《威尼斯的小艇》的教学设计

《威尼斯的小艇》的教学设计（共13篇）（共13篇）

1.《威尼斯的小艇》的教学设计 篇一

《威尼斯的小艇》教学设计

白马桥滨江小学

朱秀娟

教学目标：

1、了解威尼斯的异域风情，认识小艇在威尼斯水城中的作用。

2、学习作者抓住小艇特点来写的写作技巧。

3、理解“操纵自如”等词语，品味语言文字的美，提高学生的朗读水平。教学准备：

课件、自学报告单 教学流程：

一、情境导入

1、谈话导入： 同学们，喜欢旅游吗？今天老师将带大家一起走进意大利的威尼斯，（板书：威尼斯），领略这里的异域风情。

2、出示图片，介绍：

威尼斯是一座十分美丽的水上城市。蜿蜒的水巷，流动的清波，她就好像一个漂浮在碧波上浪漫的梦。

这个城市由118个岛屿组成，全市河道、运河共计177条，全靠401座姿态各异的桥梁连接起来，唯一的交通工具就是小艇。

威尼斯的桥梁和水街纵横交错，四面贯通。有些水道非常狭窄，只容一条小艇通过。

（板书：小艇）

1、谈话导入： 同学们，喜欢旅游吗？今天老师将带大家一起走进意大利的威尼斯，（板书：威尼斯），领略这里的异域风情。

2、出示图片，介绍： 今天，我们着重了解《威尼斯的小艇》这篇课文，请同学们齐读课题（齐读）。

师提问：从课题中你发现威尼斯的小艇有什么显著的特点？（“小”。给“小”加点。）

二、探究新知

1、学生自学

它的“小”都体现在哪些地方呢？请同学们打开书，自学课文，完成自学报告单的学习任务。有不懂的地方可以和周围的同学讨论。

学生自学，师巡视。

2、展示自学成果。

（1）自学时间到，请大家停下来。谁愿意上台展示第一题自学成果？ 生读成果。

师提问：在课文的哪个自然段？请你把本段的比喻句读出来。（生读）他的理解对不对？你有补充吗？（生答）

品味这两个句子，写出了小艇的什么特点？（翘、轻快灵活

板书），本段还有一句，（指名读），这一句写小艇有什么特点？（窄、深

板书）

师小结：作者抓住小艇的长度、样子，运用直观的数字，形象的比喻，使小艇在我们的心中留下了清晰的图像。我们一起来读一读。（师生齐读）

师：看课题，这一段哪些词语写出了小艇“小”的特点？

请同学们闭上眼睛，回忆小艇的样子。你们能说出来吗? 接着老师的话读下去。（师引读）

（2）师：再请一位同学汇报他第二题的学习成果。（生展示）

师：你的理解很好。这一段围绕“船夫的驾驶技术特别好”这一句来写，它在这段的第一句，这样的构段方式叫先总后分。那么，最能表现船夫驾驶技术特别好的词语是什么呢？生答：操纵自如。（板书）你是怎么理解这个词语的？用课文中的句子来回答。

（学生汇报时，联系到“小”）①“不管。。挤过去。。” ②“遇到极窄的。。’

这里的确说明船夫驾驶技术好，也从侧面写出了小艇体型的“小”。（指着课题“小”）

那哪些词句从侧面反映了小艇体型的“小”呢？（生答）师：正因为小艇很小，所以船夫才能够“操纵自如”。这里把船夫的驾驶技术写得淋漓尽致，谁能带着敬佩的感情读一读？（指名读）如果我们都是乘客，一定会对船夫啧啧称赞。让我们带着敬佩的感情齐读这一段。（齐读）

⑶谁能用一个词来汇报小艇和威尼斯人的关系？（生汇报）你们还有其他的词语吗？小艇与人们的生活密切，你是从哪些句子看出来的？（生答）除了书上提到的这些人，你想象一下，还有谁坐着小艇干什么？请你按课文的句式说出来。

（生说。。）

⑷白天，人们的出行、工作、娱乐都与小艇密切相关。小艇动起来，白天的威尼斯是热闹的。夜晚呢？（生答：静）你划记6段中最静最美的句子是哪些？（生读）文段中有两个表示“静”的词语，请你圈出来。（生划记并汇报）

师：同一个意思用不同的词表示，避免了重复，这是作者的高明之处。请找出这一段从热闹到寂静的句子。（生汇报）

要读好这一段，关键要读出从闹到静的对比。下面请大家自己试着读一读。（生自读）

师：谁最有信心读好“闹”的这一部分？（生读）读“闹”时节奏要快，语调要高。

谁有信心读好“静”的这一部分？（生读）

读“静”时节奏要慢，语气要轻。

谁有信心把这两部分合起来读一读？（生读）

下面我们一起读一读，读出这种由“闹”到“静”的对比度。

3、师小结：

夜深了，船停了，威尼斯入睡了。当黎明的第一道曙光投向威尼斯，天亮了，船动了，威尼斯热闹了。如此周而复始，这就是迷人的威尼斯。

三、拓展延伸

1、同学们，像威尼斯这样美丽的水上城市还有很多，我们一起去看看：灯片出示。

2、推荐阅读：《世界名胜任我游》。

2.《威尼斯的小艇》的教学设计 篇二

1.理解课文内容, 了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。感受威尼斯的风光美, 提高审美情趣。

2.领会作者抓住特点和把人物的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。

3.有感情地朗读课文。背诵课文第四自然段, 并积累自己喜欢的语句。

教学重点

让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系。

教学难点

学习作者是怎样抓住事物特点写的表达方法。

教学准备

多媒体课件等。

教学过程

课前播放威尼斯的风光片, 学生看到什么了就可以自由地说出来。能告诉老师你现在的心情怎样吗? (高兴……)

一、揭题导入, 质疑激趣

师:这节课我们继续研读《威尼斯的小艇》。板书课题, 齐读课题。师:读了课题, 老师想问同学们, 这节课你最想解决哪些问题?看谁的问题最有价值?师:指名说。 (教师相机板书有价值的问题) 样子?驾驶技术?作用?等等。

二、合作探究, 领悟写法

师:看黑板上的几个问题, 你们想先解决哪个? (根据学生的回答来决定教学思路)

1. 学习小艇的样子部分。

师:谁知道文中哪个自然段写的是小艇的样子? (生:第二自然段) 师:现在老师想请同学们自己选择学习方式来学习这一自然段, 你打算用什么方式来学? (生:自由说) 下面就请同学们选择自己喜欢的方式来学习。看看威尼斯的小艇有哪些特点? (生自学) 师:谁愿意先来说一说, 你选择了哪种学习方式学的? (生自由说) 生:我是用抓住重点词的方法来学的。我抓住了“长、窄、深、翘”这四个词, 这些都是描写小艇特点的词。师:谁还有补充, 描写小艇特点的词还有哪些?生:轻快灵活。课件出示:威尼斯的小艇有二三十英尺长, 又窄又深, 有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起, 像挂在天边的新月, 行动轻快灵活, 仿佛田沟里的水蛇。师:刚才老师还看到有的同学用画的方式来学的?请你把你画的小艇举起来老师看一看。 (相机找一个画得像的和一个画得不像的) 让学生观察, 说一说哪个画得像?哪个画得不像?说出理由。师:都谁选择了读的方式来学习的。谁愿意把这一自然段读给同学们听一听, 其他同学思考:作者除了直接写出小艇的特点外, 还运用了什么方法来写小艇的特点的? (比喻) 作者运用了几个比喻? (3个) 师:同是小艇, 却用了3个不同的比喻, 谁知道都把小艇比作了什么? (生自由回答) 师:这样写有什么好处?师:那你能说一个比喻句吗? (生自由说) 师:指导朗读。男女生接力读、师生合作读。师:刚才读的时候, 老师仿佛亲眼见到了小艇的样子, 不知你们是否和我有同样的感觉? (是) 为什么我们会有同样的感觉呢? (作者写得好) 谁知道作者在描写小艇的时候注意了什么?生:仔细观察, 抓住事物特点, 运用恰当的修辞。 (板书) 师:这是作者在写小艇时运用的写作方法, 那老师现在如果给你出示一处景物, 你能否通过仔细观察, 抓住事物的特点, 并运用恰当的修辞来描写呢?

[播放课件]校园的一处景物

师:这景物你熟悉吗?可以写一种事物, 可以写整个花园。 (练笔大约五分钟) 师:指名读。 (三名以上学生读) 师:假如请你用一个词来形容威尼斯的小艇, 你最想把哪个词献给它?[课件出示]小艇的样子。生:自由说) 师:假如你就坐在这样的小艇里, 游览威尼斯, 会有怎样的感受呢?

2. 学习驾驶技术部分。

师:文中哪一自然段描写的是船夫的驾驶技术? (生:第四自然段) 师:请你这样学。[课件出示]

请你这样学, 默读第四自然段: (1) 请你用浪线画出这一自然段是围绕哪一句话来写的? (2) 请你用直线画出写船夫驾驶技术特别好的句子。师:谁来汇报一下第一问题?板书:好。师:第二问题, 谁来说一说。生:汇报。师:谁愿意读一读这一自然段, 其他同学感受一下船夫高超的驾驶技术。 (指名读) 师:读得非常好。下面我们来引读一下这一自然段, 注意听: (引读) 师:我们再来齐读一下这一自然段, 好吗?进一步感受船夫高超的驾驶技术。师:同学们读得这么好。能不能试着背一背。 (能) (给你一分钟时间) 师:谁愿意试着背诵一下这一自然段。 (指名背) 你真了不起, 如果能有感情的背就更好了。师:谁能超过他, 再来试一试。指名背。师:齐背。师:好了, 这个问题我们也解决了。不但知道了船夫的驾驶技术特别好, 而且把这一自然段背下来了, 你们真了不起!

3. 学习小艇作用部分。

师:谁知道哪个自然段描写的是小艇的作用? (生:5、6两个自然段) 师:下面请同学们小组合作学习, 把这个表格填好。

师:请同学们想一想, 青年妇女做小艇可能会去做什么? (生:自由说) 师:请同学们再仔细观察表格, 你还有什么发现?师:请同学们再想一想, 还有哪些人用小艇做什么事? (同桌之间说一说) 师:再观察, 你还能知道什么? (主要的交通工具) 师:你觉得威尼斯的小艇与人们的关系怎样? (密切, 息息相关) 那说明小艇的作用怎样?师:难怪作者在文章的开头就发出了这样的感叹———齐读第一自然段这里的“大街”指的是什么? (河道) 汽车呢? (小艇) 师:因为有了小艇, 威尼斯的白天是非常喧闹的, 充满活力的, 那夜晚的威尼斯又是怎样的呢?老师把威尼斯夜晚的情景做成了课件, 而且配上了优美的音乐, 但是由于老师的声音不好听, 所以没配音, 现在谁愿意配上这优美的音乐, 朗读一下第六自然段。 (指名读) 其他同学欣赏大屏幕, 一边欣赏一边听, 看看你最大的感受是什么?师:指导读这一自然段。师:威尼斯的白天是那样的喧闹, 晚上又是那样的沉寂, 你知道这是为什么吗? (自由说) 师:夜晚, 小艇停了, 休息了, 所以我们这是候看到[播放课件]师轻轻地读起了课文:水面上……最后。 (课堂上特别静) 师:陶醉了, 是吗?你舍得离开这宁静的威尼斯吗? (舍不得) 师:那我们在来齐读一下第六自然段的后半部分。

3.《威尼斯的小艇》教学设计 篇三

1.能正确读写生字、新词，能联系上下文理解词语的意思。

2.有感情地朗读课文，背诵课文第4～6自然段，積累自己喜欢的语句。

3.通过学习课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。

4.领会作者抓住特点和把人的活动同景物、风情结合起来描写的表达方法。

【教学重点】

让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系。

【教学难点】

学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。

【教学准备】

学生预习读课文，搜集相关资料；教师制作多媒体课件。

【教学过程】

一、教学导入

大屏幕出示课题（以威尼斯小艇、风光为背景），师：这节课，老师想邀请同学们跟我一起乘坐“威尼斯的小艇”，去领略水上名城的特有风情。板书课题，请学生齐读。

二、初读课文，了解小艇特点

1.请学生快速浏览一遍课文，找出直接描写小艇的段落。（课文第2自然段）

2.指名读。齐读。

3.请一位学生根据本段描写在黑板上画一只小艇，其他学生说小艇有哪些特点，结合指导理解“英尺”。

4.课件出示小艇简图及有关语句，师：为了能让咱们更好地了解小艇的特点，作者在描写时用了非常贴切的比喻，让我们再来读一读。

第一遍：男女生对读。

第二遍：同桌对读。

5.能背下来吗？试试看。

6.（指板画）这么奇特的小艇，坐上去有什么感觉呢？请学生自读课文第3自然段体会。

7.有感情地朗读这两段。

三、课件辅助，走进威尼斯

1.请学生再读课题，师：小艇的特点我们知道了，威尼斯又有什么特点呢？请学生交流预习所得。

2.大屏幕出示有关威尼斯的文字和图片资料，生读、欣赏。

3.请学生读、背课文第1自然段。

四、品读交流，体会关系

过渡：刚才，同学们知道了小艇是威尼斯主要的交通工具，请再回课文，看哪些段落具体表现了小艇与威尼斯人的日常生活息息相关？（课文第5、6自然段）

1.请学生默读这两段，说一说：文中写了哪些人，他们坐着小艇去干什么？

2.除了这些人，还有哪些人坐小艇去做什么事？

3.小艇与威尼斯人的日常生活息息相关，让我们再来读课文，看看作者是怎么写的？（课件配乐）生齐读课文第5、6自然段。

五、师生合作，感受船夫技术

1.请学生找出还没有读到的文段（第4自然段）自由读。

2.请学生说读了这一段知道了什么？从哪儿知道的？教师合指导学生理解词语“操纵自如”。

3.这一部分写得很精彩，让我们带着对船夫的赞叹之情再来读一读。师引生读。

4.能背下来吗？再试试看。

六、回顾总结，整体感知

1.请学生回顾全文说：这篇课文都写了些什么？哪些内容给你留下了深刻的印象？

2.这篇课文之所以能给人留下深刻的印象，就是因为大作家马克·吐温的妙笔生花，那么，文中的哪些写法值得我们学习和借鉴呢？小结课文写法。

3.读背课文，加深体会。

七、拓展延伸，布置作业

1.人们习惯把我国的苏州称作东方的威尼斯，请同学们课后搜集苏州的有关资料，比较一下苏州和威尼斯的相同之处。

2.完成本课的小练笔。

作者单位 陕西省铜川市王益区教育科学研究室

4.《威尼斯的小艇》教学设计 篇四

领会抓住事物特点写的表达方法，体会静态描写和动态描写的写作方法，领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法;感受威尼斯的风光美、小艇的形态美。

教学难点：

了解威尼斯独特地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，感受威尼斯的风光美、小艇的形态美。

教学过程

一、揭题导入，设疑激趣。

1.播放威尼斯的风景图片，教师深情地介绍：这就是意大利的古城——威尼斯。它位于欧洲亚得里亚海滨，周围被海洋环绕，由118个岛屿组成，全城有117条纵横交错的大小河道，靠400多座桥梁把他们连结起来。只有西北角一条长堤与大陆相通，有“百岛之城”“千桥之城”“水上城市”之称。这儿风光秀美，古迹甚多，是驰名全球的旅游胜地。威尼斯城热闹非凡，但城内没有汽车和自行车，也看不见红绿交通灯，小艇就是“公共汽车”。威尼斯的小艇同样闻名于世。

2.交流：欣赏了图片，听了老师的介绍，威尼斯给你留下的最深刻的印象是什么?(学生各抒己见。)

3.引入课题：威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇是威尼斯主要的交通工具，等于我们大街上的汽车。(板书：威尼斯的小艇)学生齐读课题。

4.谈话过渡：下面让我们一起跟随美国著名作家马克吐温到威尼斯去了解那里的小艇。

二、初读课文，整体感知。

1.默读课文，整体感知课文内容。

(1)让学生边读课文边把描写小艇样子的句子画上横线。

(2)指名学生读一读描写小艇样子的句子。

2.再次读课文，看谁能在较短的时间内了解到文章主要写了什么。

3.互相交流，理请文章的叙述顺序。

课文先写小艇是威尼斯的主要交通工具;然后写小艇独特的构造特点;再写船夫的高超驾驶技术;最后写小艇与人们的日常生活息息相关。

4.指名说说读了课文后的感受。

5.指名学生分自然段合作读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。

三、再读课文，深入探究。

(一)感受“小艇独特的构造”。

1.快速浏览课文，把和小艇有关的句子画下来，也可以在旁边写一写自己的感受和体会。

2.汇报交流，教师小结：

(1)教师范读：威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。

①这部分内容的前半句与后半句之间是什么关系?(因果关系。)

②谁能用一个恰当的关联词把这两部分连起来?(因为威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，所以小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。)

(2)教师范读：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

①威尼斯的小艇有哪些与众不同的地方呢?(威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。)

②教师范读：

a.威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

b.威尼斯的小艇很长，又窄又深，船头和船尾有点翘，行动轻快灵活。

互相交流：比一比，哪个句子更好一些?

指名发言，教师小结：作者用了这三个比喻句，我们眼前就出现了小艇的样子、造型，以及它行动起来的感觉，今后我们也要学习这些描写的方法，使我们的文章也同样生动、形象。

3.指导朗读：你能用读的方式表示对小艇的喜爱吗?指名读，齐读，小组比赛读，指导读。

(二)感受“坐艇的舒适”。

1.坐上这样的小艇感觉一定非同一般，请同学们读课文第三自然段，说说人们坐上小艇后可以干些什么?(我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼。)感觉又如何?(我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。……有说不完的情趣。)

2.一句话，坐上这小艇是什么感受?(舒服。)如果有这么一艘小艇就在我们面前，你想不想体会一下坐在里面的感觉呢?(想)

(1)下面我们就来做一个“模拟情景”的小表演，假设大家就在这样一艘小艇中，我们现在正顺流而下，两旁是小桥，流水，人家。我读课文，大家做动作，看谁想象得好，想象得巧。

(2)教师适当放慢速度朗读课文，学生一边听读，一边自由表演。

(3)选出表演好的学生走上讲台，座位上的同学读课文，讲台上的同学表演。(“坐在船舱里”——“摸摸柔软的垫子”——“打开窗帘”——“望望耸立在两岸的古建筑”——“跟来往的船只打招呼”……)

3.指导朗读：带着自己美好的感觉，一起朗读课文第三自然段，读出坐在小艇里的情趣。

4.谈话过渡：小艇的样子非常奇特，坐在里面非常舒适，充满情趣，这都离不开船夫的驾驶技术。那么，船夫的驾驶技术到底怎么样呢?

(三)感受“船夫高超的驾驶技术”。

1.自由读一读课文第四自然段，互相交流：这段话是围绕哪一句话来写的?(“船夫的驾驶技术特别好”。)这句话在这里起什么作用?(总括全段。)我们把这样的句子叫什么句子?(中心句。)

2.作者是怎样围绕中心句把“船夫的驾驶技术特别好”写具体的?

(1)行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。

(2)不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。

(3)遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。

3.你是从哪些词语感受到船夫驾驶技术好的?(操纵自如、挤过、穿过、急转弯、不管……总……)

(1)你是怎么理解“操纵自如”这个词语的意思的?(掌握运用或驾驭得心应手，毫无阻碍。本课指船夫驾驶小艇熟练灵活，得心应手。)

(2)谁能说几个与“操纵自如”意思相近的词语?(运用自如、得心应手、随心所欲、游刃有余、驾轻就熟……)

(3)你能试着用上“操纵自如”说一句话吗?(①我很喜欢这架“飞机”，不一会儿就能操纵自如了。②爸爸买了一辆新车，只是一时间还无法操纵自如，需要一点时间来熟悉。)

(4)你能给“操纵自如”找出几个反义词吗?(手忙脚乱、手足无措、束手无策、措手不及……)

(5)你能用“不管……总……”来说一句话吗?(①不管刮风下雨,不管天气炎热,消防站士总站在第一线,保卫国家。②不管风吹和日晒,不管下雪和雨淋,我总坚持第一个到学校。)

4.教师引读：

师：船夫的驾驶技术特别好，他操纵自如──

生：行船的速度极快，来往船只很多，他毫不手忙脚乱。

师：他动作灵活──

生：不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去，还能急转弯。

师：他速度极快──

生：遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快。

5.谈话过渡：船夫的驾驶技术这么好，那么小艇在威尼斯人们的生活中又有什么作用呢?

(四)感受“小艇与人们生活的和谐”。

1.课文一开始就说“威尼斯的小艇相当于大街上的汽车”。从中让我们感受到小艇与人们的关系一定非常密切。那么都有哪些人离不开小艇，他们乘坐小艇去做什么呢?

2.请同学们读一读课文的最后两个自然段，看能了解到什么。

3.小组交流：谁乘坐小艇去做些什么呢?

4.(1)全班交流，完成表格：

谁

坐着小艇干什么说明什么

商人

高声谈笑

孩子由成年人伴着

老人带着全家

看戏回家

(2)教师小结：

谁

坐着小艇干什么说明什么

商人去做生意小艇与人们的生活紧密相连。

青年妇女高声谈笑

孩子由成年人伴着到郊外呼吸新鲜的空气

老人带着全家教堂作祷告

一大群人看戏回家

5.拓展交流：在威尼斯，除了课文中写的一些人需要用小艇做交通工具外，还有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、去学习呢?(学生自由发言。)

6.白天，人们的生活离不开小艇，夜晚也同样离不开小艇。我们一起去看看晚上的威尼斯。齐读课文最后一个自然段。

7.谁来用自己的话说说威尼斯的夜景给你留下什么印象?(学生自由发言。)

8.教师引读：

师：水面上渐渐沉寂，只见——

生：月亮的影子在水中摇晃。

师：高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上——

生：大大小小的船都停泊在码头上。

师：静寂笼罩着这座水上城市——

生：古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

四、总结课文，拓展延伸。

(一)交流总结。

1.学完《威尼斯的小艇》这一课，你们了解到什么?(小艇是威尼斯的主要交通工具，小艇具有独特的构造特点，船夫的驾驶技术高超，小艇与人们的日常生活息息相关。)

2.学完《威尼斯的小艇》这一课，你们有什么收获呢?(抓住事物特点写的表达方法，学会了静态描写和动态描写的写作方法，学会了抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。)

3.教师小结：

《威尼斯小艇》是美国作家马克吐温的一篇写景物的散文，以形神兼备、灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。抓住事物特点描写是课文表达上的主要特点。

(二)拓展延伸。

1.回家当导游，把威尼斯这座美丽的城市介绍给你的家人和朋友。

2.小练笔：用一段话，写写家乡的某处景物或某个物品，要写出特点来。

3.了解作者，阅读他的其他作品：

5.《威尼斯的小艇》教学设计 篇五

1、初步学会本课的10个生字及新词。

2、能选择自己喜爱的一种学习方式自学第4自然段。

3、体会带点的词语在句子中起到的表情达意的作用。

4、了解小艇是威尼斯重要的交通工具，感受威尼斯的风土人情。

5、有感情地朗读课文。

【教学重点】了解小艇是威尼斯重要的交通工具，进而感受威尼斯的风土人情。

【教学难点】学习第4自然段的写法，围绕重点句写一段话。

【课前准备】

1、教师：

认真备课，查找相关的资料。

2、学生：

有关威尼斯的图片。

【教学过程】

一、创设情境

(出示世界地图。)

同学们你们看，你们知道这个像靴子一样的国家是哪儿吗?它就是著名的水城威尼斯。板书：威尼斯你们对威尼斯有哪些了解呢?(学生介绍自己收集的资料)今天我们就去威尼斯看看那里的小艇。

板书：

小艇

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，要求：

读准字音，读通句子。

2、检查学生对于本课生字词的掌握情况。

3、指名分段读课文，其他同学看是否有读不准字音的地方。

4、快速默读课文，思考：

课文主要向我们介绍了威尼斯的什么?

三、精读课文，了解内容

引入：

作者观察细致，描写具体，不仅写出威尼斯的`小艇的特点，而且写到了船夫的驾驶技术特别好。

1、播放一段船夫驾驶小艇穿梭于河面上的录像。

2、学生看后，找出能概括船夫驾驶技术特别好的词语：

操纵自如。

3、让学生谈课文中具体描写“操纵自如”的内容，请一学生上台以手代艇作动作演示。

4、全体学生都做“船夫”：

以手代艇，以桌面代河，以文具盒、书本代替河中其它船只。学生集体演示，一边跟教师配合读课文：

师读：不管怎么拥挤，他总能?

生接读：左拐右拐地挤过去。

(同时以手代艇做“左拐右拐”的动作。)

师读：遇到极窄的地方，他总能?

生接读：平稳地穿过，而且速度极快，还能作急转弯。

(同时以手代艇作“穿过”“快”、“急转弯”的动作。)

5、让学生谈谈“操纵自如”的含义，并举生活中的实例加以说明。

(引导学生理解“操纵自如”是指驾驶得非常熟练、要小艇怎么行驶，小艇就怎么行驶 。)

6、小艇在威尼斯城人们的生活中有什么作用呢?四个人一小组边读第四段边讨论：

7、引导：

在威尼斯，除了课文中写的一些人物需要用小艇作为交通工具外，还有哪些人也要用小艇作交通工具去工作，去学习呢?

四人一组议论。

(邮递员、教师、医生、市长、旅游者。)

小结：

6.《威尼斯小艇》的教学反思 篇六

课文的第一个版块是欣赏威尼斯风光，然后问学生：在众多的景物中，为什么大作家马克.吐温就选择小艇来写？请带着问题边读课文边思考。

学生阅读课文之后，认为“小艇是威尼斯这座水上城市最重要的交通工具，小艇的样子很奇特，小艇的作用很大……所以要写小艇。”在学生自己板书后，我让他们连起来说说课文的主要内容。这时候，就应该勾连写作：小艇是威尼斯最富有特色的景物，是威尼斯的代表，因此马克.吐温选择了小艇来写。我们以后写一个地方的景物时，也要抓住特色景物来写。此时，应该立刻板书“特色景物”。今天这方面的板书忘记了，因此冲淡了“写作指向”的教学这一特色。

另外，当学生说出三个比喻句的时候，应该马上勾连写作：这三处比喻句都是作者仔细观察小艇之后的联想，运用了比喻的修辞手法描写的。这样写让小艇使特点更加鲜明，文章更加具体与生动，今后我们写作的时候也可以发挥联想，运用比喻的修辞手法表达。

当学生拓展说话“如果我写小艇，还可以写小艇的哪一个方面？颜色、种类、质地等。”教师马上应该勾连：“请选择一个方面，发挥联想，运用比喻，或者拟人、夸张、排比等修辞方法，写具体，写生动。”

总而言之，教师时时刻刻要把写作放在心中，引导学生有写作意识，并且在不断训练中，提高写作能力。

2、时间安排不是非常恰当。

在教学开始的时候，欣赏威尼斯风光三分钟，应该放在课外比较好，这样节约时间。这一点，今天还是没有做到。另外，第一大板块，到板书“选材要选特色景物”，必须在10分钟内完成；学习课文的第2自然段应该在10分钟内完成；拓展小艇的其他方面说话训练，应该5分钟完成；课文的第3自然段，应该3分钟内完成。留下12分钟写话，交流，给予学生充分的动笔时间。至少要大多数写完，并且有5、6位学生的交流。如有修改时间，那就更好了！

老师们给我提出的意见是，两处地方浪费了时间。当拓展小艇其他方面说话训练的时候，关于“质地”学生说不出来，就不用说了。其实学生只要有意识：写一样景物可以从外形、颜色、行动、种类等方面描写就可以了，不需要面面俱到。当学生开始写话的时候，只需要交流一个“你写什么？抓什么特点写？”就可以了，不需要交流很多，浪费时间了。

7.《威尼斯的小艇》的教学设计 篇七

片段一:(设疑导课激发兴趣)

师:同学们,上节课我们到威尼斯去游览了一下,威尼斯给你留下的最深刻的印象是什么呢?

生1:威尼斯是个水上城市。

生2:威尼斯的主要交通工具是小艇。

生3:威尼斯的人们离不开小艇。

生4:威尼斯的小艇很多。

……

(学生各抒己见,情绪高涨。)

师:是啊!威尼斯这座水上城市太特别了,仅仅去一次还不过瘾,今天让我们再一次走进威尼斯,去欣赏那个特别的城市。请同学们先用自己喜欢的方式读读第一自然段。

(学生自由读第一自然段)

师:说说你读懂了什么?

生1:威尼斯是个水上城市。

生2:小艇是威尼斯的主要交通工具。

生3:小艇是大街上的汽车。

师:在黑板上画了一只小艇,并在船肚里写上“主要的交通工具”几个字。

师:课文的哪些自然段体现了小艇是主要的交通工具?请同学们快速读课文找一找。

(学生迫不及待地阅读课文,一时读书声此起彼伏。)

片段二:(动手实践———学习小艇与人们的密切关系)

生:课文第5、6自然段体现了小艇是主要的交通工具。

师:请同学们在小组内读5、6自然段,合作完成你们手上的调查表。

(学生看了看调查表,一边读课文一边填调查表,此时有读书声,有讨论声,有沙沙的写字声,学生个个积极踊跃。)

师:拿出自己的调查表贴在黑板上,与同学们一起检查调查表的完成情况。

片段三:(发挥想象、个性创新、发展口语交际)

师:青年妇女乘着小艇会去干什么?

生1:青年妇女乘着小艇去商场买化妆品。

生2:她们乘着小艇到亲朋好友家玩。

生3:青年妇女乘着小艇去公园散心。

生4:青年妇女乘着小艇去茶馆打麻将。

……

(全班学生开动小脑筋,联系生活,发挥想象。学生的想象五花八门。)

师:除了以上这些人会乘小艇去干各自的工作。想象一下,还会有哪些人会乘小艇去工作或学习呢?

(学生再一次进入大胆的想象之中,不一会,班里小手如林,学生争相发言。)

生1:叔叔乘小艇去公司上班。

生2:爸爸带这全家乘小艇去旅游。

生3:星期天,小朋友们乘小艇去溜冰场溜冰。

(此时学生兴趣盎然,发言再次进入高潮。)

师:是啊!这么多的人都乘小艇去干各自的事,同学们,这些都说明了什么?

生1:说明了在威尼斯,小艇是主要的交通工具。

生2:说明了小艇与人们的密切关系。

师:小艇与人们的关系密切是为什么呢?引导学生用“因为……所以……”说话。

生1:因为威尼斯是水上城市,所以它与人们的关系密切。

生2:因为威尼斯是水上城市,所以小艇成了主要的交通工具。

(学生争相发言)

教后反思:

1.设疑导课,激发学习兴趣。当代教学设计理论家和教学心理学家梅里尔教授提出,教学必须以问题为中心,要围绕激活、展示、应用和整合这样一个循环圈展开。即创设问题情境,充分发挥学生的思维积极性、主动性和创造性,让学生经历探索思考的过程。在教学一开始,我便设置疑问巩固了已学知识,使学生对威尼斯有更深的印象。一句简单而有意义的问话也激发了学生兴趣,使学生很快地投入学习的高潮中。其次,在以下的教学中也设计了一些关键性问题激发学生的学习兴趣。

2.打破传统的教学模式,把知识归类进行跳跃式学习。在设计本课时,我大胆尝试了对教材内容进行重组、换序和整合。由于此课第一自然段讲小艇是主要的交通工具,而第5、6自然段是写人们与小艇的密切关系。因此,在学习了第一自然段后,用“小艇是主要的交通工具,从课文的哪些自然段可以看出?”这样一个问题很自然地导入了5、6自然段的学习中。这种使知识结构完整化的学习,既节约了时间,又使学生更容易理解“小艇是主要的交通工具”。

3.动手实践,学习文本。新课程不再只是特定知识的载体,而是教师和学生共同探求新知的过程。本节课关注的是师生多向互动,动态生成的教学模式,设计了师生、生生交往、合作学习的活动场景。5、6自然段虽然文字浅显,如果采用单调的读和问,则学生会觉得枯燥无味。为此,我采用小组合作完成调查表的方法激发了学生学习兴趣,变无味的阅读为有趣的调查,有趣的调查能让学生投入到读书活动中,从而达成共识,达到共享。

8.《威尼斯的小艇》教学反思 篇八

《威尼斯的小艇》是人教版语文五年级下册第八单元中的一篇课文，课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是本文表达上的主要特点。

根据教材的特点和重点训练项目，我把第一课时的教学目标定为四点：

1、识记“小艇、船艄、船舱、保姆、祷告、停泊、威尼斯、纵横交叉、操纵自如、手忙脚乱”等词语。

2、有感情地朗读课文，了解威尼斯独特的风情，小艇的特点及船夫驾驶小艇的高超技术。

3、感受抓住特点描写事物的方法。

4、通过学习课文，了解威尼斯独特的风情，激发学生进一步了解威尼斯的兴趣的愿望。

教学中,我设计了五个环节：

一、直接导入，初步了解威尼斯。

二、落实字词教学，理请文章思路。在总体了解威尼斯情况后，让学生带着 “课文围绕小艇写了什么”这个问题去初读文章，理请了文章思路，为下面环节的学习作好铺垫。

本人认为虽然到了高年级，但字词教学还是必不可少的，这个环节也落实了字词教学。

三、品读2、3自然段，理解小艇样子

本环节，我让学生看图口述小艇的样子，通过品读“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”这段话，知道作者是从不同角度用了不同的比喻把小艇的样子写生动写具体。再通过去掉打比方部分比较两段意思一样的话，探究体会原句的精妙之处。我让学生通过比较阅读，体会运用了比喻修辞手法的好处，在用读的方式表示对小艇的喜爱。发挥想象，体会情景——如果你也乘上了这样的小艇，饱览着威尼斯水城两岸秀美的风光，你会有怎样的感受?会产生哪些新奇的想法?有了这个前提，在请同学们带着这美好的感觉一起朗读他们就很容易的读出了“坐在小艇里的情趣”。在实际教学小艇的样子时，由于担心学生不能自己归纳，自己做了小结。我想如果让学生自己归纳作者到底是怎样把小艇的特点写具体的(从三个不同角度的比喻来写)，这样就既能让学生对所学知识进行回顾、整理，又能有利于培养学生发现阅读文章的写作方法。

四、自我探究，学习船夫的驾驶技术。

本来在教学设计中预设了让学生扮演船夫介绍自己的技术，让学生扮演乘客夸夸船夫，以此训练口语交际，但在实际教学时，因顾及时间，没有落实，感觉学生体会船夫的驾技不够深刻。

五、小结，布置作业。

让学生课后去阅读法国作家乔治·桑的《威尼斯之夜》，与本文比较一下，两篇文章在写法上的异同，为下一节课学习抓住事物特点写练笔做铺垫。

9.威尼斯的小艇教学设计1 篇九

教学目标：

1、认识10个生字，正确读写“威尼斯、小艇、船艄、船舱”等词语。

2、有感情地朗读课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的构造特点及它同威尼斯的关系。

3、领悟作者抓住事物特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。

教学重难点：

教学重点：了解小艇的特点和船夫的驾驶技术。教学难点：学习作者是怎样抓住事物特点进行描写的。教学过程：

一、导入新课：

1、师：同学们都喜欢旅游，今天老师带大家去国外走走。看，这是意大利美丽的水上城市——威尼斯（板书）。

2、简介威尼斯

二．检查、学习生字词。

师出示文中生字、词语，指名让学生认读

三、整体感知，梳理内容

1、快速地浏览一遍课文，说说课文讲了哪些内容。

2、师生共同梳理课文内容。（小艇的样子，船夫的驾驶技术，小艇与人们的关系）

四、重点段落品悟。

1、品读第二自然段，了解小艇的构造特点。（1）、认真读第2自然段画出描写小艇特点的句子。（初步认识小艇）师生共同理解消停的样子，体会比喻的作用，感受文字的美 师：出示句子，与原文比较比较，体会比喻句的作用。

出示：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深。船头和船艄向上翘起。行动轻快灵活。

正是这几句比喻的运用，文字更生动了。

（2）、带着体会读出自己的感受，（感受到小艇的美，比喻句的妙用）。

2、品读第四自然段，了解船夫的驾驶技术。

（1）、认真读一读第4段，看看哪个词最能体现船夫的驾驶技术。（操纵自如）

（通过关键词来说明船夫的驾驶技术）

（2）、有几个动词体现了操纵自如，你发现了吗？

（抓住挤、穿过、急转弯„„动词体会船夫的驾驶技术，体会用词的准确）（3）、训练有感情的读，边读边想象画面

3、速读最后两段，概括两段内容。快速默读最后两段，你体会到了什么？

小艇是重要的交通工具。（联系到课文开头说明小艇的重要作用）

五、回顾全文，体会写法。

1、师：同学们快速浏览课文看看段与段之间是什么关系。（板书提示）（学习课文的结构形式，了解总——分的作用）

2、师：同学们游览了威尼斯，观赏了小艇，你在写作方法上有什么收获。（1）、抓住事物的特点，运用比喻。（2）、动静结合。

六、作业：写自己喜欢的物品或家乡的景物，运用所学的写作方法写出特点。

板书：

威尼斯的小艇

交通工具 样子奇特；

驾驶技术 特别好；

10.威尼斯的小艇教学案例 篇十

黎平县中潮小学闻 翠

【情景说明】

《威尼斯的小艇》（人教版第9册）这篇课文是美国作家马克·吐温的一篇写景的散文，他以形神兼备、灵活多变的语句展示了异国风情。课文以“我”所见所感入手，首先交代了小艇是威尼斯的主要交通工具，接着详细介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后说了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点描写是课文表达的主要特点，本课教学重点是让学生了解小艇的特点和它与人民生活的密切关系，学习作者是怎样抓住特点描写事物的。总学时数是2课时，现在我上的是第一课时。第一课时的目标是：正确朗读课文，从中感受异国风光的美丽；学习本课6个生字，通过联系上下文的方法，理解不懂的词语；整体感知课文内容，了解小艇独特的构造特点，船夫的高超驾驶技术。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课。

师:上节课我们刚刚游览完草原的迷人风景,那么这一节课老师想带大家去看看世界名城---威尼斯的秀丽风光,请同学们观看大屏幕。(老师播放威尼斯风光图,配有解说词)

(学生观看,不时发出赞叹声)

师:同学们,刚游览完威尼斯,我想威尼斯一定给你留下深刻的印象吧!大家来谈谈,好吗?(学生纷纷举手)

生A:威尼斯是一座水城,城市的四周被海洋环抱.生B:威尼斯是一座古老的城市,是由很多岛屿组成的，那里的桥很多。

生C:那里的小艇特别多，小艇的样子十分古怪。

师：你说的真对，威尼斯的小艇特别多，而且外形独特。今天就让我们一起走进威尼斯，去领略那里迷人风光，去看一看世界名城威尼斯的小艇吧！

（师板书课题：13 威尼斯的小艇）

二、自读课文，学习课文生字新词，初步感知课文内容。

师：（课件出示自读要求：

1、读通句子，把带有生字新词的句子多读几遍。

2、标出自然段

序号。）请同学们观看大屏幕，按自读要求自读课文吧！

（学生自读课文：有的轻声读，有的默读，有的大声读„„）

师：同学们，通过自读课文，相信大家一定读准生字读熟新词了，那么谁先来读给大家听听？（课件出示课文生词）

（学生兴奋，跃跃欲试）

生A：“威尼斯、小艇、交叉、耸立、沉寂、桥梁”

生B：他读错了“艇”字，没有读出后鼻音。

师： 那你读一读，好吗？

生B读：“威尼斯、小艇、交叉、耸立、沉寂、桥梁”

（学生鼓掌）

师：你读得非常准确，老师真的很高兴，请大家也像他那样读一读吧！

（学生读生词）

师：（课件出示本课生字）请同学们看大屏幕，这是课文的生字，请大家用最快的速度来试着把它们记住，想一想，哪些字比较难写，哪些字容易写错，该用什么办法把它们记住呢？好了，开始吧！

（学生用自己的学习方式记生字）

师：谁来说你是怎么记住课文生字最难写的字的？

生K：我记住本课最难写的字是“艇”字，我用它与延安的“延”比较。

师：你可真细心，把最难写的字都记住了。

生L：我认为桥梁的“梁”与高粱的“粱”容易混淆。

师：那你上黑板来写给同学们看看，好吗？

生L：（上黑板书写“梁”“粱”）桥梁的“梁”下半部分是“木”字，高粱的“粱”下半部分是“米”字。

师：你们注意了吗？请你们也像他那样把这些生字写一写，记一记吧！

师：刚才大家在学习生字新词这个环节中可学得真棒，相信大家在下面的学习能够继续发扬的。请同学们看大屏幕（课件出示问题：课文围绕威尼斯的小艇，主要写了些什么？）带着问题默读课文。好了，开始吧！

（学生带问题边读边思考）

师：现在让我们回到刚才提出的的问题：课文围绕威尼斯的小艇写了小艇的什么？谁来说说？

生F：课文围绕威尼斯的小艇写了小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用。

师：大家同意他的说法吗？

生G：不同意。应把“船夫的驾驶技术”改成“小艇的行驶”

（大部分学生表示肯定）

师：你说的真棒！课文围绕威尼斯的小艇写了小艇的样子、小艇的行驶、小艇的作用。（师边归纳边板书：样子、行驶、作用）

三、学习课文二、三、四自然段。

师：同学们，请你们用自己喜欢的学习方式学一学课文的第二、三、四自然段吧。一会儿，我们用你喜欢的方式集中交流读书感受。好了，开始吧！

（学生有的读文，有的同桌互相交流，有的画画„„）

1、探究学习第二自然段。

师：喜欢描写小艇样子部分的同学先来交流交流，谁先来？

生T：我知道小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。

生U：船头和船尾向上翅起，像新月。

生V：小艇行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

师：大家仔细观察，这三个句子是采用了什么修辞手法？是什么句式？

生：是比喻句。

师：大家真是学习的有心人。谁来接着说？

生W：老师，我用纸画出了小艇的样子。

师：那你上台来展示，好吗？（好）

（学生上台展示）

师：大家评评。

生：有点像，基本上能突出小艇的特点。（“小艇画得太小了”个别学生小声说）

师：没关系，下次画大一些。同样是一艘小艇，可作者为什么要把它比喻成“独木舟、新月、水蛇”呢？

（大部分学生茫然，个别学生举手又放下）

师：没关系，老师相信你们能行。

生：说明小艇的样子与其它船只不一样。

师：对，小艇的样子就是很独特呀！小艇像独木舟反映小艇那里独特？

生：小艇“长、窄、深”的特点。

师：小艇像新月反映小艇什么特点？

生：船头和船尾向上“翅起”的特点。

师：小艇像水蛇反映小艇什么特点？

生：行动灵活的特点。

师：看来呀，同样是一艘小艇，采用不同的描写是为了反映小艇不同的特点，同学们，作者对小艇的描写不但细致，而且生动形象、具体。语言也非常的美。让我们一起来齐读这一部分内容，感受威尼斯小艇的独特外形吧！

（学生有感情的朗读）

2、探究学习第三自然段。

师：坐在这样独特的小艇中游览威尼斯两岸迷人的风光，会有什么样的感受与情趣呢？课文的第三自然段是怎样写的？谁来说说？

生J：皮垫子软软的，像沙发一般，非常舒服。

生K：还可以跟来往的船工只打招呼，有说不完的情趣。

师：看来呀！同学们学习的收获真不少，能从读中体会课文内容，你们真是好样的！

3、探究学习第四自然段。

师：坐在小艇上为什么会有舒服的感觉呢？这样的感觉来源于什么？（船夫的驾驶技术）那么，课文的第四自然段是怎样告诉我们的？

生1：船夫的驾驶技术特别好。

生2：他行船工的速度极快，来往的船只很多，他操纵自如。

师：你们能抓住重点句中的重点词来理解，真好！威尼斯船夫驾驶技术特别棒，他想怎么行驶就（生：怎么行驶），想往哪儿走就往（生：哪儿走），这就是（生：操纵自如）

师：谁接着说？

生3：不管怎样拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。从这两句话中我体会到船夫的驾驶技术特别好。

师：你说得特棒！让我们齐读这段吧！通过朗读再次体会船夫高超的驾驶技术。

【教学反思】

对老教材教过十年的我，在“新课程”理念的引导下，教学中我慢慢体会到新的教学理念。《威尼斯的小艇》虽然是一篇老课文，旧教材，但是在今天我踩着新课程的鼓点，带着新课程理念走进了课堂，我深有感触:

一、创设情境，激发学习兴趣。本文是一篇写景散文，为了让学生能够感受世界名城威尼斯迷人风光及异国风情，我运用了多媒体课件，创设情景，营造民主、平等、开放的教学氛围，一幅幅秀美的图片展示，清晰明朗的解说词，把学生引入了身临其境画面，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生强烈的学习欲望,为后面的学习打下坚实的基础。

二、鼓励学生以不同的方式感受课文内容。新课程标准指出：“鼓励学生选

择适合自己的学习方式”，尊重学生的感受与理解。因此，我在引导学生理解“小艇独特的构造特点”的教学中，让学生用自己喜欢的方式学习，可以读课文、可以相互交流感受、还可以画一画等多种方式来体验。学生在我的启发下，产生了极大的兴趣，有的学生读得津津有味，有的学生交流得非常激烈，有的学生在默默地画。在学习汇报中，学生能讲出自已独特的体验，一个学生画出了小艇的外形，我顺势利导，让学生在黑板上展示自己的作品，使学生获得成功的体验，挖掘了学生思维，拓展了学生想象。

三、“关注人”是新课程的核心理念，新理念下的课堂应成为学生的乐园，充满生命力的过程与空间。这节课中，我注重对学生的关注与尊重，鼓励与赞赏，引导与帮助，激发了学生思考、阅读、交流、识字与写字的兴趣，使学生始终处于学习的主体地位。整个课堂上气氛较活跃，学生学得轻松、学得快乐。在不知不觉中，四十分钟悄悄地溜走了。

四、学会赏识学生，帮助学生树立自信心。在教学中，对待学生的回答，我始终给予积极的评价，即使学生的回答不够准确，我也会微笑鼓励他们。诸如“你说的真棒”、“你可真细心，把最难写的字都记住了”“没关系，老师相信你们能行” “大家真是学习的有心人”等等。这些激励的评价，使学生找回了自信，提高学习兴趣。

这节课的教案与课件，是在教研组长聂老师与吴老师的帮助下几次修改才进行教学的，应该说从最先的准备都得到了很大的完善，也是通过这节课的准备，让我感受到上好一节课很不容易。课后，从听课的教师那里汲取的观点信息，让我觉得“一节好课不是一天、二天的准备，可能需要一个星期、一个月，乃至一辈子。”思想深处的东西是需要点滴的积累；从这节课后，我感觉到自身还存在很多欠缺：教师的亲和力，语言的精炼，基本功的扎实，深入学生的备课等等。在今后的教学中，我应积极的思考，不断的反思，才能提高自身教育教学的技能技巧。我坚信，自己会成为一个反思型的教师。

教学案例

黎平县中潮小学闻 翠

2006年10月26日

【教学设计】

二．情境展示，导入新课。

1． 谈话导入，激发学习兴趣。

2． 课件播放威尼斯风光图。

3． 生谈感受，师板书课题。

二．自读课文，学习本课生字新词，初步感知课文内容。

1．课件出示自读要求。

2．学生带要求自读课文。

3．检查自读情况。

4．默读课文，思考：课文围绕威尼斯的小艇主要写了什么？

1)生默读课文，思考解决问题。

2)集体汇报。

3)师根据学生汇报板书：样子、行驶、作用。

三、理解课文二、三、四自然段。

1．让学生用自己喜欢方式学习的课文内容。

2．同桌交流讨论一下读书收获。

3．汇报学习成果。

11.《威尼斯的小艇》公开课教学设计 篇十一

教学目标：

1、朗读课文，指导背诵4--6段，积累自己喜欢的语句。

2、了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。

3、领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。教学重点：目标1、2.难点：目标3.教学过程：

第一课时

一、揭题导入，置疑激趣

上一单元我们学习了美国著名作家马克.吐温写的《金钱的魔力》，见识了托德的刻薄、势利、见钱眼开和老板的唯利是图、世故圆滑、阿谀奉承、献媚讨好的丑态。今天我们再来学习他写的一篇描写景物的散文（出示课题），请同学们齐读课题（注意“艇”读三声）。读了课题，你有什么想了解的吗？（学生提问）

下面让我们带着这些问题走进威尼斯的小艇。

二、初读感知

1、请同学们自由大声朗读课文，思考：课文围绕着小艇主要讲了哪些内容？

2、检查认读词语。

3、汇报课文围绕着小艇主要讲了哪些内容。（生回答，师板书）

样子、船夫技术、重要作用

三、小结

第二课时

一、复习主要内容

二、探究学习

（一）学习第二段“小艇的样子”

请同学们快速浏览课文，看看作者是怎样描写小艇的样子的。

1、指名读、齐读。

2、小艇的样子有什么特点？（长、窄、深；两头翘起；轻快灵活）作者运用什么方法写出这些特点的？（比喻）分别把什么比作成什么？这样写有什么好处呢？（运用比喻的修辞手法形象生动地写出了小艇的样子和行动轻快灵活的特点。）

3、让我们再来把这段话读一遍，边读边想象小艇的样子，读出它行动轻快灵活的特点。（齐读）

4、指导背诵。(二）学习第三段

这么独特的小艇坐在里面游览威尼斯会是什么感觉？（舒适、惬意）你们能把这种舒适、惬意的感觉读出来吗？（齐读）

（三）学习第四段

我们能够如此舒适、惬意地游览威尼斯，除了小艇独特的样子，更离不开船夫高超的驾驶技术。谁来读一读这一段？

1、指名读。

2、这段话的中心句是哪一句？（第一句）从哪几个方面可以看出船夫驾驶技术特别好？（小艇行驶速度极快；在拥挤、极窄的地方也能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。）用语段中的一个词来形容，就是（操纵自如）。

3、用“不管......总能......”造句。

4、你能通过自己的朗读来夸夸船夫的驾驶技术特别好吗？（指名读、男女生读）

5、指导背诵。

6、“两边的建筑......不知看哪一处好”用一个成语来代替就是（应接不暇或目不暇接）。运用了夸张、侧面描写的方法。

（四）学习第一段

为了帮助同学们学习，老师找到了威尼斯和小艇的有关资料。（课件出示，指名读）再读读课文第一段，看看你知道了什么？

1、自由读。

2、你知道了什么？

3、这里运用（比喻）的修辞手法把河道比作（大街），把小艇比作（汽车），突出了（小艇在威尼斯的重要作用）。

（五）学习第五六段

请同学们快速浏览五六段，看看有哪些人用小艇做什么事？完成下列表格。

1、浏览课文，填表格。

2、指名读。

3、汇报。

4、指导背诵。

5、还有哪些人也要用小艇做交通工具去工作学习？（指名说）

6、这里通过写白天人们乘小艇外出活动的情况，展现了城市的喧闹和活力，从中我们可以体会到小艇与人们的日常生活息息相关。这属于（动态描写）。

第六段

1、夜晚，当小艇一停泊，威尼斯就沉寂，安静，入睡了。(齐读第六段)

2、这一段中描写了哪些景物？（指名说、齐读）

3、指导背诵。

4、这三句写的是小艇离去后威尼斯渐渐沉寂下来，属于（静态描写）。

第五六自然段（动静）结合，从动静的（对比）中可以体会到小艇与人们生活的密切关系——艇动城闹，艇停（城静），威尼斯古城的热闹与静寂是与小艇的(动与静）密切相关的。这一动一静的描写形成对比，更衬托出了小艇在人们生活中的（重要作用），也说明小艇是威尼斯主要的（交通工具）。

三、总结写作手法

四、课堂练习

五、课下作业

1、熟练背诵课文第4--6自然段。抄写自己喜欢的语句。

2、阅读《威尼斯之夜》，比较一下《威尼斯的小艇》与它在内容、写法上的异同。

12.五年级威尼斯的小艇教学反思 篇十二

根据语文主题教学的理念：一课一得，习得方法并延伸运用。我确定了本课的两个教学目标：

1、朗读课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。

2、体会通过描写景物的动态美和静态美突出景物特点的方法，并学运用。

在整个教学过程中，为了避免“面面俱到却面面不到”，我以引导学生“体会通过描写景物的动态美和静态美突出景物特点的方法，并学运用”作为本课的重点，紧紧围绕这个语用点展开教学。

一、以读代讲,尊重个性体验

书是读懂的,不是讲懂的，更不是问懂的。读是感的基本前提，无感何以能悟呢?

在本文的教学中,我放手让学生在读中想象，在想象中读,读出文中的韵味,读出对文中“情趣”与异国风情的感受。通过多种方式读引导学生了解小艇的特点及它同威尼斯的关系。例如:通过师生合作读发现比喻的妙处，通过填空式的诵读积累语言。通过男女赛读感受船夫驾驶技术高超，通过利用男女生不同音色读表现威尼斯夜晚的静寂之美,通过配乐朗读让学生沉醉在月光下的.威尼斯夜晚中……阅读中,无论是情感体验.个性感悟.还是语言文字的积累与作用,都以读为凭借物,以读为中介环节。学生对课文的主观色彩的理解和个性化的体验，在读中自然流露,学生也从中受到感染,得到熏陶。

二、对比阅读，读写结合习方法

文章五六自然段紧扣小艇,介绍了无论是白天还是夜晚，人们的生活都与小艇息息相关。艇动城闹，艇停城静。动静结合、以动衬静的手法突出了小艇的作用，描写出威尼斯夜晚静寂之美。

本课的教学重点是通过引导阅读,让学生体会文句，感受威尼斯夜晚的静寂之美。针对这一语用点，我精心设计教学环节。

“威尼斯的白天是热闹的，充满生机活力的，威尼斯的夜晚又是怎样的景象呢？自由读文，说说你读后的感受。”让学生在读中获得独特的个性化体验。顺着学生的回答，再进一步引导“哪些词句给你这些感受？”“你能把你的感受通过朗读表达出来吗？”“谁能通过朗读，把古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡给读出来？”这样紧扣文本，读中体验，层层深入，引导学生明白的作者采用动静结合的手法，写威尼斯夜晚的静寂更能说明小艇的作用。

威尼斯夜晚静寂，《牧场之国》中荷兰的夜晚又是怎样的一番景象？对比阅读，找到静态描写的句子和动态描写的句子，说说自己的体会，并通过朗读表达你的感受。学生在阅读中进一步习得动静结合的手法。

接着读写结合，老师给出两个具体的场景“傍晚的象湖、放学后的校园”，让学生展开想像，也用上动静结合的描写方法写几句话。回归到写，也是语文学习的终级目标，习得方法，促进表达。

三、取舍得当，大胆整合

抓住语言训练点，一课一得，我对文章进行了处理。本文第二个自然段我主要抓描写小艇特点的三个比喻句,读中想像，体会比喻句的新颖、生动、形象。

为了让学生体会船夫的驾驶技术高超,我让学生入情入境，想象自己就是驾驶小艇的船夫，抓住重点词语，通过朗读中轻、重、快、慢的处理，展现船夫的驾驶技术特别好。

整堂课的重点则是感受课文第六段写夜晚的威尼斯的宁静，体会动静结合的手法，再与《牧场之国》写荷兰夜晚的寂静整合在一起，巩固写法，最后运用动静结合的手法仿写。

上完这节课，给我最大的感触就是在引导学生方面，如何做到顺学而导，尊重学生的个性体验。在学生学习遇到困难的时候，老师能充当一个引导者的角色，通过恰当的语言，给学生以启发，而不是直接代替学生给出答案。

13.威尼斯的小艇教学反思 篇十三

《威尼斯的小艇》是人教版小学语文五年级下册第八组中的一篇讲读课文。它是马克•吐温的一篇写景散文，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。课文从“我”的所见所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接着详细介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后说了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是课文表达上的主要特点。所以在教学中，我以学生的阅读学习为主线，通过创设情境，读、思、画、议等手段，使学生在读中感悟小艇的构造特点，领悟小艇在威尼斯的独特作用，感受文章的语言美。力图体现“以读为本，读中感悟”的教学思路，实现工具性与人文性的统一。这篇课文如果逐个部分来讲，就又落入了俗套，不符合新课标精神，因此，学习新课时我提出问题：“能告诉大家你发现了什么吗？”学生不受老师的限制，自由发言，大胆展示自我。然后老师根据学生的回答来决定教学思路，整个教学过程不是老师牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。

教学中，我还采用了形式多样的教学方式。比如教学小艇的样子这一部分，我先让学生自读自悟，在心中勾勒出小艇的样子，然后，请同学上台画小艇的简图，再让学生用自己的话口述，归纳小艇的外型特点，为弄明写作意图，继续深入，让学生想想小艇奇特的外型与小艇的轻快灵活之间到底又何关系？这样层层剖析，步步潜入，学生对重点部分理解得十分透彻；又如突破学生如何学习作者抓住事物特点进行描写的方法这一难点，我在学生理解课文的基础上，谈感情、谈体会：一是在将完威尼斯的小艇的特点后，让学生谈作者为何能将小艇的外型描写得如此具体？学生很快得出要注意勤观察、勤想象，注意抓住事物特点进行描绘的结论；二是讲完船夫高超的驾驶技术后，又让学生谈作者为何能将船夫驾船的场面描写得那么精彩，学生理解到，只有善于观察生活，做生活的有心人，抓住事物的特点进行描写才能将文章写得生动逼真。

除此之外，为了增加学生对课文内容的理解，我设计了船夫作导游，带领游客游览威尼斯的情景活动，进行活动化教学。让学生扮演船夫和游客，以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时训练学生的口语交际能力，增强了挑战性和趣味性。学生自编自演，课堂上学生的思维被“启动”，积极开动脑筋，丰富了想象力。课堂气氛达到小高潮，热烈而和谐，学生对课文内容的理解也逐渐加深。在此基础上因势利导让学生朗读课文，学生读出了惊叹的语气。我觉得，任何一节课都要相信学生，都要把学习的权利交给学生，你会有意想不到的效果。