大学生自主学习能力培养研究论文

2024-07-31

大学生自主学习能力培养研究论文（精选13篇）

1.大学生自主学习能力培养研究论文篇一

学生自主学习能力培养研究开题报告

各位领导、老师们：

我校课题——《学生自主学习能力培养研究》，是经xx县教研室所批准的县级立项课题，经过xx校领导的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。我代表本课题研究组向大家宣读本课题的开题报告：

一、课题研究的背景及意义

随着课程改革的不断深入和发展，无论从教师的角色转变还是学生学习方式的改变，我们都取得了明显的效果。但我们的步伐还迈得不大，学生还没有真正摆脱束缚和禁锢，真正成为学习的主人。还有的学生的学习一直处于被动接受状态，自主学习的能力不断减弱。有的教师还不能走出应试教育的误区，过分注重学生的考试成绩，传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。在全面实施推进素质教育的大背景下，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。希望通过开展此课题的研究，实现学生两种学习方式的转变，即由被动学习向主动学习转变和由传授式学习向探究式学习转变。

二、课题研究的任务及对象

本课题研究的主要任务是学习、继承并运用这些研究成果，探索并研究如何培养我校学生的自主学习能力，当然，在研究的过程中，我们还要注意到学生的自主学习与合作学习、探究学习的整合。

因此，我们通过本课题的研究，在学习和继承的基础，期望在以下方面有所突破：力求探索出构建自主学习、探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面开展。

研究对象：1——6年级学生

三、研究的目标和主要内容

（一）研究目标

借鉴国内外与自主学习相关的研究成果，结合我校的实际情况，本课题的研究目标为：通过对学生自主学习能力培养的研究，切实转变学生应试学习状态下的被动接受式学习为主动式、探究式、合作式的学习状态，培养良好的学习方法、学习方式和学习习惯，培养他们的自主学习能力，奠定终身学习的基础，全面提高学生的综合素质，在这个目标实现的过程中，转变教师教育状态下的填鸭式的灌输式教学。

（二）研究内容

。本课题所研究的自主学习能力培养是指在主体学习理论支持下，以规范学生课前预习、课堂活动以及课后巩固落实等方式为切入点，在教师的指导下，在学习了解新的学习理念的基础上，通过自身能力高质量地完成上述任务，从而在这个过程中逐步培养自己发现问题、参与解决问题的能力，实现主动地学会相关的知识，提高自己动手操作的能力，并在此基础上有所发展，最终形成终身学习能力。

四、课题的主要研究方法有：调查法，实验法，行动研究法，案例研究法，经验总结法。

五、课题研究的实施步骤

本课题自

2019年

3月开始启动，规划到

2016年7月完成，具体实施步骤如下：

第一阶段：（2019年

3月－2019

年7月）规划设计阶段。

选择研究方向，由张宏组建课题组，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等，报上级部门审批、立项。

第二阶段：（2019年

月－2020

年7月）课题实施阶段

现对第一阶段的课题研究情况进行简要总结：通过理论学习让教师们认识到自主学习能力对师生双方的意义以及素质教育对学生的要求，然后通过研讨、交流会、谈心会等方式使全体教师达成共识。

具体工作如下：1、对实验老师进行培训学习。使教师认识到自主学习能力对学生成长的重要意义，激发老师们投入课题研究的热情和积极性，通过学习掌握现代教育理论，提高课题研究的能力与水平。2、教师对学生们进行思想工作和具体的学法指导。比如

围绕课堂教学，如何引导学生通过自主学习这种方式开展课前预习，如何巩固所学内容，如何完成作业，如何制订自主学习计划，如何复习等等，这一切是我们所有任课教师所面临的重要任务，也是我们开展此项课题研究的重要任务。

第三阶段：（2020

年

月－2016

年

月）结题阶段

研究组成员进行理论学习，收集有关资料，全面展开研究工作，进行阶段性总结和交流，并将研究成果以报告形式送交县教研室，申请鉴定。窗体顶端窗体底端

六、课题研究的主要措施

1、加强课题的组织领导工作。成立课题研究领导小组，教务处和教科室负责组织实施。通过实施“推进课堂教学改革，打造高效理想课堂”活动，促进老师们围绕各自的教学实践展开有效研究，通过研究学生的学习心理和学习方式，改变作业布置方式、授课方式以及评价方式，通过授课方式的改变影响或改变学生的学习方式，在这个过程中努力发现问题，查找原因，提出措施，进行落实，从而寻找到一条培养学生自主学习能力的有效途径。

2、研究计划的具体落实。将研究方案中的目标和任务细化，定出每阶段的分步目标，对所有应完成的任务进行分工，明确责任，落实到位。全体教师要围绕教学工作，把课堂改革作为研究资源，发现常态教学环境下自己课堂教学中的问题，并结合课题研究撰写教学案例、课堂叙事、课堂实录等教育随笔，呈现研究成果。然后各教研组以此为基础制订教研组课题实施计划，负责具体管理本组成员的课题研究过程。每学期两次（期中、期末）填写小课题研究过程资料，并于期末时提交阶段性课题总结，最后由各负责人完成阶段性工作汇总。

3、组织培训研究人员。定期学习教育、教学理论和教育科研知识，掌握自主学习的本质特征。

4、对当前学生的自主学习习惯进行现状调查。制定问卷调查和访谈计划，与学生、教师、家庭和社区紧密配合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的有效度、可信度和客观性与真实性。

5、对培养学生良好自主学习习惯的方法进行研究。为学生创造一个良好的学习环境，让学生在民主和谐的人际氛围中发挥学生学习的主动性和创造性。课题研究人员要深入课堂，参加班级活动，组织好交流、讨论，并做好资料的收集整理。

6、课题研究成员每学期至少进行两次课题研究会，收集整理有关资料，进行阶段性总结和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研课题研究目标管理制度、监督检查制度、专业学习制度、经费投入、使用与管理制度、成果处理制度、成果奖励制度等，制定对课题主研人员的考核激励措施。

8、增强成果意识。课题研究人员一定要认真总结在课题实验中的经验教训，撰写案例或教育叙事，并上升到理论高度，撰写论文。

七、成立课题实施研究领导小组

组

长：

副组长：

成员

：

2.大学生自主学习能力培养研究论文篇二

关键词：大学生,自主学习,能力,培养

一、引言

自主学习 (autonomous learning) , 是以尊重知识和学生个体差导为前提, 以学习策略为指导, 与一些新理念相结合, 教师引导学生能得到最大发展的课堂教学方法;是学习者自觉确定学习目标、选择学习策略、监控学习过程、评价学习结果的过程;是学习者为了保证学习的成功, 提高学习效果、达到学习目标, 而在学习活动的全过程中, 将自己正在进行的学习活动作为意识对象, 不断对其进行积极自觉地计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程;是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的机制。

二、影响大学生自主学习能力形成的因素有以下几种

1. 内部影响因素

自主学习受个体内部许多因素的影响, 主要内部因素有:学习动机、目标设置、学习策略、意志水平等。

(1) 学习动机

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力, 是激励和指引学生进行学习的一种需要。它包括达到目标的愿望、朝着目标方向的努力程度和对任务完成的满意程度。

(2) 目标设置

自主学习本质上是一种自我调节的学习, 要对学习进行自我调节, 就必须有用于引导行为的参照点。目标在个体的学习过程中就充当着参照点的作用, 如果设置的目标难度太大, 由于很难取得进步, 学生会对自己的能力产生怀疑, 从而降低自我效能感。如果设置的目标太低, 学生在完成学习任务的过程中没有挑战感, 看不到自己的进步, 也证明不了自己的能力, 这样也不利于增强自我效能感。更重要的是, 设置的目标要切合学生的实际情况, 能够激发学生的高自我效能感和学习动力。

(3) 学习策略

学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率, 有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。学习者独力承担起学习任务的过程中, 明确学习目标、根据具体任务选择合适的方法策略解决问题, 是自主学习成败的关键。

(4) 意志控制水平

自主学习以意志控制为条件, 就是要“坚持学”。自主学习的意志理论认为, 再强的学习动机也无法取代意志在自主学习过程中的作用。一般来说, 学生在学习之初, 都有一定的学习动机, 随着学习的深入, 困难的增加, 动机的推动作用会逐渐减弱, 而使学习得以坚持的力量是意志控制成分。此时, 就需要学生有相当强的毅力来控制自己的学习了。正是由于有了较强的意志控制水平, 自主学习的学生才能够顽强地克服学习过程中的困难, 排除外界干扰, 实现自己的学习目标。

2. 外部影响因素

影响学生自主学习的外部因素是指除个体自身以外的所有因素, 大致可分为三类:学校教育、家庭因素和社会文化因素。本文主要讨论学校教育中的影响因素对学生的自主学习的影响。

(1) 教师因素

学生在由他主到自主的发展过程中离不开教学指导这一外在条件。在现行的教育条件下, 学生还必须依赖教师来确定学习内容, 获取学习策略、提供学习反馈, 帮助解决困难。教师不同的教学风格对学生自主学习能力的发展所起的作用是有差异的, 同时, 教师在自主学习各方面的教学水平也与学生自我监控发展水平的高低有密切的关系。

在课上, 教师要和学生亲密沟通, 建立良好的师生关系, 给所有学生发言的机会, 调动学生的积极性, 表扬激励他们。教师对学生缺乏关注, 学生失落感就会上升, 那么他们的自主学习就很难进行下去了, 更不要谈他们的自主学习能力培养了。

(2) 学习同伴

自主学习强调学习者对自身的学习负责, 但自主学习决不等同于绝对的孤立学习。自主学习能力的获得起源于对外部经验的学习, 其后经历了一系列阶段转化成自己的能力。学习要经历观察水平、模仿水平、自我控制水平和自主水平。在这一过程中, 榜样的示范起着不可或缺的作用。与成人相比, 同龄人因为有着很多相似之处, 而更容易被同伴认同, 成为模仿的对象, 同伴的自主学习行为和学习成绩会影响学习者对自己学习能力的评估。当学习者面临困难的学习任务时, 也会向别人求助。在相互亲近、情感和谐、团结互助的同伴关系中, 学生之间的地位相对平等, 学生之间的竞争减小, 自尊心得到尊重, 学生之间往往有更多的交流与合作。

(3) 学校因素

除了人才培养目标, 课程设置及对教学模式和教学方式的管理, 学校的组织管理, 评价和激励机制会影响学生的自主学习以外, 学校的教学场所、教学设施和图书馆等物质资源也对学习者的自主学习起重要作用。自主学习的学生为了完成学习任务往往会主动地寻求课本以外的信息, 因此参考书、图书馆的藏书、以及其它信息资源的可利用性都在一定程度上影响他们的学习。学习的场所也影响自主学习的质量, 自主性较差的学生更注重安静、舒适的学习环境, 排除来自外界因素的干扰。所以, 学校能否为学生提供适宜的学习环境也对其自主学习有一些影响。

三、大学生自主学习能力的培养策略

1. 激发学生的学习动机

学习动机是学生学习的基本动力, 也是自主学习的基本前提。因此, 要培养学生的自主学习能力, 首先就要使学生具有明确的学习动机。其次, 教师应帮助学生建立起积极的富有成效的归因信念, 在学生完成某一学习任务后, 教师应指导学生进行成败归因。在具体的教学实践中, 教师可以从以下几个方面激发学生的学习动机。

(1) 教学手段多样化, 创设自主学习情境

1) 多媒体教学

通过声音、图像等给学生展示一个真实、直观、生动的学习场景, 增强视听效果, 活跃课堂气氛, 优化课堂教学, 丰富教学内容和形式, 同时有助于激发学生的学习兴趣, 使其全身心地投入到学习任务中, 主动参与课堂活动。

2) 情境教学

创设情境是使学习能在一种与课堂教学内容一致的情景中发生, 教师根据讲授内容, 给学生分配任务, 让学生事先做好准备, 在课堂上, 以小组为单位, 分别进行讲解演练, 之后让各小组讨论、总结同学的优点与不足, 任课教师加以补充和深入讲解。课堂气氛得到活跃, 大大地促进学生学习的主动性, 使之能产生强烈的求知欲。教师要尽可能把课程内容与学生的生活、社会实际结合起来, 使学生在学以致用中, 产生学习积极性

(2) 明确学习目标, 提高自我效能感

自我效能感影响和决定着个体学习的成功或失败, 学生的自我效能感通过目标的设置、自我监控、自我评价和策略的运用等自主学习过程来影响他们的学习动机。学生感到自己的能力越强, 他们越会选择有挑战性的学习目标。所以, 在教学中, 教师要指导学生根据自己的实际情况, 制定切实可行的学习计划, 并要求学生定期进行自我反馈, 对自我学习目标的完成情况作出记录。这样才能激发学生的学习动力, 有效提高学生的自主学习能力。

(3) 以赛促学促教, 激发学生的成就动机

让学生在学习中体验成功, 能激发学生强烈的学习动机。竞赛可以是自己与过去的竞赛、个人间的竞赛及集体间的竞赛。教师根据学生的实际情况, 把教学目标分解, 对不同学习程度的学生提出不同的要求, 布置不同的任务, 让他们都能顺利完成, 体验到成功的快乐。成功可以给学生带来愉快的体验并增强自信心, 有了自信, 也就有了学习的兴趣, 就会主动地去学习, 相应地, 自主学习能力也能得到提高。

(4) 课堂教学与课外实践相结合

教师要精心设计教学内容、教学方法和教学活动, 同时注重第二课堂的开发。为了使第二课堂不流于形式, 教师要制定相应的目标, 提出具体的要求, 使学生能做到自我监督和指导, 有效地发挥第一课堂的补充作用, 切实提高学生的策略运用水平和自主学习能力。

2. 采用科学的评价机制

科学的评价是教学活动必不可少的部分, 能有效提高教学质量。教师应因材施评, 及时肯定学生的进步, 同时培养学生自我检查、自我评价的能力, 使其对自身学习过程做出合理的评价。评价机制应充分体现评价的多元性和多样性及学生在评价中的主体地位。

(1) 自我评价

自我评价可评价自己前期制定的学习目标, 或评价前期学习过程的适当程度。它是学习者评价自主学习能力的一项重要技能, 因为课堂学习只能覆盖知识的很少一部分, 其它的知识必须通过自身独立、主动地去获取。自我评价的好处在于它能使学生更加明确学习的责任, 有利于自主学习能力的培养。同时能及时调整学习计划和学习策略, 使学习效果达到最佳程度。

(2) 小组评价

教师把班级划分成几个学习小组, 每组组员定期在组长的带领下, 对这段时间的学习情况相互地做出评价, 并作好一记录, 以备下次比较之用。这种方式极大地促进了学生的学习进取心和自主性。因为每个人都想比以前表现的更好一些, 事实上, 每个人都不同程度地在学习的某个方面有所进步。

(3) 教师评价

教师对学生的评价要突破传统的评价方式, 即以学习成绩来论好坏。教师可以设置几个评价模块, 如任务完成情况、课堂活动参与情况、知识掌握情况、作业完成情况等, 并告知学生, 使之明白教师是从这些方面对他们进行评价的, 成绩的好坏是有据可查的。这种评价更加注重学生的平时表现及其学习自主性。

四、结语

自主学习能力的培养是一个长期的, 甚至是终生的过程, 在这个过程中教师和学生都应该给自己找准位置。尤其是教师, 更应该清楚地认识到学生在学习过程中存在的困难和困惑, 坚持以学生为中心, 在教学实践中不断探索, 不断总结经验, 针对不同的学习对象构建出行之有效的教学策略, 不断向学生传达自主学习的理念, 有意识地去培养学生的自主学习能力, 充分调动学生的学习热情, 进行正确的引导和帮助, 让学生成为真正的自主学习者。

参考文献

3.大学生自主学习能力培养研究论文篇三

关键词：自主学习基本特征方法评价体制

自主学习是以学生为学习的主体，通过学生的独立分析、探索、实践和创造等方法来实现学习目标。培养学生自主学习的能力，不仅可以提高学习效率，也是实施素质教育的关键，同时还是个体终生发展的需要和社会进步的需要。因为一个国家的公民，只有具备了自主学习的意识和能力，才会有自我发展的潜力和旺盛的创造能力，国家也才会有持续的发展动力。所以，培养大学生自主学习能力，不论是对学生个体，还是对整个国家，都有着深远的意义。

一、自主学习的基本特征

自主学习有三个基本特征，即学习的自主性、自为性和自律性。

（一）学习的自主性。要让学生认识到他们是学习的主体，学习是他们“自己的”事。在教学过程中，要尽可能培养学生的求知欲，让他们去独立分析、独立思考。

国外自主学习理论的提出者是古希腊哲学家苏格拉底。他提出的“产婆术”理论认为，教学过程是教师协助学生产生某一观念的过程，教师只是“知识的助产婆”，而学生才是学习知识的主体。

20世纪初，自主学习理论的代表人物杜威，从机能主义观点出发，强调学生思维能力的培养和“从做中学”两个方面，认为思维能力是自主学习能力的核心。

其实，自主学习理论并不是西方的舶来品，早在先秦时期，我国古代的思想家们就已经意识到自主学习的重要性。《论语》一书记载了孔子许多关于教学方法的言论，其中，有些就涉及到了自主学习的重要性和方法等问题。如子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“学而不思则罔”，指一味的学习而不思考，那么对所学的知识就没有一个消化、吸收的过程，就不能把知识转化为自己的思想，遇到现实问题就会感到迷茫、无所适从；相反，整天空想却不学习，也是有害的。这句话实际上就是强调了独立思考在学习过程中的重要性。而独立思考正是自主学习的一个重要特征。可惜，孔子这些珍贵的教育思想，没有受到后代教育家们的重视。这是因为封建统治者为了维护他们的统治，需要的是因循守旧、唯唯诺诺的奴才，而不是敢于创新、独立思考的人才。

（二）学习的自为性。所谓自为性，是指学习主体将学习纳入自己的生活结构中，使学习活动成为自己生活不可缺少的有机组成部分。他们有明确的学习目标，有长远的学习计划，通过学习，不仅丰富着自己的知识结构，同时培养自己的人格，提升自己的素养，在本质上，学习已经成为学习主体自我探索、自我创造的过程。

关于学习的自为性，中国伟大的思想家、教育家孟子也曾说过类似的话：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右而逢其原。”在孟子看来，君子要按照一定的方法来学习知识、加深造诣。这个方法就是“自得”。所谓“自得”，就是自己对知识、道理要有所体会，有所感悟，这样，才能“居之安”“资之深”，即才能把知识变成自己内在的思想，甚至内在的素养，成为自己人格的一部分。也只有这种经过“消化’的知识，才是活的知识，才能运用得得心应手。

（三）学习的自律性。“自律性”就是学习主体的自我约束性或规范性。因为学习主体有着明确的学习目标，充分意识到了学习的重要性，因而在自主学习的过程中，就能对自己进行自觉地约束和规范，使自己有计划地完成学习任务。

二、培养大学生自主学习能力的方法

想要真正提高大学生自主学习能力，需要具备多方面的因素。这些因素包括学校方面、教师方面以及学生自身的因素等。

（一）学校要为大学生的自主学习创造良好的氛围和必要的条件。如通过校报、广播、板报等方式，在校园大力宣传自主学习的重要性和方法，引导学生通过自主学习，丰富自己的知识结构，为将来走入社会、实现人生目标做好充分的准备。其次，学校还要为学生的自主学习提供必要的物质条件。图书馆要有丰富的藏书，电子阅览室开放的时间要足够长，课程不能安排得太满，要给学生一定的自主学习时间和空间。

（二）教师要引导大学生进行自主学习。在培养大学生自主学习的过程中，教师起着最为关键的作用。

首先，教师要培养学生自主学习的习惯，并努力使之规范化。自主学习的习惯，包括预习、质疑、复习的习惯等。当今的大学生普遍没有预习的习惯。其实，预习是学生独立接受新知识的过程，养成预习习惯可以培养他们独立阅读和思考的能力。另外，预习还可以发现问题，使学生在听课过程中更有针对性，学习效率更高。教师还要培养他们敢于质疑、善于质疑的习惯。由于受传统观念的影响，学生往往不敢提出质疑，或者不会提出质疑。因此，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由的气氛，使学生克服提问的心理障碍，感受到提问的快乐和收获。复习在学习的任何阶段都同样重要。孔子曾经说过：“学而时习之，不亦乐乎？”对于大学生，特别是文科的学生来说，复习不仅仅是一个巩固知识的过程，也是一个知识内化的过程。通过复习，可以把外在的抽象知识转化为自己内在的思想，用于指导自己的生活以及将来的工作。

其次，教师还要引导学生合理安排学习时间，有效利用课余时间进行自主学习。指导学生借助网络和图书馆，有计划地进行课外阅读，扩大知识面，了解本专业新的研究成果，掌握基本的研究方法，为以后的学习和研究打下基础。

第三，教师还要尽可能扩大教学信息的内容，增加课堂知识的密度，给学生最多最有效的知识，使他们充分利用每节课的时间。对于教科书上难以理解的文字，课堂上不易听懂的问题，教师应善于及时调整信息传递，转换成学生容易接收的学习信息。

（三）发挥学生在自主学习中的主体作用。学生在自主学习中的主体作用，主要表现在两个方面。一是学生要主动的学习。要充分意识到学习对自己的重要意义，不要用太功利的眼光看待学习。不要认为学习仅仅是为了文凭，或者为了以后有一个好工作，有一个远大的前途，而是要把学习作为一种生活习惯，通过自主学习，不断丰富自己的内心，塑造自己的人格，提升自己的素养，使自己成为一个有着强大而独立的人格和灵魂的大写的人。二是要创造性的学习。在学习过程中，要敢于思考，敢于质疑，而不是人云亦云。只有这样，才能形成自己独特的思想，才能在今后的工作中有所发现，有所创新，才能成为真正的为社会所需要的人才。

三、健全大学生自主学习评价体制

要使大学生自主学习有一个良好的效果，就必须建立一个全面的、多元化的评价体制来督促和激励大学生进行自主学习。传统的仅以考试成绩评价学习效果的方法具有一定的局限性和片面性。评价不能仅关注学生的考试成绩，还要注重发展他们的潜能，了解他们的心理需求；不能仅重视表面知识与理论的掌握，还应该重视能力的培养，以此来促进学生知识、能力和素质的协调发展。同时，教师的评价方法应该是多样化的，可根据学生自身的学习情况、教师所教课程的特点、专业培养目标等来设计评价方法。例如在评价学生学习效果时，可从平时课堂表现、作业情况、课后自主学习情况等进行全面考查，从而为自主学习的发展提供健全的评价体制。这种评价体系放弃了以往“一张试卷”的评价方式，而是通过对大学生学习过程中表现出来的兴趣、态度以及表现，给予肯定的、鼓励性的评价，帮助他们及时自我监控、自我调节，寻求适合自己的学习方法，以提高学生学习的积极性和学习效率。

（本论文为“2012年河北省高等教育教学改革研究项目”，课题编号为：2012gjjg296。）

参考文献：

[1]张冬明.让学生在自主学习的环境中快乐成长[J].青春岁月，2012，（14）.

[2]卢立锐.如何培养学生质疑问难的习惯[J].上海中学数学，2005，（3）.

[3]杨伯峻译注.论语[M].北京：中华书局，2006.

[4]杨伯峻.孟子译注[M].北京：中华书局，2005.

[5]卫玮，李中杰.促进大学生自主学习能力的策略研究[J].科教导刊，2012，（19）.

4.大学生自主学习能力培养研究论文篇四

作者姓名：黄清生

单位：甘肃省定西市安定区红土学校地址：甘肃省定西市安定区宁远镇红土村邮编：743019

摘要目前，教师在体育教学中对学生自主学习能力的认识存有弊端。因此，教师有必要在体育教学中为学生提供自主学习的条件，并且找出培养学生学习能力的途径。本文采用举例法、文献法等来探讨如何在体育教学中培养学生自主学习的能力，以期真正做到以学生为主体，使学生身心得到全面发展，养成终身体育的习惯。

关键词自主锻炼自主调控自我评审

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：学校要树立“健康第一”的指导思想，以全面提高学生身心健康水平为主要目标，促进学生健康成长，激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。在体育教学中要注重培养学生自主学习，发挥学生的主体意识和创新精神，强调教师应教会学生自主学习，学会自主锻炼，自我评价，掌握科学的锻炼方法使学生受益终生。

1.体育教学中学生自主学习现状分析

自主学习能力，是指学生在体育教学中积极自主学习和自主练习，以及在体育教师的激励和指导下，进行的自我学习、自我调控、自我评价的能力。只有调动学生学习的积极性，培养学生自学能力，为学生终身体育服务，培养学生终身进行体育锻炼的习惯、意识和能力，这样才能使学生受益终生。

在目前体育教学中，仍有不少体育教师追求学生服从命令，步调一致的机械操练方法，这种“一刀切”的教学方式，使那些身体素质好的学生“吃不饱”，而身体素质差的学生“吃不了”。这大大压制了学生学习的积极性，而自主学习则能克服这个弊端，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，有利于体育知识的学习和能力的培养，又有利于学生主体作用的发挥。

2.体育教学中培养学生自主学习能力的条件和方法

体育教师在确定教学目标、选择教材、运用教学的组织方法时，应充分考虑到不同能力学生的接受程度，为学生自主学习创造有利条件。

2.1 教学目标的设置

教学目标的设置应有层次性、可行性。因此，目标的设置要根据学生原有的身体素质和技能水平基础、学习能力来确定，目标的提出要切合实际，设置不能过高或过低，能使大多数学生经过一定的努力都能够完成。

2.2 教材应贴近实际

教师在备课时，应充分考虑到本校的实际情况，如场地、器材以及学生的身体素质、年龄、性格、爱好、特长、自身的要求等情况，尽可能安排实用性、趣味性比较强的教材，使学生在体验体育乐趣的过程中自主学习，促进学生身心健康发展。

2.3 教学组织形式要优势互补

教学中，在保证教学质量的同时，应根据不同情况采用不同的组织形式：如对个体差异明显的学生宜用个别教学形式；基本技术、技能训练宜用分组教学形式；全面提高身体素质宜用集体教学形式；在分组练习时，则建议多采用按能力分组的教学方法。

2.4 教学方法力求活泼有趣

教师应挖掘教材中的兴趣因索，运用体育特有的魅力来激发学生的求知欲。如用游戏、比赛等方法，使学生所有的感官都能充分发挥作用，从而激发学生自主参与体育学习的热情，使课堂气氛活跃起来。

3.体育教学中培养学生自主学习能力的途径

在体育教学中发挥学生学习的能力，使学生逐步学会自主学习。教师应当改变传统体育课整齐划一的教学模式和传统的教学组织形式，给学生提供一个能够发挥创造性学习能力的平台，使学生成为教学中的主人。

3.1 积极引导，强化自主学习的意识

教师应采用多种富有情趣、受学生欢迎的手段和方法，激发学生的学习动机，强化学生自主学习的意识，改变过去的“要我学”为“我要学”，并能学会运用已有的条件与健康知识和技能自主地设计锻炼计划。比如：在篮球单元的教学中，教师在教会学生各种传接球的方法后，就应让学生在自我练习中运用，并不断提高，这样可使学生变被动为主动，从而产生浓厚的兴趣，积极、热情地去学习，而不是教师安排练习什么就练习什么，被动的接受，体现出自主性和创造性。

3.2 培养学生自主锻炼的能力

教学中，把培养学生自主锻炼能力与发展学生个性结合起来，加强对学生的领、扶、放，以利于学生自主锻炼能力的提高和个性的发展。例如，做跳山羊练习时，教材规定为“横跨山羊”，但在教学过程中，会有个别学生提出“纵跨山羊”的要求，这不能简单地说是违反纪律，此时，教师可提出“为什么要纵跨”、“纵跨时推手和腾空与横跨有什么不同”的讨论，允许学生积极思考，发挥其创造性学习的主动性。

3.3 培养学生自我评价和相互评价的能力

在体育教学实践中，指导学生总结评价应包含两个方面的内容：一是正确客观地评价自己，总结自己的学习成果，找出不足之处，扬长避短、不断提高，这是培养学生自我认识和自我教育的重要途径，通过自我评价，还能开发自我潜能，提高自身素质。二是学会评价他人，对他人的练习，认真观察、分析、总结经验、找出问题，不仅能培养学生的交际能力，还能将他人成功的学习方法为己所用，提高学习的质量。同时，通过对自己与他人的评价比较，能够激发学生学习的热情，增强努力程度，激发学习动机，增进学习效率，改正错误。如：在练习前滚翻动作后，让学生对他人的动作进行评价，并与自己练习时的体会相比较，说出他人的优、缺点。如：“团身不紧”是怎样造成的，该如何解决，这样的自评、互评会提高与改进学生的运动技术。4.结论与建议

自主学习是当代学生适应时代和素质教育的需要，是终身学习与终身体育的需要，是进一步减轻学生学习负担，促进学生身心健康与提高社交能力的需要。

课堂自主学习教学要注重体育教学方法的指导，注重检验自主学习的实效性并及时进行必要的评价，注重对学生创新意识与能力的培养。

体育教师对体育教学的改进是提高课堂教学和自主学习与自主锻炼的有效方法。教师要敢于在体育课中安排较多时间给学生以充分发挥才能的机会，有助于提高教学质量。

5.结束语

总之，培养学生自主学习的能力是适应时代的需要，是素质教育的需要，也是终身学习和终身体育的需要，是教师义不容辞的责任。培养学生自主学习的教学方式，变教为用，变学为思，变被动为主动，挖掘学生内在的潜能，为学生创造出主动的学习机会，使学生体验

成功的欢乐，充分发挥出学生的创造能力，使学生的自主学习能力进一步的发展和提高。

参考文献：

5.大学生自主学习能力培养研究论文篇五

随着高中英语新课程标准的实施和不断推进，我国高中英语教学又一次面临深入改革和挑战，广大英语教师正在接受一场振奋人心英语教学实践。而英语新课程标准对我们英语教师提出了高要求。对比以往的高中英语教学大纲，学生在掌握的词汇以及英语的综合运用能力方面接受更高的要求。新课标实施之前，高中学生应掌握的英语词汇只在左右，现在达到了3300。学生的课外阅读量也从以往的十几万增加到现在的三十万。

因此，为实现这一教学目标，学生必须具有自主性学习的能力。具有自主性学习语言能力的学生具有以下的品质：⑴深刻了解自己的学习风格和学习策略;⑵能采取积极的方法完成学习任务;⑶勇于尝试;⑷善于猜测;⑸重形式更重内容，即重视语言准确性，也更重视适当性;而且高中学生英语自主性学习能力应涵盖以下几个基本方面：1)能确定学习目标，即根据自己或他人(如教师、学校、大纲、社会等)要求，定义不同阶段的学习目标，并在对学习成果进行检测和评估的基础上调整或确立新的目标;2)定义学习内容，即识别和收集能帮助他实现学习目标的相关学习材料;3)拥有一套应用于指导自我学习的技能，掌握完成不同学习任务所需要的基本策略;4)控制学习的时间、地点和进度。学生能识别适合自己的学习环境，根据不同的学习内容，变化学习进度;5)评估学习成果，即根据一定的评价标准来衡量自己学习的进展情况。高中学生具备以上这些基本素质，他们的成绩会大大地上一个台阶，也达到了我们教学的最终目标。

而普通高中学生在学习能力、学习习惯、学习自觉性方面存在许多不尽人意的地方。他们学习基础差，学习能力先天不足，学习经常处于被动状态，而且学而不得要领。有相当一部分学生学习目的还不明确。在这种情况下培养他们自主性学习的能力就显得非常必要。

二、国内外同类课题研究状况

国外自20世纪70年代开始对自主性外语学习进行研究与探讨，但大量的是阐述自主学习的理论背景，对自主性学习能力进行界定(Holec, 1981; Little, 1991; Dickinson, 1993)。不少学者还对培养自主性外语学习能力的理论依据、实施策略、课程设置和实践结果等进行讨论与分析(Dickinson, 1993;Wenden, 1991; Dickinson & Wenden, 1995; Pemberton et al. ; Benson & Voller, ; Cotterall, 2000; etc.)。近年来，许多国内学者也对这一问题进行了研究，但主要侧重于介绍和分析大学生自主性外语学习及其培养方法(周新琦，;郑敏，2000;华维芬，;彭金定，2002;魏玉燕，2002等)，在中学范围内，有不少教师对学生自主学习英语的能力培养作了探究，但都是限于针对重点高中学生而言，而针对重点校以外的一般高中学生的自主性外语学习能力的培养探究不多。本课题将对一般高中学生自主性学习英语能力的培养作一探究。

三、本课题的理论意义和实践意义

⑴理论意义：通过调查可以从一个侧面反映目前高中英语教学中仍更多地关注对学生语言知识的传授和技能的训练，忽视对学生学习策略的培养;学生的英语自主性学习能力较低。

⑵实践意义：使学生们充分认识到如果自主性英语学习能力提高了，有利于他们提高自身的学习效率，如能做到课前预习，及时复习，经常反思和总结，定期检查，选择有效的学习途经，同步检测计划实施情况等，那么，英语的教学质量就产生飞跃。

四、课题的研究内容及预期目标

1.让高中学生能了解教师的教学目的、教学意图和教学要求。学生基本上能跟上教师的教学进度和节奏是不够的，教师应让学生真正感觉到自己是学习的主人，主动把教师、教学目的的转化成自己的学习目的或需要，教师还须充分理解学生的个人特征和需求，在备课时考虑学生的“选择性”，使学生能根据自己的水平选择学习任务。

2.能确立学习目标与制定学习计划。在英语学习过程中，学生的学习目标、学习内容、学习进度和学习成绩的评定等都由教师决定，其学习的主动性、积极性和创造性难以充分发挥，学生们应该根据自己的实际情况制定学习计划，有必要时还要科学地调整学习计划或规划好自己的英语学习时间。

3.能了解初高中英语学习目标、学习内容、学习方法和学习策略存在的差异，特别要重视两个不同阶段在学习方法上的差异，为迅速进入高中阶段的英语作好充公的准备。

4.能学会科学使用词典，借助英语词典的帮助，查阅生词，尤其是要学会使用英英词典，

从而学会准确确定词语在特定语境中的意义，准确理解句义，从而把握词语的正确用法，提高语言表达效果，另一方面增强对语句和语篇的理解与把握，提高阅读理解能力。

5.能够有效地运用学习策略。目前高中英语教学中仍更多地关注对学生语言知识的传授和技能训练，忽视对学生学习策略的培养，更谈不上依此来提高其学习效率和发展其自主性学习能力。

6.能监控自己对学习策略的运用情况。大多数学生有时能意识到自己的学习方法是否有效，但当其发现某种学习方法不切实际时，却不能及时换用其他合适的方法。因此，中学英语教学既要使学生获得学习策略本身的知识，也要使学生拥有监控和调控学习策略的知识能力。

7.能运用和监控所学的语言知识，并能监控与评估自己的英语学习过程。学生在课内外很少能主动寻找各种机会学习和运用英语，学生在语言学习过程中不能很好地意识到自身的语言错误，即使能意识到也很少能找出错误的原因并独立纠错，为此，教师应加强对学生语言直觉能力的训练。

8.激发学生的问题意识，当学生在学习过程中，能主动提出问题，发现问题，对所学知识产生强烈的探究愿望，他的主动性就被调动出来了。

9.教研结合。在课后，定时地就教学情况进行分析、评估、研究，根据学生的反馈情况，不断完善，深化教研活动，从而最终实现教学目标。

五、课题的研究步骤与人员分工(见下表)

主要阶段性成果序号研究阶段(起止时间) 阶段研究名称研究形式承担人

1 .3-2007.5 自主性预习课文问卷调查

以文字形成对策刘金星

2 2007.6-2007.10 科学运用英语词典访谈与教学实践郑心目

3 2007.9-2007.12 培养高一学生的良好学习习惯和学习策略调查研究王进龙

江积化

4 .1-2008.8 培养学生问题意识阅读教学研究课黄温仲

5 2008.9-2008.11 初高中英语学习的衔接讲座与课堂实践黎国清

主要阶段性成果序号完成时间最终成果名称成果形式承担人

1 2008.12-.3 一般高中学生英语自主学习能力的培养实践研究论文刘金星

六、课题研究的对象

本课题的研究对象是XXX中届高一学生直至升入高二和2007届高一学生。

七、课题研究的条件分析

该课题源自于刘金星老师近年的一篇小论文，题目是“高中学困生英语自主学习的调查和对策”该文将发表在东北师范大学主管主办的《英语测试报﹒教研版》第36期第七版上。该文主要调查了一般高中学生在学习英语中存在的一些问题。比如(1)对英语无兴趣。(2)听课注意力不集中，没有课堂笔记。(3)对考试成绩无所谓。(4)课前很少预习或根本不预习。(5)爱面子，有问题也不问老师，不能主动攻克英语学习难题。(6)不能主动到阅览室阅读英语方面的书刊等等。同时努力探求了解决这些问题的一些方法，但研究的深度有待进一步挖掘。

6.大学生自主学习能力培养研究论文篇六

摘要：学会学习是学校教育的重要目的。小学高年级学生已经具备一定的数学基础，培养学生自主学习数学的能力是可行且必需的。通过帮学生构建自主学习的认知，增强自学意识，改变数学教学方式，丰富学生自学体验等，逐步培养小学高年级学生数学自主学习能力。

关键词：小学；高年级；数学教学；自主学习

自主学习就是学生能够独立地确立自己的学习目的，通过设置学习任务、运用自主学习方法达到对学习内容的理解和贯彻，并在后期对自己的学习效果进行评估、反思和提升。当前，小学生缺乏自主学习的认知，自主学习的意识也比较薄弱，自我管理能力和自主学习能力不强。因此，对培养学生数学自主学习能力进行简要研究。

一、加强自主学习思想教育，增强自主学习意识

学生对“自主学习”的理解还停留在这四个字的表面意思，以为自主学习就是简单的课前预习，对个人的学习目标和学习效果等没有清晰的认知。教师首先要加强自身对自主学习全面、正确的认识，丰富相关理论学习，借鉴他人教学经验。在教学中，向学生渗透这些理念，帮助学生正确地认识自主学习。在正确认知的基础上，才有可能培养学生自主学习的兴趣和能力。要增强学生自主学习的意识，首先要让学生建立可以自主学习的信心，在鼓励学生进行自主学习时，积极地对学生进行科学的辅导，解决学生遇到的实际难题，给予学生鼓励，帮助学生克服数学难自学的想法。在教学中，可以渗入一些名人自主学习的成功事例，比如，我国著名生物学家童第周，17岁才进入中学，在第一学期期末考试平均成绩只得到45分，在第二学期中自主学习、刻苦读书，数学成绩达到了满分；桥梁专家茅以升在学堂上认识到圆周率的重要性，给自己定下目标：把圆周率背下来。朝着这个目标他每天起床、中午前、晚饭前都要背一遍，日复一日，坚持不懈，最后终于能一口气背到圆周率小数点后100位了……学生从中认识自主学习的强大力量。还可以从学生身边的人挖掘出具有较强自主学习能力的同学，让学生对自主学习的影响力有个现实可感的认知对象。总之，教师通过各种前期引导，加强对学生自主学习意识的教育。

二、创新教学方法，提高学生自学能力

学生的自主学习是以学生个体为主体的，但是培养学生自主学习的能力，关键还是在教师的教学实践中：（1）课前，展示教学案，使学生在学习前明确本节课的学习内容、目标和方法，引导学生自主学习、探究学习。学案作为参考，是学生自主设定学习目标和方法、内容等的模板，潜移默化中提高学生从整体把握自主学习的能力。（2）前置作业，让学生能带着问题去学习思考，避免了传统教学中教师始终走在学生前面带着学生跑的局面，提高了学生的主观能动性，将他们带入一种自主学习的前置氛围。（3）自主探究，小组讨论。小学生毕竟处于依赖教师、需要别人认同才敢确定自己思考结果的年龄阶段，因此通过自主探究，先给学生自主学习、思考的空间，在此基础上，加入小组讨论，学生在与同龄人的讨论环境中，能让思维更放松，更有活力。在讨论中，学生彼此交流观点、验证结果，提高了他们对自己自主思考结果的认同度，从而提升他们的自学探究能力。（4）学以致用。教师创设生活情境，将数学问题融入学生生活。如，六年级《位置》一课，请学生用数对表示自己在教室中所处的位置，或者去电影院时怎样根据电影票的数据找到自己的观影位置；课堂完成一份测试，当堂验证答案，请学生自主打分并分析错误原因。学生从中完成了对自我学习效果的检测，对自己做出总结评价，训练自主学习中的自评能力。通过教师引导，学生在不知不觉中提高了自主学习中的各种能力。创新教学方法还有很多，教师从实践中发掘更多教学方法，提高学生自主学习能力。

三、丰富正面情感体验，培养良好学习习惯

要使小学生将自主学习培养成终身习惯，首先要给学生自主学习的积极情感体验，其次是使小学生加强自我管理。小学生在进行自主学习时，有时会因困难而受挫，觉得自学数学很难，造成消极的负面情绪。这种消极体验在很大程度上影响了学生自主学习数学的积极性。学生虽然是自主学习的主体，但教师也不能完全放手让学生在其中摸爬滚打，自乱阵脚。教师在学生自主学习中给予积极、认真的指导，对学生遇到的困难进行适当点拨，做好引导者和合作者的角色，使学生完成一次又一次成功的自主学习，促进学生的积极情感体验。学生在积极体验的影响下，会更热衷于自主学习的过程，同时教师的适当点拨和引导还能有效保证学生的最终学习效果。

教师要扮演好引导者的角色，学生也要完善自己的自我管理能力。因为在自主学习过程中，学习主体还是学生，更多的需要依赖自身来完成自主学习任务，学生不主动思考、不集中注意力，教师就是再引导也没有效果。学生在传统课堂模式中习惯了听从教师安排，没有自主安排学习的习惯，在课堂上形成了惰性。在自主学习时，学生难以跳脱这种惰性思维，教师从学习生活中培养学生的学习习惯。如，请学生在学习前自主设置阶段目标和学习任务，把学习安排写下来，按照自己的目标导向投入自主学习；学生问问题先不讲解，而是给学生自主思考的空间；在学生解决一个问题后，再抛出后面的问题，引导学生进行学习逻辑的递进，培养他们追根究底的积极心态等。

通过在日常点滴中渗透思想教育和创新教学方法，培养学生对自主学习的积极情感体验和坚持自主学习的习惯，提高学生在自主学习中的自我管理能力，实现学会知识到会学知识的转变。

参考文献：

7.大学生自主学习能力培养研究论文篇七

一、问题的提出

我国新课程实施前的基础教育面临一系列问题, 亟待改革。

首先, 旧的中学教育体系, 多采用满堂灌的教学模式, 教师只注重知识的传授, 忽视了学生科学技能和综合素质的提高, 严重影响了我国基础教育的发展。

其次, 旧的中学教育教学体制和模式对学生的学习评价缺乏科学性, 评价标准、评价方式单一, 导致教学效率较低。教育理念滞后, 学业评价方式滞后, 这不仅限制了学生的自主发展, 而且导致学生创新能力的下降, 严重影响了学生素质的提高。

为此, 我们应紧紧抓住新课程实施的契机, 特别是抓住《义务教育阶段学业质量评价标准》的试行时机, 改革教学评价方式、方法, 培养学生的自主探究能力, 全面提高学生的综合素质。

二、问题的解决

物理课程标准告诉我们:中学、特别是初中的物理课程, 应在小学原有的一些基于现象探究活动的基础上, 开展教师指导程度不同的具有认知能力要求的探究活动, 逐步促进学生认知能力和科学探究能力的发展。物理学习的主要目的不仅仅是学习知识, 更重要的是让学生通过学习知识, 学会学习, 学会探究, 养成正确的价值观, 使学生实现可持续发展。《义务教育阶段学业质量评价标准》正是以此为依据制定的。

为了能有效利用《义务教育阶段学科 (物理) 学业质量评价标准》培养学生的科学探究能力, 我们在认真解读《质量评价标准》的基础上, 明晰其激励评价功能, 积极改革质量评价方式, 全面开展激励评价, 逐步实现科学评价育人。

《学业质量评价标准》从设计思路、评价标准、评价方式给予我们充分的改革空间, 为此我们应在教育教学过程中, 积极改进评价方式, 激励学生自主探究, 全面提高学生的探究能力。

1.利用问题讨论式评价方法, 为培养学生的探究能力奠定基础

问题讨论式评价是学生发展性评价的重要形式之一。在传统的课堂教学中, 这种讨论基本上是以教师为中心进行, 教师提出一个个问题, 教师指定学生发言, 教师主导讨论方向。在这过程中, 教师不断对学生进行评价, 评价往往是教师根据自己的感受进行的, 它忽略了学生的主体地位和对自身价值的追求, 因而, 很可能不自觉地扑灭了学生在回答问题时迸发出的智慧火花。新课程理念下的《学业质量评价标准》中的问题讨论式评价, 其最根本的要求就是让学生去认识和发现问题, 提出问题, 让学生为解决问题提供自己的思维方法和过程, 提出自己的判断和假设。它为每一个学生的发展创造了机会, 为每一个学生充分体现自己的价值提供了充足的时间和空间, 这对我们很有启发。

在教学《蒸发》时, 笔者在试验班进行了大胆的尝试。课前, 先要求学生预习该节内容, 并思考下面问题: (1) 蒸发等有关概念具体含义是什么? (2) 如何加快液体的蒸发? (3) 液体蒸发有什么作用?要求学生用实验演示证明 (可以自己单独完成或与其他同学合作完成, 器材自备) , 并在课堂上讨论交流。结果, 大部分学生课前都做了充足的准备, 不仅用到了教材上提到的器材, 而且还主动查资料, 找来了日常生活中用到的寒暑表、棉花、酒精、电风扇、电吹风等器材来设计实验, 课堂上充分展示自己的观点和方法, 学生在相互讨论和交流中掌握了“蒸发”的有关知识, 培养了学生的自学能力和自主探究能力, 更提高了学生的学习兴趣。

而在比较班, 我们还是采用传统的教师演示讲授法。学生按照教师的启发, 一步步地学习, 一步步去理解掌握。学生虽然掌握了这部分知识, 但是, 比起上面实验班的学生, 知识面较窄且掌握得并不牢固, 灵活性较差, 学习兴趣也不够浓。

2.利用活动表现评价, 培养学生自主探究能力

活动表现评价涉及“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”三维课程目标, 特别是后两维目标更为突出。在三维课程目标的总体要求下, 活动表现评价的本质是促进每一个学生发展。

在物理教学过程中, 学生的活动大致有观察、实验探究、调查、制作等几种形式。教师应根据不同的活动内容、不同的活动方式确定评价内容、评价标准和具体的评价方案, 活动表现评价才会收到实效。例如, 教师可采用多主体评价方法, 利用学生本人、学生家长、学生同伴以及教师和管理者等对活动进行表现评价。在学生的自我评价过程中, 促使学生对自己的学习行为进行总结、反思, 进一步认识自己, 更好地培养学生的独立性、自主性。在学生对他人的评价中, 促使双方学习交流, 学生可以更清楚地认识自己的优势和不足, 从而帮助学生更全面地认识自我。这样, 利用及时的评价反馈, 能极大地促进学生能力的发展。

在《电学》复习教学时, 笔者在初三年级组织了一次电磁铁以及电学知识应用的小制作比赛, 全年级学生都踊跃参加, 试验班的学生特别积极, 他们大部分人都用铁钉和细铜线制作出了一个简单的电磁铁, 并在课堂上积极交流。其中, 试验班的胡斯毅、胡铭坤等同学还利用易拉罐、泡沫塑料、矿泉水罐、导线、电池、小灯泡、木板等制作出了自动报警器、可发电的节能门铃。有的小制作, 经师生推荐参加了省、市、区的青少年科技创新大赛, 获得了一、二等奖。

其他班的学生也很努力, 但制作的效果比不上试验班的。整个活动过程中, 要求学生相互评议, 教师及时总结, 对他们的作品都作出了充分的肯定, 活动收到明显的效果。

3.利用考试评价方法, 提高学生的自主探究能力

传统的考试, 试图通过分数的排队起到警示和鞭策的作用, 并以此刺激学生进步, 这种做法违背了中小学生身心发展规律。新课程的《学业质量评价标准》中的发展性评价强调学校内部的考试应当建立发展性评价观, 让每一个学生在考试中树立自己能行, 可以再前进一步的信心。发展性评价弱化了考试的甄别、选拔功能, 让学生在没有压力的宽松环境中展示自己的水平, 发挥自己的特长, 答出一个好心情。从而, 更加激励学生主动学习, 不断进取。

在试验班的教学中, 采用多种考试评价方式, 如实验操作考试、实验探究考试、开卷考试、闭卷考试、小组合作答题考试等评价方式。在不同教学阶段采用不同的考试方式, 并进行恰当的评价, 充分发掘不同层次学生的闪光点, 使他们逐步树立起自信心和自豪感, 进而促使学生积极进取, 主动学习, 自主探究, 不断进步。

在试验班的教学中, 正是利用这种因人而异的评价方法, 调动学生积极探究, 主动学习, 而在比较班的教学中, 还是采用传统的考试评价方式。经过一定时期的实验对比, 得出试验班和比较班的学生去年参加升学会考的有关数据如下表所示 (两个班起点相同) 。

综上所述, 运用多种不同的、因人而异的考试评价方式, 试验班的学生不仅学习成绩明显进步, 而且乐于学习、主动探究, 能力与素质大大提高。

三、评价反思

总的来说, 运用《学业质量评价标准》评价教学, 能有效促进教学质量的提高。从《学业质量评价标准》实行与否的调查数据对比可以看出实验班, 与起点相同的对比班比较, 实验班的学生更好学, 自主探究学习能力也明显高于比较班的学生。

1.学生反映良好

学校在整个年级及时进行了测验以及问卷调查, 从调查数据可知, 试验班的学生普遍认为这样的教学方法很好, 能大大提高他们的学习兴趣。

2.毕业班成绩突出

实行《学业质量评价标准》后的这一届学生, 初二参加全区统考统改时, 排全区公办学校的第十三名, 到了参加全市升学会考时, 排区公办学校的第三名, 开创了我们学校物理科进步的新纪录, 学生参加各类比赛均获奖, 在区内同类学校排名前列。

在实际教学中, 只要科学运用《学业质量评价标准》, 科学评价学生, 激励学生自主探究、自主学习, 学生就能自主发展, 全面提高。

参考文献

[1]广州市教育局教学研究室编.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准[S].广州:广东教育出版社, 2009, 10.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2011.

8.大学生自主学习能力培养研究论文篇八

【关键词】思想政治自主学习自学能力研究

【中图分类号】G631【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0075-01

一、自主学习的含义及对学生发展带来的益处

自主性学习涵义是自觉主动地学习。表现为学生要学、会学、勤学。初中思想政治的自主性学习，就是指初中学生在政治教师指导下，能自觉主动地、富有个性化、卓有成效地学习各门学科，并能在教学活动中不断地完善。在高效课堂背景下，开展自主性学习对学生素质的提高有着积极的现实意识。①让学生自主参与教学活动是素质教育思想的基本体现。②让学生自主参与教学活动是学生生理心理发展的要求。③让学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途径。④学生自主参与学习活动是减负的重要条件。

学生自主学习意识的形成，要经过一个由弱到强的发展过程。初始阶段，学生的自主学习意识还较弱。学生只是为了识记某些具体的知识点而学习。学习目的虽然具有明确的针对性，但比较单一，学习动机仅限于解决具体问题的狭小范围。当自主学习的意识较强时，学生能够为了适应社会环境和自身素质的需要而学习。这是学生为充实自我、丰富自我而发生的学习。这种学习行为具有积极性和自觉性。学生不单只为得到考试成绩，更重要的是想学到知识与技能。学生从个人需要和社会需要出发而形成的自主学习意识，能使学生坚持稳定持久的学习。当学生自主学习意识很强时，学生的自主学习也具有较强的独立性、适应性和超前性，并能促进学生形成较高的学习理想和信念。

高效课堂教学下的学生如果形成了较强的自主学习意识，也就相应地具有了学习自治能力。他们对自身的学习课程、学习媒体、学习方法、学习进度等具有相应的选择能力、决策能力和控制能力。他们了解自己的现有认知结构、认知能力和认知习惯，了解自己面临的发展任务和学习需要，了解自己所处的社会结构和环境条件等，逐渐成为一个成熟的自学者。但是，高效课堂教学下的学生并不都是成熟的独立的自学者，许多学生由于只受过以教师为中心的传统教育，缺乏独立自主的学习意识和自学经验。为此，对学生培养自主学习意识和能力就显得尤为重要。

二、如何培养学生的自主学习意识和自学能力

学生自主学习意识的形成和自学能力的培养，受学生自身条件、学习环境、家庭和社会等诸多方面的影响。马克思主义唯物辩证法认为：事物的发展变化既有内部因素，又有外部因素。内因是事物发展变化的根据，是事物发展的动力和源泉。要想不断增强学生的自主学习意识，不断提高学生的自学能力，就必须从以下方面做好学生方面的工作：

1.激发自主学习动机，形成自主参与情感。

长期以来，在思想政治课教学中人们一贯实行以教为主的教育模式，这种传统的被动统一的旧模式，学生只能按教师指定的学习方式去学习指定的内容，是生搬硬套、死记硬背、按部就班的学习。它完全阻碍了学生积极主动性的发挥和多样性、创造性的培养。兴趣是人们的认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用，从而增强了学习的自主性，同时在完成学习任务的过程中，体会成功的喜悦。

2.培养学生掌握恰当的学习方法。

学习能力的提高离不开好的学习方法，学生掌握几种适合于自己自学的方法，学习中就会收到事半功倍的效果。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”法国教育家卢梭说：“形成一种独立的学习方法，要比获得知识更重要”。一个过程，而不是结果，学生掌握了解决问题的学习策略，可让他们受用这些都充分说明学生“学会学习”和掌握学习方法的重要性。

3.创设有利条件，提高自主探索能力。

创建有利于学生自主学习的环境，培养学生的自主学习能力，已经在教师中形成了共识。在组织安排教学过程中，不是把大量的时间用于组织讲解教案上，而是放在为学生提供自主学习所需要的各种资源上，以及把各种资源运用于创设情景中，从而培养学生自主进行学习的能力，让学生在自学、探究、交流中发现问题、提出问题、解决问题。

4.提高自主参与能力。

增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使學生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。

5.通过学习协作培养自主学习意识和自学能力。

学习“协作”是一群学生按单位、地域或按学习内容而建立的学习小组，它为学生提供资源信息共享、合作交流和学习氛围，有利于促进学生认知能力与自学能力的发展，有利于学生自主学习意识的形成。在高效课堂教学中，“自主”需要“协作”的配合，“协作”是建立在“自主”基础之上的，二者密不可分，相辅相成。学习协作的核心是使一群学生共同去完成某一学习任务，这些任务可以是设置一个问题、完成一次比赛、集中解决某一问题。学生的自学能力和对知识的构建是在与同伴相互沟通、合作的过程中逐渐形成的。

9.大学英语自主性学习培养模式研究篇九

大学英语自主性学习培养模式研究

自主性学习是一种潜在的学习决策能力.在我国,只能是在教师规定的学习范围、学习要求、以及客观条件下的一种学习模式,课堂成为学习英语的主要场所,以提问和交互为教学方式,强调师生、学生间合作学习、多媒体等辅助教学和学习手段的`运用,注重学生的课堂参与意识、学习能力、课外管理自己学习能力,重视师生情感互动,以学生的需求、基础和个性发展为中心,分层教学,课内外结合,开展各种英语实践活动,改进评价和选课等.

作者：陆文静作者单位：齐齐哈尔大学外语学院,161006刊名：齐齐哈尔医学院学报英文刊名：JOURNAL OF QIQIHAR MEDICAL COLLEGE年，卷(期)：29(17)分类号：H3关键词：国内大学英语自主性学习培养模式

10.大学生自主学习能力培养研究论文篇十

二年级语文组

一、研究背景

（一）课程改革的需要

新一轮的课程改革，其总目标是要构建符合素质教育要求的课程新体系，它必然是课程功能、课程理念、课程架构以及课程实施与评价的大变革；更新观念、调整角色、提高整体素质，正成为教师教育最紧迫的任务。

汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。” 在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。识字教学要体现“认写分开、多识少写”的原则。全国小学语文教学研究会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》也强调：“认写分开，及早阅读”。他说：识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。21世纪是信息社会,一个人获取信息的快慢多寡,与个人、与社会至关重要。获取信息最主要的途径是阅读。用汉字阅读必须识字。整个小学阶段要求认识常用汉字3500个，而第一学段（一、二年级)要求认识1600—1800个常用字，会写其中800--1000个。识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，识字是小学生学习的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。

（二）解决识字教学中凸现出的问题的需要

我们在平时的识字教学中发现了很多问题，比如：（1）识字伊始，知识迁移困难。学生还在学拼音时，一边就要学习汉字，认识汉字的经验几乎为零，对于汉字字形的识记特别吃力。在黑板上认识了，放到卡片上不一定认识；在课文中认识了，写在本子上不一定认识；黑色字体认识了，换成红色字体不一定认识；有的甚至把生字条里的生字都背熟了，可一打乱顺序还是认不得。（2）生字“回生”现象严重。今天认识了，有的明天就忘记了；前面认识了，过一段时间又忘了；加上识字量的增多，甚至还出现了张冠李戴的现象。（3）传统的 “告诉－

接受－记忆－复现”式的教学方法使得课堂毫无生趣，忽略了学生的主体感受，扼杀了学生学习汉字的兴趣，学生学习起来枯燥无味，因此识字效率低下。（4）如果大部分时间拿来搞识字，别的内容如何来优化？识字量是唯一目标吗？如不是，还要兼顾什么？

（三）孩子认知经验的需要

小学阶段的孩子，特别是低年级的学生正处于形象思维阶段，又处于观察的敏感期。只有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动的识字意识和愿望，才能使识字教学切实有效地达到目的。如果刚入学就让学生对识字产生浓厚的兴趣，在老师的引导下，逐步掌握多种识字方法，并在识字过程中根据自己的需要，进行选择、组合、优化甚至创新，形成一定的自主识字能力，应该是走出困境的一个好办法。为此，我们提出了“培养低年级学生自主识字能力的策略研究”这一课题。

二、课题的界定

“低年级学生”：是指年龄在6－8岁的小学一、二年级学生。

“自主识字”：是指学生在识字活动之前自己能够确定识字目标、制定识字计划、作好具体的识字准备，在识字活动中能够对识字进展、识字方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在识字活动后能够对识字效果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。它表现在：建立在自我意识发展基础上的“能识”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想识”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会识”；建立在意志努力基础上的“坚持识”。

“自主识字能力”：就是把学生作为学习的主体，通过教师的引导，学生积极地通过一系列的自我监控、自我调节、自我检查和自我补救等学习活动来实现识字目标。包括独立的拼读能力、识记能力、书写能力、运用能力和拓展识字的能力。

该课题着眼于学生的发展，以激发学生的识字兴趣，教给学生识字基本知识，优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导。

在进行课题研究时，要密切联系生活，以学生的学习和生活为基础，在识字过程中引导学生将汉字的音、形、义与自己的生活经验联系起来，以各自独有的生活经验识记汉字。鼓励学生在生活中运用已学汉字、主动认识新字，巩固已认识的字并扩大识字量，为提前读写奠定好基础。

三、理论依据

（一）语言心理学

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。(二)教育学依据

著名语言学家S.P.Gorde指出：“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于语言学习的环境。”教学不只是教师讲，学生听，更重要的是教师通过自己的引导、启发，让学生在教师提供的语言环境中，运用探究的技法自己获取知识，形成探究能力。我国古代教育家孟子认为，学习应该自主探求，通过自主探求获取的知识，记得牢固，理解深刻，运用起来左右逢源，得心应手，灵活自如。

1.学习建构说：学生的能力、知识是通过学生的主动建构形成的。它有两个基本观点构成：一是学习是一个主动建构的过程，是学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动选择信息和注意信息；二是人们在建构事物意义时，总是与以前的经验相结合。

2.主体教育论：主体教育论强调学生是教育的主体，教育应该充分发挥学生的主体性。只有激发作为内因的学习主体的自我意识、学习动机和主体活动，外部因素才起作用。

3.识字教学的评价建议也明确指出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性。”语文教学目标从双基到综合的转变，识字教学过程从只重结果到全过程的关注，促进了识字教学评价的改变。识字教学评价不能只追求识字的数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法，情感态度和价值观。在新理念的指引下，成功的识字教学评价，不是斤斤计较一时的识字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学习习惯和学习品质。

四、研究的目标

1．培养学生主动识字的愿望，识字兴趣浓厚，养成自主识字习惯，提高自主识字能力。

2．掌握多样化的识字方法，灵活记忆字音、字形、字义。

3．拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束时，具有相当的自主识字能力，平均识字达2000个以上。做到“下要保底，上不封顶”：“下要保底”――是指研究班学生达到课程标准规定的识字量1600－1800个。“上不封顶”――是指60%同学识2000个以上，40%同学识2400个以上，多识不限。

4．让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，实现提前阅读，达到20万字的阅读量。5．激发学生热爱祖国汉字、文化的思想感情，发展人文素养，开发智力，提高多方面能力，为终身学习打下坚实的基础。

五、研究的措施和方法

（一）研究的措施

1．创设游戏情境，激发识字兴趣

爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。在编谜中教师巧妙地渗透了识字方法,学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得非常扎实。还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。

2．根据汉字构字特点，引导学生掌握基本的识字方法

汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂,任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

据统计，形声字在汉字中占了90%左右，识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。在学习一个形声字的过程中，学生或模糊或清晰地感受到了形声字的构字规律。再在教材随后的编排体系中出现的让学生体会形旁与声旁的关系时，学生进一步感受了形声字的构字方法，提高了识字效率。会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，我们启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并这“意”。如“笔”教学时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很

快就明白了。这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，见形知义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。

象形字起源于图画，我们可通过看图，认识事物的特点,再让学生看古代的象形字，然后再看现在的楷体字。将字图对照，让学生感受汉字的演变，在这个过程中培养了观察能力和想像能力。3．拓展识字的途径和环境

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识字环境：

（1）在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”，向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读„„总之，利用一切可利用的时机教孩子识字（2）在社会环境中识字。引导学生在上学途中认厂牌名，还有路牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导，促成学生在社会生活环境中识字的习惯。

（3）在学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。4．以积极有效的识字评价为手段，巩固识字效果

积极有效的识字评价，既能帮助老师及时了解学生的识字情况，又能促进学生的识字水平。在教学中，我们将从多维角度出发，建立了一套多元化的识字目标评价体系，从评价的角度来促进对汉字的巩固。5．开展丰富多彩的语文实践活动，展示识字能力

为学生的识字能力提供一个可以展示的平台，让学生不断看到自己的进步，他们会对识字更感兴趣，从而更加积极地投入到识字活动中去。如举行朗读比赛、讲故事比赛、查字典比赛、课外识字展示等活动，不但学生喜欢，更能以此推动学生自主识字能力的发展。

（二）研究的方法

1．文献法：以《语文新课标》科学认读理论为指导，广泛吸纳国内外汉字教育理论和实践成果，结合本地区、本校的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。

2．行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。

3．观察法：在课题研究的实施过程中，根据对学生个体的观察和整个班级水平的观察，及时调整研究的方案与措施，以便增强操作性。

4．经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。

六、研究的步骤

研究分三个阶段进行：（2011年9月——2012年1月）

（一）准备阶段（2011.9）

制订课题方案；组建课题组；进行课题立项申报；进行课题论证。

（二）实验研究阶段（2010、3——2011、12）

有目的有计划地实施研究措施，观察实验效果，对实验过程中出现的问题再进行实验处理，收集资料，作好过程记载。

（三）结题阶段（2012.1）

整理研究资料，撰写实验报告，聘请专家对研究进行鉴定，结题。

适应角色转变，扎实开展团的工作

———共青团铁东区委书记的述职报告

2011年是适应角色转变、思想进一步成熟的一年。这一年，自己能够坚持正确的政治方向，紧紧围绕党的中心，立足本职岗位，较好地完成本线的工作任务。自己政治觉悟、理论水平、思想素质、工作作风等各方面有了明显的进步和提高。总的来说，收获很大，感触颇深。

一、以德为先，进一步提升个人思想素质

过去的一年，我以一个共产党员的标准，以一个团干部的标准严格要求自己，在个人的道德修养、党性锻炼、思想素质上有了很大的进步。一是道德修养进一步提高。作为一个团干部，我的一言一行、我的自身形象将直接影响到团委各成员，甚至更广大的青少年。因此，在日常的工作和生活中，我每时每刻提醒自己，从小事做起，注重细节问题，做到干净做人、公正做事，以平常心看待自己的工作，要求自己在工作中诚实、守信、廉洁、自律，起好表率作用。二是党性锻炼得到不断加强。不断加强自己的党性锻炼，我严格按照《党章》和《中国共产党党员纪律处分条例》来要求和约束自己的行为，牢记党的宗旨，在团的工作中，以广大青少年的权益为出发点，务求时效。三是政治思想素质不断提高。一年来，我继续加强学习，积极参加理论中心组学习，经常自发利用休息时间学习，积极参加团省委组织赴井冈山革命传统与理想信念教育专题培训班、区委区政府组织赴清华大学县域经济培训班，通过“看、听、学、思”，进一步加深了对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的理解，进一步系统掌握了党在农村的路线、方针、政策以及对共青团工作的要求。特别是党的十七届六中全会以来，我通过学习原文、听专家讲课等，开拓了思想新境界，政治思想素质有了新的飞跃。

二、以能为先，进一步加强组织工作能力

在上级领导的信任和支持下，我本人也自加压力，抓住一切机会学习，注重与同事、与兄弟单位团委书记的交流，虚心请教，不耻下问，使各项工作都有序地开展。一是工作的统筹安排能力不断加强。我尽量做到工作提前一步，有计划、有安排、有预见性，保持思路清晰和决策的科学，力求操作有序，顺利开展。二是工作的协调能力不断加强。在工作中，我注重与上级的及时衔接、汇报，同时也注重与基层的交流沟通，听取多方意见和建议，从大局出发，对上做好配合，对下做好团结。三是有创新地开展工作。在工作中，我注重不断创新，使工作保持生机，使管理不断趋向人性化、合理化。

三、以勤为先，进一步提高团的业务水平

担任团委书记以来，认真了解情况、掌握知识，积极向团委领导、向前任书记学习、请教，了解团情、团史，努力掌握团的基本运作方式程序，便于更好地开展工作。加强沟通了解，增加感情，深入基层，了解基层团组织和团员青年的有关情况，以“活动”来强化自己的知识和水平。一年来，我立足以活动来促使自己尽快适应角色，迎接挑战。今年五四，团区委以全区人居环境整治为依托，以“五四火炬传承九十二载生生不息，铁东青年投入人居环境立志强区”为引领，积极开展了“共青团路，红领巾街”，“铁东青年林”等

一系列活动。在活动中，增长了知识，深化了理解，使自己对团务工作有了全面的、系统的提高，为今后更好地提高团的业务水平打下了坚实的基础。

四、以绩为先，进一步完善团的组织建设

把《关于进一步深化“党建带团建”工作的实施意见》落到实处，把党的要求贯彻落实到团的建设中去，使团的建设纳入党的建设的总体规划。依托党建，从政策层面来解决和落实基层团组织存在的问题和困难。一是基层团干部的待遇问题。积极争取党组织在团干部配备上的重视和支持，基层团干“转业”得到了很好的安排（叶赫的荣威，住建局遇良，卫生局王国宴等）；二是解决好基层团组织活动的经费问题。积极争取专项，今年为每个乡镇街道从团省委争取经费三千元，共计三万六千元；三是团的基层组织格局创新工作。按照“1＋4＋N”模式，通过换届调整选配了大批乡镇（街道）团干部，变原有的“团干部兼职”模式为现在的“兼职团干部”模式，提升了基层团组织的凝聚力和战斗力。此次工作得到了团市委的充分认可，2011年四平市组织部班工作会议在我区召开。

以服务青年需求为目的，从单一组织青年开展活动转到生产环节，开展就业培训、创业交流、贫富结对；以服务党政中心为目的，发挥团组织自身优势，引导青年树立市场意识和投资意识，强化科技意识和参与意识，投身知识化、信

息化和现代化、文明创建、环境整治、植绿护绿、社会治安等活动，把党政思路实践好。突出做好当前新兴的农村、社区和非公经济组织建团工作，延长团的工作手臂，丰富团的组织形式。先后与农联社、吉林银行等多家金融机构积极协调，为青年创业就业提供帮扶支持。特别是吉林银行的“吉青时代”小额贷款项目更得到团省委的无偿贴息。

五、以廉为先，进一步保持清正廉明形象

作为新任职的年轻干部、党员干部，我既感受到了组织的信任与关怀，同时也感受到了责任重大。我区在党委和政府的带领下，励精图治、奋发图强，取得了辉煌的成绩。越是这种时候，就越需要我们这些干部保持清醒的头脑，保持共产党员的先进本色。深知，作为一级干部，应该努力做到“清正廉洁”。古人说“物必自腐而虫生”，腐败现象表现上看来是经济问题、道德问题，但深层次的原因却是理想信念出了问题。要不断加强实践锻炼，要结合党的历史经验、改革开放和社会主义建设的实践以及自己的工作和思想实际，来刻苦磨炼自己。勇于剖析自己，积极开展自我批评，净化自己的灵魂。不断增强拒腐防变意识。在思想上、在行动上、生活中争作表率。在团区委开展“争做勤廉表率，竭诚服务青年”主题教育,召开机关党风廉政建设宣传教育活动动员会，全面启动党风廉政建设宣教活动。按照学习贯彻区委、区纪委关于党风廉政建设和反腐败工作的部署和要求，学习党的十七届六中精神，强化组织领导，制定工作计划。我们根据2011年党风廉政建设责任制考评要求，为了做好党风廉政建设和反腐败工作，成立了团区委党风廉政建设领导小组，并由我任组长。按照“一岗双责”的责任要求，明确了单位正职领导作为第一责任人，每年约谈团干部一次，就有关廉洁从政个人“不准”和“禁止”行为适时对所管的团干部进行廉政谈话。

11.大学生自主学习能力培养研究论文篇十一

关键词：自主学习；学习策略；反思性学习

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0041

一、当前学生英语自主学习能力的现状

《英语课程标准》要求教师在英语课程的实施过程中，帮助学生有效地使用学习策略，采用科学的途径，提高学习效率，从而形成自主学习能力，为其终身学习奠定基础。然而，长期以来，人们潜心钻研教法而忽视了学法，造成了教与学的脱节。

1. 认知策略。学生缺少预习的习惯，更不用说做到对所学内容主动复习并加以整理和归纳。在学习过程中，许多学生不具备相关的学习方法，自主学习能力偏低。

2. 元认知策略。很少有学生制定英语学习计划。大多数学生没有明确的学习计划，并且很少与教师和同学交流学习体会，也不会积极参与课内外英语学习活动。

3. 情感策略。学生除了逐步树立学习英语的信心之外，其他情感策略使用情况一般。如在学习中不经常鼓励别人，不乐于向同学提供帮助。通过访谈，得知学生不是不愿意鼓励别人，也不是不乐于向同学提供帮助，而是他们对自己缺乏信心，觉得自己都需要得到教师或同学的鼓励与帮助，因此不可能去鼓励和帮助别人。

4. 交际策略。学生较少运用有效的交际策略，如在课内外学习活动中学生通常不积极地用英语与他人交流；在交际中不经常借助手势、表情等进行表达。同时，教师在教学过程中发现，在处理基本话题时，很难让学生主动地开展说的活动。

针对这些不良的学习习惯，作为英语教师，我们更应关注学生学习过程中出现的问题，而不仅仅是结果。在教学中，我们应把方法教学同语言教学紧密结合起来，使二者相互渗透，让学生自己在学习过程中不断总结方法，然后再把这些方法运用于自己的学习中。

二、培养学生自主学习能力的具体策略

1. 注意增强学生的自主学习意识

（1）提前预习。充分预习能帮助学生在学习中加强自我计划、自我控制、自我鞭策，从而掌握学习的主动权，减少课堂学习的难度，并有助于发展自主自觉的学习动机及能力，从而形成有效的学习策略，提高课堂学习效益。

（2）及时复习。复习是减少遗忘、巩固知识的必要环节。有计划的复习不但能减少遗忘，而且对于深化所学知识和提高自学能力有重要作用。

2. 激发学习动力，使学生的学习具有持久的动力

在平时的英语教学中，要注重激发学生的学习动机，培养求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。

（1）提高抱负水平，激发学习动机

提高学生的抱负水平，使其达到适当的水准，能激发学生具有持久的学习动机。具体的做法有：一是加强学习目的教育。二是引导学生根据自己的学习现状，师生共同指定学习计划。计划内容要具体，包括学习目标、学习安排、学习材料、计划完成日期、自我评价和实际完成日期等。三是明确具体的单元目标。

（2）培养求知兴趣，端正学习动机

学习兴趣是内部动机中最现实、最活跃的成分，是推动激励学习最有效的动力。培养学生的学习兴趣，能激发他们的学习热情，调动他们学习的积极性，做到乐学、好学、会学。

首先，在教学中，要注重情境教学。利用实物挂图、幻灯或多媒体进行直观教学，使学生置身于语言环境中。针对对话课，除了让学生分角色朗读，还让学生根据课前设置的情境编对话。其次，是加强自身学习，努力提高自己的授课水平，做到不断创新。尤其是新课导入要努力做到新颖、别致、有吸引力，演绎出多种导入法。例如：问题导入法；背景知识导入法；音乐欣赏导入法，如奥运会，美国乡村音乐；演讲导入法；热点人物，热门话题导入法；直观导入法（借助图片、实物等）；以旧带新导入法，如在学习新内容时，可先复习曾学过的与此相关的文章内容；同时一堂课的结尾也很有讲究，结尾要有余味，使学生产生“想知后事且听下回分解”的欲望，从而使学生在45分钟的时间里自始至终具有浓厚的学习兴趣。

（3）适时进行激励，强化学习动机

在教学中适时地对学生进行激励，可以强化学生的学习动机。激励措施有：一是期望激励。我们从著名的皮格马列翁效应中获得启示，运用期望激励学生。在与学生个别谈话时，教师以“我希望你……”“我相信你一定能……”“你能够……”的语气表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。二是表扬激励。在教学中，要注意多表扬，少批评，尤其对于那些由于种种原因成绩落后且自卑感很强的学生，教师不应视为累赘，而应想方设法解除学生的心理负担，尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心。课堂上对于学生正确的回答要给予肯定，如“Very Good！”“Well Done！”。对于回答紧张或回答困难的学生，可安慰“Take it easy！”三是成功激励。教师不仅要鼓励激发学生大胆参与学习活动的热情，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。

因此，教師在设计自主学习活动时，要面向全体学生，注意学生中的差异性，让学生不时面对一些新问题，获得解决难题后的成就感，让困难生也在参与自主学习的过程中获得成功的喜悦。

3. 注意创设自主学习的最佳氛围

在课堂教学中努力创设充满愉悦、自主学习、民主和谐的课堂教学氛围。结合新教材，我们不妨多围绕英语课程的学习开展话题讨论，即discussion或 debate。这种讨论可以丰富学生的元语言知识和元认知知识。课堂上的pair work 或group work的小组活动的开展，为学生提供了语言实践的机会，而且也提供了竞争与合作的机会，能激发起学生的表演和表现欲，调动起学生用英语交流的积极性。

12.大学生自主学习能力培养研究论文篇十二

自主学习是以学生作为学习的主体, 通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。因此, 自主学习是与传统“填鸭式”学习相对应的一种学习方式。自主学习是以学生为学习的主体, 在不接受外界的指导和干涉下通过阅读、研究、实践等多种方法进行学习的一种过程。而自主学习能力是学生通过自主学习, 具备会学、善学、自省、自励的一种能力。

在中职阶段, 由于学生毕业后即将面向社会工作岗位, 因此在数学课堂的教学中, 除了要教授学生知识, 更重要的是要注重学生的学习技巧, 培养学生的各种学习能力, 以便能够运用到将来的生活和学习当中。因此在中职数学中, 教师可以通过培养学生的自主学习能力, 以增强学生的适应性与竞争性, 并为学生数学方面的终身学习打下坚固的基础。

二、中职学生数学学习现状及问题

中职学生由于数学基础比较薄弱, 再加上数学科目本身具有一定的抽象性, 因此不少中职学生在进行数学学习时常常存在一些问题。

首先, 中职学生缺乏学习数学的动力与热情。通过调查得知, 很多中职学生已经对数学学习丧失了信心, 他们认为数学成绩不理想的原因不是因为自己不努力, 而是自己不聪明, 因此在这样的想法下学生在数学学习中会产生自暴自弃的现象。

其次, 学生对于数学的学习缺乏整体的规划与计划, 通过调查得知九成以上的中职学生在数学科目的学习中没有制定相应的目标和计划, 近八成的中职学生在数学学习前不曾或者不经常进行预习, 这在某种程度上也导致了学生数学课堂学习效果欠佳的现象。

再次, 中职学生在学习中使用的方式比较单一, 大部分学生只通过课本、练习册这种基础的方式进行学习, 这种学习方式只注重练习, 缺乏对学习过程的分析与反思, 不利于中职学生数学学习的发展。

最后, 通过调查发现中职学生的课外学习时间严重匮乏, 在课外缺少数学综合知识的补充学习, 同时缺少课余数学活动的参与, 这不利于学生数学综合素质的培养。

三、中职学生数学自主学习能力的培养策略

(一) 引导学生建立自主学习意识

通过调查得知, 很多学生在数学课堂缺乏自主学习意识, 因此在课堂教学中, 教师需要通过合适的契机引导学生建立自主学习意识。建立自主学习意识需要学生改变自身对数学学习的态度和认识。在课堂教学中, 首先教师需要选择一些较为容易的问题进行提问, 并将“预习”的概念渗透给学生, 同时激发学生对数学学科的兴趣, 让学生对数学学科不再感到困惑和迷茫, 让学生看到能够学好数学的希望。其次在课堂教学中教师可以穿插一些与课本知识相关的延伸知识, 让学生对数学课外阅读有初步的认识, 并通过一些有趣的数学故事激发学生课外阅读的兴趣。除此之外, 教师还可以向学生讲述一些数学活动, 如知识竞赛等, 并为学生讲解一些数学活动所需要掌握的知识范围, 鼓励学生在课下进行数学科目的自主学习。

例如, 在进行“等差数列”教学时, 教师就可以向学生提问“什么是等差数列?”“你能说出一串等差数列吗?”等这样基础的问题, 并引导学生对数列的基本概念与公式进行预习。在学习“等比数列”时教师还可以向学生讲述国王和种子的故事, 既让学生对等比数列有一个初步的了解, 还可以鼓励学生在课下收集一些与数学知识相关的故事或者名人趣事。

(二) 帮助学生养成自主学习习惯

虽然是培养学生的自主学习能力, 但是教师在课堂的教导也是至关重要的, 因此教师在课堂教学中要有意识地培养学生自主学习的习惯, 这就需要教师在教学设计时将自主学习的环节贯穿到课堂教学中。首先课堂的开始, 教师可以在不讲课前通过提问的方式, 对学生的预习效果进行检查和监督, 让学生养成课下预习的好习惯。其次在课堂上, 涉及需要自主探究的实践性内容, 教师可通过有效设计, 让学生在课堂上进行小组形式的自主探究学习, 这样既能提高课堂效率, 还可以培养学生自主学习的习惯。最后在课下作业的布置中, 教师除了需要布置本节课的巩固习题, 同时还需要布置预习的作业, 通过一些最基础的习题或者是概念填空, 督促学生养成自主学习的习惯。这样学生在数学课堂的自主学习就形成了课前—课堂—课下的循环模式, 通过这种巩固方式, 可以有效地帮助学生养成自主学习的习惯, 进而提高学生的自主学习能力。

(三) 指导学生树立明确学习目标

当学生具备自主学习的意识且养成自主学习的习惯后, 就需要教师指导学生树立正确的学习目标。因为自主学习虽然有众多优势, 但是由于自主学习具有开放性, 因此学生在学习的过程中往往会因为没有目标而走弯路, 因此教师应指导学生树立明确的学习目标。这同时也体现在课前、课堂、课下这三个方面。在课前预习中, 教师不是让学生漫无目的地预习, 而是适当地点拨学生, 让学生了解预习的重点;其次在课堂自主学习的部分, 教师也应该明确自主学习主要探究的目标。除此之外在课下的数学自主学习中, 教师也应给学生一些知识范围的建议, 让学生的课下学习和课堂学习有机结合, 相互促进。另外, 教师还应指导学生, 树立数学学习的长期目标, 以促进学生数学学习的长远发展。

例如, 在进行“两条直线位置关系”教学时, 教师在预习部分需要让学生明确预习目标, 对两条直线位置有何种关系以及如何判定两条直线的位置关系进行指导。其次在课堂自主学习部分, 教师可以在讲解完主要内容后让学生对拓展问题进行小组自主探究学习, 明确探究目标, 即“从向量的角度, 两条直线的三种位置关系的体现”“用直线斜率表示三种位置关系”。同时在课下自主学习中, 教师可以引导学生自主学习直线与其他图形的位置关系。

(四) 提供丰富的自主学习实践机会

数学活动也是中职数学学习不可缺少的一部分, 通过数学活动可以有效调动学生的参与度, 还可以培养学生的数学综合素养。而数学活动的参与需要学生在课下进行大量的准备工作, 有利于学生自主学习能力的培养。同时中职学生的数学学习应具备一定的实践性, 这有利于今后的工作, 因此教师应为学生提供丰富的数学自主学习实践机会。

例如, 教师可以定期举行数学知识趣味竞赛, 教师将学期所学的数学内容以及相关的数学史等方面的内容都作为竞赛的范围, 让学生根据竞赛的内容和规则, 在课下进行有效的自主学习。除此之外, 教师还可以让学生结合所学的专业, 运用数学知识进行一些实践探究、调查研究等方面的数学活动, 让学生的数学学习与专业有效结合起来。

总之, 随着素质教育的不断发展, 终身学习越来越被重视。本文以终身学习为目的, 通过对中职数学学习现状及问题进行剖析, 进而提出了培养中职学生数学自主学习能力的策略。希望通过本文, 可以让中职数学课堂重视自主学习, 同时能改善中职学生数学学习的一些问题, 进而提升中职学生的数学综合能力。

摘要：随着素质教育的不断发展, 终身学习越来越被重视。而学生在课堂上的学习时间是有限的, 因此想要学生养成终身学习的习惯就需要在课堂教学中培养学生的自主学习能力, 让学生在离开校园后也能继续自主学习。通过自主学习理论, 对中职学生在数学学习过程中存在的问题进行分析, 并提出能有效培养学生自主学习能力的策略。

关键词：中职,数学,自主学习能力

参考文献

[1]何基生.学生自主学习能力的内涵、构成及动态分析[J].教育评论, 2009 (2) .

[2]章飞.将数学知识系统的建构纳为学习对象[J].数学教育学报, 2008 (5) .

[3]张咏梅.数学自我效能研究综述[J].数学教育学报, 2007 (2) .

13.大学生自主学习能力培养研究论文篇十三

我校课题——《中小学生自主学习能力培养研究》是我市教科所批准的区级立项课题，经过有关领导专家的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。我代表本课题研究组向大家宣读本课题的开题报告暨实施方案：

一、问题的提出，即本研究课题提出的背景

在传统教学中，过于强调知识的传授，传授知识建立在对学生片面认识的基础上，而学生只作为接受的主体，没有形成主体的积极性、主动性、独立性、创造性，而新课程改革的教学是为了培养创新型的人才，从认知领域、情感领域、技能领域的培养，达到认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。因此，从教师方面，培养健全学生人格的发展和积极向上价值观的形成，培养学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材，让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。使学生的求知需要和自我实现的需要得到实现，不断获得学习的成功，感受到成功的欢乐与幸福，从而变信心不足为充满信心，从而想学、乐学，使学生的自主性、能动性得到充分的发挥。

虽然我校今年生源质量不高，但有一个最大的优势就是小班额，每班平均30人。小班额教学能有效地把握全体学生整个教学矛盾发展过程或教学交往过程，不仅使学生的知识和技能得到完善和发展，而且更为重要的是促进学生的品德、情感、意志、审美和能力等个性人格的不断养成。一句话，在活动教学过程中，学生的独立自主意识、实践生活

能力和生命价值意义得以确立和生成。而我们课题组的成员全是七年级老师，所以我们就想，从现在开始，每个人都认真学习自主学习理论，并能密切理论联系实际，将所学应用到实际中去。三年以后，是我们的课题结题的时候，也是这些孩子们毕业的时候，我们期盼着双丰收！

另外，在省、市、区以及学校全面实施推进素质教育的大背景下，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。

二、本课题研究的意义

基于建构主义理论和人本主义理论，依据《新课程标准》提出的要求，立足于人的全面发展，本课题着力研究学生“自主学习、自主管理、自主评价”的能力培养策略，努力创设一个有利于学生自我展示的平台，变封闭、被动、接受式的教育方式为开放、主动、探究式的教育方式，营造宽松、民主、和谐、平等的育人氛围和师生关系，促进学生在自主学习、自主管理、自主评价的过程中获得终身发展的能力和良好的人文素养，为学生的可持续发展打下坚实的基础。

三、本课题研究所达到的目标

1、推进课堂教学改革，优化教学过程，实现高效教学。

2、培养学生自主学习的能力，能针对数学学科特点，独立选择学习的步骤和方式，有较强的选择、评价、研究信息和问题的能力，促使学

生的个性化健康发展，使学生依靠自己的努力，自觉、主动地获取知识。

3、学生自主学习的能力增强，成为主动发展的人

4、探索并形成“中小学生自主学习能力培养的研究”的操作摸式和

实施策略。

四、研究内容

本课题进行的是以规律性知识为主要载体的归纳式方式的策略进行的“自主学习能力培养”的研究。归纳方式的课堂教学过程是就一节课而言的，主要由两个教学层次构成，第一个层次是基本研究，指围绕本

节课的基本结论的研究。第二个层次是拓展研究，指围绕上述第一层次

获得的基本结论作纵向或横向扩展性的研究。

（1）提出问题：①教师联系学生生活实际和学生已有知识经验创设

问题情境，引导学生对问题情境进行观察、思考、交流，发现并提出需要探究的问题。②直接提出开放性的问题进行导入。这样的导入有利于

激发学生思维，有利于学生进入真实的自主探究。

（2）发现和猜想：避免让学生凭空瞎想。有三种合理猜想的依据：凭

直觉的猜想、凭经验的猜想、凭类比的猜想等练习提前到新授前直接

作为课堂引入的问题。还可以利用知识之间的联系直接让学生类比猜

想提出问题。

（3）自主探究、验证猜想：①采用归纳推理的方式获得结论。在归纳方式的探究性学习中，一般以不完全归纳的方式，通过举例来验证猜想。②通过举反例的方式否定结论。

（4）归纳概括结论。这是从一个特殊问题出发，归纳和抽象出一个

普遍存在的一般规律的概括提升过程。教师不要过分要求学生的结论和

教材中的完全相同，而是要鼓励学生用自己的语言表述自己研究获得的结论。教师要灵活运用和驾驭“自主学习”的课堂教学结构。

五、研究步骤和方法

1、研究步骤

准备阶段（2012.1—2012.3）

⑴学习相关理论，明确研究意义。自主学习就是学习者把握自己的学习,是以学生为中心的课堂上学习者必须具备的一种能力.了解与自主学习相关的语言学习观以及实现自主学习所需要的条件,有利于教师更好地发挥引导者、组织者、解难者的作用,也有利于教师积极地介入学生自主能力的培养过程,使学生成为真正的自主学习者,提高学习效率,获得最佳学习效果.⑵成立实验班级，明确实验对象。①、班主任和任课老师意见达成一致，形成教育合力。

②、做学生的思想动员。动员书的主要关于自主学习和自主管理的内容、要求、意义几个方面，师生达成认识一致。

③、建立学生档案袋，深入了解班级每个学生的情况，做详细记录。（越详细越好），这个档案袋的内容将会在每天的晚上不断丰富。目的是通过档案袋管理加强了解学生，更有利于因材施教。

④、充分了解新的班级学生自主学习能力发展的水平状态，以开展针对性的措施。这里可以通过调查问卷、谈话、家访、调查以前的任课老师等等方式进行全面了解，做到有的放矢。

⑤、对学生的管理和要求：

科学分配四人异质小组；科学落实以小组为单位的评价体系；科学制定教育惩罚措施；科学民主地制定班规班纪。

⑶撰写实验方案，培训实验人员，制定实施计划，做好前期一切准备工作。

实施阶段（2012.4—2014.6）

在课题实验阶段，实验教师进行课题研究，总结、调整、修订方案过程；课题组成员按计划实施研究，整理和分析资料，建立学生发展个案，实验教师每学期至少完成一篇有价值的论文、经验总结或案例分析。

总结阶段（2014.7—2014.12）

对研究所获取的材料、数据进行整理、分析，撰写研究报告，整理有关成果，召开课题鉴定会、申请结题。

六课题组成员及分工

课题负责人：