121课堂教学新模式

2024-10-18

121课堂教学新模式（精选11篇）

1.121课堂教学新模式篇一

自主学习

合作探究

——五四班“121”课堂教学模式实施情况

姚

昌

琴

七里河区王家堡小学

自主学习

合作探究

——五四班“121”课堂教学模式实施情况

尊敬的各位领导：

下午好！

我叫姚昌琴，是王家堡小学五年级四班的语文老师，也是本班的班主任。我校在前置性作业、高效课堂以及如何积极倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力的语文课程等方面做了不懈的努力，初步探索形成了“121”课堂教学模式，荣幸的是我班被确定为实验班。刚才张主任已详细解读了“121”课堂模式，下面我将我班在“121”课堂教学模式中的一些做法及我的点滴感悟与各位领导分享一下，有不妥之处，敬请领导们批评指正。

一、充分准备，精心设计

“121”课堂教学模式的第一个环节就是让学生通过自己的努力学会比较简单的内容，也就是通过前置性作业用十分钟的时间解决易学内容。在这里，这个前置性作业的设计就显得尤为重要，直接关系到课堂教学的效果。“121”课堂教学模式刚推进时，我班的前置性作业主要由老师根据教学目标及重难点设计，一是为了照顾绝大多数学生，再者也是一种传统教学的思维定势，我一般都是要求学生将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,说说解词、近反义词、多音字,并要求学生通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理成小卡片，在课堂里用十分钟时间进行交流，每篇课文都是一个模子，千篇一律，时间久了，孩子们觉得很没意思，我自己也觉得没劲。占用了课堂的宝贵时间不说，还不利于不同层次孩子学习能力的提高，通过反复思考、琢磨，现在，我将这部分内容让学生在家里自主学习，我发现学生还是一样能掌握，由此可见，我们还是要放手，充分相信学生有这个能力，当然，前提是老师要做好引导工作。通过多次地指导，现在我们的前置性作业主要由我和学生共同商定设计，我只是说我的思路、想法，具体的设计由学生自主完成，并且不要求一个模子，可以百花齐放。我们学生合作小组是“121”组合，一个优等生，两个中等生，一个待提高生。所以目前我班前置性作业由组内的优等生带动中等生和待提高学生设计。学生能感知到什么程度,可以完全根据自己的积累而定,老师不强求一致。在自主学习过程中,学生将产生的疑难问题做好整理,留待解决。老师也充分发挥主导作用,只是设计出简约的、牵一发而动全身的问题,以备下一环节引导学生理解文章。

课堂前十分钟完全交给学生自主交流前置性作业的内容，有时候他们都会改变我的教学预设。如：我在上《景阳冈》一课时，学生自己找来了主题曲，还有一百单八将的部分图片，我一进教室，专管班班通的孩子就放响了音乐，全班同学就跟着激情满怀地唱起来，还自发地男女生配合一唱一和，我笑着说咱先了解作者，读课文，介绍一下《水浒传》，结果同学们异口同声地说：这些我们都知道，在家里就完成了。所以现在我课堂前十分钟，都是孩子们在讲解，他们人人争当小老师，提前做好PPT，上台讲解，搜集资料，筛选整理资料能力，口语表达能力，各种能力都得到了锻炼，孩子们也爱听，真的是一举多得。所以在这我想说的是，对孩子们通过自学能解决的问题都不必再赘述，节约出宝贵的课堂时间，用在对学生学习更有帮助，更能提高的内容的学习上。只要能调动学生学习的热情，充分信任他们，孩子们的潜力会得到极大的挖掘，他们的能力超乎我们的想象。将学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行的课标要求落到了实处。

二、抓住重点，精品细读

“121”课堂教学模式的第二个环节是用20分钟时间全力解决教学重难点内容，通过质疑解疑，小组交流，共同解决。当学生不能借助已有的知识和经验解决初读课文产生的问题时，教师应教给学生一些质疑的

基本思考方式，引导、鼓励学生自主质疑。赞科夫指出：“教会学生思考，这对学生来说，是最有价值的本钱。”

合作探究，是学生与学生、学生与教师之间多通道的相互交流。因为大家相互交流，又相互启发，每个人的思维都处于活跃、开放的状态，思维的不断碰撞将会形成“思想风暴”，激活学生的神经细胞，接通学生的神经联想，从而产生创造性思维，迸发出各种独特的想法和见解。

这一环节中，教师巧妙设计活动，引领学生自主学习，做好有效的评价，每个孩子都能静心思考，实实在在地提出自己的困惑，并想办法解决疑难问题，凸显了学生课堂的主体地位，让每个孩子在课堂上都有所收获，避免以往简单问题发言过剩，有难度问题属于优等生，课堂是优等生表现舞台的状况，我们的“121”互动互助有效学习小组，能够合理分配发言次序，最大的改变就是打破以往派代表发言，也就是让优等生发言，优等生精彩的发言，其实无形之中剥夺了待提高学生的锻炼机会，造成一种假象，忽略了真实的教学情况。现在，我们改变了这种模式，在组内交流的基础上首先由待提高学生发言，不怕学生说错，说不好，给他们说话的胆量，然后由两个中等生补充，一个优等生作总结点评，充分关注每一个孩子的发展，真正实现一帮二带一，使不同层次的孩子都能得到提高。经过一年多的锻炼，现在，我班学习氛围好，每个学生敢于当众表达，信心足，热情高。

上面谈的是学生的质疑和小组活动，下面我再说说老师对学生的点评。教师适时点评是课堂高效的关键点。“点评”就是“点拨”与“评价”，这是“121”课堂教师必备的两种教学行为。

一是把握“点”机。课堂是动态的，变化莫测，教师要善于观察、准确判断，该出“口”时就出“口”，不该出“口”时要封“口”。二是遴选“点”招。如“点”而不“拨”、“拨”而不“透”、点破点透。三是锤炼“点”语。课堂实践中，不少教师的点拨不到位，不能一语中的，关键是语言组织上出了问题，平时

琢磨得比较少。作为点拨性语言必须准确、精练、富有启发性和牵引性，力求起到一语开茅塞的作用。

在精读的基础上，教师再加以点拨，引导学生感悟，感悟课文的人物形象，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理。更重要的是要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。

还是以《景阳冈》一课为例，课文是由武松喝酒，上冈，打虎，下冈四部分组成，我问孩子：你觉得最精彩的是哪部分？武松赤手空拳打死猛虎。好，我们就重点来学习这一部分内容，让学生自己感悟这一段表现了武松的什么性格特点？从哪些地方最能体现出来？武松机智勇敢，武艺超群的性格特点以及虎的气势，虎的声势，都在孩子们合作学习中得以了解。在小组讨论中明确了这段是通过人物动作的描写表现人物性格特点的。精读细品作者动词的妙用，对其它三部分内容只是一带而过，教学要抓重点，突难点，不平均用力，有所取舍。

三、延伸拓展，扩大容量

“121”课堂教学模式的第三个环节是最后十分钟进行的拓展活动。对当堂课学习的内容,教师进行回归性检测,将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈训练,检查学生当堂掌握知识的情况。并结合本班学生实际,进行拓展训练,培养学生举一反三的能力,灵活掌握技巧与方法。教师主要从创新实践的目的出发安排拓展。如结合课文内容，当场编一首热情洋溢的小诗，创作一个精彩的儿童故事，续写一个合理的结尾，说说自己的肺腑之言；布置课后作业，有效地组织学生编排小报、表演课本剧，进行辩论、开展一次社会调查等。这些活动有效地培养了学生探究未知世界的良好心理品质。

在上完《景阳冈》一课后，我马上准备了《林冲棒打洪教头》《鲁提辖拳打郑关西》以及《醉打蒋门神》的故事，让学生比较人物性格，体会作者对人物动作的描写，以一篇带多篇，从课内延伸到课外，采用群文阅读的方式，把本课学到的阅读方法渗透到课外阅读，让学生学以致

用，真正把知识转化为能力。紧接着和孩子们一起走进《水浒传》，探讨我们可以从哪些角度了解《水浒传》，有的孩子说要了解时代背景，有的说了解一百单八将的外号，有的说要了解他们最后的命运，还有的说专门调查一下里面的女英雄，也有人说想了解高逑这个人物，等等，一时之间，孩子们热情高涨，掀起了前所未有的阅读名著的积极性，水到渠成，我借机提出了让孩子阅读整本书的要求，增大了课堂容量，让学生明白课本只是例子，要培养自主学习的意识和习惯，掌握语文学习的方法，选择适合自己的学习方式，努力学习。

“121”课堂教学模式推行一年半以来，学生的收获是显而易见的，这种课堂教学模式能更好地帮助学生高效学习，但它对老师也提出了很高的要求。教师要不断更新教育理念，不断加强学习，提高自身教育水平，教学中要努力体现语文的实践性和综合性，培养学生自主学习的能力。！“121”课堂教学模式给我最大的启示是：转变教育理念，从“师本位”转化为“生本位”，要相信学生，激发学生，提升学生。教学是无止境的，只有不断地开拓创新，才会有前进的动力。虽然取得了一定的成绩，但也存在诸多不足，在今后的教学中我将不断探索、改进，完善，努力取得好的成绩。

以上是我一些粗浅的认识，不足之处，再次敬请各位领导批评指正，以使我在今后的工作中改正，进步！

谢谢大家！

2.121课堂教学新模式篇二

教学目标:

●To talk about times by using“to”or“past”.

●To master some verb phrases to talk about your timetable.

词汇和短语:past, half, quarter, run, clean the room, take a walk

教学步骤:

Step1.Greetings and lead-in.

Enjoy a song and lead-in.

设计思路:利用上课前播放的歌曲“What time is it?”引起学生的兴趣, 激发学生热情, 并通过问候, 与学生拉近距离。

效果反馈:学生注意力集中, 对这样的开篇饶有兴趣。

Step2.Presentation.

I’ve known about your day?Do you want to know about my day?

Help students to talk about times by using“to”or“past”.

设计思路:通过对自己一天活动的安排, 引出时间的间接表达方式 (“to”和“past”的用法) , 并进行不断地渗透, 同时教会新的单词和短语。

效果反馈:由于展示的图片都很直观, 设计的问题也很简单, 学生都能一一跟着老师的思路走。

Step3.Teamwork

Show the article about my day.Ask students to fill in the blanks.

设计思路:为了巩固时间的间接表达法, 把第二步中谈论的话题以短文的形式呈现出来, 要求填空。加强“to”和“past”的用法。

效果反馈:通过快速地回答, 发现学生的记忆力很强, 回答也令人满意, 这样低要求的操练, 使学生从刚开始的胆怯, 慢慢有所放开。

Step4.Memory challenge

Show the times quickly and ask them to say them out quickly by using“to”or“past”.

设计思路:这个环节的目的是当场检测并巩固学生对时间间接法的掌握, 并以此进一步提升课堂氛围。

效果反馈:练习正确率较高, 通过小奖品的奖励, 课堂氛围一下子提升了很多。

Step5.Show time

Show the times on Thomas.

What time is it?It’s eight.

What do you usually do at eight?

Ask several students to help show the times to others, and ask the questions.

设计思路:这个环节的设计是想放手让学生动起来, 自己调时间, 自己描述该时间所从事的活动。以此进一步带动课堂气氛。

效果反馈:由于一开始指令说得不是很清楚, 再加上调时间的学生时间调得不准, 又看不清, 学生有点茫然, 而且这一环节有点浪费时间了。

Step6.Section B, 1a

When do students usually do these things?Match and write down the numbers.

设计思路:通过课本上的小练习, 检查所学内容。

效果反馈:学生对这些问题回答的正确率是100%, 让人很满意。

Step7.Listening practice, 1c, 1d

Let’s know something about Tom’s day.

设计思路:通过对另外一个家庭的介绍, 引出课文当中的听力练习。

效果反馈:练习的正确率较高。

Step8.Pair work

A:When does Tom usually get up? B:He usually gets up at half past five.

When does he…? A:…

设计思路:这一环节的设计, 通过两个学生之间的互动更好地熟悉听力内容, 并操练所学过的句型。

效果反馈:学生基本上能准确地进行对话, 但一定程度上的拓展还不够。

Step9.Role play

Imitate the conversation.

设计思路:这一环节主要是操练学生的语音语调和口语水平。

效果反馈:在请学生表演时, 用了一些道具, 使表演更形象了, 学生也很投入。

Step10.Watch a video about Peter.

Watch a video about Peter’s activities.

Ask students to take out the form and write down the times or activities he does.

Check the answers.

设计思路:观看一段关于学生Peter的录像, 激发学生的学习热情, 并让他们进行小组讨论, 不但操练时间的表达法, 同时, 也让学生熟练运用一些动词短语, 加深学生的印象。

效果反馈:这是个总结性的活动, 通过自己拍摄的录像, 加上轻松的背景音乐, 很吸引学生的眼球。

Step11.Writing Practice

Write an article about Peter’s School Day.

Share the articles.

设计思路:这一环节主要是操练学生的写作能力, 并对所学知识进行适当有效地梳理。完成写作后, 要求学生当堂进行作品的分享。

效果反馈:书面表达的正确率很高, 做到了动静结合, 效果很好。

Step12.Homework

1.Write a report about your partner’s school day.

2.Collect some proverbs about time.

课后反思:本人对该堂课事先是做了充分的准备的, 也尽可能地从学生“学”的角度出发去设计各种活动。但具体实施起来, 这样那样的问题还是存在不少。在这里谈谈上完这节后的感受, 希望从反思中进步, 在反思中成长。

做的好的地方:

1.多媒体运用到位, 使课堂生动、活泼, 并且提供了大量必要的信息, 体现了实用性。小奖品活跃了课堂气氛。

2.课文的内容的呈现使用视听法, 用自己拍摄的VIDEO给学生创造了真实的Peter’s Day的情景, 调动了学生的耳、目、口、脑等感官参与教学活动, 把课文真实、生动地展示给学生, 丰富了他们的感性认识, 极大地提高了学生对课文的理解能力。

3.每一节课只要用心找总能有情感渗透, 引起学生的共鸣。在Presentation中, 对于时间的间接表示法“to”和“past”的使用, 一开始, 部分学生领会不清楚, 但经过再次耐心地演示, 学生还是很快能够明白使用方法。

4.每一个步骤之间的过度, 都是经过深思熟虑的, 过度相当自然, 而且也把握住了一堂课的整体性, 能做到层次清晰, 首尾呼应。

不足之处:

1.对于时间的间接表达法, 个别学生还是无法做到运用自如。由于班额较大, 无法做到面面俱到, 各个击破。

2.还应鼓励更多学生积极参与, 让每一个学生都能克服畏怯的心理。比如, 在Show time中, 学生的反应还是略显迟缓, 应鼓励学生放开胆子, 用所学知识来表达自己要说的、要做的, 这样才能真正做到活学活用, 而且得心应手。

3.自己要更努力地提高自身的素质, 提高对信息技术的运用, 增强驾驭课堂的能力。其实在多媒体运用中, 好些片段和图片应该还可以处理得更好一些, 更直观一些, 但能力有限, 无法做到最好, 这也是很令人遗憾的事情。

当然, 一堂好的任务型教学课, 要更多地体现以学生为主体。整堂课下来, 作为老师的我讲的还是过多。其实很多时候, 教师需要放手让学生多说、多练, 我想, 这也是我今后努力的方向吧!

参考文献

[1]周启加.基础教育英语教师教学能力及其发展研究[D].上海外国语大学, 2012.

3.121课堂教学新模式篇三

“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。一个创新的课堂教学模式应倡导自主学习、合作学习、探究学习,发展学生高层次的思维,让教育充满智慧。其核心理念是以学生的自主学习为主,让学生成为课堂的主人,成为舞台上的演员。教师则是组织者、管理者、点拨者。培养学生的学习习惯,充分激发学生的学习兴趣,让课堂充满活力,调动学生自主学习的积极性,让学习充满乐趣,充分为学生创造充足的自主学习时间和空间,提高学生的学习能力和学习的能动性,从而实现教学任务堂堂清。根据教学内容、教学目标和课型选择优化的教学模式,有利于发挥教师的创造性,调动学生学习的主动性,实现课堂教学的优质高效。我校根据长期的实践经验推出了独特的“121”课堂教学模式。它的实效性特别明显,它对提高教学效率有积极的推动作用,能最大限度地培养学生自主创新的学习能力。

“121”课堂教学模式要求管理课堂时间,限制教师的讲授时间,给学生学习提供充足的时间保障。即把每一堂课的时间分解为10分钟、20分钟、10分钟来安排。前10分钟进行复习或课前操练,20分钟的新课讲解,针对本节课的学习做大约10分钟的练习,练习形式多种多样。“121”课堂教学模式强调学生积极的学习态度,学生获得基础知识与基本技能的过程。

“121”课堂教学模式,中心是围绕学生的“学”而展开的,让学生学会、会学。“121”课堂教学模式,要求让学生成为学习的主人,真正成为教学过程中认识活动的主体,让学生通过自己的大脑去独立思索,用自己的双眼去注意看,认真观察;用自己的两耳去听,去辨别;用自己的双手去触摸,操作,从而获取自己的感受和体验,做出自己的判断和结论。教师要善于发挥自己的聪明才智去激励学生勇于克服探索过程中的一切困难,避开歧途,认准目标,千方百计地达到目标。

“121”课堂教学模式,由于学生学在前面,也就先有了学生的学法。每个学生的学法可能各不相同,效果也必然千差万别。但是,这对于教师来说,并不可怕。这正是了解学生,区分他们的个性的主要内容,正是确定自己的教学方案,讲课重点,确定指导学生去开发智能,帮助他们建立各自的智能结构必需的材料和依据。教师经过对学生各种学法和学习情况的分析研究,抓住大多数学生普遍存在的规律性的思维,进行具体指导,这时就能筛选出适合大多数学生需要的教法,才会收到针对性强,恰到好处的教学效果,也才会在集体大面积提高的基础上,带动个别学生,因材施教,让学困生学得了,跟得上,让优等生吃得饱,为大多数学生树立起近在眼前的学习榜样。逐渐形成一个你追我赶,个个不甘示弱的生动活泼的学习场景。

“121”课堂教学模式,肯定学生的学——肯学、会学,是教学取得成绩的内因,而教师的教,则是学生能否学得更好的外因和重要条件。它要求教师在全部教学过程中,从学生的课前预习,到课堂教学、课后作业、复习测验、养成技能和熟练应用等每个环节,都要善于发挥每一个学生的积极性、主动性和自觉性,巧妙地运用“外因要通过内因才能起作用”的哲学思想,把它贯彻到“121”课堂教学模式的始终。同时,作为教学获得成绩的重要的外部条件,教师的教,不仅不是可有可无,不能被削弱的,而且是在画龙点睛解惑答疑的关键时刻,发挥着必不可少的决定性作用。教师和学生这双边活动,在“121”课堂教学模式中,达到相辅相成,相互作用,教学相长,前所未有的新高度。

在“121”课堂教学模式中,学生好比是舞台上的演员,需要教师当导演。但是,导演再好也不能代替演员去创造角色。然而,天才的演员却可以取代导演,甚至填补导演的疏漏之处。实行“121”课堂教学模式,凡是学生可以独立领悟,读了教科书和讲义就能理解和掌握,可以无师自通之处,不需要教师再去重复讲解。反而可以由学生自己复述或讲解答题,教师从旁检查验收,同自己的思路相印证,这在某种意义上说,是把教师从重复性一般叙述的简单劳动的束缚中解脱了出来,同时要求教师去思考和把握教材的关键处,学生的疑难点,在最需要教师发挥引导作用和把关作用的要害环节上,充分显示出唯有教师才能居高临下,把握全局,一语道破,不容他人取代的重大作用。

“121”课堂教学模式,要求教师在教学过程中,努力创造使学生的智能可以获得普遍发展的条件和情景,采用各种教学手段,让学生尽量认识自身的个性特点,主动地开发自己的智能。要在课堂教学和课外活动中,在自学、预习、作业、操练和实践应用的过程中,去开发学生的智力(注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力),有效地形成学生各自不同水平、不同层次的智能结构。

不仅如此,“121”课堂教学模式更是开发人智能的非学校教育的培训与终身自学、从事工作及管理的最优化方式。“121”课堂教学模式也是每个人一生奋斗的主观愿望与客观条件的优化结合。要求学者能认真实践“三人行必有我师”“青出于蓝而胜于蓝”,教师、指导者能及早把“教是为了不教”落到了实处。

4.121课堂教学新模式篇四

一、高效课堂模式提出的背景：

按照区教育局关于课改要求，其核心为“减负增效”。学生负担降下来，但教学的质量必须提高，而教学质量提高唯一的途径就是提高课堂教学效果，而不能把希望寄托在题海战术或者牺牲学生休息时间搞教学了。

为努力将素质教育落实在课堂，提高教学效益：一方面，正确处理好教学质量与素质教育的关系。素质教育不是不要教学质量，也不是不考试，更不是不要适度的学习负担，而是更注重质量评价的科学性、全面性和发展性，将素质教育的着力点花在培养学生的创新精神和实践能力上。另一方面，正确处理好教学效果和教学时间的关系。坚决纠正拼时间和题海战术的高耗低效行为和陈旧模式，杜绝无效教学行为，努力做到有效备课、有效上课、有效练习、有效辅导、有效测试。

因此，我们立足本校实际探索研究新型的高效的课堂教育模式——“121”高效课堂教学模式。

二、高效课堂模式具体操作步骤：

“121”课堂教学模式简单地说是将一节课分成三个阶段，即10分钟、20分钟、10分钟，并且根据课型的不同安排不同的自主学习任务，从而达到教学的高效率。

第一阶段：10分钟自主学习。

在这10分钟里，根据不同的课型完成不同的学习任务。

新授课的基本任务是：（1）针对章节内容特点，出示与上节和本章节都有关联的的问题让学生思考并解答。其目的是了解学生对已知的掌握程度，对学习本章节中可能出现的困难和问题进行“火力侦察”。（2）根据思考题中出现的困惑与问题，师生共同设定本章节的学习目标及重点、难点；

（3）根据学习内容预设若干由易到难的组合式学习思考题，注意将难点分成几个小问题，将一些知识的形成、发展过程通过一组问题提出，让学生带着问题自学。学生在这一阶段的任务一是通读教材；二是对照组合式学习思考题全面了解章节内容；三是弄清自己懂了什么，还有哪些问题没弄透。自学是讨论的基础，教师要注重自学方法的指导。这一过程的关键在于启发学生的积极思维，要采用多种手段调动学生各种感官进行看、听、问、记、议。

讲评课的基本任务是：已经批改好的作业，先由学生自己订正。学生作业中错题可以分成三类：1/3的低级错误；1/3的中级错误；1/3的高级错误。凡是题目比较容易，全班正确率比较高的1/3题，一般是笔误、粗心、考虑不周、方法未掌握等原因造成的；学生只要知道了答案是错误的，往往就能够自己纠正。对1/3中级错误，有的学生只能部分订正出来；高级错误则多数学生订正有一定困难。但那些不能订正出来的题目，可以通过后面的讨论、交流来解决。如果该次作业因故没有批改，可以请学生上黑板展示，其他学生作自主评析。无论是订正还是自主评析，都必须完成3个任务。一是写出准确答案；二是能够说出是“这个”而不是“那个”解题思路。三是追问自己做错的原因和获得满分的方法。

由于学生对教学内容有着不同的理解、作业中也各有不同的薄弱点、迷糊点，这样的自主学习可以让每个学生在原有基础上都得到尽可能大的各不相同的发展。在这个10分钟里，学习的主体是学生，除教师提出简要的要求外，其余学习时间的支配人也是学生。树立起“以学为本，因学论教”的教学思想。

第二阶段：20分钟互动探究。

即通过生生互动和师生互动，将学习引向深入。在操作上分成两种类型。

一是小组讨论。小组讨论的重点是学生自学时、订正时遇有困难和障碍的内容，也是本节课所确定的重点与难点。讨论时可根据问题的难易度分成2人、4人、6人小组。一般难度小的问题，由2人小组即同桌讨论解决；难度特别大的题目，则组织6人小组讨论解决。而4人小组是最常用的讨论方式。要将学生分成阶段性的固定学习小组，每个小组注意有不同层次的学生，以利发挥互助学习的作用。分组时注意将固定小组之外的零星的学生分配到附近的小组，使讨论时全班没有一个“局外”的学生。有的教师组织的讨论往往失败，其根本原因是在讨论之前，学生肚子里无话，有时也是因为学生没有养成讨论的习惯。所以讨论的操作要以学生的思维与训练为前提，要让学生深入思考问题。教师所提出的问题必须具有一定的质量，也就是说，不允许提那种学生不假思索，不用看书就能够回答的题目。用于讨论的问题，必须要让学生在个人认真读书，反复思考后，仍有可能一知半解的问题。对提出讨论的问题要给予恰当的思考时间，因为时间长了容易浪费，时间短了思考不成熟。实施讨论要做到三点：（1）要规定时间；（2）明确要求，（3）宣布检查方式。

二是全班交流。小组讨论结束而问题还没有全部解决时，可组织全班交流，以在全班范围内师生、生生相互碰撞，相互答辩。教师则在其中扮演组织者、引导者、学习者、参与者的角色。这种交流是小组讨论的延续和深入，因此要紧紧围绕教学目标、重点，不能演变成毫无目的地放任自流；这种交流属探究学习，因此教师不能毫无是非观念，听任学生随意海阔天空；这种交流是平等对话，因此教师以与学生平等的身份积极参与到学习中去，与学生共同学习、共同探究，而不是把自己置身于学习之外，只充当旁观者、指挥者、裁决者。讨论和交流给学生提供了理解知识，切磋提高的好机会。引导学生讨论交流，一方面能增强学生投入学习活动的主体意识，另一方面可使学生在认知上、情感上增强对议论的积极性，有助于学生良好的精神品格的培养，促进学生思维能力的发展，也开辟了反馈的畅通渠道。

三是总结归纳。在讨论和交流的尾声，应趁热打铁，组织学生概括内容，总结规律、思路、方法。概括总结的过程就是将感性认识升华到理性认识的过程，而只有理性认识才能够进一步指导读书、解题实践。在实施总结时，教师不能包办代替，搞“演绎法”，而要坚持实行“学生归纳法”。第一步要让学生自主总结，即围绕教学目标，请学生作定时、定量、定质、定向的总结。第二步小组交流汇总，丰富、补充、强化对学习内容的理性认识。第三步是全班共同总结。教师启发点拨，并在黑板上板书，使之系统化、条理化。还要请学生在专用课堂笔记中把这些规律、思路、方法记录下来，以便二次、三次学习。

在20分钟互动学习的过程中，教师要有明确的参与意识。学生分组讨论时，教师应在各小组中间不断巡回，一方面了解学生的讨论实况，另一方面解决学生讨论过程中提出的疑问，并及时与学生取得沟通。当进行全班交流时，教师应该根据议题，有针对性地进行指导，帮助学生弄清问题的关键所在，或者开阔学生的思路，引导学生寻找解决问题的途径，或教给学生处理问题的方法和技巧„„

第三阶段、10分钟小结反馈与拓展。

当堂小结反馈与拓展指的是通过检查学习效果及时发现问题并加以纠正，以弥补自学、讨论交流中的一些不足，让学生把刚学到的知识转化为能力。

当堂反馈的要求是：（1）针对性强。所有训练题必须在本节课的学习范围内，必须围绕教学目标，必须是学生的薄弱点、模糊点。这样既能使学习内容得以巩固，学习效果得以检测，还能使学习缺漏得以弥补，课外训练有的放矢。（2）精选题目。坚持根据教学目标和学生的学习实际，通过集体备课的形式，按照3题选1题的比例精选、精编，确保所选习题具有代表性、层次性、针对性。（3）作业量适当，难易度适中，既不拔高，又不苟简，分巩固题、变式题、延伸题3种。巩固题的难度和形式与例题相当，让学生加深理解课堂上所学的重点、难点。变式题是对例题进行加条件、减条件、换条件等方式的变化和加工，让学生举一反

三、灵活运用。延伸题是对例题的拓展和加深，训练目的是让学生在新条件、新情景下应用所学的知识解决问题。（4）训练的形式是独立性、快节奏，教师不作辅导，学生不得抄袭。（5）当堂批改，既防止错误积累。又使总结出来的规律方法在“再实践”中得以运用，内化为操作能力，并上升为“再认识”。

三、“121“课堂教学模式优点

通过自学、订正、反思、讨论、交流、评价、总结、反馈等方式，培养学生的创新意识和实践能力，形成积极主动的学习态度。该模式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，形成获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。改变过去那种过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状。实施该模式，教师必须重视改进教学方法，坚持启发式和讨论式，放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间从而开发出学生潜在的能力，激活、诱导学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。

“121”课堂教学模式在于追求“每一个学生”都紧张地自主学习，在课堂上增加了学生的自主学习时间，减少教师讲授的时间。教师的讲授时间少了，学生的自主性就会得到了充分的保证。因为读书、思考、讨论、交流、总结、反馈等高效学习活动，贯穿于课堂教学的整个过程。

四、“121”课堂教学模式实际研究时应注意的几个问题。

（一）把握高效课堂的“三要素”。1．教师会教

（1）了解学生。首先要对班级和学生个人的原有认知基础，最近发展区的情况搞清楚；其次清楚是否具备相关的学习方法；再看学生在学习的过程中能否始终具备积极的情感。

（2）熟悉教材。首先要站在单元、整册乃至整个学段教材的角度进行系统的备课，这样处理教材时才会避重就轻、驾轻就熟。其次指对于课堂教学要呈现材料的掌握应该很熟练，达到脱稿的水准，这样在巡视、指导，精讲时才会干净利落，不出现拖泥带水的低效现象。

（3）运用媒介。充分利用本校班班通的强大教学资源，提高学生的学习动机、加大课堂教学的密度和节奏，形象、直观地理解教材内容。

（4）自我设计。在课堂教学实际的进行中，注意教师自己的摆位问题，注重在课堂上启发、诱导、激发学生兴趣、指导学生自主学习。要坚信一个原则，那就是授人以鱼，不如授人以渔。

（5）把握课堂节奏。课堂提问所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

（6）实施小组互助学习。在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

（8）作业分层布置。必须充分考虑不同学生的学习水平，布置启发性、思考性作业；布置的作业数量要少，质量要高。给每个学生留有充分自主发展的余地。

2．学生会学

（1）课前预习的习惯；

每天必须给学生安排一定的预习任务，这样我们的教学进程便会流畅的多，轻松的多。（2）课堂学习习惯：

课堂上指导学生用十六字方针去要求自己。即：声声入耳，字字入目，动手动脑，用心学习。

（3）课后巩固习惯不可少

复习是巩固和消化学习内容的重要环节。人脑毕竟不是电脑，人的记忆力都有一个遗忘的过程，这就要求我们要及时对知识进行巩固复习。复习包括两方面的内容：一是记忆性的复习；二是应用性的复习。

3．课堂和谐

离开了师生的默契配合，任何形式的“高效”都是空谈。那么，如何建立良好的师生关系呢？（1）我们要做学生的知心朋友。建立朋友式的师生关系，知学生之所想，知学生之所需。只有解决了学生的思想问题，他们才会把心思放在学习上。

（2）建立互相尊敬，互相理解，互相信任的师生关系。注重充分的保护了学生的自尊心，相信学生，理解学生，才会建立融洽的师生关系。

（二）高效课堂的“四个维度”

维度一学生学习

看准备课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的？学优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成得怎样？

看倾听有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？倾听时，学生由哪些辅助行为？

看互动有那些互动/合作行为？有那些行为直接针对目标的达成？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？

看自主自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？自主学习形式有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？

看达成学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中哪些证据证明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？

维度二教师教学

看环节教学环节怎样构成的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？有哪些证据证明该教学设计是有特色的？

看呈现讲解效度怎样？板书、媒体呈现了什么？怎样促进学生学习的？动作呈现了什么？怎样呈现的？

看对话提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？

看指导怎样指导学生自主学习？结果怎样？怎样指导学生合作学习？结果怎样？怎样指导学生探究学习？结果怎样？

看机智教学设计有哪些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？

维度三课程性质

看目标预设的学习目标是怎样呈现的？目标是根据什么预设的？适合该班学生的水平吗？课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？

看内容怎样处理教材的？采用了哪些策略？怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？

看实施预设哪些方法？与学习目标适合度？怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设什么样的情境？结果怎样？

看评价检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？如何获取教/学过程中的评价信息？如何利用所获得的评价信息？

看资源预设哪些资源，怎样利用？生成哪些资源？怎样利用？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？维度四课堂文化

看思考怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？学生思考的习惯怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？

看民主课堂话语是怎样的？怎样处理不同意见？学生课堂参与情况是怎样的？师生行为怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？

看创新教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？课堂有哪些奇思妙想？教师如何激发和保护？课堂环境布置怎样体现创新的？

看关爱学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？怎样关注特殊学生的学习需求？课堂话语、行为怎样？

有了课堂观测维度，有了评价的标准，老师们在备课、上课的过程中，就有可操作的依据，明确自己努力的方向。

（三）一堂好课的标准

1．好课要有意义：即指知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观三维目标要落实。好课让学生记住了知识：老师旁征博引、幽默趣味、口吃清晰的讲解，使学生把知识怎么来的，怎么运用，“来龙去脉”吃透了，使学生终身难忘。好课让学生学会了知识：每当涉及过程与方法问题教学时，老师总是让学生先感知，先体验方法产生的过程，循循善诱，水到渠成地让学生学到方法，从来不会将方法硬生生地告诉学生，更不会让学生将方法又当作新的知识死记硬背下来——“下次再遇到这种题目就是这样去做，会不会呀？”。好课让学生收获了思想：你的课堂总是让学生不断地开窍了，不断地豁然开朗，茅塞顿开，老师的逆向思维、换位思考、积极乐观、诲人不倦的思想与态度，潜移默化地感染和影响着学生，使他们若干年以后，可能什么知识都忘了，唯独老师给他（她）的某一句话语或某一次谈话等，让学生记住了一辈子，受益一辈子。

2．好课要有效率：即面对全体学生还是面对少数学生。好课要让不同层次的学生都有收获。有效率就是学生的受益面大。

3．好课要有生成性：备课是上好课的前提，按照教案预设的程序一丝不变地上课的情况较少，因为上课是师生互动的活动，课堂教学中往往会出现意想不到的问题与细节，教师要会机智地接过学生的答问或提问，引发更多的思考与探究，从而创造性地达到教学目标。

4．好课是常态性的。好课不“做秀”，每一节课都这样做就非常了不起。

5．好课不是没有缺点的。要把课上好是一件不容易的事情，就说课堂提问也是很有讲究的：

一、不能假问题太多。如是不是？对不对？学生不经思考脱口而答的问题。还有所提问题是教材上有现成答案的，只要阅读教材就可作答，可是又以是非题或选择题形式来提问，并采用男女比赛计分的办法来促进学生举手答问，结果大部分学生关注的是谁来回答问题而并非问题的本身等等，假问题太多。因此，所提问题要能引起学生积极地思考，要恰到好处，即要在学生的“最近发展区”设问，使提问成为教师的讲授与学生主动思考的契机。

二、要让学生有充分的时间来考虑如何回答所提问题，教师要经得住课堂上必要的沉默，只有活跃热闹的气氛没有屏神思索和思维交锋的课堂是不健康的课堂。

三、要面对基础不一，各不相同的五六十个学生的大班额教学，要考虑所提问题该针对哪些人群。总之，要把握好提问的内容、方式、对象与时机等等。针对提问我们还有准定，即课堂提问时特别关注倒数10位的学生对知识的掌握情况。

有了好课的标准，我们的老师就可对照此标准，有重点地开展反思。比如年轻的新手型教师，反思重点可能就应该以教学技能为主，以把握教材内容，顺利实施有效教学包括课堂语言的语音、语速，表达的准确性、清确性、启发性等，还包括板书、导入、提问、接问、讲解、演示等环节的技能。合格或成熟型教师，反思重点可能就应该以教学策略、教学理念为主，重在超越教材（用教材教、而不是教教材），重在超越自已原有的封闭性的经验，重在探究教学行为背后折射出来的教学思想与理念、重在预测教学行为之后将产生的结果而不仅仅是教学行为本身。

（四）怎么反思？

反思的第一件事就是坚持“写”

写什么？以写日记，写案例必做，一天一写或一周一写或一月一写；写论文、做课题自愿，一年一写。

反思的第二件事就是坚持“看”

看什么？一看书，二看着学生眼睛上课，三看别人上课。

5.121课堂教学新模式篇五

为构建有效数学课堂，提高小学数学课堂教学质量，以《吉岘九年制学校“双向互动，三段导学”121教学模式实施方案》为理论支撑，结合本学科课程特点，制定本实施方案（讨论稿），作为小学数学课程实施121课堂教学模式之基本策略。

一、小学数学学科121教学模式基本操作策略

第一段：激趣导入、学案导学（时间应控制10分钟以内）这一环节应包括四方面内容：

（1）导入新课。教师要新颖快捷地导入新课，把学生尽快引入课堂情景，使学生明确本节课的学习内容。

（2）明确任务。教师出示“学习目标”和“学案” 或“自学指导”。出示方式：①学案；②多媒体课件；③小黑板；④口头展示等。“学案” 或“自学指导”要做到学习内容、方法、要求与时间“四个明确”。

（3）问题导学。学生依据“学案” 或“自学指导”设计的基础性问题，独立学习内容，尝试解决问题，尝试生成新的问题。

（4）自学自测。学生依据“导学案” 或“自学指导”中设计的基础练习题（侧重“识记”层次的内容）进行学习效果的检测，教师作简要的点评。

具体操作：教师组织学生自学，激情导入，出示“学案” 或“自学指导”，明确学习目标与任务，检查自学情况，分配小组展示的内容与方式。学生明确学习目标和学习内容、方法与要求，根据“学案” 或“自学指导”要求，紧扣教材内容独立自学、自测，有疑问的地方做好标记，独立思考、尝试解决问题，记下疑惑，生成问题，等待小组“对学”研讨和全班“群学”展示质疑时再解决。

学生自学时，教师巡查组内展示，质疑问难，归类学生自学自测和展示中存在的问题，为班内展示质疑做好准备。学生开展小组学习，相互交流自学成果，相互提问、相互释疑，记录自学或组内解决不了的问题。

学习目标：组内交流展示，生成合作探究的疑难问题，掌握“双基”，发展学生的交流沟通与口语表达能力。

第二段：合作探究，双向互动——展示提升，质疑解难。（时间应控制在20分钟左右）

这一环节应包括两方面内容：

（1）班内展示。对“学案” 或“自学指导”中设计的难点问题或拓展性问题，分组进行全班展示，主要是展示问题的答案。展示的方式有：①板演展示；②口头展示；③练习题（用展台）展示等。

（2）问题质疑。对“学案” 或“自学指导”中设计的难点问题或拓展性问题，分组展示问题的答案或思路，组与组学生对问题的答案展开质疑、纠错、补充完善。

具体操作：教师组织合作探究，梳理归纳交流展示中反馈出来的问题，重点点拨，释疑解难。及时点评、纠错、规范学生学习行为，善于鼓励与追问，达到疑难问题的呈现与解决。学生进行全班交流展示，合作质疑，反馈学习效果，生成新的、有价值的问题，师生共同探究，实现生生、师生合作，解决生成的问题。

学习目标：引导学生全面理解学习内容，培养学生求异思维和发现、探究、解决问题的能力。

值得指出的是，在这一环节的实施过程中，教师要适时的给予学生释疑讲解，讲解的原则是精讲点拨：（1）深化理解。根据学生自主学习、合作探究中生成的疑难问题，结合教材中的重点、难点、考点和易错易混易漏点知识，由教师重点讲解，做到“三讲三不讲”，促使学生对学习内容的全面理解，构建知识结构。

（2）导学点拨。教师在学生展示和精讲环节中，要结合学情，发挥好导学点拨作用，适时进行引导、调控和激励。帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路，既要让课堂富有激情、气氛活跃，调动学生的积极性，又要秩序井然，完成教学任务。

具体操作：教师根据学生交流探究中反馈的问题和重点、难点、易错点、易混点、考点作精讲点拨；善于引导学生感知新知，梳理总结。学生感悟自学、探究、质疑过程中的知识、问题和方法，建构知识结构，总结学习规律和学习方法。

学习目标：引导学生学懂相关内容，形成知识条理，构建学习方法，总结学习规律。培养学生求异思维和发现、探究、解决问题的能力。

第三段：训练检测，反馈矫正。

根据教学内容的需要和学生自身的生活体验与认知水平，侧重“理解”、“应用”层次的内容，设计一些体现能力、具有一定思维含量的开放性题目，让学生利用所学知识在思考、分析、解决这些问题时，达到迁移知识，提高能力的目的。

具体操作：这是学生学以致用，举一反三的一步。教师精选过关检测题，当堂测试，全面客观地测评学生学习目标的达成度，查漏补缺。学生要按时认真完成检测题，组内互评、纠错或全班展示，教师要有针对性的点评，反馈矫正，要让学生在已掌握知识的基础上，通过多种形式进行拓展训练和知识的迁移运用，提高目标达成度。学习目标：引导学生进行知识的迁移运用，提升学生综合运用知识解决学习问题的能力。

二、提倡创设的几个条件。

1.以创设学习环境为前提。（1）要十分重视师生关系和情感因素在教学中的作用。教师要尊重学生的人格，以真诚的态度对待学生，把学生的感情和问题放在教学过程的重要地位。（2）发展学生个性。培养学生学习的自主意识、独立意识和独立行为，赋予学生更多的自主学习权利，留给学生足够的自主学习时间，加强学生学习方法指导，重视学生课堂展示交流的及时评价与激励，加强课堂教学的有效调控。

2.以“导学案”为载体。“导学案”是教师课堂教学引导学生学习的“导案”、学生自主学习的“学案”和学生课堂练习的“练案”的集合体。本模式在课堂教学中的运用要以“导学案”为载体导向，让学生在自主学习、合作探究、展示反馈学习过程中有所遵循。“导学案”设计环节要齐，设计内容要具体，编写质量要高，使用要规范，体现学科性、课时性和个性特点。

3.以小组学习为基本形式。学习小组一般以4—6人为宜，摆放形式要便于学生学习交流。按照学生的学习成绩均匀的划分学习小组，加强学习小组建设，强化培训与管理，组员分工合作，强调学生独立思考、自主学习，要求学生学会倾听和表述，实行分组学习组内捆绑评价激励机制。

4.以必要的教学手段为辅助。要充分利用现代演示系统（计算机、多媒体投影仪、电子白板）和小黑板等教学辅助手段来出示学习目标、学习内容和学习要求，展示学习成果，探讨学习疑难问题，展示课堂练习，归纳知识条理、学习方法等。

三、121教学模式在小学数学学科中实施时的注意点 1.要充分体现学生自学、展示和反馈的自主学习策略。自学在先，先学后“导”，实现学习内容前置和问题前置；注重学生相互交流展示，质疑释疑，落实小组捆绑式评价；重视当堂测评、纠错，及时矫正反馈。

2.要注重激发学生学习的主体意识。学生通过独立自学自测生疑、小组对学交流展示质疑、班内群学合作探疑和知识的迁移运用，激发了学生的自主学习、合作学习、用中学习的主体意识。

3.要为学生的主体参与提供时间与空间。教师破除以自我为中心，最大限度地减少自己讲授的时间，充分发挥学生的主观能动作用，多讨论、多实践，让学生自己看书、思考、质疑、解决问题。

4.要为学生创设成功的情境。课堂教学，使学生不断体验到自学的成功与进步，逐步认识自我，建立自信心，有助于学生的反思与自我调控，自我获得知识与技能是自我价值的满足，师生的正确评价与激励是促进学生成功的主要手段。

5.要从学生身心发展需要出发给予学生以科学的学习方法指导。教师引导学生在不断自主、合作、探究中学会学习和掌握科学的学习方法，并逐步形成实践能力，为学生的终身学习奠定基础。

四、保障实施策略

（一）成立实施小组

组

长：贺文杰（包组领导）副组长：景天鹏（教研组长）组员：小学数学组教研组全体教师

（二）贯彻好“问题导学、互动探究”教学模式

121教学模式在数学课堂上其实质就是实施“问题导学、互动探究”教学模式，就是要改变“以教定学”的教学策略，确立“以学定教、以教导学”的教学策略，变“先教后学、师讲生听”为“先学后教、生学师导”。

（三）抓好备课管理工作

1、全体教师要积极参与，备写导学案。

2、备课要按照个案、共案、定案三个基本流程进行生成、优化。

3、每周周三教研会时教师要按教学进度表将下周独立设计的个案上交到教研组审核。

（四）建设好“导学案、教学案”这个载体

明确“导学案、教学案”这两种形式。导学案是教师围绕学习目标，整合课程资源，创设学习步骤，为培养学生学习方法与学习能力，引导学生实现学习目标而设计的师生共用的引导式学习方案。教学案是教师为了实现教与学的统一，根据课题教学目标，科学运用课程资源，灵活运用教学手段，从培养学生学习方法与学习能力的需要入手，而设计的供教师使用的教学预案。

（五）运用好“导学案”这个工具。

要明确“导学案”只是构建有效课堂的有利工具，不是“习题集”，亦非“要点集”。

（六）深入研究“121”教学模式。

1、各教师要将如何实施121教学模式写入“学期课程实施纲要”。

2、定期开展专题教学研讨活动和经验交流。

3、期末进行导学案展评和数学组“121”教学模式实施工作小结。附：小学数学组“双向互动，三段导学”121教学模式实施工作时间表

6.121四步教学法1 篇六

一、试验目的

课堂教学的核心是学生的学，而不是老师的教，是学生能够得到全面发展。学生学习能力的培养、学生的思维是否得到了煅练才是课堂教学的最终目的。突出学生在课堂上的主体地位，把教师的教学活动有效地落实到主导地位上来，最大限度地调动学生学习的主动性，才能达到教学效益提升的目的。为了有效进行课堂教学改革，学校在吸收学习习近平年课改教学模式精髓的同时立足自身实际，取长补短，依据“先学后教、以学定教”、“学生主体、教师主导”、“反馈检测、当堂达标”等课改基本思想与思路，试行开展“121四步教学法”。

二、课改内容

“121四步教学法”释义：1个方向，以导学案统领，明确学习目标、学习内容，以调动学生学习主动性和发展学生的能力为方向。2个重点，（1）以自主、合作、探究为途径，让学生在教师的引导下，依据课堂教学模式的发展而得到发展。（2）教师根据学生的情况，在使学生得到发展的同时自身也得到发展。1个目标，通过学生主动学习、深入探究、动手实践等途径，课堂上用丰富多彩的主体性学习活动取代单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向主动探究，进而达成培养学生主动学习、主动成长的意识和能力及课堂教学利益最大化的目标。

三、操作环节

（一）“四步教学法”的课堂模式

“四步教学法”整体实施在形式上一般包含这样四个环节：第一环节：复习回顾、以旧引新，多元导入，明确目标。教师在课堂开始的时候先引导学生回顾上节课所学知识点，之后开始新课，积极创设情境，让学生明确学习目标和任务，激发学生学习动机。

第二环节：自学合作。学生根据导学案的指导，自学教材，通过阅读文本，掌握基础知识，发现问题，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决《导学案》的预习导学题。遇到障碍时，提交组内讨论解决，由学科组长带领组员合作探究，对仍不能解决的问题，做好记号留待全班交流时解决。讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。

第三环节：交流、展示、点评。各小组在全班展示、交流自学成果，阐述自己的观点和见解，通过各组对不同任务的展现提升，在学生的展示质疑点评中，教师要融入学生的展示点评中，要当好导演，善于启发和引导，要善于捕捉时机进行评价、追问、点拨。教师的点拨，一是针对展示点评，肯定值得借鉴的地方，指出存在的问题；二是对展评中模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律。

第四环节：归纳拓展、测评。教师和学生在共同归纳总结基础知识的同时进行适当拓展延伸（培养学生的应考能力）。达标测评任务

必须在规定的时间内学生当堂完成，写导学案时，设置的训练题要注重基础知识的巩固，重点、难点知识的强化训练、提高和应用。数学、物理、化学和英语老师可以布置适当课外作业，用于拓展和巩固。其它学科原则上不安排课外作业，抓好课堂的达标测评和课余时间辅导即可。

时间分配大约为5、15、15、10分钟，文理科，高中部可适当调整，但学生活动不得少于25分钟。

（二）编好用好导学案。

1、导学案要符合新课程标准，符合具体教学模块的要求，符合“三维目标”的要求，符合教师、学生、学习内容的实际。教师在编写导学案时必须体现课堂的四个基本环节，学案中淡化或简化知识点的罗列，侧重教学组织环节的设计。导学案上必须设计导学的问题，并配以课堂练习、知识要点归纳、达标测评方案、课后反思。

2、导学案的使用方式以投影方式体现，多媒体出问题时可提前到教务处印制。

3、资料使用

教学资料主要以教材练习和配套练习为主,原则上不再购买或翻印其它资料,切实减轻学生负担,防止因作业过多而抄袭,滋生厌学情绪。导学案可以在网络上下载并进行整理组合，在借签别人经验的同时结合自身教学实际情况和所教学生情况加以修改。测评题可以选

取配套练习上典型题目或从网上下载与本堂课教学内容相关的试题，以便上课时直接利用投影设备给学生呈现。

从今往后，每学期组织月考（第五周、第十五周）。中期考试，教师以据所教内容，自主命题。期末复习期间，各科教师翻印的综合性试题不得超过两套（语、数、外不得超过3套）。复习题的选用要体现选择性、针对性、基础性、科学性原则，杜绝直接从网上下载不加改动的作法。

（三）班级分组。班主任根据“组内异质，组间同质”的原则（每个小组内的成员有差异，小组之间没有差异。小组内成员之间的差异越大越好，小组之间的差异越小越好。），根据学生学习的基础不同，从学生的学业成绩、智力水平、学习风格、个性特征等等来优化组合，保证每组每科都有学科带头学生，实现学生互助学习共同提高，教师应根据不同科目设立不同组长，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。任课教师要创新培训方式(如小纸条、学科班长自主培训等)，提高培训效率，少占用学生学习时问。

四、评价标准：

（一）教学时间分配：

1、教师活动不超过20-25分钟；

2、学生活动不少于25-20分钟。

（二）教师活动评价：

1、教师进课堂面带微笑，上课语言富有激情，能有效驾驭整个课堂教学过程。

2、营造民主平等的学习氛围，引导学生自主、合作学习，进行激励、评比，正确发挥《导学案》的作用，组织导学过程和环节流畅。

3、教师的作用定位在启发、纠偏、督促、释疑、总结，课堂随机应变，运用适当。

（三）学生活动评价：

1、自主预习时，安静专心，独立积极，完成任务速度快、效率高。

2、合作学习时，分工明确，人人踊跃，气氛热烈，检查帮扶，有效度高。

3、个体展示时，分析、表达通顺流畅，声音洪亮，鼓励出现适当活泼形式，弱生上阵、参与面广。

4、相互点评时，快速及时，重在实质，突出重点，被点评同学吸收更正。

（四）教学效果评价：

1、课堂秩序好，动静结合，活而有序。

2、学生真听、实读、勤思、善问、能议、敢评。

3、测评反馈效果好，学生获得新知识的量和质达标。

4、学生思维、情感积极活跃，自主学习能力得到锻炼。

5、渗透德育，学生情商全面发展。

五、保障措施。

课改的核心在课堂，教改的关键在教师，有效的行动是教改成败的关键。

1、加强课改跟进研究

利用学科组会议组织教师参与教学业务研讨会，坚持教学研究，让教师结合自己的上课体会，谈思路、讲体会、说经验、找不足，让每位教师既是教育者又是受教育者。交流内容多样，可根据每周课堂教学体会以及一些事例进行交流，为课改的后续推进积累素材。

2、管理考评

为了保证课改的扎实推进，教务处安排，学校课改领导小组成员组成评委，随堂听课，对老师的课堂课改情况现场进行打分并记入考核。

实行“一谈二警三停”的警示措施。所谓“一谈”，就是对第一次课堂不达标者，先与其个别谈话，谈课堂要求，谈教师角色，谈学生表现，谈课堂程序，谈教改意图等，指出问题所在，点明改进方向。所谓“二警”，就是第二次听课仍然不达标者，要在学科组会上予以警告。所谓“三停”，就是如果第三次考核再不达标者，考核结果计入考

能相关项目，取消各类评优选先资格；工作开展积极并成为课改标兵的教师，评优选先资格优选考虑并在续聘中优先聘用。

总之，课堂教学改革一定是一个渐变的过程，不可一蹴而就，也不会有什么突变，所有课任教师必须具有学习意识，创新精神，在自己的教学实践中不断探索，不断总结，才能真正提高自己驾驭课堂的能力。有了先进的理念指导，科学的方法支配，教学中才能收到事半功倍的效果，真正的高效课堂才能实现。课堂教学改革之路很漫长，这是我们所有老师一生追求的永恒的主题。相信大家用心耕耘，必定会有收获。

康县二中

7.121课堂教学新模式篇七

【关键词】121；三段式；不同年段；教学模式

【中图分类号】G257.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0135-01

在重庆市减负提质大环境中，为减轻学生负担，提高课堂教学质量，学校提出进行“121三段式教学模式”实践研究。作为基层学校的一名教师，我能够亲身参与学校的教学模式实验研究中，令我无比自豪。一段时间的教学实践，让我对“121三段式教学模式”有了进一步的认识，在这里谈谈我对“121三段式教学模式”在不同年段运用的感受。

1 121三段式教學模式简介

所谓“121三段式教学模式”，就是把课堂教学时间分成学生自主学习10分钟左右，教师释疑点拨20分钟左右；学生独立练习10分钟左右；把课堂分成学生自主学习、教师释疑点拨、学生独立练习三个段进行。改变传统的“满堂灌”教法，减少教师的讲授时间，为学生创造充足的自主学习的时间和空间，调动学生的学习积极性，实现教学任务的堂堂清。

2 “121三段式教学模式”在不同年段的运用

通过一段时间的实践，我发现“121三段式教学模式”不应该是一个固定的时间模式。不是所有的年段都要按照“121三段式教学模式”这个时间段来进行教学才最科学，教学效率才最高，不同的年段应根据年段特点调整时间，减少无效教学的环节。

在学生自主学习的时候，小学高段学生已经具备一定程度的自学能力，多数时候完全可以放手让学生进行自主学习，时间安排在10-15分钟比较合适，但是小学中段学生和小学低段学生在自主学习能力方面就要相对差一些了，中段学生自主学习可以安排5-10分钟，小学低段学生自主学习时间安排3-8分钟就可以了。

教师释疑点拨的时候，小学高段的学生理解能力相对强一些，教师释疑点拨的时间可以相对少一些，控制在10-15分钟左右就可以了；小学中段学生和低段学生理解能力相对就要差一些，教师释疑点拨的时间就应该多一些，可以控制在15-20分钟。

例如：在教学西师版小学数学六年级数学下册第7页例题1和例题2“小数、分数、百分数的互化”时，先给学生4分钟让学生自学教材，然后给5分钟小组交流小数化成百分数、分数化成百分数的方法，给5分钟完成小黑板上题目，检验学生的学习情况；教师释疑点拨也是通过让学生交流小数化成百分数、分数化成百分数的方法，教师根据学生的回答，重点进行强调，10分钟左右就可以完成，剩下的时间让学生进行课堂练习，巩固所学知识。

而在教学西师版小学数学三年级下册教材“两位数乘两位数”时，在学生自主练习“两位数乘一位数”，在3分钟复习旧知识后，让学生看书，并提出问题。然后让大家看书上例题，看和学习过的“两位数乘一位数”有什么区别，时间在5分钟左右就可以了；教师的释疑点拨时间相对就要多一点，在让学生试着计算试一试中的题目后，教师巡视找出对的和典型的错例在学生中进行交流，强调出和“两位数乘一位数”计算方法的不同点，重点让学生明确第二步用十位上的数去乘另一个因数，乘得的积要对齐十位写，还要让学生明白为什么积要对齐十位写，时间要控制在15分钟。

不管是小学高段、中段和低段，安排学生的独立练习时间，我认为都不能够低于10分钟，只有让学生通过练习才能反馈学生知识学会了没有，才能帮助学生掌握知识，运用知识解决问题。给学生足够的练习时间，把学习的空间和时间还给学生，课堂教学效率才会越来越高。

在日常的教学中，学生自主学习10分钟、教师释疑点拨20分钟、学生独立练习10分钟，在很多时候是不可能界限分明的，三个环节可能是交错在一起的，如：教师在学生独立练习的时候发现问题，也可以进行释疑点拨。

8.3#121宿舍总结篇八

时间过的真快，从刚入大学校门到现在已经快要一年了。我和宿舍的舍友们也在这一段时间里建立了深厚的友情。我们虽然来自不同的地方但是我们却有共同的特点那就是爱打闹。我们在一起吃饭在一起睡觉在一起玩耍在一起学习。经过上学期的努力我们宿舍的每一位成员没有出现挂科现象。为保持宿舍卫生我们建立了责任监督制。一个星期七天每天一个人负责宿舍卫生这样就需要七人，我们宿舍八个人空出一人负责拖地舍长负责监督。也正是这种制度我们在上学期的宿舍内务评比中表现优秀并获得优秀宿舍称号。

我们根据年龄大小进行了排名。分别是大哥（赵雪松），本人（苏文杰），三弟（程海友），四弟（张震），五弟（夏旺），六弟（张承焕），小七（丛琛），小八（杜伟龙）。经过这段时间的相处。舍员与舍员间有了较神的了解。下面是我对每一位舍员在生活与学习的分析情况。根据学习生活我把我们分为三种类型：a型爱玩爱学习b型爱玩不爱学习c型不是多么爱玩爱学习。我们的

大哥（六号铺）属于c型平时比较低调，不爱说话，为人真诚，个人内务整理良好，学习认真，喜爱篮球酷爱科比。我们都很喜欢他。

二哥（四号铺）属于b类型能够团结每位同学，做为舍长在内务方面严格要求自己，学习积极性不是很高，因此成绩一般。三弟（三号铺）属于a型不仅学习好宿舍内务整理也好。是我们心中公认的男神。喜欢文学，有空就去图书馆。是我们宿舍学习的榜样。

四弟（五号铺）属于b类型，他幽默风趣唱歌一流，由于是第一次住校因此在宿舍内务方面总是拖后腿。不过经过一段时间的努力很快适应了住校生活。老师比较担心他的学习但是他用自己的行动说明担心都是多余的。

五弟（一号铺）属于b型是我们宿舍唯一一个外省的同学。我们习惯叫他旺旺。为人友善，和气待人，个人内务整理优秀，值日认真，虽然学习没那么积极但是成绩不错。因为他离家比较远的缘故我们最关心他。

六弟（二号铺）属于a型当之无愧，平时是个文艺青年在宿舍内务方面表现优秀。学习突出，爱运动也是我们宿舍每个人学习的标杆。

小七（七号铺）属于b型身高190cm个子最高，能说会道是我们学院的魅力男生，女生心目中的男神，内务方面表现一般，学习有待努力，对生活积极乐观总是能够带动宿舍的气氛。

小八（八号铺）属于b类型喜欢运动内务方面表现出色，在宿舍经常保持沉默，学习不够积极但是无私奉献，乐于助人。不会因为自己干的活多而感到委屈。改进方案：在这一学期宿舍的卫生方面不如上学期保持的好，这几次生活部检查发现了不少问题，多数是一些细节方面。如床底鞋子摆不整齐，衣服乱放，地面没拖干净。因此在今后打扫卫生时多注意这方面的问题。

继续保持现有的这股宿舍凝聚力，互相帮助，互相宽容。杜绝宿舍不和谐，珍惜四年在一起的生活。

我们宿舍的学习成绩不是多么突出。因此我们不仅要把宿舍卫生搞好还有把宿舍成员的学习成绩提上去。

9.资质借用合作协议121 篇九

甲方：鄂尔多斯市庆和房地产开发有限公司乙方：薛雄（身份证号：）

根据《中华人民共和国经济合同法》和《中华人民共和国建设法》及国家相关规定，甲方本着向建设方负责，保证工程质量，实行内部承包或业内承包，落实工作责任，就工程甲方决定承包给以为负责人的项目组，经双方友好协商，本着诚信合作、平等互利的原则，达成以下协议：

一、双方职责：

1、甲方将工程承包给以为负责人的该工程项目部；

2、签订该合同后，该工程由乙方自主经营，自负盈亏，必须照章纳税。乙方按合同协议及时向甲方交纳管理费，营业税及项目企业所得税严格按照国家税务局相关规定由乙方在工程所在地税务部门代扣；个人所得税严格按照国家税务局相关规定，由乙方在甲方公司所在地税务管理部门交纳；该工程管理费为该工程合同总造价的%，管理费的支付以工程首付款到帐后乙方支付甲方50%，待第二笔工程款到帐后支付甲方50%，如增加工程量则管理费按增加工程量总价的%另计。（注：建设单位退还的履约保证金不在工程款内，不予扣管理费用。）

3、工程款由建设单位直接转入甲方的基本账户，甲方在乙方照章纳税（包括：营业税、企业所得税、个人所得税）后和交纳了管理费的前提下，保证及时为乙方转、取工程款；乙方转、取工程款的经办人员必须为乙方本人或其书面授权人。

4、乙方必须独自承担本工程所产生的一切债权债务以及承担本工程业务发生的所有经济责任及其法律责任。

5、乙方必须保证工程质量，并独自承担因工程质量所造成的一切损失责任和信誉

影响责任。

6、乙方在施工过程中要及时消除不安全隐患。如工程中发生任何意外事故，要及时通报甲方。乙方独自承担一切安全事故责任及所引起的法律责任和经济纠纷。

7、乙方未经甲方许可不得随意以甲方名义私刻公章及财务章等，否则甲方将追究其法律责任。若乙方工程需要，甲方可提供一枚该工程的项目章给乙方，但由此所产生的一切经济纠纷都由乙方负责，待工程结束后乙方必须将该枚工程项目章退还给甲方。

8、工程建设方要求考察相关情况时，甲方积极配合作好一切准备工作。

9、双方必须遵守承诺，不得随便透露对方商业机密。

10、待工程竣工后，乙方必须向甲方移交本工程档案、所有资料，以及工程支付票据和现金日记帐，以便甲方资料存档和财务注帐。

二、本合同自双方签字之日起生效；有效期为甲方与建设方关系终止后自动失效。未尽事宜由双方协商解决，合作过程中若发生争议，双方协商解决。如一方强行违背合同原则，自行操作，另一方必须履行自己的权力。本合同一式肆份，双方各执贰份。

甲方：乙方：

法定委托代理人：法定委托代理人：

10.121课堂教学新模式篇十

________________________________________ 发布时间：2011年03月31日信息来源：南通市海门地方税务局陈俊杰字体：【大中小】

财政部、国家税务总局于去年年底发布了《关于安置残疾人就业单位城镇土地使用税等政策的通知》（财税[2010]121号）文，笔者现就通知中关于安置残疾人就业单位的城镇土地使用税问题、出租房产免收租金期间房产税问题以及将地价计入房产原值征收房产税问题这三方面对该文件进行解读。

一、关于安置残疾人就业单位的城镇土地使用税问题

对在一个纳税内月平均实际安置残疾人就业人数占单位在职职工总数的比例高于25%（含25%）且实际安置残疾人人数高于10人（含10人）的单位，可减征或免征该城镇土地使用税。具体减免税比例及管理办法由省、自治区、直辖市财税主管部门确定。

关于安置残疾人就业单位城镇土地使用税的问题，国家税务总局在1988年下发的《关于土地使用税若干具体问题的解释和暂行规定》（国税地字[1988]15号）第十八条第四项中明确，对民政部门举办的安置残疾人占一定比例的福利工厂用地减免征收城镇土地使用税。后来，民政部门不再直接举办福利工厂，但随着福利事业的社会化，残疾人就业的单位逐步拓展到经济、社会的各个领域，一些企事业单位承担起了安置残疾人就业的社会责任。

为继续贯彻促进残疾人就业的精神，保持政策的连续性，对安置残疾人就业单位的城镇土地使用税问题在财税[2010]121号中重新进行了明确。也就是说安置残疾人就业单位可以减征或免征某城镇土地使用税的条件有两条：（1）一个纳税内月平均实际安置残疾人就业人数占单位在职职工总数的比例高于25%（含25%）；（2）实际安置残疾人人数高于10人（含10人）。

此外，财税[2010]121号规定，《国家税务局关于土地使用税若干具体问题的解释和暂行规定》（国税地字[1988]15号）第十八条第四项关于民政部门举办的安置残疾人占一定比例的福利工厂用地减免政策废止。

二、关于出租房产免收租金期间房产税问题

对出租房产，租赁双方签订的租赁合同约定有免收租金期限的，免收租金期间由产权所有人按照房产原值缴纳房产税。

在实际的房产租赁中，一些出租人往往采取给予一定期限免收租金的优惠来招揽承租人。如果按实际租金收入征税，免收租金期间纳税人对其房产按零租金申报，据此计算的应纳税款为零，造成了税收流失。尽管免收租金期间没有租金收入，但该房产用于出租，属营业用房，应缴纳房产税。

根据《财政部、国家税务总局关于房产税城镇土地使用税有关问题的通知》（财税[2009]128号）第一条规定，“无租使用其他单位房产的应税单位和个人，依照房产余值代缴纳房产税。”此处注意“无租使用”和“免收租金”是不一样的概念。一般来讲“无租使用”视为出借，而非租赁交易行为。“免收租金”则存在发生的租赁事实，并在租赁交易中，租赁双方约定一定时期租金为零的行为。在房产租赁行为中，除房产产权未明确或存在未解决的租典纠纷外，房产所有人为房产税的纳税义务人，应最终承担房产税。

为堵塞出租房产免收租金期间房产税征收漏洞，财税[2010]121号明确，出租房产免收租金期间计税依据为房产原值，并由产权所有人缴纳。

此条规定符合房产税的基本精神——只要用于商业目的就应该征收房产税，也就是说纳税人只能在从价和从租之间选择其中一个方式缴纳。

三、关于将地价计入房产原值征收房产税问题

对按照房产原值计税的房产，无论会计上如何核算，房产原值均应包含地价，包括为取得土地使用权支付的价款、开发土地发生的成本费用等。宗地容积率低于0.5的，按房产建筑面积的2倍计算土地面积并据此确定计入房产原值的地价。

财税[2008]152号第一条规定：对依照房产原值计税的房产，不论是否记载在会计账簿固定资产科目中，均应按照房屋原价计算缴纳房产税。房屋原价应根据国家有关会计制度规定进行核算。对纳税人未按国家会计制度规定核算并记载的，应按规定予以调整或重新评估。但对地价问题并未明确。同时，适用不同会计制度的企业，由于会计处理不同，有的将地价计入房产原值，有的则不计入，从而在纳税人之间产生了税负不公。为维护税收公平，堵塞税收漏洞，有必要就此问题进行明确。

财税[2010]121号明确了无论会计上如何核算，房产原值均应包含地价，包括为取得土地使用权支付的价款、开发土地发生的成本费用等。这样“房地一致”的原则，在一定程度上提高了土地利用成本，有利于促进节约集约用地。