小学数学加法课件

小学数学加法课件（精选7篇）

1.小学数学加法课件 篇一

小学数学教案《加法估算》

教学目标：使学生重视估算的`现实应用，理解估算的方法，并学会用“≈”表示估算结果。

教学重、难点：加法估算的理解与应用。

教具：教学用光盘。

教学过程：

一、引入新课。

1、说说下面的各数各接近几百。

896401609593689

2、揭示课题。

二、新授。

1、教学例题。

出示家电图，商店里有这么几样商品，请你说一说它们的名称和各自的价格。

估计一下，买一台电话机和一台取暖器，大约需要几百元?指名口答说说自已的想法。

500元是一个准确的价格吗?(不是，它是一个大约的价格，所以在这里不能用等号，而要用约等号“≈”

读作：二百零六加二百九十二约等于五百元。

指导学生写约等号，再齐读。

2、教学试一试。

完成第(1)问题。学生用估算的方法自已解决，指名说说估算的方法和理由，列出相应的算式。

完成第(2)、第(3)题。先独立完成，再组织不同的方法。

3、小结。

三、巩固练习。

完成想想做做第1~7题。

2.小学数学加法课件 篇二

一、激发学生兴趣,使教学工作有声有色

传统的教学都是在课本与黑板上进行,学生在经过长时间的学习后容易产生厌学心理。爱因斯坦曾经说过: “我认为,对一切来说,只有热爱才是最好的教师,它远远超过责任感。”兴趣是学生最好的老师,兴趣是学生寻求知识,探索真理的道路上最好的推动者。例如,数学教学过程中,教师可以以有趣的小动物等来制作开课动画,把本节课要讲解的内容通过小动物的故事呈现开来。这一定会大大提高学生的兴趣,带着愉悦的心情来配合老师完成教学任务。同时,这种方式还会培养小学生对数学的热爱,使学生在不知不觉中热爱上数学。

二、创建情景模式,启发学生思维

情景模式在数学的课堂上并不容易呈现,导致学生对数学的认识就是大量的练习。而多媒体正具备创建情景这一特点,可以帮助学生迅速进入情景,启发学生的思维。而且多媒体可以将教育信息以丰富多彩,有声有色的方式呈现,在完成教学任务的同时,以刺激感官的形式使学生产生浓厚的兴趣,进而转化为求知欲。感知越具体,表象形成便越清晰,记忆也更加深刻,学生对知识的掌握便更加牢固。多媒体可以通过给学生呈现具体的映像,促使形象思维向抽象思维的转化,在理解概念的同时,更会运用概念。例如,在用语言以及板书讲解运动问题时,教师只能用静态图来给学生讲述动态效果,学生对概念的理解会不准确而且晦涩难懂,此时知识的接受是被动的,无法调动学生探索知识的兴趣。以“追及问题”为例,学生可能无法在静态的板书中体会到追及的过程,若使用多媒体课件,在课件中插入动态的图像,如“龟兔赛跑”等,直观演示运动的实际过程,就会使学生轻松掌握运动这一过程中的数学知识。多媒体创建情景,学生使用情景,并在情景中发挥自己的想象力,对抽象的概念有了具体的理解。对抽象问题进行情景创建,多媒体教学过程中的这一优点使得传统教学方式难以望其项背。

三、教学重点难点易掌握,习题多样化

在教学过程中,多媒体课件可以用直观的方式阐述教学重点,重点不再是老师口中的概念和题目,而是课件中生龙活虎的小动物及它们面临的问题。这一转变使得学生对教学过程中的重难点不再有害怕心理,在学生与老师的密切配合下便可以轻松解决教学内容中的难题。数学并不只是概念,数学最终要运用到生活中。课本提供的例题几十年来基本没有变化,单纯的数字与文字的集合,即使有一定的生活意义也被咀嚼殆尽。创意是现代化教学中重要的一点,也是提高课件助教效果必不可少的工具之一。新颖的多媒体课件,不仅在教学过程中给人耳目一新的感觉,在数学练习中也带来别致的体验。使用多媒体教学时可以将课本上的数字与文字转化为具体的图像,使习题转化为生活中真实发生的事件,学生不仅不会感到枯燥,反而觉得数学如此贴近生活,有效训练了学生的空间想象能力和数学思维。

四、能够实现留白

目前,随着课程改革的逐渐推进,教师更加青睐于使用多媒体课件,只要是评优课或者公开课一定会制作出非常精美的多媒体课件,将课堂好坏的标准在很大程度上联系了多媒体的制作。在教师推崇多媒体课件时,就在很大程度上造成了多媒体使用意义的定位走向了一种失衡的状态,我们应该思考这种与新课改理念背离的严重现象。因此,教师应该合理、恰当的使用多媒体的相关课件,让它的留白在教师的主导作用、学生的主体地位、以及教学辅助工具中进行帮扶,寻求各种教学辅助工具在使用的过程当中的平衡,实现数学课堂的宁静致远。

首先,为学生进行留白,有效培养学生数学学习的各种能力。应该让学生对探索的实际过程进行亲身经历,在一定程度上来培养学生的合作以及独立探索方面的能力。教师都非常青睐多媒体课件,但对多媒体课件过分依赖,这就会导致适得其反的效果。因为教师在对课件进行制作时有着周密的考虑,将问题学习的设计、实际的探究过程以及解决问题的结果都在课件当中进行了完美的设计,只要进行课件演示的观看,学生就可以非常顺利的解决学习当中遇到的那些问题。该教学过程非常顺利,然而,学生在解决问题的实际过程当中,并未亲身进行体验以及探究,学生没有非常深入的思维。因此,学生不能有效提高思维能力,也不能实现积累数学活动方面的经验。

其次,为教师进行留白,能够使教师对学生更好的进行服务。应该为老师留更多的时间来准备课件。制作多媒体课件时要用到很多的电脑方面的信息技术,不是所有的教师能够非常熟练的制出满意的多媒体的课件,这就会花费教师时间来进行电脑技术的学习。同时,教师也会花费很多时间来搜集相关的素材。另外,为教师进行留白能够有效发挥出教师的主导地位。小学数学的实际课程教学属于是不断生成的一个过程,在学生的实际学习当中存在着很大的变数,这就要求教师应该按照课堂的实际生成来进行教学的适当调整。因此,在小学数学的实际教学过程中,多媒体课件的使用应该为教师进行留白,对课程教学进行更好的驾驭。

总之,多媒体技术是一把双刃剑,在提供方便有效的教学手段的同时对教师提出了更高的要求。教师需要在课件制作过程中将教学内容与学生接受范围相结合,制作出有创意、教学效果佳的课件,在教学过程中,充分发挥多媒体技术的优点,努力提高教学质量。

摘要：现代信息技术快速发展,教育改革也不断深入,多媒体教学已经成了老师课堂上不可或缺的教学手段。教师将自己的主观能动性与多媒体技术结合起来,为学生课堂提供不一样的多样化的教学。多媒体教学相比于传统教学模式呈现出不同的特点。

3.小学数学多媒体课件设计浅析 篇三

关键词：小学数学；教学设计；思维能力

在现代多媒体技术的发展背景下，教师的教学设计不但不能减弱，还应该朝着更准确、更精炼、更鲜明的方向发展，否则将会影响教学效果。在小学数学教学中，多媒体技术作为一项辅助性手段，对多媒体课件进行有效设计，对于提高教学质量具有重要意义。那么，如何实施好小学数学多媒体课件的设计呢？

一、选择适合的多媒体课件课题

适合的多媒体课件课题是做好多媒体课件设计的前提和基础，选择合适的多媒体课件，可以让抽象的内容形象化、具体化，让学生在轻松愉快的学习环境中得到成长。缺乏了合适的多媒体课件课题，教学的讲解就会变得比较随意，知识的连贯性和目标性不是很强，学生要想形成自己的知识体验和知识结构框架就有点困难了。因此，在选择多媒体课件课题的时候，要慎重选择，给学生的数学实践赋予新的内涵。例如，在学习“循环小数”的时候，为了让学生理解好“依次”“不断”“重复”等词语的含义，教师可以针对这个“循环定义”课题来开展多媒体课件设计，运用“春夏秋冬”四季风景的连续重复播放，再导入循环小数，学生就很容易理解循环这一定义了。

二、创设良好的课堂环境

多媒体课件具有丰富多彩的图片、文字资料、视频资料等，可以充分调动学生的眼睛和耳朵的感官能力，对于接受信息具有巨大的帮助。在数学教学中，有很多需要运动和变换的知识，还需要对很多知识进行总结和归纳，传统教学中教师仅仅用一张嘴、一支粉笔和一块黑板很难将这种复杂的知識关系阐述清楚。在新课程标准下，多媒体技术可以将形象直观的动态描述优势发挥出来，提高学生感官接受信息的效率，创设良好的课堂环境。例如，在学习平移与旋转的知识中，很多学生很难发挥想象做对题目，这时通过多媒体课件的直观演示，学生可以在图、文、声结合的环境下发挥抽象思维能力，更好地理解这一知识点，从而做对题目。

当然，在小学数学多媒体课件设计过程中，还有很多方法可以运用，如：结合学生的思维特点教学，考虑事物的内部联系进行教学，联系生活实际教学，多媒体结合游戏教学等，教师应该积极探索，大胆实践，以促进小学数学多媒体教学有效性的实现。

参考文献：

武之华.浅谈课堂教学中多媒体课件的运用[J].黑河教育，2007（3）.

4.《加法运算定律》运算定律课件 篇四

一、复习导入

说一说下面的算式分别运用了什么运算定律。

76＋18＝18＋76

56＋72＋28＝56＋（72＋28）

31＋67＋19＝31＋19＋67

二、创设情境，灵活运用

（一）收集信息，明确条件问题

问题：你知道了什么？要求什么？

（知道了李叔叔后四天每天计划要骑的`路程，要求的是李叔叔后四天还要骑多少千米。）

（二）独立思考，尝试解决问题

问题：根据题意，你能列式解答吗？（学生独立思考，解答问题。）

（三）读懂过程，感悟不同方法

问题：1. 你还有别的计算方法吗？

2. 谁能说一说你对这种解法的理解？

3. 比较两种不同的解法，你喜欢哪种？说一说你的理由。

4. 后一种方法为什么计算起来比较简洁？

三、自主探索，发现新知

（一）尝试解决问题

这本书一共234页，还剩多少页没看？

问题：你知道了什么？要求什么？

（已知昨天、今天看的页数和整本书的页数，要求还剩多少页没看。）

（二）比较观察，发现规律

问题：1. 这两位同学算得都对吗？

2. 具有这样特点的式子你还能写一些吗？

3. 234－66－34和234－（66＋34）之间有什么不同的地方？

四、巩固练习，提升认识

五、布置作业

作业：第23页练习六，第5题。

关键词：运算定律课件，加法运算定律课件，新人教版四年级下册数学PPT课件，四年级数学幻灯片课件下载，运算定律PPT课件下载，加法运算定律PPT课件下载，.ppt格式

5.小学数学加法课件 篇五

【教学内容】人教版小学数学一年级上册第24～25页。【教学目标】

1.初步认识加法的意义，会正确计算5以内数字的加法。2.通过学生动手操作及看图表达，使学生经历加法的计算过程。3.使学生积极主动地参与教学活动，获得成功的体验，增强自信心。【教学重点】理解加法的含义，正确读写加法算式。

【教学难点】理解加法的意义，并能将加法的知识运用于生活。【课型】新授课。

【教学准备】多媒体课件，圆纸片。

【教学方法】情景教学法。利用PPT呈现图片和小视频，激发学生学习兴趣。【教学过程】

一、知识回顾

师：小朋友们，上一节我们学习了《2—5的分与合》，先一起来回顾一下。

（PPT呈现图片，学生通过回答问题，对《2—5的分与合》进行复习回顾，为学习《1~5的加法》奠定基础。）

二、观察图片，展开新课 创设情境，用PPT展示图片。

师：在公园门口，我们经常看到卖彩色气球的，非常漂亮。我们看图片上就 有一个小丑在公园里卖气球（学生初步感知图中有3个红气球和1个绿气球）。

下一页PPT，提出问题（图片中小蜜蜂提出问题，吸引学生注意力）。师：图中一共有多少气球？

生：四个，小丑右手有3个红色的气球，左手有1个绿色的气球。师：非常好。下面请同学用课前准备好的圆纸片代替气球，表示一下图中我们看到的气球。（之后电脑演示用圆纸片代表气球的过程。）

师：大家刚才表现都很好。我们看到，算气球的总个数就是把左手的气球和右手的气球放到一块儿，也就是合起来的意思。（教师边说边用手势表示合起来的动作，初步渗透加法的含义。）

师：在数学上，我们用符号“+”表示合起来的过程（教师板书“+”，并带领学生读一读）。把3和1合起来，我们就能用加法来表示（板书：3+1=4）。读作：3加上1等于4（强调：“+”为加号）。

[设计意图]：由直观图抽象到数字的加法计算，使学生感知加法的含义，并知道加法算式的写法及读法。

刚才我们认识了新朋友“+”，下面我们听一听这个式子中“+”和“=”的介绍，希望小朋友能理解并记住它们。（PPT播放小视频）

[设计意图]：通过动画使学生对“+”和“=”更深入的理解。

师：对“+”有了更深的理解，下面我们一起来看下面的问题（PPT动态呈现小丑交换左右手气球的过程，引导学生用式子重新表示气球个数）。

师：小朋友刚才说的都很好。下面我们一起来看一副图，看松鼠一共有几只？ [设计意图]：数气球个数的例题，是学生在理解“+”含义的基础上，借助于上一节学习过的4的分与合，引导列出加法算式。数松鼠个数的例题，使学生借助于5的分与合，列出算式。

三、知识应用

1.看图说一说算式表示的意思。2.在方框中填入正确的数字。

3.先用 摆一摆，再填得数。

4.思考题。

四、课堂小结

五、课后作业

1.P28-29练习五：

第1,2题和第6,7,8加法部分习题； 2.《同步练习册》 第三单元《加法》练习。【板书设计】

加法

+ 1 = 4 1 + 3 = 4    

加号 等号 加号 等号

6.小学数学加法课件 篇六

课件运用误区

【误区1】小学数学学科多媒体“理性应用”=小学语文学科多媒体“感性运用”。

小学数学多媒体课件本是理性的东西，而现实中不少课件却更富有感性。如，不少教学通过多媒体课件创设情境，大多采用故事形式来呈现。这样一来，教师进行下一轮教学时，学生还沉浸在美妙的故事中。这显然与小学语文学科的差不多，可说是一种“画蛇添足”。

【误区2】小学数学学科多媒体课件功能=小学信息技术学科多媒体课件功能。

小学数学学科的多媒体运用，主要目的在于实现人机互动，留有空白，启迪学生思维。但现实是，但不少教师将简单的问题也非得应用多媒体课件进行教学，使得整个教学过程牵强附会。所以，一些数学课就是欣赏电脑动画，真可谓满足了学生视觉，而懒惰了学生思维。

【误区3】小学数学学科的多媒体教学=小学综合学科的多媒体教学。

多媒体课件功能强大，集文、图、声、画于一体。当前，小学数学学科在应用多媒体时，几乎都是使尽了这些功能。一堂数学课上，音乐声不断，精美的图片不断，数学课变成了美术及音乐的欣赏课。这样的数学教学严重忽视学生抽象思维能力的培养，使学生深层思维受到严重干扰。

案例分析

小学数学多媒体课件思想，必须含有传统数学思想的精华和现代数学思想的基本特征。观摩一线课堂，发现小学数学多媒体实践效果并不均衡。下面是对近来的一次数学教研活动的思考。

1. 不成熟的践行

这是一节多媒体课件“勤用”的课。

【案例】

《可能性》（人教版第五册第104～105页）。

以多媒体课件游戏“福娃击鼓传花”揭题，而后课件出示6幅画： (1) 地球每天都在转动； (2) 我从出生到现在没有吃过一点东西； (3) 三天后下雨； (4) 太阳从西边出来； (5) 吃饭时，都用左手拿筷子； (6) 世界上每天都有人出生。进行“一定”、“可能”、“不可能”的判断。接着通过抽奖摸彩球，再一次体验“一定”、“可能”、“不可能”，最后布置多媒体课件作业。

在此截取教学中一个关键环节的教学片断。

师：同学们看一看大屏幕上一共有几幅图画？

生：6幅。

师：请看第一幅。地球每天都在转动吗？

生：地球每天一定在转动。

师：我从出生到现在没有吃过一点东西，这可能吗？

生：不可能。

师：三天后下雨？

生：不一定。

……

师：通过这6幅画，我们总结一下，事物发生有哪几种可能？

生：可能、不可能、一定。

师：请同学们举例，想一想在生活中还有哪些事是可能发生的，是一定发生的，是不可能发生的？

【反思】

整个教学所出现的多媒体课件画面不少于20个，教师几乎是牵着学生对“可能性”表面现象进行观察，数学课差不多成了游戏课、说话课。而且仅演示课件就占了20多分钟，严重地占用了学生数学思考空间。

为什么会如此呢？很显然，上课教师没有数学多媒体课件思想，没有从数学的角度去设置课件。多媒体课件必须引起学生对数学内容的深刻思考，从中发现数学规律，并能运用所学知识解决实际问题，这样的多媒体才算是有思想的，这样的教学也才算是有效的。

2. 基本达标的践行【案例】

数学广角《有趣的搭配》（人教版第五册第112～114页）。

这一教学最显著的特点在于，课件设置以兰兰早晨起床穿衣→吃饭→到游乐园的顺序，设置了三个课件，再以此推进进行“有趣搭配”教学。

师：今天是兰兰的生日，爸爸妈妈准备带他到儿童乐园去玩。兰兰想把自己打扮得漂亮点。

师：我们一起来看看，兰兰都有哪些衣服？（出示课件）

生：有T恤衫、牛仔服、喇叭裙、牛仔裙、长裙。

师：你希望兰兰怎样穿呢？

生：牛仔服和长裙搭配。

生：T恤衫和喇叭裙搭配。

师：看来上装和下装的不同，搭配也不同。如果一件上装只能搭配一条裤子或一条裙子，一共有多少种不同的搭配方法呢？怎样搭配才能做到不重复不遗漏？

生：我可以用T恤衫分别配上喇叭裙、牛仔裙、长裙，再用牛仔服分别配上喇叭裙、牛仔裙、长裙。和起来，一共就有6种不同的搭配方法。

师：为什么要用上T恤衫、牛仔服分别搭配呢？

生：分别搭配才会有顺序。

师：有顺序的好处在哪呢？

生：不重复，不遗漏。

师：我们可以先确定上装，用一件上装搭配不同的下装。还有谁的搭配方法和他的不一样？

生：我可以先用喇叭裙搭配不同的上装，有2种搭配；再用牛仔裤搭配不同的上装，有2种搭配；最后用长裙搭配不同的上装，有2种搭配，这样一共也有6种不同的搭配方法。

师：我们还可以用其他方法搭配方法吗？

生：我还可以用连线搭配的方法。（请学生上台用教鞭连一连）

【反思】

教学的成功之处不仅在于让学生找到了搭配的方法，而且达成了这一课的教学目的——掌握搭配的规律，并让学生知道“有顺序”，才可能做到不重复和不遗漏，从而引领学生解决生活中数学搭配的问题。同样一个课件，不同层面的挖掘，让学生再用下装去搭配上装，和连线表示，看得出多媒体思想在于能借助于它进行思维接力，保障思考的连续性。同时，也反映了教师要有较高的数学教学素养。正如本节课后面两个课件（一是点心搭配，一是3、7、9这三个数密码搭配）的设置，都是让学生进一步感知搭配时首先考虑的是顺序。由是观之，多媒体课件思想与教师的素养也有密切的联系。

3.较高体现的践行

【案例】

《平行四边形的面积》（人教版五年级上册第79～81页）。

这堂课，整个课件设置，分成了三步。

课件一：创设情境。动物村住着许多小动物。小熊住在村东，他有一块长方形萝卜地在村西。小免住在村西，他有一块平行四边形萝卜地在村东。他们觉得跑来跑去不方便，于是便商量换地。可当他们看到两块地时，都说自己的面积大，这样交换不公平。于是引出课题，这两块地谁的面积大些呢？该怎样解决他们的问题？

课件二：探究新知。将两块地平移到方格，一是采用数格子的方法解决问题。二是，用课件演示剪→平移→拼的过程，推导出平行四边形的面积计算公式。

课件三：解决实际问题。课件再次出示小熊、小免两块地，让同学们根据数据：长方形长250米，宽80米；平行四边形的底250米，高80米，求出两块地的大小，再比较。

【反思】

这一课，多媒体课件设置的独特之处在于有层级而不杂乱。从创设情境引入新课，再到课件二根据两个不同形状图形探究新知，到最后再次回到解决面积计算的问题上，看得出设计者设计时对教学内容与课件内容都进行了认真的研究。所以，在具体实施时，教学内容的层层推进是为顺应学生数学思维的发展，其将同一课件内容进行再度创新，便把学生的思考推向深层，这样，教学目标才能顺利达成。

4.理想的践行

【案例】

著名特级教师潘小明在《长方形的面积与周长》的教学中，整个教学课件的引入更是开放，他整个课堂都围绕一根长20厘米与一根长24厘米的铁丝，围成不同长方形面积作对比。他这一节课的多媒体课件，几乎都根据学生的思维过程及解决问题的思考过程，将两根铁丝围成的不同长方形的面积集中到一个课件平面上，从而让学生理解：“周长相等时，长与宽越接近，面积就越大；当长与宽相等时，面积就最大。”

【反思】

多媒体教学思想，第一个层次解决的是教学中能恰到好处地运用多媒体课件，第二个层次是用此解决数学教学问题，而最高层次全在于将多媒体课件与教学内容融为一体。教学中通过“面临问题”引领“数学思考”，最后“解决数学问题”，给人的感觉是多媒体课件是开放的，一切数学活动都包含在多媒体课件思想之中。

行动指南

1.把握好多媒体思想产生的过程

(1) 思想动向

运用多媒体课件的教学，具有观赏性和适用性。而只有体现数学思想，才不会仅仅体现观赏性或适用性。

(2) 思想工作

运用多媒体课件，易于在教学中突出重点，突破难点。而只有结合学科特点和具体的教学内容，才可能发挥多媒体课件的重要作用。

(3) 思想解放

当前，青年教师建立多媒体课件思想，优化数学课堂的意愿比较强烈。必须抓住这一契机，让青年教师先成熟起来，从而发挥带动作用。

(4) 思想境界

只有课前精心准备多媒体课件，教学时才会自觉体现数学思想，从而解决数学问题。

2.设计多媒体课件时把好“质”和“量”

(1) 把好其质

除了形式与内容融为一体外，还不能冲淡数学主题，让学生因有多媒体课件而快速掌握所学数学的精髓。

(2) 把握其量

整个教学过程≠课件，这是一个“铁律”。实现量的控制，才会给学生更多思维空间和思考时间。专家告诉我们，几乎多媒体课件的物理污染都是通过视觉、听觉、触觉而产生。因此，在小学数学教学中多媒体课件太多，太杂乱，也会使人不舒服。在量上作控制，这实是数学多媒体课件的一项学科特性。

3. 抓好多媒体课件设计，体现“逻辑严密”特征

R·柯朗在其著作《什么是数学》中提出，“数学，作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的推理以及对完美境界的追求。它的基本要素是：逻辑与直观、分析和构造、一般性和个别性。虽然不同的传统可以强调不同的侧面，然而正是这些互相对立的力量的相互作用，以及它们综合起来的努力才构成了数学科学的生命、用途和它崇高的价值。”显然，逻辑严谨性是数学的基本特征，也应是小学多媒体课件固有的基本特征，即“数学是最讲道理的”，设计时应严格把握“逻辑严密”这一特征。

4. 亟需扭转小学数学多媒体教学态度

7.多媒体课件在小学数学中的应用 篇七

一、动态模拟，化静为动、形象直观

多媒体课件是努力把图、文、声等多种功能融合一体，给学生以适当的感官刺激。例如：在小学数学中第九册，平面图形面积的计算一章中，我制作了一个课件，将几种平面图形的面积公式推导，通过移动、割补、旋转、闪烁等形象生动的描述图形演变过程，便于学生切实理解平面图形面积公式的来历，一味追求机械重复、死记硬背的历史一去不复返。同时利用启发性的提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系以及有关公式的推理模拟，不但彻底的改变传统教学中的凭空想象，同时还能充分激发学生的主动学习兴趣，化被动为主动，激发他们的求知欲望。

二、生活演示、清晰明了

利用多媒体课件中的图文并茂来演示，能及时调控，可以进行综合处理，也可以将例题编制成一题多解的形式，让学生在演示比较的过程中，通过比较选择出适合的答案，在演示比较的过程中，还可以培养学生积极思考，灵活运用已学知识的能力。如：在第五册二步应用题的教学中，可以引导学生在一步应用题的基础上来算。首先复习一个与二步应用题有关的一步应用题，其次分析二步应用题与一步应用题的关系，最后算出二步应用题。因此，在数学教学中，运用多媒体课件就可以进行大量的演示，对于移动的物体和原有的物体的关系用相应的动画课件显示，每一次的移动过程，演示一目了然。给学生创设了思考的空间，培养了他们解决生活数学的能力，这就是我们教育的宗旨（为了生活而学，学习为了生活）。

三、学生操作、实现互动

利用多媒体技术中的交互性，可编写出带有控制性较强的模拟演示，充分体现数学教学中的数形结合的动态效果。例如：在第九册第三单元中平行四边行、三角形、梯形面积的计算中，充分利用了平行四边形与三角形的关系，梯形与平行四边行的关系。通过控制性的模拟，既巩固已学知识，又使学生趋于降低的兴趣又被激发起来，学习欲望又被调动起来，使学生再一次投入学习新知识的情景之中。同时，使学生深深体会知识之间的内在联系，树立了正确的辩证唯物主义思想。

四、视频再现、寓教于乐

利用现代远程教育接收的多媒体的摄像、声像的结合功能，加强学生学好数学、运用数学的正确教育。在轻松愉悦的氛围中，学生学得有趣，教师教得轻松，大大提高了教学效率。如：在有关“圆”的教学，对世界上第一个把圆周率的值计算精确到６位小数的人——祖冲之，给予直观的介绍正确的评价。

五、减轻负担、提高素质

利用多媒体课件编写的一系列有针对性的练习，其练习的效果非常好，是传统的练习不可比拟的。它的最大成功之处在于，化被动学习为主动学习，化抽象为具体，通过带有娱乐性的练习，能轻松巩固已学习知识，从而使课堂练习容量和内容更为广泛有趣，就知识的巩固更为扎实，切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减轻学生负担，提高学生素质”。比如在练习中可以编写各种形式的选择题、填空题、判断题等，通过控制来判断学生的解答的对错，根据练习的情况，给予必要评价。

总之，把多媒体课件与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟性的应用，及个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大吸引力，我们深信，随着现代信息技术的不断发展和普及，随着网络教学的逐渐完善，只要我们大家共同去努力、去开发、去研究，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！