小学青年教师专业成长承诺书

小学青年教师专业成长承诺书（精选8篇）

1.小学青年教师专业成长承诺书 篇一

青年教师专业成长计划

2011-10-

21作为新入职的教师，专业成长对于我们来说是非常重要和必要的。而为自己的成长制定一个合理的计划，有利于自己在成长的过程中有一个明确的方向和目标。

让自己具备中等职业教师职业的政治思想觉悟、师德修养、教育理论水平和教学能力。成为具备较强的教学基本功，为人师表，爱岗敬业，师德高尚，具有强烈的事业心和责任感及良好的职业道德风范的中等职业学校教师是我对自己最基本的要求，在财校这样一个注重教师的成长和发展的优质环境里，我将利用好各种资源来提高自己。

就此，我对未来的三年教师生涯做了以下的计划：

首先，在刚进入教师行业初期，我的主要目标是自己教学能力的提高。对自己教学的学科做好学期计划，计划要有一定的目标性。比如我这个学期上的是《幼儿教育学》，而这门学科就是幼儿教师资格证的考试科目之一，所以我的教学目标就应该在结合幼儿园教育实践的同时以考试要求的方向作为一定的参照，让学生在学以致用的同时还能做到学以致考。而语文学科，重点是让学生学习一定的文学常识，还有就是培养他们在与人交往中的基本语言能力。有了这样的目标和认识，可以使我在进行教学时有一个明确的方向。

充分的利用学校提供的各种各样的资源来提高自己的教学能力，不仅有助于我完成从师范毕业生到人民教师的角色转变，还可以促使我培养自己热爱学生，热爱教学这门艺术的情感。

积极的参与学校的随堂听课，积极参与听课和评课活动，积极参加学校的各项改革活动；不断的学习老教师们的教学方法；积极总结教学经验，提高自己的教学水平，争取在教学活动中做到创新，这些都是我作为一个新入职的教师必须完成的，也是我对自己要求的。

在每一段教学计划完成后，对自己的教学工作和学习情况作全面的书面总结，在配合学校工作的同时及时发现自己的不足，并及时做出改进。

其次，业务的进一步提高，理论的加强，自身各方面水平的提高。

在整个进行教育工作的同时，我还应该加强自身业务知识的学习，夯实专业理论知识，不断提高自己的教学水平。

班主任工作，理论知识的学习，论文的写作我也会一一认真学习并力求圆满完成。

在未来的这三年里，我会不断调整自己的成长计划，但不管计划怎么变，它都始终围绕着一个坚定的目标，那就是成为一名优秀的教师。关于要参加什么样的资质的考试我还没有做最后的确定，有这样一句话“水往低处流，人往高处走”。所以，方式的不确定并不影响最终的结果，我相信自己可以做好，我相信在三年后的我一定是成长了，进步了的优秀的人民教师。

2.小学青年教师专业成长承诺书 篇二

一、三班一结, “青”“蓝”携手

青年教师的专业成长离不开强有力的团队协作指导小组。在各个团队指导下, 我校青年教师按教龄划分, 组成不同的研修班。

1.师徒结对促成长

我校在每学年的九月份组织新教师研修班, 即新老教师师徒结对活动, 为教龄三年内的新教师、支教对调教师或毕业生挂职锻炼教师物色带教师傅。每学年初举行拜师结对仪式, 师徒签订责任书, 明确双方任务与职责。在日常教学、班级管理活动中互助引领, 一起听课评课、研讨指导, 使新教师尽快具备一定的教学技能, 逐步熟练地掌握教育教学所需要的素养。而有一定经验的教学精英即老教师们在带教过程中更加规范了家常课, 积累了班级管理经验, 向更高层次冲刺。新老教师还可以在论文、课题、现代教育技术学习甚至是生活方面结成亲密伙伴, 共同进步, 共谋发展。

2.新秀培养促提高

我校组建青年骨干教师研修班, 设语文、数学、综合三个学科研修组, 招收4~10年教龄青年骨干教师为学员, 吸收各学科的教学精英担任相应研修班的指导组成员。实行团队与团队之间的指导合作, 充分发挥各级名师、教坛新秀和老教师的“传帮带”作用, 挖掘青年教师的潜能, 全力打造一支理念新、教艺精、底蕴厚的创新型青年教师队伍。

二、潜心学习, “青”“蓝”相融

注重学习是教师可持续发展的必然途径。我校大力倡导“一个优秀的教育者首先是优秀的受教育者”的理念, 要求青年教师在教学之余做到“六个一”, 即:精读一册、精选一刊、精摘一卡、精发一帖、精备一讲、精写一篇、精荐一文。通过自主、探究、合作的学习方式, 采用广泛学习和专题学习相结合、个人学习和集体学习相结合、分散学习和集中学习相结合, 用活新教材, 优化教学过程、教学评价, 激发教师们的进取意识。

1.学习目标合理

我校每个研修班都在指导师与学员商定的基础上, 制订学年学习目标。每位青年教师研修班成员每学期必须按时、足量保质地完成读书刊10万字, 积累读书笔记1万字, 专题总结3篇, 精品教学设计预案15个, 以及教学反思和评课材料各一份的研修任务。有了目标就有了方向, 学员在目标引领下自发学习, 而指导老师在学员的努力学习感染触动下, 静下心来潜心吸收书本的精华。“青”“蓝”携手, 其乐融融。

2.学习形式多样

我校有专题学习制度, 推行“教改恳谈会”, 青年教师分学科大组在指导老师的带领下每学期举行1~2次学习会, 围绕若干个主题, 有主讲, 有答辩互动。有教师读书论坛制度, 每位青年教师每学期精读一本教育专著或人文作品, 写出读书记录, 学校择优选出数十名青年教师在每学期一次的教师读书论坛上发言, 答疑问难, 互动交流。每位青年教师利用外出听课、学习、培训的机会购买教育理论专著, 学习结束后交学校图书馆存档共享。学校也要适时购买许多书籍供青年教师选择阅读, 使每位青年教师都注重平时的自主学习。同时每月每人上交5张以上的业务学习文摘卡。读书、做文摘的常态化, 使青年教师的读书习惯得以养成, 教育思想得以提升, 丰富青年教师的专业理论知识, 提高专业化水平。同时, 学校邀请各级各类专家来校讲学, 让更多的流动导师来校传经送宝。

3.基本功训练扎实

我校根据青年教师的自身特点, 采取分散与集中, 自由练习与监督竞赛相结合, 分层次地在团队指导老师的帮助下开展基本功训练, 如三笔字、现代教育技术、论文撰写、课题研究、班队管理等, 使青年教师练有目标, 专业成长之路历久不衰。

三、静心教书, 青出于蓝

为规范青年教师的教学行为, 使之走上教学正道, 学校联合指导老师加强对青年教师教学全过程的检查、监控和指导, 按照“强化平时, 重视过程, 细化期末, 狠抓教学五认真”的工作思路, 积极探索规范化管理, 使业务学习、集体备课、交流研讨规范化、制度化, 并且力求教学管理制度的创新。

1.严制度

以“六化”为目标推进青年教师规范的教学行为:集体备课经常化, 个人备课具体化, 课堂教学艺术化, 课外作业多元化, 单元测试规范化, 质量分析制度化。

2.过“三关”

青年教师教学行为过“三关”, 即新分配教师过教育教学规范关, 教龄三年内的教师过课堂教学质量关, 教龄三年以上35周岁以下的教师过课堂教学创新关。

3.控过程

学年初集中对青年教师进行课堂教学调研, 定期召开青年教师专题座谈会。实行推门听课制度, 学校行政成员与指导师对青年教师每周开展推门听课, 在学校周行政会上汇报听课对象、节数、听课中发现的问题及处理情况, 加强过程监控。

4.重考核

每个学期结束, 进行量化考核, 使青年教师对一个学年进行反思总结, 获得提高。以语文研修班为例, 如下表:

四、搭建平台, “青”“蓝”双赢

1.校本教研

为使青年教师尽快成长, 我校走“问题—设计—实践—反思”的校本教研之路。学校为每位青年教师每学年提供一次校内教研的机会, 让每一位青年教师都能登台亮相。同时学校推出专题式的校本教研, 每学期安排一至两次全校性同学科跨年段组合, 安排在周六进行学科研讨活动。研讨过程中要求全体青年教师带着专题上课、听课、评课。这种校本教学研究是“名师导航工程”与“新秀培养工程”的良好结合, 成为青年教师专业成长的重要舞台。

2.校本教研网络论坛

在校本教研进行到成熟阶段, 可适时推出校本教研网络论坛, 让专题校本教研活动能借助网络进行研讨, 吸收集体智慧。先后进行至少二度、三度的教学设计, 青年教师们也可借助学校网站进行跟帖讨论, 及时发表自己的见解, 通过网络互动促使青年教师学会教学反思, 积淀教学智慧。

3.校内赛课

我校以研修班成员为主体组织开展青年教师校内系列赛课活动, 按照不同学科、不同年级、不同课型、不同备课方式, 集中展示青年教师的课堂教学能力与水平。每学年有三轮赛课, 每轮赛课之后由指导组老师进行集体评点。以学科为纽带, 以研修班为载体, 联合一批有共同教育理想和教育追求的优秀教师, 组织开展创新型教育教学研究活动。

4.省市县各类比赛

推荐青年教师参加省市县各类培训和业务比赛, 争取更多的机会, 保持工作热情, 不断成就自己。在团队指导老师的帮助下, 青年教师尽力去取得各项荣誉。

3.小学青年教师专业成长承诺书 篇三

【摘要】青年教师的专业成长是促进学校发展、提高教育质量的重要环节，如何促进青年教师专业成长也是各学校长期探索的一个课题。本文从骨干教师引领这个角度出发，从结对互助、示范引领、个性化备课、做实培训、以赛促教等五个方面简要阐述了青年教师成长的方式和途径。

【关键词】青年教师；专业成长；骨干教师引领；方式；途径

【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A

青年教师是一所学校的生力军，同时，青年教师又会因为经验不足而成为学校的“短板”。如何有效规避“短板”，使教师群体均衡发展呢？每所学校都会有一批有经验的骨干教师，学校可以充分发挥名师的骨干、带头、示范、辐射、引领作用，引领青年教师专业成长。

一、师徒结对，互助成长

青年教师有丰富的知识基础，但他们的教学经验相对不足。因此，青年教师需要有经验的教师指导和带教。对刚参加工作1—2年的新教师，可选派在教育教学第一线的教研组长、年级组长等骨干教师进行“入门”带教。对部分参加工作3—5年的青年教师，可挑选校内优秀中青年教师、教学名师等，进行“稳定期”示范。提倡一位“名师”带几个徒弟，也可以一个徒弟拜几个师傅。在“师带徒”的过程中，要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验，刚开始可完全“拷贝”师傅的做法，一段时间之后再融入自己个性的创新；同时师傅也要主动听徒弟的课，了解徒弟的专业成长情况和不足，有针对性地给予指导，在期末考核时，实行师徒捆绑评价。这样在骨干教师的带动下，一批新的“骨干教师队伍”就会迅速成长起来。

二、“四课联动”，示范引领

所谓的“四课”，一是“青年教师诊断课”，即先由青年教师执教一节展示课，学校骨干教师团队针对存在的问题，制定出切实有效的帮扶措施。二是“骨干教师示范课”：发挥骨干教师优势，针对青年教师存在的问题精心备课并提供示范课，青年教师观摩后逐人交流观摩感受，挖掘授课“亮点”，完善自己的课堂教学。三是“跟踪矫正课”。骨干教师对青年教师进行跟踪听课，结合研讨、评议情况，分析授课得失，指导授课教师完善教学设计，改进教学方法。四是“反思汇报课”：青年教师经过听评课的磨练、示范课的引领及个人的感悟，优化自己的课堂教学设计，上好汇报课。

“四课”活动是一个螺旋上升的动态过程，在这个过程中，骨干教师的示范课起了非常重要的引领作用。而青年教师通过参与 “诊断课——示范课——跟踪课——汇报课”等“四课”联动研讨活动，能迅速激发起参与教研的内在动力，加快成长步伐。

三、个性备课，突出实效

为保证让骨干教师、有经验的教师拿出主要精力培养青年教师；优秀教师有时间和精力去研究适合自己特点的发展个性教学模式，可以进行备课制度的改革，减少机械、重复性的备课，研究实用高效的、新的备课形式，把教师从繁重的抄写备课的束缚中解脱出来。一方面，学校可根据教师的教龄和授课水平确定不同层次的备课要求，青年教师和有经验的老教师有所区别；一直从事某学科教学的和刚刚改教某一学科的也要有所区别。这样分层要求就使得骨干教师有了更充足的时间钻研教材与教学反思，他们个性鲜明的教学特色也成为引领青年教师成长的宝贵资源。另一方面，在骨干教师的引领下开展集体备课。以“生成备课”为着力点，采用青年教师个人备课和年级组集体备课相结合的方法，青年教师个人备课的教案，由年级组集体讨论修改后作为执教教案，实现协作备课。

四、各展特长，做实培训

每位“名师”都有自己的一技之长。有的擅长组织教学，有的擅长阅读教学，有的擅长写字教学，有的作文教学最拿手。每学期开始，可以通过问卷调查及访谈等形式向教师征询培训内容，就教师在平日教学中产生的困惑及目前在教育教学中急待解决的问题，来确定培训专题。也可通过调研让教师自己选择培训者和培训对象，青年教师可以选择自己的培训导师，在某一方面有专长的教师也可自我推荐，并确定自己培训的对象。

学校可根据教师的需求组织本校在班级管理、学科教学等方面经验丰富的老师给全体教师做讲座和专题报告。让骨干教师介绍自己平时积累的教育教学小技巧和金点子，使青年教师直接运用到自己的工作中去。这样一来，作为培训者本身是一个梳理、总结、升华的过程，对于受培训的教师也是一个收集新信息、学习新知识、思考新问题的过程。

五、以赛促教，搭建平台

学校可以通过开展教师基本功大赛、优质课竞赛等方式，搭建青年教师成长平台，使青年教师能迅速脱颖而出。通过竞赛，骨干教师可以充分了解青年教师的现实状况，为进一步的指导提供依据；通过竞赛，青年教师之间能增进理解，相互信任，有助于集体合作，营造了良好的教研氛围；通过竞赛，青年教师之间能产生互相寻找差距的竞争意识，有助于形成学习别人的经验，吸取别人的失败教训，用别人的方法对比自己教学、改进自己教学的良好教研氛围。这样的竞赛活动，还能促进青年教师形成自己独特的教学风格及成熟有效的教学模式，进而成长为成为学习型、研究型的教师。

当然，促进青年教师专业成长的方式和途径还有很多，比如集中式专业培训、走出去跟班学习等等，但结合校情、依托校本、挖掘本校优秀教师资源是促进青年教师专业成长最直接而有效的

途径。

4.漫谈青年教师专业成长之路 篇四

（一）(2010-07-22 17:20:42)转载教育 ▼

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分类： 我的成长

既是漫谈，则有点像随笔的味道。虽一家之言，然自肺腑出。——题记。一、一声长叹：谁来渡我？

观世音是菩萨，不是佛，因为要成佛，必须要“觉我，觉你，觉他，觉醒圆满者，即可曰佛”，而观世音还未达到“觉我”之境。但是，观世音能够谨遵大乘教教义，以济世救人为宗旨，以“慈航”态度渡人成佛，且渡人不分类别，故曰“普渡”。我未成佛，却要普渡众生，试想，这是一种怎样至善至尚的境界啊？！

教师，不也是在渡人么？年复一年，日复一日，从自己的手里送走一届又一届的学生，我们不也是扮演着“摆渡人”的角色么？欲渡人者先渡己，作为青年教师，我不免长叹：谁来渡我？

按照新课程的观念，可以这样来回答这个问题：专家引领、同伴互助和自我反思。专家以及同伴的帮助毕竟是外力因素，最终的落脚点还是自己的“悟”。所以，从这个角度讲，谁来渡我？——只有自己。困惑也好，迷茫也罢，都是成长道路上不可缺少的经历，这些经历就好比是疾风骤雨，你要把自己渡到彼岸，就必须与之正面交锋。你没有对抗大风大浪的本领，却要渡人，只能是凭运气。而众所皆知的是：运气是靠不住的。这些本领的获得，还得靠自己。

所以，把教师比喻成蜡烛很不妥当，因为他在渡人的同时也在渡自己，不尽是纯粹为他人做嫁衣。二、一种心态：大浪淘沙，时间濯人。

水滴石穿，众人皆以为至柔的水功力最高。我不以为然。我觉得真正厉害的是时间，是时间赋予了水这一份力量。于自己、于学生，都不能指望获得短期性的功利目的。所以为人师者，要保持一种宽宏的胸怀，包容的态度，一种始终思考的工作方式，要破除既有的思维定势。唯有求变求新，在时间的涤荡下去伪存真、去粗取精，方能魅力永存。

周国平说每个人的灵魂都是孤独的。即使是你最爱的人，也不能保证两个人永远心心相印。教师和学生也是如此，或许一时一地有情感共鸣，但是曲终人散后呢？教育的目的之一就是培育人丰富的人性，即使是一个人在场，也能让孤独的灵魂有所依靠。让学生依赖你、崇仰你，这违背了人性，违背了教育的实质。而应该颠倒过来，把学生培育成自己仰视的人，这才是真正的成功。

我们应该把自己放低些，再放低些，在时间涤荡中让自己的人性更丰富、更完善。

三、一种修养：成全他人

曾仕强认为，成全是人间最好的一种美德，此言甚是。务实点说，通过你的付出，学生在考试中取得了好成绩，考上了好学校，这是成全；务虚点讲，你给了学生战胜困难的勇气，点燃了他强烈的求知欲，抑或让他的不良情绪得到发泄，给了他对未来的美好憧憬，让他看到生活中美的一面……这些都是成全。依稀记得钱理群有这样的观点，大意是：我们（教育工作者）能够给学生什么？不是别的，仅仅是一种美好的回忆。即使他杀了人，走上刑场的那一刻，回想起以前的老师给了他美好的回忆，心底泛起一阵温暖，这就足够了。话虽浅，但令人动容。所以，成全可大可小，就看你拿什么尺度去衡量了。

四、一种选择：叙事研究

青年教师反思的最佳路径选择就是写教学笔记，文乎文乎地说就是做叙事研究。在还原课堂教学的过程中反思自己的施教行为，大概有这么几个好处：

第一，加深对自己的认识。苏格拉底有个人生信条：认识你自己（照顾你的心灵）！坦诚地说，认识自己比起认识他人要困难得多。尤其是不加以掩饰（或者说有选择性的）地认识一个完整的自己，那是难上加难。这个世界上，不乏很多活了大半辈子都不知自己是谁的人。作为一个与书为伴的人，我们如果没有洞察自身的感悟，是很可悲的一件事。可悲的人只能教出可怜的人；有缺陷的人教不出完整意义上的人。更让人绝望的是，可悲可怜的人在一起居然毫无察觉，有时甚至形成一种强大的思维定势，一起在不经意中扼杀掉一两个幡然醒悟的“另类”。

第二，深化对学生本质属性的再认识。我们始终和学生在一起，仔细算算，和他们相处的时间甚至超过与自己的亲人相处的时间。可是扪心自问，我们对学生的本质属性到底认识多少，恐怕结果不免让自己感到心虚。余文森、叶澜等教育界专家对学生本质属性的叙述也只是管中窥豹，只见一斑。不要忘了，我们也是从学生过来的，认识了自己有助于更好地认识学生，这是前提。现在提倡学生的主动参与，可是在我看来，教师的情境设计有多少是真正符合学生需要的呢？此外，灌输也并非一无是处，关键看你的灌输技巧。想想以前，我的历史老师讲述民族文化融合的过程，整整45分钟都是他在讲，讲的是多么精彩，多么让人开窍！不可否认，对学生本质属性的误读，其遗毒是难以消除的。

第三，有助于提高自己的教学水平。实事求是地说，有效教学并不等于好的教学。现实的教学中，最大的弊端就是割裂工具理性和价值理性的有机统一。表现就是只重知识技能的提升，而忽略价值关怀。江苏省教科院教研员、国家督学成尚荣认为：心智的变化、情感的丰富、学习愿望的增强、意志力得到锻炼，是有效教学的根本价值追求。作为一名文科教师，我认为这是始终颠扑不破的真理。进行叙事研究，对于青年教师来讲，既可以关注学生知识技能的发展，也可以关注价值观的交流、沟通与引导。哦，对了，还有商榷，因为我们都不是孔圣人，达不到他老人家那样的人生高度。五、一种情怀：为天地立心，为生民立命

站的高，就看得远；胸怀宽广，就能包容万物、海纳百川。作为一名教师，尽管学历不高，但就得有知识分子的一种情怀：为天地立心，为生民立命。没有这样的情怀，枉度此生。

我们拥有悠久的历史，正因历史太长了，国人遭受官本位思想的浸淫已呈病入膏肓之态。是不是只有官场中人才能如此信誓旦旦？当然不是。我认为公共知识分子在如今这个价值观崩裂的时代大有作为。我不求学生接受我的思想，我只要你能对历史、对现实作一些思考，这就足够了。如果能形成自己独到的见解，那就更棒了。

我是一位普通的政治教师，但绝不妄自菲薄。我们的使命不仅在学生的当下，更在于其未来。如今的社会，一个人的价值更多地体现在你能对别人起多大的影响。我们的受众是学生，我们不是直接告诉他们怎么去做，而是提供一些不同的思考角度和解决策略，如果你的话对他是有启发性的，甚至改变了他原有的初衷，那么你就是成功的教师。六、一个启示：以智慧领略沧桑

做一名有担当的知识分子，以自己的微薄之力推动社会民主、法制的进程，对于我们身处的这个位于转型期的国家来说是非常具有现实意义的。这是一个简单但常被人遗忘的真理。

《现代快报》上曾有一篇关于喻旭初老师的报道，是关于金陵中学校园被市政工程侵占，喻老师上书市政府的事。很敬仰这么一位语文老师，有强烈公民意识，有社会担当的一名知识分子。与蝇营狗苟的人相比，喻旭初老师的形象是光辉的。

喻旭初老师特别反对一个词：老百姓，他倡导另外一个不算新的词：公民。这点，可以让我们政治老师汗颜。我们大多数政治老师只是把功夫花在对文本的解读上，对解题的研究上，很少有自己的深刻思想，这或许能成为一名称职的老师，但绝不是可以启迪学生灵魂的老师。总觉得今天的知识分子们少了点民国时期那些同行身上的味道，原因就是我们的内心是极其单薄的，是严重发育不良的畸形儿。比如，从我们身上能探寻到生命的厚重感么？

人凭专业知识站在讲台上，只是最低级的教师。只有凭借深刻思想立足讲台，才能够达到至上境界，才能形成强大的吸引力。我想，也只有饱含深情地对待生活的人，才有这样的潜质。以智慧领略沧桑，这是教师的必修功课。七、一种信仰：生命的寄托

有位武汉的编辑朋友，是一位才女，诗文歌赋，信手拈来，才思之敏捷，让人叹服。古往今来，大凡才能出众的人，性情似乎都不怎么循规蹈矩，她也不例外。她是基督徒，信仰万能的上帝。母亲逝世，她只说了一句话：我妈在天上，没有哭泣、疼痛和哭号，因为神已经将一切都更新了。我默然。因为我是无神论者，无法体会到她的心情。

在当下，有信仰是件值得让人羡慕的事。因为信仰危机已是普遍现象。那么，这里有必要思考的是：限定在教师这一职业背景下，我们应有的信仰是什么？

5月18日《长江日报》有这么一则新闻：昨日凌晨3时许，武汉新洲一所初中学校组织30余名九年级班主任和学科组长参加敬香祈福，因为下月就要中考了，学校希望九年级的孩子们考出好成绩。一位副校长表示，每年都会组织毕业年级班主任敬香，这已经是常规工作。有的老师比较讲究，还提前3天吃斋。报道中有这么一句话，激起了我的共鸣：教师不见得都是无神论者，但一定是人文之父和心灵之师，先进文化和价值观念的灌输者。说的真好！看着“常规工作”这四个字，我彻底无语。

在我看来，我更愿意把信仰理解为“家”，正所谓此心安处是我家，真正的信仰应该是生命、心灵的寄托之所。可是，反观现实，在扭曲的价值观的“关照”下，教师的“异化”已非个例。

应该承认，教师的信仰不仅是个人的私事。因为我们信仰的品质决定了教育实践的品质，决定了教师教育教学行为是否具有合理性。教育何为，这是教师信仰的立命根本。作为一名青年教师，功力有限，我一时无法给出确切的答案，只能慢慢探索和感悟。但是我知道，没有信仰，那只能是孤魂野鬼。八、一种功力：忍受孤独

我问过老朋友，也问过萍水相逢、只有一面之缘的人，什么是孤独？答案是大相径庭。这不足为奇，因为这本身就是一个见仁见智的问题，每个人的阅历不同，感受自然也就不一样。

但是我随之而来的一个追问，大家对其的回答却基本一致：你害怕孤独吗？——怕！

我认为，世上的孤独大致可以分为这么两类：其一，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，这是绝对的孤独，因为我们的生命纯属偶然；其二，“更深人去寂静，但照壁、孤灯相映”，似乎在人世间寻找不到和我们一样的足迹，我们始终找不到同行人。反观现实，人之所以会做许多愚蠢的事情，往往都是忍受不了孤独的折磨所致。

八十高寿的时候，有人问叶嘉莹：孔子说，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心欲不逾矩，那八十呢?几年之后，她终于找到庄子的一句话作为答案：“独与天地精神往来”。独与天地精神往来，这是何种宽宏的心境？又是何种至上的人生境界？恐怕只有叶嘉莹这样的人才能真正读懂王国维的人生三境界。

5.青年教师专业成长发言稿 篇五

能够做一名学生心中理想的老师，这是每个教师孜孜不倦追求的目标。在我们的课堂上学生应该不是压抑的、冷漠的，也不是狂躁的、敌视的，而是开放的、欢快的，能看到孩子们自信的眼神，听到孩子们生长的声音。

想成为这样的老师，那么在备课的过程中，我们要努力发挥自己在智识上的优势，力争在更高的平台上准备课堂教学。只有当我们对文本有了属于自己的独特见解之后，才能够得心应手的驾驭课堂，才能够在课堂教学上对文本做出合理的取舍，才能发挥教师的积极主动性。窦桂梅老师的《珍珠鸟》一课的精彩，正是建立在对教材的深度解读的基础上。

而在课堂上，我们则应从学生的智识水平出发，循序渐进，与学生一起朝向更高层次迈进。这个进发的过程，应该是“教学相长”的最美妙的过程。在这个过程中，教师应该把握学生的思维角度、关注学生的思想内核、体验学生的情感体验，课堂中的惊喜与新奇，是师生共生而成的，甚至，大部分的惊喜是来自于学生的，而不是教师事先准备好了的包袱，适时抖开来，震惊一下学生。课堂教学不应是揠苗助长，如果学生还无法达到教师所预设的高度，何妨暂时先让学生保留他自己的稚真拙嫩。只要思考不停止，总有一天，他是会真正领悟懂得的。

作为青年教师，为了使自己快速的成长，成为理想的老师，首先要加强自身师德修养。教师职业道德是为人师者的基本。我们面对的是一群有血有肉、活生生的孩子，我们的点滴都会给他们留下永恒的印记，面对孩子，你呈现给他们的是什么，他们会放大两倍、三倍、甚至十倍地呈现给你。在教育教学工作中，作为年轻教师，我要真正为学生的终身发展负责，不要让孩子在成长的过程中因为有你而留下遗憾。

其次要多读书，做一个知识渊博的人。“腹有诗书气自华”。一个有广博知识的教师才会有道德感召力。读书，能够改变教师人生匮乏、贫弱、苍白的状态。走上课堂，照本宣科，捉襟见肘，多是因为读书太少。多读书，教师在课堂上、在生活中，才能引经据典，妙语连珠，给学生以知识的充实和心灵的震撼，才能够使教师不断增长职业智慧，能使自己的教学闪耀着睿智的光彩，充满着创造的快乐。教师拥有了文化底蕴，你才会自如地面对学生，自如地应对各种问题。也只有这样，教师才能真正完成其教书育人的使命。所以，我要让学习真正成为自己的一个习惯。

6.青年教师专业发展个人成长总结 篇六

光泽二中 张传国

“我想成为一名教师！”正是因为这个信念,我的心中始终涌动着激情的波涛，我的内心始终坚守着一个追求：做一名老师，用我的言语在学生渴求的心海里荡起层层知识的涟漪，用我的真心去灌溉学生的心灵,去温暖他们的人生.将近三年的教学之路走下去，有得有失。

一、个人的成长离不开学校良好的机制

在我校每一个教师的成长都离不开老教师的帮助和鼓励。和外校相比，有了老教师的指引和帮助，我们经历的挫折更少，我们少走了很多弯路。甚至这种关心延伸到生活中的方方面面。黄必新老师、谢燕老师及我们敬爱的平易近人的张传国老师等等老师和师长的帮助和鼓励过我的人都给过我很大的帮助。在这样一种良好的环境下我才得以茁壮的成长。学校每学期一度的集体学习又提供了一个很好的专业成长发展的平台和教师之间学习的机会，无论是同科目的还是跨学科的我从经验丰富的优秀教师的指导和帮助，让自己更有信心面对学习和教学。在紧张而又忙碌的学习和工作中，我慢慢的成长起来。经过自己虚心的请教，随着自己教学实践中不断进行自我反思，在反思中不断发展和完善自我，有很大的进步，但同时也发现了自己还是存在很多的缺陷和不足。但我会逐渐的完善和提高的。所以在这里真地感谢我们的殷校长和同事们，在我走上教育之路时，让我知晓了追求成功和幸福人生的奥秘，给我这么多宝贵的财富！

二、课堂教学方面

（一）备课

教学之始，我认识到备课的重要性——备课是提高教学质量的关键，一定不讲无准备的课。作为青年教师，我备课从分析教学目标、分析教材、分析学生、选择教学方法、安排教学环节等多方面下手，备详细教案。我们的集体备课也让我们每个人的智慧得以碰撞，这些更有利于我们年轻教师的成长，记得一位师长曾经对我说过这样一番话：“做人不能总是盯着别人的缺点，这样的话最终会蒙蔽自己的双眼，变得自大而无能，只要我们能自律，善于发现优点，克服自己的不足，不断的完善和改善自己提高自己，如果用海纳百川的胸怀去包容别人，就会使我们的家更融洽，我们都能一同进步，你们年轻的教师就会少走弯路快速的成长起来，我们的工作和生活就会变得更美丽更有味道。”

（二）上课

科学的课堂应该是探究的课堂，我就尽量为学生创设良好环境的课堂，希望他们能快乐的学习探究科学知识。起初的课堂可能有些枯燥乏味，但在我不断的虚心请教与学习以及研究课堂，我从兴趣入手。于是在课堂上，学生像我的老师一样指导我该怎么讲课，我终于通过实践明白了教学设计应该分析学生的情况。于是上课的时候我注意去观察学生，认真的倾听学生的新发现、感受和看法。慢慢的学生对我的可感兴趣逐渐有所改善。

另外，恰当地运用表扬的手段，也是一种好的方法。喜欢表扬是人的天性，更何况是未长大的学生，如运用恰当，即使是最坏的学生也容易被表扬所征服。我觉得我们更应该关注后进生，去关心去爱护他们，善于发现他们的闪光点，不要吝惜对学生的赞美。特别是对于他们，你的一声赞美，一个肯定的微笑或眼神，一句语调夸张饱含赞赏会让这个学生久久回味，他她将会在同学的羡慕与老师的赞许中喜滋滋信心百倍地完成接下来的课堂学习。我的课堂是一个容错的课堂，作为老师的我，给活泼好动的学生犯错的空间，给忍不住调皮的学生提示，并指正他们的错误；另外，我的学生能大方的原谅我的错误，还会给我指正出来。

对于课堂和学生我最欣赏的一句话是“对待孩子对待课堂，就要像恋爱中的人一样，要有对恋人的激情，这样生活与学习以及工作才有乐趣与意义！”不过在以后的教学中，我仍然需要多多反思，才能发现自己的不足之处，不断的改进。学无止境，教亦是如此。

三、随时随处学习提高自己

在二中的每一天时时处处都需要我细心的观察认真的学习，随时随地都有很多值得我学习的地方，特别是我的师父——付晓露老师，我从他那里也学到了很多东西。在和学生之间有交流时出现一些问题，记得班中的一位优秀学生，在课堂上，做其他作业，我没有大动干戈吵孩子，经过谈心了解孩子都会了没什么可做可听了，然后经过和付晓露老师交流，我想出了一个非常恰当的方法，我决定给孩一套题，上课可以不听可以利用时间做题，这样下来，孩子即受到了鼓励学习成绩又得到了进一步的提高，最后这件事非常顺利和谐的解决了；为找寻期末复习课如何更有效的利用学生资源和时间更科学的合理的安排复习环节和方法，由于魏老师是教语文和英语，虽然是跨学科的探讨但是我仍然学到了让我受益匪浅的宝贵的经验财富。

四、和学生的交流

现在我更偏重于和学生建立平等的师生关系，本身年龄不大，觉得和他们并没有太大的代沟，我想为什么非得以居高临下的身份去面对他们呢？对待自己和学生的态度，我用四句话来概括：把自己当作老师；把学生当作老师；把自己当作学生；把学生当作学生。我尊重我的学生，和学生平等的相处。我选择用心的教，希望学生能快乐的学。

五、和家长的交流

做好家长工作，就像打仗一样有了强有力的后勤保障，很重要又很有效。由于平时的时间紧，与家长见面交流的机会少，于是我利用微信，电话和家长交流，也抽空在放学时跟学生去做家访。坚持“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”出发！”

和家长沟通——信任是基础，理解是桥梁，努力是风帆，因为我们有共同的梦想共同的目标。假如世界上没有了信任没有了沟通，多么不敢想会是什么样。我仍然很喜欢这句话“我这人是用忠诚铸造的，即使是破碎了，片片都是忠诚！”

我是老师，我每天都感谢孩子给我带来的幸福，每天都感谢上帝让我成为老师。作为一名年轻的教师的我，这只是教学生涯的一个开端，我会在教育的道路上，用心去体会，永爱去铺垫，用行动去实践，我热爱教师这个职业，但同时又有很大的责任感！时间如梭，前面的路还很长，我会用我的激情，用我的汗水，用我的爱心继续努力的！

2016年11月5日

7.青年教师如何突破专业成长的困境 篇七

要给学生一杯水,教师要有一池流动的活水。记得霍姆林斯基说过:读书,读书,再读书。他把读书看作教师最重要的素质,提倡教师坚持每日读书,跟书籍结下浓浓的情缘。教师的知识面宽广、满腹经纶,学生自然而然对你肃然起敬,教师的心中涌动一潭鲜活的有质量的水源,课堂上信手拈来,应付自如,才能生发创意,点亮智慧课堂。

青年教师多挤出时间进行读书看报、阅读专业书籍、上网学习,才能开拓视野,不断丰富知识储存量,将陈旧的知识剔除掉,将心灵丰盈起来、逐渐改变缺乏个性的状态。青年教师只有不断阅读,才能在课堂上引经据典,出口成章,促进学生深入思考,才能成为真正让学生敬重的良师益友。为了更好地开展青年教师的读书活动,学校教科室可向大家推荐以下书目:常生龙的《读书是教师最好的修行》、吴非的《课堂上究竟发生了什么》、佐藤学的《教育方法学》、刘铁芳的《什么是好的教育———学校教育的哲学阐释》、亚力克的《工匠精神:缔造伟大传奇的重要力量》等,青年教师每个学期选择其中的两本书写一写读书札记并上传“研修空间”,与大家齐分享共探讨。

青年教师在教育教学中会遇到各种各样的问题,有问题就有研究、阐发、诠释的必要,就有思想、辨析、意义建构的表达空间。因此,面对教育教学中的问题,教科室引领他们建立“问题库”,并能针对不同的“问题”进行专业阅读,寻找解决的对策。比如,对于解决“特殊生”的问题,我们推荐教师们去阅读《我的教育心》《跟苏霍姆林斯基学当班主任》《做学生的心灵导师———学生心理辅导的60个典型案例》《教育的解放》等教育书目,通过阅读,从书中得到启发,积累策略。如此一来,教师通过阅读相关的指导书籍,一边读一边反思,记录可以解决实际问题的做法,建立起自己的策略储备库,在实践中形成一套适合自己、适合学生的解决问题的策略。

二、课堂会诊,磨课中助成长

青年教师课堂预设与生成能力还不足,对于教学内容的确立也较难考虑到学生的具体学情,一般喜欢拿一些教学参考书,把其中的内容毫无质疑地拿来当作教学的内容,教学过程中“脚踏西瓜皮,滑到哪里算哪里”,学生有时候听得云里雾里,可见青年教师对课堂的驾驭能力有待于提升。学校根据教师阶梯培养计划确定青年教师一学期内必须上两次研讨课。同一学科教师要积极参加专题研讨,围绕这位青年教师执教的研讨课,大家就教学设计、目标定位、教学过程、教学环节、教学细节、课堂预设和生成的处理、教学效果、学生的学习情绪状态、现场反馈情况等进行细致地探讨,然后再次磨课,在微格教室进行全程录像。教师们通过反复研究自己的课堂录像,进行自我评价、自我反思。可见,“自己看课堂”犹如一面镜子,透过这面独特的镜子看到了真实的自我。

一位刚工作的教师说:“坐在屏幕前观看自己的表演,脸上忽然间变烫了,从未感觉四十分钟竟这么长,听课的学生又是如何呢?他们定是坐立不安了吧。”通过“自己看课堂”,教师们从旁观者和参与者的双重角度深刻反思了自己的课堂,找到了症结,有效地改进了自己的课堂,提高了课堂效益。一位教师接过话茬:我通过自己的录像发现,课堂上我重复学生的话太多,无形中浪费许多时间。现在看来,我必须得锤炼自己的语言了。”

教师们通过研课、磨课活动全身心地投入到争辩之中,思想得以碰撞,结合自己的日常教学,反思自己的教学行为,提出自己的看法和观点,提出自己的疑问,当场向骨干教师们请教、咨询、学习。这样的研究氛围,极大地活跃了教师的思维,激发了他们的灵感,明确了正确的教学行为和方法,对青年教师的专业成长起着重要的引领作用。

三、学会反思,思索中促发展

8.模仿：青年教师专业成长的阶梯 篇八

每一个成功者都有不同的经历，但每一个成功者都能为他人提供榜样和借鉴的机会。作为一名青年教师，要想上出一节好课，除了认真钻研教材，在教育教学中，还要多学习优秀的课例。在学习中要注意模仿优秀课例的处理艺术。模仿是一种学习，体现了一种积极学习、主动进取的心态，模仿是通向创造的必经之路。特级教师薛法根从学习于永正老师开始踏上了成功之途，而于永正老师也是因为学习斯霞前辈才有了今天的成就。名师尚且如此，更何况我们普通老师呢？

一、对模仿的现实审视

那么模仿名师上课到底该模仿些什么呢？模仿的现实情况又是如何呢？笔者从学校管理、教师态度等几方面进行了问卷调查，结果如下：

从调查的结果可以看出教师对模仿课的认识现状如下：

1.不合理，管理力度低

通过调查我们发现，学校虽有听课后上汇报课的要求，却没有明确细致的具体细则规定。只是口头上的一些要求，没有具体的考核规则办法。有73.3%的老师觉得教导处应该对老师汇报课进行课前、课后的组织研讨，但是由于每学期听课的次数有时较多，这样的组织给教导处的工作带来了很大的困难。这些要求非常笼统，不能适应实际的需要。

2.不理解，抵触心理强

通过调查有66.7%的老师认为听课后上汇报课是不合理的，老师们不能从心理上接受。认为这样挫伤了老师们外出听课的积极性，认为是一种负担。同时这样的规定，会成为部分老师的专利。许多教师有外出听课的想法，但是害怕回來后上汇报课，给自己找麻烦。兴趣是最好的老师，对孩子是这样，对老师们也同样是这样。老师们的抵触心理决定了这样的课效果不会是很好。

3.不明确，理论知识少

在调查中我们发现，大部分老师不知道或不理解什么样的课是好课，不知道该如何学，学什么。68.9%的老师不清楚模仿课对教师专业成长的帮助，不能认识到上模仿课对教师的意义。因此，老师们对这种方法表示怀疑，被动的模仿只是依个葫芦画个瓢，没有自己的思考，成了一种模仿流程的课，当然效果也不会是很好。

4.不理想，现场掌控差

通过调查有68.9%的老师认为模仿课的效果不太理想，老师们将原因归结在孩子身上和没有先进的教学设备上，没有从自身找原因。通过调查46.7%、44.4%的老师认为，模仿课主要是模仿听课老师的教学流程和具体的教学方法，对上课教师课堂教学理念的设计关注不够，或是老师们没有这样一种关注设计理念的想法，即老师们欣赏课、评价课的能力还有待于进一步的提高。

总之，很多老师为了应付学校的这一差事，常常是原课照搬，将听课的内容进行一次简单的模仿。这种不考虑学情的差异，而采取一味的“拿来主义”，不能充分发挥汇报课的示范作用。

二、模仿的途径

模仿课传递着一种教学理念和教学方法，让青年教师在模仿中学会思考、内化，在模仿中得到锻炼，找到自信。同时，模仿课的分享也让观摩老师接受更多的教学信息与经验，不断更新教学理念与积累有效教学方法。在实践中我总结了模仿课的一些途径：

1.在阅读中提升理论素养：腹有诗书气自华

“拯救语文教育，从拯救教师阅读开始。唯其艰难，方显意义。”读书是教师专业成长的重要方式和生命状态。我想每一个成功者，都会经历这样的一个与书亲密接触的过程。我们应当模仿成功者的对于书的专注。读一本好书犹如沐浴智慧的洗礼，与智者进行心灵的对话，指引我们教育教学。当然我们不能为读书而读书.要把读书自觉地和教学研究结合起来.用读书指导实践，用实践深化读书，这样的读书才是最有用的读书。在读书的过程中要不断深究和反思，只有这样才能提高我们的教学素养。素养的提高，才能更好地将理论应用于实践，才能在学得皮毛后，见到包裹在皮毛里面的骨头，这样的模仿课才是成功的模仿课，才能变成真正的自己的课。

2.在研讨中推敲提高认识：宝剑锋从磨砺出

模仿课内容的选择上，要注意选择一些优秀的课例。通过反复观看，将其还原成教学设计，经过共同研究思考，反复推敲后把它变成自己的东西，然后在课堂上进行模仿上课实践。上课后再组织研讨，真正做到每上一节课，人人都能进步一大步。这种有组织、有明确的目的的“模仿课”，有很强的针对性，其活动的组织是灵动的，是适合教师的实际需要的。教师在享受“模仿课”所带来的独特的理念、方法的同时，体验到“模仿课”对提高课堂学习效果的作用，由此会更加积极地对待“模仿课”，从内心提高对“模仿课”的认识。

3.在实践中提升品课能力：经历磨炼登新高

教师在听课的过程中，要学会慢慢去“品”课，一堂富有活力、智慧和情趣的公开课，只有听课者用心去“品”，才能体会出其中的味道。“品”是鉴别，是吸收，更是享受。身为教师，要学会品课，听一节公开课，无论是精美的，还是粗糙的，细品之下，都会别有一番滋味在心头。因此，在听课时有可能的话，详细记录师生说的每一句话，深入研读推敲每句话的用意。用心品出课堂的优点和创新之举，课堂中爆发出的智慧火花，以及令人深思的教学机制等，品出课堂的不足与失败的地方，然后反思自己的课堂教学，反思自己教学中存在的问题，既提升别人，也提升自己。只有这样，教师才能品出味道，才能与上课者一道真正融入课堂，完全进人上课的角色，达到真正的听课学习的目的。这样的模仿课不仅模仿出了形，更模仿出了神。