园本教研组织与实施

园本教研组织与实施（精选8篇）

1.园本教研组织与实施 篇一

园本教研管理机制建立与运行

建立园本教研管理机制，是为了真正解决幼儿园实际问题，建设幼儿园教研新文化，促进教师自主发展从而推动幼儿园科学发展而启动的一套运作模式。近年来，我园在园本教研管理机制的建立及科学运行等方面做了一系列的研究与尝试，通过积极探索幼儿园发展与教学研究的关系，调整优化教学研究诸要素之间的内在关系，将园本教研理念等精神活动物化为科学的管理、运作模式和技术路线。

一、建立行政、教研、教师三位一体的工作模式

教科室是幼儿园开展教科研工作的核心机构。我园教科室由园长亲自挂帅，把握研究方向，保障经费落实，并对教科研工作进行具体的指导和评价。教科室下设课题组、特色组和级部组，业务副园长和教科室主任是下设机构的指导者，根据幼儿园实际情况提供可行性研究方案，统领课题研究工作、特色课程建设工作和园本课程审议整理工作。课题组长、特色组长、级部组长则是各条线教科研工作的具体负责人，严格落实教研计划，总结过程资料，提炼具有推广价值的教育教学经验，以此实现园本教研成果资源共享。

整个管理网络层级清晰，每个机构在相应的位置履行相应的职能。教科室寻找教研突出问题，探索有效的研究途径，引领全体教师围绕问题开展讨论；课题组开展“基于幼儿智慧成长的教学活动设计”的研究，立足“关注幼儿”，寻找有价值的教学线索，研究教学过程中教师的行为艺术，以此促进幼儿的智慧成长；特色组围绕各组研究的重点，收集和整理特色教学方案，逐步建立起我园的特色课程；级部组是教师参与面最广的一个机构，更多的任务在于体验平常教学时刻，深入课程进行实践与修改，成为园本课程建设的主力军。

教研网络的建构与渗透，各机构明确的任务与职责，加上配备相应的制度和具体的考核细则，确保了教师们有规范可依、教研活动有序进行。

二、建构政策导向、制度支撑、专业支持的园本教研保障系统

在上级主管部门的关心下，我园划拨经费成立了教科研专项基金，用于奖励教师们在教研活动中的特殊表现与成绩。至今，幼儿园已有大约三分之二的教师享受到了此项奖励，提高了教师开展教研活动的积极性。教科研基金还用于输送教师参加各级各类的培训学习，吸收先进的教育新理念，改进教学行为，以此促进教师自身的专业化成长。

除了物质奖励和外派学习，幼儿园还根据每位教师的最近发展区搭建适宜发展的舞台，如提供教师展示专业能力的活动现场、讲座等，帮助教师体验教研活动给自己带来的成长，培养自信、体现价值、感受满足与幸福。当教师们对自我认识达到一定程度时，“教师评级制度”产生，不断为教师提供新的挑战和机遇，教师们依据条件申报相应级别，履行相应职责，接受相应考核，享受相应待遇，激励教师不断进取。

三、建设可操作、可检验、可持续的园本培训课程

随着我园优质资源的不断辐射，办园规模不断扩大，目前已拥有三十多个班级、七十多名一线教师。教师中占主体的是入职1～3年的新手，这些年轻教师思想开放、善于吸收新知识，充满挑战与探索精神，急需适合他们快速成长的教研培训，以满足她们的业发展需求。另一部分是一些经验丰富的骨干，这个群体的教师需要的是更为专业的专家引领及智慧的碰撞，以此形成各自的教学风格。因此，在加强教科研规范管理的同时，我们将教师的培训列为园本教研工作的重点之一。基于幼儿园发展现状，我园特设培训科，履行研培一体职能，与教科室相互作用，以此促进教师的快速成长。

1.全园培训

每年寒暑假，幼儿园都定期开展全园培训，项目涉及工作汇报、思想交流、专家讲座、主题研讨等多个方面，通过培训理清新学期工作思路，明确教研工作重点，为新学期的教育教学工作有效开展打好基础。幼儿园还根据教师自身情况逐批选送教师外出参加各类培训和学习，确保每学期每位教师都有一次以上的外出学习机会。通过实施《教师外出培训制度》，要求外出学习的教师及时整理学习资料上传平台，撰写学习体会展示交流，让教师在学习反思中生成智慧的源泉，使培训真正体现出实效性。

2.分层培训

根据教师队伍具体情况，建设“新秀工程”与“培优工程”。

“新秀工程”吸纳年轻教师，针对个人基本功、日常教育教学、家长工作及教学反思四大板块制定培养计划。例如，“每月一曲”钢琴练习曲及即兴伴奏，通过还课的形式不断促进教师的基本功技能提升，这一培训形式更将非幼教专业的教师领进了专业之门；“班主任实践周”为期五天，由年轻教师独立主持班级各项工作，通过实践体验班主任工作的流程、职责与管理，及时交流总结经验，培训科长帮助提炼，为今后踏上班主任岗位积累宝贵财富；“预约课”让青年教师有准备的组织教学活动，展现自己的教育智慧，避免推门入班听课的惶恐心理，倡导以人为本的人性化管理；“家长工作经验交流”听取经验型教师畅谈家长工作策略及智慧金点子，为年轻教师开展家长工作时所遇到的困惑与困难提供了及时的帮助；“流动教养笔记”引导年轻教师关注幼儿一日活动中的行为，依托所学专业尝试进行幼儿个体行为的分析，从中获取有利于教育教学的价值点，培训科聘请业务副园长帮助每周点评，笔记采用流动的形式，不仅观摩到同事的随笔精华更从专业的点评中领悟教研的方向，成为年轻教师的另一种学习方式。

“培优工程”吸纳成熟型教师，依据教师特长与发展方向等综合因素分成A、B两组，由两位副园长亲自带队，园内两位骨干教师具体负责，开展“教学活动设计与实践”的专项研究。定期分组学习关于教学活动设计的专业理论，研讨各科教学活动的设计方案，从教学素材的选取到活动的导入、教师提问的有效性、教师的适宜指导等入手，通过组内“同材异构”的设计、现场教学的评判及“一课接龙”等形式提炼教学精髓，获得有价值的经验。组与组之间也定期交流展示和研讨，分享经验，吸收建议，相互碰撞，相互促进，达到“培优”的真正目的。

3.培训考核

配合培训科的考核建立了教师培训成长积分制。教师参加的每一项学习都用积分累计，培训项目多、竞赛成绩优、学习作业好的教师自然积分就高，积分达到一定标准就进入上一个梯队的学习，反之，积分下降到一定程度就降级到下一个梯队的学习。积分考核直接关系教师在培养团队中的升降，促进了教师的主观能动性，教师成长有了明确的标准，打通了优秀教师发展的通道，营造了人人积极争优的学习氛围。

四、营造民主、开放、合作的园本教研对话文化

我园在园本教研的实践中注重教师“智慧成长”，面对教师多年墨守传统的教学习惯和对新理念的落实偏差，积极寻找教师在工作中的实际问题，依托教研管理的运作模式，走联动研究的技术路线，园部全力支持――创造条件――激励成长，教师参与研究――深入实践――发现积累，获得双重的发展。

1.实践经验，教研推广

“由上至下”的园本课程研究支撑。我园的园本课程是以台湾小康轩“主题式课程”为基础，以幼儿园个性化活动及特色教学为补充，不断的调整和完善，凸显课程的园本化。为减少教师启动实施课程的难度，避免走弯路，在围绕园本课程建设的当口，教科室“由上至下”负责和引导，对园本课程内容全面进行整理筛选，对每个教学活动中核心能力、基本环节、难点释疑等基本要素从幼儿学习特点的角度进行可行性分析和实施效果预测。同时明确各年龄段教学目标及实施的基本要求，编写和整理课程教学地图、主题线索和教学活动共453篇，形成了符合我园教育教学实际的园本课程，以扎实的教研管理把好课程实施中的重要关口。

“过程跟踪”的园本课程研究支持。园领导每周定点班级带班半天，深入了解课程内容实施与教学组织的实际情况，获得园本课程实施的发言权，根据情况提出创新和修改的教学建议。各级部教师采用集体备课、跟踪听课、教学反馈等形式，每月梳理一次各主题教学活动的实施调整情况，形成调整文本，并收集教学中具可操作性及辅助教学的操作材料，建立教学资源库，同时对每个主题的核心活动、焦点活动、高潮活动进行展示并制作成录像课例，及时形成优质素材传阅与共享，使园本课程研究不断深入。

2.教研难点，科研攻关

“多元智慧发展”的园本教研理念要求教师从观念到教学行为进行彻底变革，但是实践中教师们总是受思维定势的影响，导致“穿新鞋走老路”阻碍了新观念的渗透。为帮助教师打开新观念到实际教学之间的通道，我园依托市级课题“基于幼儿智慧成长的教学活动设计的研究”将教研活动的推进和课题研究的深入同步启航，双管齐下的实施策略使教研活动更贴近教师最近发展区，从而体现出了真正的科学性和实效性。

新课程观突出“多元”“整合”等核心概念，就是需要教师依据这些因素调整教学理念与教学思路，实践初期“怎样将新课程观渗透教学”的问题一直困扰着教师们。为此，课题组首先让教师们找到概念在实际教学中的落脚点，通过科学、系统的学习与研究，逐渐领悟教学活动与“智慧成长”的关系。来自课程主题中的教学活动成为了教师研究的第一手资料，围绕教师在教学活动中的困惑，开展了“级部听评课”和“课例接龙”研讨活动，着力解决教师教育观念与教学行为之间的矛盾。

“级部听评课”借助教学现场，级部中每一位教师真实展现自己的教育过程，从中将一些共性的问题通过评课的形式进行研讨。如：教师语言的组织、提问的有效性、科学指导的尺度、幼儿行为解读等等，这些问题都具有非常重要的研讨价值，大家积极提出自己的见解与改进措施，回到自己班上通过自己的再实践体验和提升，可以说“级部听评课”让每一位教师有了真正的收获。

“课例接龙”选取课程中的教学活动，由级部的一位教师身先士卒承担现场展示，教师们从中发现富有智慧的宝贵经验并沿袭下来，针对活动中的一些现象和问题的本质进行深层次的思考，对教师的教育观念、教育行为进行剖析与反思，提出修改方案，接着由级部另一位教师“接龙”上课，调整教育行为，这样的接龙程序接连3～4次，直至完成优秀课例的积累。

这种教研方式，真实记录了教师的研究心路和对“智慧成长”的认识过程，自然成为解决教研问题的鲜活事例，教师们研究成长的轨迹通过整理形成了具有不同个人风格的教学实践研究档案。同时积淀出的许多优秀的教学案例和研究心得，陆续在幼儿园主编的关于“教学活动设计”的科研简刊、科研展报上刊登，成为众多实践研究的检验材料。更欣喜的成果还体现在教学互动中，我们让教师来指导教师，不同层次的教师交互作用，吸取有效策略，获得灵感启发，更在自己实践体验中寻找对教育理论的自我诠释和对教学行为的途径开发。

3.主题研讨，循序渐进

有了科学、规范的教研策略，教师们的教研活动循序渐进地发展为专题性研究，逐步趋向于系统性。教研活动的实施更注重发挥教师的主体意识，让不同层面的教师在不同层面的教研中都能得到自身的研究兴趣点。如“关注幼儿”主题教研系列活动：学习理论――观摩、解读大师教学――品味大师智慧、模仿实践――反思调整，共组织了前沿理论、大师对话、沙龙分享、实践反思、专家提升五个循序渐进的专题系列研讨。

由于每次教研活动主题鲜明，及时解决问题又生成新的经验，使得理论与经验紧密结合，达到了教研的目的。这种循序渐进的主题教研模式立体地围绕教研的中心问题多角度、多层次的研习，真正解决了教师的教学困惑，实现了教研活动的意义。

以教师为主体的园本教研管理机制的建立与运行，处处围绕教师的日常工作、教师的学习特点开展，贴近教师的最近发展区，满足了教师的成长需求，也增加了管理者的信心。由此我们认为：只有为教师创设适宜的专业化发展的外部环境，形成互动、协助、共享的教研氛围，教师们才会有驰骋的空间，才能将新课程教学的落实推上新的平台。

（作者单位：江苏省无锡市妇联实验托幼中心）

2.园本教研组织与实施 篇二

随着教育信息化的发展和新课程的发展, 网络教研应运而生。与传统教研相比, 网络教研有明显的优势。跨时空、低成本是网络教研的突出特点, 我们通过网络教研丰富了传统的教研形式, 通过同伴互助、跟进教研、专家引导等形式开展, “网络教研”作为一种崭新的教育教研平台, 具有很多优点, 我们在网络环境下开展多种途径的园本教研, 探讨了一种新的教育模式, 具有很多传统教研无法比拟的优势。

二、网络环境下开展园本教研的途径

1.网络备课实现资源共享

备课是提高教学水平的前提和基础, 是教学中的一个重要环节, 因此, 备课水平历来是衡量幼儿园教师能力的重要标准之一。然而, 传统的备课只能是教师个体的智慧, 即使是集体备课也受时间、空间的局限。采取网络环境下的备课就大不相同, 它从内容、形式、对象等方面都赋予新的内涵。教师网上备课, 跨越了时间、空间甚至学科的限制, 全园教师的备课都在一个平台上, 教师之间可以互相议一议教学目标、重点难点、课时安排等, 在一个广阔的背景上进行研究, 促进备课质量进一步提高。传统的备课形式中, 导师对教师的指导是静态的, 只能对备课的原稿进行指导, 指导者与被指导对象之间无法交流互动。而网上备课则很便于导师和被指导教师之间的交流互动, 导师对教师的备课予以评价, 教师根据导师的指导意见进行消化、吸收后, 对备课可以进行调整、修改, 导师又根据修改的情况进行二次批阅, 网上备课实现了备课和备课指导从静态到动态的根本性改变。

2.利用博客实现交流与互动

博客中内容丰富, 有关于幼儿活动记录的, 如中班组的“春天里, 校园行”详实记录了中班组幼儿开展的参观校园活动的过程, 让浏览博客的老师, 对整个参观活动有切身的体会, 为其它年级组开展外出活动提供了很好的学习和借鉴。

有的老师在博客中选摘了名人、哲人的经典语录和观点, 对于教师修身养性, 调整心态, 保持良好的工作状态大有裨益。

老师还在博客中有很好的交流与互动。在这里, 老师可以提出自己工作中遇到的实际问题和困惑, 寻求有经验老师们的帮助。博客的及时性、互动性为教师们解决了教育教学活动中的问题, 也让教师们更好地读懂孩子们的语言。

博客论坛, 凝聚了我园这群热爱教育教学研究、积极向上的幼儿教师。在教学研讨上, 彼此激励, 互相学习, 大家乐此不疲, 在交流中碰撞出了思维的火花, 收获了学习研究的乐趣。

3.网络环境下教学研究即时化

开展QQ教研是优化教学活动、提升教师教学能力的重要途径。传统的教学研究, 为了保证上课的正常进行, 听课老师不能交头接耳、现场评议, 评课必须另找时间、地点。由于不能即时评价, 教师只能凭文字记录和印象笼统进行评课, 更谈不上对教学进行微格研究了。课例的利用率不够充分, 研究停留在较浅的层面上, 研究价值大打折扣。

网络环境下进行园本教研, 一改传统的听课评课, 实现教学研究即时化。我们主要采用教学录像的研讨形式进行。我园开展教学录像研究, 就是运用幼儿园网络和信息技术, 将教学活动全程录像, 组织教师边看录像边评课, 通过录像定格、播放、回放, 对整个教学过程中的若干个教学情境, 或突出地针对教学中具有某些代表性的一个或几个情境, 如导入设计、提问内容、合作学习、资源整合、幼儿能力发展等, 对这些单项教学技能进行逐一研讨, 从教育、教学理论的高度做出具体的、针对性的评价与诊断。这样即时的微格研究, 将教育理论与教学行为有机融合, 将教学理想预设与教学实践效果紧密结合, 将宏观评价与微观诊断有效互补, 将评价教学与改进教学和谐联动, 研究具体、形象、生动, 有力地克服了传统的听课评课与改变教师行为方式、改善教学行为相脱节的不足, 因此, 这既是教师深入学习教学理论的好形式, 也是教师迅速提高教学水平的好形式。

三、网络环境下开展园本教研的成效

近年来, 我园在开展网络环境下的园本教研取得了如下成效:

1.网络教研有助于解决教师的课程资源

网络教研是随着新课程改革的推进而提出来的, 目的在于丰富和拓展教研形式, 把现实的园本教研与网络教研有机的结合起来。教学实践证明, 网络教研能加大教研的力度, 推进教研的深入。网络跨时空交流的特性, 放大了专家的引领作用, 改变了园本教研活动其活动面小的状况, 使教研活动的全员参与、大范围经常性交流变成了现实。利用网络, 更多的教师在更广阔的范围获得了专家的专业支持、经验的广泛传播、问题的多点求解。利用博客上的资源, 专家与教师能够近距离地获得高质量的课程培训, 在分享同行经验的同时, 不断更新课程观, 促进专业成长。

2.网络教研能够构建新型的教研文化和课程文化

网络教研是常规教研活动的延伸、升华, 使每个教师都获得了前所未有的公平机会, 能够平等获得新课程的有用资源, 与专家实现平等的交流、对话。这样, 不仅丰富了园本教研的模式, 而且明显提高了园本教研的质量和效益。

3.网络教研能提供多向互动的平台

教育博客是沟通家园和师生之间的桥梁。教师可以借助教育博客建立班级博客或个人博客, 发布班级活动公告, 这样既快捷又方便, 班集体凝结力也得到加强。

网络已经越来越深入教师的生活, 网络教研已经成为幼儿教师工作的一个组成部分, 成为幼儿园教研的组成部分, 借助网络与同行研讨、寻找教学资源等已经成为教师经常运用的科研方法之一, 许多老师在网络教研中找到了提升自己的新途径。

四、总结与反思

网络教研是园本教研的有益补充和完善, 是传统教研的创新和发展。它丰富的资源、开阔的视野、超越时空以及快捷实时的特点, 是传统的教研活动所无法比拟的。而今在我园, “网络教研”已经是一种全新的教学研究模式, 并受到教师们的欢迎, “自主、合作、探究”正成为“网络教研”的主旋律, 我们将不断探索、改革和创新, 丰富网络教研的形式, 促进教师的专业成长, 提高教师的业务能力, 从而促进孩子们的发展。

参考文献

3.园本教研与幼儿教育 篇三

关键词：探索与操作；科学教育；动手；探秘；好奇心

中图分类号：G611 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-150-01

园本教研强调以教师为主，教育发展，教师为本；幼儿发展，教师为本；幼儿园发展，教师为本。教师是幼儿园的生力军，切实了解幼儿园教师对园本身的看法十分必要。

一、问题的提出

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不衰动力。新世纪的人才不仅需要健康的体魄、良好行为品德、社会生存能力和学习兴趣，而且要有创新精神和创造能力。手指游戏——挑绳，是我国传统的民间玩法。开展挑绳活动不仅使幼儿从小了解、接触民间的文化艺术，受到潜移默化的熏陶和艺术审美教育，还可以使幼儿手脑并用，展开想象的翅膀广泛开拓思维的一种活动，促进幼儿的观察力、想象力和创造力的发挥。在过去的活动中，经常是由老师手把手的教，让幼儿模仿学习，反复练习，老师的评价标准也是孩子学的象不象。忽视了在指导的同时去引导、挖掘幼儿的自由想象、创造发明等真正能促进幼儿发展的宝贵因素。所以，我以此为突破口，深入探索如何发挥游戏的教育作用，使挑绳这一民间艺术与美术教育有机结合，发展幼儿创造力和想象力，以全面提高幼儿素质。要如何培养幼儿的想象力与创造力呢？

二、研究方法及对象

1、研究对象：年龄4～5岁

2、研究方法：行动研究法

三、研究过程

在研究过程中我主要遵循的原则：

1、积累丰富的教育经验，言传身教

幼儿教师的知识经验越丰富，想象力越宽阔，通过言传身教，发挥长处，创造成功的可能性就越大。增强想象力的关键在于不断的打破习惯思维的束缚，经常进行发散思维，为思维插上翅膀，让他在广阔的世界中自由翱翔，但是切不能脱离教育的基础和已有知识经验，这种想象，往往是经不起实践的检验的。那么在初级阶段，就要先打好基础，锻炼幼儿的手指灵活性——十指游戏，并根据各体差异因材施教，为下一部发展打下良好的开端。

2、为幼儿创造轻松愉悦的环境，增强幼儿好奇心

宽松、和谐、自由的创作环境有利于幼儿创作能力和个性的发展。在班里我努力为幼儿创设理解、接纳、民主的气氛，给幼儿提供安全的心理环境，鼓励幼儿毫无拘束的表现自己的内心情感，重视每一个孩子的表现和艺术创作，并及时给予表扬和鼓励。在指导幼儿时，解放幼儿的双眼，让幼儿充分的进行观察。解放幼儿头脑，让幼儿有自己的思想；解放幼儿的嘴巴，让孩子尽情的交流。孩子只有在轻松、愉快的氛围下才可以得到更好的发展。所以我在内容的选择和组织形式上都考虑到了活动的趣味性，能让幼儿从玩中学到知识，从而使孩子身心愉快的得到发展。其次是好奇心，好奇心是一种对自己陌生、不了解的周围的事物能够自觉的集中注意力，出现想把它弄清楚的心理倾向。在幼儿挑绳的初级阶段，已经打下了良好的基础，在此基础教幼儿一些简单的挑法，挑出圆形、方形等，幼儿的好奇心调动了起来，抓住幼儿的好奇心，挑出这些的基础上，进行简单的尝试：任意松一下、任意挑一下，松一根等等，看看图形会变成其它什么图形，幼儿通过尝试发现圆圆的太阳变成了很形象的长颈鹿，幼儿的创造力得到了发挥，并尝到了初步成功的喜悦。

3、培养幼儿创造的激情

人的情绪对想象的丰富性、强烈性、倾向性都有影响，幼儿也不例外，幼儿的创造热情可以使想象创造创造展翅飞翔，他们的乐观情绪能增添想象创造的成分。兴趣是幼儿获得主动发展的前提，是幼儿学习的动力，是获得经验的先决条件。为了培养幼儿挑绳的兴趣，我尝试在抓住幼儿生活中的关注热点，选择幼儿自身感知过的事，挖掘教育内容。如：吃过的东西、用过的生活用品、玩具等，巧妙的将挑绳融于幼儿的游戏活动之中，达到挑绳的教育目的，发挥其独特的教育作用幼儿在简单尝试下得到了成功，学习情绪高涨，抓住幼儿的热情，培养幼儿的创造激情，进行较复杂的挑法和程序。在学习过程中，互相交流讨论是比较有效的学习方式，如有的幼儿学会了挑星星，让他们叫其他小朋友，以一带十的形式，很快全班幼儿就都学会了，而对某些较灵活的幼儿，通过较其他幼儿他的技能也在不断提高，速度也在不断加快。

通过研究，我将挑绳与环境创设、游戏活动有机结合，活动中教师以尊重、支持、肯定的口吻鼓励孩子，促使幼儿的能力在宽松、和谐、愉快的活动中得到锻炼和提高。 挑绳丰富了幼儿生活，增添了生活情趣，符合幼儿年龄特点，幼儿兴趣浓厚。不仅锻炼了幼儿手眼脑的协调能力及观察、分析、对比、动手解决问题的能力，更进一步让幼儿形成做事细致耐心、认真有条理、互相帮助等良好品质和行为习惯。开展幼儿挑绳活动，幼儿的潜力很大，只要教师善于引导、耐心启发、多带幼儿进行观察、感知，将活动融入到游戏当中来，挑绳活动将为全面提高幼儿素质起到最大限度的促进作用。运用挑绳开展幼儿的创造力，开拓思维，不但展开了幼儿的想象力、创造力得到了极大的发挥，而且在大胆表现方面，也充分体现了优越性。互相学、互相教，使幼儿之间关系融洽，协调能力增强，乐于表现自己，表达自己的创编成果，竞争意识得到了加强，个性得到了体现，这些都充分说明了这一游戏活动比其他活动的优越性欲独特性的魅力。

参考文献：

[1] 福禄倍尔：《人的教育》孙祖复译，人民教育出版社1991年版.

4.园本教研总结 篇四

一、以绿色教育为依托，继续构建园本课程

绿色环境生存绿色课程，绿色课程又能创设绿色环境。这是开发构建绿色园本课程的一个基本理念。遵循我园幼儿处在农村社区的特点，我们根据不同季节，绿色植物的生存关系和特点，创设了大、中、小各班一年四季绿色教育课程规划，提练设计了一整套实施课程的活动教育方案，形成了绿色教育课程化，操作过程活动化、情景化、方案化。此外，我们利用园内的环境创建了幼儿一日生活观察活动课程，晨间让幼儿观察记录自己种植的各类植物，参与管理和照料;餐后散步教师带着幼儿在园内观察、欣赏获得更多信息，下午幼儿参与种植，浇水，除草等操作实践活动，这也成为我们幼儿一日生活绿色教育的管理模式。我们觉得这些课程的开发能促使幼儿的持续发展，活动始终处在幼儿与环境的互动中，活动过程是师生互动过程，是互动对话的过程。在今后的教育过程中我们还将在已有《亲亲热热一家人》、《图形宝宝》、《真好玩》等主题活动的基础上，进一步积累优秀活动案例，编制以绿色教育为特点的幼儿园主题活动集。

二、优化课程管理，提高课程审议质量

课程审议，这是我园坚持的课程管理方针。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》整合理念的引领下，我园启用《幼儿园多元活动课程》。虽然新教材灵活度较大，但在使用时存在着地域、周边环境等差别。所以，我们在开展教育活动前，采取先集体备课再回到个体反思的研讨方式，对教材进行深入研究。其具体操作方法是在每个主题实施前，由教研组长负责组织，以年级组为合作单位分组进行课程审议。

其次对周内容进行审议时加强教师的自我反思，进行课程前期预习。为了使课程审议活动更有效的开展，每位教师在审议前先对本周活动有个大概的认识和安排，针对自己的“问题”重点在年级组中进行审议，这样让每位教师有话可说，有话想说，避免在以往的课程审议中一部分新老师只是被动接受的现象。其中，“我的问题”切入可大可小，大至对主题目标、课程容量、课程进度，小至对一个课案、一个环节，甚至一句教师的指导用语提出质疑。最后由年级组长对每位教师的个人审议情况进行梳理、汇总，以便审议时能针对主题中存在的焦点问题展开讨论，增强审议的实效性。

当教师对审议中的问题达成共识后，则要将这些观点落实到具体的教学活动设计中，再次回到教师的个体反思。我们要求教师在尊重教材的基础上，以审慎的态度解读教材，对其进行合理的加工、重组、改造。为满足不同层次的教师专业成长的需求，在备课要求上，我们因人而异、区别对待，采取了“梯队式”管理策略，即对不同层次的教师提出了不同的要求。如对于新上岗的年轻教师重在“扶持”，要求其必须备详案，以苦练基本功;对于老教师则重在“放手”，只求备简案，做到“心中有教案”;学科组教师重在“彰显”，要求精备一科，以使她们在个人专长领域潜心钻研，凸显“学有所长”。教育是一个不断实践验证的过程，当教师把活动设计中的理念转化为具体的教育行为时，又会碰到新的问题，而这些新的问题又将成为下一轮审议的主题。于是课程审议在此过程中逐渐成为了一个周而复始、螺旋式上升的、研训一体化的教师培训过程。

三、加强培训，促进教师专业发展

1、加强园本培训：外出学习的老师回来向园内教师进行二级培训;园本培训结合观摩研讨、结对帮教、技能展示等方式，丰富教师的专业活动。

2、创新学习方式，营造同伴互助学习氛围：“多读书、读好书”，教师轮流担任主讲，用课件、投影或文字资料等不同的方式把自己看到的好书向其他教师介绍，并把自己的感想、体会与大家分享。

3、探索园本教研有效策略，提升教师专业技能

首先以问题研讨为中心，推动教师专业成长：本学期在开展教研活动前，我们是否可以先进行教师问卷调查：围绕“在教师专业成长中最需要解决哪些问题?”“你最喜欢的培训方式是什么?”“你与同事经常交流的有关教育教学的问题有哪些?”“你是否经常反思自己的教育行为?”“在教育教学活动中有哪些问题和困惑?”等中心问题展开自我反思与同伴交流，引导教师关注专业成长和教育教学实践中的问题与困惑，从日常教育教学事件中捕捉有教育意义的“小问题”，并在解决“小问题”的过程中提出有教育意义的“大问题”。通过“问题交流会”梳理出教育问题“症结”之所在，获得有效解决问题的策略，提升教育成效。

其次继续开展一课多研与集体备课相结合的教研形式，共同探讨如何选择、分析教材，制订教育目标;探讨如何根据《纲要》精神及幼儿的年龄特点、知识经验和需要，选择适合幼儿的活动内容;探讨如何以预设的课程内容为依据，挖掘课程内容的拓展点等。并在此基础上研讨教学活动中碰到的具体问题，提出解决的策略，提高教学质量，推进教师的专业成长。

4、建立评价激励机制，调动教师专业成长的积极性

5.园本教研活动记录 篇五

一、主持人（该园保教主任）介绍当日教研活动来源、目标及过程

（一）活动来源：

十五期间在《纲要》的领导下，我园根据自身的优势和园所的发展确定了以关注幼儿生活为基点，开展自然化教育为特色的研究方向，并开展了一系列的研究活动。在研究活动过程中，针对老师在不同阶段遇到的一些具体问题，我们采取了把握时机，适时点播，双向对比，还有质疑、答辩等教研方式，来帮助教师解决他们在实际工作中遇到的困难、困惑。经过几年的研究，我们的老师存在以下的优势：1.在教研教育实践中能够关注幼儿生活中的实际需要生成活动，注重引领幼儿发现真实的问题，并在真实的问题中获得体验，并以此来体现幼儿学习和发展的过程。2.在教研活动中，教师更乐于交流了，能围绕问题进行分析，并敢于提出自己的见解，最终通过互动提升原有认识。3.在环境创设和区域材料的提供中，教师能够自然的与生活相结合，使之自然的融入到支持幼儿探索和解决问题的过程中，特别是材料的投放，已经远大于原有的游戏、操作、学习知识的价值，而是使材料自然的融入到幼儿学习、探索、解决问题的过程当中，使孩子的学习变得更有意义。在发掘优势的同时，我们也发现了教师身上的一些不足：教师虽能够基于幼儿的兴趣需要开展活动，但仍存在着“做得多，想得少”的问题，教师虽然脑子很活，有很多的创意，但常常存在想的好，但不知道关键要发展幼儿的什么的问题。教师虽然知道反思很重要，但面对很多具体的问题时，却不善于对活动前的设计，活动过程中幼儿的表现及自身教育行为进行分析与反思，这些都很大程度上影响了我们教师的专业化发展，因此我们将近阶段的研究目标定为引导教师学习，从幼儿学习的角度，进行反思，并开展了一系列的活动。

在今天活动之前我们已经完成了两个阶段的研究，第一个阶段主要是了解教师在反思中遇到的具体问题和困惑，让他们能够根据自己的实践和反思中的问题来大胆的表达出来，第二阶段就是观摩一个班的区域活动，以具体的案例进行分析和反思。帮助教师学会从幼儿的角度进行反思不是从一两次活动进行实现的，于是我们就设计了今天的教研活动，是前阶段教研活动的一个延续。

（二）当日教研活动目标及过程：

今天教研活动的主要目的，就是通过体验活动和案例分析，帮助教师进一步感悟和学习站在幼儿的角度上，从多个方面进行反思。第二就是帮助教师学习捕捉活动中幼儿对他们传达的关键信息，并针对教师在反思过程中遇到的真实困惑，讨论如何从幼儿的角度来反思自身的教育行为。教研过程主要分两个部分：体验活动和案例分析活动。

二、教研活动实录：

环节一：体验活动——体验推销护肤品的过程

体验过程：主要是让本园教师自由结组，自己选择在场的与会者作为推销的对象，并思考用什么方式和策略与对象沟通。体验完这个过程之后，分别交流各组推销的结果以及在推销过程中的感受和体会。同时也提醒刚才接受推销的与会者反馈自己刚才与推销老师之间互动的感受。以下就是后面老师们交流感受的过程。

主持人：请各位推销员说一说你们刚才是怎么做的，为什么这样做，成功或者失败的原因是什么？

第1组教师：我们先进行对象的选择，看老师的外表、装扮，在跟他的交谈中发现他的一些兴趣。我们推销的第一位老师比较时尚，对自己装扮的细节有一定的要求，这样他可能更容易接受一些护肤产品。第二个老师由于我们没有介绍清楚产品的厂家、产地，再加上我们的国产商品与这位老师的要求（更倾向于国外的产品）有一定的差距，虽然她没有接受我们的产品，但我们还是把产品的宣传单发给她，希望我们的产品能够给她留有印象。

与会者1：两位推销员介绍产品很详细，有一定的针对性，介绍的产品比较符合我的职业需求

与会者2：两位介绍非常清楚，他们的除皱产品打动了我，但我的消费理念是一分钱一分货，产品太便宜了，那么便宜我就决定不买了。

主持人：你们提倡的使用国货，在推销时是否了解了顾客的消费理念。

第1组：我们询问顾客平时使用哪些品牌的化妆品，产地在哪。顾客本来对我们的产品有些感兴趣，但一听价格就没有买，我们也不想死缠烂打让人家反感，只是把产品介绍给她就好了，并把宣传单送给她。

主持人：通过互动有何启发？

第1组：应更多地了解顾客的需求，抓住顾客的心理及时进行调整，我们在准备中应想的更周到，更广泛，因为不同的人群有不同的需求。

第2组教师：有三位消费者购买了我们的产品，我们首先了解了消费者不同的需求，根据消费者的需求介绍产品，而且我们的产品价格合理，受到他们的欢迎。与会者3：他们态度诚恳，针对我的肤质介绍产品。

第3组：我们先选择不同的人群，从了解他们的职业，在皮肤方面有什么困惑这两方面下手来推销我们的产品，那位老师问了我们好多问题，我们也耐心回答了，可是她最后却没有买我们的产品。

与会者4：我觉得她们非常有亲和力，为什么没买，是因为我有我的想法，我知道化妆品不是能够随便买的，不能光听宣传。我觉得皮肤的改善并不是因为使用了某种产品一下子就能见效果的，所以我就提了很多的问题。虽然我没买，但我觉得她们的宣传还是比较到位的，她们最后的策略也很好，送了我一个试用品，所以我说我们可以做朋友。

主持人：推销时有没有关注到消费者的需求。

第3组教师：关注到了。消费者认为皮肤是有周期性的，不太相信我们的产品，所以我们就给了他一个试用品，并准备进行下一个推销。

主持人：大家在活动中的感受都是非常真实的。首先是选择对象、人群，在交流中关注到怎样运用策略进行互动，并且都在思考、调整用什么更适宜的行为来影响他人。请说一说在推销过程中你们的理念是什么？

教师集体：了解、沟通，满足需求。

主持人：那你们通过实施策略的过程中实际上是在做什么事？ 教师：让大家认同产品，引发大家的需求

主持人：我们已经满足了他们的需求，但为什么还是会失败呢？ 教师：不信任，产品没有说服力，沟通方式有问题，语言技巧欠缺。

主持人：作为教师，如果在参与教育教学活动中，作为一个实践者，我们第一想到的是什么？（教师思考）我想通过我们老师实践过程中的一个困惑引出我们下面讨论的案例。这是我们园的任老师在组织小班娃娃家的活动时遇到的一个真实的两难困惑问题，先请她介绍一下这个案例，然后再说说她自己对这个案例的反思。

环节二：案例分析——“该不该制止她给娃娃剪头发”

主持人先请该园任老师讲述她的一个真实的两难困惑案例（小班案例），并对自己的行为进行反思。以下是这个案例的主要内容：

“老师，我在给娃娃剪头发！” 娃娃家是小班幼儿最感兴趣的区域活动，每天他们在这里都会模仿着成人的活动进行游戏。在今天的娃娃家游戏中，让我感到惊奇和意外。当我来到娃娃家时，王××小朋友正拿着剪子一绺一绺地剪娃娃的头发。我一看，地上已经有了不少头发，而她还是那么的认真。我惊奇地问：“你在干什么呀？”她回答说：“我在给娃娃剪头发，他的头发太长了。”她一边说着，一边还再继续剪。我眼睁睁地看着她又剪下了两绺，于是就赶紧说：“天冷了，娃娃的头发不要太短，我看不要再剪了。”她看着我，犹豫了一下，终于停下了手，这件事让我感到很意外。

活动结束后，我找到她进行交流：“你为什么要剪娃娃的头发呀？”她满不在乎地说：“我的头发长了妈妈就会给我剪！”我接着说：“娃娃的头发不像咱们人的头发，剪下来还能再长长，而娃娃的头发却长不出来了，以后别再剪了。” 她勉强地点了一下头就走开了。但我从她的脸上看出她还是有些不服气。

面对这突如其来的事件，我当时真不知怎样去做，第一反映就是赶紧介入游戏，引导她停下手。但我又考虑到今天停止明天她会不会又重复。所以，活动后我找到了她，了解她的想法。告诉她娃娃的头发不能剪。交流中流露出不服气的表情。我不知道在活动中和活动后的互动中，我这样做引导对不对？

主持人：刚才任老师在反思中提到了一个很现实、很具体的两难困惑问题。在活动后与孩子互动的过程中，她那样引导适宜不适宜？这个问题到底说明了什么？

教师1：老师去介入这件事情，去引导孩子了，但孩子的表现是不服气，她觉得我的头发长了，妈妈就会给我剪，所以娃娃的头发长了，我理所应当就应该给她剪。我觉得问题在于该不该引导？

主持人：那老师把这个问题的落脚点放在哪了呢？ 教师1：该怎样去引导，行为是否适宜？

教师2：任老师发现孩子剪头发了，她的反应就是咱们老师习惯了的那种反应，把玩具给损坏了，所以她要制止。老师关注到孩子把娃娃的头发剪了，但剪之前的过程，老师好像没有关注到。这就是说老师关注的是事件的结果。

主持人：这是老师的第一反应。任老师刚才说不知道这种引导对不对，所以落在了做法上。那么，我们在关注行为是否适宜之前，还应该关注些什么呢? 教师3：孩子为什么有这样的需求？游戏当中的一些需求。

教师4：孩子为什么要这样做？她剪是有什么需求吗？她用小剪刀是因为觉得很好玩，还是想模仿妈妈或理发师？如果孩子是想模仿理发师，我觉得班里面就可以设置一个理发店的游戏区。她如果只是想用小剪刀去剪，就可以在美工区中设置一些用剪刀剪的游戏，去满足她的需求。

主持人：在关注问题之前，我们还要关注孩子的需求，也就是行为是否适宜不是凭空而说，而是依据孩子有什么样的需求，才能做出相应的反应。所以，我想问一下任老师，当事情发生时，你是怎么想的？

任老师：我就想马上得制止他，要不然头发就该给剪没了。但我又想应该尊重孩子，所以就以游戏的口吻跟她说：“天冷了，娃娃的头发不要太短，我看不要再剪了。”

主持人：任老师没有生硬的去制止，还是能够注意到用游戏性的语言去跟孩子说话，这一点还是不错的。事情发生的当时你并没有跟孩子过多的互动，但为什么结束以后你又和她互动呢？

任老师：第一，我是想了解一下孩子的想法；第二，是想丰富她的一些生活经验。于是，我就说：“娃娃头发不像咱们人的头发，剪下来还能再长长。娃娃的头发剪掉就长不出来了。” 主持人：任老师是从知识经验上去丰富孩子。这表明任老师实际上是想解决什么问题？她为什么要告诉孩子娃娃头发不像人的头发，剪了还可以再长长。任老师关注的是什么？

教师2：目的就是不让她明天再剪了。

教师5：任老师关注的是孩子不再剪了，是结果。

主持人：老师关注的是问题该怎样解决。那你后来是否有意去继续关注这个孩子了吗？ 任老师：没有。

主持人：咱们老师可能认为教育完孩子，孩子不再剪了之后，教育目标就已经实现了。但孩子当时的反应是不服气，那她还会不会去进行别的活动。这是咱们老师应该继续去关注的。

区教研员：我也有一个问题想问大家。当孩子听老师说了“你的头发妈妈剪了还会再长长，而娃娃的头发剪了就不能再长了”这句话时，作为一个小班的孩子，他能理解吗？老师的这句话对小班孩子会有作用吗？不知大家有没有想到这个问题。结合孩子的年龄特点大家一起来分析一下。

教师1：小班孩子的年龄特点，思维方式有限，容易把事实和想象混淆。

区教研员：老师们分析的很好，这句话对于小班的孩子可能是没有太大作用的。所以，咱们老师在对孩子做出应答时，要考虑到孩子的年龄特点。

主持人：教研室的老师给咱们从孩子的反应这个角度帮助咱们分析了孩子的年龄特点和老师行为对于孩子的效果。后面咱们还会深入分析这个问题。接下来，咱们思考孩子为什么要给娃娃剪头发？

教师2：孩子将自己的生活经验带入到游戏中去了，自发地调动经验来丰富自己的游戏内容，而且小班孩子模仿性比较强，喜欢模仿成人的活动。由于家庭中没有条件，幼儿园给孩子创设了模仿成人生活的条件，孩子可以比较放松地再现她的游戏。

教师3：这是孩子生活经验的迁移。

教师6：孩子在游戏中真正的进入角色，真正把自己当成家长来照顾孩子了。她真的很投入，把一切都当成是真实的，这就是小班孩子的年龄特点。

教师2：孩子把一切都当成真实的了，而老师要把她从游戏（孩子的真实世界）拉回到现实（成人的真实世界）中来，她有点不理解，甚至有点难过。

教师1：孩子就是想给娃娃剪头发，而并不知道娃娃的头发不能剪。她的知识经验使她关注不到这些，所以她只是觉得给宝宝剪头发是一件很快乐的事情。

主持人：老师们说了，由于孩子的年龄特点和生活经验，使得她关注不到那么多，而只是在模仿成人的活动。刚才一个老师提到了为孩子创设的娃娃家这个环境，正是娃娃家的环境刺激了孩子的行为，调动了她的原有经验。家庭氛围的营造使他想到了自己在家里的一些事情，自然地就展现了她生活中的原有经验。刚才，我们分析到了孩子的需要、原有经验和年龄特点。孩子的行为还向我们传达其它的信息了吗？

教师7：这个孩子实际上也是在学习，这个过程也是一个学习的过程。

教师1：表达的是心理、游戏、操作方面的一些需求，各个方面综合起来的一些需求：使用剪刀、情感体验的等。

主持人：咱们说的这些，结合《纲要》、北京市的《实施细则》和《快乐发展课程》，大家再一起来深入理解一下小班幼儿在角色游戏中的年龄特点：通过游戏再现自己的日常生活经验和感受；喜欢模仿在日常生活中所见到的人物；游戏充满想象，常常讲想象与现实相混淆……前面咱们老师对幼儿年龄特点的分析来看，还是能将理论与实际结合起来的。接下来，咱们再接续回答任老师的困惑问题。我们作为老师，应该怎样去满足孩子的需求？

教师1：可以创设一个新的活动区域，比如小小理发店，既满足了他的需求，也使他从中进行快乐的学习。

主持人：那你为什么要提这样的建议呢？

教师1：满足孩子的兴趣、操作和模仿方面的需要。

教师2：我觉得孩子对自己感兴趣的事情会更投入，老师可以把学习内容融入到幼儿感兴趣的游戏当中。可以给孩子创设理发店，但这里面还有一个材料投放的问题。你给她投放什么样的材料，应该考虑让孩子剪什么。如果孩子就是想给娃娃剪头发，就可以多做一些假的娃娃头套，让孩子剪了再“长出来”，这样可以持续不断地满足孩子的需要。如果孩子只是想使用剪刀，美工区也投放相应的材料，或者在娃娃投放其它各种供孩子剪的材料，如剪面条之类的，这样可以扩展孩子的活动内容。

主持人：这就涉及到咱们怎样了解孩子的需求到底是什么样的、具体的需求？ 教师2：老师可以根据以往的带班经验提前多给孩子准备一些相关的游戏材料，准备的多一些，应对起来就可以更合适一些。然后，再在对孩子的后续观察之中，再不断地去补充和调整。

主持人：那么咱们提供这些游戏材料，怎么去提供？还是需要咱们进一步对孩子进行观察和了解，同时从材料提供上和环境的创设上，让孩子能做自己喜欢做的事情。还有其它的策略来满足孩子的需求吗？

教师7：我觉得孩子在剪的过程中实际上也是一种探索，我觉得老师可以利用角色的那种身份来引导幼儿，这样做可能会更好一些。老师可以用积极的情感去引导孩子，就在娃娃家投放更丰富的材料。我关注的是老师在后期是否继续关注了孩子的需要，弄清孩子到底是情感的需要，还是剪的动作技能的需要，然后去调整。

教师2：我突然想到教研室左老师刚才问咱们的问题：“老师跟孩子说了，娃娃的头发剪了就长不出来了，这个孩子懂不懂”。由此我想到这个经验怎么给孩子？既然娃娃的头发已经剪成那样了，索性就让孩子剪。等过两天这个孩子再玩的时候，可能就会发现娃娃的头发并没有长出来。这样就是让孩子在她自己的游戏当中去发现，通过自己的体验来获得经验。因为孩子的经验并不是我们告诉他们的，我们即使告诉他们，他们也不一定能理解。为什么孩子不服气呀？她可能就是觉得头发剪了就是能长。这是受它的年龄特点所限制的。我觉得这也是一个解决问题的策略。

主持人：刚才这个老师从教师跟孩子的互动，如何介入孩子的活动来谈的想法。这也是不同的策略。反正娃娃也已经剪了，就在牺牲娃娃的基础上，让她通过观察去发现娃娃的头发是否长出来了，让孩子在生活中慢慢生成一个新的经验。这可以避免了老师单纯的去说教。

教师2：这就是孩子获得经验的一个方法问题。

主持人：但这是不是唯一的方法？刚才大家说到了不同的策略，不同的策略就有不同的价值判断。那老师怎么做才是对于孩子的发展更有价值的？

区教研员（对教师2）：我觉得你刚才说的想法很好，就是让孩子通过游戏中的亲身体验，通过结果反馈的方式去获得老师想让她知道的经验。针对你的想法，我想老师们当中可能还会有这样的困惑：如果让这个孩子把娃娃的头发剪了而不去制止他，这个娃娃别的孩子可能就不能玩了。会不会觉得孩子是在损坏玩具？如果有你为什么这样想？我们应该如何去分析？

教师2：过去可能会有这样的想法。老师们的第一反应就是会去教育孩子去爱护玩具。因为娃娃的头发剪掉了，确实不好看了。

区教研员（对教师3）：你说的是一个思考角度，我说的是另一个思考问题的角度。咱们是在从不同的角度进行分析。如果是我说的这个角度，不知大家是如何看待的？这里面其实存在着一个价值判断的问题。面对这个价值判断，咱们作为老师先说应该怎样去思考，然后再说怎样做的问题。没有正确的思考，就很难会有适宜的做法。

教师2：我觉得这就是一个价值的问题，你看是因为毁了娃娃的头发而去教育她爱护玩具，还是让孩子通过这样一个意外的事件去获得一种新的知识经验，哪个价值更大？

区教研员：这里面其实也涉及到了一个社会规则和公共意识的问题，而培养孩子的公共意识也是应该从小去培养的。这也是一个需要思考的角度，那对于这样的一个两难问题，我们到底应该怎样去思考？

教师8：我觉得可能会存在这个问题。如果今天不去制止这个孩子剪，那其它孩子可能就会互相模仿，模仿的结果可能最后才能寻找到答案，我觉得在这个过程中老师适度的引导（先制止再引导），灵活的运用教育方法，我觉得还是应该有的。（这时，在老师们之间产生了认知冲突和思想的交锋）

教师6：在孩子心里那不是一个玩具，那就是他的孩子，他要给自己的孩子剪头发。教师5：这就涉及到老师引导的方向，如果老师是从这个角度去引导的，那可能就会给孩子们的感受是破坏了玩具。而小班的孩子，自己是不会认为他是在损坏玩具的。如果牺牲一个娃娃，能让那么多孩子们都获得娃娃的头发不能剪的生活经验值得的。

主持人：这其实就是一个以什么为代价的问题。如果代价太大了，老师的第一反应就是去制止。

教师2：其实这个孩子自己本身并不会意识到，其它的孩子没准儿在今后会发现这个问题，所以老师可以在后面的活动中去引导孩子们去关注这个问题。

主持人：那关键是你老师怎么去引导，关注没关注到这件事情？

教师2：对，从价值取向上来说，老师一方面应该取对于孩子发展来说最有价值的。另一方面，教师作为引导者，对于孩子的社会性发展心里应该是有数的，应该去关注，找一个特别适合的时机去引导孩子去爱护玩具。所以，不管发生什么事，老师都不能只从一个角度去想，而应该从多个角度去思考，然后去一个对于孩子的发展来说最有价值的角度采取策略。

教师3：我觉得对于小班孩子来讲，老师从情感教育方面下手会更适宜。到了中班了，孩子可能就有爱护玩具的意识了。但是对于小班孩子来讲，就没必要提升到破坏玩具的这个方面。

教师4：刚才我问任老师当时娃娃家里的其他小朋友的反应，他们并没有向老师告状，从孩子的意识来讲，他就是融入到这个游戏中了，他们就是在给娃娃剪头发，没有意识这个是对玩具的损坏，所以我觉得没有必要向幼儿强调玩具的损坏。所谓的价值，到底哪个方面更重要，我觉得在引导的过程中，教师就应该在引导策略上去找这两个角度之间的结合点。

教师2：这其实也是一个点，要求我们老师在关注这个孩子的同时，还要去关注其他孩子的反应。而关于爱护玩具的教育还可以到其它的活动去进行。

主持人：从刚才研讨的过程看，我们从多个角度分析了这个孩子为什么要给娃娃剪头发。这个过程中，我们达成了一个共识——怎么站在孩子的角度去思考问题。行为是否适宜，就看你是否真正站在了孩子的角度，既要关注他的需要，他的原有经验，又要从教育点去思考引导他往什么方面去发展，这都是需要老师去思考的。这就是咱们老师的反思。关于活动区环境的创设、材料的投放等方面，这是活动前的思考，另外还有活动中和活动后的反思。咱们的专家王瑜元老师在《学前教育》06年第期上写了一篇“做善于反思的幼儿教师”的文章，里面既有实例、老师的感悟，也有王老师的分析和提升。老师们下来可以接续学习。

咱们今天的研讨，可以说是达成了三个方面的共识，也就是咱们在以后的反思当中应该关注的是什么。

今天的体验活动和研讨活动，我觉得他们有共同之处，从任务上来说无论是推销员还是教师，都是在完成一定的目标。那么从角色上来讲，都是在为他人服务。在完成目标和服务于他人的过程当中，我们还要更过多地考虑对方的需求和原有经验。我们常说“教育要适应孩子，而不是孩子要适应教育”。怎么去理解？《纲要》中提出：“关注幼儿活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作、探究的师幼互动。”这就告诉了我们怎样去反思。另外，在反思中我们的教师普遍反映出就事论事，这也是我们的一个困惑。反思中我们常会根据具体的事例去想应该怎样去做，而不能跳出这个事例分析，站在一定的高度去反思，做理性的思考，这也是我们教师比较缺乏的，这个高度就是我们的《纲要》。正如王老师在文章中所说的：“老师的反思应该贯穿于教育的全过程。善于反思的幼儿教师应该在教育的不同阶段亲身感受反思的过程。” 区教研员：

最后，我还有两点思考想跟大家分享。一个是对于今天的案例来说，我觉得任老师还是有一些值得肯定的地方的。一个是她在过程中用一种游戏性的口吻而不是用一种强硬的方式跟孩子互动，这说明老师当时是有思考的。并且老师后来看到了孩子剪得很认真，这使她当时对于要不要制止孩子有一些犹豫，而且还看到了孩子不服气的表情，感觉到孩子剪的兴趣还没有停止。这说明老师还是捕捉到了孩子传达给她的一些信息的。这里面其实也体现了她当时的价值取向。我们真的应该好好思考如何做价值判断的问题，尤其是在活动的过程中去思考这个问题。老师反思的目的并不是为了在活动之后才去思考如何调整，更重要的是在过程中，这样对于孩子的发展来说价值才更大。

另一个是，针对这个案例，总结一下，我觉得可以从这样几个方面去分析和反思：年龄特点、心理需要、感受、原有经验、获得了哪些收获。

6.园本教研工作总结例 篇六

园本教研工作总结

本学期，我们在县教育局的指导下，在深入了解幼儿园和幼儿教师教研现状的基础上，以教师为教研工作的主体，以幼儿园的园本教研为主线，以中心幼儿园为龙头，开展了丰富多彩的、有针对性、实效性的教研活动，健立健全了保障机制。开展了一系列扎实有效的研究工作，促使全镇幼儿教师在行动研究中共同成长。现将主要工作总结如下。

一、主要工作

9月20日我们邀请县镇教科室专家对各园园长开展了园本教研培训会。与此同时，建立了园本教研领导领导小组。确定了教研组及组研人员。明确职责，落实责任，确保我园园本教研的顺利实施。

（一）广泛进行调研，确保教研活动的实效性

在学期之初，各园分别就各自实际，对当前园本教研现状进行了广泛的调研，找出存在的问题，明确研究方向，理清研究思路，制定切实可行的方案，如中心幼儿园，大赤涧幼儿园利用自评、互评、等形式，对本园教师队伍素质现状，当前幼儿教育活动中存在的主要问题进行思考，寻求教师整体素质提高的相关内容，提高教师专业技能。

（二）建立健全的规章制度，保证各项工作有序进行，规范了园本教研活动的开展，在广泛听取教师和家长的意见的基础上，制定了合理的，有利于幼儿园教研工作的规章制度，为实施园本教研提供了一个行动参照体系。

（三）加强了培训学习，提升了每一位研究者的专业素养，努力拓展培训渠道，加大培训力度。我园教师通过内引外联，集中培训和分散培训相结合，通过教研活动，在提高别人的同时，也提高了自己，带领教师共同进步。

二、取得的成效

（一）个性化的园本教研模正在形成，经过半年的行动研究，在项目实施过程中，形式具有本园特色的园本教研模式，初步形式了边学习边策划，边实践、边研究、边验证、边反思、边改进的教研模式。

（二）上下联动的教研网络体系初步建立；自课题实施以来，通过广泛宣传，通过网络，相互传递信息，营造起了开展园本教研的良好学习氛围。

三、工作中存在的问题

（一）多数教师的专业基本功较弱。

（二）教师的理论水平较低。

（三）在参加教研中多数教师喜欢听别人讲，看别人上课，自已不去研究课题。

（四）资金短缺，开展活动很困难。

四、今后工作的建议

（一）健全工作长效机制：开展以园为本教研制度建设项目研究。

（二）、加强专业引领，结合本园实际在县教育局的支持下，在实验幼儿园专家的引领下，定期邀请他们到园参与教育探讨活动指导工作，献计献策，送课，为教师走进学术前沿，寻觅新思路，新知识，新技术提供机会，更有效地帮助我们把园本教研共作推向新台阶。

7.园本教研组织与实施 篇七

2002年起，我园成为了省教育厅的首批幼教课改试点园之一，园领导引领教师领会《纲要》精神，确定了以“自主探究学习”为主导的改革探索。于是我园在课改过程中，围绕“自主探究”尝试将“蒙台梭利教学法”的先进理念与园本教研相融合，渗透在幼儿园一日生活与学习里。

一、规范的师资培训，树立教师的蒙氏教育观

2003年7月，“中国蒙特梭利教育法协会”委派石茜丝秘书长为我园全体教师进行“蒙特梭利教学法初、中级课程”的培训。引领我们树立蒙氏教育观与“导师”意识，明确教师应该成为幼儿与学习的桥梁，敏锐观察幼儿的需求，学习在何种情况下对幼儿的活动进行干预。

二、创设有准备的环境，让幼儿与环境互动学习

“蒙台梭利心理学”的一个重要理论是“零到六岁的幼儿具有吸收性的心智”。处于意识期的三到六岁幼儿是在有意识的状态下，豪不费力地从四周环境吸收与学习。因此成人应该为幼儿预备一个符合幼儿需要的真实环境，它能提供幼儿身心发展所需之活动与练习，并且象家一样充满爱、快乐与便利。

（一）公共环境。我园在校园楼梯的墙面上张贴品德教育或安全教育的图文、在楼梯的台阶上标记上下楼的正确方向，幼儿通过每天的耳濡目染来理解与吸收；在架空层的展示栏中张贴幼儿活动探索时拍摄的照片，记录下幼儿探索的痕迹呈现给幼儿，帮助他们回忆分析，推动他们更深入地探索、体验。

（二）班级环境。班级内添置了吸引幼儿的精美的蒙氏教具、与儿童身高相符的蒙氏材料柜、轻巧适合孩子搬动的桌椅、放置幼儿私人物品的抽屉，有助于幼儿自己去做。

活动室装饰墙的设计也一改过去“重装饰效果，轻幼儿参与”的形式，选取能引发儿童互动或儿童制作的作品来布置墙面。例如小班的装饰墙设计成“相亲相爱一家人”主题，在橙色的背景上悬挂幼儿和家长共同制作的DIY“全家福”相框，在入园初期帮助孩子们更快地熟悉同伴，感受班级的温暖；又如中班的《夏天》装饰墙设计就围绕着大海、沙滩、夏季用品和夏季服装等元素进行布置，让幼儿发挥自己的主动性，利用废旧材料制作出和夏天主题有关的作品，表现夏天的特征，加深对夏天的印象。

创设“主题墙”加强幼儿与阶段教育教学内容互动。幼儿在参与布置主题墙的过程中，独立思考、积极动手，尝试运用合作、交往等技能与同伴、教师和家长交流，有效地促进了幼儿各方面能力的发展。例如新学期学新操时，针对操节中练习的重点设计“我喜爱的队形”或“我喜爱的操节动作”，指导幼儿将自己喜爱的队形以绘画的形式展示，提高幼儿学习新操的积极性；又如“三八节”来临之际，设计《感恩》主题墙，将孩子为妈妈做的一件事情或制作的礼物以图文或实物的方式展出供大家分享学习，起到很好的教育效果，最大程度地发挥了环境教育的有效性。

根据教育内容、目标及本班孩子的实际情况，用低矮的蒙氏柜将班级划分成半隔离的区域，包括：日常生活区、感官区、数学区、语文区、自然人文区、美劳区等。区域环境的划分遵循“动静分开，桌面操作和地面操作分离”的原则，保证每个幼儿都有一个属于自己操作的小环境，互不干扰。区域操作材料用托盘盛放，按层架规律、有序地摆放，方便幼儿取放。

三、通过给予自由获得纪律，建立良好常规

蒙台梭利认为：如果纪律是建立在自由的基础上，那么纪律就必须是积极主动的。同时，蒙台梭利发现幼儿社会行为的敏感期在两岁半至五岁左右。幼儿从以前的“倾向于独自玩耍”转变为“对于一些社会行为的基本规则”感到兴趣。教师根据不同年龄段幼儿的敏感期特点，通过给予幼儿维护集体利益范围之内的自由，建立良好常规。

（一）生活常规的培养。3-6岁的幼儿是秩序感培养的敏感期，我们利用这一特点合理安排幼儿一日生活的各个环节，并发挥幼儿的主体作用与幼儿共同制定生活活动常规，形成了“让规则自己说话，幼儿自发地主动遵守”的良好班风。例如小班新生来园时，很多幼儿会感到茫然，不知道自己来园后该做些什么。于是教师组织幼儿团讨：“早上来园我们该做几件事？”根据幼儿的回答，帮助他们总结：“喝水、换鞋、放书包、插红牌、问好……”教师抓拍幼儿的行为，以照片的形式展示出来，并为这些照片排序后配上数字和箭头，布置在活动室门口醒目的位置，幼儿来园看图谱规范自己的行为，为幼儿的自我管理提供支持。又如盥洗室的规范，同样以照片的形式展示“饮水”、“入厕”、“正确使用毛巾”等规范，引导幼儿自发地规范行为。

（二）区域活动的常规培养。幼儿喜欢进区活动，但是一个区域只能容纳一定数量的孩子，如何解决这个问题呢？教师组织幼儿在集中讨论后制定出“脚印标志”、“进区牌”、“图示登记”等方法控制人数。为了保证幼儿在区域中能正确、安全地工作，教师组织幼儿共同制定了在不同区域内活动的规则，进一步完善了区域活动的常规。例如美劳区中对剪刀、纸张、胶水、抹布等材料的取放、操作都有明确的要求，由于幼儿参与了规则的制定过程，对规则有明确的认识，因此在遵守规则方面比以往有很大的进步。

四、研发“工作”材料，引导幼儿在区域活动中探究学习

蒙台梭利把幼儿的学习活动称为“工作”，她认为：工作使幼儿肌肉和肢体动作协调，手脑并用，促进身心协调发展。蒙氏教法通过儿童连续完成手头分级推进的工作，完善、磨练自己。

蒙台梭利教育理念的具体教学内容包括：日常生活教育、感官教育、数学教育、语文教育与科学文化教育。蒙台梭利教具能够在读、写、算的内容和方法方面很好地弥补我国传统教育过程中的不足，但操作步骤和方法是固定的，侧重的是常规行为习惯和数概念的培养，因此我们在教具使用当中不能生搬硬套，而需要对她进行一些改良和研发。

（一）日常生活教育：在“日常生活区”中遵循“由浅到深、由易到难”、“密切联系生活”的原则研发“基本动作发展”与“照顾自己”的各种教具。例如“倒”的工作，教师提供了大颗圆形木珠—花生—黄豆—绿豆—米—沙—液体等材料，材料提供了阶梯式的帮助，对“倒“的技能也提出了越来越高的要求。

（二）语文教育：抓住幼儿语言发展的敏感期，充分发掘我国的传统文化资源，结合汉语言文字特点研发“语文区”教具。例如大班的“成语汉字接龙卡”、“象形文字与简体字配对”、“汉语拼音书写模板”、“田字格部首找朋友”等。

（三）科学文化教育：包括自然、地理、历史、科学、音乐、美术。在“自然人文区”中，结合我国的风土人情、节日习俗以及自然现象，研发反映幼儿所处文化背景和生活现象的操作教具。例如“十二生肖三段卡”、“特产与省份配对”、“年、季节、月份拼图”、“摩擦起电”、“时间与日常活动配对”等；在“美劳区”中根据幼儿美术技能发展的规律，投放多种材料。例如“有趣的印记”，教师投放积木、玻璃珠、汽车、棉线、纸团等不同材料，幼儿在使用不同材料沾颜料进行“印图案“的练习时能感受不同材料沾染颜料后在纸上印出的图案纹理的不同，为开展装饰活动积累经验。

五、在单元主题活动等集体活动中渗透蒙台梭利教育理念，增进幼儿自主进行社会互动与语言交流

为了避免走入“蒙氏教法即蒙氏教具操作”的误区，我园结合单元主题活动等集体活动，增加幼儿自主进行社会互动与语言交流的机会，进一步完善蒙氏课程。

（一）主题团讨活动。“团讨”一词从蒙氏教育中引用而来，与主题结合大大丰富了团讨的内容。主题活动的内容一般选取幼儿感兴趣的生活事件，运用图片、录像等直观手段作为谈话的铺垫，预告家长谈话的主题帮助幼儿准备谈话的内容。包括：“随机团讨”，例如在大风天气开展“风娃娃在哪儿？”的团讨活动；“季节的团讨”，例如“夏天印象”；“节日团讨”，例如“你是怎样过六一的？”等。在团讨中教师运用多种教学策略为达到“让幼儿喜欢说、有的说、说的好”的目标服务，并在记录幼儿的发言的基础上，选择同一主题的儿歌、故事、绘画、手工制作、音乐舞蹈等活动来充实主题活动内容。

（二）全园晨区自主锻炼活动。蒙特梭利的教育特点之一“混龄教育”。即让不同年龄的幼儿在一起，可使较小的幼儿有不同年龄层的模仿对象，而较大的幼儿则可以从帮助年幼的幼儿中增强自己的知识和能力。我园打破原有的年龄班界限，设置多种户外活动的项目，将全园教师分项目负责。幼儿根据爱好与自身动作发展水平，自主选择体育项目活动。在幼儿自主选择和活动的过程中，有充分的机会与其他班级教师、同伴交流，在实践中提高了交往技能，并学习了照顾年龄小的弟妹和向年龄大的幼儿学习体育技能，培养了幼儿互爱互助的良好品德。

（三）创造性游戏。在角色、表演和建构等游戏中，教师提供发挥幼儿的主体作用的机会，提供表格与游戏材料，引导幼儿按意愿分组，协商游戏角色的分配并在表格中用图示来记录角色扮演的情况。同时还需要推选“组长”协商小组间的合作和材料的使用等问题，提高了幼儿解决问题的能力和自主游戏的水平。

8.园本教研组织与实施 篇八

台江区教师进修校林丽萍

随着课程改革的发展，《幼儿园教育指导纲要》的颁布，幼儿园“园本教研”愈来愈受到幼教研究领域的充分的重视，2006年中央教育部课程中心还组织开展了《以园为本教研制度建设》项目的研究，我们区有幸成为了试点区，在项目研究探讨——开展公带民联片教研区域推进的研讨过程中，我们深刻地感到要使公民办幼儿园真正达到共同发展，提高幼儿园教育质量，提升教师专业水平，促进教师专业发展，教研组的建设举足轻重。教研组作为园本教研最基本的组织单元，它的建设与发展直接影响着教师的专业发展，直接关系着幼儿园课程改革的实施水平。而民办幼儿园因其教师流动频繁，师资力量不足，教研基础薄弱，就更需要将公办园对其的联片教研、培训最后落脚在本园的教研组的研讨活动中，得以延伸、内化，从而实现以园为本，在同伴互助协作探究中，在各方面的专业引领中，提升教师实践智慧的教研目的，体现联片教研的实效性，最终促进全区幼儿园、教师、幼儿共同获得发展。

一、当前我区民办幼儿园教研组教研存在的问题

（一）思想认识不到位，教研观念陈旧

部分民办园园长和教师对教学研究工作对提升教师业务能力、提高课改水平的作用认识不足，很多幼儿园以经济利益为前提，以满足家长需求为导向，认为只要迎合家长，幼儿不出事故就行，幼儿园的教研可做可不做，还不如多教一些字、多做几道数学题，更有显性效应，对教学研究的价值取向模糊，在一些园长眼中，教研是“虚放”的东西，开展教研是完成布置的“任务”，随意性大。一些教师甚至视教研活动为“负担”、“没事找事”，对教研的态度不是“我要参与”“我需要参与”，而是“要我参加”、“被迫参加”、“敷衍了事”。部分教师对新课程所倡导的理念还没有深入领会，对课改背景下对教师的要求还不十分明确，对教研的认识还停留在备课、听课、评课上，对区内组织的培训还存在“人到心不到”的现象、实地培训无暇参加等，这些都阻碍了教师在教研活动中研究意识的培养和研究习惯的养成。

（二）理论素养薄弱，学习资源有限

民办园一部分教师相对学历不够达标，导致文化底蕴有限，再加上平时对理论学习的关注不够，相对理论素养较为薄弱，因此在教研活动中常有组织对教育理论、专业文章的学习，但内容的选择随意性大、目的性不强、停留在读读文章，听听理论，教师学习思考流于形式、浮在面上。部分的教师还没有真正静心研读过《幼儿园指导纲要》等一些纲领性文件，对当

1前所倡导的理念认识模糊；一些幼儿园订阅教育教学类报刊、学科专业杂志数量不足，教师常常“没时间看书”。部分幼儿园还没配备电脑、宽带网，教师还不能享用到互联网上丰富的教学资源；一些幼儿园由于师资配备不足，教师外出学习、观摩的机会少。

（三）教师劳动强度大，教研时间无法保证

民办幼儿园常常对教师、保育员的配备不足，导致教师一人带班一整天，劳动强度大，这样的教师疲于带班，根本无暇顾及学习和教研，即使参与了教研组组织的教研活动，教师们也常常是敷衍了事，无法达到园本教研的目的。

（四）教研实效性不强，教师主体性发挥不够

部分教研组的教研计划、教研总结流于形式，不能根据幼儿园、教师的实际需要，真正解决幼儿园、教师的实际问题，满足于应对上级的检查。教研计划往往是组长一人制定、“纸上谈兵”，没有经过幼儿园教师的讨论，寻找共同的困惑，开展的教研活动并没有真正来自教师的需要，解决幼儿园的实际问题。特别是幼儿园课题研究形同虚设，对课题研究的开展无从入手。

（五）教研组长素质不高，教研活动缺乏有力推进

一些教研组长对自己的角色职责不明确，满足于完成具体的布置的教研任务，自身的观念跟不上不断发展的教育理念，自身的学习和专业技能缺乏进一步的提升。组织的教研活动只是停留在“听课——评课”层面上，不能及时地抛接教师的问题，无法引领教师将问题进一步推进，实现专业引领、同伴互助中提高教师的实践智慧的教研基本内涵。

二、加强民办幼儿园教研组建设的策略

（一）树立园长是专业引领者的思想，推动教研工作开展，提高教研质量

幼儿园园长首先要更新教育观念，树立教研是幼儿园可持续发展的动力源的思想，建立园本教研有效开展的有利措施，制定园本教研的各项制度，为教研活动的开展提供时间、条件保障，使教研活动与教研管理系统化、具体化、规范化，并且要引领教师积极开展教研组的活动，体现园本特色，解决幼儿园实际问题，与教师在研讨中同成长；

（二）完善健全教研网络，在联片教研中加强培训指导，提高教研质量

组织健全教研网络，成立以区进修校、各片片长、片联络员、幼儿园、教师为主渠道的教研培训网络，实现点、线、面相结合的培训模式。

1、进修校教研中心下移，深入各级各类民办园，进行全面整体的教研指导——（面）

每学期认真下园调研，参与民办园的教研活动，我们看教育活动、看现场教研、看教研活动纪录，根据幼儿园的不同的教研情况、教研中的实际困难进行针对性的指导:如对有的幼儿园的教研组在组织教研中如何选择有针对性的研讨的主题、教研过程中如何引导教师围绕研讨核心问题进行反思、同伴互助以及研讨后如何再次组织研讨等问题，进行现场的讲解指导；对有的幼儿园如何解决教研的随意性，更有目的的教研等方面进行培训；同时我们还将全区民办园教研活动中发现的共性的问题，在全区的幼教中心组会议中再组织进一步深入的研讨，这样通过面队面的诊断、交流为民办园、教师提供真正的、他们所需要的支持和具体有效指导，提高园本教研的实效性。

2、建立“片长、联络员指导制度”，负责本片区幼儿园具体的教研指导——（线）我们在区内设立了五个片区，每个片区的公办园业务园长担任片长、教师担任教师联络员，联络员要积极参加所挂钩的民办园的园本教研活动，要将公办园里先进的教育理念和扎实的教育教学技巧，传播到所带的民办幼儿园，并根据他们的需要提供有效全方位的具体的帮助；片长要负责组织全片民办园开展研讨、互动和观摩活动，交流、学习本片内各园教研的经验和特色；解决、探讨片内教研共性的问题和困惑，切实让片内的每一所幼儿园都能得到具体的指导和帮助，实现公办带民办幼儿园共同成长。

3、启动“公带民教师签约仪式”，实现公带民教师传、帮、带——（点）

提高教师素质是开展园本教研的根本。为了促进公民办园教师的共同成长，我们启动“公带民教师签约仪式”，开展公办带民办幼儿园教师师徒结对的培训活动，我们在片内公办、民办园教师之间进行师徒结对子，公立园教师要负责带一个民办园的徒弟，民办幼儿园要根据本园教师的现状，选择园内1名骨干教师作为培养对象，接受公办幼儿教师的培训，每学期指导教师要开放观摩活动、开展教研活动给徒弟教师看，徒弟教师要跟班学习，听指导教师活动10节。指导教师看徒弟教师的活动不少于10节、审阅活动计划5篇，指导活动设计、组织教育活动3—5次，观察记录3次，教学反思5次，撰写教育案例2篇、参加园本教研2次。我们计划培训总体时间为三年，培训一年为一轮，在三年中采用分级指导，分期推进的形式，由已评为区示范园、一级一类园所先行，滚动推进，在2008年6月我们全区要汇报学习成果，合格者教育局发给结业证书、培训者发给指导教师证书，这样通过一一对应传、帮、带，来促进公民办教师的共同成长

4、教研组长的培训

在进行园本教研探讨的过程中，我们深深感到教研组长的素质关系着幼儿园园本教研的质量。我们区大部分民办园的教研组长队伍的整体素质不适应教育改革的需要，已成为共同的问题，因此，对教研组长的培训就成了当务之急。首先我们进行了观念的培训，我们聘请了幼教专家，进行更新理念、专题讲座，通过培训使教研组长正确认识自己的角色功能，了解新的教育教学理念和组织管理思想。其次提升专业技能。我们区幼教中心组进一步扩大，邀请了民办园的教研组长参加，与公立园共同接受各项的业务培训和研讨的指导，我们组织她们观摩公立园的教研活动，共同探讨公立园的教研组长是如何开展教研活动，以及遇到问题时的策略，让他们在实景中学习、感悟。此外，还向教研组长提出自我研修的要求，应根据个人的实际情况、面临的主要问题，选择突破点，作为自己研修的方向，提高自身教研组长的素质。

（三）搭建交流互动的平台，扩大联片教研的辐射面，提高教研质量

1、定期开展公带民片教研活动。

五个公立片都定期开展片教研活动，邀请片内的民办园参加，如：宁化片他们每星期三都开展一次片教研活动，教师们称之为“美丽的约会”；南公园片每月15日、凤乐园片每月月末都定为联片教研活动时间；组织区、片的教学教研的常规检查：由教育局、进修校、公里园片长和片内民办园园长参与的每星期对一所民办园进行教学常规检查，同片的所有园都参加，大家共同观摩研讨，达到共同提高；开展片教研活动交流，观摩基地园的教研活动实况、参与区、片的现场教研等，都搭建了不同幼儿园之间的交流平台，加大了交流与研讨力度，对教学教研中的具体问题，特别是民办园教研的实际困难，开展相关指导，进行合作探究、平等交流、成果共享，实现共同提高。特别以宁化园片为试点的《每周一约》公带民联片教研，以早期阅读、数学为研讨的主线，开展了一系列的研究，宁化片的各类幼儿园参与研讨，既提高宁化幼儿园教师的专业水平，又为民办幼儿园的教研工作起到帮扶作用，引领民办园教研的发展，对于拉进公民办幼儿园的差距进行了积极的探索。

2、定期组织现场教研研讨会。

每学期区内都组织不同主题的现场研讨会，如根据民办园在领域教学中存在的困惑点，我们共同进行了语言领域、数学领域的探讨，五个公立园向民办园开放语言、数学教育活动以及园本教研活动的现场展示，各个幼儿园在展示教育活动后，都围绕本园研讨主题进行了生动、热烈的现场教师研讨，邀请民办园教师共同参与教研，共同以群体的智慧来直面教学中的问题，在讨论、交流和质疑中，思想得到碰撞，认识得到提升，在联片教研中充分体现

了我们“公民办教师为主体的实践反思”、“公民办园的同伴互助”以及“公办带民办的专业引领”的教研新理念的渗透。

3、开展网络在线教研。我们区建立了自己的教育网站，公立园的教师们进行了在线教研的尝试，取得了良好的成效。为了充分利用区内丰富的网络资源，我们也鼓励民办园的教师积极参与公立园的在线研讨，大胆发表自己的看法、交流自己的观点；也可将自己幼儿园的教育活动、案例或研讨的难点、热点问题反思、教研活动发布在网上，进行在线研讨，与不同幼儿园进行交流互动，与专家对话，解决实际问题。也可大胆构建自己的教育博客，与全区广大教育工作者交流、分享彼此的理念和思想，达到共同反思，共同建构，提高教研的层次与水平。

（四）制订相关的管理制度，使教研工作规范化，提高教研质量

加强相关制度建设，以形成促进教研组健康发展的支持体系。如，制订《区域性教研制度》、《教研过程监控制度》、《教研组工作的评价制度》、《示范教研组条例》、《教师教研制度》、《幼儿园课题研究制度》、《教研工作评价制度》等一系列制度，以规范日常教研工作。同时把制度的建设和修改权交给教师，使制度从教师中来，到教师中去，增强计划的指导性和有效性。

（五）加强幼儿园的评估工作，以评促教研组群体建设，提高教研质量