13、第一次抱母亲

13、第一次抱母亲（9篇）

1.13、第一次抱母亲 篇一

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四年级下语文教学实录-13第一次抱母亲苏教版（2014）师：今天我们学的课文题目是《第一次抱母亲》。先跟我一起写课题好吗？（生：好。）把右手伸出来，我这样写能看见吗？（生：能。）

师：（边板书边口述）写第一次的“第”，“抱”上面的横折钩短一些。读一读。（生读课题，速度较慢。）

师：速度再快一点，——第一次抱母亲。（生再读课题。）师：像说话那样自然，——第一次抱母亲。（生又读课题。）师：看了这个课题，你有什么问题要问吗？说说看。生：为什么要第一次抱母亲？

师：为什么要第一次抱母亲？这个问题问得„„好象„„得改一改。分两次问，能改一下吗？„„不想改？不想改也行。

生：第一次抱母亲，母亲是什么感受？我是什么感受？ 师：从这个课题看，第一次抱母亲，肯定是她的子女，要么是她的儿子，要么是她的女儿。她提的问题非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？作为子女的，抱母亲的子女是什么感受？还有没有问题要提？

生：他是多大的时候抱母亲？

师：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的时候抱母亲？多大的年纪抱母亲？

生：我提的问题是，发生了什么事使我第一次抱母亲？ 师：哦，发生了什么事？为什么要抱母亲呢？

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生：我提的问题是，在什么时间、什么地方抱母亲？

师：好，看来同学们很会提问题。我们读文章，第一次读到的是题目，读到题目就要想，刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。提得非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？抱母亲的人是什么感受？还有，在什么时间、什么地方抱母亲？为什么要抱母亲？现在打开书，答案在书里，请翻到《第一次抱母亲》。找到了没有？请翻到第69页。请你们带着你们的问题自由朗读课文，课文里的生字都有拼音，不认得的字可以拼读一下，要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思考你们的问题，好吗？各人读各人的，开始吧。

生：自由读课文，师巡视。（时间大约五六分钟）

师：读完的同学请坐好。读了一遍课文，刚才你们提的问题，答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中，只要一读，就能找到。其实，我关心的不是你们的答案能不能找到，我最关心的是字，通过预习，通过读，认识不认识，课文能不能读正确，读流畅。生字都认识的举手。（学生纷纷举手）于老师写一字，看谁认识，大家都不要读。看我写字。（师板书生字：越）认识的举手，请你来读。

生：这个字念“yuè”。

师：一起读。（生齐读“yuè”）它在文章中组成了一个什么词？ 生：翻山越岭。

师：对，翻山越岭。“翻”也是一个生字。（边说边板书）小朋友看黑板，注意这个“翻”的写法，右边的横折钩在“米”的一横的地

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方起笔。一起写“岭”。“越”在这里当什么讲？猜。

生：“越”在这个词中是“越过”的意思。

师：越过的意思，跨过的意思。“翻山越岭”连起来说怎么讲啊？ 生：走过很多的路。

师：走过很多的路。翻过一道道山，越过一道道岭。这是字面的意思，还有一个最难认的字，我看谁记住了。看黑板，一起跟我写，点，横„„（板书：“疚”）这是个什么字呀？

生：这个字念“jiù”。

师：一起读。（生齐读“jiù”）它在课文里面组个什么词？一起说。

生：愧疚。

师：（边板书边说）竖心旁怎么写？先两边后中间。光讲这个“疚”就是心里面不安，很不安。“愧”呢？谁能连个词？

生：惭愧。

师：“愧”是惭愧，“疚”是不安，甚至有些痛苦。惭愧、不安，就是“愧疚”，懂了吗？（生齐答：懂了。）

师：一起把黑板上的两个词读一读。（生齐读两遍）这是课文中最难认的两个字，我们都能认识了。好了，现在有把握把课文读正确、读流利的举手。这次举手的人少了。同学们，把书读好的确不容易，举手的那么少，我再给大家5分钟时间，把课文读一遍，好吗？各人读各人的，我一会儿请同学们站起来读。

生：自由读课文。师巡视。

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师：我发现同学们第二遍读课文的时候，表情和第一遍不一样，你们的表情告诉我，你们课文读懂了，我从你们的表情上看出来了。谁愿意站起来把课文读一读？我想请五位同学来读，五段，一人读一段。谁愿意读？（学生纷纷举手，师示意学生把手放下，走到第一排一个没有举手的女生跟前）你没有举手，我想请你读，不知道你愿意不愿意。（生小声回答：愿意。师又走到后一排女生）你举手了，你来读第二段。（师又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同学。）其它同学注意听。我来读课题，（走到第一个女生旁）还是你来读课题吧。

生：十三，《第一次抱母亲》，母亲病了„„

师：（打断学生）停下来。听我说，十三，可以不读，如果要读，就读成“第十三课”。咱不读，上来就读课题。读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思考，自己也思考一下。然后读正文，这样读——（师拿起书进行示范）第一次抱母亲，（有意在题目与正文之间停顿一会儿）母亲病了，这样读，给别人、给自己留出思考的时间。再读。

生：第一次抱母亲。母亲病了，（题目与正文之间停顿的时间稍长）

师：有进步！停顿的时间再长一点儿。再读。

生：“第一次抱母亲。（题目与正文之间留下了足够的时间）母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮流去守护。”

师：我提示一下，句号要停顿。为什么要停顿？因为一句话说完

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了要想。住下读。

生：“轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。”（学生把“都”字读得较重）

师：“转身下床都很吃力”，如果像你那样把“都”读得很响，“转身”的后边应该加个顿号，“转身、下床都很吃力”说明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力，但是书上没有这个顿号，因此这个“都”要读得轻一点儿。（示范两遍）“转身下床都很吃力”、“转身下床都很吃力”。跟着读。

生：（齐读）“转身下床都很吃力”。师：（面对第一个女生）你也读一遍。生：转身下床都很吃力。

师：会读了，大家像她一样再读一遍。生：（齐读）“转身下床都很吃力”。师：你接着读。

生：我赶紧说：“妈，你别动！我来抱你。”我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点儿仰（áng）面摔倒。

师：“面”前面那个字读什么？后面有拼音，（老师帮学生将书翻到后面的生字表）拼一拼。

生：仰（yǎng）面。

师：对，读yǎng，再接着读。

生：差点儿仰（yǎng）面摔倒。护士在后面扶了我一把，责怪说：

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“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”护士问：“你以为你妈有多重？”我说：“我以为我妈有一百多斤。”母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。”[在学生读的过程中，于老师始终一手为学生手持话筒，一手扶在学生的肩上，俨然是一对亲密的朋友。] 师：很好。正确、流畅。我告诉你，读书要像说话那样，我举个例子，大家都注意听。（范读后两句话）像说话那样自然。来，一起把最后两句话读一遍。

生：（齐读第一段最后两句话）

师：好，进步了。（走到第二个学生跟前）请你接着读第二段。生：“母亲竟然这么轻„„如果你跟我妈生活几十年„„” 师：这样读，（示范）“如果你跟我妈生活几十年”，大家一起读一遍。

生：（齐读）如果你跟我妈生活几十年。生：（接着把第二段读完。）

师：好的，读得非常流畅。有一句话大家要注意：“背（bèi）上背（bēi）着妹妹”，大家一起读一遍。

生：（齐读）背（bèi）上背（bēi）着妹妹。师：再读一遍。

生：（齐读）背（bèi）上背（bēi）着妹妹。师：（第三位学生）请你接着住下读。

生：“我愧疚(de)地望着„„我愧疚地(de)„„我愧疚地（dì）

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望着母亲那瘦小的脸，”

师：愧疚地(de)，我愧疚地（de）望着，读。

生：“我愧疚地（de）望着母亲那瘦小的脸„„”（接着把第三段读完。）

师：很好。要知道你们才读了两遍课文。

生：（第四位女生）“我突发奇想地说„„（生流畅地读完第四段）生：（第五位女生）“我坐在床沿上„„（生流畅地读完第五段）师：到目前为止，读了三遍课文。三遍课文下来，就能读得那么好，你们四（6）班朗读的水平非常高。于老师备课的时候也读了好多遍，但我读得不一定有你们好，我也不一定读得正确，但是我想读一遍给你们听，好吗？（生齐答：好）请把书打开。非常感谢你们，都坐得那么好。

师：（声情并茂地朗读课文）

[此时台上台下鸦雀无声，大家都在静静地听着于老师的朗诵，都被于老师绘声绘色地朗读带进了课文所描绘的情境之中，也深深地被课文中的母子之情感动着。当读到最后一段时，于老师按下了录音机，一段舒缓的音乐渐渐响起。当于老师把课文读完，台上台下都报以热烈的掌声。] 师：同学们，有人把读书叫“煮书”。（板书：煮书）一起跟我写这个字，能看见吗？饭可以煮，肉可以煮，书怎么煮呢？煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。所以有人把读书叫“煮书”。刚才我听你们朗读，对我有一层打击，我觉

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得你们真了不起，读了两遍课文，就能把课文读得正确、流畅，我想，你们听了于老师朗读课文，也有一定的打击，一定会想到自己。于老师那些地方比我读得好，我想都是这样的，互相学习，相信大家有这样的感受，因此，请大家再一次把书拿起来，好好地读，读懂，读出味道来，读出作者的思想感情来，这才是真正的读书。好，开始。

生：（自由读课文）

师：读完了吗？好，把书放下。这一次我又认真地看同学们的表情，和第二次又不一样，我一看这表情，我知道这一次你们读进去了。下一节课我们接着读，好吗。（下课）

〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 第二课时

师：怎么“煮书”？关键是“煮”，就是要“想”，要“思”（边说边板书：思），怎么“煮”？是“想”，动嘴，动脑，一边读一边想，这才叫真正的“煮书”。哥德曾经说过这样一句话：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后，也就是说要读出文章中暗含着的意思。这就要很好地去思考，如果说你读书，字面上包含的意思没有出来，就一定要用心去想。“思”不仅是思考，而且要包括想象，要动脑筋去思考，要想象。好，拿起书来，把书打开69页，谁来读第一段？

师：（指名一男生）请你来读一读。

生：（男生读第一段。在读的过程中，仍然把“仰面”读成了áng面，于老师再次让全体同学把这句话齐读两遍。）

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师：他读得有三个优点，第一，题目读得好；第二，有两个词读得好，一个是“赶紧”（边说边把“赶紧”二字板书在黑板上），同学们能看见吗？跟我一起写吧。

还有一个词，护士说话的时候，后边用了一个十分恰当的词，找一找，护士说话时用了一个词，用得非常恰当，不知同学们听出来没有。找到了没有？护士是怎么说的？

生：（齐答）责怪。

师：一起读读这个词。“护士责怪说”，读。生：（齐）“护士责怪说” 师：这个词，他读得非常好。（边说边板书“责怪”）“怪”字的竖心旁，先两边后中间。为什么说他这两个词读得好，“赶紧”不仅是读说的话快，更重要的是表达了一份心情，我对母亲的一种体贴，更重要的是表达一种情，我“赶紧说”，不仅是速度快，更重要的是表达一种心情，表达我对母亲的体贴。请你把这段再读一读。

生：（读）我赶紧说：“妈，你别动，我来抱你。” 师：“妈”喊响一点，“妈，你别动”表达一种急切，“你别动，我来抱你。”一起再来读一遍。

生：（齐）我赶紧说：“妈，你别动，我来抱你。” 师：“你别动，我来抱你。”再读。生：（齐）“妈，你别动，我来抱你。” 师：还有一个词，责怪，（手指黑板）责是责备，怪是抱怨的意思，埋怨的意思。同学们看这儿，如果说护士责备他，用“责备”就太

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厉害了，那不符合护士的身份，因为他们毕竟素不相识。“责怪”很好，“怪”是埋怨的意思，它不是责备，责备太厉害，不是护士的身份。如果光是埋怨也不行，那就少了一份对母亲的关爱，对母亲的着急。母亲病得这样，母亲这么轻，你怎么用这么大劲呀，所以含有一点责备，这是护士的心情。请他再读一读护士责怪的话。

生：（读）护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？” 师：“你使那么大劲干什么？”顺着这样的语气往下读。生：（读）护士说：你以为你妈有多重？

师：你以为你妈有多重？这都是一种责怪，而不是责备，责备太重了；也不是抱怨、埋怨，埋怨又太轻，少了一份对母亲的关心、着急，这个词用得太恰当了！想不想听于老师读一读。

师：（范读这一段）这是责怪的语气，而不是责备的，也不是抱怨的。一起来读一读，体会一下，好吗？

生：（练习读这一段）

师：刚才他读的唯一一个不足的地方是母亲说的话，小朋友们想一想，母亲病得很厉害，翻身下床都不行，都很吃力，说话还有力气吗？谁愿意把母亲的话再读一读？

生：我这一生最重的时候只有89斤。

师：（范读，“我这一生最重的时候只有89斤。”读出无力的语气）要体会，要想到她是个病人，这样想才能读好。刚才于老师说了，怎么样“煮书”，（手指黑板上的“煮”字）要注意这个字，读书要思考，xiaoxue.xuekeedu.com

要想，她是个病人，而且病得很厉害，（再次范读，“我这一生最重的时候只有89斤。”）一起来读，好吗？

生：（齐读）母亲说：“我这一生最重的时候只有89斤。” 师：“最重的时候”要强调，儿子说有一百多斤，可我这一生啊，最重的时候才89斤。一起读。

生：（齐读）母亲说：“我这一生最重的时候只有89斤。” 师：越读越好了。谁接着来读第二段？ 生：（读第二段）

师：请坐。看这儿，母亲是用八十多斤的身体去承受那么重的担子。刚才我说了，会读书的人能看到字面里面的意思，请你想一想，母亲肩上挑的重担仅仅是那一百多斤的东西吗？你对这个“重担”是怎么理解的？

生：我的理解是，母亲不只是承受一百多斤的担子，还把我和妹妹辛辛苦苦养大。

师：辛辛苦苦养大，不仅是养育儿女啊，还有什么？ 生：还有各种各样复杂的家务劳动。

师：是啊，为了家庭，为了生活，她要做多少事情啊！生：我们长大以后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。

师：你是怎么理解这句话的？

生：就是我们长大了，已经可以干活了，但是要是有重的家务劳动，或者是背重的东西，母亲还是叫我们放下，她自己来干。

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师：（转向另一名同学）你呢？你是怎么理解这句话的？ 生：母亲很关心我们，虽然我们可以干活了，但是母亲还是要自己干一些重活。

师：说得多好啊！这就是“重担”的含意。同学们，“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。”说的是母亲养育儿女的艰辛，“儿病恨不将身替，调理汤药不离身。“说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。”昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。“说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。”慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。“说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的实际上是大半个天！同学们，当我们这样理解了”重担“的意思之后，再回过头来看前面这句话，”翻山越岭“，母亲仅仅是翻过一座座山，一道道岭吗？这个”翻山越岭“你现在是怎么体会的？

生：可能是辛辛苦苦地养育自己的儿女。

师：是啊，把”可能“去掉，就是母亲为了家庭，为了生活，为了子女，所走过的曲折的、不平坦的道路。母亲付出多少啊，当我们这样理解”翻山越岭“的时候，当我们这样理解”重担“的时候，我相信你们能把第二段读得更好，读得更有情。把书立起来，一起轻声地把第二段读一读。”母亲竟然这么轻„„“开始。

生：（小声读第二段）

师：当你们边读边想像的时候，已经在脑海中出现母亲带领她的 xiaoxue.xuekeedu.com

孩子所走过的艰难的道路。谁接着往下读。

生：（读第三段，读得正确、流利、有感情。师在黑板上板书：笑、哪个）

师：很好，读得非常有感情。看黑板，护士说：”大妈，你真了不起！“可是母亲笑了笑，说：”哪个母亲不是这样做的？“同学们，从母亲的表情，从母亲说的话当中，你想到了什么？从她的表情，从她的话中，你看到母亲的内心了吗？你体会出母亲的内心了吗？她付出那么多，护士夸她，她笑了笑说：”提那些事情干什么？哪个母亲不是这样过来的。“从母亲的表情，从母亲的话当中，你看出了什么？

生：我觉得母亲很谦虚，不宣扬自己所付出的一切。师：是呀，说得多好！还有什么？说说看。生：我觉得母亲很关爱自己的子女。师：为了子女，自己付出再多都是无所谓的。

生：我觉得母亲内心也觉得自己付出的可能跟别的母亲也是一样的。所以，她笑了笑说：”每个母亲都是这样的。“ 师：是呀，所有母亲都是这样做的。从母亲的表情，从母亲说的话中，我们看出了母亲的爱。母爱是最无私的，是最伟大的，母亲的胸怀是最宽广的。有人说，世界上最大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空还大的是胸怀。其实不然，比天空还大的是母亲的胸怀！这就是母亲，这就是伟大的母爱！同学们，你从这个字当中（手指黑板上书写的”哪个“二字），”哪个母亲不是这样做的“，一定想到了自己的母亲。是的，哪个母亲都是这样做的！此时此刻，在你脑海里一定想

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到了自己的母亲。从护士的动作，从护士的话当中，她把床边的边边角角都拉平，然后告诉我，把母亲放上去，轻一点儿。从护士的动作，从护士的话语当中，你们一定也想到了自己，我能为别人做些什么？把你此时此刻的感悟，把你此时的想法，溶和到读课文当中。拿起书，再一起把第三段读一读。开始。

生：（齐读第三段）”我愧疚地望着母亲那瘦小的脸„„“ 师：多么感人的动作，多么感人的一句话！这时候，我突发奇想，想抱母亲入睡，在护士的劝说下，母亲终于同意。谁来读最难读的、最感人的最后一段。请你来读。

生：（很有感情地读最后一段）

师：想一想，母亲眼角上流出来的泪水，是什么样的泪水？你是怎么理解的？母亲眼角流出来的泪水是幸福的？是激动的？还是别的？你是怎么想的？说说看。

生：我觉得母亲流的泪水是欣慰的。师：欣慰的泪水。仅仅是欣慰吗？还有吗？ 生：我觉得母亲流出来的泪水是高兴的，幸福的。师：幸福的，高兴的，欣慰的。还有吗？ 生：我觉得母亲流的泪水是感动的。师：感动的。还有吗？是苦的吗？ 生：我觉得母亲流下来的泪水是激动的。

师：激动的。于老师还有一点儿体会补充一下，（此时还有学生举手）哦，你说。

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生：我觉得母亲流下来的泪水是安祥的。师：换一个词儿--欣慰的。生：我觉得母亲流的泪水是甜的。

师：是甜的。但是，我给你加一点儿我的体会，我觉得是又苦又甜的，走过的路是多么不容易呀，现在是甜的了。同意吗？（生齐答：同意。）母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水，是又苦又甜的泪水。但是，同学们看黑板，（边说边板书：无数次）当我们回忆一下小时候母亲无数次抱我们，当我们把这两个词（师边讲边把黑板上的”第一次“和”无数次“圈起来并用线连起来）放在一起的时候，作者仅仅是第一次抱母亲，母亲就那么欣慰，那么激动，那么幸福，那么甜，可是，小时候母亲对我们抱过无数次，当我们把这两个词放到一起的时候，你想到的是什么？你想说些什么？第一次抱母亲，母亲就那么欣慰，那么激动，可是我们小时候母亲是无数次抱我们，这两个词放在一起，难道你就不想对作者、对自己说句话吗？说说你最想说的一句话。

生：母亲的爱是无私的，她不需要什么回报。

师：母亲的爱是无私的，不需要回报。还有什么要说的？ 生：作者应该多奉献少索取。

师：不光是作者，我们每一个人对父母都要多奉献少索取。生：母爱是最伟大的。

师：最伟大的，最无私的。还有什么要说的？请讲。生：母亲的胸怀是最宽阔的。

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师：最宽广的。你想知道于老师此时此刻最想说什么话吗？你们学过孟郊的一首诗吗？《游子吟》学过没有？（生齐答：学过。）你知道于老师此时此刻最想说的是诗中的哪一句话？

生：谁言寸草心，报得三春晖。

师：掌声。（全班同学鼓掌）是的，此时此刻我最想说的话就是她说的--”谁言寸草心，报得三春晖。“同学们，我们对父母做出的再多，也难以报达父母对我们的恩泽，记住这句话--”谁言寸草心，报得三春晖。“一起读一遍。

生：（齐读）谁言寸草心，报得三春晖。

师：拿出笔，把这句诗写在书上，咱们一起写。（生在书上写，师在黑板上写。写完以后，师又将末尾的句号改为叹号。）同学们坐好。此时此刻我第一句话要说的是这一句诗，我第二段话要说的，想不想知道？（师拿出一个笔记本）想不想听于老师读第二段话？（生齐答：想。）谢谢大家。（师读自己写的读后感。）《第一次抱母亲》深深地感动了我，我想，我能不能感动别人。孟子说：”老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。“我的父母虽然去世了，但是别人的年迈的父母还健在，我要像爱我的父母那样去爱我周围的老人，我要像关爱我的孩子那样去关爱我的每一位学生。[于老师读完，台上台下再次报以热烈的掌声。] 同学们，刚才我们读书，就叫”煮书“。一定要好好地去读，好好地去想，去思考，要读出字面里边包含的意思，像哥德说的那样，用两只眼睛去读书，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的 xiaoxue.xuekeedu.com

背面。

在下课以前，我想请同学们再把书读一读，我最喜欢听小朋友们读书。我相信这一次读得比刚才大有进步，我还想请开始读的那五位同学来读，好吗？我们来看一看，这五位同学通过这两节课，和第一次读得有哪些不同，有哪些进步。

生：（五位同学分段读课文。第一位同学仍然把”仰面“读成了áng面，师又让全体同学练读两遍。其他同学都读得很流畅，也很有感情。学生读完课文，下课的哨声也响了。）让我们给这五位同学掌声。（师带头鼓掌，生跟着鼓掌）依我看，这五位同学都进步了，我的掌声不仅是献给这五位同学，也是献给所有同学，因为同学们都在进步。我们的课就上到这儿，好吗？还有写字任务，写字的时候，我提醒大家有两个字要注意，第一，写”疚“的时候要注意，（边讲解边示范）里面的第一撇要短，最后一笔捺起笔要高一点，而且要舒展。因为字写得有没有精神，有没有骨气，捺很关键。还有一个”越“字，一起跟老师写，（边讲解边示范）捺要长一些，右边的第一笔起笔从左边的第二横的地方开始，斜钩稍微高一点儿。记住：右边的第一笔一定要低，在”走“的第二横的地方起笔，不然的话，这个字就写得很难看。你们回去以后，描红仿影的时候要特别注意这两个字。

同学们，我送大家一句话：”我们要堂堂正正地写字，做堂堂正正的中国人！"下课。

2.13、第一次抱母亲 篇二

关键词：母亲,亲情,反哺,抱

《第一次抱母亲》 (苏教版四年级下册) 是一篇朴实无华的散文, 却给人以强烈的心灵震撼。“我”去医院守护生病住院的母亲, 在抱起母亲让护士换床单时, 才察觉母亲的身体是那么轻, 不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事, 心里很难过, 也很愧疚。于是, “我”把母亲抱在怀里, 轻轻摇动, 让她入睡, 结果却发现母亲的眼里流出了泪水, 从而表达和歌颂了人间伟大而深厚的母子亲情。文章很美, 美就美在朴实的文字所蕴含着的浓浓的情、深深的爱, 美得让人读了有一种心里流血的痛。纵观全文, 字里行间洋溢着母亲对子女的爱, 更表达了儿子对母亲深深地感恩之情, 相信这种浓浓的亲情一定会弥漫在课堂的每个角落和每个时段, 融入学生的心灵, 影响学生的生命历程。

一.抱出了意外

母亲病得不轻, 以至于“转身下床都很吃力”, “我”抱起母亲换床单时, 因为用力过猛, 差点仰面摔倒, 这时的“我”才忽然意识到, 母亲并不是“我”想象中的“100多斤”, 原来她一生中“最重的时候只有89斤”, 而此时此刻因为疾病缠身, 身在病房, 母亲的脸也变得更加“瘦小”, 体重当然不会是89斤, 说不定只有80斤, 甚至还不到80斤!难怪“我”会“差点仰面摔倒”。此情此景, 让“我”心里很难过, 不是因为护士的责怪, 而是为“我”跟母亲生活了几十年, 直到今天才知道母亲“竟然这么轻”而难过, 为自己的粗心而难过, 为自己一直以来对母亲的忽略而难过。

在与护士的对话中, “我”的记忆再次得到复苏。“在我记忆中, 母亲总是手里拉着我, 背上背着妹妹, 肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。”“我们长大后, 可以干活了, 但逢有重担, 母亲总是叫我们放下, 让她来挑。”想起往事, “我”心中愧疚。“我”愧疚, 因为自己一直以来不懂事, 竟然没能帮母亲挑起生活的重担, 减轻一点负担;“我”愧疚, 因为“我”尽管和母亲生活了几十年, 却一直误认为她“力大无穷”, 无所不能;“我”愧疚, 因为母亲一直以来都是用她那80多斤的身体养儿育女, 承担着家庭生活的重担, 不怕劳累, 毫无怨言, 而现在却病得连“转身下床都很吃力”。面对母亲那“瘦小的脸”, “我”既心疼, 又难过, 既愧疚, 又自责。

母亲那么轻, 是因为她把身体的重量传给了我们。想想成长的岁月, 母亲的每一道皱纹和每一根白发都是那么清晰。而母亲在我们的心目中永远都是重的, 因为能承受的, 母亲都承受了;该付出的, 母亲都付出了。而担负最多痛苦, 背着最多压力, 流下最多泪水, 仍以爱、以温情、以慈悲、以善良、以微笑面对人生、面对我们的, 只有母亲!

二.抱出了感恩

“我”第一次抱母亲, 抱出了什么?抱出的是母亲的轻, 抱出的是自己从来没有感受到的母亲的爱的博大与无畏, 抱出的是自己的自责与愧疚, 还抱出了自己对母亲的感恩之心。

正是因为有了这意外的“一抱”, “我”的心情就像被投入了一颗石子, 再也平静不下来了。在护士铺好新床单让“我”将母亲放回床上的时候。“我”又想起了“小时候母亲无数次抱我”, 把我们兄弟姐妹“从小抱到大”, 而“我”却没有“好好”抱过她一回, 于是我“突发奇想”, 想要抱母亲入睡。

这真的是突发奇想吗?它是由“我”在第—次抱母亲之后, 第一次真正感受到母爱的博大与无畏引起的, 是“我”爱母亲的自然表现, 是“我”情感发展演进的必然, 绝非造作之词。这一次的抱与第一次的抱, 其中蕴含的情感已经有所不同。这第二次的抱, 有自己看到母亲生病后的难过, 有对母亲的不安、愧疚, 有对母亲的感激, 有对母亲真挚的爱。“谁言寸草心, 报得三春晖”。儿时, 我们无数次被母亲抱, 从艰难地蹒跚学步到咿呀学语, 都在母亲的呵护中长大, 在母爱的沐浴中成人;而今, “我”把母亲“抱在怀里”, “为了让母亲容易入睡, 我将她轻轻地摇动”, 第一次把母亲抱在怀里, 真是“一抱”见真情, “一抱”知母恩。

犹太人有一句谚语:“上帝不能无处不在, 才为人类创造了母亲。”每一位母亲都曾是仙女, 但为了自己深爱的孩子, 她们又不约而同地收起了美丽的羽衣;为了自己深爱的孩子, 她们无怨无悔地挑起了生活的重担。这种比山还高、比海还深的爱, 值得我们用一生去珍惜, 去感恩, 去回报。

三.留下了感动

做母亲的学问, 就在于懂得默默无闻不为人知地发扬自己的优点, 她从不炫耀自己, 却时刻把对子女、对家庭的爱当作自己的“事业”。尽管她总是年复一年地“用80多斤的身体, 去承受那么重的担子”, 但是面对护士情不自禁地称赞, 只“笑了笑”, 轻描淡写地用“提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的”为自己一生的辛劳作出了简单的评价。尽管这一生中, 她将自己的儿女“从小抱到大”, 但是当“我”要抱她入睡的时候, 她却说“快把我放下, 别让人笑话”, 从没想过有一天子女们会将“爱”反哺到自己身上。而当“我坐在床沿上, 把母亲抱在怀里, 就像小时候母亲无数次抱我那样……将她轻轻地摇动”的时候, “我”又发现了“有两行泪水从母亲的眼角流下来”。“终于闭上眼睛”的母亲, 一定是思绪万千, 她想到的可能是她走过的艰苦岁月, 经历的艰难坎坷, 而最让她感动的, 莫过于此时此刻儿子那温暖的怀抱, 她在静静地享受着这一刻的幸福, 便禁不住流下了两行热泪, 那是欣慰的泪水, 是激动的泪水, 是幸福的泪水, 是又苦又甜的泪水。

这便是母亲。母亲的爱一直是所有“喜乐”当中最美丽的, 有时她们看起来很悲伤, 但只要一个亲吻, 一个拥抱, 就可以把她们眼中的泪水化作星光。

3.13、第一次抱母亲 篇三

师：母亲，一个伟大的名字；母爱，一个永恒的话题。今天，就让我们一起走进13课，来了解母亲。（生齐读课题）

师：自己读读课文，可以圈圈、画画、批注一下。（生读书）

师：读完全文后，你能用一个词或者一句话谈谈你的感受吗？

生：我觉得母亲很伟大，课文里的“我”很孝顺。

生：母亲真了不起！

生：我非常感动！

师：相信学了课文后，你的感动会感染大家，给每个人带来心灵的震撼。

二、 精读感悟，体会情感

1. 循题入文，探寻爱的足迹

师：课题是《第一次抱母亲》，文中有两处直接描写了“我”抱母亲的情景，请大

家自由读课文，把他们画出来，读一读。（生边读课文边找句子）

师：大屏幕出示句子：

（1） “我左手托住母亲的脖子……差点仰面摔到。”

（2） “我坐在床沿上……我将她轻轻地摇动。”

短短几十字，字字含情，句句有爱，这其中有包含着怎样的情感呢？让我们来仔细品读。

2. “轻重”对比，体会“我”的难过

师：请大家默读课文第1自然段，思考两个问题：

（1） 一开始“我”为什么要抱母亲？

（2） 透过“我”抱母亲的动作，你能看出“我”当时是怎么想的吗？

生：“我”一开始抱母亲是因为母亲病了。

生：母亲不仅病了，而且病得很重，护士来换床单，母亲连起身下床都很吃力。

师：是啊，在这种情况下，母亲确实需要有人抱她下床，“我”这个做儿子的当然义不容辞了。我们来交流第二个问题：

生：从“使劲”“用力过猛”“差点仰面摔倒”，可以看出，“我”当时以为：母亲一定很重。

师：（追问）有多重？

生：100多斤重。

师：可实际呢？

生：只有89斤重。

师：是吗？

生：（略一沉思）最重的时候只有89斤重。

师：是啊，这也就是说，这个时候，母亲可能连89斤重也没有。

咱们同学体重超过80斤重的请举手！

（有六、七位学生举手）

师：天啊，母亲的体重竟然跟十岁的小学生差不多！这使“我”很难过，“我”为什么难过？

生：“我”和母亲一起生活了几十年，一直以为母亲有100多斤，竟然不知道她这么轻，“我”太不关心母亲了，所以难过。

生：母亲用80多斤的身体，承受那么重的担子，我还误认为母亲力大无穷，把重担给母亲挑，让我很后悔。

生：母亲这样轻，全是累的。现在，她又有了重病，我怎能不难过呢？

3. 透过“回忆”，感悟母亲的无畏慈爱

师：一起生活了几十年，“我”为什么连母亲的体重也看不准呢？

生：（读句子）“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，……去承受那么重的担子。”（屏幕出示）

师：一个字，一句话，往往就是一幅鲜活的画面，学习语文，要善于把文字想象成画面，自由读这段话，边读边想象，你能看到什么？你能听到什么？

（大屏幕出示：连绵起伏的大山，崎岖不平的羊肠小道，一位母亲肩挑重担，带着两个孩子在艰难地走着……）

师：（深情地）你看到山了吗？什么样的山？

生：连绵起伏的大山。

生：又高又陡的山。

师：山路呢？

生：山路崎岖不平，到处都是石头。

生：山路很远，一直看不到边。

师：你看到担子了吗？里面是什么？

生：里面可能是玉米、小麦等粮食。

生：还可能是喂牲口的草。

生：是石头。（余生笑）

师：母亲挑石头干什么呢？

生：挑回家盖房子、垒院墙。（余生点点头）

师：这担子有多重？

生：（齐回答）100多斤。

师：（追问）母亲肩上的担子只有100多斤吗？

生：后背还背着妹妹呢！

师：你看到妹妹了吗？（深情描述）她哭着喊着：“妈妈，我饿！”母亲会怎么说？

生：她会说：“别哭，回到家我给你做好吃的！”

师：此时，母亲多想“飞”回家为女儿做顿虽不丰盛，却可口的饭菜呀！可是，“我”拉着妈妈的手，使劲往后拖，边哭边说：“妈，我累了，走不动了！”

生：母亲说：“孩子，坚持到底就是胜利！”

生：母亲笑着说：“我给你唱支你最喜欢的歌吧，这样，你就不累了！”

师：（动情描述）其实，母亲比我们还累，比我们还饿，可她把委屈放在心中，把眼泪咽到肚里，面带微笑，一边翻山越岭，一边给我们唱歌。就这样走哇，走哇，走过了一个个春秋与冬夏……

师：刚才，我们看到了坚强的母亲，慈爱的母亲。再来读这段话，告诉大家，哪些地方最能打动你的心？

生：“年复一年”说明母亲一直这样劳累，几十年如一日。

生：我们长大后能干活了，但逢有重担，母亲总叫我们放下，由她来挑，在她眼里，我们永远是孩子，永远需要她的关爱。

生：母亲用瘦弱的身体，承受那么重的担子，吃了很多很多的苦。

生：母亲太无私了，重活都留给自己干。

师：你能把这份感动读出来吗？（指名有感情朗读）

师：母亲身上的担子太重了，请问：文中那么重的担子仅仅是指母亲肩上的扁担吗？

生：这是生活的重担。

生：这是生活的压力。

生：母亲得日夜为我们操劳。

师：（追问）母亲都操劳些什么？

生：担心孩子吃不饱，穿不暖。

生：怕孩子营养不良，身体太差。

生：担心孩子学习不好。

4. 抓住问句，体悟母爱的无私

师：这担子太重太重了！可“我”却认为母亲身强体壮，力大无穷，这让我愧疚万分那！连护士也动情地说——

生：（齐说）“大妈，您真了不起！”

师：我也想说，作者的母亲真伟大！可如果我说，只有作者的母亲伟大，你同意吗？

生：（异口同声）“不同意！”

师：请你用母亲的话来反驳我。

生（读）：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”

师：母亲这话是什么意思？

生：母亲不让我提“那些事”！

师：为什么？

生：母亲觉得自己做这些是应该的，没什么大不了的。

生：母亲可能觉得自己做得还不够，好像还亏欠孩子似的。

生：每个母亲都是这样的，所以“那些事”不值一提。

5. 联系生活，产生情感体验

师：（动情地）母亲的伟大不仅仅在于慈爱与坚强，更重要的是，她们无私奉献，无悔无怨，连提都不让提，更别说求什么回报了。这就是母爱的伟大，这就是伟大的母亲！你，想到你的母亲了吗？打开记忆的闸门，让我们享受母爱的温暖。

（播放阎维文的歌曲《母亲》，学生在歌声中回忆自己的生活，有三分之二的学生眼中有泪光，其中有两位女生在抽泣）

师：说说吧，你的妈妈是怎样爱你的？

生：我只要一生病，妈妈就连饭也吃不下。

生：妈妈总是把我的衣服分类放好，叠得整整齐齐。

生：每天，妈妈都在杯子里倒半杯开水凉着，说我渴了，加上一半热水直接就能喝，不需要再等了。

……

6. “抱母亲入睡”，体验母子亲情

师：谁言寸草心，报得三春晖。儿女们无论如何都报答不了母亲的恩情啊。可正因为

报不了，才更得报啊！于是，“我突发奇想”——

生：（异口同声）要抱母亲入睡！

师：这时母亲需要抱吗？

生：不需要。

师：那为什么还要抱？

生：“我”想：妈妈把我从小抱到大，我还从没好好抱过妈呢，所以，“我”要抱她入睡。

生：“我”是要回报母亲对我们的爱。

生：“我”要让母亲体会到儿女对她的爱。

师：这一幕多感人呀！你能读好吗？

师：我看到了你眼中的泪花，我看到了母亲眼中的泪水，母亲为什么会流泪呢？

生：母亲操劳一生，儿子知道回报，让母亲太激动了。

生：这是幸福的泪。

生：这是自豪的泪，母亲为有这样孝顺的儿子感到自豪。

生：这是心满意足的泪，儿子抱她这一回，她一生都没有遗憾了。

三、真情告白，深化情感

师：现在，我也是一位母亲，“养儿方知报娘恩”哪！我想起了我的母亲，我要把一首诗送给她，送给全天下的母亲！

（配乐诗朗诵《母爱》）

师：此刻，你有哪些事要为母亲做？你有什么话要对母亲说呢？拿起笔，把它写下来，别忘了在开头深情地喊一声：“妈妈！”

（歌曲《烛光里的妈妈》响起，学生动笔抒写心中的情怀）

师：回家后，把你写的话读给你的妈妈听。

4.第一次抱母亲 篇四

师：（边板书边口述）写第一次的“第”，“抱”上面的横折钩短一些。读一读。（生读课题，速度较慢。）

师：速度再快一点，——第一次抱母亲。（生再读课题。）师：像说话那样自然，——第一次抱母亲。（生又读课题。）师：看了这个课题，你有什么问题要问吗？说说看。生：为什么要第一次抱母亲？

师：为什么要第一次抱母亲？这个问题问得„„好象„„得改一改。分两次问，能改一下吗？„„不想改？不想改也行。

生：第一次抱母亲，母亲是什么感受？我是什么感受？

师：从这个课题看，第一次抱母亲，肯定是她的子女，要么是她的儿子，要么是她的女儿。她提的问题非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？作为子女的，抱母亲的子女是什么感受？还有没有问题要提？ 生：他是多大的时候抱母亲？

师：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的时候抱母亲？多大的年纪抱母亲？

生：我提的问题是，发生了什么事使我第一次抱母亲？ 师：哦，发生了什么事？为什么要抱母亲呢？ 生：我提的问题是，在什么时间、什么地方抱母亲？

师：好，看来同学们很会提问题。我们读文章，第一次读到的是题目，读到题目就要想，刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。提得非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？抱母亲的人是什么感受？还有，在什么时间、什么地方抱母亲？为什么要抱母亲？现在打开书，答案在书里，请翻到《第一次抱母亲》。找到了没有？请翻到第69页。请你们带着你们的问题自由朗读课文，课文里的生字都有拼音，不认得的字可以拼读一下，要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思考你们的问题，好吗？各人读各人的，开始吧。生：自由读课文，师巡视。（时间大约五六分钟）师：读完的同学请坐好。读了一遍课文，刚才你们提的问题，答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中，只要一读，就能找到。其实，我关心的不是你们的答案能不能找到，我最关心的是字，通过预习，通过读，认识不认识，课文能不能读正确，读流畅。生字都认识的举手。（学生纷纷举手）于老师写一字，看谁认识，大家都不要读。看我写字。（师板书生字：越）认识的举手，请你来读。生：这个字念“yuè”。

师：一起读。（生齐读“yuè”）它在文章中组成了一个什么词？ 生：翻山越岭。

师：对，翻山越岭。“翻”也是一个生字。（边说边板书）小朋友看黑板，注意这个“翻”的写法，右边的横折钩在“米”的一横的地方起笔。一起写“岭”。“越”在这里当什么讲？猜。

生：“越”在这个词中是“越过”的意思。

师：越过的意思，跨过的意思。“翻山越岭”连起来说怎么讲啊？ 生：走过很多的路。

师：走过很多的路。翻过一道道山，越过一道道岭。这是字面的意思，还有一个最难认的字，我看谁记住了。看黑板，一起跟我写，点，横„„（板书：“疚”）这是个什么字呀？ 生：这个字念“jiù”。

师：一起读。（生齐读“jiù”）它在课文里面组个什么词？一起说。生：愧疚。

师：（边板书边说）竖心旁怎么写？先两边后中间。光讲这个“疚”就是心里面不安，很不安。“愧”呢？谁能连个词？ 生：惭愧。

师：“愧”是惭愧，“疚”是不安，甚至有些痛苦。惭愧、不安，就是“愧疚”，懂了吗？（生齐答：懂了。）

师：一起把黑板上的两个词读一读。（生齐读两遍）这是课文中最难认的两个字，我们都能认识了。好了，现在有把握把课文读正确、读流利的举手。这次举手的人少了。同学们，把书读好的确不容易，举手的那么少，我再给大家5分钟时间，把课文读一遍，好吗？各人读各人的，我一会儿请同学们站起来读。生：自由读课文。师巡视。

师：我发现同学们第二遍读课文的时候，表情和第一遍不一样，你们的表情告诉我，你们课文读懂了，我从你们的表情上看出来了。谁愿意站起来把课文读一读？我想请五位同学来读，五段，一人读一段。谁愿意读？（学生纷纷举手，师示意学生把手放下，走到第一排一个没有举手的女生跟前）你没有举手，我想请你读，不知道你愿意不愿意。（生小声回答：愿意。师又走到后一排女生）你举手了，你来读第二段。（师又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同学。）其它同学注意听。我来读课题，（走到第一个女生旁）还是你来读课题吧。

生：十三，《第一次抱母亲》，母亲病了„„

师：（打断学生）停下来。听我说，十三，可以不读，如果要读，就读成“第十三课”。咱不读，上来就读课题。读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思考，自己也思考一下。然后读正文，这样读——（师拿起书进行示范）第一次抱母亲，（有意在题目与正文之间停顿一会儿）母亲病了，这样读，给别人、给自己留出思考的时间。再读。

生：第一次抱母亲。母亲病了，（题目与正文之间停顿的时间稍长）师：有进步！停顿的时间再长一点儿。再读。

生：“第一次抱母亲。（题目与正文之间留下了足够的时间）母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮流去守护。”

师：我提示一下，句号要停顿。为什么要停顿？因为一句话说完了要想。住下读。生：“轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。”（学生把“都”字读得较重）

师：“转身下床都很吃力”，如果像你那样把“都”读得很响，“转身”的后边应该加个顿号，“转身、下床都很吃力”说明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力，但是书上没有这个顿号，因此这个“都”要读得轻一点儿。（示范两遍）“转身下床都很吃力”、“转身下床都很吃力”。跟着读。生：（齐读）“转身下床都很吃力”。师：（面对第一个女生）你也读一遍。生：转身下床都很吃力。

师：会读了，大家像她一样再读一遍。生：（齐读）“转身下床都很吃力”。师：你接着读。

生：我赶紧说：“妈，你别动！我来抱你。”我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点儿仰（áng）面摔倒。

师：“面”前面那个字读什么？后面有拼音，（老师帮学生将书翻到后面的生字表）拼一拼。生：仰（yǎng）面。

师：对，读yǎng，再接着读。

生：差点儿仰（yǎng）面摔倒。护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”护士问：“你以为你妈有多重？”我说：“我以为我妈有一百多斤。”母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。”[在学生读的过程中，于老师始终一手为学生手持话筒，一手扶在学生的肩上，俨然是一对亲密的朋友。] 师：很好。正确、流畅。我告诉你，读书要像说话那样，我举个例子，大家都注意听。（范读后两句话）像说话那样自然。来，一起把最后两句话读一遍。生：（齐读第一段最后两句话）

师：好，进步了。（走到第二个学生跟前）请你接着读第二段。生：“母亲竟然这么轻„„如果你跟我妈生活几十年„„”

师：这样读，（示范）“如果你跟我妈生活几十年”，大家一起读一遍。生：（齐读）如果你跟我妈生活几十年。生：（接着把第二段读完。）

师：好的，读得非常流畅。有一句话大家要注意：“背（bèi）上背（bēi）着妹妹”，大家一起读一遍。

生：（齐读）背（bèi）上背（bēi）着妹妹。师：再读一遍。生：（齐读）背（bèi）上背（bēi）着妹妹。师：（第三位学生）请你接着住下读。

生：“我愧疚(de)地望着„„我愧疚地(de)„„我愧疚地（dì）望着母亲那瘦小的脸，”

师：愧疚地(de)，我愧疚地（de）望着，读。

生：“我愧疚地（de）望着母亲那瘦小的脸„„”（接着把第三段读完。）师：很好。要知道你们才读了两遍课文。

生：（第四位女生）“我突发奇想地说„„（生流畅地读完第四段）生：（第五位女生）“我坐在床沿上„„（生流畅地读完第五段）

师：到目前为止，读了三遍课文。三遍课文下来，就能读得那么好，你们四（6）班朗读的水平非常高。于老师备课的时候也读了好多遍，但我读得不一定有你们好，我也不一定读得正确，但是我想读一遍给你们听，好吗？（生齐答：好）请把书打开。非常感谢你们，都坐得那么好。师：（声情并茂地朗读课文）

5.第一次抱母亲反思 篇五

《第一次抱母亲》教学反思

倪丽斌

《第一次抱母亲》这课是一篇充满着深厚感情的一课。我在教授这课的时候教学总设计就是以创设情境,抓住重点词句感悟为主要手段,以读促讲,读写结合的教学方式,使学生受到懂得感恩的教育,品悟语言文字的美妙.教学第二自然段时,我抓住了“翻山越岭”“年复一年”和“力大无穷”这几个词语让学生体会母亲在照顾我们兄弟的时候的艰辛。我主要让学生联系实际的体会母亲的辛劳。接着我让学生总结这是什么样的母亲。然后母亲如此的伟大但是却感觉到这是很平常的，以第三自然段的母亲话语和神态的淡然从容,引导母爱的广博和无私.接着引导到第五个自然段的阅读。在讲解本段之前我故意说这是本课最难读的一个自然段。而后我带着感情的配乐读了这个自然段，给学生做了示范。此时的学生完全进入了文本，有十几个同学这时想到自己的母亲而感动的流下了泪水，此时,我用动情的语言阐述:倪老师也被文中的母亲感动了,我给这位伟大的母亲写下了一首小诗,你们也想读吗?我趁热打铁的让学生自己去读，去感悟。然后指名读,全班齐读,学生都读得很动情。此时,教室里出奇的安静,我想,孩子们都被母亲的爱深深地感动了,他们也一定在想着自己的母亲,有道是”此时无声胜有声”,我又让学生展开想象，通过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的心灵世界之中，在此基础上多次朗读，揭开文本深藏的内涵，产生情感共鸣。这时我让学生想一想，你又为母亲做过些什么？你打算怎样来表达对母亲的感激之情？学生想到了自己的母亲，说出了自己的想法。我相信，即使是没发言的学生也受到了教育。最后我总结道：孟子有句话说，老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，就是说：要像孝顺自己的父母一样孝顺别人的父母，要像爱护自己的孩子一样爱护别人的孩子。学完了这篇课文，我想我们不但要孝顺自己的父母，也要像那位护士一样孝顺别人的长辈，好吗？把母爱扩大了范围，相信学生一定会铭记在心的。通过这课的教学我明白了很多。首先，要想讲好课，教师首先自己要进入文本。教师只有自己进入了文本才有可能把学生也带到文本里来。这就需要课前教师做大量的准备工作。备好课，专研教材。其次，上课的时候要随时注意学生的情况。根据学生的掌握程度而制定教学方法。最后要学会用一些教学手段吸引学生的注意力。只有一堂课中把学生把握住，其次再有适合的引导才能发挥学生的主题地位。才能让学生深入文本，感悟文本。

6.第一次抱母亲反思 篇六

《第一次抱母亲》这课是一篇充满着深厚感情的一课。我在教授这课的时候主要抓住了第二和第五个段落讲解的。在第二个自然段我主要让学生联系实际的体会母亲 的辛劳。我抓住了“翻山越岭”“年复一年”和“力大无穷”这几个词语让学生体会母亲在照顾我们兄弟的时候的艰辛。接着我让学生总结这是什么样的母亲。然后 母亲如此的伟大但是却感觉到这是很平常的，接着引导到第五个自然段的阅读。在讲解本段之前我故意说这是本课最难读的一个自然段。而后我带着感情的配乐读了 这个自然段，给学生做了示范。此时的学生完全进入了文本，有十几个同学这时想到自己的母亲而感动的流下了泪水，我趁热打铁的让学生自己去读，去感悟。学生 都读的很好。

通过这课的教学我明白了很多。首先，要想讲好课，教师首先自己要进入文本。教师只有自己进入了文本才有可能 把学生也带到文本里来。这就需要课前教师做大量的准备工作。备好课，专研教材。其次，上课的时候要随时注意学生的情况。根绝学生的掌握程度而制定教学方 法。最后要学会用一些教学手段吸引学生的注意力。只有一堂课中把学生把握住，其次再有适合的引导才能发挥学生的主题地位。才能让学生深入文本，感悟文本。

7.《第一次抱母亲》教案 篇七

1、能正确、流利、有感情地朗读课文;

2、抓住关键词句细细品读，体会母爱的无私与伟大;

3、感受“我”第一次抱母亲的情感变化，领悟由第一次抱母亲给我们带来的生活启迪：关爱母亲。

二、教学重难点：

体会母爱的无私与伟大，感受“我”第一次抱母亲的情感变化。

三、教学具准备：

多媒体课件。

四、教学过程：

㈠、移情导入，直奔重点：

1、谈话导入：总以为抱母亲是很平常的事情，可是“我”第一次抱母亲却抱出了意想不到的感慨。

2、同学们，通过昨天的学习，你还记得文中的“我”是怎样抱母亲的吗?

3、请大家把书打开，快速的读一读，找出相关的语句。

㈡、品读语言，感受尴尬。

1、交流。“我”是怎样抱母亲的?

2、出示语段：我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。

①请大家一起来看看。指名读。

②听了他的读，你看到了什么?(引导学生体会“我”的动作，感受到作者的小心、细致与周到。)

③通过这句话，你还看到了什么?(感受“我”抱母亲的唐突。)

④是啊，第一次抱母亲，“我”就差点仰面摔倒，为什么呢?

⑤此时此刻，你有怎样的感受?

⑥我们一起来读读这句话好吗?

⑦第一次抱母亲，因为对母亲的不了解，才导致“我”用力过猛，差点仰面摔倒。我的这一举动，护士全看在眼里，她看得可不是太舒服了，让我们来读读护士和“我”的对话。同桌互练一下。

护士的话该怎样去读?说说理由。

⑧其实呀，母亲这一生，最重的时候只有89斤。和母亲生活了几十年，朝夕相处，我竟然这么不了解自己的母亲，我心里很难过。可是在我的记忆中，母亲就是天，母亲就是大树，仔细读读这段话，你读出了几层意思?

㈢、沿情体验，反思自我

1、出示语段：在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的子。

①交流。你读出了几层意思?

②再读读这段话，你又有了什么感受?

③情景想象练习：烈日炎炎的夏天，母亲;大雪纷飞的冬日，母亲。

④此时此刻，让我们带着对母亲的敬意来读好这段文字。

⑤想想母亲付出的这一切，“我”的心里是什么滋味?

⑥此时，“我”的心里就象打翻了五味瓶似的，酸甜苦辣一起涌上心头，现在你能读好这段话吗?

⑦望着母亲瘦削的脸，想到母亲辛劳的一生，想到自己没有真正关心过母亲，“我”心里会想什么呢?

⑧引导出“突发奇想”并理解。

⑨指导朗读“妈，你把我从小抱到大，我还没有好好抱过你一回呢。让我抱你入睡吧!”

㈣、感悟深情，体现行为

1、过渡：小时候，母亲抱过我们无数次，我们长大了，母亲却老了。曾经，她用那么轻的身体，承受了那么重的担子。其实，天底下所有的母亲都是一样的，不仅仅是作者的母亲，你们的母亲，我的母亲，哪一个不是这样呢?“谁言寸草心，报得三春晖”让我们和作者一起，用一个小小的、轻轻的举动，来回报我们的母亲。

2、配乐范读。

3、听着，听着，你看到了什么?

4、指名读。

5、齐读。

㈤、激情表达，语言实践

1、填空：

第一次抱母亲，;

第一次抱母亲，;

第一次抱母亲，;

……

2、了解我们的母亲，用自己的方式表达对母亲的感恩之心，可以是一个小小的拥抱，可以为母亲做一件事情，可以向母亲说一句感激的话。

板书设计：

第一次抱母亲

用力过猛难过愧疚

轻轻摇动幸福快乐

设计意图：

在现实生活中，孩子们理所当然地享受着母亲为家庭的付出，认为父母给自己的关爱是天经地义的，从来不知道感谢母亲，不知道母亲也需要关心，也需要理解。学习这节课，意图让学生明白：爱是双向的。母亲也需要爱，当你享受着母爱的时候，也应该用心去关心母亲，感激母亲。

8.《第一次抱母亲》教学反思 篇八

《第一次抱母亲》这篇课文内容真切感人，语言朴实明快，毫不雕饰，但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情，是一篇引导感悟母爱、学会孝敬的好文章。对于学生的思想和情感的发展具有积极的意义。而对于四年级的学生，是否能真切地体会到母爱的无私、博大，对我来说真是一个挑战。

语文教学不仅是教语言文字，同时也要关注学生的情感、态度和价值观，帮助学生提升自己的人生境界。因此，本文的教学首先要让学生通过故事的朗读，感受母爱的伟大，从而产生对母亲的孝敬之情。文章的情感是躲在文字背后的精灵，要触摸到它，想象和朗读就是非常有效的方法。如何通过朗读和想象引领学生透过纸面，看到文字的背后？

教学中，我主要抓住重点词句引导学生品读，感悟，先让学生围绕“作者第一次抱母亲的感受是怎样的？”这一问题读课文，并找出相关的句子，学生很快找到了“母亲竟然这么轻，我心里很难过。”我出示这个句子后引导“竟然”是什么意思？学生理解为“出乎意料，没想到”，我再引导：“作者没想到什么呢？从哪些地方看出我认为母亲很重？”学生读第一自然段找出句子“我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。”抓住关键词语“使劲一抱、用力过猛”体会我原以为母亲很重。然而母亲“这一生最重的时候才89斤”，抓住“最重的时候”“我这一生”体会到母亲辛劳了一辈子，这一生中，母亲的体重就没有超过89斤。为什么母亲这么瘦弱，几十年来做儿子的却没有发现呢？学生找到相关句子“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。„„去承受那么重的担子。”这段文字，这是本节课花时较多的一个环节，我引导学生反复的诵读，想象母亲肩上所承受的分量“拉着我——背着妹妹——100多斤重的担子——翻山越岭——年复一年——”，我又引导学生透过字面展开想象，理解“重担”一词包含的意蕴，使学生对这句话的理解和感悟又更深了一层，体会“母亲挑起的是家庭的全部担子”，因此，“母亲在孩子心中才会那么重。”还有“年复一年”“直到我们长大”这些重点词语的感悟，充分感受母亲一直以来无私的付出。为了让学生对89斤有感性认识，我拿自己的体型体重进行比较，来认识母亲实在太瘦弱了。母亲以她瘦弱的身躯挑起生活的重担，真的是力大无穷吗？不，是母爱创造了奇迹。

母爱从不要求回报，在舒缓悠扬的音乐声中，“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。„„”多么温馨的一幕，“第一次”？“无数次”？两个数字的反差对比，我们对母亲的关心太少了，而母亲对我们却无私地奉献着„„母爱是世间最伟大的力量，当我们一次次被这种爱所震撼，一次次享受母爱所创造的奇迹时，不要忘了感恩母爱。

9.《第一次抱母亲》说课稿 篇九

《第一次抱母亲》说课稿1

一

、说教材

《第一次抱母亲》内容真实感人，语言朴实明快，毫不雕饰，但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情。

这是一篇歌颂母爱的文章，专心去读，肯定会为那日夜操劳、含辛茹苦的母亲而心疼，肯定会被那宏大、无私的母爱所感动。

因此，本次教学的教学重点就是借对重点语句的朗读感悟，体会母爱的无私与宏大，唤起对母亲的崇敬和关爱。

教学的难点则在于文章的情感是那样的肤浅，学校四班级孩子的认知与文章与的情感体验有一些差距，或许很难引起情感上的共鸣，很难将文章中的母亲与自己的母亲产生关联，感受往往只停留在文章的层面，而不能联系自身。

二

、说教法

在设计这节课时把握的情感线索：难受—愧疚—感恩，引导同学揣摩文章的语言。让“感”从读书中产生，“情”在读书中沟通，情感在沟通中碰撞，升华，激起同学心中爱的体验，同一起感动母爱，想到回报母爱。阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。教学中主要通过抓重点语段，反复品读，读出意，读出味，读出情。如抓住母亲挑着重担翻山越岭的这段描写，让同学绽开想象，通过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到同学的心灵世界之中，在此基础上多次朗读，揭开文本深藏的内涵。

文章其实最感动的是最终一段，那是一颗对母亲感恩的心在震撼着我们。所以在处理最终一段时，我让同学深情地朗读，将自己和文本融为一体，用朗读，用思索，用言语抒发着感受。

三、说学情

如今的孩子是父母、长辈的“掌上明珠”，一向娇惯的他们普遍都将父母无微不至的照看认为是理所应当的，一味地只知索取而不懂回报，甚至常常向家长提出过分的要求。他们关怀的往往只是自己，而很少去留意家长为他（她）付出的辛苦。生硬的说教难以为他们所接受，或许这篇感人至深的课文更能触动他们的心灵，唤起他们的情感。同学孩子的心灵是特别纯净的，乐于去感受美妙、亲近美妙，只要引导得好，文中那位和善宏大的母亲肯定能感染同学。同学又是擅长联想的，他们一旦将自己的母亲与文中的母亲产生关联，他们便会回忆起那埋藏在记忆里却经常被忽视的点点滴滴，从另一个角度去体会母亲的付出、母亲的辛苦，从而升腾起对母亲的崇敬和爱戴之情。或许一节课不能转变什么，不能使同学对母亲的熟悉上升到一个理性的高度，但假如同学能通过这节课的学习感悟到“我要关怀我的母亲，我要回报我的母亲”有这样一种朦胧的思想意识也就达到目的了。

四、说教学设想

（一）、走进文本

（上课伊始，伴着舒缓的小提琴曲老师用描述性的语言渲染，把同学带入课文的情境。）

通过上节课的学习，我们知道劳累了一辈子的母亲生病住院了，而且病得不轻，连护士进来换床单都不能下床。于是就有了我“第一次抱母亲”抱母亲只是一个偶然，抱母亲只是一个简洁的动作，却在儿子的心里激起了千层浪。请同学们自由地轻轻地读一读1、2自然段，想一想儿子第一次抱母亲是怎样的心情。

（二）、感悟儿子内心的难受、愧疚之情。

（通过对重点句的朗读、体会、联想真正体会母亲体重的轻深深地震撼着儿子的心。）

儿子难受的心情你们是从哪些句子中读出来的。

1、品读第一句“我左手托住母亲的脖子……没想到母亲轻轻的……差点仰面摔倒。”

引导：我原以为（），没想到（）。

我原以为（），没想到（）。

这可是和我朝夕相处生活了几十年的母亲呀！你能把这份难受读出来吗？

2、品读其次句“母亲说：我这一生，最重的时候只有89斤。”

引导：“最重的时候只有89斤”，而现在年老体弱的母亲也许只有（）斤。听着母亲虚弱的声音，儿子心里（）。带着你的体会再读这句话写儿子没想到的话。

3、品读第三段话“在我的记忆中，母亲总是手里拉着妹妹……没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”

“翻山越岭、年复一年”中你们体会到了什么？把你们的朗读放到句子中去，读出母亲的不简单。

（1）、反复引读，启发想象：

夏天，烈日炎炎，母亲汗流浃背，她手里（），背上（），肩上（）。

冬天，冰天雪地，母亲顶着寒风，她手里（），背上（），肩上（）。

在我成长的日日月月，母亲就是这样一步步走过来的，她手里（），背上（）肩上（）。

（2）、研读“我们长大后，可以干活了……去承受那么重的担子。”从这些话中，你读出了什么？（母亲的心：她的心里只有儿女，舍不得儿女吃苦，就怕儿女累着。自己再苦再累都无怨无悔。儿子的心：我们能挑却没有挑，始终心安理得地让母亲去挑。此时儿子心里涌起的不仅仅是难受，还有深深的愧疚。）带着你们的体会再次朗读这些句子。

（3）

、启发想象，感受“重担”。

课文学到这儿，大家想一想，母亲肩上挑的重担仅仅是那一百多斤种的东西吗？我们家上有老，下有小，爷爷奶奶生病了，母亲（）。为了让我们兄弟姐妹几个吃得饱，上得起学，母亲（）。我们长大了，要出远门了，母亲（）。

引导朗读：母亲，一个只有80多斤的弱女子，挑起了生活这副最沉重的担子，这份艰辛，等到母亲病倒了，病得不轻了，儿子才真正体会得到，愧对母亲呀！让我们再次深情地回忆。

（三）、感

动母爱，回报母爱。

1、出示句子：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的。”

从母亲的表情，从母亲的话中，你看出了什么？听出了什么？

此时此刻，听着母亲平常的话语，想着母亲拉扯我们长大的艰辛，看着手中两鬓花白，体弱多病的母亲，儿子我纵有千言万语也无法表达对母亲的这份感谢，我突发奇想想好好地抱一抱母亲。

2、伴着音乐，老师深情地范读最终一小节。

3、老师语言渲染，指名读，齐读。同学与文本融为一体。

《第一次抱母亲》说课稿2

一、说教材

教材分析：

《第一次抱母亲》是苏教版学校语文第八册第三单元中的一篇课文。这是一篇情感型课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难受，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。

新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”因此，“张扬共性，让课堂喷涌真情”是教学追求的目标。

全文共5个自然段，可分三个部分。第一自然段是第一部分，叙述了“我”抱起母亲让护士换床单没想到母亲的身体是那么轻。其次、三自然段是其次部分。“我”告知护士，记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，“我”总以为母亲“力大无穷”，却不知母亲只有80多斤的身体，却承受那么重的担子。第四、五自然段是第三部分，写“我”突发奇想，想抱母亲入睡，结果发觉母亲的眼里流出了泪水。

教学目标：

1、正确，流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。

2、通过合作、探究，理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。

3、体会宏大的母爱，激发同学对母爱的报答。依据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。

教学重难点：

1、同学通过自主提问探究文章大意。

2、通过练笔歌颂母亲。

教学预备：

VCD歌碟，演示文稿

教学时间：两课时

二、说教法、学法。

阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。我通过抓重点语段，反复品读，读出意，读出味，读出情。如抓住母亲挑着重担翻山越岭的这段描写，让同学绽开想象，通过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到同学的心灵世界之中，在此基础上多次朗读，揭开文本深藏的内涵。再如为了理解母亲的一句朴实话语，我通过画面、音乐的渲染，让同学对母爱有了更深刻的体验。

文章其实最感动的是最终一段，那是一颗对母亲感恩的心在震撼着我们。所以在处理最终一段时，我让同学深情地朗读，将自己和文本融为一体，用朗读，用思索，用言语抒发着感受。接下来拓展的小诗，又反哺了对文本的感悟，让同学走进新文本，加深理解和体验。

在同学的情感巨浪被充分掀起的基础上，通过语言实践——倾诉，让同学表白内心，使他们的情感得到宣泄。

1、巧抓爱好点，老师“循循善诱”

新课开头前，老师将课下收集到的有关诗句，播放音乐让同学朗读，感受母爱的宏大。接着，以阅读的方法入手，教给同学阅读的方法，并要求同学利用学到的方法，充分的用到本节课的学习中，这样设计同学学习爱好高，简单接受，乐观的投入学习当中。

2、巧抓互动点，老师“穿针引线”。

在教学中，我首先创设自主学习的空间，让同学自由且充分地阅读，乐观主动地感知文本，沟通感受，把握情感基调。

朗读的牵引。对学校四班级的同学来说，这是一篇难以理解的文章。许多地方能意会而不会言传。在这样的状况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。所以，在本文的朗读方式上，我们不仅采纳了个别读、小组分角色读、全班齐读等方式，而且还多次采纳了师生接读、合作朗读。这样的方式，大大激发了同学朗读的.，关心同学更快地进入情境。

三、说教学程序。

教学设计：

13〈〈第一次抱母亲〉〉（其次课时）

一、课前预备：小助手带领朗读上节课学习到的诗句。

出示：乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。

儿病恨不将身替，调理汤药不离身。

昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。

二、导入教学

1、出示歌德的话1：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。

老师读。

你懂得这句话的意思吗？这句话告知我们，假如你要读书，就要很好地去思索，字面上包含的意思要琢磨清晰，还要读出文章中暗含着的意思。这就肯定要专心去想，想，不仅是思索，而且要包括想象。这是上课前老师送给大家的读书要则，盼望今日上课时大家能够照着这句话说的去做。

2、同学们，歌颂母亲始终是千百年以来传诵不衰的主题，今日我们连续学习歌颂母亲的文章《第一次抱母亲》。板书课题，齐读课题。

三、指导朗读，感悟深化

1、轻轻打开课本，请一名同学读第一自然段，其他同学仔细听，看他是否读出感情。（同学评价）

2、出示课件1指导对话。

3、自由练读，分角色读。

4、过渡，母亲最重的时候80

多斤，现在生病了，还那么重吗？（生齐答）母亲这么轻，作为儿子，“我”心里是什么感受？请同学们快速扫瞄课文其次自然段，用横线画出有关句子。

四、评词析句

1、出示课件2读出感觉，竟然是什么意思？说明什么？

2、没有想到母亲这么轻，心里很难受，为什么难受？答案就在书中，请同学们阅读课文其次自然段。

3、出示课件。

4、读课件上的内容，透过图片和文字，瘦弱的母亲的肩头挑着100多斤的担子翻山越岭，是怎样的情景？，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？想说点什么？

（1）指导同学说一说。（1，从腰和腿来说明担子重不重2、从汗流浃背来说明累不累3、从挑着粮来说明难不难。）

齐读读出母亲身上担子的重、身体的累和生活的难。

（2）翻山越岭是什么意思？莫非只是翻过一座座山，一道道岭吗？（是母亲走过生活中的一次次坎坎坷坷，一个个难关）

师说：现在你知道翻山越岭背后的意思了吗？

（3）出示课件4读重担是什么意思？母亲除了每天要挑起100多斤的担子还有别的担子吗？

师说：遇到重担母亲总是叫我们放下，为什么？（板书：母爱宏大）

（4）母爱无处不在，母爱无处不有，出示课件配乐。

（5）多么宏大的母亲呀！多么感人的母爱呀！此时此刻，此情此景请你有一句话来表达你的感受。（生说）

（6）好吧，请同学们拿起书，就让我们一起来读这段话，读出母亲的累，读出母亲的宏大。读句段“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我……没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”

过渡：母亲的一生用80多斤的身体承受着这么多的重担，而我却不知道此时是怎样的心情。请同学们默读课文第三自然段，画出有关语句。（生答，师出示有关课件）

（1）愧疚是什么意思？我为什么感到懊悔？（母亲躺在了病床上我才来关怀，伤了母亲的心）

（2）而面对我的愧疚，母亲却母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”（母亲一生中为我们做过那么多的事，她却提都不让提，这是一种不图回报的爱，一种无私的母爱。板书。）

（3）同学们，母亲付出那么多，护士夸她，她笑了笑说：“提那些事情干什么？哪个母亲不是这样过来的。”从母亲的表情，从母亲的话当中，你看出了什么？（分析：1、提那些事情干什么2、哪个）

（4）全部母亲都是这样做的。母爱是最无私的，是最宏大的，有人说，世界上的是海洋，比海洋大的是天空，比天空还大的是胸怀。其实不然，比天空还大的是母亲的胸怀！这就是母亲，这就是宏大的母爱！就连护士也为之动情。

（5）出示6：

接读：护士动情的说：大妈，你真了不起！指导大声的读三遍

过渡语：同学们说的真好！老师听到你们的心声，也被感动了。

（6）面对此情此境，你想为自己的母亲做点啥？（生答，师评价）

过渡语：多么懂事的孩子呀！面对病床上的母亲他最想干什么？他是怎样做的？请同学们自读课文最终两个自然段画出有关语句。

生汇报。师相机，出示课件

（7）指名读图中文字，其他同学边听边观看图画。

师：

看到母亲眼角流出的泪水吗？为什么流泪？（边说边板书：很多次）这是什么样的泪水？（生答）

小结：母亲的泪水是欣慰的泪水，是感动的泪水，是幸福的泪水，是又苦又甜的泪水。小时候母亲曾经很多次抱我们，仅仅是第一次抱母亲，母亲就那么感动，如此比较，把最想说的话写一写。以“妈妈，我想对您说——————”写一段话。出示“妈妈，我想对您说——————”（同学展现）

过渡语：太感人了。让我们再次走进课文体会母爱的宏大。

（8）配乐朗读课文最终一段。

五、总结课文

1、今日我们读《第一次抱母亲》一文，用一只眼睛读课文，用另一只眼睛感受天下全部母亲无畏、博大、无私的胸怀。我们正像哥德说的那样，是用两只眼睛去读书的，我们的母亲是应当得到崇敬和爱戴，我们无论走到哪里，都要深深记得：谁言寸草心，报得三春晖！

2、作业超市

一、以“妈妈我想对你说”写一篇小练笔。

二、为妈妈做一件力所能及的事。

三、搜集有关母爱的资料，为“夸夸我的好妈妈”主题班会做预备。

《第一次抱母亲》说课稿3

【说教材】

一、教材简析

《第一次抱母亲》是苏教版学校语文四班级下册第四单元的一篇课文。本单元共三篇课文：《永久的白衣战士》、《“番茄太阳”》和《第一次抱母亲》，这三篇文章都是着重歌颂人间真情的。

虽然三篇文章都是以爱为主题，但这篇文章更侧向于对爱的反思，它以第一次抱母亲这件事为引子，唤起及人们对爱的思索：母亲对子女付出多少爱，孩子又赐予母亲多少关怀，从而激发了再次抱母亲入睡这样一种感恩的行为。所以说，这是一篇爱的反思性的文学作品，它引发了全部阅读这篇文章的读者对于爱的反思。此文是当前中学校感恩训练的典型素材。

全文共5个自然段，可分三部分。第一自然段是第一部分，叙述了“我”抱起母亲让护士换床单，没想到母亲竟然这么轻。其次、三自然段是其次部分，通过回忆，写出了“我”心里难受和愧疚的缘由。第四、五自然段是第三部分，写“我”突发奇想，像小时候母亲抱“我”一样，把母亲抱在怀里，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。

课文重点记述了“我”与护士、母亲的对话，呈现了的心历路程：从“没想到第一次抱母亲差点仰面摔倒”到“心里难受地回忆往事”，接着“愧疚地望着母亲那瘦小的脸”，最终“突发奇想地抱母亲入睡”。课文内容简洁，语言明快，娓娓道来，好不雕饰，但字里行间却蕴含着一股浓浓的亲情，读来令人感动，值得细细品尝，深深思索。

二、教学目标

依据《语文课程标准》的要求（其次学段阅读方面第3点：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用），结合本单元的训练重点（通过关键词句体会人物的情感）和同学的实际状况，制定了如下的教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会“摔、脖、翻、越、瘦”5个生字，文中“疚”字要会读。理解词语“翻山越岭”、“愧疚”、“重担”的意思。

3、通过同学对文中描写“我”抱母亲和“我”与母亲、护士对话语句的合作、探究学习，感受母亲胸怀的无私、博大，激发对母亲的崇敬、爱戴和感恩之情。

三、教学重难点

本课重点记述了“我”与护士、母亲的对话，反映了的内心简单的情感变化，向人们展现母爱的无私、宏大，激发“我”对母亲的崇敬、爱戴和感恩之情，文章的重点也就成了教学的重点。

重点：同学紧扣文中描写“我”抱母亲和“我”与母亲、护士对话等语句的合作、探究学习，体会“我”内心简单的情感变化。

透过文章的字里行间，特殊是从含义深刻的语句中体会这种情感的表达对于四班级的.同学来说这是教学难点，尤其是文中“有两行泪水从母亲的眼角流下来……”这句话，这泪水和省略号内容丰富，值得深思。

难点：从“有两行泪水从母亲的眼角流下来……”这句话中体会出母亲的感动和幸福。

四、教学课时

本课方案两课时完成教学任务。第一课时：初读课文，整体感知，触摸情感。其次课时：品读课文，学会感恩，升华情感。

五、教学预备

PPT课件（内含关键语句、课文插图和练习）、小故事《妈妈的账单》

【说教法学法】

新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”

教法：

这是一篇情感类阅读课文，字里行间散发出母子情。通过朗读能关心同学理解课文，培育语感，所以，本文教学采纳披文入境、读悟结合、感情朗读法进行教学。用生动形象的语言描述情境，用图画呈现情境、用音乐来渲染情境，能关心同学入情入境；紧扣重点词句，让同学在形式多样的阅读实践中加深理解和感悟；最终通过情感朗读，读出意、读出味、读出情。

学法：

古人云“学贵于得意”，“自去理睬”。这就是说要重视“自求得意”的学习实践，留意在同学学习过程中确立同学的主体地位。签于此，本课学法拟采纳“品读法”。即：找出重点词句，自读自悟品尝，理解课文内容，读出人物情感。

【说教学过程】

第一课时

一、故事导入，引入新课。

老师叙述《妈妈的帐单》这个故事。听了这个故事，你有什么感受？（生：1、我感受到母亲的宏大。2、我感受到母亲无私的爱，为了子女不求回报。3、……）

过渡：同学们，你们真会读书，已经把握住了这篇文章的中心，它是一篇呈现宏大母爱的文章，今日我们再来学习一篇类似主题的课文。

“良好的开端是胜利的一半”。同学都是爱听故事的，这个带着思索的故事激发了同学对课文内容学习的爱好，产生了剧烈的求知欲，同时也为本课学习奠定了基调，起到了事半功倍的效果。

二、初读课文，整体感知。

1.板书课题，齐读质疑。

读了这个课题，你的头脑中出现了什么问题？

师生沟通：（生：1、为什么第一次抱母亲？2、“谁”第一次抱母亲？3、是怎样抱母亲的？在什么时间在什么地点第一次抱母亲？4、第一次抱母亲，母亲什么感受？抱的人又是什么感受？……）老师把同学提出的有价值的问题归类整理后简要板书。

板书：“谁”抱？什么时间、地点抱？为什么抱？怎样报？

抱后，母亲感受？抱的人感受？

评价：古语说的好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”同学们提出了这么多有价值的问题，看来大家很会学习。

题目是文章的眼睛，是探究文章的脉络。针对题目质疑，既培育了同学学习语文的良好方法，又通过这些问题归类抓住了文章的中心、重点，同时激发了同学学习的主动性。

2.自学课文，提出要求。

提出自学要求：有问题就要解决，现在请同学们打开书，带着你们的问题自由朗读课文，边读边思索，同时留意把课文生字字音读准，把课文读通顺、读流利。

3.同学自读，老师巡察。

同学自读带着要求自读课文，老师下位巡察，关注生字会读了没有？文中还有什么地方读不通顺？在文中你找到了几个答案？

4．沟通反馈，概括文本。

⑴检查生字学习。

a字音教学（下面老师来检验一下，看看你生字会读了没有？）提示同学：生字“摔、瘦”的都是卷舌音。你能任选一个生字扩2个词吗？评：你已经会读了，而且字音读得准。（板书：担）这个字在文中念什么音？（重担dan，第四声）知道什么是“重担”吗？（就是很重的担子，比如：文中母亲肩上挑了100斤重的东西，对于母亲来说那就是很重的担子）这是多音字，还有一个读音是什么？（担dan第一声）请你组个词（担负）

b字形教学（老师在同学读生字时顺便板书“摔、越、瘦”，问：请你来提示一下四周的同学，在书写这些字时你觉得什么地方要留意？）提示同学：“摔”不能漏写“率”中的一点，“瘦”里面的一竖要穿过横，“越”的包围结构里是竖提不是撇。评：感谢你的提示，信任大家肯定会在书写的时候留意起来。

c字义教学（板书翻（）越（）”）谁来把词语补充完整？你知道“翻”和“越”是什么意思吗？（就是爬、跨的意思，从山和岭的一边到另一边。）知道词语什么意思了吗？（就是爬过山，跨过岭。走过一道道山岭。）评：联系上下文，联系生活，边度边想，这些词语的意思你都能理解。

⑵检查课文朗读。

a生字会读了，朗读课文也就顺当了很多。谁来读一读课文第一自然段，其他同学用心听，听听他读得好不好？

同学读第一自然段。读后师生沟通：字音读准了吗？有语句读错没有？

引导说话，概括段意。这一自然段主要讲了“我”去医院守护生病住院的母亲时，抱起母亲让护士换床单，才发觉母亲的身体是那么轻。

b指名2位同学分别读课文其次、三自然段，仍旧引导说话，概括段意。其次、三自然段主要讲了“我”回忆母亲的往事，心里难受、愧疚。

c老师朗读课文第四、五自然段，提示同学留意给老师订正错误。

沟通：谁来说说这两个自然段又讲了什么？

我突发奇想，把母亲抱在怀里入睡，却发觉母亲眼里留下了泪水。

⑶概括文章内容

刚才我们把课文分成三部分，说了说每个部分的意思，假如把这三部分的意思有机的串联在一起就成了课文的主要内同了。谁来试一试？能否用上板书中的一些词：摔倒、翻山越岭、重担，再来试试。

（课文写了“我”去医院守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑真重担翻山越岭的往事，心里很难受，也很愧疚。于是，“我”像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。）

这一环节的设计初步解决了生字字音、字形、字义的教学任务，理清了课文脉络，整体感知了课文内容，循序渐进地进行了《语文课程标准》其次学段中提出的“能初步把握文章的主要内容”这个训练。

三、紧扣“抱”字，触摸情感。

1、依据质疑，找出语句。

通过刚才的学习，这些问题（老师在这些问题下画上横线为什么第一次抱母亲？“谁”第一次抱母亲？是怎样抱母亲的？在什么时间在什么地点第一次抱母亲？第一次抱母亲，抱的人又是什么感受？）的答案很快在课文第一自然段中找到了，请用笔画出来。

2、指名朗读，沟通学习。

请同学们自由的选择问题，说说你所找到的答案。

a在什么时间什么地点第一次抱母亲？（时间：母亲生病住院，兄弟姐妹轮番守护，正好轮到我的那天；地点：医院；文章开头就告知了我们事情发生的时间、地点。）

b

“谁”第一次抱母亲？（文中的“我”）为什么第一次抱母亲？（由于护士来换床单，母亲又病得不轻，下床吃力，所以抱母亲。）

c怎样第一次抱母亲？（指名读句子：我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。）老师引导同学做动作：左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，用劲一抱。这句话把“我”抱母亲的动作写得很清晰，本以为能稳稳地抱住母亲，结果出乎意料，我差点仰面摔倒。

为什么会差点仰面摔倒呢？（没有想到母亲这么轻，所以用力过猛，差点仰面摔倒）

d抱完母亲后什么感受？（本以为母亲有100多斤，没想到母亲这么轻，觉得自己太不了解母亲了，太不关怀母亲了，心里很难受）出示句子（我说：“我没想到我妈怎么轻。”），指导朗读，读出内心的感受。

四、简要小结，布置作业。

通过今日的学习，我们知道第一次抱母亲差点仰面摔倒，这一抱让知道了母亲原来是这么轻，这一抱更引起了深深的思索。课后，请同学们读读下文，看看都想了些什么？

作业：

正确、流利地朗读课文，边读边思索：第一次抱母亲后都想了些什么？

《第一次抱母亲》说课稿4

说教材：

《第一次抱母亲》是苏教版学校语文第八册第四单元的一篇课文，课文记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难受，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，哄母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。

本单元的四篇课文都是围绕“奉献爱”这一主题，就本课而言，能通过阅读感受到课文中母亲一生无私奉献的高大形象、体会儿子得知母亲“竟然这么轻”后的愧疚心情，也.护士“又很当心地把边边角角拉平”这个细节动作里所传递的关爱与敬意，就是同学通过学习全文后应收获的学问点。本单元另外三篇课文是《永久的白衣战士》《“番茄太阳”》《我不是最弱小的》，分别阐述了对.的关爱、对生活的喜爱和对弱小者的疼爱，本文则从回报母爱的角度记录了“乌鸦反哺”的感人体验。歌颂了人间真情，训练同学要关爱母亲，懂得回报。

依据新课程标准、教材单元编排意图及本课特点，我拟定本课的教学目标为；

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解并积累重点词语；

2、在多种形式的朗读中，提高同学的理解力量，感悟力量，语言表达力量；

3、感悟母亲胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情，并学会向母亲表达爱。

教学重点：抓住文中的关键词语和重点句子，体会母亲的艰辛、感悟母爱的宏大。

教学难点：加深对母亲的崇敬和爱戴之情，联系同学实际，激发同学报答母爱的渴望。

教学时间：两课时。

说教法：

由于本班的孩子都是进城务工子女或是留守儿童，家长平常忙于生计，和孩子的沟通沟通较少，已使大部分孩子对父爱、母爱的熟悉不知不觉变得淡化，因而把握文本的情感有肯定的难度，而本篇课文恰恰是关心孩子反思母爱、对他们进行感恩训练的好素材。《新课标》明确指出：语文的阅读教学要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，因此我采纳了以读悟体验为主的教学方法，即读悟教学法：通过抓住重点词句，反复品读，读出意、读出味、读出情。在本文的朗读方式上，采纳个别读，分角色读和全班齐读等方式，关心同学更快地进入情境，读中悟情。

此外，为了更好地把握重点、突破难点，更有利于关心同学加深对课文内容的理解和对文章思想感情的体会，我还要采纳了以下两种教学法：一是情境教学法：使用图画来展现情境、用音乐来渲染情境、用语言来描述情境，让同学在详细的情境中学习语文。二是联想感悟法：在文中几处较难理解的地方，让同学通过想象来理解母亲的艰辛。如理解“哪个母亲不是这样过来的？”这句话，引导同学联想到自己的母亲。通过语言文字的描述，让同学在脑海中呈现出丰富的视像，将文本语言扎根在同学的内心世界中。

说学法：

《课标》提出：同学当具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。每天面对母亲，却不肯定感受到母爱，也不肯定体会到母亲的辛苦，这就是我班同学的现状，更让人绝望的是，依据平日观看及家访了解，有一位同学甚至对母亲怀有排斥反感的态度。“语文以情作谱，以爱作词。”作为语文老师不能只栽树不育林；只教书，不育人。因此，我选用“朗读—体验—感悟—实践”这种学法，即引导同学在多种形式的朗读中加深对课文重难点的理解和体验，并从中得到思索和感悟，最终能引申到用点滴行动回报自己的母亲。或许一节课不能转变什么，不能使同学对母亲的熟悉上升到一个理性的高度，但假如同学能通过这节课的学习感悟到“我要关怀我的母亲，我要回报我的母亲”有这样一种朦胧的思想意识也就达到目的了。

说教学过程：

教学环节是：导入新课、初步感知课文、读悟理解课文、升华总结课文、作业支配，巩固所学

一、导入新课

播放歌曲《母亲》。让同学说说这首歌里唱歌的是谁？并提出：假如让你用一个词来赞美妈妈，你会说什么？假如让你抱一抱妈妈，你会有什么感觉？老师依据同学不同的回答进行提问，师生沟通抱母亲的不同感受。进而引入新课并板书课题：第一次抱母亲

【设计意图】新课教学之初，用音乐作为师生对话、沟通的背景，创设温馨的情境氛围，同学能够较快地进入教学所需要的情景之中。谈谈抱母亲的感受，快速地唤起同学心目中母亲的美妙形象，同时也为引出课题做好铺垫，为学习本文铺设感情基础。

二、初步感知课文

首先是同学自由读课文勾画出不会或者不懂的字词，并提示同学：眼到、心到、手到。同学读、圈画生字之后，同桌相互读生字词，初步沟通释疑解惑。老师依据同学的争论沟通状况出示预设的生字词进行检测。同学轮读生字词，指导写“摔”和“瘦”字，并熟悉“疚”字的读音。

接着是指名同学读课文，检查同学是否能把句子读通读顺，并让同学相互评价。

最终是再次自由朗读课文，边读边想，课文围围着课题主要写了一件什么事？引导同学读后沟通并概括课文的主要内容，老师依据详细状况予以点拨和提示。

三、读悟理解课文

《课标》中关于其次学段阅读教学有以下明确要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。因此，读悟理解课文环节主要的任务就是在充分读的基础上引导同学抓住课文重点语句体会的思想感情。

以本课重点句——“母亲竟然这么轻，我心里很难受”为例。在反复阅读教材时我发觉文中消失了三次“没想到”，这三个“没想到”正对应着重点句中的“竟然”。它们对同学理解重点词句的意思是有关心的。于是用三个“没想到”贯穿整节课的教学。教学中，可以先让同学回答“第一次抱母亲的感受是怎样的？”，同学能够很快找到“母亲竟然这么轻，我心里很难受。”

出示这个句子，再问：“竟然”是什么意思？同学可以理解为“竟然，没想到”。老师再引导：“没想到什么呢？从文中找出句子来说明。”

于是会找到这样三个句子；

A、我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。

B、护士在后面扶了我一把，责备说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”

C、我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。

让同学反复读这三个句子，通过朗读把的当时心情表达出来，既训练了朗读，又促进了理解。接下来，借助情境图，引导同学透过字面绽开想象，理解“重担”一词包含的外延；

夏天，烈日炎炎，母亲汗流浃背，她手里（），背上（），肩上（）。

冬天，冰天雪地，母亲顶着寒风，她手里（），背上（），肩上（）。

在我成长的日日月月，母亲就是这样一步步走过来的，她手里（），背上（）肩上（）。

此时，设计这样一个情景：我们四班级同学平均体重是40斤，假如请你背一个同学从校门口上三楼到教室，你感觉会是怎样？课文中母亲挑100多斤重的担子，相当于两个半同学的重量啊，再读读这句话，你体会到什么？紧接着抛出这样一个问题：“母亲肩上挑的仅仅是那100多斤重的东西吗？母亲的肩头还承受着什么？”

我们家上有老，下有小，爷爷奶奶生病了，母亲（）。为了让我们兄弟姐妹几个吃得饱，上得起学，母亲（）。我们长大了，要出远门了，母亲（）。

这时老师引导朗读：母亲，一个只有80多斤的弱女子，挑起了生活这副最沉重的担子，这份艰辛，等到母亲病倒了，病得不轻了，儿子才真正体会得到，愧对母亲呀！让我们再次深情地回忆。同学感情齐读句子：在我的记忆中，……去承受那么重的担子。

紧接着，在理解母亲说的话“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”这番话的意思时，出示几幅情境图，如：早晨、中午、生病、学习等时候，引导同学联想自己的母亲，这样同学从自身实际动身，自然缩短与文本之间的距离。

最终让同学在分角色朗读中加深理解，瘦弱的母亲能承受那么重的担子，这并不是母亲的力大无穷，而是母亲对我们的关怀，对我们的爱惜，这就是母亲，这就是母爱。

四、升华总结课文

在《烛光里的妈妈》的音乐声中，用朗读带领同学走进“抱母亲入睡”这一情景，启发同学理解这泪水背后的含义，同学体会到这是幸福的泪水，感动的泪水，兴奋的泪水……通过“很多次”和“第一次”的比较，让同学熟悉到母亲赐予我们的太多，而我们赐予母亲的太少，同学自然想到孟郊的一首诗：《游子吟》，并板书：谁言寸草心，报得三春晖？最终通过朗读，让那种浓浓母子之情充溢在同学心中。

五、作业支配，巩固所学。

1、读一读、写一写课后练习2、3。

2、积累文中你认为美丽的词句或语段，或者搜集有关赞美母爱的文章读一读。

3、学唱一首给母亲的歌；

4、为妈妈做一件事，并将它记叙下来……

在本课重难点的处理上——

本课的重点是：抓住文中的关键词语和重点句子，体会母亲的艰辛、感悟母爱的宏大。

因此教授重点时，我预备删减琐碎的分析理解，去除思维度不高的提问，紧紧抓住课后思索题：“母亲竟然这么轻”，“我”的心里为什么很难受？这一核心问题绽开阅读理解，以求达到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。第一课时，请同学沟通初读课题时产生的想法，提炼出“为什么抱母亲？”和“第一次抱母亲是什么感受？”这两个有价值的问题，接下来的自读自悟活动中理清课文条理，体会人物的思想感情，初步感受到“母爱的无私和博大”。

本课的难点：加深对母亲的崇敬和爱戴之情，联系同学实际，激发同学报答母爱的渴望。

为了突破难点，其次课时着重引导同学联系生活实际，体会母亲说的话“哪个母亲不是这样过来的？”以及思索“母亲流下的是怎样的泪水？”从而达到整体感悟，情感升华。

说板书设计：

好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。本节课的板书根据教学思路，通过“轻、重”这两个字，即母亲身体之轻和肩上担负的责任之重形成鲜亮的落差，勾画出勤劳母亲的形象，感悟母爱；通过孟郊的一句诗：“谁言寸草心，报得三春晖？”让同学懂得回报母亲，感恩母亲。因此我用关键词和主旨句来设计了板书。

《第一次抱母亲》说课稿5

一、说教材

1、教材内容、地位、作用

《第一次抱母亲》是苏教版学校语文四班级下册第四单元一篇情感型课文。课文记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里难受，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。它是一篇感悟母爱、学会孝敬的好文章，对于同学的思想和情感的进展具有特别重要的意义。

课文重点记叙了“我”与护士、与母亲的对话，简洁生动地描写了“我”抱母亲的情景，表达了“我”对母亲的崇敬和爱戴。全文共五个自然段，可分为三部分。第一部分（1）叙述了“我”抱起母亲让护士换床单，没想到母亲竟然这么轻。其次部分（2、3）讲“我”告知护士，“我”记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，“我”总以为母亲“力大无穷”。第三部分（4、5）“我”突发奇想，像小时候母亲抱“我”一样，把母亲抱在怀里，母亲流下了感动的眼泪。

2、教学目标

依据新课程标准的要求，教材的编写意图、教材特点和同学的年龄特点，本课按方案需要三课时完成，我说的是其次课时。针对其次课时的内容，我制定了以下的教学目标：

(1)熟悉目标：理解课文第一、二部分的内容，有感情地朗读课文。

(2)技能目标：同学能依据实际写一段与母亲相处的精彩片断。

(3)情感目标：体会宏大的母爱，激发同学对母亲的报答。

2、教学重点、难点：

重点：理解课文第一、二部分的内容，体会宏大的母爱，激发同学对母亲的报答。

难点：同学能依据实际写一段与母亲相处的精彩片断。

二、说教法、学法

1、说教法

（1）朗读教学法

同学的感受是通过朗读来实现的，只有让同学通过充分地读，才能在读中感知，读中理解，读中感悟。本文是“我”和护士对话的形式绽开故事情节，语言感人，适合朗读。在教学中，我把朗读训练贯穿始终，采纳不同形式的读，让同学感悟课文内容。

（2）创设情境教学法

用音乐来渲染情境，让同学在情境中学习语文。

（3）对话法

新课标乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。可以通过自主、合作、探究来感悟母亲胸怀的无畏、博大后再绽开课堂对话。

2、说学法

（1）自读自悟法

“阅读使同学共性化的行为”应让同学在多种形式的阅读实践中加深理解和体验，有所感悟和思索。

（2）合作学习法

小组之间争论、沟通，在回答问题上可以相互补充。

三、说教学程序

（一）导入课文

上课之前，播放《烛光里的妈妈》的歌碟，创设氛围，激发同学喜爱母亲，赞美母亲的感情，以形成共鸣。

1、同学们，这首歌是歌颂谁的呢？

2、是的，是歌颂母亲的歌，叫做《烛光里的妈妈》。歌颂母亲是千百年以来传诵不衰的主题，今日，我们来连续学习这篇歌颂母亲的文章。

《第一次抱母亲》说课稿6

一、说教材

（一）教材简析

《第一次抱母亲》是苏教版学校语文四班级下册第四单元中的一篇课文。课文记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难受，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。课文重点记叙了“我”与护士、母亲的对话，简洁生动地描写了“我”抱母亲的情景，表达了“我”对母的崇敬和爱戴。课文内容简洁,语言明快,娓娓道来,毫不雕饰,但字里行间却包含着一股浓浓的亲情,读了令人感动,是一篇训练同学感恩回报的好素材.全文共5个自然段，可分三部分，第一自然段是第一部分，其次、三自然段是其次部分，第四、五自然段是第三部分。这篇课文，我用两课时完成。下面我针对其次课时的教学重点、难点和教学目标进行分析。

（二）教学重点、难点

其次课时，我主要引导同学精读课文，进而品尝，把握课文中的语言和动作细节，理解、体验、感悟课文中的人物形象和深厚情感。依据《语文课程标准》的有关要求及本课书的内容，我把正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”和母亲之间的深厚的母子亲情作为这节课的教学重点。依据同学的实际状况，这节课的难点是感悟“母亲”胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情。

（三）教学目标

依据课文内容特点和《语文课程标准》对中班级提出“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的要求及教学重点、难点，我确定这节课的教学目标是：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会深厚的母子之情。

3、感悟“母亲”胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情。

（四）教具预备

投影机、二、说学情

四班级同学已经具有独立识字力量，能正确、流利地朗读课文，本班同学比较活跃，很喜爱朗读课文，喜爱探讨问题，学习的热忱和乐观性都很高。但是由于他们是乡镇的孩子，对文中语言的感悟有肯定难度，对于捕获文中的细节描写敏感度不强，因此在教学中就需要老师的适当引导，这样才能体验文章人物的情感。

三、说教法

《语文课程标准》中指出：“阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量”。“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”这篇课文重点记述了“我”与护士、母亲的对话，简洁生动地描写了“我”抱母亲的情景，表达了“我”对母亲的崇敬和爱戴。因此，在教学过程中，我采纳了促读法、提问法、情境创设法等方法。在教学中，引导同学在语言文字的感悟中，加深对课文的理解，加深对母亲的崇敬和爱戴之情。通过抓重点词句来理解、想象、感悟文章描写的情景，培育同学的思维、想象和语言表达力量。

四、说学法

《语文课程标准》指出：“同学是语文学习的仆人。”“老师是学习活动的组织者和引导者”。为了充分调动同学主观能动性，我将引导他们运用“朗读——理解”学习法。古人云：“书读百遍，其义自见。”因此，本节课中，我注意引导同学读书的熟读法，通过朗读使同学理解课文。依据课文特点和本班同学的实际，我还引导他们用“合作、探究”学习方式学习，使同学都乐观主动地参加到学习活动中来，有利于活跃课堂气氛，熬炼同学的思维力量和语言表达力量，还可以使他们养成相互关心的良好习惯。

五、说教学程序

假如说钻研教材，讨论教法与学法是搞好教学的前提和基础的话，那么合理支配教学程序，则是教学胜利的最关键！为了使同学学有所获，我设计以下五个教学环节。

（一）复习旧学问，激发爱好，导入新课

这一环节旨在复习上节课的内容，连接到新内容，使同学对文章有整体的印象，也简单激发情感，复习读书方法，创设氛围，激发同学喜爱母亲，赞美母亲的感情，以形成共鸣。小助手领读上节课学习到得赞颂母亲为子女操劳关怀的诗，为学习课文奠下情感的基调，接着复习读书方法，引用歌德的话，（1）煮书:你们肯定很惊奇,饭可以煮，肉可以煮，书怎么煮呢？煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。所以有人把读书叫“煮书”。

（2）、出示歌德的话1：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。

今日，我们就一起走入课文用上这样的读书方法，去体会母亲的爱。”这样很自然地过渡到其次个教学环节。

（二）细读品尝，体验情感（学习课文第2、3自然段）

1、紧扣重点句，深读感悟

教学伊始，我用一个过渡句：上节课我们通过第一次抱母亲的动作和对话，意外发觉母亲竟然那么轻，（师相机板书：第一次抱母亲（轻）那么，为什么我会以为母亲很重呢？”

请默读课文其次、三自然段，把你最感动的句子用横线画下来。

（重点抓住“翻山越岭、年复一年、重担、力大无穷、笑了笑、哪个”等词加以理解，因此，通过朗读、感悟、体验，就让同学知道了“我”对母亲的不了解。从而把我对母亲的歉疚之情引向.。

教学其次部分时，我先承上文质疑：“对于一个与母亲一起生活了几十年的儿子来说，竟然对母亲的身体这么轻一点都不了解，他的心情怎么样呀？”等同学说出“难受、愧疚”后，我让他们通过“联系上下文”说说“我”的心里为什么难受？探究“我”的心情。接着投影显示其次自然段“我”回答护士的话，让同学自由读、齐读、个别读，引导他们抓住“手拉、背背、肩挑”等词语体会母亲的顽强而宏大。为了引出第三自然段，我这样提问：“听了‘我’的一番话后，护士是怎样表现的？”让同学自由读第三自然段，指导读好母亲的话及指导同学抓住护士的动作、语言进一步体会人物的内心情感。最终，指导同学练习分角色朗读，加深对文章内容的理解，进而体会到母亲的宏大。我启发他们想象说话：“想想护士此时的心里会想些什么，心情怎样？”这样，让同学加深了母亲的无畏、宏大的感悟。

2、合理创情境，感悟升华

教学第三部分时，我先让同学轻声读几遍，让同学初步感悟出字里行间浓浓的母子亲情。再让他们找出哪些语句最能反映母子间的亲情？怎样读？读给大家观赏。然后播放音乐轻读第四、五自然段，进一步感受这种情感。为了给同学营造肤浅的母爱的气场，我以小诗的形式，把文章的主要内容贯穿起来，以诗的节奏感，以诗的凝练，以诗的柔情，把同学带进情感最柔弱的地方，又一次体验了母爱的无私和宏大。最终，联系上文引导同学思索、争论：“为什么有两行泪水从母亲的眼角流下来”？让同学明白“眼泪是母亲为儿子的孝心所打动后感动的泪水。”让同学尽情阐述，进而体会母子之间的深情。这样，又突出了教学重点。为了加深同学对文中母子情感的体验，我创设情境：“假如你是那位护士看到这样的情景，你会对儿子说些什么？又会对母亲说些什么？”让同学自由发言，加深体验。

在“细读品尝，体验情感”中，我的总设想是在促读感悟、创设情境和提问的基础上综合运用“合作、探究”的方式，充分发挥同学的学习乐观性，让同学在自主阅读中产生独特的体验和感悟，在合作中加深自己的理解，在探究中进一步内化课文中的深情，促进语文素养的提高。

（三）联系自身，表达亲情

在这一环节中，我启发同学课后写“你与妈妈相处中最让你感动或记忆最深刻的那段场景，那个画面，用一段话描述出来”。目的是发挥语文学习的情感功能，让同学懂得孝顺的美德，学会做人。

六、说板书设计

板书可说是一个微型教案，其概括性强，条理清晰，突出重点，体现课文的中心思想。因此，我抓住文章的重点，设计了这样的板书：

13第一抱母亲母亲很轻：愧疚、难受回忆母爱：母亲肩负重担回报母爱：抱着母亲入睡母亲流泪：兴奋幸福、感动

母爱宏大、无私、博大

《第一次抱母亲》说课稿7

今日我说课的内容是苏教版国标本学校语文四班级下册的一篇富有情感的课文—《第一次抱母亲》。文章记叙了由于母亲生病住院，需要更换床单，就这样一个特别偶然的抱母亲的机会，引发了母子之间心灵的碰撞和融通。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。由此可见，这篇课文是对同学进行情感训练，锤炼语感的好素材。

由于当今的孩子都是独生子女，家长不知不觉地溺爱，已使孩子们对父爱、母爱的熟悉变得淡化，把握文本的情感有肯定的难度。针对以上学情，结合教材的特色及新课程标准，我初步拟定了以下教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。

2、通过合作、探究、理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。

3、在多种形式的朗读中，提高同学的理解力量，感悟力量，语言表达力量。

目标3为本课的教学重点，目标2为教学难点。

以上目标，我初步设想通过两课时完成。

第一课时，我打算采纳多种朗读方式，让同学在整体感知课文内容的基础上，突破重点词语的含义，初步感悟角色特点，理清文章思路。首先，伴随着《世上只有妈妈好》我通过一组图片.导入，引发同学思索：“为什么抱母亲?”放手让同学试读课文，初步感知课文内容。接着，结合初读检查，引导同学再读课文的每个自然段，在这个过程中，要引导同学读准字音，重点指导同学读好“摔”字，运用多种方法理解词语，如通过联系上下文来理解“力大无穷、突发奇想”;通过查词典来理解“翻山越岭、愧疚”;结合生活体验来理解“承受、动情”等词语。而读的时候，着重引导同学把课文读通、读流利，在此基础上，要求同学边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络，了解文中的几个重点人物的情感点，并为同学布置了这样作业，找到文中最打动你的句子，抄写下来，想想，它为什么牵动了你的心。为下文进一步品读课文打下基础。

下面，我重点谈谈其次课时的设计：

这一课时，我将以两个没想到为切入点，抓住的心情变化，引导同学品读课文，深化文本。

一、从感受入手，整体感知文本。

基于同学对第一课时的了解，教学伊始，我首先引导同学回想第一次抱母亲时的感受。同学不难说动身现母亲很轻。接着，我顺势指导同学到文中找一找，画一画，把描写心情的句子找出来，读一读。在同学的沟通中，我出示句子：“母亲竟然这么轻，我心里很难受”。引导同学专心朗读，在评读的过程中自然而然地关注“竟然”这个词语，并进行质疑，将同学提出的问题进行梳理，为进一步品读课文打下基础。

二、以“两个没想到”为切入点，探寻抱母亲的缘由。

围围着“竟然什么意思?没想到什么”我引导同学到课文的1、2自然段中去探寻抱母亲的缘由及抱母亲时的发觉，画出关键词句，轻声读一读，在小组内议一议，体会的心情。依据以往的教学阅历，我觉得同学不难找到抱母亲的缘由，此处可放手让同学沟通，但抱母亲后，的两个没想到所代表的含义同学未必能够体会得全面，所以，我以此为切入点进行了着重指导。例如，在同学沟通第一个没想到时，我指导同学抓住“我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。”一句中的“用劲、用力过猛、差点”等词，专心体会，感受到因对母亲了解不够，估量不足而引发的出乎意料，继而让同学通过作动作、朗读来体会此时此刻的惊讶、惊诧、怀疑等情感。其次个没想到则引导同学进行分角色朗读，读出护士的责备的语气以及内心的难受。而后我引导同学思索为什么这么难受?此时让同学带着疑问走进的记忆，去想象当时母亲那80多斤的身体在背着妹妹、承受重担、拉扯我们翻山越岭的画面，想象她担子中会挑多少重物，让同学抓住让自己最感动的句子，专心朗读，专心体会，读出感动，悟出真情。这时同学会更深地体会到原来是这么多年来是母爱这一宏大的力气支撑着母亲去承受那么重的担子。这时再来引读第三个没想到，的心情一览无余。

三、抓住的心里变化，找出愧疚的缘由。

在3——5自然段的学习中，我引导同学找到描写心里变化的词语，同学不难找到“愧疚”这个词，那么为什么愧疚，是理解的一个重点，我引导同学连续采纳1、2自然段的读、感、悟的方法抓住“从小抱到大”“很多次抱我”等处的描写，母亲为儿女的付出，对儿女无私的爱。她不求回报，她只要儿女们健康、幸福。这时一种想回报母亲的情感已由身上传递到孩子们的心中，这时再来体会抱母亲这一场面，就能达到水到渠成的效果。

四、抓住抱母亲的动作，感受的报恩之情。

在音乐声中，我用朗读带领同学走进“抱母亲入睡”这一情境，让同学思索：同样是抱母亲，刚才的“抱”和现在的“抱”有什么不同，指导找出有关语句，读一读，想一想，再回答。在沟通时我将引导同学抓住抱母亲的动作“坐、抱、轻轻地摇动”体会回报母亲之意。此外，我还将重点出示这样一句话“可是，我突然观察，有两行泪水从母亲眼角流下来……”并启发同学针对画面、结合课文内容感受这泪水背后的含义，通过适时的点拨，同学能够体会到这是兴奋的泪水，幸福的泪水，兴奋的泪水，感动泪水。爱的泪水……”。(板书：真情无限)而后我出示诗句：“谁言寸草心，报得三春晖。”那种浓浓的母子情充溢同学心中，此时，再来完整地而投入地朗读四、五自然段，同学会倍加感慨，本文的难点也得以突破。

五、用笔表达心声，读写结合

为了让同学换位思索，将所感悟的情感表达出来，我设计了这样的小练笔：请将自己心中对妈妈的感动、感谢说出来，在预备好的千纸鹤上写下一句祝愿、一句感谢、一句问候，并“放飞”于黑板之上。这一设计旨在让同学的情感得到进一步升华。课后我预留供同学选择的作业：让同学把写好祝愿语的千纸鹤轻轻放在妈妈的床头，给妈妈一个惊喜。或是收集、阅读关于母爱亲情的文章，做好摘记。

以上，就是我对本课的一些初步设想，在真正地教学过程中，我会依据同学的生成状况，不断改进自己的教学设计，力求达到更好的效果。

《第一次抱母亲》说课稿8

说教材

《第一次抱母亲》是一篇情感型课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里感到难受和愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，也表达了儿子对母亲深深的感恩之情。

四班级的同学还没有太多的经受，他们依旧处于被细心呵护的阶段，要体会母爱并学会感恩，不是一件简单的事。这就有赖于课堂的预设，有赖于对语言文字的感悟，更有赖于课堂的生成。这一课的教学，要跟着同学的需要走，引领他们在情感世界里走个来回，这是预设本课教学时的初步想法。

据以上分析，我确立了以下教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过对语言文字的品悟感受、体验表达，感悟母亲的爱，理解孝子情怀。

3、结合阅读感悟练写片段，通过练笔颂母爱、表情怀。

教学重点是如何让同学走进文本，体会母爱和孝子的情怀，又如何走出文本，感受自己母亲的爱，感悟到自己也该表达爱。教学难点是理解课文中重点词句文字背后的含义。

说教法、学法

本课教学中，我采纳“以读感悟，以读见悟”的方法，以“我的心里为什么难受、愧疚？”为主线，按“体会‘我’的心情——感悟、体会母爱——回报母爱”为线索，抓住课文中的几个动情点组织教学。课堂上，让同学充分的读，让“感”从读书中产生，“情”在读书中升华。

说教学过程

我用三个问题绽开教学过程，同学也随着这三个问题进入“读”和“悟”的学习过程：

l问题一：护士要换床单，母亲不能下床，便有了我“第一次抱母亲”。就是这一抱，却抱出了几个“没想到”，为什么会“没想到”呢？

设计目的——抓住三处“没想到”，呈现轻与重的对比，体会儿子心里的难受、愧疚，呈现本课的阅读主题。

△我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点摔倒。

△“我没想到我妈这么轻。”

△“我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”

“难受”、“愧疚”是课文中直接消失的写心情的词，只是让同学找到这两个词是不够的，让同学画下三个“没想到”，通过“找——读——联系上下文想，沟通——再读”这个品读的过程，才能达到“.”的目的。

l问题二：这毕竟是一位怎样的母亲，让“我”如此难受与愧疚？

设计目的——抓“母亲形象”，探究愧疚缘由

这个环节，我抓住以下几个动情点进行教学：

△“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。”

△“我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”

1、同学找到这两个句子之后，反复朗读，沟通感受，老师着重引导同学抓住“翻山越岭”、“年复一年”、“但逢……总是……”这些词语理解母亲的艰辛，母爱的无畏和博大。

2、联系自己的生活实际，进一步想想，作为一位母亲还会挑起哪些重担？用自己的话说说这是一位怎样的母亲？

3、最终让同学和一道质疑“力大无穷”这个词：母亲真的力大无穷吗？她的力气来自哪里？（母爱）

l问题三：望着母亲那瘦小的脸，心潮澎湃，千言万语都化作了一个动作，那就是——“抱母亲”，这回抱母亲和刚才有什么不同？

1、充分朗读之后，让同学说说母亲流下的是怎样的泪水？（感动的、幸福的、欣慰的……）

2、在今后的日子里，让我们在享受母爱的同时，也不要遗忘像那样传递你对母亲的爱！

设计目的——抓“母亲的泪水”，激发感恩之情。

l片断练笔：仅仅是第一次抱母亲，就让母亲这样感动，这样欣慰，这样幸福，而小时候，母亲抱过我们很多次，给与我们的爱难以计数，学了课文，你是不是也想说说妈妈对我们的爱，写写我们怎样回报妈妈的爱？

设计目的——抓读写结合点，颂母爱，表情怀。

《第一次抱母亲》说课稿9

一、说教材

[教学内容]：

第一次抱母亲是苏教版学校语文四班级下册第四单元的一篇情感型课文。文章主要记叙了“我”去医院守护生病住院的母亲，在护士换床单时，“我”第一次抱起了母亲，从而引发了母子之间心灵的碰撞和融通。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，儿子对母亲的感恩。

课文内容简洁，语言明快，娓娓道来，毫不修饰，但浓浓的亲情读来令人感动，引人思索。

[教学目标]：

从课标动身，结合课文特点，我设计如下教学目标：

1、读准多音字“担”，能认会写“摔、瘦、越”等生字。重点理解“翻山越岭”“愧疚”的意思。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、感悟母亲的无畏、博大的情怀，激发对母亲的崇敬与感恩之情。

[教学重难点]：

重点：抓住关键词句，感悟文中的人物形象。

难点：感悟母亲的无畏、博大的情怀，激发对母亲的崇敬与感恩之情。

二、说教法学法：

4、为了实现教学目标，突破教学重难点，教学中我主要采纳朗读感悟，带入情境的方法进行教学，通过抓重点语段，反复品读，将文本语言伴随着感性的形象扎根到同学心灵当中。

5、新课改强调对同学的学法指导，所以在注意运用教法的同时，坚持教法为学法服务，本课学法将采纳“质疑探究法”“读思议想法”为主，让同学通过自主阅读，自主探究，揣摩体验母亲对子女的爱，儿子对母亲的感恩。

三、说教学过程：

环节一：创设情境、.导入

1、播放阎维文的《母亲》，创设氛围，形成情感共鸣。

2、板书课题：第一次抱母亲

3、（过渡语：《第一次抱母亲》是闻名作家张炜月的散文名篇，它曾让很多人流下感动的热泪，今日老师将和同学们一起走进文本，领会那别样的母子情深。）

环节二：初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，通过查字典，小组合作的方式解决字音障碍，如此既有助于培育同学的独立识字的意识和力量，也为下面有感情朗读奠定了基础。老师相机重点指导“摔、越、瘦”提示同学摔不能漏写率中间的一点，瘦里面的一竖要穿过横。提示“担”字是多音字，让同学各组一词，理解词语“翻山越岭”和“愧疚”的意思。

2、多种朗读：指读，齐读，分角色朗读，提示同学整体语速要缓慢，气徐而声柔，用声自如，给人肤浅和暖和之感。

3、再读课文，同学进行分段，概括段意，让同学用自己的话说说文章的主要内容。

在这个教学过程中，激发了同学的主动性，训练了同学的语言表达力量，理清了文章的层次。

环节三：研读课文，入情入境

1、动意——惊觉母亲“轻”

“抱”是叙事的引子，是人物情感的发轫，我将紧扣课题，引导同学快速扫瞄全文，划出相应的语段，圈出抱的动作，启发同学思索同样是抱母亲为什么会如此不同呢？

PPT出示：

我左手拖住母亲的脖子，右手拖住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。

我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲很多次抱我一样。为了让母亲简单入睡，我将她轻轻地摇动。

由最初的用劲抱母亲，到最终轻轻抱母亲，引导同学找出反应心情的句子，指导同学读出的伤心和自责，不忍和愧疚。

PPT出示：

母亲竟然这么轻，我心理很难受。

我愧疚的望着母亲那瘦小的脸。

2、动容——回忆母亲“辛”

（过渡语：这毕竟是怎样的一位母亲竟让如此难受和愧疚？）

引出对于母亲形象的探究，引导同学通过自主沟通和争论，概括总结出母亲的形象。

在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑

100多斤的担子翻山越岭，这样年复一年，直到我们长大。（艰辛隐忍的母亲）

我们长大了，可以干活了，逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。（疼爱子女的母亲）

我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子”（顽强如山的母亲）

提那些事干什么？那些母亲不是这样过来的？”（虚心朴实的母亲）

新课程标准提倡语文教学要加强同学的朗读训练，要引导同学入情入境表达情感。在同学探究的过程当中，我准时进行朗读指导比如用低缓与肤浅的语气读出母亲的艰辛隐忍，专心痛和不忍的语气读出母亲的顽强如山，用大方与微笑的语气读出母亲的虚心朴实。

为了让同学感知母亲形象的高大，生活的艰辛，我将用一道算式让同学直观感受：

PPT出示：我+妹妹+100斤重担+生活的坎坷……=80多斤的身体

新课程标准强调同学的口头表达力量，基于此，我设置了如下环节引导同学想像说话，进一步感知人物形象。

我仿佛观察了母亲在烈日炎炎的夏季，她正（）

我仿佛观察了母亲在冰天雪地的冬季，她正（）

3、动心——反省自我“愧”

我将反复渲染，描述母亲的形象，在同学一次次的齐读中，加深对母亲的爱，强化的愧疚与难受。

PPT出示：母亲竟然这么轻，我心理很难受。

我愧疚的望着母亲那瘦小的脸。

PPT出示：面对这样一位吃苦耐劳、任劳任怨的母亲，儿时的我年幼无知，竟丝毫没能体会，现在想来是多么难受、愧疚啊！（齐读——）

面对这样一位无私付出，不计回报的母亲，长大后的我依没能为母亲分担辛苦，想到这里，我更加难受、愧疚（齐读——）

面对这样一位顽强如山的母亲，我竟始终以为她力大无穷，现在才知道母亲已体力透支，积劳成疾，我怎能不为自己的疏忽而难受、愧疚？（齐读——）

4、动情——报答母亲“恩”

（过渡句：望着母亲那瘦小的脸，想到母亲曾经很多次的抱我，我是怎么说的又是怎么做的？）从而揭示出其次次抱母亲是专心用情，抱起了对母亲不尽的感恩，和愧疚。在理解母亲泪水的丰富含义时，出示课文中的插图，配着轻柔的音乐，让同学朗读，引导同学理解母亲流下的是幸福、欣慰，感动，甜美的————泪水。以图文结合，音乐渲染的形式，让同学和文本融为一体。

新课程标准要求中班级同学能不拘形式的写下见闻和感受，突出语文教学读写结合的特点，同时为了深化母子间浓浓的亲情，我设置了以下训练：

病房里宁静极了，抱着母亲的儿子此时内心难以安静

以“母亲，我想对你说”为题写下此时儿子心中的话。

这个环节是对本课教学重难点的落实，四班级的同学心情上简单被感染，老师用富有生命气息的语言、音乐，渲染“感动”的情感磁场，唤醒、激活同学的生命状态，加深同学的共性化理解。

环节四、总结全文，深化情感

出示惠特曼的小诗《最爱是你》，师生配乐朗诵。

有一个人，她永久占据在你的心房，你情愿用自己的一生去爱她，有一种爱，它让你肆意索取，享用

却不要你任何的回报

这个人

叫母亲

结束语：友爱的孩子们，在这个世界上，母亲悄悄地为我们付出了太多太多，拿起你们的笔写下感恩母亲的话吧，写完之后回家轻轻地放在她的床头，母亲肯定会特别感动的。

四、说作业设计：

1、完成钢笔描红及组词。

2、回家抱一抱妈妈。

3、推举阅读《妈妈银行》

五、说板书设计：

板书是微型教案，好的板书可以加强同学对课文的理解，促进同学形成良好的学问结构，此板书形象生动地呈现了抱母亲的心路历程，便于同学整体把握课文内容。

《第一次抱母亲》说课稿10

一、教材分析

《第一次抱母亲》是苏教版学校语文四班级下册第四单元一篇情感型课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难受，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。

本单元的三篇课文组成了“情感篇”主题单元，着重歌颂人间真情，训练同学要关爱他人，懂得回报。

新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”因此，“张扬共性，让课堂喷涌真情”是教学追求的目标。语文课需要泪光闪耀，需要感动，需要震撼，需要心灵独白。这感动是之情、文本之情、老师之情、同学之情汇流而成的生命润泽。让爱的眼泪飞起来。

二、学情分析

如今的孩子是父母、长辈的“掌上明珠”，一向娇惯的他们普遍都将父母无微不至的照看认为是理所应当的，一味地只知索取而不懂回报，甚至常常向家长提出过分的要求。他们关怀的往往只是自己，而很少去留意家长为他（她）付出的辛苦。生硬的说教难以为他们所接受，或许这篇感人至深的课文更能触动他们的心灵，唤起他们的情感。同学孩子的心灵是特别纯净的，乐于去感受美妙、亲近美妙，只要引导得好，文中那位和善宏大的母亲肯定能感染同学。同学又是擅长联想的，他们一旦将自己的母亲与文中的母亲产生关联，他们便会回忆起那埋藏在记忆里却经常被忽视的点点滴滴，从另一个角度去体会母亲的付出、母亲的辛苦，从而升腾起对母亲的崇敬和爱戴之情。或许一节课不能转变什么，不能使同学对母亲的熟悉上升到一个理性的高度，但假如同学能通过这节课的学习感悟到“我要关怀我的母亲，我要回报我的母亲”有这样一种朦胧的思想意识也就达到目的了。

三、教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会5个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解重点词语的意思。

3.在多种形式的朗读中，提高同学的理解力量，感悟力量，语言表达力量。

4.通过对课文重点句的朗读、品尝，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。

四、教学重、难点

1.让同学走进语言文字，体会到母亲的宏大，体悟到孝子的情怀，并从语言文字中走出来，感受到自己母亲的爱，感悟到自己也该表达爱。

2.这是一篇情感型课文，情感型课文应以“情”感人，这篇课文与同学的实际生活有肯定的距离，如何通过文本打动同学，产生情感的共鸣，是这篇文章的教学难点。

五、教学设想

在教学中，我首先创设自主学习的空间，让同学自由且充分地阅读，乐观主动地感知文本，沟通感受，把握情感基调。

阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。接下来，我通过抓重点语段，反复品读，读出意，读出味，读出情。如我抓住“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背者妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭……去承受那么重的担子”和“母亲笑了笑说：‘提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？’”让同学绽开想象，通过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到同学的心灵世界之中，在此基础上多次朗读，揭开文本深藏的内涵，让他们深切感受到母爱的宏大和无私。

文章其实最感动的是最终一段，那是一颗对母亲感恩的心在震撼着我们。所以在处理最终一段时，我让同学看图、听朗读，将自己和文本融为一体，用朗读，用思索，用言语抒发着感受。在同学的情感巨浪被充分掀起的基础上，通过小练笔让同学表白内心，使他们的情感得到宣泄。

《第一次抱母亲》说课稿11

《第一次抱母亲》这篇课文以第一次抱母亲为引子，唤起及人们对爱的思索：长辈对子女付出多少爱，孩子又赐予多少关怀，从而激发了再次抱母亲入睡这样一种感恩的行为。所以说，这是一篇爱的反思性的文学作品，它引发了全部读者对于爱的反思。基于这样的思索，我谈两点体会；

一、找准切入点。

我认为，每一篇课文都存在一个窗口，可以让读者由此进入文本的深处，起到“提领而顿，百毛皆顺”的作用。在设计时，我扣住“难受”“惭愧”这两个表示抱母亲时内心感受的词语引发探究：“我”为什么难受？为什么愧疚？进而探究母亲的“力大无穷”，一指母亲肩上的重担，二指生活的重担。对“翻山越岭”这个词一再斟酌，感悟母亲的艰辛。《语文课程标准》指出：“阅读教学是同学、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。在仔细解读文本后，我认为文章的不仅仅是由于感受到了母亲的艰辛而感动，更重要的是他为自己的不知道而愧疚、难受。试上时，我发觉，孩子记忆中父母的关爱几乎都是自己生病了的事，由于太过深刻，可这究竟是偶发大事。事实上，父母的关爱更多的则在平常的点滴。所以，在课堂最终，我引导同学回想自己的生活中父母的哪些关爱是我们根本没在意，甚至都不知道？唤起同学记忆中那些被遗忘的事情，让他们意识到，我们现在应当每天准时发觉爱、回报爱，这些是为了将来在父母老去的时候能少一点难受、少一点愧疚。这样“大问题大空间”的设计，信任同学的回答就不仅是泛泛而谈，而是真正落到实处。

二、彰显语文味。

语文课就是朗读、感悟、对话的过程，让同学写一手好字，说一段好话，写一篇好文。首先是朗读力量的训练，好的朗读就是说话，文章就是内心想说的话，我们的朗读就是在替说生活中的话。课堂上，我分几个层次引导同学朗读：特殊是在朗读我记忆中的母亲那一段的时候，先是在理解“肩上的重担”时，读出重，接着在感受了母亲“生活的重担”后读出艰辛，最终在读完母亲那句“提那些事干什么，哪个母亲不是这样过来的”之后再读那段话，读出母亲的无私，而作为儿女，却应当是时刻刻牢记在心。通过这样有坡度的朗读，带领孩子们逐步走进文本深处，走进我和母亲的内心，并且融合自己的独特体验再表现出来。其实是感悟与对话，好的对话应当是同学与课文、与由内而外的互动，老师是才智的点拨，点燃唤醒同学，触发同学的想象，让他们有话说，想表达，会表达。比如在最终回忆父母的恩情时，我把说话的时间留给孩子，适当点拨“此刻，当你回忆起这些，你的心情如何？”“父母对你如此呵护，可你却…”，让孩子反思自己的行为，并且大胆表达出来。

其实这堂课最初的设计并非如此，为了寻求亮点，我最初在翻山越岭这个“翻”字上做了点文章，由于“翻”在说文解字中，左边的“番”是多次反复的意思，而右边的“羽”是鸟儿的翅膀，“翻”字的意思是鸟儿多次拍打翅膀飞行。课堂上我用鸟来比方母亲，双翼的重担凸显母亲翻山越岭的艰辛。但是课上下来发觉，孩子们印象最深的变成了这只鸟儿，语文失去了它的本真，所以最终只选择了它“反复、多次”这一层面的意思。在教学过程中，还是存在许多问题。比如，朗读训练还应当落实得更扎实些，时间关系，还请大家多提珍贵看法，批判指正。

《第一次抱母亲》说课稿12

一、教材简析

《第一次抱母亲》是苏教版学校语文四班级下册第四单元的第13课。课文记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难受，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。

二、教学目标

依据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合同学的年龄特点及认知规律，确定以下几点教学目标:

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、学会“脖、摔、翻、瘦”4个生字，两条绿线内的生字只认不写，理解由生字组成的词语。

3、通过同学对文中描写“我”抱母亲和“我”与母亲、护士对话语句，进行探究学习，感受母亲胸怀的无私、博大，激发对母亲的崇敬、爱戴和感恩之情。

为了落实本课时的教学目标，我将本课时的重难点确定为：感受“我”对母亲的愧疚之情。

三、说教法和学法

语文课程标准要求：同学是学习和进展的主体。教学中，我主要通过同学参加式的教学模式，实行朗读法、争论法、探究法等教学方法，协作现代教学手段，使同学乐观参加到教学活动中来，让同学能够乐于学，勤于思索。

那么在学法上，新课程标准提倡“自主、合作、探究“的学习方式，于是我将“学习的主动权还给同学“。通过自主朗读、合作沟通、争论探究等方式绽开，并要求同学在沟通学习中学习重点词句，真正让语文教学的课堂变成同学的学堂四．说教学过程

在确定了本课的教学目标、重难点之后，我紧紧抓住课文的主要内容，本着以人为本的训练理念动身，根据同学的认知规律，我的教学过程设计如下：

第一环节：创设情境，导入新课。

1、老师叙述《妈妈的帐单》这个故事。听了这个故事，你有什么感受？指明回答，引导同学说出自己的感受，比如

1、我感受到母亲的宏大。

2、我感受到母亲无私的爱，为了子女不求回报等等）

“良好的开端是胜利的一半”。同学都是爱听故事的，这个带着思索的故事激发了同学对课文内容学习的爱好，产生了剧烈的求知欲，同时也为本课学习奠定了基调，起到了事半功倍的效果。

2、请同学们齐读课题，读了这个课题，你的头脑中出现了什么问题？

同学提出自己的疑问，比如说

1、为什么第一次抱母亲？

2、“谁”第一次抱母亲？

3、是怎样抱母亲的？在什么时间在什么地点第一次抱母亲？

4、第一次抱

母亲，母亲什么感受？抱的人又是什么感受？等等）老师把同学提出的有价值的问题归类整理后简要板书。

古语说的好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”让同学针对课文题目提问题，既让同学学习语文的良好方法，又通过这些问题归类抓住了文章的中心、重点，同时激发了同学学习的主动性。

其次环节：初读课文，整体感知。

（1）让同学用自己喜爱的方式读课文，并要求先借助拼音读准生字，认清字形，把句子读顺，画出由生字组成的词语，想想它们在句子中的意思，再标出自己不理解的地方。

（2）接着我相机出示本课中生字词，指名读，指导同学认读，关心同学正音，开火车读。理解“翻山越岭”的意思。指导同学书写“摔”字。

（3）快速朗读课文，说说课文叙述了一个什么故事。再给文章分段，理清课文脉络。

这一环节的设计初步解决了生字字音、字形、字义的教学任务，理清了课文脉络，整体感知了课文内容，循序渐进地进行了《语文课程标准》其次学段中提出的“能初步把握文章的主要内容”这个训练。

第三环节：紧扣“抱”字，触摸情感。

1、依据质疑，找出语句。

通过刚才的学习，这些问题的答案很快在课文第一自然段中找到了，请用笔画出来。

2、指名朗读，沟通学习。

请同学们自由的选择问题，说说你所找到的答案。

预设同学们，可能按以下挨次回答问题，在什么时间什么地点第一次抱母亲？相机出示文中的句子：母亲生病住院，兄弟姐妹轮番守护，正好轮到我的那天；那地点呢？文章开头就告知了我们事情发生的时间、地点。）

b那“谁”第一次抱母亲？为什么第一次抱母亲？

c怎样第一次抱母亲？（指名读句子：我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。）老师引导同学做动作：左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，用劲一抱。这句话把“我”抱母亲的动作写得很清晰，本以为能稳稳地抱住母亲，结果出乎意料，我差点仰面摔倒。

为什么会差点仰面摔倒呢？

d抱完母亲后什么感受？体会内心，相机出示句子（我说：“我没想到我妈怎么轻。”），指导朗读，读出内心的感受。

第四环节：简要小结，布置作业。

通过今日的学习，我们知道第一次抱母亲差点仰面摔倒，这一抱让知道了母亲原来是这么轻，这一抱更引起了深深的思索。课后，请同学们

读读下文，看看都想了些什么？

作业：

总之，在整节教学设计中，我旨在体现以老师为主导，同学为主体，让同学成为课堂的仆人，但在实际教学中，可能还有许多问题，恳请各位老师提出珍贵的看法。最终，我以叶圣陶先生曾说的一段话来结束我的说课，“语文教学的最终目的是使同学自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”为了让同学得到进展，我愿努力探究。

以上是我说课的全部内容，感谢各位评委老师。

《第一次抱母亲》教学设计

关于母亲节的说说

母亲节母亲发言稿

【改2】《第一次抱母亲》教学设计