五年级下册草原课文原文

五年级下册草原课文原文（精选9篇）

1.五年级下册草原课文原文 篇一

教材分析：这是一首富有儿童情趣的诗歌。写出了我的小小心愿，表达了作者对大自然的热爱，对美好生活的追求。全诗共5个小节，前四个小节结构基本相同。最后一小节虽然只有两行，却是诗歌的精妙之处，写如果飞到遥远的地方，需要和爸爸妈妈商量，一片童趣跃然纸上。

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读这首诗歌，并背诵，体会诗歌所表达的思想感情。

2、学会本课生字新词。

3、培养学生大胆想象和幻想能力，从而激发学生对大自然的热爱，对美好生活的追求。

重难点;

重点：培养儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐。

难点：体会诗歌所表达的思想感情，激发学生读儿童诗的兴趣。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、情境导入，揭示课题。

一只小白兔头戴草帽在森林里采蘑菇，下雨了，小白兔用草帽当雨伞玩家走。

师：草帽还能当什么?(只生答)

师：你们的想象力可真丰富，今天我们就来学习“幻想和想象”中的一篇文章《我想》。

二、检测回顾，初步感知。

1、学生自由读，努力做到把诗歌读正确，通顺。

2、课件出示生字词语，检测字词掌握情况。

3、检测读的情况，相机正音。

4、教师范读，生听读思考：诗歌中的“我”有哪些美好的愿望?

5、组织汇报，相机板书。

三、快乐品读，理解诗境，感悟诗情。

品读第一节诗：

①女生读，师生共评。

(听了朗读，我仿佛看到了……如：盛开着的桃花是那么鲜艳、那么美丽。)

②“我”的手儿接在桃树枝上，自己仿佛也变成了桃花，想象一下，桃树枝在春风中怎么悠呀悠的?你感受到桃树枝的自由和喜悦了吗?一起来，小桃树们，悠荡起你们美丽的小手。

③结合课件配着动作重点指导学生朗读“悠啊，悠——”(教师相机评读引趣：啊!我仿佛看到桃树枝正带着一串花苞，牵着万缕春天温暖的阳光，随着风儿悠荡，悠得好轻，悠得好美，多么随意，多么自由自在啊!)

④悠荡的桃树枝引来了那个可爱的小生灵了呢?你听过布谷鸟的歌唱吗?一起来听听。听到布谷鸟的愉快歌唱，桃树枝悠荡得更欢快了，一起动作体验。

⑤在这节诗中，诗人运用了很恰当的动词，你能把它们找出来吗?

⑥是呀，大自然是那么热闹，给我们的生活增添了无穷的乐趣，喜欢吗?能用你的朗读把它表达出来吗?(表演读)

品读第二节诗：

1、男生读第二节诗，想一想，在这节诗歌中，小朋友想象自己怎么样了?

2、读中引导理解“汲取”。

3、把脚丫接在柳树根上的小朋友长啊，长，后来长成什么了?

4、“篷帐”什么意思?你见过吗?做什么用的?

5、再读一读，想象那么多绿色帐篷该多么生机勃勃，多么清新凉爽啊!

品读第三节诗：

1、齐读第三节诗歌。

2、质疑讨论：想一想，你明亮的眼睛装在风筝上，飞向蓝天上，风筝会带着你看到些什么? 为什么说“蓝天是我的课堂”?

3、刚才两个小节，诗人分别“悠哇，悠”、“长啊，长，在这节诗歌中，用的是什么词?为什么用“望啊，望”?(体会动词运用的准确。)

过渡导引品读感悟第四节诗歌：

(1)、师导言引趣：啊，作者的想象多么奇妙啊，他的想象可丰富着呢，他还想变成许许多多事物呢!自由读第四节，说说在这节诗歌中，诗人有什么愿望?

(2)把自己种在春天的土地上可以怎么样?(读出变小花、小草的快乐。)

(3)作者最大的愿望是什么呢?

(4)作者为什么要把自己变成“柳絮和蒲公英”?“柳絮和蒲公英”有什么共同点?(课件出示柳絮和蒲公英的图片，认识、感受特点。并在此基础上引导读好“飞呀，飞——”，感受到要读得悠长才美，才能读出随风飘逸的味道。)

(5)他要飞到的.那个“遥远的地方”可能会是什么地方?你猜一猜。

(6)爱幻想的小家伙，你要飞到哪个地方，去那做什么呢?(引发幻想)

(7)飞到“遥远的地方”还要注意什么?

(8)从“和爸爸妈妈商量商量”里可以看出小作者是个怎样的孩子?

(9)除了爱父母外，你从那么多想像中还感觉到作者还爱什么?

(引导体会，相机板书：爱生活，爱大自然。)

四、配乐朗读，体味情感。

1、多么清新可爱的一首诗歌呀，让我们一起再来美美地读一读。

2、师点拨(配乐)引读：在那桃花盛开的春天，“我”想象自己的小手安在了桃枝上……(读第一节);旭日下，和风中，垂柳拂岸，“我”想象自己的脚丫接在柳树根上……(读第二节);春天是放风筝的季节，蓝天白云，风筝飘飞，给人们带来多少欢乐，“我”把自己的眼睛装在风筝上，体验春天的快乐……(读第三节);阳春三月，绿草成茵，花繁似锦，“我”把自己想象成了大地……(读第四节);我是个向往自由的孩子，也是听话的孩子……(读第五节)。

(这一环节注重朗读训练，并正确引导学生进行合理的评价，使学生在评价中，逐步提高阅读理解能力。)

五、拓展延伸，仿写诗歌。

1、师导：读了这首有趣可爱的儿童诗后，同学们的思想大概已经像小鸟一样，飞呀飞，飞到那奇异的想象世界，在那里自由的飞翔了。那就让我们也来模仿课文一、二、三节的写法，也试着编一编，把我们的奇思妙想用诗歌记录下来吧。

只要找到窍门，我们也可以当小诗人。作者的小窍门是什么?大家看看每一节诗，写的是哪个季节的想象，自己身体哪个部位的变化，有什么变化?

2、生讨论交流：春天还有那些可以进行想象的?夏天、秋天、冬天呢?

(春天的桃花、柳树、风筝，还有充满绿意的大地启发了作者的想象，那么，春天的细雨、燕子，夏天的荷花、小溪和鸣蝉，秋天的桂花飘香，冬天的雪，都可以启发我们想象。还有干旱的大地、混浊的河流、沙尘暴，社会治安、国家安全等也可以触发我们的想象。请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。)

3、学生放飞想象，自由仿写。

附板书：

手儿—接—桃树枝 悠

我想 脚丫—连—柳树根 长 (热爱生活、热爱大自然)

眼睛—装—风筝上 望

自己—种—土地上

2.一年级下册《古对今》课文原文 篇二

gǔ duì jīn

古 对 今，

yuán duì fāng

圆 对 方。

yán hán duì kù shǔ

严 寒 对 酷 暑，

chūn nuǎn duì qiū liáng

春 暖 对 秋 凉。

chén duì mù

晨 对 暮，

xuě duì shuāng

雪 对 霜。

qiū fēng duì xì yǔ

秋 风 对 细 雨，

zhāo xiá duì xī yáng

朝 霞 对 夕 阳。

táo duì lǐ

桃 对 李，

liǔ duì yáng

柳 对 杨。

yīng gē duì yàn wǔ

莺 歌 对 燕 舞，

niǎo yǔ duì huā xiāng

3.人教版五年级下册草原 篇三

导入（进入美妙的世界啦~）

１９６１年夏天，老舍同其他作家、画家、音乐家、舞蹈家、歌唱家等二十多人，由中央文化部、民族事务委员会和中国文联共同组织，到内蒙古东部和西部参观访问。这回，老舍有机会看到大兴安岭，并且进到原始森林里边去。目之所及，到处是起伏的林海波浪，缤纷多彩，深浅明暗，各不相同，简直让人难以形容。老舍先生看到茫茫林海，看到那数不尽的青松白桦，发自内心地感慨：祖国有多少省份用过这里的木材呀！它的美丽与建设结为一体，不仅使我们拍掌称奇，而且让我们心中感到温暖、亲切。这一次，老舍先生也看到了草原。赞叹那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使他总想高歌一曲，表示愉快。他由衷地赞美这个翡翠般的世界，发出了“连江南也未必有这样的景色啊”的感叹！参观的过程中，老舍受到了热情好客的陈巴尔虎旗（陈巴尔虎草原是北方游牧民族的摇篮,被誉为“天堂草原”）的人们的盛情招待。

欣赏歌曲《草原上升起不落的太阳》

结合节目《爸爸去哪儿》2中展现的草原风光。

嘉意有没有去过草原，你的所了解的草原是怎么样的，用自己的语言描绘一下。

知识

典例（【课文原文】

这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点声音，也看不见什么东西，除了些忽飞忽落的小鸟。走了许久，远远地望见了一条迂回明如玻璃的带子——！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。快了，快到了。忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过为。这是主人来到几十里外欢迎远客。见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。

注意咯，下面可是黄金部分！）

静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。

蒙古包外，许多匹马，许多辆车。人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。主人们下了马，我们下了车。也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的总思是民族团结互助。

也不知怎的，就进了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐摆上了。主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主要再举杯，我们再回敬。这时候鄂温克姑娘戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点儿羞涩，来给客人们唱民歌。我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。

饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈，客人们也舞的舞，唱的唱，并且要骑一骑蒙古马。太阳已经偏西。谁也不肯走。是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！

【段落大意】

本文共有五个自然段。

【讨论探究】

１.作者是从两个大的方面来描述草原的：一是草原的天，二是草原的天底下，也就是天底下的草原。作者为什么感到草原的天比别处的天更可爱？因为那里的空气格外清鲜，天空格外明朗。课文中说，“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，这儿的两个“那么”各指什么？是说空气像什么那样清鲜，天空像什么那样明朗。什么最清鲜，空气就像它那样清鲜；什么最明朗，天空就像什么那样明朗。“那么”就是代替“什么最清鲜”，“什么最明朗”的。草原是很广阔的，极目远望，一派青绿色。但作者又说“并不茫茫”。“茫茫”是什么意思？是无边无际、迷迷蒙蒙，看不清楚的意思。草原为什么“不茫茫”呢？因为上一句讲过，天空非常明朗。

２.本文使用了许多比喻句，找出文章中的比喻句，说说你的理解。

３.本文文笔清新、感情真挚，感受“远迎、急切、盛装、人多”等重点词语与富有民族风情的场面分析，体会作者的思想感情，认识草原人民“热情好客”的特点。

４.本文可以分为写景与叙事两大部分，要理解两大部分之间的内在联系。作者是

„„

3.联系上下文，体会重要语句表达的情感。比如“河！”表达了“我们”在经历了一百五十里的草原行程后，在初入草原听不见一点儿声音、看不见什么东西之后，突然看到一条如玻璃带子的河时意外的惊喜。“快了，快到了！”表达了在听见隐隐的鞭响之后，急切地想要到达目的地的心情。“握手再握手，笑了再笑。”表现了蒙汉两族人民热情见面的情景，体现了两族人民之间深厚的感情。

4.品味语言

(一)体会“大”

①.为什么不说在“大地上”,而说在“天底下”?(天地相接,天、地连一块了。天有多大,地有多大。)

②.回忆背诵《北朝民歌》:敕勒川,阴山下,天似穹庐,笼盖四野。天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。

③.文中还有什么地方,作者再次写到了草原的大?(汽车走了一百五十里,才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里,也还是草原。草原上行车十分洒脱,只要方向不错,怎么走都可以。)

(二)体会“并不茫茫”

①.老舍先生的文章向以通俗易懂著称，可是《草原》中的“一碧千里，而并不茫茫”却令人费解。说它费解，主要在“并不茫茫”上。为了弄明白这一点，我们先对全句进行分析。

“一”，全、都，副词。“碧”，青绿色。“千里”，面积广阔，视野深远，视线清晰。合起来是说：站在大草原上，放眼望去，广阔深远，全由绿色主宰着，视线犹为清晰。

“茫茫”，《现代汉语词典》释为“没有边际看不清楚”。“不茫茫”就是说有边际不模糊。不模糊和“一碧千里”的非常清晰没有什么矛盾，可是有边际和“一碧千里”的无边无际却不一致了。看来这样解释是不合适的。

怎样解释“茫茫”才合适呢？

如果把“茫茫”解释为深远，那么不茫茫就是不深远，这不和“一碧千里”又矛盾了吗？

这样解释，表面上矛盾，其实并不矛盾。

从心理学角度分析，绿色能给人以安定舒适之感，所以作者在文中写道：“一碧千里”、“叫人舒服”。这既描写了大草原的幽雅环境这种客观存在，又抒发了自己对这种幽雅环境的主观感受。但主观感受和客观存在往往是不一致的。

杜甫的《望岳》有句：“会当凌绝顶，一览众山小”，众山真的小了吗？没有，只是心中感到它们小了。孟浩然在《宿建德江》中说：“野旷天低树”，天怎么会比树低呢？也是心理感觉。

老舍的主观感受是什么呢？

辽阔的大草源，没有遮挡之物，没有嘈杂之声，“到处翠色欲流，轻轻流入云际”，“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清晰，天空是那么明朗”，因而作者“总想高歌一曲，表示我的愉快”。本来广阔无垠的大草原，一下子都尽收眼底，似乎一切都近了，也就不显得那么深远了。这是一种愉快之余的主观

感受，并非真的不深远了。

另外，“而”连接分句，不表示顺承，而表示转折。根据上述分析“一碧千里”是说大草原深远的客观存在，“并不茫茫”是说近在眼前的主观感受，两者意思相悖，用“而”表示转折最恰当。

综上所述，把“茫茫”解释作深远才合适，这样“一碧千里，而并不茫茫”，可作如下解释：站在草原上，放眼望去，从脚下到云际，全被绿色主宰着，是那么辽阔，又是那么清晰，一切都尽收眼底，一切都显得近了，深远的感觉似乎不存在了。

（三）体会矛盾

语言大师老舍先生在《草原》一文中故意将互相对立和排斥的描写巧妙地熔于一炉，使语言在简洁中见意蕴、普通中见哲理，生动而鲜明地表达复杂的思想感情。现举例分析如下：

①那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

“翠色欲流”是说翠色将流而未流；而“流入云际”，则是说翠色已经流入云间。这两者是自相矛盾吗？其实，这非但不矛盾，反而形象地显现了草原景物的逼真情态。“翠色欲流，轻轻流入云际”，分别描写了两种不同的视觉形象。前句是近镜头描写：草原绿得浓厚将滴，绿得油亮闪光，给人“欲流”的感觉。这是化静为动，突现草的色泽，草的生命，也抒发了作者无限的热爱和赞叹。后一句是远镜头描写：极目远眺，草原与长空相接，浓绿与云天照映，翠色千里，连绵不断，一直伸向云天深处。再说汽车在前进，视野中的那些“只有绿色渲染，不用墨线勾勒”的小丘，一碧千里的草原，不正在悄悄地流入云天吗?

②这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

“惊叹”与“舒服”，“愿久立”与“想坐下”是互相矛盾的。其实，作者惊叹的是那从未见过的“一碧千里，而并不茫茫”的大草原；舒服的是草原浩瀚、生机勃勃、充满活力，视野开阔、心胸豁达、令人心旷神怡；“愿久立”，是因为草原景色迷人，“连骏马和大牛都有时静立不动”，何况是感情丰富的人；“想坐下”，是因为眼底美景沁润着心田，诱发起激情，要抒发、要表达。正是这矛盾的笔触巧妙地刻画出“我”在这种特定境界里的丰富的内心感受。

③初入草原，听不见一点声音，看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。

既然“看不见什么东西”，怎么还看见“一些忽飞忽落的小鸟”呢?其实，这是运用了一种叫“舛(chuǎn)互”的修辞手法。它对某一事物既全面肯定，又部分否定；或既全部否定，又部分肯定。看见“一些忽飞忽落的小鸟”，是为了更真切地衬托和强调“初入草原”时的静感。这是以声写寂，以动衬静，从而突出了辽阔草原寂而不死，静中见活的生机。

(1)羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

为什么说是绣上了白色的大花?(十指春风刺绣情,一个“绣”字让这幅图变得精美而又多情。)

5.总结写法

作者先写了草原的天空：天空明朗、可爱、空气清鲜，使人心情舒畅；然后写天底下的草原一碧千里，这是按照从（上）到（下）的顺序；又写了远处的小丘柔美，翠色欲流，近处的羊群似花，牛羊静立不动，这是按照从（远）到（近）的顺序。这就是方位顺序。我们在写作的时候，也可以灵活运用这样的顺序，或者从近到远，从下到上，都可以。【中心思想】

本文记叙的就是他们访问陈巴尔虎旗的经过，叙述了他们在草原上受到蒙族兄弟姐妹的热情接待，勾画了“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的感人场景，表现了蒙汉两族之间紧密团结，亲如一家的思想感情。

 如何炼意

我国是一个多民族国家，新中国成立后，实行平等的民族政策，形成了多民族统一的大家庭。老舍通过记叙访问草原的情景，反映民族友爱的主题，提炼出这一文意，无疑是抓住了社会主义制度下民族关系的真实本质，十分正确。

当然，正确的文意要有恰切的表达。老舍按照初入草原、欢迎远客、蒙古包外、蒙古包内、主客话别的顺序记述，注意突出蒙古族人民远出相迎、热情款待、亲切联欢的场面，字里行间渗透着蒙汉人民间的血肉深情。

值得研究的是作者在提炼文意的过程中，把文意浓缩成“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”两句诗，寥寥十四字，蕴含着丰富深刻的思想感情，给读者留下了回味不尽的余地：

内蒙古草原空气新鲜，天空明朗，广袤无边，一碧千里，到处是翠色欲流，令人陶醉，岂不是与“天涯碧草”贴合相应了吗？诗句中的“何忍别”、“话斜阳”正是“蒙汉情深”的体现和写照，它又与上文蒙族牧民纵马奔驰，以主人的身份远出迎客，盛情款待，歌舞娱宾的描写有机勾连，桴fu鼓相应，实在恰到好处。

同时，作者引诗作结还收到了揭示题旨、深化文意的效果。“蒙汉情深”“深”在哪里？作者一行刚刚踏上草原，就从心底里油然升起热爱之情；牧民远出迎客，欢呼，握手，敬酒，唱歌，表演，双方亲如一家，融洽无间，更加显露了蒙汉间的深情厚谊。尤其是“何忍别”突现了主客双方的内心世界，两情依依，不忍分别，自然“情深”了，而“话斜阳”则展示了主客双方的动人情态，话语绵绵，难分难舍，不是“情深”会如此吗？完全可以说，引诗是对蒙汉民族间兄弟之情的凝炼概括，也是对文意的进一步拓展和强化。

另外，引诗中的“天涯碧草话斜阳”仿佛一个特写镜头：主客双方在一望无际的草原上依恋不舍地娓娓交谈，时间不停地推移，夕阳渐渐西沉，他们竟浑然不觉，这是蒙汉情深的形象映现。他们“话”什么

呢？也许感谢主人热情接待，也许希望客人不久再来，也许是双方互相勉励，携手并进„„这一余味不尽的特写镜头与“蒙汉情深”的全篇之旨紧相扣合，岂不是进一步深化了文意吗？

因此，炼意正确不是一蹴而就的，有一个融化、深化、强化的过程。

强化练习（一、看拼音写词语。

ɡāo ɡē lǜ tǎn róu měi xuàn rǎn ɡōu lâ dī yín qí lì（）（）（）（）（）（）（）huí wâi sǎ tuō yū huí jí chí mǎ tí lǐ mào jū shù（）（）（）（）（）（）（）xiū sâ shuāi jiāo tiān yá râ hu hū yí bì qiān lǐ（）（）（）（）（）cuì sâ yù liú jīn piāo dài wǔ（）（）

二、根据意思写词语。

1、形容草原上绿色无边的景象。（）

2、十分自在、不受拘束。（）

3、绿色浓郁得将要流动似的。（）

4、过分约束自己，显得不自然。（）

5、细细地回忆、品味。（）

6、形容骏马奔腾，草原上的人们热情奔放的样子。（）

三、品味探究。

1、“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”这个句子运用了两个比喻，一个是把 比作绿毯，另一个是把 比作大花。

2、“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这里的“渲染”是指： ；勾勒的意思是： ；这句话说明了：。

3、“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！” 你是怎样理解这句话的？

挑战一下自己吧~）

回顾小结（一、方法小结: 一日悟一理，日久而成学）

二、本节课我做的比较好的地方是：

三、我需要努力的地方是：

课后作业

阅读

（一）这次，我看到了草原。那里的天比别处的更（），空气是那么（），天空是那么（），使我（）高歌一曲，表示我满心的（）。在天底小，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

1、按原文在括号里填上词。

2、用﹏﹏画出拟人句。

3、文中画“

”的句子中，是 句。“绿毯”指

，“白色的大花”指。

4、作者在写景物的同时，不忘写自己的感受。请用“

”把写作者感受的句子画出来。

5、用“︱”在原文把这段文字划分层次并写出层意。

6、用“既„„又„„既„„又„„”造句。

7、这段话主要写

参考答案

一、高歌、绿毯、柔美、渲染、勾勒、低吟、奇丽 回味、洒脱、迂回、疾驰、马蹄、礼貌、拘束 羞涩、摔跤、天涯、热乎乎、一碧千里 翠色欲流、襟飘带舞 二、三、1.草原、羊群

2.渲染指：用水墨或淡的水彩涂抹画面，以取得不同寻常的艺术效果；

勾勒的意思是：用线条勾画出轮廓。

这句话说明：草原的辽阔碧绿，小丘线条的柔美，整个草原犹如巨幅中国画那样让人 赏心悦目。

4.五年级下册课文朗读 篇四

年级下册课文朗读



1草原 朗诵

 2丝绸之路 朗诵

 3白杨 朗诵

 4把铁路修到拉萨去 朗诵

 5古诗词三首 朗诵

 6 冬阳 童年 骆驼队 朗诵

 7祖父的园子 朗诵

 8童年的发现 朗诵

 9儿童诗两首 朗诵

 0杨氏之子 朗诵

 1晏子使楚 朗诵

 2半截蜡烛 朗诵

 3打电话 朗诵

 4再见了亲人 朗诵

 5金色的鱼钩 朗诵

 6桥 朗诵

 7梦想的力量 朗诵

 8将相和 朗诵



9草船借箭 朗诵

五

00

0

0

0

0

0

0

0

1

0景阳冈 朗诵

 1猴王出世 朗诵

 2人物描写一组 朗诵

 3刷子李 朗诵

 4金钱的魔力 朗诵

 5自己的花是让别人看的 朗诵

 6威尼斯的小艇 朗诵



7与象共舞 朗诵

5.五年级语文下册课文内容 篇五

1、《自己的花是让别人看的》的作者是，我们曾学过与他相关的文章。

2、《威尼斯的小艇》的作者是国的作家。我们还学过他写的。

3、被称为“万象之国”的国家是《与象共舞》的作者是。

4、《彩色的非洲》的作者是。

5、人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。“这一种境界”在这里指：“颇”：。“耐人寻味”指“我为人人”是说()“人人

为我，我为人人”的实例：。

6、变化是有的，但是美丽并没有改变。“美丽并没有改变”指：()。

“花的脊梁”就是

7、《威尼斯的小艇》课文通过介绍、、为我们展示了威

尼斯这座水上名城特有的风光。“操纵自如”课文中指。是从表现出来的。

8、威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂

在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

本段用了，把小艇的特点比作；把小艇的特点比作()；把

小艇的特点比作。

9、写两则有关“奉献”的名人名言。

写两则有关“积极乐观”的名人名言。

10、《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自的小说，本文主要写了通

过动作和心理活动的描写反映了小嘎子、、、，胖墩儿的个性特点。描写方法：描写和描写。

11、《临死前的严监生》选自代的小说本文记叙了的故事。刻画了严监生的形象。描写方法：描写及描写。

12、《“凤辣子”初见林黛玉》中“凤辣子”是选自作者，是代

小说家。书中以为主线。通过对“凤辣子”肖像、语言、动作的描写，刻画了她、、、、、。

未见其人，先闻其声：“我来迟了，不曾迎接远客”以及对她的肖像描写和她对林黛玉说的一席话，是对她的描写。林黛玉的思索、纳闷与贾母对她的戏谑谈笑的评价，是对她的描写。

13、中国四大名著：、、、。

14、《刷子李》选自的。作者抓住描写写出了刷子李。

15、《金钱的魔力》：节选国著名作家的短篇小说。本文主要讲了的故事，刻画了小市民、的丑态，也刻画出了老板的。

16、入目三分记叙的是朝的故事，意思是：。

17、外貌、神态、动作、语言的四字词语各四个。

18、《将相和》:“将”是指（廉颇），“相”是指（蔺相如），“和”是（和好）的意思。课文以（秦赵）两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记述了（完璧归赵）（渑池之会）（负荆请罪）三个小故事，（完璧归赵）是事件的起因，（渑池之会）是发展，（负荆请罪）是这件事的结果。写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如（勇敢机智）、（不畏强暴的斗争精神）和（以国家利益为重，顾大局、识大体）的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇以（国家利益为重）、（勇于认错)、(知错就改)的性格特点。本文是根据(汉)代(司马迁)（《史记》）中的（《廉颇蔺相如列传》）改写的。它被鲁迅称为（“史家之绝唱，无韵之离骚”），它用为（人物写传的形式）来反映历史，成功地描写了众多有血有肉、性格鲜明的人物。如治水三过家门而不入的（大禹），伟大的诗人（屈原），西楚霸王（项羽）。它既是一部很有价值的（历史）著作，又是一部杰出的（文学）著作。

19、《草船借箭》课文写（周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以）故事以（“借”）为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了（草船借箭的原因）；接

着写了（诸葛亮草船借箭的准备）；然后重点（写了草船借箭的经过）；最后写了事情的结

果──箭如期如数交付周瑜，赞扬了诸葛亮的（有胆有识）（足智多谋）（才智超群）。同

时写出了周瑜：（妒贤忌能）、（心胸狭窄）鲁肃：（忠厚守信）曹操：（谨慎多疑）本文

根据我国著名古典历史小说（《三国演义》）中第四十六回的相关内容改编的。这部小说写的是（三国）时期（魏、蜀、吴）的故事，书中塑造（曹操）（孙权）（刘备）（诸葛亮）

（张飞）（关羽）等人物形象，家喻户晓。书中的许多故事，如：（桃园三结义）（三顾茅

庐）（火烧赤壁）（空城计），广为流传。作者是（元末明初）的（罗贯中）。

20、《景阳冈》是根据我国著名古典小说（《水浒传》）第二十三回选编的，作者是（元末

明初）的（施耐庵），写的是（北宋）末年以（宋江）为首的一百零八人在（水泊梁山）起

义的故事。塑造的人物有：（及时雨宋江）（豹子头林冲）（智多星吴用）（黑旋风李逵）

（浪里白条张顺）。课文记叙了(武松趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎)的故事，表

现了武松(豪放)、(勇武)、(机敏)的英雄性格。本文按事情发展的顺序，依次写了（喝酒）

（上冈）（）（）。

21、《猴王出世》本文节选自我国古典神话小说（《西游记》）第一回。作者是（）代

（吴承恩）表现了石猴（活泼可爱）（敢作敢为）的特点。全书共一百回，作者展开丰奇特的想象，讲述了（唐僧师徒四人，历经千辛万苦，经过九九八十一难，到西天取真经）的故

事。塑造了（唐僧）（孙悟空）（猪八戒）（沙僧）等个性鲜明的神话人物形象。其中（大

闹天宫）（三打白骨精）（火焰山）等故事更是妇孺皆知，耳熟能详。

22、刘关张桃园三结义——生死之交孔明借东风——巧用天时关公赴会——单刀直入徐庶进曹营——一言不发梁山泊的军师——无（吴）用孙猴子的脸——说变就

变

张飞拆桥——有勇无谋关公面前耍大刀——自不量力 周瑜打黄盖——一个愿打一个愿

挨三个臭皮匠——顶个诸葛亮诸葛亮草船借箭──满载而归 诸葛亮焚香弹琴──

故弄玄虚

张飞穿针──大眼瞪小眼周瑜讨荆州——吃力不讨好。

23、《再见了，亲人》作者是（魏巍）课文描写了（中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国

时，在车站上同朝鲜人民依依惜别）的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民（比山高比海深）的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

24、《金色的鱼钩》课文地叙述了（红军长征途中，一位炊事班长尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己）的感人事迹，表现了老班长（忠于革命、舍己为人）的崇高品质。课文用“金色的鱼钩”做课题，意义深刻。“鱼钩”(记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽)。

25、《桥》作者是（）记叙了（老支书面对狂奔而来的洪水，将村民们送上跨越死亡的生

命桥）。赞扬了老支书：（无私无畏、不徇私情、英勇献身）的精神。

26、《梦想的力量》作者是（）记叙（6岁的加拿大男孩瑞恩•希里杰克为了实现“给非洲的孩子修一口井，好让他们有干净的水喝”这一梦想，而不懈努力，终于使梦想成真）的经

过，体现了瑞恩的一颗（善良、坚定执著的、金子般的美好童心）。瑞恩梦想的实现大体经

历了三个步骤，一是（筹集70块钱），二是（筹集2000块钱），三是（筹集买钻井机的钱）。

27、程门立雪讲述的是（宋）朝（杨时）和（游酢）拜见（程颐）的故事。

28、关于磨砺意志、艰苦奋斗、尽职尽责、不怕困难的成语.29、《杨氏之子》选自（南）朝（刘义庆）的（《世说新语》），该书是一部主要记载（汉

末）至（晋）代（士族阶层言谈轶事）的小说。杨氏之子是一个（聪明、机智、幽默）的人

30、《晏子使楚》选自（）主要内容：（春秋末期，晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严。）小标题概括为（进城门，见

楚王，赴宴席）晏子是个：（机智勇敢、临危不惧、爱国、能言善辩）的人。

31、《半截蜡烛》本篇课文是一个短小的（剧本）。反映了母子的（机智、勇敢和爱国情怀）。

32、《打电话》本文是一段(相声），采用了（夸张）的手法，对那些（时间观念不强、说话啰嗦、废话连篇、缺乏公共道德）的人给予了辛辣绝妙的讽刺

33、你认为杨氏之子的回答妙在哪里？

答：我认为杨氏之子的回答妙在两点：一是孔君平在姓上做文章，杨氏之子也在姓上做文章（由孔君平的“孔”姓想到了孔雀）。二是杨氏之子并没有直接反驳孔君平（没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”），而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既显得幽默有礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他前面说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。

34、翻译：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。

35、《古诗词三首》在内容上有一个最大的共同点，都是写（古代儿童无忧无虑的生活），表达了（孩子无忧无虑、天真烂漫的天性）。不同的是《牧童》描绘了（牧童晚归休息图），《舟过安仁》描绘的（两小儿船头以伞使风）的场景，而《清平乐•村居》则营造了（一个五口之家的温馨幸福的农家生活画面）。

36、《牧童》的作者是（唐）代诗人（吕岩）。诗中有景有情，有人物有声音，这生动的一幕是由（远）及（近）出现在我们的视野里的。表达了作者（对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往）。诗的第一句话写（原野），第二句写（笛声），分别从（视觉和听觉）上给人感受，诗的三四句写（吃饱饭的牧童休息）的情景，塑造了一个（悠闲自在、无忧无虑）的牧童形象。“铺”写出了（草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉），“弄”写出了（牧童吹笛嬉戏的意味）；“六七里”突出了（原野的宽阔）；“三四声”突出了（乡村傍晚的静寂）。

37、《舟过安仁》的作者是（宋）代诗人（杨万里）。我们还学过他写的（《小池》）。诗中，前两句话描写的是作者的（所见），后两句描写的是作者的（所悟）。本诗表达了（诗人对儿童的喜爱之情，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加，从中也看出诗人的童心未泯。）

38、《清平乐•村居》是作者是（宋）代词人（辛弃疾）。全词以简练的笔触勾画出一幅优美的田园风景图，借此表现（人情之美和生活之趣）。其中“清平乐”是（词牌名）村居是（词题）。

39、《冬阳•童年•骆驼队》是（自传体）小说（《城南旧事》）的序言，作者中国著名女作家（林海音）。我们曾经学过她写的（《窃读记》）。作者在文中写”了童年这样几个画面：（学骆驼咀嚼）、（想象驼铃的的用处）、（想为骆驼剪垂在肚子底下的毛）、（好奇地问妈妈夏天骆驼到哪儿去了）。四件事，表达了作者对（童年生活的怀念）。这些场景是按（季节推移顺序）写的。

40、《祖父的园子》选自（萧红）的（《呼兰河传》）课文描写了（作者童年在祖父园子里自由自在的生活），表达了（作者对童年生活的留恋）。

41、《童年的发现》作者是（俄）国的（费奥多罗夫）本文讲叙了（作者童年时代发现胚胎发育规律）的经过，反映了儿童（求知若渴）的特点和（惊人的想象力）。费奥多罗夫是个（幽默天真、单纯、爱探究、善于想象）的人。课文的重点是写作者童年时发现这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是（梦中飞行）；（梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释）由；由（老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想），这个猜想就是作者的童年发现。

42、请你说说“我明白了——世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的意思，并举例说说你对这句话的理解。

43、《儿童诗两首》《我想》作者是（高洪波）写了一个孩子一连串美妙的幻想，想（把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上），想（把眼睛装在风筝上），想（把自己种在土地上），表达了（儿童丰富的想象力）以及（对美的追求和向往）。《童年的水墨画》作者是（张继楼）摄取了（街头）（溪边）（江上）一组儿童生活的镜头，表现了（孩子们童年生活的快乐）。

44、《草原》作者（老舍），我们学过他的（）全文按事情发展的顺序，描绘了三幅动人的画面：（草原风光）图.（喜迎远客）图.（主客联欢）图。读了让人深切地感受到内蒙古草原的（风光）美、（人情）美和（民俗）美，本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的（所见、所闻、所感），赞美了（草原的美丽风光）和（民族之间的团结）。

45、说说对“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会

答：蒙汉人民之间的情谊深厚，怎么忍心马上分别呢，直到夕阳西下，人们还在这遥远的一望无际的草原上互相倾诉着惜别之情。

46、《丝绸之路》东起（）西至（）它是（商贸）之路，还是（友谊）之路，（文化）之路。

47、《白杨》作者是（）采用（借物喻人）手法，借白杨热情歌颂了（边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神）。爸爸的神情也随之发生着变化：（出神）（微笑）(严肃)(沉思)(微笑)。

48、爸爸介绍白杨树的话，这段话写出了白杨树三个特点，分别是：（高大挺秀）（不惧灾害生命力顽强）（不择环境适应性强）

49、“高大的白杨树”暗喻老一辈的（边疆建设者）；“几棵小树”暗喻（边疆建设者的后代）。理解体会：（爸爸自己已经扎根边疆献身边疆，他希望自己的子女如同小树一样经受锻炼成为建设边疆的栋梁之材。）

50．《把铁路修到拉萨去》记叙了西部建设者修建当今世界上海拔最高的隧道——（风火山）隧道的经过。赞扬了建设者的西部建设者智慧与力量和吃苦奉献的精神。称作“世界屋脊”的是(青藏高原)；（拉萨）又被称作“雪域圣城”

6.五年级下册草原课文原文 篇六

一、教材分析

《草原》是人教版小学语文第十册第一单元中的一篇课文，本文作为“走进西部”的第一篇课文，目的一是引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情；二是在阅读中体会表达上的一些特点，并积累语言；三是走进西部，通过这一篇课文的学习，引发学生对西部了解的欲望，激起对西部探讨的兴趣。

本文层次井然，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。三是情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。二﹑学情分析

本班学生阅读能力较差，语言表达欠缺。要引导学生品味课文精美的语言，培养学生对语言的感受力与初步的审美能力，就要通过品读、想象画面、课件演示、角色扮演、抄写等方法。作家老舍随着场景的变化、时间的推移，情感也在变化着。但贯穿全文的是对草原

及草原人民的赞美与留恋之情。这种情感与描绘的景物紧密交融在一起，要引导学生抓住这样的语句，来体会美的意境、美的情感、美的语言.三、教学目标

1．认识4个生字，会写14个生字。正确读写“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。

3．感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。

4．揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。四﹑教学重难点

1、体会蒙汉人民之间的深厚情谊。

2、感受作者对草原的热爱和依恋之情。五﹑课前准备

1.具有浓郁的蒙古族特色的歌曲《美丽的草原我的家》《天堂》《蒙古人》（蒙语演唱）。

2.下载草原风光和民族风情的图片，制作课件。六﹑课时安排

2课时

七﹑教学过程

第一课时

(一)、创设情境，揭示课题

1.课前交流：你去过草原吗？谈谈你所知道的草原或你所了解的赞美草原的诗句、歌曲等。

2.播放歌曲《天堂》，将学生带入草原高远辽阔的境界。3.出示课题，感情读题。

4.教师导言：今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。

（二）、整体感知，理清脉络

1.自由通读课文，注意把句子读通顺，不认识的字请教同学。思考：草原给你留下什么印象？

2.你能否用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象？──“美”。

3.草原的“美”体现在哪些方面？

根据学生回答，归纳并板书：风光美﹑人情美

（三）、朗读品析，感受草原风光美

1.简介作者：作为著名小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的美妙风光展现出来呢？现在，我们一起学习课文第一自然段，这一段文字，可谓描绘草原美景的经典之作了。

2.有感情地范读。3.学生自由练读。

4.句子感悟：这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美？（重点指导）

“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”

（1）词语比较：“空气是那么（清鲜、清新），天空是那么（明朗、晴朗）。”

①图片展示，形象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的用法。

②有感情朗读，读出 “清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。（2）如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？ 想象：作者会高歌一曲什么？谁愿意上来高歌一曲？ “在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”（1）出示图片：理解“一碧千里”。

（2）你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？（郁郁葱葱、苍翠欲滴„„借机理解“翠色欲流”意思。）“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”

（1）演示“绿色渲染” “墨线勾勒”。

（2）图片展示，感情朗读，体会“柔美”的感觉。

“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”

请你学着这样的说法，用上“既„„又„„既„„又”说一句话。“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”

（1）句子比较：

①在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。

②在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

通过句子比较，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受，因为作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。

（2）不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受？

5.有感情朗读：从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。

6.熟读成诵：多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一段。

（四）、作业

1.抄写课文中的生字和词语。2.将课文第一自然段背诵下来。第二课时

（一）、复习导入，重温“风光美” 1.出示课题。

2.播放歌曲《美丽的草原我的家》，欣赏草原风光（图片滚动）。3.引导在图片欣赏中背诵课文第一自然段。

（二）、“初入草原”，感受“洒脱”之美

导入：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，走了一百五十里，是草原，再走一百五十里，还是草原„„”

出示：“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”

指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？ 重点理解“洒脱”：

（1）可换成什么词？（自由、无拘无束„„）（2）从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”？

（3）感受洒脱：没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！

（4）表现洒脱：你能否读出这种洒脱的感觉来。

（三）、深读悟情，感受“人情美”

1.导入：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍一道，走近蒙古包，去会会蒙古同胞。

2.自由读课文2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？（热情好客）

3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？根据学生回答，提炼板书：迎接 相见 款待 联欢 话别

4.咱们试试看，在它们前面加上一些词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？

（1）课件出示词语： 激情 盛情 尽情 深情 热情

（2）你能否认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。

5.交流小结：热情迎接 激情相见 盛情款待 尽情联欢 深情话别 热情迎接：

（1）你从哪些语句感受到这份热情？

（2）出示课件（理解“襟飘带舞”──师讲述：看，热情好客的草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远方的客人，那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动，像一条彩虹向我们飞过来。）

（3）草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人的

热情？

（4）指名读──齐读（光是一个或是几个人的热情还不足以体现）。

激情相见：

（1）你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演，教师随机采访：刚才你们说了些什么？你听得懂蒙古族语吗，如果你听不懂，你知道他们在说什么吗？

（2）感情朗读，读出激动、兴奋之情。盛情款待：

（1）主人们拿出些什么款待远方的来客？

（2）除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。

（3）有感情地朗读。尽情联欢：

（1）出示课件：联欢的项目有些什么呢？

（2）说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。深情话别：

出示课件：背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐（蒙语演唱的《蒙古人》）响起。

师导：夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散„„那可真是：──依依不舍，难舍难分（引导学生说出表示舍不得离别的成语）。

这正是──（课件出示：）“蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳！” 此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？ 此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？

6.“热情迎接、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别”，这一切是那样美好，是那样和谐，人们总希望美好的瞬间能永远定格，永久珍藏。假如你是一名随行的记者，你最想拍下哪一个精彩的瞬间？

（四）、配乐朗读全文。

（五）、作业

1.抄写课文中优美的句子。2.背诵课文第二自然段。七﹑板书：草原

八﹑教学反思

《草原》是我国著名作家老舍先生的一篇散文。作者用优美的语言，向人们展示了草原上如诗如画的美丽风光和内蒙古人民的热情好客。文章情景交融，字里行间浸润着浓郁的草原风情。处处流露出作者的赞美之情。让人身临其境，回味无穷。

为了很好地引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，我注重以下几点教学：

（一）、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会。教学这课时，我特别关注学生自己的感悟与理解。把学习、想象的权利交给学生，让学生真正地、大胆地说说自己想说的话。如，教学教学第一自然段时，我让学生通过感情朗读，找出让自己感动的句子，结合自己课前搜集的有关草原的资料谈体会，充分发散了学生的思维，丰富了学生的想象，让学生从课文中感受到了草原如诗如画的境界，（二）、深层挖掘文本资源，陶冶学生的审美情趣。

由于孩子们课前做了充分的准备，所以他们在课堂上的理解和想象有时可以超越文本的。比如说，在体会“那里的天比别处的更可爱。”这句话时，有一个学生是这样说的：“作者初次见到草原，就像换了一个环境，心情开朗愉悦，所以看什么都觉得可爱。”也有学生将城市的天空与草原的天空作比较，来衬托草原天空的可爱。所以从孩子们精彩的回答中可以看出，孩子们具有了一定的审美能力。语文教学中只要老师善于激发引导，学生可以表现的更好。

（三）、巧妙使用多媒体教学，让学生充分感受草原的风土人情。

高年级的学生只要多读几遍课文，很容易就能总结出草原景色美丽，草原人热情好客的特点。但是对于草原有多美多辽阔，草原人有多热情多团结，学生们只能单凭想象。所以，为了让草原走进学生的内心深处，就要借助多媒体教学。只有将课文内容与多媒体直观的画面相衔，才能让学生充分感受草原的风土人情。才能获得和作者一样的感受。

（四）、课堂中的收获很多，但也有很多不足。

首先，虽然课堂教学符合学生的学习特点，但遗憾的是，面对学生出色的表现，我却不能及时地找出更为合适的评价用语，来肯定学生，给学生更多的自信。只是简单地说“你真棒”“好极了”等。虽然我在网上听了很多节优秀教师的讲课，也学到了一些课堂激励语，但没有学以致用。这是以后值得改进的地方。

7.五年级下册课文内容期中复习 篇七

班级：姓名：

1、这次，我看到了草原。那里的天比别处的（），空气是（），天空是（），使我总想（），表示我（）。在天底下，（），而并不（）。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像

（）。那些小丘的线条是（），就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，（），轻轻流入云际。这种（），既（），又（），既（），又（）。在这境界里，（）都有时候静立不动，好像（）。

我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车（），只

要（），怎么走都可以。初入草原，听不见一点声音，也看不见什么东西，除了些（）。走了许久，远远地望见了（）！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有（）。快了，快到了。忽然，像（），远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老

少（），群马疾驰，（），像（）。这是主人来到几十里外欢迎远客。见到我们，主人们立刻拨转马头，（，）在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：（），响成一片。车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。

这几段文字选自___________的___________，全文按照事情发展顺序，描绘了三幅动人的画面：___________、___________、___________，表现了草原的________美、________美和________美，最后以凝练的诗句总结全文，赞美了 ________________________________________。

2、爸爸的微笑（）了，脸色变得（）。他想了一会儿，对儿子和小女儿说：“白杨树从来就（）。哪儿需要它，它就在哪儿（），长出粗壮的枝干。不管（），不管（）它总是（），那么（），不（），也不（）。”

从爸爸介绍的话里可以看出白杨树具有_________________________________ 的特点，爸爸介绍白杨树的同时，也在表白着自己的心：_______ __________________________________。这篇短文采用_________________的写法。

3、爸爸和他讲好价钱了。人在（），骆驼在（）。我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子：（），（），（）。它们（）的时候，上牙和下牙（），大鼻孔里（），白

沫子（）。我看得呆了，自己的牙齿也动起来。

老师教给我，要学骆驼，（）。看它从不着急，慢慢地走，（）慢慢地嚼，（）。骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，（），（）。

本文《冬阳·童年·骆驼队》是小说_____________的序言，作者是__________，课文以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，围绕着骆驼队，写了四件事：____________________、____________________、_______________和___________，让我们感受到了作者_________________________________________________。

4、梁国杨氏子九岁，（）。孔君平诣其父，父不在，（）。为设果，（）。孔指以示儿曰：“（）。”儿应声答曰：“()。”

《杨氏之子》这篇文章选自()写的(),其中的两个主要人物是()和(), 解释下面字的意思。惠（）乃：（）诣:()示（）曰：（）未：（）闻：（）甚()

5、大娘，停住您（）！为了帮我们洗补衣服，您已经（）。您这么大年纪，能（）？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您（）？不，永远不会。八年来，您为我们

（），给了我们（）！记得五次战役的时候，由于（），造成了（）。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您（），（），（），（），送到阵地上给我们吃。这真是（）啊！当时有很多同志（）。在您的帮助下，我们打胜了那次阻击战。您在回去的途中，（）。我们还记得，我们的一个伤员（），敌机来了，您（），把伤员（）；当您再回去（），房子已经炸平了。您为我们（）。您说，（）？

列车呀，请慢一点儿开，让我们（），让我们（）。

再见了，亲人！我们的心（）。

8.五年级下册草原课文原文 篇八

过渡：刚才老师参与了同学们小组的活动，每个同学参与合作的积极性特别高，很多同学还发表了自己独特的见解。下面，我们请同学代表你们小组的同学，结合课文中的重点的词句，谈谈你们的体会和理解认识。

(一)指名研读草原景色部分的同学，汇报学习的情况。

1结合课文中的重点的词句，说说老舍眼中草原的景色是什么样子的?并且把自己的感受和体会用书上的词语或者自己概括词语加以总结，请同学把这些词板书在黑板上。〔你体会的很好，能否用书上的重点的词语加以总结，把它板书在黑板上。学生参与板书课文中的重点的词语。学生板书时，教师要关注学生的错别字。〕

2随机指导学生有感情地朗读课文，(教师展示课件)，加深学生感悟，充分地表达自己对草原喜爱的思想感情。(听了同学们谈的对草原的感受，一定想走入草原了，来吧!放课件)

3鼓励学生有感情朗读第一自然段的课文。

过渡：这么迷人的景色，这么优美的语句，我们真的应该多读读。选择本段中自己喜欢的句子进行有感情地朗读，把自己的感受读进去。〔板书：景色美〕

3学生配乐朗读课文的情况，教师适时鼓励。(出示课件)

(二)研读老舍先生在访问中被热情招待的部分。

过渡：同学们通过边读边谈体会的方法，我们感受到草原的美，让我们有了身临其境的感觉。作者在访问的过程中又什么的感受呢?

1学生选择自己感兴趣的课文部分，放声朗读课文。

2指导学生交流理解课文的其他部分，感受草原人民的热情好客。

(1)迎接远客：学生先读重点的语句谈体会，然后看录像，学生再练习有感情地朗读课文。(出示课件，板书概括的词语)

教师小结：在路上作者初步感受到了草原人民的热情，随后他们来到了蒙古包外。

(2)学生齐读蒙古包外迎接的部分。

(3)热情接待：先让学生随作者一起走进蒙古包，看看发生什么样的事，(学生看录像)，再指名学生朗读课文，谈谈为什么这样读课文。学生概括板书词语)

二、拓展延伸，感情升华。

1如果自己是一位访问团的成员，看到草原的美丽景色，又受到内蒙古人民的热情款待，此时你有什么话要说?结合自己家乡的情况，能不能对主人发出访问我们家乡的邀请?(教师板书：人热情)

2时间过得真快，在联欢的欢声笑语中，今天的访问就要结束了，作者感受到了草原的景色美，人更美。在斜阳下，怎么舍得分别?作者感叹：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”理解句子的意思，齐读。

三、课内外结合：

9.五年级下册第一课草原 篇九

教师姓名：

实验小学胡丽华

东庄镇钟庄完小孙璇 教学目标与内容：（主要依据单元目标和课后题设计）

一、日积月累

（一）重点字词。

1.应会读字：渲 勒 鄂 涯

2.趣味识字（字理识字）：

涯 水边，泛指边际

3.易读错字、多音字：“蒙”有三种读音„„“蒙古包”中的“蒙”读作“měng”，a.中国少数民族之一。B.蒙古国的主要民族。

“好客”中的“好”读作“ｈàｏ”，“同行”中的“行”读作“xíng”，“似乎”中的“似”读作“si”

4.应会写字：毯 渲 勒 吟 迂 襟 蹄 貌 拘 羞 涩 跤 偏 涯（1）写正确：易写错字：“吟 ”“貌”不要多一点，“襟”“ 涩”不要少一点。

（2）写美观：

①指导书写的字：涩 涯

②指导要点：半包围结构，“涩 涯”是左右结构，写时注意左窄右宽。

（2）易写错字：“襟”： 与衣服有关，衣补旁。

5.需要重点积累的词语：一碧千里 翠色欲流 襟飘带舞

（二）重点读背内容：能用普通话正确流利有感情地朗读课文；能流畅地背诵 1、2段。

二、理解运用

（一）共性目标 1.练习概括主要内容

（1）课文主要内容：这篇文章主要介绍了草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。

（2）概括方法：段意联接法 2.体会整篇文章的表达顺序

按事情发展的顺序，先描写了草原秀美的景色； 再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。

方法：课后第一题的启示，课文可以分为两大部分。3.文章基本的表达方法

（1）描写草原景色直抒胸臆、精笔细描；恰当的应用比喻和拟人。

（2）描写草原人民热情写实清新质朴，不露雕饰，情景交融。4.体会重点词句表情达意的作用（教学难点）重点词句：

句子1：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。方法：1.出示草原图片体会“柔美”的感觉。

2.知识拓展“渲染”“勾勒”均是绘画用语

句子2：忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。

方法：1.出示插图体会“襟飘带舞”。

2.体会比喻的好处。

句子3 蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!方法：全文的中心句，联系全文理解。

4.迁移运用，仿写段落或句子：仿写第二段、第六段，练习恰当地使用比喻句，或运用动静结合的方法描述景或物特点。（教学难点）

（二）本课重点问题：（教学重点）1.课后思考题：

（1）说说内蒙古草原的自然风光和民族风情。

（2）联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。

2.学生质疑：

三、情感体验：读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。教学重难点：（结合课文从教学目标中选择标注）教学准备：

一、教师：

（一）设计预习提纲。

五 年级下册第 1 课《草原》预习提纲 学校： 班级： 姓名：

一、日积月累

（一）朗读课文，达到正确流利。有感情地朗读自己喜欢的部分。自我评价： 家长评价： 小组评价：

（二）生字：识记、书写本课生字，做到正确美观，并能正确听写。

1.易写错的字：

2.易读错的字（写出并注上拼音）： 3.典型多音字（写出一两个，注音、组词）：

4.趣味识字：（以上内容可以让学生在课本上标记）

（二）词语

1.运用查字典、结合上下文、联系生活实际理解本课生词：一碧千里 翠色欲流 迂回 襟飘带舞，把你的理解写在文中词语的旁边。

2.你觉得课文中哪些词语值得积累，请分类写在下面。（可以在课本上用符号标记）

（三）尝试背诵：4—6段

二、理解运用

（一）整体感知

1.主要内容： 2.文章的表达顺序：

（二）文本细读 细读课文，想一想：

（1）说说内蒙古草原的自然风光和民族风情？在文中标画出有关语句。

（2）默读思考：作者是怎样写出内蒙古草原的自然风光和民族风情的？哪些词语或句段写得好？在文中用波浪线标出来，并想一想好在哪里？在文中标画出有关句子，并在旁边写出自己的体会。

（5）自主质疑：课文有哪些难懂的地方？在文中做好标记。

三、迁移运用

试着用一段话，写写你身边一处小花园的景物在春光里的变化，练习恰当地使用比喻句，或运用动静结合的方法描述，要写出特点来。

四、拓展延伸

1.了解草原、了解蒙古族人民的民族风情。

2.课文的主要内容是写作者的一次访问活动，却为什么要以草原为题呢？

（二）制作多媒体教学课件。

（三）课前检查预习，收集、分析预习信息，进行二次备课。

二、学生：

（一）根据预习提纲认真预习。

（二）其它准备：

1.通过上网，了解草原、了解蒙古族人民的民族风情。2.观察身边一处小花园，为写出景或物的特点来做准备。教学时间：1课时 教学过程：

一、课堂导入。

出示课题，想象美丽的草原

1.出示课题：草原。介绍作者老舍。回忆曾经学过的老舍先生的作品。

2.说说你印象中的草原。

学生可以有个各种不同的描述，语言表述要流畅，还可以说说怎么会获得这样的印象。

二、预习评价。

（一）展示预习完成全面、书写认真的同学：

1.出示学生名字，榜上有名的每位同学大声喊出自己的名字。2.展示部分同学的高质量预习提纲（书写认真、完成全面）。

（二）展示填写预习检查统计表比较认真的小组长：

三、成果展示，精讲点拨。

（一）日积月累。1.朗读：

（1）指名学生读自己最喜欢读的段落。师生正音。

（2）重点朗读：（含易读错字较多的句段，含有本课应会认字、会写字的句段）

①第一段：注意的字音有：渲染、勾勒，学生朗读后，以上字词颜色变红，指名再读——齐读。

②第四五段：注意的字音有：鄂温克、天涯，学生朗读后，以上字词颜色变红，指名再读——齐读。

2.识记生字。

（1）出示本课生字：交流自己用有趣的方法记住了哪个字？（2）引导趣味识记：涯 水边，泛指边际（3）易读错字：蒙古包 好客 同行 似乎 3.书写指导

（1）写正确：（易写错字指导）：出示全部生字，易写错字颜色变红（含学生找出的易写错字）：吟 貌 襟 涩

①学生观察，找出易写错的笔画。

②并交流明确：“吟 ”“貌”不要多一点，“襟”“ 涩”不要少一点。

（2）写美观：按规律分类指导书写：涩 涯

强调 涩 是左右结构，涯 与 崖，从偏旁上进行形近字区分并各自组词。

相机书写指导： 涩 涯 ①出示生字，观察字形结构规律。

②交流并明确：左右结构，三点水写时注意„„左窄右宽。③学生练习书写。4.词语积累

羞涩、渲染、勾勒、迂回、鄂温克、天涯、一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞

先正音、正形、再理解部分词义。

（迂回：弯弯曲曲，来来回回地环绕。迂，曲曲折折绕弯；回，旋转、环绕。鄂温克：我国少数民族之一，聚居在内蒙古自治区的东北部。天涯：形容极远的地方。涯，水边。）

（二）理解运用 1.整体感知

（1）主要内容：展示某同学归纳的主要内容，并简要说明归纳方法。

（2）写作顺序：展示某同学总结的写作顺序，并简要说明寻找的方法。（按事情发展的顺序，先描写了草原秀美的景色； 再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。）

2.文本细读

（1）说说老舍笔下的草原是怎么样的？从哪里看出来的？同时朗读相关的句段。

①课文中的草原是美丽的。②课文中的草原人民是热情的。

小结概括方法：可以根据课后习题1的提示把课文分成两部分，然后把两部分内容合起来就是主要内容。

（2）.自由朗读课文，草原的美丽表现在哪些地方？你标画了哪些句子？

（3）课堂交流，随机指导。（体会描写草原景色直抒胸臆、精笔细描）

①天、空气（略处理）②羊群 小丘（重点）

“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”

a出示草原风光图片，看看一碧千里、翠色欲流的草原。

想象草原上羊群奔跑的样子，理解“走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。b知识拓展：

“渲染”“勾勒”均是绘画用语，“渲染”中国画的一种画法。用水墨或淡的色彩湿润物象，使它分出阴阳向背。以加强艺术效果，引申为文学创作中通过对环境、景物或人物行为、心理描写来突出形象的一种手法。“翠色欲流”是指青草鲜嫩，颜色青翠，似在流动，富有生机。老舍将草原拟为一幅挥毫泼洒的写意画，突出了草原的辽阔碧绿，小丘线条的柔美，整个草原犹如巨幅中国画那样让人赏心悦目。置身于这充满诗情画意的境界中，作者自然会惊叹，并产生舒服之感，因此，既愿久立欣赏，又想吟诵诗篇。③骏马 大牛（借物抒情）④感情朗读，熟读成诵

a有感情朗读：练习朗读——指名朗读——评议 b出示填空,学生练习背诵。

这次我看到了草原。那里的天比别处的更可爱。空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

c指名展示背诵——齐背。（4）再读课文，感受热情的草原。

①自由朗读课文，草原的热情表现在哪些地方？你标画了哪些句子。

②课堂交流，随机指导。（体会描写草原人民热情写实清新质朴，不露雕饰）

1）“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的的男女老少穿着各色的衣裳,群马疾驰,襟飘帯舞,像一条彩虹向我们飞过来”

a这段话描写了一个什么场景？（迎接客人）b哪些词句特别能表现草原人民的热情？

“像被一阵风吹来似的”——来的真快，表现了草原人民迎接远方的客人急切心情。

方法：1.出示插图体会“襟飘带舞”。

2.体会比喻的好处：不仅是穿着各色的衣服，而是比喻一种热情。

c有感情地朗读这段话。

2）“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。”

a读句子，你看到了什么，听到了什么？ b通过朗读把当时的热情表现出来。

3）“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们在回敬。”

a反复朗读这句话，体会其中洋溢的热情。b想想大家在敬酒的时候会说些什么？

③小结：写实清新质朴，不露雕饰的痕迹，这种纪实的描写，更能表达出蒙古族同胞的纯朴热情和民族间的团结互助。

④播放草原民歌及舞蹈音乐，有感情地朗读课文的第二、三、四自然段。

3.总结：

1.讨论：课文的主要内容是写作者的一次访问活动，却为什么要以草原为题呢？

文章前面写了草原的景色美，后面写了人情美，从风光美，从人情美，表现了他对草原的热爱和依恋。因此整体都是围绕着“草原”来展开的。

2.有感情地朗读自己喜欢的课文内容。

4.解答质疑：课文还有哪些难懂的地方？学生提出，师生讨论交流。

四、迁移运用

试着用一段话，写写你身边一处小花园的景物在春光里的变化，练习恰当地使用比喻句，或运用动静结合的方法描述，要写出特点来。

五、拓展延伸

香醇的奶酒、激跃的赛马、嘹亮的牧歌、狂欢的舞蹈，这是多么激动人心的场面呀！可是夕阳西下，主客要分别了。如果这时你也在场，心情将是如何呢？

出示：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”（联系《赠汪伦》这首诗互相讨论。）

①连起来说说这句话的意思：蒙族和汉族两族人民情深似海，哪里忍心离别呢？所以到了夕阳已经西落了，仍然谈兴正浓。

②如果当时你就在现场，你的心情是如何的？你想说什么？

六、限时检测。（限时闭卷）

五 年级下册第 1 课《 草原 》限时检测题

学校： 班级： 姓名：

一、词语填空

1、那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色（），不用墨线（）的中国画那样，到处（），轻轻流入云际。

2、蒙汉情深何忍别，（）碧草话斜阳。

二、写出文章的主要内容

三、按要求写词语

写出能表示“绿色”意思的两个四字词语：、四、阅读理解。

这次我看到了草原。那里的天比别处的更可爱。空气是那么（），天空是那么（），使我总想（），表示我满心的愉快。在天底下，（），而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给（）绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色（），不用墨线（）的中国画那样，到处（），轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下（）一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。1.按原文填空。

2.你最喜欢这段话中的哪个句子？用“ ”画出，并说说理由。

五、试着用一段话，写写你身边一处小花园的景物在春光里的变化，练习恰当地使用比喻句，或运用动静结合的方法描述，要写出特点来。

板书设计：

景：风景优美

草原