幼儿的生活管理

幼儿的生活管理（精选16篇）

1.幼儿的生活管理 篇一

幼儿园生活管理周记录：

xx同学已经上了幼儿园一周啦!

总体来说，安安同学的过渡还是比价顺利的，没有哭闹，能接受幼儿园，并且生活习惯更规律了!

第一天，送去，处于亢奋期，看到黑人老师哭了下。

第二、三天，送去的时候哭了下，婆婆走了就没哭。

第四、五天，以为要哭了，结果一点没哭，但是早上起来会自己笑嘻嘻的说不想去幼儿园了。

……

周末，按照建议，保持他幼儿园的生活作息时间，不错，每天12点半就午睡了，一直睡到3点。晚上9点半左右睡觉，比平时提前了半小时，但是早晨也起得早了，7点不到就起，比平时提前了不止半小时!

吃饭比之前好了，米饭基本都是自己吃，菜帮助喂喂，每次还要求吃光光，自己会说，“全部吃完!”估计幼儿园老师是这么要求的。

会自己上厕所了，自己站那，裤子往下一拉，尿尿，还告诉我幼儿园是排队尿尿的!

……

这周继续幼儿园，安同学好像也习惯了，每天早上告诉婆婆“抱抱，到幼儿园门口放下来”，哈哈，自己寻求安慰呢!到了幼儿园门口，会自己扑到老师那，这周，还同意黑人老师抱了!

老师说安安不错，挺能适应的，能适应幼儿园的节奏和生活，话也挺多，喜欢和老师聊帮老师干活，吃完饭还帮老师收盘子的。

有天幼儿园回来在背三字经，我问老师是不是幼儿园教的，老师说不是，是有天午睡前有个孩子在背，她就带着背了几句，孩子的记忆力就是好!

……

总之，目前感觉上幼儿园还是有不错收获的，第一，解放了老妈，顿时轻松很多啊!第二，安安同学避开新生入学高峰提前适应了幼儿园。第三嘛，生活规律性和自理能力都有提高。

下面，就期待他好好在幼儿园里生活，学习玩、学习与小朋友一起玩，慢慢成长吧!

参观下我们的幼儿园吧!

[幼儿园生活管理周记录怎么写]

2.幼儿的生活管理 篇二

关键词：幼儿园,生活习惯,良好,养成教育,方法

幼儿常规,指的是幼儿需要遵守的日常生活规则,目的是培养幼儿在一日生活中的积极性、主动性以及独立性,是幼儿园促进幼儿一日生活丰富多彩的有效措施。在幼儿成长过程中,小班阶段是幼儿步入集体生活的关键阶段,但是在该关键阶段的幼儿生理上、心理上均处于低级发展阶段,是进行幼儿一日生活常规管理的重要时期。现如今小班幼儿多数是独生子女,其生活意识较弱,多任性,以自我为中心意识强,因此,幼儿园有义务和责任纠正幼儿的观念,教会幼儿遵守生活行为准则,培养幼儿良好的生活常规习惯。从管理实践来看,加强幼儿园一日生活常规管理,我们需要从家长和幼儿园两方面同时入手。

一、家长要树立正确的教育观念,配合幼儿园的教育

相关调查表明,有一部分幼儿在幼儿园表现良好,但是回家之后,家长不对孩子进行严格的要求,放任孩子的行为,导致幼儿在幼儿园接受的生活常规教育功亏一篑。除此之外,还存在的一个现象是,部分家长害怕孩子在实践活动中受到伤害,或者是觉得孩子操作太慢,就采取包办代替的措施,使孩子失去亲自动手操作的机会,这不利于培养孩子的动手能力。对此,幼儿园应该让家长意识到家庭配合对幼儿成长的重要性,让家长放手引导幼儿亲自动手操作。家长只有树立了正确的教育观念,积极配合幼儿园对幼儿的一日生活常规教育,幼儿才能养成良好的习惯。

二、教师使用多种方法,完成一日常规管理的教育

1.巧用儿歌。儿歌具有朗朗上口、短小易记的特点,可以在加强幼儿园一日生活常规管理中巧用儿歌。比如,教师在引导幼儿洗手时,可以一边教导幼儿如何正确的洗手,一边念“小朋友,来洗手,洗手先要挽袖口,洗手心,洗手背,洗手缝,洗手腕,看谁洗得最干净”。这样,幼儿随着朗朗上口的儿歌,受儿歌的引导在不知不觉间完成了洗手的任务,同时掌握了洗手的步骤。幼儿教师可以根据幼儿的实际需求,选取合适的儿歌,帮助幼儿掌握一日生活常规环节。

2.让幼儿在游戏中学习。幼儿活泼好动,游戏无疑是促进幼儿接受一日生活常规教育的有效措施。幼儿喜欢在游戏中接受教育,因此,要充分利用游戏对幼儿进行生活常规教育。比如,在幼儿刚刚步入幼儿园这个陌生的环境时,教师组织幼儿玩“猜猜我是谁”的游戏,帮助幼儿认识小朋友、老师,加深对小朋友、老师的了解,增进与小朋友、老师之间的感情,帮助幼儿尽快融入到集体生活中;有些幼儿在开学初期,通常乱扔、乱放玩具,作为教师要避免代替幼儿收拾玩具,可通过玩“送玩具回家”的游戏帮助幼儿建立自我管理意识,幼儿结束玩玩具后,教师以玩具的口吻说“小主人,我迷路了,送我回家家吧”,幼儿就会将玩具放回开始的位置,周而复始,幼儿就会知道什么玩具该送到什么位置,通过这个游戏,加深幼儿物归原位的常规习惯。

3.示范教育法。我国传统的教育方式就是,教师单一说教的形式,随着教育方法的不断改革、创新,教师应该摒弃传统的单一说教方法,幼师更是如此。幼师应该保证教育方法的趣味性,采取示范教育法,让幼儿在模仿过程中主动、自觉地学习。比如,在学习折餐巾这一生活常规过程中,幼师首先引导幼儿擦嘴巴,再亲自示范将正方形的毛巾折成长条形,之后幼儿模仿幼师的做法,很快就可以掌握折餐巾这一生活常规。同时,幼师还可以请操作能力比较好的幼儿做示范,这样不仅能增强幼儿的自信,促进幼儿学习的积极性、主动性,而且还培养了幼儿之间互相帮助的精神,帮助幼儿掌握一日生活常规。

3.大班幼儿生活自我管理能力的培养 篇三

关键词：自主意识； 自我管理； 能力； 家园共育

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）03-111-001

对于即将要迈入小学的大班幼儿来说，独立的生活自理能力尤为重要。《纲要》指出：“幼儿园教育要与小学教育相互衔接。”因此,通过合理有效的方法，让幼儿学会自我管理,从而培养其独立能力、自觉性和自信心,为其顺利地从幼儿园迈向小学生活做好充分的准备工作。

一、学习自我安排，增强自主意识

1．了解作息时间，学会自我安排

《纲要》指出：幼儿是学习的主体，教师应成为幼儿学习活动支持者、合作者、引导者。因此我将一日作息时间表制作成图示、图片的形式，张贴在教室的墙壁上。通过幼儿的观察、讨论及教师的引导，帮助幼儿了解、读懂作息的安排。对于大班幼儿，已具有一定的动手能力，每个月选一名班级之星，每星期选择不同的三位值日生，要求班级之星和每一组值日生负责自己组组员的餐具与饭菜，并进行分配。一段时间后，发现幼儿能自主安排自己的活动，知道在什么时候做什么事。

2.共同制定规则，学会自控自律

通常情况下规则的制定是由教育者或成人来完成的，幼儿是规则的执行者和实施者，是被动的接受者。进入大班后 ，孩子们各方面的能力都有了明显增强。因此尝试把主动权交给幼儿，让幼儿通过同伴间的提议、讨论、协商的方法来制定、实施、评价规则，使幼儿感觉自己是班里的小主人，让外在的意识内化为行动，让幼儿学会自控、自律，从而提高幼儿的自我管理能力。

开学初我通过晨谈、情景表演等形式，让幼儿发现自己平时生活、学习、游戏等方面存在的一些不足之处及随之带来的危害性。引导幼儿互相讨论、交流、分析，让幼儿认识规则的重要性，知道遵守规则的必要性。从而让幼儿协商制定生活、学习、游戏等方面的规则，并加以执行、评价。如阅读区的区域活动中，小朋友会互相提醒安静地看图书，不离开位置，小声地和同伴交流图书内容等。

3.自行整理物品，增强“主人”意识

平时经常会有小朋友来问我：“老师我的橡皮不见了；老师我的铅笔没了，不知去哪里了……”小朋友对自己物品的管理意识非常差，经常忘了这个丢了那个，当自己要使用时才发现东西少了。对于大班幼儿来说，应该具备自我物品的管理能力，能管理好自己的物品。因此每次离园前，我就请幼儿先整理自己的书包，检查一下自己的物品，并将书包里的物品进行有序的摆放。起初阶段需要老师的提醒，但一段时间后小朋友能自觉地整理好书包。

除了学会整理个人的物品外，也应具有整理集体物品的意识。在区域活动中，根据幼儿的年龄特征，主题活动的开展以及幼儿的个体差异，提供了丰富多彩的操作材料。每次活动中小朋友的兴趣都非常浓厚，但活动后只有在老师的提醒下才能整理材料。因此我会利用晨谈或餐后活动，让幼儿理解区域活动中的材料、玩具都是小朋友自己的东西，是大家共同的玩具，应该共同整理。并请幼儿讨论玩好玩具后应该怎么做，才不会损坏、缺少。间接地让幼儿知道自己是班级的小主人，要管理好自己的材料、玩具，不斷提高幼儿的自我管理意识。

二、教师以身作则，提升实践效能

教师是幼儿最直接、最喜欢模仿的对象，教师自身的为人处事对幼儿有着积极的引导作用。幼儿对自己操作材料的整理、摆放意识比较淡薄，平时教师总是以语言提示的形式提醒幼儿将材料摆放到原处。单一呆板的言语说教只能让幼儿机械地完成老师的要求，新《纲要》指出：“教师的言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”因此平时我对教室中物品的摆放会做出良好的榜样。如每次教学活动结束后，我会及时地收拾、整理教具。将教玩具摆放整齐，或收集到专门摆放教玩具的橱柜里。如今发现每次教学活动后，小朋友也能将自己的操作材料摆放到固定处。可见，教师的行为能感染幼儿，从而促进幼儿生活自我管理的能力。

三、重视家园携手，共促自我管理

幼儿在园能做好力所能及的事，会自己吃饭、穿衣等，但在家的表现却截然不同。平时家长只重视知识，忽视了生活技能对孩子的重要性。尤其对即将进入小学的大班幼儿来说，基本的生活自理能力是非常重要的。良好的行为习惯、自我的管理能力能增加幼儿的自信心，使其能积极参与到各项活动中。做好幼小衔接工作，不仅只是幼儿园单方面的工作，更应该是家长需要关注的问题。

1．参与活动，提升教育理念

教师应帮助家长有正确的认识，为家长提供科学的育儿方法。幼儿园可召开专门涉及一块让家长正确认识孩子，让孩子学会自我服务、自我管理的内容的家长会，或通过《幼小衔接工作的重要性》的讲座，帮助家长了解应该衔接什么，应该如何正确地教育孩子、引导孩子，为孩子进入小学做好各方面的准备。同时，教师可以在家园栏设计一块科学育儿的栏目。向家长提供如何让孩子提高自我管理的知识，帮助家长全面认识幼儿的发展，让幼儿在健康的环境中成长。除此之外，利用节日和学期末开展家长半日活动，活动中展示幼儿入厕的自理能力、整理书包的能力等活动，让家长直观地观察到孩子自我管理能力的表现，意识到孩子自我管理能力的重要性，这样家长有了体会后，会更加积极主动的配合老师。

2．参观小学，领略小学生活

很多家长会把幼儿应该掌握的生活技能都包办代替，或把任务交给老师。为了能让家长更正确地了解小学生的学习与生活状况，我们组织家长参观小学，让他们亲身感受小学生从早上入校后独立学习、生活的场景。通过对小学生半天的观察，使家长深刻意识到孩子独立生活管理能力的重要性，从而能更科学地引导、教育自己的孩子。

维果茨基认为指出：“教育应该是这样来组织的，不是有人来教育儿童，而是儿童在自己教育自己。”这也是我们《纲要》所指出的。把幼儿看成是教育的主体，让幼儿自己教育自己，自己管理自己。培养幼儿是班级小主人的意识，增强孩子的自信心，让每个孩子都能在自我管理中茁壮成长。

4.幼儿的生活管理 篇四

一、课题的提出

礼仪是人类为维系社会正常生活而要求人们共同遵守的最起码的道德规范，它是人们在长期共同生活和相互交往中逐渐形成，并且以风俗、习惯和传统等方式固定下来。对一个人来说，礼仪是一个人的思想道德水平、文化修养、交际能力的外在表现。对一个社会来说，礼仪是一个国家社会文明程度、道德风尚和生活习惯的反映。

生活化的礼仪教育是通过幼儿园主题活动以及丰富多彩的礼仪实践活动，将礼仪行为养成内容渗透到幼儿一日生活之中，寓礼仪教育于健康、社会、语言、科学、艺术领域之中，变理性的说教活动为感性的趣味活动，通过让幼儿亲身感知、实践，逐步培养幼儿良好的礼仪行为习惯，促进幼儿全面和谐平衡地发展。

二、课题研究的目的意义

礼仪教育，是幼儿园思想品德教育的重要内容。在幼儿园中加强文明礼仪教育，不仅是塑造幼儿健全人格、培养幼儿良好行为习惯、奠基人生最佳开端的工作，更是提高全民族素质，构建和谐社会的需要。为了推进和创新幼儿园的德育工作，提高幼儿的文明礼仪素养，为幼儿终生发展奠定良好的礼仪行为品质，形成一个从善、从真、从美的良好礼仪氛围。本

三、本课题国内外研究的历史和现状

在物质文明高度发达的当今社会，礼仪教育更引起了世界各国的普遍关注，如英国、日本都强调和谐的人际关系的建构与礼仪教育作为学前教育的重要内容之一。

我国自古以来就是“礼仪之邦”，讲文明、重礼貌、和善待人是我们中华民族世代相传的传统美德。古人云：“不学礼无以立，人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁。” 良好的礼仪修养是中华传统美德的一个重要组成部分。礼仪是人类文明的标志之一，通过一个人的一言一行、一举一动及其外在形象表现出来的，是一个人思想、道德、情操、修养的外在表现，更重要的是它不仅仅反映出一个人的道德修养与文化素质，有时甚至反映出一个国家国民的素质，是关系到国格、人格的大事。2001年10月颁布的《公民道德建设实施纲要》明确指出“开展必要的礼仪、礼节、礼貌活动，对规范人们的言行举止，有着重要的作用”。胡锦涛总书记精辟概括的“八荣八耻”的社会主义荣辱观，体现了中华民族传统美德与时代精神的有机结合，体现了社会主义道德价值观的鲜明导向。在现代社

会中礼仪已经不仅仅是一个人的道德修养的表现，更是一个人在社会交往中必须具备的一种素养和能力。

四、课题研究的内容

一、生活礼仪：

1、进餐礼仪

2、仪表仪态礼仪

3、行走礼仪

二、交往礼仪：

1、称谓礼仪

2、问候礼仪

3、交谈礼仪

4、做客待客礼仪

5、接打电话礼仪

6、同伴礼仪

三、公共场所礼仪：

1、升旗礼仪

2、集会礼仪

3、购物礼仪

4、公共场合礼仪

四、学习礼仪：

1、课堂礼仪

2、活动礼仪

五、课题研究方法

（1）行动研究法：依据“实践——理论——实践”的认知规律，在实践活动中不断提高。

（2）文献资料法：收集了解国内外同类研究信息，借鉴先进经验，关注研究趋势，寻找新的突破口。

（3）经验总结法：在深入研究的基础上，认真总结，撰写有价值的专题活动方案和论文。

（4）案例研究法：以案例研究过程为抓手，共同对案例或疑点问题进行讨论，促进从理论到实践的转移。

六、课题研究步骤

课题研究分三阶段进行：

第一阶段：2010年3月——2010年6月

（一）成立课题研究小组

园长担任课题组组长，全园教师参与课题研究。

（二）制定课题研究计划

（三）组织教师参加礼仪知识培训

（四）对家长进行礼仪教育培训。

第二阶段：2010年9月——2011年3月

（一）以总课题组提供的教材为实践蓝本，结合本园实际，开展礼仪教育的实践研究。

（二）丰富完善各年龄段礼仪教育目标内容。

（三）丰富完善礼仪教育园本课程和教案。

（四）探讨家园合作的方法途径。

第三阶段：2011年3月——2011年7月

（一）总结礼仪教育教师的组织和指导策略。

（二）在研究过程中，组织实际教学观摩活动，及时交流探讨教育方法及教育组织及时进行归纳和整理。

（三）课题组教师整理礼仪教育园本课程和优秀教案，理论提升总结撰写优秀论文，撰写结题报告。

七、课题研究的成果形式

1、通过研究，形成我园大、中、小班礼仪教育课程――课程改革。

2、大、中、小班各一节礼仪教育展示课――师生发展。

3、教师人人撰写1－2篇论文、反思或经验总结――专业化成长。

4、半数以上的家长能撰写1—2篇开展礼仪后的感悟、总结等。

5.幼儿的生活管理 篇五

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。”“生活、卫生习惯良好，有基本的生活和自理能力。”培养幼儿良好的卫生习惯是幼儿园健康教育的目标之一，它对保护幼儿的身体健康和培养良好的意志品质有着重大的意义。在幼儿园工作中，教师要细化一日生活常规，坚持集体教育与个别教育相结合的原则，采取多种途径进行训练，以帮助幼儿形成良好的卫生习惯。

良好的卫生习惯有助于幼儿的全面发展，只有养成良好的卫生习惯，身体才能健康，有了健康的身体，才能更好的发展幼儿的智育、德育，才能更好的促进幼儿的全面发展。幼儿的良好卫生习惯都是在平常生活中耳濡目染，自然养成的，所以它的形成并不感到困难，以下浅谈如何在幼儿园中培养幼儿良好的生活卫生习惯。

一、通过各种形式进行教育

作为幼儿教师，可以通过给幼儿灌输正确的卫生习惯对幼儿进行教育和培养。教师要想办法以幼儿所能够接受的方式实施教育，培养幼儿良好的卫生习惯。比如说，幼儿的特点是对生动形象有趣的事物比较有兴趣，比如一些色彩鲜明的图片，一些有趣的漫画、动画和舞蹈、歌唱等等，这些都能够在很大程度上吸引幼儿的注意力。举个例子，教师可以提前准备好一些视频，比如一只小兔子在吃饭前没有洗手，吃完饭就肚子疼，兔妈妈把小兔子送到医院，这才明白是小兔子没有养成饭前洗手的卫生习惯。生动形象的漫画能够将饭前洗手的卫生知识宣传得十分到位，让幼儿印象深刻。幼儿教师还可以将一些卫生习惯编成顺口溜或者儿歌，让幼儿耳熟能详地记忆并且规范幼儿在生活中的卫生习惯。比如在一日生活各环节中，进行随机教育，让幼儿体验讲卫生的重要性。良好的卫生习惯不是一朝一夕就能养成的，必须长期坚持，潜移默化，才能收到良好的效果。《纲要》指出，幼儿园社会领域（包括常规习惯的养成）的教育具有潜移默化的特点，其常规习惯的培养尤应渗透在一日社会的各个环节之中。因此，我十分注意在日常社会的各个环节中对幼儿进行卫生习惯的培养，在盥洗之前，教育幼儿饭前便后要洗手，防止病从口入。进餐时提醒他们不挑食，桌面、地面不掉饭菜，保持清洁；饭后记着漱口，不做剧烈运动。午睡时注意动作轻、说话轻，按时睡觉、起床，不要影响到他人，游戏手工时，把碎纸屑扔入纸篓，活动结束后自己整理教、玩具，锻炼后不猛喝开水等。在各种活动中，使幼儿通过好习惯带来的好处和坏习惯造成的坏处进行对比，亲身体验到养成良好卫生习惯的重要性。

二、榜样示范

俗话说，榜样的力量是无穷的。教师是幼儿学习、生活的引导者，对于天性喜欢模仿的幼儿来说，教师的一言一行、一举一动，无论正确与否，只要够直观形象，幼儿都会不由自主地跟着模仿。因此作为教师，要从规范自己的言行做起，要求幼儿做到的，自己首先要做到，时时处处都要做幼儿学习的表率。如在个人卫生方面，教师要做到不留长指甲、饭前洗手、穿着整洁等；环境卫生方面，教师首先做到不随地吐痰、不乱丢瓜皮纸屑、不倒剩菜剩饭等。教师以身作则，处处严格要求自己，以自己的榜样行为给幼儿潜移默化的影响，促进幼儿自觉养成良好的卫生习惯。

三、给幼儿反复实践的机会

由于年龄的特点，使他们不可能像成人那样一学就会，无论在态度上还是在方式上，都要有足够的耐心，给幼儿充分、反复实践的机会。不急于求成，循序渐进的利用各种游戏，上课，日常生活等形式，让幼儿不断地，反复和学习，从而养成良好的生活卫生习惯的认知、体验和经验，逐渐形成一系列正确的行为方式，并在反复的实践中得到强化。

四、环境创设

创设良好的生活、学习环境，让幼儿真切感受到这种环境对他（她）们的影响，在潜意识里对自己过去的不良意识与行为逐渐产生厌恶感，并能对他人的不良行为产生排斥。

而对一些个别幼儿的不良行为，切不可将他（她）们作为“典型”来进行“刺激教育”，要循循善诱，要在培养他（她）们集体荣誉感的同时，让他（她）们乐于接受大家的帮助，在集体的合作带动下，改变这些幼儿原先的不良行为习惯。

五、注意矫正幼儿细小的行为错误

幼儿往往从细小的过错中，慢慢地养成不良的行为习惯。如吃饭的时候幼儿习惯较差，吃饭不专心、东张西望、吃得很慢，加上随着幼儿年龄的增长，幼儿之间交往的需要也不断的增加，吃饭时讲话的现象也多起来，如果不提醒和教育慢慢地养成不良的行为习惯了，于是我就和班上的几位老师商量解决问题的好办法，经过商量班上的老师列出标准，即吃饭吃得认真，不讲话、吃得较快、不挑食，评出以后分别得到一个小礼物。现在不在象以前那样处处让我提醒，吃饭讲话、不专心、东张西望、吃得很慢等坏习惯减少了很多，吃饭不再成为孩子们的难题了。．

六、鼓励为主，少施惩罚

教师在一日活动中要横向看待每一个幼儿，发现他们的闪光点，多表扬少惩罚。幼儿渴望成人对自己的行为作出评价，也对成人的评价十分敏感，他们总是喜欢得到肯定的评价，哪怕是一个和蔼可亲的眼神、微笑、轻轻的扶摸、点头、拥抱、亲吻等等。

七、实行奖罚制度

对于幼儿来说，应该从小给他们制定一定的卫生规矩，让他们知道什么是好的，什么是坏的，什么是良好的卫生习惯，什么是不好的卫生习惯。一定的奖罚制度能够更好地让幼儿学会自我规范。比如说，当幼儿有随便乱扔垃圾的坏习惯时，作为家长和教师，一定要明确对幼儿提出批评或者是进行一定的惩戒，比如让幼儿试着站墙角或者是自己反省，这样能够让幼儿从小明确什么是良好的卫生习惯，什么是不好的卫生习惯，什么可以做，什么不可以做；对于做得好，有良好卫生习惯的幼儿，家长和教师要善于对他们提出鼓励和表扬，让幼儿的进步表现得到肯定和赞扬，这样有利于鼓励幼儿再接再厉，保持良好的习惯。作为幼儿的教育者，家长和教师还可以和幼儿进行游戏互动，在游戏中让他们既保持游戏的乐趣，还能够准确分辨什么是良好的卫生习惯，什么是不好的。对于进步大的幼儿，家长或者教师可以进行一定的实质性奖励。比如说，一个玩具、一朵小红花等等，这些都能够让幼儿保持好习惯的积极性得到提高。

八、做好家长工作，让家长和老师共同培养孩子

家庭既是孩子的生活环境也是很重要的教育环境。对于幼儿来说，在家庭的时间约占全部生活时间的三分之二。幼儿良好行为习惯的形成，离不开教师的引导，同样离不开家庭的熏陶。道理很简单，幼儿在生理、心理上都在不断发展变化，其行为习惯尚未真正形成。在幼儿园接受的行为模式，如果家长不配合，孩子回到家后，可能很快便弃之一旁。为了使家园教育同步，我们注重引导家长创设良好的家庭教育环境。首先，要求父母努力创设和保持一种和谐愉快、互相尊重的家庭氛围。让幼儿在这样温馨的家庭中感到温暖愉快，情绪稳定，得到爱心的熏陶，萌发自信心、上进心；其次，要求创设优美整洁的家庭环境。让幼儿从小萌发爱整洁，爱护物品，生活有规律等良好行为习惯；再者，将教师的教育模式延伸到家庭教育中来，幼儿园要求孩子怎么做的，在家里同样如此要求孩子。以此来巩固良好行为习惯。

6.关于幼儿生活教育的零碎思考 篇六

东湖花园实验幼儿园胡翠云

孩子的教育是一件极为复杂的事情，不同时代会有不同的方式，但有些经验具有超时空的长久生命力。就如：陶行知先生针对当时教育脱离了实践的现状提出的 “社会即学校，生活即教育”，而这一观点对当前的幼儿教育有着重要的意义。随着时代教育的步伐，陶行知先生的“生活教育”观点被慢慢地接受并实施以来，很多人对生活教育的问题有些淡薄。而现代教育对幼儿的生活教育也还存在一定的问题。如：

一、脱离了对幼儿现实生活的教育

生活教育是在生活中给予教育，用生活来教育。我们不能凭些空洞的说教与固定的模式来教幼儿，教幼儿一些连自己都解释不了，或者自己都不相信的东西。例如：老师在数学活动中，题目：出示主题图：草地上有4只小鸡，石头上有3只小鸡。请小朋友们数一数：一共有几只鸡？幼儿：7只。师：那要知道石头上有几只小鸡用算式怎样表示？幼儿列式：7-4。现实生活中，如果在石头上的小鸡数量可以直观看得到的情况下，我们还要用“小鸡总数减去草地上小鸡数”去算吗？既然“小鸡总数”、“草地上小鸡数”和“石头上小鸡数”都已知，对幼儿来说除了“草地上比石头上多几只小鸡？”外又哪来的问题呢？这种缺乏现实意义的情境又要来干什么呢？现代的幼儿似乎离生活“太远”了，对极其丰富的生活内容缺乏感受和理解，或只停留在表面的经验上。陶行知先生就反对和抨击脱离实际的“老八股”式的教育，他坚决反对没有“生活做中心”的死教育。又如：现在有些家长争着为幼儿报钢琴班，请家庭教师，强迫幼儿学这学那，全

然不顾幼儿的自身需要，以致幼儿对自己身边的小事一无所知。

二、幼儿缺少了原本对现实生活应有的技能

举个例子说明：有一个非常聪明的孩子，他知道各种名牌汽车，对宇宙有所了解，懂得ABC，但他却不会洗手、吃饭，不会卷袖子、穿衣。而父母看重的是孩子的知识量，对幼儿不会的后者却不以为然。当今社会独生子女越来越多，物质条件越来越多优越，但随之而来的“溺爱”、“娇生惯养”比比皆是。饭来张口、衣来伸手，这无疑成了当今家庭的一大弊病。当幼儿进入幼儿园后，孩子从小家庭进入了大家庭，学习生活中出现的问题就接踵而来。失去了原本该有的生活技能，适应不了幼儿园生活，各方面出现的困难让孩子对幼儿园有了抗拒、不愿上学。其实我们可以理解，因为教育源于生活，而最终的目的也是为了生活，因此，为了适应和改造生活，我们必须具有一定的生活技能。从教学方法上改变旧的传统教学，避免脱离生活、脱离社会、脱离实际的弊端。对幼儿“生活技能的培养”一定要放在更突出的地位。

三、对于缄默知识教育的忽视

在中国道家有句名言叫“道可道，非常道”。幼教专家许卓娅教授认为成人的“缄默行为”远比“书本知识”对幼儿的影响大的多。“缄默知识”就是 “不能详细描述”的技巧不能通过规则的方式加以传递，因为它并不存在规则，缄默知识不能“学”只能“习”它只能通过师带徒的方式加以传递。然而现实生活中无论老师还是家长却经常会犯这样错误，口中说着“善”，手中却做着“恶”，忽略了自己的身体力行。例如：每到幼儿吃饭的时候，做老师的总会意味深长的说：“不做挑食才是好宝宝”。当

老师吃饭时间到了，教师当着幼儿的面边与同事大声聊天边将自己碗中的肉挑了出去，并且最后将没有吃完的饭菜倒在幼儿轻易可以看见的盆里。现实生活中，我们会发现，我们的形为比书本的知识更容易被幼儿所学会。其实老师的态度和管理方式应该有助于幼儿形成安全、温馨的心理环境，然而老师的言行举止更应该成为幼儿学习的良好榜样。

那么我们应该如何解决对于生活教育出现的问题：

首先：选择幼儿生活化的内容。“生活决定教育”，幼儿对周围事物的认知往往依赖他们的生活经验，因而我们的教育应该生活化。兴趣广泛是幼儿的显著心理特征，利用这一特点可以对孩子进行广泛的培养和教育，而幼儿的兴趣会自然而然的表现在一日生活的各个环节。要善于捕捉幼儿的兴趣。如在一次晨间锻炼中，组织幼儿玩滚轮胎时，轩轩很兴奋告诉我说：“老师，我可以将很快轮胎滚到那一边，玲玲的轮胎放平来拉好慢哦。接着，我就说是呀，轮可以滚是因为它坚起来时可以说是一个呈圆柱体的，其他小朋友争着说起来，“我家的纸巾筒也会滚，我家的球也会”，“我家的奶粉罐也会哦”。这时我说：“那为什么玲玲的轮胎这样放不能滚呢？这时大家就纷纷在发表意见“因为面太粗了”，“因为平放下来就不是圆的那面就不能滚”。幼儿的兴趣全部指向了“圆”这个问题。于是科学活动《滚动的秘密》很自然地就生成了。

再次，通过生活对幼儿进行教育。现在我们说“教育”，只是一昧的说教，其实践才是教育的实质。因此，我们要注重幼儿的生活实践，引导幼儿解决实际问题，如：自己动手穿鞋袜等。并反幼儿园一日生活如进餐、盥洗、散步等渗透教育，真正使幼儿生活与教育有机融合。

7.如何培养幼儿的生活常规 篇七

一、常规培养从入园开始

幼儿离开家庭进入幼儿园,因为陌生的环境和对家人的依恋,他们经常哭闹,这样不利于常规的培养。首先要为幼儿创造温馨熟悉的环境,如把教室布置成“娃娃家”,用各种各样的玩具、动画片或者儿歌吸引他们,稳定幼儿的情绪,使幼儿在宽松自由的氛围中愉快生活。这时候告诉他们“做什么,怎样做”,他们会比较容易接受,并且第—次的印象会成为良好习惯的开端。

二、建立合理的常规

常规就是幼儿必须遵守的日常生活规则。它是幼儿园为了使幼儿的生活内容丰富而有规律,调动幼儿在一日生活中的主动性和积极性,培养自主性和独立性而采取的措施。它把一日生活活动中对幼儿的基本要求规范化、固定化及制度化,通过常规教育让幼儿知道什么时候应该做什么及不应该做什么,应该怎样做及不应该怎样做。借以形成幼儿—系列神经联系,提高动作的自动化程度,减轻幼儿在日常生活中不必要的紧张,同时有利于成人的工作,以保证教育的一致性和一贯性。

在制定常规时,一要考虑幼儿生理和心理的合理负担;二要考虑幼儿体、智、德、美的全面发展;三要考虑有利于幼儿自主性和独立性的培养,为幼儿充分的、自由的活动创设条件;四要考虑幼儿的个别差异,同时要从实际出发,针对小、中、大三班幼儿的发展水平,因地因时制宜,切忌规定过细、限制过多、管得过死、操之过急和一刀切的偏向。

三、加强环境创设,做到环境育人

环境是重要的教育资源,充分利用环境,以积极运用感官为原则配合常规教育。如小班幼儿思维以具体形象为主,布置环境时强调:盥洗室里张贴着提醒幼儿正确洗手擦手的画儿,休息室里有小朋友甜甜入睡的画面,走廊里张贴孩子们排队上下楼梯的图画和标语,橱窗里有礼仪教育的绘本故事……通过生动形象的画面时刻提醒幼儿遵守一定的常规,其效果是空洞说教无法相比的。

四、抓住生活契机,随机教育

日常生活活动是向幼儿实施全面发展教育的基本手段,也是最经常、最自然、最容易收到实际效果的一种途径。在组织幼儿开展日常活动的过程中,教师最容易观察到幼儿对周围事物的态度,从而有针对性地进行随机教育。例如组织幼儿进餐,使他们在整洁、安静、愉快的环境中吃饱、吃好,同时注意培养幼儿细嚼慢咽、不挑食不偏食等良好进餐习惯和独立进餐能力,有利于幼儿健康地生长发育,这些是最起码的、必须做到的要求。然而,教师的工作不应当仅仅做到这—步,还应充分利用进餐机会,促进幼儿全面发展。例如结合具体事物,教幼儿认识餐具、食品丰富等相应的词汇:“今天炊事员阿姨给我们做的菜多香啊!多美啊!红色的胡萝卜,黑色的木耳,白色的豆腐,还有圆圆的小丸子呐!”还可以结合幼儿行为表现,进行品德教育。例如当幼儿不小心把肉丸子掉在地上,为了怕老师批评,轻轻地踢到别的小朋友脚旁时;当有的幼儿为了抢吃盘子中剩得不多的面包而狼吞虎咽时,教师可以立即进行教育。同样,在盥洗、如厕、饮水乃至自由活动的前前后后,幼儿之间是否友爱是否讲文明礼貌,对公物是否爱护,对成人劳动是否尊重等,教师都可以随时发现问题、解决问题。

因此,教师应把组织指导幼儿的日常活动,作为观察幼儿身心发展状况的窗口,随时随地抓住教育契机进行教育,从而达到“润物细无声”的效果。

五、结合幼儿实际情况,因材施教

教师在组织领导幼儿日常生活活动时,—定要从幼儿实际水平出发,循序渐进地达到《纲要》的有关要求,不能操之过急。在具体要求和指导方法上,也要从幼儿年龄特点出发,如对小班幼儿培养生活卫生习惯和独立生活能力时,要着眼于“教”。教师要以极大耐心,不厌其烦地采取多种形式,示范并结合具体讲解指导,通过游戏进行练习,重点放在幼儿学会技能上。而中班,则在小班基础上,着眼于“养成行为习惯”,可较多利用语言进行督促、检查、表扬和批评。对大班,则要在提高认识的基础上要求其“自觉”。

在指导幼儿日常生活活动时,必须看到幼儿之间的个别差异。这些差异除了受家庭或幼儿园的教育影响外,还有受到体质的好坏、智力发展状况、精神状况和意志性格等因素的影响,教师必须予以重视,区别对待。

六、家园共育,保证常规教育的一致性和连贯性

父母是孩子的第一任老师,家庭是最重要的教育资源。教师要及时与家长沟通,把幼儿园的常规教育要求和幼儿在园的表现告知家长,请家长做好配合,家园保持一致,防止出现“在家一个样,在园一个样”或者“5+2=0”的状况。

七、主动参与民主管理

让幼儿参与制定常规的过程,这样不仅使幼儿能自觉自愿地遵守常规,还会互相监督、互相提醒。比如幼儿玩大型玩具,就存在纪律较差、安全隐患较多的问题。针对这种现象,我组织幼儿讨论:“玩大型玩具应该怎样做才能不拥挤?”让幼儿纷纷出主意,最后一起商定用卖票这种形式,即在每一个入口请一个小朋友卖票,其他的幼儿买好了票才可以上去。我们具体制定卖票的和买票的应该怎样做,结果幼儿对此乐此不倦,整个活动变得秩序井然。

八、定期评价正面引导

幼儿犯错误是难免的,关键是我们如何对待。科学地指导和评价幼儿的活动就显得尤为重要。定期对幼儿进行综合评价,以尊重幼儿为原则对幼儿正面引导,多用表扬鼓励的方法,幼儿可以得到小红花、小红旗、小五角星等各种形式的奖励,使幼儿为得到教师的赞许会努力做得更好,同时能减少犯错误的机会,可以促使幼儿良好行为的养成。

8.幼儿园一日生活管理问题与对策 篇八

关键词：幼儿园；一日生活；管理问题

幼儿园对于孩子一天的学习、生活管理，并不是对学生的所有事情大包大揽，而是在传统教育理念上的创新，对学生进行人文化管理，采用科学的管理方式，落实相关人员的管理责任，使幼儿园管理变成人人均可管理，且可管理较好。

一、现阶段幼儿园一日管理中存在的问题

1.教育环境不丰富

在对孩子一天的学习管理过程中，教师创设的教育环境不够优良，有很多不利于孩子健康发展的方面呈现在孩子们的学习环节当中，这无疑会使孩子在学习过程中产生厌学情绪，这种枯燥乏味的教学很难使孩子集中注意力，并逐渐在学习过程中放松警惕。

2.在教学过程中忽视教学环节

在幼儿的教学过程中，教师的教学方法仍然是传统的灌输式教学，无论是孩子在学习、生活、游戏的各个环节当中，教师对幼儿的教学仍然不能避免传统的“灌输式”教学方法，这往往会忽视幼儿自主学习的本能，忽视他们自身的学习兴趣以及生活能力。

二、不断建立融洽的师生关系

1.用行动与爱打动孩子

幼儿极度缺乏安全感，只有老师用真诚的心对待孩子，用真切的关心感动孩子，只有这样才能让孩子尽快适应新的环境，与老师建立和谐的师生关系。比如，每天孩子到学校的时候，用微笑面对每一个孩子，用温柔的话语问候每一个孩子，要时刻注意与孩子的聊天与互动，主动温柔地与孩子交谈，使孩子尽快从与父母分离的伤心中解脱出来，尽快适应新的环境。

2.制订适合的教学任务

每一个学生都是个性化的存在，老师在设定教学任务的时候，要注意考虑大多数学生的学习能力和接受能力，要时刻关注每一个学生的学习状态，及时了解他们的思想动态。老师应注意对学生进行成功引导，不能一味批评指责孩子，要适时依据每一个孩子的学习能力设定适合孩子自身的目标，让他们体验成功的感受，这样也能使孩子对于学习的热情达到最大化，提高他们对于学习的兴趣。

3.注重因材施教

每一个孩子的兴趣爱好是不同的，他们对于学习的侧重点也是不尽相同的，那么依据每一个孩子的特长进行差异化培训是至关重要的，这样可以满足每一个孩子的个性化需求。另外，不同年级的学生对于知识的接受程度也是不尽相同的，老师应该对孩子的学习内容进行人性化布置，让孩子对所选择知识进行自主选择，由孩子理性对自我水平的提高进行考量，自主布置自己的学习任务，老师在孩子的学习过程中起到监督作用，最重要的是看学生是否能够按时按质按量完成自我设定的任务。

4.创新教学方式，避免枯燥乏味

即使运用最新的教学方法，长期持续下去，也会使学生产生疲劳感，老师在教学过程中，应该适时结合最新科学技术，将讲課与高新科技相结合，用思辨的思维模式，创新讲课方式。

三、创建优质的班级风貌

优质班集体的创建，有利于孩子一日生活、学习的规范化，因此，要不断加强对于班集体的优质化管理。

1.坚持榜样的力量

榜样的力量不仅是指老师要以身作则，对学生进行正确引导，同时也要求班级中学生的榜样带头作用。老师的榜样作用，可以对学生自身行为起到潜移默化的影响。例如，如果老师只是要求学生上课坐端正，而老师讲完课之后在讲台上不注意形象，趴在讲桌上，又如何形成威信，对孩子起到正确的引导。另外，不能忽视同一个班级中同班同学的带头作用，老师对孩子产生的影响更多是来自于老师的神秘感与自身的威严，而同龄人之间的影响则能够更直接影响周边的同学。例如，当一个同学对于上课所讲的内容不理解，向周边同学询问的时候，会引起周边很多同学的共同学习，这也是一种榜样的带头作用。老师要注意引导孩子们的心态，使他们用正确的态度来面对学习。

2.因人而异，培养习惯

对于不同阶段的孩子来说，他们的思维模式，动手能力都有较大差别，老师不能对每一个年级的孩子同等看待，用同样的教材进行讲授，这样将会使高年级学生无法真正学到知识，而低年级学生不能听懂所讲授的内容。另外，在平时的生活中，要注重孩子们良好习惯的养成，要教授孩子们基本的生活技能，对于平时所用的玩具、餐具，要进行合理放置，引导孩子们在用完自己的物品之后，要进行归位，促使他们从小养成按部就班的良好习惯。

对幼儿园的一日生活进行管理，不是单纯站在老师、家长抑或学生的角度，对班集体进行管理，而是要综合考虑这三方面的因素，协调三者之间的关系，理性地对班集体进行管理。无论我们以怎样的形式进行管理，其最终目的都是希望能使孩子得到最好的教育，收获最快乐的童年。对于孩子的教育一定要做到因材施教，因人而异，对每一个孩子平等对待，不能出现差别对待的现象。

参考文献：

梁文玉.幼儿园一日生活管理中的问题分析及策略研究[J].家教世界，2013（7）.

9.幼儿园生活老师的对联 篇九

上联：东路西路四方路路路爱儿路

下联：小班大班学前班班班亲子班

横批：真情实意

上联：好好学习，

天天向上。

横批：立志成才

上联：蹦蹦跳跳远去；

下联：斯斯文文进来。

横批：严肃活泼

上联：满圃幼苗皆成梁栋

下联：一园金鲤早化巨龙

横批:快乐成长

上联：呀呀学语幼儿活泼可爱

下联：默默耕耘园丁辛勤育苗

上联：今朝花朵娇美

下联：明天栋梁参天

上联：祖国蓓蕾幼儿不幼稚

下联：社会花朵宠爱不溺爱

上联：儿童乐园无限好

下联：祖国花朵别样紅

上联：春到人间祖国花朵开大地

下联：喜临新岁幸福儿童进乐园

上联：快快乐乐诸幼儿似新燕抟翼新蕾绽蕊新星丽天

下联：勤勤勉勉众园丁如春蚕吐丝春泥护花春雨润物

上联：幼儿园里过新年我们多快乐

下联：奥运年里做贡献我们也争先

上联：幼儿园内处处暖

下联：儿童到此天天乐

上联：满园花朵沐春风

下联：饮露幼苗争促蕊

上联：园丁与时俱进展新姿

下联：桃李茁壮成长蓓蕾红

上联：莫轻三寸幼苗，能成梁栋；

10.家庭中培养幼儿良好的生活习惯 篇十

一个良好的生活习惯伴随孩子健康成长、让孩子终身受益。

家庭教育的核心：教会孩子如何做人。

孩子成长的关键期：

1、2-3岁自我意识形成(不要过多限制)期；

2、6-7岁从无忧无虑地玩转变成强制性、有责任的学习期。

3、11-12岁生长发育最高期、心理变化期、自我意识最强，又是危险期（青春前期）； 4、14岁女孩、15岁男孩最难管教期；

5、17-22岁人生观、世界观、价值观形成（影响今后的成长，将影响孩子的一生）。良好的习惯包括： 学习习惯、行为习惯、生活习惯；

学习习惯：是一个人的认知模式、记忆模式、思维模式在7岁前形成的习惯。从一定程度说，家庭教育比学校的教育更具体、更直接、更深远。

家庭教育：对孩子应注重自制力、克制力、忍耐力的培养；让孩子在学习中敢于发表意见和质疑；多陪孩子看看书、自主阅读，怎么获取新知识，由被动学习转变成主动学习。

行为习惯学会用文明礼貌用语，学会尊老爱幼（家长言传身教）。

生活习惯①应该从规律的生活作息开始（订制生活作息制度）。

②参与力所能及的家务，幼年时期学会勤奋、学会付出、学会感恩、懂得宽容、学会承担。

③给孩子设立一个小岗位，培养责任意识。

④学会惜时、守时，在规定的时间内完成规定的事情。

⑤培养做事专注的习惯（即注意力）。

⑥培养孩子自制能力、自立能力、自我管理能力。

⑦不要用情绪左右孩子，允许孩子在尝试中失败，有直接面对挫折的勇气。如何培养孩子的好习惯：

1、坚持三天，就有效果。

2、坚持训练，持之以恒，坚持到底。父母是孩子的一面镜子，父母要学会拒绝。

3、给孩子一种安全感，愉悦感。

4、学会赏识孩子，赞美孩子。

对家长的建议：

1、创设一种互爱的家庭氛围，让孩子树立乐观向上的心态。

2、树立跟孩子一起成长、一起学习的理念。

3、做孩子的倾听者，改变传统的关系。

4、培养孩子良好的人际关系和交往能力。

5、引导孩子合理使用钱财，培养正确的价值观。

6、培养孩子正确认识、评价自己，评价别人。

规范行为，养成好习惯。培养健全的人格，性格决定命运。让孩子学会：

1、学会乐观，学会说“太好了”。（改变心情才能改变生活）

2、我能行，培养坚定信心。（改变处境才能改变命运）

3、我能帮助你，认识自身的价值。

4、被人需要是一种价值、被人牵挂是一种幸福。

让孩子在自信中成长、肯定中长大、赞美中成熟。留给家长的三句话：

教会孩子善良与宽容，让他有更多的朋友。

培养孩子坚强的毅力。

11.幼儿的生活管理 篇十一

《指南》明确要求：教育要“关注幼儿的个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，强调“每个幼儿自身发展的个性化”强调“教育应当符合每个幼儿自身发展的特点”。在“以人为本，快乐教学”的思想已成为我们教育的一个突出特征的前提下，为促进每个幼儿的个性化发展，渗透到幼儿一日生活中，我园从幼儿的生理、心理特点以及本园的实际出发，为幼儿创建了成长记录档案两年来，收到了良好的较果。下面是我们在创建幼儿成长档案过程中一些做法和成效。

一、幼儿成长档案的主要内容

（一）反映幼儿家园生活的材料

1.家长、幼儿参与内容形式的设计

家长、幼儿参与内容设计。形式可以是电脑设计制作、幼儿自己绘制的设计。内容涵盖幼儿的姓名、出生年月、属相、爱好、崇拜的人、喜欢的人、喜欢的食物、玩具、颜色、个人的志向、父母的祝愿等，可以以儿童的语气，也可以父母的语气来介绍。这样的活动激起了家长对资料袋的关注，激发了家长参与资料袋创建的积极性。

2.全方位收集幼儿有价值的资料

鼓励、发动幼儿生活周围的成人参与收集幼儿的档案资料，这样可以使收集到的资料涉及内容广泛。从内容的名称就能有所体现：“家园交流站”（家园以书信的方式沟通）、“宝宝日记” “成长足迹”（由教师、家长记录孩子发展的寻常时刻）、“老师我想对你说”（由家长记录孩子对教师的评价或期望）、还有“老师对我说”、“夸宝宝”等。

3.定期交流

如何把幼儿资料袋中稚拙的作品、家长的点滴留言、不同规格的纸张、照片装订得富有艺术感，有珍藏价值。教师做法是：①选择富有艺术感的信纸，便签纸等作为教师、家长的留言条、记录纸。②在孩子稚拙的富有保留价值的作品上以彩色笔勾线，用彩色小纸片记录幼儿的作品说明，并粘贴。

（二）反映幼儿在园一日生活的材料

1.反映幼儿操作能力的材料

在教师组织的各种活动中，要求幼儿动手操作的活动很多，因此，幼儿成长档案中的这部分材料是最容易收集的。我们把幼儿不同时期的操作活动的作品有选择地进行拍照，然后归人每个幼儿的档案袋。

2.反映幼儿语言发展的材料

由于口语是幼儿即时性说出的话，如果不能有效地记录下来，就很难对不同时期幼儿的口语发展作出比较和评价。因此，我们的保教人员会及时地将幼儿的幽默对话、稚气语言记录下来，存人幼儿的档案袋。同时我们也有效地利用音像资料，记录幼儿语言发展情况。

3.反映幼儿认知发展的材料

在幼儿的生活中，涉及认知发展的材料实在是太多了。因此，我们在收集这方面的内容时，选择的是一些有代表性的资料。如幼儿对数、物体形状、时间和空间关系的认知，幼儿户外的自然探索等可以代表幼儿科学认知发展的资料；体现幼儿值日、同伴之间合作、互助、协商等可以代表幼儿社会认知发展的资料。

4.反映幼儿艺术发展的材料

这方面的资料比较具体，主要包括幼儿在不同时期的手工活动作品，如绘画、纸工、泥工等作品，唱歌、跳舞以及对幼儿文学作品的再现活动的资料等。

我们在收集幼儿成长档案材料时，要注意家园达成共识，实事求是地记录幼儿的发展情况，并让幼儿乐于参与材料的收集和积累，在收集过程中我们比较注意过程，以直观形象的表现方式呈现出来，并以一人一本的形式保存下来。

二、建立幼儿成长记录档案后的主要成效

幼儿成长记录档案的建立在对发现每个幼儿的个体差异，挖掘孩子的潜能，使教育评价科学化、准确化，并达到家园共育，促进家园合作等方面取得了明显的成效。

（一）幼儿成长记录档案为教师和家长提供了关于幼儿成长与发展的丰富信息

幼儿成长记录描述了幼儿成长与发展的过程。成长档案中收集了教师对幼儿的观察记录，幼儿不同时期的作品、照片、影像资料等，这些资料为教师和家长提供了关于幼儿成长与发展的丰富信息。

（二）幼儿成长记录档案成为了幼儿园教育教学活动的重要资料和素材之一，丰富了幼儿园的课程资源

例如：在幼儿对档案中自己以前的和现在的材料进行比较时，可能会发现自己现在和过去的的差异。教师可以通过提问和建议的形式，帮助幼儿认识到自己的进步，这将是非常生动和有趣的教育教学活动。

（三）幼儿成长记录档案能动态地评佑幼儿的发展水平

我们将幼儿的各种作品、相关资料收集和积累起来，为幼儿发展水平的评估提供全面、丰富、生动的信息。教师通过成长档案积累的各种作品特点及记录来评估幼儿，使终结性评价与形成性评价结合起来，保证了评估的准确性。

（四）幼儿成长记录档案帮助家长了解了幼儿的发展水平，便于建立经常性的家园联系

在档案材料连续不断的制作、添加的过程中，不但促进了教师与幼儿之间的交往，也促进了教师与家长的合作与沟通。家长可以通过幼儿档案来了解自己的孩子在幼儿园的表现和进步。能使家长更客观地了解幼儿园教育、孩子的情况及各方面的发展，家长反馈很好。

（五）幼儿成长记录档案工作提高了教师的综合能力

经过两年的成长档案创建工作，教师们的观察能力、撰写能力和教育反思能力等都得到了提高。在一日生活各环节中，教师们对孩子的行为、发展状况进行细微的关注，将幼儿的一举一动收人眼底。

12.幼儿的生活管理 篇十二

如何让主题活动在农村幼儿园绽放异彩, 我尝试将主题活动与幼儿生活融合起来, 使幼儿每进入一个主题, 都能保持很高的积极性。在丰富多彩形式多样的活动中, 幼儿更广泛地认识了生活的丰富, 更深刻地体验了生活的精彩, 进一步激发了他们对生命的热爱, 对新生活的追求。

一、关注生活, 生成主题网络

幼儿的生活中蕴含着丰富的教育资源, 无论是幼儿生活常规的建立、生活自理能力的培养, 还是体验与教师、同伴共同生活的乐趣, 都不能脱离幼儿的生活。

我们知道, 幼儿的学习在很多情况下发生在日常生活活动中, 他们的学习是笼统、综合、整体性的。一次秋高气爽的中午, 组织幼儿散步, 当孩子们看到一些花时, 不停地追问:“这是什么花?”“它的颜色为什么不一样呀?”花对于他们来说, 不仅意味着颜色, 还意味着美。这里难以区分出是植物学、物理学, 还是美学。根据幼儿的提问, 我们在原有的网络图《秋天》中, 又延伸了一个分支, 增添了新的内容, 幼儿获得了新的知识、新的发现。在主题活动中, 幼儿参与的积极性很高, 表现也比较大胆, 有时也会受到年龄的限制, 主动生成活动的能力还不够, 这就需要我们老师走进幼儿的生活世界, 倾听他们的心声, 细心观察孩子在自发、非正规活动中的表现, 及时发现与捕捉教育契机, 生成有价值的主题内容, 拓展主题网络, 并使之丰富和完善起来。

二、体验生活, 实施主题活动

农村幼儿的生活同样是丰富多彩的, 是一种实践, 一种参与, 也是一种体验。

小班新生入园, 由于是平生第一次离开父母的保护独立面对新的环境、新的面孔, 他们内心焦虑不安, 找不到感情寄托, 哭闹不止。于是, 我们实施了“我上幼儿园”这一主题, 幼儿通过参观环境、介绍自己、认识标记、大带小一系列的活动的开展, 认识了新的朋友, 熟悉了新的环境, 适应了新的生活, 并融入了这个充满欢歌笑语的大家庭。在开展的一系列的主题活动中, 它的内容均来源于幼儿的生活, 需要让幼儿在真实的“生活世界”中去感悟、体验, 使他们亲历--感受、体验“生活世界”的种种生活, 亲为--投入、参与“生活世界”的各种实践活动之中, 因为生活是一部活的教育百科全书, 在“生活世界”中, 他们会学到各种知识, 获得各种经验, 掌握各种能力。

三、美化生活, 创设主题环境

主题与环境是密不可分的。环境是为主题而创设的, 而主题必须依靠环境才能更深入, 更具体地开展。主题环境的创设并不是一朝一夕的工作, 自始至终贯穿着整个主题, 是在尊重孩子的基础上随着主题的不断深入而逐渐丰富的, 每一步都是孩子经验提升的体现, 每件作品都是孩子学习参与的写照, 每一次成功都凝聚着教师和孩子的智慧、劳动和创造……在《秋天》这一主题中, 我们把网络分成几大块, 根据气候和具体情况分块逐步实施。带领幼儿去户外采撷秋景, 收集各种树叶标本、种子、芦苇、水稻、小麦等农作物, 进行树叶拼贴, 果实组画, 或栽种、悬挂在教室里。收集多种水果、干果, 用皱纹纸、粘贴纸、水果包装纸进行装饰, 成为生动活泼的水果娃娃, 陈列在教室中。把幼儿画的枫叶、银杏叶, 彩色碎蛋壳、皱纹纸团、蜡光纸粘贴的水果剪下来, 和废旧报纸做成的树枝结合, 布置成秋天的树, 丰富了主题, 美化了教室环境。

四、创新生活, 家园合作拓展主题内容

大多数的农村家长已开始关注幼儿园的教育, 我们注重做好对家长的宣传工作, 宣传幼儿园教育与家庭教育各自的优势, 并发挥各自的优势, 充分利用已有的教育资源, 最大限度地发挥其作用, 形成教育合力, 促进幼儿发展。在我们实践的很多主题网络活动中, 都少不了家长的配合, 正是有了家长的热心帮助与支持, 才能使我们的活动得以顺利开展, 使我们的活动日益丰富。如:在《我上幼儿园》这一主题中, 就要求家长能放手, 相信我们的工作, 让孩子勇敢地面对新环境、新生活。在《秋天》主题中, 需要家长和我们一起收集树叶、水果, 利用假期带幼儿外出寻找秋景。在《有趣的图形宝宝》主题中, 利用废旧瓶罐、盒子、铅丝、泡沫等, 将废物变宝, 创作出新的作品等等。在这些活动中有材料的提供, 有知识的准备, 有成果的展示, 获得的这些知识、经验、成品都可适用于幼儿的游戏、生活之中, 从而创造出新的生活, 新的精彩。让家长投入到孩子的活动中来, 成为孩子学习和生活的伙伴, 共同分享生活的乐趣, 激发创造生活的热情。

13.生活活动与幼儿良好习惯的培养 篇十三

《幼儿园工作规程》明确提出，幼儿教育要保教结合，寓教于一日活动之中；促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活、卫生习惯和初步的自理能力。而这些任务的完成都离不开生活活动，因为生活活动贯穿在一日活动始终，是一日活动的重要组成部分，它能有效地促进幼儿的身心发展和良好习惯的培养。

一、让晨检成为生活活动的前奏

晨检是一日活动的第一环节，对幼儿入园后的活动起着至关重要的作用。每天早晨，值班教师认真地对每一位幼儿进行晨检，在细致的检查过程中，不时夹杂着关心的话语：“你吃饭了吗？吃的什么？吃饱了吗”“你的肚子不舒服吗？是不是吃了不好的东西？”“你的指甲该剪了，你的衣服扣错了扣子。”“你的头发长了，让妈妈带你去剪一剪，好吗？”“你的小脸没洗干净，头发好洗了。”“今天回家让妈妈带你去洗澡，好不好？”“你的头有点热，老师给你试试体温表。”等等，有关生活的话题很多很多，教师的每一句话都对幼儿有着很深的影响。通过晨检中的生活对话，不但使教师充分了解了幼儿的精神面貌，而且使教师在一日活动中能够有针对性地关注每一名幼儿的活动。通过晨检有效地纠正了幼儿的一些不良习惯。如：有的幼儿早晨不吃饭；有的幼儿早晨不爱洗脸；有的幼儿不愿意自己穿衣服；有的幼儿不愿意洗澡、不愿意洗头等等。值班教师认真细致的晨检工作，为生活活动的开展吹响了动听的前奏曲，也为幼儿良好习惯的培养奠定了基础。

二、让家长做生活活动的合作者

《规程》中指出，教师要主动与家长配合，帮助家长创设良好的家庭环境。《纲要》中也提出，与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。我们曾经对我园的家长做过调查，有85%的家长是初中文化，95%是农民，5%是教师和机关干部，80%的幼儿家长在工厂上班，8%的家长是个体户，50%的家庭环境较差。家庭是幼儿生活的第一场所，家长是幼儿的第一任教师，要培养幼儿良好的生活习惯，首先要使家长成为幼儿生活活动的合作者。

1、定期举行早教知识讲座、举办家长开放日，利用家长学校、宣传栏等形式向家长宣传科学保育、教育知识。让家长在理论上明确良好的家庭环境对幼儿良好行为习惯、安全保健的积极影响，使家长深刻认识到良好的习惯对幼儿未来生活的影响，使家长们能够理论联系实际，为幼儿积极创设良好的家庭环境。如：家庭中环境整洁，物品放臵有序，家长语言文明、礼貌，生活中讲究卫生，桌椅、地面有了灰尘及时清理等，家长积极行动起来，为幼儿创设了不同层次的良好的家庭环境。

2、进行有针对性地指导。我们在对幼儿的家庭有了充分了解的基础上，将幼儿的家庭进行了不同分类：不讲卫生型、物品乱放型、生活无规律型、家庭不和型等，然后进行有针对性地指导。如：对于不讲卫生型，我们利用下班或星期天的时间，亲自登门拜访，向家长讲解怎样为幼儿创设良好的家庭环境，并帮助家长整理、布臵房间；农忙季节，部分家长由于忙于农活而顾不上孩子，经常有孩子衣服脏了没有换洗；头发长了来不及剪，更来不及洗，来不及梳头的也大有人在。每当这时，我们做教师的总是为孩子洗得干干净净，让孩子清清爽爽地回家。家长被我们的这种做法所感动，同时也感到很不好意思，表示以后无论多忙也要先照顾好孩子。

3、请家长参与幼儿园的活动。我们利用家长开放日，请家长参与幼儿园的活动，让家长自己发现孩子的不足，如：大班的美术活动中，孙学超小朋友不时把手上沾的颜料往衣服上擦，他的妈妈不好意思地说：“孩子养成这个坏习惯都怨我，我平时手脏时老爱往围裙上抹，没想到让孩子学了去。”通过这件事，家长认识到了在生活方面以身作则的重要性，积极与我们配合，帮助孙学超改掉了这个不良习惯；加点时，马佳佳小朋友用手指头一点一点地掐着吃，他的妈妈发现后，惭愧地说：“这事怪我平时不注意，他的奶奶就这样吃东西，有时我心血来潮就管一管，有时也懒得管，就这样给孩子养成了这种坏习惯。”后来，经过家园双方的密切配合，很快为佳佳纠正了这种不良习惯；通过这样的活动，使家长亲自看到自己孩子与别人孩子的差距，从而使家长主动与幼儿园积极沟通，共同培养幼儿良好的生活卫生习惯。

4、利用家长宣传栏向家长公布幼儿园生活活动的目标及实施途径。我们以生活活动为主要内容，建立了家园联系表，如：由于多数家长忙于农活、忙于工作，很少有家长有耐心教孩子学习一些基本的生活技能，如：系鞋带、系扣子、洗脸、梳头、洗自己的小手绢等，即使孩子自己会做，也没有耐心等孩子自己做，而是来个一手包办，干脆利索，把孩子送去幼儿园后，急急忙忙赶去上班，每天都能看到这样的景象。为此，我们针对这种现状开展了家园对对碰活动。大中小班同时进行，但内容不同，要求不同。如：小班的幼儿学会自己穿衣服，系扣子；中班幼儿在学会穿衣服、系扣子的基础上学会系鞋带；大班幼儿在掌握以上技能的基础上学会自己梳头、自己洗小手绢、小袜子等，如果只凭教师自己手把手地教，一时半会儿很难让全体幼儿学会。于是，教师在园里做示范，然后给孩子布臵任务，让孩子限时学会，这也是变相地给家长布臵任务。果然，只用了短短的几天时间，全园幼儿就圆满完成了老师布臵的任务。然后，我们又组织了一次别开生面的比赛活动，进一步巩固了幼儿穿衣、系扣子、系鞋带等技能的熟练程度。从而激发了幼儿自己事情自己做的积极性，使家长进一步意识到了包办代替的害处以及放手给孩子的重要性。这种活动不仅能够及时互通幼儿在家与在园的生活情况，而且还帮助家长及时掌握家庭教育的知识，认真做好幼儿园生活活动的合作者，协助幼儿园做好幼儿生活卫生习惯、良好常规培养方面的工作。

三、创设温馨、丰富的生活活动环境

幼儿的自我学习和自我控制能力较差，容易受外界的感染，发展快，可塑性大，辨别能力差。因此，环境的创设尤为重要。

1、做好幼儿的表率，形成良好的师幼关系

教师是孩子的影子，实践证明，确实如此。幼儿的模仿力很强，教师要时时处处对幼儿起到模范表率作用。虽然我们是农村幼儿园，教师身处农村，但对教师的要求一点也不比城市差。教师每时每刻都要保持服装整洁、大方，有良好的生活卫生习惯，要求孩子做到的，自己首先做到。同时要时时向孩子无私地奉献自己的爱心、细心、耐心，精心地照顾好每一名幼儿，善于观察了解幼儿的特点、兴趣、需要和一些细微的变化，做孩子的知心朋友，把微笑送给每一名幼儿，摸摸孩子的头，蹲下来抱抱他，亲亲他，孩子都会感到无限的满足，感到无限的温馨和幸福。

2、充分利用自然资源，帮助幼儿获得生活的经验

我们充分利用农村的自然优势，为幼儿创设丰富的活动环境。注意抓住日常生活中的点点滴滴，帮助幼儿积累生活经验。如：在活动区活动中，我们根据幼儿的年龄特点，在每个班级设立了生活区，小班在搜集来的旧衣服上点缀上带扣眼儿的大苹果、大桃子，吸引幼儿练习扣扣子、用纸绳串珠、给娃娃穿衣服；中班的用筷子夹玉米粒，系鞋带、绣花、织毛衣；大班的钉扣子、缝毽子等，一系列有趣的活动，锻炼了幼儿的生活自理能力。幼儿还通过活动区活动学会了礼貌交往、互相谦让、不干扰、影响他人、帮助他人等，使幼儿逐渐掌握了生活的基本技能，形成了良好的生活行为习惯。

四、组织灵活多样的生活活动

1、活动的趣味性。

兴趣是行动的动力，是幼儿能够主动参与某个活动，从中获得经验和乐趣的前提。幼儿园生活活动每天离不开加点、盥洗、睡眠、劳动、入厕，如果周而复始，一成不变，幼儿很快就会失去兴趣和参与活动的积极性。因此，我们在生活活动的每个环节，都进行了精心的设计，如：加点前，比比谁的小手最干净，教师会在干净的小手背上贴上一朵漂亮的小红花；加点时，要求幼儿大口咬着吃，不要把残渣掉到桌子上；吃鸡蛋时，比比谁剥皮剥得又快又干净，奖给他一个用蛋壳做的小玩偶；午睡时，睡的好的姿势正确的幼儿会在醒来后得到一面小红旗等等，老师的每一次奖励，都会令幼儿高兴万分。

另外，我们还开展了丰富的种植活动，每个班都有自己的种植园，孩子们在老师的指导下播种、施肥、浇水、拔草、捉虫、收获，当幼儿拔起一丛丛的花生，欣喜地看着一团团的花生果欢呼雀跃时；当幼儿用小手从棉花壳里轻轻地抓起那白白的、软绵绵、毛茸茸的棉花时，那种收获的幸福画面是多么地生动，这不仅仅是幼儿认识了农作物，了解了它们的生长过程、学会了生活的技能那么简单，更可贵的是幼儿在种植园中亲身体验了劳动生活的整个过程，锻炼了幼儿吃苦耐劳的精神，深刻体会到了劳动的辛苦和丰收的喜悦。

2、生活活动的规则性

幼儿园的许多规则，都是教师和幼儿一起讨论后制定的。虽然刚开始幼儿提出的规则还不全面，但随着活动的开展，幼儿生活经验的不断丰富，他们会将不合理、不全面的规则进行调整、补充。在幼儿园的每一个角落，由幼儿设计了各种小标志，时刻提醒幼儿遵守常规，养成良好的生活行为习惯。如：鞋带开了自己系、手脏了及时洗、不要践踏小草、不乱跑、节约用水等。同时，我们还设立了“小小检查员”，在幼儿园里，每天有幼儿轮流充当小检查员，检查监督老师、小朋友做的怎样；在家里，幼儿负责检查爸爸妈妈做的好不好，东西是否放整齐？衣服是否洗干净？饭前是否洗手？早晚是否刷牙？有许多幼儿还自觉地帮助大人整理房间、洗碗筷、择菜、打扫卫生等。这一活动不仅监督了别人，也督促幼儿自己争取做到最好，进一步强化了幼儿的生活自理能力。

总之，生活活动渗透在一日活动的每个环节。通过一系列的生活活动，使幼儿学会了要能适度地等待、轮流；懂得谦让、分享、约束自己；会在有困难时求得别人帮助，同时理解、谅解、帮助他人；与人礼貌交往；自己能做的事情自己做等，养成了良好的生活、卫生习惯，培养了幼儿的独立生活能力和劳动观念。我们要善于抓住日常生活中的点滴机会对幼儿实施教育，并运用良好的教育技能，帮助幼儿积累已获得的生活经验，在人生早期养成各种良好的习惯，为他们的人生打好根基。

如何开展生活活动

门村镇门村幼儿园

14.在日常生活中锻炼幼儿的意志 篇十四

《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。因此在日常生活中我特别注意对幼儿这方面的培养。在日常生活中有许多活动可以锻炼幼儿的意志，使他们养成不怕困难的良好习惯，将受益终身。我觉得应注意以下几点：

首先，要让幼儿在活动中不受到别人的影响和干扰。许多幼儿在游戏过程中，往往不能有始有终，看到别人游戏就会转移注意力，而去进行别的活动。这时就需要教师进行引导，鼓励幼儿把事情做完、做好、专心致志。

其次，要对失败不灰心。例如，在午睡起床叠被子这一环节，我班有个小男孩总是叠不好被子。叠几下被子叹一口气，看到自己总是叠不好，索性把被子胡乱地一扔，烦躁不堪，向我投来求救的眼神。我明白他的心思，但并没有急于帮他，我用另一床被子给他边讲解边示范，鼓励他一定会自己叠好的。他试探着在我的提示下把被子叠好。虽然叠的不是特别整齐，但我仍然给他以鼓励，夸奖他做的很好，并告诉他不能因为有一点困难就退缩。从此以后，这个孩子能够自己做事了，碰到困难也很少再出现烦躁情绪了。教师的`鼓励、引导使他逐步养成了锲而不舍的良好习惯。

再次树立自信心。有的幼儿对自己缺乏自信心，比较胆小、懦弱，说话声音小，做事情认为自己什么都不行，消极被动。对这样的幼儿，教师一方面要多接近他们，多给予鼓励；另一方面，教师对这部分幼儿在活动时要多提问，多请他们当值日生、负责人，给他们锻炼的机会，使他们在实践中增强自信心。

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15.德育在幼儿生活中的渗透 篇十五

《幼儿园指导纲要》指出:“幼儿园德育教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主, 注重潜移默化的影响, 并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”长期以来, 广大幼儿教育工作者坚持以德为重的原则, 承担道德启蒙的任务。然而, 如今许多独生子女家庭中, 存在着“重智轻德”的教育思想, 从而使子女养成了很多不良习惯。如不爱劳动;只知索取, 而不懂得爱别人;不能与同伴友好相处等。面对现状, 我们必须将品德教育作为素质教育的重点, 使幼儿在生活中养成好的习惯, 形成健全的人格, 为他们的一生奠定品德基础。笔者结合教育实践, 谈谈如何在幼儿生活中进行德育渗透。

一寻找生活素材, 力求德育内容和形式的生活化

1. 进行爱的教育, 学会关心父母和尊敬长辈

新《纲要》的社会领域目标中指出:“爱父母长辈、老师和同伴, 爱集体、爱家乡、爱祖国。”以主题活动的形式开展活动。如“三八”节, 开展“我的好妈妈”主题教育:语言活动——夸夸我的好妈妈、音乐活动——不再麻烦好妈妈和美术活动——画妈妈, 这一系列活动, 使幼儿对自己的妈妈有了较全面、完整的了解, 认识到妈妈工作的辛苦, 一种爱妈妈的情感油然而生;同时从爱妈妈的角度出发, 引导其热爱爸爸、爷爷、奶奶等其他家庭成员, 如活动“我帮爷爷、奶奶找快乐”、“我们是快乐的一家”等。

2. 从游戏入手, 学习正确交往和友好合作

游戏是幼儿最感兴趣的活动, 以游戏为切入口, 把德育目标渗透在具体的游戏情节中。如手工活动“新楼房”、“博士帽”;游戏“二人三足走”、“有趣的滑板车”;以及美工“我们的画”等, 引导幼儿两两合作或更多的人一起合作, 从中帮助其学习和获得正确的交往技能, 引发他们主动与人合作, 并感受集体活动的快乐。而教师此时所需要的是:积极为幼儿创设良好的合作、交往环境。又如建构游戏“美丽的家园”, 以小组为单位, 6、7人一组成立“小小建筑队”, 大家共商家园布局, 各自分工, 遇到困难相互帮助;同时, 互相因争抢材料而产生的矛盾明显减少, 即使发生了, 大家也能自行解决。

3. 开展主题活动, 学会关心集体和热爱生活

过去班上的图书破了, 无人主动去修补, 自从组织开展了“修补图书”活动后, 幼儿对班级的图书架更加关心, 一旦发现书角或封面有点破损, 大家都抢着带回家修补。也控制了个别顽皮幼儿的撕书行为;平时阅读活动中, 孩子们都能互相叮嘱:“你翻书得轻轻翻, 不然书会破的。”又如开展“今天我是值日生”的主题活动, 让班上的小值日生负责整理柜子上的幼儿用书、学习用具;最后还要评比每日的最佳值日生1~2名, 并用五角星来加以鼓励。这样, 一种热爱班级的情感在幼儿的心中得到良好的建立。课外还开展了“我是环保小卫士”活动, 检查幼儿园的卫生, 到附近公园捡垃圾;针对环保教育, 引导孩子开展了“人类的朋友——树”系列专题活动, 鼓励他们观察、认识各种各样的树, 了解树对人类的作用, 开展植树节知识问答竞赛、到公园种植小树苗等活动。通过活动, 幼儿认识到了树与我们生活的密切关系, 懂得要关心保护树的健康成长。

4. 进行生活实践, 树立劳动意识和服务意识

平时我让孩子们在父母的带领下, 观察、记录在不同岗位上工作的劳动人民, 以他们的工作热情感化幼儿, 使幼儿树立为大家服务的意识, 如分筷子、擦桌椅、扫地等力所能及的小事。组织幼儿到社区老人会为爷爷奶奶扫地擦桌椅, 体验劳动的快乐。

二家园合力教育, 共同培育幼儿良好的品德行为

陈鹤琴先生指出:“幼儿教育是一件很复杂的事情, 不是家庭一方面可以单独胜任, 也不是幼儿园一方面可以单独胜任, 必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”这也正如《纲要》中所指出的:家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则, 争取家长的理解、支持和主动参与, 并积极支持、帮助家长提高教育能力。

1. 积极转变传统“重智轻德”的教育思想, 帮助树立正确的育儿观念

家长是孩子的第一任教师, 家长的教育观念对塑造新一代影响巨大而深刻。通过召开了系列家长座谈会, 在教育理念上与家长达成共识。渐渐地, 家长们也意识到:在给孩子付出爱的同时, 更要让孩子回报爱, 必须让孩子懂得用正确的方式表达爱;在家要求孩子礼貌地与家人、邻里朋友相处。

2. 通过定期家访, 及时沟通、了解、反馈幼儿学习品德教育过程中出现的问题, 并得到及时解决

16.幼儿良好生活习惯的培养 篇十六

良好习惯靠

习惯是人的行为倾向性，表现为人在很长时期内自主形成的难以改变的生活方式、行为动作等。当然，习惯有好坏优劣之分。好习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以从正面影响人的一生；好习惯是一个人成功的基石，它足以改变人一生的命运；好习惯会影响人的生活方式与个人成长的道路，会成为人一生的良师益友，受益终身。从一定意义上说，好习惯对人有巨大的指导作用，一个人的优良形象是由其每一个好习惯聚集而成的，好习惯能够真真切切、完完全全地折射出他的高贵品质。

好的习惯有很多方面，比如，诚实守信的习惯，这种习惯是人生向前发展的重要基础。每一个人都应该做一个诚实守信的人，要对诚信有坚定的信念，一个人诚信的品格相当于贴在自己身上的“神秘标签”，诚信品格对人的未来发展发挥着指导作用。一个诚实守信的人，自然会受到人们的尊重。再如，具有感恩的好习惯。感恩是生活中的大智慧，一个人只有常怀感恩之心、报恩之心，他才可以体验到人间处处有真情，他的生命之花才能绚丽绽放。又如，宽容大度的好习惯，宽容的心境能够使人感受到阳光般的生活，人们应用宽厚的胸怀，接纳他人，用“海纳百川”的气度，去换取人间真情。还有悉心倾听的好习惯，每一个人都希望被理解、被支持，那么首要的是应该学会倾听，因为“悉心倾听，多听少讲”的做法可以使人在与他人交谈时显得更有涵养，从而获得别人的理解与支持。还有专心致志的好习惯，每个人在成长的过程中都会遇到一定的困难和诱惑，如果没有专注的精神与坚定的信念是很难坚持到底的，专注是一个人成功的必备要素。然而，良好习惯的养成，并非一蹴而就，而是通过实践长期积累的结果。

培养小班幼儿良好习惯的策略

先看下面一个例子：1961年，苏联宇航员加加林乘坐“东方”号宇宙飞船在太空遨游了108分钟，成为世界上第一位进入太空的宇航员。而加加林之所以能够从众多候选人中脱颖而出，竟是因为他有主动脱鞋的习惯。当时，共有20多位宇航员被列为首次升入太空的候选人。为了确定最终人选，有关部门对他们进行了多方面的考核，并让他们进入飞行舱内做适应性训练。总设计师科罗廖夫发现，在进入飞行舱的所有人当中，只有一个人是脱了鞋只穿袜子进去的，这个人就是加加林。正因为加加林有“脱鞋”的好习惯才让他成为太空第一宇航员。可见，成功是从培养良好习惯开始的。幼儿教育工作者必须从多方面着力培养幼儿的良好习惯。

养成讲卫生的习惯 卫生习惯能折射出一个人甚至一个民族的素质。让幼儿养成讲卫生的习惯不是一朝一夕的事，需要天天抓、人人抓，从不随地吐痰、不乱丢垃圾做起，从打扫卫生做起，贵在坚持，成为习惯。从小开始培养幼儿良好的卫生习惯，将来必然会影响他的一生，必然会带到社会去，一个人影响一批人，一批人改变一群人，甚至影响整个国家的卫生习惯。讲卫生的良好习惯也会慢慢地迁移到学习中来，环境卫生，学习心情也愉悦，做事也就认真有条理。一个不讲卫生的人，很难做到学习认真，精益求精。因此，幼儿教育工作者可以有意识地培养幼儿在进餐、盥洗、入厕时养成讲卫生的习惯。

培养爱劳动的习惯 现在独生子女居多，很多家长溺爱孩子，不让孩子做力所能及的家务，导致幼儿不爱劳动，不珍惜劳动成果。在幼儿园里，有计划地对幼儿进行劳动教育也是罕见的现象。培养幼儿的劳动习惯，要从学会自我服务和家务劳动做起，培养幼儿基本的自理能力，养成关心父母，分担基本家务的习惯。培养幼儿热爱平凡劳动，尊重普通劳动者的思想习惯。要重视组织幼儿参加基本的劳动实践，这是幼儿成长的财富。让幼儿愿意并愉快地参加力所能及的劳动，感受劳动带来的乐趣。

培养注重生活细节的习惯 学会把握生命中的细节，懂得欣赏人生历程中的细节之美，让幼儿养成注重细节的好习惯。因为，成功始于每一件小事。不将细节放在心上的人，对待事情总是敷衍了事，根本不可能将事情做好，当然也就不可能取得成功。在前面叙述的例子中，加加林如果不是有进入飞行舱脱鞋的细节，可能也不会实现飞天梦。

幼儿良好生活习惯还有很多方面需要着力培养。习惯决定一个人的命运，每个人都可以通过养成良好的习惯来改变自己的命运，即使未来的人生充满挫折，只要能保持良好的习惯，就一定能以健康正确的人生态度积极面对，从而战胜人生中的各种艰难困苦，走向成功。培养幼儿良好的习惯，应引起幼儿教育工作者的高度重视，以利于促进幼儿的全面可持续发展。