暑期骨干教师学习培训心得体会

暑期骨干教师学习培训心得体会（共16篇）

1.暑期骨干教师学习培训心得体会 篇一

语文骨干教师暑期培训学习心得

20xx年8月16日，是我参加沂南县小学语文骨干教师暑期培训活动的第二天。今天我们听了专家的报告。本以为这次的报告也和以前一样只是讲一些理论性的东西，可是当专家一开讲，就把我深深地吸引住了，我丝毫不敢懈怠，四个多小时一直在听着，记着，虽然外面是35度的高温天气，但呆在空调室内的我们似乎忘记了夏日的炎热，专家的讲座也像一阵清风，抚平每一颗烦躁的心。下面是我自己的一些体会。

这次的讲座主题主要是“阅读教学”,这是我们语文课堂教学中的重点。专家从阅读教学现状分析、实际教学中的问题、阅读教学改革的基本方向以及如何提高解读文本的能力等方面为我们做了全面的解读。让我们认识到了自己存在的不足和需要学习改进的方法，是我受益匪浅。

课改十年，阅读教学在悄然发生变化。从学习目标到学习方法，再到学习内容、学习方式以及教学手段，都与以前有所改变，我们应该紧跟时代的步伐，认真学习，使自己尽快进入角色。

专家通过具体的课例，为我们讲述实际教学中存在的问题，其核心问题就是：“内容分析式”的阅读教学模式长期充斥课堂。通过听专家讲解的课例，依稀也看到过自己的影子，的确，我们很多人在上课的时候没有很好的.把握好教材，“教学内容停留在文字的表面，只是在帮学生梳理故事情节”， “课堂教学中泛语文、非语文的东西增多，造成教学内容的变化”。我们过多的强调了人文性的方面，而忽视了对听说读写的基本训练，概括能力，表达能力，必要的语文知识学习被削弱。这样做的直接后果就是导致课堂教学低效。

专家的分析一针见血，弹无虚发。从各个方面为我们做了分析，否定了一些华而不实的课堂教学，让我们的课堂教学逐渐明朗起来。接着专家给我们介绍并解读了阅读教学改革的基本方向，更是为我们的教学思路奠定了基础。

专家的讲座没有鲜花的陪伴，也没有音乐的渲染，更没有高潮迭起的感人情节，一切都是那么朴实无华，却让在场的每一个人都受益匪浅。通过今天的学习，我感觉自己就像是葡萄架下刚刚起步的蜗牛，需要我学习和实践的东西还有很多很多，我相信，在未来的课堂教学中，我一定会好好利用这次难得的学习机会所学到的知识，去指导自己今后的教学工作。

2.暑期骨干教师学习培训心得体会 篇二

一、研究在骨干教师学习中的重要作用

(一)政策分析

在《北京市幼儿园、中小学、中等职业学校学科教学带头人、骨干教师选拔和管理暂行办法》中对于骨干教师和学科教学带头人的选拔条件做了规定,这实际上代表了从政府层面对于骨干教师团队的要求和期望。除了基本要求以及相应的学历、职称、外语、现代教育技术、课堂实践、发表论文、承担科研课题、获奖情况等外,还对骨干教师及学科教学带头人的特征进行了描述。从描述中强调,骨干教师不仅仅需要教育教学效果好,还需要具有研究能力,从而具有较高的学术素养、科研能力和学科教学理论基础,在学科建设和队伍建设上面起到重要作用。

(二)教师专长研究分析

1. 洞察力。

斯腾伯格提出了“专家”不同于“新手”的三个基本方面。其中第三个不同的方面是洞察力:“专家不是仅仅解决手边的问题,他们经常重新定义问题,所以能够产生具有独创的,洞察力的解决方法,这在一定程度上是别人所做不到的。我们认为这些具有洞察力的解决部分表明了专家对问题性质的深入透视”。的确,拥有良好的洞察力是专家的一个非常重要的特征,这使得他们在完成重复性和常规性的任务和需要快速决策的情况时,能体现出自动化、本能的行为特征;而面对非常规的任务,专家往往能够“直觉”地分析那些任务中所包括的关键问题,能鉴别出有助于问题解决的信息,并有效地将这些信息联系起来,然后找到解决问题的适当方法或者自己创造出新的方法。

2. 思考能力。

专家教师并不仅仅依靠“直觉”,有意识地进行反思、具有良好的思维方式是专家特征的一个关键因素。“反思”的重要性是舍恩关于专家知识理论的核心,专家常常“对行动反思”以及“在行动中反思”。同时,专家区别于普通教师的一个重要特征是他们能有效地处理复杂问题和非常规问题,这就需要他们具有良好的思维方式。专家教师往往具有整体性思维、反省性思维、批判性思维和创造性思维等。

3. 知识。

专家教师的知识结构是综合性且组织结构良好的。骨干教师不仅在知识的量上多于新手,而且在质上也有明显的差异。专家教师拥有的知识结构比普通教师的知识整合得更完整,从而能被更快更及时地提取出来,使得专家教师运用知识更加自动化和有效。同时,专家教师还具有大量的依靠个人感悟或经验获得的无法用语言表达出来的缄默知识(tacit knowledge)。

4. 信念。

信念在专家教师成长中起到了重要的作用。他们不断地坚定自己的教育理想,敢于面临挑战,为自己设立更高的目标并努力达到这些目标,从而在达到目标的过程中获得成功的体验、锻炼意志、提高能力。

(三)骨干教师自我分析

在对北京市2007年小学数学部分骨干教师的访谈中,在谈到专业成长过程中遇到的最大困难时,回答最为集中的是:教育教学实践、经验的提升和理论水平的提高,以及在科研、学习与提高上缺乏足够的指导。“双提”———提炼教学经验、提升研究水平无疑是骨干教师最渴望实现的目标。

进一步,访谈骨干教师平时提高自己的主要途径,最为集中的是:听专家报告,向优秀教师或专家请教,读书或文章。值得注意的是,我们经常提到的自我反思、同伴交流选择得不多。这一方面可能是由于这些骨干之间交流的机会较少,或者骨干教师工作繁忙没有时间写反思,同时也说明我们需要寻找有效的途径,增加同伴交流和自我反思的有效性。

分析以上的访谈结果,我们不难看到,这些骨干教师“缺乏”的是对教育教学基本规律的整体把握,缺乏的是学科组织化的知识,缺乏的是结合实践反思和群体交流的深层次的研究。实际上,来源于实践,扎根于对经验的反思与同伴智慧的碰撞的研究既可以指导教师的教学实践,增强教师的研究意识和研究能力,同时,又可以丰富和发展教师的教育教学理论和学科教育知识。

二、骨干教师学习的“研究”特性的具体体现

(一)实践动力性研究

骨干教师从事的研究应该具有“实践动力性”,其具体体现在如下几个方面:

第一,来源于骨干教师教学实践的研究。因为是他们所面临的真正感兴趣的问题,从而激发他们解决问题的动力。

第二,满足于教师自我发展的研究。在研究过程中,教师或者直面教育教学中的重大问题及重要难题,或者将将貌似正常的问题“问题化”,主动去发现问题、解决问题,从而促进了自我发展。

第三,服务于“他人”的研究。这与骨干教师所具有的社会责任感与历史使命感密切相关,他们所从事的研究应该能解决课程改革所提出的新的任务,在课程改革新时期起到重要作用,特别是能形成较为系统的成果,以求在课程改革中发挥群体的作用。

(二)系统反思性研究

专家教师和非专家教师存在的关键性之一在于前者具有有意识地思考和反思的能力,以便使从经验中获得的缄默知识显性化。而对于骨干教师,具有丰富的经验是他们已经具有的优势,这些都决定了骨干教师所从事的研究应该是反思性研究。并且这种反思性研究不是零碎的,而是具有一定系统的。这种系统性一方面体现在骨干教师个体面对研究问题对自己的实践进行的系统思考,另一方面体现在骨干教师群体所从事的研究问题应该是具有系统设计的,包括研究的主题和方式。

值得注意的是,如前所分析的,虽然骨干教师占有了比较丰富的反思资源,并且具有一定的反思体验,但他们却常常感受不到反思对自我提高的重要性。其中一个重要的原因是他们的反思缺乏深入研究和交流的机会,系统反思需要研究者经历研究的全过程。在这个过程中,骨干教师揭示实践经验和困惑、反思和提出解决问题的方案、学习和获得新的方法、运用思考和不断学习新的思维,这些都是系统反思性研究的应有之义,也应该是骨干教师学习的重要方式。同时,在对实践进行系统反思的研究中,教师的个人“知识和经验”会通过理性反思而获得合理性或者调整,从而逐渐形成自己的合理的个人“理论”。特别是,在研究过程中所不断丰富的洞察力,将使他们的专业敏感更加强烈。

(三)知识整合性研究

根据对专家教师所具有的知识进行分析,专家教师所拥有的知识是丰富的,并且知识结构是综合性且组织结构良好的,同时具有大量的缄默知识。而不少骨干教师的知识结构存在着明显的缺陷。比如知识结构过分单一和狭窄,缺乏必要的学科知识、教育教学知识,特别是学科教学知识。因此,骨干教师的研究既要利用他们已有的各方面的知识,同时又要促进知识的全面获取和知识结构的完善,即他们的研究应是知识整合性研究。知识整合性研究包括如下几个方面:在研究问题的过程中,反思和整合已有知识;补充缺乏的知识,掌握获取知识的方法;形成对学科知识的多元表征,运用自己的知识结构;缄默流向明确又流回缄默,积累个人实践知识。实际上,骨干教师知识的应用和创造过程中经历了如下的四个模式:从个人缄默知识到缄默知识共享的模式、从缄默知识到明确知识的显性模式、从明确知识到明确知识的融合模式、从明确知识到缄默知识的内在升华模式,这样知识从缄默流向明确又流回缄默,形成知识整合转换创造的螺旋式上升过程。

(四)群体自组织研究

我们知道,同伴互助是教师专业成长的重要途径。这一特点在骨干教师身上体现得更为凸显,因为他们从个体上已经具有较为丰富的经验和实践智慧,同时具有较强的获取知识和反思质疑的能力,同伴之间的交流能够使他们之间形成“话语共同体”。在这个共同体中,大家不断收集彼此的知识、观点、经验,甚至是理论,在收集的过程中又进行了自觉不自觉的分析和筛选,在此基础上反思自己的知识结构。特别需要指出的是,这种相对高水平的互动能够给他们提供许多新的视角,为自己发展提出新的挑战;能够使他们互相鼓励和支持,从而增强了教师专业成长的动力。同时,这些骨干教师所承担的责任使他们需要共同面对课程改革中遇到的问题,这些问题的解决需要他们共同合作,解决的成果又体现出了他们作为骨干群体的价值。因此,骨干教师所从事的研究应该具有群体自组织的特点。

具体来说,群体自组织的研究包括如下几个特征:第一,形成研究共同体。研究共同体的形成不仅仅是形式上的结合,而是拥有共同研究兴趣、教育理念、核心价值观的融合。第二,要有形成共同研究的氛围和机制。一方面,群体自组织需要一种自由开发的学术研究氛围,大家能够自由地表达自己的学术观点,能够充分自主地进行合作交流;另一方面,还需要有一定的组织机制,体现研究共同体的核心理念。第三,自组织是共同研究和个性化研究的结合。大家在共同的研究兴趣下,个性化地开展研究。第四,自组织研究还需要体现出骨干教师研究的示范性。实际上,身份是关系,即身份不在个人之内,而在个人与他人的关系之中。骨干教师的研究的过程及其结果,不仅仅要促进骨干教师自身的成长,极为重要的是促进骨干教师所形成的团队的进步,无论是研究内容、研究结果、研究组织形式等都要符合骨干教师的“身份”。

三、整体把握小学数学课程工作室的研究特性分析

(一)来源于实践的“基础性”研究

整体把握小学数学课程专题的提出,来源于对课程改革以来小学数学课堂实践中出现问题的深入分析。随着新课程的深入实施,越来越多的老师意识到教学实践中出现的许多问题,都源于教师对教学内容和学生学习不能整体把握,不能很好地认识课程蕴含的思想和教育价值,即使是对于市级学科带头人和骨干教师,这一现象也明显存在。

特别需要指出的是,仔细分析学员需求强烈的原因,还由于此研究属于“基础性”研究,即每一位优秀老师都必须对所教课程有系统深刻地理解,才能在此基础上生长自己的教学特色。同时,反思目前小学数学骨干教师集体的示范和引领作用有限,其中原因之一是缺乏对新课程背景下一些基本问题的研究,缺乏资料的系统积累。而此研究将产生系统研究成果和资源,能为北京市小学数学课程改革做基础性的建设。

(二)突出系统反思和知识整合的“过程性”研究

如前所述,骨干教师所从事的研究应该是系统反思性研究,而系统反思性研究要求研究者经历研究的全过程。同时这种研究过程并不完全等同于普通教育科学研究,而应将学习作为一个重要组成部分或者说是核心之一。具体来说,在工作室中,骨干教师的研究经历了如下的过程:明确问题——学习交流——反思实践——形成成果——应用再反思。而每次的活动,教师都处在“研究过程”的一个结点上,同时在研究中将学习、反思、实践等整合在一起。在这样的过程中,研究不再是培训的一个点缀品,也不再是和学习、实践相脱节的部分。

这里不妨列举明确问题的过程。实际上,仅仅提出整体把握小学数学课程的专题是不够的,必须经历一个不断揭示专题的内涵,不断明确研究的原则,不断细化研究的方向,最终确定清晰的研究问题的过程。为此,工作室成员共同经历了以下过程:初步形成对整体把握小学数学课程内涵的共识;明确研究原则的“小区原理”:既要有对“小区”(整体把握小学数学课程的研究)的整体规划,但在“具体施工”中,不能平均使用力量,要突出重点,早日建立起“地标式的建筑”;在此基础上,工作室成员提出了五条可能的研究方向;最终确定了小组研究主题。

(三)坚持群体自组织的“主动性”的研究

1. 建立工作室,形成学习共同体。

工作室与以往培训的主要不同是在共同的研究兴趣下,形成学习共同体,在学习共同体的基础上进行富有个性化的研究。因此,工作室的建立就变得非常重要,这不仅仅是形式上的建立,更重要的是形成共同的价值追求。为此,本工作室非常重视学习共同体的建立,明确了本工作室的两个核心词:整体把握小学数学课程、自组织。并且明确了研修目标。

2. 进行前测,更加了解自我。

为了更好地相互了解,使得整个研究更加具有针对性和实效性,提高工作的质量和水平,工作室成员进行了前测,主要包括四个方面:基本情况;教学科研读书基本情况;骨干教师的作用与困惑;对整体把握的认识。

3. 研究课题,在课题研究中加深对整体把握的认识。

在对整体把握小学数学课程的内涵有了初步的认识后,工作室的成员又学习了2006、2007年骨干教师的研究成果,并在此基础上确定了本工作室的研究原则和研究方向。在对五个研究方向已有成果的继续梳理下,工作室成员确定了研究课题,分小组开展了课题研究。特别需要指出的是,群体自组织除了是工作室确定的理念外,还需要机制保证。为此,工作室确定了调研成员需求机制、成员参与策划工作室运作的机制、成员个性化指导机制、成员交流互动机制、成员成果及时转化机制、成员建议及时反馈机制。

摘要：文章提出了研究在骨干教师学习中的重要作用,并分析出骨干教师学习过程中的“研究”特性:实践动力性研究、系统反思性研究、知识整合性研究、群体自组织研究。在此基础上,以2008年北京市小学数学市级学科教学带头人及骨干教师培训中专题研究工作室为例,探讨了专题研究工作室的定位及培训过程中的“研究”特性。

关键词：骨干教师培训,教师学习,研究特性,专题研究工作室

参考文献

[1][美]R.J.斯腾伯格,J.A.霍瓦斯.专家型教师教学的原型观[J].华东师范大学学报(教育科学版),1997,(1).

[2]李志厚.西方国家教师学习研究动态及其启示[J].外国教育研究.2005,(8).

3.暑期骨干教师学习培训心得体会 篇三

2012年我有幸参加了山东青州巴伐利亚职教师资培训中心举办的全国中等职业学校护理专业骨干教师国家级培训，培训课程共分为四个模块：教育教学理论方面的培训学习；职业教育模式在护理专业教学方面的延伸拓展；医院临床护理实践；护理技能的实训及考核。其中理论学习8周，医院实践4周。经过这12周紧张而又充实的学习，我收获良多，现与大家分享。

1 开拓视野，交流经验，互勉互励，增强了作为职教教师的责任感和使命感

来自全国各个省市的30名中青年骨干教师齐聚一堂，相互学习，互通有无，取长补短。通过开展教学经验交流、说课比赛、论文评比、技能考核等活动，加强了来自全国各地中职教师的友谊。通过学习了解到国家对职教的重视程度与投入逐步加大，使我们增强了信心。在交流中针对目前职教课程教学任务繁重、如何克服学生厌学情绪、课程改革的进展与方向、专业建设等方面的积极探讨，也增强了我们作为职教教师的责任感和使命感，也获取了许多可借鉴的经验。

2 立足课堂教学，重视动手能力的培养，合理运用教学方法、手段

在培训学习中，专家们向我们介绍了与职教相关的教育心理学原理、教学方法与手段、课堂设计、教案的撰写等专题，这对非师范专业毕业的我们而言是十分有益的。在学习理论知识的同时，还进行了护理技能的培训，这对我这样的临床医学专业毕业转而从事临床护理科目教学的教师而言，也是全新的体验，也重新理解了护理这个专业。

就学校教育而言，不论是课堂教学还是实践教学，如何活跃课堂气氛、引发学生的学习兴趣使其主动学习是主要的探讨方向，培训班的老师们各抒己见，将成功的经验与受挫的困惑都在这里倾吐，也是我感触与收获最多的地方，比如异彩纷呈的课程导入方式、鲜明迥异的个人授课风格、让人耳目一新又与地域特色相关的语言表达魅力等等，数不胜数。尽管目前职业教育教师数量相对紧张，使得教师的工作量增加；同时生源质量有所下降，造成课堂教学面临新的挑战。但是“只有教不好的老师、没有教不好的学生”，今后，我会不断进行新的尝试和探索。

3 感受护理一线工作，打造合格“双师型”教师

在为期四周的医院实践中，我深刻的体会到要成为一名合格的“双师型”教师，需要学校与医院的共同培养。医院一线护理人员牢树立服务意识，切实贯彻“优质护理”；医院管理科学严谨，兼顾“人性化”特点；注重兼职教师队伍的建设及管理，做好校企合作；转换角色，在护理实践工作中提升“双师”素质重视护理技能的培训，提高护士个人能力。

4 更新教学理念，探索职教模式

随着2011年护理专业成为与医学专业平行的一级学科，我国的护理专业教育应该怎样走出自己的道路，怎样才能摆脱医学教育的影子，怎样才能使得护理本科、专科、中专的课程设置及课程实施具有各自的特点，这些都是时代摆在我们面前的难题。在诸多的职业教育模式中，生命力最强的要数德国的“双元制”职业教育了。培训中心特地邀请了德国一所护士学校的格兰茨校长给我们进行了为期一周的专题讲座。他首先通过我们的自我介绍拉近彼此的距离，同时也借此了解我们目前的教学模式与课程设置，再让我们把自己最希望交流的3-4个问题用纸条集中放在展示板上，并及时根据我们的需求调整了他的授课内容与安排，这种“以学生为主体”、“不走寻常路”的授课风格让人印象深刻。在进一步的学习中，务实的校长还利用并不完善的教学条件进行简单的教具开发，使我重新审视自己以往抱怨教学条件的行为，他还以幽默的语言、丰富的肢体动作、严谨的时间观念与职业操守、经常借助形象的图形展示原有的文字教学内容使之化繁為简等鲜明的风格，切身体会到了“教学有法、教无定法、贵在得法”。同时我也了解了不少新的理念如教学中涉及的环保意识、体验式教学、如何开发教具、站点式教学等。

4.暑期骨干教师学习培训心得体会 篇四

8月18日~8月20日，我有幸参加了潍坊教科院组织的假期信息技术学科的骨干教师培训活动。整个培训日程安排得很紧，虽然整整三天的时间，但内容很丰富,感觉很充实。我很珍惜这次难得的学习机会，按时与会，并且对每堂课都听得很认真，也积极参与了小组讨论交流活动，感受颇多，受益匪浅！

这次培训活动的主要培训内容是以初中信息技术新课程教学内容研究和初中信息技术课堂教学模式研究为主，通过示范课、专家点评、双向互动的培训流程，对新课程标准背景下的信息技术学科教学内容的整合、三维目标的实现，学科美学价值的挖掘以及信息技术课堂教学结构、流程的构建进行全面培训，从而落实“自主、合作、互助、探究”的为主要标志的优质高效课堂的教学要求。

为了将这次培训的主要内容贯彻落实到以后的教育教学工作中，我将学习体会总结如下：

一、通过参加这次培训，我对初中信息技术学科有了更加准确、深刻的认识。中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性）为特征的指定学习领域。义务教育阶段信息技术教育的课程目标为培养—发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成—巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成—提高信息处理能力，培养—强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。课程的核心重新定位为“技术价值”，也就是以提高学生的技能为教学核心，并培养、提高学生的信息素养。

二、通过参加这次培训，我对教材有了全新的认识，重新明确了教材的使用方法。

无论何种学科，只要是一名合格的教师，就应该全面把握教材的体系结构，知识分布。不仅是对于正在进行的这部分内容应该把握好，还应该对整个学段的教学内容有一个全面的理解和把握。教师把握好所教内容在整个体系中的位置和前后联系，有助于明确教学目标、掌握教学中的重难点，更好地形成教学设计，更有效地完成教学任务。

三、在信息技术课程教学方面,这次培训活动从重视教学原则、普及常用教学法、强化教学常规以及重视教学评价等方面重新进行了学习与讨论，感受颇多，主要有以下几点：

1.课堂导入简短、高效，选择合适的主题，并围绕主题创设相关的教学情境，在情境中提出问题，激发学生的学习兴趣。

2.课堂教学语言简练、情境描述生动、环节过渡自然、专业术语规范、设问小结清晰。善于运用生动的表述、形象的比喻将抽象的计算机知识通俗化、情趣化。

3.选择合理的方式和时机进行讲授，控制讲演时间，教师的演示操作熟练、动作规范。教学目的明确，重点突出，能抓住关键，突破难点，对教材的深度、广度把握准确。

4.教学程序严谨。引入、讲授、分析、练习巩固、小结等各环节体现充分，有条不紊。教学节奏感强，教学密度适当。

5.按照教学过程的展开和学生学习进度逐步呈现板书，使教材成为学生有效学习的工具，要根据教学内容引导学生阅读教材学习操作。

6.重视师生互动，围绕教材重点、精心组织少而精的教学提问。要及时发现、总结、提炼学生中有价值的学习经验、多样化的操作方法、解决问题的创新思维。

7.多媒体网络教学平台应用于操作演示、作品展示等环节要遵循精简、有效原则，要充分保证教学过程的流畅性和节奏感，要把握控制的时机和方式。

8.坚持精讲多练原则，课堂练习留给学生一定的思考、探索和自我拓展的空间。关注不同层次学生的操作进度，结合遇到的不同问题进行个别和集中指导。

9.注重课堂上的即时评价。选择恰当的时机，采用自评、互评、师评等多种方式开展评价，同时引导学生能正确评价自我和评价他人，正确对待评价结果。

10.注重小组式的合作学习，培养学生自主探究、合作学习的能力。

11.注重将其他学科知识与信息技术课堂教学的渗透与整合，在培养学生信息素养的同时，巩固和提高了其他学科的知识与水平。

12.结合课堂所学的知识、技能和学生的表现等进行课堂小结。

四、在这次培训活动中，重点学习了信息技术学科的“自主互助学习型”课堂模式和分层次教学，自己头脑中的理论丰富了不少，下段教学的开展也有了新的思路。

其实无论何种学科，“自主学习”的有效落实关键在于教师的引导。“自主学习”其实就是自我意识和信心上的“能学”，学习动机上“想学”，学习策略与方法上的“会学”，意志上的“苦学”。而教师必须从以下三个方面引导方可成功地进行教学：在课堂上给学生足够自主的空间；在内容上要贴近并丰富学生的生活；在教法上注重“因材施教”以及分层次教学。“自主互助学习型课堂”需要教师在课外下足够的工夫，多注重知识的日常积累与个人综合素质的提高。

而分层次教学的应用，需要教师在提高自身素质的前提下，充分把握学生，做到科学分组和小组管理动态化，教学设计要用心，教学目标制定要实用，才能将“分层”有效落实。

5.暑期骨干教师培训心得体会 篇五

——暑期骨干教师培训心得体会

（桃花源镇凉风小学：石峰）

火热的七月，酷暑难担；火热的七月，培训工作也热火朝天。从7月8日的实验管理员培训到8月8日的班主任培训，其间还组织了管学副校长培训，中小学骨干教师培训，小学语、数教材培训。参加工作22年的我，印象中史无前例。这说明教育主管部门对教育的重视，对教师的关心。作为既参加管学副校长培训，又参加骨干教师培训的我，深深的体会到：培训是最好的福利，参培是为了更好地指导。

为什么这么认为呢？无论是哪一种培训，教育主管部门都得认真组织，积极筹备，高薪聘请教育专家、教授给学员授课。各参培学员所在单位都得给参培学员报销差旅费、培训费，甚至相应的补贴，而我们参培学员最大的收获是学到了知识，开阔了视野，积累了经验，为今后的教育教学工作打下了坚实的基础。这难道不是最好的福利么？

作为时任凉风小学教导主任9年的我，为什么参加了管学副校长培训，还来参加骨干教师培训呢？有些朋友问我为什么不派教师来培训，何必自己亲自来受这份罪呢？我回答说以前都是派教师出来学习，这次我也要出来学学。其实，我虽是教导主任，自己却一直战斗在教学第一线，并且近4年连续担当六年级数学教学工作。我本想在数学教育教学方面也有所提升，哪知“人不出门身不贵。”不是吗？通过这几天的学习，作为一名教导主任的我，深深的知道自己知识体 1

系和教学艺术的不足，清楚的明白自己教育教学理念的陈旧，以及对新课改的一知半解。如若不参加此次培训，今后工作中又怎么能很好的去指导自己的学生呢？更不用说去指导教师如何教学了。所以，此次培训，我受益匪浅。自己不但对新课改有了更加深入的认识，而且对管理学生有了新的体会，还受到了许多新的教学理念的熏陶，最重要的是找到了自身的不足和差距。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这几天的培训，几位教授、专家从不同的角度给我们展示了涉及数学教育教学多方面领域的精湛讲座，让我从全新的视角了解了当今数学教育教学中最前沿的理论和研究，更让我今后的数学教学和研究得到了方法上的指导和方向上的指引。

总之，通过这短短几天的培训，我开阔了视野，学习了很多教育教学新理念，新思想，这必将为我今后的教育教学工作起到很好的推动作用。“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”作为骨干教师培训对象，在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把教科研和教学结合起来，使自己具有教学知识的前瞻性。这样，才能培养出新时期合格的小学生，同时底气十足的指导青年教师教学。

6.暑期数学骨干教师培训心得体会 篇六

虽然网络集体备课提了有一段时间了，但集体备课到底备什么?怎样备?网络集体备课又有什么优点?它有什么意义?在这几天首先我们学习了如何进行网络备课的操作。在机房中我们学习了怎样建立自己的工作室、加入小学数学协作组、怎样进行编写共案、如何查看共案、编写个案和进入聊天室的操作。然后集中听了里庄、双堠、界湖、大庄兄弟学校集体备课经验的介绍和张主任的《如何搞好网络大集体备课》的报告。网络集体备课有别于以往的集体备课，他和我们以前的集体备课交流的形式变了，网络集体备课借助网络，只见备课不见人，可以畅所欲言。我们的交流范围广了，在学校团队优化的基础上，再提升、再优化、再运用，范围是一个县。可以说是更加的集思广益、取长补短、提高协作与交流经验，可以明显的提高教育教学效果。在平时的课堂教学中少走很多弯路，能充分的展现与提高个人素质。

网络大集体备课不仅节省了大量的时间，而且减轻了劳动强度，让我们有更多的精力从事教材教法的研究。由于各位教师都任同一学科，教学进度基本一致，大家在备课时都当作自己的事，当自己拿到从网上传来的其它教师的教案时，可以和自己的设计来对比一下，取长补短，看看哪些地方设计的是自己所没有想到的，根据自己的教学特点，设计自己个性化的个案，形成自己的教学思路，在教学中能使教学效果得到更好的提高，并及时记录教学的心得体会，并整理、分析、反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，从而提高自己的教学监控能力，逐渐生成对教学活动本身的理性认识。

一次集体备课的讨论就是教师间的一次思维碰撞，一次碰撞就会有一次的提升，就会有一次的收获，大家群策群力，将个人的智慧和特点展现出来，互相学习，互相促进，能及时将教学过程中反馈出来的信息及时处理，不断总结教学经验，充实教案，完善教法，在互动中提高工作效率，使我们选择最适合自己实际的教学教法，从而使教学达到最佳效果。网络集体备课强调的是集体智慧的结晶，为教师之间的交流协作提供了平台，是教师合作交流的载体，能较快地提高自己的业务水平和教学水平。

7.暑期骨干教师学习培训心得体会 篇七

通过对欠发达地区中小学数学骨干教师培训的实施实践, 探究总结认为, 数学骨干教师培训工程的集中培训模式, 应具有下列6个环节 (步骤) :

1 明确目标

数学骨干教师培训的长远目标是促使这支队伍能够产生大量的“名师”, 以辐射带动当地数学教育水平的不断提高.

2 遴选种子

数学骨干教师培训对象不只是已经成名的教师, 更应该是可能成名的“种子”, 目前, 尚未制定出统一的“种子” (受培训教师) 遴选标准.通过实践, 数学骨干教师的遴选至少应该从教龄与学历、教研水平、教学能力、敬业表现、社会影响力等方面来考虑.针对不同级别培训的“种子”遴选, 要求应有所区别.

表1中所列条件是对通常的硬件做些区别性限制.有的条件如普通话水平要求, 对教师有明确的规定.其中社会影响力是一个软指标.

3 理论学习

理论学习环节的关键在课程设置和师资配备.由于数学骨干教师的来源复杂, 知识水平参差不齐, 一般情况下, 骨干教师培训班是中小学教师“一锅煮”.所以, 数学骨干教师培训班的课程设置应该遵循下列原则:

1) 知识更新原则.作为基层学校数学教育教学的中坚力量, 中小学骨干教师承担着繁重琐碎的教育教学和其他工作任务, 加上基层学习条件有限, 信息不灵, 造成广大教师知识更新滞后.数学骨干教师培训班课程设置的首要问题是要顾及受训学员教育教学知识的更新, 现代教育理论中的素质教育理论、创造教育理论, 以及国内外数学教育研究动态等是必须开设的.现代教育技术课程必不可少.

2) 知识扩展原则.这是指在原有知识结构的基础上进行横向拓宽, 丰富数学骨干教师的学识结构.如教育哲学、教育人类学、数学教育心理学、数学学习心理研究、中小学心理健康与辅导、教育科研方法、教育与心理统计学等学科就必须开设.

3) 知识深化原则.拥有广博的科学、文化和教育教学知识还不够, 同时还应该深化数学骨干教师的知识系统, 纵向夯实他们的数学教育理论, 提高他们运用现代教育教学理论和心理学研究的最新成果进行数学教育实践的能力.这方面的课程设置以专题讲授为宜.

理论学习以集中面授和交流研讨相结合的形式较为理想.还应给数学骨干教师开列自学书目, 将因时间限制不能开设的有关课程及理论书籍开列给他们供课外阅读, 来补充面授教学的不足.

4 拜师学艺

拜师学艺阶段是理论学习之后在实践中进一步深化的阶段, 它可以强化理论学习的效果, 提升认知, 加深理解, 还可能刺激出新观念.拜师学艺形式多样, 一般以异地拜师为佳.在外地名校拜名师, 学员可在名师指导下见习、实习, 也可与名校的骨干教师研讨交流, 切磋教艺.拜师学艺应注意两点:

1) 选好学校.目前, 东部沿海地区的中小学数学教育发展水平普遍高过中西部地区, 有条件时, 最好到东部沿海地区选择名校拜师学艺.

2) 建立完善的见习、实习制度.见习、实习的目标、任务、时间、听课节数、上课节数、交流研讨次数、总结报告等, 都要有一个切实可行、既务实又科学的系统安排, 做到有监督有检查.

5 开展教研实验

1) 确定教研课题.课题的确定应遵循以下原则:

①前瞻性原则.立足于素质教育的实施、培训知识经济时代所需人才来考虑课题;②独创性原则.从展现新世纪数学骨干教师的创新才干角度选题;③主体性原则.根据个人在数学教育教学实践中长期关注和思索的问题来定题;④针对性原则.针对迫切需要解决的重要数学教育问题出谋划策、贡献才智.在培训学习期间, 指导教师应该发挥自身的学识优势, 力促受培训的数学骨干教师选好教研课题, 并要求每位学员做好教研课题计划报告, 课题名称、研究方式 (实验程序) 、成果体现和参考文献等内容都有较完整的设计.

2) 开展实验.对数学骨干教师教研实验必须提供相应保证:

一是领导保证.从教育行政系统到所在学校, 建立与数学骨干教师培训相配合的骨干教师教研实验组织管理体系.缺乏行政领导的组织参与, 单靠培训单位和具体学校是很难组织实施的.领导体系的主要职责是组织和协调单位与实验教育所在学校的关系, 并就骨干教师的实验研究进行统一管理;力促市级的骨干教师教研实验配合或参与实现或以上的教育科研.还要从组织上加强检查督促, 排除各种干扰.

二是经费保证, 教师的教研实验主要是校本实验, 借助校本资源进行实验研究所需费用不多, 但也不能因此而否定教研实验对专项经费的依赖.另外, 教师和学校为实验正常开展而需要增加的设备投入、文献资料和教具添置、人力资源调配等, 都必须有专项经费的保证.

三是指导保证.从全国数学骨干教师培训的实践经验看, 数学教研实验环节采用“双导师”方式进行指导较为适合.“双导”式, 是指“地方导师”和“院校导师”的互补指导.前者做具体的经常性的内在实验指导, 后者则重在宏观上的理论指导.“地方导师”是请数学骨干教师学校所在地有一定影响力的数学教育专家或研究者;“院校导师”是请具有精深学术造诣和广阔学术视野的院校或教研机构的专家或学者, 两地导师合作互补, 力促学员教研实验的成功.

6 成果评审

教研实验经一定时间的具体实践后应该结题, 以求社会的检验.教育成果的展现形式一般是论文、实验报告或著作等, 并经过有关教育专家的评审鉴定.这将是骨干教师个人才干的集中体现, 也是骨干教师培训的成果展示.骨干教师培训单位与有关教育行政部门共同承担骨干教师的教研实验成果的评审协调工作.骨干教师的教育成就的真正价值最终还是要由社会教育实践来验证.名师的产生, 社会选择 (社会效益和社会评价) 是惟一的标准.

在培训时间的安排上, 理论学习阶段是培训的重头戏, 课程开设和师资配备是关键, 课时应保证在150个学时左右.拜师学艺应有2-4周.教研实验阶段应有2-3年.实验成果的报告 (论文或专著) 撰写应有一年的时间.这样, 一期骨干教师培训需要5年左右, 与继续教育工程以5年为一个培训周期是相一致的.

摘要：欠发达地区数学骨干教师的集中培训应具有“六环节”:明确目标, 遴选种子, 理论学习, 拜师学艺, 开展教研实验, 成果评审.

关键词：欠发达地区,数学骨干教师,集中培训, 六环节

参考文献

[1]谢维和.教师培训:补充还是转型[J].高等师范教育研究, 2002, (1) .

[2]高芳.校本培训是教师专业发展的必然选择[J].教育与职业, 2006, (9) .

[3]张琳.我国中小学在职教师培训存在的问题与思考[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库 (硕士) , 2006, (10) .

8.暑期骨干教师学习培训心得体会 篇八

为期十多天的滕州市学科骨干教师暑期培训虽然结束了，但是这次培训既有专家讲座，又有同行互动交流，使我在理论上有很大的提升，可以说感触颇多。

通过本次的学习，使我知道了如何搞好教研活动，如何推进素质教育，如何在新课程下育人，如何提高教师素质，如何更好地反思教学，如何进行同伴互助„„这些理论对我来说很是及时，有了这些先进的理论，才能出更好的成绩。

通过市教研室刘广东讲老师的《如何搞好教研活动》，市进修学校邵长清老师讲的《新课程下育人观》的学习，使我的教育教学观念发生了很大的变化，他们让我感受到了名师的风采，更重要的是我从他们的身上学到了做学问和做人的道理。通过市进修学校马琳老师讲的《中小学教师师德修养》，縢州二中马士领老师讲的《我的成才之路》使我知道教师真正征服学生的是其人格特征。人格是什么？是人的思想、品格、和情感的统一体。教育是传播文明，塑造灵魂的神圣职业，优秀教师是以自己的人格来实践对事业的追求的。一位教师如果对教育事业怀有兴趣和感情，那么他就具备了成功成材的先天优势。与孩子相处，心中充满愉悦，这是爱；上好一节课就能感受巨大的乐趣和满足，这也是爱。这种爱来自于对教育的理解、来自于教育的成功体验。

通过学习特级教师蒋振远老师讲的《中小学教育科研问题与策略》和市进修学校刘雪莉老师讲的《教育的国际视野》的学习，使我耳目一新，深深地认识到自己以前那种传统教育教学的师生观已经跟不上时代的发展。要想跟上新世纪的教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。通过市进修学校梁涛老师讲的《合作学习的理论与策略》的学习使我知道在教学活动中，师生关系是基础，良好师生关系的建立是教育教学活动获得成功的开始，所以我们必须转变传统的教育中的“惟师是从”的专制型师生观，构建教学双主体之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的师生关系。在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处沉积的传统的专制思想观念。通过市教育局卢宗梅老师讲的《学校心理健康教育》、《教师心理健康、学校安全》的学习使我知道教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，才能创造出师生平等、共乐融融、共享教学民主的氛围„„我们应该愿意和同学们交朋友，能够放下架子、俯下身子与学生交流，倾听他们的想法和心事，能够为学生的学习创造一个良好的心理环境，使学生变得更加自然、更加真实，因为学生是一个个富有个性的个体。与学生交流是教师获得快乐的源泉，能够在交流时使学生获得快乐，获得教育，同时也获得了对你的肯定和认可。

“没有爱，就没有教育。”这是常挂在教师嘴边的句子，可是真正能做到爱心与耐心，却不是容易的事。每天要面对烦琐的工作、调皮好动的学生，很多老师都感到工作压力大，处理问题常会不讲求方法，时常埋怨学生不听话、脑子不好使或者给他个冰冷的眼神。从教

这么多年我也没能脱离这样的教训内容。在这十多天的学习中，听了几位老师们的报告，他们的话语回荡在我的耳边，我从内心深处感悟到一个善意的眼神、一个信任的手势、一段充满爱意的评语，远远胜过大声的斥责。作为一名教师，首先要把快乐和兴趣溶入教学环境中，让学生在愉悦中获取自己感兴趣的知识，这样才能调动学生的积极性跟老师同步学习。在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

教育永远需要爱，爱是教师的事业走向成熟的不竭动力。但是教师的爱不是盲目的，爱是一门艺术，我们不仅要能爱，而且要善爱。“爱“要一视同仁，学生没有贫富贵贱之分，他们有一样的智慧和热情，有一样被爱护的权利，我们应该用一样的心去关爱他们，以爱动其心，以严导其行，去塑造每位学生真善美的人格和灵魂。

9.骨干教师培训学习心得 篇九

韩仕元（畅好学校）

兴隆明阳一周的学习培训生活，让我们领略到了名师的风采。名师鲜活的实例、丰富的知识及精湛的理论报告，使我们的教育观念又得到进一步的提升。轻松愉悦的学习环境，让我们体验到新课改给教育带来的那份生机。更重要的是从大师们身上学到了做学问和做人的道理。

人格魅力——周积昀院长的人格标榜。

教师教给学生的不仅仅是知识，更重要的是做人，而真正能够触动学生心灵的是教师的思想、品格、和情感。教育是传播文明、塑造灵魂的神圣职业，教师是以自己的人格实践来对事业的追求的。

幸福——郑冬梅老师的成长体验。

教师如果把教育作为事业来追求，并怀有兴趣和投入感情，那么他就具备了成功条件，就会体验到成长的快乐、成功的快乐，这就是幸福。与孩子相处，心中充满愉悦，这是幸福；上好一节课，感受巨大的乐趣和满足，这也是幸福。这种幸福来自于对教育的理解、来自于教育成功的体验。

爱心——王光蓉老师打造优秀班级的法宝。

“没有爱，就没有教育。” 教育永远需要爱，爱是教师的事业走向成熟的不竭动力。爱是一门艺术，我们不仅要能爱，而且要善爱。以“爱”动其心，以“严”导其行，去塑造每位学生真善美的人格和灵魂。一个善意的眼神、一个信任的手势、一段充满爱意的评语，远远胜过大声的斥责。

兴趣——李惠君老师的良好心态引领。

兴趣是最好的老师。让学生在愉悦中获取自己感兴趣的知识，这样才能调动学生的积极性，提高教学效率。

10.暑期骨干教师学习培训心得体会 篇十

一、更新骨干教师培训的理念, 注重培训实效

1. 以基础教育课程改革为核心, 实现教育观念的全面更新。

骨干教师培训工作的开展是在新一轮课程改革的背景下进行的。为此, 培训工作必须使广大学员了解课程改革背景、理论依据、指导思想、教育观念、改革目标, 了解所教学科的目标、具体内容、评价标准, 了解新教科书的编写思路、结构、内容和要求的新特点以及相关的政策措施等, 以增强他们实施新课程的信心、自觉性和责任感。同时, 培训工作要紧密联系新课程实施推广的实际, 切实帮助广大学员解决教学中的困惑和问题, 不断提高他们对新课程的适应能力和专业化水平, 以进一步更新教育观念, 改进教学行为, 扩大知识面, 完善知识结构, 提高实施素质教育的能力和水平。

2. 引导学员从实践中学习, 在反思中进步, 提高专业化水平。

现代教师专业发展的研究认为, 经验加反思是教师专业成长的最有效途径, 教师培训是教师在已有经验基础上的主动建构。因此, 骨干教师的培训不仅要重视更新教育理念的培训, 更应重视引导学员发现问题、解决问题, 实现教育教学实践能力的发展, 掌握“诊断性”研究方法, 并与学员自身的教育教学实际紧密联系起来, 从多视角、多层次去分析和反思。为此, 在培训中应采用深入实验区观摩优质课、借助实验区的学校让学员自己献课、评课等形式, 使学员发现新课程改革中的问题和自身适应新课程教学中的问题。另外, 培训中授课教师提供的案例说明, 能引导学员在经验中学习, 在反思中进步。通过经验加反思的教学, 最终实现新课程对教师教学行为转化的要求, 以提高新课程培训的实效。

3. 指导学员积极参与新课程改革的实验研究, 解决实际问题, 提高教育科研能力和水平。

骨干教师培训很重要的内容就是开展教育科研工作, 解决教学中的实际问题, 提高理论水平和实际应用理论的能力。为了使培训工作更具针对性和实效性, 参与培训工作的教师应深入基础教育改革的第一线, 体验基础教育教学的具体情况, 研究教学改革与发展的现状与趋势, 拟定研究课题;要组织学员开展课题研究, 并对学员的研究工作进行跟踪指导。同时, 要特别重视培训资源的开发, 组织学员结合本地实际, 重点开发适应骨干教师迫切需要的、架设于理论与实践之间的“桥梁课程”。开发有助于提高骨干教师科研能力和自我发展能力的研究性课程, 开发信息技术与学科课程有机整合的培训课程, 开发校本课程等。坚持针对学员所在不同地区课程的开设情况和教师不断变化的实际情况开展高效的培训工作, 使学员回到当地能真正起到辐射带动作用, 切实提高培训的针对性和实效性。

二、倡导适应新课程的参与式培训模式, 促使学员转变教学行为

参与式的培训模式, 就是在培训过程中, 每一位学员享有平等学习和表达的权利, 最大限度地发挥每一个人的智慧和才能以及群体主动学习的最大潜能, 使个体参与到群体活动中, 与其他个体合作学习。教育部师范司组织编写的《更新培训观念, 变革培训模式》一书总结出的参与式培训方法主要包括:参与分享、合作交流、问题探究、案例教学、情境体验等。这些方法并没有固定的、单一的模式, 培训者可以根据自己的需要和当时的条件即兴创造。比如分组讨论、案例分析、观看录像、角色扮演、作画、访谈、座谈、观赏、辩论、小讲座以及根据培训内容而设计的各种游戏、练习和活动等。在参与的氛围中, 在培训者与培训对象的互动过程中, 学员亲身体会和感受主动合作、探究学习的喜悦或困惑, 以达到自身观念、态度和行为上的改变, 并能将所学的知识和方法运用于新课程的培训活动和教学实践之中。

为此, 在骨干教师的培训中, 一方面要坚持培训、教研和教改相结合, 坚持集中培训和分散研修相结合, 坚持短期面授与长期跟踪指导相结合, 注重解决教学中的实际问题, 全面提高学员的教学、科研能力和水平。另一方面, 要积极倡导培训者与学员的平等交流、对话, 了解学员的疑惑和困难, 引导学员结合自己的教学实际, 开展深入的讨论, 并进行课题研究, 促使他们全身心地参与到培训中来。

三、实施全开放的参与式教学, 增强学员的创新精神和实践能力

开放的培训模式, 不仅需要开放的观念, 也需要一种全新的教学方法, 才能使培训真正取得实效。为此, 在骨干教师的培训过程中, 应创造性地实施参与式教学方法, 使学员在自主学习活动中充分发挥主观能动作用, 领会新的教学方法。

1. 创设参与式教学的课堂环境。

参与培训工作的教师应注重创设参与式教学的环境, 发挥学员的主观能动性, 努力创设民主自由、平等和谐的教育氛围, 创设全开放的教学环境, 使学员能在课堂教学中主动积极地进行探索和思考, 畅所欲言, 最大程度地发展学员的创造性, 使他们全身心地参与到培训过程中, 体验以新的教育教学理念支撑教学所带来的全新感觉。

2. 促进学员主动探索, 最大限度地发挥他们的潜能。

在培训工作中, 所有培训者都应不断鼓励学员提出自己的观点, 不断引导他们进行自主、积极的探索, 充分发挥他们的主体意识, 激活他们的内在动机, 最大限度地发挥他们的潜能, 增强他们的信心, 尊重他们的个性, 热情支持学员们的独立创新, 留给学员积极探索的思维空间。

3. 强调理论的实际应用, 建立开放的培训模式。

骨干教师来自不同地区, 他们在教育观念、教学能力等方面自然存在着差异。如果采用传统的理论讲座方式, 就不能面向全体学员。为此, 笔者认为, 培训工作在注重向学员传授理论的同时, 应加强实践考察环节的教学, 并在部分专家的教学中进行“理论+示范”的教学实践, 构建开放的培训模式。通过组织学员考察实验学校, 进行教学观摩、评价, 到实验学校上示范课等方式, 将所学理论运用到实际教学中去, 极大地调动学员的积极性和创造性。同时, 参与培训的部分专家学者在讲授理论后, 由专家自己或由专家指导一名学员将理论转化为实践操作, 为学员们作教学示范, 让学员切实感受理论的价值。

11.骨干教师培训学习心得体会 篇十一

本次骨干教师学习以视屏学习为主，通过网络自主学习的一门新兴教育体系。在这里有我们渴求的专家指点，无论是“教”还是“学”，从内容到形式都新颖独特，激发了我的学习兴趣，对我不断地获取知识和提高教育层次是非常有益的，对日常工作起到了极大的促进作用，丰富的创造力，更能使我们领悟到教育教学的真谛，跟上时代发展的进步。人人享有终身学习的权利。教到老学到老。使我对远程教育有了实实在在的认识，今天我想借此机会来谈一点心得与体会。

远程教育学习充分发挥了它的优势。在学习的过程中我们可以学习新的教育方式，获得当前教育机制改革下的一些新观念，借助专家的讲解结合自身教育进行学习；然后运用所学知识去完成网上布置的作业，若此时碰到了疑难，也完全不必担心，可以和学习中心的在线老师或其他学员交流，讨论答疑，也可以在网上发贴回帖，与大家一同探讨，还有许多学员在分组交流，大家彼此学习，既撞击出智慧的火花，又结识了许多志同道合的朋友。此时你一定会为远程教育的魅力所折服。

在本次学习过程中应做到了以下几点：

一、树立学习信心，按要求学习。

操之过急、急于求成，只能是打击自己的学习信心,只有循序渐进、实事求是、正确地评价和认识自己、客观地设定自己的期望值，才能帮助自己树立较强的学习信心。

二、培养积极的学习情绪，养成良好的学习习惯。

在头脑最清醒、注意力最集中的时间段学习，才能取得更佳的、事半功倍的效果。在学习中还必须克服自己的分心现象，养成良好的学习习惯。

三、多记笔记，写反思，写心得。

多做笔记有助于提高学习效率；有时候，在观看视频前时，还要把辅导材料和课程简介下载下来，并综合其他相关资料，整理出一份内容较丰富的笔记。这份笔记应反映出自己对学习资料的理解程度，运用自己的判断能力，把重点、难点、特殊内容记下来。在做笔记的过程中，还必须灵活思考材料的内容，这样才会提高自己的理解能力。更能掌握新的教育教学方式方法。

四、注重视频交流与沟通，主动学习、主动探索。

在学习过程中多方交流，互通有无也是一种很好的学习方式。在学习过程中遇到一些困难和挫折是在所难免的，当遇到自己难以解决的困难和问题时，应正确分析它们产生的原因，尽可能获得家人、朋友和教师的关心、支持和鼓励，多与同学交流学习心得和体会，互相鼓舞学习信心，学习他人的成功经验，消除不良心理影响，有助于激发学习动机，增强学习信心。

12.幼儿教师骨干学习培训心得体会 篇十二

津南一幼 王媛

今年九月，我有幸加入了由天津市教研室举办的第六期幼儿教师骨干学习班的学习队伍中。四次的培训学习让我收获了很多，最美教师的演讲让我对寄 宿班老师的工作多了更多的了解，同时也使我对她们产生更大的敬仰。我们平时八小时的工作就已经很累了，而她们付出了更多的时间、更多的爱心和辛劳，让我看到了一位位在平凡岗位上默默奉献的美丽身影。最美教师郑娜老师是我们园的老师，她年轻能干、对工作认认真真、踏踏实实，她在音乐教学方面有很大的见解，是我学习的榜样。

学习班聆听的专家讲座更是让我受益匪浅。南京师范大学王海英老师关于《以儿童为中心的幼儿园环境设计》的演讲让我看到了一个个走进幼儿身心世界与幼儿充分互动的幼儿园环境。儿童人格的成长与其所生活的环境之间有着双向互动的关系。我们面对正在成长的儿童，要真诚的热爱和关心孩子，要时时对她们报以友善和蔼可亲的态度。并创设一个促进儿童人格发展的教学环境。

骨干教师班的学习让我结实了来自天津市各所幼儿园的教师朋友，而且更高兴的是我还在这里碰到了八年未见大学同窗朋友们，几天的学习和团队建设活动中看到了她们的多才多艺、看到了她们的开朗乐观、看到了她们勤奋向上的学习劲头，同时也使我看到自己身上的不足，还需要不断的充电，希望我在骨干教师班有更多的收获，把学到的新知识、新理念与更多的园里老师交流分享。

13.暑期骨干教师学习培训心得体会 篇十三

一、体育教师置换脱产研修

在教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知的附件中指出:遴选高水平师范院校与优质中小学联合, 采取集中研修和“影子教师”相结合的方式, 与城镇教师支援农村教育、师范生实习支教相结合, 组织支教教师、师范生到农村中小学支教、顶岗实习, 置换出农村骨干教师到培训院校和优质中小学进行为期3~6个月的脱产研修, 提高教师专业能力和教育教学水平, 为中西部农村培养一批在深入推进课程改革, 实施素质教育中发挥辐射作用的带头人, 推动教师教育改革。[1]

首先是遴选问题。包括参与的培训机构、优质中小学以及骨干教师的遴选。高水平的培训机构的遴选是通过各省教育厅组织专家对高等院校、教师培训机构的标书进行评审, 确定入围名单后再组织答辩, 最终确定项目任务的承担机构, 报教育部、财政部备案。这种竞争择优机制, 以竞争择优盘活教师培训资源, 以竞争择优促培训质量的提升, 改变了以往直接由行政任命培训机构的模式, 让具备优秀的培训机构参与培训, 做到优中选优, 这是保证培训取得较好效果的前提。培训组织者在具体实施过程中应当协调培训机构与优质中小学之间的关系, 以往的培训当中, 一部分优质中小学认为培训主体的是培训机构, 自己只是协助参与, 让优质中小学全面参与到培训中来, 让培训机构和优质中小学形成强大的合力, 这是培训组织者必须认真考虑的事情。

遴选体育骨干教师学员是“国培计划”体育教师置换脱产研修培训中最重要的环节, 它关系培训质量好坏的关键, 并直接影响培训的全过程。能否选派到高水平、高素质、有潜力、可造就的优秀体育学科骨干教师, 不仅关系到此次培训, 而且决定整个“国培计划”既定目标的实现。从2010年一些省市的体育骨干教师学员反馈来看, 主要存在以下问题:第一, 专业不对口问题, 部分农村中学体育教师由其他专业或者一些退伍军人担任, 没有专业正规的体育教师选派, 只有抽调他们参与培训, 造成了一些参训教师专业不对口。第二, 学历, 职称, 教龄等与体育骨干教师学员的要求不符, 部分学员学历、职称偏低, 教龄较短。第三, 被选学员城镇中小学体育教师比例较大, 显然, 这与“国培计划”实施目的初衷相违背。第四, 一些学员学习动机不纯、学习态度不端正。一些农村学校体育教师本身就少, 学校不愿意把一线的骨干教师派去学习, 对置换来的师范生能否胜任一线骨干教师的工作表示怀疑, 让骨干教师去学习, 学校体育工作就难以有效地开展, 于是就派一些闲置人员参与培训, 造成一些人被“国培”了。在这种状况下, 有些学员培训学习时得过且过, 放松了专业理论和技能的学习, 这种不纯的学习动机和怠慢的思想行为偏离了“国培计划”的培训目的和要求, 影响了“国培计划”项目的教学与培训质量。[2]

其次是培训的方式问题, 主要采取集中研修和“影子教师”相结合的方式进行。对于本身实践性较强的体育学科来说, 培训中二者结合, 很好地体现了实践中检验理论, 理论中总结实践。但是在具体的实施中, 也出现了一些问题, 产生了一些困惑。集中研修时, 一些专家主要在高校及城市中学从教的居多, 没有农村基层中小学校的教学与实践经验, 对农村学校的教学环境及条件不很熟悉, 造成设计的教学内容针对性和指导性不强, 难以满足基层农村中小学的实际需要。“影子教师”跟班学习时, 也是在条件较好的城市中学进行, 这些中学在当地市、县都有一流的体育教学场地、器材等硬件设施, 一些教学内容、教学方法、手段不一定适合农村中小学。如何把先进的体育理念运用到农村中小学具体的体育实践活动中, 受训教师在未来教学中如何根据农村中小学的实际情况创造性开展学校体育工作, 是培训中需要解决的核心问题所在。所以在培训中应当注重更新教师教学观念与提高教师教学能力相结合, 突出“问题教学”, 启发教师总结经验、培养反思能力, 努力提升参训教师的自主学习能力, 引导参训教师的可持续成长。

最后是置换问题。“国培计划”2010年实施农村中小学教师置换脱产研修项目, 一般按照同学科1:2的比例进行顶岗置换, 即两名师范生置换一名在职教师。在具体的置换过程中通过两种方式进行的。一种是一次置换, 即选派两名师范院校师范生直接进入体育骨干教师所在中小学顶岗实习, 农村中小学体育骨干教师进入高校进行脱产研修, 这种一次置换优点是置换操作简单, 由师范院校和农村中小学参与就能解决问题, 涉及的部门较少, 出现问题也便于沟通、协调。由于农村中学体育教师本身较少, 体育骨干教师对学校体育工作顺利开展具有举足轻重的作用, 农村中小学最为担心的是体育骨干教师参与学习时学校体育工作如何有效地开展问题, 师范院校顶岗师范生能否胜任农村体育骨干教师的工作是一次置换进行的基础和前提, 也是一次置换能否顺利进行的关键所在。另外一种是两次置换, 第一次置换以县为单位, 按照专业对应的原则, 在农村体育骨干教师与师范院校体育专业实习学生之间进行。通过置换, 选派农村体育骨干教师进入高校进行脱产培训研修, 选派体育师范生进入中小学顶岗实习, 把体育师范生集中安排在县城中小学进行顶岗;第二次置换在城乡教师之间进行, 即农村体育骨干教师进入高校脱产研修形成的岗位空缺, 由接收体育师范生顶岗实习的县城中小学选派优秀体育教师以支教方式补充。这种方式从理论上来说能很好地实现培训院校、县城中小学、农村中小学三者之间的互动, 也能为农村中小学带来优秀的教师资源, 解决其后顾之忧。但是两次置换需要省教育厅、师范院校、地区及县级教育部门和基层中小学等多个单位共同参与才能完成, 任何一方出现问题置换就无法完成。从2010年一些地方实施的两次置换反馈来看, 也出现不少问题, 造成了一些“空换”现象的出现。师范院校的师范生数量、质量以及置换学生的实习意愿难以满足置换需要;置换出现问题时有关教育行政部门不积极协调, 造成顶岗置换衔接时常发生脱节;置换到农村中小学的在职体育教师面对农村中小学的状况, 有的显得无所适从, 同时难以保证他们安心在农村中小学顶岗3-6个月。所以, 采用一次置换时, 各师范院校最好在顶岗前组织顶岗师范生参加岗前强化培训, 以确保他们能胜任农村中小学的体育工作;采用两次置换时, 应当加大对优质城镇中学支教工作的教育宣传力度, 同时, 相关教育行政部门应当主动协调, 不得已可以进行必要的行政干预, 以确保置换的成功,

二、农村中小学体育教师短期集中培训

农村中小学体育教师短期集中培训目标是通过较短时间的培训着力解决农村教师在教育教学中面临的实际问题, 促进教师教育教学水平的提高和专业能力的发展。所以, 短期集中培训应当让受训者达到以下要求:第一, 全面认识《中小学体育与健康课程标准》, 领悟课程理念, 以标准为导向设计实施教学。第二, 提高体育学科知识的应用水平 (《中小学体育与健康课程标准》;适合农村中小学体育教学条件的常用和适用的运动项目的知识和技能;体育与健康教育的基础知识) 第三, 提高体育教学技能。第四, 形成和提高自我评价能力以及教育科研的基本能力, 促进体育教师的专业发展。

三、农村中小学体育教师远程培训

充分发挥现代远程教育手段的优势, 面向全国遴选具备资质的高等学校和远程教育专业机构, 实施中西部农村中小学教师远程培训;采取混合学习方式, 做到教师线上学习、线下集中研讨和在职学习相结合;培训以学科为基础, 以问题为中心, 以案例为载体, 帮助农村教师解决教育教学中的现实问题, 培养教师远程学习的习惯和能力;组建高水平专家团队, 做好远程培训教学、线上辅导工作[3]。农村中小学体育教师远程培训中, 必须落实“以问题为中心, 以案例为载体”的主导思想, 以课堂实践为源头来确定培训课程, 应当对体育教学中常见的误区、现象进行概括, 将教学中的典型现象与体育与健康课程标准中相应的重点、难点结合起来, 每个课程模块可依据体育与健康标准和体育教学的实践提出若干个“核心问题”, 由“核心问题”带动理论阐释与案例评析。所以, 案例的选择和设计应当解决课程中的“核心问题”, 最好选用来源于农村中小学体育教学实践的案例, 而不是案例设计者为体现自己的主观意志而设计的假案例。在远程培训中要特别注重“线下集中研讨”。因为学员与学员之间的交互与研讨, 是中小学远程培训中提升培训效果的有效手段之一, 也是促进教师专业成长最有利的方式[4]。

参考文献

[1]教育部.财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知.附件2[z].教师[2010]4号, 2010 (7) .

[2]陈曙.中小学体育教师置换脱产研修培训体系探析.体育研究与教育, 2011 (4) .

[3]孔维宏.中小学教师远程培训的问题分析与对策研究.中国电化教育, 2011 (5) .

14.学校骨干教师培训学习心得体会 篇十四

一、心为物役，道所不载。

君子役物，小人役于物。现在我们身边有太多的诱惑，电脑、手机、网络，孩子爱玩，大人也爱玩。如何控制这些诱惑，我们大人要做孩子的榜样。想让孩子怎样，我们应该先怎样。陪她学习、读书，陪她游戏，陪她娱乐。做孩子的伙伴，而不是监工!

二、正心、正行、正思、正能量

孩子是一张白纸，我们要将正确的思想注入他们的心田，并让正直在他们心里生长、生根、发芽。让我想起我们小时候，即已经被取代的思想品德课本，虽然都是以灌输为主的内容，但那时候从里面知道了好多正确的思想道德品质。所谓德行的教育真的应该是德育为首。我们应该用多赞美的方式，相信孩子们的潜力，唤醒孩子心中的正能量。我们班的纪律有些松散，所以这学期，我比较严厉。好多孩子有转变，比如王丽妹同学，在课上能够少接话了;王小波同学，据说一向不交作业，这学期几乎没有一天交作业。可是，有的时候就把握不好度了，微笑、赞美少了点，谢谢两位老师这个时候提醒了我，今后的教育教学中我要注意夸奖和激励孩子们。

三、关注孩子的终身发展，追求卓越的精神

我一直认为我们做教师的要关注孩子们的终身发展，不看眼前的1分2分。培养孩子们的学习生活习惯比考试成绩要重要的多。王老师所讲的“追求卓越精神”我想就应该是做最好的自己吧。其实，我一向知道女儿不追求卓越，凡事不争第一，差不多就行了。我也没觉得是不对的，但现在想想该追求的还是要拼搏。

15.暑期骨干教师学习培训心得体会 篇十五

灵寿县灵寿镇学区孟托小学：孟利霞

通过参加2017年暑期小学骨干教师培训活动，聆听专家和名师们独到的见解，对于教师本身的发展，有着非常重要的意义。下面就是我的感受。

一、教师的心理健康很重要。

面对飞速发展的社会、一些家长的不理解……我很迷茫，我们教师该怎么做呢？陈洪震教授给我指明了方向：学会自我调整，塑造阳光心态；学会探究，做幸福的专家型教师。面对同一件事，站在不同的角度会有不同的认知，并产生不同的情绪；以不同的视角看周围的世界，我们也会看到不同的风景，我们应该学会自我心理调节。

二、教师的语言道德修养决定我们是否是一个好老师。语言是教师和学生之间交流非常重要的桥梁，教师的语言直接决定着学生的学习效果，甚至学生世界观、人生观的树立。张爱华教师告诉我们“带着知识走近学生，走近课堂，不过是授人以鱼；带着智慧走近学生，走近课堂，才是授人以渔”可见教师的智慧是多么的重要。美国的斯特芬森也说过“平庸的教师传达知识；好的教师解释知识；优秀的教师演示知识；卓越的教师激励学生学习知识。”现在教师除了有广博的知识外主要应考虑如何运用自己的语言智慧激励学生自己创造，自己学习。

二、教师自身素养的提高是时代的召唤。

随着时代的飞速发展，信息技术在教育领域的广泛运用，“教书匠”式的教师已经不适应时代的需要了，这就要求教师教艺精湛、教技突出，必须具有现代教育观念，并将其运用于教育工作实践，不断思考、摸索。新时期需要“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生，这就要求我们把科研和教学结合起来，我们教师所学知识要包罗万象。名师的课堂，有着那么多的亮点，作为一个青年教师，实在有太多的东西要学，在以后的教学实践中，一方面要靠自己不懈努力，完善自我，还要靠前辈老师们的谆谆教诲，给我们指点迷津。

16.暑期骨干教师学习培训心得体会 篇十六

关键词：中等职业教育,专业骨干教师,班主任,师资培养

中等职业学校是培养社会技能型人才的主要环境, 中等职业教育是非常重要的形式之一。随着教育改革的深入发展, 由“应试教育”向“素质教育”的转轨已成为广大教育工作者的一个重要课题。由于从事中等职业教育的师资水平直接影响培养人才的质量, 因此国家拨出专款首先对中等职业学校专业骨干教师进行培训, 我校作为培训基地, 从2007年起举办“中等职业学校专业骨干教师国家级培训班”, 为了保证培训质量和培训效果, 国家在专门的网站www.cvett.cn上开设了“学员天地”, 学员在参加培训过程中可以随时反映自己的意见和建议, 这些意见和建议可能直接影响培训学校的声誉和基地资格。因此, 为了更好地为学员服务, 我校为每个专业设立一名班主任。作为培训班工作的主阵地, 班主任在实施培训过程中起到非常关键的作用, 在某种程度上可以反映出学校的管理水平, 作为2010—2012年“计算机及应用专业”培训班的班主任, 针对如何做好班级管理工作谈几点看法, 希望与同行共同探讨。

一、计划周密, 强化服务意识

2010年本专业共29名学员, 来自全国20个省、自治区、直辖市, 既有汉族又有少数民族, 学员之间的生活习惯差异较大, 因此, 班主任必须计划周密, 强化服务意识。主要包括以下两个环节:首先, 做好学员报到的接待工作。由于学员来自全国各地, 在邻近及规定两天的报到时间内随时可能有学员到达, 班主任都应热情接待, 让学员有宾至如归之感, 此时班主任必须意识到, 你的一言一行是代表一个学校、一个学院, 甚至可能代表一个学校教师的整体素质。如果给学员留下一个好的印象, 以后的工作就比较容易开展起来。其次, 班主任的主要职责是代表学校为学员提供服务。主要包括:沟通学员、教师和有关部门的联系;贴近学员的学习生活, 反映学员的要求;组织学员参加各项集体活动, 规范学员的行为;及时反映和解决学员学习和生活中的困难。总之, 要在服务中进行管理, 在关爱中开展工作。

二、搞好班级干部队伍建设

由于学员是来自各个中等职业学校的专业骨干教师, 整体素质比较高, 个性强, 但缺乏凝聚力;再加上培训时间只有两个月, 培训过程环节多。因此, 只有政令畅通, 才能把各项工作落到实处。显然选拔好班级的主要干部, 是保证政令畅通的前提和基础, 甚至可能决定班主任工作的成败。班长必须在入学一周后公开选举, 千万不要指定, 同时宣布一个月后如不能胜任可进行改选。然后由班长组织班委, 分工明确。有条件的班级可以组织临时党支部, 选举党支部书记, 成立支部委员会。班级管理以班长为主, 党支部主要负责学员政治思想工作、宣传和组织工作。同时, 班干部必须接受学员的监督, 定期进行考评, 可采取无记名投票的方式, 发现不称职, 学员意见较大班级干部, 应果断更换, 以保证班级干部队伍的纯洁性、先进性和凝聚力。学员自己选出来的干部, 又受到学员的监督, 威信自然很高, 班主任少加指导, 就能够通过班长和党支部书记顺利地开展各项工作, 这样也有利于增强班委的服务意识和竞争意识, 形成班级的骨干力量, 充分发挥班干部在工作中的主动性、积极性、创造性, 培养学员“自我教育、自我管理、自我服务”, 引导学员增强集体荣誉感和责任感。

三、组织好专题研讨活动

由于学员培训任务比较繁重, 学员之间的学术交流时间比较少, 班主任要深入了解学员的迫切要求。针对学员的对中等职业学校的发展比较迷茫, 我们专业利用学员休息时间组织了“中等职业学校办学模式专题研讨会”。每个学员15~20分钟的发言时间, 学员把领会的专家讲座理论结合自己所在的学校具体情况, 对中等职业学校办学模式进行了深入的探讨, 明确了中等职业学校的重要作用和办学方向, 树立了今后的努力目标。针对学员的科研总体水平较低, 组织了“中等职业学校教师科研方法研讨会”。首先, 每个学员介绍自己的科研情况;其次, 让科研能力强的学员结合实例重点介绍自己的科研方法;最后, 班主任进行总结指导, 学员进行研讨, 使每个学员明确自己的科研思路和努力方向。总之, 研讨会上学员踊跃发言, 各抒己见, 勇于探索, 理论联系实际, 效果良好, 受到学员的一致好评。针对中等职业学校的教学方法和教学手段差异, 利用周日组织了“学员授课大奖赛”, 让每个学员通过15分钟的微格教学, 从讲授内容、表达能力、仪态仪表、板书、讲授艺术、创新、启发式教学等方面充分展现自己的教学能力, 聘请多位专家组成的评审委员会, 现场打分, 专业点评, 赛场气氛异常紧张激烈, 掌声不断, 精彩无限。有的学员说, 这场面胜似“竞选州长”, 这对每位学员既是一次挑战与锻炼, 也是一次砌蹉与学习的难得机会。值得注意的是, 活动必须有很强的针对性, 精心组织, 千万不能流于形式, 才会收到较好的效果。

四、开展丰富多彩的文体活动

由于大多数学员都有自己的小家庭, 两个月的培训过程中, 学员难免想家, 为了使学员能安心学习, 班主任要督促班委经常组织文体活动。班主任最好亲自参与, 我们专业举办了三人篮球对抗赛;排球随机分组赛;乒乓球个人、团体对抗赛, 学员同院领导、教师对抗赛;羽毛球混双比赛。节假日要经常组织学员联欢会或座谈会, 最好邀请院领导参加, 学员们的才艺得到充分的展示, 欢歌笑语, 畅所欲言。通过开展丰富多彩的文体活动, 学员很容易融入到集体中, 促进了学员之间的交流, 加强了学员之间的感情, 有效缓解了学员的思乡之情, 为顺利完成培训任务起到了很好的辅助作用。

五、充分发挥班主任的纽带作用

由于培训过程环节比较复杂, 主要包括教学理论和方法, 专业知识与技能训练, 企业实践活动, 教案与试讲, 教学研究论文, 实训作品等, 因此必须充分发挥班主任的纽带作用。首先, 协调好同接待宾馆负责人的关系。由于学员的生活习惯的巨大差异, 安排好学员培训期间的生活是教学活动顺利实施的重要保证。其次, 协调好同授课教师的关系。由于培训过程涉及的授课教师有聘请的有关专家及学校的部分专业教师, 难免会出现一些预想不到事情, 班主任要随时征求学员的意见和建议, 把汇总后比较集中的意见和建议反馈给授课教师, 使授课教师能及时做出调整, 达到学员满意的效果。第三, 协调好同有关领导的关系。及时了解和反馈学员的合理要求, 能解决的问题要及时解决, 提高办事效率;不能短时间解决或不能解决的问题, 要耐心做好解释工作, 避免矛盾激化, 才能保证各项工作顺利进行。

六、内强素质, 外树形象

班主任首先要具有强烈的责任感和高尚的职业道德, 将良好的道德品质寓于各项工作中, 使学员受到耳濡目染、潜移默化的教育效果。其次, 要具有较强的逻辑思维能力、科学研究能力、组织管理能力、语言表达及协作能力, 尤为重要的是创新能力。总之, 班主任要本着向学员学习, 不断提高自身素质, 不断完善自己。俗话说:打铁还需自身硬。只有自身素质高, 其言行才能更加具有说服力;才能避免学员产生逆反情绪, 真正成为学员的良师益友。班主任要树立良好的形象, 做到为人师表, 强化榜样意识, 榜样的力量是无穷的。班主任每天面对学员, 一言一行, 一举一动, 都会潜移默化地影响着学生。因此, 以身作则, 以模范的行为当好学员的表率, 至关重要。保持积极向上的精神风貌, 要正确看待自己工作和生活中的得与失, 一身正气, 言传身教, 坚持无私奉献的精神, 才能在学员中树立良好的思想政治工作者的形象。

七、开拓性工作

首先, 班主任应树立全心全意为学员服务的指导思想, 要搞好服务, 必须经常深入到学员中间去, 善于和学员交朋友。只有交知心朋友, 才能在短期内了解到他们的各方面的情况, 进而了解到他们的思想和内心感受;在深入了解学员的同时, 还要注意具体问题具体分析, 要因人而异。如学员的专业知识水平存在较大差异。可以通过仔细阅读学员的报名表、找学员谈心及问卷等方法, 全面掌握学员各方面的情况, 才能避免工作的盲目性, 对症下药, 这样能够收到事半功倍的效果。总之针对不同的学员要采用不同的方法, 这点显得尤其重要。其次, 有些方面要求学员做到的自己首先要做到。比如要求学员参加各类活动要准时;要求学员生活检朴, 节约一粒粮食、一滴水、一度电, 班主任自身能否做到, 是管理效果的关键。第三, 政令畅通, 把工作落到实处。班主任同班长、党支部书记每天要碰头, 定期召开班委、党支部委员会议, 及时了解学员各方面的情况, 提高工作效率, 及时帮助学员解决学习、生活中的困难, 充分发挥班委和全体党员的模范作用, 通过他们就能保证各项工作的顺利开展, 避免意外的事件发生。第四, 思想政治工作的多样性。由于学员年龄跨度大, 人生观、世界观、价值观存在一定的差异, 如何短期内增强班级的凝聚力, 正确的引导非常重要。显然单纯说教式的教育, 作用越来越小, 效果越来越差。一种行之有效的方法是大力宣传集体荣誉高于一切的思想, 淡化学员以自我或以宿舍为中心的个人小圈子, 强调学员的言行代表一个班集体的形象, 代表一个专业的形象, 甚至代表一个学校的形象。强调教育与管理相结合, 严格要求与热情服务相结合, 注意发挥和提高学员自我管理自我教育能力, 要不失时机、因势利导, 着重引导学员的自觉性、积极性、主动性、参与性和创造性。一旦使学员树立这种荣誉观和积极向上的思想, 学员在日常学习生活中就会自觉地约束自己的行为, 教室和宿舍的卫生就会变得整洁, 学员之间的矛盾就容易化解, 互帮互助的事迹就会层出不穷, 一个奋力拼搏、团结互助、充满朝气的班集体就会呈现在您的面前。其最终目的是净化学员的思想, 为学员创造一个温馨的生活和学习环境。第五, 敢于接受学员的监督。班主任的工作是面向每一个学员, 必须本着公平、公证的原则, 制定有关班规前, 要充分发扬民主, 才能达到真正实施的目的, 否则就会变成一纸空文。另一方面, 工作中难免有偏差和失误, 作为班主任有时很难发现自己的不足, 当事者迷, 旁观者清, 一种做法是把这件事不妨交给学员, 通过班委和一般的学员了解其他学员的意见和建议, 班主任可通过单独谈心, 获取翔实的反馈意见, 并进行认真分析和研究, 找出自己的失误和不足, 如能主动承认自己的工作失误, 学员会更加尊重您。另一种做法是直接采取无记名问卷的方式, 主要包括工作、意见和建议两个方面, 工作方面分为优秀、称职、基本称职和不职称, 由学员负责统计结果并当场公布, 班主任不要怕丢面子, 要正确对待学员的意见和建议, 这样您的工作就会提高得更快, 学员们会更加信任您。

在学校有关领导的关心和大力支持下, 经过班主任和学员的共同努力, 2010“计算机及应用”专业29名学员顺利完成两个月的培训任务, 并通过了严格的各项考核。经无记名问卷调查, 学员总体满意度为100%, 收到了较好的培训效果, 受到学员的一致好评 (详见www.cvett.cn“学员天地”专栏) 。统计结果如表1所示。

(计算机及应用专业)

教育部公布的学员网评结果如表2所示。

综上所述, 中等职业教育专业骨干教师国家级培训是一项长期艰巨而复杂的系统工程, 为培养新世纪合格的技能型人才, 班主任在中等职业教育师资培训中的作用理应受到高度重视, 要求班主任应具有综合素质高、创新能力强和开拓性工作的能力。

参考文献

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