优秀文章在班级张贴或发表，供同学们学习模仿，提高他们写作的积极性。对本来基础薄弱而态度认真的学生，教师的期待值可以适当降低一些，比如可以在语言通顺、意思表达清楚，叙事完整、条理清晰，论述观点正确鲜明，能采用一定的论证方法说清道理方面多作要求，多采用面批作文，单独辅导、谈心等方式指出作文中存在的问题、努力的方向。对基础较差的学生的每次作文，只要达到教师期待的某一方面写作要求，就应该给予肯定和表扬。

13.如何提高学生的写作能力 篇十三

摘 要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。学生普遍怕写作，本文结合教学实践从积累名句、扩写仿写、不限文体写作、修改润色四个方面入手，教学生会积累写作素材，做到仿写扩写“形神皆像”，让学生将“写”与“改”结合起来，做到文从改出，消除学生写作畏难情绪，从而提高其写作能力。

关键词：写作能力中学生

《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。”那么，如何做才能让学生易于动笔，乐于表达，从而提高其写作能力呢？笔者结合教学实践谈四点。

一、积累名句，厚积薄发

部分学生一看到作文题目就傻眼，脑子一片空白，无话可说。其实是心中没有写作素材，“巧妙难为无米之炊”，自然写不出。这就要求学生学会积累写作素材。积累名句就是个好方法。“积学以储宝”，积累名句就是一个采集零琼碎玉使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。积累名句对于写作有极其重要的作用，要持之以恒，切忌间断和疏忽。否则，就有可能让有价值的材料白白遗漏。

积累名句可从两方面入手。一是从课本中积累名句，可采用卡片法。卡片法就是将阅读时读到的格言、警句、谚语等自己认为有价值而实用的东西记在卡片上。课本中收入的文章都是名篇佳作，特别是古诗词曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料丰富，可以供作文时使用。

二是从课外阅读中积累名句，可采用摘录法。摘录法就是指我们在阅读时，把具有参考价值、可资引用、借鉴的精彩句子等抄录下来。做摘录要按原文实录，不得增添、删减、更改原字句和标点符号。课外书浩如烟海，阅读时应有所侧重。《语文课程标准》“关于课外读物的建议”中推荐的名著应作为主要阅读篇目，要求学生尽可能都找来阅读。

不管是采用卡片法还是摘录法，最后都要注明出处，如书名、页码、出版社、版面、出版时期及作家姓名，便于日后查实。通过课内外阅读，积累大量名人名篇中的名句，学生在写作时就能旁征博引，厚积薄发。

二、扩写仿写，乐于表达

《语文课程新探》关于写作教学的策略提出“爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。”要做到这一点，最好的方法就是进行扩写和仿写。扩写可从短语扩展入手。短语是由词组合而成的。最基本的组合是两个词，但短语的组合又不限于两个词，有时是三个或多个词，如“中学语文教材”“认真学习语法”是三个词，而“中学语文教材教法”“我们认真学习语法”是四个词。这些多个词的组合实际上是由两个词组合扩展而来的，这就是短语扩展。在扩展练习中，老师要爱护学生想说想写的热情，挑选一些简单易扩展的词语让学生自由扩展，或是让学生随意写出自己认为容易扩展的词语进行扩展，鼓励他们敢说敢写，让他们乐于表达。例：老师让学生对“美丽广阔”进行扩展，学生马上扩展出“美丽广阔富饶”，“ 美丽广阔富饶伟大”；接着让学生自己扩展，有个学生提出“提高水平”，其他同学相继扩展出“努力提高水平”，“努力提高生活水平”，“最大努力提高普通百姓的生活水平”，“尽最大努力提高普通百姓的生活水平”。“一石激起千层浪”，学生写作热情很快调动了起来，开始主动对短语进行扩展。老师要保持学生的这种写作热情和兴趣，让他们继续对短语进行扩展。当然短语扩展不是堆砌词语，而是表达的需要，是为了使语意的表达更加丰富，这点要给学生讲清楚。

在引导学生扩写的基础上，再让他们进行仿写。仿写就是仿写句式，是根据特定的语言情景，按指定的参照对象进行仿造。仿写要做到紧扣话题，语体和谐，结构一致，辞格相同。最关键的是把握语境，理解模仿对象的结构和含义，做到“形神皆像”。仿写句式思维开阔，又有参照对象，学生有表达的自信和兴趣，当然就乐于表达。

三、不限文体，易于动笔

《语文课程新探》中写作教学的策略提出“一开始写作不要过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。”这实际上就是鼓励学生自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不受文体束缚。学生普遍怕作文，为了打消怕的心理，老师在进行写作教学时要贴近学生实际，引导学生关注现实生活，给他们充分发挥的空间，写他们自己最拿手的文体：日记、书信、童话、寓言、散文、小说、应用文等都可以。只要是学生的真话、实话、心里话，老师都应该肯定和鼓励，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。因为不受文体限制，学生就有话可写，易于动笔，从而消除了写作的畏难情绪。

四、修改润色，文从改出

修改，是提高中学生写作能力重要的一环。不少学生将写作当做负担，勉强完成任务后，不愿修改文章。老师要指导学生学会修改。正如叶圣陶同志主张文章要自己改，多念多改。他说：“写好以后，念他几遍，至少两三遍„„凡是不通的地方，有废话的地方，用词不当的地方，大致可以听出来。总之，要多念多改，作文进步才快。”作文认真的同学，大都有相同体会：文章写完后，细读一番，就会发现一些毛病；把这些毛病改了，文章会变得好一些。这正是“文从改中出”，“善作不如善改”。

修改文章，考虑的地方很多，例如观点的斟酌，材料的取舍，结构的安排，语言的推敲等。老师开始指导学生修改时可以从语言修改入手，通过修改，使语言变得准确、清楚，使人看了明白。着重考虑：用词恰当否？句子构造合理否？句子连贯否？层次清楚否？语言得体否？让学生将“写”与“改”结合起来，将“改”当作“写”同样重要的环节来完成，打破“文章修改是老师的事”这种陈旧的观念。做到“三分文，七分改”，写得称心，改得如意，使文章增色。学生学会了修改，写作能力自然也就提高了。

14.如何提高学生写作能力 篇十四

来源：《中国基础教育研究》第03期

【摘要】本文结合教学实践从积累名句、扩写仿写、不限文体写作、修改润色四个方面入手，教学生会积累写作素材，做到仿写扩写“形神皆像”，让学生将“写”与“改”结合起来，做到文从改出，消除学生写作畏难情绪，从而提高其写作能力。

【关键词】写作 能力 中学生

《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。”那么，如何做才能让学生易于动笔，乐于表达，从而提高其写作能力呢?笔者结合教学实践谈四点。

1.积累名句，厚积薄发

部分学生一看到作文题目就傻眼，脑子一片空白，无话可说第一文库网。其实是心中没有写作素材，“巧妙难为无米之炊”，自然写不出。这就要求学生学会积累写作素材。积累名句就是个好方法。“积学以储宝”，积累名句就是一个采集零琼碎玉使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。积累名句对于写作有极其重要的.作用，要持之以恒，切忌间断和疏忽。否则，就有可能让有价值的材料白白遗漏。

积累名句可从两方面入手。一是从课本中积累名句，可采用卡片法。卡片法就是将阅读时读到的格言、警句、谚语等自己认为有价值而实用的东西记在卡片上。课本中收入的文章都是名篇佳作，特别是古诗词曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料丰富，可以供作文时使用。二是从课外阅读中积累名句，可采用摘录法。摘录法就是指我们在阅读时，把具有参考价值、可资引用、借鉴的精彩句子等抄录下来。做摘录要按原文实录，不得增添、删减、更改原字句和标点符号。课外书浩如烟海，阅读时应有所侧重。《语文课程标准》“关于课外读物的建议”中推荐的名著应作为主要阅读篇目，要求学生尽可能都找来阅读。通过课内外阅读，积累大量名人名篇中的名句，学生在写作时就能旁征博引，厚积薄发。

2.扩写仿写，乐于表达

15.浅谈如何提高初中英语写作能力 篇十五

一、初中英语写作中的常见问题

正所谓“知己知彼, 百战不殆”。作为一个教育者, 如果希望通过一定的方法为学生们解决在英语写作中所遇到的一些问题, 首先我们就需要真正了解学生们在英语中常常会犯拿些问题。只有了解了这些问题, 然后“对症下药”, 才能做到“药到病除”。

1.汉语影响, 中国式英语遍地。由于学生生活坏境为汉语环境, 从小到大写的是汉语文章, 说得是普通话, 中文的语法结构已经根深蒂固, 因此英文写作中极易受到汉语语法的影响而扭曲英语句子。

比如, 学生在写“我很开心”这一句时, 就可能受汉语影响写成“I very happy”, “I”是汉语“我”的意思, “very”是汉语“非常, 很”的意思, 而“happy”则是汉语“开心, 快乐”的意思。词语连起来似乎也是“我很开心”, 而事实上这样的写法却是错误的, 是典型的中式英语。正确的表达应该说“I’m very happy”, 难到是学生忘记了写“am”这个单词吗?不是的, 这归根结底是一种汉语化表达的影响, 这种影响不止在初中生上有, 甚至在高中生, 大学生的英语文章中都比比皆是。

2.词汇贫乏, 反反复复用一个词。人的活动以及学习往往会受到所处坏境的影响, 英国人很难记住汉字的写法, 同样中国人对于单词的记忆也就相对吃力。单词记不住的直接影响就是英文写作时无词可用。

比如, 我们阅卷中常常可以发现有些学生写类似“My sister is ”这样不完整的句子, 他的表达原意可能是想说“我的姐姐是一名教师/医生”, 然而“教师”或者“医生”的单词都不会写。这就表明了写作者本人单词储备及其贫乏。

或者我们也可以看到一些这样的例子, 在初二上期一篇介绍家庭成员的写作训练中有同学写到“My mother is good, My father is good, My ….is good. ”全篇文章看下来, 只有一个形容词, 这个词就是“good”然而这不是因为对于所有家庭成员都没有特殊的感受, 之所以学生只用一个“good”是因为他只会写这个“good”。这就表露出了初中写作水平低的有一大原因, 即词汇贫乏。

二、提高写作水平的可行策略

1.对症下药, 破解两大问题。上文已经对初中生写作中的两大常见问题进行的阐述分析, 那么接下来要做的, 便是正对“中国式英语”与“词汇贫乏”这两大问题提出解决方案。面对“中文式英语”, 我们首先看到的是来自语言环境的影响, 那么要改变它, 我们便可以试着在一定程度上改变孩子所处的语言坏境。在英语课上尽量采用英语进行交流, 或是在校园内开设英文坏境的“英语角, 英语街”都是行之有效的方法。只有学生们在语言上适应两种语法的差异才能在根本上解决汉语模式对英文写作的影响。

而面对“词汇贫乏”这一问题, 则要求教育者对学生单词的考核严格把关, 词汇的掌握从根本上来说离不开对词汇的记忆, 因此在英文课堂之前我们可以开展对上节课的“单词回顾”这样的环节, 随着对词汇储备的增加, 词汇贫乏问题也就自然迎刃而解。

2.兴趣当先, 促成英文写作自主学习。写作作为一门艺术, 其高度的兴趣么也就是创作欲占有重要地位。只有当学生真正对英文写作产生兴趣, 才有可能真正提高英语写作水平。学习是学生的学习, 英文写作也是英文受教育者的写作, 在英语的教学过程中, 学生始终处于主导地位。因此在我们的英语写作训练中, 教育者也必须以学生为中心, 激发学生的学习兴趣。

比如, 常规的初中英语写作课程我们都是为学生阐述一个写作主题, 板书出一些写作的要素点和写作资料, 由学生以翻译的形式进行英文写作, 这样的方式虽然简单却对学生的写作造成了一种束缚, 使得写作本身变得枯燥无味。事实上我们可以创设一个英语环境如 (写作主题相关电影, 画报, 生活时间) 等话题来引出我们的写作主题, 同时, 教育者应该注意不要给出过多的写作资料, 而应该给出更多地写作空间让学生自由发挥。这样学生才能对将要进行的写作训练产生兴趣。只有有了兴趣, 英文写作才能真正成为学生自主追求提高的写作, 才能取得进步。

对于英文写作的训练方式是多种多样的, 教育者需要根据学生所呈现出来的不同问题或是同一问题的不同程度来调整自己的教学方式, 不能对某一种方式进行简单的死搬硬套。

总结:英文写作作为英文学习一个比较集中的成果展示点, 它的提高不是由单一方式决定的, 而受到多种因素的影响。因此我们要注意在提高卷面写作的基础上还要注意与之相关的各个方面, 全面提升英文运用能力。

摘要：初中阶段进行英语教学的主要目的在于培养能说出流利的英语进行交流, 能写出正确的英文进行传达。作为英语教学目的之一的英文写作无疑是所有初中英语教育者教学的着重点, 现如今英语的普及度逐年增长, 也就是说英文的重要性正在直线提高。面对一大波“英国文学巨著”“英文商标”“西药说明书”的涌入, 对英文字母较好的辨识度与英语句子过硬的翻译水平成为现代化生活的生活需要, 而这一需要反映于初中阶段的学习, 集中表现为英语写作水平的提高。而写作水平的高低并非单因素问题, 具有多方面的联系性。本文就如何提高初中生的写作水平展开探讨。

关键词：初中英语,写作水平,方式方法

参考文献

[1]张世伟.初中英语写作能力滞后的原因及提高的对策[J].基础教育外语教学研究, 2003 (1) .

16.提高农村初中学生写作能力论文：如何提高农村初中学生的写作能力浅谈 篇十六

一是作文以抄袭为主。老师布置了作文题，学生当堂不写。等下课后，从手机或其他资料上面搜索，拼凑。甚至出现几个学生共同抄袭一篇范文的情况，令老师哭笑不得。二是不按照训练要求去写，喜欢另起炉灶。这类学生往往是知难而退，喜欢绕道走。三是缺乏文体常识，随意写作，出现“四不像”文章。高中作文训练，议论文写作基本占了主流位置，但许多学生对议论文的写作知之甚少。一旦写作，就手忙脚乱。胡写，乱写，结果什么文体都不是。四是所写作文立意模糊，主题不够鲜明，如同雾里看花，不知所云。五是书写潦草，病句、错别字特别多。面对以上情况，一个负责任的语文老师该怎么做呢？笔者认为，一味抱怨不是办法；盲目应付，也不是良策。最好的办法是研究现状，因材施教，循序渐进。

作为农村薄弱高中的一名老师，笔者在教学过程中采取了下列措施，也收到了一定成效，但还需继续探索完善。

一、唤起写作激情，培养写作自信心

从小学到初中，学生写了好多篇记叙文，可以毫不夸张地说，一个农村高中学生写作记叙文的水平和能力基本上是过关的。因此，应当告诉或提醒学生，每个人已经具备了一定的写作基础，要在现有的基础上提高写作能力。对高中学生而言，写作面临的问题是议论文写作障碍重重。具体表现，或立意模糊，或观点偏激，或论据不充分，或不会分析论证，强词夺理等等。

尽管障碍重重，但作为语文教师，一方面要从写作兴趣入手，培养学生热爱写作，乐于表达的激情。兴趣的培养，许多老师都有自己的一套做法。比如，根据每学期的写作要求，准备学生感兴趣的素材或命题，引导学生畅所欲言，吐露真情。教师参与其中，以睿智点拨那些模糊的观点，以热情激励人人发表见解，并在思想上引导学生，形成师生思想感情共鸣的良好氛围。另一方面，就是要培养写作自信心。学生在自卑心理影响下，对写作怀着畏惧情绪，视写作为一种艰苦的作业，当然达不到预期效果。课堂写作教学，重在鼓励，妙在诱导，让学生在点滴进步中看到希望，体会成功的喜悦，进而感悟写作是一件快乐的事情，是生活中不可或缺的一种能力。

二、做好三年写作规划，抓好阶段性夯实基础工作

高中三年的写作教学，每个阶段该做哪些工作，教师要有规划。不能完全按照教材的编排体系走，要有补充，要有适合学生、适合教师自己的一套训练方案。比如高一阶段，主要抓阅读和书写。学生写作议论文面临的一个最大难题是对问题没有主见和思想。解决的策略是抓好课外阅读。读写是相辅相成的，大量阅读活动可以开阔视野，增长见识。同时，阅读的过程也是一个积累的过程。积累论据，积累优美词句，借鉴写作经验等。针对书写潦草问题，应要求学生长期坚持练字。高二阶段抓文体和片段作文。初学议论文写作，最好从训练片段作文开始。写好一个片段，做到有观点，有分析论证过程，有结论，这是写好议论文的基础工作。这个基础打好了，再考虑提高，写完整的议论文。高三阶段，主要抓立意和组织材料训练，跟高考作文要求接轨。学生写作基础薄弱，教者要找到问题的要害，深入学生，了解问题产生的原因，然后有的放矢，对症下药，在循序渐进中提高。训练议论文写作，不要求全责备，也不要求立竿见影。写作能力的提高，非一日之功，只要训练得法，总会有成效的。

三、当堂训练，纠正抄袭之风

学生抄袭作文，原因可能很多，比如懒惰，应付等等，但觉解程度低是关键因素。因此，训练时，首先要求学生从训练目的上明确写作的重要作用和意义。其次，要从培养良好写作习惯入手，杜绝抄袭。部分学生审题立意有困难时，可集思广益，把好的立意集中展示，供大家参考。当堂督促完成写作训练要求，可以避免网上下载或抄袭范文的可能。学生在老师的引导和监督下严谨写作，对差生写作过程中出现的问题老师也要有所指导和帮助。

作文训练形式要灵活多样。在学校日常教学管理中，总是要求学生每学期写八篇完整的作文。但在薄弱学校，尤其是高一学年，这个要求太高了。我们不妨从训练片段作文开始，一步一个脚印，从局部到整体，针对学生在表达方面的弱项开展训练工作，也会收到良好的教学效果。基础工作做扎实了，整体提高才有指望。在书面作文之外，可进行口头作文。针对现实生活中的热点问题，让学生开展评论活动，发表自己对某些问题或现象的看法，可以培养他们敏锐的观察能力，提高其思辨能力。发言可长可短，但要有主见。开展辩论活动，也是高中学生非常喜欢参与的一项活动。这样的活动，不但锻炼了参与者，还会让更多的学生受益，能够起到以点带面的作用。

四、写作技巧问题要适当讲解

材料作文如何审题，立意，拟题等技巧方面的问题要在写作课堂和阅读活动中适当讲解，不能避而不谈。理论是行动的先导。学生熟悉了一定的理论或技巧要求，可在潜移默化中实施应用。比如拟题技巧，根据立意，拟什么样的题目好，什么样的题目不好，要在对比中分辨优劣。总之，农村薄弱学校学生的写作能力培养和提高是一个循序渐进的过程。语文老师要有信心，不能因为学生存在诸多不足就放松要求。我们的目光，也不能单纯关注高考，要把写作能力的训练与提高当作一种基本生存能力去抓去促进。

17.提高农村初中学生写作能力论文：如何提高农村初中学生的写作能力浅谈 篇十七

古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能薄发。同学们积累材料，主要有以下途径：

一，阅读与摘记

这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读，更不等同于语文课本的学习，还包括大量的课外阅读。只凭借语文课内的阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。早在50多年前，叶圣陶先生就指出：“国文课本为了要供同学试去理解，试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长;太多太长了，不适宜做细琢细摩的研讨工夫。但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭一本语文书，是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”要进行大量的课外阅读，首先要有阅读的条件，同学们可在图书室借书，也可以自己订课外书，或者同学之间互相交流。对于一本好书，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点，自己的感受以及好词佳句，古诗名句和名人名言等，分门别类地摘在笔记本上。再对这本书其他内容进行快速的浏览，得到想要的要点或具体的信息，就停下来，把它们记下。读完全书以后，回顾全文内容，根据要点列成提纲，从而整体把握。而我校的读书笔记，这个时候是最能派上用场的了。

二，观察与思考

作文源于生活。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些同学对此视而不见，听而不闻。可见，无材可写的根源是不善于观察。同学们观察时应调动一切感官，充分运用视觉，听觉，触觉，味觉，嗅觉，进行细致的观察。对观察到的现象，要给自己多提几个问题，多问几个为什么，并勇于向别人请教，要进一步分析，综合，比较，判断，以获取更全面更深刻的认识，觉得很有收获的就记下来。同学掌握了大量的语言材料与生活素材，就为写作做好了准备。剩下要做的，就是实践，实践，再实践，也就是反复多次地进行习作训练。

三，每日一忆，每周一记

坚持写日记确实能有效地提高同学的作文能力，但也会给同学造成较重的课业负担。“每日一忆”改“记”为“忆”，只要求同学在入睡前，把一天中经历的事回想一下，把有意义的事情挑选出来，想想可以写成什么作文。第二天在课堂上交流，比比谁是生活中的有心人，最有“慧眼”，最会发现。如果碰到自己特别感兴趣又有把握写好的素材，就写成周记。同时还要注意，积累要持之以恒，锲而不舍。英国著名科幻小说作家儒勒·凡尔纳为了积累写作材料，曾写了几百本读书笔记，摘录了两万多张卡片。

四，作文的修改

作文自己改，进步更显著。好作文是改出来的，“改错先于求美”，作文之道总是“先求其通次求其美”，同学学会自改作文则更是有益一生的事。写作上必须努力通过各种途径，培养同学的主体意识，提高同学自主作文的能力和创新能力。兴趣是最好的老师，同学一旦对作文产生了浓厚的兴趣，就会“乐此不疲”。自由是作文的生命，让同学敞开自己的心怀，拥抱自己的天空，写出感情，写出个性。通过写作，从现实走向未来，从未知走向已知。

初中话题作文指导：话题作文如何审题?

什么是话题作文?

所谓话题，就是谈话的中心，谈话的内容，谈话的由头。围绕着所给话题，就是围绕着所给谈话内容写成的文章，便是话题作文。话题作文有以下几个特点：

1、相关性。话题作文必须与话题相关，一般情况下，话题作文的要求只规定话题的范围，而不限定作文的主旨。

2、自由性。这是话题作文的最大特点。话题作文和以前的命题作文、半命题作文、给材料作文相比，给了大家在题目、选材、文体、想象空间上极大的自由性和自主性。一般情况下话题作文的自由性具体表现为以下几点：(1)题目自由。所给话题可以不作题目。考试可以自拟题目。所拟之题最好能体现文体的特点。(2)选材自由。只要是选择与话题相关的写，都有效。(3)文体自由。话题作文大都要求除了诗歌外，我们可自由选择记叙文、说明文、议论文或戏剧。(4)想像自由。丰富的想象力是佳作的特征之一。话题作文在题目、选材、文体等所赋予我们广泛的自由度也使我们有了更广阔的想象空间。因此上乘的话题作文更看中我们在拟题、立意、选材、布局、行文的创新--想别人所未想，写别人所不能写。想象的自由中还要提到一点，就是思维的深度。作文的深度就是思维的深刻性。看透所写事物的本质，把握各个事物之间的联系和发展规律，辨证的分析事物，写出的文章才能使读者觉得有厚重感，有震撼力。

一、要吃透材料，根据命题意图确立观点

话题作文的材料具有双重作用，它既是话题的引语，又是对作文的提示语。话题材料中总是隐含着命题者的某些意图，如对作文范围与立意的某种限定等。审题时，首先就要把隐含于材料中的命题者的意图读出来，并据此确立自己文章的观点。二、要吃准材料，抓住关键问题思考立意。

读懂话题材料，不仅与能否确立正确观点有关，还与能否抓住关键问题构思文章，使文章的立意与表达的角度符合命题要求有关。如果抓不准材料中的关键问题，作文就难免或浅或偏。

三、要看清话题，避免脱离命题范围。

话题的文字总是很简短。但尽管这样，对话题也一定要看清，想清，否则也有偏出去的可能。

话题作文审题“三要”

一要吃透材料明意图;二要吃准材料抓关键;三要看清材料抓范围。

立好意的方法

观察--寻找特点;

感悟思考--发散思维，由表及里，由此及彼，由个别到一般;

联想--相似联想，相近联想，相反联想立意正确、新颖、深刻

如以“水”为话题：经过组词、析词、联想后，可确立如下中心：第一、装点大地秀色的水--要为别人带来欢乐。第二、孕育一切生命、哺育万物的水--伟大的母爱。第三、认准方向，千曲百折不回头的水--要有坚强的意志，生命不息，奋斗不止。第三、遇到阻力能发挥百倍勇气的水--愈挫愈坚的顽强品格。第五、污水----环保意识，爱护我们的家园。第六、汗水--做勤劳的人。第七、水的精神--以柔克刚，滴水穿石的精神。

初中生作文指导：谈谈写作的真实性

读初中生的作文，通常情况是记叙文，我们往往会有这样一种感受：真实感越强的文章，就越读得有滋味;而真实感差的文章，不但读起来乏味，甚至你仅读了一小段，就不觉要弃它到一旁。这就是很多语文老师和一些写作指导书中一再强调的，记叙文写作要切合真实性的问题。有的人比喻说：真实性是记叙文的生命。我认为这话是很有道理的。

既然我们都知道，写作中的真实性很重要，那么，如何才能指导学生，在记叙文的写作中，做到真实性呢?这就仁者见仁、智者见智了。不同的老师，不同的写作指导书，可能会有不同的见解和指导方法，而其效果也参差不齐，有的也不尽人意。

二

误区一：记叙文要写真人真事。这是很多语文老师和写作指导书中一致强调的，这一原则在语文教学中，已成为了公理、成为了不可挑战、不可撼动的权威。甚至，由它推论出了一些语文方面的定理，例如：若判定这篇文章的体裁是记叙文，那么，就能判定，这篇文章一定实有其人，也一定实有其事。并因此，学生在习作时，就束缚在真的人，真的事的羁绊中，苦苦挣扎着。我认为，这其实已经走进了误区。

我要发问：记叙文的真实性是什么?是简单的真人真事么?绝不是。记叙文的真实，应该是文学的真实，应该是符合现实生活的真实，而绝不应该等同于真实的生活。也就是说，记叙文，它应该是真实生活中的一面镜子，而绝不应该是真实生活中的一部照相机!这是我个人的观点。

我有这样的观点，原因在于：虽然记叙文要源于生活，反映生活，并品味感悟生活，但这只强调了记叙文的一种特性--生活的真实性;而没有强调记叙文的另一种特性--文学性。记叙文的文学性，意味着生活中的人和事，是可以进行文学的剪裁、拼接、修补、提炼、加工、润色等处理的。这样处理，尽管使原本的生活素材面目全非;可是，这样了，才算得上真正意义上的文学作品。

所以说，记叙文当然是要写真人和真事的，但这个真人，应该是经过文学加工过的真人，是源于真人又超越于真人，不能完全等同于本原真人的人了;而这个真事，也自然是这个道理。只有这样，我们才能跳出长久以来旧思维中的窠臼，让学生挣脱束缚，还记叙文以应有的自由空气。

误区二：积累素材，平时要注意多观察生活。这个观点本身倒并没有什么错，对此观点我绝对认同。平时多观察生活，确实是积累素材的主要途径。这就如同平时一粒米一粒米的积累一样，积累了，到用时才可做有米之炊。但误区在于，究竟应该怎样去观察。有的学生说了：“老师，我也注意观察了，可是我为什么大脑中还是一片空白呢?”有的老师也迷惑：为什么我让学生去观察生活，可他们却什么也观察不到呢?

问题的根源在于：积累文学素材的观察不同于日常生活中的看，它主要依靠的是心，而绝不是眼睛。当然，说文学观察要完全不需要眼睛，那也是走上了极端;有些人、事、物，我们是需要用眼睛看、用耳朵听、用皮肤触、用鼻子闻的，只有这样，我们才能很好地感知。但关键是，眼睛、耳朵、皮肤、鼻子，都仅仅是为了积累文学素材，而去观察的手段，或外在的形式罢了，它决不是观察的本身，观察靠的是心!有的同学说了：“老师，你说的我懂，我在观察时也用心去想了，可是，我怎么还是不行呀?”我说：“你虽然想了，但想的程度还不够深入。用心想，是要用心灵去阅读。它包括：用心体验、用心感悟、用心思索、用心品味、用心启迪、用心发现、用心灵去升华等等。

三

转变了思想，积累了素材，这就为写有生活真实感的好作文铺平了道路。但这仍然不够，还要注意一下使文章具有真实性的写作要领。