教学时间

教学时间（精选19篇）

1.教学时间 篇一

合理分配教学时间，提高数学课堂效率

我有机会观摩过一些课,自己也亲历了这些年的课堂,有一点感受很深:如果课堂时间分配不当,整个课极容易上得“虎头蛇尾”。即课前段时间学生兴趣昂然,积极主动,后段时间,学生注意力逐渐散淡,失去课堂凝聚力,教师完不成任务,只得草草结课.这样,很容易让教师误认为是自己后段时间的教学不够精彩,其实不然,恰是前段时间没合理安排。一般来说，对于不同的事物发展情况，都有其最宝贵的时间，我们把这段时间称为“黄金时段”。如电视黄金时段在19:00——21:00，人生长的黄金时段在青少年发育期，记忆的黄金时段在每一天的早晨等等。

那么作为数学的课堂，有没有黄金时段呢？我认为当然有！科学研究认为，5—7岁儿童可以连续集中注意的时间约为15分钟;7—10岁儿童增加到20分钟;10—12岁约为25分钟;12岁以上的约为30分钟。由此可见，我们小学生的连续注意的能力一般只在20分钟左右。按标准，小学每节课的时间为40分钟，那么，我认为，前约20多分钟学生基本可以连续集中注意某个问题，但后面的时间，注意力会逐渐减弱，甚至消失……所以在高年级顶多不超过25分钟,低年级不超

过20分钟的时间里，教师必须转换问题,才能有机会重新吸引学生的注意力。

因而,我认为,在新授课里,教师要注意在普遍生学生连续集中注意力时间里,必须完成主要的教学任务,后面的时间作巩固、拓展训练或小结评价，这样的课堂才是有效的。

前天去观摩了一节六年级的新增内容课《鸡兔同笼》，课前，刘老师亲和的面容，幽默的语言一下子缓和了学生拘紧的气氛，让学生“士气大增”，课堂上学生争先恐后，气氛极其活跃。

笼子里有若干只鸡和兔。从上面数有8个头，从下面数有26蛤脚，鸡和兔各有几只？……

师：“你们能先猜一猜吗?”学生猜……

师:“猜得对不对呢？咱们来验证一下。”师生一起验证。

师：“用猜想的方法，解决这道题好不好？”“有什么好的方法吗？” ……

师:“那咱们来试试用列表法和画图法来解决。”

师：“做完了再试试用算术法和代数法解决。”过了约10来分钟，老师让生详细汇报。

这样一节课的时间过了一大半，学生很难再看出前面的积极与热情，有的开始用手支头，有的学生不能集中注意力听汇报，仍旧拿笔划着自己没做完的，有的目光东游西荡……当老师和学生讨论到本节课的重点时，时间已过了三十多分了。还好，老师的课件准备得很充分，演示直观形象，这才收回了学生的目光和“部分”学生的注意力。但仍没有时间进行巩固、延伸、小结评价等，老师只好无奈结课。我想，如果教师把握好本课的教学目标与重点的关系，将重点放在课堂的“黄金时段”进行讨论，效果一定会大不一样。

高年级是这样，低年级学生更是如此，我从事了好几年的低年级数学教学，发现，如果在15分钟左右教学重点任务还没完成，那这节课简直算是白上了！后面的时间里，学生不管自己学习懂了没，调皮的学生开始骚动，听话的学生也是神形俱离，有少数想坚持的，也被班上的躁动声打乱了思路……在巩固训练中亦是错误百出，效果极差。如果教师把握好课堂的节奏与时间，在学生注意力的“黄金时段”基本完成了新授内容，学生理解了学习内容，接下来就可以转换问题进行巩固，学生的新鲜感再次被调动，因为能运用新知，所以让学生感

受到了成功的喜悦，巩固拓展一并丰收！

当然，课堂的“黄金时段”只是相对的，并不是绝对的。并不是只有前20分钟左右面才是最宝贵的，如果在后段时间运用得好，同样也可以掀起课堂的高潮，创造一个又一个的“黄金时段”。曾在武汉听过华应龙老师的一节课，《神奇的莫比乌斯带》，时间到了，华老师的拓展训练没时间完成，华老师喊：“下课”时，学生都还情酣意浓，不能从“数学的王国”抽出思绪，毕竟大师引导的课堂太精彩了！学生不愿站起来，不愿离去，华老师见状，马上决定：“那咱再探究一会儿吧？”学生欢欣鼓舞，再次全身心投入到课堂中去，让课堂再次掀起高潮。那么，可以说，华老师在40分钟后，又创造了一个学习的“黄金时段”。

不过总的来说，教师应该多关注学生，多关注学生的身理与心理变化，合理地将时间分布在教学内容里，充分利用学生注意力集中的时间完成主要的教学任务，才能更有效地让课堂程序顺利进行，才能提高课堂效率。

2.教学时间 篇二

困惑之一:实际教学时数远远超过了教材的编排

教材中“计算经过时间”较为简单, 只出现了两种基本类型:一是整点到整点的, 如六一剧场播放了多长时间 (14时到16时) ;二是非整点到非整点, 经过时间在1小时之内的, 如金色的童年播放时间是8时50分到9时30分, 通过直观图算出经过时间。如图:

两种类型确实比较简单, 但课内衍生出来的问题就多了。除了上述两种类型, 还有:1.计算非整点到整点的, 如计算9时15分到11时经过了多长时间;2.整点到非整点的, 如计算6时到7时20分经过了多长时间;3.非整点到非整点的, 如计算7时35分到8时15分的经过时间;4.跨两天的, 如计算从第一天20时到第二天6时的经过时间;5.求结束时刻或求开始时刻。看似简单的“计算经过时间”的教学, 通过教师的深入挖掘, 把教材教“厚”了, 实际教学时数远远超过了教材的安排。

困惑二:计算经过时间如何列式计算

对于计算经过时间, 怎样的算式才是标准算式?例题只计算14时到16时的经过时间, 列式16-14=2, 经过了2小时。那么, 其他类型的题目是否可模仿这样列式呢?

教材只列举了求整点到整点经过时间的列式, 而且计算时没有写单位。不少教师教学时模仿教材这样列式。如:10∶20-9∶35=45分钟, 有的则列竖式:

但这样形式上的模仿却没得到其本质。教师没有注意到教材在列式时, 无论是被减数, 减数还是差, 都没有写单位, 实际上已经完成了转化, 将时刻的序数意义转化为基数了。如图:

16小时-14小时=2小时。又如, 计算9∶35——10∶20的经过时间, 可用10小时20分-9小时35分钟=45分钟。这样确实规范了, 但16∶00为何要变成16小时, 如何向学生解释清楚又是一个问题, 最终的结果可能是越解释学生越糊涂。

另一方面, 在计算时间差的竖式中, 分数或秒数哪怕是大到了59, 也要看作一位数来相减, 其实质是“60进制数”相减, 与计算整数加减法有所不同。这对于小学三年级的学生来讲, 在理解上就有一定的困难, 很多学生在教师多次示范后仍不能掌握。

如何解决教学中的这些问题呢?数形结合可以很好地将抽象的、不可感知的时间形象化, 可以弥补列式计算算理不清的缺陷, 可以有效地举一反三, 以不变应万变。抽象的经过时间的计算不同于可视的长度, 也不同于可感觉的质量。《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》明确指出:“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象, 有助于探索问题的思路, 预测结果。”因此, 教学中要充分利用直观图, 数形结合, 让学生感悟算法。

虽说求经过时间的问题有多种类型, 但万变不离其宗。教学时应重点引导学生交流计算经过时间的方法, 让学生结合自己的生活经验, 借助实物 (钟面) 、表象进行思考, 使求简单经过时间的基本方法能在学生的知识体系中扎根, 而其他求复杂经过时间的问题都可转化为求简单经过时间问题。如, 计算非整点到整点的, 9时15到11时经过了多长时间?在画出线段图后引导学生计算, 先算到整点, 即9点15到10时, 再从10时到11时。如图:

这样, 就转化为与例题相同类型的求简单的经过时间。再如, 求整点到非整点之间的经过时间, 如计算6时到7时20分经过了多长时间。如图:

非整点到非整点的经过时间, 如计算7时35分到8时15分的经过时间。

在此基础上, 着重引导学生比较:求复杂的经过时间, 计算时都有什么相同的地方?使学生感悟到:计算复杂的经过时间, 可分成两步, 先算到整点数, 从而渗透转化———“化繁为简”的思想。

3.《认识时间》教学案例 篇三

教学内容：

人教版义务教育教科书（2013审定）二年级数学上册第90页例1及相应练习。

教学目标：

1.使学生能正确读、写钟面时刻，知道1时=60分，初步建立时间观念。

2.培养学生的观察、比较、动手操作和实践应用能力。

3.让学生经历探索知识的过程，体验成功的快乐；培养学生珍惜时间的意识和习惯。

教具、学具准备：

多媒体课件、实物钟、课文、汉字、口算题等

教学设计思路：

“认识时间”是在一年级上学期认识钟表（整时）的基础上进一步学习的。教学伊始，我利用猜谜语激发学生的兴趣，复习整时唤起学生的已有知识，猜时间来激发学生继续探究的欲望。新授部分分为这几个层次：首先，多媒体展示了一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有12个数、指针和格子。紧接着，通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解到12个数字把钟面分成了12个大格，每个大格又被分成了5个小格。然后，再通过动态演示时针走一大格，分针走一小格的过程，让学生清楚地认识了时和分的工作。接着，通過让学生自己动手拨一拨，观察发现时针走一大格，分针正好走一周，再通过小组讨论交流得出1时=60分，较好地突破了本节课的重难点。然后选取三个典型的时间：6时25分，9时5分，11时55分让学生读写时间，重点让学生说一说是怎样认时间的，在学生小组交流、说一说的过程中突破教学的重难点。最后通过“小芳的一天”，读写时间来巩固新知，贴近学生生活，体现了“生活数学”的新理念。

一、猜谜激趣，质疑导入新课

1.猜谜语引入时间观念

我有一个好朋友，嘀哒嘀哒不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。猜一猜是什么？（钟表）钟表可以告诉我们什么？（时间）

2.质疑导入新课

一年级我们已经认识了整时，谁能说出钟面上的时间，（逐个出示6时，12时，3时）生回答，并说说是怎么看的？

出示8时20分，猜一猜钟表上表示的时间是多少？（让学生充分猜测、争论。）

师：这个时间到底是多少呢？这节课我们就继续来认识时间，解决这类问题。（边说边板书课题）

【设计意图：首先以猜谜语的形式导入，可以激发学生学习数学的兴趣。然后通过复习整时的时间，唤起学生的记忆，为本节课的学习做好铺垫。最后根据知识经验和生活经验猜测时间，激发学生进一步探究新知的欲望，增强学生认识时间的兴趣。】

二、自主探索，认识几时几分

1.认识钟面（投影展示钟面）

师：请小朋友仔细观察钟面，钟面上有些什么呢？学生观察后汇报。（生：时针、分针、点、数字等）

钟面上一共有多少个大格？什么叫大格？（学生回答后师课件演示：12个数字把钟面分成了12个大格）

每一个大格里有几个小格呢？（课件演示：每一大格里有5个小格）

师：从12到1里面有5个小格，从12到2里面有几个小格呢？你是怎么想的？12到3呢？

你知道每个数对应的小格数吗？同桌先讨论，再打开课本第90页在括号里填出相应的数。

填好后，多媒体核对答案。你知道钟面上一共有多少个小格吗？（60个）

2.认识时针、分针的运行

师：请看大屏幕，看看谁是最会观察的孩子？

①课件演示时针的运行：大哥时针是怎样工作的？

②课件演示分针的运行：二哥分针呢？

③分针走一大格是几分？

【设计意图：通过多媒体动画演示，使抽象的知识得以形象的体现，学生直观地观察分钟和时针的运行，进而能使学生体会、理解所学知识，为后面探究时针和分钟的关系做好铺垫。】

……

三、拓展运用

课件出示练习十五的第1题。

师：今天老师还给同学们带来一个朋友，我们一起来看看吧。

大家好，我是你们的好朋友小芳，我现在已经是小学生了，我要学会独立生活。自从我学会看钟以后，我的生活安排得有序多了，你能说出我什么时候干什么吗？指名学生说一说。

看来大家都会读时间，你们会写时间吗？请同学们把小芳一天的作息时间用两种方法写下来。（指三名学生上台写）

写好后，集体订正。

师：这是小芳一天的作息时间表，这样的一天一定会有很多的收获。希望同学们都能合理安排好时间，做时间的小主人。最后，老师送给同学们一句话：

“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”

【设计意图】以学生感兴趣的生活情境为线索，引导学生运用所学的知识解决问题，同时培养学生珍惜时间和应用时间的意识。

【反思】

一、以学生的已有知识和生活经验为“生长点”，激发学生自主探究新知

一年级已经初步认识了钟面，能认读整时，对时间也有了一定的感性认识。在此基础上，要求学生进一步认识钟面，认识时间单位时、分等。因此，教学中以学生已有的知识和生活经验为生长点，激发学生的自主探究欲望。

二、让学生在积极思考与合作交流中发展

数学教学是师生间、生生间交往互动与共同发展的过程。在学习方式多样化的前提下，让学生在积极思考与合作交流中发展。教学时先创设了一个愉快的学习氛围，让学生从猜谜游戏开始，并从已有知识出发，来学习本节课的知识。

在本节课中也有一些不足：

1.由于担心完不成教学任务，学生的动手操作多数是在教师的指令下进行的，如果在巩固阶段出现小组活动：“你拨我说”或“我说你拨”的环节，大胆放手让学生自主操作，更好地体现了教学的有效性。

4.《认识时间》教学反思 篇四

《认识时间》是小学二年级数学上册第七单元的内容，本单元的教学目标是：1.使学生会读、写几时几分，2.使学生知道1时=60分，3.培养学生珍惜时间的意识和习惯。本单元的内容是建立在第一册已经认识整时和半时的基础上，教学5分5分地数，1分1分地数，进一步认识时间，同时为以后学习时、分、秒的认识及相关计算打下基础。

由于时间是一个“看不见、摸不着”的非常抽象的概念，一年级学生对此比较模糊，很难建立起量化的时间概念。在教学中我特别注重结合实际。课前要求学生认真观察家里的钟表，再画出自己喜欢的钟面。从观察到画，学生对钟面上有多少个数字、多少大格、多少小格都有了清楚的认识。再利用课前画好的钟面，学生比较轻松地了解到分针指着每一个数字是多少分，学会了5分5分的数。读、写钟面的时刻，采取学生独立思考再同桌交流的方法，互相说一说自己是怎么认这个钟面的。时与分的关系难在1时=60分的推导，采取让学生自己动手拨小闹钟，认真观察分针按顺时针方向转动一圈又回到12，时针有什么变化？学生很快就会发现在相同的时间里，分针转了一圈，时针走了1大格。时针走一大格是1小时，分钟走一圈是60分。让学生自己发现1时＝60分，即加深了学生的认识，突破了重点，又激发了学生的学习兴趣。在练习中发现有学生把5时55分认成6时55分，经过个别辅导，补救过来了。可为什么会出现这种现象？回忆上课情形，认为经过上学期学习孩子们认识了时针，同时为了突破本节课的难点，过于强调的是有关分针指到每一个数字是多少分的内容。学生也受老师教学的负面影响，造成这种错误认识。因此在下一节练习课时，先让学生观察时针的位置分为几时多一些、几时半、几时多得多这三种情况，加深对时针的正确认识；接着学习5分5分的数。学完后把时针表示几时与分针表示多少分合在一起，就是钟表上的这一时刻。

展旦召苏木中心小学

梁栋柯

5.认识时间教学反思 篇五

本节课学习之前，学生已经通过例1和例2的学习，学会了认识几时几分，但是学习本节课内容的知识储备仍然十分不充分。首先，由于生活经验缺乏，并且之前并没有教学生去判断时间的先后顺序，因此有相当部分学生并不知道如何判断几个时间的先后。而掌握时间的先后是学习例3的必要前提，因此在教材没有专门安排这个内容教学的情况下，设计“时间轴”等环节进行新授的铺垫。本节课虽然进行了这方面的铺垫，但是由于没有专门学习这个内容，从教学的实际效果来看，这一情况仍然影响到了教学的效果。

二、层层递进，化繁为简。

本节课的另一个难点在于题目中的数学信息且多且杂，对于二年级的孩子来说，要将这些数学信息整理出来并且推理出正确的答案，十分困难。因此，我将这些困难进行分解，由易到难，层层推进，让学生在解答问题的过程中感受到问题解决的方法。首先是引导学生将这些复杂度数学信息梳理成让人一目了然的图示，在此基础上，再引导学生从图示中找到合适的时间段，从而判断哪个时间是合理的。

三、使用交互式白板教学手段对于本节课教学的作用。

本节课我主要采用了交互式白板进行教学。因为比起PPT，交互式白板具有“非线性”的特点。在收集信息环节，可以让学生直接上台利用电子白板笔在主题图上将重要的数学信息标记出来，然后教师将已经缩小的数学信息进行放大。将在梳理收集的数学信息的过程中，可以让学生上台利用白板的拖曳功能，将几件事情进行排序。如果学生排错了，还可以调换位置。这样操作，能够激发学生的学习兴趣，也让学生认识到正确排列事情的顺序是解决问题的前提条件。

四、问题解决策略的使用。

《教师用书》中对于本节课内容介绍了好几种问题解决的方法，但是我斟酌再三，由于时间的限制，本节课主要使用了两种问题解决的策略。第一种是将几件事情按照时间的先后顺序进行排列，从中找到问题对应的时间段，从而找到正确的答案。第二种方法是利用排除法排除不可能的答案，那么剩下的就是可能的答案。其实这两种方法的`教学都有一个前提，就是学生要在收集整理信息之后分清楚哪件事情是先发生的，哪件事情是后发生的。而且这两种方法也并不是互不相干的，解决问题的时候也可以将这两种方法结合起来使用。还可以用其中的一种方法解决问题，然后用另一种方法进行检查。但是，由于对于二年级的学生来说，问题比较复杂，在实际的教学中，只有一部分学生能够清晰地进行判断，始终有部分学生处于混沌状态。

五、充分发挥小组学习的互助作用。

6.《和时间赛跑》教学实录 篇六

师：你有过赛跑的经历吗？跟谁赛跑？跑的结果怎样？

生：我和同学赛跑过，一般都是我赢，因为我跑得快。

生：运动会上，我和对手赛跑，我得了第一名。

生：爸爸骑车，我和他赛跑过，爸爸赢了。

师：我听出来了，你们赛跑，大都是要比出个输赢，要争取第一。那么，今天学习的这篇文章，作者为什么提出来要和时间赛跑呢？请你们自己读读课文，试试能不能找到最重要的一句话。

你的手举得真快 请你说作者为什么要和时间赛跑？

生：因为爸爸说，所有时间里的事物，都永远不会回来了。

师：我非常认同你的说法，其他同学也找到这一句了吗。现在就请同学们认真默读课文，找一找课文中说到了哪些事物永远都不会回来了。

很多同学都能边读书边在书上圈圈画画，写上自己的体会，真是个学习的好习惯。谁来和大家分享分享。

生：你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。

生：爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。

生：有一天，你会长大，也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不会回来了。

师：你们刚才找到了三句话，现在咱们来概括一下，都有什么东西是永远不会回来了？生：昨天、爸爸的童年还有外祖母。（教师板书）

师：时间带走的仅仅是这些吗？还带走了什么呢？

生：还带走了时间里所有的事物。

师：所有的事物是指什么呢

生：所有人的昨天，所有人的童年，所有人的生命

师：时间就是这样的无情，它带走了每个人的昨天，每一个人的童年，每个人的生命，带走一切的一切！(“昨天”、“童年”、“一生”擦去，换成“一切事物”)

师：好，带着这样的理解，一起把爸爸说的这番话读一遍。要读出你们的理解。

师：当爸爸和自己的孩子说起这些的时候，他会是怎样的心情？

生：为失去亲人而难过。因为外祖母也是爸爸的亲人哪！说得真好

生：爸爸为时光的流逝而难过。因为他说“爸爸原来也和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了”，说明他对再也不能回到童年感到无望。

师：“无望”这个词用得好！言简情重，我很欣赏。还有其他的情绪吗？

生：爸爸感到很无奈，因为时光的流逝他也挽留不住。

说的也不错，还有其他的说法吗

生：爸爸还对我寄予了一种期望。“有一天，你会长大，你也会像外祖母一样老。有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样，永远不会回来了。”这说明爸爸希望我不要太难过，希望我能够正确看待这件事。

师：看来，这一段当中凝结了爸爸太多的感情。有失去亲人的悲伤，有挽留不住时光的无奈，还有对孩子的一种安慰。这么多复杂的感情纠结在一起，你能读出来吗？请你试一试。你也想读，好请你。

师：读得真好。课文当中还讲到了哪些事物也是这样永远不会回来了呢？请你再找找看，读一读，把相关的句子读给大家听，要尽可能读出自己的感受。

课堂上最动听的就是同学们朗朗的读书声了，谁想先和大家交流

生：以后，我每天放学回家，在庭院里看着太阳一寸一寸地沉进了山头，就知道一天真的过完了。虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。

师：这里面谈到了“一寸”这个长度单位，有人知道它有多长吗？不知道没关系，伸出手来跟老

师一起比一比。这个一寸是3.3厘米，比你们的手指头长一点点。作者用这个“一寸一寸”是想说明什么呢？

生：太阳落山很快，时间就这样过去了。

师：多可惜呀！请你带着惋惜的感情读一读这一句。（指导读，板书：太阳）师：课文中还有哪个词也讲到了时间过得如此之快？

生：光阴似箭 日月如梭

师：真棒！（板书）你能从这两个词语当中找到意思一样的词？

生：“时光”和“日月”。

师：对，这两个词语都指的是时间。

生：“如”和“似”。

师：它们表示什么意思呢？

生：都是如同、好像的意思。

生：梭和箭也是一个意思。

师：是这样吗？看老师在黑板上画：（边画边讲解）“梭”是古时候织布的一种工具，两头尖，中间粗，形状像枣核。织布的时候，它要牵住线上下迅速地运动。梭这个字还是本课的生字呢，大家拿起手中的笔，跟老师一起写一写。左边是木字旁，右边部分念夋，和俊俏的俊的右半部分是一样的。把他写在生字本上，工工整整写两遍。箭呢，大家很熟悉，是古代的一种兵器，通常箭杆后面附有羽毛，射出去的速度极快。它们两个表示的是一种事物吗？生：不是。

师：那它们到底什么相同？表示的意思相同。说到这里我还有个问题：既然表示的意思都一样，为什么还两个词语来说明？只说一个不就行了吗？

生：这是为了更加强调时光流逝的快。

师：好极了！看来，我们的讨论不光学会了知识，还懂得了一点写作上的技巧。下面继续我们刚才的话题，你还发现哪些事物也是永远不会回来了呢？

生：我看到鸟儿飞过天空，它们飞得多快呀。明天它们再飞过同样的路线，也永远不是今天了。或许明天飞过这条路线的，不是老鸟，而是小鸟了。

师：同学们认真听，他在读的时候强调了“不是„„而是„„”这组关联词语，让我们一下子就感受到原来再也不会回来的还有鸟儿。（板书：鸟儿）作者用老鸟和小鸟作比较，让我们更加感受到了时光中事物的变化之快。想一想生活中还有哪些事物也是这样永远不会回来了呢？

生：今年的花儿开了又谢了，明年再开的时候就已经不是这一朵了。

生：今晚你在天空中看到了眨着眼的星星，明天再向你眨眼的已经不是今天的星星了。生：幼儿园的美好时光过去了，再也不会回来了

7.高中数学教学整体教学时间的分配 篇七

一、合理地分配时间有助于学生抓住重点

高中数学与基础年级段的数学教学不同, 这一时期文理分科已经非常明确清晰, 文理科不同的学生相应的学习重点也不尽相同。具体而言, 就单科分析, 理科教学中也有理科的重点, 文科教学中也有文科的重点, 而相应的在教学之中教师就会有所偏重, 偏重就必然会花费的时间多一些, 因此这也是学生判断重点的一个重要依据。也就是说倘若在讲课过程当中, 教师所花费的讲解时间特别多, 并且讲得特别详细, 那么这一部分内容学生自身就可以得出是一个重点的结论, 相应地在学习的过程中也应该有所偏重。所以说, 合理地分配教学时间有助于学生把握教学重点。

二、合理地分配时间有助于提高学生的学习效率

数学学习是一项长久的内容, 并非一章一节就能够完成的, 倘若学生漫无目的、分不清主次地学习, 那么就会浪费很多时间。而对于高中生来讲, 时间就是生命这句话一点都不为过, 因为他们会面对人生的一大转折点———高考, 所以, 教师一定不能让他们浪费时间, 要帮助他们合理地分配学习时间, 进而提高效率。具体做法就是在授课过程中通过合理地分配时间来帮助学生完成学业, 进而提高学习效率。

三、合理地分配时间有助于教学的顺利进行

每个学期都有预定的教学内容, 这既有国家教学大纲的规定也有教师根据多年经验得出学生必须要掌握的教学内容, 这些都是学生需要学习的固定内容, 所以教师要想在一定的时间内完成就必须进行一定的计划, 这与教案不同, 这是一项长期的教学计划, 在每个时间点, 教师应该进行到多少教学内容都应该有一个具体的规划, 有了这个规划, 教学才能有条不紊, 教师才能做到心中有数, 也就是有助于教学的顺利进行。

合理地分配时间可以提高教学效率, 使学生在课堂上学到更多的知识, 同时可以把握教学重点, 学生可以根据教师的时间分配来认清学业的重点板块, 这样可以使学习更有针对性, 教师也会因此从中收益很多, 因为长远的计划非常有助于学生的学习。这样, 学生学会了知识, 教师完成了教学任务, 是两全其美的方法。

摘要：从三个方面浅述高中数学教学中合理分配教学时间的重要性。

8.高中数学教学整体教学时间的分配 篇八

关键词：高中数学；合理分配；时间

教学时间的合理分配可以使学生的学习效率提高，可以使学生的成绩得到改善。在许多情况下，通过教师合理的分配教学时间与教学内容额度，许多问题都可以迎刃而解，这不仅使教学成果的到丰盛的回报，一定程度上也可以逐渐树立教师自身的形象，所以高中数学教师一定要学会合理分配教学时间，因为只有这样才能使学生接受知识最大化，下面我就详细说明一下数学教学中合理分配教学时间的重要性。

一、合理地分配时间有助于学生抓住重点

高中数学与基础年级段的数学教学不同，这一时期文理分科已经非常明确清晰，文理科不同的学生相应的学习重点也不尽相同。具体而言，就单科分析，理科教学中也有理科的重点，文科教学中也有文科的重点，而相应的在教学之中教师就会有所偏重，偏重就必然会花费的时间多一些，因此这也是学生判断重点的一个重要依据。也就是说倘若在讲课过程当中，教师所花费的讲解时间特别多，并且讲得特别详细，那么这一部分内容学生自身就可以得出是一个重点的结论，相应地在学习的过程中也应该有所偏重。所以说，合理地分配教学时间有助于学生把握教学重点。

二、合理地分配时间有助于提高学生的学习效率

数学学习是一项长久的内容，并非一章一节就能够完成的，倘若学生漫无目的、分不清主次地学习，那么就会浪费很多时间。而对于高中生来讲，时间就是生命这句话一点都不为过，因为他们会面对人生的一大转折点——高考，所以，教师一定不能让他们浪费时间，要帮助他们合理地分配学习时间，进而提高效率。具体做法就是在授课过程中通过合理地分配时间来帮助学生完成学业，进而提高学习效率。

三、合理地分配时间有助于教学的顺利进行

每个学期都有预定的教学内容，这既有国家教学大纲的规定也有教师根据多年经验得出学生必须要掌握的教学内容，这些都是学生需要学习的固定内容，所以教师要想在一定的时间内完成就必须进行一定的计划，这与教案不同，这是一项长期的教学计划，在每个时间点，教师应该进行到多少教学内容都应该有一个具体的规划，有了这个规划，教学才能有条不紊，教师才能做到心中有数，也就是有助于教学的顺利进行。

合理地分配时间可以提高教学效率，使学生在课堂上学到更多的知识，同时可以把握教学重点，学生可以根据教师的时间分配来认清学业的重点板块，这样可以使学习更有针对性，教师也会因此从中收益很多，因为长远的计划非常有助于学生的学习。这样，学生学会了知识，教师完成了教学任务，是两全其美的方法。

9.时间教学的深层思考 篇九

小学阶段关于“时间教学”的内容主要有“认识钟表”、“时、分、秒”、“24时计时法”、“年、月、日”,这些单元分别编排在一年级、二年级和三年级。关于“时间教学”中知识的掌握、智慧的提升、文化的熏染等问题,我们的思考达到了什么程度? 时间的教学仅是记忆吗? 纯粹记住1日=24小时、一年有7个大月4个小月……这些知识也许只需要几分钟的时间就可以记住,但时间的教学重点(也是教学起点)却是真正感受1分钟的时间长短。我们的感受准确吗? 时间的教学仅是了解吗? 泛泛了解历法的故事,四年一闰、百年不闰、四百年又闰……这些内容的阅读学生可自行完成,但时间教学的提升却是理解历法规定的合理性,敬仰人类的智慧。我们在“时间教学”中提升了学生智慧吗? 时间的教学仅是教育吗? 引导背诵“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”等名言警句的教育作用不应是外在贴标签的,数学课应通过时间的教学由内而外生成一种文化的因子,这种文化因子又是什么呢? 究竟在“时间教学”中如何做好知识的掌握、智慧的提升、文化的熏染,对此,我们应该深入而具体的思考。

思考一:感受时间长度——掌握数学知识

我们可明确告诉学生1分钟的时间长度是一种规定,但1分钟的长度学生必须亲自感受,于是教学中有了这样的安排:

1.学生自我测脉搏,统计1分钟脉搏跳动多少次。

2.看1分钟动画片,感受1分钟的长度。

3.同桌之间比赛,看谁1分钟跳绳个数多。

二年级小学生很难搭准自己的脉搏,结果数出来的脉搏数量离奇得很,有200多,也有30几,此时学生的好奇心已转移到测脉搏上(因为此前学生并未进行过测脉搏活动)。显然,数学课想通过测脉搏感受1分钟是失败的。

学生一看熟悉的动画片就兴奋了,他们在重温精彩的情节和画面,早已忘记了感受时间,主观偏向中只觉得1分钟时间太短。看1分钟动画片体验也是不妥的。

再者,1分钟比跳绳,学生之间缺少可比性,有多有少,学生的注意力已转移到了比多少上,并没有静静地感受1分钟时间的长短。

鉴于上述情况,我们把感受1分钟重新设计成3种活动,即: 1.在1分钟内循环播放国歌。

2.学生静坐1分钟,听嘀嗒的声音。

3.在1分钟内数秒针走动的格数。

国歌是学生唱的最多听得最多的歌曲,这种贴近学生生活的设计会形成一种稳定的感受迁移。静坐听嘀嗒声音无主题、无干扰,1分钟的感受异常宁静而深刻。而在1分钟内数秒针走动的格数则是进一步把学生的感受从准确引向标准,又自然为教学“1分=60秒”开了头。

计量教学中的长度单位、面积单位、体积单位和重量单位可谓“看得见”、“摸得着”,可以用眼用手,较为直观,而时间的教学要用“心”感

受。上述感受的方法科学求真、贴近生活,完成了数学教学的主要任务,即知识的掌握。

思考二:理解历法规定——提升数学智慧

在时间的教学中,当我们完成1年=365(366)天等相关知识目标教学的同时,往往注重拓展学生的知识面,补充阅读凯撒大帝与历法的故事等相关内容,但更多的是停留于对平年和闰年的方法判断上,除满足于知识面的拓展外,我们能否在时间的教学中引发学生的思考呢?如: 1.为什么要用24时计时法? 2.为什么四年一闰、百年不闰、四百年又闰? 3.历法规定为什么这么繁乱?历法是否可进行变革?你有什么不同的方案? 用24时计时法,避免了表述的歧义,只是数学精确性的显现。四年一闰、百年不闰、四百年又闰,是人们面对变化的世界采取不断调整的策略,显示的是古人的智慧。对历法规定的思考及方案设计,旨在激发学生的思维。

此时的“时间教学”已不止于演算、不止于平年与闰年的方法判断……总之是不止于知识了,而是透过知识敬仰人类的智慧,并在敬仰中激发学生的创新思考,完成数学教学的重要任务,即智慧的提升。

思考三:感悟运动思想——熏染数学文化

在进行时间教学时,教师会带领学生记诵珍惜时间的诗词格言,如:少壮不努力,老大徒伤悲。一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴……这些

做法意在教育学生守时惜时,似乎是品德课的教学方法,或是语文诗词教学中“文以载道”的任务,在数学课上记诵诗词格言,有贴道德教育标签的感觉。

我们知道数学与哲学的内在联系,数学和辩证法是一对孪生姊妹。作为数学课,哪怕是低年级的数学课,在“时间教学”中可以从运动的角度深层次理解时间概念,从中感悟数学文化。我们能否设计这样的活动: 1.用图或其他方式表示时间。

2.用一句话或一段话表达你对时间的感受。

3.为什么要有时间呢?时间的存在有用吗?时间会停止吗? 用图或其他方式表示时间,是较为直观地把学生对时间的理解表示出来,可画成无始无终的“数轴图”,也可能画成周而复始的“循环图”等。用一句话或一段话表达你对时间的感受,提升了学生对时间的理解深度,教师引导学生感悟世界是运动的、世界是一个整体、逝去的将不再复返等思想。关于“为什么要有时间、时间的存在是否有用及时间会不会停止”的思考已远远高于教导学生守时惜时的教育,此时完成了数学教学的久远任务,即文化的熏染。

10.周次 时间 教学内容 篇十

1、始业教育、1,窃读记 2,小苗与大树的对话3、3,走遍天下书为侣 4,我的“长生果”、口语交际·习作一 回顾·拓展一5,古诗词三首、6,梅花魂 7,桂花雨 8,小桥流水人家、国庆放假新-课-标-第-一-网、口语交际·习作二 回顾·拓展二 9,鲸8、9, 松鼠10, 新型玻璃 11,钓鱼的启示9、12,假设没有灰尘 13,通往广场的路不止一条

10、落花生 16,珍珠鸟 口语交际·习作四、回顾·拓展四 综合性学习遨游汉字王国、有趣的汉字 我爱你,汉字、地震中的父与子 18,慈母情怀 19, “精彩极了”和“糟糕透了”

14、20,学会看病 口语交际·习作六 回顾·拓展六15、21,圆明园的毁灭 22, 狼牙山五壮士23,难忘的一课16、24,最后一分钟 口语交际·习作七 回顾·拓展七17、25,七律·长征26,开国大典 27,青山处处埋忠骨18、28, 毛主席在花山 口语交际·习作八 回顾·拓展八

11.《认识时间》的课改教学设计 篇十一

二年级上册教材第90、91页例题1、2，及练习二十三1、2题。

【教学目标】

1.通过观察比较、动手操作等方式认识钟面上时针、分针特点及其作用。

2.结合实际认识几时几分，并能根据时针、分针位置正确判断钟面具体时间。

3.理解1小时=60分。

4.通过观察、操作、思考、讨论等活动初步培养学生的探索意识和合作意识，通过练习使学生系统地理解年、月、日等相关知识，并能利用这些知识解决一些简单的实际问题，提高学生应用知识的能力。教育学生珍惜时间，养成良好的学习、生活习惯。

【重点、难点】

重点：能5分5分地读取时间，能读出几时几分。

突破方法：借助钟面进行操作探究。

难点：初步建立1小时、1分钟的时间观念。

突破方法：拨钟进行观察、思考、讨论等。

【教法及学法】

教法：引导教学法。

学法：游戏法、操作法。

【教学准备、教具】

课件、教学用钟面模型、纸制的钟面模型（2～3个）、学生用钟面模型、幻灯、小黑板。

【教学步骤】

1.创设情境，导入新课

谁知道早上几点到校上课？（边问边出示课件——钟面。定格在8：00）

今天，我们一起来认识时间。（板书课题：认识时间）

2.直观演示，探索新知

认识钟面。

提问：通过上学期的学习，我们知道钟面上有些什么？老师用课件演示并板书。

生回答：时针、分针、12个数字、12个大格，每一个大格里有5个小格，一共有60个格。

认识时间。

（1）认识时：多媒体演示：闪动时针，并且时针从数12走到数1。这样经过的时间是1时。你还能说一说，时针从几走到几也是1小时？

（2）认识分：多媒体演示：闪动分针，并且分针从12起走动1小格。分针走1小格经过的时间是1分。问：分针从12走到1经过了几分？分针从12走到2是几分？走一圈是多少分？

（3）感受1分钟

通过读、写、算、数等活动，亲身体验1分钟的时间观念。

小组合作分组活动：第一组读课文，第二组写字，第三组口算，第四组数数。一分钟后，提问：A.一分钟读多少字？B.一分钟写多少字？C.一分钟做多少口算？D.一分钟数多少个数？每组推荐两人汇报。

（4）认识时、分的关系

多媒体出示钟面，再仔细观察，分针和时针是怎样走动的？先小组讨论。钟面上表示的时间是几时？分钟转一圈是多少分钟？（60分钟）这个时候时针走了几大格？（一个大格，也就是1小时）

师板书：60分钟和1小时。

小结：那么我们知道了，它们两个时间是（相等的）。

带读：1小时=60分。

（5）认识钟面上的时刻

教学例2第一个钟面：课件出示第一个钟面（4：05）

现在钟面上的时刻是多少？（先同桌互说，再指名上台介绍）

师作适当引导：时值指着4多一点，是4时多，分针指着1，是5分。所以钟面上表示的时间是4时5分。

教学时间的两种表示方法。4时5分，4：05。

用同样的方法教学第二、三个钟面。

师生共同总结读时刻的方法：要读出一个时刻，可根据时针和分针的位置来共同确定。先看时针走过几就是几时多，多了多少分，再看分针从12起走了几小格，就是几分，合起来就是几时几分。

3.巩固练习

（1）老师在黑板上贴出没有时针和分针的纸制钟面模型时间的多少，再拿出一根时针和一根分针，根据提供的时间先由教师贴出时针的位置，再让学生到黑板前来贴出分针的位置。根据课堂剩余时间的多少可以多贴几个时间，其他学生作出判断。

（2）用投影仪出示教材练习二十三第1题。学生填出钟面时间，老师结合作业讲评，学生要学会认识时间，合理安排时间，养成按时作息的良好生活习惯。

（3）学生独立完成练习二十三第2题。

4.全课总结

刚才我们几点钟开始上课的，还记得吗？时间滴答滴答过得真快，40分钟过去了，在这40分钟里面，你学到了哪些本领呢？

现在我们该下课了，那你知道现在的时间是几点几分吗？从9：20开始经过40分钟该是什么时间呢？赶快到钟面上去拨一拨。拨完下课。

12.线性时间选择问题的教学探讨 篇十二

给定n个元素的集合,集合中的第k个顺序统计量是指集合中的第k个(1≤k≤n)最小元素。当k=1时,指集合中的最小元素;当k=n时,指集合中的最大元素。如何从给定的集合中找出第k个最小元素,被称为元素选择问题。线性时间选择问题是指在线性时间内实现元素选择。该问题在大规模数据检索和人工智能搜索方面有广泛的应用。同时该问题也是分治算法教学中的一个典型例子。

2 实现线性时间选择的典型分治算法

2.1 一般性选择问题的分治算法

对于一般的选择问题,可使用Randomized Select(a,p,r,k)实现在期望情况下对数组a[p:r]在线性时间内选出第k小的元素。教材中的函数描述如下:

Randomized Select()函数中引入随机划分函数RandomizedPartition(p,r)对数组a[p:r]进行划分,该函数以a[p:r]中的一个随机元素作为划分基准,将原数组划分为两个子数组a[p:i]和a[i+1:r],使得第一个子数组中的所有元素全小于等于第二个子数组中的所有元素。通过Randomized Partition()函数的返回值i可以计算出第一个子数组的元素个数j,根据j值与k值的大小比较,可以判断出所要求的第k小的元素是落在哪个子数组,从而继续递归调用Randomized Select()函数对缩小了查找范围的子数组进行查找。直至待查找数组只有一个元素,则该元素就是要查找的a[p:r]中第k小的数。

该算法的平均性能很好,可以在O(n)时间内找出结果。但是,如果每次产生的划分基准都是数组中的最大值或最小值,则算法在这种最坏情况下可导致O(n2)的时间效率。

2.2 最坏情况下的选择问题的分治算法

对于每次划分,如果能在线性时间内找到一个划分基准,以这个划分基准所划分出的两个子数组的长度都至少是原数组长度的常数倍(0<<1),那么就可以在任何实例的情况下都能避免前述最坏情况的发生,保证了算法一定能在线性时间内找到结果。函数Select()按照这个思路实现线性时间选择。

Select()函数中,将数组a[p:r]分成⌈n/5⌉个组,每组5个元素,最后一个组可能不足5个元素。对每个组分别排序,并取其中位数,共有⌈n/5⌉个中位数。调用Select()函数求这⌈n/5⌉个中位数的中位数x。以x作为划分基准对a[p:r]进行划分,通过Partition()函数的返回值i可以计算出划分后的第一个子数组的元素个数j,根据j值与k值的大小比较,可以判断出所要求的第k小的数是落在哪个子数组,从而继续递归调用Select()函数对缩小了查找范围的子数组进行查找。直至待查找数组的数据量小于75,则直接对其排序,并返回第k小的元素。

若待查找的数据量小于75,则Select()函数用于排序的时间为常数C。若数据量大于75,设Select()函数共需要T(n)时间,则查找中位数的中位数x需要T(n/5)时间,由于以x作为划分基准所得到的两个子数组都不超过3n/4个元素,故递归调用Select()函数继续查找的时间至多为T(3n/4)时间。因此T(n)=O(n)。

3 教学内容探讨

可对2.1中的Randomized Select()函数和2.2中的Select()函数进行改进,以优化算法和有利于学生更为深入连贯地学习线性时间选择问题。

(1)在计算j值后判断相应划分点是否就是所求的第k小元素

Randomized Select()和Select()函数中,对a[p:r]进行划分后,都要计算划分点a[i]是数组的第几小,计算结果为j。函数中可以插入语句,比较j值与k值是否相等,若相等,则说明划分点a[i]就是所要查找的第k小的元素。因此无需再继续进入下一轮的递归调用,返回a[i],程序结束。

(2)Select()函数中衔接调用Partition()函数

Select()函数中,以中位数的中位数x作为划分基准调用Partition()函数对a[p:r]进行划分,而Partition()函数的作用是以查找范围的第一个元素作为划分基准的,因此可先将x与a[p]进行位置交换,然后再调用Partition()函数。为了能使交换正确进行,需要将Select()函数的返回值改为返回所找到的元素的下标而不是元素值本身。

(3)对Select()函数作进一步改进

以x作为划分基准对a[p:r]进行划分后,可以在线性时间内将与x相等的元素集中排列在一起,并记录这些元素的起始下标i1和结束下标i2,若i1-p+1≤k≤i2-p+1,则说明x就是所要查找的第k小的元素。因此无需再继续进入下一轮的递归调用,返回x,程序结束。否则,进一步缩小查找范围,递归调用Select()函数进行查找。

4 结语

如何在最坏情况下实现线性时间选择是分治算法里相对较难理解的问题。本文先介绍一般情况下线性时间选择的算法思路,再介绍最坏情况下线性时间选择的算法思路。文中针对教材所提出的算法,分别从算法优化方面和算法适用性方面进行了改进,从而让学生能够更加直观深刻地理解和应用线性时间选择问题的算法,收到了更好的教学效果。

参考文献

[1]王晓东.计算机算法设计与分析[M].北京:电子工业出版社,2012.

13.认识时间教学设计 篇十三

教学目标

1．使学生能正确读、写钟面时刻，知道1时＝60分，初步建立时间观念。2．培养学生认真观察事物、善于思考问题的好习惯。

3．教育学生要珍惜时间，养成良好的学习、生活习惯，进一步提高抓紧时间、勤奋学习的自觉性和积极性。教学内容

教科书第81页、83页。教具、学具准备

师：多媒体课件、钟、实物投影仪、各种形状的钟面等。生：各组准备感受1分钟要用的教具。教学设计

一、导入新课

复习导入。

师：老师这里就有一个挂钟，你们看，这个钟面上的时间是几时？（8：00）我们每天早上都是8时开始上第一节课的；再出示（9：30）现在是几时？

师：整时和半时我们上学期就认识它们了，但生活中的时间可没有这么简单，钟表上除了整时和半时，还有更多其他的时间，我们今天就继续来认识时间。揭示课题。[板书：认识时间]

二、新授

1、认识钟面。媒体出示钟面

教师提问：瞧，钟面上有些什么？（闪动：12个数、时针、分针、格子）

师：钟面上一共有多少个大格？（动态演示：12个数字把钟面分成了12个大格）师：每一个大格里有几个小格呢？（动态演示：每一大格里有5个小格）

师：从12到1里面有5个小格，从12到2里面有几个小格呢？（10个）你是怎么想的？（5个5个数）12到3呢？

师：你知道每个数对应的小格数吗？同桌的同学先讨论讨论，再打开课本第81页在括号里填出相应的数。

填好后，多媒体核对答案。你知道钟面上一共有多少个小格吗？（60个）

2、认识时。

媒体演示：闪动时针，并且时针从数12走到数1。时针走1大格经过的时间是1时。师：时针从1走到2是1小时。从4走到几是1小时？你还能说一说，时针从几走到几也是1小时？

师：时针从一个数走到下一个数经过的时间是1时。

3、认识分。

媒体演示：闪动分针，并且分针从12起走动1小格。分针走1小格经过的时间是1分。媒体演示分针从12走到1的过程，提问：分针从12走到1经过了几分，你是怎样想的？（12到1有5个小格，分针走1小格的时间是1分，走5小格的时间就是5分）

师：分针从12起走到2是几分？你是怎样想的？分针从12走到4、9、11各是多少分？分针走一圈又是多少分？

师：分针走1小格经过的时间是1分，走几小格经过的时间就是几分。

4、感受一分钟。师：1分钟到底有多长呢？我们亲身来感受一下吧。

电脑计时（播放一段音乐，并出示时间条，慢慢填满），学生分组活动。第一组：读课文。第二组：写字。第三组：口算。第四组：数数。一分钟结束后，每组推荐两人汇报。

5、读写钟面时刻。（书本第81页上的例1）媒体出示钟面，有时时针不是正好指着几时。比如，现在时针不是正好指着9，而是过了一些，所表示的时间就是9时多。那么，到底多多少呢？这就要看分针了：现在分针从12走到了1，分针走过了多少分呢？（5分）

因此，现在所表示的时间就是9时5分。它有两种表示方法，第一种是中文表示方法，是几时几分，就写成几时几分；第二种是像电子表那样，用两个小圆点把左边的时和右边的分隔开。有几时就写几再打两个小圆点写右边的分。所要注意的是表示分的数要占两个位置，不满10分的要用0来占位。比如，9时5分，不满10分，我们就先写0再写5。这两种写法都读作9时5分（板书）

出示第二个钟面（6时25分），你能读、写钟面上的时间吗？你是怎样想出来的？四人一小组互相讨论。

讨论好后，学生汇报。

师生共同总结读时间的方法：要读出一个时间，要根据时针和分针的位置来共同确定。先看时针刚走过数几就是几时多，再看分针从12起走了几个小格，就是几分，这时钟面上的时刻就是几时几分。

6、时分关系。[实物钟展示] 出示钟面（12时），现在时针指向几，分针指向几，是几时？（分针和时针重合，都指向12，是12时）

操作1 再仔细观察（师拨指针演示），分针和时针是怎样走动的？师提示：想想它们走的方向，走的速度。（分针和时针是同时、同方向、不同速度地行走。时针从12转到了12和1的正中间，时针转过了半大格。同时分针从12转到了6，也就是分针转过的是整个钟面的一半）

钟面上表示的时间是几时？（12点半，12时30分）

操作2 再演示，时针和分针现在又怎样走动了？师提示：时针走到几？分钟走到几？（时针走到了数字1，分针走到了数字12，时针一共走了一大格，分针刚好走了一圈）这说明什么？（1时＝60分）

7、总结。

刚才我们认识了时和分，也感受了1分钟，知道了时间的两种表示方法，也知道了要读准一个时间要根据时针和分针的位置来共同确定。先看时针刚走过数几就是几时多，再看分针从12起走了几个小格，就是几分，这时钟面上的时刻就是几时几分。还知道了时和分的关系——1小时=60分。

三、巩固练习

1、做练习十五的第1题。[课件出示] 你们会用今天学的方法看钟吗，这是小芳一天的时间安排，我们一起来看看吧。请学生回答她的作息时间。

看来大家都会读时间，你们会写时间吗？请小朋友们把小芳一天的作息时间在书本第83页用两种方法写下来。

写好后，集体反馈。

这是小芳一天的作息时间表，这样的一天一定会有很多收获的。希望小朋友们都能合理安排好时间，做时间的小主人。

2、给小动物找家。[课件出示书本83页第二题] 大家今天表现很不错。可这四只小狗找不到自己的家了，你们能帮助它们吗？（连一连）

3、夺宝奇兵。

小狗们非常的开心，是小朋友们帮助了它们。为了感谢大家，他们为大家准备了一些宝物。（出示各式钟面）漂亮吗？只有读出钟面上的时间，才能得到它，注意，数量有限，要看的既准又快哦~！

投影展示各种水果钟面，请同学们认时间。

四、欣赏、总结

师：刚才小朋友们都争做夺宝奇兵，十分激烈，接下来，我们来放松一下，欣赏一些一分钟价值图片

媒体出示，（如1分钟脉搏跳动82下；1分钟做20道口算；摩托车1分钟跑5000米；计算机1分钟计算几百万次……）

看了这些图片你有什么想说？

14.认识时间教学设计 篇十四

汤池镇中心小学

李响

2014年11月10日

认识时间教学设计

教学目标：

1、会读会写几时几分

2、通过观察，知道钟面上刻度的含义，通过直观操作盒演示，经历观察、操作、归纳的过程，知道1时=60分。

3、解决生活中的问题，体验时间的知识就在身边的生活中，形成珍惜时间的意识和习惯。教学重点：

1、能准确数分（5分5分的数）

2、能认、读、写几时几分 教学难点：

1、概括认识时间的方法。

2、正确认识“几时差几分”的时间 教学过程：

一、谜语导入

师：老师给大家带来了一则谜语，大家猜猜是什么？

（小小圆形运动场,三个选手比赛忙.跑的路程没长短,用的时间不一样）钟表

师：钟表可以告诉我们什么呢？（时间）接下来老师就给大家出示几个钟表，你能告诉我准确的时间吗？（整时）说说为什么？这是我们一年级学过的知识。

师：今天，有个好朋友也要和我们一起学习，她就是小红，小红是一个生活很有规律的一个孩子，他想和我们分享一下他每天的生活，你们想不想来了解呢？他说他每天在这个时间起床刷牙，（出示6时20分的钟表）这个钟表显示的是几时几分呢？别着急，学习了这节课，我们就能知道了。所以这节课我们来进一步学习《认识时间》，和老师一起书空，齐读课题。

二、出示学习目标

1、会读会写几时几分。

2、通过观察，知道钟面上刻度的含义，通过直观操作和演示，经历观察、操作、归纳的过程，知道1时=60分。

3、通过学习，形成珍惜时间的意识和习惯。

三、活动探究，自主学习

1、复习钟面

师：现在请同学们仔细观察屏幕上的钟面，说一说你看到钟面上有些什么？（有时针和分针，有12个，每个大格里有5个小格，有12个数）

师：谁能告诉大家钟面上分针走一小格（课件演示）是什么意思？

2、认识1分，几分

师：对，分针是用来记分的，分针在钟面上走1格的时间是1分，2小格、3小格呢？（课件演示）师：现在分针从刻度12走到刻度1，经过几分？为什么？（一个大格有5个小格，所以是5分）师：现在分针指向刻度2，经过了几分？为什么？

师：现在请同学们以小组为单位，数一数，算一算，看看分针在钟面上从刻度12走过钟面上的每一个刻度数，各经过了几分。学生小组交流后汇报

教师课件演示分针由刻度12依次指向1、2、3、4等刻度，最后提问：分针走一圈是多少分钟？（60分钟）师：现在同桌之间进行你拨我说的游戏，一人拨动分针到不同的刻度数，其他同学回答是几分（学生活动）师：现在老师拨，你来说现在是几分。

师：我们已经了解了分针指向不同刻度表示的时间，现在请同学们认真观察（将时针对准刻度1），时针指

向刻度1，表示什么？（1时）

师（再将分针对准刻度1）：分针指向刻度1呢？（5分）

师：时针是用来记时的，它指向刻度1，表示1时：分针用来记分的，它指向刻度1，表示5分。

也就是说，虽然分针和时针同时指向刻度1，但表示的意义不同。

师：我们会看时会看分了，那么时和分之间有什么关系呢？接下来，我们就共同来探究一下。

3、认识“1时=60分”

师：现在请同学们看老师手中的钟表，现在是几时？（12时）观察一下这时的时针和分针分别在什么位置（重合同时指向12）

师：接下来钟面上的指针将发生变化，现在请左边的同学观察分针的变化，右边的同学观察时针的变化，同时请同学们读出分针从刻度12走到每个刻度时经历的分钟数。（5分、10分......60分）

师：现在是几时？（1时）请大家仔细观察现在的时针与分针的位置，谁能够说说他们是什么样的？（分针指向12，时针指向1）

师：那么，从12时到1时的过程中，分针有什么变化？（分针走了一圈）分针走一圈是多少分钟？（60分钟板书）时针有什么变化呢？（从12指向了1，走了一大格）时针走了一大格是几时？（1时板书）

师：那么也就是说，分针走的同时时针也在动，分针走一圈是60分钟，而此时的时针正好走了一大格是一小时，那么，这说明1时和60分是什么关系？（相等板书）也可以说是60分=1时

师：那么1时到底是不是等于60分，我们再来验证一下，现在是1时，时针指向1，指针继续动，此时的分针又转了一圈，时针从刻度2走到刻度1，也是走了一大格，说明1时=60分。师：在从7时到8时拨一次

过渡：现在我们会认时会认分，也知道了时和分之间的关系了，那么你能准确的读写时间吗？

4、掌握读写时间的方法

师：（出示6时20分的钟面）现在你能试着读出小红起床刷牙的时间吗？把你的方法介绍给大家。

（时针从12起走到6，走了6时，分针从12起走到4，走了20分钟，所以是6时20分）找同学在说一遍。

师：在一年级的时候，我们学过两种时间的表示方法，一种是文字的表示法，一种是数字的表示法，谁能到黑板上把这两种表示法写出来呢？（6时20分，6:20）

师：写的很准确。早上的工作都已经准备就绪了，每天他都在这个时间开始上课，你知道现在是几时几分吗？（出示7时45分的钟表）（学生介绍读的方法）

小结：观察钟面认识几时几分，先看时针，再看分针。时针走过数几，就是几时多，多多少，就得再看分针走了多少小格，就是走了多少分钟。合起来就是几时几分。

师：学习了一天，终于放学了，她每天都会在这个时间放学（出示2时30分的钟表），现在是几时几分呢？ 师：找同学到黑板前来写出这个时间的两种表示方法。

师：强调30分也可以叫做半小时，所示2时30分，也可以叫做2时半

师：一天的学习结束了，她每天会选择这个时间看会儿电视休息一下，（出示5时5分的钟表）你知道现在是几时几分吗？你能用我们刚刚学过的方法来说说吗？（时针刚过5，分针指向1）找同学到黑板上写两种表示方法。

强调读写：在数字书写时，要注意如果分钟数不到10，在分钟数的前面要加0，应该写成“5:05” 师：（出示8时55分的钟表）这个时间小红准备要睡觉了，你知道现在是几时几分吗？

（预设：到底是8时55分还是9时55分呢？如果是9时55分也就是快10时了，那么时针应该接近10，现在时针接近的是9并且没过9，所以应该是8时55分）

师小结：通过小红的作息时间我们知道，要读出一个时间，要根据时针和分针的位置共同来确定。观察钟面认识几时几分，先看时针，再看分针。时针走过数几，就是几时多，多多少，就得再看分针走了多少小格，就是走了多少分钟。合起来就是几时几分。

四、巩固练习

1、下面我们做几个练习看谁学的最棒。(1)我说你拨

师：同学们想不想知道老师的作息时间呢？请根据老师说出的时间，在你的学具钟上拨出这个时间。老师每天早上6时10分起床，7时5分上班，下午2时35分结束一天的课，晚上9时55分睡觉。(2)我拨你说：

8时25分

9时半

11时45分

师：通过大家的动手操作，同学们已经能正确的读准时间了，那么你有没有真正的体会过一分钟到底有多长，一分钟到底能做些什么呢？学生活动一分钟

师：反馈，在这一分钟里你都做了什么？你有什么感受吗？（懂得珍惜时间，抓住每一分钟）

五、推荐作业

1、一分钟，我们已经体验了，那么一小时呢？又能做哪些事呢？

15.教学时间 篇十五

下面我们先看几道2010年全国各地的高考题：

1.（广东卷21）《新编剑桥世界史》中有这样的评述：“两个学说都发现了变化的原因在于斗争———生存竞争和阶级斗争。”这两个学说最终形成于（%%）

A.17世纪初期%%B.18世纪中期%%C.19世纪中期%%D.20世纪初期

2.（浙江卷20）下列是孙中山在革命进程中的言论，其先后顺序是（%%）

(1) 自今日始，吾等之非清朝人矣

(2) 驱除鞑虏，恢复中华，创立合众政体

(3) 使全国人民赞成我的政策，我十年之内必能为中国造二十万里铁道

(4) 顾吾国之大患，莫大于武人之争雄，南与北如一丘之貉

3.（安徽卷16）图4是一幅近代战争示意图，（图略）与此对应的时代主题是（%%）

A.“民国荣光，锦绣河山普照”%%B.“努力国民革命，齐奋斗”

C.“共赴国难”%%D.“将革命进行到底”

从历史高考题来看，不涉及到时间概念的几乎没有，只是有些题目解题时不需要用到而已。上面所选的三道高考题都是和时间直接有关的，第一道是直接考时间的，第二道是根据时间先后来排序，第三道题中四个选项实际上是暗示了四个历史时期：辛亥革命、国民革命、抗日战争、解放战争。这三道题难度都不大，但都需要学生有准确的时间概念，对时间有高度的敏感。由此可见，准确时间概念对于学生的解题是很有帮助的。

那么在历史教学中，应该从哪些方面来强化学生的时间概念呢？

一、介绍教材中各种时间概念的表达方式，使学生掌握纪年的基本知识

教材中最常见的是公元纪年法，如公元前841年、公元25年等，如果要表示一个较长的时段，通常用××世纪××年代的说法，100年为一个世纪，公元1年到99年称公元1世纪，公元200到299年称公元3世纪。在一个世纪中，又经常会有初期、早期、前期、中期、后期、末期等表示法。一般而言，初期指前二十年，早期、前期指前三十年，中期指中间五十年，后期指后二十年，末期指后十年。每个世纪又以10年为一段，分若干年代，习惯上前20年不采用年代纪年法，就用××世纪初表示，20-29年称二十年代，以此类推。在教学中也应该适当向学生解释清楚。

二、常用串联法和对比法，帮助学生树立准确的时序观

新课程采用专题体例编排，同一个历史时期在政治、经济、思想文化领域发生的事件和现象被安排在不同模块中，也就是说不在同一本书中，对于没有较好通史基础的学生来说，这些事件和现象就容易被割裂、被孤立，不易形成对历史全面系统的认识。因此，在教学中，就需要教师经常用串联法，把这些孤立的事件和现象有机地联系起来，使学生建立系统的记忆，树立和强化时序概念。这一点在学习中国近代史内容时尤为突出和重要：如果教师在教学中经常把前后相关联的历史事件和现象串联起来，潜移默化中，学生不仅能对历史有全面的认识，对历史事件和现象之间的前后顺序及因果联系就会越来越敏感。

三、注重对历史时期的解释，使学生养成对历史时间的阶段性认识

在教学中，每开始一个单元前，甚至每一个模块前，都最好能向学生把这个单元（或模块）所处的历史时期解释清楚，让学生对历史的阶段性有清晰的认识，增强对历史时间的敏感度。

16.教学时间 篇十六

而这个课时的教学重难点则在两个方面：一是能从“合理”“省时”两方面来优化沏茶事例，感悟优化数学思想；二是理解同时做可以节省时间的概念。

而教学过程则可以按如下步骤开展：

一、开课铺垫

课件出示某位学生的日记：“清晨，我从闹钟声中醒来，一看闹钟，分针指着12，时针指着7，哇！7时整了。我赶紧先穿好鞋子，再穿好衣服，最后穿好袜子。一阵香味扑鼻而来，啊！妈妈做了我最爱的鸡腿，我一边刷着牙一边吃着鸡腿，高高兴兴上学去了。”

师：昨天老师让班上的同学写数学日记，老师笑了，想知道为什么吗？

生1：亮亮把穿衣服鞋袜的顺序弄反了，应是先穿衣服、裤子，再穿袜子，最后穿鞋子。

生2：怎么可以一边刷牙，一边吃鸡腿……

师：同学们的意思是，第一亮亮穿衣服鞋袜的顺序不对，第二刷牙和吃鸡腿不能同时做，安排不合理。看来合理安排时间在我们生活中很重要，这节课我们一起来学习——合理安排时间。

通过这样的设计，结合图文并茂的课件和诙谐搞笑的语言，能够吸引学生，让学生感兴趣，并从中找到教学的切入点，为学生学习新知做铺垫。

二、探究新知

1.初读例1

师：同学们是不是也经常遇到家里来客人的情况呀？

教师用课件出示小明帮他妈妈烧水，给李阿姨沏杯茶的画面情境。

师：今天小明家也来客人了，你们在家沏过茶吗？一起看看小明要做哪些事情，分别多长时间？

课件出示图片和文字洗水壶1分钟、烧水8分钟、洗茶杯2分钟、接水1分钟、找茶叶1分钟、沏茶1分钟。

师：要做这么多事情，小明是个爱动脑筋的孩子，他应该怎么样让客人尽快喝上茶？

师：“尽快”是什么意思？你们觉得用最短的时间让客人喝上茶，应该怎样安排呢？

师：根据生活经验，你认为哪件事最先做，哪件事最后做。这些事情怎样合理安排呢？同学们想一想，可以借助学具摆一摆、算一算，要多长时间可以沏好茶，再和同学说说你的想法，听明白了吗？比一比哪个小组的方案最合理。开始！

这道例题通过生活中学生熟知的事情——以沏茶为引子，让学生帮忙解决应该怎样安排、怎样最合理的问题，遵循了儿童的认知规律和生活经验，为后面学生安排沏茶流程提供了平台。

2.小组合作探究

（1）小组合作，四人一组用卡片摆一摆、算一算，再交流。

通过让学生互动讨论、动手操作，得出沏茶优化方案，整个过程显示教师的放手和对学生的尊重，突出以教师为主导、以学生为主体的作用，为学生自主学习创设机会。

（2）小组汇报。

方法一贴出：洗水壶1分钟——接水1分钟——洗茶杯2分钟——烧水8分钟——找茶叶1分钟——沏茶1分钟。生：我们组是一项一项事情做的，一共用了14分钟。

方法二贴出：洗水壶1分钟——接水1分钟——烧水8分钟（同时洗茶杯找茶叶）——沏茶1分钟。列出算式一共用了11分钟。

3.优化方法

师：两种方法都可以让客人喝上茶，对比一下，哪种方法更快？在哪里节省了时间？

生：方法二更快，节省了3分钟，他们组是在烧水的同时又去洗茶杯找茶叶。

师：为什么在烧水的时候可以同时洗茶杯、找茶叶？

生：烧水时不用人去守，所以可以腾出手去洗茶杯找茶叶，这样就节省了3分钟。

通过对沏茶事例的分析，学生能从“合理”“省时”两方面优化沏茶的各程序，初步体会运筹学在解决问题中的作用。学生经历自主探究的沏茶过程，体验了解决问题方法的多样性，积累了寻求解决问题最优方案的经验，感悟优化的数学思想。

三、巩固练习

1.下面的事情安排合理吗？

（1）小红和小明一边吃饭一边看电视。

（2）小晨一边弹琴一边唱歌。

通过练习让学生学以致用，让学生明白合理安排时间也有原则，安排时间既要节省又要合理，一般安排的原则是紧急的事最先做，集体的事优先做，必做的事努力做，普通的事后面做，从而培养学生的思维能力和解决问题的能力。◆（作者单位：江西省于都县实验小学）

17.课文《认识时间》教学反思 篇十七

教师在本堂课教学中真正起到了一个参与者、引导者、组织者的作用，时而参与学生的观察、研究、讨论；时而恰到好处的引导、点拨；时而对学生汇报时不理解的地方进行讲解；时而为学生汇报的研究成果加以重点强调或升华；在整堂课中，教师的角色和作用根据不同的需要，随时发生改变，并非一成不变的。

2．充分运用自主、探究、合作的学习方式，促进了学生的全面发展。

在这节课中，教师为学生提供了三次自主、探究、合作学习的机会。在这三次探究学习的过程中，在学生独立思考的基础上，再在小组内互相交流讨论自己的发现和解决方法，然后全班交流，此过程中，学生的个性思维方法得到了充分的展现，每个同学都能从同学们的汇报交流中获取到自己需要的信息。这样知识与技能、过程与方法、情感与态度这几个方面都得到了较好的培养，有利于促进学生的全面发展。

3．注重了学生的个性发展教育。

在整堂课中，教师为学生提供了广阔的独立思考的空间，尊重了学生的个性，使不同层次的学生思维能力得到了发展。学生在此过程中不仅仅学会了读写时间的方法，更重要的是每个人都有独立发展的空间，既有情感的体验，又培养了搜集、获取有价值信息的能力，学会了解决问题的办法。

4．整节课的设计与现实生活紧密相连。

18.认识时间教学设计 篇十八

教学目标：掌握认识时间的方法，会认几时几分。知道时分关系。懂得珍惜时间。教学重难点：几时几分。

教学准备：三针联动钟面模型，课件。教学过程：

一、认识钟面

1、出示课件（钟面）师：关于认识时间，你们都知道了哪些知识？

2、教师相机写出：时针短慢，分针细长。

3、刻度。大格与小格。师：你是怎么数小格的？几个大格几个小格。

4、时针分针的运动。教师模型演示。初步感知时针慢，分针快。分针转一圈（60小格）时针转一大格。（师：时针走路就像一个又矮又胖的老头，分针走路就像一个又高又瘦的年轻人）

二、回顾整时认法

1、出示12：00，3：00，5：00，10：00钟面，复习整时。师：谁来说说整时是怎么认的？

2、过渡：钟面模型只有一个时针，你还会认时间吗？几时多？为什么？（小结：时针指在哪就是几时，指在两刻度之间，就是几时多。时针走一大格就是一小时，走一圈呢？小结：时针短慢数大格）

三、认识几时几分

1、钟面显示9：00，教学9：05

师：你是怎么想的？过了几分钟呢？ 小结：时针指在几，就表示几时。分针指在哪，就表示从整时开始过了几分。

2、依次展示不同时刻。

3、师：谁来说说，我们是怎么认几时几分的？先……再…… 生：先看时针，再看分针

师生交流形成观点：先想时针几时多，再想分针定时刻。师：看时针要注意什么？看分针怎么数的？

4、做一做，巩固练习。投影仪下反馈。（重点反馈接近整时）

5、（1）拨一拨：8：25，6：40（2）认识申奥成功时间2001年7月13日晚10：08，说一说怎么想的？结合钟面拨一拨）

（3）拨一拨。5：17，6：38，9：56，10：04师：对于9：56和10：04这两个时间你有什么要和大家说的？（大约十时，差4分钟）

6、儿歌：时针短慢看大格，分针细长数小格。先想时针几时多，再想分针定时刻。

四、时分的关系及经过时间

1、课件演示。15分=一刻，（你还能找出一刻钟吗？）半小时＝30分。1时＝60分。（小结：分针走一小格就是一分钟，走一大格就是5分钟，走一圈就是60分钟。分针走1圈，时针要走一大格。60分就是一小时）

2、体会1小时，1分钟的长度。

3、一分钟能做的事情。一分钟口算比赛。

19.教学时间 篇十九

学生的时间可以从多种维度来划分。按照学生所处的空间, 可分为在校时间和非在校时间;课内时间和课外时间。按照学生在时间中的生存内容, 可分为学习时间和休息时间。按照时间可否由学生自由支配, 可分为自由的时间和非自由的时间。按照学习内容, 学生的学习时间又可以作多样化的分割。

时间本是绵延的存在, 对时间进行分割, 是为了提高活动效益, 形成集体秩序, 但时间如何分割, 是一个极其复杂的课题。以下试从伦理性和科学性的角度分析学校在对学生时间分割中可能存在的问题, 并在此基础上提出教学政策改革建议。

一、从伦理性看学生的时间分割

从伦理角度来看, 有两类时间分割尤其值得关注。一类是按照学生个体与在校时间的关系, 将时间分为“为我的时间”和“为他的时间”。所谓“为我的时间”, 是指对我有意义, 我也投入其中的那部分时间。“为他的时间”, 是指虽然我也在场, 但从发展的意义上看与我无关, 比如, 所授内容我不感兴趣, 或我听不懂, 但又不得不在场。这时, 虽然我和他人共同在某一时间中渡过, 但时间在意义上不属于我, 甚至是异己的。

“为他的时间”, 这里的“他”可以是教师或者是学校。如果教育并不是从学生出发, 而是出于功利需要, 出于比教师和学校的升学率、平均成绩, 而规定学习内容, 分割学生的时间, 甚至出现各科教师为了提高自己学科的成绩而抢占学生的自习、课间休息以及所谓副课的学习时间的现象。这时, 学生在校的时间, 在不同程度上就表现出“为他性”。

“为他的时间”, 这里的“他”, 也可指学生。例如, 在固定班级授课的背景下, 全班同学被纳入统一的时间管理。他们在同一时间里, 身处同一空间, 面对相同的教学内容和教学进度, 而学生又各具特点, 有不同的兴趣爱好和智力特长, 这种现象造成很多学生在课堂中是陪衬或陪读的角色。在我国现行的教学制度下, 不要说一个班的同学面对相同的课程, 一个年级的学生也是如此。这种制度无视学生之间的差异, 无视初中正是培植和发展学生兴趣爱好, 形成个性的关键时期的这样一个基本事实。

时间不仅具有量的属性, 还有质的属性。在“为他的时间”里, 我的时间就是被浪费, 而浪费时间就是浪费生命, 就是缩小生命的空间。更可怕的是, 这种浪费不是一时的, 在现行学校制度作用下, 学生一旦处于不利的局面, 会持续一个学段, 如整个初中或高中阶段。当然, 这里也有交叉现象, 在很多时候, “为我的时间”, 不排斥也是“为他的时间”。

另一类时间的分割, 是把时间分为自由时间和非自由时间。自由时间是学生能自己支配的时间。拥有自由支配的时间, 有助于学生开发潜能和发展个性。苏霍姆林斯基曾经说, “只有当孩子每天按照自己的愿望随意使用5~7个小时的空余时间, 才有可能培育出聪明的、全面发展的人来。离开这一点去谈论全面发展, 谈论培养素质爱好、天赋才能, 只不过是一句空话而已。”[1]。然而, 现实中我们学生的自由时间又有几何?一位中学家长写给《中国教育报》的一封信中说, “学生每天睡眠时间不足6个小时, 量多而繁杂的家庭作业需4至6小时才能完成, 加上白天在学校上课长达12个小时, 早7点上课晚7点放学, 远远超过孩子的自身承受能力。成人每天才工作8个小时, 他们竟达18个小时……”[2]

自由时间不仅是发展的需要, 是否拥有自由时间也是人生命质量高低的一个重要标志。学生是否拥有自由时间, 也反映着他们的生存和生命状况。当然, 自己支配的时间, 未必完全是“为我的时间”。要使学生自己支配的时间有意义, 需要学校加以引导并提供必要的发展环境。

二、从科学性看学生的时间分割

从科学性看学生的时间分割, 主要依据是:课程门类、内容及进程安排应该适合学生自由发展, 符合学生身心特点及学科本身规律。

首先, 从课程门类看, 我国中小学选修课程较少, 必修课程较多。如日本和加拿大在初一年级就开设选修课, 法国在初二年级开设选修课。美国、澳大利亚初中也设有选修课, 而我国初中鲜有选修课。国外, 即便是必修课, 也往往具有选择性, 如美国中学的必修课程可分为几个不同水平层次, 学生可自主选择某个水平学习, 获得相应不同的学分[3]。

必修课过多, 学生在课程中自由支配的时间较少, 不利于学生个性发展。

其次, 就必修课而言, 其课程比例也有不合理之嫌, 主要表现在知识类取向和以纸笔测验为形式的考试类课程较多。就初中数学学科而言, 德国、加拿大、法国、英国、日本的周平均课时分别为4.3/4.05/3.5/3.5/3, 而我国一般为5节。显然, 我国初中数学的周平均课时数高于上述国家的标准。在初中外语学科方面, 加拿大、德国、日本、法国、英国的周平均课时分别为4.3/3.75/3/3/3, 而我国课时计划为4节, 而实际上, 一般都上5节, 也高于上述国家的标准[3]。

初中生正是生理成长的旺盛期, 也是艺术素养、情感及生活技能培养的关键期。知识取向的课程偏多, 体育、艺术及实践动手课程较少, 不利于学生全面、健康发展。以体育为例, 为防止学生体质不断下滑, 教育部门虽然提出了“每天锻炼一小时”的要求, 但由于实际体育课只有3节, 课外活动由于非必修课程, 加之缺乏师资和场地, “每天锻炼一小时”很难落实到位。在初中时期, 学生缺少体育锻炼不仅不利于体质健康, 也无助于勇敢、坚韧、进取等意志和精神品质的养成, 无助于我们培养能担当起保卫和建设国家的未来公民。

与体艺课程比例较少相对应, 一些中考科目的课时则较多, 这不仅表现在国家规定的课时计划上, 在课程具体实施中, 学校一般都要加课时。如九年级物理, 课时计划是每周3节, 而实际上是每周上4节, 有的学校一周上5节;英语, 规定是每周4节, 而实际上, 学校普遍每周上5节课。造成这种现象, 一是与课程内容过多有关。在调研中, 有老师反映, 这些考试学科, 从教育行政部门的课程安排上没有预留考前复习时间, 要想组织迎考复习, 只能想方设法加课时提前结束新授课程。二是与教师拔高教学要求有关。有老师反映, 各校之所以拔高教学要求, 增加难度, 与中考考试难度过大有关。

再次, 除了要审视各学科课程所占总课程比例外, 还需要反思各门课程自身的时间分割是否合理。例如, 我们不管什么学科、什么内容, 每节课时间均为45分钟。如美术手工课, 也是45分钟, 这样短的时间很难完成教学任务。又如, 所有课程都是分散排列, 穿插进行, 这种排列使教学碎片化, 学生每天要带很多课本。国外, 如加拿大的初中学校是将几门副科分别集中起来上。一段时间主要上历史, 下一段时间主要上科学。这些课程集中上完之后, 就布置一个大的作业, 或者考试[4]。

以英语为例, 我国学生从小学一直到大学, 花那么多时间学习英语, 而效果却广受诟病。这在很大程度上与英语课分散开设有关。如果营造一个英语学习环境, 集中开设, 即使学习时间总量大幅度减少, 其效果可能远远胜于分散开设。

另外, 具体到一些考试学科的学习, 我们发现, 学生被用于书面作业的时间过多, 而动手、探究、体验的时间过少。调研中一位老师说到, 省厅配送的《数学综合实践课程》内容很好, 对于培养学生的动手和应用能力, 理解数学的意义很有帮助, 但由于是非考试内容, 又无相应课时安排, 而无法使用。

时间分割是一个极其复杂的问题, 以上只是分析学生时间分割的两个视角。有必要说明的是, 从伦理性和科学性的角度来看学生在校时间分割问题, 只是出于分析和研究的需要, 两者常有交叉和重叠, 有的问题既属伦理性问题, 也是科学性问题。比如说, 学生自由支配的时间太少, 这既不伦理, 也不科学。

三、基于时间分割的政策建议

1.以伦理和科学性为依据确立时间分割的价值取向

从伦理性看时间的分割, 提醒我们:时间的分割应该以人的存在和发展为价值取向;而不是以形成秩序, 便于管理, 或以少数人的需求为根本目的。以此为前提, 学校的时间制度不能以刚性去扼杀学生的天性, 以整齐划一规避学生差异的存在。

从科学性看时间的分割, 要求我们反思课程门类、结构及实施进程是否符合学生和社会发展要求, 是否符合学习规律及学科本身内在逻辑, 尤其要反思以“人人将来都会成为科学家”为潜在假设来构建课程和知识体系。

2.减少统一的学习时间, 增加学生的自由时间

调研发现:学生中午时间一般都被控制在教室里做作业, 下午本应安排3节课, 但学校一般是上4节课, 其中1节为辅导课, 而这第4节本可以安排学生自由活动或者离校。建议:减少知识类课程内容和课时, 减少作业量, 增加自主学习和活动时间。另外, 在增加自由时间绝对量的同时, 要确保自由时间的纯粹性。如自习时间就应该让学生自习, 休息时间就应该确保学生能够利用这段时间休息, 活动时间就必须让学生活动, 不允许被挤占, 被挪作它用。

3.建立柔性的教学制度, 增加“为我的时间”

正视学生之间个性特点和成长快慢的差异, 建立学生留级、跳级制度。如有特殊爱好和专长的学生可以将更多时间用于培育和发展这一爱好和专长, 初中可以多读一年。学习潜力较大, 而基础比较差的学生可以留级。如进城务工人员随迁子女, 很多学生学习潜力很大, 但基础较差, 对于这些学生应允许留级。对于学习成绩比较优秀的学生, 可允许跳级或学习更多选修课, 以扬长补短。我们认为, 教改如果没有照顾到学生的个性需要, 那么就没有真正触及到改革的根本。

4.创造开放丰富的自由空间, 提升时间的价值

时间和空间紧密相关。一方面, 人在空间的价值体现在时间的有效利用;另一方面, 人在相应的空间里, 时间才有意义。建议:适当打破固定班级上课制度, 为学生自主学习, 为选修课、校本课程开设以及分层教育提供时空。积极开辟第二课堂, 积极创造条件, 让学生走出教室, 走进具有教育意义的公共设施, 走进大自然, 在开放的空间享受时间, 培养各方面能力, 释放创造活力。改善学校空间和活动设施, 拓展和提升学校设施的教育功能, 开设丰富多彩的兴趣或活动类课程, 为学生参与各种活动提供物质基础和课程保障。

5.改进课程设置, 提高学生时间分割的科学性

在当今高中教育普及化的背景下, 应根据学生身心发展的新特点、学科以及时代发展的实际重建初中学科门类和内容结构, 调整课程设置。如减少知识取向课程, 降低此类课程难度, 增加艺体类、动手操作、生活技能及社会交往类课程。减少必修课, 开设选修课, 以满足不同学生的多方面需求, 促进学生个性发展。又如开设艺体选修课, 满足具有艺体特长或具有相关兴趣爱好的学生需要。

6.依法治校, 增强时间制度的严肃性

正是意识到时间分割的意义, 教育行政部门已经把时间分割作为管理对象。例如, 为了减轻学业负担, 管理部门规定学生在校时间为:小学、初中、高中分别不得超过6小时、7小时和8小时;与此相关, 对睡眠时间也有了下限的规定。为了促进学生全面发展, 教育行政部门要求学校必须开齐开足国家课程, 试图用规定学习各门课的时间来实现这一目标。而实际上这些制度很难执行到位, 其原因一方面是学校迫于升学竞争压力;另一方面也与行政部门对这些制度的督查时紧时松有关。

人是时间性存在, 时间就是生命本身。教育, 作为以促进人的发展为根本任务的教育, 理应关注人与时间的关系, 关注怎样让人在时间中成为“积极的存在”!

参考文献

[1]苏霍姆林斯基著.帕夫雷什中学.教育科学出版社, 1983.

[2]程天君.“接班人”的诞生——学校中的政治仪式考察.南京:南京师范大学出版社, 2008.

[3]调查表明:中国学生总课时最多选修课最少.现代教育报, 2007-11-2.