学校总体规划（12篇）
1.学校总体规划 篇一
xxxxx学校体育三年行动总体计划
为了贯彻执行《省教育厅等部门关于进一步加强学校体育工作意见的通知》进一步明确今后学校体育工作目标，保证我校体育工作健康有序的发展，全面提高学校体育工作整体水平，促进学生全面及健康发展，为国家培养素质人才，结合我校实际情况，制订学校体育工作三年计划。
基本任务和要求：
《中共中央国务院关于课化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族强盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。学校体育应确立健康第一的指导思想，增强学生体质，促进学生身心的和谐发展，培养学生体育运动的意识、兴趣、习惯和能力，为终身体育奠定良好的基础，培养学生较强的运动能力和良好的思想品质，使其成为具有现代精神的、德智体全面发展的社会主义建设者。
以整体推进素质教育为目标，以课堂教学改革为中心，以课题实验为基础，进一步提高课堂教学质量；坚持普及与提高相结合，积极开展多种多样的强身健体活动，面向全体学生，严格实施《学生体质健康标准》，增强学生体质；严格管理运动队，开展和推动我校体育项目，进一步提高运动技术水平；重视中青年教师的培养，建设一支学习型和科研型的教师队伍；合理使用和维护体育场地、设施设备，使其产生最大效益；加强教研组资料管理的积累，全面提高学校体育工作效率。
（一）体育教学：
以学生发展为本，树立“健康第一”的指导思想，确立学校体育应以学生全面健康发展的教学观，以课程改革为中心，以课堂教学研究为基础，全面贯彻实施《学生体质健康标准》，切实提高课堂教学质量。
1、积极参加上级有关部门组织的对中小学体育教师进行的通识培训和新教材教法培训，从认识新课程到走进新课程，在理念上达标，能掌握新课程的教学方式方法，改革学校课程结构，探索校本评价。
2、积极认真组织实施每天两个大课间阳光体育活动，全面贯彻实施《学生体质健康标准》，促进学生全面健康发展，建立学生身体形态、机能和身体素质库。
3、根据新课程标准要求，加强集体备课，积极设计各年级块面的教案，体现层次性，力求科学合理，为新课标实施奠定良好的基础。
4、把传统项目的使用和引进新兴运动项目（花样跳绳）有机结合起来，为学生终身健康有序发展奠定基础。积极开发校本教材。
5、根据新课程标准的精神，加强对教学目标的确定，教学内容的选择和教学方式方法更新的实践，探索新概念课型。每学年组内教师人人开一堂公开课、研究课、汇报课等，每学年推荐1—2位教师面向校外开公开课，研究课。
6、改革教学评价，加强以教师评价，学生自评和互评相结合，定量评价和定性评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合的评价方法的研究和运用。
7、从发展学生个性，培养学生能力出发，以发展学生运动能力、培养学生运动特长、提高学生体育欣赏能力和审美能力以及开发学生思维能力等为基础，进一步推动花样跳绳队、篮球队、健美操队等活动团队的发展。
（三）体育特项目（田径、篮球、花样跳绳）：
以“培养体育特长，增强学生体质，打造体育品牌”为特色办学理念，坚持体育特长生的招生政策，严格按照省体育特色学校管理办法及我校特长生管理制度，发展和推动我校体育特色项目的发展，在三年时间内，达到扩展教学队伍、形成梯队建设、学生广泛参与的目标。
（二）群体工作：
1、体育活动课：从我校实际出发，因地制宜，生动活泼地开展好课外体育活动课。体育组要合理安排好活动内容，进一步改进活动的组织形式及方法（班内比赛，班与班比赛），加强管理，与班主任密切配合，不断提高活动的质量。
2、每天两个大课间阳光体育活动：要结合学生的特点、季节等情况，定期改进课间操的活动形式和活动内容，在条件许可情况下，2013年下半年完成不同年级不同的课间操活动内容： 14、15年逐步完成自选超市式的活动方式，每学年学生自选课间操活动内容：广播操、篮球、健美操、毽子、跳绳等，确定每个活动内容的活动区域，打破以班级确定活动区域的方法，营造学生爱好、个性发展的良好氛围，发展学生自主实践能力。采取有力措施，分层次管理，不断提高课间操质量，使其成为展示我校学生良好精神风貌的亮丽风景线。
3、校内竞赛活动：认真开展学校小型多样的体育竞赛活动，在提高活动的覆盖面、学生的参与率、活动的教育性及体育文化性上做文章，努力改进活动内容，组织形式和方法（如结合体育比赛，举办征文、摄相、摄影等比赛），给学生创建一个能自我展示的舞台，提高学生参与活动的热情。要做到每学年有一次综合性运动会和广播操比赛，每学期每年级有一次小型竞赛活动。
（三）运动训练及竞赛：
普及和提高相结合，结合学校实际，认真开展多种形式的课余体育训练，认真组建田径、篮球、跳绳等各支运动队，坚持常年训练原则，严格管理，科学训练，合理安排训练时间、次数及内容，关心学生思想、学习、生活，使他们能自觉地投入到训练中去，在不断提高训练质量，为参加区、市、省乃至全国比赛取得好成绩打下坚实的基础。
（四）教学科研：
要继续重视学校体育科研工作，发挥我校体育科研的良好优势，在不断总结、做好结题工作的基础上，积极展示、推广课题研究成果，继续开拓思路、大胆创新。确定新的学科组课题研究，能有1—2名教师个人申报课题。全组老师要共同参与，齐心协力，大力开展课程改革实践活动，青年教师每学年要完成1篇论文，并有更多的教科研论文在市、省乃至全国获奖和发表。
（五）师资队伍建设：
坚持“开拓、创新、勤奋、求实”的良好教研组组风，在形成“学习型”体育教研组基础上，创建“学习型和研究型”的教研组，在营造良好科研氛围和团结向上的基础上，保持发扬自身优势，发挥整体功能。要树立“软件超越硬件”的思想，不断提高教师的政治素质和业务水平，不断学习理论，刻苦钻研业务，加强自身修养，保持较高素养。积极组织教师参加各种理论学习、业务培训及高学历进修等。
关心青年教师成长，重视青年教师的培养，明确各自发展的目标和方向，创造有利条件，使他们迅速成为教学骨干和能手。从学校办学规模不断扩大，新课程标准的实施和教学科研的需要出发，体育教研组还需要调整人员结构，增加教师数量，不断引进思想素质好、业务能力强的年青教师，体育教师的数量要能达到11人，为中小学课程改革做好充分的思想准备和物质准备。
xxxxxxx学校
二0一三年九月
2.学校总体规划 篇二
1.1 建设背景
太原市为平衡优质教育资源，满足区域受教育人口求学需要，拟在太原市小枣沟新建中学。
1.2 建设地点
太原市教育局小枣沟新建高中:项目地点在杏花岭区小枣沟，东邻规划路;南邻民居;西邻规划路;北邻杏花岭区实验中学。南北长约330 m，东西宽约223 m，校园总占地面积约90亩。杏花岭区实验中学:建设项目地点在杏花岭区小枣沟，校址东邻规划路;南邻小枣沟新建高中;西邻规划路;北邻胜利东街。南北长约90 m，东西宽约210 m，校园占地面积约30亩。该地段呈梯形，南北高差起伏较大。
1.3 建设规模
太原市教育局小枣沟新建高中为一所48班高级中学，在校学生人数2 400余名。该校按新建设考虑，总建筑面积约为4.0万m2。杏花岭区实验中学为一所30班初级中学，在校学生人数1 500余名。该校按新校建设考虑，总建筑面积约为2.0万m2。
2 规划理念
1)锚固:布局形态契合地形特征，营造台地形校园空间。为了使校园用地与小枣沟地形最佳结合，对地形进行了整合，形成错落的台地。在功能组织上利用台地，自然而然把学校分为教学区、教学辅助区、生活区、体育场所等。景观上利用台地，形成大量的草坡，不仅绿化了校园，还创造了特色校园环境。
2)统筹:功能与空间的有机统一。本次校园的规划是站在城市的角度上，是整体性、协调性的规划校园。杏花岭区实验中学，在学校用地紧张情况下，以三面围合的建筑，把所有的功能有机的组织起来。在建筑单体上利用台地的高差，形成地上为建筑、地下为停车的有机统一。在教学楼的功能设计上，没有功能单一的教室，而是把教研室穿插进来。
3)激发:以校园活动特性为导向的景观与空间组织模式。小枣沟的特有地形激发了我们的设计灵感。校园的设计也要激发学生的创造力和创新能力。本次以校园活动(教学、活动、生活)为主来组织校园的空间和景观。在学校生活中，学生的晨读是学校的特色，通过教学楼形成的院落空间来满足学生的晨读空间。
4)便捷:立体而层次丰富的连续交通体系。太原市教育局小枣沟新建高中有一条城市规划路，为了保护学生安全和方便快捷的穿越教学区和生活区，设计了连廊，连接两个区域。在教学区内也有连廊，把教学区、图书信息区、实验楼和行政楼也连接起来，方便学生在各个楼之间行走。
3 功能分区
3.1 太原市教育局小枣沟新建高中功能分区
太原市教育局小枣沟新建高中功能区分为:教学区、图书信息区、教学辅助区(实验综合楼)、行政音乐区、体育活动及生活区。20 m的规划路把学校分为动静两大块(前四项与最后一项)。
1)图书信息楼作为校园标志性建筑，位于礼仪广场的北侧，正对于小枣沟新建高中的大门。图书信息楼呈“一”字形，1层主要为借书处、书库和期刊阅览室。3层为教师阅览、学校档案室、展览区和办公室。此外，2层的露台可以作为主席台，面对礼仪广场和国旗成为集会的场所。
2)教学区位于礼仪广场的西侧，分为教学楼1号，2号和阶梯教室。教学楼的1层～4层为48个班的普通教室、教研室和教师休息室。5层为满足高中课时分班上课的15间分班教室。两栋教学楼下部为机动车停车库。200(300)人阶梯教室有机的组织在教学楼的西侧，又可以作为两栋教学楼之间的联系。在阶梯教室下部为变配电室、水泵房。
3)教学辅助区(实验综合楼)位于图书信息楼的东侧。在实验室与辅助用房功能布置上主要采取夹心式，两个实验室中间加一个辅助用房，这样的平面布置不仅满足功能需求，也丰富了立面。1层～3层主要是化学、物理、生物实验室，4层，5层为计算机实验室、语音实验室、通用技术实践室和美术书法教室，6层为科技活动室。
4)行政音乐区与实验楼相对，并通过走廊相连接。行政音乐楼分为5层楼的行政办公和3层楼的音乐、舞蹈、琴房。
5)生活区和体育活动区位于规划路南侧并与北侧的教学区用连廊连接。生活区包括餐厅、超市和学生公寓，满足1 000名学生和50名教师的住宿就餐要求。体育活动区包括体育馆，一个标准400 m的运动场(看台)和若干个篮球场及排球场。
3.2 杏花岭区实验中学功能分区
杏花岭区实验中学功能区分为:教学楼区、实验楼区、教师进修学校及学生宿舍、食堂区。各分区与规划用地的高差关系形成一个“回”字形半封闭院落，使该项目与南面的高中部形成一种既相互联系又各为一体的协调关系。
1)北部建筑层数为6层，底层为学生食堂，2层，3层为教师进修学校，4层～6层为学生宿舍，使得三种不同的人流相互独立，互不干扰。2)南部为学生教学区，层数为5层，30个普通教室，其中20间南向，10间北向。集中分布在1层～4层，各层设有教研室，顶层南向为普通教室，北向则为校医室、校史展览等配套设施。根据场地的高差关系，在东部2层设有面向操场的出口，既分散了人流又为学生的运动提供了便利条件。3)西部为实验区，1层，2层主要为化学、物理、生物实验室，3层为计算机、语言、音乐、美术教室等，4层主要为图书阅览。顶层则集中为行政区，实验部分与教学部分组成的“L”形使教学与教学辅助联系方便但又不相互影响。4)900 m2的礼堂位于教室进修学校的东部，依地形而建，其室内地坪标高与教师培训学校2层地坪标高相同。外部人流可通过教师培训楼北部的室外台阶进入，内部人流可通过通往体育操场的室外台阶进入，对外对内交通方便，外部造型简约明了。在礼堂下方设有50辆机动车停车场地，出入口设在学校外部，与其他各种人流互不交叉。整个初中部依地形而建，使其与高中部等各方面融为一体，相辅相成。
4 交通组织
交通组织的原则:创造步行的校园环境。
本次设计考虑创造静谧的校园氛围，不让机动车进入校园内部(除消防车外)，充分利用地形的高差，机动车直接驶入车库，不干扰人流，实行人车分流。由于规划路把太原市教育局小枣沟新建高中分成两块，为了减少规划路大量车流对学生的干扰，设计了连廊把两区联系起来，学生可以通过连廊直接从生活运动区到达教学区，形成立体的交通体系。
5 建筑造型色彩
建筑力求新颖、简洁、活泼、大方的校园建筑特点。太原市教育局小枣沟新建高中和杏花岭区实验中学总体突出了晋中建筑文化的特点，以灰色石材饰面，白色涂料与其呼应，再配以金属板活跃立面，整个初中部与高中部规划建筑风格统一，功能合理，各流线明确互不干扰。这样的处理使外立面体现了现代、简洁的风格。
6 景观设计
景观设计的原则:以庭院为主的景观设计。
每个学校都会有些特色的景观融入到校园的文化和学生的生活中，即使毕业的学子们心中依然会想起这美好的校园景观。太原市教育局小枣沟新建中学依地形而错落形成了院落，院落以庭院的方式布置，浅浅的水池，小厅，石条座椅，营造出静谧的校园氛围，是学生晨读、嬉戏、组织活动的最佳场所。
7 结语
本方案以宏观整体的规划与现状地形相结合的设计手法，塑造出分区合理、功能完备、造型简洁活泼、环境优美的现代化高标准的校园形象，建成后必将成为该地区学子成长的摇篮。
摘要：以太原市小枣沟新建中学学校教学为出发点,结合整体性与地区性的指导思想,阐述了学校规划及建筑设计方法,以期充分利用当地地形对整个校区进行总体规划,为该地区学子提供优良的学习环境。
关键词：总体规划,学校,建筑,设计
参考文献
[1]全国民用建筑工程设计技术措施(2009年版)[Z].
[2]GB500XX报批稿,中小学校设计规范[S].
3.影响学校发展规划执行因素分析 篇三
美国微软公司董事长比尔·盖茨曾说：“在未来10年内，我们所面临的挑战就是执行力。”此话对我们启迪很大。同样，在实现学校发展规划的既定目标时，如果没有科学的执行理念和强大的执行力，任何规划决策都不可能贯彻落实到底。
目前，大多数学校都已经认识到了发展规划的重要性，但是在实际的操作过程中，一些学校在发展规划执行方面存在问题。“重规划，轻执行”仍然是目前一些学校陷入的工作误区之一，个别学校甚至出现了“规划起来轰轰烈烈，实施起来无声无息”的现象，不仅使规划沦为形式，而且使学校在社会的公信力严重受损。发展规划不能有效执行的因素，笔者认为可以从以下几方面进行分析：
一、主体因素
(1)规划制订主体的利益问题。学校发展规划的制定主体主要有：1、校长或中层干部参与制定学校发展规划。2、由外请专家帮助制定学校发展规划。无论是哪一种，在校长负责制的中小学，校长是决定学校发展规划主体中的关键性因素。在现实中常常发生的是，为了一些功利目的，为了自身的利益问题，有的校长缺乏对未来的历史使命感和对学校变革的主动担当的勇气，认为只要采取就事论事和得过且过的态度，学校只要平稳，墨守成规即可；如果改革创新而使发展不好，自己必然会成为众矢之的，千古罪人。在这样的校长影响下、学校的发展规划只能是纸上蓝图，或者根本就是纸上涂鸦。
（2）规划制订主体的规划素养。做发展规划是学校管理中最重要的手段，但是我们教育学科建设中没有这方面系统的知识构架，校长和管理者的这方面的能力较缺乏，即便那些替人代笔的专家教授们也基本不具备做规划的知识和能力。规划素养的短缺，也使得规划的可行性和可操作性大打折扣。
（3）规划执行主体对规划的认同。学校的各级员工是规划执行的主体，他们对规划的认同是对发展规划的成功执行有重要影响，认同度越高，规划执行的效果就越好。规划认同反映的是在学校内部不同个人与部门对使命、愿景及规划的共同认识和责任。认同度低，学校的发展规划的执行将缺乏合力，不同方向的牵引力将会引致和加剧组织内部的摩擦，无谓地消耗时间和资源，致使规划目标无法实现。因此，学校要充分调动教职员工的积极性，组成由校长、学校管理层、教师和其他相关人员组成的学校规划制定共同体,让广大教职员工参与规划的制订。同时加大规划的宣传和教职员工的培训力度，让执行主体全程参与到规划的制定与执行的各个环节，从认知与情感上提高对规划的认同。
二、环境因素
（1）校外环境。校自主权度是衡量发展规划能否真正执行的一个重要因素。试想一个自主程度很低的学校，老是有开不完的会，有接不完的指令、有弄不完的检查评估，学校总是处于应付具体事务之中，哪里还谈的上有什么自主，更谈不上学校的发展了。将学校和教育活动的外部强制力的干预减少到学校足以依法自主办学的程度，校长的发展意识便能被充分激发，就会主动去把握自身的命运和创造属于自己的未来。争取外部给予学校最大自主权，是学校发展规划执行的重要因素。
学校的发展离不开人、财、物等资源保障。“巧妇难为无米之炊”，没有足够的资源保障，再好的规划也只能成为“海市蜃楼”、“空中楼阁”。目前，学校的人财物很大程度上是依靠政府、社会等外部提供。为此，争取外部对学校发展规划的认同与支持，为学校发展创设良好外部环境也是一个决定因素。
（2）校内环境。文化是维持生产力增长的最终动力，也是没有极限的动力来源。学校是由不同的教师构成的，不同的个体在思考、行动时难免会产生差异。如何尽可能使不同的“分力”最终成为推动学校前进的“合力”，惟一的办法是依靠学校文化，学校发展规划的“执行”也不例外。执行的关键在于透过学校文化影响教师的行为，并形成自觉的行为习惯和行为认同。如果教师每天能多花十分钟替学校想想如何改善工作流程，如何将工作做得更好，那么，学校的发展规划自然能够有效执行。因此，创设良好的学校发展规划执行环境，营造学校执行文化是促进学校发展规划良好执行的重要条件。
三、机制因素
（1）组织机制。“结构必须服从战略”对于大多数人来说并不陌生，当组织结构导致某些重要工作任务“责任者缺位”时，或组织结构与学校发展规划工作流程不配套，或部门之间的壁垒重重时，积极负责的教职员工在执行规划时会感到事半功倍，而比较现实的教职员工可能从一开始就会放弃。最后的结果是，校长认为下级、教师不尽力，而下级、教师在心底里在埋怨校长不为他们消除结构性障碍。为此，要求学校一方面要加强内部管理，另一方面要对原组织内部人力资源的优劣势进行分析，针对发展规划的执行，规划执行组织构成，重新指定任务，找到对学校发展起关键作用的岗位，并配备适合的人才，构建与规划执行相适应的组织结构。
（2）沟通机制。校长、学校管理层、教师、学生、后勤工作人员、学生家长和教育官员,在校本发展规划的执行中必须发挥学校共同体成员的协同作用，而不能由其中一方“单打独斗”。校本发展规划的执行在本质上是一个协同的过程，它把学校共同体各种力量聚集在一起，共同勾勒学校发展的使命、愿景和目的，共同完成学校发展的大业。它在很大程度上取决于校长、教师与学校共同体其他成员的协同作用。它是一个“自上而下”和“自下而上”过程的统一。因此，不论在规划制定，还是在规划的执行过程中，信息沟通是影响规划执行的关键要素，包括学校内部的信息沟通及学校与外部环境的信息沟通。当前，学校在信息沟通机制中普遍存在的问题是：往往仅仅是做了由上而下单向的沟通，缺少“回路”；沟通渠道不多，手段单一，造成信息沟通的失真及损耗，结果导致信息不能起到辅助执行的作用。而真正有效的信息沟通机制应是能让政令通行,上传下达，有利于达成共识，形成合力；能使信息反馈及时而准确,有利于对政策执行进行有效的控制；能互通信息，有利于各执行部门之间的沟通和协调；能使信息来源的多样化,有利于扩大信息的范围。因此，应建立健全从上到下、从下到上、横向贯通的立体闭合“回路”模式，确保信息沟通三行（上行、下行、平行）顺畅的信息沟通机制。
4.学校总体规划 篇四
2013年是xx市“中小学学校文化提升年”，根据xx市区域推进学校文化建设的总体要求和市教育局2013年教育工作会议精神，结合我校在“校园文化建设年”、“校园文化发展年”中的实践，现制定江苏省xxxx中等专业学校“学校文化提升年”实施规划。
二、指导思想
以党的十八大精神为指针，恪守学校“求真求精，至善至美”的陶文化精义为核心的校训，紧扣职业教育特色，传承历史文化，传播现代文明，全面构建以精神文化为统领、文化环境为基础、课程文化为重点、活动文化为依托、制度文化为保障的xx中专校园文化格局，形成校本文化观照下的人文教育与职业教育相结合的文化风貌。
二、主要任务
1、让陶文化育人成为教职员工的自觉自信。这是实现校园文化提升的关键支撑。让传承文化、传播文明渗透进具体的教育教学活动中，成为教职员工自觉的文化行动；让“求真求精，至善至美”的陶文化精神成为实施教育教学的力量之源、信心之本，激励教职员工以极强的学校文化自信走进教室，走进学生，走进工场，走进教育生活的每一个场景，每一个时段，务实创新，持恒求特。
2、让陶文化价值成为教职员工的价值坐标。这是实现校园文化提升的终极旨归。让“真精善美”的陶文化核心精义成为全校师生一致的行动指南，相合的道德情操，共同的价值追求。以高雅古朴的文化之风和健朗现代的文明之气塑造魅力教师和魅力学生，形成魅力课程和魅力课堂，打造魅力活动和魅力明星，让舒展、优雅、健朗的陶文化之韵流洒在xx中专校园里每一个鲜活的生命之中，闪耀于每一个成功的人生之上。
三、重点工作
1、理念文化统领全局。校园文化系统的核心是校训、校风、教风、学风，一训三风统领学校文化建设的全局。在文化提升年中，通过一系列扎实具体、鲜活生动的措施，让一训三风进入每一个教育场景，进入师生员工灵魂深处。为此，学校主要做好以下工作贯彻理念文化：
（1）做好理念的上墙、入证工作。学校统一规划，校训、班训彰显于教室、实习工厂和宿舍等墙面的醒目位置，刻印在学生胸卡、教师工作证等显豁之处，使师生触目可及，日有所感。
（2）做好理念的入脑、入心工作。校报、校园网、广播站联动开设“一训三风”的宣传栏目，传扬一训三风，传播校园正能量。开展以“一训三风”为主题的国旗下的讲话、演讲比赛、书法比赛、手抄报比赛、黑板报评比、十佳歌手评比等多种形式的文化活动，在贴近师生、贴近时代的活动中润心有声，铸魂有道，将一训三风的价值观融汇到师生的工作学习和生活中。
2、制度文化保障落实。学校文化建设离不开有力的制度保障，同时，在执行制度中形成的制度文化也构成了学校文化的重要组成部分。立足于已有制度建设成果的基础，从两个方面入手优化制度文化：
（1）集思广益，修订xx中专管理手册，使学校管理制度科学化、人文化，以一流的制度文化落实文化育人的执行力和行动力。特别是做好教职员工奖励性绩效工资考核办法的修订，以科学的激励制度引导形成“真精善美”的xx中专从教风尚。
（2）加大力度，引导学生言行严格遵从学生手册，使学生管理制度落到实处，见到实效，在具体的管理实践中动态调整修订学生手册内容，做到与时俱进，与学生共成长，让手册成为学生成人、成才、成功的阳光指南。
3、课程文化承载价值。课程文化是学校文化的核心要素，是学校文化内涵的重要载体。学校将在高质量完成国家课程的同时，高品位构建校本课程，彰显专业课程的人文化、精品化。学校将在德育和教学实训两个方面有效突破，汇聚亮点。
（1）建设书香校园，深入开展晨读十分钟活动，让阅读走进每个孩子的心，通过优美励志的文字塑造当代职校生积极向上的阳光品格，激励他们树立积极向上的人生观和价值观，重拾自信，逐步完善自我，塑造美好灵魂。组织相关教师，紧扣“求真求精，至善至美”的校训，修订优化晨读材料，形成一本优雅、优秀的xx中专心灵读本。
（2）围绕省品牌专业（机电技术应用）和省特色专业（工艺美术）建设精品课程，在已有无锡、xx两级精品课程的基础上，再接再厉，求真求精，开发适合学生心智发展水平和企业实际应用需求的项目化课程，并积极申报、创建为各级精品课程，使这些精品课程成为校园文化建设中闪亮的文化项链，辉映学校的文化光芒。
4、课堂文化闪耀风格。课堂是张扬、渗透学校文化的主阵地，引导教师探索独具特色的教学模式，鼓励教师展现富有魅力的教学风格，从而生成风格突出、魅力十足的课堂文化，为提升教育教学质量注入强大精神力量。
（1）鼓励、倡导风格化的课堂即教师的教学风格与学生的学习风格相激荡相融汇的课堂，以创新性的课堂教学评估，激发教师革新教学模式的积极性，以鲜明的风格化的课堂教学实现课堂教学的有效高效。
（2）教研相长，评比助推，将日常的学校教学研究与省市五课教研两课评比相结合，在教学实战评比中锻炼教师，在严谨的学理探讨中升华学校的课堂文化，使课堂散发出精彩的智慧光芒和浓郁的文化气息。
5、活动文化彰显特色。在文化提升年中，学校将提升特色活动和优化传统活动，从而进一步促进活动文化灵动有力。
（1）特色活动提升内涵。作为江苏省德育特色学校，学校将着力提升“小红帽----为您服务在行动”为主的学生自主管理实践活动的内涵。2013年，该活动将在确立服务标准、规范服务行为等方面形成成熟的自主管理机制，使这项活动成为德育标杆，学校文化建设的旗帜。
（2）传统活动优化项目。以学校学生社团为活动载体，让传统活动呈现出社团承办，群星灿烂的生动局面。青春歌会、陶都职教之花科艺节等综合性传统文化活动坚持举办，力求创新；书法比赛、演讲比赛、手抄报比赛等专项活动；灵活穿插，点缀其间；技能竞赛月在规范化的基础上加入时尚元素，秀出竞赛选手的个人风采，推出校园文化明星。
6、教师文化增强后劲。学校文化提升必然要求教师文化的提升。学校着力从三个方面锤炼教师文化：
（1）深化提高“三项工程”。结合职业教育特点，学校牢牢抓住“三项工程”的师资建设主线，青蓝工程实现优良师风的传帮带，双师型工程着重于专业教师的专业理论和专业技能双提升，名师工程培养一批校内外名师，形成名师效应，增强学校的文化吸引力。
（2）拓展延伸“三术路径”。遵循职业学校教师成长规律和职业要求，学校采取请专家来校授课、送教师出去拓展培训的模式，师资培训长效开展，有效巩固，使学校教师教术、技术、学术齐头并进。
（3）大力推进三室建设。大师工作室、名师工作室和创新工作室是学校文化建设的高地，是亮点中的亮点。要加强三室的建设管理，尤其是建立名师工作室和创新工作室的科学评价机制和孵化机制，逐步形成名师梯队，推出一至两个市级名师工作室，彰显学校的教师文化软实力。
7、环境文化烘托氛围。优美而富有地域文化特色的校园环境是一种文化力，美化着师生的道德情操、理想志趣。[课件 ]在文化提升年，学校将从两个方面突出环境文化的影响力。
（1）建设充实好文化地标和文化小品。抓好校园文化地标建设，做精“三馆三室三工场”的文化轴线，撑起学校陶文化的厚重文脉。吴开诚艺术馆、陶艺陈列馆、孙伯春作品陈列馆，展现艺术与人格之美；大师工作室、校内名师工作室、创新工作室着重文化的传承；紫砂工场、数控工场、电子电工工场融合着企业文化的现代理念。装点好校园文化小品，做活星罗棋布、相随相伴的文化点缀，张扬学校陶文化的灵动神韵。校园绿化、走廊壁画、路边标牌、花木挂标等要着力体现“真精善美”的意涵，做到漫步校园，文化随身而行。
（2）继续加强学校基本文化设施建设。严格按照学校发展规划推进学校基本文化设施建设，修整教学、实训实训场所，增加或调整适应学生需要的文艺、体育、科技等文化场所，增强文化场所的服务承载能力，图书馆室充实完善，网络中心优化升级，运动操场保养到位，在现有心理健康咨询室基础上开设网上心理咨询室，多层次开展心理咨询活动，培养学生健朗积极的文化人格。
四、落实机制
1、建立学校一把手负责的学校文化提升领导小组，统筹规划，指导协调学校文化建设。明确各部门在建设中的工作任务和职责，加强学习，有序推进，形成学校文化提升的强大合力。
5.特色学校创建规划 篇五
特色品牌创建三年规划
一、指导思想
以先进的教育理念指导课堂教学改革，以现代教育技术整合学科教学，打破“教师为中心，课本为中心，课堂为中心”的传统教学模式，逐步建设高效能课堂教学模式（自主合作合作学习型课堂教学模式）；课堂教学以学生的学会学习为标志，最大限度调动学生学习主动性，逐步形成主动思考、自主探究、合作学习的新型学习方式，培养学生终生学习的意识和能力。
二、工作目标
1、在课改推进过程中逐步形成优势学科。
2、教研组至少有一个以上的课改科研项目，并切实开展行动研究。
3、每年开出一批符合新课程理念的创新型的研究课及示范课。
4、形成有学校特色的课堂教学评价体系。
三、实施内容
1、丰富教学的组织形式
课时安排根据新课程实施方案进行改革。根据实际需要，关注学生多元智能结构，在拓展课、探究课中打破单一的定时定点班级授课模式，分别采取分层走班、分类教学的组织形式，以尽量适应学生的个体需求。
2、激活课堂教学，强调科学的学习方法指导。
切实转变教育观念，落实学生的主体地位。学校提倡根据学科特点探索多样化的教学方式，更多地强调科学的学习方法指导和学习能力培养。
3、培养学生探究性学习能力
传统课堂教学过多地关注学生“接受”现成的知识。学校积极倡导教师因“课”制宜，创设情境，激发兴趣，引导学生带着问题学习思考，探究发现，交流合作，使之在自主探究中学会学习，培养学生探究性学习能力。
4、以现代教育技术整合学科教学
教师要学会选择和制作课件运用于自己的课堂教学之中，并逐步地、主动地适应、驾驭在计算机网络环境下的课堂教学活动。
5、改革课堂教学评价
改变传统的课堂教学评价模式，建立以“教学设计、教学过程、教师素养”为维度的三维教学评价体系。
四、实施步骤
1、第一阶段（2011年9月-2011年12月）
（1）各教研组推出若干节研究课，旨在“解剖麻雀，分析症结，明确方向”，并在此基础上形成教研组研究课题。
（2）推出5—7节（三类）“课改实践课”。
（3）分析各教研组的优势与特点，寻找形成优势学科的新的增长点。
2、第二阶段（2012年1月-2012年12月）
（1）运用校本研修的方式，逐步推进教研组课题研究，并形成一批优秀的教学案例。
（2）开展系列听评课活动，推出一批课改优质课。
（3）在开展系列听评课活动中实施并修订新的课堂教学评价体系。
（4）向市、区展示一批课堂教学改革实验课，为优势学科的形成搭建平台。
3、第三阶段（2013年1月-2013年9月）
（1）汇编教研组教育科研案例集，总结教研组课题研究的经验，评选优秀教研组课题。
（2）通过对优质课的说课、评课研究，为新课程背景下教师的专业发展搭建平台。
（3）形成有学校特色的三维课堂教学评价体系。（4）形成一门至数门优势学科。
枣庄市第三十五中学
2011.9
特色品牌创建三年规划
枣庄市第三十五中学
6.学校规划 篇六
结合我校教育实际，为缩小办学水平的差距，推进义务教育均衡发展，促进教育公平，切实保障全镇适龄儿童接受公平的义务教育，建成教育强镇，特制定本规划。
一、学校基本情况
小海二小是一所中心校小学，在校学生总计1100多人，教学班21个，教师总数46人。
二、指导思想
以科学发展观为指导，以办好每一所学校，保障学生公平接受义务教育权利为宗旨，均衡配置经费、设施、设备、师资等办学资源；以加强教师队伍建设为根本，以加快标准化建设为载体，强化学校内部管理，全面推进素质教育；以实现我校各村小义务教育初步均衡为目标，缩小区域内学校之间办学水平的差距，提高义务教育整体办学水平和教育质量，努力办好让人民满意的教育。
三、工作目标
1.到2015年我校达到义务教育办学基本标准，基本实现我校内义务教育初步均衡。2．实现我校学校间校园校舍、仪器设备、图书、公用经费、师资队伍和教育教学管理等均衡发展，基本解决本我校的择校问题和大班额问题。
3．坚持内涵发展，强化质量意识，将学生的全面发展、成长成才作为出发点和立足点。以提高质量为目的，努力缩小学校间教育质量差距。
4．健全保障义务教育均衡发展经费投入、设施设备改善、教师补充、教师交流、教师教育、教学研究、教育科研等方面制度。建立推进义务教育均衡发展考评体系。
四、主要任务
（一）2012--2015年工作任务
学校达到义务教育学校办学基本标准，要完成以下工作任务：
1.学校设置。实现学校布局基本合理，学校学生能就近入学。2.校园校舍。
学校校园校舍符合国家相关的建设标准，校舍达到重点设防类抗震设防标准，符合防灾避险安全要求。实现教学、办公、体育运动、生活等不同功能合理分区。
3.装备条件
（1）学生课桌椅。达到每生有一套符合国家设计标准课桌椅。再购置部分常用教学设备，并满足实际教学需要。
（2）科学实验室装备。其它学科教学仪器设备也要适当配置，才能基本满足实际需要。
（3）藏书，由教育局统一配备。
（4）音像资料、电子读物。我校要适当配置音像资料、电子读物，才能基本满足实际需要。
（5）计算机网络装备：我校购置微机20台.4.师资队伍
（1）争取师范院校毕业生等方式，满足了教育教学和教师离岗进修的需要。
（2）能按要求配齐学校领导，领导成员的年龄、专业结构合理，分工职责明确。
（3）教师取得相应教师资格。教师专业技术职务结构基本合理。
（4）实行教职工工作考核制度，完善教职工激励机制。
（5）保证教师按规定参加继续教育、业务培训和对外交流。每学年教师参加上一级业务部门组织的集中培训时间不少于24学时（中心校县级以上培训）。
5.办学经费
（1）教职工工资按照省有关规定能做到按月足额发放。
（2）严格执行收费规定，收费公示制度健全，无乱收费现象。.教育教学管理
（1）推动义务教育学校坚持正确的办学方向，贯彻国家教育方针，全面实施素质教育，加强和改进德育工作，深化课程改革，建设学校特色文化。重视基础知识、基本技能教学，注重培养学生创新精神和实践能力。学生每天在校学习时间（包括自习）不超过6小时。
（2）实行校长负责制，健全了教职工（代表）大会制度，实行民主管理。制定学校章程，建立健全制度体系，实现规范管理。
（3）规范办学行为，切实减轻学生过重课业负担。营造良好的社会环境，建立有利于素质教育实施的评价机制，纠正片面追求升学率的倾向。建立学区学龄前1年人口及学龄人口登记制度，按照规定时间就近免试入学。（4）健全学生辍学情况报告制度，学生达到零辍学。
（5）每个教学班配备一名任课教师做班主任，负责班级管理工作。并建立健全班主任、科任教师和家长的联系制度。
（6）把德育工作放在首位，在学校各项教育教学活动中有针对性地进行思想、品德、纪律、法制、行为规范养成、心理健康等方面教育。落实教职工德育工作职责，发挥教师的表率作用。建立与学生家庭、社会相结合的德育工作网络。
（7）严格执行《义务教育教学常规》。按照课程计划的要求开全课程，开足课时，教学进度适中。不占用节假日和课余时间集体上课或辅导。
（8）按规定开展间操、眼保健操等课间活动，保证学生每天有1小时以上体育活动。每学年举办一次运动会。经常开展课外艺术活动。每学年举办一次全校文艺活动。
（9）每学期利用当地校外教育和活动场所，依托企业、乡村和社区，组织学生参加社会实践活动。
（10）学生综合素质评价在学校统一组织和安排下，由班主任主持，各科任课教师
参加，同时听取全体同学和家长等各方面的意见。学生学业评价工作，日常考察由任课教师负责，期中期末考试由学校统一组织。
（11）建立比较完善的校本教研、科研和校本培训制度，健全教师集体备课、听课、评课制度，促进教师专业发展，提高教育教学质量。
（12）各年级全科合格率：不低于70%。毕业年级学生毕业率达到100%。学生体质健康合格率达到95%，近视眼年新发病率控制在7％以内。
（13）实行安全工作校长负责制，有专人负责安全工作。
学校设施、消防、用电、卫生等安全管理制度健全，每学期期初、期末组织安全检查两次，及时发现和排除各类安全隐患。有突发事件应急预案。加强对师生的安全教育，培养师生自救自护能力。
7.学校总体规划 篇七
我认为,课程领导在课程改革的进程中是有渐进性、累积性和阶段性特征的。尽管在学校课程中,课程领导是始终存在的,但在课程改革的不同阶段,课程领导亦面临不同的难点和问题。因此,与之相应的是,课程领导的阶段性任务和攻坚重点也有不同。特别是在从“应试教育”向素质教育转型的今天,更是要打破以往行政领导的单纯管理任务,向“革新的”“专业的”课程领导转型。
当下“革新的”课程领导最要紧的是要敏锐地捕捉课程改革阶段性动向,寻找有助于提升学校课程建设与实施效能的路径与实施策略,带领学校课程团队对决定课程改革能否得到有效实施的重要因素进行系统的关联性思考、创生和突围,进而提升学校课程品质,达成课程改革的美好愿景。
课程问题是一个整体问题,需要整体、全局的思考。因此,当下学校阶段性的首要任务是规划课程,然后才是实施课程、评价课程和完善课程等。基于此,在规划层面,笔者尝试提出当下学校课程领导的实施路径,即关注和统筹课程的“三项顶层设计”:整体建构学校的课程全景,系统设计学科课程“图谱”,创设并丰富学生“有意义的学习经历”。以下是我的几点想法。
一、整体构建学校课程“全景”
整体构建学校课程“全景”的抓手是规划学校课程,这是切入课程教学的核心。正如学者钟启泉所说:“校长‘转型的课程领导’的核心任务之一是‘唤醒课程意识’。要切入课程教学的核心,首先需要有课程意识和课程规划。”
学校课程规划的真正价值与意义在于,通过整体建构学校课程“全景”,激发学校由内而外的变革,促使学校面对课程与教学实践中的核心问题、关键问题和瓶颈问题,系统思考,准确判断,清晰定位,探索有效的解决问题的策略和举措,从而推动学校发展进入新的阶段。
学校课程规划要在学校现有基础上,结合学校自身实际,创造性地把国家课程方案进行校本化设计,一般最终以“学校课程计划”的文本形式来呈现,并作为学校课程实施、管理和评价的依据与参照。因此,学校课程计划是指导学校所有课程与教学活动的纲领性文件。
学校课程规划的内容主要包括对学校的课程背景、目标设定、课程结构、课程设置、课程实施、课程管理与评价等进行整体规划,其核心是建构学校课程结构。课程结构确立了课程内各构成要素、要素间的组织、排列形式以及各要素间的配比关系及其相互关系等,如学科门类、各学科内容的比例关系、开设顺序、课时分配、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等,以保证课程目标的实现。因此,在规划学校课程时,学校要把课程结构的建构作为重点和核心,因为它是课程体系的骨架。
二、系统设计学科课程“图谱”
以往,学校教育一直偏向以学科取向的知识本位,几乎把学科课程视作学校教育的全部。而今,随着课程观、教学观的改变,课程有从分科走向综合的趋势,上海二期课改引入的学习领域概念,就是关注到了课程的纵向衔接与横向统整,进而架构了由诸多学科课程构成的学习领域。然而,从分科课程走向综合课程仍是一个不断渐进的过程,就目前而言,学科课程仍是学校教育的主体部分。上海三类课程中的基础型课程,依然是由各学习领域体现共同基础要求的学科课程组成。因此,在倡导校本化实施国家课程的呼声下,对学科课程的领导不能仅依靠学科课程标准和教材,而是要对学科课程进行校本化的系统设计。
正如对学校课程的整体规划需要编制学校课程计划一样,对学科课程的规划,也需要对学科课程进行系统设计。有的学校把这样的规划称之为学科课程“纲要”或学科课程“图谱”(主要以图表的形式来呈现)。学科课程“图谱”是学科课程的蓝图,它可以清楚地揭示学校所开设的所有学科科目、类型(基础型学科课程还是拓展型学科课程)、隶属的学习领域,以及学科间的关系。学科课程图谱对学科课程的校本化建设与实施具有重要作用,不可小觑。
在学科课程图谱之下,每门学科又可下设“子图谱”,这样总图谱与子图谱相呼应,形成学科课程的总体架构。学科课程“子图谱(子纲要)”一般包括:学情分析、学科课程目标、学科课程内容(主题或单元活动内容)、学科能力指标、课程进度安排、教学策略、学法指导、教材使用及改编、资源开发、评价方式等。
在架构具有校本特色的学科课程“图谱(纲要)”时,要注意三点:一是要有“依据”,即要符合课程方案、学科课程标准、教师实际和学生实际等;二是要关注统整,包括学科内部的统整、跨学科跨领域的统整和教学实施上的统整;三是要增强课程的多样性、选择性,尊重学生的个别差异。
三、创设并丰富学生“有意义的学习经历”
杜威认为,学生的经验是教育的核心,学生不仅直接从课程中学习而且也从所参与的活动中学习。经验活动不仅使学生学到了很多在课堂上没有的知识和技能,还为学生提供了把课堂上所学的知识应用于实际并将各学科知识有机地联系在一起的机会。因此,创设“有意义的学习经历”就是一种值得不断探索的教育之路。实践证明,“有意义的学习经历”,对学生将产生影响,这种变化在课程结束后,甚至在学生毕业后还将在他们的生活中具有价值。
例如,美国中小学的“服务学习”是当前备受美国中小学校关注的课程形式之一。“服务学习”是指把服务直接地与课程相联系,即融入学校核心任务教育中。“服务学习”课程有以下特点:第一,它是以活动为取向的课程,其活动来自社区真正需要的具体服务,强调社区服务与学科课程整合,激发学生的学习主动性;第二,它重视学生的直接经验,在社区真实而非人为创设的问题情境中,让学生充分运用所学知识解决问题,享受服务实践带给他们的真实体验,发展探究意识、创新精神和问题解决能力;第三,关注学生对“服务学习”的反思。
不仅国外非常重视在校内外的教育中鼓励学生丰富学习经历和体验,香港正实施的新高中学制,也鼓励每个高中学生获得与一般学科不同的其他学习经历,让学生在没有太大压力的情况之下,享受并体验学习的乐趣。学生通过建立“学生学习概览”,记录和反映自己的学习经历、校外参与等,推动学生的发展,见证成长的历程。
上海一些区域所实施的“快乐拓展日”“创新实践活动日”等活动也是丰富学生学习经历的创造性课程实践。前不久召开的上海市基础教育工作会议明确提出了在全市小学推广“快乐活动日”,每周安排半天时间让小学生开展体育锻炼、班团队和社团活动、参观考察活动、社会实践、社会调查和研究等校内外综合实践活动,并适时向初中预备年级、初一年级拓展。
以上这些都说明了,对学生学习经历的关注,尤其是创设和不断丰富“有意义的学习经历”正成为当下学校课程领导需要着重考虑的内容。因此,学校需要为学生的“有意义的学习经历”创设条件和保障。我认为,以下视角值得关注:一是对学生的学习经历进行全面规划,让每一个学生有适合自己的学习“旅程”;二是要把重心放在活动的“过程”的设计上,放在学生“学习经历”的设计上,因为学习活动是否有价值、学习活动如何展开、学生如何学习最终决定了学生将获得怎样的经验与体验;三是采用灵活多样的方式,使学生的学习经历有意义。比如,课堂学习经历的设计可采用主题交流、课堂辩论、模拟情境、小组学习、案例教学等方式;课外学习经历的设计可考虑社区服务学习、体验学习、观察学习、真实项目等方式。
8.注重职业学校规划的制订和实施 篇八
一、从审时度势的角度。注重把握学校自身发展的形势和机遇。
在学校规划中，尤其要进行发展背景分析，力求把握形势和机遇，以确定学校发展定位、发展方向和发展策略。例如：地区产业结构战略性调整说明经济社会对人才需求的多层次性，同时也影响着学校多元化发展的构想和学校办学体制模式的改革。从课程改革的要求出发，力求改变教育理念、课堂教学模式和培养模式，并在课程体系的构建上形成工作设想。还可从学校自身形势分析，找出学校存在的问题和差距，分析原因，找出解决问题的办法和途径，并要求开拓创新图发展。事实证明，形势的分析和把握，对学校制订规划的准确性和可行性起到至关重要的作用。
二、从可持续发展的角度，注重形成自身的学校文化和办学思想。
学校发展规划是一个持续的过程，作为学校，既要完成规划时间内所确定的具体工作任务，又要完成规划时间内所不能全部完成的工作任务部分。实际上，这就是学校可持续发展的道理。在发展规划中，要较多地渗透多年来逐步形成的学校文化和办学思想，其目的是保持学校的鲜明特色和可持续发展能力。职业学校的办学行为是教育思想和学校文化的表现形式。而教育思想和学校文化表明学校的教育价值取向与追求，同时具有相对的稳定性、连续性、指向性的特点。学校规划制订和实施过程中注意积淀这种思想和文化，对学校现在和未来的影响力是极大的。
三、从量化质化的角度，注重目标管理的实绩实效。
制订总体目标和年度目标以及各部门行动计划时，注意量化和质化，并按部门分解目标工作责任和任务。学校和部门行动计划主要涉及的要素为：具体项目任务(含量化标准)，可行性(含成本核算和经费支出)，确定完成时限、负责人和分管人、检查方式、评估方式等。在学校主动发展的预期目标中，描述办学规模、综合实力、办学形式、专业建设、课程改革、质量要求和师资队伍等方面内容，都需采用具体的数字和指标。具体化描述既能解决执行操作问题，又能解决总结评估问题，规划的效果效益也就比较显著。
四、从教育和市场规律结合的角度，注重规模、结构、质量和效益的协调发展。
创一流学校是个相对概念，各类学校都能办成一流。职业学校目前的状况不宜一味地拼规模，而是立足拼效益和水平，规模、结构、效益、质量之间协调发展，这是职业学校制订发展战略目标时必须坚持的科学发展观的重要内涵。
五、从区分主要和次要矛盾的角度，将学校规划重心放在学校所需的优先发展项目上。
学校工作千头万绪，不可能一下子完成所有的事情，如只是忙于繁杂事务，找不到方向，使学校工作老是处于应付和低水平重复的状态，这显然会降低学校管理的效率。在实施过程中，经常检讨学校当前状况，主要目的是了解学校的优势和劣势，确定学校的优先发展项目，明确学校的工作目标和主要任务方向。
六、从学校共同体成员组合构成的角度，在规划实施中注重发挥协同作用。
9.学校发展规划 篇九
一、指导思想
以邓小平理论、“三个代表”思想为指导，全面贯彻党的教育方针政策，严格按照教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，确立“以人为本”的现代教育理念，全面实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育，为每一位学生身心全面、健康、和谐发展服务，并不断朝着“规划高起点，设施高标准，管理高水平，教学高质量”的办学目标迈进，争创省二级达标中学。
二、奋斗目标
本着“坚韧、质朴、热情、团结”的品格，进一步发扬“勤奋、成材、求实、创新”的优良校风，不断创新管理方法，加强队伍建设，改善办学条件，深化教育科研，提高办学质量和效益。争取于2006年顺利通过省普通中学三级达标学校评估验收，2007年通过素质教育评估验收，获评市文明学校，2010年通过省二级达标学校评估验收，创泉港一流学校，并力争在这一年实现本科上线突破百人大关，为社会主义现代化建设培养更多建设人才。
三、总体工作思路与措施
（一）推进制度改革，提高管理效益。
学校管理将努力实践“以一流管理，育一流人才，创一流业绩”的办学承诺，朝着“人无我有，人有我优，人优我特”的特色目标迈进，始终把办学的社会效益放在首位，在管理中不断强化“以人为本”的办学理念，实现学校管理的制度化、科学化、人文化，塑造一个和谐、稳定的教育环境。
1、健全学校组织机构和各项规章制度，积极推进学校
内部管理体制改革，包括基础教育课程改革、学生教育管理改革、教师聘任制度改革、教育评价制度改革等，实行“竞争上岗”制度和“末位待岗”制度，并将在不断总结的基础上不断的更新，将创新与科学管理理论相结合，强化系统管理，即目标系统、管理系统、评价系统、信息反馈系统等，以充分完善依法治校、以德治教、优胜劣汰、民主监督等行之有效的管理机制，让学校的全盘工作运转有序，让学校更富生机和活力。
2、学校还将继续加强形成一个坚强的领导集体，不断改进党政领导班子的工作作风，提高班子的管理水平和统揽全局的能力，要让教职工对领导成员感到可靠、有责任心、有胆略、力求革新，在领导成员个人方面，要具有高尚的党性修养、明确的办学方向、创新的管理意识、精明的管理策略和较高的业务理论水平，能勤政廉政，锐意改革，不断进取，成为教师工作中的领头人，生活中的贴心人，让整个班子形成一个战斗力、凝集力极强的整体，带领全校教职工出色地完成学校的各项改革与发展的任务。
（二）启动“名师工程”，加快培养步伐。
学校将加快新世纪教师队伍的培养步伐，深化“名师工程”，要在较短时间内，再培养出一大批政治坚定、作风端正、业务过硬、有创新精神的高素质的教师群体。一是在教师中继续深入开展“讲师德，正校风，强素质，树形象”的师德教育活动，并大力倡导广大教师把“做学问”与“做人”统一起来，在行为上做学生的表率，在事业上做学生的榜样，以无私奉献的精神塑造人，以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以高雅的气质影响人。二是狠抓学历和职历培训，继续鼓励教师参加自考、函授等形式的“专升本”等学历考试，力争到2010年学校高中专任教师学历合格率要达到95%以上，并积极开展以现代教育技术为主的职历培训，努力使50周岁以下的教师都能熟练使用多媒体电教设备上课、制作课件。三是继续抓好青年教师的培养，确立青年教师“一年掌握规范，三年胜任熟练，五年能挑重担，十年力争骨干”的培养目标，采取结对子、压担子、搭台子的策略，鼓励教师争当“领头雁”，为青年教师的成长、成才、成名创造机会，力争在2010年学校的中青年骨干教师能占专任教师的30%。
（三）深化教育科研，增强发展后劲。
在加强对教师的基本功训练和常规的同时，学校更要努力提高教师的课堂教学能力和科研能力，使教师在实践中掌握现代创新教育理论和教育改革理论，熟练掌握运用现代信息教育技术，做到一专多能，培养全面发展的“合格+特色”人才。
1、要大力开展“练功敬业”活动，要求每个教师树立新的学生观、人才观、质量观，把好教法关、学法关、学生关，全心全意为学生服务，夯实基础，争创优秀教案、优质课、优秀成果，从而大力提高教师的教学创新能力、教学研究能力、组织管理能力、撰写论文能力、社会活动能力等综合素质，充分发掘施展教师各方面的才华。
2、在今后五年内，要努力申报、承担国家级教研课题1——2个，省、市级课题2——3个，力争培养出几名市、区级的学科带头人，并带动提高学校整体科研水平，使学校的教育事业长盛不衰，办学质量和办学效益更上一层楼。
（四）、认真策划研究，做好高中课程实验工作
今后五年，是高中课程实验的实施阶段。课程实验的成败与否直接关系到学校的未来发展。为此，学校要把课程实验工作作为学校今后一个时期的核心工作来抓。一是
要加强领导，认真策划，精心部署，建立和完善工作机制，有条不紊地开展好高中课程实验的各项工作；二要积极开展学习活动，用新课程理念武装全体教职员工，帮助教师牢固树立“以师生发展为本”的观念，并抓住教师培训的关建环节，努力使培训多样化，注重实效，因地制宜；三要调动教师参与课程研究和讨论的热情，形成良好的教研氛围，及时解决课程实验中出现的实际问题，提高教师适应新课程教学的能力水平；四要善于总结经验教训，积极协调各有关部门加强政策的研究与配套，从而保证高中课程实验有序进行。
（五）加快环境建设，创设现代化校园。
过去的几年，随着办学规模的不断扩大，学校多方筹措资金，进行了一系列教育教学设施设备的改造和建设，校园面貌大为改观。今后五年，为适应现代教育的需要，推动学校继续持续快速发展，向一流学校的目标不断迈进，我们将进一步拓宽投入渠道，努力创造各种条件，推进各项现代化的硬件设施和环境建设。
1、大力加强硬件建设。预计于2006年完成4950M的科技楼建设，2007—2008年年完成2间电化教室、2间语音教室、2间计算机网络教室、1间多媒体阶梯教室的建设，并搭建起校园网络，2009年完成2200M的学校体育馆的建设，使学校初步具备现代化的办学硬件条件。
2、长期深入开展以“教书育人、管理育人、服务育人”为主题的系列活动，充分开发德育资源，继续开展一系列有特色的校园文化活动，浓厚校园文化氛围，并不断净化、绿化、美化校园环境，为全面实施素质教育创设优良的教学环境，实现办学条件的规范化，从而创设欣欣向荣的新时代校园。
（六）调整学校结构形成办学特色
近几年来，学校适应地区教育发展的需要，担负起了越来越重要的育人任务，办学规模急剧扩大。目前，学校的学生总数达到3626人，其中初中部1245人，高中部2381人，教职员工总数253人，已经成为泉港区学生人数最多的一所完中校。一段时期内，办学规模的扩大客观上促进了学校适应形势，加快发展步伐。但从长远来看，庞大的规模，在很大程度上分散了学校已有的教育资源，不利于让每一位学生得到全面充分的发展。因此，为了推动学校进一步持续快速发展，一方面学校要逐步进行结构调整，以整合优质的教育资源，实现教育效益的最大化。其中一点，要争取于2010年撤消初中部，办成独立高中，预计开设48个班，在校生2600人左右，同时要进一步优化教师队伍结构，推动名师工程，给高中教育的发展提供强大的师资保证。另一个方面要发挥学校传统学科的优势，加强对体、音、美等优势学科的扶持，重视学生技能的培养，建设一些有利于学生特长发展的小成才基地。此外，要立足于地区实际和学校校情，重视校本研究，整合优质的教育资源，开展校本研究活动，构建一系列具有校本特色的课程，促进学生个性特长的发展和教师专业的成长，从而逐步形成学校的办学特色。
10.他拉哈中心学校特色学校建设规划 篇十
一、学校概况
（一）、学校基本情况
他拉哈蒙古族中心学校是一所蒙汉双语授课的全日制五年制小学，下辖一所中心幼儿园及三所村级幼儿园。校舍总面积为6343平方米。其中小学3032平方米，幼儿园3311平方米。2015年7月开始施工新建3100平方米寄宿制学生宿舍楼一处，新建近1000平方米的学生食堂楼一处,预计2016年8月投入使用，这样一来，学校建筑面积将扩容到10443平方米。
学校共有教职工101人，其中蒙古族教师49人，占教师总数的44%，学历达标率100%，从事蒙语文教学工作的教师有3人，均具备丰富的教育教学工作经验，是一支合格的从事蒙古语教学的教师队伍。
学校现有学生数为884人，其中蒙古族学生为338人，占学生总数的38%，这338名学生全部学习蒙古语文。学校1——5年级现有教学班18个，其中8个教学班开设了蒙语文教学。这8个班中有四个班进行甲类授课（一年一，一年二，二年一，三年一）。另四个班时行乙类授课。
（二）学校办学优势
学校在包金龙校长的带领下，制定和落实进行了特色学校的建设和探索。在规划中明确提出：“办学思路(一个中心、两个加强)一个中心：以优化课堂教学，提高教学质量为中心——这是学校的生命线。两个加强：加强师资队伍建设——这是提高教学质量的关键；加强学校制度建设——这是学校发展的必由之路。校训：为孩子编织幸福的童年。学风：乐学、想学、主动学”。提出办学理念：阳光滋养
和美人生;管理理念：人文关怀、民主参与、文化引领。学校在包金龙校长的带领下，做了以下校园特色建设的尝试：
1、初步构建了他拉哈中心学校校园文化的基本要素:校歌由我校范大明老师作词谱曲，在全校师生中演唱；创设了以他小拼音字母形象、寓意为茁壮成长的禾苗的学校标志，与“以学生的全面发展为根本，以素质教育的质量为生存”的办学宗旨暗合；在班级文化布置内涵当中，突出显现民族元素，强化蒙古民族文化的传承与发扬，着力打造杜尔伯特南部少数民族人才基础摇篮。
2、学校以民族体育活动为载体，各种活动围绕着少数民族传统运动项目展开，彰显着学校办学特色。包金龙校长充分发挥我校民族学校学科优势，以民族体育活动作为特色学校建设的切入点，将六一节目汇演作为展示点，进行了特色学校建设的摸索，这些年来，我校每年举办庆“六一”民族趣味运动会师生锻炼体能和在赛场上竞技的机会，同时也通过这些活动，为我校突出少数民族优良传统的传承打下良好的基础。
3、学校以科研兴校，让科研的力量带动课改前行，始终把蒙古民族教育研究、发展和提高放在学校教育教学战略高度。我校在这几年来，教学以科研为先导，先后承接并顺利结题多项民族教育市县级课题，我校现有市级规划课题在研究中，得到专家好评。我校校本教材《民族》根据学校现实需要进行了民风民俗，民族语言文字，民族历史，民族礼仪教育等板块呈递增式的构建，在封面民族舞蹈的舞姿中，蕴含着学校民族教育优先的教育理念，力图通过五年的浸润，给孩子一个健康成长的童年，让蒙古族孩子学会创建和美人生，感受和美人生带来的幸福。
（三）学校发展面临的挑战
1、师资队伍素质参差不齐、专业结构不合理、年龄老化。
我校为一所乡镇基层学校，一直是农村小学的办学模式，教师学历大部分为中师生、高中生、初中生等，教师来源有中师毕业的师范生、轮岗顶班老师、民办老师、临时代课老师等，他们的现有学历大多是通过函授或电大学习取得。由于我校先后由十几所村校等合并而成，学校长期处于超编状态，无法及时补充新鲜血液，从建校至今几十年间，学校总计进人十余人，现在学校平均年龄达四十一岁，其中英语、体育、思品、科学等素质学科严重缺乏专业人才。
2、生源起点低，家校教育合力不强，民族语言环境逐步缺失。
我校的生源全部来自周边学区所在村屯，导致学校与家庭教育形成合力不强的原因有：因为家庭文化素质不高，家长忙于生计，缺乏对孩子的有效监管；少数民族家庭收汉民族先进文化的影响，逐步丢弃本民族语言交流习惯，逐步忘记本民族生活习惯和风俗；随着离婚率的上涨，单亲家庭孩子比例增加，学生心理问题较多，问题儿童比例增加；学生随父母打工转学流动性大等。
3、特色学校建设体系不明。
由于学校办学理念刚刚梳理成形，围绕着理念进行的特色学校建设还在不断的探索中，体系不明，导向性不强，缺乏宏观规划、提纲挈领。学校还没有从办学的历史中寻找到真正能够体现学校办学理念和文化的亮点，由此而生根开花。如何让这样的学校形成一道民族教育的亮丽风景线，成为当下必须解决的问题。
二
指导思想和特色定位
（一）指导思想:发展民族教育，培养民族优秀少年。
作为黑龙江省唯一少数民族自治县，有义务大力弘扬民族教育，发扬本民族优良传统，为祖国未来添砖加瓦。
（二）特色定位：做好民族教育，传承民族文化
通过民族文化建设，民族教育教学，民族运动项目开展，传承民族文化精髓，为祖国培养优秀的少数民族建设者和接班人。
三
实施要点及策略
（一）办学特色
以校园文化的打造和办学理念的渗透为核心，彰显办学特色。
1、让办学理念深入到每个师生心里，成为大家认同的价值取向和教育理想。通过具有民族特点的校园文化墙、民族文体活动，让每个教职工和每个学生及其家长明确，他拉哈中心学校是一个什么样写学校，将要做什么，怎么做，最后会达到什么样的教育目标。让理念在心里生根，让理念为每个人所理解，它才会在校园里有生长的可能。
2、完善理念系统建设，在三风一训中根据办学需要，对办学理念不断进行提炼，进行阐释。将学校多年来沉淀的精华进行堆砌，才能让办学特色有血有肉，日渐丰盈。
3、标识形象系统建设，包括形象标识系统中的少数民族文字标志、标准字、标准色、象形图形等的设计，校服设计和校歌的重新修订等。
4、环境系统建设，让学校的每个建筑物和花草发挥其育人功能，成为校园文化理念的传播地。比如学校建筑物的名称、文化导视牌、文化宣讲橱窗、走廊文化、班级文化、功能室建设和办公场所装饰等。
（二）民族课堂 ——打造民族教学特色
1、以校本教研和课题研究相结合的方式，开展民族教学研讨。集智探索，查阅资料，将理论与自己日常教学经验结合，进行民族教育教学的框架建构。
2、民族课堂的实践操作与研究，通过不断的教学探究，集中优势，反思改进，根据少数民族学生发展程度，开展有难以梯度的甲乙两个层次教学班，让民族语言水平不同的学生都有发展。
（三）民族英雄，为国争光——民族德育活动
1、德育制度化。完善德育常规工作，加强制度执行力，规范学生在校行为和教师从来行为，形成美美与共的良好校风。
2、德育活动系列化。以民族优秀少年为核心，开展系列德育活动，搭建学生表现自己的舞台。
3、德育工作细致化。持之以恒抓养成教育，让每一个生命都美丽，让孩子在文明举止中健康成长。
11.学校发展规划应符合自身发展实际 篇十一
一、主要成绩与经验
一是各学校高度重视规划目标，措施到位，推进有序，规划达成度整体较高。各学校严格按照《郑州市局属学校三年发展规划实施情况督导评估方案（2012—2015学年）》要求，以有序推进各项规划目标为抓手，让学校向创新、特色、优质和内涵发展。通过职代会、行政会、教师会等各种平台，使学校三年发展规划从制订、修正、分解、推进到年度自评，均取得师生和家长的广泛认同和参与。各学校凝心聚力，同舟共济，全面发挥规划对学校发展的引领和导向作用。
二是各学校把干部队伍建设作为规划的重要目标加以实施，努力建设一支高素质、精业务、重责任、勤思考、爱学习、勇创新的管理团队。各学校高度重视干部队伍建设，着力提高干部队伍的政治觉悟和理论修养，强化领导干部的责任意识、团队意识等的培养。在不断完善校长负责制的同时，通过加强党对干部队伍的领导，发挥党组织的培育、引领和示范作用。通过加强制度建设，让中层干部竞聘上岗，对干部进修、轮训等，定期进行业绩考核、评议等，提高干部队伍整体素质。
三是进一步深化课程建设与课堂改革，让课程建设向多样化、特色化、可选择性发展，使课堂改革：扎实推进。各学校通过规划实施小组、校本课程开发小组、学科教研组等不同组织形式，开发校本课程、选修课程和特色课程，加强对研究性和实践性课程的探索，重视对学生的创新精神、实践能力和社会适应能力的培养。同时，以促进教师专业化成长为抓手，加大教师培训力度，提升教师的执教能力，更新教育教学理念。积极推进道德课堂建设，着力改善教师的教学生态、学生的学习生态，让教师和学生任课堂生活中享受幸福和快乐，提升教师和学生的生命质量和生命境界。
四是特色化发展有亮点。各学校厘清办学理念，明晰办学目标，以规划做指引，在多样化、特色化办学的道路上争创一流。各高中学校把握三年发展规划核心价值追求，在理念下行动，在行动中思考，在思考中渐进，在多样化发展中彰显生命力，在特色化办学中体现创造力与示范标杆的共性品质。
二、存在的主要问题
一是与其他规划目标达成情况相比，校园文化建设相对缓慢、滞后，不能顺应学校的内涵发展、转型发展的需要。作为高中学校三年发展规划中重点体现的校园文化建设项目，一年来，虽有不同程度的推进，但总体达成度不高，成效不显著。这主要存在四个问题：第一，校园文化的实施谋划未上升到学校跨越发展的高度；第二，部分学校校园文化建设未能充分体现学校办学理念和办学目标；第三，校园文化建设说教化、标语化、图片化，重环境轻文化，粉表层少内涵；第四，部分学校校园文化建设与学校发展历史断裂，成为无本之木、无源之水。
二是部分学校课程建设步伐拘谨，在高中教育发展必须面对转型的形势面前犹抱琵琶。在三年发展规划实施过程中，部分学校在课程建设方面还存在以下问题：领导对课程建设重视程度有待提高；部分学校对国家课程二次开发重视程度不够，缺乏开发校本课程的积极性、主动性；部分学校落实国家课程计划（方案）不够充分，有增减课程、课时的现象；部分教师对新课程理念领会不清，对新课标解读不够通透，不能体现时代性和学科整合的特点。
三是心理健康工作与师生实际心理发展需求尚有距离。学校心理健康教育要在转变观念中加快走向科学和规范的步伐。各高中学校建设了设施较为齐全的心理咨询室，虽然心理健康教育的脚步逐步加快，但仍与师生的实际心理需要有距离。第一是学校、家庭和社会对心理健康的认识和重视程度不够，没有把心理健康与身体健康等同对待。第二是学校缺少专业的心理健康教育教师，其队伍建设滞后。第三是心理健康教育课程开发力度不够。第四是心理咨询室建设有待完善，各功能室利用率有待提高，管理需要更加科学和规范。
三、发展建议
一是校长要成为学校校园文化的“经营者”。第一，校长要对校园文化进行顶层设计；第二，校长要充分认识校园文化是学校发展的核心内涵，把校园文化当成重要的课程来建设；第三，校园文化建设要追求每位学生全面而有个性地发展，追求每位教师具有独特的人格魅力、学识魅力和专业魅力；第四，校园文化要在积淀传承中发展，要体现在一草一木、一砖一瓦、一楼一道中，体现出学校的价值引领。
二是校长要把课程建设放在学校顶层设计的最高位置。第一，要以生为本去设计。课程作为培养学生最重要的载体，层级设计要充分，课程建构要丰富，要从本校学生实际需要出发，实施课程开发或教学设计的策略，从丰富多元的课程选择上体现对学生的尊重。第二，要建构校本课程体系。要通过制订科学的学校课程规划方案，建构具有学校特色、符合学生发展需求的校本课程体系。第三，要加强课程管理。要开齐开足国家课程，用学期（或模块）《课程纲要》规划、管理课程，切实做到各类课程有目标、有内容、有实施、有评价。同时，要把学生社团活动作为课程建设的一部分，进一步丰富活动课的开发。第四，教师要重视学生的主体地位。建立基于理解、发现、顿悟、重构的课程观，向思维的深度与广度，以及视角的多维度与多角度对课程进行拓展。
三是充分发挥心理咨询室预防和调适学生心理行为的作用。第一，要提高认识，真正把心理健康教育纳入学校教育教学工作之中，成立教研组，制订学校心理健康教育发展计划和方案，定期开展研讨活动。第二，要加强心理教师队伍建设，吸纳和培训高素质心理专业人员承担学校心理健康教育工作，使心理教师向专业化、职业化、团队化发展。第三，要重视心理咨询室的建设和使用，完善各项规章和制度，不断提高心理辅导室的利用率。第四，心理健康教育课程建设要体现特色。校际间心理健康教育的内容有共性部分，但也有差异性，因此应开发使用区域特色课程体系。第五，心理健康教育要常态化、系列化、专业化、全员化。课业负担会加重学生和教师心理压力，学校要把好新教师人口的心理关，对应聘教师岗位的人员进行系统规范的职业心理测试。对在职教师和学生，学校要有计划、系统地定期开展针对性团体心理辅导活动、个案咨询和成长沙龙等。
12.放大学校发展规划的过程价值 篇十二
一、全面分析,重视规划的诊断价值
制订规划的一个重要前期工作,是全面而透彻地分析学校发展的现状,审视学校发展的现有基础。只有这样,才有可能有针对性地确定发展目标和举措。因此,制订学校发展规划首先是一个认识和诊断的过程。
(一)认识学校的过去及周边环境
任何学校都是从“过去”走到“现在”,“过去”是分析学校“现在”的重要一维,因为发展不能割裂历史和传统,过去的历史经验、优良的传统是学校发展的宝贵资源。常州市局前街小学,是一所老牌名校,该校创立于1902年,其前身是“龙城书院”。从“龙城书院”到“小学堂”,在中国教育发展史上,呈现出变革时期的变革发展。敏感的局小人在回望历史时,把“变革”作为学校的文化基因,把“变革”作为名校再出发的动力和智慧的源泉。于是,他们主动加入华东师范大学叶澜教授领衔的“新基础教育”研究,在持续的“研究性变革实践”中不断续写辉煌。正是因为不断变革,该校始终成为区域教育改革和发展的领头羊。
任何学校都不是生活在真空,都居于环境之中,尤其是社区环境。社区与学校发展休戚相关。迈克·富兰说:“一个好的学校很难在一个不良的社区里取得进步;反过来说,一个学校如果没有来自社区的压力和支持,那么,它也很难成为好的学校。”[2]因此,学校制订发展规划时必须尽可能地了解社区现状。学校既要认识社区物质、文化和历史资源,把它变成学校发展的重要力量,又要把建设社区文化作为学校发展的重要目标。如常州市翠竹中学在制订新一轮发展规划时,在广泛调研的基础上确立了学校发展和社区文化建设共赢的策略,提出打造现代化的社区中学的发展愿景。
(二)了解利益相关者的价值诉求
学校的发展必须考虑相关者的利益。这些相关者主要包括学生、教师、家长、社会等。
学生的需求是学校发展的逻辑起点。制订学校发展规划首先要了解本校学生特点及需求。比如:地处老小区和城郊结合部的学校,这里的学生家庭经济条件相对较差,父母文化水平相对较低,学生所受的校外教育较少,更需要在校内开展大量阅读和艺术教育。常州市兰陵中学就是一例。该校针对学生阅读比较缺乏,自信心较低,学习基础较差等情况,把建立书香校园,开展书法教育,引进邱学华“尝试教学法”作为学校发展的重要抓手,使学校别有生机。
家长也应该是学校发展的重要力量。了解家长对学校教育的态度和需求,争取家长的参与和配合是学校发展决策不可忽视的因素。常州市北环中学为了解家长的诉求,调动家长参与学校办学,把“家委会”作为班级建设和学校发展的重要推动力,该校每班都成立家委会,建有家委会章程,并切实发挥家委会参与学校事务的作用。如该校一名班主任出国培训三周,在这三周时间,由家委会派家长履行班主任日常工作。
社会对教育的挑战和需求是学校发展的重要动力源。陶行知先生曾指出:“不运用社会的力量,便是无能的教育;不了解社会的需要,便是盲目的教育。”①认清社会发展形势,把握发展机遇,主动迎接社会对教育的挑战,是学校发展的明智之举。比如:当今社会,变革在加剧,多元性、复杂性和不确定性在增强,针对于此,学校应致力于培养学生创新人格,引导学生学会选择,学会合作。又比如:现实社会生活中存在诚信缺失、欺骗欺诈等道德失范问题,这不仅影响着经济的健康发展,损害着人际关系的和谐,还关系到国家和民族的命运,正所谓“不诚无物”。而学校不仅要适应社会,还应该有改良社会和引领社会发展的责任,所以学校应该把诚实守信作为重要的培养目标。
(三)寻找学校发展的多元参照系
学校如果要明晰我们现在在哪里,我们要到哪里去,必须有参照系。而这个参照系又是多元的。它包括教育发展的基本走势,国家对教育的宏观要求和培养目标,同类学校的发展情况,等等。比如:常州市有一批学校参与华东师大叶澜教授领衔的“新基础教育”研究,“新基础教育”指出,现代新型学校的特征是“价值提升、重心下移、结构开放、过程互动、动力内化”。这种特征成为学校改革与发展的重要导向。
正是在认识过去,明晰利益相关者的价值诉求,寻找参照系的基础上,才能清晰自己的发展机遇、问题和生长点。可现实中,一些学校对此并没有给予足够重视。有些校长错误地认为,自己身在学校中,对学校情况当然很了解,未必要有一个全面细致的分析过程。而事实往往是“不识庐山真面目,只缘生在此山中”,每所学校在制订规划时都要把自己当作一个“返乡的陌生人”,以陌生人的视角和态度重新审视学校的一切。
二、重塑理念,发挥规划的引领价值
学校发展规划在一定意义上可分为理念规划和措施规划。理念规划主要包括学校办学理念、校训、办学愿景、发展目标和培养目标等。这是学校发展的灵魂,反映着学校改革的价值取向,指引着学校的改革方向,规定着学校的改革措施,影响着师生的行为。制订理念规划的一个核心内容是确立和重塑学校办学理念。
学校的办学理念是关于学校对教育是什么的价值判断,是对办什么样教育的基本主张,是一所学校的教育哲学、教育思想的核心表达。学校在制订规划时,必须检视学校的办学理念。比如:常州市春江实验小学,最初的办学理念是“培养有根的中国人”,后来在研讨中觉得,将“培养有根的中国人”作为学校的德育目标比较合适,而作为学校的办学理念则缺乏统领意义和上位意义。同时,还认为“培养有根的中国人”未免有点狭隘。后经酝酿,该校将办学理念改为:“办如春教育,育有根新人”。“办如春教育”,其意是办像春天一样的教育。春天,阳光普照大地、温暖人间;春雨春光润物无声;春天万物复苏,活力勃发。这些特征正是教育的追求,而“有根新人”的培养目标,则要求学生不仅扎根中国,也要胸怀世界。
又如常州市新华实验小学,原来的办学理念是“享受幸福童年”,在新一轮规划研制过程中,觉得这个理念比较空洞,又与很多学校雷同。经研究,该校将办学理念改为“践行自然的教育,孕育幸福的童年”。这样既继承了原有的办学理念,又有了新的内涵,其重心是“自然的教育”。该校地处城市边缘的农村,有一个面积颇大的生态园,学校曾被评为绿色学校,又与当地一个环保企业合作共建,这些与“自然教育”颇有联系。更重要的是,“自然的教育”的内涵不仅仅是保护生态的教育,这里的“自然的教育”,从教育方式看,是顺应天性、适应人的自然发展的教育、是遵循学生成长规律的教育。“自然的教育”主张,教育不是灌输,更不是强迫和压制,教育应该自然而然。于是,这所学校有了符合教育主流理念的新的教育哲学。
当然,一个学校在制订后继规划时,未必都要修改学校教育理念,但必须结合学校实际和时代特点,对原有理念进行检视,或者对原有理念进行进一步解读。比如:常州市三井实验小学将“求原”作为学校的核心理念和学校精神。在上轮规划中,”求原“的内涵主要解释为追根究底的探索精神和锲而不舍的学习精神,而在新一轮规划中,“求原”,不只是求知识的本源、不只是指探究科学规律,还包括探究人的本源和教育的本源,涉及到怎样做人和怎样做教育。也就是说,“求原”不仅是知识和科学意义上的“求真”,更是人文意义上的“求本”,实际上就是关注人的存在和教育的存在。“求原”就是让原来本然的东西还原,让本真的被遮蔽的东西呈现出来。从这个意义上说,“求原”蕴含着浓郁的当代前沿的哲学思想———存在主义思想。经这样解读,学校“求原”理念的内涵更加丰富,更加深刻。
三、潜心学研,提升规划的培训价值
制订规划,既是一个形成学校发展方案的过程,更是一个学习和研究的过程。
规划是一个学习过程。比如制定规划时,必须学习学校变革理论,用变革理论指导学校设计改革措施和流程,提高学校发展的科学性;必须学习有关法律、法规和政策,保障学校发展方向的正确性和措施的适切性;必须学习现代管理理论,提高管理改革的针对性和有效性;必须学习现代教育教学和心理学理论,为开展各项工作提供理论支撑。制订规划时还需要学习每个领域的相关理论,比如在制订教师发展规划时,必须了解教师的素养结构、教师成长的规律,必须知晓教师培养有哪些有效途径和方法等,还必须了解同类学校在教师发展方面有哪些项目和措施值得借鉴和学习,等等,这些都离不开学习。所以,规划的过程也是学习的过程,用迈克·富兰的话说就是“把学校从一所官僚主义的机构转变为一个兴旺的学习者的社区。”[3]
规划是一个研究的过程。首先,在进行校情分析时,需要运用一些科研方法,如进行问卷调查、访谈、实地调查、统计分析等。常州市翠竹中学,为了解周围社区状况,除了实地走访、拍摄照片外,还利用了社区航拍图等。其次,要了解各领域发展情况和发展趋势离不开文献研究,为了借鉴其他学校发展经验,需要做与相关学校的比较研究。另外。规划也是确立学校重点科研项目的重要契机,一方面科研项目是学校发展规划的重要内容,另一方面,科研项目又是学校新一轮发展的重要推手。比如:常州市实验小学,结合学校发展规划,确立并申报了《学会分享———一项促进学校主动发展的行动研究》,该课题先后被立项为省部级教育科研课题。常州市春江实验小学为落实学校办学理念———办像春天一样的教育,确立省级课题《基于“如春教育”理念的课堂文化建构研究》。
规划也是一个多方参与的广泛对话的过程。在规划研制过程中,很多学校会请一些专家来校进行把脉和对话,会请一些家长和社会人士来共同研讨,校内也会举办各种类型的研讨会,这些活动无疑也是学习和研究的过程,也是学校领导团队、教师和学生成长的过程。如常州市虹景小学,他们在制订规划的过程中,围绕校训“做最美的自己”组织教师、家长和学生进行了广泛研讨,比如:怎样做最美的教师?怎样做最美的学生?怎样做最美的家长?等等。最后,在专家的参与下,师生对校训内涵的认识进一步提升。比如:他们认识到:“做最美的自己”是人生的根本使命,是马斯洛提出的“自我实现”;做最美的自己,才有智慧,才能勃发出生命的力量;做最美的自己,要学会反思,不断认识自己;做最美的自己,要确立主体性人格,要转变生存方式,遵循弗洛姆倡导的,从“占有式”生存转向“存在式”生存。期间,学校教师还研读了马斯洛的《人的潜能与价值》、爱默生的《自我依靠论》,弗洛姆的《日常生活中的两种生存方式:占有与存在》、夏中义《自我实现:重读弗洛姆与马斯洛》等多篇文章。
如果规划是一个持续的学习和研究的过程,那么,制订规划不仅是“成事”的过程,更是一个“成人”的过程,或者可以说,制订发展规划过程是学校开展的规模最大,历时最长的培训活动。
四、下移重心,彰显规划的管理价值
总体上说,管理有两大功能,一是形成秩序,二是推进变革。学校发展规划是对学校改革和发展的总体谋划,从此意义上看,发展规划本身具有管理属性。一个好的规划,应该是推进学校管理改革,放大学校领导力的重要载体。这主要表现在以下几个方面:
(一)从直接管理走向间接管理
开展“学校发展规划”活动以来,常州市教育行政部门把发展规划作为评价学校和教育投入的重要依据,比如:通过规划的论证等环节看学校改革的方向性和适切性,通过规划的评估看学校的发展度,通过对规划的审议看学校规划在实施过程中需要哪些支持。如此一来,行政对学校的管理从直接管理变成间接管理,从具体管理变成宏观管理,学校也因此扩大了办学自主权,释放了发展活力。另外,教育行政部门把各条线学校考核项目尽量与学校发展规划评审进行整合,以减轻学校负担。
(二)从权力管理走向民主管理
学校制订规划是群策群力的过程,对于教育行政部门来说是放权的过程,让学校自己谋划、自己决定自己未来发展方向和路径;对于学校来说,制订规划也是对广大师生放权的过程,调动广大师生积极参与谋划学校发展。强调人人都是学校的管理者,不仅是教师还包括学生,如常州市实验初中,把学生作为学校主动发展的重要力量,成立了学生自主管理委员会,在发动学生参与学校管理方面做出了积极的探索。又如:很多学校积极发挥家长和社会人士参与学校规划的研制。
(三)从行政管理走向专业管理
学校教育教学具有专业属性,而传统的学校管理表现为较强的行政化色彩,是一种以等级为基础,信息从下向上流动,命令从上向下发出的“金字塔”式结构,是一种控制式的管理。这种管理能带来规范有序,却无法创造真正高品质的教育。而在制订发展规划的过程中,我们倡导给学科组长和各种项目责任人赋权,鼓励学校建立各种非行政化的专业性组织,从而调动和发挥广大教师的专业智慧,整体放大学校领导力。
(四)从事务管理走向战略管理
传统意义的学校管理围着行政转,按照文件办,沉湎于具体的事务。这种管理,在时间的维度上,只立足于“现在”,认为只要干好现在的事,就会自然而然地有一个美好未来;在空间的维度上,往往只沉湎于琐碎的事务,缺乏对学校发展的整体性思考。而制订发展规划是在总结历史经验、调查现状和预测未来的基础上,为寻求和维持持久优势而作出具有长远性、全局性的重大筹划和谋略,是立足于未来的战略管理。
综上所述,制订规划的价值绝不仅仅是形成一个比较详尽的学校发展方案,而应充分关注其过程属性,发挥其过程价值,因为“变革是一项旅程,而不是一张蓝图”。[4]还需要注意的是,规划的过程性还表现在规划文本形成后。学校发展是在变动不居的环境下进行的,是一个极其复杂的渐变过程。在此过程中,规划只是行动的一个引领,不是行动的施工图纸,学校发展规划不同于建筑工程规划,学校发展不能机械地“按图施工”。与此相应,规划不是一经形成就不能修改,而是应该在与行动互动中不断调整和完善。从某种意义上说,规划应该贯穿于行动的全过程,甚至在行动之后,而不是仅仅发生在一个变革行动的前期。现实中对待规划有两种现象值得我们警惕,一种是把规划当成抽屉文件,制订好了,就很少问津,规划归规划,行动归行动,把规划当成“鬼话”;一种是把规划当成静止的行动蓝本,面对丰富复杂不断变化的环境拘泥于规划。这两种现象都会使规划丧失其应有的作用,削弱其助推学校发展的价值。
参考文献
[1]迈克·富兰.变革的力量---透视教育改革[M].北京:教育科学出版社,2000:36.
[2]迈克·富兰.变革的力量---透视教育改革[M].北京:教育科学出版社,2000:267.
[3]迈克·富兰.变革的力量---透视教育改革[M].北京:教育科学出版社,2000:56.