英语教育中的人文关怀

英语教育中的人文关怀（共12篇）（共12篇）

1.英语教育中的人文关怀 篇一

人文关怀在高校学生教育管理中的渗透论文

摘要：随着高职院校的不断发展壮大，对于目前高校学生教育管理工作也提出了更高的要求。现有的高校学生教育管理工作中仍存在着一些不足，不能够满足目前高职院校学生教育管理工作中对于人文关怀渗透的基本发展需要，本文将以人文关怀在高职学生教育管理工作中的基本内涵为着手点，探究人文关怀与高校学生教育管理工作中的相应关系，以此提出加强人文关怀在高校学生教育管理工作渗透的具体措施，希望能够在理论层面上提出相应的思考，促进高职院校学生教育管理工作的进步。

关键词：高职院校;教育方式;教学管理;人文关怀

做好人文关怀的渗透工作能够在很大程度上促进高校学生教育管理工作的全面协调发展，并且能够加强对于学生的基本人格的塑造与思想道德上的培养。教育的本质就是“培养人、塑造人、教育人[1]”，高校学生教育管理工作更是如此。所以如何在高校学生教育管理工作中切实落实好人文关怀的渗透工作，是每一所高职院校所需要思考的重要问题。本文将针对人文关怀在高校学生教育管理中的渗透探究这一课题进行具体的阐述，从而提出可行的建议，以此促进学生的整体素质的提高与思想意识的转变。

一、人文关怀在高校学生教育管理中的基本内涵

在高校学生教育管理工作中渗透人文关怀就是教育主体正确认识到了以人为本的教育理念，并且人文关怀的渗透在很大程度上能够突出学生们的主体地位，给予了学生更多表达自己的空间，从而促进学生们能够在坚持正确发展方向的同时，保持思想健康，提升相应的思想道德素养。我们必须要明确人文关怀与学生教育管理工作之间的内在联系，才能够促进人文关怀在高校学生教育管理工作中的渗透，以此优化实践工作效果。

二、高校学生教育管理工作的发展现状

目前高校在进行学生教育管理工作中存在的问题就是，不能够深度认识到人文关怀在高校学生教育管理之中的重要作用，并且无法将“个体为本位”的教育实践理念与“社会为本位”的教育实践理念有机结合[2]，忽视了学生之间的个体差异性。高校学生教育管理工作的发展现状并不能够满足学生们的实际发展需求，统一的教育方式也不能够满足学生个体差异性的基本特点。怎样针对现状进行转变，是所有的教育工作者所要攻克的重要难题。

三、如何在高校学生教育管理中加强人文关怀的渗透

1.创建良好的人文环境

人文关怀可以将良好的人文环境作为载体，在高校学生的教育管理工作中进行渗透。因为环境是最能够在潜移默化之中改变学生的一个因素，所以创建一个和谐的、良好的人文环境，十分有助于学生的基本思想道德素质培养。我们可以通过修缮学生宿舍、加强心理咨询、扩大图书馆规模、简化事务办理流程等多种手段，促进人文环境的进一步建设，这也是服务意识转变的`另一种体现，在丰富、良好、齐全的校园环境之下，学生在享受校园设施建筑带来的便利的同时也能够感受到其人文关怀，促进学生能够发挥主观能动性，加强对于人文环境的理解度与认同感。

2.建立良好的沟通交流机制

不仅仅人文关怀的基本内涵里强调了沟通与交流的重要意义，同时在教育管理工作之中沟通交流环节也是必不可少的，所以建立良好的沟通交流机制[3]，不仅仅指的是学生与学生之间的交流，同时也是指教育工作者与学生之间的交流。在交流与沟通的过程之中，教育工作者能够最大程度上掌握学生的思想变化与动态，了解学生的实际情况。尤其是开展学生资助工作的时候，多途径了解学生的实际情况以及思想动态变化是极为重要的，还可以及时对于学生进行相应的心理疏导，在沟通中明确学生们的实际需求，才能够提供相应的人文关怀与帮助。除此之外，建立良好的沟通交流机制也有利于增强学生们对于高校学生教育管理渗透中人文关怀的认同感和理解度，并且在此基础之上树立正确的思想价值观念。

3.丰富教育实践活动

仅仅是制度上的改变或是教育管理理论上的发展，并不能完全促使人文关怀渗透工作得以落实，教育工作者必须要利用教育实践活动来促进人文关怀的渗透。在教育实践活动之中我们可以通过带领学生们进行社区的义务劳动，看望孤寡老人、召开主题班会、撰写征文等多种教育实践活动，突出学生们的主体地位，隐性引导学生树立正确的思想价值观念[4]，以此来加强人文关怀在高校学生教育管理工作中的渗透。

4.提升教育管理人员自身的综合素养

在高校学生教育管理工作中，教育工作者的言传身教是十分重要的，很多道德规范，需要教育管理人员规范自身的行为，以此在潜移默化之中给学生们带来相应的影响，促进人文关怀的渗透。教育管理人员同时也需要明确相应的教育管理内容，不仅仅是在工作上给予学生帮助，如学生奖助贷勤补减等问题，同时也要在思想上给予学生相应的心理疏导与就业指导，在满足社会需求的同时培养学生自身独立的人格，将理论创新与实际工作有机结合起来，综合提升教育管理人员的综合素养。

四、结语

高校学生教育管理工作灵活度高，同时也存在着一些不足，我们要在明确这些不足以及人文关怀在高校学生教育管理中的基本内涵的基础上，结合人文关怀的渗透工作改变这一现状，教育工作者可以通过创建良好的人文环境、建立良好的沟通交流机制、丰富教育实践活动、提升教育管理人员自身的综合素养等多种手段，高校学生教育管理中加强人文关怀的渗透，以此突出学生们的主体地位，强调学生对于教育行为的基本感受，培养学生的主动积极意识，在激发学生的各个方面能力的同时也要培养学生独立思考的能力与健全的人格，从而实现教育管理工作中“全面育人”的基本工作目标。

参考文献：

[1]吴恒仲.高校学生教育管理中人文关怀的现状审思[J].长春理工大学学报(社会科学版)，，4

[2]殷海燕.人文关怀在大学生思想政治教育中的运用研究[D].重庆工商大学，

[3]金绍荣.“情理”兼“治理”范式的大学生管理伦理研究[D].西南大学，2013

[4]初春.论大学生思想政治教育中的人文关怀与心理疏导[D].山东大学，

2.英语教育中的人文关怀 篇二

一、构建良好师生关系,在宽松的环境中学习英语

师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为,人的天性是懒惰的,不思进取的,需要严格教诲才能启迪良知,那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严,便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的,具有生长与进取的潜力,教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展,而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此构建合作、和谐、互动、融洽的师生关系尤其显得十分必要。

和谐是指师生之间的情感联系,爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情,对其各方面给予关注,对于学习有困难的学生尤为如此。如教学happy birthday to you! 时,当我了解到当天正有学生生日时,便走进课堂边唱歌边为学生的生日祝福时,让学生深深感到来自老师的关切之情,与之产生感情共鸣,随即在和谐的情感交流中,让学生懂得要学会为别人祝福,学会要关心你身边的亲人、好友。同时进行了birthday cake、birthday candle、birthday noodle等单词的教学,学生听得津津有味,收到了良好的教学效果。以至于碰到一些节日,学生都会自然而然地运用英语祝福一番,一天走进教室,欣闻学生为我唱起了生日歌,真的为之感动,教学中的人文关怀、师生情感的和谐体现得淋漓尽致。

教学过程是一种师生交互作用的历程,师生互动的性质和质量,在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响,因为在教学活动中,教师总是由一定的观念( 诸如教育观、学生观、质量观等) 支配其教学行为,对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要,理解、接受教师的影响,并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以,师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应,也可以加剧负效应。例如: “教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。

二、注重“以人为本”,倡导“人文关怀”,发挥学生主体作用

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象,忽视学生的主体地位; 把学生的头脑看作是可以填充知识的容器,忽视教学特点,无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体,其内部蕴藏着主体发展的机制,认识到教学的目的在于开发学生的潜力,驱动其主体的发展机制,使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实: 外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”,而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”,因此,我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性,增强学生使用英语的能力。

恰如布鲁纳所说的: “教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题,而不是限制学生的思维,被动地跟着老师走。例如,我曾听过某老师执教“Ask the way”一内容时,避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式,而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景,然后提出问题: 假设是你,将如何进行问路、指路? 学生分小组讨论( Group - work) ,接着每组向全班汇报,汇集各组方式后,再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后,还让学生联系本校、本地区的具体地理情况,自编自演问路的情景。在教学中,学生非常积极,有的“Ask theclassroom”,有的“Ask the bookshop”,还有的“Ask the W. C. ”,气氛特别活跃。这样一来,就充分调动了学生的主体性和创造性,帮助他们跳出了被动灌输的困境,成为学习的主人。在课堂教学时,我们不妨进行一番“换位思考”。把学生置于主人地位,使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出,相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。

三、言传身教,以教师的人格魅力征服学生。

学高为师,身正为范,可以说一个教师的言行举止,会对学生产生潜移默化的教育效果。这就要求教师品德高尚、言行规范、严于律己。

在教学中情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响,是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。亲其师,信其道,教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作,都会使学生感到教师的关心、赏识,心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足,这就无疑能促进他们积极上进,激发他们的求知欲,增添他们的勇气,鼓起他们的自信。他们会把对老师的羡慕、钦佩转化为对英语学习的热爱,并进一步转化为学习动力。反之,师生之间的关系紧张,学生会由厌恶教师进而厌恶学习,即使是难度不大或者很有趣味的教育内容,也不能引起他们的兴趣。

俗话说言传胜于身教,当一个具有高尚师德和高超教育教学水平的教师默默的以他的人格魅力感染着他的学生的时候,即使他不进行耐心的说教,他的品行也会深深的影响学生,促使学生时刻以他为榜样,努力学习,积极向上。

时代呼唤富有创新精神的高素质人才。有无创新能力,是衡量未来人才优劣的重要标准。创造性思维是创新能力的基础; 创新能力的培养,有赖于规范、有序的创造性思维训练。英语课堂要具有良好的人文氛围,成为学生进行创造性思维训练的最佳平台。

摘要：英语课程作为第二语言的教学,具有其特殊性。其一缺少一定的自然语言环境,其二跟母语教学的冲突、联系,使得英语教学的难度极大。为此,我从新课标的指导思想入手,努力树立新课标的教学理念,倡导以人为本、以个体的发展为宗旨,培养学生的英语语感,形成良好的语言学习氛围,提高英语素养。

3.英语教学中的人文关怀 篇三

关键词：英语教学 人文关怀 主体作用

人文关怀，就是对一个人精神世界的尊重、关注和提高。它关注的是一个人安全感的保证，自信心的获得，自尊感的养护，幸福感的体验，成就感的确立，价值观的形成，它对一个人良好个性的形成起着十分重要的作用。英语学科，不仅要传播外语语言知识，训练英语技能，更为重要的是要让学生从语言文字中汲取人文精气，滋养自己的精神家园。英语教学必须突出“人本”，体现深切的人文关怀。

一、构建良好师生关系，在宽松的环境中学习英语

师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此构建合作、和谐、互动、融洽的师生关系尤其显得十分必要。

和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。愛需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。如教学happy birthday to you！时，当我了解到当天正有学生生日时，便走进课堂边唱歌边为学生的生日祝福时，让学生深深感到来自老师的关切之情，与之产生感情共鸣，随即在和谐的情感交流中，让学生懂得要学会为别人祝福，学会要关心你身边的亲人、好友。同时进行了birthday cake、birthday candle、birthday noodle 等单词的教学，学生听得津津有味，收到了良好的教学效果。以至于碰到一些节日，学生都会自然而然地运用英语祝福一番，一天走进教室，欣闻学生为我唱起了生日歌，真的为之感动，教学中的人文关怀、师生情感的和谐体现得淋漓尽致。

教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。

二、注重“以人为本”，倡导“人文关怀”，发挥学生主体作用

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。例如，我曾听过某老师执教“Ask the way”一内容时，避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work），接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番“换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。

三、言传身教，以教师的人格魅力征服学生。

学高为师，身正为范，可以说一个教师的言行举止，会对学生产生潜移默化的教育效果。这就要求教师品德高尚、言行规范、严于律己。

在教学中情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。亲其师，信其道，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。他们会把对老师的羡慕、钦佩转化为对英语学习的热爱，并进一步转化为学习动力。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。

俗话说言传胜于身教，当一个具有高尚师德和高超教育教学水平的教师默默的以他的人格魅力感染着他的学生的时候，即使他不进行耐心的说教，他的品行也会深深的影响学生，促使学生时刻以他为榜样，努力学习，积极向上。

4.教育公正——教育的一种人文关怀 篇四

西华县逍遥镇中 李平学号：004

摘要

教育公正是教师职业道德的一项基本原则。在教育教学中，教育的公正有利于教师威信的提高，有利于学生的道德成长。笔者认为，教育公主，就是教育的一种人文关怀。本文理论联系实际，从以下五个方面阐述了如何在教学中体现教育的这种人文关怀：公正平等地对待每位学生，尊重他们的人格和受教育的权利；要公正合理地对学生进行思想教育；要公正合理地给予学生评价，努力创设一个民主公正平等的班集体；要实事求是，公平合理对学生进行奖励，做到教育公正；要公正客观地处理学生中的各类矛盾冲突。

关键词：教育公正，人文关怀

公正一直是人类社会的普遍的道德法则，是我们孜孜以求的价值生活目标，也是伦理学一直不断探究的一个核心概念。公正一方面是一个社会性、历史性的范畴，在阶级社会中还有阶级性。但是公正本身又有它统一的规定性。在社会教育关系中实现公正，历来是教育家、思想家和政治家们竭力倡导的价值目标和籍以发挥著述的传统领域。就我国而论，从孔子主张“有教无类”的教育公正思想算起，也有两千多年的悠久历史。如何在教学实践中践行公正的教育原则也成为广大教育工作者共同探讨的问题。公正是处理人际关系时公平和正义的伦理原则。教师的公正是指教师在自己的教育活动中对待不同利益关系所表现出来的公平和正义。教育的公正有利于良好的教育环境的养成，有利于教师威信的提高，有利于学生学习积极性的发挥，有利于学生的道德成长，更有利于社会公正的实现。因此，在实际教学过程中，我作为教师可以从以下几个方面来实现教育的公正。，公正平等地对待每位学生，尊重他们的人格和受教育的权利

在平时的日常教学中，做到平等地对待每一位学生，真正尊重和信赖学生。对不同性别、年龄、出身、智力、个性、相貌以及关系密切程度不同的学生能够做到不偏心、不偏爱、不偏袒、同等对待，对于身心有缺陷的学生或后进学生不能歧视他们。工作几十年，每接一个新的班级，我首先向前任教师了解班级中每位学生的情况，如哪些学生学习较优秀？哪些学生学习暂时还有困难？哪些同学有特殊情况，需要老师特别关注等。但在新学期的第一节课上，我总是装作一点

儿也不了解他们的样子，让每一位同学作自我介绍，让孩子们充分表现自己最好的一面，给每个学生一个公平展示自己的机会。而这些可爱的孩子们，不管以前学习怎样，他们为了给新的老师一个好的印象，在开学初总能表现出良好的学习状态，能认真听课，积极举手发言，及时完成作业，作业书写端正，为新的学期开了一个好头。我明确告诉学生：不管你以前各方面表现怎样，老师看重的就是现在的全新的你。

尊重每个学生受教育的权利。我以前教过的班中曾有一位戴助听器的孩子，我从不因为这孩子听力有问题而看不起他，相反我鼓励班上其他学生要多关心他，帮助他。上课时，只要他答对了问题，我就奖励他一张小贴纸，现在，他很喜欢上我的课，渐渐对我所教的这门学科也产生了浓厚的兴趣。

尊重学生的人格还表现在要尊重学生人格人身不受侵犯的权利，无论在任何情况下，都不能用刻薄、粗俗的语言讽刺、挖苦、嘲笑和打击学生，尤其是体罚和变相体罚学生。教师与学生要建立起一种平等民主与合作的关系，要经常与学生和学生集体平等交换意见，采纳他们合理的意见、建议和要求。记得有一次，讲评考卷的时候，我班一位女同学举手对一道题提出了异议，并发表了自己的观点和看法，我再仔细审一遍题目，发现该学生的答案更符合题意，因此，我大大表扬了她，并鼓励其他学生要向她学习，勤于思考，有不同的意见能主动大胆地向老师提出来，让大家共同探讨。

第二，要公正合理地对学生进行思想教育。

所谓“爱无差等，一视同仁”，教师不应以自己的私利和好恶作标准处理师生关系，要给所有学生提供平等的受教育的机会。野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。在这里，“爱”是公正的原则，正如俄罗斯有一句谚语：“漂亮的孩子人人爱，而爱难看的小孩才是真正的爱”。教师教育学生，必须是爱与严相结合。爱，不是出于个人的狭隘感情或“自然好恶”，而是出于教师对祖国和民族未 来的热爱、对教育事业的热爱、出于一种高尚的道德感，责任感；严，也不是随心所欲，而是严中有爱，严中有理，严中有方、严中有度。教育不是知识的发售、更不是单纯的灌输，教师应深入了解学生、潜心研究教育的自身规律，选择公正合理态度、方法教育学生。俗话说：养不教，父之过；教不严，师之惰。在我任教过的班级中，有位学生小陈学习成绩非常优秀，但从不关心班集体，他除了关

心自己的学习之外，对他人的困难熟视无睹。一开学，我便让他担任背书组长，帮助本组同学背书，并经常安排他帮助老师布置教室环境，更换黑板报等一些班级事务，渐渐地，他在自身能力提高的同时，学会了关心我们的班集体，并主动帮助其他学习有困难的同学，在学期期末的评选中，他成为了同学和老师眼中名副其实的三好生。

第三，要公正合理地给予学生评价，努力创设一个民主公正平等的班集体。

如何对学生的知识、能力、品质和长进程度给予恰当评价，历来是教育工作者关注和讨论的问题，因此，评价公正也是体现教育公正的一个重要方面。教师在教学过程中，无论是在评语，规则和分数，选举等面前都应人人平等，不循私情和规范准确。每年班中评选班队干部或三好生时，我总是先广泛听取学生们的意见，采取民主测评的方法，由学生自己推选候选人，并通过不记名投票的方式，选出他们心目中的班干部或三好生，我希望和学生们共同努力营造一个民主平等公正的班集体。

第四，要实事求是，公平合理对学生进行奖励，做到教育公正。

作为教师应当潜心研究教育规律，掌握学生的身心、家庭、情感智商等的情况，选择公正合理的教育态度，来真正地做到“因材施教”与“有教无类”相结合。一方面要根据学生的实际情况因材施教，一方面在制度上又不能允许有特殊学生存在。平日里，我对学生的课堂表现的评价，对学生的作业完成情况，对学生的参与学习的主动性评价等等，都应该要养成一种“教育公正”的心态，适当地作出要求。好成绩的孩子，表扬其潜力可嘉，再接再励；差一点的学生，虽然成绩不好，但的确在作业态度方面，在学习努力主动方面进步了，就应该给于相当的肯定。于是，我们明白了，公正其实并非一堂红，公平也绝不是一刀切，教育公正更不是“不问青红皂白”地“一律对待”了。所以，这里我们到老师的，就应该好好把关，针对不同的学生，给出的具体的评价判断应该是不一样的，然而，这些“不一样”要体现在有效性的大前提下，要服务于“有利于每个学生个性地成长”的大目标。如此，也就做到了“教育公正”。

教育公正，还要通过教师对学生等接受教育的对象作出态度评价而反显的。所以，当我们提倡教育公正的同时，也不能忽视教师道德自觉性在这里的角色作用。教育公正是教师的一种内在信念。一个教师，只有本着为学生、为教育而服

务的信念，才能唤起一种强烈持久的意识，那就是为教育而坚决地践行公正的原则规范。这是一种高尚的自我情操，要有忠贞的教育归属感，要有纯粹的教师职业道德自律感。

第五，要公正客观地处理学生中的各类矛盾冲突。

人不是生活在真空，学生在学习和生活中，或与同学、或与学校、教师、职工、或与社会各方面偶尔产生矛盾、甚至发生冲突是再所难免的。公正原则要求教师在处理涉及学生的矛盾的时候，必须主持公道。必须调查研究，分析原因、寻求相称的解决办法，妥善处理。要做到“公平如秤”，不偏袒一方，责难一方。在我们日常的教学工作中，经常能遇到学生发生冲突的情况，这时，作为教师，对班上优等生和后进生要一视同仁，不能另眼相看，优等生犯了错误决不能护短，同样要进行教育，使他们健康发展，后进生犯了错误也要多做调查，实事求是的分析，公平公正地解决争端。记得，一次有同学在课上传纸条被我发现，我当场进行批评，课后，该学生觉得委屈，向我讲明情况，经过调查，原来是我班的一名优秀生传给他的，我找其谈话，使其意识到自己的错误，并对自己影响同学听课的行为进行深刻地反省和检讨，这名学优生通过这件事，能够在各个方面都严格要求自己，时时处处提醒自己，在班中起到模范带头作用。因为，我用实际行动证明，在本班所有学生面前，老师是一视同仁的。一项心理调查表明：84％的中小学生认为，公正是教师重要的职业道德；92％的学生认为，偏心是教师最不能原谅的缺点。由此可以看出，学生对教师公平的期望值相当高，教师是否公正与其在学生心目中的形象密切相关。对学生的评价和奖罚，一定要做到实事求是，赏罚分明。

我们应该看到，随着历史的发展，时代内容的改变，教育事业本身也在不断地做出改变。这个过程中，教育公正的内容和要求将不断得到充实与完善。例如，终极地看来，纯粹的教育公正，无疑是广义层面的追求，它应当包含每个人都有受教育的权利，这是最基本的。可是，这种公正的实现是要受制于历史条件的。反观如今，我们的教育在公正的追求上，正一步一个脚印。九年义务教育，部分地区中小学学费免除，一些高校对不同地区不同民族的招生有不同的政策，部分高等院校也开始有条件地实行免学费教育等等，这都可以看作一种社会调控下的“教育公正”。

孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”现代社会是一个民主、平等的社会，教育公正是社会公正的一部分，所以，作为教育工作者应通过自己的不断努力来实现教育的公正，完善学生人格，健全学生心理，有效提高教学效率。教育公正，是一种追求，也是一种践行，是一种教育道德伦理，也是一种教师言行的细微鉴证。在今后的教学工作中，我将从我做起，一如既往以关心、爱护每一位学生，从学生的不同特点出发，全心全意教好每一位学生为己任，真正把教育公正原则落实到实处。

参考文献：

1.王家映.教师职业道德教育指南.北京：高等教育出版社，2.崔培英.师德常识.郑州：郑州大学出版社，2007年

5.谈语文课本中的人文关怀论文 篇五

在我们的小学语文课本中，处处体现着中华文明优秀的传统文化，这些课文作为民族文化的精髓，丰富着学生的精神文化，影响着学生的人生道路。教师在课文讲解中，可以先预先让学生查阅文章背景、作者生平等资料，在课堂上带领学生剖析优美的词句意义，具体讲解课文中的人物形象，让学生在接受语文知识的过程中，汲取着其中的精神文化，体会中华传统文化，使爱国精神根植于学生的心中。[2]

2.避免理性的逻辑讲解，以艺术的角度把握课本内涵

小学语文课本中蕴含着丰富的人文内涵，许多教师以纯粹理性的讲解来分析课文内容，完全抹杀了课文中蕴含的人文内涵，忽视了学生对于课本的灵性思考，而一旦教师长期以枯燥的说教代替人文讲解，学生便容易丧失对语文课本，甚至是语文这门科目的兴趣，从而导致学生个性的萎缩、退化，无法独立思考。教师可通过多媒体放映与课本相联系的图片或视频，将学生带入课本中美好的情境，引发与学生心灵世界的碰撞。教师也可以通过激情澎湃、满怀深情的讲课，与富含诗意的语言，展开课本中一幅幅美丽的画卷，打动学生内心世界，领悟思想情感，深深地体味到语文课本中的人文关怀。

3.将小学语文课文中的人文关怀与现实接轨

6.教师在课堂教学中的人文关怀 篇六

新课程的改革，给我们的课堂带来了许多新的变化，增添了不少亮丽的风景，但我们以审视的眼光理性地思考一下我们的课堂，总感到我们课堂人文关怀的气息还不浓，这也是阻碍教育质量进一步提升的一个瓶颈。所以，加强教师在课堂教学中的人文关怀具有十分重要的理论意义和实践价值。

一、教师在课堂教学中人文关怀的现状

理解“人文关怀”，遵循字面内涵表述组合意义就是最实际、最便利的途径。“人文”，一个是“人”，一个是“文”。所谓“人”，就是要关心人，第一是关心人现实的生存状态，第二是关心人未来的发展空间，核心是以人为本，关心人，爱护人，尊重人；所谓“文”（文化和文明），就是要关心“文”，第一是关心人类的文化和文明怎么延续，第二是关心人类的文化和文明怎么发展，也就是重视与发展人的文化。由此，人文关怀应该是关心人的心性完善和成长，体现着以其发展为需要的情感态度与价值观等。我们的教育要体现对学生的人文关怀，就是要通过向学生传授人类长期积累的阅历经验与智慧精神即人文知识，唤醒和引导潜藏在学生身上的人文需要，进而培养他们对自己、他人及环境的人文理解与人文关怀的意识和能力，并最终促使他们理解人生的意义与目的，树立高尚的人文素养，形成正确的世界观、人生观、价值观，进而能为社会作出贡献。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师的生活与生存方式主要是通过课堂来进行。那么，我们课堂的现状又是如何呢？

一方面，越来越多的教育专家将研究的视角锁定在课堂，华南师范大学钟启泉教授提出有效教学呼唤决战课堂，华南师范大学叶澜教授、北京师范大学肖川教授等都提出了课堂教学的生命活力和生命课堂的理念，这对基础教育实施素质教育有着积极的指导作用。不管是专家、教授的有效教学观点还是生命课堂的理念，应该说都包含着通过课堂这一主阵地来实现人文关怀。

另一方面，教师在课堂教学中缺少人文关怀的现象比比皆是。一位数学老师在课上发现一位同学的头一直低着，手里还在不停地写着什么，他轻轻地走到他的身边，发现他在开信封，旁边还有一张他的照片，这位老师顿时火冒三丈，脱口而出：“好啊，你不好好听课，却给女同学写信寄照片，看我怎么治你。”他二话没说，就把信封和照片撕了，还把这位同学赶出了教室。事后才知道原委，因为远在老家的奶奶很想念自己的孙子，所以这位同学准备把刚拍好的照片趁中午吃饭的时候去寄，生怕中午的时间来不及，所以就偷偷地在第四节数学课上做了。这位同学在课上做这事从纪律的角度讲肯定是不对的，但从情理的角度看呢？如果那位老师多一些人文关怀，利用好这难得的人文教育素材，不就可以把这事处理得更加圆满、人性化吗？

二、教师在课堂教学中缺失人文关怀的原因与后果

之所以出现教师在课堂教学中人文关怀缺失的现象，原因是多方面的：

1.从教师的职能来看，教书育人是每一个教育工作者的天职。但是由于受应试教育思想的影响，大多数教师片面重视教书，忽视育人，片面重视智育，忽视德育，或者认为只要学生的成绩好，其他都无关紧要，因此，这就不可避免地出现了教师千抓万抓的是学生的成绩，并津津乐道地把学生在考试中取得的好成绩作为自己荣誉的资本的现象，其结果必然把人文关怀、人文教育放在可有可无的位置。

2.从教师工作的过程来看，“教育内容的相对稳定性，客观上也造成了教育活动具有一定程度的重复性”。这种重复性的工作使得教师感到教书比较“容易”，认为只要在课堂上完成自己的教学任务，在课后再配以大量的习题加以训练，学生考试的成绩就不会差到那儿去，久而久之在教师的心目中就会形成一个思维的定势：我这么教学生就可以了，其他的就不要去管了！至于说如果教育内容发生了变化，他们也会在很短的时期内适应，从而重复着新的教育活动过程。

3.从教育内涵的分化来看，“所谓‘教育内涵的分化’，指的是把浑然一体的教育，分解为智育、德育、体育等。把教育内涵的分解，作为教育工作者之间分工的基础，其带来的后果是“遂使德育越来越成为少数人专管的事”，“人们很自然地认定德育是‘德育工作者’的事，不易意识到自己尚有承担‘间接道德教育’的责任”。在现实生活中，必然把德育、人文关怀看成是班主任或者学校德育工作者的专利，把教书与育人相分离，这样的教师在课堂教学中也必然是缺失人文关怀的。

教师在课堂教学中缺失人文关怀所产生的后果有：

第一，使我们的素质教育难以实现，全面的育人目标得不到真正贯彻落实，久而久之，我们培养出的是缺少人文精神的一代公民，是心灵扭曲的一代。正是从这个意义上我们提出要加强社会主义核心价值观和中华民族传统美德的教育。

第二，如果我们的教师缺少人文关怀，孩子的健康成长就会成为空话，在他们个性形成、品德发展、心理健康的背后一定会烙上缺少人文的印记，正是从这个意义上很多专家学者提出了要注重对学生的“人文关怀”和“心理疏导”。

第三，使德育与智育等更加背离，重智轻德现象更加严重，教书与育人更是大相径庭，教师职能的实现只能是一句空话，将直接影响着未来花朵的健康成长。

第四，从现实的实践层面上我们可以发现现在学生的问题很多，轻则厌学、逃学，重则干出违纪、违法的事情。

三、人文关怀课堂的构建

1.“把学生当人看”，让课堂飘扬着“人”的旗帜。教师确立“以学生为本”的教学理念，树立民主、平等的“以儿童为中心”的思想，建立和谐的师生关系。教师在课堂教学中尤其要注意多运用以下四个“充满”：

（1）充满激励。激励性语言犹如催人奋进的号角，鼓舞人心。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，积极的情感能有效地促进学生的学习。

（2）充满赏识。希望别人赏识是人的本性，赏识能使人愉悦，赏识能使人快活，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动！

（3）充满尊重。人文关怀的课堂是民主的课堂，民主的课堂中师生是互相尊重的关系。教师要尊重学生的人格，不歧视、不侮辱、不体罚；教师要尊重学生的见解，不强求、不压制，不扭曲；教师要尊重学生的差异，欣赏差异，鼓励差异，因材施教，区别对待，以展个性。

（4）充满期待。人文关怀的课堂中教师要学会等待，等待后进生反复转化，等待“千年的铁树开花”。教师不要指望一次教育就能成功，不要指望学生一口吃成胖子。“十年树木，百年树人”，要有百年的目光，要的百年的耐心。

2.教师自身应是具有人文关怀和人文思想的个体。只有置身于人文精神的熏陶之下，才有可能对学生施洒人文关怀的阳光雨露，把学生置于人文精神的关怀之下。这就需要我们教师加强自身的人文修养，而要加强人文修养，我感觉最重要的还是一个字：爱！教育家、陶行知先生倡导并实践着“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”的爱满天下的理念，从这个意义上说教师面对的不是冷冰冰的产品，而是一个个有着鲜活生命、正在茁壮成长的孩子，他们需要教师用爱、用情感与之交流。教师平时最常用的情感交流方法就是课下找学生单独谈话，但是，课堂上的情感交流也许更重要，因为“亲其师，方能信其道。”当然，课堂上情感交流的方式是多种多样的：学生质疑教师微笑答疑，教师得体恰当的提问，师生愉快地合作探究性学习，教师真诚的目光肯定和口头表扬等，通过这些情感交流方式推动课堂教学向前发展，促使学生最大限度地开动脑筋，参与课堂，师生间既传递知识也传递快乐、传递幸福。

3.教学目标的贯彻需要教师有教育的智慧。课标中提出的教学目标，不仅要教师挖掘学科本身的人文素材，更重要的是要关注非学科的人文关怀；不仅要写在设计之中，更要在课堂教学中加以真正实施。在实施的过程中更多的是需要教师有教育的智慧，即教师在教育活动中，根据教育对象的变化和教学内容的变化，设计出最佳的教学方案，并能在实施过程中，根据学生反应，适时调整教学速度、难度、教师心态，使教学达到动态平衡，表现出一种较好的教育智慧。譬如我们如何来看待课堂教学中学生回答错误的问题，教师应在了解学生错误的前提下包容学生，甚至利用学生的错误，特别是认知方面的错误，为课堂教学服务。这是因为，学生在认知方面的错误回答、错误见解、错误观点等，都是经过一定的思考之后提出来的，可以说，“犯错误”是学生主动、自主参与课堂教学的表现之一，这比不假思索地接受教师提供的“正确答案”更加可取。虽然从表面上看，学生出现的错误似乎打乱了教师原先设定的课堂教学进程，但是，这不能作为教师反对宽容学生错误的理由。要做到这一点，教师没有教育智慧是不行的。

7.论高校思想政治教育中的人文关怀 篇七

关键词：高等学校,思想政治教育,人文关怀

一、人文关怀概述

“人文关怀”这一概念产生于欧洲文艺复兴时期, 其主要是反对欧洲中世纪所盛行的蒙昧宗教主义对人的本性所构成的残害, 其内容倡导恢复人在自然当中所具有的本性。随着时间的推移以及时代的不断发展, 如今“人文关怀”其内涵除去之前所强调的对人本身尊严的尊重、道德的约束、品行的改善以及价值的体现外, 还具体有了许多全新的内容, 它肯定了人在社会当中主体的地位, 并通过对人性需求、生活保障、生存情况等各方面进行关注, 来体现人类追求幸福和自由的美好愿望, 进而表现出重视人的本性和价值。其最终目标是帮助人类进行自助, 使人在充分的认识到自我存在的前提下, 对自身以及自身所生存的环境实行改造和调节, 以此来达到完善自我、改造环境, 适应发展的目的。

二、人文关怀对高校思想政治教育的重要性

(一) 人文关怀的意义。

在现代教育理念当中, 人文关怀被作为一种核心理念出现, 逐渐受到了来自于国家、社会的广泛重视。作为一种重要的教育理念, 人文关怀指的是对人的爱护、关心、理解和尊重, 强调人所具有的创造精神、主体性以及作用的发挥。为此在我国十七大报告当中提出“加强和改进思想政治工作, 注重人文关怀和心理疏导, 用正确的方式处理人际关系”, 在历届党代会报告当中“人文关怀”被首次提出。这一做法必然会对思想政治教育工作造成一定的影响, 使高校在开展思想政治教育工作时产生一些新思路、新变化, 同时更加突出体现了高校思想政治教育工作当中与时俱进和以人为本的理念, 对于高校思想政治教育工作未来的良好发展具有重要意义。对于高校来说人文关怀不仅是改进和加强其思想政治教育工作最为有效的途径, 同时也是其工作当中最具实质性的内容。并且, 事实也证明, 在高校思想政治教育中融入人文关怀的因素更容易被学生所认可和接受, 更有助于学生未来的健康成长。

(二) 人文关怀的必要性。

高校受传统思想政治教育影响, 通常将思想政治教育的重点放在对学生所开展的基础性教育上, 将大部分注意力集中在对学生的教学、行为和意识等方面的传统性教育上, 如此就忽视了高校大学生在教学当中所具有的主体地位, 抹杀了其在教学当中发展个性化的需求, 并使其自身价值取向受到影响。就在教学中所饰演的角色而言, 学生从主体转换为了客体, 角色的这一转化也使教师完全忽略了学生对教学最真实的需求和需要, 使教师的思想政治教学效果受到影响。在教师眼中学生成为了教师对规范、观念进行说教的对象, 而不是对个体的发展和生存具有促进作用的资源。这种对学生进行知识灌输, 将学生当做教育、知识的接受者的做法, 使高校思想政治教育变得越发的乏味和枯燥, 甚至到了使学生感到厌恶的阶段。可见在高校思想政治教育中人文关怀具有一定的必要性, 对高校大学生在教学当中主体价值及地位的实现具有十分重要的促进作用。

三、高校思想政治教育人文关怀现状

(一) 以人为本教育理念没有得到充分落实。

随着社会的发展, 无论是在思想观念方面还是生活方式上人们都发生了翻天覆地的变化。在新的环境当中, 面对新的问题, 高校传统思想政治教育产生了前所未有的状况, 这严重影响了高校大学生对思想政治课程进行学习的信心和兴趣, 因此我们急切需要对高校传统思想政治教育方法和模式进行改革。“80后”和“90后”群体作为当今高等教育的主要对象, 大多数由于在家从小就享受着作为独生子女来自于家庭的疼爱和待遇, 无论是在生理上还是心理上其抗击打的能力都较弱。且学校为了顺应教学发展的要求, 这一代学生逐渐经历了减负、高校扩招等教学制度改革, 在我国推行改革开放政策的同时他们还受到了外来科技、文化的冲击, 致使当代高校大学生在行为、价值观、信念上逐渐表现出迷茫、模糊的特点。正是由于教育者在教学过程中欠缺对学生的人文关怀, 没有从以学生为本的角度进行教学改革, 才使学生在学习过程中出现了各种问题。

(二) 人文关怀过于形式化。

学生接受高等教育的目的是获得专业知识, 并将这些知识应用于工作当中, 为社会的发展献出自己的一份力量, 这其中除去必要的专业知识外, 学生还要学习在社会当中如何生活和生存。教师的一言一行都会对大学生的成长产生潜移默化的影响, 对于学生而言来自于教师的关怀在各方面都能够起到极大的鼓舞作用。为了增进师生感情, 对学生开展人文关怀, 使学生以更好的状态进入到校园生活和学习当中, 教师一般都会对本专业的学生进行走访、调查, 到学生宿舍当中与学生聊天、共同参加校园活动等。虽然教师的这些行为受到了学生一致的欢迎, 但就教师走访的实际情况来看, 大多数教师在到学生的宿舍之前都进行了提前安排, 甚至所谈到的一些话题也早已经为学生所了解。师生对话如考试一样严谨, 表现上看学生对于教师所提出的问题对答如流, 但实际上这在欺骗学生的同时也欺骗了自己, 其结果只能是降低了师生之间的信任度。在枯燥、单调的学习之余组织学生参加有趣的校园活动, 本是一件值得欣喜的事, 但迎接学生满怀热情的却是教师的形式化、不重视, 以此在情感上对学生造成了巨大的打击, 使学生产生失落、消极的不良情绪, 进而不利于高校思想政治教学活动的开展。

四、构建良好的高校思想政治教育人文关怀的具体策略

(一) 在思想政治教育中树立人文关怀理念。

教学模式及规律与学生的发展需求不符, 是目前我国高校思想政治教育中普遍存在的问题, 具体表现为教师的教学在内容方面不符合生活实际、不考虑学生心理上的真正需求, 忽视甚至取代学生在教学中的主体地位等, 这些都对高校思想政治教育活动的顺利实施造成了极其严重的影响, 阻碍了思想政治教育的发展。为更好地解决这一问题, 高校在今后的思想政治教育工作当中, 要树立人文关怀理念, 认识到情感在教学当中所发挥的重要作用, 只有师生之间具备了深厚的情感, 才能产生热情、爱心、理解、同情。具体而言, 在教学中教师要重视学生心理上的需求, 并根据学生心理需求特点开展思想政治教学活动和安排具体课程, 依据学生特点开展具有针对性的个别化引导, 使学生能够自主地接受教师的教育, 在学习过程中积极地吸取专业知识, 进而使自身的思想政治素质得到不断的提升。

(二) 构建良好的校园环境。

良好校园环境的构建需要从物质、文化两方面做起。

1. 加强校园物质建设。

对于学生来说校园不仅是其学习的地方, 同时也是其陶冶情操、娱乐、生活的地方。由此高校需要加强其校园物质建设, 努力为学生营造出一个环境优美的校园。如, 扩大校园植被绿化面积, 拉近学生与自然之间的距离, 帮助学生消除学习带来的疲劳和压力, 恢复精气神。及时更换学校陈旧落后的教学设备, 定期引进各类书籍扩大图书馆信息量, 以此来帮助大学生能够及时地获取更全面、更详细、更新的信息。

2. 加强校园文化建设。

对于高校来说为学生构建美好的精神家园, 使学生感受到来自于师长、同学的人文关怀, 是其开展思想政治教育重要的任务之一。校园良好精神文化的构建, 对于学生而言在其行为取向、道德修养、价值观、思想政治等方面均具有提高、修正、锻炼的作用。面对当今文化多元化发展的影响, 我们要积极地应对各种挑战, 抓住文化多元化所带来的机遇, 将精神文化在社会建设当中主体的作用进行充分的发挥, 以构建新时期高校精神文化。

参考文献

[1] .姚飞.论思想政治工作人文关怀的情感作用[J].求实, 2004

8.浅谈语文教学中的人文关怀教育 篇八

一、人文精神教育的必要性

人文精神教育观是现代教育价值观的核心思想。教育的本质要求即是通过文化知识的传播，创造和创新最终使得教育个体的学生走向社会，并推动社会的发展，学校所培养的人才主要也是适合社会发展需要并且极富主体精神的专业人才。人文精神的教学理念主要是重视个人自身的发展，同时将自身的人文精神与科学精神相结合，充分激发个体的潜能，使得个体能够在复杂的社会环境中准确的寻找自身的定位并在进行多变的社会活动时能够正确的选择和创新。人文精神教育观在教学过程中主要体现在充分发挥人的主体性。教育的基本要求也在于发展人，完善人，因此教育最直接的目的也是培养学生的主体性。所谓主体性就是包括人的能动性、独立性、自主性和创新性。这是对主体自身的能力和价值的评定。教育作为提高人类自身发展和进步的重要手段，在培养人的综合素质，构建知识体系是要充分注重个体的主体性，因此发扬主体精神是现时代的社会主题，是贯彻人文精神教育观的主要精神。

二、目前我国人文关怀教育的现状

目前，人文教育越来越受到教育界的高度重视，在教育过程中教育者在将知识传授给学生的同时，也要注重学生人文素质的提高。在我国传统的教育过程中，不难发现，大多数教育者受传统教育思想的影响比较大，认为知识的掌握和了解是教学过程中最重要的教学目标，并且由于受到多年应试教育的影响，考试的通过率成为评判老师教学质量和学生知识掌握水平的唯一标准，这也就使得老师忽略学生人文精神的培养，浇灌式的教学方法，被动的学习模式使得人文关怀教育受到了很大的限制。

三、加强初中语文教学过程中人文关怀的措施

1、老师要树立人文观念思想。所谓师者，传道授业解惑也。老师是教学过程中一个重要的主体，老师作为课堂的引导者，就必须在教学过程中融入人文精神，在传授知识的同时，积极培养学生的人文素养。在初中阶段，正是学生对事物有初步认知的阶段，老师的一言一行都是为学生作着榜样作用，因此老师在日常教学过程中，就要树立人文精神，培养学生学习的主动性和积极性，让学生在学习之余能够积极的去发现问题，探索问题，解决问题。

2、将人文精神与教材内容相结合，在教学过程中渗透人文关怀。语文的教学离不开课堂和课文，因此想要提高学生的人文素养就要从课堂教学入手。这就要求初中语文老师要充分了解教学内容，转变新颖的教学模式，选择合适的课堂契机，自然而然的将人文精神融入到教学过程中。让学生在学习语文知识的同时，感受到人文精神的融合。特别是在学习文言文时，通过文章的讲解，自然的让学生认识到古时文人墨客的中心思想以及想要表达出的人文素养。通过教材内容与人文精神的巧妙融合，推动初中人文关怀教育的发展。

3、在校园内营造人文关怀的氛围。学生在学校学习的时间最长，而学校的整个环境氛围对学生的学习习惯养成有着重要的作用，因此，增强学校的人文关怀氛围，对学生的人文素养养成有着重要的作用。同时，老师也要重视和学生的沟通，通过与学生的交流来拉近师生关系，激发学生的人文兴趣，增强学生思想上的积极性。

4、重视教学质量，注重高层次的人文精神培养。人文精神的培养应该更加的贴近生活，在学习过程中联系生活才不会让学生产生距离感。人文精神应该来自于生活且服务于生活，因此，老师在教学过程中应该更加地关注学生的生活和学习，实现生活和学习的统一。老师在教学中不能一味的只关注学习的掌握情况的学习进度，同时也要关心学生在学习中遇到的各种情况，根据学生的反映对课堂做出适当的调整，以此来增强学生对人文关怀教育的理解。

5、在语文阅读中融入人文关怀。作为提高语文水平的重要因素之一，阅读在语文教学中起着重要的作用，在阅读中融入人文关怀，对学生的人文素养增强有着重要的影响。学生通过阅读，不仅可以开拓视野，增加知识，拓展思维，同时也可以有效的提高学生的道德素养。因此，老师可以从这一点着手，为学生选取具有人文精神的素材，一方面提高学生的人文素养，一方面也顺应了新课标对学生阅读的要求。学生通过对富含人文精神素材的阅读，在潜移默化中增强了学生的人文关怀，对学生的发展有着积极的促进作用。

9.英语教育中的人文关怀 篇九

1.超负荷的工作任务和过低的收入。高等教育的不断扩大使得行政管理工作的体制也在不断的变化，行政管理者的工作也有了新的任务，工作越来越繁重，带有突发性、应对性等特点，因此超负荷的行政工作已经成为现阶段行政管理工作的普遍现象，管理者总是会遇到加班的情况，使得行政管理者的精神和身体承受着双重的压力。但是工作任务增多，其收入却没有得到应有的提升，这也是导致行政管理者工作环境差的主要原因，国家提升了高等教育教师的岗位津贴，后勤等工作人员也会因为业绩的提升而提升收入，但是行政管理者的薪水却一直没有提升，其收入处于高校中的底层。

2.过高的工作期望导致缺少理解。每个人都会希望自己有一定的社会地位，渴望自己的工作能够受到别人的理解和尊重，在工作中得到别人的理解，被人理解和尊重，会对自己更加有信心，对工作更加充满热情，发挥自己更多的价值。很多人认为管理工作人人都可以胜任，因此管理工作很重要，但是工作者却经常被忽视，导致了工作人员地位的下降，任何一点工作的失误都会得到很严厉的指责，这也导致了行政管理工作效率的降低。

3.职位提升的机会少。高校中存在着非常多的高学历人才，因此行政管理者也需要很高的学历，但是管理者工作繁重，很少有时间去学习和进修，大部分的工作岗位有固定的人数限制，把管理者固定在了一个岗位上，并且高校对于行政管理者的进修有着很多的限制，这就使得行政管理者很少有职位提升的机会。现阶段大部分高校中院系的管理者提升机会少，个人的工作发现空间受限，晋升难度大，有的工作人员即使晋升也是形同虚设，与收入无关，这也是导致管理者工作环境越来越差的一个原因。现代社会上对于高学历的需求越来越多，行政管理者在局势发展和自我发展之间找不到合适的平衡点，因此越来越多的行政管理者仅仅将自己的工作作为谋生的一种方式，而不是追求的事业。

二、导致行政管理工作缺少人文关怀的原因

首先，是高校对于行政管理工作没有过多的重视。很多高校的工作重心是科研和教学，因此比较重视教师和科研工作者，在绩效考核、评估等方面对于倾向教育者，但是对于行政管理者却没有得到应有的重视，这也是导致缺少人文关怀最根本的原因。学校中缺少对行政管理者进行人文关怀的环境。其次，是管理者和教师之间的问题矛盾。高校教师和行政管理者都是高校中必不可少的两个群体，但是这两者之间却存在着很大的冲突。行政管理者和教师之间的价值观、工作内容、感情等都有着很大的差异，教师会认为自己是学校的核心，管理工作的价值是不能与教学相比的，因此认为管理者的待遇不应该和教师同等，因此可以说，教师和管理者之间的矛盾是导致管理者没有得到应有重视的原因。最后，是管理者自身的问题，这也是不容忽视的一个问题，可以说现阶段很多的管理者都存在一些问题，其忽视自己工作的重要性，认为自己的工作单调，发展空间小，在工作中缺少责任感，使得工作完成的比较敷衍。部分的工作人员认为自己的地位低，对于学校中的很多事物没有决定的权利，造成工作态度比较消极，从而影响了管理工作的进行。

三、加强对高校行政管理者人文关怀的途径

1.完善奖励制度。首先要提升行政管理者的工作地位，最大限度的提升工作人员的需要，在工作待遇、工作晋级等方面都与教师实现公平的地位，从而完善行政工作者的奖励制度。为管理者提供更好的晋级空间，拓宽工作人员的发展空间，让管理者有更好的工作机会。学校要从行政管理者的实际工作出发，加强工资待遇补足，并且当有超负荷工作的时候增加奖励，从而减少工作压力。

2.加强教师和管理者的沟通。良好的沟通是和谐发展的前提，针对现阶段行政管理者和教师之间存在的问题，只有加强教师和管理者之间的沟通，彼此理解，从而减少误会。两者在沟通时都要以学校的发展为重，树立整体发展，科研管理并存的观念，教师要积极的参与管理工作，从而更好的完成自己的工作。学校要定期的举行会议，让教师和行政管理人员加强交流，彼此发表自己的见解，遇到矛盾的问题重点解决，让教师和行政管理人员和睦相处。学校在制定相关规定的时候，要将教师和行政管理者放在同一个高度上，不要顾此失彼，避免教师和行政管理者存在着被不公平待遇的想法。

3.提升行政管理者的自我认同感。高校行政管理者需要不断的认识自己，提升自我价值，对于自己的工作进行准确、合理的定位，并且在工作中要积极的评价自我，善于发现自己的优点，认清自己的不足，从而更好的寻找自己的价值。学校要肯定行政管理者的工作地位，强调工作的重要性，从而让行政管理者主观上认同自己的工作。学校可以扩宽行政管理者的升职、晋级空间，让其有更高的专业、职业能力，增加自我的满足感，从而更好的提升行政管理者的工作积极性。

四、结语

10.英语教育中的人文关怀 篇十

然

科

学

哲

学

科学发展中的人文关怀

前言

在上《自然科学哲学》这门课之前，我知道自然科学的发展离不开哲学的指导，比如世界的物质性；但我绝对没想到自然科学与哲学的关系这么密切，而且独成一门学派。从这个课中我也确实学到了不少的东西，开阔了视野。自然科学哲学的内容太多了，笼统地写我很难把握，查阅了几本书，决定就某一个知识点写一下自己的见解，如题目所示。

关键字：科技发展 精神危机 传统文化 良性互动 人文精神 摘要：爱因斯坦在《罗素—爱因斯坦宣言》里面有句话，“我们必须学会用新的方法来思考”，这句话至今仍很有意义。自然科学在不断的发展，这要求自然科学的哲学内容也在不断变化。现在，自然科学的发展与人类的传统文化并不是非常一致，有时甚至悖离，如克隆人问题。而且科学发展也有其负面效应，如日本人能大地震导致的核泄漏。这些问题都要求我们要关注科技发展中的人文关怀，运用哲学知识，平衡好科技与人类的关系，实现和谐发展。

正文：

科技发展的初衷是什么?科技无论怎样发展都是为人类服务的。在科技发展中，如果不能高扬人文关怀，就会丧失科学技术应当对人类所具有的正面价值。自然科学哲学就充当一面旗手，研究科技发展所面临的哲学问题，告诉科学该沿着什么样的路去发展。哲学中以人为本的理念正是通过科学发展中的人文关怀体现出来的。

再者，现代科学技术迅猛发展，在许多领域产生了革命性的成果，拓展了人们的认识范围。但也是由于科学技术的负面效应，迫使人们反省自己的行为与责任，科技时代的人文关怀不可或缺。下面我将从三个方面阐述我对科学发展中的人文关怀的理解。

科学发展与道德伦理

马尔库塞有句名言：技术的进步扩展到整个统治和协调制度，创造出种种生活形式，这些生活形式似乎调和着反对这一制度的各种势力，并击败和拘斥以摆脱劳役和统治，获得自由的历史前景的名义而提出的所有抗议。（引自 人大版《自然辩证法概论》）

科技革命不仅引发了新的消费文化，而且激发了对高风险技术的沉思，对中记者追求的审视。的确，科学技术正在改变人类的精神生活，并把这个领域中一些过去神圣不可侵犯的东西抛进历史的垃圾桶。对于我们人类来说这究竟是一种解放，还是一种无法挽回的损失？这个问题必须予以正视！

科技的高风险后果与生活的不确定性是我们面临的第一个问题，如一直颇具争议的转基因食物问题；父亲单位发的金龙鱼牌豆油就是转基因大豆压榨而来，不得不感叹，科技的这把双刃剑就加在自己的脖子上，科学的哲学或伦理问题离自己这么近。科学是一种充满充满风险的实验，技术在成为现代社会的标志的同时，也是现代社会成了一个风险社会；又如克隆人问题，到地符不符合伦理。科技负面效应的显现，需要科学哲学加以指导，造福人类。此外，随着社会生产的进步，大众消费，个性消费日趋活跃，但这都是公众消费心理与大型垄断技术产业的有意诱导相互作用的结果，并且，这使得人们放弃节俭的生活而选择现代消费。当我们的社会发展成消费社会，其负面影响也是鲜明的。自然环境的的破坏，自然资源的过度开采„„而且，消费带来的废弃物也是个大问题，尤其是在发展中国家。环保就是基于这种状态提出的，中国的三年前颁布的“限塑令”也是针对过度消费产生的问题提出的。我认为，我们现在应该重拾勤俭的生活，节约资源，环保消费，真正把可持续发展落实到自己生活中点点滴滴的小事。

现代科技与人文精神

第二次世界大战以来，西方科学哲学的主流转向对科学主义的批判，被称为反科学思潮。反科学思潮扬言现代科技与人文精神是对立的。他们的理解是科学通过对社会，人文和自然的控制，造成了同人的对立和同人文精神的对立。

其实，科技与人文不仅不对立还具有内在的统一性。

首先，科学技术本身就是一种与人类理想和自由密切相关的高层次文化。他集中体现了人类对知识和真理的追求。我想，西方的文艺复兴便是一个很好的例子。文艺复兴中，人们追求思想解放追求追求人文精神，与此同时，近代科技也在文艺复兴中起步发展。

其次，科学技术活动作为一种理性活动，对于推动人的理性思维和智力发展具有巨大而深远的作用。理性的发展水平标志着人类自身和社会的发展水平和成熟程度。如果没有近现代科学技术活动所培育和发展起来的理性，就没有近现代社会的人类及其社会。

最后，科学技术与人自身的发展最深刻的一致性还在于科学技术是第一生产力。卡学技术的发展对于人的解放有着重要的作用。

马克思和恩格斯提出了实践是科学与人文统一的基础。要正确解决科学与人文的对立，就要坚持马克思主义，用实践的观点才能卓有成效地把握人类社会独特的存在和本质。只有全面地考察自然物质性和人文价值性、客观因果性和主观目的性、物的尺度和人的尺度，才能真正达到对科学和人文的互为中介、互相贯通并融合。

传统文化与科学文化

我们无法摆脱历史。在现代化的过程中，在实现科技与文化的整合的过程中，历史的重负是我们不得不面对的复杂难题。回顾这漫长的历史，最直接和最深刻地影响到当前中国科技与文化之整合的因素，一是两千多年自我发展所孕育出的传统文化，二是近代以来西方化的主张及其行动的后果。

科学精神与传统文化价值观是相互影响的。科学文化是社会文化的子文化。一方面，科学文化系统是整个社会文化系统的子系统；另一方面，科学文化是从社会文化的土壤中孕育出来的。但是，科学文化一旦从社会文化中分离出来，就显示其相对的独立性。这种独立性，主要表现在科学所具有的独特的精神气质、活动方式和动力机制上。随着科学的进步，这些独特的精神气质不断超越种族、地域、文化、语言的障碍，在世界范围内扩散，对人类社会文化产生深刻影响。当然，科学文化通过扩散和辐射，并不会像西方的文化趋同论者认为的那样，整个世界的文化将最终变成一种文化。这是因为，首先，各区域文化之间存在着某些潜在的质的差异性，不可能完全趋同；其次，人类的需求包括文化需求，是多样化的，不可能绝对同一；再次，科学绝不是中性，正如有的学者所称的那样，科学是一把“双刃剑”。西方国家在20世纪60年代掀起的反科学主义运动，从一个侧面反映出人们对科学的某种抵制情绪。但是，不可否认，科学文化对社会文化、科学精神对人类精神文化的巨大影响。因此，从科学文化与社会文化的包容关系和科学文化的相对独立性看，科学精神的孕育和确立，必然受到社会文化尤其是传统文化价值观的深刻影响；反过来，科学精神对传统文化价值观的影响也是不可忽视的。

科技固然要发展，但永远不要忘了科技发展的初衷，那就是造福人类，所以，科学技术中的人文关怀是我们社会所必须铭记的，自然科学的发展离不开哲学的指导。科学精神和人文精神的统一，才是人们追求的最高境界！

参考书目：刘大椿《自然辩证法概论》

11.英语教育中的人文关怀 篇十一

关键词：高职；思想政治；人文关怀

一、把学生放在教学的主体位置，调动学生的积极性

将自我教育和教育相结合即为高等院校的思想政治教育。教育者应该从学生这一教育主体出发，使学生能够充分地激发出自己的教育思想和教学情绪，充分发挥自己作为主体在教育方式和教育内容上的积极作用，同时作为自我教育的主体，使个人的思想认识、外在的行为表现与社会的思想要求相一致，使主体作用得到充分的发挥。在高职思政教育过程中，可以更多地开展以学生为主体的活动，让学生积极参与，这些活动不仅突出了學生在教育中的主体地位，使其在参与的过程中得以成长，同时也对学生人文素养的提高起到了潜移默化的作用。

二、营造良好的教学氛围，发挥先进学生的榜样作用

对周边环境融入性强、对自己向往的人群模仿性强是当前高职学生的主要特点。因此，塑造优秀班干部等典型，使其发挥模范效应，在学生的周边环境中营造出人人求上进的气氛，可以明显提高高职学生的积极性和能动性。在进行思想政治教育的过程中，党员、班级干部等影响力比较大的学生代表可以起到决定性的作用。这些典型是学生中的一员，能够积极地参加学校组织的活动，能深入学生群体，在学生中影响力比较强，其他学生也会模仿和学习他们的言行举止。因此，学生党员与班级干部能否充分发挥模范带头作用、对自己是否有正确的认识、是否积极刻苦都会给身边的学生带来相应的影响，尤其是学生党员，更应该奉献自己，积极地表现出无私和奉献的精神。由此可见，要想使思想教育工作取得好的成果，关键还在于模范先进学生与教育者的密切配合。

三、教学中要使学生树立自信心，维护学生的尊严

“教育的灵魂就在于它能唤醒一个人的心灵，而不仅仅是传递文化的过程，这也是教育被称之为教育的原因所在。”一个学生从入学到毕业的过程可以形容为化蛹成蝶的过程，而这一过程与思想政治教育者的真情息息相关。高职学生的特殊就在于他们多是农村孩子，普遍具有缺乏自信心、没有学习积极性、没有明确的目标等特点，而对自己未来的一线生产工作又充满着好奇和未知。思想政治教育者要从他们生活成长的环境这一角度出发，维护好他们的人格尊严，积极地指导和引领他们的大学生活。首先是要建立起他们的自信，让他们认识到，21世纪的中国已经不再单纯是“世界加工厂”，“中国创造”取得显著成果，高职教育在产业结构优化升级的过程中有着巨大的机遇和前景，鼓励学生在飞速发展的时代浪潮中抓住机遇、明确目标，向着成功的方向积极迈进。

四、关怀高职学生的健康成长

高职学生与本科院校的学生比较，具有知识基础薄弱、自我约束力差、缺乏学习主动性等特点，这是目前高职院校的现状，也是当前高职院校思想政治教育者所面临的主要难题之一。这就要求思想政治教育者要具有更高的工作积极性，更加热爱高职学生，执着地完善和发展学生，使教育工作的针对性更强。高职学生具有不同层次和方面的需求，这就要求思想政治教育者要充分意识到高职学生与本科学生的不同之处，对高职学生存在的问题、困难更应该具有耐心跟热情，关心学生成长过程中的成与败，使高职学生愿意与自己分享心得，帮助他们更快更好地发展，帮助他们建立起自己的精神世界，从而使高职学生朝着健康全面的方向发展。

五、班主任工作落实到位，学生是教学根本

曾有调查显示，高职学生中有超过七成的学生渴望班主任的关爱，而能够满足自己与班主任沟通交流愿望的学生却只有五成。班主任在落实学校管理等具体工作的过程中，要充分考虑到学生的具体情况和真实感受，积极解决学生的困难和问题，指引学生的人生发展。

六、提高教师的自身素质和教学积极性

首先，教师要提高自己的个人素质，转变思想观念。一是加强对教育学、心理学和当代职业教育等知识的学习，更好地掌握管理高职学生的方法；二是不断创新教学方法，努力加强自身学习。教师处在学校这样良好的环境中，要充分利用各种培训班、远程教育、学校的教学研讨会等学习机会，提高自己的个人素质和教学水平。其次，学校应该努力增强教师的自我效能感，不断提高教师的待遇水平。学校之间应切实加强合作以及交流，实现师资的充分共享，使专业课教师的作用得到充分发挥。

总体而言，人文关怀是现代社会关注的重点，同时也是各高职院校思想政治教育工作的重点之一。高职院校的学生应该具有正确的价值观，努力培养个人的人文关怀意识，从而适应社会的发展。

参考文献：

[1]周国文.人文话语与历史的抉择[M].福州：海风出版社，2003.

[2]黄正泉，王健.人文关怀：思想政治教育之魂[J].现代大学教育，2007（9）.

12.论高职思想政治教育中的人文关怀 篇十二

关键词：思想政治教育,高职,人文关怀

近日, 中共中央、国务院下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》。《意见》对提高大学生思想政治素质, 促进大学生全面发展作了高屋建瓴的阐述。大学生是十分宝贵的人才资源, 是民族的希望, 是祖国的未来。加强和改进大学生思想政治教育, 提高他们的思想政治素质, 把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人, 对于全面实施科教兴国和人才强国战略, 确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地, 确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标, 确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人, 具有重大而深远的战略意义。

高职院校作为培养社会建设者和未来接班人的地方, 要承担教育大学生思想政治的任务。高职院校有其独特的教育任务, 能为祖国培养很多的应用型人才。所以, 高职思想教育更加需要人文关怀。

一、大学生思想政治教育中人文关怀的必要性

职业高校有其自身运行与发展的规律与特殊性, 学生的思想政治教育工作非常重要, 尤其学生在政治态度、价值取向、行为作风、学习态度、职业意识、心理需求、生活习惯等各方面具有明显特点。与普通高校学生一样, 高职学生也处于思想逐步走向成熟的大转折时期, 对于自身个性化品质的形成有着强烈的需求。但他们也有一些非常可贵的品质。他们富有参与意识, 动手能力较强;但通常也具有缺乏成就感, 自信心较差, 不容易被说服以及缺少奋斗精神等缺点。笔者对本院高职学生的思想状况进行了问卷调查, 调查对象为大一、大二学生, 发放问卷185份, 回收180份, 回收率98.4%。总体来说, 学生的思想政治状况是乐观、积极向上的, 但同时也存在着一些问题。调查的数据显示:大部分 (59%) 学生认为自己的生活是愉快而充满希望的, 但有29%的学生认为生活没有什么乐趣。

目前的高职教育旨在培养应用型人才, 追求以实用为基础的教育, 因此对人文教育、人文关怀重视不够。针对本校高职学生的调查结果显示, 知道人文关怀内涵的占15%, 了解一些的占75%, 没听说过的占10%;在生活中经常感到人文关怀的占11%, 偶尔感到人文关怀的占61%, 没有感到人文关怀的占25%。人文关怀的缺失给学生们带来了一定的困扰。81%的学生表示在日常生活中需要人文关怀, 11%的人无所谓, 只有9%的人表示不需要, 70%的同学表示在任何时候都需要别人的关爱。只有做到对他们真正的关爱, 才能激发学生的学习、工作积极性。

调查结果说明, 高职学生的精神生活基本上是积极向上的, 但都表现出希望个人价值得到体现, 有更多的机会去实现自我。学校在这些方面也做了一定的工作, 部分同学认识到了人文素质和人文精神的必要性, 也深切体会到了人文关怀, 但这仍然不够。以学生的心态去理解学生的生活, 从学生的角度去审视学生的问题, 加强人文关怀的力度是目前高职院校思政工作应解决的问题。

二、目前高职思政工作的缺陷

在目前的思政工作中, 虽然取得了一定的进展, 但仍然没有满足学生的成长需求。51%的学生认为思想政治工作是有意义的, 但也有部分学生认为这只是形式上的需要, 实质上没有什么意义。通过对教师的访问发现, 出现这种现象的原因可能来自于以下几个因素:

1. 对学生主体地位的忽视。

在当前高职院校思想政治教育教学过程中, 老师往往忽视了思想政治教育是个相互的过程。实施“单边政策”, 不重视师生的双边活动, 只注重老师在教育过程中的权威性, 而没有注意到学生的内在心理感受, 其实, 学生才是思想政治教育中的主体。

2. 缺乏针对高职学生的教育。

在实际学生管理中, 高职院校学生工作教师往往没有设身处地为学生着想, 而是对学生讲大道理、唱高调, 没有实事求是地联系实际对学生进行教育, 对于学生关注的热点问题和敏感问题讲不清, 甚至避而不谈, 如广泛关注的婚前性行为以及大麻等毒品的泛滥等。一些比较负面的东西, 也不能从理性客观的高度进行科学透彻的分析, 老师没有真正了解学生的需求, 忽视学生的真实想法, 对学生出现的一些问题和波动只是责备或讲大道理, 没有对学生开展有针对性的教育工作。

新时期的高职学生往往追求个性, 不同个体之间具有极大的差异。对所有的学生都采用统一的教育方式和侧重点, 缺乏针对性, 一是不能触及到学生的内心, 难以很好地沟通交流;二是没有针对性的教育和指导, 难以起到高职思想教育工作应有的引导性作用, 因此势必难以取得良好的思想政治教育效果。

3. 思想政治教育方法单一。

高职院校思想政治教育依然按照原有的固定模式, 只采用单一的说教方法, 不把高职学生当作有想法、有追求、有自我实现需要的人来看待, 而仅仅把学生作为一个接受教育的对象, 用固定的教育模式进行灌输, 学生难免会感到压抑, 人格没有得到足够尊重。除此之外, 高职院校思想政治教育缺乏的是从尊重人性的角度出发去关心学生的个人发展, 满足学生身心的需要, 很大程度上忽视了人文关怀在思想政治教育的作用。因此, 高职院校的思想教育工作亟需改革和加强人文关怀。

正是以上的种种原因, 导致现在高职学生的思想政治教育工作没有起到相应的帮助作用。因此, 思想教育工作亟需改革。

三、人文关怀在高职思政工作中体现的建议

目前的高职学生, 因为理想和现实的落差会有种种心理矛盾和具体问题。比如, 很多学生本以为的大学生活得不到实现, 原来紧张忙碌的高中生活, 到大学以后突然多出来很多可支配时间, 很多同学没有自控力, 难以适应新的学习方式;有的同学不会正确处理人际关系;有的同学来自偏远农村, 刚到大城市, 自卑心较强;有的同学面对激烈的就业竞争无所适从, 找不到定位, 造成恐惧、焦虑、烦躁、抑郁等不良心理, 甚至对未来的生活缺乏自信, 对前途失去希望。在本校进行的问卷调查中, 31%的学生每天上上网时间超过了3小时, 他们上网的主要内容也只是QQ、网游或是一些博客论坛, 很多同学表示生活中很多时间在无聊中浪费掉了。针对本校学生反映出来的特点以及当前思政工作的现状, 我们认为在今后的高职学生思想教育工作中应该注意以下几点:

1. 尊重学生的主体性地位, 发挥学生的主体性作用。

高校思想政治教育过程是教育与自我教育的统一, 作为教育者要充分认识到学生是教育的主体, 学生不仅能作为客体激发教育者的思想和情绪, 影响教育内容和方法, 发挥主体性作用;并且能在自我教育过程中, 充当教育主体, 将社会思想要求内化成个体思想认识, 将个体思想认识外化成行为, 从而起到主体作用。在本文中提到了高职学生存在的很多问题, 其原因之一就是教育工作者在认识上没能注重教育客体的主体性作用。笔者认为, 高职思政教育过程中, 我们可以更多地开展以学生为主体的活动, 让学生积极参与, 比如学生社团、艺术节, 志愿者中心, 这些活动不仅突出了学生在教育中的主体性地位, 使其在参与的过程中得以成长, 同时也对学生的人文素养提高起到潜移默化的作用。

2. 制造和谐的氛围, 发挥先进的作用。

高职院校的学生多数处于极易融入周围环境并且自觉的模仿环境中自己所向往的人群的时期。所以, 通过制造典型, 让优秀学生或干部起到示范和带头作用, 在集体中形成普遍追求上进的风气和氛围, 能对高职学生起到明显的作用。

学校的班团干部、学生党员是在学生群体中比较活跃的代表, 在高职思政教育中起着至关重要的作用。他们在学校各个活动中表现积极, 同时他们也源于学生, 更了解全体学生的内心想法, 他们的一言一行对其他学生也起到了表率和带头作用。所以, 学校班团干部、学生党员更要发挥学生干部和学生党员的先锋模范作用, 刻苦认真, 对自我有正确的认知, 特别是党员学生表现突出, 勇于奉献自我, 有着无私的奉献精神, 这些更容易让同学们感到信服, 他们与思想教育工作者良好的配合, 就能达到做好思想教育工作的目的。

3. 以学生为本, 班主任工作落到实处。

调查结果表明, 70%的高职学生希望得到班主任的关心和爱护, 但只有50%的学生认为与班主任进行了足够的交流和沟通, 但也有20%的学生认为自己不需要班主任的指导和帮助。可以看出, 高职学生大多有成功的欲望, 在生活上学习上都需要班主任的理解和关心。班主任是学校管理工作的“传送带”, 更是学校与学生关系中的“第一责任人”。作为班主任, 必须先了解学生的真实想法, 为学生答疑解惑, 做好学生人生的导师。

4. 学校为高职学生解决困惑。

高职学生的压力一部分来源于学习, 还有很大一部分来源于就业的压力。尤其是在目前就业形势严峻的背景下, 学校的思政教育工作者更应该理解高职学生, 帮助学生, 解决他们的实际困难。调查结果显示, 有86%的学生很担心毕业之后找不到工作或者工作达不到预期。因此, 在高职思想教育工作中, 需要对学生的实际问题和困难作出及时有效的反馈, 实事求是地解决学生的困难。

(1) 要着力培养高职学生的社会责任感、心理承受能力和抗挫折能力, 培养学生的开放意识、竞争意识、平等合作意识、自强自立意识、主体创新意识、艰苦创业意识和无私奉献精神, 增强他们适应社会的能力。

(2) 要做好贫困学生的关心和救助工作, 为困难学生开辟绿色通道。想学生所想, 急学生所急, 为困难学生开设勤工助学岗位, 给他们发展空间。

(3) 加强对高职毕业生的就业指导, 指导学生制作简历、面试技巧及面试礼仪, 引导毕业生进行科学的职业生涯规划, 认清就业形势, 正确认识自己和客观实际, 提高面试成功率。

2014年的就业形势略有回升, 但大学生就业压力依然较大。如何帮助他们认识自我、发现自我, 找到合适的就业途径, 是我们当前应解决的问题。

四、结论

青少年是民族未来的希望, 作为其中一个重要组成部分的高职生, 他们的人文素质也决定了社会文明发展进步的程度。对于高校教育来说, 以对青年学生人文精神关怀为基点开展工作, 是培养合格高职人才的必然途径。通过改善思想教育的方式, 加强模范学生以及班主任的作用, 着眼于学生们的实际困难是加强高职思想教育工作中人文关怀的途径。

参考文献

[1]龚芸, 贺建新.倾注人文关怀的青少年思想教育工作[J].江西青年职业学院学报, 2008, (9) .

[2]金秀兰.论高校思想政治教育中的人文关怀[J].辽宁教育研究, 2004, (9) .

[3]刘桂萍.高职思政教育应融入人文关怀[J].宁波职业技术学院学报, 2008, (12) .

[4]唐新华.高校学生思想政治教育要加强人文关怀[J].山东省青年管理干部学院学报, 2004, (1) .