多媒体课件形式

多媒体课件形式（精选12篇）

1.多媒体课件形式 篇一

有效利用多媒体课件,提高学生英语素质-使用《成人英语》多媒体课件辅助英语教学的体会

多媒体教学软件(课件)的开发利用,极大地推动了成人英语教学的发展,开发了学生的学习潜力,提高了学生的`英语素质,笔者在使用<成人英语>多媒体学习课件辅助英语教学中有了一些初步的体会,促进了成人英语教学水平的提高.

作 者：谢红 作者单位：重庆三峡医药高等专科学校基础部,重庆,404000刊 名：科教文汇英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS年，卷(期)：2007“”(23)分类号：H3关键词：多媒体 课件 英语 教学 素质

2.多媒体课件形式 篇二

在如今计算机非常普及和发展的现代, 使用各种计算机软件可以做出不同形式的课件应用于教学, 已经是较为普遍的事情。现在用PPT形式和网页的形式制作多媒体课件是最常见的形式, 而用电子杂志的形式来制作的多媒体课件可谓是全新的视觉效果。利用电子杂志软件制作出的教学课件具有:操作简单、功能齐全、表现形式多样、界面美观、运行稳定、内容安全。

二、ie Book的特点

电子杂志的制作软件有多种, 但我选用的是ie Book软件。iebook超级精灵是一个专业电子杂志制作系统。采用了国际前沿的构件化设计理念, 整合电子杂志的制作工序, 将部分相似工序进行构件化设计, 使得软件使用者可重复使用、高效率合成标准化的电子杂志;操作简单方便, ie视窗系统的操作界面风格更切合用户习惯。

特点:表现形式多样, 自由组合编排设计, 超多组件、模板任意搭配;动感画面, 可集高清视频、音频、Flash动画、图文等多媒体效果于一体, 展现页面内容;页面形式内容丰富多彩, 在页面中可用图标和链接的形式, 打开更多隐藏的视频、动画、音频和图文等内容;使用方法简单, 在软件中建立了构件化模板库, 自带多套精美Flash动画模板及Flash页面特效, 软件使用者通过更改图文、视频即可实现页面设计, 自由组合、呈现良好制作效果;可直接生成独立exe文件或者直接web在线版本直接浏览, 而且文件的安全性更高。在运行制作好的课件时, 在界面右上边还自带了许多实用的小工具。

下载安装好ie Book软件, 并运行。选择杂志显示的大小, 可进入软件界面。顶层是主菜单项, 有开始、插入、生成、视图、帮助。在菜单下面是相应工具项, 在工具栏下面是版面编辑区, 在编辑区右边是版面项目显示窗口和项目属性值窗口。新建的杂志初始项目只有:标准组件、封面、版面1、封底。界面简捷直观, 让用户操作简单易学, 迅速掌握使用。

三、IE课件的制作方法与技巧

1、以目录的形式列出章节的内容:

我们在阅读杂志时, 有先看目录的, 再读内容的习惯。以目录的形式列出章节的内容, 以页面形式展示授课内容。所以在IE课件的首页设计一个目录, 既可反映课件内容, 又可方便授课时内容的跳转或链接。

2、目录的制作:

在操作界面中点击“插入”菜单, 再点击“目录”, 选择目录样式后, 就会出现目录编辑界面。在右边的项目显示窗口中展开目录项, 可逐条编辑目录内容, 包括文字字体、大小、颜色。在属性值窗口, 还可修改目录条目所对应的跳转页码。对目录版面中的元素还可以删除, 也可以增加其它元素, 如动态形式显示作品图片和动画等, 灵活多样地展示实例。

3、图文并茂, 动感展示课件内容。

增加课件版面, 放置课件内容。在“开始”菜单的下面点击“添加页面”, 选择单页或是多页, 即可得到新的页面。这样插入的页面都是空白页, 在页面中你可以添加“插入”菜单中的任何内容。也可以根据自己需要的页面形式, 选择点击“插入”菜单下的“组合模板”来添加版面。在组合模板中已有的内容都是由各自独立的元素组成。模板中的元素是可以增删、修改和替换的, 如编辑文字、替换图片和背景等。

在右边的项目显示窗口中, 选择项目中元素, 会在下面窗口中看到该元素的属性值。注意要选中项目或项目中的元素再编辑其属性值, 否则很容易出错。在编辑区修改元素位置和形状时, 可以通过选择后出现的编辑边框来移动和缩放;修改元素内容时, 可以通过双击元素来进行替换和编辑。

点击组合模板后, 可以看到有许多模板样式可选, 经过自己的修改课件内容后, 可让每一页都形式新颖、画面美观, 静态与动态、音乐与动画相结合的视觉效果。能很好吸引同学的视线, 为教学创造了一个好的情景。这样的表现形式, 还可以传递更多的内容和信息。

4、在软件中建立了构件化模板库, 自带多套精美Flash动画模板及Flash页面特效, 各种背景画面和装饰动画。

软件使用者可通过更改图文、视频的内容, 也可自己设计页面内容和自由组合, 呈现良好制作效果。

针对版面中插入的元素内容, 除了可修改和替换, 也可以插入或嵌套自己的元素。以播放视频为例, 你可以增加一个空白页面, 再插入一个电视画面, 然后在电视的屏幕区嵌套视频播放功能。我是通过用PS软件绘制一个形象的投影屏幕和背景墙作为页面背景, 再将视频播放功能嵌入屏幕区, 使之得到一个逼真的投影视觉效果。

5、文字的制作:

在输入课件中的文字时, 可以插入软件自带文本框元素, 在文本区输入文字内容。不过这样插入的文字美观上会差一些。为了整体美观也可用PS制作文字图片, 保存为PNG格式, 再插入到页面中。

在制作课件过程中, 尽量使课件功能齐全、实例新颖而且实用, 启发性效果好。在课件中既有各知识点的讲解 (方便老师讲课用) , 又有视频讲解 (方便学生下载自学) 。既有操作要点, 也有实例演示。同学可以从中学到很多很好的方法和技巧, 并能激发同学的创新思维。而这些在IEBOOK软件中都可以轻松满足。

6、生成运行文件:

在“生成”菜单下有“杂志设置”, 通过它作者可以设置自己的版本信息和文件信息。通过预览可能发现课件中的问题, 尤其是版面的页码容易出错。所以在生成运行文件之前要将每个版面的页码重新检查一下, 并注意与目录指向的页码是否相符。这是因为在制作过程中会有增删和插入页面的可能, 从而导置页码混乱。当预览没有问题后就可以点击“生成EXE文件”或“发布在线杂志”了。

四、结束语

3.多媒体课件形式 篇三

在传统的教学中学生了解掌握历史知识内容主要依靠文字描绘和口头讲解，课堂显得非常枯燥、无味，大多数学生对这种历史课讲授内容方式提不起兴趣，并对传统教学方式普遍评价不高。多媒体课件教学具有传统教学手段无法比拟的优势，多媒体课件教学可以使苍抽白象的历史事实以生动形象的图片、音频、视频画面展现出来，让已消逝的历史现象再现，历史场面再现，感受历史环境，感受历史的时代氛围，教学手段直观新颖，有利于激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，活跃课堂气氛，调动学生求知的积极性和主动性。那么多媒体课件教学作为一种先进的教学手段，如何设计和使用呢？

一、如何设计多媒体课件

1、分析教学内容，确定教学目标

教师在制作课件时，首先要对所讲新课的教学内容进行分析，了解该课的教学目标，教学重点和难点，了解哪些是用语言可以表达的，哪些是抽象的，哪些需要图片辅助教学，哪些内容需要穿插视频，哪些内容需要插入音乐辅助导入情境，哪些需要插入一些名画进行辅助教学，并初步确定在教学过程中，采用哪些方法为更有利于突破重、难点，实现教学目标，从而使这节课更容易被学生接受和理解，那么，在确定了方案之后，就是课件素材的查找。

2、准备多媒体课件素材

课件的总体设计思路一经确定，接下来的工作就是多媒体素材的准备工作，搜集下载的资料要严格考查它的真实性、可靠性、科学性，网络资源丰富繁杂，搜集素材一定要浏览正规的、合法的网站，因此必须认真筛选课件制作所需要的资料。在相似资料选择时，最主要看它是否有利于突破课堂教学重点、难点，是否有利于教学内容的拓展，比较哪个资料更易于理解、更有说服力，哪个更适合表现本课内容，精挑细选才能做出好的课件。

3、课件设计要有科学性，教学环节的安排要合理

在设计课件时尽量采用深色背景衬浅色字的幻灯片设计，在显示上减少不必要的、过于花哨的动画效果，以简洁、舒服为原则等。这样可以在一定程度上减少学生视力上的疲劳。过多的声音和华丽的色彩会分散学生的注意，从而淡化教学效果。教学环节设计要围绕教学目标，教学重点、难点合理安排，要考虑到知识的系统性和连续性。应按照教学的一般规律和基本原则来周密设计教学环节，以新颖的形式激发学生的学习兴趣。在呈现教学内容过程中，可以发挥多媒体的优势，通过给文字设计一些动画效果来体现教学环节的先后顺序。

二、多媒体课件在历史课中的运用

1、运用多媒体课件，有利于教师突破教学难点。

从理论上说，几乎所有历史课都可以使用多媒体教学，教材中的某些内容比较抽象复杂、年代久远、地域空间概念性强，学生感到陌生，难以理解，教师也难以用语言讲解清楚，使用传统的教学手段很难突破这些难点。通过多媒体课件手段可把教学内容用录像、动画、声乐、高质量的图表等综合形式表现出来，可以变无声为有声，变抽象为具体，调动学生全脑记忆。多媒体课件中的结构图表、流程图、模型图片、过程演示、实况录像等运用，对于提高教学效果有着语言文字无法替代的作用，可尽量应用多媒体技术制作课件。教师运用多媒体课件辅助教学，可提供事实材料、可显示演变过程、可举例验证、可提供示范，亦可设难置疑，这对理解课文重点，突破难点，能起到事半功倍的效果。

2、运用多媒体课件有利于帮助学生更好的理解教学内容。

历史课所学的内容，具有过去性、陌生性、抽象性等特点，是过去人类实践活动的记载，历史课上学生所学的知识，都无法直接看到，教师也无法使历史重现。而且一切历史都与特定的时间空间相联系，这就使历史教学内容的体现具有一定的困难，寻找一种直观的辅助教学方式是老师们一直的追求，多媒体课件的旦生使这一困扰迎刃而解，多媒体课件将丰富的媒体资料如：文字、图形、音频、视频等集合在一起，并对这些资料和信息进行整合处理，从而达到提高教学效果的目的。使枯燥、抽象的教学内容以一种全新、直观，易懂的方式呈现在学生面前，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，帮助学生提高多维思考的能力，大大增强了学习效率，例如，在讲某课时，中间可以穿插事件的视频，音频解说，还可以穿插事件及人物的图片，让学生感觉仿佛那些场景就在眼前，仿佛是身在其中，这样就把过去难以讲清的内容生动形象的展示出来，解释清楚。

3、运用多媒体教学更易激起学生的学习兴趣。

苏霍姆林斯基曾说过：任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起自己课程兴趣、确立自己课程吸引力的教师。只有对所学知识发生了浓厚的兴趣，才能产生强烈的求知欲和高涨的学习热情，发挥自觉学习的主观能动性，从而有效地提高学习效率和学习质量。而多媒体为教师提供了新式有效的教学手段，其逼真的图像，鲜艳的色彩、动态的画面，从感观和视觉上全方位的激起学生对学习的兴趣。教学中可依教学内容插入或悲或喜的音乐，深沉或喜悦的背景图片，活泼动感的板书，用多媒体特有的动画效果激起学生的好奇心，激起浓厚的学习兴趣。如标题可以用驶入的效果，正文可以用飞入的效果，图片插入用溶解的效果等等，都可以激起学生的好奇心和兴趣。

4.多媒体课件资料专题 篇四

一、多媒体课件分类及介绍

A.按教学类型分的课件

按应用于不同的教学类型可将多媒体课件分为大学教育、中学教育、小学教育、成人教育、其它教育等。

B 按学习类型分的课件

一般人们总是认为课件主要用于学习者自学时使用, 其实课件可以分为两种类型, 即用于教师在课堂教学时使用的课堂教学型课件和用于自学时使用的自学型课件（如图3所示）。图 3 按学习类型分的课件这里特别要指明的是对于自学型课件, 必须设计好课件中多媒体信息的交互和链接, 要方便自学者使用。而对于教师在教学中自己使用的课件, 则不必要事先设计好所有的交互链接, 教师自己知道什么时候需要使用多媒体信息, 例如在讲到某项实验操作时, 他 可以自己去打开已经准备好的视频文件, 播放该实验的操作。有的人认为教师的这种教学课件不叫多媒体课件, 这显然是不正确的, 因为它也完全可以在教学中展示多媒体信息。如果说非要将所有媒体的交互链接都做好, 上课时教师只是播放课件, 那就失去教师在课堂教学中的主导作用了。

C按设计软件类型分的课件

按设计制作多媒体课件的开发软件分为:（1）以传统的程序设计语言为基础的多媒体

创作工具如: Visual C++ , Visual Basic 等

其特点是能很好地读写外部文件、支持数据库、网络通讯及ActiveX控件等。但编写代码多, 开发周期长。

（2）基于时间轴(Tie-Based)的多媒体创作工具

如: Action , Director等。

其特点是动画功能、声音控制好, 但交互性一般。（3）基于卡片和页面的多媒体

创作工具如: Toolbook, HyperCard等。其特点是主要用于电子图书的创作等。（4）基于图标和流程线的多媒体创作工具

如: Author ware、Icon Author等。

特点是面向对象的创作方式, 使用简洁、方便;交互性和集成性强;有丰富的变量、函数和标准程序接口共深层次的开发。（5）网络多媒体课件开发软件

常用有Front Page , Dream weaver Flash 其它还有 HT(Hypertext Mark2, ML up Language), 超文本标记语言、X(Extensible ML Markup Language), 可扩展标记语言、Java Scrip, 一种 t 脚本语言(描述语言)用于开发交互式 Web网页、VRML虚拟现实建模语言用来描述Web上的三维交互环境、(Active Server Pages), PHPASP JSP等动态网页设计等等, 都可以用于网上多媒体课件的创作。（6）其它

如: 方正奥思、洪图、PowerPoint等等。特别是 PowerPoint在制作课堂演示幻灯片上使用范围非常广泛。

PowerPoint也可以作出交互效果, 链接声音、图片、动画(如 Flash动画)等多媒体效果。如图4所示。

D 按网络应用和单机使用类型分的课件

如果多媒体课件按照是否用于网络应用可以将课件分为网络应用型课件和单机使用型课件,如有的书中附加的光盘学习课件。如图 5所示。

E 按学习理论分的课件

（1）行为主义的学习理论

行为主义认为: 学习是刺激与反应间的联结。教学程序采用: 刺激强化

其中，刺激: 提供多种媒体, 如文、声、图、像等。（2）认知主义的学习理论 认知主义理论把学习过程看作是一个主动的、有目的和有策略的信息加工过程。

教学过程为: 激发动机、把目标告诉学生、引导注意、刺激回忆、增强保持、促使学习迁移、提供反馈。（3）建构主义的理论

建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情景即社会背景下, 借助他人的帮助, 即通过人际间的协作、讨论等活动而实现的意义建构过程。

建构主义学习环境设计: 强调以学生为中心;强调情景对意义建构的重要作用;强调协作学习对意义建构的关键作用;强调学习环境(而非教学环境)的设计;强调利用各种信息资源来支持学(而非支持教);强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标);因此按学习理论可以将课件分为如图 6所示的 3种类型。

F 按学科类型分的课件

根据多媒体课件用于不同的学科, 如语文、生物、机械等分为各学科使用的课件, 如图 7所示。

G 按表现形式分的课件

按表现形式可以将课件分为演示型、指导型、操练型等, 如图8所示。通过上述的分类方法就可以对多媒体课件进行较为详细的分类。例如对一个用 Author ware编写的生物化学的课件, 我们如按教学类型分, 可以将其分为大学教学课件;如按学科类型分, 可以将其分为生物化学课件, 如按网络应用和单机使用类型分, 可以将其分为单机使用课件;如按课堂使用和自学使用, 可以将其分为自学型课件等等。这样对不同的课件进行分类后, 就不会由于分类不清造成混淆了。

H 总结

通过将多媒体课件的类型进行分类, 就可以根据不同类型的课件进行分析研究和处理, 找出其共性、研究其特点,通过不断的总结和探索提高同类型课件的质量。在课件的选题、开发和制作时,可根据不同的教学目的和不同的课件类型, 开发出更适合教学的多媒体课件。在应用时,可根据不同的教学对象和教学条件选用不同的多媒体课件。上文提出的多媒体课件的分类方法是随着多媒体课件的大量涌现而提出的一个新问题,同时还可能出现一些较为复杂的复合类型的课件, 更准确和科学的分类方法还需要相关专家的共同探讨。

二、课件结构设计

1． 封面设计

包括课件制作中的首页（封面）设计、教学类容的目录设计、教学类容的页面设计、教学类容的连接设计、教学类容的导航设计、练习和反馈设计、系统控制功能设计。

2． 教学类容的目录设计

教学目录有多种给出形式：文字表示、图标表示、菜单表示、按钮表示、超文本表示、其他方法。3． 教学类容的页面设计

背景的主色调和隐含的类容要与教学类容一致、尽量创造融合的教学情景。例如，讲解古诗、古代历史等，应选择古色古香的背景；讲解现代科学知识，应选择有关现代科学技术的科普图像做背景。4． 教学类容的连接设计

页间的连接有多种连接方式：像录像带一样，各页按顺序呈现，呈线性结构；像文件目录一样各页按树形结构链接，称树形结构；像人的联想思维一样，各页采用非线性网状结构链接，程超媒体链接。5． 教学类容的导航设计

浏览导航、线索导航、演示导航、查询导航 6． 练习和反馈设计 7． 系统控制功能设计

三、课件教学设计

教学系统设计是开发过程中最重要的一环，它是形成多媒体课件设计总体思路的过程，决定了后续开发过程的方方面面。

教学设计主要有：学生特征的分析、教学目标确定、多媒体信息的选择、教学类容知识结构的建立、形成性教学练习的设计。

教学设计的主要环节：教学设计主要包括面向教师教的传统教学设计、建构主义环境的教学设计和“学教并重”的教学设计三类。

若把一个课件比作一本书，也有封面、目录、章、节、页或单元、课、页等，其中页是基本单元，为显示器上的一屏信息，包括背景、文字、图形、图像、动画、视频、图标、按钮等，同时还有声音、背景音乐等不可见信息，这些媒体组合起来共同表现某个具体的教学内容。

封面设计、目录设计、教学内容的引入方法、超媒体连接、教学过程的实现即页面设计：封面是课件的题目首页，包括课件的名称、制作单位、版本号、各种标志以及必要的说明等。像书的封面一样，力求设计新颖，有创意，给人一种焕然一新的感觉。为了突出制作单位的特点，在封面之前，许多课件运行开始播放一段标志制作单位的动画、视频等，这些片头很精彩，与封面配合，给使用者产生深刻的印象，如北京金洪恩公司、河南先博公司、重庆苦丁香公司等制作的多媒体CAI软件都有很漂亮的开头。这些开头像广告标志一样，具有独特性，制作比较麻烦，多采用三维动画或非线性视频编辑系统制作，制作完成后再由多媒体CAI开发软件嵌入合成。注意，在引入开头片断时应有跳过功能，以免每次进入课件都要等待一段时间才能进入目录页。

目录设计：课件的目录给出课件的标题、教学内容题目、制作说明、帮助以及各种控制等。考虑画面的完整性和美观、协调，应选择与教学内容有关而又惬意的背景，教学内容题目不宜太多太密，若有必要可以设计二级目录、三级目录等。原则的一条是整个画面协调美观。

课件中教学内容题目显示通常有三种方式：文字显示即直接给出题目；图形显示即用意义明确的图形或图片暗示教学内容；图形或图标加文字说明方式即对于意义不明确或抽象的教学内容用图形或图标表示，同时加上隐性的文字说明，即仅当鼠标移动到图标上时才有说明文字出现，保持了画面的美观协调。此外，为了使用方便和系统性，许多课件还设有所有知识点组合在一起的总目录。

目录显示的同时，还可以伴有悦耳的背景音乐和讲解说明等。

内容的引入方法：根据教学内容、教学步骤、教学对象不同，各门课程的知识层次结构也不同，如大学课程中往往按章、节分层，中小学课程按单元、课分层，而每节或每课又分不同的教学点，每个教学点又由若干页组成。页是实施教学的基本单元。教学设计和系统设计要求合理地设计教学知识结构。

课件的目录一般含有大的教学点，各教学点具有相对独立性，可用分立的文字或图形表示。章节以下的教学点一般都有一定的联系，可以采用导言方式，既概述本单元的教学内容，又引出下一级教学单元。当然，也可以采用分立文字或图示方式，或这些方式的综合应用，做到引入自然，使用方便。

超媒体连接：多媒体CAI软件中各教学点或各页之间需要连接起来，这种连接有多种方式。像录象带一样，各教学单元按顺序排列执行，称线性结构；像文件目录一样各教学点按树型结构连接，称树型结构；像人的联想思维一样，各教学点采用非线性网状连接，称超媒体结构。

教学过程的实现及页面设计：页是显示器显示的一屏教学信息，是表达教学内容的基本单元。在页中同时含有多种教学媒体，如文本、图形、图象、动画、视频、声音、音乐等，还有与其它页连接的跳转控制等。课件中的页是动态的，视频、动画不时变化，部分内容还随声音变化，如闪烁、移动等。

四、课件元素

1． 文字编排

文字是课件的必要元素，同时也为内容的表达起到重要支持。这里稍微总结了一些文字运用和编排的要点。

① 多媒体课件正真吸引眼球的并不是文字，而更多的是视频和图片等互动性较强的媒体，但文字的表达能力也不容忽视，所以，为了在视觉和内容上取得平衡，我们应该尽量把文字内容精简，最好就是言简意赅、用较少的文字画面来表达最多同时也最有用的信息。

② 文字运用好了，还要注意文字的编排，编排效果也是影响视觉享受的一个重要因素。例如，在同一画面中，文字不能排得太密或者太散，一来欠缺美感，影响阅读者的情绪，二来浪费太多版面空间。此外，可以适当的改变字体来迎合自己的课件主题，这样可以达到跟好的表达效果。但是部分字体由于外型关系不太可能用到课件制作中来，例如，草书和行书（字体太过潦草，造成阅读不便），又或者是一些特殊字体和艺术字体也会造成本末倒置的后果。③ 这里，温馨提醒下大家，很多人在课件制作的时候会忘记的，那就是文字在课件中可以起到很重要的引导作用，这虽然和它的文字字体、颜色、出场方式等等有不少联系，但是起到引导观看者思维的作用也是很重要的。④ 字体颜色的选择也是一门学问。很多初学者会犯到的错误就是选择与背景颜色相近的字体颜色，导致实际放映效果差，观看者要靠近屏幕才能看清楚颜色混淆的内容。有些同学可能在电脑上制作课件时觉得文字颜色与背景颜色的区分度不算很大，但是还是能看清楚，到了在投影仪上放映时，就发现区分度顿时减少了很多。这时我们应该纠正一个想法：我们电脑的屏幕无论在分辨率和色彩丰富度上都要比一般的投影仪好，所以在电脑上显示效果不错就可能意味着在投影仪上显示效果一般，甚至是大打折扣。所以在颜色搭配上既要和谐统一、保持美感，又要保持清晰度。

2． 背景设计

① 背景对于课件来说就相当于相当于人的皮肤一样，远看可能觉得没有太大违和感但是仔细一看就会看出有的皮肤保养好，有的皮肤缺少保养。我们仔细看一个课件的背景与作品内容的契合度就可以知道制作者究竟投入多少心思到作品中来了。总的来说，背景既是一种包装，也是一种内容烘托手段。② 分同学喜欢在谷哥、百度上搜索图片稍加处理就直接用到课件中，虽然方便快捷，但是要找到和自己作品主题契合度高的背景可是有一定难度的，而且，一份好的作品，还是应该在每一个地方来一些原创，创作精神是靠培养才能开花结果的。

③ 下面介绍一些背景设计可以用到的软件。第一是功能强大的Photoshop（下面简称为PS）。PS的图像处理功能相当齐全，既可担当原创设计平台，也可以担任修改、合成工具。其中可以注意一下的就是PS CS6版本中新增加了3D效果渲染，为课件背景或者其他图像素材制作提供了更多效果。第二是Visual Basic软件。有必要的同学可以为自己的课件制作一个界面。第三是用Adobe Flash，最求视觉享受的同学可以联用Flash、PS等软件制作一个动态开场背景。

除了以上提及的软甲之外，还有很多好用的软件，下面是这些软件的一些教程的网站：自学网 http://www.51zxw.net/

3． 声音

① 声音在课件中起到渲染气氛、烘托主题的作用，所以应该尽量选择能突出作品主题的音乐。其中，很多人会选择纯音乐作为背景音乐，以防与讲解的人声冲突。

② 声音插入到作品中有一个很重要也很容易忽略的设计就是没有音量、播放和暂停等控制按钮。

4． 颜色

美丽的图形，精彩的画面能在最短的时间内吸引住学生的注意力，我们建议在色彩搭配上要注意以下几点：

① 色彩的和谐和统一：一个课件的用色应该讲求和谐统一，整个课件的色彩要尽量统一在一个系列中。当然色彩也不能没有变化，一个课件从头到尾彩没有变化，容易出现视觉疲劳，分散学生的注意力，影响学习效果。当然不同页面之间的色彩过渡要自然，色彩反差不能太大，否则会很突然的感觉。会引起学生的情绪波动。

② 多媒体课件的色彩的选择要根据教学内容而定，根据学生的不同年龄层次来确定。对幼儿和小学生色彩可以丰富一点，而对于中学生则可能用浅色系列好一点。

③ 在色彩的运用上，要注意不能喧宾夺主，色彩的使用是要为教学内容服务的，不能过分注重了图形和色彩的使用，而使学生只看到漂亮的图形，而忽略了文字。这样效果就可能事得其反。

五、课后习题的设计

1． 如何选材

1)习题选择要有针对性

教师在选择相关习题时，要针对教学目标、针对考查知识点、针对学生的学习现状，选材要注意照顾全体学生，但对于学生普遍有缺陷的、可能会犯的错误则要适当反复及强化，切忌随意性和盲目性。

2)习题选择要注意可行性

教师应在学生“最近发展区”内进行习题的选择，过分简单的习题会影响学生思维的质量，思维活动未得到充分的展开，缺乏其应有的激励作用；难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性，使学生难以获得成功的喜悦，长此以往，将使学生丧失自信心。所以，习题的选择要把握好“度”。

3)习题选择要有典型性

习题的选择要克服贪多、贪全，有时看看题目哪个都不错，都想让学生做一做，结果题量就大了，所以习题的选择一定要典型，既要注意到对知识点的覆盖面，又要能通过训练让学生掌握规律，达到“以一当十”的目的。

4)习题选择要有研究性

选择习题要精，要有丰富内涵，教师除注重结果之外，更要注重组题方式和质量，尽量设计选自实际生活中原型，从学生感兴趣的问题选编习题，训练学生的自主性和探索性，让学生体验数学在实际中应用，在收集信息过程中，注重研究过程，才会应用数学知识，提高解决实际问题能力。

5)习题选择要注意对课本习题的挖掘

课本习题均是经过专家多次筛选后的题目的精品，教师在题目选编中，要优先考虑课本中例题与习题，适当拓深、演变，使其源于教材，又不拘泥于教材。不应“丢了西瓜去捡芝麻”忽视课本习题去搞大量的课外习题。在实践中我们要精心设计和挖掘课本习题，编制一题多解、一题多变、一题多用、多题一法的习题，提高学生灵活运用知识的能力。

2． 如何设计

1)题目的设计要有一定的梯度

每个学生的基础知识、智力水平和学习方法等都存在一定差异，所以在习题课教学中，对于习题的设计要针对学生的实际进行分层处理，既要创设舞台让优特生表演，发展其个性，又要重视给后进生提供参与的机会，使其获得成功的喜悦。否则，将会使一大批学生受到“冷落”，丧失学好数学的信心。题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得后进生不至于“陪坐”，优生也能“吃得饱”，使全体都能得到不同程度的提高。

2)教学方式的预设要多样化

习题知识密度大、题型多，学生容易疲劳，如果教学组织形式单一化，会使学生感到枯燥、乏味，这样容易丧失学习的积极性，为了克服这一现象，在习题中一定要体现出教师的教与学生的学的双边、双向活动，将讲、练、思三者有机的结合起来，采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式创造条件让学生多动口、多动手、多动脑，激发学生全方位“参与”问题的解决，有效地减轻学生的“疲劳”，提高课堂教学的效率和质量。

3)要注意发挥学生的主体能动性

教师必须尊重学生的主体地位和学生的主动精神，把学生的学习过程看作是主体满足内在需求的主动探索过程。学生的学习是一个动态的过程，整个学习过程应该是由参与欲望、参与过程、体验成功组成。在习题教学中，一定要改变教师“一言堂”、“满堂灌”的习惯，要创设更多的机会让学生动脑、动口、动手，提出问题应给学生留下充分的思维空间，让它们在主动探索和讨论中达到问题的解决。

六、课件制作注意事项

1.课件安装要方便，可以自由拷贝到硬盘上。

2.良好的操作界面。在课件的操作界面上设置寓意明确的按钮和图标，最好支持鼠标，尽量避免复杂的键盘操作。

3.对于学生自学型为主的课件，要对学生的输入做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度；对于演示型课件，可以现场输入数据改变进程。4.有误操作处理。如果教师执行了误操作，可以方便退出，或重新切入，避免死机现象。

5.画面布局突出对象。

6.同一画面色彩数量不宜多。

7.减少文字数量，过多的文字阅读不但容易使人疲劳。

8.尽量少用音响，除非必要的物理现象的拟音，现象的描述和规律的陈述不要以声音信号的形式出现。

5.多媒体课件的应用 篇五

【关键词】多媒体 学习兴趣 教学效率

【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674－4810（2011）12－0151－01

“所谓多媒体课件，简单地说就是数字处理技术和视听技术，以计算机为中心，按照教师的教学设计，将文字、语音、图像等多种媒体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段。”由于多媒体课件使用了大量的现代教学技术手段，与传统的教学相比，更能激发学生的学习兴趣，且可以实现远距离教育，因此，应当促进远程教育的发展。

一 多媒体课件的特点及作用

1．多媒体课件的特点

第一，具有丰富的表现力，符合学生的心理特征。多媒体课件具有呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征的能力。对一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观测到的现象，根据中学生的好动性、好奇心理、模仿性强的特点，可以用多媒体课件生动直观地模拟出来，根据不同年龄阶段、不同特征的学生，设计不同特点的多媒体课件来引导学生去探索事物的本质及内在联系。

第二，有利于教学重、难点的把握。多媒体课件可以根据学生输入的信息，理解学生的意图，来指导学生进行有针对性的学习。多媒体课件的使用使教学从传统的以教师为中心、教师自导自演的教学模式开始，向以教师为主导、学生为主体的教学模式转变。多媒体课件是教师在课下利用多媒体设备事先准备好的，它一方面可以模拟表达出在教学中不可能实现或无法用肉眼观测到的现象，另一方面可以节省课堂时间，并激发学生的学习兴趣，增强学生的理解能力，提高教学效率。

2．多媒体课件的作用

一个好的多媒体课件在教学活动中一定要符合学生的学习心理。真正做到以学习者为中心，提高他们的主动性和自觉性，激发他们的学习兴趣。充分利用动画、声音等多媒体表现形式，将平时抽象枯燥的知识形象生动地展现在学生面前，提高学生接受新知识的兴趣。教师如果能很好地运用多媒体课件的直观性，有意地将一些新的思想、新的知识融入到现代教学中，学生就能得到许多有益的启示，大大激发学生对事物创新的欲望。

二 多媒体课件的制作

多媒体课件是根据教学目标而设计的计算机程序。课件的教学设计，主要根据教学大纲和学生情况进行教学单元的划分、选择适当的教学模式。应注重教学目标及教学内容的分析，设计教学活动时应重视情境设计，注重自主学习设计，注重协作学习环境设计，注重基于多媒体的教学策略设计。

1．写好课件脚本是制作的关键

课件脚本是教学课件的首要环节，必须从物理教学的需要和运用计算机的特长出发，相辅相长，充分发挥计算机形象化的特征，实现人机交互。脚本并不是教案，它使制作过程易于实现。其包含制作的知识点，屏幕显示内容、步骤和制作要求等。

2．总体设计

课件开发模型主要有二类：一是流线式，二是交互式。课件采用何种方式，都可按需要进行实地操作，必要时可回到前一步骤或重复当前步骤，也可实施暂停。

3．步骤设计

课件允许最终用户查看前一步、下接进入下一步骤、重复当前步骤、在任何时候退出当前教程，其交互性极强。

三 多媒体教学必须注意的问题

大部分教师都积极进行多媒体教学的尝试，大大革新了课堂教学的形式手段和途径，但目前多媒体教学在教学领域的运用尚在探索阶段，要充分发挥其作用，还必须注意以下问题：

1．多媒体课件的作用性问题

第一，使用多媒体教学时，不能忽视教师在教学中的主导地位。多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，作为教师，首先应把握自己在教学中的主导作用，多媒体是一种教学工具，不能过分地追求多媒体的功能，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使其发挥最佳的效果，同时要探讨多媒体在教学中的基本教学规律和要求，使多媒体有的放矢地发挥作用。

第二，实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，但教师有时会用得不当和过度，反而成为教学的干扰源，分散了学生的注意力，所以，我们在使用多媒体教学时，绝不能华而不实，哗众取宠，应有目的、有计划地使用。

2．多媒体课件的科学性问题

首先，多媒体课件的科学性主要体现在教师对课件的教学设计中，科学性的实现主要取决于教师对教学本身的认识水平。由于多媒体课件的最终目的是让学习者通过对课件提供的信息学习来掌握基本理论、知识和技能，因此，信息表述的科学性也就成了多媒体课件追求的最基本的目标之一。其次多媒体课件的页面设计也要科学合理，符合教学内容，整个课件的逻辑结构不能太复杂，界面设计要整洁干净、简单明了，让学生容易理解接受。另外，注意不要出现技术问题，要特别注意“下一页”等按钮的使用。

3．多媒体课件的艺术性问题

要把多媒体课件设计得既美观漂亮又符合教学要求不是一件容易的事情，对设计者的素质要求也比较高。无论是界面的风格还是教学方式的安排都要从学生的学习兴趣及心理变化方面考虑。多媒体课件的艺术性还应该体现在课件所涉及、运用的教学内容上，让它们富有科学美。

6.多媒体课件设计论文 篇六

【关键词】多媒体教学;数学教学;高效课堂

在信息化突飞猛进的时代，借助现代信息技术进行优化教学已成为新的学习方式之一。这些年来随着办学条件和教学环境的逐步改善，转变了学生学习知识的态度，有效地激发了学生的求知欲望。

1.多媒体环境下中学数学教学的前景

多媒体应用数学教学的策略主要体现在借助网络资源技术优势搭建数学教学平台，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。利用多媒体技术可以变抽象为具体、变静态为动态、将微观过程进行宏观模拟、对瞬变做定格分析，从而降低了学习难度，使难点顺利突破。

1.1多媒体在目前教学活动中的应用现状。时至今日，以计算机为核心的信息技术已经有了长足发展，但是一个不可否认的事实是：很多学校中的课程和教学至今还没有因为使用信息技术而产生根本的变革。

1.2多媒体在中学数学教学中的应用前景。多媒体能把声音、图像、音响、动画等集于一体，并赋予教学信息传播的交互功能，尤其是用于辅助教学，可将不同的教学内容进行模拟仿真。

2.依托优质的教学平台，整合丰富的教学资源使得效率最大化

2.1提供了优质的教学资源，增加了课堂的互动性。传统教学依托的“一快黑板+一根粉笔+一本课本”的教学模式，由于受各种条件和学生的知识水平、经历和阅历限制，对一些抽象的科学概念无法想象和理解，从而制约了学生知识能力的快速提高。化抽象为形象：几何案例一教材分析。《投影与视图》这一章节要求以分析实际例子为背景，通过简单立体图形与它的三视图的相互转化，使学生经历画图、识图等过程，分析立体图形和平面图形之间的联系，提高空间想象能力。实际操作：对于“投影”，同学们就在熟悉不过了，所谓“投影”指的是用光线照射物体，在某个平面(地面、墙面等)上得到的影子叫做物体的投影。形成一个物体的影子的因素除这个物体外，还需要有照射光线和形成影子的地方，这就是投影线和投影面。太阳光的照射以及灯光的照射形象的对投影进行了分类，利用计算机演示教学，演示太阳光对古代计时器日冕照射的运动轨迹，不仅让学生认识了什么是平行投影，而且也让学生增长了关于科普常识方面的知识，一举两得。对于“视图”，以往传统教学的借助黑板与模型显然无法模拟出几何体的立体图形与三视图之间的关系，多媒体教学便可充分利用计算机工具模拟出图形在空间中的运动轨迹，以及立体图形的展开图形，帮助学生直观形象的理解了抽象的空间图形在现实世界中的实际情况。化繁杂为简单：代数案例二—电子表格与数据计算。用计算机能制作电子表格(spreadsheet),利用电子表格可以进行数据计算。例如，计算当X=163，Y=235时，求式子的值，我们可以在电子表格中，分别在单元格A1和B1中输入163和235(即X和Y的值)，然后在C1中输入“=A1^2*2+B1*3”(“^”表示乘方，“*”表示乘号)，计算机就会算出的值，并自动填入C1。

2.2提供了优质丰富的练习资源，增强了数学的趣味性使得效益最优化。化静态为动态：案例三—探索反比例函数的性质。计算机制图软件利用“描点”的方法画图不但能画出精确度很高的图像，而且画图的速度也非常快，并能帮助我们研究反比例函数的性质。使学生更加深刻的掌握反比例函数的图像性质，进一步画出较复杂的反比例函数图像。

3.多媒体教学过程中易犯的错误

高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低，有正有负，只有我们为教学提供合理的设计和正确的导向，教学才必然从有效走向高效。

3.1盲目追求课件的表现形式，设计不当造成刺激干扰。在这个信息时代，上课时只用“黑板+粉笔”的传统教学模式，显然不能满足学生的心理需求，但要是一味追求多样的表现形式而将多媒体运用不当，效果会全然相反。例如有的课件背景过于复杂，过多的使用动画、图片和声音，对学生的注意力造成了干扰;有些课件，忽略了字体的大小、颜色与背景之间的反差，使得在电脑上能看清楚的内容在屏幕上模糊不清，影响其教学效果。

3.2按照自己的预想过分赶进度，忽略了学生的思维特点。多媒体课件是制作成PPT的，在教学过程中可以直接掌握键盘上的方向键就可以翻页，点鼠标就可以进行超链接，完全可以按照预想较快的完成教学任务，但是学生需要时间来思考、记笔记。如果在播放课件时未掌握好节奏，忽略了学生的思维特点，就难以达到预期的教学效果。

3.3片面夸大计算机的作用。多媒体工具是否在教学中使用，完全取决于教学的需求，它只是一种教学媒体，它的角色应作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具，代替不了教师的课堂现场教学经验和智慧。

4结论

7.多媒体课件形式 篇七

1 诊断学多媒体教学课件设计基本原则的意义

利用多媒体课件进行教学,对诊断学具有很大意义,但多媒体课件本身作为一种教学工具,它的作用和效果的发挥还取决于教师的应用。教师应遵循多媒体课件设计原则,不断地更新教学观念,充实教学内容,才能以多媒体课件为有效手段,通过综合运用教学方法,充分调动学生的主观能动性,提高学生的学习兴趣,改善教学效果。诊断学多媒体教学课件设计应该遵循的基本原则:一是通用性,既要适用于单机运行,又要满足局域网中文件服务方式下的本地运行要求。所配备的安装文件(Install或Setup)应允许用户指定安装路径。二是可控性,推荐以超文本结构作为课件中各学习单元之间的链接结构,提倡选用“按钮”和“热字”的形式作为控制链的出入口。要允许随时结束退出。对于一个内容丰富的大型课件,建议给出导航图。三是科学性,教学目的明确,内容准确,表述规范,文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理,搭配得当,层次分明,屏幕设计清晰高雅,色调搭配适中,生动活泼而又不失严肃,注意引导式启发,防止简单的书本搬家和呆板的说教,要充分利用计算机的交互特性,不失时机地穿插学与教的信息交流。四是容错性,人机交互时的误操作或非界定操作,要有明确的错误提示,绝不可出现“死机”现象。五是界面友好、操作方便,应配有课件的内容简介、作者联系信息、版权声明及在线帮助等,功能键的定义要符合大众习惯,操作键的定义要明确专一、杜绝二义性。以上几点内容主要是根据计算机自身的特点提出,也体现出多媒体课件与其他教材的区别。

2 在诊断学课件制作环节中的指导作用

在讲授诊断学时,教师应根据诊断学内容和学生的认知规律设计与制作,考虑是否需用课件,以及课件内容的多少等等,这就要求教师制作多媒体课件时,要把握好原则。多媒体教学课件的设计原则在《诊断学》课件制作环节中的指导作用[3],一是如何根据教学要求制定出课件要讲述的内容。多媒体教学不是课堂搬家,也不是书本搬家,而是一种辅助性的教学手段。依据以上设计原则在诊断学课件制作选题时,应该注意选择那些内容抽象或过程复杂、难以口头表述,学生理解吃力、传统教学形式难以奏效且又适于多媒体教学形式并预计效果明显的内容,避免追求像教科书一样的系统性,而应该尽量做到实用性和系列化,以解决某一特定问题为主要目标。二是拟定出课件将要采取的运行结构,以及每个知识点应采用怎样的手段、运用怎样的媒体(文本、图像、声频、动画、视频等)对其进行表现和陈述。这时我们就要以设计原则为依据,因为课件运行结构的设计,媒体手段的选择主要是根据设计原则中的“科学性”、“可控性”进行确定的。如要制作一个课件《心脏的检查》,这两个环节的工作就是根据《诊断学》教学大纲的要求,拟定出“心脏检查”这一章所要讲述的内容,制订出详细的框架,包括各级菜单、每个主题页、每个知识点和链接方式。把其中较为复杂和抽象的“心脏的听诊”一节作为重点内容。根据设计原则的要求,在对其每一个具体的知识点进行细致的分析后,决定对“心音的听诊”主要采用以下方法进行表现:视频播放心音的产生机制及心脏瓣膜变化的影像,动画模拟出听诊正常心音及心音改变情况,并加以文字说明。这样我们得到一份完整的设计方案,指导下一步的制作。

3 在诊断学课件“屏幕设计”和“制作”中的指导作用

在制作《诊断学》课件时要求简洁、大方,能够突出重点、难点,避免“华而不实”,对学生通过自学能够掌握的,或学生的社会实践和生活经验已经具备的,或只需教师简单指导便能融会贯通的内容,就无需使用课件,同时避免把学生的注意力过多引向精彩的画面和悦耳的音乐上,无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容,造成学生注意力分散,这样的课件,使多媒体形声化的优点变为缺点,违背多媒体教学的初衷。因而,在“屏幕设计”和“制作”中的指导作用,我们应根据稿本设计方案,以“科学性”原则为指导,制作和收集各种素材,选择适当的多媒体创作工具,进行具体制作。在设计背景、控键、按钮和窗口时要多花时间,以便较好地体现“可控性”原则:主菜单连接到各章节。各章节的页面上又以按钮点按的形式再连接到每个知识点。每个知识点的讲述中又设置了相关的控键和热字。另外,为了体现“操作方便”的原则,课件运行可随时返回主菜单或上一页,按“F1”可随时获得帮助,按“Esc”可随时退出操作。同时,我们还注意了控键和按钮的大小、位置以及色彩。在课件页面的设计上注意了整体构图和色彩搭配等,尽量给使用者一个友善悦目、操作方便的界面。“屏幕设计”和“制作”是多媒体教学课件设计和制作中具体操作和实施的两个环节。这时我们要对程序进行仔细地设计和制作包括每一屏乃至每一个按钮、每一个菜单、每一个控键、每一个窗口、每一个图标等。课件“设计基本原则”的通用性、可控性、科学性、容错性和界面友好、操作方便这五点要求就应该在工作中得到充分体现。

4 在诊断学课件“调试”和“成品”中的指导作用

制作课件时,一定要注意选择恰当的教学内容。在《诊断学》课件“调试”和“成品”中的指导作用,经过以上的制作工作,我们得到了一个课件。但它还需要进行反复的调试和修改。例如,课件《心脏的检查》为达到设计原则中的“通用性”,经过最后调试和修改,在对整个课件打包时配备了安装文件(Install或Setup),并允许用户指定安装路径。同时,根据设计原则要求,为使课件有较好的“容错性”,我们增加了误操作提示框。这样经过一系列的设计与制作,我们最终就得到了一个成品课件。

5 结语

在《诊断学》多媒体教学课件的设计和制作中,每一个环境都离不开设计原则的指导。同时,也必须以教学要求基础,因为课件最终是服务于教学。所以不能只考虑某一方面,否则设计和制作出的课件不会是优秀的课件。最后,我们可以这样认为:教学要求是基础,设计原则是核心。多媒体教学课件的设计和制作是一个庞大、复杂的工程,除了设计原则的要求和教学的要求外,还有许多问题值得我们重视。例如:技术上的具体要求,内容上的要求,艺术上的要求等。所以,要设计和制作出更多、更优秀的多媒体教学课件,还需要我们不断地努力。

摘要：多媒体教学课件是利用多种媒体形式实现和支持计算机辅助教学的软件。多媒体教学课件制作应用于诊断学教学,其目的是改革教学手段和提高教学质量。我们在设计和制作多媒体教学课件时应该严格遵守基本原则,但要想制作出一个优秀的诊断学多媒体教学课件,还应该切实地贯彻其设计原则,并发挥它的指导作用。

关键词：多媒体教学,诊断学课件,制作原则,指导作用

参考文献

[1]徐祖广.WTO:呼唤高等教育改革[J].清华大学教育研究,2001,22(2):75.

[2]李永伟,王春霞,裴东旭.CAI课件在诊断学教学中的应用体会[J].中国实验诊断学,2008,3(13):13.

[3]唐小龙,江振友,刘小澄,等.改革微生物学教学方法,努力培养知识创新能力[J].广州医学院学报:基础医学教育版,2004,32(1):64.

8.多媒体课件使用的误区 篇八

误区一：不顾实际、急于求成。许多学校领导见到别的学校多媒体课件教学开展得如火如茶，也意识到多媒体课件教学的强大优势，感到不开展就显得落后。他们往往重硬轻软，兴建一两间多媒体教室、投入相关设备，不顾教师的实际情况，出台政策要求教师必须使用多媒体课件教学，而忽视了对教师制作课件技术和相关教育理论的培训。

误区二、费时费力、质量不高。在许多学校往往存在这样的现象：为了一堂公开课，多名教师聚在一起，苦战数日，费尽心思。这样“精雕细作”出来的课件当然也有精彩之作，固然能给公开课带来巨大的成功，但一堂课的课件要耗费上百小时，甚至一学期的精力，在平常的教学中，又有谁肯下此工夫呢?况且把主要精力花在了一两节公开课上，平常的课就大打折扣了，这对学生、对学校都不是好事。

误区三：过多追求课件的“多媒体”，削弱课堂教学效果。一些课件，一开始就是一段音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声：答错了，来个“再想想”或者一个怪声音，这就把多媒体功能在辅助教学中用偏了。多媒体课件确实能够把声音、图像、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，使内容单调、枯燥，以教科书、录音带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟，但是作为辅助学科教学的软件，尤其作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒体”，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。

误区之四：只重视多媒体课件的运用，忽视传统媒体的运用。一些课件，大多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”全程播放，学生35分钟面对着屏幕，把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，教师成了放映员，使多媒体辅助教学成了“应试教育”的帮凶。在课堂中缺乏教师和学生的真实情感、智慧的交流。机器播放的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的，不能忽视教学中教师与学生的情感交流，不能用“人机对话”代替“人际对话”，如教师的精心设问、师生间的对话；教师的板书，解题演算过程的规范表达等，不能忽视黑板的使用。能用黑板、嘴巴等其他传统媒体讲清楚的，就不必使用多媒体课件，同时，这样有利于降低多媒体课件开发成本与周期，遵循“低成本、高效能”的原则，提高教学效果。

误区之五：在教学方法上重视传授知识，忽视揭示过程、培养能力。在使用多媒体辅助教学中，应重视教学方法的选择、教学的精心设计上。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。信息技术的出现，更为重要的意义在于我们可以用“建构主义”的思想来进行教学设计，可以为学生实现“意义建构”创设更为逼真的“情景”，可以改善认知环境，注重对学生认知方法的培养。对学生来说，至少要学到东西，再进一步可锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。但是，有的教师授课只是照“本”(屏幕)宣科，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象；学生成了所谓的观光者，对所学内容印象不深，更不用说自己动脑去探索研究了。

误区之六：在教学思想上重视课内，忽视课外。目前多媒体辅助教学还局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外乎是用于学生的练习、考卷，或者把课本上内容罗列一下的“课本搬家”，或者是一些教师的“教学笔记搬家”。

误区之七：在教学思想上重视教师的如何“教”，忽视学生的如何“学”。目前使用于多媒体辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用课件来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用课件来帮助学生学的，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。追求有效率的课，也就是充实的课，有内容的课。

9.多媒体课件的合理利用 篇九

张建伟

（郑州市卫生学校

河南

郑州

450005）

摘要：现代教学中，多媒体课件的使用越来越多，如何把握多媒体课件在教学中的分量及质量，如何利用多媒体课件使教育教学效果达到最优化，是我们当代广大教师群体值得思考的一个问题。

关键字：多媒体课件

教学效果

教学媒体

随着现代科技的迅速发展,计算机和网络走进了千家万户。而对于我们教师来讲，运用多媒体课件进行的教学也逐渐演变成现代课堂教学的一个重要方式。多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体，集文本、图形、图像、视频、声音于一体，直观形象，新颖生动，相对于传统的教学方式，它更能够直接作用于学生的多种感官，吸引学生的注意力、开阔学生的视野、调动学生的兴趣。那么，运用多媒体是取得教学效果最优化的唯一或重要标准吗？如何正确运用多媒体课件才能达到预期或更好的教学效果呢？

我认为运用多媒体课件的目的是使教育教学效果达到最优化，那么什么是最优化？讲的通俗一点就是在同样的条件下，同样的时间内使学生学得更多、更快、更扎实。最优化的标准有两个：最大效果和最少时间。多媒体课件不是电化教育的全部内容，更不是教育的全部内容。

一、用多媒体课件有利于提高教学效果和教学质量

多媒体课件有生动、丰富、即时反馈等特点，可以极大激发学生的学习兴趣，提高学习效率。能够按照教学过程给学生提供知识内容，举例说明、进行演示、反复学习，这些更有利于学生对知识的理解和巩固，提高教学质量。

1、有利于提高教学效率

多媒体课件能够将授课内容以大纲的形式呈现出来，这样在一定程度上节省教师书写板书的时间，以便有更多时间进行讲解，与学生交流，教师可以很容易地使用和支配更多的信息资源，增大了教师对教学资源的控制范围，并且为教师控制学生的学习提供了帮助，另一方面，能呈现形象的视听觉刺激，以起到突出重点，集中学生注意力的作用。生动活泼的画面能激发学生的学习兴趣，加深对学生学习内容的印象和理解；多媒体课件还能使教学内容一目了然，使学生很自然的抓住重点、难点。据对我校班级课件使用情况调查显示：多数同学认为，自从多媒体课件进行教学以来，老师上课生动了许多，课堂气愤活跃了许多，而且丰富的画面增加了学生学习的兴趣，使听课效率提高了许多。

2、清晰呈现教学内容

教师通常有这样的体会：在课堂教学中，有许多传统媒体所不能完成的任务，例如在讲解比较抽象的知识、以及人类肉眼所不能接触到的微观世界等，过去教师在讲解时往往感到力不从心，而今天多媒体就解决了这个问题。当然，除了可以弥补传统教学的一些不足之外，多媒体课件还可以对原有的教学方式进行改进，使教学内容更加形象、逼真的展现出来。

3、适应学生个别差异，实现因材施教

现在有很多学校已经开放了声像阅览室，也在Internet上共享了多媒体教学资源，这都使学生有了更多学习的机会。对于一些在课堂上不能正确理解的问题有了更好的解决途径。同时，大量的资源可以丰富学生的知识，学生可以根据自身的兴趣、爱好进行广泛的学习。真正达到了因材施教的目的。

二、利用多媒体课件要注意与传统媒体相结合多媒体课件是现代教学工具中的一个重要工具，但在实际教学中应该注意与传统教学媒体相结合，进行教学媒体选择时应从哪些因素上加以考虑呢？

1、学习者特征因素

学习者的特征是教学媒体选择中必须考虑的因素。其中包括学习者的年龄心理特征、认知结构、知识经验等。同一特征的学习者在使用不同教学媒体进行教学时，往往会产生不同的教学效果，所以教师在选择和运用多媒体课件时应当充分考虑和估计学生方面的特征因素。再来看一下我们的调查结果：相当一部分学生认为老师的课件太死板，太单调。这表明我们的学生现在的心理特征是对新、奇、特、动的事物比较感兴趣，因此教师在制作多媒体课件时就要投学生所好，通过兴趣的调动来表现所期待的学习行为，新、奇、特、动的事物比较能激发学生的兴趣，但必须把握好这个“度”，过分的追求新、奇、特、动必将起到反面作用，分散学生的注意力，尤其是对意志力弱、注意力不能长时间集中、观察问题能力不强的、性格还很不稳定的小学生。

2、依据教学内容选择适当的教学媒体

利用媒体进行教学的最终目的就是为了达到优化的教学效果，因此无论是现代媒体还是传统媒体，只要是能达到优化的教学效果就是针对于这一教学内容来说最合适的媒体。

3、从拥有的教学媒体资源方面加以考虑

教学过程中选择媒体仅仅看教学媒体的特性和功能是不够的，还应从学校实际出发，尽量选用教学效果好，成本相对小的教学媒体。另外，还应从教师运用操作教学媒体的能力出发，选择和运用与自身能力相匹配的多媒体课件。

三、理好教师与多媒体之间的关系

前面提到，运用多媒体课件是为了达到更好的教育教学效果，而教育教学效果的优化要由教育思想、理论与现代教育技术手段的共同合作得以实现，也就要教师正确的掌握现代教育理论，合理的使用现代教育技术手段。

1、在课堂多媒体教学中教师的角色和作用

多媒体课件是教师进行教学的工具，现代教育技术只是教师优化教学的一个手段，在教学过程中，课件是起到辅助的作用，它不会也不应该超过教师的地位，课堂教学有了多媒体课件的参与，当然使我们的课堂更丰富，学生的积极性也有所提高，同时，我们也应该认识到多媒体课件的出现与运用对教师的要求也更高了，教师的作用也更大了。

在课堂教学中，教师可以很快的通过学生的反应，得到许多教学效果的反馈信息，改进教学。而就目前而言，许多教师忽略了这一点，把过多的精力投入在制作课件上，教学过程中又用过多的时间操作和调控设备，似乎有了课件教师就可以解脱出来了，然而，事实恰恰相反，教师仍然是上课质量的关键性因素，而且所担负的责任也更大了。

2、人的情感在教与学过程中的体现

教育要关注人的自身心理的发展和完善，注意通过非智力因素，如：情感交流、表扬鼓励、关心爱护等拉近教师与学生之间的距离，加强师生间的默契配合，更好地提高学生的学习效果。教师在利用多媒体课件进行教学时，不能过分的依赖机器去达到如何好的教学效果。在教学中应该是教师利用多媒体课件把课讲得生动、形象，效果更好，而不应该变成教师解释课件内容，应注意我们的课堂是多媒体辅助教学，不能把多媒体变成课堂教学的主体。

10.多媒体课件制作说明 篇十

一、课件名称

八年级地理上册第三章第三节《水资源》

二、简单制作过程 课件一共28张幻灯片，采用不同的幻灯片切换形式，和水一样淡淡的浅色背景，提升学生学习的积极性以及课堂气氛，同时将本节课的重点内容恰到好处的引导与呈现给学生。有助于老师的讲解以及学生的理解。

第一张幻灯片，黑色字体，写明第三节 水资源，将本节课所讲章节展现给同学们。

第二张幻灯片，总结出水资源的重要作用。

第三张幻灯片，通过前面的引导，总结出水资源的定义，强调淡水两个字。第四张幻灯片，分析当今水资源的形式，通过两滴水滴所给数据得出世界上水是丰富的但是水资源是有限的，同时给出了水资源的主要形式，以及我国淡水资源的主要来源，用不同颜色的字体标出。

第五、六张幻灯片，分别是干涸的土地以及妇女背水的图片，分析完水资源形势后，在通过图片给予学生直观地感受。

第七张幻灯片，是一个图表，分别把中国水资源的总量、人均占有量、缺水情况以及缺水城市呈现出来，得出中国是一个贫水的国家。

第八、九、十张幻灯片，展现的分别是关于水污染以及水浪费的图片。第十一张幻灯片，提问水资源危机时如何如产生的，以及答案。

第十二张幻灯片，时空分布不均的标题，给出水资源在空间上分布的图片，以及关于水资源在空间上分布的知识点，重点知识以填空形式呈现。

第十三张幻灯片，时空分布不均的标题，给出北京各年份的降水图，以及水资源在时间上分布的知识点，还有在年级上差异大。第十四张幻灯片，合理利用与保护水资源为标题，给出我国一直重视水利工程建设，并且给出解决水资源在时空分布不均的方法是兴修水库和跨流域调水，其中也插入了两张图片。

第十五张幻灯片，为南水北调路线图

第十六张幻灯片，合理与保护水资源，我国现在水资源的形式。第十七张幻灯片，农业灌溉方面节水的措施，还有两幅图片。第十八张幻灯片，工业污水处理，还有四张图片。

第十九张幻灯片，生活中节水的措施，还有两张图片。第二十张幻灯片，小知识，关于节水的标志。第二十一张幻灯片，课堂练习题，选择题。

第二十二至二十六张幻灯片，测试题，测试学生做得怎么样，是否做到了在生活中节约用水。以及最后通过结算分数，得出结论。第二十七张幻灯片，这节课知识点的小结。

第二十八张幻灯片，再见，以及为世界水日与中国水周小常识的延伸。

三、多媒体课件的特点

水资源这一节的多媒体课件，涵盖了课本知识，图片理解，课堂练习还有小测试题，内容丰富多彩。既起到了很好的呈现、帮助理解的作用，又集中了大家的注意力。

四、此多媒体课件适用于人教版八年级地理上册第三章第三节水资源。

第17期卢龙、秦皇岛开发区、北戴河分队

11.多媒体课件形式 篇十一

关键词：Authorware；多媒体；课件制作；计算机文化基础

一、面向对象的可视化编程和基于流程控制的程序开发

Authorware采用面向对象的创作，它提供直观、弹性的流程控制及程序的直接编辑功能，利用各种功能图标进行逻辑结构布局以体现程序运行的结构，并配以丰富的函数和变量实现较为复杂的操作，从而取代了复杂的编程语言。Authorware多媒体程序的核心由流程和图标构成。流程和图标的组织在设计中提供了直观的图标流程控制界面，而在运行中实现了所有Authorware提供的人机交互方式。Authorware程序的流向均由箭头指明并辅配以计算图标或各类图标的计算属性中编写的程序代码实现特殊功能。形成了主次分明、层次清楚、逻辑和流向清晰的可视化程序结构。这个可视化程序结构和媒体管理的有机结合形成了Authorware多媒体系统的雏形。

二、模块化设计方法在Authorware中的应用

（一）使用群组图标进行模块设计

Authorware的设计窗口没有滚动条，这时利用群组图标来进行模块设计为计算机文化基础课件的开发提供了极大的便利。关键在于根据计算机文化基础课件系统设计的要求将整个程序按功能划分为不同的模块。这样有利于在主流程图中快速实现功能划分和图标管理。

（二）使用程序调用进行模块化设计

对于计算机文化基础课件的开发而言，需开发的课件内容较多，若仅用一个Authorware程序来实现，会引起运行速度和效率的降低，使所开发课件预期的效果无法实现。因此，在计算机文化基础课件时，笔者将整个计算机文化基础课件分成若干个小程序，在程序之间按照指定的导航关系进行设计，利用程序调用来实现。如图所示，在具体的程序设计中，笔者主要使用JumpFileReturn()函数、JumpFile()函数和stop()函数来实现程序间的调用。

（三）使用模块进行模块化设计

在进行计算机文化基础课件的程序流程设计中，笔者发现：课件的源程序中，有许多图标的组合具有相同的结构，并且完成的功能也相同。这时，通过创建模块、粘贴模块的方法进行程序代码的编写就显得非常有效了。

使用模块进行程序编码的优点在于我们可以重复使用流程线上的某一段逻辑结构，包括多个图标和这些图标之间的逻辑关系，减少不必要的重复开发。使用模块的关键在于如何设计好能完成某一功能的一系列图标的组合，也就是应根据课件所需的功能来合理划分，建立好不同功能的模块，才会有利于模块化设计思想的真正实现。

（四）使用库文件进行模块化设计

在课件的源程序中，有时会多次引用到某一固定的媒体资源。如果每用一个图标就要存储一次的话，就会造成存储空间的极大浪费。即使没有过多重复的媒体资源文件，当图标过多时，也会造成一个可执行文件的大小为几十兆的情况。在这种情况下，程序根本无法运行。此时，就需要使用库文件进行模块化设计。使用库文件具有节省空间、提高开发效率等优点。

模块化设计方法，既可提高多媒体课件的开发效率，又可保证课件风格的统一，是一种有效的程序设计方法。

三、课件的网络发布

笔者曾参与设计过《计算机文化基础》多媒体教学课件的单机版，现根据实际情况，需要将该课件发布在网络上，然而在普通的Authorware书刊中关于课件在网络上的发布的介绍都比较简单，初学者很难从中收获太大的帮助，以下将结合笔者发布该课件的经历，对该问题进行比较详细的阐述，以期抛砖引玉。

（一）文件的打包

制作完成之后的多媒体课件文件量一般都比较大，由于受网络传输带宽和速度的限制，无法直接在网络上浏览课件，这就需要通过打包技术将多媒体课件打包成若干个很小的可以边下载边播放的流式传输文件（aas文件） 和供网络浏览器播放的片段映射文件（aam文件） 。以下为文件的打包步骤：

1. 在Authorware环境下打开已经制作完成的项目文件jsjc.a5p；

2．选择“文件”菜单菜项下的“打包. . . ”命令，选择“Without Runtime”文件形式，如图1 所示，然后生成jsjc.a5r文件；

3．运行Authorware Web Packager，打开jike.a5r文件，然后生成jsjc.aam文件；

4．在“Segment Settings”对话框中设置aas段文件属性，段前缀中最多只能设置4 个字符，如jsjc，段长度默认值为16000，即16KB，该参数可根据网络实际情况进行设置；

5．点击“完成”键之后开始打包，执行完毕后系统会生成jsjc.aam和jsjc*.aas文件；

6．在完成以上操作之后将jsjc.aam文件、所有的jike*.aas文件、Authorware系统提供的自定义函数、Xtras文件以及相关外部媒体文件上传至服务器端指定的目录中即可。

（二）服务器的配置

为了能让服务器识别经过打包的aam以及aas文件，必须在服务器端配置相应的MIME 类型。MIME(Multipurpose Internet Mail Extentions)，一般译作“多用途的网络邮件扩充协议”。顾名思义，它可以传送多媒体文件，在一封电子邮件中附加各种格式文件一起送出。现在它已经演化成一种指定文件类型(Internet的任何形式的消息：Email，Usenet新闻和Web) 的通用方法。可以按以下方法完成对MIME的配置：以管理员的身份登陆到服务器端之后(以IIS服务器为例)，启动IIS，查看“默认WEB站点”属性，点击“HTTP头”，在“MIME映射”中点击“文件类型”，在弹出的对话框中增加以下文件类型：（1）aam：application/ x - authorware -map；（2）aas：application/ x - authorware - seg，填加完毕之后重新启动IIS即可。

（三）客户端网络播放器（Authorware Web Player）的安装

除了对服务器端进行配置外，为了能实现课件在客户端的运行播放，在客户端还需要安装Authorware Web Player。Authorware Web Player的安装方法一般有两种：（1）在客户端直接安装Authorware Web Player软件，但用户首先必须知道需要使用哪种版本的Authorware Web Player，其次用户的客户端机器上还必须有该版本的Authorware Web Player软件，这种方法对用户来说有些复杂；（2）在服务器端的网页中设置相关代码，用户访问到该页面时，按照提示就可以直接进行安装，方法简单直观。现对第二种方法进行说明：在网页文件的源代码的body中加入以下代码，即使用户机器上没有安装Authorware Web Player，也可实现Authorware Web Player的自动安装，保证能实现在Internet Explorer、Netscape Navigator及其它浏览器中的正常浏览。

＜ object classid = "CLSID：15B782AF - 55D8 - 11D1 - B477 -006097098764"codebase = "awswaxf . cab # version = 7 ，0 ，0 ，70"width= "800"height = "600" align = "middle"＞

＜ param name = "PALETTE"value = "background"＞

＜ param name = "SRC"value = "jsjc. aam"＞

＜ param name = "PALETTE"value = "background"＞

＜ param name = "WINDOW"value = "inplace"＞

＜ param name = "BGCOLOR"value = "# 000000"＞

＜ / object ＞

语句＜object classid = "CLSID：15B782AF - 55D8 - 11D1 - B477-006097098764"codebase = "awswaxf . cab # version = 7 ，0 ，0 ，70"width="800"height = "600" align = "middle"＞ 的awswaxf . cab # version =7 ，0 ，0 ，70 即表示Authorware Web Player 的安装压缩包，版本号为最新的7.0，它支持所有的Authorware网络课件的播放。该安装压缩包可先从www.macromedia.com网站下载，然后上传至服务器端，当没有安装Authorware Web Player的用户第一次访问包含有以上代码的页面时，将询问用户是否安装该播放器，经授权之后将会进行客户端的自动安装。要在网络上成功地发布Authorware课件作品，除了要熟练地掌握Authorware开发课件的方法、技巧外，还必须具备丰富的多媒体知识和网页设计的技术、技巧。随着网络技术和多媒体技术的进步以及常规教学模式的变革，利用多媒体课件进行网络教学将会有更多更大的发展空间。

12.多媒体课件交互功能研究 篇十二

随着计算机在教育领域的广泛应用,使用多媒体课件进行教学成为课堂教学的重要教学形式,并在优化课堂教学、提高教学质量、提高教学效率、扩大教学规模等多方面扮演着重要角色,起着不可替代的作用。为了加快教育信息化进程,推进教师教学信息化,国家实施了一系列国培项目,对教师进行培训。通过多年努力,目前多媒体课件教学已经具备一定规模。与此同时,在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也提出“加强优质教育资源开发与应用”、“提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果”[1]。很明显,多媒体课件就是一种优质教育资源,其质量好坏直接影响着教学的质量和效果。

1多媒体课件存在的问题

通过分析大量网络共享的多媒体课件,发现存在不少问题:一方面,一些教师制作课件的技能较低,使用的课件开发工具较少,开发的课件质量不高,没有发挥出多媒体教学的优势,制作的课件不能吸引学生注意力和兴趣,内容上是大量文字材料的堆积,功能上只是提供上下翻页和一些简单的超链接,课件本身缺少交互功能,形式结构单一,传统教学中的“人灌”模式在多媒体环境下变成了“人灌”+“机灌”模式;另一方面,在多媒体课件的交互性、集成性、智能性三大特性中,交互性处于中心地位,起桥梁和沟通的作用,是课件设计的核心,也是课件制作技术的重点和难点,它关系到课件设计的成败和辅助教学能否顺利进行[2],但在真正设计多媒体课件时通常要经过教学需求分析、教学系统设计、故事版编写、课件界面设计、课件制作等过程,很少提及课件交互功能设计。

2多媒体课件交互功能研究现状

笔者进入中国知识资源总库(CNKI)期刊库,以“多媒体课件”为关键词进行检索,不限起始时间,截止到2012年,共找到相关文章21 242篇,以“多媒体课件”并含“交互”为关键词,共找到相关论文61篇,通过对文章的统计分析发现,对多媒体课件的研究主要集中在以下几个方面:①多媒体课件的设计、制作与开发研究;②多媒体课件应用效果研究;③多媒体课件工具、技术与软件的研究;④多媒体课件中的媒体元素(如图、文、声、像等)研究;⑤多媒体课件应用现状研究;⑥多媒体课件评价指标体系研究。对多媒体课件交互功能的研究却很少,对多媒体课件交互功能的研究大多停留在某种交互功能的实现方法及工具的介绍方面,很少有系统地去介绍多媒体课件交互功能的文章。

3多媒体课件交互功能概述

3.1交互的概念

在了解交互的概念之前有必要先了解课件、多媒体课件。课件一词来源于英文Courseware,由两词拼合而成:Course(课程)+ Software(软件),称为课程软件,简称为课件[3]。而多媒体课件是指综合运用了多种媒体的课件。交互(Interaction) 由Inter和Action构成,意思是相互作用。Jonassen指出,课件的交互本质在于,它是学习者响应与计算机反馈之间的一种内在功能[4]。

3.2交互型多媒体课件的特点

与传统的多媒体课件相比,交互型多媒体课件除了具有丰富的表现力、交互性、共享性等特性外,在交互方面还具有以下几个特点:

3.2.1 交互方式多样性

传统课件中交互方式较少,通常只有按钮、超链接类型的交互,交互方式单一,不足以引起学生的学习兴趣。而在交互型多媒体课件中,交互方式多样,如:热区域交互、热对象交互、文本输入交互等。可以根据不同交互类型的优缺点来设计出适合不同学习者的交互型课件。

3.2.2 交互工具多样性

传统课件中由于交互工具的限制,通常只有人机交互,在使用课件的过程中较少与其他使用者或指导者交互。而在交互型多媒体课件中,交互工具多样,如在多媒体网络课件中,除了课件本身所具有的留言板和讨论区外,还有许多商业性的免费交互工具,如即时聊天工具、E-mail、BBS等都可用来辅助学习。

3.2.3 交互的动态性

传统课件中的交互大部分是课件设计者预先安排好的,比较死板。但在交互型多媒体课件中,可以根据学习者的操作和提交信息的不同,给予不同的回复或选择学习的内容,交互具有动态性。

3.2.4 交互的时空不限性

传统课件教与学受到地理位置、时空的限制,一个人很难或者不可能穿越其限制而进行交流互动,而交互型多媒体网络课件能突破校园这个狭小的范围,使得教与学可以跨越地理范围和时空的限制,具有时空不限性。

3.3多媒体课件交互设计原则

交互型多媒体课件设计除了要遵循教育性、科学性、技术性、艺术性等原则外,还要遵循交互的如下原则:

3.3.1 正确交互类型的原则

在设计交互型多媒体课件时,需要选择交互的类型,通常根据各种交互类型的优缺点来进行选择,还要保证交互的正确性。如按钮型交互和超链接型交互相比,按钮的特点是很显眼,但占据空间大,常用于课件控制,而超链接占用空间少,常用于课件内容之间的连接,而较少用于课件控制。因此在进行课件设计时,在用到课件控制的地方使用按钮,而课件之间的跳转则使用超链接。

3.3.2 及时反馈原则

当学习者和课件交互时,应及时做出反馈,以便让学习者根据反馈信息及时调整自己的学习。当交互发生时,要将操作前和操作后区分开来,让学习者知道自己的操作是有用的,如:在点击超链接时,大小、颜色、形状有所变化,明显地和未发生交互的区别开来,以示区别。

3.3.3 自解释性原则

某个按钮起什么作用,如上一页、下一页、播放等,在设计时应该让学习者一看就明白其所表示的意思,而不是要学习者自己试过才知道到底是什么作用。在设计时应该用有特定意义的图标,如对上一页、下一页等的按钮使用箭头图标等。

4多媒体课件交互功能分析

多媒体课件的交互类型有多种分法,根据交互对象(教师、学生、课件)的不同,可以分为人机交互、教学交互、内容交互;根据交互时间不同,分为实时交互和非实时交互。本文从课件运行平台划分为单机运行的课件和网络型课件。

4.1单机型多媒体课件中的交互

单机型课件由教师自己编制,通常用于课堂教学。此类课件的交互一般只是浅层次的信息呈现和辅助教师讲课, 并适合用于个别指导和具有复杂结构的操练练习。其优点就是制作简单、易控制,常用于帮助教师创设情景、提出问题、解释概念、突出重点、解释难点、引发思考、总结等,便于呈现如图1线性结构和图2树形结构的课件。设计者往往根据培养目标,通过分析学习者特征和教学内容确定目标体系,依据教学策略使用课件实施教学,并给予及时评价。呈现的信息较为有限,交互方式也比较单一。交互程度低,通常由导入部分(有标题页、使用说明、用户确认)、信息呈现部分、帮助部分、结尾部分组成。

在此类型课件的交互设计中应注意的问题有:①允许教师和学生自主控制课件运行,如通过鼠标、键盘或其它设备,而不是在设计时给系统预置暂停或自动运行的时间,以便学习者根据自己的能力进行学习;②允许学习者返回重学;③允许学习者暂时终止学习或暂停学习。

此类课件的交互设计元素主要有按钮、菜单、链接,此外还有热对象、热区、按键、条件等。

4.1.1 按钮

按钮是最常见的交互元素,常用图标或文字标注。按钮的优点是能够清楚地提醒学习者可进行的操作,缺点是占据屏幕空间较多,并且分散用户的注意力。使用按钮时需注意的几个问题:避免在屏幕上出现许多按钮,如果要控制的元素很多,应该使用菜单。按钮的功能应该标示清楚,每个按钮都要用文字或图像注明作用,也可在鼠标移到其上时出现提示信息,或改变形状及颜色,以便使用者知道操作是否起作用。

4.1.2 菜单

菜单可以分为全屏菜单、隐藏菜单和框架菜单3种。全屏菜单是占据整个屏幕或大部分屏幕的用户交互选项列表[5]。全屏菜单用来让学习者选择进入到课件的各个部分,占据空间多,其优点是突出显眼,缺点是不能同时显示菜单和课件内容。每个课件最好不要多于两个全屏菜单,以免引起导航混乱。隐藏菜单包括下拉式、弹出式、隐现式等[5],优点是占据空间少,并能扩展为多重菜单,适合用作全局控制,缺点是样式单调,标注文字简单,不宜记忆、理解,如果层次多,操作繁琐,易迷航。框架菜单是一种屏幕窗口分割的方法[5],优点是学习者能很清楚地了解课件结构,不易迷航,缺点是减少了屏幕上内容呈现的区域。设计菜单时菜单文字应简短明了,菜单层数要少,使用易于理解的标注。

4.1.3 链接

链接通常加在文字和图片上,在网络型课件中最为常见,其特点是可以加在任何对象上,不单独占据空间,而是附加在对象上。使用超链接可以制作出如图3所示的网状结构课件,优点是能把知识点以网状形式组织起来,符合人类网状的思维模式,缺点是如果链接过多,易导致学习者迷航。

4.2网络型多媒体课件中的交互

网络型课件指能在标准浏览器中运行,在网络教学环境中被共享的课件[6]。这种课件方便地集成了动画、视频、音频等多种媒体,更利于学生自学。课件一般放在服务器上被共享,也可下载单机运行。这种课件的交互方式更多,交互范围不再局限于课堂或校园,而在整个网络上,超越了国家的界限,范围更广,不受时间和地理位置的限制。

此类课件交互方式多样,可以通过网络课件本身自带的留言版、讨论区、问答系统进行交流,也可以使用第三方软件交互,如通过即时通讯(QQ、UC、MSN、飞信等)软件或非实时交互工具E-Mail、论坛等进行交流。

5结语

多媒体课件交互功能设计是课件设计的难点和重点,常常难以把握。课件设计工具很多,设计方法各不相同,且实现交互功能设计不仅需要一定的课件设计能力,还要掌握一定的艺术理论和设计原则作为支撑。通过对课件交互功能的探讨可知,在进行多媒体课件设计时应注意交互设计的原则,并选择合适的交互方式和开发工具来完成设计。

参考文献

[1]规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)全文[EB/OL].http://www.china.com.cn/poli-cy/txt/2010-03/01/content_19492625.htm,2010.

[2]赵莉萍,李琼.多媒体课件交互设计的探索与研究[J].内江科技,2007(9).

[3]谢维,朱学亮,陈麟,等.多媒体课件制作与实例[M].第1版.北京:人民邮电出版社,2002(1).

[4]戴维.H.乔纳森.学习环境的理论基础[M].郑太年,任友群,译.上海:华东师范大学出版社,2002.

[5]张军征,刘志华,于文,等.多媒体课件设计与制作基础[M].北京:高等教育出版社,2004(5).