怎样指导学生写规范字

怎样指导学生写规范字（共17篇）（共17篇）

1.怎样指导学生写规范字 篇一

理解了不同类型的想象作文的不同写法，才能有的放矢。针对小学生的年龄特征，可以从以下方面进行训练。

1、创设情境法。如：创设特定的情境：“星期天，我穿上一双崭新的足球鞋，急匆匆地下楼……”让学生想象下楼后会发生什么事，会出现怎样的情景。

2、情节改写法。如：续写《狐假虎威》：当狐狸成功骗过老虎逃脱后，再次遇上老虎发生了什么事情。更有甚者，可以改变故事的内容。如：大家熟知的童话故事《小刺猬美容记》可用以小刺猬美容为主题编写一个新故事。有个孩子编的故事很有趣，他写世界各国的刺猬要参加选美大赛，各国刺猬按本国标准进行了美容，准备去参赛，例如阿拉伯刺猬头裹长巾，身披白袍;美国刺猬用油彩把刺涂成七色，像条彩虹……孩子想象多么新奇有趣。

3、编写故事。以词句联缀法为例。给学生几个看似风马牛不相及的词句，让学生在一个特定的情节中，以这些词句为线索展开想象，编一个有情节有内容的故事，写一篇作文。如：特级教师贾志敏在《怎样写一件事》的电视作文教学中用，“闷热、冷饮、青蛙、一元钱”几个词语，让学生编一个故事情节完整的记叙文。结果学生思维活跃，编了一个个故事情节生动有趣的故事，想象力受到有效的训练。

4、畅想未来。如理想型想象作文，通过对自身能力和未来的想象，表达自己的生活理想，如《假如我会飞》、《假如我是校长》。又如，幻想型想象作文，通过对未来和外层空间的想象，表达对人类未来的美好憧憬和向往，如《海底住宅》、《太空旅行记》。可以引导学生以科学的思维形式表达自己的幻想，在幻想天地间翱翔。

此外，作为老师和家长还要引导学生平时多读有益的课外书，多参加有益的社会活动，以此来充实自己，丰富自己。只有把两者结合起来，才能有效地提高学生的作文能力和创新能力。

公众号：教科语文之家

2.怎样指导学生写规范字 篇二

一、小论文的主要特点

所谓“小”就是要求论文短小、精悍、简捷、扼要。不要长篇大论, 不要面面俱到, 对初次学写的同学要求较低, 具体来说:要说透一个概念, 阐明一个问题;论证一个观点, 设计和做好某个实验, 阐述一个实验现象的实质;写好一个调查报告, 介绍一种学习方法;写出某学科某章节的学习体会等。小论文, 作为科普文章的体裁之一, 要有科学性、创造性和实用性, 其主要特点是:

科学性:要言之有据, 所要阐明的观点必须符合科学道理, 不但在理论上要站得住脚, 而且还要具有说服力, 即要求观点要明确, 论据要可靠, 条理要清楚。

创造性:要求立论要新颖、内容要创新、见解要独特、叙述要抒发己见。做到既有探索、又有创新, 在内容和形式表达上要运用现有的知识进一步揭示事物的本质、特征、道理和规律。

实用性:要求做到理论和实际相结合。即能将所学的知识较好地运用到实际生产和生活中去, 既有合理化建议, 又有建设性意见, 所得的结论和数据具有实用价值。

二、小论文的写作方法

小论文主要从拟定论文题目、准备写作材料、编拟写作提纲、大胆动笔实践、反复进行修改等五个方面进行写作。

1. 拟定论文题目

要写文章, 就得确定题目。论文的题目不能凭空设想, 必须是学有所成, 思有所得, 经过深思熟虑后的集中与概括。对学生来说, 一是从听课和读书中发现。鼓励学生在听课和读书时独立思考, 养成从不同角度去分析、比较、印证的习惯, 从而发现新问题, 提出新见解。二是从参观访问和社会调查中寻找题目。学生通过参观、访问、调查, 可拓宽视野, 活跃写作思路, 从而可拟得好题目。三是引导学生从观察和思考现实问题入手去想题目。现实社会中有不少人文风俗蕴涵着丰富的历史积淀, 它常常会向我们提出各种各样的问题, 只要肯动脑筋, 就一定会找到许多可写的题目。

2. 准备写作材料

学生选定题目后, 教师还要告诉学生不要急于动笔, 要围绕题目, 查找参考资料, 进行“消化”“吸收”、提炼和加工。俗话说:巧妇难为无米之炊。没有材料, 是写不出好文章来的。鼓励学生阅读相关的书籍资料, 摘录下自己所需要的材料。或者实地考察、收集材料;或者向有经验的人请教获取材料。有了材料也不见得就能写出好文章来, 还必须对所有材料作一番整理、鉴别、比较、分析, 去粗取精、去伪存真, 筛选出自己所需要的材料。

3. 编拟写作提纲

题目定下来了, 材料也筛选出来了, 下一步就应指导学生从哪几方面来写, 即指导学生编拟写作提纲。通过编拟提纲, 围绕题目准备写哪几点, 每一点怎样铺展说明, 论点与论据如何有机结合等, 做到胸有成竹。当然, 提纲还只是论文的初步构思, 随着写作中对材料与观点的运用, 还会作某些修改或调整。提纲是文章的框架, 没有约定俗成的模式, 完全由作者构思来拟定。有人习惯用大小标题编拟提纲, 有人则以内容为手段, 列出各段要点, 有的简略, 有的详细。这些都无关紧要, 关键是提纲内涵要明确, 表述层次要分明, 逻辑结构要严谨, 论点论据要清楚, 布局谋篇要合理。总之, 要使论文切合题旨, 把握中心, 合乎逻辑, 精心构思编拟提纲是必不可少的环节。

4. 大胆动笔实践

学生有了题目、材料, 又有了写作提纲之后, 就可让学生动笔写作了。让学生明确论文写作的过程实际上是个如何表达的过程。由于研究的问题、依据的材料、形成的见解各不相同, 因此表达的方式不会千篇一律, 而是多种多样的。大体上说, 小论文一般都有引论、结论, 中间是一层一层的论述。指导学生写小论文最难的恐怕是如何做到观点与材料的统一。有论据无论点, 论文就失去了灵魂;有论点无论据, 论文就没有血肉, 只有把二者有机结合在一起, 论文才会显示出它的生命力。

5. 反复进行修改

学生的小论文写成后, 还应该让他们自己认真审读, 反复修改。通过审读总会发现一些问题和不足。人们历来提倡对文章要反复修改, 努力使之更加完善。修改文章的过程, 其实就是对自己原先思维的再整理、再深化的过程, 也是文字提高的过程。除了让学生自己修改外, 教师还要传授一些修改的方法, 或者帮助学生修改。

三、小论文的写作技巧

写作技巧是小论文是否写得成功的一个重要因素。对初学者来说, 应注意以下几点小论文的写作技巧:

明确题目、抓住主题, 主题就是通过小论文达到的基本观点及所要解决的问题。因此, 要围绕主题来选择材料, 主题好比一条红线, 材料好比盘中的珍珠, 要用巧手慧心把盘中五彩缤纷的珍宝串连起来, 剪裁、组织拼配要得体。一篇优秀的小论文如同一件艺术精品, 展现在人们眼前, 引人入胜, 耐人寻味, 美不胜收。

小论文在内容上要尽量做到鲜明、准确、生动。鲜明, 就是说观点要明确, 不能含糊其辞、模棱两可, 赞成什么、反对什么, 要旗帜鲜明。观点不明确, 等于没有自己的见解, 没有见解等于没说。准确, 就是说论据要真实可靠。论据不准确, 尽管观点再鲜明, 也无法使人相信。论据是材料, 运用材料必须真实、典型, 不能把小说影视中的描述当做材料, 更不能将道听途说当资料;引用材料不能断章取义, 各取所需, 也不能依据孤证做出结论。生动即为可读性。小论文跟其他文体一样, 也要写得生动形象, 有趣有味, 才能让人看得下去。

小论文的写作尽可能做到完整、和谐、统一。完整就是小论文的内容严谨、完全、紧凑。和谐就是围绕中心思想, 前后呼应, 连贯协调、主次分明。统一是指观点和材料的统一, 叙述和论证的统一。

总之, 每篇小论文, 只要是按照提出问题、分析问题、解决问题的脉络思路去撰写, 便是合格之作。一篇优秀的小论文, 通过对题材和形式的选择、主题思想的提炼、内容和素材的取舍、论文结构的安排、生动活泼的叙述、通俗浅显的阐明、深入浅出的剖析、引人入胜的标题等方面, 给人们展示出美好的篇章。

3.如何指导低年级学生写好规范字 篇三

关键词：写字教学；语文教学；途径

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-057-01

写字教学是小学阶段语文教学的一项重要内容，是培养学生良好学习习惯的重要途径。而低年级的写字教学则是重中之重。作为一项重要的基本功训练，低年级的写字教学对巩固识字，更好的理解祖国的语言文字，养成良好的书写习惯起着至关重要的作用。这一阶段，要让学生初步掌握汉字的书写规律，具备一定的独立观察、书写的能力，形成良好的书写习惯。在实践中，我总结了以下几点做法：

一、教给学生正确的书写姿势是写字的良好开端

刚入学的孩子，对什么事情都有好奇性、爱模仿。这时要注意教给学生正确的执笔、写字的姿势，同时反复告诉学生：写字执笔姿势是否正确，不仅关系到书写效果，而且还影响健康。让学生记住顺口溜：头正，肩平，臂张，脚分开；“三一”要求记心上：指笔尖离手一寸，眼睛离书一尺，身子离桌一拳。利用教学挂图让学生对照检查自己的姿势，逐渐形成习惯。正确的姿势一旦形成，会使学生受益一生。

二、教给学生写字的方法和技巧

1、弄清字的笔画笔顺

笔画和笔顺是学生写字的起点，也是最基本的方法之一。笔顺对不对，直接影响字的结构好坏，也影响书写速度。笔顺错误是写字不好的原因之一，教师在教学中应加以引导让学生引起重视，并使学生养成良好的习惯，只有这样才能做到会写，然后在会写的基础上，按一定的要求把字写得正确、端正、整洁。初学写字，教师要逐字逐笔讲清要领，要反复引导学生观察重点笔画的形态特征。

2、知道笔画在田字格中的位置

可以借助田字格的横中线和竖中线来把握整个字的位置，如“小”的“丨”应写在竖中线，左右两点分开，列在两旁，高度与横中线略平。

3、了解笔画的联系

经过一段时间的训练后，指导重点应放在整个字的间架结构和笔画联系上。一般来讲，汉字笔画和部件的组合关系，大体可以分为长短型、高低型、宽窄型。长短形： 如“生”，三横中的第二横最短，第一横稍长，第三横需平滑有力，长而稳当，给人一种安稳、踏实的感觉。类似的字如三、且、再等。高低型：如“火”，第一笔 点应稍低，而第二笔短撇，位置略高，这样使字形上下错落，变化有致，找出这种关系，字也就写好了一大半。此类字还有江、形、多、聚等。宽窄型：如“林”左 右同为“木“，但左“木”略窄，其“ヘ”改为“ヽ”，右“木”则宽大放纵，尽显流动飘逸之美。

三、教师示范，便于掌握

有的老师在进行书写技法的指导时喜欢用电脑课件演示代替教师的板书，我认为这样不利于学生的掌握。因为书写技巧单靠讲，学生是很难理解的，只有直观的观察才能帮助学生理解。教师要在讲清要领的基础上多做示范。让学生亲眼看到怎样运笔、怎样行笔、怎样收笔；让学生理解“横平、竖直、撇有尖、捺有脚。”一系列的动作、姿势等都是课件上所见不到、听不到的，老师好的范字更能唤发学生强烈的练字欲望。示范包括全体示范和个别示范。对学生中普遍存在的问题及重点字应该在投影仪或黑板上示范分析；对个别学生出现的问题示范要对症下药有的放矢。教师应注意边示范边讲解，让学生看清每个笔画的起笔、行笔、收笔的方法。

四、先描红，后临书

低年级学生如一张白纸，可塑性强，同时，他们的模仿能力极强，因此指导学生写字时，可让学生先描红，再临写，这样有利于学生今后独立写好字。学生在描红时，要求他们按笔顺在田字格里描，边描红边检查自己的观察是否正确，看看偏旁、部件在田字格中的位置是否合理，看字的结构特点及笔画是否描写正确。接着再进行临写，临写时要求学生一气呵成，即把整个字一气写完，不能写一笔看一笔；写完一个字后，再看一下范字，对照一下，自己哪儿写得好，哪儿写得不好，发现存在的问题并能找出原因，然后再写下一个字，坚持这样训练，学生的写字水平才会提高。

学生的临写不宜过多，以3个字为宜。每次临写前，教师要提醒学生注意书写姿势，即“头正、肩平、臂开、足安”、“轻握笔，慢行笔”、“一尺一拳一寸”，因为没有正确的写字姿势，就不可能写好字。学生这种良好书写习惯要重视，教师在教学过程中要不断提醒。

五、在鼓励中前进，在掌声中努力

每个人都有一个特性—喜欢表扬和鼓励。针对这一特性及小学生的年龄特征。每次批改作业，我都在学生的作业中找出写的最端正，最美观的字下印上一个小星星，并与上一次比较，若整体作业比上一次好，则写上“有进步”或印上两个小星星，若与上一次相似，则写上“加油”、 “努力”或印上一朵红花，若比上一次差，则写上“仍需加油”或“仍需努力”。一本作业本用完了，就让学生之间互相统计“有进步”，“加油”或“努力”，“仍需加油”或“仍需努力”的次数或几个小星星、几朵红花，看看谁最有上进的，并进行表扬和奖励。增强学生的自信心和恒心，提高学生对写字的兴趣，体验到写字的乐趣。当学生没有鉴赏能力时，主要是教师评价。主要以激励为主，尽量寻找学生的闪光点，大到一个字，小到一个笔画，都给予肯定，学生有了一定的鉴赏能力时，可以互相评价时，让学生利用学到的知识和经验进行分析品评，分析写得好的地方及写得不足的地方，提出自己的看法，使学生在互相评价中逐步提高写字水平。

4.一年级学生写日记该怎样指导 篇四

希望老师和家长们多交流自己的经验心得，让孩子共同进步！

一年级学生写日记应该怎样指导

一年级的孩子应该如何写日记呢？特别是他们还不会写很多的字，而且语言的组织能力也不是很强的情况下，这就需要我们进行一些“日记”的改革。

明确什么是“日记”。

日记，就是每天生活、学习的记录。把每天的生活、学习拣重要的、有趣味的、难忘的记录下来。

日记的形式：“实物”日记、“绘画”日记、“拼音”日记。“实物”日记。简单来说，就是用实物、拼音、汉字混合组成的日记。譬如说，您带孩子到公园去玩，看到了美丽的花草树木，这时您只要让孩子在日记中夹上一根小草或者一片落叶，然后再写上简单的诸如：“一天”、“shù木”、“gāo xìng”这些关键词。这样不仅记住了当天发生的事，改天等孩子翻到这篇日记的时候，孩子会想起那天公园里发生的故事。而且还运用了学过的生字：一天、木；学写了拼音shù、gāo xìng。这就是“实物”日记了。

“绘画”日记。就是用绘图、拼音、汉字组成的日记。

比如说有一天孩子跌了一跤，把膝盖蹭破了，流了血，到校医室涂了一些红药水止血、消毒。孩子就可以在日记中记下某年某月某日，操场上、diã了一jiāo。.然后再画上红药水的样子和学生做游戏的场景。这就是绘画日记了。

“拼音”日记是一种夹拼音、汉字的日记。这应该成为日记的主流。孩子们可以通过这样的日记形式，学习写日记，学习运用和巩固所学过的汉字和拼音，学习练说话。

如孩子在学校得了5个笑脸，还受到了老师的表扬，得到同学的掌声。你就可以这样写：

“wǒ jīn tiān dã dào 了 5 个‘xiào liǎn’.hái shòu dào 了 lǎo shī de biāo yáng ,dã dào tóng xuã râ liâ de zhǎng shēng。”

这就是拼音日记。每天坚持写一句话不在长短，只要能坚持写，把自己每天遇到的趣事都记下来，像放电影一样地“看”，这多么有意思啊！重要的是，在学习写日记的过程中，让孩子每天都在尝试着运用所学过的生字和学习运用拼音，这多么实用啊！

最后还有一点建议，日记写好以后，一定要读。让孩子读给自己听，看看还有什么没有记下的；读给爸爸妈妈听，让他们夸夸自己；读给爷爷奶奶听，告诉他们你的快乐；读给同学伙伴听，看看谁得故事更有趣；读给老师听，展示自己的进步。

如何指导孩子学写日记呢，我想分三个层次谈谈自己的感受。1．写好一句话

写好句子是孩子写日记的基础。所以我们可以指导他们借助汉语拼音指导孩子学写一句话的日记，来记录自己在一天里的点滴见闻，如： “什么时候，谁在什么地方干什么”，“什么时候，什么怎么样了”，“什么时候，谁看见什么”等等，把自己在一天里特有的发现或亲身的感受记载下来。当然，每天的日记内容应该都是新鲜的，而且必须真实，尽可能少些或不写相同的话

在孩子写日记的过程中，还应该让孩子知道，日记是作文的一种，它有一定的格式要求，如：日记的第一行要写清日期（年月日）、星期、天气，内容部分的起始一定要空两格，写句子要正确使用标点符号停顿等。这里要注意的是，在孩子写日记之前，一定要让孩子先进行口头语言表达，口头说

完整流利了，然后再让他们写下来，家长还要特别关注孩子是否正确、规范使用标点符号。对于一年级的孩子来说，说写都刚起步，通常会说都会写得比较好，在这个阶段，如果抓住了说的环节，不仅对孩子的口语表述有好处，同时也为后续的写句打下了良好的基础。刚开始写日记，对孩子的要求不要太高，只要能把一句话写通顺完整就可以了，至于好词好句，可以放到以后再慢慢提高要求，因为语言积累与运用是需要时间的，欲速则不达。

指导孩子写日记是要以鼓励、引导为主。让孩子们觉得写日记也是一种快乐的事情，要让他们有成就感。当然，做到这些并不那么容易，但是作为家长，应该有这样的教育理念。因为只有把学习当作是一件快乐的事情，孩子们的学习才会有动力、有效果。2．写好几句话

随着孩子视野的扩大、认知的提高、识字量的增加和词汇的日益丰富，他们已经不满足于写一句话的日记了，这时可因势利导，逐步过渡到写几句话的日记。

这个阶段，要及时引导孩子要把几句话的内容围绕一个意思，按一定的合理的顺序，连缀而成。可以按事情发展的顺序，也可以按方位顺序，还可以按事物的分类或几个方面来写等。“有主题、句子通顺、有条理”。只要做到以上三点，我想跟你说，你的孩子已经很棒了，至少已经达到了同龄孩子的中上水平了。孩子可塑性很强，接受能力更加旺盛，相信通过一段时间坚持写句群训练，他们的写句能力会得到很大的提升。

刚开始连续表述几句话对一年级孩子来说，可能还有一些困难，家长不能急躁，要多鼓励。可先让他们多说几遍，要孩子说通顺了，再让他们写下来。鉴于孩子的词汇积累有限，有条件的家长也可以提供一些词语他们，以丰富他们的语言，帮助积累语言，提高语言的表达。

要想让孩子写好日记，我们首先要做的应该是引导孩子去观察生活，积累生活经验，把孩子的目光引向更加丰富多彩的家庭、学校以及社会生活，指导学生处处做生活的有心人。于是生活中的点点滴滴，便汇集成了他们笔下一个个美妙的、跳动的音符。我以前常常告诉我的学生，如果你是一个生

活的有心人，那么从早晨醒来开始，一直到晚上睡觉，这当中值得我们写得事情会很多很多，多的甚至可以写成一本书。

其实孩子写日记也没有那么难，之所以很多孩子认为难，其中一个重要的因素是因为大部分孩子写句的起步太晚，或者说是写日记训练缺少了一些流程，比如很多孩子在该写好一句话的时候，没有得到有效的落实。试想，一个连一句话都写不完整的孩子怎么可能写好几句话，然后从几句话到一段话，再到篇，局部与整体的关系从来就是这么的密切，息息相关。这不是刚好印证了我们平时经常说的“一步跟不上，步步跟不上”的道理吗？所以，让我们指导孩子从局部做起，从细微做起，踏踏实实，一步一个脚印，我们只要把每个流程中的关键环节做好、做到位了，结果应该是不言而喻的。

现在，我们一年级孩子的语言发展正处在一个快速发展时期，我觉得我们每一位家长都应该站在一定的的高度来认识良好的语言表达在孩子未来发展中所起的重要作用，及时帮助孩子很好地把握这个至关重要的教育契机，以极大的耐心、正确的方法，并且扎扎实实地引领孩子走好写日记训练的每一个环节。我想，如果你们这样做了，并且能让孩子坚持不懈学写日记，其实从某种意义上来说就不知不觉把孩子领进了作文的大门，这一点对孩子未来良好语言的发展一定是一个非常好的起点。

5.怎样指导学生写规范字 篇五

一、导入要形式多样，围绕“趣”字进行。变“要我写”为“我要写”。在写作文时，使每位学生在练笔时，都有一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作成为一种乐事，而是不再是负担。韩校长在辅导时举了一些导入的例子，使我们更加明确了导入的方式、方法及其作用。

三、掌握几种常见作文类型的写法，在辅导中，韩校长对几种常见的作文类型都做了纤细的讲解。

四、作文教学(指导课)的教学模式。显然教学模式不是一成不变的，倒是对于大多数作文课都可以这样来做，这样减轻了老师备作文指导课的负担。

6.怎样指导小学生写好数学日记 篇六

学习新课前，教师提前告诉学生下节课将要学习的内容，让他们注意收集生活中的具体实例，采用作业的形式，让学生主动参与，将生活中的实例写到数学日记中，并应用到学习内容中。

有了课前的预热，课堂上的数学信息就显得生活化、多样化，就能把实际问题转化为数学问题，运用数学模式解决、解释生活中的问题和现象。其中实际问题的数学化过程主要通过建模来完成，建模是一种技术，一种方法，一种观念。

当学生掌握了一定的数学模型后，教师引导学生利用所掌握的模型去解决问题，就显得尤为重要。在教学中，教师要根据教材特点有意识地采用应用性广、操作性强的练习，使学生做到学以致用。

在平常教学中，教师要引导学生记录与教材相配套的应用知识，培养学生自觉能动地学习课外知识的能力，重视学生在生活中的新发现，把新感受、新现象记录下来。将数学日记的素材由课本知识拓展到课外，就像树的枝丫会越来越多，就能引发学生不断探索，不断学习。

7.怎样指导学生写规范字 篇七

一、主要误区

1.观察欠细, 分析不准, 导致学生书写出错。汉字造型的复杂性和类似性决定了其具有一定的书写难度。学龄儿童的知觉常表现得较笼统, 在辨认字形中, 往往只记住了字形的一些明显笔画, 而忽视了细节部分, 加上教师没能细致指导帮助学生观察分析, 出错现象屡见不鲜。

2.要求不严, 方法不当, 导致学生书写变形。 (1) 基本笔画的写法未过关。有的教师注重教笔画名称, 忽略讲运笔方法, 使学生到了高年级仍然写不好基本笔画;有的过于强调顿笔, 忽略运笔节奏, 写出的字僵化无生气; (2) 偏旁部首的写法未过关。学生常常把合体字写得较松散。如将左右结构的字写得偏宽, 将上下结构的字写得偏长, 将包围结构的字外框写得过大, 与被包围的部分分离, 以及占格不当、比例失调、单字“分家”等, 原因在于教学中缺少必要的比较、分析、综合、归纳, 学生不知道偏旁部首的书写规律。 (3) 独体字的训练未强化。独体字往往是构成其他字的部件, 不少学生写不好“他、拖、她”等字, 就是因为缺乏对独体字“也”的强化训练。

3.重“对”轻“好”, 评价不力, 导致学生书写随便。由于课堂训练偏少, 课外抄写偏多, 学生书写变形时, 教师未能及时巡视, 予以指导矫正。批改时重对轻好, 写好写差一个样, 没有调动学生的积极性, 久而久之, 写字质量自然不高。《语文课程标准》明确要求低年级学生要“能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构。初步感受汉字形体美”。我们应该切实贯彻这一指导思想, 真正让小学生写好铅笔字。

二、应用对策

1.明确要求。在布置学生写字时, 应提出明确的要求: (1) 正确的写字姿势与执笔方法; (2) 横平竖直、结构匀称; (3) 有一定的速度。

2.练字先练姿。“头正、身直、臂开、足安”是坐姿。“拇指食指一起捏, 指离笔尖约一寸, 中指在下托起来, 笔杆斜靠虎口上”是握笔要求。我告诉学生, 铅笔拿不好, 身子坐不正, 不仅字写不好, 而且长久下去会造成眼睛近视、脊椎弯曲、肩膀歪斜等不良后果。我采取了几种方法纠正学生的写字姿势:1在削好的铅笔握笔处套上专用笔套或者捏根皮筋作提醒, 让孩子掌握“一寸”的距离。2课堂上不断提醒, 时时督促。3同学间互查互纠。

3.重视示范。低年级小学生入学时间短、写字基础差、识字容量大, 写起字来不知道从哪里下笔, 掌握不好字的间架结构, 摆不正字在格子中的位置。老师要教给他们写字方法, 可先教学生写基本笔画, 写独体字, 再写合体字;对要求学生写的字, 教师要在纸上或小黑板上反复认真地练习, 直到写得规范为止, 为学生提供正确的示范;边讲边领写, 讲清字的间架结构及每一笔在田字格中所占的比例, 使学生在教师的领写中, 进一步掌握写字的方法及要领;容易混淆的字除讲清难点外, 还要用彩色粉笔标出易错的部分, 加深学生的印象;让学生独立写, 写好后再与书中田字格里的范字对照, 写得不好的笔画, 提醒他们写下一个字的时候加以改正。

4.认真批改。批改写字作业是写字教学的一个重要环节。学生每次写字都付出了一定的努力, 他们十分看重教师对作业的批改。教师应运用一些积极的评价, 激发学生的书写欲望及写好字的意识。根据小学生的心理特点, 考虑到批改对学生的作用, 如对好的写字作业可批上“很好”;对于一些字写得虽不十分正确、规范但有明显进步的作业, 可对其中写得好的字圈红圈, 并在批改等第前写上“有进步”:对整体看字面整洁、结构较匀称、无错别字的作业, 可写上“作业工整、干净、请继续努力”等批语鼓励学生;对个别比较差的作业, 可结合面批, 指出不足之处, 并写出范字, 指导重写, 批改时再圈出写得好的字, 并打上红五星。

5.持之以恒地练习。要想提高书写速度, 熟练是基础。首先是常练, 在课堂教学过程中, 教师必须留给学生练写的时间, 特别是低年级的语文课教学, 力争每节课都留有充足的时间让学生练习写字, 并提出适当的速度要求。其次是巧练, 注意引导学生归纳总结字与字之间的区别和联系, 认识和掌握同一类字的共同点, 做到指导一个字, 带动一类字, 在规律指导下练习, 在练习中体验规律, 再用规律更好地指导练习, 巩固和提高书写技能, 进而提高学生的写字速度。 (1) 化整为零法。低年级学生注意力短暂, 注意力持续时间一般约为15分钟到20分钟。如果时间太长, 大脑疲劳, 学习效率变低, 做作业就变成了漫长而痛苦的事。面对总也做不完的作业, 学生最后选择的结果就是拖拉。因此, 可以把时间化整为零, 分割成三四段。比如估计要用1小时完成的作业, 把时间分成三个20分钟, 每个20分钟一结束, 就休息5或10分钟。由于每次时间短, 还有短期终极目标作为激励, 学生做起作业感觉有盼头, 就会在规定时间内思想高度集中地做作业。也可以用数量分割的办法, 即把要做的所有作业按数量划分成几部分。比如有15道数学题, 规定每做完5道就休息5分钟, 再做下5道题。休息时可以让学生听音乐, 可以陪学生说说话或做游戏。开始实施时一定要有人监督提醒, 严格把握好休息与做作业的时间。

8.怎样指导低年级学生写话 篇八

关键词：兴趣 积累 素材 点拨

《语文课程标准》对低年级学段学生的习作特别强调：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”从这个阶段的目标可以看出：新课标对学生起始阶段的习作不强调过高要求，重在培养学生对写话的兴趣和学会表达自己对事物的看法。为了实现这个目标，也为了让小学生顺利步入习作的起步阶段，笔者认为必须做到以下五点。

一、读写结合要到位

阅读教学的重要目标是培养学生的听说读写能力。新课标十分强调阅读教学的流程，注重和突出“感悟、积累、运用”。就目前大多数老师的阅读教学来看，繁琐的内容分析、机械的练习仍占主流。学生们只有无条件地接受和不断地完成课后练习，这造成了书读不好，话说不清，文章写不通的严重后果。著名特级教师贾志敏特别注重新课标强调的阅读教学流程，他在指导学生学习《两个名字》（一年级）一课时，要求同学们理解“也”、“都”等词语的意思，通过引读、导读等多种方式指导学生读好读懂词语和句子的意思，同学们理解了句子的意思以后，贾老师还不收手，又引导学生从眼睛、耳朵等多个方面反复运用“也”、“都”来进行说话训练，待学生能灵活运用后，贾老师才往下上课。贾老师的课，给我们提供了如何进行读写结合的范例。的确，学生有所感悟，才能触动其心灵，也才能培养其良好的语感和把握整体的能力。

积累就是帮助学生储备语言素材，厚积才能薄发。我们要承认，大部分学生原生态的语言都因受方言的影响而不规范。因此，有计划有目的地引导学生从阅读中积累语言是非常重要的。课本中精彩的语段，富有哲理的诗文、琅琅上口的儿歌都应该引导学生背诵。“腹有诗书语自华”，积累多了，自然会有“笔下生花”的境界。

二、迁移运用要到位

小学生年龄尚小，自身的语言积累是极少的，他们的语言大多来自阅读，从阅读中吸纳。不少老师注意了这一点，并努力通过这一途径来提高学生的说写能力，但因缺乏指导方法，学生始终收获不大。我曾听过一位老师上《胖乎乎的小手》一课，这节课教师把重点放在学习生字新词，理解稳重字词的意思等方面上，却忽视了一个很好的练习沟通交流的机会。在这篇课文中“爸爸、妈妈”与“姥姥”都喜欢兰兰胖乎乎的小手。可以让学生说说自己用小手都做了什么事？用爸爸喜欢兰兰胖乎乎的小手，是因为 ；妈妈喜欢兰兰胖乎乎的小手，是因为 ；姥姥喜欢兰兰胖乎乎的小手，是因为 的句式让一年级的学生做仿句练习，培养他们的语感，再要求他们以书面形式描写一段，他们就不会束手无策，言之无物，言之无序。带着一种好奇，本人按照自己设计的思路也上这一课，我把重点放在“学习生字新词，理解课文内容，感知人物对话要点，学写一段常见的对话”这几个方面上，学生明白了教学重点后，他们在认识字词的基础上，有针对性地了解人物语言表达的方式，表述的次序以及如何把问题说清楚，有了这个基础，再引导学生写自己经历的或其他人物的对话，学生就不会觉得难了。

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子”，可见，我们应很好地用一个个例子，帮助学生进行语言积累，提高他们运用语言的能力和技巧。

三、指导方法要到位

教有法，学才得法，许多学生畏怕作文，根本原因是没有法子。有这么一道试题（一年级第二册）：看图写话，图上画的是一个女孩子在院子里喂鸡，让学生先观察图画，再写话。有一个班，近一半的学生都是写“小红在喂鸡，事后，我找教者分析这案例，教者强调说，学生能写清楚“谁”“干什么”就不错了。由此可见，我们有的老师对学生习作方法的指导是非常欠缺。单就图画上的人物而言，女孩子不一定就叫“小红”，可以叫王英，也可以叫别的名字。喂鸡，应有具体的时间、地点，鸡有多少，进食时的情景也应有所交待。这样，学生的语言就不会这么干巴了。

我曾有一个与学生相似的体会，为了评职称，参加“电子表格”这电脑板块的考试，复习中，我对其中一道题怎么也不会操作，请教电脑老师，电脑老师说只要你认真看书就会了，可我已经看了好几遍书，就是找不到解决问题的途径。后来我请教另一位老师，他一点拨，我就会操作了。事后，我一直在思考我们的教学，学生学习上遇到困难的时候，我们应该怎么做？是方法上的指导还是踢皮球？

四、评讲点拨要到位

不少从事低年级语文教学的老师都把写作作为检查学生能力的一个重要指标，这毋庸置疑，但老师们只注重训练，却忽视了评讲点拨这一环。笔者听过一堂指导一年级学生介绍水果的写话课，老师的准备是充足的，带来了苹果、雪梨、香蕉等好几种水果，以增强教学的直观效果。老师提出介绍水果要注意的事项后，让学生逐个进行观察，然后让学生练习说一说，好几个学生介绍苹果时都是说：“苹果圆圆的，红红的，甜甜的。”教者对学生的说法没有什么反应，只是“嗯”“不错”。学生的表述很苍白，很呆板，可老师不作評讲点拨，这样学生的认知水平就很难提高了。假如老师针对学生这样的表述，及时点拨引导，同学们就会明白不同的表达方式会收到不同的效果。“苹果圆圆的”可换个说法：“圆圆的苹果”。再拓展，在什么情况下看见这样的苹果：今天，我们上写话课，要介绍一种水果，老师带来了一个又大又圆的苹果。“红红的的、甜甜的”是讲苹果的颜色和味道，可引导学生说“红红的苹果多可爱呀！”“削开皮，轻轻一咬，味道甜甜的”等等。把上面的话连起来，学生原来的句子可变为：今天，我们上写话课，介绍一种水果，老师带来了一个又大又圆的苹果，红红的，多可爱呀！老师用小刀削去了皮，分成许多小片，让我们品尝，苹果的肉很甜，脆脆的，好爽口。老师说苹果的营养价值很高，让我们以后多吃。学生们通过前后的比较。语言思维必定会打开，写话的信心也必将大增。

五、即兴把持要到位

不少老师对学生习作训练只局限于课本上要求的，很少关注突发的有价值的素材。如果我们注意把握，即持引导，会收到很好的效果。记得有一次，我正在上本班的语文课，突然我觉得教室里一片乌黑，接着是心胸发闷，我快步走出教室，在走廊的一角呕吐了一堆脏物，我擦干净身上的脏物，回到教室，只见同学们静静地坐着，两眼一直看着我，我说：“对不起，同学们，你们先看一阵书，我把刚才呕吐的脏物铲掉后再给你们上课”此时，班上平时最调皮的欧金德同学抢着说：“老师，您坐一会，我给您打扫。”说完快步走出教室忙了起来，这名同学回来后，我突然有了一个念头：何不让同学们把刚才的情景记录下来？于是，我停止了授课的内容，让同学们先回忆刚才的场面，然后相互练习说一说，再交流。这一次，同学们说得非常起劲，而且说的角度各不相同，有侧重于说老师的，有侧重于说场面的，有侧重于说同学的。其中一名同学说：别看欧金德同学不好，也比较调皮，可他却有一颗助人为乐的心。老师上课时呕吐了，他第一个抢着去打扫脏物，我们应该向他学习。

9.怎样指导学生写规范字 篇九

怎样练好作文基本功呢？

前人为我们总结了几条行之有效的经验，即：多观察，多读书，多练笔，多思考，多修改。

多观察：就是说要注意观察生活，做生活的有心人。鲁迅先生在答复《北斗》杂志社讨论怎样写文章的一封信中第一条就是“留心各样的事情，多看看，不要看到一点就写。”对于周围的人物，动物，植物，景物……都要留心观察。

多读书：古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”少年时熟读背诵一些好文章，可以经久不忘，也可以学到一些作文的方法。鲁迅先生说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。”鲁迅先生还主张“广博”，除了阅读文学书以外，还要适当阅读一些历史、地理和科学技术知识方面的书籍，以增长知识，扩大视野。读书，还要养成认真的习惯，不要走马观花，不求甚解，应该努力做到读一本书有一本书的收获。

多练笔：俗话说：“好记性不如烂笔头。”现在，有不少同学开始写观察日记，做读书笔记，这很好，应该坚持下去。已故作家老舍先生告诫我们：“要打好基础，第一步就要学会‘记’，每天记一件事。”“最好的窍门就是‘每天必写’、‘天天拿笔’，哪怕是写几十个字也好。”因为“习惯养成之后，虽不记，也能抓住要点了，这样日积月累，你肚子里的东西就多了起来。”不练，不写，手就生；多练，多写，熟就能生巧。

多思考：老舍先生说：“读一篇文章，读完要仔细想想。会写文章的人，他用一个字就能顶几个字，他会找一个顶合适的字来用。读文章的时候只念一念，不仔细想一想，是体会不到它的好处的。”读文章要想，写文章也要想，拿起笔就写，结果不是下笔千言，离题万里，就是写了几句就写不下去，只好“挤牙膏”，想一句，写一句，东拉西扯，这样的文章怎能写好呢？多思才能出智慧，多思考才能把文章写深刻，多联想才能把文章写生动。

多修改：修改是写作的重要一环。如果把写文章比作生产一种产品，那么，修改就是生产过程中必不可少的一道“工序”。有人说，好文章是改出来的，这话有道理。一篇文章，什么地方需要改，什么地方不需要改，要从实际出发，认真地把已经写出来的文章从立意、选材、篇章结构、语言文字、标点符号等多方面进行增、删、改，使文章更完美、更周密、更准确地反映客观实际。同学们初学写作文，更应该养成认真修改的习惯。

以上说的“五多”，不是什么写作的“秘诀”和“窍门”，却是练好作文基本功必须知道的常识。。

[小学生怎样写好作文 作文指导(五年级)]

10.家长怎样指导孩子写作文 篇十

（一）孩子上小学三年级，刚开始学写作文。根据我的观察，孩子写作时爱犯三种毛病：一是离题，二是无话可说，三是干巴巴的。现在，我就把帮助孩子克服这三种毛病的做法跟大家交流一下。

为了使孩子写作文不离题，就要教孩子在开头和结尾点题。现在不要教孩子什么点题技巧，让孩子在文章的开头把题目重复一下即可。比如国庆节假期里，老师让孩子写一篇题目为《国庆节》的作文，孩子在开头是这样点题的：“国庆节，是祖**亲的生日。”文章结尾没有点题。可以让他写几个字点题，他就写道：“国庆节，是祖国妈妈的生日；国庆节，也是祖国妈妈的骄傲。”孩子在开头点了题目，就不容易写走题了；在结尾点题，则能使文章结构更为紧凑。写作文无话可说，是因为孩子不善于从多个角度观察写作对象。让孩子有话可说，就要教他从多个角度观察写作对象的方法。比如写《我的爸爸》，孩子抓耳挠腮，不知如何下笔。这时，家长就可以告诉他：可以写爸爸的模样，爸爸的习惯，爸爸和你之间发生过的事情；接下来还可以进一步细分观察角度，比如爸爸的模样，可以写爸爸的眼睛、鼻子、嘴巴、头发，爸爸的习惯可以写抽烟、喝酒、看书、口头禅。这样，角度多了，孩子就有话可说了。小孩子的作文，所写的无非是人物、事物、景物，观察的角度都差不多，这样指导几次，孩子练熟了，就不会再感到无话可说了。

孩子作文干巴巴，打个比方，就是只有几根筋和骨头，没有肉。假如写树，他就写：“这棵树很高很高，有很多树枝，长了很多叶子”，不就是几根筋吗？要想孩子写作文生动，可从三个方面努力：一是加后缀，二是添修饰，三是用比喻。什么是加后缀？就是在形容词后面添加补语。比如说花儿很红，就可以说“花儿红得像鲜血染过的一样”，“像鲜血染过的一样”就是后缀。什么是添修饰？就是在动词前面添加状语，在名词前面添加定语。比如说孩子进班了，就可以说“孩子晃晃悠悠地进班了”；比如说这是一支旧钢笔，就可以说“这是一支比我奶奶年纪还要大的钢笔”。“晃晃悠悠”就是状语，“比我奶奶年纪还要大”就是定语。至于用比喻，那就很简单了，家长会，孩子也会，关键是要用得恰当，这就需要孩子加强对生活现象的观察。

11.怎样指导学生作文写得更生动 篇十一

【关键词】作文 生动 创造性 形象性 技巧性

语文教师都希望看到这样的作文：生动活泼，具体形象，形式新颖，语言灵动，构思别致，引人入胜，富有创造性，令人爱读爱看，越看越有味道。但是，目前中学生作文平淡死板的现象非常普遍，许多老师对这个问题都感到头疼，经常强调却又解决不了。如何才能让学生把作文写得生动呢？需要教师认真研究，寻找方法，循序渐进地训练，才能逐步达到目标。

一、鼓励创造性

老套呆板的文章，没味道，千篇一律，肯定不生动。要生动就得打破老套，鼓励学生使用新的方式、新的语言。古人曾经说过：“文成而后法立。”这话是很有见地的。文章是客观事物的反映，而客观事物又是曲折复杂、变化无穷的。我们每写一篇作文，都面临新的写作对象，必须根据这新的写作对象考慮怎么写，任何套用既定的成规旧法的做法都是无济于事的，必须根据不同对象寻求恰当的表现手法，才能写出新颖别致、耳目一新的作文。

表现手法的优劣也只有待作文写好后经过读者的检验，才能知道哪些表现手法是成功的，哪些是失败的，让读者做出最后的结论，这便是所谓的“文成而后法立”。任何一篇文章的写作过程都不能按一成不变的方法写，只能创造性地运用各种方法去反映客观事物，作者对客观事物独到深刻的认识是创造性地运用表现手法的前提。如果教师只给学生讲技巧，就可能走上为艺术而艺术、为技巧而技巧的歧途，因为不在内容上下功夫，光在文字上玩花样，就无法做到真正的生动。只有作者有了对于事物独到深刻的认识，发挥想象力和创造力，才能创造出生动的意境和形象。只有获得了生活中真正深刻的感受，有了自己的见解，一切生活细节才有了生命，才属于艺术创造。因此，教师要首先指导学生理解生活，只有作者获得了对生活独到深刻的认识，才可能进行写作。表现手法的创造性是伴随对生活的深刻观察、认识而获得的。对生活独到深刻的认识，本身就是一种创造，有了它，才会有创造，才会有文学。任何写得好的文章都一定是对生活具有独到深刻的认识，并伴随表现的创造性，因而才会有生动活泼的意境和形象、完美的形式和艺术技巧，文章才会有真正的生动。

二、注重形象性

作文在写人、叙事、析理的时候，运用具体生动的形象，就能唤起读者的想象和思考，加强对所写事物与道理的理解。一个形象能够概括许多表象，说明许多问题。电影之所以能够在短短的时间里演完人们一生乃至几代的事情，就因为它是用形象来说话的。一个镜头，或者说一个形象，往往包括了许多复杂的意象，包括了千言万语。为了加强文章的形象性，常常需要采用形象化的语言来表达，这就需要使用多种技法，如比喻、比拟、比照等等。

马克思在讲资本的原始积累时，说“资本来到世间，从头到脚，每个毛孔都滴着血和肮脏的东西”，这里就是把“资本”比拟为人，将它的本质深刻地揭示出来，使人如见形，非常生动。有时为了使抽象的感情或平淡的叙述生动活泼，也常常采用形象化的手法。如鲁迅的《为了忘却的纪念》的结尾：“不是年青的为年老的写纪念，而在这三十年中，却使我目睹许多青年的血，淤积起来，将我埋得不能呼吸，我只能用这样的笔墨，写几句文章，算是从泥土中挖一个小孔，自己延口残喘，这是怎样的世界呢。夜正长，路也正长，我不如忘却，不说的好罢。我知道，即使不是我，将来总会有记起他们，再说他们的时候的。”作者从眼前几个青年的血，想到三十年来许多青年的血，而这血竟“层层淤积起来”，将他“埋得不能呼吸”；又把“写几句文章”比作“从泥土中挖一个小孔”，透一口气，又从“我不如忘却”说到“将来总会有记起他们，再说他们的时候的”，作者的笔墨这样凝重，形象而深刻地把那样复杂的沉痛、悲愤而坚忍的感情表达出来了。

三、讲究技巧性

作文技巧是增强其生动性的根本一环。一篇作文总要向读者宣示某个思想，说明某个道理。这思想、这道理可能是自己独到的发现，也可能是别人已讲过的。对于别人已讲过的道理、思想，就要看人家是怎么讲的，讲到何种程度，我自己该如何讲得有新意，既出人意料又在人意料之中。这里就有一个深化立意和拓展立意的问题。所谓深化立意和拓展立意，就是使文章的思想、道理向深度与广度方面开拓，没有技巧当然是办不到的。同时，安排作文的结构，组织作文的语言，都需要讲究技巧，使其具有形象性，这是达到生动形象的重要手段，但不是唯一的手段。写作的多种技巧都能增强文章的生动性，反之，缺乏技巧，文章就缺乏艺术性，而没有艺术性的文章是谈不到生动性的。鲁迅曾说：“单是题材好，是没有用的，还是要技术。”当然我们要求技巧必须为表达内容服务。如果不注意内容的充实，只一味地讲究技巧，是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的。教师在指导学生学习时，要强调并帮助学生注意。

12.怎样指导学生使用英语词典 篇十二

与此同时, 教师应向学生说明词汇总表或一般的袖珍词典只给出单词一、两个汉语解释, 实际上很不够用。英语单词具有一词多义的特点, 有的常用词, 包括有关的短语在内, 可能有几十种不同的意义。词汇表或一般的小词典都不讲词的用法, 又没有例句。有的词查了, 仍不能真正理解词义, 因此, 学生应当学会使用中型词典。

一般从初中开始就可逐步培养学生使用词典的能力, 教师指导学生查阅词典时, 要注意以下几个问题。

1. 要求迅速查阅到单词

教师应向学生指出词典中单词的排列, 和附在读物后的总词汇表一样, 都是按字母顺序排列的。为了迅速查阅所需要的单词, 首先必须熟记字母的顺序。例如, 教师可以设计下列的练习形式供学生练习:clubs____ moving____ troubledrew ____map____ rivereach____ know____ unknownberies____ join____sheltercitizen____ lean ____useddeserts____ kind___stockadebuilt____ life____ townexplore____ folk____road要求学生按每一单词的开头两个字母将以上单词依次编号。例如第一栏berries和built的第一个字母都是“b”, 所以它们的编号应在本栏其他词的前面, 再看这两个单词的第二个字母, 前者是“e”, 后者是“u”, 所以berries的编号又应在built的前面, 其余的词都可以此类推。其次, 要使学生学会使用词典每页顶端的引导词。一般顶端左边的引导词表示本页开始的第一个单词, 顶端右边的引导词表示本页的最末一个词, 借助引导词就可迅速查阅到所需要的词。

2. 要求能准确选择所需词义

教师在引导学生查字典词典之前, 要让学生明白一个词有时有多种意思, 可以做几种不同的词类。这就需要在查之前要善于判断词性和词义, 能从字典和词典给出的众多意思中找出最为合适和准确的词义来。首先, 学生需要明白所要查询的生词在句子中充当什么成分, 确定词类。如果是名词, 就到字典词典所给的名词意义中查询;如果是动词, 则到动词意义中寻找;最后再结合单词在句中所起的作用, 根据上下文判断它的可能词义。

3. 要求弄清楚各种词类的特性

13.习作指导之怎样写好日记 篇十三

题外话：

一天在书柜里给女儿找一本书时，偶然间翻到了我以前的日记本，打开翻翻，一件件陈年往事涌上心头：有美好的回忆，又伤心的往事……曾几何时，我已丢下笔头，应该就是从有了智能手机吧！然后我又去点开了我的扣扣私密日志，也记载了一些，现在似乎懒散了一些，偶尔在微信上发两句说说。因此我就想到要谈谈这个话题。对于我们成人来说，写日记也益处多多：

1、记录生活，留下回忆

帮助我们珍藏那些美好的回忆，岁月流逝，当我们翻开日记的时候，往日就会重现。那些美好的事物与岁月总是能让我们欣然一笑。

2、锻炼一个人的意志力

写日记是一个长期的过程，需要坚持，长期的写日记，一年、两年，会让我们懂得如何去坚持，也许很多做不到的事情，就可以从写日记中领悟到一些道理，坚持不懈是最好的一种精神品质。

3、教会我们更加懂得生活

让我们记住时光流水，珍惜我们的美好时光。教会我们发现生活，感悟生活，学会感恩，很多时候，我们会忘记我们曾经也有那么青涩美好的年华，这会使我们不自觉的更加珍惜我们来之不易的每一天。

4、自我反省与提高

能让人思考生活与人生，也许日后翻阅以前的日记，我们会觉得当初的做法不是最好的解决方法，事情可以换一个角度去思路，或许会有更好的效果，让我们学会自我反省，而且不断的完善自己各方面的不足之处。

言归正传：

一、日记文体介绍

每天把周围的人、事、景、物的所见、所闻、所感，不拘形式地记下来叫做日记。日记，是一种不受时间、空间和写作形式所限的文体。

二、小学生写日记的好处

1、写日记最大的好处是对学生思维的训练，提高表达能力。当你尝试着去说清楚一件事，表达明白自己的想法和观念，这个过程中的思考，表达都是交流沟通能力的锻炼。文字本身就是书面语言的载体，对口头语言的表达同样有帮助。写人记事都要运用语言，才会产生感情，有了感情才会产生表达的欲望，这时语言才具有生命力。

2、坚持写日记会促使孩子时时留心周围的各种事物，养成观察的好思考。写日记是学习作文的一种基础训练，这种训练多了，就能解决无话可说，无内容可写的问题，能让孩子养成了拿起笔来就写的习惯。

3、写日记需要坚持，所以写日记是培养孩子恒心、意志力的重要途径；

4、写日记可以让孩子积累写作的词汇和语言，提高孩子的习作水平，同时还可以起到练字的作用；

5、写日记是一个良好的习惯，帮助孩子将自己的心声倾诉出来，有利于孩子的心理健康。

6、记日记可以锻炼和提高独立选材能力。记一篇日记，都要通过分析、比较、综合、筛选，从纷繁的事物中，选择出值得写的事。这就是选材的过程。

三、日记的种类：种类很多，不拘形式，我介绍以下几种。（1）观察日记（2）剪贴日记（3）信息日记

（4）气象日记（5）摘录日记（6）学习日记

（7）活动日记（8）实验日记（9）思考日记（也叫心得日记）1.写观察日记。

观察日记是对日常生活进行经常性的细致观察所作的记录，它可以一日一记，也可以数日一记；可以写一个人、一件事、一样物品、一个活动，也可以只写一个侧面、一个场景、一个细节；可以写成一篇完整的文章，也可以只写一个片段，没有开头和结尾，非常灵活。坚持写观察日记，可以使学生了解生活，积累素材，丰富写作内容；可以提高观察能力、分析能力和文字表达能力；还可以培养写作兴趣。比如我们最近让孩子们写的峨秀湖的戏猴长廊，孩子们写得栩栩如生。还有豆子成长记，孩子们观察得很仔细，把豆子成长的每一个阶段写得很清楚，了解了豆芽的生长过程，还当了一回精心呵护豆芽的小园丁。

2.写剪贴日记。把自己喜爱的邮票、画片、照片贴在日记本上，并按图意写一句或一段完整的话加以说明。这种形式学生既感兴趣、又乐意去做。

3.写气象日记。就是把每天的天气、温度、和新出现的自然物候现象记下来。比如现在天气寒冷了，有了冬天的明显迹象，可以让学生搜集描写冬天天气寒冷的词语、句子，写一篇日记。

4.写摘录日记。把看到或读到的名人语录、格言、座右铭或写人物的优美词句摘录下来。这样可以丰富学生的语言，增加学生的积累。我们平时也在要求学生摘抄，这样我觉得摘抄和日记便合而为一了！5.写学习日记。把课本上学到的、课外阅读中读到的，印象较深的心得体会、联想记下来。比如读了安徒生的《卖火柴的小女孩》，再让学生以《我与买火柴的小女孩比童年》为题写一篇日记，让学生懂得珍惜今日的幸福生活……

6.写活动日记。记下参加的各种活动，参加一次记一次，抓住要点叙述。对于自己曾参加的学校、社区等组织的各项活动，每次活动之后可让学生写一篇日记。比如我们学校开展的六一节、国旗下的讲话这些都可成为他们的素材。

7.写实验日记。如养花或搞科学制作，把过程、结果写下来。比如我们写过《鸡蛋浮起来了》《分辨熟鸡蛋和生鸡蛋》学生做了实验后写日记的同时还培养了他们的观察、动手、动脑能力，还增长了他们的科学知识，真是一举多得！

8.写思考日记，也叫心得日记。就是把自己对现实生活的思考、议论，以及自己在学习、生活中的优缺点和心理活动、进步成长的过程摘要记下来。我们班的袁子钰在看了生病的姥爷后这样写道：姥爷正躺在病床上，一动也不动，身体很虚弱，身上插满了管子，眼睛紧闭，十分痛苦。所以我们要爱护身体，多加锻炼，保持乐观的心情。这是她的思考，我读后都非常感慨，爱惜身体。珍惜生活。还比如考试后有的学生写日记，写了自己考得怎么样？心情如何？以后怎样做？虽然现在他们年级低，相信随着年级的增长就能学会在日记中分析，在日记中总结，在日记中提高。

14.高考作文指导：怎样写好状物文章 篇十四

(一)交代来历

文章开头用一、两句话介绍物品的历来，自然地引出下文。

(二)具体描述

通过颜色、形状把物品外形准确勾勒出来，写出特点给人以鲜明的感觉。多用一些恰当的修辞手法，展开合理的想象。赋予它情感，就会使物品活生生地跃然纸上。

(三)动静结合

先写静态的外形特点，再写它的动态。这样会增添一些情趣，写出的`文章也会更加生活。

(四)说明功能

每件物品都有它独特的作用，一般来说，这类文章要在结尾处说明一下物品的作用这样会更加突出这件物品的特点。

(五)融进感情

15.怎样指导小学生理解古诗 篇十五

一、发挥古诗插图的作用, 让学生从插图中求知

俄国教育家乌申斯基说过:“儿童的天性明显地要求直观性。”在教学过程中, 教师如果充分发挥小学生形象思维强的特点, 将古诗中的语言文字化为学生可知可感的生动形象, 那么, 学生对于古诗的理解就会化难为易。为了激发学生学习古诗的兴趣, 让学生更好地理解古诗的内容, 教材中每一首古诗都配备了一幅插图, 这些插图都较形象地再现了古诗的内容。所以, 教学时, 教师如果能较好地利用这些插图, 那么, 对于学生理解古诗是很有帮助的。教师怎样利用插图呢?

1. 对于某些难懂的词语, 可以让学生看图领悟。例如, 一位教师在指导学生理解“蓬头稚子学垂纶”时, 问学生“学‘垂纶’”是学什么。有两个学生非常聪明, 问题一出就从图中找到了答案, 但大多数学生仍感到茫然。于是, 这位教师就提示学生:“你能从图中找到答案吗?”通过这样的提示, 学生图文对照, 终于领悟了:“原来是学钓鱼啊。”

2. 教学晦涩难懂的古诗时, 可先引导学生看图, 让他们说说图画上的内容, 从图画上初步感知古诗的内容。例如, 有位教师在教学《小池》时, 由于学生对第一、二句难以理解, 所以, 他便先引导学生看图, 弄清:细细的泉水无声地流着, 是因为泉水的出口爱惜它们;树阴映照在水上, 是因为喜爱晴天柔和的风光。基于这样的认识, 很多学生就知道了“泉眼”就是“泉口”, “无声”指泉水无声地流着, 懂得了树阴照在水面上的原因。

二、讲古诗的故事, 让学生从故事中感知

三、巧妙设问, 让学生从问中领悟

巧妙设问, 在课文的提示下, 往往可以使学生得到与作者相同的认识。王安石曾说过:“问之不切, 则听之不专, 听之不专则其取之不固。”因此, 对于某些古诗句的理解, 我们可以在“问”上动脑筋, 让学生在已明白诗中部分词语的基础上, 通过巧妙的问题从整体上把握诗句, 达到理解诗句的目的。例如, 一位教师在教学《夜宿山寺》时, 在学生理解了“不敢高声语”后, 她进行了这样的设问:“诗人在高楼之上为什么不敢大声说话呢?”接着让学生齐读最后一句“恐惊天上人”, 然后再让学生谈谈诗人不敢高声说话的原因。许多学生都自豪地举起了手, 说出了诗句的意思。这样在说中, 学生很轻松地理解了“恐”和“惊”的意思。

16.怎样指导孩子写日记 篇十六

写日记，不仅可以提高孩子的习作水平，还有利于提高孩子的综合素质。孩子在低年级的时候就开始练习写话，一般在二年级时老师就会要求孩子写几句话的日记。但在实际生活中，很少有孩子能够养成记日记的习惯。

写日记的好处很多，家长不仅自己要认识到，还要帮助孩子认识写日记的重要性：

1.写日记需要坚持，所以写日记是培养孩子恒心的重要途径。

2.写日记，可以让孩子积累写作的词汇和语言，提高习作水平，同时还可以练字。

3.写日记，有利于孩子反省自己，帮助构想理想中的自我，不断发现生活中、学习中存在的不足与问题，从而激励孩子不断克服惰性，养成良好习惯，一步步走向成功。

4.写日记，可以增强观察事物和分析问题的能力，因为要写好日记就得留心观察周围的人与事，养成仔细观察的好习惯。

5.写日记，可以帮助孩子倾诉心声，利于孩子的心理健康。

家长可以这样指导

尽管老师、家长都希望孩子写好日记，但是仍然有很多孩子写日记时感到无话可说，他们不知道怎么才能让日记内容丰满起来。孩子初写日记就像初学走路一样，除了学校老师教的一些方法外，他们更需要家长在旁边扶一扶或者拉一把。

一、教孩子写日记的内容：

1.记身体发育变化的情况。如身高、体重、胸围、视力等的变化，从中可以看到自己身体的成长。比如，看3岁时照片中的自己与现在镜子中的自己，相貌发生了什么变化。

2.记学习变化的情况。如当天所学知识，什么地方懂了，什么地方不懂。这样既可以巩固和加深学习记忆，也可以看出自己掌握知识的变化与规律。还可以记课外看到的知识及心得体会，包括好的电影、电视节目内容及想法。

3.记生活及家庭的变化。家庭生活每天都在发生变化，比如新添了彩电，把旧自行车卖给了废品回购站，或者家里来了一位外地客人等，都可以写。通过对生活点滴小事及家庭变化的记录，可以从家庭这个社会小细胞中看到社会的部分变化及规律。

4.记所见所闻。除学习、生活及家庭情况外，一天当中的所见所闻有很多，选择印象最深、自己认为最有意义和价值的记录下来。比如，在街上看到了一起车祸：什么地点、什么时间、谁和谁、现场如何、结果如何、自己想到了什么等。又比如，某条街上新开了一家店，开张的时候请了锣鼓队，还请了嘉宾来讲话和剪彩等。

5.记思想认识和感情变化。在学习和生活中，每个人都会有一些想法。原来没认识到的，现在认识到了；原来不这样想的，现在这样想了。除了自己的想法，我们的感情也会发生变化，原来对某人印象不好，现在改变了看法；原来对某件事感到心烦，现在感觉不烦甚至有些喜欢了。这些都可以用夹叙夹议的方式记录下来，也可以就一件事、一个问题，谈谈自己的看法和理由。

总之，生活中可记的东西很多，有趣的、新鲜的、特别的都可以记，不一定都要有积极的意义，也不一定只能记好人好事，凡是让自己感到快乐的、烦恼的、伤心的、矛盾的、担心的、期盼的，甚至后悔的和想不通的，也都可以记。

二、教孩子写日记的方法：

1.记的人和事要真实。要多记自己看到或亲身经历的人和事，多记身边的现实生活。真实最能反映事件的本质和心情，真实地叙述才最有价值，也才是有效的积累。

2.记的事件要具体，不要概括性地叙述，要有一定的描写。孩子写日记主要是练笔，它不同于一般的史料记录。很多孩子写作文最大的毛病就是不具体，因此家长一定要让孩子通过仔细回忆和重新观察，把事件或人物的细节描写出来。

3.要有选择地记。一则日记一般只记一件事，不能太杂，不能拖泥带水，不能在一则日记中什么都记。也就是说，一则日记要围绕一个中心，这个中心可以是一件事、一个场景、一段对话、一处风景、一种心情等，日记不是你一天生活的流水账。

4.记感受不要牵强附会。每个人都会对身边发生的事产生一些感受，都会有自己的想法。在叙述中，可以穿插自己的感受，这种感受一定要真实，怎么想就怎么写，不要老考虑这个想法对不对。有些孩子在日记中搬用套话大话假话，这很不好。

5.妥善地保存日记。日记私密性极强，要让孩子注意保存。每过一段时间，可以翻翻以前的日记，这样既可以回忆比较，也可以增强对写日记的信心。

三、教孩子写日记的种类：

1.写观察日记。观察日记就是对日常生活进行细致观察所作的记录，可以一日一记，也可以数日一记；可以写一个人、一件事、一样物品，也可以只写一个侧面、一个场景；可以写一篇完整的文章，也可以只写一个片段，不要开头和结尾。坚持写观察日记，可以使孩子了解生活，了解社会，积累素材，丰富写作内容；可以提高观察能力、分析能力和文字表达能力；还可以培养写作兴趣。

2.写剪贴日记。就是把自己喜爱的邮票、画片、照片贴在日记本上，然后按图意写一句或一段完整的话加以说明。这种形式孩子既感兴趣又乐意去做。

3.写信息日记。就是把看到的、听到的最有价值的、最新的信息记下来。

4.写气象日记。就是把每天的天气、温度、风力、风向和新出现的自然物候现象记下来。寒冷要来了，可以让学生搜集描写冬天的词语、句子，写一篇日记。

5.写摘录日记。把看到或读到的名人语录、格言、座右铭或写人物的优美词句摘录下来。这样可以丰富语言，增加积累。

6.写学习日记。把课本上学到的、课外阅读中读到的，印象较深的心得体会、联想记下来。比如，读了安徒生《卖火柴的小女孩》后，以《我与卖火柴的小女孩比童年》为题写一篇文章，让孩子懂得珍惜今日的幸福生活……

7.写活动日记。记下参加的活动，抓住要点叙述。参加过学校、社区等组织的活动后，可以让孩子写一篇日记。

8.写实验日记。如养花或搞科学制作，把过程、结果写下来。

9.写思考日记，也叫心得日记。就是把对生活的思考以及自己在学习、生活中的优缺点和心理活动、进步成长的过程记下来。比如，考试后可让孩子写篇感想，在日记中自己分析、总结、提高。

总之，要想让孩子写好日记，就要让孩子做生活的有心人，善于观察和发现、积极思考、多写多练。这样，孩子不但能够学会写日记，也为以后写好作文奠定了坚实的基础。

【编辑：杨子】

17.怎样指导学生写规范字 篇十七

从至今，普通高考作文都写话题作文，话题作文相对于材料作文和命题作文，要求更加宽松，正所谓“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。但要求宽松，并不等于没有限制，没有要求了，话题作文仍然要求在规定的“规矩”内(规定的话题内)成“方圆”。怎样写好话题作文?

一、扬长避短，选好文体。对于文体，话题作文往往没有限制，允许考生在这方面自由选择。但是，对于文体不限制，并不等于不要文体。“文体不限”在话题作文中其实是指不限于一种文体，这是让学生有选择文体的自由。当学生选定了自己擅长的一种文体时，还得严格按照这种文体的特点来写作。有的学生观察能力强，感受生活敏锐，叙事流畅，写人感人，不妨精选生活中精彩的片断，写成一篇生动感人的记叙文;有的学生想象能力强，联想事物精彩，叙事波澜起伏，写人亦真亦幻，不妨选出联想世界中的鲜明形象写成故事、童话、寓言或科幻小说;有的学生逻辑思维能力强，推理严谨周密，不妨写成一篇理据充分的议论文;有的学生形象思维能力强，热情奔放，不妨写成一篇意象纷纭的诗歌;有的学生感情细腻丰富，不妨写成一篇优美抒情的散文。

二、扣住话题，缩小范围。话题作文只提供写作的话题，而没有中心、材料、结构、文体、语言等限制，给了考生一个比较开放的构思空间，使考生能最大限度地发挥想象力和创造

力。但是，如果不注意扣住话题的要求，缩小写作的范围，就会出现偏题、离题的毛病。因此，无论给出的话题是多么的宽泛，我们都要善于缩紧“包围圈”，选择一个小小的切入口，如一件事、一个人、一样物品、一种感受、一点看法等等，集中笔力加以突破，打“歼灭战”，把所选择话题的角度写细写深写透，做到“以小见大”、“以微知著”。比如这道作文题：

一次，爱迪生让助手测量一只灯泡体积。这个擅长数学的助手左测右量，在纸上列出了一堆烦琐的计算公式。爱迪生见此，拿过灯泡，用水灌满后倒入量杯轻而易举的测出了灯泡的体积。

《伊索寓言》中说了这样一个故事：农夫和他的妻子有一只母鸡，每天要下一只金鸡。他们想，母鸡肚子里一定装满了金子吧。农夫就将母鸡杀了，结果发现，这只母鸡与其他母鸡毫无不同之处，肚子里一只金子也没有。现实生活中确实存在一些“捷径”，能帮助我们更好地解决问题。然而，像农夫这样的思维方式，在我们的生活中也并不少见。对此，你有相关的见闻、体验、经历或认识吗?

请以“捷径”为话题写一篇文章。立意自定，文体自选，题目自拟，不少于800字。

对此作文题，学生必须在“捷径”这个大范围之内找出许多切合题意的小范围“写作点”，然后选择一个角度立意为文。这就需要运用聚焦思维，将话题聚焦到自己熟悉的，有感受的，占有写作材料的立意角度上。下面的切人角度就是通过扣住话题，缩小范围，化大为小，而来的：

1、方法对头，事半功倍;2、科学的道路上只有艰苦探索，没有捷径可走;3、提高写作水平不能靠捷径;4、成功的大门需要用勤劳的双手推开，不能走捷径;5、成才无捷径-拔苗助长式的补课可休矣。

三、力求新奇，拟好题目。标题是文章的“眼睛”。俗话说：“题好一半文”。话题作文允许自己拟题目，因此，要努力提高拟题水平，力争使自己拟的题目准确、凝炼、含蓄、新奇，使人“一见钟情”。可用如下方法拟好题目：

1、巧用修辞。“领略人生万花筒”(19高考一考生)，“感情是帆，认知是船”(高考一考生)，这两个文题就分别用了比喻和对偶、比喻的修辞，使文题形象生动，蕴含情韵。

2、用数字公式或符号。“乐于助人+悄悄走开=?”(高考一考生)，“1+1=?”(高考一考生)。这两个文题用了数字公式或符号，既概括了文章内容，又给人耳目一新之感。

3、化用诗词名句。“前不见古人，后不见来者”(年高考一考生),“成岭与成峰”(20高考一考生)，真诚诚可贵，理智价更高(20高考一考生)。第一个文题化用了唐代陈子昂的名诗句：“前不见古人，后不见来者。”;第二个文题则化用了苏轼的名诗句：“横看成岭侧成峰”;第三个文题则化用了斐多菲的名诗句：“生命诚可贵，爱情价更高”这种灵活的“拿来”，使文题变得典雅精练。

此外还可以用套用流行语，如“都是答案惹得祸”(年高考一考生);设悬念，如“哥，是捡来的吗?”(年高考一考生)等方法。

四、海阔天空，驰骋想象。话题作文是一种开放性的作文形式，要求考生放开手脚，尽情地驰骋在想象的空间，善于多方位地展开联想，打破固定思维。这样，才能生发出丰富多彩的思路来。可以用如下方法驰骋想象，打破固定思维。

1、求异思维法

《庄子天运》曰：“故西施病心膑而其里，其里之丑人见面美之，归亦捧心而膑其里。其里之富见之，坚闭门而不出，贫者见之，挈妻子而去之走。彼知膑美，而不知膑之所以美。”

这是著名的“东施效颦”的故事。传统地看，就是告诫人们不要盲目地追求一些自己得不到或想入非非的“美好事物”。要摆正自己的位置。这个词几千年来一直被人们视为反面。就连成语词典中也明确指出“比喻以丑拙学美好”，否定之意溢于言表，成为美丑对比的典型教材。

否定东施的这一观点是正确的，也有很深刻的内涵，但千篇 一律的观点虽正确，未免令人生厌。故可用发散思维对传统的观点进行否定，也就是肯定东施的行为，改变对其讽刺的人为的情感因素，整个材料就剩下这样的构造：西施病中很美--东施发现这种美--东施努力去仿效这种美--东施没有成功，被人所不齿。

在这里只要抓住关键点：东施努力去仿效美，就可明白：东施在对美的追求中没有任何的退缩，她在明白自己不美的情况下追求美丽，任他人怎样评说自己也不气馁，就算结局不尽人意，但东施这种勇敢地面对现实，并努力去改变的精神是值得肯定的。

这样，从东施的“勇敢”精神进行立意，即有别于传统，令人耳目一新，也抓住了隐藏在材料内部本质的东西。

另外，如“刻舟求剑”、“守株待兔”、“南辕北辙”、“班门弄斧”等都可以这样来求异，使写出的文章自有一股清新气息。

2、相似和对比联想法

相似联想是从一个事物想到和这事物特征、性质上相似的另一事物的联想方法。对比联想是从一个事物想到和这事物在特征、性质上相反的另一事物的`联想方法。

例如，前苏联火箭专家库佐廖夫为解决火箭上天的推力问题而苦恼万分，食不甘味，妻问其故后说：“此有何难呢，像吃面包一样，一个不够再加一个，还不够，继续增加。”他一听茅塞顿开，采用三节火箭捆绑在一起进行接力的方法，终于解决了火箭上天的推力难题。

南国之秋，当然也有它的特异的地方的，譬如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等。可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼(郁达夫《故都的秋》)。

以上两例就分别用了相似和对比联想。在生活和写作中，多引导学生运用这两种联想方法，可很好地使学生做到想象有独到之处，不断提高写作能力。

五、突显个性，写出新意。话题作文既然是应试作文，就应该给评卷老师一个好的感觉，以便得到较高的分数。因此，写出个性、写出新意是十分重要的。我们在写作时，要善于“独辟蹊径”，也就是在立意上要有独特的感悟，不人云亦云，如对于“东施效颦”，我们这样立意：赞扬东施在对美的追求中没有任何的退缩，在明白自己不美的情况下追求美丽，任他人怎样评说自己也不气馁的精神。

选材上要有独到的眼光，不用陈题旧话，要选择新颖的，具有时代气息的材料。如一学生写《一件发生在你身边的事》的作文时，选择的材料是：爸爸乐意把做生意挣来的钱捐一部分给学校，妈妈不同意，两人吵了起来，最后爸爸说服了妈妈：为了下一代，我们应把挣来的钱的一部分献给教育事业，孩子，是祖国的未来，祖国的建设要靠他们，我们是尽自己所能为教育事业做一点实事……妈妈最终同意了。这个材料新颖，既有意义，又反映了新时代的商人富了没有忘记祖国和支持教育事业。而一些学生仍写“在车上让座”，“扶盲人过马路”等“老掉牙”的题材，没有新意和时代气息。

六、构思独特，波澜起伏。如纪晓岚有一次给朋友母亲祝寿，众人求他写祝寿诗，他先写“这个婆娘不是人”，众人皆惊。接着写“九天神女下凡尘”，众人皆喜;接着写第三句“生个儿子去做贼”，众人皆怒;最后他写出“偷得蟠桃寿母亲”，众人皆欢呼。纪晓岚的祝寿诗之所以引人入胜，其中重要的因素就是构思波澜起伏。要使文章能“留人”，有新意，就应摒弃平铺直叙的构思，学会兴波澜。兴波澜的方法主要有：设悬念、造巧合、写突转、埋伏笔、铺陈误会、欲扬先抑等。

七、语言鲜明，个性独到。不平铺直叙，不泛泛而谈.不同的文体、不同的主题、不同的感情基调需要不同的语言，如议论文讲求严谨周密，说明文讲求简明准确，记叙文有的讲求朴素自然，有的讲求生动形象，也有的追求新颖精美等。文学的语言有的清新飘逸，有的深沉凝重;有的诙谐幽默;有的悲哀低沉……曾有厨师、裁缝、车把式、船夫四个人，他们能说会道，村子里有什么红白喜丧、打架抬扛之事都得请他们去帮忙。一次，有一对夫妻吵嘴，他们去做“义务调解员”。去之前先开了个碰头会。厨师说;“咱们过去了要快刀斩乱麻，别锅呀碗的分不清。”裁缝说：“不过咱们办事也不能偏心了，要针过去，线也要过去。”赶车的说：“咱们又不是没管过这号事，前有车后有辙嘛。”船夫说：“你们着急什么呀，船到桥头自然直嘛!”这四人的话就特别个性化，魅力独特，真是卖什么吆喝什么。文章要有新意，就要力求做到人物的身份和性格要和他的语言相一致，力戒张冠李戴，千人一面，众口一词。

要写好高考话题作文，必须热爱生活，关心身边的人、事、物，随时把自己感受真切的东西付诸笔端，细水长流，坚持不懈，这样才可更利于写好高考话题作文。陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”说的就是这个道理。