九上册英语单词人教版

九上册英语单词人教版（精选8篇）

1.九上册英语单词人教版 篇一

系统复习资料 九年级英语单词

28.adj.活跃的；积极的 29.n.注意；关注

Unit1 1.n.教科书；课本 2.n.交谈；谈话 30.注意；关注 31.v.（使）连接；与⋯⋯有联系

32.把⋯⋯和⋯⋯连接或联系起来

33.adv.一夜之间；在夜间 3.adv.大声地；出声地 4.n.发音；读音 5.n.句子

6.adj.有耐心的 n.病人

7.n.表达（方式）；表示；表情 8.v.发现；发觉 9.n.秘密；秘诀

adj.秘密的；保密的 10.查阅；抬头看

11.n.语法 12.v.重复；重做

13.n.笔记；记录 v.注意；指出 14.n.朋友；伙伴 15.n.物理；物理学 16.n.化学 17.v.记忆；记住 18.n.模式；方式 19.v.发音

20.v.增加；增长 21.n.速度 22.n.搭档；同伴 23.v.出生；adj.天生的 24.天生具有 25.n.能力；才能 26.v.创造；创建

27.n.大脑

34.v.& n.回顾；复习35.n.知识；学问 36.adj.终身的；毕生的 37.adv.明智地；聪明地

Unit2

38.n.月饼 39.n.灯笼 40.n.陌生人

41.n.亲属；亲戚

42.增加（体重）；发胖 43.n.磅（重量单位）；英镑 44.adj.民间的；民俗的 45.n.女神

46.pron.无论谁；不管什么人 47.v.偷；窃取

48.v.放置；安放；产（卵）；下（蛋）49.摆开；布置

50.n.（饭后）甜点；甜食

51.n.花园；园子 52.n.传统 53.v.欣赏；仰慕

54.n.领带 v.捆；束 55.adj.有鬼魂出没的；闹鬼的 56.n.鬼；鬼魂

57.n.花招；把戏 1 58.n.款待；招待v.招待；请（客）adv.在附近；附近59.n.蜘蛛 60.n.圣诞节 61.v.存在；平躺；处于

62.n.（长篇）小说

88.抱歉，对不起；什么，请再说一遍 89.v.邮寄；发电子邮件

n.邮件；信件 90.adj.东方的；东部的 adv.向东；朝东

63.n（尤指宗教节假日的）前夕；前夜 n.东；东方 64.adj.死的；失去生命的 65.n.生意；商业 66.v.处罚；惩罚 67.v.警告；告诫 68.最终成为；最后处于 69.n.现在；礼物adj.现在的 70.n.温暖；暖和

71.v.传播；展开 n.蔓延；传播

Unit3 72.n.（美）洗手间；公共厕所 73.n.邮票；印章

74.n.书店

75.prep.在旁边；在附近76.n.明信片

77.v.原谅 interj.请再说一遍； 78.n.洗手间；厕所

79.n.浴室；洗手间 80.adv.通常；正常情况下 81.v.& n.仓促；急促 82.v.建议；提议 83.路过； 经过 84.管理人员；职工 85.n.葡萄

86.adj.中心的；中央的 87.adj.附近的；邻近的

91.adj.迷人的；极有吸引力的 92.adj.不昂贵的 93.adj.不拥挤的；人少的 94.adj.便利的；方便的 95.n.商场；购物中心 96.n.职员 97.n.拐角；角落

98.adv.礼貌地；客气地 99.n.要求；请求

100.n.方向；方位 101.adj.正确的；恰当的 102.adj.礼貌的；客气的 103.adj.直接的； 直率的 104.n.讲（某种语言）的人；发言者 105.pron.谁；什么人 106.adj.不礼貌的；粗鲁的 107.n.住址； 地址；通讯处 108.adj.地下的 n.地铁 109.停车场；停车区 110.n.课程；学科

Unit 4

111.adj.有幽默感的；滑稽有趣的 112.adj.不说话的；沉默的 113.adj.有用的；有帮助的 114.时常；有时 115.116.117.n.& v.得分；进球 n.背景

145.146.为⋯⋯感到自豪 adj.自豪的；骄傲的

为⋯⋯骄傲；感到自豪 v.采访；面试n.面试；访谈 147.118.adj.亚的；亚洲人的

n.亚洲人 119.v.对付；应付 120.应对；处理

121.n.害羞；腼腆 122.v.敢于；胆敢 123.n.人群；观众 124.n.吨；（pl.）大量；许多 125.adj.私人的；私密的

126.警卫；看守v.守卫；保卫 127.v.需要；要求

128.adj.欧洲（人）的；n.欧洲人 129.adj.非洲（人）的，n.非洲人 130.adj.英国（人）的 131.n.讲话；发言

132.n.民众adj.公开的；公众的 133.公开地；在别人（尤指生人）

面前 134.n.蚂蚁 135.n.昆虫 136.adv.不常；很少 137.v.& n.影响 138.adj.缺席；不在

139.v.不及格；失败；未能（做到）140.n.考试；审查 141.寄宿学校 142.亲身；亲自 143.adv.确切地；精确地 144.n.自豪；骄傲

148.adj.总的；普遍的；常规的；

n.将军 149.n.介绍

Unit5 150.n.筷子 151.n.硬币 152.n.餐叉，叉子

153.n.（女士）短上衣；衬衫 154.n.银，银器； adj.银色的 155.n.玻璃 156.n.棉；棉花 157.n.钢；钢铁 158.n.展览会；交易会 159.adj.自然环境的；有关环境的 160.n.草；草地 161.n.叶；叶子 162.v.生产；制造；出产 163.adv.广泛地；普遍地 164.以……闻名；为人知晓 165.v.加工；处理n.过程 166.v.包装;装箱 167.n.产品;制造

168.法国 169.不论；无论 170.adj.当地的；本地的 171.n.品牌；牌子 172.v.避免；回避 173.n.小手提包 174.adj.可移动的；非固定的 203.n.项目；工程

175.adj.每天的;日常的 176.n.老板;上司 177.德国

178.n.表面；表层 179.n.材料;原料 180.n.交通；路上行驶的车辆 181.n.邮递员

182.n（.尤指有帽舌的）帽子 183.n（分手指的）手套 184.adj.国际的

185.n.参赛者；竞争者 186.adj.它的 187.n.形式；类型 188.n.黏土；陶土 189.n.庆典；庆祝活动 190.n.气球 191.剪纸

192.n.(pl.)剪刀 193.adj.生气勃勃的；

（色彩）鲜艳的 194.童话故事

195.adj.（有关）历史的

196.n.热；高温v.加热；变热 197.v.磨光；修改；润色

198.v.完成Unit6 199.n.鞋跟；足跟 200.n.勺；铲子

201.n.电；电能 202.n.样式；款式

204.n.高兴；愉快 205.(= zip)拉链；拉锁 206.adj.每日的；日常的 207.有道理 208.n.网站 209.n.先锋；先驱

210.v.列表；列清单n.名单；清单 211.v.提到；说到 212.adj.偶然的；意外的 213.偶然；意外地

214.adv.几乎；差不多 215.n.统治者； 支持者 216.v.煮沸；烧开 217.v.保持不变；剩余 218.n.气味v.发出⋯⋯气味；闻到 219.n.圣人；圣徒 220.adj.国家的；民族的 221.n.贸易；交易

v.做买卖；从事贸易 222.发生；出现 223.n.疑惑；疑问 v.怀疑 224.毫无疑问；的确

225.n.冰箱 226.adj.低的；矮的 227.pron.某人 n.重要人物 228.v.翻译 229.v.锁上；锁住 n.锁 230.n.地震

231.adj.突然（的）

232.突然；猛地 233.n.钟（声）；铃（声）234.235.236.237.238.239.240.n.饼干 n.曲奇饼

263.264.n.& v.拥抱；搂抱 v.举起；抬高n.电梯；搭便车 adv.严重地；差；非常 回嘴；顶嘴 adj.很坏的；讨厌的

n.青少年（十三至十九岁之间）v.& n.感到遗憾；懊悔 adj.音乐的；有音乐天赋的 265.n.器械； 仪器；工具 adj.脆的；酥脆的 adj.咸的

266.267.268.adj.酸的；有酸味的 269.241.错误地；无意中 242.n.顾客；客户 243.奥林匹克运动会 244.adj.加拿大的；加拿大人的

n.加拿大人

245.v.分开；分散

246.把⋯⋯分开 247.n.篮；筐 248.n.受欢迎；普及 249.不但……而且 250.钦佩；仰慕 251.n.英雄；男主角 252.adj.职业的；专业的

Unit7 253.n.(= licence)证；证件 254.n.安全；安全性 255.v.冒烟；吸烟 n.烟 256.adj.& adv.兼职的 257.v.扎；刺破；穿透 258.n.耳环；耳饰 259.n.闪光灯；闪光v.闪耀；闪光 260.adj.极小的；微小的 261.v.& n.哭；叫喊 262.n.田野；场地

270.n.诗；韵文 271.n.社区；社团 272.避免接近；远离 273.n.机会；可能性 274.自己做决定 275.v.教育；教导 276.v.完成（困难的事）；

应付（困难局面）277.n.社会

278.挡⋯⋯的路；妨碍 279.v.& n.支持 280.v.进来；进去 281.n.选择；挑选

Unit8

282.adj.& pron.谁的； 283.n.卡车；货车 284.n.野餐 285.n.兔；野兔 286.v.出席；参加

287.adj.贵重的；很有用的；宝贵的 288.adj.粉红色的

n.粉红色

289.pron.任何人 290.n.发生的事情（常指不寻常的）事件； 291.n.声音；噪音 292.n.男警察 293.n.狼 294.adj.担心的；不安的 295.n.实验室 296.adv.在户外；在野外 297.n.外套；外衣 298.adj.困倦的；瞌睡的 299.v.着陆；降落 300.n.外星人 301.追逐；追赶 302.n.西服；套装v.适合 303.v.表示；表达 304.同时；一起 305.n.圆圈 v.圈出 306.n.(= Great Britain)大不列颠 307.n.奥秘；神秘事物 308.v.接受；收到 309.n.历史学家；历史工作者 310.n.领导；领袖 311.n.仲夏；中夏

312.adj.医疗的；医学的 313.n.目的；目标 314.v.阻止；阻挠 315.n.精力；力量 316.n.位置；地方 317.n.埋葬；安葬 318.v.(= honour)尊重；表示敬意

n.荣幸 ；荣誉 319.n.祖宗；祖先 320.n.胜利；成功

321.n.敌人；仇人 322.n.一段时间；时期 323.工作努力的；辛勤的

Unit9

324.v.更喜欢 325.n.(pl.)歌词 326.adj.澳大利亚的；澳大利亚人的

n.澳大利亚人 327.adj.电子的；电子设备的 328.v.推断；料想 329.adj.平滑的；悦耳的 330.adj.空闲的；不用的

v.抽出；留出 331.n.导演；部门负责人 332.n.情况；实情 333.既然那样；假使那样的话 334.n.战争；战争状态 335.v.粘贴；将……刺入 336.坚持;固守 337.adj.悲哀;沮丧 338.n.(=dialog)对话；对白 339.n.(故事/电影等的)结尾;结局 340.n.纪录片 341.n.戏；剧 342.pron.大量；众多 343.大量；充足 344.v.(shut, shut)关闭；关上 345.关闭；停止运转 346.n.超级英雄

347.偶尔地;间或 348.adj.有才智的；聪明的 349.v.感觉到；意识到 n.感觉；意识 350.n.悲伤;悲痛 351.n.痛苦；疼痛;苦恼 352.v.反映；映出 353.adj.动人的；令人感动的 354.v.表演；执行 355.n.一生；有生之年

356.n.遗憾；怜悯 v.同情；怜悯 357.n.总数；合计

adj.总的；全体的 358.总共；合计

359.n.大师；能手；主人 v.掌握 360.v.& n.表扬；赞扬 361.v.回忆起；回想起 362.n.伤；伤口；创伤

v.使（身体）受伤；伤害 363.adj.令人痛苦的；令人疼痛的

Unit10 364.n.风俗；习俗 365.n.& v.鞠躬

366.v.& n.亲吻；接吻 367.v.和⋯⋯打招呼；迎接 368.adj.放松的；自在的

369.v.重视；珍视n.价值 370.顺便访问；随便进入 371.n.首都；国都 372.毕竟；终归 373.n.正午；中午 374.adj.很生气；疯的 375.大动肝火；气愤

376.n.努力；尽力 377.作出努力 378.n.护照 379.把……擦掉 380.n.粉笔 381.n.黑板

382.n/ adj.北方的；北部的 383.n.海岸；海滨 384.n.季；季节

385.v.敲；击 n.敲击声；敲击 386.adj.东方的；东部的 387.脱下(衣服);(飞机等)起飞 388.adj.值得；有⋯⋯价值（的）389.方式；方法(pl.)礼貌；礼仪 390.adj.空的；空洞的 391.adj.基本的；基础的 392.& v.交换 393.特地；格外努力

394.使（某人）感到宾至如归 395.adj.十几岁的;青少年的 396.n.（外）孙女

397.v.表现；举止 398.prep.除⋯⋯之外

conj.除了；只是 399.n.肘；胳膊

400.adv.逐步地；渐进地 401.习惯于 402.n.建议

Unit11

403.adv.相当;相反 404.宁愿 405.406.407.408.409.410.v.迫使

使人发疯/发狂 越⋯⋯越⋯⋯；愈⋯⋯愈⋯⋯ adv.最近;不久前 成为某人的朋友

435.436.开除某人 对某人苛刻;

对某人要求严格 437.438.adv.而且

n.同队队员；队友 n.勇敢；勇气 不包括；不提及；忽略 439.411.n.友谊；友情 412.n.君主；国王 413.n.权力;力量 414.adj.首要的；基本的 415.n.大臣；部长 416.首相；大臣 417.n.名声；声誉

418.adj.苍白的；灰白的 419.n.王后；女王 420.v（.仔细地）检查；检验 421.conj.& adv.也不 422.既不⋯⋯也不 423.n.王宫；宫殿 424.n.权利；力量 425.n.财富；富裕 426.adj（.天空）阴沉的；

昏暗的；灰色的 427.n.柠檬 428.adj.使人不舒服的;令人不舒服的 429.n.重量；分量 430.n.肩；肩膀 431.n.球门；射门；目标 432.使失望

433.n.教练；私人教师 434.v.踢；踹

440.而不是

441.n.(非正式)家伙,(pl.)伙计们 442.v.拉；拖 443.齐心协力；通力合作 444.n.轻松；解脱 445.v.点头

446.n.（意见或看法）一致；同意 447.n.过失；缺点 448.v.使失望

Unit12

449.adj.出乎意料的；始料不及的 450.在……以前 451.n.背包；旅行包 452.v.睡过头；睡得太久 453.(钟/铃等)鸣;响 454.捎（某人）一程 455.n.街区 456.(与……)成一排 457.n.工作者；工人 458.v.盯着看；凝视 459.n.不信；怀疑 460.adv.在上面；向上面

prep.在⋯⋯上面 461.v.着火；燃烧 462.adj.着火的；燃烧的 463.464.465.adj.活着；有生气的 n.机场

n.垃圾；废弃物

490.n.底部；最下部 n.渔民；钓鱼的人 conj.& prep.到；直到 491.466.adv.向西；朝西adj.向西的；西部的

n.西；西方 467.n.奶油；乳脂 468.n.工作日 469.n.果馅饼；果馅派 470.赶到;露面 471.n.豆；豆荚 472.n.市场；集市 473.在(某时间点)以前 474.n.蠢人;傻瓜;v.愚弄 475.n.服装；装束 476.adj.窘迫的；害羞的 477.化装舞会 478.v.宣布；宣告 479.意大利面条 480.n.骗局；恶作剧 481.买光 482.n.发现；发觉 483.n.女士；女子 484.v.取消;终止 485.n.军官；官员 486.adj.可相信的；

可信任的 487.v.消失;不见 488.adj.使人害羞的

（难堪的或惭愧的）

Unit13 489.v.乱扔

492.n.煤；煤块 493.adj.丑陋的；难看的 494.n.优点；有利条件 495.v.花费n.花费；价钱 496.adj.木制的；木头的 497.adj.塑料的n.塑料；塑胶 498.n.外卖食物 499.n.垃圾箱 500.n.鲨鱼 501.n（.鱼）鳍

502.adj.残酷的；残忍的 503.adj.有害的 504.对……有害 505.在……顶部或顶端 506.n.链子；链条 507.食物链 508.n.生态系统 509.n.工业；行业 510.n.法律；法规 511.adj.科学上的;科学的 512.参加

513.v.承担得起（后果）；买得起 514.关掉 515.adj.可重复使用的；

可再次使用的

516.付费;付出代价 517.采取行动 518.n.运输业；交通运输 519.v.回收利用；再利用 520.n.餐巾；餐巾纸 521.扔掉;抛弃 522.好好利用某物 523.拆下;捶毁 524.上下颠倒；倒转 525.n.大门 526.n.瓶子

527.n.负责人；主席；总统 528.n.灵感；

鼓舞人心的人（或事物）529.n.铁

530.n.(音乐/艺术)作品 531.n.金属

532.恢复；使想起；归还 533.n.创造力；独创性

Unit14 534.n.调查 535.n.标准；水平536.n.一排；一列；一行

537.n.连续几次地 538.n.键盘式；电子乐器；键盘 539.n.方法；措施 540.n.指示；命令 541.v.加倍；是⋯⋯的两倍

adj.两倍的；加倍的 542.modal v.将要；将会 543.回首（往事）；回忆；回顾 544.v.克服；战胜

545.弄得一团糟，一塌糊涂 546.v.毕业；获得学位 547.沉住气；保持冷静

548.adj.体贴人的，关心他人的 549.pron.我们的 550.adj.级别（或地位）高的 551.高中 552.n.课文；文本 553.（时间）逝去；过去 554.n.水平

555.n.（大学）学位；度数；程度 556.n.经理；经营者 557.信任；信赖 558.n.先生；绅士 559.n.毕业 560.n.典礼；仪式

561.首先 562.v.祝贺

563.adj.口渴的； 渴望的 564.渴望；渴求 565.adj.感谢；感激 566.对某人心存感激 567.adv.最后 568.n.任务；工作 569.adv.向前面；在前面 570.在……前面 571.连同;除……以外还 572.adj.有责任心的 573.对……有责任；负责任

574.adj.单独的； 分离的

v.分开；分离 575.出发;启程 576.分离;隔开 577.n.翅膀；翼

2.九上册英语单词人教版 篇二

本单元以讨论允许和不允许做的事情而展开学习, 在不断深入讨论过程中又学习了表示同意和不同意的表达方法以及由情态动词should构成的被动语态。为了能够增强学生开口讲英语的自信心, 第一课时充分利用多媒体教学设备, 创设与本课话题相关的情景, 如谈论青少年日常行为规范、校规、家规等。围绕着教学目标, 设计一些贴近学生实际的教学任务, 让学生辩论一些学校规章制度。学生在使用所学目标语言进行辩论时, 教师要不断地鼓励学生, 让学生勇于发表自己的真实观点和想法, 同时学会关注日常生活和学习中的各种规章制度, 对周围世界进行比较客观地认识和评价, 养成自觉遵守规则的良好习惯。

二、教学背景分析

(一) 教学内容分析

学生在七年级下册第十二单元“Don’t eat in the classroom”中学过关于规章制度的讨论, 在八年级下册第二单元“what should I do?”中学过情态动词should的用法。本单元谈论的是学生非常熟悉又和生活、学习紧密相关的话题——家规、校规及其他规章制度, 能引起学生的共鸣 , 激起学习的兴趣。因此, 掌握“be (not) allowed to do/ Should (not) be allowed to do”难度不大。可以让学生结合生活实际自由谈论各种规章制度, 发表自己的观点, 并陈述同意或不同意的理由;还可以根据实际情况对各种家规、校规进行修改, 并为一些组织机构制定新的规章, 体现“为用而学、在用中学、学了就用”的新课程理念。

(二) 学生情况分析

笔者教学的对象是初三学生 (以中等生为主) , 他们具有较强的求知欲和表现欲, 所以对英语学习的模仿力很强, 但部分学生对英语学习没有自信, 害怕表现, 但又希望能得到大家的肯定。因此笔者在教学活动中尽量让这部分学生参与到课堂活动中来, 有更多的说英语的机会, 增强他们的自信心;还有一些学困生由于基础薄弱, 对完成某些任务有一定的难度, 教师可采取小组奖励的办法, 通过学生间的合作学习, 促进小组成员之间的互帮互学, 鼓励小组中的优秀成员主动帮助困难生学习, 培养学生的团队意识。提高他们综合运用语言的能力, 让他们都能体验到成功的喜悦, 使各层次的学生都有所收获。

三、教学目标分析

(一) 语言知识目标

1. 掌握语言结构 should (not) be allowed to do, 学会表达 agree 和 disagree。

2. 对目标语言的听力训练。

(二) 情感态度目标

通过了解和反思自己的言行举止是否符合中学生日常行为准则、规范自己的言行, 养成自觉遵守规则的良好习惯和优良品德; 正确看待“家规”“班规”“校规”等, 并能认真遵守;理解父母、教师的合理建议对自己成长的重要性。

四、教学重点、难点分析

(一) 教学重点

1. 词汇:teenager, choose, pierce

2. 词组:too wild, too silly, too young, not seriousenough, not old enough, not calm enough, get earspierced

(二) 教学难点

结构:should be allowed to,

should not be allowed to

五、教学过程设计

(一) 步骤 1:导入 (5 分钟)

T: An exchange student comes to our classtoday. He wants to know some rules about ourschool.

通过投影展示以下活动名称, 学生以四人一组活动, 各自谈论在学校里能做哪些, 不能做哪些。

What rules do you have at our school?

We should sweep the floor every day.

We should not arrive school late.

We should not take mobile phones .

……

sweep the floor, clean the blackboard, fightw it hothers , arrive school late , take mobil ephones等等。

多媒体呈现表格, 小组讨论填表

设计意图:通过学生感兴趣的内容引入新知。

( 二 ) 步骤 2:呈现 (25 分钟)

1.Introduce the new structure: allow sb. to dosth. / don’t allow sb. to do sth.

多媒体呈现 :

Teachers allow us to eat in the dinning hall.

Teachers don’t allow us to eat in the classroom.

2. 小组活动:

全班50人分成12组, 每组4人

游戏规则:

(1) 用纸片做成12个签, (其中有2个签画有小红旗) , 由组长抽签, 抽到带有小红旗的签的两个组进行比赛。

(2) 第一轮用am/is/are allowed to结构说句子, 比赛小组每人2次机会, 但是不能重复出现句子, 否则为失败。第二轮用am/is/are not allowed to结构说句子, 规则同第一轮。获胜小组会得到一面红旗并在全班中挥舞以示胜利。

(3) 在重新抽签 (不含已参加过的小组) , 规则同2.

参考短语:sweep the floor, fight with others, eat in the dinning hall, eat in class, take mobilephones等, 可以自己自由发挥。

设计意图:由熟悉的结构引入新的结构, 并采用小组活动使每个学生能够参与其中熟练短语和句子结构, 达到开口说的目的, 有助于学生理解下一环节, 从而使新授课的内容达到高潮。

3. 被动语态:

(1) 定义 : 表示主语是动作的承受者 .

(2) 构成 : 助动词be+ 及物动词的过去分词。助动词有人称、时态和数的变化。

(3) 含有情态动词的被动语态:情态动词+ be +及物动词的过去分词。

(4) 用法:当我们不知道谁是动作的执行者, 或者没有必要指出谁是动作的执行者, 或者只强调动作的承受者时, 要用被动语态。

4.复习过去分词的构成 :

(1) 规则变化

watch---watched practice---practiced

study---studied stop---stopped

(2) 不规则动词的过去分词:

am/is /are---been have/has---had

write---written do---done go---gone

5. 教学1a

(1) 教师明确任务要求, 给出一定的指导。强调重点词汇:teenager, choose, pierce。

(2) 让—位学 生大声朗 读1a中的句子。 确定学生理解了每个句子之后, 让学生发表自己的看法:agree or disagree。

(3) 在学生掌握了结构be allowed to的基础上, 进—步介绍带有主观态度的新结构:

should (not) be allowed to, 告诉学生这—结构增加了情感态度, 表示应该被允许和不应该被允许。

(4) 学生完成1a之后, 让不同的学生发表意见:agree or disagree. Why?

6. 投影展示练习

我会做:这个环节要求学生快速抢答做4个转换句子, 将allow sb.to do变成be allowed to do并用投影展示答案。

1.They should allow us to have part-time jobs.

____________________________.

2.We should allow children to spend time with their friends.

_____________________________________.

3.The teacher should allow Anna to finish thepicture.

_____________________________________.

Parents should allow children to choose theirown friends.

_____________________________________.

答案:

1. We should be allowed to have part-time jobs.

2. Children should be allowed to spend timewith their friends.

3. Anna should be allowed to finish the picture.

4. Children should be allowed to choose theirown friends.

设计意图:帮助学生理解la中的句子, 投影展示练习这个环节巩固了学生allow的用法。

7. 教学 Section A - lb, 2a, 2b

利用多媒体课件中的Section A - 1b, 2a , 2b进行听力练习。

(1) 认识新词汇:teenager, earring, get their earpierced, do homework with friends

do part-time jobs, too wild / young / silly …, not serious / calm / old…enough

(2) 教师先帮助学生明确要求, 并且给出—定的指导。

(3) 让学生朗读其中的句子, 问题。

(4) 播放录音, 核对答案。

设计意图:带着问题听录音能提高学生听的质量和信心。

8. 练习

用所给词的适当形式填空

The telephone _____ (invent) by Bell in 1876.

The trees may _____ (plant) in spring.

Teenagers should not _____ (allow) to drive.

English _____ (speak) in Canada.

Math must _____ (study) well.

答案:

was invented , be planted , be allowed , is spoken, be studied

设计意图:巩固本节课所学的被动语态。

(三) 步骤 3:巩固和拓展

1. 学生列出青少年应该被允许做的和不应该被允许做的事情, 列表之后进行 free talk。

设计意图:要求学生重点结合Section A -1c和Section A - 2c的内容进行小组活动, 以便能更自然, 更正确地使用所学的语言。

通过投影展示语言结构和交际中要用到的词组:

结构:should be allowed to, should not be allowed to

词组:too wild, too silly, too young, not serious enough, not old enough, not calm enough

设计意图:创设贴近学生实际情况的情境, 真实而富有趣味, 激发了学生的参与意识, 巩固了本课的新知。

(四) 步骤 4. 小结

1. 利用媒体资源中课件中的内容复习Grammar Focus.

2. 总结并回顾本节课所学到的重点知识。

(五) 步骤 5:作业

1. 用结构 be (not) allowed to do 列出课堂上介绍的—些事情;

2. 用 should, must, may 等情态动词各写出 5 个被动语态的句子。

(六) 步骤 6:板书设计

六、教学评价设计

(一) 评价内容

本节课通过展示练习, 巩固与拓展这两个环节, 如果全班80℅的学生能够按要求学习或完成句子, 那么就达到了预期的教学目的本课的教学难点即得到突破。这是评价本课是否成功的更重要的标准。

(二) 评价方法

小组活动汇报, 基本全体学生都能说出一个正确的句子即可符合标准;

3.人教版九年级《浮力》教学设计 篇三

在教学中从学生身边的例子入手，用演示实验并提出问题，让学生真切地感悟到，学习就是生活，物理就在身边，从而激发学生的探究欲望，创设探究情景，让学生在小组合作的基础上，自主选择器材，自主设计方案完成探究，既让学生体验了科学探究的全过程，又让学生学习了科学探究的方法，还加深了对浮力概念的理解，真正做到发掘学生思维的潜能、体现学生的主体地位的新课程理念.

2教材分析

《浮力》是人教版九年级物理第十四章《压强和浮力》的第五节，主要内容是浮力概念的建构以及经历阿基米德原理的探究过程，这就要求课堂教学中要充分挖掘学生生活经验中已经熟悉的浮力现象，并结合学生已有的力学知识结构，综合应用密度、重力、平衡力、合力和受力分析等知识来展开，因此本堂课是以前力学的延伸扩展；又由于浮力知识对人们的日常生活、生产技术和科学研究有着广泛的现实意义，因此本课内容又是初中力学部分的一个重点.

3学情分析

浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是容易发生兴趣的现象.教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验和分组实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性.九年级学生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力.当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握.

4教学目标

4.1知识与技能

（1）感受浮力的存在，理解浮力的概念；（2）练习用弹簧测力计测浮力的大小；（3）理解阿基米德原理.

4.2过程与方法

（1）通过收集、观察、交流，了解浮力的存在；（2）通过观察，了解浮力是怎样产生的；（3）学会用弹簧测力计测量浮力的方法.

4.3情感、态度和价值观

（1）用身边物品自制教具与学具，培养学生的动手能力和节约意识；（2）培养严谨的科学态度和协作精神.

5重点难点

重点：（1）建构浮力的概念；（2）探究阿基米德原理.

难点：探究阿基米德原理.

6教学策略与手段

为了突出本堂课的重点，综合应用了直观演示实验、分组实验、讲授和讨论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望.充分体现以教师为主导，以学生为主体的教学理念.

为了突破本堂课的难点，设计了两个相关的探究实验，探究式教学法贯穿于整节课的始终.但对初中学生而言通过实验总结出阿基米德原理难度较大，实验对学生的实验技能要求较高，在实验中需要测量和记录的物理量多，实验方法较多，所以在教学中采取留有充分的时间让各小组进讨论，自主选择实验器材，自主设计实验方案，充分利用小组成员各自的知识结构的优势，在相互启迪交流中形成共识，这样既体现了新课程标准的理念，同时也在很大程度上确保了分组实验的成功完成.

7教学仪器

弹簧测力计、细线、圆柱体、小圆柱体、小石块、水、盐水、酒精、小桶、乒乓球（2个）、烧杯（大小各1个）、矿泉水瓶（大小各2个）、跳棋子、溢水杯、口服液瓶、水槽等.

8教学过程

8.1新课引入

活动一：观察对比实验

师生共同分析放置在水平桌面上的乒乓球与放置在水面的乒乓球的受力情况，引导学生回忆浮力现象，从而引入新课——浮力.

8.2进行新课

第一部分：认识浮力

活动二：探究在水中下沉的物体是否受到浮力作用？

提出问题：通过挖掘学生生活记忆——直接引出浮在水面的物体受到浮力作用；那么，石块、铁钉这些在水中下沉的物体是否受到浮力的作用？

猜想与假设：引导学生说出猜想的原因，强调猜想要通过实验来检验.

设计实验：初中物理课堂中浮力是无法直接测量的，因此让学生在充分讨论的基础上找到间接测量浮力的方法.

交流与评估：（1）通过观察到的实验现象分析得出在水中下沉的物体也受到浮力的作用；（2）点明这是一种测量浮力的方法.

活动三：讨论浮力的方向

让学生在讨论的过程中，充分应用已有的知识来建构新的概念.

第二部分：阿基米德原理

活动四：探究浮力的大小等于什么？

提出问题：有些物体受到的浮力无法使用弹簧测力计来测量，那么，浮力的大小等于什么？

猜想与假设：设计一个小船载重的实验来引导学生猜想，让学生在充分讨论的基础上发表各种意见.

设计实验：让学生自主选择仪器，自主设计实验，在充分讨论的基础上解决两大难点：如何测量物体浸在水中的浮力大小F浮？ 如何测量此时物体排开水的重力G排？

收集数据：让学生自主收集实验数据.

分析与论证：从数据的分析中得出F浮=G排；点明这是阿基米德原理.

8.3课堂练习（略）

9设计特色

特色1：应用建构主义思想设计课堂架构

特色2：体现以学生为主体教师为主导的教学理念

本堂课共设计了16个问题，提问学生达35人次，组织学生讨论6次，交流实验方案及实验结论2次，交流学习经验1次，课堂演示实验3个，学生分组实验2个，学生设计及实施的实验方案6个，课后小制作2个，每个教学环节中都有学生回忆、观察、思考、讨论、设计、实验与交流的思维操作，非常巧妙地把课堂还给学生，体现学生了的主体地位，这深刻地展示了教与学的主体关系和辨证关系，充分体现了教学过程从强调论证知识的结论向获取知识的科学过程转化的现代物理教学观.

特色3：体现注重科学探究，倡导学习方式多样化的课标理念

4.六三制人教版英语八年级上册单词 篇四

__________ 40.小山__________ 41.鸭__________ 42.不喜爱__________ Unit2 1.家务劳动___________ 2.几乎不___________ 3.在任何时候___________ 4.几乎从不___________ 5.一次___________ 6.两次___________ 7.互联网___________ 8.节目___________ 9.满的___________ 10.摆动___________ 11.摇摆舞___________ 12.大概___________ 13.最少___________ 14.至少___________ 15.无价值的东西___________

16.垃圾食品___________

17.咖啡___________ 18.健康___________ 19.结果___________ 20.百分之------___________ 21.在线___________ 22.电视机___________ 23.尽管___________ 24.穿过___________ 25.头脑___________ 26.身体___________ 27.这样的___________ 28.例如___________

29.在一起___________ 30.死亡___________ 31.作家___________ 32.牙科医生

人教版英语八年级上册1

___________

33.杂志___________ 34.然而___________ 35.比------___________ 36.多于___________ 37.几乎___________ 38.没有一个___________

39.较少的___________ 40.少于___________ 41.得分___________

Unit 3

1.外向的___________ 2.两个__________ 3.较好的___________ 4.大声地___________ 5.安静地___________ 6.工作努力的___________

7.比赛___________ 8.极好的___________ 9.哪一个___________ 10.清楚地___________ 11.赢___________ 12.尽管___________ 13.有才能的___________

14.真正___________ 15.在意___________ 16.关心___________ 17.笑__________ 18.严肃的___________ 19.镜子___________ 20.小孩___________ 21.只要___________ 22.必要的___________ 23.与------不同___________

24.使显现___________ 25.成绩等级___________

26.应该___________ 27.和------相同___________ 28.谚语___________ 29.到达___________ 30.手___________ 31.触摸___________ 32.心脏___________ 33.事实___________ 34.破；裂___________ 35.手臂___________ 36.笑___________ 37.分享___________ 38.响亮的___________ 39.相像的___________ 40.与------想象的___________ 41.最初的___________ 42.小学___________ 43.信息___________

Unit 4 1.剧场___________ 2.舒适的___________ 3.座位___________ 4.银幕___________ 5.接近___________ 6.票___________ 7.最差的___________ 8.便宜地___________ 9.歌曲___________ 10.音乐节目主持人___________ 11.选择___________ 12.小心地___________ 13.记者___________ 14.到目前为止___________ 15.新鲜的___________ 16.舒适地___________ 17.更差的___________ 18.服务___________ 19.相当___________ 20.菜单___________ 21.扮演___________ 22.早（或午，晚）餐___________

23.有创造力的___________

24.表演者___________ 25.天资___________ 26.有相同特征___________

27.魔术师___________ 28.各种各样的___________

29.漂亮地___________ 30.由------决定___________

31.角色___________ 32.发挥作用___________

33.获胜者___________ 34.奖___________ 35.每人___________ 36.编造___________ 37.实例___________ 38.例如___________ 39.贫穷的___________ 40.严重地___________ 41.认真对待------___________ 42.给___________ 43.拥挤的___________

Unit 5 1.情景喜剧___________

2.新闻___________ 3.肥皂剧___________ 4.有教育意义的___________

5.计划___________ 6.希望___________ 7.查明___________ 8.讨论___________ 9.忍受___________ 10.发生___________ 11.也许___________ 12.期待___________ 13.笑话___________ 14.喜剧___________

人教版英语八年级上册2

15.毫无意义的___________

16.行动___________ 17.动作影片___________

18.动画片___________ 19.文化___________ 20.著名的___________ 21.出现___________ 22.变成___________ 23.富有的___________ 24.获得成功的___________

25.可能___________ 26.主要的___________ 27.原因___________ 28.普通的___________ 29.电影___________ 30.不幸的___________ 31.丢失___________ 32.女朋友___________ 33.准备好的___________

34.愿意迅速做某事___________

35.人物___________ 36.简单的___________ 37.装扮___________ 38.代替___________ 39.陆军___________ 40.干得好___________

Unit 6 1.长大___________ 2.计算机程序___________

3.厨师___________ 4.医生___________ 5.工程师___________ 6.小提琴手___________

7.司机___________ 8.飞行员___________ 9.钢琴家___________ 10.科学家___________ 11.对------有把握___________ 12.确保___________ 13.学院___________ 14.教育___________ 15.药___________ 16.大学___________ 17.伦敦___________ 18.文章___________ 19.邮寄___________ 20.决心___________ 21.队___________成为足球队的一员____________________ 22.外国的___________ 23.能够___________ 24.能够做某事___________ 25.提问___________ 26.意思___________ 27.承诺___________ 28.开头___________ 29.在------开始___________ 30.改善___________ 31.写下___________ 32.身体的___________ 33.他们自己___________ 34.与…有关系___________ 35.自我提高___________ 36.学着做___________ 37.业余爱好___________ 38.每周地___________ 39.学校作业___________ 40.同意___________ 41.同意（短语）___________ 42.自己的___________

43.个人的___________ 44.关系___________

Unit 7

1.纸___________ 2.污染___________ 3.预言___________ 4.未来___________ 5.污染___________ 6.环境___________ 7.行星___________ 8.地球___________ 9.种植___________ 10.部分___________ 11.参与___________ 12.和平___________ 13.海洋___________ 14.建筑_________ 15.天空___________ 16.宇航员___________ 17.公寓套房___________

18.火箭___________ 19.太空___________ 20.太空站___________ 21.人___________ 22.仆人___________ 23.有危险的___________ 24.已经___________ 25.工厂___________ 26.反复地___________ 27.日本_________ 28相信___________ 29.不同意___________ 30.甚至___________ 31.同意___________ 32.许多；大量___________

33.形状___________ 34.掉落,倒塌 ___________ 35.___________ 36.在------里面

人教版英语八年级上册3

___________

37.寻找___________ 38.可能的___________ 39.不可能的___________

40.一方___________ 41.大概___________ 42.在------期间___________

43.假期___________ 44.单词___________

Unit 8

1.摇动___________ 2.奶昔___________ 3.食物搅拌器

___________

4.打开___________ 5.剥皮___________ 6.倒出___________ 7.酸奶___________ 8.蜂蜜___________ 9.西瓜___________ 10.勺___________ 11.锅___________ 12.增加___________ 13.最后___________ 14.食盐___________ 15.食糖___________ 16.奶酪___________ 17.爆米花___________ 18.玉米___________ 19.机器___________ 20.挖（土）___________ 21.洞___________ 22.三明治___________ 23.黄油___________ 24.火鸡___________ 25.生菜___________ 26.片___________ 27.感恩节___________ 28.传统的___________ 29.秋天___________ 30.旅行者___________ 31.英格兰___________ 32.庆祝___________ 33.混合___________ 34.甜椒___________ 35.充满___________ 36.烤箱___________ 37.盘子___________ 38.覆盖___________ 39.肉汁___________ 40.接待___________ 41.温度___________

Unit 9 1.使做好准备___________ 2.为------做好准备___________ 3.考试___________ 4.流感___________ 5.有空的,可获得的___________ 6.其他时间___________ 7.直到------为止___________ 8.悬挂___________ 9.闲逛___________ 10.及时赶上___________ 11.邀请___________ 12.接受___________ 13.拒绝___________ 14.前天___________ 15.后天___________ 16.工作日___________ 17.照顾___________ ___________

18.邀请___________ 19.拒绝___________ 20.回答___________ 21.向前___________ 22.删除___________ 23.打印___________ 24.悲哀的___________ 25.再见___________ 26.去旅行___________ 27.高兴___________ 28.准备工作___________

29.胶水___________ 30.没有___________ 31.惊奇的___________ 32.盼望___________ 33.接到（某人的）信，电话等___________ 34.乔迁聚会___________

35.开幕式___________ 36.音乐会___________ 37.校长___________ 38.大事___________ 39.客人___________ 40.日历___________ 41.白天___________ 42.去看医生

___________________ 43.分担工作，解决难题___________________

Unit 10 1.会议___________ 2.录像带___________ 3.组织___________

人教版英语八年级上册4

4.炸薯条___________ 5.巧克力___________ 6.难过___________ 7.出租汽车___________

8.建议___________ 9.旅行___________ 10.代理人___________ 11.专家___________ 12.保守秘密___________

13.青少年___________ 14.正常的___________ 15.除非___________ 16.肯定___________ 17.钱包___________ 18.英里___________ 19.生气的___________ 20.善解人意的___________

21.粗心的___________ 22.错误___________ 23.他自己___________ 24.小心的___________ 25.建议___________ 26.解决___________ 27.步骤___________ 28.相信___________ 29.经验___________ 30.分成两半

5.九上册英语单词人教版 篇五

window-窗户have-（我们）有board-写字板new-新的light-灯，灯管go-去 picture-画，图画 where-在......哪里 door-门 computer-计算机 floor-地板 teacher“s desk-讲台 classroom-教室 wall-墙 many-许多的 fan-扇子，电扇 our-我们的 clean-打扫，清洁，擦干净的 classmate-同学 good idea-好主意 have a look-看一看 all right-好吧，好的 seat-座位 good job-干的好 near-在......的旁边 you-你 what-什么 see-看 in-在......里面 me-我 the-这个，这里 look at-看......we-我们

Unit 2

Chinese book-语文书 pencil-铅笔 English book-英语书 twenty-one-二十一 math book-数学书 thirty-one-三十一 schoolbag-书包 forty-one-四十一 stiry-book-故事书 fifty-五十 notebbook-笔记本 too many-太多了 colour-颜色 too many-太多了 fat-胖的 heavy-重的；沉重的 may-可以 what”s=what is-sure-当然可以 sorry-对不起 here you are-给你 book-书 bag-包 ruler-尺子 pen-钢笔 pencil-case-铅笔盒

Unit 3

jacket(夹克衫)shirt(衬衫)skirt(裙子)dress(连衣裙)T-shirt(T恤衫)red(红色的)blue(蓝色的)yellow(黄色的)green(绿色的)white(白色的)no(不；不是)not(不；不是的)colour(颜色)

Unit 4

warm(暖和的)cold(寒冷的)cool(凉爽的)today(今天)jeans(牛仔裤)pants(长裤)socks(袜子)shoes(鞋子)let’s=let us play(玩；踢)football(足球)snowy(下雪的)sunny(晴朗的)

Unit 5

how much(多少钱)big(大的)small(小的)long(长的)short(短的)apple(苹果)banana(香蕉)pear(梨)orange(橙子)watermelon(西瓜)are(是)they 它(他、她)们

Unit 6

6.九上册英语单词人教版 篇六

单词与句子练习

一、读下列句子,写出中文意思.1.Hello!

___________

Hi!

_____________________________

2.Hello!

I’m

Wu

Yifan.I’m

from

China.__________________________

3.What’s

your

name?

_____________________________

4.My

name’s

Chen

Jie.____________________________

5.I

have

a

pencil.____________________

Me

too._________________

6.Good

morning._______________

Good

afternoon._______________

7.This

is

Miss

White._____________

Nice

to

meet

you.____________

8.Where

are

you

from?

____________

I’m

from

America.___________

9.Let’s

go

to

school.__________________

OK.10.How

many

cakes?

____________________

One

cake.__________

11.How

are

you?

________________

I’m

fine,thank

you._____________

12.Let’s

paint._________________

Great.__________________

13.I

like

green._________________

Me

too._________________

14.I

have

a

rabbit.___________________

15.Cool!

________

Super!

_________

Great!

________

Wow!

_________

16.May

I

have

a

look?

___________________

Sure._________________

17.Here

you

are._________________

Thank

you._________________

You’re

welcome

_________________

18.I

like

hamburgers._______________

Me

too.___________________

19.Have

some

French

fries._______________________

20.Can

I

have

some

chicken?

____________________

Sure.__________

21.How

old

are

you?

____________________

I’m

7.九上册英语单词人教版 篇七

继2014年教育部提出要进一步深化课程改革之后, 如何培养学生的核心素养就成为基础教育学段热议的话题。重新审视教科书的地位, 提升教师对教科书单元整合的认识, 这无疑对培养学生的核心素养起着重要作用。

一、教科书的地位与作用

教科书作为教材狭义层面的范畴, 其价值取决于它包含的课程内容。首先, 优质的教科书拥有丰富的知识储备, 并以学生能够接受的方式呈现具体的学习活动。教师与学生需要一个媒介来融合, 教科书就是连接二者的桥梁。教科书是教师完成教学任务的一个重要因素, 如果没有教科书, 教师在进行教学活动时就很难系统地为学生讲述知识概念。其次, 教科书不仅是教师和学生之间的媒介, 而且是承载一定课程内容的载体, 而课程内容是教科书能被使用的前提。最后, 教科书在这个教学活动中担负着将课程内容从教师那里转换到学生那里的责任, 能够将无形的知识化作有形的书本。因此, 教科书是一种教学用具, 是教学活动必不可少的文本资源, 是日常教学中教师授课和学生学习的第一手材料, 具有连贯性和统一性的特点。

二、教科书的整合

如何进行教科书的有效整合已不可避免地成为教师所关注的话题。教师要在理解《义务教育英语课程标准》 (2011版) 的基础上, 通读教科书的编排体例, 把握整个学段的教学内容, 理清教科书编排内在的逻辑关系, 分析并绘制可以进行内容整合的思维导图。

教科书的内容可谓是以“海、陆、空”三维度、立体式姿态呈现出来的, 教师应在正确理解、阐释教科书内容的基础上, 通过多样化的途径对教科书进行整合, 同时, 要结合所教班级的实际情况, 对教科书的设计进行反思, 辩证地看待教科书的不足之处。教师应该意识到对教科书的整合过程是一个具有启发性、渐进性、创新性和生成性的过程, 需要在使用教科书的过程中打破固有思维模式的束缚, 发挥教研共同体的作用, 以促进学生核心素养发展为根本, 进而达成教科书整合的最终目的。

三、教科书单元整合的困惑与分析

笔者在前文主要针对教科书的地位、作用以及整合进行了论述, 接下来围绕教师在教学实践中针对教科书单元整合设计过程中所遇到的困惑进行归纳与阐释。

(一) 教科书单元整合存在的困惑

通过实地调研, 笔者发现所研究区域 (吉林省) 的一线初中英语教师对于人教版《新目标英语》教科书单元整体设计的困惑主要表现在以下8个方面:

1.如何划分整个单元课时?

2.如何处理单元中所出现的大量生词?

3.如何处理2d的对话?

4.如何处理Grammar Focus部分?

5.如何处理阅读课?

6.如何处理写作部分?

7.如何在课堂上提升学生听、说、读、写的综合能力?

8.如何在有限时间内夯实基础知识?

(二) 教科书单元整合所遇困惑分析

新一轮课程改革依旧对教师参与教学资源整合有着相当高的要求。教师应该从教科书能否满足学生的实际水平及情感需求出发, 结合教学实际对教科书进行整合。对于教科书的使用者———教师来讲, 如何有效地整合教科书以适应学生、教师的需求, 是在使用教科书过程中不可避免地要面临的挑战。其实, 上述8个方面的困惑反映出教师在教材观及专业能力方面存在不足。

1.教师的教材观

教师的教材观是指教师对教材本质及其功能的基本认识, 它反映了教师看待教材的视角、方式、思维与态度。教材观不仅涉及教师教给学生什么知识, 而且涉及教师如何教授这部分知识。因此, 它无时无刻不影响着教师的讲授方式。

“如何划分整个单元课时?”“如何处理阅读课?”“如何处理写作部分?”等困惑与教师在规定时间段内完成授课任务, 以便更好地为中考复习做准备密不可分;“如何处理单元中所出现的大量生词?”“如何在有限时间内夯实基础知识?”等困惑是基于学生的实际水平来考虑的;“如何处理Grammar Focus部分?”“如何处理2d的对话?”等困惑折射出教师自身的教育理念;“如何在课堂上提升学生听、说、读、写的综合能力?”的困惑从另一个层面反映出英语课堂教学与学校实际状况的关联。上述8个方面的困惑从不同的角度揭示了教师在“教什么”“如何教”“如何整合教科书”等方面还有待提升。

2.教师的专业能力

教师的专业能力是指教师以一定的专业知识和专业技能为基础, 在教育教学实践中形成并表现出来的直接影响教育教学活动成效和质量, 决定教育教学活动实施与完成所必须具备的个性心理特征的总和 (周晨2015) 。教师的专业能力呈现出经验性、情境性、发展性、价值性 (周晨2015) 等四个方面的特征。

上述8个方面的困惑不仅反映出教师对使用教科书的反思, 而且反映出教师对教师角色、教学方法、教学效果等方面的反思。与以往版本的设计面相比, 人教版《新目标英语》教科书的设计面更广, 这必然会冲击英语教师原有的教学理念, 对教师的组织能力也提出了新的挑战。这意味着英语教师的专业知识、专业技能和专业素养等也要随之提高。

四、教科书单元整合的原则

笔者结合多年的教学实践, 凝炼出具有一定时效性的教科书单元整合应遵循的基本原则。

(一) 整体性

教师在教学设计时要从语言学习的角度整体把握初中英语教学内容, 以《义务教育英语课程标准》 (2011版) 为出发点和归宿, 关注学生三年的学习内容, 而不是局限在某一堂课。根据人教版《新目标英语》教材的编写特点, 许多知识会多次出现, 每次出现都会更深入、更丰富, 这就要求教师的教学也要循序渐进。

(二) 关联性

教师在日常教学中不难发现单元与单元之间, 课时与课时之间存在一定的联系。语言学习是一个逐步积累、反复运用的过程, 任何内容都不可能孤立存在。课堂教学不能忽视学生已有知识与即将要学习的新知识之间的关联。

(三) 完整性

无论是一个单元还是一堂课, 都有它的教学目标, 教师的教学设计必须紧紧围绕这个目标选取恰当的教学方法, 设计合理的教学活动, 以促使目标达成。对于学生的学习来说, 整个单元的教学应该是一个完整的习得过程。

(四) 连贯性

在单个课时的教学设计中, 教师要关注教学活动的梯度, 即内容从易到难, 形式从控制型到开放型。单元教学也是如此, 每堂课都要有效地承接上一课时, 并为接下来的学习做好铺垫, 通过循序渐进的学习和操练, 提高学生的综合语言能力。

五、教科书单元整合实施举例

针对教师对教科书单元整合出现的困惑, 笔者以人教版《新目标英语》八年级上册第一单元为例进行阐述。

(一) 教科书单元内容分析

《义务教育英语课程标准》 (2011版) 指出, 义务教育阶段英语课程的总目标是, 通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力, 促进心智发展, 提高综合人文素养。在初中毕业需要达到的五级目标中明确指出, 学生能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论;能就日常生活的相关话题与他人交换信息并陈述自己的意见;能读懂相应水平的读物和报纸、杂志, 克服生词障碍, 理解大意;能根据提示独立起草和修改小作文 (教育部2012) 。

从《新目标英语》教材整体编写顺序来看, 八年级上册第一单元起着承上启下的作用。学生已经进行了一年的语言学习, 掌握了3种时态以及1300个词汇和一些简单句式, 具备了一定的语言能力, 能够针对自己的喜好和活动内容进行简单交流。目前, 学生能够谈论本单元的语言目标———过去发生的事。教学内容以假期活动为主题, 贴近学生生活, 能激发学生的学习热情。学生需要使用过去进行时态, 利用相关词汇、短语以及表达感受的形容词描述活动。学生在七年级下册最后两个单元已经学习了过去进行时态以及很多描述活动的词汇和短语, 根据关联性原则, 这一内容不需要详细讲解, 只需要进一步操练, 达到熟练使用即可。在实际语言运用过程中, 学生还要使用复合不定代词以及where, who引导的特殊疑问句和一般疑问句, 这一内容是教师在教学过程中需要重点关注的。教学难点在于帮助学生整体理解Section B的阅读部分 (训练阅读技巧) 和提升写作技能。同时, 教科书提供了丰富的听、说、读、写训练资源, 教师可以在此基础上根据所教学生的水平进行整合并设计不同层次的教学活动, 帮助学生提升语言能力。

(二) 学期课时分配及设置

一般来讲, 初中阶段每个学期为18周, 如果除去假期和考试占用时间, 教师实际授课时间为17周。鉴于人教版《新目标英语》八年级上册共有10个单元, 每个单元可以用8个课时来完成。以第一单元为例, 可将课时设置如下:

The first period:1a-2c, 3a (skill:listening)

The second period:2d, 3a, 3b (skills:speaking and writing)

The third period:Self Check 1, Exercise A

The fourth period:P8-4, 1a-1e, 3a-3b (skills:listening and writing)

The fifth period:2a-2e (skill:reading)

The sixth period:3c (skill:writing)

The seventh period:Self Check 2, Exercise B

The eighth period:Review

虽然听、说、读、写训练对于英语学习者来说很重要, 但要在一堂课的时间内完成并达到所有技能训练的预期标准是非常有难度的。教师可以在每堂课确定一个重点突破的语言技能, 并用教科书所提供的教学活动进行补充, 既能做到重点突出, 又可以节省时间。教师在设计具体课时时不能孤立地看待单个语言技能, 应该根据单元设计的完整性和连贯性原则, 在每个课时结束时为下一个课时做好铺垫, 使单元教学形成一个完整的语言学习过程。

(三) 本单元内容设计

本单元共计8个课时, 笔者将每个课时的内容设计如下:

1.The first period:1a-2c, 3a (skill:listening)

语言知识内容: (1) Where did you go on vacation? (2) Did you do...? (3) 不定代词的用法。

根据《义务教育英语课程标准》 (2011版) 中关于4级听的描述, 本堂课教学流程安排如下:

Step 1:Free Talk

Where did you go on vacation?/What did you do?

Step 2:Listening (New Lesson)

(1) 将活动与图片匹配;

(2) 通过听将人物与活动图片匹配。

这两个部分都是输入环节, 在接下来的输出环节中, 不能简单地检查答案, 笔者使用问答的形式, 引导学生逐步理解文本内容:

T:Where did Tom go on vacation?

S:He went to summer camp.

T:Did he go with anyone?

(引出不定代词, 让学生体会用法, 笔者进行讲解)

S:His friends.

T:Do you think he did something interesting?

Step 3:Practice

将Grammar Focus中3a安排到这一环节, 练习不定代词。

Step 4:Listening

(1) 2a Listen Where did the people go on vacation?Complete the chart.

这一环节重点训练内容:听接近自然语速、熟悉话题的简单语段, 识别主题, 获取特定信息。

(2) 2b Listen again.Check (√) Yes, I did or No, I didn’t for each question.

这一环节重点训练内容:听简单对话, 理解文中的主要人物和事件。

Step 5:Practice

2c Role-play conversations between Grace, Kevin and Julie.

本环节是一个控制性对话训练, 学生在使用听力中出现的信息进行对话操练的同时, 检查上一个环节的答案, 逐步从听到说, 循序渐进。

Step 6:Homework

Collect some information about your own vacation.You need to tell us:

(1) Where did you go?

(2) What are the interesting things during your vacation?

作业是对本堂课内容的复习和巩固, 也为下堂课“简单谈论自己的假期生活, 根据自己的信息写邮件”埋下伏笔。

本堂课设计了6个环节, 重点训练学生听的能力。从简单的一问一答到稍微有难度的长对话, 中间环节联系紧密, 同时兼顾了笔头训练。例如:在1c到2a之间, 通过填空题练习不定代词, 给下面的长对话搭了一个“脚手架”, 帮助学生更好地理解话语意思;最后的作业也给学生提供了笔头练习的机会。

2.The second period:2d, 3a, 3b (skills:speaking and writing)

本堂课要在第一节听的基础上进行说的训练, 最后将听到的内容改写成电子邮件。从使用目标语言谈论自己和别人的假期生活的“说的输出”提升到用第一人称和第三人称写短小的段落的“写的输出”。

根据《义务教育英语课程标准》 (2011版) 中关于4级说的描述, 本堂课的教学流程安排如下:

Step 1:Free Talk

Share the interesting experience of the students in public.

(教师要在适当的时候给予评价)

这一环节重点训练内容:在教师的帮助下用简单的语言描述自己的经历。

Step 2:Role-play the conversation.

(1) 教师出示课文中的图片 (见图1) , 让学生进行推测。

T:Helen also has a great time on vacation.There is a photo that she took.Do you know what it is?

然后, 笔者给出生词waterfall。

(2) 引导学生听一段关于Helen的假期生活对话。

T:Can you guess where Helen go on vacation?Listen and answer the questions.

Where did Helen go on vacation?/What’s the name of the waterfall?/How many photos did Helen take?/Did Rick go somewhere interesting?/What did Rick do?

同时, 笔者引出生词和短语, 并结合对话, 帮助学生理解和记忆。

(3) Read the conversation in pairs and role-play it.

这一环节重点训练内容:学生在教师的指导下参与角色表演活动。

Step 3:Practice

对于不能见面的朋友, 可以通过写电子邮件的方法告诉他自己的假期生活。

(1) 引入Grammar Focus 3b, 自然地从说过渡到简单的写。

(2) 进一步练习, 将Helen的信息改写成电子邮件。

Dear Mary,

Long time no see.How was your vacation?Did you go____________?Did you do____________?I went to Guizhou with____________.Do you know I saw the Huangguoshu Waterfall.It was______________.I____________there.I really want to go there again.Bye for now!

Helen

在上面的两个环节中, 教师要教会学生用简单的语言描述假期生活, 从简单的一问一答式的对话过渡到简单的段落写作, 有梯度地延续上一课时的听, 再从说到写的过程。整个课程以第一人称为主, 偏重控制性的活动, 然后进行第三人称的训练, 活动设置要更加开放, 着重锻炼学生的语言能力。

Step 4:Make a survey

3c:Ask your group question about their last vacation.Then tell the class your results.

这是一个开放性的活动, 教师可以在教材提供的素材的基础上进行补充和改变。例如, 学生在调查过程中也可以询问自己想问的问题。在汇报的过程中, 笔者要向学生明确规则:

(1) 每人汇报1~2名同学的假期生活即可。

(2) 要试着更具体地描述同学的活动, 不要一句带过;引导学生丰富自己的语言, 教师可以提供一个简单的、半开放的范例, 以帮助学生更好地组织语言。

Report

In our group, everyone ate something at a restaurant.Mary visited her cousin in Beijing.They went to many places of interest and took quite a few photos.They are so great.Tom...

这一环节重点训练内容:学生在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述他人的经历。

Step 5:Homework

(1) 写一篇短文, 描述你的好朋友的假期生活 (第三人称) 。

(2) 练习卷一张, 包括以下内容: (1) 根据句子意思填写适当的单词; (2) 用所给词的适当形式填空; (3) 选择填空。

设计这一部分练习题的目的是帮助学生掌握A部分的语法知识, 促使学生通过笔头练习进一步夯实基础。习题设置不在多而在精, 命制习题要有针对性, 既要有助于检验, 又要有助于讲解时的知识延伸。

本堂课的设计是一个从说到写的过程。仿写是一个很有效的教学方法, 适合各个层次的学生。因为这是本单元第一次段落写作活动, 写的内容不宜过难。在作业设置上, 教师要对Section A部分的语言知识进行检验, 及时解决问题, 不要遗留到最后。针对Section B部分的语言知识处理, 教师也可以采用同样的方法。

3.The third period:Self Check 1, Exercise A

本堂课设置为习题讲评课:

Step 1:完成Self Check 1, 巩固不定代词的用法。

Step 2:基础知识练习反馈 (作业) 。

Step 3:针对作业中第一题 (写一篇短文, 描述你的好朋友的假期生活) 进行小组交流和点评, 每组选出一篇文章进行班级交流。

《义务教育英语课程标准》 (2011版) 中对写的描述为“能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文” (教育部2012) 。

本堂课是练习课, 重点解决学生在Section A中的语言知识问题, 帮助学生夯实基础。学生在作文修改环节分享习作, 有助于自身写作技巧的提高。

4.The fourth period:P8-4, 1a-1e, 3a-3b (skills:listening and writing)

本堂课的教学重点有两项:

(1) 引导学生复习并使用适当的形容词描述假期生活中遇到的人和物。

(2) 从听的技能过渡到写的技能训练 (比A部分涉及的报告、电子邮件篇幅更长, 内容更丰富) 。

Step 1:Brain storm———复习学过的形容词

本环节是一个激发学生思维的输入型任务, 是基于单元设计的关联性原则设计的, 有助于学生回忆已有知识, 为接下来的输出做铺垫。

教师可以根据教材提供的思路, 将1a进行修改, 对词汇进行分类归纳。

Step 2:Practice

P8-4:Imagine you are all foreigners on vacation in China.You meet each other at the airport on your way home.Talk about what you did on your vacation.Don’t forget to use these descriptive words:wonderful, exciting, friendly, terrible, delicious and so on.

遵循单元设计的连贯性原则, 通过对话练习迅速将词汇运用于实践, 从词汇到对话, 学以致用, 为听力做好铺垫。

Step 3:Listening

1c&1d两部分讲述了Lisa的假期生活, 教材中采用问题的形式, 而不是简单地填表格, 与A部分的听力相比, 增加了难度。同时, 提示学生可以从多方面谈论假期生活, 体现了语言学习的循序渐进性。

Step 4:Writing

在这一环节中, 如果教师要求学生将Lisa的假期经历写成日记, 学生可能会无从下手。教师可以让学生先完成3a, 同时讲解日记的格式和写法;然后, 引导学生找到Lisa的假期活动信息, 完成改写。

Step 5:Homework

模仿3b&3c两部分内容, 根据自己的假期旅行经历回答3b的问题, 并写一篇日记, 描述自己的一次旅行。

教师在批改这篇日记的过程中应主要关注学生对前面所学语言知识的运用情况, 因为这篇日记涉及的句式简单, 所以能集中反映出学生对基本句型的掌握情况。

本堂课虽然以听力训练为切入点, 但笔者在听后继续引导学生进行了写作训练。无论是他人的旅行还是自己的旅行, 写作过程关注的基本问题是一样的。教师应引导学生进行知识的迁移, 从他人到自己, 从第二课时中简单的电子邮件过渡到日记这种文体;同时, 关注不同的应用文体的格式。

5.The fifth period:2a-2e (skill:reading)

本堂课的教学重点:阅读两篇关于旅行的日记, 重点理解文章内容、事情发展的顺序和人物的情绪变化。

根据《义务教育英语课程标准》 (2011版) 中关于4级读的描述, 本堂课针对这四个方面的要求, 对略读、寻读、猜测词义三项阅读技能进行训练。另外, 阅读中的大量生词是学生理解的巨大障碍, 教师需要对生词进行分解处理。一部分生词可以通过课前的自由讨论引出并进行讲解, 另一部分生词可以放到课文中学习, 用来训练学生的猜词技巧。

Step 1:Before-reading

Discuss three questions:

(1) What do you usually do on vacation?

(2) Where do you like to go?

(3) What activities do you find enjoyable?

学习以下生词:activity, enjoyable, hill, top, below, bicycle, try, paragliding, feel like, bird

Step 2:While-reading

第一遍阅读文章, 回答问题:Did Jane have a good time on Monday?/What about on Tuesday?

设置这个问题的目的是训练学生的略读能力, 引导学生从整体上把握两篇文章, 了解文章的主旨。

第二遍阅读文章, 填写2c的表格:这是一个寻读的过程, 学生要学会找到重要信息。

第三遍阅读文章, 回答教师设置的问题:Where did she go?/How’s the weather?/Where did she go in the morning?/Where did she do?/What did she eat for lunch?/What did she do in the afternoon?/How did she feel about the trip?

在回答问题的过程中, 学生应关注文章细节, 训练猜词能力, 了解文章脉络, 完整复述文章。

Step 3:After-reading

完成2d&2e, 发挥想象力, 再次深入发掘文章的内容。

Step 4:Homework

认真阅读文章, 并能独立复述全文。

本堂课是一堂专门的阅读课, 重点训练学生的语篇整体阅读能力和阅读技巧。尤其在处理文章中大量生词时, 笔者将它们进行了分解处理, 这种方法可以帮助学生更好地理解文章。根据单元设计的整体性原则, 对于一些比较难的语言知识, 学生理解即可。经过多次阅读, 大多数学生能复述文章大意, 达到了语言输入的目的。

6.The sixth period:3c (skill:writing)

根据《义务教育英语课程标准》 (2011版) 中关于4级说的描述, 教师可以设计这样的环节:带领学生再读2b的两篇日记, 从结构和语言的角度分析两篇文章。另外, 修改第4课时的作业———自己的一次旅行。

本堂课的教学流程安排如下:

Step 1:分析两篇文章的结构

第一篇日记写了Jane一天的经历, 分别描述了Jane上午、中午和下午做了什么以及感受如何。在描述下午活动时, 作者写得比较详细, 教师应引导学生关注“日记虽短但要详略得当”。

第二篇日记集中描写了Jane登山的过程, 虽然只讲述了一件事, 但作者设置了合理的故事情节, 逻辑链清晰, 表达完整。在实际教学中, 这样的写作对学生来说难度更大。

Step 2:关注文章的语言, 再读两篇日记的开头

(1) I arrived in Penang in Malaysia this morning with my family.

(2) What a difference a day makes!

还可以用什么样的句子开头?

(3) As an ancient Chinese saying, “Guilin scenery is the best under heaven.”Last summer, my family and I went to Guilin for a holiday.

(4) Travel is a good means of relaxing ourselves, so I went to Hainan with my sister by plane yesterday.

(5) Tour is not only a personal interest but also a kind of knowledge.I visited many places of interest in Beijing last week and knew a lot about Chinese history.

(6) Last May Day, my friends and I did something special on our holiday.We went to Disneyland in Hong Kong.

Step 3:关注文章中的逻辑性, 合理使用连词

Step 4:修改作文

Step 5:Homework

(1) 修改并誊写自己的作文。

(2) 基础知识练习, 命题方式与A部分一致。

这是一堂写作课, 笔者对课文进行了深度挖掘, 利用教材提供的文本进行写作指导。学生通过学习对文章的结构和语言的使用有了更深刻的理解, 并运用到自己的写作中。

7.The seventh period:Self Check 2, Exercise B

本堂课设置为讲评课:

Step 1:基础知识练习反馈。

Step 2:完成Self Check 2, 这是一段关于旅行的小短文。

Step 3:针对作业中的作文修改, 进行小组交流和点评, 每组选出一篇文章, 进行班级交流。

Step 4:Unit One综合练习题

8.The eighth period:Review

Unit One综合练习题讲评:

综合练习题是一套完整的考试卷, 包括听力、基础知识、交际、阅读和写作, 能测试学生对整个单元听、说、读、写四个方面的掌握程度, 有助于学生发现问题并有针对性地解决问题, 是一种诊断性测试。

总体来说, 在8个课时中, 第1、2、4、5、6课时是对学生听、说、读、写的训练, 每堂课的最终指向都是写作, 但写作的内容和难度是由易到难、循序渐进的。第3、7、8课时是对基础知识的夯实和学生应试技巧的训练, 是笔头训练。这8堂课的设计不仅关注了教学内容的连贯性, 而且设置了有梯度的教学活动, 对语言学习者来说是一个系统的语言习得过程。

结束语

笔者从实然状态出发, 结合具体实例对教师如何进行教科书单元整合与实施进行了诠释。随着传播媒介及信息技术的快速发展, 以教科书为载体的文本日益受到冲击与挑战。如何有效结合校情、班情、学情进行教科书的单元整合, 加强初中英语课程与教学建设, 促进学生核心素养的发展, 必然会成为广大初中英语教师关注的研究点。

摘要：从教科书的地位与作用出发, 分析教科书单元整合的困惑, 提出教科书单元整合的意义和重要性, 凝炼出教科书单元整合的原则——整体性、关联性、完整性、连贯性。以人教版《新目标英语》八年级上册第一单元为例, 从教科书单元内容分析、学期课时分配及设置、单元内容设计三个方面出发, 结合具体的教学实例, 探讨如何实施教科书单元整合。

关键词：教科书,单元整合,核心素养

参考文献

教育部.2012.义务教育英语课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社, 8-11, 16.

8.九上册英语单词人教版 篇八

一、“化学使世界变得更加绚丽多彩”

我们不能说化学使环境恶化，同样，说化学使世界更加绚丽多彩也不妥。化学这门学科本身并不能对世界做什么改变，只是人们掌握了化学原理之后，在进行生产和使用其产品的过程中，让这个世界发生了某些人为的改变，让人类的生产生活更加便利，更加丰富多彩，同时也对自然界造成了一些破坏，而其带来的不良影响反过来又危害人类。

比如，农药化肥的使用，确实提高了粮食等农作物的产量，但其弊端不容忽视。土壤中的农药化肥残留物随雨水和灌溉水进入江河湖海，造成水污染和水体富营养化，引发赤潮、水华，使水质发臭、鱼虾死亡，被污染的水还直接危害人体健康。食物中残留的农药等有害物质常常引发食品安全事故。农药化肥的使用还会破坏自然界中的食物链，使生物生存受威胁。

又如，塑料等合成材料制品的使用，虽然给生产生活带来很大便利，但废弃的这些物品却让环境遭到污染。由于不能降解，废弃在环境中的这些物质将长时间留在环境中，并威胁动植物的生存。有些动物因为误食了塑料薄膜之类的物品，阻塞消化道，最后痛苦死去，而植物可能由于土壤中塑料制品的阻碍，影响其根系对营养物质的吸收而枯萎。

最近频繁曝光的“癌症村”事件，让人们看到了环境污染的严重后果。这些事件的发生，一方面是因为人类行为失当；另一方面也说明化学应用过程中产生的一些物质对人类和自然生态会有很大的危害。

总之，我们开山采矿获取生产原料，会破坏地质地貌和森林植被；我们开足马力地生产，会排放大量有害的废气、废水、废渣，污染大气、水源和土壤，危害人类健康，危害动植物生长；我们生产出自然界中没有的物质，影响着地球生态。当我们呼吸着雾霾弥漫的空气，饮用被污染的水时，不会感觉世界绚丽多彩。

所以，在绪言内容的教学过程中，在介绍化学这门学科应用给人类带来益处的同时，也应介绍一些给人类带来危害的事例，让学生认识到事物都是一体两面、有利有弊的。在科学技术应用的过程中，如何让利发挥到最大，弊降到最小，则需要人类的智慧。如果不想在一开始的化学教学中介绍化学学科应用造成的弊端，那也不必做些粉饰，以免教学过程中前后矛盾，不但不能引发学生的学习兴趣，反而引起学生反感。建议删除“绪言”二字之后的“化学使世界变得更加绚丽多彩”，并删除绪言内容中的最后一句“化学必将使世界变得绚丽多彩”。

二、“人类拥有的水资源”

地球上的水资源，广义上是指地球上的总水量，由于海水难以直接利用，因而我们所说的水资源主要指陆地上的淡水资源。陆地上的淡水通过水循环得以不断补充和更新，人类利用这些水资源，满足生产生活的需要。

“人类拥有的水资源”是第四单元课题一“爱护水资源”的第一标题。“人类拥有的水资源”这个说法，很容易让人理解为“地球上的水资源是人类拥有的”，这也不免让人感觉到人类好像是自然界的主人，显得自私、狭隘。曾经有一段时期，人们就因为以自我为中心，以人的利益为唯一尺度，认为探明到的或有能力利用到的资源就是人类拥有的，从而对自然资源（包括水资源）进行疯狂地侵占和掠夺式地开发，不考虑对环境的影响，也不考虑其他生物的利益。人类在获得自身利益方面，确实有很大收获，同时也陷入一系列的困境：环境污染、资源耗尽、能源枯竭、人口爆炸、物种灭绝等。这些困境，历历在目，有的还在不断加剧。现今，重新审视人类与大自然的关系，人们意识到，为了人类的未来，人应该与大自然和谐共处、和谐发展。人只是自然系统中的一员，不应以主人自居，人类不是自然的统治者和征服者。很显然，“人类拥有的水资源”这个说法与“人类跟自然和谐共处、和谐发展”的理念相左。这一点学生也能感知到，在课堂上问及“人类拥有的水资源”这一说法好不好时，很多学生都认为不好。他们在初二地理课中已学过水资源的知识。查阅人教版八年级上册地理书，在介绍水资源的内容中，没有“人类拥有的水资源”这种说法。

从这个标题下的课文内容看，主要介绍了水资源概况，而不是介绍人类拥有哪些水资源。况且，在生产生活中，人类是利用水资源而不是拥有水资源，人们在利用水资源的同时，还要充分考虑对环境和其他物种的影响。这个标题既与课文内容不符，又有些标榜人类是自然的统治者之意味，不利于环境友好意识的建立。所以，建议不要用此标题，改为“地球上的水资源”或“水是宝贵的资源”为妥。