学校学困生转化工作计划

学校学困生转化工作计划（共20篇）（共20篇）

1.学校学困生转化工作计划 篇一

学困生转化工作计划

一、指导思想

素质教育是面向全体学生,而不是面向少数学生的。教师就要根据不同的学生的实际情况,采取相应的方法,特别是要关心那些学习困难的学生。教师不但了解了每个学困生的特点,而且要认真的分析了学困生形成的原因。并且制定了“学困生工作计划”。

二、学生基本情况分析

学困生学生的基本情况是这样的，平时作业不认真，不能及时做好课前预习课后复习工作，并且上课不专心听讲，不能认真学习。学困生学习习惯差，接受能力弱，因此成绩不够理想。

三、具体转化措施

针对上述原因，为了使他们在学习上有所进步，特制定如下转化措施。

1、加强思想教育

许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们克服自卑心理，树立自信心。

2、加强关注程度

在平时的教学中，多关注这些学生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正，对他们进行正面引导和必要的辅导。

3、培养学习习惯

上课之前要求他们把教材读一遍，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来。上课时应该精神饱满，把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边，认真听讲，做到边听边想边记，养成手脑并用的好习惯。课堂练习要认真对待，如果不会可以请小组成员帮助解决，不懂就问而不是不懂装懂，但绝

不能不会就算了，当然难一点的题可以放过。课后练习也就是作业要认认真真地完成，按时完成，时间观念强，不拖拉、最好要独立完成，绝不能抄作业。

4、鼓励学生帮助

通过鼓励组内优秀生的方法，来帮助学困生。教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短，所以应该利用可以利用的一切条件来帮助学困生，让优秀生在平时的学习中多帮助这些学生。同时可以从这些同学中间了解学困生的各种情况。

6、实行“低、小、多、快”的教法改革

摸清学生相关准备知识，基础，能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。根据学生实际、确定能达到的实际进度，把教学的步子放小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次、分层推进。

帮助学困生是一件有着重要意义的工作，我们每位教师应该亲自走下讲台、走到身边、弯下腰来，亲切地关心他们、帮助他们，给他们力量与自信，让这些掉队的学生尽快追上队伍，在集体中一同健康快乐的成长.总之，希望通过上述帮扶措施，经过我与他们的共同努力，能够使他们日有进步，学有所获。

政史地教研组

2013年3月

金兰中学 2012 — 2013学第二学期学困生

辅

导

工

作

计

划

政史地教研组 2013年3月

2.学校学困生转化工作计划 篇二

笔者对960名职高一年级学生抽样后，设计了学情调查、学生数学知识掌握情况和学习能力摸底测试、数学课堂教学反馈的问题和不足、对学生作业及练习情况跟踪检查、家庭情况等多个项目，通过观察、询问、调查、座谈、数据分析，发现学生产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的。笔者在此主要从教育教学角度将其阐述。

一、内部原因

1. 学习目的不明确，缺乏上进心。

有的学困生认为到职业学校学习，学好专业课就行了，学数学无用;有的学困生视学习为负担，读书是因为老师和家长的压力和要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪律做其它与课堂无关的事情，作业抄袭，应付教师，从没想到提高自己。

2. 意志不强。

学困生学习数学的毅力和耐力差，不能形成良好的学习习惯。

3. 自卑心理严重，缺乏自信心。

学困生由于长期处于班级的“底层”，处于“被遗忘的角落”，他们内心深处一般都很自卑。太多的失败使他们常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，心理上敏感、脆弱，导致对自己学好数学缺乏自信心。

4. 知识结构缺乏系统性。

学困生数学基础差，知识脱节多，结构不完整，仅有一点数学知识也只停留在表象上，没有深入到实质，题目稍有变化就无从下手。

5. 学习方法差，学习效率低。

学困生没有课前预习、课后复习的习惯，学习被动。他们只重视知识结论，生搬硬套，有疑问也不及时弄清楚，抓不住重点，学习效率低下。

6. 认识水平低，思维不力。

学困生思考问题表面化，反应慢，表达力差。对实际问题分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用数学知识。

7. 依赖心理强。

学困生把数学学习的希望寄托在教师和同学的讲解上，对知识的理解不深刻，解题时习惯于一步一步地模仿硬套，因而数学学习表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力。

二、外部原因

1. 小学阶段的基础差。

进入初中学习的学生中包含一定数量的成绩不合格者，无法适应初中学习，不能处理好小学与初中的知识衔接，造成数学学习困难，长期积累，导致恶性循环。

2. 教材的原因。

初中小学相比，教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，作业量大，学生没有时间消化，从而影响了数学课的学习，导致到职校学习更加困难。

3. 应试教育的原因。

目前，应试教育仍然在唱“主角”。在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固。在初中，部分教师初一重视全体，初二重视中等生，到初三。以中上水平的学生为授课对象，这样无疑抛弃了部分学生，严重挫伤了这些学生的积极性，加剧了学生的两极分化。

4. 社会原因。

由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读大学学费高、不包分配，就业难，以及网吧、游戏厅的吸引，再加上学校、家长未给予及时正确的引导，“读书无用”论极大地影响了学生的学习积极性。

5. 教师的原因。

教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引导者。他们的师德和业务素质直接影响到学习效果和学生的成长。社会功利化思想对教师的冲击，致使一些教师不安心本职工作，不进行必要的政治业务学习;讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体;不注意学法指导和兴趣培养，缺乏对学生的了解和客观公正的评价。一些教师甚至产生心理偏差，体罚、讽刺、挖苦学生，严重地挫伤了部分学生的自尊心和学习积极性。

6. 家庭的原因。

目前学生中独生子女占有较大比例。一些家长一方面望子成龙心切，另一方面溺爱子女，导致一些学生形成了自私、蛮横的不良性格，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师善意的批评教育记恨在心。一些家长认为对学生的教育是教师的事，不主动与教师配合。这种现象突出表现在留守学生身上，他们的父母常年外出，无暇顾及子女的教育，造成家庭、学校、社会教育脱节。另外，突发事件如父母离异、生病、去世、自然灾害等，致使一些学生学习中断，心灵遭受重创，从而出现心理偏差，又不能及时从思想上解决，随着时间的推移，问题逐渐积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

三、转化学困生的策略

鉴于职业学校学生的实际情况，要想在短时间内转化学困生是不现实的，教师必须以积极的态度面对他们。具体的转化策略如下：

1. 消除思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性。

结合数学课堂教学实际，教师要充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的教育和理想前途教育。教师可以通过利息问题、收益大小问题、利润大小问题等与生活紧密联系的数学问题，让学生懂得学习数学的目的不在于升学，而是掌握数学知识，这样“本领”才会大，以此激发他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，培养他们的学习自觉性。

2. 消除心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识。

学困普遍生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起他人的冷落和刺激。教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉他们的闪光点，给予肯定和表扬，使他们形成积极的情感体验。

3. 落实“以人为本”的理念，积极评价，培养学生学习数学的主动性。

教师应加强学习，提高心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平。在教学中，教师要注意创设问题情景，改变传统的“老师讲、学生听”的灌输模式，形成师生互动、生生互动的自主探索模式。

4. 根据学生和专业实际，制定教学计划。

目前职业学校的数学教材内容庞杂，教师可根据学生实际，制定针对性的教学计划，精简教学内容，在知识点的设置上从易到难，降低坡度，低起点，重点处放慢速度，及时释疑;在教法上采取学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类推进，因材施教。这样会使学生能够积极进取，主动学习，积极参与，改变对数学的厌学态度，快速提高学习成绩，形成良性循环。教师对于学困生，不求全会，但求课课有所得，节节有所获。只有经过量的积累，才能够达到质的飞跃。

5. 加强学法指导，构建数学模型，形成数学能力。

方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，教师应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但“学会”，而且“会学”。在教学过程中，教师要让学生认识数学知识的发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用，以数学学习和问题解决为载体，尽可能地让学生掌握较多的数学学习方法，养成良好的学习习惯。这样可以培养学生善于自己学习过程和灵活应用各种数学知识的能力。

6. 端正学生人才观、教学质量观，教师家长形成合力。

数学具有基础性、普及性、发展性，其教学目的是培养高素质、创造力强、和谐发展的人。学生是教学的主体，教师和家长必须把握好对学困生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学困生学习信心不足或不稳定。教师和家长应有意识地给予学困生主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，这将会内化为学生的自信心，一旦成功或进步，学生会得到更多的情感体验，就会更加自信，进入良性循环轨道。

7. 加强教学研究，注重数学实践活动。

教师应对学情进行流动分析，随时掌握学生的动态，以便适时地调整教学内容和教学方法，积极开展数学实践活动，如：征集数学小论文;数学竞赛;实地考察，收集数据，构建数学模型，等等。

实践表明，数学教师只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强其自信心;才能有助于他们获得知识，提高能力;才能大面积提高数学教学质量，使数学教育真正体现为品格意志的教育、全面发展的教育，从而全面提高中职学生的综合素质。

参考文献

[1]丘维声.数学[基础版].高等教育出版社, 2002.

3.中职学校学困生的形成与转化策略 篇三

关键词：中职 学困生 形成 转化

一、中职生的现状

中等卫生职业学校的学生主要是初中毕业生，以中考落选生居多，入学年龄15～17岁，毕业时一般也不超过20岁，学生的综合素质偏低是不争的事实。他们的接受能力差、文化课基础薄弱，故缺乏学习积极性和主动性，厌学情绪严重，自卑感和失落感强，对学习较难适应，对自己又不能准确定位，因此产生了“破罐子破摔”的想法。不少学生依赖性强，生活自理能力差，这不仅给中等卫生职业教育带来了一定的难度，使得教学质量明显下滑，也使得用人单位很不满意。面对现实，中职学校必须科学定位，理清发展思路，抓住机遇，改变教育观念和方式，采用新的教育策略和方法，因材施教，培养出复合型、实用型的人才。

二、中职学校学困生的形成原因及情况分析

（一）社会因素

由于中职生在身体、心理等方面还不成熟，因而思想观念、价值取向极易受到社会风气的影响。目前社会上存在着许多不良风气，大大影响了学生的心理健康。

（二）家庭因素

家庭是社会的细胞，是一个人最早接触到的社会环境。家庭对一个人的性格形成和思想成长、心理发展等会起到至关重要的作用。同样，家庭对一个人心理健康的影响也较大。中职学生绝大部分是来自农村，文化基础比较差，没有形成良好的学习习惯，而家长受教育程度普遍较低，再加上大多数家长忙于生计，无暇顾及孩子的学习，使孩子学习无压力、无动力、无监督，渐渐养成不良的学习习惯，以致于知识漏洞越积越多，便形成了学困生。

（三）教师因素

教师是教学质量的决定性因素，其教育思想对学生产生了巨大影响。教师主要精力都放在学习成绩较好的学生身上，忽视了学困生，学困生身上的好多不足使教师和全班学生反感。因为学困生得不到教师和其他学生的表扬和赞赏，得不到他人的尊重和认同，所以学困生的自尊心受到了伤害，他们甚至背上了思想包袱，变得自卑、孤僻，很艰融入这个大集体，而且冷漠的环境让他们产生了“破罐子破摔”的念头，如此恶性循环，形成了更多的学困生。

（四）学生自身因素

中职生虽然年龄大致相同，但个性品质却不同，他们正处在青春期，自我意识强烈，但又非常敏感，情绪波动大，容易受外界环境的影响，不能应对现实问题，自我约束力差，难以控制一些不良情绪，易产生抵触、违反校纪校规的现象，这样的学生就很难在班级中表现出教师所期望的品质，学习成绩也很难理想。

三、如何促进学困生的转化

（一）加强与家长联系，发挥家庭教育的作用

父母是孩子的第一任老师。家长的素质、教育观念、家庭环境直接影响着孩子的成长。所以我们要让家长了解学生在学校的一切情况，让家庭教育成为学校教育的补充和得力助手，要经常性地进行家访、电话沟通等，齐抓共管才能奏效。

（二）教师要改变态度，关爱每一个学生

转变学困生，课堂是主阵营，教师不能持有偏见，要善于发现每个孩子身上的闪光点，要耐心、细心地去教导，真正做到爱生如子，鼓励和肯定学困生，用放大镜看优点，用显微镜看缺点。平时要多接近学困生，多了解他们的内心。爱是一种无形的力量，可以使浪子回头，学困生缺乏父母的爱、同伴的爱、社会的爱，因此教师要在心理上让他们得到满足，慢慢地他们就会喜欢你，上课愿意听讲，并对学习有一定的兴趣，渐渐地从“厌学”转变到“愿学”，直到“乐学”。

（三）帮助学困生树立自信心，转变学习态度

自信心是成功的保证。培养学困生的自信心，关键在于鼓励。大多数学困生都有自卑感，认为自己不如别人。所以，我们应经常性的给予肯定和鼓励，使他们在心理上获得满足，让他们能从很小的成功中获得喜悦，使他们感受到“我能行”“我也行”，自信心就会油然而生，学习兴趣也会大大激发。学困生之所以被称之为“学困生”，是因为他们有很多“困”的方面。无论是学习能力还是学习方法和习惯，都较其他学生有一定差距。因此，教师必须遵循因材施教的教育原则，结合实际，降低学习要求和学习任务，本着“浅、慢、细”的原则，由简到繁，由易到难，循序渐进地进行教学。

（四）帮助学困生形成良好习惯，让内因发挥作用

首先，教师要承认个体之间的差异。课堂教学时，要设置多层次问题，给学困生较简单的问题回答，降低学困生的学习目标，让他们能有机会体验成功，逐渐克服自卑心理。其次，要帮助学困生摸索出适合自己的学习方法，让他们知道学什么，如何学，发挥他们内在的潜力，唤醒他们内心深处的求知欲，从让人“牵着走”到自己“学着走”，再到“跟着跑”。

4.学困生转化工作计划 篇四

（2016—2017学年度第二学期）

东四沟小学 许梅

学困生转化工作是实施素质教育的重要内容。为全面加强学困生转化工作，面向全体，因材施教，使素质教育落到实处，本学期我将继续加强学困生转化工作，全面提高教学质量，让学生得以生动、活泼、主动，健康发展。特制定计划如下：

一、基本情况

本学期所要转化的学生都不是智力上的问题，主要是自我控制能力不强，上课注意力不集中，课后不能及时完成作业与练习。所以，本学期在课堂上要偏向这些学困群体，课后要进行小组辅导与个体辅导相结合的办法进行培优补差工作。

二、具体转化措施

（一）用爱点燃希望之火

本学期首先要更进一步深入了解学生，情感相融后进一步深化师生关系。有理论言：爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。所以生活中要时常给予关爱，经常性地深入到学生群体中以方方面面去鼓励和帮助学习上、生活上、思想上有困难的学生。当学生体验到老师对自己的一份爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

（二）针对类型，采取多种方法进行教育

对于成绩差的学生，利用课余时间采用“偏吃另喝”的方法帮助其提高学习成绩；对于纪律性差的学生，采取“说服”、“监督”、“稳定”的方法，让其明白事理，知道制度的严格性和公平性，能够自觉地去遵守纪律、制度；对于“双差”的后进生要求适度，切不可要求过高，也不能过低，根据不同学生采取不同办法用爱心和耐心慢慢地改变他们的思想行为，明白做人的道理。

（三）帮助班主任建立一个和谐、平等、团结、文明，积极向上的班集体

作为英语教师应积极地协助班主任挑选一些在班级中既能担任一定职务并能发挥一定作用的人来担当班干部，其次要在班级中努力形成一种舆论（积极的、向上的、和谐的、民主的舆论），利用这种集体思想去教育，影响那些思想不端正的学生，从而提高班级整体知名度，提高学生整体成绩。

（四）认真做好家访工作

发挥学校教育和家庭教育的齐抓共管、共同促进的教育职能，对这些后进生要经常性地了解在家中的一些表现，同家长相互交流该生的近期情况，并共同协定一些方法、措施，使其逐步向正确方向发展。

5.张学困生转化工作计划 篇五

一、指导思想

以科学发展观为指导，大力推行素质教育，促使学生全面发展，全员发展；关注特殊学生，促使教育的均衡协调发展。构建以学校教育为主导，班级教育为主体，家庭、社会教育为辅助的学困生转化体系，创设良好的教学氛围，促使每一位学生健康和谐地发展。努力提高全面教学质量，着力打造教学特色品牌。

二、工作目标

培养学生树立正确的知识观、人生观，养成良好的学习习惯和行为习惯。

加强均衡学科的发展，提高兴趣学科的发展，转化弱势学科的发展，全面提高教学质量。

三、工作思路

分类教育，分层教学，分科发展，互助学习，跟踪评价。

四、学困生的心理分析

学困生不是天生的，正如《三字经》所云：“人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁。”但是学困生总让班主任与科任老师头疼。他们不爱学习爱上网；不守纪律爱自由；不求上进爱打瞌睡„„班主任与科任老师再三教育，几乎不起作用。

要转化他们，不易！了解和掌握他们的心理特点，是有效转化他们的前提。

学困生在每个班集体中，约占5—10%，总是居于落后位置。他们既自卑又自尊。老师的当众批评，或向家长告状引发家长的训斥、打骂，都会深深地挫伤学困生的“上进心”和“求知欲”。于是，得过且过，自卑感渐强，甚至自暴自弃。

五、转化学困生的策略

学困生的转化是“浪子回头金不换”，根据学困生的特点和实际情况，采取以下措施：

（一）分类教育——切实做好学困生的分类管理工作 1．各班班教师根据建议名单选择一些具备一定的学习能力而又学得差强人意的这部分学生作为学困生转化对象。

2．建立班级学困生成长档案，一份留底，一份上交教务处。对不同类型的学困生班主任和任课教师施以相应的教育教学，帮助进步。

（1）利用班主任谈话时间进行集体的青春期教育、法律教育、安全教育，及时表扬和挖掘“学困生”的先进事迹、介绍良好的学习方法，每学期召开1—2次学生座谈会。

（2）及时了解学生在校思想动态、学习情况，组班教师要积极配合，相互交流探讨，做好“学困生”的思想教育工作。

（3）主动关心学生的学习情况，及时矫正“学困生”不良的学习行为，提供较为科学的、适合“学困生”的学习方法。

（4）教师每个人查摆问题学期进行每生1次以上的“学困生”的家长交流。

（二）分层教学——狠抓学困生的学习质量管理工作。1．各考试学科教师要在课堂教学单位时间内，通过对学困生增加简单问题的提问次数，鼓励参与合作学习，全程关注课堂学习状态，适时表扬激励其学习行为，为学困生充分搭建展示自我的平台。

2．各考试学科教师要积极尝试实践分层作业，以作业分层布置、分层达成为突破口，提高作业的针对性和实效性。各教师要事先体验、确定、划分课堂和回家作业的选做题与必做题。

3．家校联系，家长监督学生完成当天所布置的各科作业，将完成情况及时向学校联系。

4．加强学生自主学习时间的管理，确保学困生作业质的提升。各管理教师一方面要加强学生自主作业秩序的管理，另一方面要对本学科学困生进行“门诊式”的个别辅导，思想教育面谈、课堂作业面批、错误作业面改、自习辅导面查、阶段考试面评。

（三）分科发展——落实学困生的学科发展状况分析。积极撰写教学评估质量分析报告，详细分析学困生兴趣学科的发展、弱势学科的发展状况，从学习态度、学习习惯、学习方式、师生交流、应试技巧等方面查找原因，从课堂学习、自主学习、作业管理、课后辅导等方面反思对策。

（四）互助学习——帮助学困生构建学习协作体。

做好“学困生”的摸底和统计工作，掌握“学困生”的第一手资料，成立以班级为单位“帮困”小组,在学优生和学困生之间，依据学生志愿作前提，建立学习协作体，实行一对一（或多对一）、面对面的指导助学，重点是指导学困生解决学习、作业中的疑难问题，重树学习的信心，重建学习的基础，同时监督学困生平时的学习状态、上课纪律、作业完成情况。每班结对帮扶情况要上报教务处。

（五）跟踪评价——激发学困生自主发展的意识。每次教学评估后要加强对每班的学困生的试卷进行面对面指导与分析，利用同类试卷进行跟踪再测，给予二次成功的机会，消除低分所带来的压抑情绪，激发其自主发展的意识，发挥评价的激励和导向功能。

总之，学困生的帮教活动，能转变班风、改变班级面貌、十分有利于学生的成长，并且其方法、途径的探索，更是一门科学、一种艺术。

6.学困生转化计划 篇六

“学困生”的心理特征常表现为：既傲慢骄横，又胆怯自卑；既想奋起前进，又信心不足。在实际工作中，要转变他们的思想，使他们成优秀的学生，并非是一朝一夕或只言片语所能凑效的。所以学困生的转变需要老师“动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒”的耐心地说服教育。可见，学困生转化任务是十分艰巨的。

他们有不同的心理发展水平，不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点。而他们在学习上总的特点是智力一般，学习依赖思想严重，没有独立思考勇于创新的意识，遇到较难的题便等老师的答案，针对这一实际情况，我首先想方设法调动学生的学习积极性，更重要的是做好差生的转化工作。针对我所教班级及学困生的特点，我决定采取有效的策略使他们能够有一定的提高。计划如下：

一、沙沟中学学困生名单 六年级： 七年级： 八年级： 九年级：

二、转化目标：

通过本学期的转化，后进生能基本掌握学习的方法，能端正学习态度，树立学习的信心，对于掌握基本技能起到推动作用。

三、学困生形成原因情况分析

1、由于智力较差或纪律较差，很多问题老师讲数遍，他们照样记不住。

2、缺乏自觉学习的积极性，懒惰贪玩 上课不注意听讲。

3、在家庭方面，学生家长有的是对子女溺爱，因此、个别学生家庭作业完不成，或边看电视边作业。有的是学生家长自己没文化，对孩子的学习不能及

四、转化措施如下

1、利用家长会，汇报该生在校的学习情况，让家长协助教师教育和督促自己的孩子努力学习。

2、课后多和学困生交谈，态度要和蔼，使后进生愿意接近老师，经常和老师说说心里话，有利于老师对学生的了解，有利于做好后进生的转化工作。

3、开展互帮互学的活动，座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学习环境，充分发挥课后“小老师”的作用。

4、对学困生的缺点批评要恰当得体，切忌不可伤害，不能让其他同学嘲笑他们，嫌弃他们。

5、分层次设计目标，给差生制订能够完成的目标，使其能真正感到成功的喜悦。

6、利用课余时间帮助学困生辅导，尽力使他们的成绩有所提高，让他们认识到“我能行”。

学困生的转化不是轻而易举的事。我们必须充分认识到，学困生在进步的过程中，出现的反差，是合乎规律的正常现象。学困生的进步过程是曲折上升的，在这一充满了反复的过程中。我们不能看到某某老毛病又犯了，又丢三落四的了，认为其无可救药，而丧失了信心。而应反复地、耐心地激励帮助他们战胜自我。实际上，学困生想一下改掉自己的缺点是不可能的，其必须有一个战胜自我的过程。

7.学困生转化教育工作方法初探 篇七

一、确定学困生名单, 寻求致差原因, 制订转差计划, 是做好学困生转化工作的前提

苏霍姆林斯基说过:“没有对学生的了解, 就没有学校, 就没有教育, 就没有真正的教师。”这说明教师对学生了解的重要性。要真正做好学困生转化工作, 就必须首先了解学生的情况, 分析他们学习困难的原因, 做到胸中有数, 对症下药。

如何了解学困生致差原因呢?我认为主要从以下几个方面入手:一是对入学新生, 班主任及任课教师要查阅每个学生的录取档案, 全面了解学生各方面的情况和特长;二是要制作一份内容全面、具体的学生情况调查表, 组织和指导学生认真详实地填写, 从中了解情况;三是在新生入学的头几个星期内, 班主任和任课教师要做细心人、有心人, 对学生听其言、观其行、察其人, 进行一番深入细致的观察摸底。经过一段时间的观察和了解, 基本上可以掌握学困生的致差原因。

通过分析归纳, 我们认为学困生可以分为三个类别, 一是成绩差的, 二是行为差的, 三是纪律差的。而导致“三差”的主要原因有四个方面:一是受教学因素的影响。教师的教育思想和教学方法对学生的成长影响极大, 教师偏爱优生, 嫌弃和歧视学困生, 放任自流, 使其与集体离群。二是受环境因素的影响。社会上不良因素使青少年耳濡目染, 受到严重的负面影响。三是受家庭因素的影响。家庭是青少年性格形成的基础, 良好的家庭教育对青少年的德、智、体发展起着积极的促进作用, 不良的家庭影响对青少年成长具有很大的危害性, 严重影响学生心理品质的正常发展。四是受个人心理因素的影响。青少年的世界观、人生观未定型, 具有很大的可塑性, 若引导不好, 容易沾染不良习惯。这“三差”“四因素”, 后进生有的仅具其一, 有的几者兼有。

情况摸清了, 原因找到了, 再经过一番深思熟虑, 结合实际情况, 制订行之有效的学困生转化计划, 那么学困生转化工作就会有的放矢、得心应手, 就会收到事半功倍、水到渠成的效果。

二、坚持“三心”“两信”, 做到理解尊重, 是转化学困生工作的关键所在

所谓“三心”, 就是爱心、信心、耐心;所谓“两信”, 就是信任、信用。这是教师开展学困生转化工作的总体要求。

教育是充满感情的事业, 可以说没有爱, 就没有教育。它是牵连师生关系的一条割不断的红线, 也是学困生转化的内动力。学困生由于心灵受到过创伤而存在冷漠、失落、疑惧、不安的心理, 他们更需要教师的关爱。教师只有以仁爱之心去感召学困生, 才能架起通往学困生心灵深处的桥梁, 建立融洽的师生关系, 教育转化工作才能有成效。

在转化学困生的过程中, 我们不仅要摸清他们的致差原因, 而且要知道他们并非什么都差, 在他们身上还有很多优点;我们要与学困生建立一种和睦可亲的关系, 使他们消除生疏感、惧怕感, 感到教师可亲可敬。学困生不但有自尊心, 而且对别人是否尊重、承认和赞赏自己非常敏感。教师对学生真诚的赞赏所起的教育效果, 比起反复的说教和批评要好得多。魏书生说得好:学困生不缺批评、不缺训斥, 而缺的是鼓励、表扬和感化。我班的黄同学入学初不做课堂笔记, 不做作业, 不上早晚自修, 不打扫卫生, 是一个名副其实的学困生, 但他爱好体育。在校运会上, 他连夺了男子1500米、3000米长跑两项冠军, 为班级争得了荣誉。我抓住这个有利时机, 给予了他物质上和精神上的鼓励, 把他评为班级的“体育明星”, 充分给予信任, 让他做班上的体育委员, 然后抓住这个契机, 趁热打铁, 因势利导, 对他在学习上、纪律上、行为规范上提出了明确具体的要求并及时加以引导。现在这个学生转化极快, 与以前相比简直是判若两人。

开展学困生转化工作, 最容易出现的问题就是半途而废, 浅尝辄止, 让学困生继续我行我素, 仍旧破罐子破摔。教师对学困生的转化要具有十足的信心, 发扬“明知山有虎, 偏向虎山行”的精神, 不达目的, 决不罢休。学困生的转化不是一蹴而就的, 在转化过程中出现反复是正常现象, 教师要保持常态心理, 与学生沟通, 建立友谊, 用宽广的胸怀和高尚的师德宽容、谅解学困生。

三、家庭、学校、社会三位一体, 是转化学困生的三大法宝

学困生形成原因虽然是多种多样的, 但主要还是来自家庭因素、社会因素、学校因素的影响。“解铃还需系铃人”, 要想做好学困生转化工作, 家庭、学校、社会不仅要各负其责, 还要形成合力, 共同完成。

首先, 要建立家长座谈会制度, 通过各种形式, 教师和家长互通情报, 共商计策。把学校的各项管理制度告知家长, 以取得家长的配合, 共同促进学生的转化, 帮助他们改正缺点, 端正学习态度, 调动他们的学习积极性, 规范他们的行为。同时, 要高度警惕社会的一些不良现象对学生产生的负面影响。一是严加防范, 坚决禁止学生进入社会上的不良场所, 看黄色书刊及影像, 禁止学生喝酒、抽烟、打架、赌博;二是加强与政府机关汇报联系, 依靠政府力量净化校园周边环境;三是请政法干警到校开展治安管理教育、法制教育、共产主义理想教育、艰苦奋斗教育和爱国主义教育, 共同促进学生的转化。

四、把握好学困生容易反复的几种情况, 未雨绸缪, 防微杜渐, 是巩固学困生转化成果的可靠保证

学困生转化需要一个良好的环境, 如果班级纪律较差、班风不好, 转化中的学困生很可能会引起反复。所以, 教师要全力打造一个良好的班集体, 为学困生的转化提供优化的环境, 发挥班集体的向心力和同化力。在学困生转化中, 班主任做了大量的工作, 但很可能因为科任教师的一句话就引起学困生反复, 所以在学困生转化过程中要努力争取科任教师的配合。学困生转化开始是不自觉的, 如果不加以督促, 碰上节假日、运动会、双休日就可能形成空当, 造成学困生的反复, 所以我们要做到假日前提出要求, 假日中搞好联系和走访, 加强空当管理, 防止反复。学困生由于平时给人的印象差, 再加上教师和同学对他们已形成心理定势, 这样就难免使学困生有时会受到误会, 这时也可能会引起学困生出现反复现象, 教师要努力做到公正、平等, 不偏袒优生。学困生的转化工作需要家庭的密切配合, 当父母发生矛盾或离异时, 在这个节骨眼上很可能会引起反复, 教师要及时进行家访, 避免可能的事情发生;当转化中的学困生受到旧时肝胆朋友的影响时, 往往会引起反复, 教师要及时隔断他们与旧时肝胆朋友的联系, 与家长一起共同配合, 联手防范。

8.学困生转化工作浅谈 篇八

在实际生活中,学困生有着不可忽视的负面影响。把学困生转变好了,就能促进整个班集体的共同进步,有利于整个教学工作,也利于学校良好校风的形成。

一、要关心爱护学困生

在转变学困生的过程中,其他学生的作用也不小,教师不仅自己关心,爱护学困生,更要发动同学去团结、帮助学困生,不孤立学困生。尤其是学困生在转变过程中受到挫折时,更需要同学的关心、爱护、帮助,使学困生充分体会到老师和同学们在帮助我,他们是真心的,同时我的明天也是美好的,因为有老师和同学们的关心、帮助。

二、帮助学困生树立自信心

教师要找出内在原因,结合实际情况,从思想上开导他们,使他们看到自己也有长处,只是在某些方面还赶不上别人。别人的轻视、不理解,无关紧要,关键是自己要能自尊,自信和自强,在学习和生活中,要能扬长避短,知错就改,就能通过努力赶上和超过别人,同样能做一个让大家喜爱的好学生。

三、让学困生自找不足

学困生,只要树立了自尊、自爱和自强之心,就有了上进的动力,就会想法努力学习,追求上进,用事实来向别人证明自己的能力与价值。这就要求帮助他们找到身上存在着的一些不足,找到与其他同学之间的差距。教师要根据实际情况,在鼓励帮助的同时,适时的指出他们的不足,并采取行之有效的措施,使他们能正确地正视自己的缺点,学习别人的长处,克服缺点,刻苦努力,力求上进,争取赶上好的同学,用自己的实际行动,刷去别人眼里心中的“学困生”一词。

四、使学困生识别美与丑

教师要结合教学内容,多进行正面教育,让学生能够向社会上的好人好事学习,向那些留名千古的革命先烈学习,向那些浩气长存的民族英雄学习。这些人虽然没有丰富的物质生活,却在人民的心中树起不朽的丰碑,他们才是值得学习和敬佩的人,他们的追求和行为才是高尚的。

五、发现学困生的闪光点

教师要根据学生的各种不同特长,找出优点,鼓励并支持他们发挥其长处,并使他们知道,一个群体需要各方面的人才来争光,只要能用自己的才能为班上争荣誉,就是一个好学生。同时,也让学生知道,一个人光有特长爱好还不够,要有相当的基础知识,才能更好发挥自身的特长,实现自己美好的理想。为了实现理想,读书期间只能是很好地学习文化知识,否则再美好的理想也不能实现。

六、了解学困生的心态

教师为了使学生在学校里成长为一个有知识、有理想、有道德、有纪律的四有新人,不仅要掌握传授知识的技巧,还要有教育学生的科学方法。教师在教学中不能只是不倦地教诲学生,还要关心学生,了解学生,根据不同情况采取不同的方法,给予及时的纠正,指导他们努力学习,积极向上。青少年学生正处于长身体,长知识的重要阶段,还不能正确辨别现实社会中的对与错,是与非。教师是学生人生道路的引航人,学生的成长,与教师的关心、爱护、教育密切相关,尤其是学习较差,缺乏自制力的学生,更是需要教师真诚的帮助。

在当今变应试教育为素质教育,国家大力提倡为学生减负的情况下,更不允许教师放弃对学困生的教育与管理。教师要竭尽全力地把每一个学生都培养成为有才能、有理想的未来劳动者,因此,学困生的转化工作重要性就不言而喻了。

作者单位:①贵州六盘水市盘县红果亦资中学

9.学困生转化计划 篇九

1、对学生采取 “一帮一”的措施。“学生一帮一”即品学兼优的学生帮助一个学有困难的学生，利用课余、休息时间给予适当的学习指导与帮助。

2、 利用课余时间对学困生进行辅导。并及时总结学困生转化的成功经验，在班级中树立典型，相信榜样的力量是无穷的，以典型来诱导学困生的学习动机。

3、根据学生生理、心理特点和身心发展的规律，运用相关的心理教育教学方法和手段，有针对性地实施教育，从了解学困生心理入手，使学困生的心理素质得到提高。

二、加强学法指导，切实提高学生成绩

1、认真备课，认真上好每一节课。备课要准备学差生的情况，提高学习成绩。

2、课堂教学要注意联系生活实际，新课程改革提倡在生活中学习，借用生活中的实际事例，更容易为学生创设学习的情景，更容易吸引学生的注意，学生只对自己感兴趣的知识有兴趣。

3、积极创设条件，利用多媒体辅助课堂教学，充分利用，及时调节学生的注意力，注意运用艺术性的教学语言，运用生动形象的多媒体画面来调动学生的积极性。

10.四年级学困生转化工作计划 篇十

厢黄旗小学四年一班王丽

2012年3月

一、指导思想：

我们的根本任务是教书育人，做好学困生的转化工作是我们教育工作者不可忽视的问题。工人生产一个残次品可以回炉，教师放弃一个学困生，小则害其一生，大则危害社会，故转变一个学困生和培养一个优秀生同样重要，同样光荣。学困生是与优秀生相比较而存在的，他们的后进并非是永远的。如果转化得法，“后来者居上”这句话一定能在他们身上实现，而使他们成为合格的劳动者甚至是杰出的人才。

我们班级现在的学生几乎全为独生子女，有的家长素质较低，无能力对孩子的学习进行辅导；有的为了工作或忙于应酬，把孩子扔给爷爷奶奶甚至是保姆照顾，只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理无暇顾及，这些学生的成绩差，性格常常表现为自私、以我为主，合作互助意识差。

针对此种情况，转化学困生成为了班级管理一个很重要的问题。

二、班级情况：

我班学困生有：王施普、范洪兴、曹晨、刘世成、刘世通、姚棋开。

三、具体措施：

1、融洽师生情感、关心爱护学生

要求上进是每个学生的本质特点，学困生也不例外，对于四年级的小学生，他们还处在一个似懂非懂的阶段，如果对他们的缺点一味责骂，他们的自尊心会受到严重伤害，因此在课堂上对转化学困生抱有殷切的希望，对他们多一点温柔、亲切、慈祥，多一点关心；不仅关心他们的学习也关心他们的生活，让师爱成为学生乐学的催化剂。融洽师生情感、关心爱护每一个学生。

2、搭建各种平台、体验成功喜悦

本学期，我将通过各种手段使他们明确学习目的，端正学习态度、激发学习兴趣、强化学习意志、养成良好的学习习惯。

比如在课堂教学中，创设情景让学困生主动参与，使他们尽可能多的得到老师的肯定，表扬、和老师的赞许，让他们体会到努力就会成功，增加学习的自信心，提高学习的兴趣。

我想对于学生来说，只要让他们体会一次成功，也许就能使他们激起无数次追求成功的努力！

3、及时查缺补漏、逐步缩小差距

对学困生的辅导我分周进行，每周1——2次，时间不定，根据学生的实际情况而论，针对不同的知识点，辅导不同的对象，并且记录下每次辅导的学生名单、进步情况、辅导内容等。

11.如何做好学困生的转化工作 篇十一

关键词:学困生;转化;教学质量

一、爱心是做好学困生转化工作的先决条件

爱默生曾经说过:“班主任成功的秘诀在于爱心。”大量的教育实践证明:爱心才是学困生的凝聚力之所在。在实际工作中,既要把学困生当作班集体共同前进的一员,让学困生享受与优等生一样的待遇,又要承认他们在思想觉悟、智力、能力等方面的差距,学困生是班级中客观存在的事实,应该把他们的特殊性看在眼里,放在心上。班主任要主动改善与学困生之间的师生关系,用一颗爱心去感化他们,使他们感受到集体的温暖,消除与老师、同学、集体的对立情绪,增强他们对别人的信任感。从心理上的角度来看,学困生的自尊心比优等生的更强,他们渴望平等与成功,渴望得到老师的关心和帮助,渴望表现自己。例如我班的小陈,学习基础差,组织纪律观念淡薄,常有违规现象,我经常找他谈心,话题多从他感兴趣的内容入手,以此淡化其紧张情绪,建立良好的师生关系,并根据其特长定出一定的目标:组织本班同学参加学校班际篮球、足球比赛,并进入决赛,校运会力争进入前二名。目标确定后,小陈非常认真主动地组队、训练,在全班同学的积极配合下,达到了预期目标,得到了全班同学的一致好评,小陈也逐渐融入到集体中,一些不良习惯逐渐得到改正。实践证明:只要学困生感受到自己在集体中享有一定的、平等的位置,他们就会体验到自身的价值和尊严,感受到集体的温暖,就会积极主动地参加集体活动,自觉地约束行为,这就为转化学困生创造了感情条件。

二、善找闪光点是做好学困生转化工作的突破口

我国古代的教子方法有一条:“数子十过,不如奖子一长。”指责过多容易伤害孩子的自尊心,伤害过多容易使其失去上进心。教育学生又何尝不是如此!“寸有所长、尺有所短”。如果能挖掘学困生的闪光点,因势利导,就能激发其学习的勇气和信心,使其努力上进。因此,班主任要善于挖掘学困生的闪光点,充分利用积极因素去克服消极因素,哪怕只是点滴的进步,也要小题大做,在小题上做点大文章,帮助他们重新树立自尊心和自信心,使之迈出可贵而踏实的第一步!我班的小尹同学是一位性情懒惰、学习涣散、组织纪律性差的学生,他经常无故旷课,上课不专心听讲,学习成绩不好,当接手教他时,我主动与他交朋友,课余一起活动,并经常有意无意地表扬他在家勤于干家务,待人诚实,在班会上对他在近期内没有旷课、准时到校进行了表扬,并要求他继续发扬成绩。在我经常的表扬和鼓励声中,日渐一日,他感受到老师“够朋友”,我的话他也能听进去了。小尹同学确实有了较大变化:能坚持准时到校,尽可能地完成老师布置的任务。小尹同学迈出了他前进中重要的一步,许多不良习惯也在不知不觉中纠正了。我国著名教育家陈鹤琴先生說:“每个人心中都有一只狮子,这只狮子就是极大的潜在力量,可是没有发挥出来。”教育者的任务就是让学生把“心中的狮子”唤醒,把他们的潜力充分发挥出来。因此,教师要注重发现他们的闪光点,抓住点滴进步,发现好的苗头,就进行表扬,使他们抬起头来走路,帮助他们重新树立信心,这是班主任做好学困生工作的突破口。

三、“抓反复”“反复抓”是做好学困生转化工作的重要保障

“冰冻三尺,非一日之寒”。学困生的一些不良行为习惯,绝非一朝一夕形成的,而是因长期的教育不当,或受不良社会风气等原因的影响而逐步形成的,这种痼疾要在短时间内完全改变过来并非易事。学困生变好一段时间又旧病复发,这种反复是学困生转化工作中的经常现象。如我班小彬同学,自控能力差,在班主任作正面教育时,总是很懂事理、很听话的样子,教育后几天内能遵守纪律,但几天后又有反复,不自觉地做出违反纪律的事情来。在这个过程中,我不怕挫折,满腔热情地“诲人不倦”,“抓反复”、“反复抓”。老师必须有“允许别人犯错误,又允许别人改正错误”的博大情怀,要意识到学困生自控力普遍较差,因此,班主任必须一步一步地引导他们改掉积习,激励他们奋发向上,以顽强的意志控制自己,逐步养成符合认识规律和自己特点的良好习惯。当学困生行为出现反复时,应认真找出其反复的原因,同时应肯定其取得的进步和成绩,增强其自信心,从而使其养成良好的行为习惯,以实现转化的目的。

12.做好学困生转化工作促学生成才 篇十二

班主任与学生“对话”时,一定要真诚,就像他的多年挚友一样。除了真诚、细致外,还必须要尊重学生的人格和情感,应多用商量式语气、建议式口吻。不能不顾学生意愿、情感,强迫学生接受自己的意见,把自己凌驾于学生之上。

我刚做班主任时,遇到了一位学困生,他是我从高一带到高三的学生,但平常接触不多,直到高三我当班主任,接触渐渐多起来。他平时是个非常听话的好学生,在我们班排名一直前两名,但是到了第二个学期,他的状态非常不好,通过家长了解到,他在假期迷恋上了网络游戏。于是我把家长请到学校,通过我们共同教育,他认识到了错误。过了几天他向我请假去配眼镜,事后我了解到他并没去配眼镜,而是去会女朋友,所以我狠狠地批评了他,又一次找到他的家长。从这以后,他对我找家长产生了逆反心理,干脆不学了。在我了解到真实情况以后,我对自己的做法做了反思。为解开他的心结,缓解我们之间的紧张关系,我们又进行了一次长谈。开始时,我先向他道歉,他非常惊奇,语气也温和了很多,好的开始让我非常开心。接下来我先站在他的角度对这件事做了分析,并且讲述了我上学时的各种想法及逆反心理。然后又从老师和家长的角度对这件事进行分析,以家长盼儿成龙,盼女成凤的心理开导他,让他懂得换位思考。谈心拉近了我们的距离,他向我敞开了心扉,说出了他的想法,最后我们达成了共识。作为班主任我们对学生要像对自己孩子一样有耐心、有爱心,这就是要“爱”。

在班主任工作中我不断反思和探索,经常采用“以退求进”的教育方法,在批评学生之前,可以先挖掘出一两个优点进行表扬,此谓之“以退求进”,这就是要“赏”。

学生思想的转化工作是长期的。学生年龄小很易受外界环境影响,他们的思想行为还有很大的反复性,转化工作不可能立竿见影。我们要本着循序渐进的原则,持之以恒地做学生的转化工作。我班曾有个学生,在入学时家长告诉我,他非常聪明,初中的时候能考进前200名,由于受其他同学的影响就后退了,还染上很多不好的习惯。他入学后,我就坚持每周至少找他一次,谈生活和学习,在长时间的坚持与努力下,他被老师的执着所感动,由原来大错不犯小错不断的调皮学生,转化为一名求学上进的好学生,这就是要“谈”。

13.语文学困生转化教学工作计划 篇十三

我班有10个学生，其中男生8个，女生2个，通过一年级期末检测的成绩来看，学困生占全班总人数的10%。这些学生大致上分为两个类型：

(1)基础不好，思维不是很灵活，接受知识较慢，像刘兆伟。

(2)学习成绩差，平时行为又不很端正，作业马虎，上课不专心，还影响其他同学学习，像刘曦山。

二、学困生致困原因分析

通过观察和了解，我发现我班的学困生较多。这些学困生中有一位是典型的，他不会听课，理解力、记忆力、反应力和动手能力等都比其他孩子差，一个问题老师讲数遍他们都理解不了，一句话重复多遍他们都记不住，动作不精细，书写较差。其他几位学困生的表现各不相同：有的上课习惯不好，不会听课，注意力不集中，小动作特别多;有的年龄小或没有上学前班基础较差，和其他孩子比有差距;还有的受家庭环境的影响，作业应付甚至完不成，涣散懒惰，凡事不积极，懒于动手，懒于动口，懒于动脑。

三、学困生转化目标

希望通过一个阶段的辅导，争取使学困生在原有学习成绩的基础上都能有所提高，最终达到班级成绩的平均水平

四、学困生转化措施方法

我觉得对学困生的转化可从以下几个方面着手：

1、培养学困生的自信心。只有树立起学困生的自信心，才能使他们重新找到自己取得进步的起点。

2、培养学困生的学习兴趣。培养他们兴趣的稳定性和集中性，使学困生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，在困难中求喜悦。

3、要用科学的方法教育学困生，对学困生多一些宽容，少一些责备，用自己的诚心、爱心和耐心去关心和帮助他们。

4、备课时要充分考虑学困生在学习过程中可能出现的问题，预先考虑到学困生在本节学习中的学习难点。

5、课上多提问：学困生多数是不会听课，不听课的，他们注意力不集中，爱溜号，因此在课堂教学中，我多送一份特别的关注给这些学困生，看他们是否注意听讲了，不听课时，多注意提问一些简单的问题让他们回答，如果答上了，我要特别表扬，如果答错了，我也表扬，给他们信心和勇气。在课上批改中，我要优先批他们的，让他们能有改正的机会，比别人多的关注。

6、课下多辅导：为了避免学困生在学期初就和其它的同学产生差距，我会利用课余的时间来辅导他们学习。尽力让他们每天都能学会当天的课程，不让知识堆积成债。

7、继续对学困生实行分层作业制度：布置作业时，要从数量上照顾学困生，对于学困生的作业要求质量而不是求数量，他们的作业可减半，对个别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法;另外还要从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。

8、批改作业时，要想到学困生，学困生的作业要优先批改，而且要尽量“面批”。对于学困生作业中出现的错误，不但要在错误处打上记号，还要帮助他们找出原因，加以改正。

9、继续开展上学期的“一帮一、一对红”活动，充分发挥了群体效应的力量，帮助学困生尽快赶上来。

五、学困生转化步骤及安排

九月份：培养后进生的自信心，注意培养后进生的学习兴趣。十月份：加强家校联系，争取家长支持。与学生和家长共同制定具体目标和措施，并由老师监督实施，。用爱心去温暖，用耐心去呵护多花一些时间了解学困生，理解他们，尊重爱护他们，在课堂上优先对待他们。

十一月份：加强个别辅导，努力培养学生的学习兴趣。，教给方法，提高兴趣。

十二月份：及时进行评价，使学生看到成绩，产生成就感。进一步加强辅导争取学困生的成绩有所提高。结对帮助，齐抓共管。充分发挥家长学校的管理作用，促其进步。另外，给予他们特别的帮助，选择一个学习尖子生和他们结对，进行一对一地帮助，并且做到教师在课后对他们进行个别辅导。

14.学困生转化计划文档 篇十四

一、指导思想

本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”“没有差生，只有差异”的原则，从学困生抓起，课内与课外相结合，并长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。使我班每个学生学有所长，全面提高学习成绩，全面提高教学质量。

二、学生基本情况分析

1、学困生学习成绩差的原因是多方面的。

从智力因素体现思维缓慢，他们对所学内容的理解、应用等能力较差，因而学生往往出现 “我比别人笨，怎么也学不会。”“这节课我听不懂。”长期发展下去，势必造成成绩落后。而在学习上没有兴趣，上课好动、注意力不易集中、不求甚解，解决困难问题意志薄弱，学习依赖思想严重，没有独立思考勇于创新的意识，遇到较难的题便等老师的答案，没有养成良好的学习习惯等。学困生可以分为三个类别，一是成绩差，二是行为差，三是纪律差。而导致“三差”的主要原因有四个方面，一是受教学因素的影响，二是受环境因素的影响，三是受家庭因素的影响，四是受个人心理因素的影响。、学困生名单

王蓉蓉 户元 何婷 户佳佳

三、具体帮扶措施

针对上述原因，为了使他们在学习上有所进步，特制定如下帮扶措施。

1．加强思想教育

许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们克服自卑心理，树立自信心。如果认为从主科学习中树立自信心比较困难。经常找帮扶对象谈心，帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。

2．加强关注程度

在平时的教学中，多关注这些学生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正，对他们进行正面引导和必要的辅导。

3．培养学习习惯(1)、加强对学困生的课上管理，大多数后进生对学习不感兴趣而落下的，因此，教师要管理好后进生上课时经常提问他们。

(2)、加强对学困生课后辅导，课后对后进生进行辅导是转化后进生的一个重要措施，有利于学生对所学知识及时掌握。

(3)．发挥优生的优势，指名让他带一名差生，介绍方法让差生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。

(4)、通过各种方式调动学困生学习的积极性，大多数后进生厌烦学习，教师要改变学生的厌烦心理，必须调动起学生学习的兴趣，由要我学变成我要学。

(5)、经常与学生谈心，教育他们端正学习态度，明确学习的重要性，利用课余时间加强基础知识的讲解和指导。

(6)、及时奖励。只要学困生稍有进步，要及时进行鼓励，帮助他们树立信心。

15.英语教学中学困生的转化工作 篇十五

关键词：了解,耐心,帮助,鼓励,科学方法

英语是一门语言, 要真正的学好并掌握一门语言并不是一件容易的事情。在我从事了八年英语教学工作之后, 对此的体会就更加深刻了。每个年级优秀学生的比例不足5%, 中下游不及格的同学也就是我们所说的学困生明显偏多。要想进一步提高英语教学的质量, 特别是乡村中学的英语教学成绩, 抓好学困生的转化是一个关键性的问题。下面就如何做好学困生的转化, 提高教学质量, 谈一下自己的体会。

一、了解学困生, 建立和谐融洽的师生关系

建立良好的师生之间的人际关系是教学成功的保证。一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师, 肯定为学困生所尊敬;而尊敬老师的学困生往往又会顺应老师的期望, 以高度的热情投入学习。如何才能建立教师与学困生之间良好的人际关系呢?最重要的就是重视情感交流。

每堂成功的课都有一个好的开端。古人云“万事开头难”, 意即凡事要有一个好的开端不容易, 有了好的开端, 其它事情也就不那么难了。一堂课开端质量如何, 将明显影响学生学习的兴趣、方向和效果。课初开端主要任务是使教学一开始便能紧紧抓住学生的注意力, 主要方法是富有新意、不拘一格、时间长短适当。英语课课初开端的方法很多, 这里仅举几例。

(1) 用英语“寒暄”。一上课, 教师一进入课堂, 师生之间情感交流就开始了。师生彼此自然地致以亲切的问候, 用英语“寒暄”。 (2) 了解学生的活动。如果学生刚看了一场电影, 我就让学生就该电影作几句简评。假如学生昨天刚举行了年级足球比赛, 让他们就此作一短小新闻发表。还可让学生就所读书报杂志谈读后感等。 (3) 让学生轮当新闻发言人。一个地方, 一个城市, 一个国家发生了什么大事, 让学生轮流作新闻发言人, 回答其他学生提出的问题。 (4) 值日生专题报告。有计划地安排每日的值日生专题报告, 值日生可事先作些准备, 一上课便让其面向全班作值日生报告。 (5) 讲小幽默故事, 笑话或猜谜语等。我在进行这些活动时, 尽可能地创造条件让学困生参与。

二、方法得当, 科学引导

1. 优化课堂, 激发兴趣。

创造和谐融洽的师生关系和轻松、愉快的学习环境;采用灵活多变的教学方法, 让学生做中学, 学中用, 从而激发兴趣, 学地主动, 提高效率。为了让他们逐步喜欢上英语、学英语, 我采取了由易到难, 由游戏到教学的方法, 在轻松的环境中学习这门语言。学困生由于羞怯心理往往怕开口, 我尽量用难易适度的问题去问他们;叫他们到黑板上写有把握的句子;朗读事先已读过多遍的课文, 当学困生回答正确时。我总是面常笑容地说“very good”, 他们往往因得到这两个词而激动, 我也为他们的一点点的进步而兴奋不已。这样学困生开口的习惯慢慢的养成。为了延长学困生上课专注的时间, 我常结合课文做些游戏, 教点歌曲, 听听录音, 讲些有趣的小故事等。课堂上将优等生和学困生搭配起来, 采取集体, 小组, 双人, 个别活动训练, 凝聚学生的注意力, 调节他们的情绪, 让学困生在和谐轻松的气氛中学习。

2. 家校配合, 共同督促。

对于学困生的转化单独依靠学校和教师是不够的。有部分家长自身就对孩子失去信心, 认为他们不会再提高, 能够上完中学就不错。这种思想对学困生造成了很大的影响, 成为学困生转化的思想障碍。因此, 学校应多与家长联系, 要求家长配合, 首先恢复他们的信心。

三、创造积极的课堂心理状态养成良好的情感

对于学困生来说, 一堂课40分钟尤如一天, 在课堂上如坐针毡。他们的焦虑显而易见, 可采用以下方法来创造积极的课堂心理状态以消除学困生的高焦虑:

1. 不失时机激发学生。

在课堂教学中, 教师要不失时机地对学困生进行激发, 抽出时间作思想工作, 见缝插针地进行点化, 以热情、欢迎、和接纳的态度鼓励学生, 不要歧视和冷嘲热讽。

2. 多给他们提供参与机会。

如课堂发言、课堂游戏、作业讲评, 都给学困生一定倾斜优惠, 让中差生也能获得成功感和满足感, 使其逐渐培养起学习的兴趣和迎头赶上的信心。

3. 化简与图示。

16.浅谈学困生的转化工作 篇十六

关键词：学困生；心理原因；环境

今年，本课题组有幸申请到关于学困生转化的研究这一课题，通过课题组的大量研究调查以及实际操作，下面就我们的一点见解与大家共同分享。

学困生不同于天生智力障碍的学生，他们智力水平并不比别的学生差，只是由于各种原因，成绩暂时落后而已，究其形成原因，我认为有以下几点：

一、心理方面的影响

我们先来看由心理原因所形成的学困生，这一部分学生大多由于以前学习成绩较差，人们又常把他们当成“坏学生”，说成是“朽木不可雕”“顽石不成材”，严重地伤害他们的人格和自尊心。久而久之，他们对学习产生了恐惧心理，逐渐转变为学困生。这些学生一般都比较敏感，他们内心深处都非常希望得到老师和同学的帮助和信任，所以对于这部分学生，我们必须善意尊重、刻意培养和保护学困生的自尊。教师应该尊重他们，理解他们，要和他们平起平坐，要“和风细雨”地教育他们，要走进他们的内心深处，和他们谈心，慢慢把他们从内心的阴影中拉出来，使他们得到很好的转变。

二、行为习惯的影响

对于行为习惯差的学困生，大部分是因为缺少正常健全的家庭教育，在学校表现差，又经常受批评，或者因为不良的行为习惯没有得到很好的帮助教育，不思学习，不认真反思自己的错误，使学习习惯和行为习惯没有朝正确的方向发展。但是我们通过大量的调查发现，这些学生虽然成绩较差，但是他们大多热爱劳动，乐于助人。所以对于他们，我们不能操之过急，要循序渐进，要尊重他们的人格，要善于发现他们细微的成功与进步，多加鼓励，全面分析造成他们学困的原因，以爱心去感化他们，这样，你会发现，其实他们转化起来非常容易。

三、环境的影响

我要着重说说环境对学困生的影响。首先拿我校为例，由于我校学生多数来自农村，家长自身文化程度较低，对孩子学习态度不明确，对孩子的学习漠不关心，把孩子的教育不负责任地交给学校。而学生本身受其家庭环境影响，也出现不重视学习，性格冷僻，无法集中精力去学习的状况，久而久之便成为学困生；还有一部分学生家庭结构不完整，一些学生家庭残缺不全，父母离婚或正在闹离婚，从而未能给孩子创造一个较好的学习氛围，使子女的学习得不到安宁的环境，甚至由于父母此时已经无心管教孩子而放任他们，使他们逐渐成为学困生；还有些学困生是由于家庭压力造成的，他们在教育子女要好好读书时最常说的话是：“认真点，将来考个好一点的大学，才能找个好工作，不然，就只能像我一样辛苦一辈子。考上了，我砸锅卖铁也会供你读书。”平时苦于无法给孩子以学业辅导，只能一遍遍重复这样的话，令孩子产生厌烦情绪。他们喜欢拿自己的孩子与别人的孩子比较，自觉或不自觉地给孩子施加压力，有时是明确的告知，有时是委婉的暗示，对孩子不是班级最好的而感到惋惜；当看到学业不理想时，多半觉得自己的心血白费了，失望的同时，对孩子生出一股怒意，动辄埋怨、责骂甚至动武，不会思考孩子有什么学习困难，心理感受如何，更想不到如何帮助孩子寻找合适的学习方法，养成良好的学习习惯。殊不知，父母的过高期望常带给孩子害怕失败的心理，抑制了他们主动学习的动力。因此，我认为家庭环境对学生的影响非常大，所以，对于这部分学生，我们最好走进他们的生活，多了解他们的生活环境，以家庭环境作为出发点，尝试改变一下他们的生活环境，尽可能帮助他们寻找能够提高子女成绩的方法，以弥补某些方面的不足。

通过调查，我们认为学困生的转化不仅仅是班主任一个人的工作，也不是一个学校能办到的，需要全社会的共同努力，根据他们不同的特征，采取不同的转化方法，预见可能出现的各种问题和阻力，做到因人而异，对症下药，有的放矢，从而使他们热爱学习，热爱生活。这样才能挽救他们，帮助他们。

注：该文是陇南市重点教育科研课题LN[2012]22。

17.学困生转化计划精选 篇十七

让学困生动起来

学困生在课堂上的典型表现是兴趣索然，沉默寡言，不举手回答问题，我们应努力改变他们这种被忽视、被冷落的状况 .如在有预习的情况下，有意识地提问学困生一些相对容易的问题.在教学中，可创造这种环境帮助他们克服困难，让他们跳起来能摘到桃子.从而获得学习成果的情绪体现.如在批改作业时附加一些被鼓励性评语，并尽量采用面批面改的方式，如发现学生的作业有好的解法，巧的算理，应在相应的题旁注上“解法精彩”、“思路新颖”之类词句.以激发他们的求知欲、表现欲.可适当设计一些难度较小的单元测验，分A、B、C三个层次要求，多让他们尝试成功的滋味，从中感到战胜困难的意义和乐趣.学困生也一样，同样存在闪光点，教育者应创造条件和环境，使其再现.其次在教学进度允许的情况下，重点难点内容尽量讲的慢些或浅些，使学生能回答老师提问感受到老师的表扬，就会在班集体中感到成功的快乐，有优秀生介绍学习方法，要求学困生找出自己的学习方法的缺陷，提出改正的措施，已成功促兴趣，以兴趣促成功，使他们进入一个认真——成功——更认真的良性循环中.

让学困生的学习热情高涨起来

“亲其师信其道”，这是激发学困生兴趣的的情感因素，因此首先要建立师生感情.从心理学上得知，学生对学科的兴趣与老师的感情密切相关，学生认为你对他好，他就会认真听课，这一点学困生尤为敏感.因此我们要摆正师生关系，自己置于学困生中，跟他们谈生活谈学习谈家庭，使他们意识到老师是我的朋友、兄长，你的课他爱听，你的劝告他记住.以老师无私的爱来爱护关心学生.爱是每一个人所需要的，而且学困生更需要.因为这些人在生活中常受到他人歧视，得不到应有的尊重.对此我们只能倾注慈母般的爱，才能使他们那棵枯萎的受伤的心复苏.

让知识在学困生的生活中运用起来

很多学困生都认为知识无用，学好学坏无所谓，为此，我们可以带他们走出教室，深入社会，体验知识的作用和力量.例如，在学习了三角形的有关内容之后，我带他们到野外测量建筑物的高度，河面的宽度，丈量土地，绘制平面图等.同时利用书本上的利润、利润率等名词的讲解，深入市场调查，解答市场经济问题，如：销售利润问题，存贷款利息问题，物价涨价问题，让利销售问题，商品定价问题，盈利亏本问题，缴纳税款问题，最优方案问题等.将实际数字转化为数学问题，进行求解，达到解决实际问题的目的.这样的数学活动，不但充分调动学生学习数学的积极性和主动性，是他们体会到自己是学习的主人，而且还能使学生在探索中学会合作，学会发现，学会竞争，真正意识到学好数学是将来走向社会及生活和工作的必备素养，是将来解决问题的必备方法和策略.

实施跟踪教学，让学困生的学习成绩逐步好起来.

为了更好地提高学困生的整体水平，我们还设计了学困生考试(考查)情况跟踪表.针对学困生每次考试中出现的错误，知识点的遗漏进行有针对性的强化训练，及时补缺楼、修正，促其形成知识体系，经过不断的努力，他们学习数学的氛围进一步浓厚，渐渐的变苦学为乐学，成绩都有了可喜的进步.

结束语

18.学困生转化计划 篇十八

【关键词】学困生 形成 转化

初一是衔接小学和初中学习的重要学习阶段，许多科目对学生来说都是一个新的起点，只要他们一开始就认真学习，都能取得好成绩。我认为数学也是这样。可是我在数学教学中发现有的孩子进校没有多久，学习一段时间后就感觉比较吃力，有的甚至对数学产生了厌学情绪，成了数学学习的学困生。而有的开始基础并不怎么好，学习一段时间后却兴趣大增，越学越有劲头，成绩也不断提高。对此，我在自己教学的班级中做了深入的调查，发现这一部分学困生的形成有以下几种原因：

一、基础不好

现在实行九年制义务教育，不需要像过去进行考试录取，这样我们初一学生的水平就参差不齐，有的小学的内容没有学好，基础很差，有的甚至计算这一关都没有过，学习新的内容自然就感觉困难了。像这种计算都没有过关的学生，在学习后面的有理数的计算就更是搞不清楚了。还有的实际应用的题，比如打折的算法，如果小学的百分数应用题学得不好，这一部分的内容学习起来就很难。

二、学习信心不足

部分学生因为自己基础差，认为再怎么努力，也学不好，索性破罐子破摔，放弃了。在课堂上是只带个耳朵听一下，根本不动脑。这样的学习自然是不能提高的。

三、学习习惯不好

小学阶段的学习，一般时间都比较充裕，一个知识点老师会先详细的讲解，然后给学生足够的时间去练习巩固，以达到彻底掌握的目的。课前很少有学生会去预习，课堂就是在老师的引导下听课，课后完成作业就行了。没有一套自己的科学的学习方法，知识松散零乱，没有形成一个完整的体系。对概念、性质一知半解，机械模仿，学了正比例就用正比例的方法来解题，死记硬背，照搬照抄，不善于归纳，不会灵活运用。到了初中，课堂上学习的时间少了，很多知识需要自己课前或课后主动去学习、探索。因为没有这个习惯，所以一下子不知所措，无法去复习巩固，知识的欠账就越来越多，学习也越来越困难。有的家长甚至说自己的孩子学完了初一数学，完全等于没有学。

四、思维方式不对

有的学生基础也还可以，学习态度也比较端正，上课也认真，可是还是学不好。究其原因，是他们的学习思维方式不对。在小学时习惯了老师的灌输教育，不爱主动参与到学习中去。解决问题只“求稳不求新”。虽然素质教育讲求多问多思，但老师们为了完成教学任务，课堂上最怕学生发问，很多时候模糊了之，致使学生的“奇异”思维火花被无情掐灭。总是等着老师来解答，而不是自己主动去探索、解决。有的学生学了就忘，实际是知识学得不系统，或者说是梳理总结知识的能力太差。比如，从定量到变量的变化是小学算术到初一代数的显著特点，用字母表示数是数学史发展的里程碑，是由算术跨越到代数的桥梁。由于算术方法是学生从小就开始掌握的学习方法，即使到了五年级学习了解方程，学生还是习惯运用算术方法解答应用题。而初一代数就要求学生会用代数式表示问题的数量关系，进而根据等量关系列出一元一次方程。很多初一数学学困生在算术思维向代数思维的过渡中往往难以突破思维定势的负面影响，导致无法适应初中数学学习。

初一是学生衔接阶段，也是他们初中学习的开始时期，这一段的学习为以后的学习打基础，因此，对学困生的引导和转化就非常重要。转换得好，他们可能从此树立起信心，走出学习困境；转化得不好，他们也可能从此放弃这门学科。我认为在教学中我们应该从以下几方面去做转化工作：

一、树立信心

人们常说：心有多大，舞台就有多大。首先是我们对自己要有信心。平时在教学中我们要抓住学生的闪光点，不断地鼓励他们，给他们前进的动力和勇气。对学困生在学习要特别的关心和照顾，对他们我们不但不能看不起，反而更要耐心和细心，我们要让学生相信：只要自己的努力，数学是可以学好的。

二、注重基本能力训练

树立起了学生学习的信心，我们还必须对他们进行能力的训练，以保障他们能不断进步，信心进一步增强。学困生的计算能力、记忆、再现能力等都较弱。往往要进行分析，专门设计进行训练。以记忆能力为例，学困生一般记忆能力并不差，主要是对数学概念性质和对象之间的本质关系的直觉性保持能力较差，对数学问题的类型和模式记忆较差。所以，在教学中教师要善于把抽象概念形象化；知识系统顺口化等多种有效手段。如在学习二次根式性质时，学生对性质的运用常把符号搞错。我把公式进行形象的比喻“去掉安全帽，飞走小鸽子，戴上保险杠。”

三、培养良好的学习习惯

初一新生，刚来初中，热情高干劲足，容易接受新鲜事物。但如果没有良好的数学学习习惯的话，则很难将这种热情保持下去。所以对他们来说养成良好的数学学习习惯至关重要。课前的预习，是学生对所学知识的初步了解，这一步必须督促他们去做，因为初中教学时间比较紧，只有他们在预习了之后，听课才有针对性，知道自己哪些不明白，不理解，老师再讲课的时候他们才会更认真地去听，以便弄懂哪些问题。听课时要求学生一定要做笔记，每一堂课老师都是经过精心准备的，讲得都是重点、难点，将它们都记下来，有利于课后的复习。课后及时复习，可以为以后的期中或期末复习省很多的时间。根据艾宾浩斯记忆曲线，我们在学习完的当天进行复习是最有效的。在教学中，我们如果按照这几步给学生培养良好的学习习惯，学生学起来就会兴趣大增，既轻松又高效，还会让他们受益终生。

四、教给正确的学习方法

19.学校学困生转化工作计划 篇十九

关键词：英语教学,学困生转化,学习兴趣

一、英语学困生的成因分析

经过深入的思想交流和细致观察, 我发现他们之所以英语学得不好, 是因为学习上有障碍。

1.知识障碍就是知识缺陷

包括没有记住所学的单词、短语、句型, 没有系统地掌握语法知识, 特别是对于复杂的语法知识一团迷雾, 越听越糊涂, 从而认为自己的英语差、丧失了兴趣、用英语表达思想时显得力不从心等, 进而无法参与课堂活动, 对学习英语束手无策, 甚至产生自暴自弃心理, 看见英语字母或英语老师就头痛。

2.英语是比较零碎的知识的集合, 对于他们来说, 缺乏恒心。

对学习无可奈何, 从而丧失学习的自信心和积极性, 学习的兴趣也荡然无存最终导致学习效果不好, 考试分数不高, 逐步沦为所谓的“后进生”。

二、根据根源对症下药

1.通过对学生兴趣、自信心和进取心的良性引导, 最终促使“要我学”到“我要学”的心理转变

(1) 激发学习兴趣

兴趣是学生积极认知事物积极参与学习活动的一种心理倾向。爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”。学生学习没有兴趣, 就不会主动认真的学习。首先结合他们不同的个人爱好如篮球、足球、音乐、电脑、时装等寻找切入点, 让他们的这些爱好与英语挂钩。

(2) 提出恰当要求, 让学生体验成就感

从心理上说, 学困生同样具有进取心, 可以说每个学生都渴望进步, 渴望受到尊重, 这些都潜藏在弱科生的心灵深处。这就需要教师注意观察, 充分发现、发挥、发掘每个弱科生的优势和特长, 多为他们提供练习的机会, 对他们点滴进步都要给予重视, 及时鼓励。

在教学中在课堂上, 循序渐进、深入浅出地启发他们思考, 适当降低难度, 让他们解答较为基础的问题, 给他们成功的机会。对他们微小的点滴进步, 对他们身上的闪光点, 都及时予以表扬和鼓励, 让他们体验到成功的喜悦。

2.着眼于抓基础, 通过教法、学法的优化和实际操练阅读, 达到培养能力的目的

(1) 提高阅读理解的能力

英语阅读能力的提高不是一蹴而就的。在平时英语课上贯穿泛、精结合、技巧结合的原则, 每周不少于一次限时阅读, 给弱科生补充营养。

学生具备一定的词汇量, 学生有广泛的阅读兴趣。他们对每天做不完的阅读理解题又逐渐产生了厌倦情绪。我们应通过一种轻松愉快的、新颖的课外阅读形式去涉猎更多的实用英语, 学习各类题材的英语文章。通过兴趣来阅读学习英语, 在无形中巩固了词汇, 提高了阅读理解的能力。

而《学英语报》恰好可以满足学生的这一需求。其特点之一是题材多样, 内容丰富多彩, 融知识性与实用性为一体。从内容上来看有文化、体育、娱乐、历史、地理、科技等多方面知识, 在形式上则有新闻报道、原版读物、分析推理等。可以肯定它运用的语言涵盖了学生所关心的话题, 且可以从多种角度激发学生的阅读兴趣;特点之二是:文字难易度适中, 即使学生碰到生词、术语或难句, 文章中也配有一定的注释, 帮助学生更好地理解;而且, 文章的篇幅长短灵活;特点之三是:该报能很好地把握时代气息, 精心选材, 紧扣学生心理和阅读兴趣;特点之四是:该报图文并茂, 色彩多样。不仅能使学生获取必要的语言知识, 而且给人一种良好的视觉享受。所有这些都是现成的教科书无法比拟的。通过对报纸的阅读, 学生会遇到一些长难句, 长难句的拦路虎主要是语法。为了更好的理解, 学生就会去探索语法, 有被动变主动。语法的学习成为了一种需要, 学生的主观能动性充分调动。

(2) 以范文诵读促写作能力

英语的学习是一项综合的活动, 听说读写是四项基本的技能, 而写的能力是一项输出的过程, 是最复杂的。英语弱科生造不好英语句子, 更谈不上写作了。怎么办呢?通过朗读, 背诵一些英语范文等方式让学生学会写作优美的英语作文。这是最简洁, 快速, 见效最快的方法。

(3) 传授学法

科学的学习方法可以大幅度提高知识的摄取速度, 是开启智慧之门的金钥匙。学生成绩差的重要原因之一就是学习方法不当。所以教师不仅要传授知识, 还要进行学法指导。

英语弱科成绩的提高需要一定的时间, 切不可急于求成, 一味追求急功近利, 要从点滴积累, 并持之以恒, 成绩定会提高。英语作为一门语言学科, 提升和进步不是一朝一夕对事情, 英语知识零散而且繁多, 但一个人当零散的知识多了, 他的能力也就很自然的提高了。总之, 以培养学生的自信心, 提高兴趣为中心。扩大阅读, 淡化语法, 语法有被动变主动, 巩固应用词汇的方法还有待进一部的在实践中提高总结。

参考文献

[1]胡文峰.“学困生”的教育策略之研究.银川固原师专学报, 2005, (2) .

[2]陆炳炎, 王建磐.素质教育:教育的理想与目标.华东师范大学出版社, 1999.

[3]马建峰.谈学困生的转化.甘肃日报, 2008, (3) .

[4]彭君晓.关爱“学困生”的个案研究.教育科研论坛, 2008, (1) .

[5]张鹏.让学困生都说——我们能行.全国教育科研“十五”成果论文集 (第三卷) , 2005.

20.如何做好语文学困生转化工作 篇二十

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09A-

0099-01

在小学语文教学中，学困生群体是教师不可忽视的教育对象。学困生在语文学习方面比较薄弱，更需要得到教师的关怀和帮助。因此，在语文教学中，教师要重视学困生的转化工作，采取有效的措施帮助学困生树立学习的信心，让他们能够跟上班级里其他学生的学习水平，从而提高整个班级的语文教学质量。

一、转变思想，将学困生转化工作作为提高语文教学效率的抓手

（一）教师要充分认识到学困生转化工作的重要意义。教师对待学生要做到一视同仁，无论是学优生还是学困生，都要平等对待。在语文教学中，假如教师忽略或者放弃学困生群体，那么就不可能提升整个班级的语文教学水平。因此，教师应该将学困生转化工作放在语文教学的重要位置，将其与提高语文教学效率和学生的语文素养结合起来，意识到学困生转化在语文教学中的重要性。

（二）将学困生转化工作融入教学中。学困生转化工作是一个长期的过程，因此，教师要將学困生转化工作融入语文教学中，在语文教学中做好学困生的转化工作。首先，教师可以在设计教学环节时，针对学困生群体的特点，采取有效的教学策略，帮助学困生进入语文学习活动。比如，教师在上课时适当利用多媒体课件展示教学内容，激发学困生学习语文的兴趣。其次，教师可以结合语文教学内容、语文教学进度等，针对学困生的学情，设计相应的转化方案。比如，在教学一篇课文之前，教师可以围绕教学内容，请学困生帮忙查找与学习内容相关的资料，引导学生进入学习状态。

（三）做好学困生的思想工作。有的学困生比较自卑，缺乏学习和生活的自信心，导致他们无法积极投入语文学习活动。对此，教师要根据学困生的特点，多给予他们鼓励和称赞，帮助他们树立学习的自信心，使他们能够在和谐的学习氛围中获得进步，从而激发他们学习语文的兴趣。比如，在生活上，教师要多关心学困生，多与他们聊天，倾听他们的心声；在学习上，教师要耐心帮助他们，切忌训斥、恐吓、体罚他们，对学困生身上的闪光点要及时进行表扬。

二、统筹兼顾，在教学中关注学困生

（一）针对学困生设计相应的问题。在语文教学中，课堂提问是师生之间进行互动交流的重要形式，也是教师了解学生学习情况的有效手段。然而，有的教师喜欢将目光锁定在成绩优秀的学生身上，习惯针对成绩优秀的学生进行提问，而忽略了学困生这一学习主体。对此，教师要为班级里不同学习层次的学生设计难易程度不同的问题。针对学困生，教师可以围绕语文基础性知识单独设计问题，让学困生有机会回答老师的提问，参与语文学习过程，从而提高学困生参与语文教学活动的积极性和主动性，增强他们的学习自信心。

（二）语文作业和教学评价应当体现出层次性。教师在设计语文练习和作业时，要考虑到学困生的学习能力，体现出层次性。教师在给学困生布置语文作业时要适当降低难度，尽量减少作业的数量，保证学困生能够独立完成任务。在考核方面，教师要将学困生与班级里的其他学生进行区别对待。对待学困生，教师可以单独对其进行考核与评价。假如学困生已经掌握了一定的基础性知识，并且能够通过自己的努力完成学习任务，那么教师就应该给予学生肯定和认可，保护学困生的学习热情。教师对学困生的评价不应只局限于分数，而应将目光转向学生的学习过程，如对学习语文的投入程度、语文学习进步的情况等，评价要体现出科学性和合理性。对取得进步、学习语文态度端正的学困生，教师要及时给予表扬，从而增强他们学习语文的积极情感，提高语文整体教学质量。

（三）采用不同的激励策略，促进学困生的成长。积极的教学情感有利于提高语文教学质量。学生喜欢获得教师的肯定和认可，教师要抓住学生的这个心理特点，在语文教学中巧用激励策略，增强学生的学习情感。教师在对待学困生取得的进步时，可以大张旗鼓地进行表扬，让他们获得强烈的情感体验和鼓励，使他们能够积极地投入语文学习活动中。此外，教师可以让语文成绩优秀的学生与学困生结成对子，引导语文成绩优秀的学生主动帮助学困生，让学困生感受到班集体的温暖，逐步缓解内心的消极情绪，并以积极的心态投入语文学习活动中。

总之，在语文教学中，教师要将学困生的转化工作作为一项重要的任务，通过转变思想、统筹兼顾、采取措施等途径，促使学生积极参与语文教学活动，增强语文学习的自信心，从而提高语文教学质量。