教学理念简介

教学理念简介（精选14篇）

1.教学理念简介 篇一

中国移动通信企业理念体系简介

企业理念体系反映了企业对自身存在的价值、未来发展的使命、实践过程的评估等一系列核心价值的判断，实质上 就是企业对“我是什么、我做什么和我怎样做”等问题所确立的基本判断准则，这些准则所代表的就是企业的价值标准。

以“创世界一流通信企业”为奋斗目标的中国移动通信，将把代表中国移动通信崇高理想和信念的企业理念体系锲而不舍地贯彻于整个文化体系之中，为建立独具特色的优秀的企业文化而努力。

中国移动通信企业理念体系包含企业使命、企业价值观、企业经营宗旨、企业精神和企业服务理念等五个方面的内容，它融合了中国移动通信员工优秀的文化底蕴，表达了中国移动通信对未来的憧憬和对事业的信念，必将成为凝聚和激励企业上下一心、同心同德走向成功与辉煌的核心力量。

中国移动通信的企业使命：创无限通信世界，做信息社会栋梁

中国移动通信的企业价值观：持续为社会、为企业创造更大价值

中国移动通信的企业经营宗旨：追求客户满意服务

中国移动通信的企业精神：改革创新、只争朝夕、艰苦创业、团队合作

中国移动通信的企业服务理念：沟通从心开始

为全面、深入地推广中国移动企业文化，加深员工对以“正德厚生、臻于至善”为核心价值观的中国移动企业文化理念体系 中国移动的核心价值观 “正德厚生 臻于至善”

2006年12月25日 星期一 23:09

中国移动的成长是一个不断自我超越的历程。回首过去，我们踏着快速、坚实的步伐，坚持“服务与业务领先”，以“争创世界一流通信企业”为目标，创造了移动通信事业大发展的辉煌；展望未来，中国移动将以“做世界一流企业”为己任，努力实现从优秀到卓越的新跨越。

卓越的企业建筑于卓越的企业文化。纵观中外企业的发展史，成功的企业大都拥有独具特色的企业文化。优秀的企业文化是企业的灵魂，是企业长盛不衰的根基，建立并贯彻一套清晰的价值理念，是企业基业常青的灵魂。２００５年中国移动提出“培育先进企业文化、锤炼持久核心能力、塑造卓越企业形象”三大措施作为“从优秀到卓越”战略的重要举措，就是要使企业文化成为推动企业发展、实现新跨越的动力源泉，凝聚企业的精神力量，建立具有中国移动特色的文化理念体系，明确中国移动人的价值观。

中国移动的企业文化建设，经历了一个“实践、认识、再实践、再认识”的不断进步、提升的过程。２００５年，中国移动对企业成立以来的历程进行了全面回顾，深刻总结了企业发展实践中凝聚并凸显出来的文化品质和文化内涵，以继承和创新为方针，经过全集团上下反复酝酿和讨论，最终整合、提炼成中国移动追求卓越的企业文化理念体系。

中国移动企业文化理念体系由核心价值观、使命、远景三部分构成。

核心价值观阐述了“我们是谁，我们的信仰是什么”，反映了企业及其每一个成员共同的价值追求、价值评价标准和所崇尚的精神；使命表达了“我们的事业”是什么，其内涵表达了企业存在的根本目的和原因；愿景说明了“我们的目标”是什么，是企业在一定阶段内期望达到战略目标和发展蓝图；核心价值观是企业文化理念体系的核心，是形成使命、愿景的根本动力和精神源泉，是选择使命、愿景的决定因素；而使命、愿景是核心价值观在企业发展领域的价值追求的具体体现，是核心价值观在企业活动中的承载和表现。

中国移动企业文化理念体系的核心内涵是“责任”和“卓越”，体现了中国移动作为企业、中国移动人作为社会中的一员，将以成为“负责任”和“最优秀”的企业和个人作为自己的追求。中国移动企业文化理念体系立足于核心价值观、使命、愿景，凝结了中国移动人缔造辉煌历史的精神精髓，表达了中国移动对未来的美好憧憬和对事业的坚定信念。这一理念体系的提出，必将凝聚和激励全集团上下一心、同心同德，共同实现中国移动新的跨越！

二、中国移动核心价值观----“正德厚生 臻于至善”

企业的价值观是企业持久和最根本的信仰，是企业及其每一个成员共同的价值追求、价值评价标准和所崇尚的精神。无论对于企业整体还是员工个体，价值观作为一把标尺，时刻衡量着我们自身的存在意义和行为方式。

（一）缘起

在中华民族源远流长的文化长河中，“坤厚载物”的责任感，“健行不息”的自强心，一直是浸染在中国这片土地上最深层的人文精神，并成为中华民族上下五千年生生不息的源泉和强劲动力。

从中国移动人迈出勇敢而坚实的第一步开始，踏实勤勉地承担责任、矢志不渝地追求卓越，就成为我们永恒不移的两条精神主线，它贯穿于我们每一步脚踏实地的行迹——搭建无数基站、建成数万公里传输、打造精品网络、提供一流服务、塑造优质品牌……在中国移动点点滴滴的成长、发展、壮大的过程中打下深刻的烙印。透过历史的沉淀，珍惜并传承担当责任的胸怀和追求卓越的精神，是我们对过往岁月的致礼和历经光荣的继承。

在当今这个日行千里的世界，经济与技术的发展、社会结构与文化的嬗变，使得电信行业面临着竞争日益全球化、技术不断更新、消费市场需求日趋复杂等诸多挑战。拥有承担责任的胸襟和追求卓越的勇气，是时代对中国移动的要求，更是中国移动把握当前机遇，发挥竞争优势，持续保持领先的自主选择。这也同时意味着，在竞争更加激烈和多元的未来，中国移动必将一如既往地以“俯首甘为孺子牛”的坤厚无私为舵，以“直挂云帆济沧海”的豪迈进取为桨，去承载并实现中国移动基业长青、奉献社会、助力人类文明进步的梦想。从这种意义上说，“正德厚生 臻于至善”正是中国移动内在信仰与精神的最佳体现。

“正德厚生 臻于至善”的价值理念成于千年、相辅相生。“正德厚生 臻于至善”表达言简而意赅，寓意深远而旷达，既传承了中华悠久历史当中“身、国、天下”的深厚文化底蕴，凝聚着中华民族沉积的文明，又彰显了中国移动追求卓越、勇担责任的社会时代精神；既体现了中国移动的独有特质，反映了文化体系的特色核心内涵，又阐释了中国移动的远大信仰，表达了中国移动人的理想和胸襟，融合了中国移动人的现代发展理念，是我们胸中神圣责任感的承载和我们追求卓越情结的传述。

（二）内涵

“正德厚生 臻于至善”既体现了中国移动独有的特质，又阐释了中国移动历来的信仰。“正德厚生臻于至善”就是要求我们以人为本打造以“正身之德”承担责任的团队，就是要求我们成为以“厚民之生”兼济天下、承担社会责任的优秀企业公民，就是要求我们培养精益求精、不断进取的气质，锻造勇于挑战自我，敢于超越自我的精神。

正德厚生

“正德厚生”语出《尚书·大禹谟》：“德惟善政，政在养民。水、火、金、木、土、谷维修，正德、利用、厚生，惟和，九功惟叙，九叙惟歌”，是一种在中华大地上传承千年的人文精神，是一种以“责任”为核心要义的道德情操。

“德”指对个体品性、修养、行为的要求和标准，“正德”是谓“正身之德”，指人们的行为要符合道德要求，承担各自的责任和义务，表达了个体对自我的最高要求，充盈着人对自身严格的责任意识。

“生”指社会民生，甚至一切生命，“厚生”则谓“厚民之生”，指要尊重、关爱、厚待社会民生及一切生命体，体现的是一种关爱民生、兼及天下的济世情怀。

“正德”强调个体责任和对自我的约束，“厚生”强调社会责任和对社会的奉献。“正德厚生”集成了中国传统文化与中国移动现代的企业精神，从精神层面上体现了中国移动人渴望担负重任的自我定位和选择。

“正德厚生”是中国移动的行为责任规范。中国移动的员工要以“责任”为安身立命的根本。中国移动在全集团倡导承担责任的自觉意识，鼓励承担责任的自觉行为。中国移动将本着负责任的态度处理好自身与用户、政府、合作伙伴、竞争对手、供应商和员工等各利益相关者的关系。这是中国移动作为一个企业通过承担责任对自身价值的彰显。

“正德厚生”是中国移动的社会责任宣言。中国移动事业的发展，是建立在社会总体经济发展的基础上。中国移动将以高度社会责任感，关怀社会民生，关注民众福祉，做一个优秀企业公民，通过各种实际行动回报社会。中国移动将关注并尽力满足人与社会的合理愿望和切实需求，充分发挥企业优势，分享通信给人类带来的更为丰富便捷的高品质生活，使不断创新的科技成果为整个社会的和谐快速发展提供助力，展现了中国移动长远的眼光和笃实的志向。

臻于至善

“臻于至善”源自《大学》：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，是一种古已有之，奉行者甚众的事业理念，是一种以“卓越”为核心要义的境界追求。

“止”是“到达”的意思。“臻”也是“到达”的意思，同时“臻”还有“不断趋向、不断接近”的意思，用“臻”取代“止”表达了一种不断进取，不断超越，永不停息的精神。“至善”，即最完善、完美的“理想境界”。“臻于至善”昭示的是一种永不止息、创新超越的“进取”心态，是一种对完善、完美的境界孜孜不倦追求的崇高精神，宣示了中国移动争取成为公认成功典范的自我定位。

“臻于至善”是一种状态，是一种不断完善、不断超越的状态。中国移动“臻于至善”的进程，是一个不断进取、上下求索、开拓创新、自我超越的持续提升过程，最终将引领中国移动成为其他企业学习和追赶的标杆。

“臻于至善”是一种境界，是一种按照事物内在的标准力求达到极致的境界。追求至善至美是中国移动不断提升、不断发展、从做大走向做强的内在驱动。意味着中国移动将以无畏的精神追求完美和极致，不留恋于历史的辉煌，敢于直面未来的竞争，在更大的地域范畴，在无限的技术领域，在更长的时间维度，不断创造历史的辉煌和高度。

“臻于至善”是一种位势，是一种站位领先的气势。它宣示了中国移动在未来通信行业乃至全球产业界的自我定位，那就是要力争在全球企业中站位领先。通过不懈的努力，成为同业乃至所有企业所公认的典范。

“正德厚生 臻于至善”是在中国移动企业发展历程中形成的特色文化的核心，是我们的灵魂，它体现了中国移动“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宽阔胸襟和责任意识，和“天行健，君子以自强不息”的进取斗志和卓越精神。

（三）承诺

秉承“正德厚生，臻于至善”的信仰，中国移动以承担责任的胸怀、追求卓越的精神，通过实际行动向客户、股东、员工、合作伙伴、竞争对手、社会公众郑重承诺：

对客户的承诺：做为客户提供卓越品质的移动信息专家。中国移动以创造卓越品质的产品与服务为永恒目标，以客户导向为经营原则。未来用户需求的重心将由“通信产品”延伸到“信息服务”，这不仅意味着需求的领域得到拓展，更意味着需求的层次得到深化。中国移动将主动适应新需求、新竞争、新环境，以更加创新的思维，更加高效的流程，去开发更具吸引力的产品、提供更加优质的服务，及时、充分、持续地满足用户多样化、个性化、信息化的需求，以“专家”的精神开创品质卓越的移动信息服务，为人类的生活、学习和工作助力添彩。

对投资者的承诺：做最具价值的创造者。中国移动自创始之日起，就坚持以诚信为本，高度尊重所有投资人的权益，以高度负责的精神对待投资人的委托，信息公正透明，遵纪守法，建立并遵循有效的治理结构。中国移动将努力实现资源的最优配置，创造和保持优良业绩，始终处于行业发展的领先地位，确保企业的保值、增值，回报投资者长远利益，通过增强股东的信心，赢得股东的信任。

对员工的承诺：成为员工实现人生价值的最佳舞台。没有满意的员工，就没有满意的客户；没有人心的凝聚，就没有企业的发展。中国移动始终坚持员工与企业共同成长的管理理念，以人为本的人文主义眼光，充分关注人的价值与差异，以尊重为人力资源管理的基点和核心，最大限度地理解、关爱、信任和提升员工，营造员工合适的发展空间，帮助员工实现自我价值，促进其发挥所长，为企业发展、为社会进步创造更大价值。

对合作伙伴的承诺：成为引领产业和谐发展的核心力量。现代产业竞争已经由企业之间的个体竞争转变为价值链之间的整体竞争，产业价值链的综合实力对企业的竞争优势起着关键的作用。中国移动将建立互惠共赢的商务机制，与价值链各环节的广泛合作，建立紧密互动的沟通机制，巩固和发展产业共同体间健康和谐的伙伴关系，组建业界最为强大、牢固的产业联盟，以卓越的领导力和强烈的责任感推动“无限通信世界”的形成，引领、促进整个行业的健康持续发展。

对同业者的承诺：成为促进良性竞争、推动共同发展的主导运营商。中国移动充分尊重业内同行，遵守竞争规则。中国移动将同业者视为相互促进的产业伙伴，始终本着坚持公平、公正的原则，在电信法律法规和市场规则框架之下，与之展开积极、富有建设性的竞争。我们承诺，通过公平合理的竞争手段及公开透明的沟通解决机制，与同业者共同维护健康的市场秩序，促进市场规范，建立一个公正有序的行业生存和发展的空间，提升行业整体价值，实现同行间的相互促进与和谐发展。

对社会的承诺：做优秀企业公民。“企业公民”是构建社会主义和谐社会的重要组成部分，也是企业基业长青的必要条件。在寻求自我超越、获得辉煌成就的过程中，中国移动始终从全局着想，以促进社会全面、协调和持续的发展为企业行为的依据和目标。中国移动承诺始终争做品格健全、受人尊敬的优秀企业公民，在承担好基本商业责任、确保通信畅通的同时，积极承担社会责任，参与环保、教育等公益事业，以永不停息的事业追求改善人类生活质量，促进科技进步与文化繁荣，服务和谐社会。

公司在保持与国际先进技术同步发展，努力提供多种业务应用的同时，以“正德厚生、臻于至善”作为企业核心价值观，以“创无线通信世界，做信息社会栋梁”作为公司使命，以“责任”与“卓越”作为企业文化理念体系的核心内涵，勇担企业公民职责，追求自身卓越发展。同时，在发展中，始终坚持“沟通从心开始”的理念，追求客户满意服务。

管理是企业永恒的主题，中国铝业公司始终坚持严、细、实、新、恒、齐的管理理念。

严是指严格、严谨；

细是指细致、精细；

实是指重实际、重实效、抓落实；

新是指求新、创新；

恒是指持续改进、持之以恒；

齐是指团结一致、齐心协力；

公司秉承“严、细、实、新、恒、齐”的管理理念和“诚信为本，回报至上”的经营理念，不断推

进改革发展。公司主要产品氧化铝产量快速 增长，质量稳步提高，经济效益持续增长，公司固定资产增值保值率、净资产收益率，在全国100亿元资产以上的国有企业中一直位居前列。目前，公司资产总值1280多亿元。公司拥有优秀的管理团队，以及门类齐全、技术精湛的技术人才队伍，特别是从铝矿石开采、氧化铝制取，到铝冶炼、深加工，中国铝业公司已拥有多项具有自主知识产权的核心技术。

面对新的经济形势和国际竞争环境，中国铝业公司既要坚持“优先发展氧化铝，有条件发展电解铝，跨越式发展铝加工，有选择地发展非铝产业”的发展方针，继续发扬“励精图治，创新求强”的公司精神，又要与时俱进、不断开拓创新。经过不懈的奋斗，使公司真正成为内有凝聚力、外具竞争力的世界一流企业。

2.教学理念简介 篇二

为适应我国信息化建设, 扩大期刊及作者知识信息交流渠道, 《林区教学》已成为中国学术期刊 (光盘版) 全文收录期刊, 《中国核心期刊 (遴选) 数据库》收录期刊, 中国人民大学书报资料中心《复印报刊资料》来源期刊, 维普期刊网全文收录期刊。

为加强学术诚信建设, 避免学术不端行为, 《林区教学》采用了《中国学术期刊网络出版总库》“学术不端文献检测系统” (AMLC ) 对来稿进彳"J检测。

3.王树声先生地理教学思想简介 篇三

一、关于教学改革思想

教学要发展，改革是必须的。每过一段时间，必然会进行一次课程与教学改革。课堂教学是教学的根本，一切改革都必然落实于课堂教学。

在谈到怎样开展地理教学改革时，王先生指出，教学改革首先要转变教育教学思想。教育思想包括教育指导思想、教育观念和教育理论，这是教育思想的表现形态和不同层次。经过长期的锤炼、积累、升华，王先生已经形成了完整的教育观、教学观、教师观、学生观、评价观等（详见王老师著作《中学地理教学的理论与实践》，人民教育出版社，2007）。第二，教学改革的根本目的是引导和促进学生能力发展。学生能力是多方面的，就地理教学而言，重点应能理解、记忆并灵活运用地理知识；能进行有效的地理观察；具有较高的地理想象与思维能力；具有较好的动手操作能力；具有较高的地理解释与阐述能力。第三，教学改革就是要不断创新课堂教学形式。应在课堂教学中适当引入知识竞赛、学生演讲、讨论与探究、地理调查、地理实验等教学形式。第四，教学改革应强化教学情境创设，以情育思。第五，教学改革应包括教学评价改革。教学评价，特别是考试对教学具有很强的导向作用。在教学评价中，要重视过程性评价，评价考试的内容应以考核学生灵活运用地理知识，创造性地分析、解决地理问题为重点。第六，借鉴国外经验，改革传统教学方法，博采众长，为我所用。改革不等于革命，传统的并不等于落后的。孔子的许多思想，在当代教学中仍有价值。同样，变化的东西并不一定代表方向，引进的东西不一定全是有价值的。王先生在谈到当前教学改革时，感慨地说：“课堂教学形式不可能完全改变，个性化教学只是理想的模式。改革必须立足于现实，某些国家实验证明是可行的做法，不一定适合我国国情。即使适合我国部分地区，也不一定适宜全面推开，如选修分班就不是很现实。”

关于新课堂教学的改革思路，王先生提出了8条基本教学策略，即在活动中渗透教学主题；在参与中领会知识内容；在体验中培养健康情感；在探究中形成科学态度；在思考中掌握学习方法；在应用中获取实践能力；在联系中构建思维线索；在交流中展示个性才能。

二、关于教学艺术思想

王先生很重视教学艺术，其本人也表现出很高的教学艺术修养。王先生认为，教学艺术的核心在于和谐完美的统一。它既包括教学与艺术性的统一，也包括教学活动中学生主体地位与教师主导作用的统一。王先生认为：要把自己的兴趣爱好与特长服务于教学，要把自己的情感、态度、意志与教学紧密联系起来，处理好课内与课外、教材与教法、知识与能力、教育与教学、师与生、生与生、科学性与艺术性等多重关系，实现教学的和谐统一，并在实践、学习与思考中，在每堂课的教学过程中，使自己的教学水平日趋达到成熟和升华并进入艺术境地，形成自己的教学风格。教学风格并非刻意追求，而是在实践中自然形成的。基于这样的认识，王先生打造了很高的教学艺术水平，形成了具有鲜明特色的教学风格。一是深刻把握教学内容，把握地理学科的思想与方法。王先生地理知识渊博，地理基本技能与地理教学基本功深厚扎实，对地理学基本思想把握深刻。二是丰富的人文修养。王先生的文学功底很深。他说自己从小就喜欢读书、看京剧，对戏词很快就能背下来。他不仅读过中国古代四大名著以及诸如《夜雨秋灯录》、《古文观止》、《唐诗三百首》、《宋六十名家词》等古代散文、诗词，还读过冰心、巴金、许地山、张天翼、老舍、朱自清、郁达夫等作家的作品。所以，在地理教学中，他能根据教学内容随时引用典故、诗句等。如在教学海拔高度对气温的影响时，他引入白居易的《大林寺桃花》：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开，长恨春归无觅处，不知转入此中来。”以加深学生对平原与山岳因海拔不同而引起气温差别和时序不同的理解。三是重视学生地理能力的培养。王先生特别注意创设地理情境，促进学生思维能力的发展，并将促进学生思维能力发展分解为如下四方面：①课堂学习的基本功。要培养学生能通畅地阅读地理课本（教科书）的内容，有好的读书习惯，进而会在课前预习、课后复习，并能主动勾划出重点；要培养学生能够较迅速地把老师口授的笔记内容记录下来，进而一边听讲，一边记笔记；要培养学生会看地图、使用地图，并掌握填注地图和分析地图的方法，同时也会运用图表和数据。②观察、想象与表述能力。要培养学生会观察周围自然现象，从说明到初步解释，进而敏锐地发现问题、独立思考；应培养学生善于想象、综合知识，并有创新；要培养学生能用自己的语言说明学习的知识，清楚地叙述观察到的现象，生动地描述地理景观。③积极的思维活动。应培养学生会把抽象思维变成形象思维，会自己举例说明某些地理原理；要培养学生会将形象思维变为抽象思维，根据地理事实总结特征、概括要点、找出规律，或根据推导结论，分析原因；应培养学生会区别地理事物的相同、相异、相反、相似并进行分类，列表对比。④知识的加工整理、巩固提高与扩大知识领域。应培养学生会绘制略图、绘制几种主要形式的统计图表、列出关系式；应鼓励学生有爱好，有自己喜爱的读物、感兴趣的问题以及动手实验或采集标本制作模型等的能力。

三、关于教师主导作用思想

在谈到教师主导作用时，王先生认为，教师的主导作用在于使学生成为学习的主体。在教与学的矛盾中，教师是矛盾的主要方面。学生的学习过程是一个由不知到知、由混沌到感悟的过程。在这个过程中，要靠教师的外因起作用，但是学生学习成效如何，却需要学生积极主动地学，做学习的主人。教师的主导作用就在于激发学生的内在动力，启发学生的积极思维，使其善于提出问题、揭示矛盾，成为学习的主体。

王先生认为：在教师的主导作用下应使学生明确学习目的，发挥主动性，解决“要学”的问题；激发学习兴趣，调动积极性，解决“爱学”的问题；教会学习方法，培养独立性，解决“会学”的问题；养成良好习惯，形成自学性，解决“想学”的问题。

四、关于应试思想

高考是高中教学不可回避的一个话题。在谈到高考时，王先生提到，高考并不仅是高三的事，也是高一和高二的事；不仅是一个学科的事，而是各个学科的事。

高考并不是简单的知识竞争，而是学生学习潜能的较量。现在，要想在高考中取胜，应做好以下几方面工作。

（1）养成良好学习习惯。习惯的养成需要外界力量的介入，教师是学生良好学习习惯养成最重要的外界力量。从这个角度看，学生能否坚持养成良好学习习惯关键在于教师能否坚持给予学生持续的力量支撑。

（2）运用科学思维方式解决问题。解决地理问题，首先要解决地理思维方式问题。应训练学生能灵活地运用分析与综合、抽象与概括、比较与分类、系统化与具体化等思维方式。应认真发现有用地理信息，及时调动所掌握的地理知识，运用科学的思维方式，找到问题的切入口，顺利解决问题。

（3）形成牢固空间概念。空间概念是各个学科都必须具备的，只是各个学科侧重点不同。物理学中的场、数学中的立体几何也属于空间概念范畴。各个学科的空间概念具有相辅相成的作用。地理是高中各学科中最早涉及空间概念的学科。因此，高一地理教学难度较大。空间概念的建立应以地图为依托，通过识图、用图，可形成地理空间概念。

（4）具有严谨的时间观念。应有计划地安排答题顺序与时间，书写快捷。

（5）养成敏锐的信息意识。应能从众多信息中识别有用信息，并加以运用，分析和解决问题。

（6）注重表达能力训练。地理表达具有准确性、简洁性、条理性、生动性和深刻性。

由于笔者对王先生的了解与研究还很不足，未能全面总结出王先生的地理教学思想，或者没有抓住王先生地理教学思想的核心内容。但王先生的地理教学思想不仅是其本人的宝贵财富，也是中学地理教学界共同的重要资源。希望此文能起到抛砖引玉的作用，以期今后有更多人研究、开发王树声先生等老一辈地理教育家丰富的地理教学思想。

4.教学设计简介 篇四

课程资源是新课程改革提出来的一个核心概念，课程资源包含的意义范畴宽广，既包括教材这一重要的为人们所熟悉的课程资源，也包括大量的非教材的却是课程有机组成要素和实施条件的软硬件资源。无论是国家课程的开发，还是地方课程的建设，尤其是综合实践活动和校本课程的多样化呈现与实施方式，都离不开大量课程资源的支撑。合理开发和利用课程资源是课程改革顺利达到预期目标，促进学生全面发展，有效提高教育教学质量的重要保障，并为教师教学方式和学生学习方式的转变提供了广阔的空间。总之，教材资源的开发与利用是一种极富主动性、创造性的工作，在具体的教学过程中，只要我们教师从学生的实际需要出发，开发、利用好课内外的语文课程资源，语文的课堂必定会是一个风采迷人、朝气蓬勃的天地。

教学设计理念：

备课时，我的设想是主要采用诵读法、点拨法、合作探究式教学法，围绕着“谁是骗子”这条线索，启发和点拨学生，让他们通过语言和细节描写理解人物，认识世态下的人性弱点，其中，最关键的是鼓励学生把他们的想法大胆地说出来，从多角度、多侧面地学习、分析课文，培养学生的想象思维能力，引导学生积极主动地参与到教学活动中，从而有效地培养他们的想象力和创造型思维能力。

教学重点：

本节课的重点分析童话故事中的人物形象，通过朗读体会人物的性格特点并能体会文章深刻的内涵。

教学过程：

一、导入新课

同学们好！今天我们来学习《皇帝的新装》。（板书课题）哪位同学可以告诉我，你最早看《皇帝的新装》是在什么时候？谁又能说说它讲述了一个什么样的故事？

二、展示学习目标（齐读）

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、整体感知课文，理解人物形象。

3、领会文章深刻的内涵。

三、成人的世界（师生共同探究）

关于课文，老师积累了一些问题，这些问题来源于大家的课前预习，老师把这些问题串联起来，就组成了今天的教学设计。（屏显问题）

1.为什么皇帝对衣服有不一样的追求？（齐读第1段）看看那些词需要重读？皇帝“每一天每一点钟都要换一套衣服”，真让人觉得不可理喻，你们觉得这样的皇帝会是一位好皇帝吗？不仅做不了好皇帝，还把谁引来了？

2.为什么骗子能够轻易得逞？（生读第2段；生答）你相信一件衣服能检验一个人吗？皇帝是一个怎样的人？（读第5段、第21段）了解“骇人听闻”的含义，“难道我是一个......”从中你读到了什么？（板书）3.为什么老大臣忠诚与皇帝却又不敢说直话呢？老大臣集聚了哪些品质？（读6、8自然段）后面的老大臣说的话跟着话有什么关系？

4.文章中多处用到“都”字，比如“城里所有的人都在谈论着这美丽的布料”，说明了什么？

四、孩子天地 丰子恺先生说“天地间最健全的心眼，只是孩子们的所有物，世间万物的真相，只有孩子们最明确、最完全见到......我比起他们来，真的心眼已经被世智尘劳所蒙蔽，所斫丧，是一个可怜的残废者了。”

下面我们分组讨论以下问题：小孩子为什么要揭开那个谎言？男孩说了真话后会有什么后果？你认为这种情况下说真话好吗？

讨论并归纳：学生各抒己见，教师归纳总结。

五、思考启迪

思考并讨论：最后两个问题，这则童话只是在讽刺当时这样的人吗？近180年来它为何经久不衰？

讨论并归纳：学生各抒己见，教师归纳总结。

六、板书设计

教法运用:

本节课环环相扣，在教学环节中自然流畅，课堂生动活泼，主要采用朗读法，体会人物性格及内心活动，采用齐读，个人读，分角色朗读等等不同的方式让学生感知人物的特点，还采用了点拨法，设计一个个问题，引导学生层层深入文章的主题，适时地点拨可以启发学生的想象力。本节课最大的亮点在于合作探究的环节，采用讨论式教学法，学生在讨论的过程中都有发表自己见解的机会，彼此间的语言交流就是思维的碰撞，不仅可以求同存异，解决问题，而且还很好的锻炼了表达和合作的能力。

学法指导：

导入开门见山而不失巧妙，激发学生的学习兴趣，进入文本学习后利用一个个问题启发和点拨学生，并在语言和细节处引导学生体会不同人物的心里异同，在“思考启迪”环节中训练积极参与和大胆想象的能力，依照文本的走势，童话的结局可能是令作者和读者都不忍心的，但毕竟留白带给了我们无限想象的空间，可以任我们去发挥、揣测。

教学效果：

这堂课上，我“以人为本，以生为本”，通过师生对话与生生对话，成功的唤醒了学生的主体意识。从整体教学效果来看，学生大多能够积极主动地参与活动，互相交流并探讨对问题的看法。尤其是通过“哎呀”一词引导学生读出皇帝心里的环节，学生表现出了极大的兴趣，课堂气氛非常的活跃。并且，我还在学生回答问题后，及时准确地对他们的表现进行评价，而不是泛泛地给予表扬，这些都有效促进了课堂教学效率的提升。

教学评价：

5.思路简介教学设计 篇五

二、讲授新课

本环节要讲述四个问题，分别是：1.美好情感的作用。2.美好情感的实现方式。3.负面情感的意义。4.如何传递情感的正能量？

美好情感的作用。

① 通过忆一忆活动，让同学们自己分享生活中美好的人和事儿让同学们明白美好的情感会让我们身心愉悦。

② 通过展示表达亲情、师生情的真实生活图片，让同学们进一步体会美好情感，从而感受到美好情感也是我们成长的动力。

美好情感的实现方式

通过找一找活动，让同学们找出实现美好情感的方式，如;阅读、参加有意义的活动等。

负面情感的意义

① 展示视频《平昌冬奥会武大靖犯规遭淘汰》，思考武大靖可能会产生的负面情感。

② 依据视频设置辩论：A 负面情感有危害，影响比赛阻碍大；B 负面情感有意义，丰富人生促发展。通过辩一辩活动，让同学们自主探讨负面情感的不利影响和积极作用。

③ 展示视频《武大靖短道速滑500决赛获胜》，让同学们进一步体会负面情感也有意义。

如何传递情感正能量

① 展示新闻《最美高中生背影》，让同学们围绕 “‘美’在哪里”“ ‘美’的意义”讨论，得出传递情感的正能量需要关爱他人。

② 展示材料《摔倒老人无人扶起》，让同学们谈“为什么不扶”“你做出的选择及原因”，得出当面对人际关系冷漠的情境时，我们要用自己的热情和行动去改变环境，而不是被动的接受环境。

③ 出示情境，让同学们说出正确的做法：1.公交车上看到有人不给老年人让座时，＿＿＿2.妈妈过生日时，＿＿＿3.同学不小心扭伤了脚，＿＿＿4.看到倒地的共享单车时，＿＿＿。通过正确的做法，得出我们在生活中不断创造美好的情感体验，使我们的生命更有力量，周围的世界多一份美好。

三、课堂小结（情感升华）

6.体验式教学方法简介 篇六

平宁城小学

体验式教学就是指教师在一定教学目标指导下，通过创设情境等方式引导学生通过角色换位使学生更进一步地体验感悟角色，更深刻地理解和把握对象的教学模式。

体验式教学体现了寓教于乐的原理。体验的主体是学生，他们以饱满的热情全身心地投入到教学活动中，课堂教学成为具有浓厚艺术氛围的道德感化力的创造性活动，学生沉醉于此，在“欣赏”中完成价值选择能力和创造能力的培养。

体验式教学体现了文学接受理论。接受理论认为：文本意义必须靠读者通过阅读参与后才能实现文学的核心，从作家作品转移到读者。接受理论对于文本和读者关系的见解，有助于教师在设计文学作品教学时，在学生和作品之间建立一种“对话”关系，并且这场对话最终以学生对作品意义的深入理解而告终。体验式教学强调深刻地理解和把握对象，正体现了文学接受理论。

体验式教学还体现了建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。体验式教学是要调动学生参与的积极性，充分发挥其学习主体作用，使学生不仅学会知识，更要学会方法，使其懂得通过主体探索、发现进行学习。它不仅重视传授知识，而更加重视对学生能力和全面素质的培养，培养学生学会学习、学会合作。

我们开展体验式教学的方法和途径主要有以下几种：

一、注重生活积累，突出学生独特的感悟和理解

每个人的生活经历是不同的，所以对同一种情境或对象，也会产生不同的体验，这就是生活体验。开展体验式教学要注重学生的生活积累，要突出学生独特的感悟和体验。只有丰富的生活积累才能使学生获得更多的生活体验，要时刻注意让学生观察生活、品味生活，以达到能够体验生活。有这样一个教例：一位教师讲《我与地坛》时，其语言平淡无奇，叙写也朴实无华，表面看难以激起学生的学习情趣。而这位老师把自己生活中的“父子”或“母子”的情感体验讲给学生听，启发学生去体会作者的感情，那充满人间至爱的母子之情，便从作者平淡朴实的文字中奔涌而出。有一名学生按照老师说的联系自己生活体验要求动情朗读，当读到母亲寻找我，发现我躲藏起来，便悄然离去时，不由自主地流下了泪水。老师见此情景眼圈也湿了，于是让那个学生说说自己的感受。学生说，这位母亲的包容与谅解使我联想到母亲无私的奉献，生活中无数个我任性的片段浮现在眼前，是母亲用她宽广的胸怀容纳了我，我深深地体会到母爱的伟大。他的讲述也感染了其他学生，使课堂教学得到很好的效果，正是因为学生自己的经历，对生活的体验与文中的内容发生了共鸣，所以才能达到这种效果。可见，生活积累对体验式教学的开展是很重要的。

二、重视学生活动和参与，鼓励学生角色表演，编创演绎课本剧

如果说亲身见闻的是对某事、某物或某种情感产生体验的途径，那么，亲自参与活动是形成对活动过程的体验的途径。主体活动是以活动者亲自参与而展开的。主体会能动地、积极地、全身心地投入到活动中。在主体活动中，也存在客体形态、属性及活动过程以形象、符号感受等心理形成进入主体的内心世界的过程，此即客体的主体化。无论客体主体化还是主体客体化均是主客融合的具体形成，而主体融合的过程本身即是体验的形成过程。相比于听别人或静止的观察，亲身参与活动是形成对活动体验的最重要的途径。在语文教学中，可以根据不同的主体采取不同的方式，对于诗歌、散文可采用配乐朗诵，在老师讲解的基础上，学生再根据自己的理解进行朗诵，在感情把握的过程中可以更深刻地理解和把握作者的情感；在教师的指导下，由学生来表演，而学生在表演的过程中，经过反复排练、反复推敲才能真正把握角色，演好一个角色。而此时学生对文章，对人物的理解已不再是仅仅停留在表面上，而是深层次的、刻骨铭心地转化为学生内心的一个角色。

三、体验式教学强调的是学生的参与性

学生的参与性不仅仅可以从内容上来展开，还可以让学生体验讲课，从而加强学生的参与意识，有利于学生的认识和创新。这种让学生体验讲课的具体步骤是：教师示教——学生主讲——师生评价。在学生讲之前，教师要对每一种文体的鉴赏要点做一下介绍，然后选择一篇课文进行重点和特色分析，最后让学生发表意见，鼓励他们发表对文章的见解。这在一定程度上破除了教师讲课的神秘性，使学生有了跃跃欲试的兴趣。之后便是学生主讲，让他们根据不同的文章体裁确定不同的讲课方式。最后师生共同评价：首先让主讲人谈自己的得失，然后其他学生才参与评价。对不同的讲课风格进行比较，对课文不同的理解谈自己的看法。另外，还可以让学生体验出题，学生可以根据课文的重难点出题，也可以针对自己的弱项出题，综合训练和采用创新出题。这是锻炼学生语言的综合运用能力。这种体验方式，可以减轻或消除学生做题的心理压力，其目的性、准确性也大大加强。

四、通过情景熏陶获得体验，开展体验式教学

情感产生的机制之一是情景熏陶，即所谓“触景生情”。人进入某种实际情景或接触模拟情景，甚至头脑中想象情景均能进入人的体验。老师在授课过程中要善于创设情境。如有位老师在讲到李白的《望庐山瀑布》的时候，制作了一个课件，画面上风光变幻、险象丛生、飞流惊湍、奇峰险壑的景象，让学生看了为之一震，对文章内容自然就理解了。面对如此雄奇的景色，李白对祖国瑰丽山川的热爱便彰显出来。如此学生不仅获得了审美体验，同时也获得了情感体验，更加激发了学生对祖国河山的热爱之情。艺术是对生命体验的表达，艺术的世界是人类情感的世界，艺术作品是人类情感的表现形式。音乐、绘画、雕塑等不同的艺术种类以不同的形式表达人类对生命的体验，正因为艺术与体验的这种内在关系，所以艺术熏陶是激发人的情感体验的有效手段之一。

7.“生问”式教学模式简介 篇七

“生问”课堂模式的依据

“生问”教学模式是从人本主义和建构主义出发，注重发挥学生的主体能动性，着眼于学生的已有知识与新认知过程发生的冲突，以问题提出和解决为手段，培养学生的学习能力和探索精神。

学习实际上就是不断自我置疑、自我解惑的过程。学生在发现问题和提出问题的过程中，包含了对新旧知识的选择、分析、批判和创造。把提问权还给学生既是“生本”思想的体现，也是认知规律的必然，因为“疑是思之始，学之端”(孔子)。从学习效果看，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”(宋·陆九渊);从创新过程看，“问题是创新的起点，发明千千万，起问是一点”(陶行知)。并且，这里都强调问题的提出者应该是学习者本人，而不是其他人!“学问”就是学会问问题。人有问题才会去思考，才会产生新思想、发现新观点，所以问题是创新的起点。因此爱因斯坦说“提出一个问题比解决一个问题更重要”。启蒙教育最成功的犹太人，经常问自己的孩子：今天你向老师问了几个问题?

“生问”课堂模式的程序与结构

“生问”课堂模式的教学程序是：教师设计导学案→学生自学、置疑→教师课前收集、筛选问题→学生课堂讨论解决→产生更多新问题→师生共同解决问题→总结反思→课后新问题→讨论解决。教学特点是“教师确立目标，学生主体参与;置疑是轴心，讨论是基础”。

课堂的结构示意图如下：

图中 (1) 处为虚线， (2) 处为实线，表明学生作用为主，教师只是引导、启发。

这种教学模式与传统教学模式最大的区别是，因价值取向不同而导致师生在教学中所承担的任务不同。传统教学中教师的任务是提供范例，学生的主要任务是模仿和记忆。“生问”教学中的教师的主要任务是为学生创设问题情境，帮助而不是代替学生分析、解决问题。学生的主要任务是学会在问题情境中发现、提出问题，然后通过合作分析、解决问题，尽量自己归纳总结。

“生问”教学的操作要领

既然提问从来都不是教师的专利，教学的着眼点就应该是竭力点燃学生思维的火花，教者应该更多地引导学生提出问题，激发他们多问、善问，并在师生、生生间多边互动的立体交流中解决问题。实现从“师问”到“多问”的华丽转身，应成为新形势下课堂教学的一项基本要求。“生问”教学如何操作?既然课堂教学一般可以分成课前、课中和课后三段，我们就要充分利用这三段时间，让学生有时间理清和提出各自的问题。

1.预习时让学生发现问题。目前的教学多提倡利用导学案，让学生先进行自学。导学案的设计，要注重问题情景的创设，要求学生在预习时把置疑写下来，并要形成习惯。这些导向性的问题，代表着学生自学时的思维过程。比如有学生在预习《背影》时提出：课文的题目可不可以换成“我的父亲”?父亲跳下站台翻铁路去买桔子，虽然感人，但是不是违反了交通规则?教师在上课前，收集学生预习中遇到的问题时，就会感慨：学生发现的问题能力真是出乎意料。教师根据这些问题修改教案，就会增强教学的针对性。

2.在课堂讨论中解决问题。课堂是学生提出问题和解决问题的主阵地，但传统的“一言堂”留给学生提问的机会不多。问题探讨式教学要求改变传统授课方式，课堂先让学生讨论预习中遇到的问题，并利用讨论过程中迸发出的火花，促使学生相互提出更多的问题，这些问题要让学生通过相互讨论解决。也可以让学生上讲台扮演“小老师”提出问题或解答同学的问题。学生讲，学生问，学生答，主体参与度高，学生激情四射。学生要当好老师，就必须先钻研教材，发现更多的问题，思考解决办法，以防被其他同学问住。这样的课堂，学生的顾虑少，思路开，发言积极，气氛活跃，提的问题也就多了。教师干什么呢?协调、评判、点拨、总结。当然，遇到学生很难回答的问题的时候，教师就得亲自上阵。每堂课的最后还要专门留3～5分钟时间，让学生向教师发难。教师如果能回答的，就要当堂回答;如果回答不了的，可以课后解决。只有当学生提出的问题教师也难以回答了，学生才有可能超过老师。

3.课后提出新问题。随着课堂内容的延伸和扩展，在课后的巩固练习中，学生又可能会发现新问题。当提问变成习惯，相互探讨变成解决问题的常态时，这些新问题完全可以放在课下由他们自行讨论解决。当然教师也可以选取共性问题，与学生共同解决。

要想课堂中顺利实现“生问”，教师还得在平时的教学中注重营造宽松的氛围，让学生“人人都参与，个个都敢问”。能让学生顺利提出问题的关键是，教师要善于创设情景、制造悬念，让学生“时时在思考，处处有所问”。从教学效率方面讲，教师要培养他们发现、提问与解决问题的能力，让学生“问问有价值，生生会归纳”。

“生问”教学模式的现实意义

8.教学理念简介 篇八

一、明确介绍的目标

笔者认为，不能将作者简介简单地等同于相关文学常识的介绍。在语文教学中，记住相关的文学常识是必要的，但不是最主要的，最主要的应该是让学生感同身受，把自己带入到当时的情境中，使自己进入作者的内心世界，经历着作者的经历、悲伤着作者的悲伤、快乐着作者的快乐。具体来说，作者简介不应是平面的、文字的、理性的，而应是立体的、情境的、感性的，教师应把作者简介作为一个媒介，让学生们更好地理解作者、品味文本。当作者的生活引起学生的注意的时候，他们就会自然而然地对作品产生兴趣。

例如，苏东坡因其幽默风趣、才华四溢、率真热情、潇洒旷达很受学生们的喜爱。因而，每当笔者讲到苏东坡的作品时，学生都很期待，上课讨论发言也很热烈，背起诗词一点也不费力。

二、明确介绍的内容

笔者认为，作者介绍的内容不应完全等同于书下注释或教参上的寥寥数行文字，教师应该根据人物的不同来调整介绍的内容。

对于文化名人，如李白、杜甫、苏东坡等，可成体系地讲，或者有重点地讲，即抓住他们身上最有个性的一点大讲特讲，讲得透彻精辟，这样既能激发学生的兴趣，又可以使学生了解他们各自的成就。此外，还有一点是必不可少的，那就是要有感情地讲。同样的内容，老师投入的感情不同，效果则大相径庭，当老师带着敬仰之情进行讲解时，学生也会热情沸腾。

对于经历坎坷的作者，如李商隐、李清照、曹雪芹等，要重点讲他们的人生经历和情感经历，因为他们的经历本身就具有打动人心、催人泪下的独特魅力。除了调动学生的感情外，那些经历还有助于学生理解作者笔下或朦胧、或婉约、或深刻的文学作品。

最后，笔者还要提及一下，依据文体的不同，作者简介的内容也应有所不同。如人物传记和部分小说，老师可以略讲甚至不讲，因为此类作品的作家简介与文本分析关系不大。而散文与诗歌的作者介绍，老师则要重点讲授，因为这类作品重在抒发作者内心深处真实而丰富的情感，而了解作者的基本情况能帮助学生更好地理解作者的感情。

三、优化介绍的形式

曾经听过一位老师讲苏轼的《江城子·密州出猎》。开头他用了不少时间介绍苏轼的生平经历，给人印象最深刻的是他在白板上一边画人物一边展开介绍。他画的人物谈不上栩栩如生，但特别有古人的神韵，似乎那不是一个个符号化的名字，而是一个个鲜活的历史人物。无论是学生还是听课老师都对这种形式给予了高度的评价与肯定。

笔者认为，这位老师的课有两个地方值得肯定：第一，合理分配时间。这一课总体而言由四部分构成，分别是背景介绍、文本赏析、课堂总结和拓展延伸。这四部分所花时间比较均衡，每个部分大约都是10分钟。第二，他用绘画的方式介绍人物，这种方法别出心裁，让人耳目一新。可能有的老师认为这种漫画的方法比较幼稚，其实不然，大学期间也曾有教授在教授《红楼梦》时在黑板上画过“宝钗扑蝶”和“黛玉葬花”。当年的画面虽已成为过去，但它带来的深刻印象依然时常浮现在那些学生的脑海中，从不曾消逝，它已成为大学美妙生活的一个剪影。

由上面的例子可以看出，在进行作者介绍时，时间分配值得注意。目前，许多老师在作者简介方面舍不得花时间，一般不超过2分钟，有的甚至直接让学生看书下注释。偶尔有些老师在这方面多花了时间，也会受到专家学者的批评。专家们认为花时间进行作者介绍是喧宾夺主，剥夺了学生的主体地位，课堂应着重于对文本的分析，其余都是次要的。笔者向来认为课堂时间的安排并没有一个固定的标准，语文课堂教学内容的展开也没有定论，一切都应依据实际情况，做到具体问题具体分析。讲还是不讲，讲多还是讲少，一切以学生为中心，学生需要的、感兴趣的、对他们有帮助的教师要讲，还要充分地讲、透彻地讲。总之，老师不能被一些不成文的条条框框束缚而丧失对授课时间的自我判断。笔者上大学的时候，教授唐代文学的老师在讲授时代背景时就花了一个月，这种讲解对学生理解唐代文人及其作品的帮助很大，笔者至今对这部分作品依然很感兴趣。

在介绍作者时，所用方法也值得关注。很多年前曾听过某老师的一课《幽径悲剧》。《幽径悲剧》的作者是北京大学教授、作家和学者季羡林，他的生平对于中国当代90后的学生来说是比较陌生的，因此，学生理解课文所抒发的思想感情比较困难。为了帮助学生更深入地理解作家的思想感情，这位老师以他特有的浑厚凝重的嗓音配以幻灯片向学生深沉而不乏激情地朗诵作者的生平经历，这样的朗诵一下子触动了学生的心灵，拉近了学生与作者的距离，也拉近了学生与文本的距离。在后来的文本分析中，学生纷纷站起来，设身处地地分析作者因愚氓灭美而产生的震惊、害怕和无比痛心的思想情感，表现出对这篇散文的深厚兴趣。此外，在学习中，学生们也受到了感染和熏陶，增强了爱美、护美的意识，提升了自己的审美素养和思想品质。

前文两位老师，一个是采用画画的方式，一个是运用朗诵的方式，无论采用何种方式，他们都致力于最大程度地让学生走近作者、走近文本。经过两位老师的启发，笔者认为在进行作者介绍时，还可以为学生圈出关键词，建立知识体系。

例如，在讲授《生于忧患 死于安乐》时，不少老师对于孟子的简介都是一笔带过，这种讲法使学生在学习课文时根本无法真正理解孟子所要阐述的到底是什么思想。对此，老师应该重视作者介绍，教师可利用“孔孟之道”、“仁政”、“民本思想”“经典名言”等几个关键词帮助学生有条理地建立起有关孟子的知识体系。此外，对于熟悉的作者，可让学生就这位作者谈谈自己的独到看法，不一定全面，但要有自身的感悟分析。教师还可以联系现实，让作者由平面变立体，由静态变动态。总之，方法是多样的、灵活的、因人而异的，希望有更多的老师能够思考最适合文本的方法。

9.大学英语教学团队简介 篇九

大学英语教学团队建设

所谓团队是指具有共同的目标并为实现该目标而共同负责，成员之间相互分工又协作而形成的正式群体。具有目标明确，相互依存，分工合作，责任共担等特征。教学团队建设是大学英语教学质量工程建设的重要内容之一。为了更有效地开展大学英语教学改革工作，提高大学英语的教学质量，提高大学英语证书考试过级率。我院于2009年12月份组建了大学英语教学团队，大学英语教学团队是我院最早建立的团队之一。主要任务是构建精品课程，展开各项教改活动提高我院的大学英语教学质量。大学英语教学团队的目标

①改革旧的教学模式，提高大学英语任课教师教学能力，全面提高大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，②组建大学英语证书考试试题研究小组，提高全院大学英语证书考试过级率。③积极开展各种各样的实践教学活动，造就一支高水平的大学英语教学与科研骨干教师队伍，提高综合文化素养。改革团队计划开展的各项教改活动 1.改革教学模式，摸索改革经验。

重新修定大学英语教学大刚、课程标准和授课进度计划，改革传统的教学模式，加强课堂内学生之间以及学生与教师之间的互动，全面提高大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，团队紧跟各专业人才培养需求，坚持和保证大学英语教学和学习可持续性。

2．积极和切实做好大学英语证书考试备考工作

大学英语证书考试备考工作是提高大学英语证书考试过级率的重要保证，要积极和切实做好大学英语证书考试备考工作。大学英语证书考试试题研究小组，根据考试需要并结合我院学生实际制订相应工作计划，开展小组内部集体备课。带领学院学习部的学生组织、策划并主持系列英语证书考试考前讲座，积极开展大学英语证书考试考前教学和辅导工作。3．建立大学英语教师队伍的培养机制

积极开展一帮一的“拜师结对”活动，大学英语教师按计划，定期相互听课，交流课堂教学经验，取长补短，共同进步。举行35岁以下青年教师讲课比赛，帮助他们上好每堂课，站稳讲台；定期举行教学理论和教学经验交流讲座，提高全体大学英语教师的英语教学理论和实践水平。

4.培养学生实践能力和竞争意识

开展丰富多彩的实践活动：1）将我院英语发射台作为学生学习英语技能的平台。2）定期举办大学生喜闻乐见一些英语活动如：演讲比赛、英语短剧大赛、英语风采大赛、单词竞赛等活动为学生营造了一个人人学英语，个个挣第一的学习氛围。3）积极组织指导学生参加国家级或省级英语大赛如：全国高职高专英语写作大赛及口语大赛。5.以科研促教学，提高教学改革成效。

教学与科研是高等院校的中心工作与重要职能，我们大学英语教学团队不但要承担大学英语教学任务，提高全院大学英语证书考试过级率，还肩负着教学改革和科学研究的重任；各任课教师能积极开展研究工作，主动抓住机遇，申报各类科研课题，特别是教改项目，要以科研促教学，从而加速大学英语的改革进程。6.实行人性化的团队管理制度，确保改革的顺利进行

人性化管理是团队运行的基本保证。大学英语教学改革团队要采用人性化管理制度，让每位成员都有施展自己才能的空间。只要我们组织大型的学生活动，学院都需要及时发放活动经费，从而使各项工作能有效和快节奏地开展。我们团队各成员既分工明确，又相互合作；针对各成员制订的工作计划，全体成员共同讨论和修改，充分吸收集体的智慧，发扬团队协作精神，不倡导“孤军奋战”，最后，制订出较完善的工作计划，确保大学英语教学改革的顺利进行。

大学英语教学团队任务分解：

大学英语证书考试试题研究小组负责人：邵军

宋瑞梅

王红霞 青年教师培训小组：

张君

于秀娟

殷品 实践教学活动小组：

高杰

王映宇

团队带头人简介

张君，女，副教授，中共党员，大学英语教研室主任，生于1972年11月，获文学士学位，1994年毕业于烟台师范学院外语系英语教育专业，2006.06-2008.10 鲁东大学学科教育（英语）专业学习(在职),获教育硕士学位。2003年9月荣获山东省粮食局 教学能手称号、2004年12月荣获山东省商务科技学校多媒体观摩教学一等奖、2007年9月荣获山东商务职业学院优秀教师称号。多年来主要从事大学英语的教学和研究工作，先后承担过大学英语精读、泛读、视听说、口语、写作、词汇学、等的教学工作。2003年9月荣获山东省粮食局教学能手称号、2004年12月荣获山东省商务科技学校多媒体观摩教学一等奖、2007年9月荣获山东商务职业学院优秀教师称号，承担科研课题2项，先后在国家级、省级、院级刊物上发表论文10余篇，主编及参编教材6部。

承担课题及论文、著作

·主持校级课题 《基于自主学习理论的高职公共英语教学模式研究》 ·主持省级课题 《高职公共英语通关式教学模式实践与研究》

·《名词性隐喻的翻译》 《烟台教育学院学报》2004年第3期 ·《影响归化异化的文化因素》 《中国教育》2005年第1期 ·《教师在大学英语课堂中的角色》 《当代教育科学》2006年第12期 ·《电影资源在英语视听说教学中的有效运用》 《科技信息》2008年第28期 ·《文化心态对归化、异化的影响》 《牡丹江教育学院学报》2008年第3期 ·《影响归化异化的语言因素》 《潍坊教育学院学报》2008年第2期 ·《从文化交流的角度看翻译的异化》 《科技信息》2009年第18期 ·《影响归化异化的语言因素》 《河北理工大学学报》2010年第2期 ·《高职公共英语教学改革探讨与实践》 《教育研究》 2010年第12期 ·1995年 参编《基础英语考试指南》担任副主编，山东大学出版社 ·1996年 参编《中级英语阅读教程》担任副主编，天津人民出版社 ·2001年 参编《英语国家概况》担任主编，石油大学出版社。·2001年 编译《英语国家概况汉译》担任主编，石油大学出版社

·2005年 参编 五年制高等教育《〈英语〉同步训练与提高》第三册，原子能出版社

·2009年 参编《走出牛津 大学实用英语综合教程》第一册，担任副主编 学林出版社

成员情况

于秀娟，副教授，1989年7月毕业于烟台师范学院英语系英语语言文学专业

殷品，讲师，1991年7月毕业于烟台师范学院英语系英语专业 邵军，讲师，2003年7月毕业于烟台师范学院外国语学院英语专业 高杰，讲师，2003年7月毕业于烟台师范学院外国语学院英语专业 王红霞，讲师，2003年7月毕业于烟台师范学院外国语学院英语专业 王映宇，助教，2003年7月毕业于烟台师范学院外国语学院英语专业 宋瑞梅，助教，2008年6月毕业于山东科技大学研究生教育学院外国语言学及应用语言学专业 获文学硕士学位

杜萍萍，助教，2009年6月毕业于西南科技大学外国语学院应用语言学及语言测试方向，获英语语言文学硕士学位

主要教学与科研成果 论文及著作：

《也谈培养学生英语语用能力的方法与途径》 《围绕能力培养，提高学生能力》 《树立园丁形象，履行育人职责》

《高职生英语应用能力的培养与习得探析》 《以成才教育为切入点，培养德才兼备的新世纪人才》 《谈中专学校课程体系的改革》 《素质教育评价机构的构建》

《弘扬爱国主义，培养新世纪人才》

《浅谈大学英语教学中多种理论的融合与应用》 《德育效果低效状况分析》

10.教学成果奖项目简介 篇十

戏曲艺术是表现和传承中华文化的重要载体，发挥传统文化的现实价值，关键取决于我们如何从现实出发来诠释和理解它，并结合时代精神进行创造性转化和创新性发展。戏曲是以程式化的歌、舞、武演故事，具有“一套程式万千性格”的特点。戏曲角色创作课作为专业的核心课程，一直探索在继承传统基础上，培养学生的创新能力。

本课程从2011年起，历经多轮教学改革实践，逐步形成了“一个驱动、二个转变、三个着力”的独具特色的“123”教学模式。一个驱动：即以培养“具备独立塑造舞台人物形象能力，能够顺应传统文化发展趋势,满足当前大众对戏曲艺术的审美诉求”的目标为核心驱动。

二个转变：教师从传授式的“教”转变为创设性的“教”；学生从被动式“学”转变为探究性的“学”。

三个着力：着力改进教学理念，通过“解构”程式元素和“重构”程式表演，实现学生创新思维和创作能力提升。着力实施“双师教学”，即整合角色创作课教师在创作上的优势和剧目课教师在表演技术上的优势，实现优势互补；着力打破课程壁垒，实现课与课无缝衔接。扭转剧目上的继承与创新、技术上的训练与应用，表演上的效仿与创作“两层皮”现象。

本课程作为传统文化和创新教育互惠共荣的核心环节，诞生了一批高质量的原创作品和新编剧目。京剧《奥赛罗》和《新牡丹亭》两赴英国莎士比亚环球剧场演出，为传统文化走向国际做出了贡献。本项目衍生的京剧流派体验室是传统戏曲艺术与现代科技结合的产物，拓宽了戏曲教育渠道，传统艺术走向“互联网+”时代。项目实施过程中，教师的教科研能力显著提高。张威教授、赵向军副教授获批了3项国家艺术基金项目，1项京剧基金会资助项目，累计经费145万元，出版专著2部，省视频公开课1门，省精品资源共享课1门，教育部产学合作改革项目1项，论文多篇，师生在国际国内各类赛事中获奖30余项。课程建设带动了专业的整体发展，2015年全省本科教学评估中名列表演专业总分第一，同年被评为辽宁省优势特色专业，2016年被评为辽宁省应用型改革试点专业，2017年被评为辽宁省应用型改革示范专业。

11.更新教学理念，实施快乐教学 篇十一

关键词：兴趣；理念的更新；乐学

现阶段初中英语教学是以任务型学习为基础，以学生为主体，培养学生语言交际能力的新型教学模式。在近一年的教学实践和教法探索中，我深深体会到只有更新教学理念，在教学过程中，注重与学生的交流，开展以学生为中心的互动式教学，才能真正达到课改提出的要求，才能使学生在学习中体会成功，对英语学习产生浓厚的兴趣。

如何在英语教学中做到这几点，我认为必须有如下几方面的认识。

一、教学理念的更新

在以往的外语教学中总是以老师教为主，一节课中教师要讲大半节课，然后就是以学生做练习来巩固所学的知识。这样的教学比较重视知识的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。这种教学的后果是使学生患上“英语聋哑症”或“高分低能症”；另一种教学认为语言相当于一门技能，如同骑车、游泳一样，多练即成。故教学时比较强调大量单一、重复的练习和巩固，这样的后果是使学生对语言的学习产生厌恶感，最后导致失去学习的信心。而新课标英语的教学理念是以学生为主体进行学习，在老师教学过程中要注重与学生的交流，让学生学会学习，从而调动和发挥学生的主体性，培养他们的语言交际能力。

二、培养自立，发挥学生学习的主动性

培养独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。著名心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为，学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构的过程，布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论，都是一个主动的过程。因此，他大力提倡发现法学习，所谓发现法，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的“思想家”。可见，教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。

三、直观教学，快乐教学，提高学生的语言学习兴趣和语言交际能力

根据心理学理论，兴趣是学习者进行活动的主要动力。学生的兴趣总是和一些积极的、肯定的情绪相联系，它可以激发学生的求知欲，可以降低学生意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定的活动内容上，并能唤起学生丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，学生就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要学生付出更多的意志努力，把注意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的学生来说无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏一定的情境和趣味，学生始终处在羞怯、惧怕说错的情绪状态之中，影响学生丰富的想象，不能充分自由地表现自己的思想，从而使学生产生厌倦情绪，甚至形成恶性循环。因此，在英语教学中，采用直观教具、游戏、全身性的反应活动，都能引起学生对语言本身的兴趣，并能帮助他们加深理解、加深记忆。

四、全面、合理地安排课后任务

英语新课标课后任务作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简单重复。否则，课后任务便失去了意义。安排课后任务时，必须考虑学生的年龄特点和英语知识水平，选用切实可行的方法与形式，有组织、有计划、有目地安排课后任务。

这段时间的实践发现自己的心态变化很大，以往较急躁，对学生恨铁不成钢，评价尺度标准较单一。教学中对方法的选择不够精细，对教材的处理较局限。通过学习和实践我深深体会到，一个成功的教师不单单是成绩好，而且要使学生乐学，从心里喜欢你，喜欢你的课。这样会达到事半功倍的效果。所以对本届学生我少了以往的急躁，多了一分理解与宽容，而是耐心地讲，耐心地教育，很显然，课堂气氛融洽和谐，师生无对立情绪，班级考试及格率也提升了。

在今后教学中对学生一定要有耐心和信心。千万不能急于求成或不耐烦，要经常鼓励，多夸奖，少批评。

常听到不少学生和家长抱怨说初中生厌学英语，怎样使学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习规律，使教师乐于教，学生轻松学，应该做到：

1.把学生作为中心，围绕学生的特点和需要，使学生个性觉醒，释放学生的潜能，使学生快乐自由地发展。

2.建立和谐融洽的师生关系，教师要深入学生，了解学生，关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。

3.对教材要进行适当的、有科学性的补充和删减，替换教材的教学顺序等。

4.新课程课堂教学由学科的定向发展，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习能力和合作精神，赞赏每位学生独特的兴趣、爱好、创新精神和创造能力。

5.帮助学生如何学，有效地引导学生观察、体验、思考、合作与学生共同评价。

6.让学生从“学会”再到“会学”，逐步培养学生自立学习的能力。

7.以小组成员合作性活动性为主体，以小组集体成员为评价、为交流，使他们相互启迪、相互作用、相互协作从而达到更高的认知目标。同时，学生必须朝着小组的共同目标而努力，更要成功地达到这个目标，教师在课堂教学中要面向全体学生，进行有利于学生语言实践的活动。

让学生自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展而努力！

12.“活动单导学”教学模式简介 篇十二

所谓“活动单”, 就是教师根据学生实际, 以课标为纲, 以课本为例, 以学生为主线设计的活动方案。“活动单”重在“活动”, 通过学生的“动”使课堂“活”起来, 让学生在活动中求得真知。萨特说:“学习是一种被引导的创造。”“活动单导学”, 这“单”更是“导”的先范, 是教师在集体备课的基础上的精心构思。在设计活动单时, 要充分考虑新课程标准的要求, 重、难点和学生的认知规律和认知能力, 具有可操作性。

我们学校高一生物组制备的“活动单”一般包含学习目标、活动方案、课堂反馈这三个大的内容。下面为大家作简单介绍。

一、学习目标

学习目标不是简单的教学目标, 从参考书上摘录下来就可以了。它需要教师从学生学习的角度出发, 把教师的教学目标转化为学生的学习目标, 为接下来活动单的设计提供依据。根据学生已掌握的知识、自学能力和认知规律, 有层次地安排学习活动。

二、活动方案

活动方案的设计是实施“活动单导学”的关键, 要从“教为主导, 学为主体, 以生为本”出发, 遵循科学性、启发性、趣味性、多元化和可操作性等原则, 根据《生物课程标准》和学生实际进行设计。

活动方案一般包括活动一、活动二、活动三等。活动的设计要循序渐进、形式多样, 具有启发性, 富有挑战性, 使学生始终充满激情。避免问题化, 避免习题化, 避免过细过烦。一份高质量的活动单, 是一份融合师生共同心智、和谐共振的学习方略。

活动方案的每个活动要求学生“活动”的内容要具体、明了。让学生明白“我要做什么, 我能做什么, 我会做到什么”, 这就是“自我意识”。我国学者庞维国认为, 建立在自我意识发展基础上的“能学”, 建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”, 建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”, 建立在意志努力基础上的“坚持学”即是“自主学习”。所以, 设计活动单的时候, 会有一些明确的词语来引导学生。如:“阅读课本相关内容, 讨论并完成以下问题”;“观察果蝇雌雄个体体细胞和配子的染色体组成示意图。讨论下面的问题……”;“交流课外收集到的有关基因工程应用的事例, 对它们进行分类”等。

在此基础上, “活动单导学”将“个体学习”与“合作学习”的结合变为可能, 而且更能得到落实。学生真正有本可依, 做到了有话可说, 有事可做。“合作探究”是活动的主体, “成果展示”是活动的外显。学习活动以小组形式为主, 小组相对固定, 每个小组成员分工明确, 各司其职, 让每位小组成员都承担一定的责任, 从而促使他们参与到学习活动中来。在讨论结束时, 不仅要注重学习结果的汇报, 更要注意对合作过程的评价。

值得一题的是, 在此过程中教师不能只做一个旁观者, 对自己的角色要定位好。虽然学生是活动的主体, 但教师仍须完成“导”的工作。比如:①在活动与活动之间要有过渡语, 承上启下, 不能把课堂肢解成了机械的活动堆积。②在小组合作交流中, 遇到难以解决的问题或出现错误时, 教师适时进行点拨、指导;在成果展示时, 多鼓励那些性格内向、学习不是很优秀的学生发表意见, 树立他们参与学习的信心。③对活动评价、提升以及重要知识点的梳理、整合, 生物思想方法的提炼还是要由教师来进行。

三、课堂反馈

课堂练习是进行课堂反馈的有效方法, 也是很多教师经常采用的方法, 主要目的是巩固基础知识和基本技能, 化知识为能力。课堂反馈是给学生时间练习, 教师个别指导, 允许小组内讨论及组与组之间的交流, 有助于减轻学生的课后作业负担。

在练习的时机上, 可分为课前、课中以及课后练习;在练习的设计上, 一是要注意知识前后的衔接, 与学生已有知识联系, 同时为知识广度与深度的拓展奠定基础。二是要注意难度的把握。练习的设计要面向大多数, 内容的难度要能体现一定的梯度, 使每个学生都有参与的能力和兴趣。

13.体智能的活动教学简介 篇十三

————建构幼儿体能健康新观念 以孩子的眼光看孩子，永远保持6岁以下的心。威严与尊严已经不是学前教育的办法

（玩出兴趣、玩出道理、玩出目的）→要玩别人先玩自己

体智能教学是：

1、以儿童健康运动，情感培养为主轴的学前教育课程。

2、追求孩子拥有快乐欢乐童年之课程。

3、运用人的玩性来教学的课程“玩出兴趣、玩出道理、玩出目的”。

4、让孩子从游戏中体验生活，生活成长的课程。

5、注重亲子互动教育的课程。幼儿园体智能教学三四五教法：

三变：顺变、改变、随变

四动：带动、互动、感动、行动

五化：趣味化、生活化、故事化、卡通化、儿童化 体智能的领域

身体适应力→体能←运动与健康

↓

激发潜能→智能→体智能←人能←品德修养 ↑

↑

灵活思维

社会适应力 课程实施三大目标、重点：

1、引导幼儿潜在能力的发挥，促进体力的提升；

2、学习自我保护的能力，养成独立自主的个性；

3、体验团队生活，增进对社会环境适应力。课程设计两大因素：

1、培养因素——身体机能，功能激发。如： 瞬间力、持久力、距离感、平衡感

敏捷性、灵巧性、协调性等

——体能+智能——

2、行为目标——精神意识，社会学习。

如：勇敢果决、独立自主、团结合作、自信心、专注力

——人能+智能—— 课程教学内容五大要项：

1、徒手游戏教学

2、体智能器材教学

3、音乐律动教学

4、户外游戏与活动教学

5、综合教学

幼儿园实施幼儿体智能课程：

1、设计每学期单元课程表，依课程单元表上课。

2、每周以每位幼儿以30~40分钟指导课程。

3、以班级（每班30个幼儿）为上课课程。

4、每节课以三段式上课：将上课时间分成三阶段（1）依时间分配：

如： 三十分钟课以5：20：5

四十分钟课以5：30：5（2）依内容分配：

如：第一阶段为导引热身

第二阶段为主题课程

第三阶段为缓和结束（3）依活动气氛分配

导

主题

引

（一）（二）

缓

和

（三）5、运用器材道具音乐游戏以专业方式指导。

6、上课力求带动、互动、活力、安全为原则。

7、每学期规划设计体能运动会或亲子体能活动等成果发表与对幼儿做体智能平量。

8、请家长认同与配合。幼儿体操的特点：

1、幼儿体操是指以徒手形式进行的身体操练。

2、幼儿体操由身体不同姿势和身体各环节的各种不同类型动作所组成的单个、单节和成套动作。

3、幼儿体操具有形式简便，动作多变，不受场地、器材设备和气候等条件的限制，适合于不同物体练习和易于运动量调节等特点。

幼儿体操编作的基本条件：

让孩子喜欢不呆版有新鲜感的创意构思。

1、音乐的选择——节奏明晰，段落分明，旋律轻松活泼；

2、内容的构思——要有孩子的思维如卡通化、故事化等有趣的让孩子喜欢；

3、动作的编作——可爱有活力，运动量足够但不复杂，易带、易教、易学；

4、教操的要领——配合趣味口诀，夸张动作，引动孩子学操做操乐趣。幼儿体操的目的： 经常联系徒手体操，可以培养人体的正确姿势和美感，增强身体素质，提高内脏器官系统的功能，发展动作的协调能力，促进人体的正常发育和全面发展，达到增强体质、增进健康的目的。幼儿体操编作元素要领：

1、身体运动部位：头部、颈部、上肢、胸部、下肢、关节（肩、肘、腕膝、踝）

14.化学系统微格教学法简介 篇十四

郭丽明

化学系统微格教学法简介美国斯坦福大学阿伦等人为科学地培训师范生的基本教学技能而创立的“微格教学”，把复杂的教学认识活动加以分解且形成模式来指导受训者实践，从而使受训者进入教学“自由王国”的梦想变成了现实。我们于1989年开展了“微格教学在化学师资培养上的应用研究”，立足于深化《化学教学论》的改革，摸索一条速成高效培养教师的新路子。经过多年探索，我们在实践中逐步建立了一种培养中学化学教师的新方法－－化学系统微格教学法。

一、建立新方法的思考。

在建立“化学系统微格教学法”的过程中，我们进行了3个方面的研究：

（一）我们研究了微格教学与化学教学论的关系。

微格教学是缩小了的细分的教学，它是一种把复杂的教学过程按逻辑分解为若干容易掌握的单项技能（如“课的导入技能”等）并对每技能提出的训练目标，通过视听技术和多向反馈，对师范生或在职教师进行教学技能强化训练的方法。微格教学包括5个要素：

①微型的技能观摩。受训者观看的“教学示范片”是单项教学行为的示范。示范可以是正面的“造型”，也可以是反面的典型。这有利于受训者发现某一特定教学行为的种种待征，以增强对范例教学的理解和解释。

②微型的技能训练。单项教学行为的模仿训练，避免了综合教学超负荷信息量的压力，减轻了受训者的心理负担。

③微型的试讲班级。受训者试讲时由5～6人组成微型班级；轮流扮演教师、学生角色。

④微型的试讲时间。受训者试讲一般为5－15分钟。这便于反复开展教学训练，大大增加了教学实践机会。

⑤微型的试讲教案。受训者试讲前应编写能试讲5－15分钟的“微格教案”。教案的内容包括：教学目标、教学行为、使用教学技能、学生行为预测、应付策略、时间分配、反馈记录等。

（二）我们研究了《化学教学论》与《自然科学方法论》的关系。目的在于使辩证唯物主义认识论对化学教学的指导落到实处，有效地培养创造型的化学人才。我们认为：《化学教学论》的理论体系，长期以来偏重对教学特征的研究，较好地解决了化学教学系统中教师、学生、教学媒体诸因素间相互作用以求得和谐统一的问题，对提高化学教学质量起了不可低估的作用。然而，化学教学作为一种特殊的认识活动，它还必须遵循辩证唯物主义认识论的规律进行教学。只有这样，才能有效地引导学生实现认识上的“两个飞跃”（感性认识到理性认识的飞跃和理性认识到实践的飞跃）和学习上的“两个转化”（教师把人类已知的科学真理，创造条件转化为学生的真知，同时引导学生把知识转化为能力）。如何在化学教学中体现辩证唯物主义认识论的指导作用呢？关键在于正确运用自然科学方法论这一中间层次理论。具体做法是：一方面把一些常见的自然科学方法（如实验方法、观察方法、处理事实方法、科学抽象方法中的分类比较、分析综合、抽象概括、归纳演绎等逻辑手段）结合化学教学教给学生，使他们应用科学方法象先辈研究化学科学那样去能动地获取知识；另一方面，就是要把《自然科学方法论》中有关教学的原理（如实验与理论思维相结合的原理，从抽象上升到具体的原理、反馈与控制相结合的原理等），贯穿到整个化学教学系统之中，使《自然科学方法论》在《化学教学论》的交互作用下发挥其指导理论的作用。

（三）我们研究了化学教师的能力结构。我们认为：一个合格的中学化学教师应具备多层次的教学能力。这包括基本教学能力、课堂教学技能、应用化学专业进行教学的艺术能力和教学研究能力等方面。第2和第3种能力可在微格训练中得到强化训练。而基本教学能力和教学研究能力所包含的内容，正是培养受训者取得中学化学教学工作主动权所必备的化学教学常规知识。这种研究，促使我们在建立《化学系统微格教学法》过程中形成了系统训练的思想。“系统训练”包括7大内容。

二、化学系统微格教学法的实施步骤

实施步骤分两个阶段。第1阶段为7个内容的系统训练，约占总课时的1／3。一般课程一开始就集中实施。训练原则是：宏观系统览全貌，形象直观扩眼界。第2阶段微格训练是化学系统微格教学法的重点内容，约占总课时的2／3，微格训练包括6个环节。

［看片］→［备课］→［教学实践］→［反馈评价］→（1）（2）（3）（4）［调控］→［验收了］（5）（6）训练前要制定周密的训练计划。20种化学微格教学示范片，最好让学生全部观摩，以此学习教学理论和教学示范。训练内容务必要有选择，重点训练哪些单项教学技能，怎样安排学生自选，何时综合训练，都要从学生实际、课时安排等方面全面考虑，具体落实，对重点训练内容，环节（2）－（5）还可多次循环，以增加教学实践机会。

（1）看片。看片前教师要指导受训者自学与片中内容相关的教学理论；看片时教师应提出看片要求，强调感知和识别教学技能的种种特征，使受训者带着研究教学规律，学习教学理论，摸拟教学技能，思考教学策略的目的去看片；看片后及时组织受训者讨论、消化片中内容。

（2）备课。教师要求受训者按指定的化学内容，编写出可试讲5－15分钟的微格教案。教案中应详述教师应用的技能、教学方法、学生活动及预想的应付策略。（3）教学实践（即试讲），按微型班级进行，试讲前受训者要做一简略说明，以便明确训练的技能、教学的内容及教学设计思想。试讲时一切按课堂教学的正规要求进行。既有摸拟的技能也有创新的技能，尽量体现个人风格。对试讲作准确记录。文字记载、录音、录像都是记录方式，而录像提供的视听记录最准确、最真实。

（4）反馈评价。试讲后教师要指导受训者全方位地吸收反馈信息。重放录像（试讲录像或示范片中的对应片段）、自我分析、讨论评价都是重要的反馈方式。没有录像条件时，应加强示范片重点对应片段的重放和讨论评价环节，也可让受训者对着镜子试讲，感知自我反馈信息。评价的最后阶段是对评价结果作出最后认定，并做出决策（指特定的行动、策略、方案）。

（5）调控。要求受训者根据反馈信息作出的最后决策，进行自我调控，由于训练效果有的是外显的，有的是内隐的，自我调控时应仔细分析他人评价，观察录像，从中找出尚未认识的可控和不可控因素，积累评价资料，获取真知，以实现再次试讲的优化控制。

（6）验收。教师利用评价单，对受训者训练效果进行最后认定、验收。常用计算机作评价记录数据处理。合格者进入教学实习阶段。

三、化学系统微格教学法的实施条件

化学系统微格教学法的实施，是一项没有任何风险损失的《化学教学论》教学方法的改革。具体表现为该法的实施条件容易实现：（1）使用本法进行教学，可在《化学教学论》原有教学计划规定的课时内完成。

（2）训练时并不强求录像设备配套。虽然录像优于笔录、录音等，但霍娜的研究表明记录方式与训练重点和受训者的个性有关，不能强求。在无法满足录像设备条件下，充分利用“示范片”的正面“造型”，加强示范指导，仍能发挥微格教学对师资培训的优化作用。

（3）继续开设《化学实验教学研究》课程（40学时）。

（4）配合本法实施开设必要的选修课：《化学史及化学方法论》（40学时）、《教育心理学》（25学时）、《思维科学简论》（40学时）。围绕该新方法的实施所开设的必、选修课程仅为215学时（70＋40＋40＋25＋40）。在这有限的时间内，不仅强化了教学技能和能力培养，而且大大拓宽了受训者的知识面。这215学时与4年师范教学开设的3000多学时相比还是很少的。但它对化学系师范生合理知识结构的形成，却起到了举足轻重的作用。

四、化学系统微格教学法的特点

该法既体现了系统训练的整体功能，又包容了微格教学的方法优点。

（一）两种训练各具功能，师资素质全面提高。该法既注重向化学教师展现《化学教学论》各阶段成果全貌，以开阔师资限界，取得教学主动叔；又注重教学能力和技能在教学理论指导下的强化训练。施教内容利于全面培养师资素质；施教程序使理论与实践紧密结合；用自然科学方法论指导化学教学，提高了教学理论水平。

（二）微格教学突出强化训练，效果显著。

①微格规律易学，实践时间增多，教学过程化整为零后，规律明显、重点突出、易于掌握。教学理论被形象、精炼地组织到教学片中后，既提高了理论教学的效果，又节约了教学时间，大大增加了教学实践机会。②范例信息大增，信息反馈及时。

声象并茂的微格示范片，提供了大量范例教学信息，使受训者不出课堂就能领略多姿多彩的教学风格，学到各式各样的教学经验，利于模拟创新。训练中的多向反馈，利于受训者提高认知能力。及时对教学作优化调控，加速教学技能的完善。③目标导向明确，测评办法科学。