粤教版四年级上册

粤教版四年级上册（11篇）

1.粤教版四年级上册 篇一

温度计说课稿

各位尊敬的评委老师

大家上午好，我是小学科学组第*号考生，今天我要说课的课题是——温度计，接下来我将从教材、教法、教学过程和板书设计等方面进行今天的说课。

一、说教材

温度计这一课是粤教版小学科学四年级上册的第2课，本课的教学内容是通过对温度计的观察和应用，让学生掌握使用温度计的基础知识。本节课是对我们之前所学的冷和热等知识的延伸，也为我们以后将学习的热的传递、热胀冷缩和热对物质状态的影响等知识做出铺垫，所以说本节课具有承前启后的作用。

二、说学情

四年级学生比较好动，乐于操作具体形象的物体，乐于思考，乐于表达自己的想法，但农村学生由于各种条件的限制，科学知识比较缺乏，科学探索能力也比较差，不能在观察、实验和调查等实践活动中获取知识，发展能力，培养思想情感。学生的动手操作能力，思维能力，语言表达能力都需要的到进一步的提升。

三、说教学目标

根据以上对教材结构和内容的分析，以及对新课标要求的把握，在考虑到四年级学生学习情况的基础上，我制定了如下教学目标。

1、知识目标是要让学生知道温度计的结构，并掌握使用温度计的基础知识。

2、能力目标是要通过实验来培养学生动手操作、观察、分析问题的能力；

3、情感目标则是要通过本节课的学习，培养学生学习科学课的兴趣，提高学生的科学素养。

四、说教学重难点

在本着课程标准，吃透教材的基础上，我确立本节课的重点是让学生掌握正确使用温度计的基础知识；难点是让学生了解温度计的结构。

五、说教法学法

结合我们教材多情景图片、多探究实验的特点，我将重点运用情景教学法、实验探究法和集体讨论等方法，让学生在做中学、在想中学、在讨论中学，充分发挥学生学习的主动性。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈本节课教学过程。在课程开始前，我会准备好多媒体课件、水温计、气温计、体温计。接下来我将按以下步骤进行本次教学。

1、创设情境，引入新课

在上一节冷和热的课程中，我们已经知道了用身体感受的冷和热并不绝对，也留下了疑问——怎样才能准确的判断物体的冷热程度呢？下面我们先观看一个视频片段，这个视频我引用的是新闻联播后天气预报各个城市气温的片段。看完我紧接着提问，天气预报里的气温是什么含义呢？它又是怎样测出来的呢？接下来我们就对温度的测量进行探索。通过以上对情景教学法的应用，播放有趣的视频，让学生迅速的将注意力转入本堂课的学习，起到了很好的新课文导入效果。

2、活动探究，发掘奥秘

人们用温度来表示物体的冷热程度，要准确的知道温度，就要使用温度计来测量。相信很多同学也见过温度计，那同学们能不能说一下你见过的温度计有哪些特点呢？同学们可能会说到体温计、气温计和水温计的各种特征，所以我会将准备好的三种温度计展示给学生，再让学生说出各自的特点，让学生对这三种温度计的结构有初步的认识。

认识温度计的结构后，我再利用多媒体课件让学生认识温度的单位——摄氏度以及其符号表示方法，以及认识和学会温度的读作和写作，包括0℃以下的读作和写作。最后认识温度计的量程，说明量程的概念——温度计所能测试的温度范围，称作温度计的量程。并要求学生在使用温度计测温度时，要选用合适的温度计，千万不能超出它的量程。

以上知识教学完毕后，我会让学生进行小结，整理所学知识，然后我再提问，抽查学生的学习情况，这样有利于我对学生学习进度的把握。

3、应用实践，融入生活

我们学习温度计的基本知识是为了更好的在生活中进行应用，因此接下来的时间我将对温度计的使用方法进行教学，要求学生掌握水温计、气温计和体温计等三种常用温度计的使用方法。本段教学以实验活动的形式展开，让学生亲自参与体验，在使用水温计时，应把水温计下端的玻璃泡浸没在液体中，且不能碰到容器的底部和侧壁；气温计应放在空气流通的部位进行测量，不宜放在墙角或墙根处，体温计则应放在腋窝中间加紧；所有的温度计在读数的时候都应该等示数稳定，即煤油柱或水银柱不再上升时再读数，且读数时应该平时温度计。

4、课堂小结

本节课的教学完成之后，我会让学生自己来归纳本节课所学到的内容，首先是我向大家提问这节课我们有哪些收获呢？让学生进行总结，然后我再加以补充和总结复述，最终把我的教学知识转化成学生头脑中的知识。

5、板书设计

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂，因此本课我采用知识网络式板书，把本节课的标题写在黑板上方的正中间，把是本课教学重点写在黑板左侧，把结论的推导写在黑板中间，把生活实例写在黑板右侧。这样能够让学生一看便知道本课的知识结构，从而掌握本课的重难点。liu、说教学反思

为了让学生知道掌握温度计的基本知识和使用方法，本堂课我设计了多个情景和活动来帮助学生学习，让学生亲自体验科学探究的乐趣，通过组织活动，学生的学习兴趣被我有效的激起，学习效果也比较明显。当然其中也有很多不足之处，还望在座的各位评委老师批评指正，谢谢！

2.粤教版四年级上册 篇二

四年级学生的概括水平处于从形象水平向本质抽象水平过渡的状态。探究加法交换律时, 我先创设情境, 引导学生初步感知加法交换律:操场上, 同

学们正在上体育活动课, 看!同学们玩得多开心。根据图中的信息, 你能算出跳绳的人数是多少吗?

学生迅速口答出跳绳人数是28+17=45 (人) 或者17+28=45 (人) 。我把算式写下来, 说:“无论用男生人数加女生人数还是女生人数加男生人数, 都是求的跳绳人数, 结果都是45人, 能把这2个算式写成一个等式吗?”学生迅速写出了等式28+17=17+28。接着, 我引导学生观察、发现算式的个案特点———等号左右两边都是加法算式, 两个加数相同, 得数都等于45;区别在于两个加数的位置交换了。然后, 我让学生写几道类似的等式, 学生既可以根据图中的信息写出17+23=23+17、28+23=23+28, 也可以任意写出12+8=8+12之类的算式。学生写完后, 我追问学生类似这样的等式能不能写完, 再引导学生观察这些各不相同的等式中蕴藏的规律。学生独立思考后进行交流, 一般是结合具体算式用具体的数学语言进行概括 (如28+17=17+28说成28与17的和等于17与28的和) , 再引导学生用自己喜欢的方法表示出来……最后, 我介绍数学上常用字母a和b表示两个加数, 学生很快用字母概括出加法交换律:a+b=b+a。

学生通过观察感知、引导猜想, 模仿举例、验证猜想和展示交流, 归纳概括发现了加法交换律, 并在自主创造、建模过程中用字母表示加法交换律, 最后小结研究加法交换律, 即观察———猜想———验证———结论。这样, 学生经历了一个完整的概括过程, 概括能力得到了初步培养。

二、再次概括, 灵活迁移

探究加法结合律时, 我先引导学生观察情境图, 提问:“参加活动的一共有多少人?”学生很快计算出28+17+23=68 (人) 。交流时, 我要求学生说清每一步求的什么, 结合学生发言, 我问他们如果要先求参加跳绳的人数怎么办, 他们很快给28+17添上括号, 并认为这样就表示先算前两个数的和, 再和第三个数23相加;如果要先算参加活动的女生人数该怎么办?学生很快添上括号, 写出算式28+ (17+23) , 并认为这样就表示添上括号后先算后两个数的和, 再跟第一个数相加。反应快的学生不等我说脱口而出地说 (28+17) +23=28+ (17+23) , 我接着引导学生先算一算, 再观察:下面的○里能填上等号吗? (45+25) +13○45+ (25+13) , (36+18) +22○36+ (18+22) 。学生通过观察和分析这些等式中每组两个算式的相同点和不同点, 并初步发现了规律, 但同时也发现用语言表述有一定困难, 就直接用文字或图形符号表示, 还有一些学生干脆把规律用字母表示成 (a+b) +c=a+ (b+c) 。通过学法迁移、归纳概括出加法结合律, 学生的概括能力得到了进一步培养。

三、三次概括, 触类旁通

学生的概括经历了从具体到抽象, 到灵活迁移后, 我们可以引导学生在应用阶段, 再次经历概括过程, 使他们在练习过程中达到触类旁通和举一反三, 从而进一步培养学生的概括能力。

3.粤教版四年级上册 篇三

[关键词]画图策略 解决问题 面积

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）17-062

【教学内容】苏教版四年级“用画图的策略解决问题”

【教学重点】体验策略的价值，会根据题意画出示意图。

【教学难点】借助画直观图示分析数量关系，解决面积计算的实际问题。

【教学过程】

一、联系生活，导入新课

师：学校将对教学楼前的一个长方形花圃进行改造，让我们一起来看看。

二、激发需要，感受策略

1. 出示例题，自主审题

师：有一块长为8米长方形花圃。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米？

2. 产生需要，尝试画图

师：能直接求出原来花圃的面积吗？用什么方法可以帮助我们整理题目中的条件和问题呢？

学生独立尝试画图（师指定学生在黑板上画图）；集体交流（师重点指导学生把“长增加3米”画出来，如图1；指导学生在图上标出有关数据和所求问题，如图2；其他学生完善自己所画的示意图。）

3.汇报交流，理清关系

师（幻灯片同时出现题目和示意图）：你是愿意看着原来的文字思考，还是愿意看着图形思考？为什么？

师：什么发生了变化，什么没有发生变化？（两条长边都增加了，面积也增加了，宽没有改变）

4. 自主解答，回顾反思

师：把自己的思考过程写在作业纸上。

师：刚才我们为什么要画图？（画图不仅能反映出文字题目中的已知条件和问题，还能更直观地看出它们之间的关系）

师（揭题）：这就是我们这节课要学习的用画图的策略解决问题。

三、灵活运用，体验策略

1.新庄小学的操场原来是一个正方形。扩建校园时，操场的一组对边各增加了18米，这样操场的面积就增加了900平方米。现在操场的面积是多少平方米？

让学生理解“一组对边各增加18米”表示什么意思。

引导学生画出示意图，整理条件和问题，分析数量关系，列式解答。

学生完成后，组织反馈。

2.王大叔家有一个长方形苗圃

（1）如果苗圃的长增加5米，面积就增加75平方米。苗圃的宽是多少米？

（2）如果苗圃的宽减少5米，面积就减少125平方米。苗圃的长是多少米？

师：你能通过想象把这两个问题的示意图在你的头脑中画出来吗？请闭上眼睛，在脑子里画出第一幅示意图，并解决问题。

学生列式解答第（1）个问题后再解决第（2）个问题。

教师组织反馈时，幻灯片出示对应的图片。

3. 梅岭小学原来有一个长方形的操场，长50米，宽40米。扩建校园时，操场的长和宽各增加了15米。操场的面积增加了多少平方米？

师出示：

（1）长增加15米，面积增加多少平方米？（想象示意图与课件对照图5，列式解答）

（2）宽增加15米，面积增加多少平方米？（想象示意图与课件对照图6，列式解答）

（3）长和宽同时增加15米，面积增加多少平方米？（列式解答，画图验证图7）

四、总结评价，提升策略

师：通过这些练习，你有什么收获想和同学们交流？

教师总结全课，适当介绍并呈现数学、生活和其他领域运用画图策略解决问题的典型例子。

【总评】教材把画图作为一种策略来教给学生，画图的形式也不只限于线段图，学生可以根据自己的需要画出不同的图来帮助分析、理解数量关系，解决实际问题。对学生来说，单纯文字形式呈现的问题相对比较抽象，仅凭文字叙述有时很难直接看出图中的数量关系。这样的问题也为学生学习通过画图整理信息，体验示意图在分析数量关系过程中的作用提供了极好的素材。

教学分成了六个步骤。①审题：要求学生熟读题目，明确题目中的条件和问题，体会到“光看文字，一下子想不出办法”，引发画图的需要；②画图：启发学生根据条件和问题，画出相应的图形；③看图：直观显示问题的信息，便于学生分析和思考，（在图中标出条件和问题）让学生结合示意图说说题意，教师引导学生比较和交流，让学生感受到“看图形思考比较方便”；④分析：在画图后，引导学生借助直观图形进行分析，思考先要求什么，找出解决问题的方法，弄清数量之间的关系；⑤解答：确定解题过程要先算什么再算什么，自己解决问题，完成解答。⑥反思：引导学生思考“画图”这一策略对解决问题的价值，帮助学生进一步梳理借助图形直观解决问题的经验，感受画图策略的学习价值。

这样的教学过程，从解决实际问题的需要出发，紧紧围绕“画图”和“用图”展开，使学生在解决问题的过程中初步学会画示意图整理条件和问题的方法，积累借助图形直观分析数量关系的经验，并获得对画图策略的深刻体验。在解决问题时，通过不同方法的解答，让学生联系示意图充分理解数量之间的关系，促使学生深刻体会到示意图在解决问题过程中的作用，形成策略意识。通过比较不同解题方法的异同，再一次明确了画示意图的方法，凸显了示意图对分析数量关系的作用。

4.粤教版四年级科学彩虹教案 篇四

3、彩

虹

（一）教学目标 科学知识： 1.知道光是有颜色的。2.了解日光的色散现象。能力培养： 1.培养学生观察、分析问题的能力。2.培养学生实验操作的能力。

情感态度价值观：

1.认识到科学是为断发展的。2.乐于用学到的科学知识解决问题。

（二）设计意图：

彩虹是孩子们非常感兴趣的一种自然现象，本课以此激发学生探究问题的欲望，通过引导学生造彩虹，找彩虹等实验，最终了解光是有颜色的，了解光的色散现象。

本课主要是组织学生通过对彩虹研究的基础上，通过收集、交流信息的过程中丰富对光的认识；在实验的研究上学会分析、推理和归纳，从而进一步培养科学素养。

本课以研究彩虹的相关知识，吸引学生学习兴趣的同时，引导他们比较、分析、讨论，得出结论。

（三）教学流程：

提出问题——动手实验——交流讨论——得出结论——迁移应用。

（四）重点难点：

通过活动了解阳光与彩虹的关系，知道光是有颜色的，了解日光的色散现象。

（五）课时安排：2课时。

（六）教学准备：

任务驱动页图片；彩虹图片、制作彩虹的演示及分组材料。

（七）教学过程：

一、问题情境

本课驱动页由一幅图构成。图中反映了在一个开阔的原野里，有一条美丽的彩虹挂在天边，四位主题人物奔跑着去看彩虹，他们对彩虹很感兴趣，正在讨论有关彩虹的话题，“为什么雨过天晴后，会出现彩虹呢？”“彩虹太美了！”“我们也可以做彩虹吗？”这些问题不单是主题人物感兴趣，我们很多学生同样也在思考着这些问题，也对这些问题感兴趣。通过任务的驱动，从而激发起学生探究问题的欲望。

二、活动一：再现彩虹

很多同学应该都见过彩虹，对彩虹有一定的感性认识，如果天空中有一道美丽的彩虹悬挂在天边，同学们都会情不自禁地欢呼、跳跃。然而，彩虹是怎样形成的呢？彩虹的颜色是怎样排列的呢？这个活动我们首先让学生自己做彩虹，了解彩虹是怎样得到的。这是一个探究活动，目的是让学生通过做彩虹的活动，了解彩虹。1．引申的问题： 彩虹是怎样形成的？

太阳光看起来好像没有颜色，我们通常叫太阳光为白光，但它实际上是由不同颜色的光组成的。我们看到的彩虹，实际上是白光透过了无数个雨、雾的水滴（或水珠），经折射和反射而形成的。

白光是由彩虹中各种颜色的光——红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等颜色的光混合成的。当白光穿过雨滴时，发生折射，改变了传播方向。各种颜色的光改变的方向大小不同，于是白光就分散成各种颜色的光。2．导入：课本任务驱动页的图片。

3．提问：为什么雨过天晴后会出现彩虹呢？我们也可能做彩虹吗？

4．引导：带着这些问题，今天我们就来研究彩虹。5．目的：引出问题，让学生知道所要研究的内容。6．导入：利用喷壶制造彩虹或出示该活动的图片。7．提问：彩虹大家都见过，你知道它的出现与什么有关吗？ 8．介绍：彩虹的出现与阳光和空气中微小的水滴有关。在有阳光，空气中有较多小水滴的情况下，在适当的方向就能看到彩虹。9．观察

要全面的了解彩虹，我们可以自己再现一条彩虹，找出它更多的特点。

10．讨论：再现彩虹要有什么条件？实验时要注意些什么？把自己的发现记录下来。

教师要注意引导学生分析出“人造彩虹”的三个必要条件：（1）．背对太阳。（2）．顺着太阳光的方向看。（3）．向空中喷充足的水雾。

11．活动：做再现彩虹实验。

12．交流：学生介绍实验结果。小组交流后记录在书中的空白处。

13．拓展：生活中哪些地方还能见到彩虹。

三、活动二：阳光是彩色的吗？

把装满清水的杯子放在阳光下，阳光透过杯子后，就可以看到透过杯子射出来的光是彩色的，颜色排列的顺序也跟彩虹一样，也是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等颜色组成，如果我们用东西挡住阳光，刚才有颜色的光就不见了。我们再看看阳光的颜色是白色的，水和杯子都是透明的。当阳光透过透明的清水后，我们把白色的太阳光（科学上称为复色光）通过透明的媒质以后变成有颜色的光（单色光）的现象，叫做光的色散现象。上面做的活动其实就是一个光的色散实验，这个实验成功的关键是：要求杯子的杯口直径要比杯底的直径大。1．引申的问题

白色的光能够分散为七种颜色的光，那么七种颜色的光又能否合成。

2．导入：出示一杯水和一张白纸。

3．问题：阳光穿过这杯水会产生什么现象呢？

4．演示：按照课本图提示进行。把装满水的杯子放在阳光照着的窗台边上，在杯子下方的地面放一张白纸，让阳光透过杯子照在白纸上，调整杯子的位置，让学生看到彩虹现象。5．出示：一盆水，一面镜子，一张白纸。6．演示

将室外射进的阳光反射到纸板上，光线通过水后在纸板上形成了彩虹。

7．问题：从这两个实验中你发现了什么？

8．讨论：这个实验包括什么条件？实验时要注意些什么？ 9．活动：学生分组进行实验，把自己的发现记录下来。10．汇报：学生汇报发现：挡住阳光就没有了彩虹，没有水也没有彩虹。

11．归纳：“白色”的太阳光是由彩色的光混合而成的。阳光穿过水或水雾时会被分解为各种单色光，这时我们就可以观察到彩虹。

12．拓展：你还能通过哪些方法验证你的结论。13．媒体：

播放《彩虹》视频。

资料：

光的色散：让一束白光穿过狭缝，射到一个玻璃棱镜上，光线经过棱镜折射以后，就在棱镜另一侧的白纸上形成一条彩色的光带，它的颜色总是这样排列的：靠近棱镜顶角的一端是红色，靠近底边的一端是紫色，中间依次是：橙、黄、绿、蓝、靛，这样的光带叫做光谱。可见，白光经过棱镜折射以后会分解成各种不同的色光来。

如果在屏幕上有颜色光带的地方开一条狭缝，让任何一种颜色光通过狭缝，射到狭缝后面的棱镜上，将会发现，这种光经过棱镜的折射以后，只会发生偏折，不能再从中发解出其他色光来，这表明：每一种颜色的光只含有一种成分，不能再分解开来。光谱中的每一种色光，我们称它为单色光。如果在棱镜和白屏之间再放一个凸透镜（会聚透镜），那么原来被棱镜分解开来的彩色光带，经过凸透镜的折射以后又会聚拢了，在屏上形成一条狭长的白光带。从白光分解的实验和各处被分解成的色光又复合成白光的实验表明：白光是由各种单色光混合而成的。由单色光混合而成的光叫做复色光，自然界中的太阳、白炽电灯和日光灯发出的光都是复色光（白光）。把复色光分解成单色光的现象叫做光的色散。虹

5.粤教版四年级科学下册复习资料 篇五

2、在生活中哪些地方利用了镜子?(答：汽车后视镜、医用额镜、投影仪的反射镜、潜艇的潜望镜等都利用了镜子。) 三彩虹

1、彩虹的出现，与阳光和空气中微小的水滴有关。

2、彩虹通常在下午、雨后转晴时出现。因为那时有阳光，空气中有充足的水蒸气。另外在瀑布附近也容易看到彩虹，因为在瀑布周围的空气中有大量的水蒸气。

3彩虹是怎样形成的?

(答：彩虹是一种自然现象。是由于阳光照射到空气中的水滴里，发生光的反射和折射形成的。

4、怎样人造彩虹?(答：①、背对太阳。②、顺着太阳光的方向看。③、向空中喷撒充足的水雾。

5、太阳光通过透明的媒质后变成各种颜色的光的现象，叫做光的色散现象。

6、太阳光不是一种单纯的光，而是由几种颜色的光混合而成的。 四光与生活

1、电灯的出现，标志着人类在光的利用上前进了一大步。电灯是由爱迪生发明的。

2、如果没有光，我们的生活会怎样?(答：如果没有光，世界将是一片黑暗，我们将看不到任何东西，晚上不能学习，工厂不能生产，医院不能救治病人等，我们的生活离不开光。

3、谈一谈光的利与弊。

6.粤教版四年级下册品德复习资料 篇六

2、我国在(亚)洲的(东)部，太平洋的(西)岸。

3、中国位于东西半球的(东)半球，南北半球的(北)半球。

4、地球仪上，蓝色代表(海洋)。

5、我国的领土面积为(960万)平方千米，是世界第(三)大国家。她面向浩瀚的(太平)洋，背靠广阔的(亚欧)大陆，陆上疆界有(两万多)千米，东面和南面有(渤海)、(黄海)、(东海)、(南海)，海岸线长达18000千米。

6、与我国相邻的(14)个国家是：(朝鲜、俄罗斯、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、蒙古国、阿富汗、巴基斯坦、印度、尼泊尔、不丹、缅甸、老挝、越南)。

7、我国的最东端与(俄罗斯)相邻。

8、与我国隔海相望的(6)个国家是：韩国、日本、菲律宾、马来西亚、文莱、印度尼西亚。

9、早晨8：30我国东海上已是阳光灿烂，而西部帕米尔高原上还是(星星闪烁)。 10、2月哈尔滨的雪花在飞舞，(海南岛)已是鲜花盛开。

11、我国有(34)个省级行政区，其中包括(23)个省，(5)个自治区，(4)个直辖市，以及(香港)和(澳门)两个特别行政区。

12、5个自治区分别是：(内蒙古)自治区、(新疆维吾尔)自治区、(广西壮族)自治区、(宁夏回族)自治区和(西藏)自治区。

13、4个直辖市是：(北京)市、(天津)市、(上海)市和(重庆)市。

14、我国的首都是(北京)，2008年在这里举行了第29届奥运会。

15、香港于(1997年7月1日)回归， (1999年12年20日)澳门回到祖国的怀抱。

16、我国的四大高原是：(青藏)高原、(云贵)高原、(黄土)高原、(内蒙古)高原。

17、三大平原是：(东北)平原、(华北)平原、(长江中下游)平原。

18、主要河流是：(长江)和(黄河)，它们都发源于(青藏)高原，由(西)向(东)流入大海。最大的河流是(长江)，全长6300公里。

19、主要山脉是：(1)东西走向的山脉：①天山、阴山;②昆仑山 、秦岭;③南岭。其中秦岭是划分中国南方与北方的重要地理界线。

(2)东北-西南走向的山脉①大兴安岭、太行山、巫山、雪峰山。②长白山脉、武夷山脉。③台湾山脉。

(3)南北走向的山脉主要有横断山脉、宁夏西部的贺兰山等。

(4)其它走向的山脉还有：阿尔泰山脉、祁连山山脉、喜马拉雅山脉等。

20、(喜马拉雅山)的主峰(珠穆朗玛峰)海拔 (8848)米，是世界最高峰。

21、我国的四大盆地指(塔里木)盆地、(准噶尔)盆地、(柴达木)盆地、(四川)盆地。

22、我国的地势像(阶梯)，西部(高)，东部(低)。有(山地)、(高原)、(平原)、还有(丘陵)和(盆地)。我国各种地形中面积最大的是(山地)。

23、中国最长的运河是(京杭大运河)，北达(北京市)，南至(杭州)。中国最大的咸水湖是(青海)湖，最大的淡水湖是(鄱阳湖)。中国最大的高原是(青藏高原)。中国最大的岛是(台湾岛)。中国最大的岛群是(舟山群岛)。

24、祖国领土神圣不可(侵犯)。(台湾)自古以来就是中国领土不可(分割)的一部分。

25、1661年，民族英雄(郑成功)带领两万多名将士，经过八个月的浴血奋战，收复了被荷兰人占领的(台湾岛)。

26、层层山峦，怎能把心(阻隔);漫漫海波，怎能把情(分割)。

27、(团聚)是几代人的梦想;(统一)是我们共同的心愿。

28、海峡两岸的人们以不同的方式表达着共同的心愿：实现祖国(统一)。祝愿海峡两岸的人民(团结幸福)，伟大的中华民族(繁荣昌盛)。

29、春节联欢晚会上，来自台湾(日月潭)的水，融入我们的母亲河(黄河)、(长江)的水中。

30、回乡探亲的邹爷爷，带上故乡的(泥土)回到台湾，把海峡两岸的(土)融在一起。

31、台湾的政治、经济、文化中心是(台北)，台湾最著名的风景区是(日月潭)。日月潭为中国十大风景名胜之一，是台湾著名避暑胜地。风景区还有(阿里山)、(阳明山)、(太鲁阁峡谷)、(清水断崖)等举世闻名，古迹有(赤嵌楼)、(郑成功庙)、(龙山寺)、(云林港妈祖庙)、台北中山(故宫)博物院等。最早居住在台湾的古老民族是(高山)族。

32、西藏自治区的行政中心是(拉萨)，黑龙江的行政中心是(哈尔滨)，云南的行政中心是(昆明)。

33、我国最南端的省是(海南省)。

34、(秦始皇兵马俑)在(陕西省)临潼县，被称为世界第(八)大奇迹。

35、(布达拉宫)，俗称“第二普陀山”，屹立在西藏首府(拉萨)市区西北的红山上，是一座规模宏大的宫堡式建筑群。最初是(松赞干布)为迎娶(文成公主)而兴建的，成为历代(__喇嘛)的冬宫居所，也是西藏政教合一的统治中心。

36、黄果树瀑布是(贵州)省，石林是在(云南)省。

7.粤教版四年级上册 篇七

一、资源整合策略:化单调为有趣,化单一为丰富

苏教版四年级下册的《图形的旋转》是学生在三年级初步感知生活中常见的旋转现象后教学的,要求学生不仅要知道图形旋转的三要素(旋转中心、方向及角度),还要在活动中体会平面图形旋转的规律,主动学会在方格纸上画出简单封闭图形绕一点旋转90°后的图形,进一步发展空间观念。在研读教材安排的第一部分内容“认识旋转三要素”时我们发现:这里教材只安排了两项内容———例题中转杆的旋转与练习中指针的旋转。收费站转杆的旋转运动巧妙地涵盖了旋转的三要素,但对学生来说有一定的距离感,缺少童趣,同时,转杆旋转的方向只包括十字坐标四个象限里8种旋转情况中的2种,不具有代表性和全面性。

在深研教材和学生的过程中我们发现:简单封闭图形的旋转最终要转化到围成此图形的关键横线段或竖线段的旋转上来,而横线段旋转90°后会竖在旋转中心的上边或下边,竖线段旋转90°后会横到旋转中心的左边或右边。而能生动有趣地表征线段的旋转要素和旋转规律的现实模型是学生的手臂运动。为此,我们将书上“认识旋转三要素”的2个环节拓展、整合为以下5个环节:

1.课前做“手臂运动操”

离上课还有1分钟时,组织学生玩一玩手臂运动操,要求举手臂时做到横平竖直,同时说出手臂所指的方向。如举左侧手臂,边举边依次说出所指方向:左、上、左、下,举右侧手臂,同时说出所指方向: 右、上、右、下。有趣、简单的手臂运动操奇妙地蕴涵了旋转三要素和线段旋转的位置变化规律,为后面的逐步抽象和建模运用打下了伏笔。

2.观察旋转现象并引导提问,从而导入新课

通过让学生观察屏幕中多种物体的旋转运动, 巧妙地激活学生已有的知识与经验,并通过“关于旋转,你想研究哪些问题?”使学生在轻松愉快的提问情境中带着疑问,顺畅地进入新知识的探究之旅。

3.研究转杆旋转的三要素

先让学生观看转杆打开与关闭的动态视频,再观察打开与关闭的静态对比图,并引导学生思考开放性的问题———“有什么发现”。观察中,学生最易发现的是———都旋转了90°。借助旋转的角度,教师引导学生发现——这个90°的角是转杆绕下端(左端) 的点旋转得到的,这个点是固定不动的,是旋转的中心。“还有什么发现呢?”在进一步的观察、交流和手势比划中,学生发现了顺时针旋转与逆时针旋转。最后通过让学生说一说“关闭(打开)时,转杆绕什么点怎样旋转了多少度?”使学生对旋转三要素有了一个完整的认识。

4.在想象中交流手臂运动游戏中的旋转规律

“还记得课前的手臂运动操吗?如果用这个箭头表示手臂朝下的动作,借助旋转手臂的经验,想象一下:将它依次绕a点顺时针旋转90°,朝下的箭头会依次朝哪里呢?”借助以上的启发以及想象之后的直观验证,学生轻松地发现了其中的旋转要素与规律: 将它依次绕a点顺时针旋转90°,朝下的箭头会依次变为朝———左、上、右、下。如果是绕a点逆时针旋转90°,箭头会依次由朝下变为朝———右、上、左、下。此环节既巩固了旋转三要素,又及时地将学生旋转手臂的经验进行了理性提升,使学生自主提炼出带箭头的线段在十字坐标的四个象限中旋转后的位置变化规律,感悟到竖线段旋转90°后会横过来,横线段旋转90°后会竖起来,为后面将简单封闭图形的旋转转化为主要横、竖线段的旋转做了“位置变化”方面的铺垫。

5.独立完成书上的练习“看图填空”

在练习指针的旋转运动中,进一步巩固旋转三要素,培养学生的数学眼光与运用意识。

在以上教学过程中,我们在教学资源的整合上狠下功夫,通过将做手臂运动操、观察转杆运动中提问、想象中发现线段旋转的规律等活动引入课堂,竭力化单调为有趣、化单一为丰富、化呆板为生动,使学生借助有趣、丰富、生动的学习资源在兴趣盎然的观察、操作、想象、发现及表述等活动中对“物体旋转的三要素”及“线段旋转的位置变化规律”有了生动、 丰满而深刻的认识,体现了数学活动的丰富性与层次性、思维活动的有序性与提升性,并为后面研究图形的旋转打下了坚实的认知基础。

二、模型建构策略:由整体到局部再到整体,由 直观到表象再到抽象

弗赖登塔尔将数学化分为横向数学化和纵向数学化。横向数学化是“把生活世界引向符号世界”,纵向数学化是“在符号世界里,符号的生成、重塑和被使用”。《图形的旋转》中横向数学化的部分包括由手臂、转杆、指针的旋转让学生认识旋转的三要素———中心、方向与角度,还包括由手臂的旋转到相对应的带箭头线段的旋转,由三角形纸片的旋转到相对应的最简单的封闭平面图形———三角形的旋转。然而, 仅有横向数学化是远远不够的。要画出由三条或四条线段围成的封闭平面图形旋转后的图形,关键是要化整为零,将面的旋转转化为部分主要线段围绕定点的旋转,即由面到线再到定点,之后循序渐进, 再由定点到线再到面,从而引领学生有序经历由整体到局部再到整体、由复杂到简单再到复杂、由形象到表象再到抽象、由想象到推理和建模的纵向数学化过程,使学生在轻松自如、有序提升的探究中掌握图形旋转的策略与步骤,感受转化、变与不变等数学思想。具体的教学安排如下:

1.在想象与验证中研究三角形纸板的旋转

教师借助三角形硬纸片,组织学生进行“想象与验证”的游戏。具体过程如下:先通过爱因斯坦的名言“想象力比知识更重要”引出想象游戏———让学生拿出三角形纸板,将它与方格纸上的三角形完全重合,用手指一指三角形的顶点a,在头脑里想象将它绕a点旋转90°。之后提问:它的位置到了哪里?想出来了吗?想得对不对呢?于是引导学生进行操作验证。验证之后,让学生通过实物展台进行交流,使学生进一步明确:可以将三角形纸板绕a点顺时针旋转90°,也可以绕a点逆时针旋转90°。以上的实物操作游戏通过先想象再操作验证和准确表述的活动过程,很好地发展了学生的整体感受力和空间想象力, 并促使学生的思维及时地由实物操作提升为表象操作与符号操作。

2.在观察与交流中发现图形旋转前后的变化规律

在操作与验证之后组织学生进行观察与交流: 旋转前后,图形的什么变了,什么没变?旋转前后的对应边呢?交流中学生发现:图形的位置变了,形状与大小没变;对应边的位置变了,长度没变。至此,横线段或竖线段旋转的两个重要因素———位置变化 (第一部分的第4环节)与长度不变的规律已经水落石出了,从而巧妙地分散了学习难点,使得将封闭图形的旋转转化为主要线段的旋转的思路得以水到渠成。

3.在独学与互动中探究平面图形(三角形)的旋 转方法与步骤

先启发学生进行表象操作与符号操作:不借助纸板,你能根据头脑中想象的结果,画出这个三角形绕a点旋转90°后的图形吗?先想一想,哪几条边旋转之后的位置比较容易确定?想好了就用水彩笔和尺子画一画,并标出旋转方向。在交流画法时,重点追问3个问题:在这个三角形中,哪几条边旋转之后的位置比较容易确定呢?(相交于中心点的长直角边和短直角边)将长直角边怎样旋转,到了a点的哪边, 画几格,短直角边呢?为什么长直角边和短直角边各画了5格和3格?在以上独立探究与互动交流中,学生自然生成了图形旋转的解题模型:想图、找边、画边围图。

在以上教学过程中,教师创设了三个阶梯,由浅入深地引领学生充分地观察、想象、验证、比较、作图、概括,从想象、验证三角形纸板的旋转,到对比、发现图形与对应边的旋转规律,到最后动手画出头脑中想象的旋转后的三角形并用语言表述出来,学生成功地摆脱了外在具象的束缚,使数学思维成功地上升到表象与抽象、想象与推理的理性层面,并在充分的探究与体验中真切地把握了画旋转图形的关键要领:先找与定点相连的几条横竖线段,借助想象画出主要线段旋转后的位置与长度,最后连成封闭图形。这样就巧妙地将看似与面有关的封闭图形的旋转,转化为几条横竖线段的旋转,而横、竖线段旋转90°后又总会竖或横到定点的上下左右四个方位中的某一方位,长度不变,使复杂问题简单化,从而突破了教学难点,为学生后面独自解决变式情境中各种图形的旋转打下了扎实的模型基础。

三、变式运用策略:由双基到四基,由运用到欣赏

2011年出版的《义务教育数学课程标准》把原有的双基拓展为四基———除了我们熟悉的基础知识和基本技能外,还增加了“基本数学思想和基本活动经验”。那么在建模基础上通过变式练习灵活运用模型时,我们的着眼点就不能仅仅停留在巩固基础知识和基本技能上,还应将学生的视野引向更广阔的现实世界和更深邃的数学世界,实现数学学习的外化与深化,使学生在丰富而多层面的实践活动中积累基本活动经验、感悟基本数学思想,强烈地感受到数学学习的现实意义与实用价值,欣赏到数学自身内在的思想魅力与发展规律。为此,在《图形的旋转》变式运用中,我们设计了以下4个层次的练习:

1.又快又好地画出旋转之后的长方形

教师启发:在这个长方形中,哪几条长或宽旋转之后的位置比较容易确定呢?

2.先交流作图思路再画出旋转后的小旗图

画图前启发:先想象一下小旗旋转后的位置在哪儿,是什么样儿的?哪几条边旋转之后的位置比较容易确定?先在4人小组里交流,再动手画。交流时启发:结合旋转手臂的经验想象一下,旗面原来在旗杆的右面,逆时针旋转之后,旗面肯定在旗杆的哪面?旋转后横边到底竖在哪儿呢?为什么?(这条横边跟B点相距1格,旋转后与b仍然相距1格。)

3.动态展示生活中的旋转现象

今天我们只是学习了图形旋转的冰山一角,放眼生活,我们随时能看到更多旋转创造的美丽。(多媒体动态显示通过旋转得到美丽图案的动画。)这些精美的图案是通过什么创造的?(旋转)

4.动态展示图形中的旋转现象

旋转的美丽和神奇远不止这些。(出示平行四边形,明确它不是轴对称图形。)动态演示左边的三角形绕着对角线的中心点顺时针旋转180度,结果左右两边完全重合,进而指出———这一神奇的旋转现象到中学会做深入的研究。

在以上的练习中,第一个练习巩固作图三步骤———想图、找边、画边围图,让学生在模仿中获得成功的体验,积累画图经验;第二个练习是提升性的练习,极富挑战性,使学生在想象中更好地发展空间观念,在理性思辩中培养合情推理能力和模型运用能力,感受转化、“变与不变”等数学思想。第三个练习是让学生欣赏图形旋转在实践运用中创造的神奇与美丽,激发学生用数学知识创造生活美的热情,实现由数学世界向生活世界的回归,也为学生五年级时进一步学习图形的连续旋转打下伏笔。第四个练习是让学生在纵向数学化的世界里更进一步,拓展数学思维的视界,感受旋转在图形世界的发展与联系中所创造出的精彩与奇妙。

8.粤教版四年级上册 篇八

A、光线打靶 B、潜望镜 C、彩虹 D、太阳能热水器

(B)2. 我们常用的电灯白炽灯是( )发明的：

A、牛顿 B、爱迪生 C、爱因斯坦 D、伽利略

(C)3. 瘦肉中含有丰富的( )：

A、脂肪 B、糖类 C、蛋白质 D、维生素

(D)4. 根据“食物金字塔”，我们每天应该多吃的食物是( )：

A、糖果 B、植物油 C、盐 D、谷类

(C)5.平静时，人一分钟心跳次数约为( )：

A、20次 B、150次 C、75次 D、30次

(B)6. 吸盘能牢牢吸在玻璃上，是受到( )的缘故。

A、重力 B、大气压力 C、浮力 D、弹力

(B)7. 下面哪个例子是不是弹力作用的原理( )：

A、弓箭 B、吸盘 C、弹簧 D、橡皮筋

(B)8. 下面哪个例子是减少摩擦力的( )：

A、鞋底的花纹 B、滑雪板 C、刹车片 D、轮胎的花纹

★ 鲁教版初中英语作文

★ 湘鲁版六年级英语上册期中试题及答案

★ 鲁教版一年级语文上册期中测试卷及答案

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★ 鲁教版三年级语文知识点

★ 鲁教版初一数学知识点

★ 七年级数学知识点鲁教版

9.粤教版七年级上册地理教案 篇九

⑴在世界地图上，说明七大洲的名称、位置、轮廓和分布特征;⑵在世界地图上，说明四大洋的名称、位置、轮廓和分布特征。⑶地球表面海陆面积比例;⑷亚欧、亚非，南、北美洲分界线;

课本知识积累

1、地球上陆地和海洋的分布比例：

2、陆地的分布

3大洲与大洋：

⑴大陆的概念：

⑵大洲的概念：

⑶七大洲与四大洋的比较：

亚洲 欧洲 非洲 北美洲 南美洲 大洋洲 南极洲 太平洋 大西洋 印度洋 北冰洋

面积(㎡) 4400 1000 3000 2400 1800 900 1400 18000 9300 7500 1300

地理

位置

其他

特征

⑷大洲与大洲的主要分界线：

典型例题

1.读东西半球图(1-3)，回答下列问题。

(1)将图中数字所代表的大洲的名称填写在下面的空格内。

① _____ ② _____ ③ _____ ④ ______

⑤ _____ ⑥ ______ ⑦ ______

(2)将图中字母所代表的大洋的名称填写在下列的空格内。

A ____ _ B _______ C _______ D ________

(3)七大洲中面积的是 _____。同为一个大陆的大洲是______和_______ 。

(4)四大洋中面积最小的是_____。介于五大洲之间的大洋是_____ 和______ 。跨经度最多的大洋是______。

(5)按南北半球来说，海洋面积广阔的是____________ 半球。(6)我国位于__________洲。

【解析】本题是大洲和大洋学习后的常规检测题，学生应从大洲和大洋的学习中初步形成对大洲和大洋分布的心理地图，包括大洲的形状和位置，然后才能完成第一小题;对四大洋的记忆，除了知道形状和位置以外，还特别注重与大洲的相对位置关系，完成第二小题;第三和第四小题还考查学生对七大洲和四大洋面积掌握情况以及大洲和大洋之间的相对位置情况;第五小题从半球的侧面考查海陆分布的比例;第六小题从我国的实际位置说明大洲的位置，促进学生对大洲和大洋分布空间位置的形成。【选题角度】帮助学生落实七大洲和四大洋的分布【答案】(1)北美洲 南美洲 非洲、欧洲 亚洲、大洋洲、南极洲;(2)北冰洋 大西洋 太平洋 印度洋;(3)亚洲、亚洲 欧洲;(4)北冰洋、太平洋、大西洋、北冰洋;(5)南 (6)亚洲

2.一架飞机从我国北京，沿纬线向西绕地球飞行一周，依次经过那些大洲和大洋?

【解析】本题考查的内容是七大洲和四大洋的分布和大洲的概念，虽然做出正确答案需要对本节的知识点即大洲和大洋的分布要清楚，但要判断准确，还要用学过的地球和地图知识。 首先，要熟悉七大洲的位置，以及大洋和大洲之间的相对位置。北京在北半球，以北京为中心，西北面是欧洲，欧洲西濒大西洋。东南面是太平洋，隔太平洋与北美洲隔洋相望。第二，注意本题的其他已知条件，即从北京出发，沿纬线向西环绕一周。【选题角度】考查学生的知识迁移能力、地理综合能力

【答案】亚洲、欧洲、大西洋、北美洲、太平洋

课堂巩固练习

一、选择题

1.世界上纬度的大洲是( ) A、亚洲 B、欧洲 C、北美洲 D、南极洲

2.面积、水温、水体最深的大洋是( )

A、大西洋 B、太平洋 C、印度洋 D、北冰洋

3.亚非两洲之间的分界线是( )

A、苏伊士运河 B、巴拿马运河 C、白令海峡 D、直布罗陀海峡

4.关于大洲的叙述，正确的是( )

A.大陆就是大洲 B.大洲就是面积较大的大陆

C.大陆及其附近岛屿合称为大洲 D.大洲比大陆面积大

5.世界的陆地主要分布在 ( )

A.东半球 南半球 B.西半球 北半球 C.北半球 东半球 D.南半球 西半球

6.在宇宙中看地球更像一个“水球”，原因是：( )

A.地球表面全部是海洋; B.地球被水汽所包围; C.地球上七分是海; D.地球上没有水。

7.世界各大洲中，四周被大洋环绕的是：( ) A、亚洲; B、非洲; C、南美洲; D、南极洲。

8.有关南极洲的叙述，正确的是：( )

A、是各大洲中跨纬度最广的大洲; B、是各大洲中跨经度最广的大洲;

C、周围直接濒临三大洋; D、全部位于南半球，东半球上。

9.能看到极昼和极夜现象的大洲有： ( ) A、非洲; B、欧洲; C、南美洲; D、南极洲

10. 位于五大洲之间的大洋有： ( ) A.大西洋; B.印度洋; C.太平洋; D.北冰洋。

11.下列大洲中，被三大洋包围的是( )

A.亚洲 B.非洲 C.大洋洲 D.南极洲

12.四大洋中，跨经度最多的是( )

A.太平洋 B.大西洋 C.印度洋 D.北冰洋

13.大陆被赤道穿过的大洲有( )

A.非洲和南美洲 B.亚洲和南美洲

C.欧洲和大洋洲 D.亚洲和非洲

14.跨热带、温带、寒带的大洲有( )

A.亚洲和欧洲 B.亚洲和北美洲 C.北美洲和南美洲 D.欧洲和北美洲

15.里海和黑海之间的亚欧两洲的界线是( )

A.乌拉尔山脉 B.乌拉尔河 C.大高加索山脉 D.土耳其海峡

二、判断题

1.海峡是沟通两个海洋之间的狭窄水道，多为重要的海上航道。 ( )

2.主要分布在东半球的有亚洲、欧洲、非洲和大洋洲。 ( )

3.每个大洲的面积都大于它所在大陆的面积。 ( )

4.四大洋中，全部在北半球的是北冰洋。 ( )

三、填空题

1.在七大洲中，面积的是_____ __洲，面积最小的是__ ____洲。

2.在世界四大洋中，面积的是__ ____洋，面积最小的是__ ___洋。

3.在世界七大洲中，非洲位于___ __半球，南美洲位于____ _半球。

4.大陆和它附近的岛屿合起来叫做_____。地球上的陆地共可划分为__ __洲。

5.主要位于西半球的大洲是 、，全部位于南半球的是 。

6.我们把面积广大的陆地叫作__ ___;而把面积较小的陆地叫作_____;陆地伸进海洋的部分叫______。

7.主要分布于北半球、西半球的大洲是_____;全部分布于南半球、东半球的大陆是_______。

8.世界上的四大洋，按面积大小依次是太平洋、_________、_________、北冰洋;七大洲中面积的是_________，面积最小的是_________。

的大洲 的大洋

最小的大洲 最小的大洋

跨经度的大洲 跨经度最多的大洋

经度的大洲 纬度的大洋

面积的大陆 面积最小的大陆

四、填表题

参考答案：

一、1.A 2.B 3.A 4.D 5.A 6.C 7.C 8.C 9.D 10.BC 11.BD 12.AC

二、1.√ 2.√ 3.√ 4.√

三、1.亚;大洋;2.太平;北冰;3.东、西;4.大洲，七大;5.北美洲，南美洲，南极洲;6.大陆;岛屿;半岛

四、

的大洲 亚洲 的大洋 太平洋

最小的大洲 大洋洲 最小的大洋 北冰洋

跨经度的大洲 南极洲 跨经度最多的大洋 北冰洋

经度的大洲 南极洲 纬度的大洋 北冰洋

10.粤教版四年级上册 篇十

一

下面从结构形式、 内容等方面对粤教版高中语文 (必修) 教材进行分析。

本教材单元导语字数一般在230字左右, 最高字数322字, 最低字数200字。 一篇单元导语一般由6句话构成, 最少4句, 最多为13句。 总体来看, 大约70%的句子都是含义丰富、结构紧凑、结构相对复杂的长句。 配合短句出现, 节奏紧凑又活泼。 单句占45%, 复句占55%, 复句数量略占优势。 没有出现命令口吻的句子, 即使祈使句都很难见。 在提出学习任务、建议指导时, 使用的人称是“我们”第一人称复数。

可见, 单元导语字数简明, 意思明确, 语言优美。 编者追求在简短的篇幅内把丰富的内容传达给读者, 从不同角度给学生提示, 导引单元学习。 至于使用“我们”这种人称提出任务或建议, 就如教材和学生之间进行谈话, 显得亲切, 易于拉近学生与课本之间的距离, 体现出“学本”倾向。

导语内容组成包括第一部分:和主题相关的背景知识, 其中包括与文本相关的主题背景资料、文体发展历史、单元课文资料等。 第二部分:提出一些教学任务, 其中还有一些学习方法或者学习过程的提示。 当然, 并不是每一篇单元导语都包含这些内容, 编者根据每个单元具体情况安排, 目标都是发挥导语指导学习的作用。

单元导语不是单一的模式, 形式不单调, 这样学生不会觉得千篇一律而失去新鲜感。 如散文单元的导语是 “一方荷塘, 一缕月光, 一片云霞, 一个梦境, 一堵断垣, 一件故人遗物, 一封远方来信……都可能拨动你心灵的琴弦, 引发你这样那样的联想和感悟, 唤起你对宇宙人生或多或少的情趣和沉思”。 这样优美如散文的句子让学生容易进入本单元抒发作者某种情思的主题。 又如“认识自我”是课本的第一单元, 导语“我是谁? 我想做什么? 我能做什么? 我应该怎么做… …”一连串问句可以激发学生探索自我的劲头, 有意识地思考、规划自己新的高中生活, 和单元主题“认识自我”相呼应。

有关单元文本背景知识的介绍, 和课文文本直接相关的背景资料, 或作者简介, 或文章的写作背景简介等很少出现在导语中。 可以推测, 编者似乎有意识避免给出一些和文本相关的定论或者可能干扰学生自主学习的内容, 以免影响学生自学能力和创造性解读文本。

每篇导语都提出了一些学习目标, 这些学习目标很明确, 容易让学生自学。 和语文素养有关的学习目标分布在这些导语中, 其中写作类、阅读鉴赏类知识与能力目标最多。虽然导语包含了学习过程与方法或情感态度目标, 但总体看来, 过程与方法、情感与态度类目标偏少。例如, “把抽象内容说明得具体生动”;“领会作者巧妙的构思和细致的描写”;“探究诗歌的意境, 熟悉传记文的特点”;“掌握散文写作方法与技巧”;“鉴赏其中情节的安排、 人物的塑造和环境的描写”。可见, 教材导语对知识与能力、过程与方法、情感态度与思想观念这三类目标要求是不平衡的, 有重视语文知识与能力的倾向, 特别是阅读与鉴赏方面的目标, 缺乏过程与方法、情感与态度目标的导学。

导语中的学习任务难度是有梯度的, 教材编者考虑到了学生不同阶段的认知发展状况安排学习任务的难易。 比如, 同样是学习文言文, 高一时的任务要求是“识记与理解文言文词语、句式, 揣摩情景交融的抒情方法, 体会骈散相宜的结构之美, 提高阅读古代散文的能力”。 高二时“读懂文章内容, 掌握文言实词古今词义异同与变化及常见文言句式的用法;同时, 通过背诵经典名篇, 进一步培养阅读古文的能力”。 到了高三“古文要今读, 学会运用现代意识评价历史人物、反思历史事件和评论作者的写作意图;学会综合运用现代问题知识领悟古代文言文的语言艺术、 表意方式和写作方法;从语言的认知进入到写作艺术的鉴赏, 在思辨和妙悟中享受创造性阅读的快乐”。 可见, 学生的学习任务随着知识的积累和认知能力的提高而难度提高。 从开始的识记、理解文言知识, 到掌握语文知识, 最后进步到用现代意识评价文学人物的创造性阅读。 这种任务设置符合中学生认知发展的特点, 符合语文能力形成和发展规律。

从单元导语和助读系统其他部分的关系看, 很多单元导语的教学目标和本单元练习题、活动课内容体现的教学目标是相一致的。 可以看出, 导语和助读系统其他部分没有偏离。 从不同单元导语的衔接、联系方面考察, 每个单元导语与其他单元导语之间很难找到新旧知识之间的联系, 比如:不同单元用不同文体表现相同主题, 或者使用相同表现手法, 或者上个单元目标的实现对下一个单元的学习有着怎样的铺垫和影响等都没有涉及。 不容易让学生发现如此编排顺序的联系。如第一册的第一和第二单元, 分别是“发现自我”、“传记”单元, 有很强联系, 都是探究某一个人的经历, 但两篇导语没有联系、呼应的地方。 另外, 同样是古典诗歌单元, 分布在两个不同单元, 各单元选文表现手法、内容方面都有共同点或不同点, 我们在导语中找不到提及它们之间联系的句子。

目前, 综合性学习已经受到越来越多的重视, 在导语中, 我们也想发现它启发学生综合性思考的地方。 只有极少数导语在学科综合性思考方面给予指导。 单元导语作为整个单元学习的引导性和辅助性材料, 总体来说, 缺乏与其他学科的融合视角。

二

总体看来, 粤教版高中语文教材对单元导语的编写还是很细心的, 体现出跟上时代步伐的新的语文教学观念。 另外, 针对单元导语的不足, 我们提出如下改进意见。

(一) 提供必要的选文知识背景资料。 避免给出过多资料影响学生创造性解读文本是正确的, 但另一方面, 导语的作用就是引导学生学习, 激发他们的学习兴趣。 太少的背景资料对学生自学过程中的引导作用是非常有限的。 学生对课程文本的理解缺乏背景知识, 思考深度和广度会受到限制, 难以达到好的自学效果。 此外, 高中生的认知水平还需要发展, 调动已有的知识进行演绎、创造的能力有限, 给予适当的背景资料会成为他们创造性阅读的基点, 更好地启迪他们进行创造性阅读。 总体说来, 根据具体情况, 单元导语提供必要的和课文直接相关的背景知识还是有帮助的。 毕竟, 提示太宽泛或太虚空, 难以形成直接的刺激效果, 对于高中生而言, 给一点确定的、和文本直接有关的提示有助于他们自学。

(二) 可以根据需要突出某一教学目标, 使之在特定的某一单元得到强调。 目前导语学习目标多, 而且明确, 但是重点不突出。 学生主攻方向不明确, 不容易集中时间和精力对语文知识的某些难点和重点进行思考。

(三) 各方面语文素养目标要平衡。 现在提倡综合发展语文素养, 就要从导语开始, 让学生形成各方面素养都重要的观念, 不能太过于偏重某一方面素养的提升。

(四) 增强过程与方法指导的实际可操作性。 目前单元导语有学习过程和方法的指导, 但实际真正可操作的学习过程、方法很少。 既然编者注意到要给学生提供帮助, 就要加强方法、过程的可操作性。 这样学生才能更好地将这些过程、方法学以致用。

(五) 不同单元之间导语的衔接、联系可以更好。 适当提示不同单元导语知识之间的联系, 就像给了学生一个支点, 引发学生相关联想, 调动已有知识储备或者情感认知生发更多。 这样可以培养学生有意识调动更多旧知识和新知识之间的关系, 或者让学生对新知识怀有期待, 从而培养、提高学生思维的敏锐性和准确性, 有利于拓展思维, 主动探究新单元的内容。

(六) 给出一些学界有争议的素材, 启发学生思考, 帮助学生形成质疑精神。 新的教育理念重视培养学生的问题意识与质疑能力, 单元导语不妨为学生提供一点本身就充满争议的问题, 让学生了解别人为何对这个问题争议不休, 各种不同观点分别是什么, 理由是什么, 在了解这些的基础上学生会产生自己的观点, 启发他们探究, 提出不同见解。

(七) 在导语页面适当增加图片。 已有单元导语页面的配图都是黑白的, 基本放在底部不显眼的位置, 而且图片内容和单元主题基本没有联系, 很容易被学生忽略。 虽然说高中生的逻辑思维已经得到良好地发展, 不再像小学生和初中生那样需要直观的、 鲜艳的插图调动学习兴趣和帮助理解课文。现在是“读图时代”, 用图片直接形成视觉刺激, 在某种程度上可以吸引学生, 而且图片和文字结合的双重视觉刺激, 更能帮助学生理解单元导语内容, 增强学习效果。

总之, 粤教版语文教材单元导语简约精美, 形式多样, 从学生角度导入学习内容, 培养学生多方面能力, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 体现出了新时代语文教育理念, 可以起到良好的导学效果。 另外, 单元导语在导语具体内容、 学生使用课本的具体学习步骤及学习方法等方面的指导设计还可以加强。

摘要：本文以粤教版高中语文 (必修) 教材单元导语为研究对象, 采用归纳法、案例分析法等研究粤教版高中语文教材单元导语的特点, 发现此教材单元导语具有语言简洁优美、形式丰富、学习目标明确等特点, 能有效引导学生学习语文课程。同时, 存在对语文各方素养重视程度不平衡, 不同单元导语基本无衔接、联系等不足。现针对单元导语的不足提出一些改进意见。

关键词：高中语文,粤教版教材,单元导语

参考文献

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11.粤教版四年级上册 篇十一

教学目标 科学知识

1.了解根的形态。2.知道直根系和须根系。3.了解根的作用。

能力培养1.通过对植物根部的观察，学习观察的要点。

2.通过探究根的作用，学习运用模拟研究的方法探究根的作用。情感态度价值观1.认识神奇的植物世界，产生探索自然的欲望。

2.培养崇尚科学的态度和实事求是的精神。

重点难点 通过了解根的形态和作用等活动，培养学生细致观察的能力和运用模拟研究的方法。

教学准备

完整植物的图片、不同根系的图片、根尖放大图片、不同环境中植物根系图及视频、废报纸、橡皮泥。教学过程

一、情景导入

导入 出示课本图片。同学们，你们见过叔叔阿姨种小树苗吗？为什么那些小树苗的根部都包着一些泥呢？

问题 为什么要用泥巴保护根呢？根有这么重要吗？

目的 联系生活中的情景，引出本课探究的主题。

二、活动一：观察植物的根

导入 要了解根的作用，我们先来观察根的外形。出示带根的草、白菜和葱的图片。

观察 各小组观察根的形态并记录其特征。交流 各小组进行汇报与交流。

媒体 先阅读课本资料，然后看一段“植物的根系及其分布特点” 视频。

归纳 植物的根可分为直根系和须根系。

延伸 出示一些植物的根，让学生判断这些根分别属于哪种根系，理由是什么。

三、活动二：观察根系的分布

导入 出示大风吹，树枝摇的图片。

讨论 大树不容易被吹走的原因是什么？

观察 出示一些树根1 树根2 图片，了解树根分布的情况。

思考 植物能牢牢地“站稳”在地面上，确实是根的功劳吗？

四、活动三：扎根土壤的秘密

导入 能设计研究植物是如何扎根土壤的方案吗？分组讨论实验方案。交流 各小组交流并完善实验方案。实验 分组实验，填写实验表格。交流 各组汇报实验现象。归纳 根有固定植物的作用。

五、活动四：毛茸茸的根尖

导入 出示根尖的放大图，介绍哪个部分是根尖，根毛长在什么地方。

观察 各组选择一种植物的根尖图片，观察并画出简图。

问题 你能用语言描述根尖的特点吗？猜一猜，这些毛绒绒的根尖有什么作用呢？

六、拓展：不同环境里植物根

导入出示课本图中草原、沙漠里的植物根系示意图。

问题 草原、沙漠里的植物根系有什么特点？

讨论 根据图片进行分析，为什么草原、沙漠里的植物根系会有这些生长特点呢？ 归纳 植物的根系生长特点与其生长环境有关。草原上的植物的根密密麻麻联成一个网状，既可以固定泥土，也可以使自己牢牢地固定在地面上；而在沙漠中，由于沙子松散又缺少水分，所以植物的根系都十分发达，有的尽可能往地下伸长，有的尽可能向周围扩大，既可以较好地固定自己，又利于自己充分吸收水分。

七、小结

教学反思

《根里的“抽水机”》 是《植物身体的奥秘》这一单元的第一课。本课一开始，我先引导学生用观察、比较的方法了解根的形态，然后再引导学生去探究植物根的作用，最终发现根是植物的“抽水机”，它把植物所需的水分吸收到植物体内。

本课是让学生了解根的形态和作用的。主要包括观察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和须根系两类；测量根系的长度，了解根系的分布特点；运用简单的模型、观察根尖形态，从而了解根的作用。

在“根里的‘抽水机’”一课教学中，通过一系列观察、比较活动，让学生获得知识的同时培养他们的观察能力、分析能力和初步学习运用模拟研究的方法，在这一过程中，认识神奇的植物世界，产生探索自然的欲望，培养他们崇尚科学的态度和实事求是的精神。

在教学开始中，我先创设了学生可能见过但不一定认真思考过的问题情景，引出问题“根这么重要吗？”激起学生的兴趣和思考，从而想了解根有什么特点，它在泥土里是怎样分布的。在观察、比较和测量了根系以后，学生很自然地又会想到，根这样分布有什么作用呢？因此，教材又安排学生开展一个模拟活动，让学生了解根深扎土壤是为了能固定植株。根还有其它作用吗？教材又安排了一个观察“毛绒绒的根尖”的活动，从而让学生在观察、交流与分析中得出，根还有吸收并运输水分和矿物质的作用。总体来说，本课教学还是比较流畅，达到预期的教学效果。

第二课 茎里的“运输网”

教学目标 科学知识

1.了解茎的形态。2.了解茎的一般结构。3.探究茎的作用。

能力培养1.通过观察茎的形态，进一步学习观察的方法。

2.通过探究茎的作用，初步培养学生的分析和判断能力，并尝试推理。情感态度价值观1.保持对植物的好奇心，产生继续探索自然的欲望。

2.能尝试用间接法实验来证明自己的猜想，培养崇尚科学的态度和实事求是的神。重点难点:通过了解茎的形态和一般结构等活动，培养学生的观察方法和分析、判断能力。教学准备:变色花及其制作视频、不同形态的茎的图片、有断枝的图片、有关记录树干枝条的观察表。教学过程

一、情景导入 导入 出示课本插图。

问题 波波发现了什么？彬彬认为茎里流出来的汁液是根吸收来的水分，大家觉得有道理吗？

二、活动一：水在植物体内的流动

导入 出示课前老师做的“变色花”（或课本图）。

猜想 花的红颜色是从哪里来的呢？

观察 切开茎部，观察横截面。思考并记录。

引导 学生在进行实验时可能重点会放在花是否变色的现象上。教学时应及时引导学生关注引起这个现象的原因，引导他们发现茎能运输水分这一功能。交流 各组汇报自己的看法。

媒体 播放“水分在植物体内的运输” 视频。归纳 茎能运输水分。

引申 你会做一枝两色花吗？回家试做一朵两色花。

三、活动二：探究茎的其他作用

导入 出示一些不同形态茎一 二 三 四 的图片。

讨论 植物的茎除了能运输水分外，还有什么作用呢？ 观察 大风吹植物不倒的图片。归纳 茎还有支持作用。

问题 为什么有人说“树怕剥皮”呢？ 阅读 出示有关茎运输养分的资料。

讨论 如果有的树皮被环割了一圈，割得不太深，树皮会怎么样呢？割得不宽，又会怎么样呢？割得太宽，树皮又会怎么样呢？ 归纳 植物的茎还有运输养分的作用。

引申 莲藕的茎是哪个部分？长在地下的茎有什么作用呢？

四、拓展：树干和枝条记录的秘密

导入 出示课本驱动页的图片。波波和琪琪有什么发现呢？ 问题 叶片怎样才能得到更多的阳光呢？

五、小结 教学反思

《茎里的“运输网” 》是《植物身体的奥秘》这一单元的第二课。本课通过让学生用观察、实验的方法探究水在植物体内的流动，以及观察茎的形态特征，从而认识到茎就是植物的“运输网”。

在本课教学中，我让学生了解茎的形态与作用时，主要通过实验和观察茎的各种形态，分析和推理出茎的作用。

在本课的教学中，注重培养学生的观察能力，如观察被染色花的茎，观察各种各样的茎，并在这个基础上，初步培养学生的分析和判断能力，让他们能保持对植物的好奇心，产生继续探索自然的欲望；还能尝试推理，用间接法实验来证明自己的猜想，培养崇尚科学的态度和实事求是的精神。

在教材的驱动页教学中，利用卡通人物创设了一个这样的情景发现折断的茎的断口处有水滴出来，引出“茎是不是输送根吸收来的水分呢？”。再通过白花染色实验，让学生剪切染色花的茎进行观察、分析探究茎的输导作用。那茎究竟还有哪些作用呢？教材中又安排了“探究茎的其它作用”的活动，通过指导学生观察不同植物的茎来认识植物茎的各种形态，再根据观察的结果，比较、推理出茎有支持的作用。教学过程中，学生学习兴趣浓厚，思维活跃，发言积极。

第三课 叶里的“加工厂”

教学目标

科学知识

1.了解绿色植物能在阳光下制造淀粉和氧气，同时吸收二氧化碳。2.理解没有太阳、没有植物地球上就没有生命。

能力培养1.通过对自然界中叶的观察，培养学生观察能力。

2.通过探究叶的作用，尝试应用已有知识和经验对所观察的现象作初步解释。情感态度价值观1.保持对植物的好奇心，产生探索自然的欲望。2.认识保护植物的重要性。

重点难点 通过观察叶和探究叶的作用，培养学生的观察能力和推理分析能力。教学准备

有关森林的照片、叶片不同排列的照片、光合作用的视频。教学过程

一、情景导入

导入 出示课本驱动页的图片。波波和琪琪有什么发现呢？ 问题 叶片怎样才能得到更多的阳光呢？

二、活动：观察叶片的排列情况 导入 出示课前拍摄的叶片排列照片。

问题 这些叶片在排列上有什么相同之处呢？ 交流 说说寻找到的叶片排列特点。讨论 叶片互相不遮蔽的意义。

三、拓展：绿叶的作用

导入 植物没有叶片会怎么样呢？长期没有阳光照射，植物会怎么样？ 媒体 播放“光合作用的过程” 视频。

讨论 光合作用的水分、二氧化碳从何而来？ 阳光有什么作用？ 光合作用产生的氧气、营养物质会输送到哪里？

交流 绿色植物能在阳光下制造淀粉，放出氧气，同时吸收二氧化碳。思考 有了光合作用，空气中的氧气会不会越来越多？

四、小结 教学反思

本科教学采取提问——观察、描述——分析、推理——交流——观察——分析、判断——交流的教学流程。

《叶里的“加工厂”》是《植物身体的奥秘》这一单元的第三课。本课通过对叶子接受光的诀窍的探究，让学生认识光对植物生长的重要作用；通过讨论，认识绿色植物对自然界的意义。

本课的主要任务还要让学生了解植物的光合作用。在《叶里的“加工厂”》一课中，我主要是让学生通过对自然界中叶的观察，继续培养学生的观察能力，并在他们的细致观察中，分析了解叶片的排列规律；然后在认识“叶片排列规律的意义”上，应用已有的知识和经验对所观察的现象进行解释，从而探究叶片为什么要吸收阳光，以及阳光对植物有什么重要的作用。

本课的任务驱动页中，利用卡通人物提出了一个问题“茂密的森林里，阳光能照到每一片叶子吗？”然后要求学生利用课外时间，直接观察叶片排列，寻找植物叶片排列的规律，从而找出“叶片这种排列规律的意义”。据此，学生很自然地又会想到“植物为什么要吸收阳光呢？”从而引出了“绿叶的作用”这个活动。学生在课外的学习中可能对光合作用这个词并不陌生，但光合作用的过程是怎么样的呢，学生不一定了解和说得清楚，所以，教学中通过虚拟的叶片内部“加工厂”的工作图片，让学生形象地了解和推测出植物叶片利用阳光、二氧化碳、水分制造氧气、营养物质的过程。整个教学过程，基本能够达到教学要求。

第四课 花里“育婴房”

教学目标

科学知识

1.了解花的结构。2.探究花的作用。3.了解花的其他特征。

能力培养1.通过观察植物的花，继续学习观察和实验的方法。2.通过对花的结构的认识，尝试对观察和实验现象作出分析与解释。3.通过观察更多植物的花，学习对资料进行整理和分类。情感态度价值观1.鼓励学生动手探究，体会科学研究的乐趣。2.在探究的过程中，培养学生的细心与耐心。3.欣赏和感受自然界的美丽与和谐。

重点难点:通过了解花的结构，探究花的作用，培养学生观察、实验的方法和推理能力。教学准备:各种各样的花的图片、视频、桃花模型、“花的构造”视频、鲜花、镊子、“花的档案”样例。教学过程

一、情景导入

导入 出示一些花的图片一 二 三 四。说说花的名称。

问题 这些美丽的花藏有什么秘密呢？不同植物种类的花，结构是否相同呢？

二、活动一：解剖花

导入 要更完整地认识植物的花，我们可以用解剖的方法去观察花的内部。怎样解剖一朵花呢？

演示 出示一朵桃花模型。介绍解剖桃花的方法，提示要点，出示记录表格。在解剖前，教师应示范怎样使用镊子，怎样解剖白菜花（可在实物投影仪上演示）。

实验 按要求解剖白菜花和其他2~3种花，把花朵由外向内一层层解剖，相同的部分放在一起，然后观察各部分的形态和数量，做好记录。交流 对花的解剖结果进行归纳，了解花的结构。媒体 播放“花的结构”的 视频。

思考 认识什么是完全花，什么是不完全花。找出完全花与不完全花的区别。拓展 分辨常见的花，哪些是完全花，哪些是不完全花。

三、活动二：寻找花里的“育婴房” 导入 出示几种不同的花的实物。

问题 这些花的雄蕊在哪里？雌蕊呢？（让学生指出来）

交流 在解剖花的时候，你们有没有发现雄蕊和雌蕊有什么特别之处呢？ 媒体 出示有关雄蕊、雌蕊的图片。

实验 剥开雄蕊的花药，剖开雌蕊的子房，了解这些结构的作用。媒体 播放“开花的过程” 视频。

归纳 雌蕊里的子房就是植物的育婴房。植物的种子就是在这里发育成长的。

四、拓展：给花建档案

导入 教师出示课前做好的几种“花的档案”。问题 你喜欢哪份“花的档案”呢？为什么？ 交流 “花的档案”一般应有哪些内容？

制作 每组设计一份“花的档案卡”，并制作出来。

展示 出示做好的“花的档案卡”，生生与师生之间相互点评。

五、小结

教学反思

《花里的“育婴房”》是《植物身体的奥秘》这一单元的第4课。在本课教学中，我设计了“解剖花”和“寻找花里的‘育婴房’”等活动，驱动学生通过观察和实验，发现花的构造；通过寻找花朵里的“育婴房”，进一步探究花在植物繁殖所起的作用。为了培养学生观察身边的植物，学会系统的记录方法，鼓励学生建立花朵的档案库，以便学生在课余时进行观察记录，积累更多的植物信息。

本课是让学生了解花的结构和探究花的作用。主要包括解剖、观察一朵常见的花，认识花的各部分结构；再根据雌蕊、雄蕊的特点，推测出雌、雄蕊对植物繁殖所起的重要作用。此环节主要培养学生的动手能力。

在教中学主要通过解剖花、寻找花里的“育婴房”，培养学生的观察和实验能力，并引导学生根据自己对观察和实验的现象作出分析和解释，探究出花的作用。同时，在这一个过程中，让学生欣赏和感受自然界的美丽和和谐，体会科学研究的乐趣，培养他们的细心和耐心。

在教学开始环节，利用卡通人物提出了一个问题“花朵里面有什么呢？”引导学生认识花的基本结构，寻找植物孕育新生命的奥秘。所以，安排了第一个活动解剖花。让学生通过正确的解剖方法，观察、比较，发现花的结构，并引出完全花和不完全花的定义。在对花的构造有一个基本了解后，教材又提供了另一个专题活动寻找花里的“育婴房”，引导学生细致地进行观察雌蕊、雄蕊的外表和子房，并让学生根据实验和观察的结果，推理出雌蕊、雄蕊的功能。通过本课教学，大部分同学能够掌握花的结构，学生兴趣浓厚。

第五课 果实里的新生命

教学目标

科学知识

1.了解果实的结构。2.探究果实的作用。

能力培养1.通过了解果实的结构，掌握有计划、有条理的科学观察方法。2.通过探究果实的作用，尝试对观察到的现象进行分析、推理、归纳。情感态度价值观1.感受自然界的奇妙无穷，激发学生探究的兴趣与欲望。2.学会与人交流、与人合作，共同进步。

重点难点:通过了解果实的结构，探究果实的作用，掌握有计划、有条理的科学观察方法和分析、推理、归纳的能力。

教学准备:一些常见植物开花结果的图片、“果实是怎样形成”的视频、苹果等一些有代表性的果实、小刀、“寻找果实”计划表。教学过程

一、情景导入

导入 出示课本驱动页的图片。青葱的丝瓜架下，孩子们对着一个个刚结出来的小丝瓜感到很好奇：小丝瓜是由花变成的吗？ 问题 植物的果实究竟是怎样形成的呢？

二、活动一：观察结果的过程

导入 出示一些植物由开花到结果的图片（图片已排好序）。

问题 能说说这些植物的花发生了什么变化吗？

猜测 猜测雌蕊、子房的作用。

交流 说出植物的花在结果过程中的变化。

归纳 果实是由花的子房发育形成的。

三、活动二：果实里藏着什么？

导入 出示桃、姜、萝卜的实物。它们都是植物的果实吗？外形相似吗？内部构造一样吗？ 指导 介绍解剖桃的方法（横切、纵切）。在演示解剖方法时，要强调用刀安全。实验 学生按要求解剖桃、姜、萝卜，并观察内部构造。

交流 汇报实验观察的结果。桃、姜、萝卜哪个是植物的果实，哪个不是？说说你的依据。归纳 果实是由种皮和种子构成的。

资料 有关香蕉和无籽西瓜的资料。思考 荸荠、萝卜、甘薯是植物的果实吗？

四、活动三：寻找植物的果实

导入 在哪里可以找到植物的果实？ 活动 到社区或郊外寻找植物的果实。

指导 当校园中植物果实较多时，本活动可在校园内进行。如果校园中植物果实较少时，可以布置学生利用课余时间到公园、郊外进行。

计划 分组制定一个简单的“寻找果实”计划。提示学生计划应包括准备什么（如观察记录表、笔、工具）；人员分工；注意事项（如安全问题、环保问题、纪律要求）。活动前要提醒学生不能随意品尝果实，以免中毒。

调查 寻找植物的果实，并做好观察记录。要让学生做好观察、解剖记录，达到认识更多果实的目的。

交流 在观察后，可让学生描述一种最喜欢的果实，强调作出全面的描述。各组汇报计划，教师点评。

五、小结

教学反思

本课教学中，我采取观察——提问——观察——实验——交流——运用——调查，这一教学流程。《果实里的新生命》是《植物身体的奥秘》这一单元的第五课。学生可以探究发现果实里蕴藏着新生命—种子。同时，通过寻找校园植物果实的活动，比较不同植物的果实，丰富学生对果实的认识，了解植物的果实是千姿百态的，体会生物的多样性。

本课是让学生了解果实的形成与它的构造。主要包括观察、分析不同植物开花结果的过程，得出果实是由花的子房发育成的，然后通过解剖果实，分析、归纳出果实的基本构造。

在《果实里的新生命》一课教学中，我是通过一系列观察、实验活动，培养学生掌握有计划、有条理的科学观察方法；通过解剖不同的果实，引导学生细致观察，并根据观察到的现象进行分析、推理、归纳。在这些过程中，希望学生能感受自然界的奇妙无穷与多姿多彩，激发他们探究兴趣和欲望；同时学会与人交流、合作。

在本课的驱动页中，卡通人物都对丝瓜架下的小丝瓜产生了好奇“小丝瓜是由花变成的吗？”其实在学生的日常生活中，很多人对植物开花后结果并不陌生。因此，教学活动中的活动1“观察结果的过程”，就是利用学生已有的经验，指导他们对果实形成过程

作出猜想，再通过图片、视频和实地观察来验证自己的猜想。当学生了解了果实的形成后，他们可能会想到，果实的外形、气味、颜色各不相同，为什么都叫果实呢？活动2“果实里藏着什么？”，就是提供条件，指导学生去解剖常见的果实，并引导他们进行观察、分析、对比，然后发现果实的构造基本是由果皮和种子组成的。在了解常见果实的构造后，教材又安排了第3个活动“寻找植物的果实”。这个活动主要是让学生认识更多的果实，然后通过对找到的果实进行对比观察后，发现果实的共同构造。

教学后发现，大部分同学能够掌握果实的基本结构，并且，对这部分内容原先有所了解，因此，教学过程还比较顺利。

第六课 酸奶的秘密

第一课时

教学目标

科学知识1.了解细菌的形态。2.了解细菌的主要特点。

3.认识细菌对人正反两方面的作用。4.了解病毒也是生物中的一类。

能力培养1.通过对细菌形态的观察，进行科学的比较与描述。2.通过制作酸奶的活动，培养提出问题、猜测和设计对比实验的能力。情感态度价值观1.认识科学是不断地发展的，需要不断地学习。2.学习利用互联网搜集信息，愿意与同学合作与交流。

重点难点

根据现象推理判断，设计对比实验，通过对比实验理解酸奶的秘密是细菌（乳酸菌）的作用。

教学准备

1、鲜奶，酸奶，清洁的容器、温度计、时钟、保温瓶、糖、锅及汤匙、（学生自己准备）。

2、细菌、病毒的图文资料。

教学过程

一、情景导入

导入 出示课本图片。讲述故事情景（一天，波波和琪琪来到妍妍家坐客。）妍妍从冰箱里取出了酸奶来招待同学。她告诉同学，这些酸奶是她自己制作的。问题 大家是否知道，酸奶是怎样制成的呢？ 目的 创设活动情景，引出探究活动的问题。

二、活动一：动手制酸奶（回家做）导入 出示酸奶的制作材料。问题 酸奶是怎样做的呢？

演示 向学生讲述酸奶的制作过程及注意事项。布置学生课后完成制作过程。媒体 出示课本图。

观察 注意观察鲜奶与酸奶在颜色、状态、气味、味道方面的不同。

讨论 酸奶是用鲜奶制成的。鲜奶是如何变成酸奶的呢？在制作过程中，你认为最关键的一个步骤是什么？

猜测 把自已的猜测写下来，并汇报交流。

小结 酸奶中有一种微生物，在合适的条件下，这种微生物会使鲜奶变成酸奶。交流 各小组互相品尝课间餐的酸奶，说说酸奶的味道。

讨论 是哪些条件影响了酸奶的味道呢？（鲜牛奶温度，加入酸奶的量，保温时间，其他添加物等。）

设计 设计一个对比实验表，课后研究每个条件对酸奶味道的影响。交流 针对课后对比实验结果，交流心得。

目的 通过初步实验了解牛奶变成酸奶的过程，探究酸奶的成因。再次通过设计对比实验，认识到酸奶制作过程（乳酸菌繁殖）需要适宜的条件。

三、拓展：细菌的模样

媒体 出示细菌示意图。

指导 细菌广泛分布在土壤里、水中、空气中、家里、食物中。

介绍 简要介绍细菌的特点。（如分布广泛，体积微小，身体结构简单，但繁殖很快。对人类来说有些细菌是有益的，有些细菌是有害的。）目的 了解细菌的特点。

四、活动二：观察细菌的外形

媒体 出示乳酸菌等多幅典型细菌 一 二 三 的图片。

指导 小小的细菌用肉眼是看不到的，但是到了电子显微镜下，它们的样子就能清晰地看到了。

观察 引导学生边观察边用自已的语言描述每种细菌的形态。讨论 从形态上看，可以把这些细菌进行分类吗？ 交流 小组汇报自已如何分类，说明分类的理由。

归纳 按基本形态分，细菌大致分为杆菌、螺旋菌和球菌3种。媒体 播放“细菌和病毒” 视频。讨论 细菌的样子与动植物有什么不同？

五、小结

教学反思

本课教学按照问题——实验——交流——对比实验——交流——结论的流程进行。《酸奶的秘密》是《无处不在的微生物》这一单元的第一课。本课先学生较为熟悉的酸奶入手，在亲自动手制作酸奶的实践活动中，让学生找到牛奶变成酸奶的关键所在——添加新鲜酸奶，接着引导学生设计控制变量的实验“探究酸奶形成的合适条件”，理解是细菌（乳酸菌）在起作用，由现象探究本质。最后系统地了解细菌和病毒的主要特点及形态。

本课教学从学生熟悉的酸奶入手，让学生自已用身边的材料亲历酸奶的制作过程。找到牛奶变在酸奶的关键所在。接着引导学生设计控制变量地实验“探究酸奶形成的合适条件”，学习科学对比的方法，并以此验证猜想，理解是细菌在起作用，由现象探本质。学生学习过程兴趣浓厚，发言积极，基本能达到教学要求。

第七课 发面的学问

教学目标

科学知识1.知道真菌是既不属于植物也不属于动物的一类生物。2.调查生活中的真菌（霉菌和食用菌种类）及生长环境。能力培养1.通过发面团实验，培养观察、比较、描述的能力。2.通过发面团实验，学习提出问题、猜测、设计对比实验的方法。3.通过调查生活中的真菌的活动，学习科学调查的方法。情感态度价值观1.建立大胆设想、大胆推理的信心。2.培养学生合作的团队精神。

重点难点

通过发面团实验，学习提出问题、猜测、设计对比实验的方法。教学准备

1、面粉，酵母菌，碗，筷子，尺子等发面团材料及工具；

2、酵母菌、霉菌、真菌的图文资料。教学过程

一、情景导入 导入 出示课本图片。

问题 你见过发酵后的面团吗？（引导学生描述事实）什么使面团发生了这样大的变化?

目的 创设活动情景，引出探究活动的问题。

二、活动一：发面团

导入 出示发面团的制作材料。问题 怎样发面团呢？

演示 向学生演示发面团的过程及注意事项。布置学生课后完成制作过程。观察 观察面团发酵前后在颜色、大小、气味等方面有哪些不同。

讨论 制作过程中，你认为使面团发大的最关键一个步骤是什么？把自已的猜测写下来，并汇报交流。

小结 原来是酵母菌的使面团发了起来。

三、拓展：认识酵母菌

媒体 出示酵母菌实物(酵母粉)。

指导 这是发面时添加在面粉里的酵母菌，仔细观察，并描述。

观察 分小组观察酵母菌的外形特征(形状、大小、颜色、气味)。

汇报 学生汇报观察结果。

引导 引导学生留意发酵后的面团有酵母菌的气味。

讲述 酵母菌是怎样使面团发起来的呢？出示酵母菌放大图。它是真菌的一种，和细菌一样，既不属于动物也不属于植物。它有一种特殊的本领，可以把面粉中的一些淀粉分解。在分解过程中，会释放出二氧化碳气体。这就是发酵现象。

问题 面团发酵过程中产生的气体到哪里去了？请根据发面团实验及酵母菌的作用进行分析。

讨论 学生分小组讨论，并将结果填写在课本中。

交流 各小组汇报讨论结果并进行交流。

目的 通过分析，进一步了解发面现象的产生原因。

四、霉菌生长的环境

导入 出示课本图片。这些橘子和柿子发霉了。生活中我们常见到这种现象。说说看你还见到过哪些物体发霉？这些 “霉”是什么样子的？ 讲述 出示一组霉菌的放大图片，简要介绍霉菌的特点。

问题 通常在什么环境下物体容易发霉？

讨论 分小组设计调查报告，设计实验。课后展开调查。交流 各小组展示调查报告。

小结 在高温、潮湿、阴暗的环境下物体容易发霉。问题 关于真菌你还想知道些什么？

媒体 播放“真菌” 视频。

上网 登陆“小学科学网”或其他可信度较高的网站，搜集有关资料，并整理信息。交流 把自已整理好的图文资料传送到“小学科学网”上，与其他同学交流。

五、小结

教学反思本课教学过程中，采取问题——假设——猜想——对比实验——分析——结论。

《发面的学问》是《无处不在的微生物》这一单元的第二课。以生活中发面团过程中常见的现象引出“小小的面团为什么会发得那么大？”的问题。教学中设计了“面团发酵条件”对比实验，使学生认识了酵母菌。“酵母菌有一个特殊的本领，它可以把面粉中的一些淀粉分解。在这个过程中，会释发出二氧化碳气体。这就是我们常说的发酵现象。” 接着，课文通过调查和阅读活动使学生进一步了解真菌（霉菌和食用菌种类）及其生长环境；通过资料收集和网上讨论等活动，使学生了解细菌、真菌对人类正、反两方面的作用，丰富学生对微生物的认识，体会微生物是一个庞大的家族。本课部分内容比较抽象，学生不是很容易掌握。大部分学生只懂得细菌的不利的一面，对好处认识不够。

第八课 电路的研究

教学目标

科学知识1.认识简单电路。2.知道开关的作用。

3.知道有的材料容易导电，有的材料不容易导电。4.认识电是生活和工作中常用的能量来源。

能力培养1.经历用电线、电池、灯泡组成一个简单的闭合回路的活动过程，学会画电路的连接装置图。

2.学会用简单电路图做实验记录，培养学生动手实践和创造能力。3.在活动中提高学生记录、整理、分析的能力。情感态度价值观1.形成安全用电的意识和习惯。

2.愿意与同学合作与交流，并乐于用学到的科学知识解决问题和关注与科学有关的社会问题。

重点难点:经历观察、记录、整理、分析、比较等的研究，知道常用电器的工作需要一个完整的回路和开关的功能，并能用一些基本组件连接一个简单电路。

教学准备:小开关,电池盒, 大号电池, 小灯泡，灯座，导线，PP胶片，不干胶，铜销钉等。教学过程

一、情景导入

导入 出示课本驱动页图片。

问题 如果小金属环碰到金属丝，会出现什么现象？为什么？ 目的 创设情景，引入活动主题。

二、活动一：让灯亮起来

导入 出示实物：1节电池连电池盒、2个灯泡连灯座、4段导线。

问题 如果用1节电池让1个灯泡亮起来，可以怎样用导线连接？怎样画图表示？如果用1节电池让2个灯泡亮起来，可以有几种不同的连接方法？

实验 各小组按步骤互相配合设计并制作电路，探究出现现象的原因。观察 不同的连接方法，出现了哪些不同的现象？ 交流 小组汇报探究结果进行交流，并进行记录。

引导 电路图的绘制要点。区别使用2个灯泡的串联、并联电路。

三、活动二：开关加在哪里？

导入 出示2个灯泡的并联电路、2个开关装置、多条导线。

问题 在2个灯泡的并联电路中，加几个开关才能分别控制灯泡的亮与灭？ 思考 开关加在哪里更好？

实验 小组内学生互相合作进行探究，并记录连接的方法。交流 小组汇报探究结果，经过讨论后进行归纳总结。

引导 如何使一个灯泡断路而另一个灯泡保持通路？多用几条导线试一试。如果先画个电路图会更显而易见。你还见过哪些种类的开关？

四、活动三：判断容易导电的材料

导入 出示一个带开关的简单电路，以及一些身边的小物品（如橡皮擦、铅笔杆等）。问题 把这些物品连接到电路里，灯泡会继续发光吗？

思考 怎样利用这个简单电路判断身边的小物品容不容易导电？哪些材料容易导电？哪些材料不容易导电？

实验 小组活动。设计实验，并按照设计的实验过程进行探究，并记录对各种物品的检测结果。

交流 小组汇报探究结果，经过讨论后归纳总结。

五、制作数学游戏机

准备 准备制作数学游戏机所需的材料和用具。媒体 出示课本图。

问题 数学游戏机里隐藏了什么秘密呢？

思考 数学游戏机背面应该怎样连接线路，才能让它能正常使用？ 设计 根据电路原理和公式的连接需要，设计连接方式。制作 小组合作，根据设计进行制作，并尝试进行游戏。交流 小组汇报探究结果，交流连接方法。

延伸 你还希望模仿这部数学游戏机，设计、制作什么游戏机呢？ 小结

教学反思本课《电路的研究》是《奇妙的电与磁》这一单元的第一课。本课先从学生生活的常见现象、已有的经验入手，运用“问题——猜测——尝试——归纳”的科学认识程序，使学生的认识由现象到本质，感性上升到理性，并外化应用。本课和本单元能力培养的重点都是实验能力。鼓励学生通过实验获取直接经验。

本课教学让学生通过学习，认识电是生活和工作中常用的能量来源，了解安全用电常识；知道常用电器的工作需要一个完整的回路和开关的功能，并能用一些基本组件连接一个简单电路；知道有些材料容易导电，有的材料不容易导电。

在本课里，先从“奇妙的电”入手，为后续的第四课《神奇的电磁铁》提供对电的理性认识。通过孩子们在观察“小铁环闯关”游戏机时提出了“为什么小铁环一碰到铁丝，灯就亮了呢？”和“小铁环能顺利通过铁丝吗？”这样两个问题，让学生开展有关“容易导电和不容易导电的物体”、“一个闭合的简单电路”及“开关在电路中的作用”的讨论，提出自己的看法和思考，激发起学生探究问题的兴趣。所以教材安排了活动一“怎样让灯泡起来？”、活动二“开关加在哪里？”、活动三“判断容易导电的物体”及拓展“制作数学游戏机”。最后形成了有关电的知识。

第九课 有趣的磁现象

教学目标：

科学知识1.知道磁铁都有磁性和两个磁极。2.知道磁铁间同极相斥、异极相吸的规律。3.知道磁铁隔着物体也能吸铁。

能力培养

1.通过探究活动，培养提出问题的能力。

2.通过设计实验，学习发现规律的方法。

情感态度价值观1.在实验中体验科学发现的乐趣。2.在交流中培养与人合作的科学精神。

重点难点

根据提出的问题，自主探究“磁铁磁性强弱”、“磁铁的两极有同极相斥、异极相吸”、“磁铁隔着物体也能吸铁”的规律，经历“实验观察——记录现象——分析结果——发现规律（得出结论）”的活动过程。

教学准备:条形磁铁，回型针，线，U形磁铁等。活动过程：

导入:出示课本图片。

问题:擦窗器为什么隔着玻璃还能相互吸着呢？ 引导:里面是不是有磁铁？

目的:创设情景，引入活动主题。活动一 活动一：磁铁能吸起什么？

导入:我们都知道磁铁有磁性。磁铁能吸起什么物体呢？ 问题:研究一下能被磁铁吸起的物体，是用什么材料制成的？ 实验:学生分组进行探究。

交流:学生汇报实验结果，并交流结论。

目的:通过实验操作，知道磁铁有磁性，能吸铁。活动二 活动二：磁铁哪个部分磁性最强？

引申的问题:把一条磁铁截断，是否还会有两个磁极？ 导入:出示条形磁铁、一盘回形针。

问题:用什么方法可以知道磁铁哪个部分的磁性最强？ 讨论:学生分组讨论并设计实验方法。

交流:交流实验方法，思考其他小组的方法的优缺点。

实验:选择一个合理的方法进行实验。注意观察现象，并做好记录。汇报:实验后总结得出结论，分组汇报。

目的:通过实验，知道磁铁两端磁性最强的部位叫磁极。活动三:两块磁铁的探究

引申的问题:如何判断生活中一些没有标记磁极的磁铁的两极？ 导入:我们知道，磁铁有两个磁极。这两个磁极叫什么？（南极和北极）

问题:当两条磁铁的两个磁极相互靠近，会出现什么现象？

讨论:分组讨论。有多少种磁极靠近的方式？在实验记录中进行记录。实验:根据各种磁铁组合进行分组实验，记录实验现象。讨论:根据实验现象，总结规律。

引导:通过实验和讨论，找到磁铁靠近时出现的现象具有一定的规律：磁铁同性极互相排斥、异性极互相吸引。拓展:擦窗器的结构

导入:出示实物（擦窗器，并演示使用方法）。

问题:分析擦窗器用到了磁铁的哪些特性？里面可能有几块磁铁？能根据分析，把里面的构造画出来吗？

讨论:学生分组讨论，并记录。交流:汇报讨论结果，交流各组意见。

演示:教师打开擦窗器，展示内部结构，并归纳总结。延伸 :设计能更好地吸住、不易掉下来的擦窗器。活动四：隔物吸铁的探究

引申的问题:在纸（或木板、布块……）与纸（木板、布块……）之间隔开一定距离，还能不能吸铁？隔开多少距离就吸不住了呢？想一想为什么？

导入:磁铁隔着物体也能起作用吗？准备磁铁、回形针、不同材料做的薄板等实验材料。问题:磁铁能隔着物体吸铁吗？

实验:学生分组实验，观察磁铁能隔着什么物体吸铁，记录实验结果。交流:学生汇报实验结果，进行交流。

延伸:磁铁隔着不同材料板吸铁时，磁力的大小有区别吗？ 讨论:学生分组讨论，并设计实验，证明自己的猜想。实验:根据自己的设计进行实验。

交流学生总结实验现象，得出结论，进行交流。拓展：研究磁力的大小

活动指引:在这个拓展环节中的实验设计可以通过教师的适当指导，在活动四的实验设计时同时进行。(教师在指导实验设计时应注意引导学生从定性实验到定量实验的过渡。指导学生观察磁铁在隔着某些材料吸引铁质物体，磁力的大小是不是会改变时，可以用数吸引回形针个数的方法，因为此法最为简单易行。)

引申的问题:磁铁可以隔着多厚的纸（或木板、布块……）吸铁？想一想为什么再厚些就吸不住了呢？

问题:磁铁隔着不同材料板吸铁时，磁力的大小相同吗？设计一个实验才能证明你的猜想。讨论:学生分组讨论并设计实验。

交流:汇报设计方案，交流后归纳出较合理的方法。

实验:根据归纳出的方法进行实验。总结实验现象，得出结论。活动五：哪里应用了磁？

活动指引:这个活动的目的，是让学生运用学习到的关于磁铁性质的知识去解决问题：哪里利用了磁？磁的在生活和生产中的应用很广泛，如电冰箱门封、磁性跳棋、塑料笔盒的盒盖、箱包的磁吸锁、铁皮黑板上压图片的小磁铁、打靶玩具中的磁性飞镖、门后防风磁吸、冰箱磁铁装饰、皮包或钱包上的磁铁扣、扬声器里的磁铁、磁性擦窗器、磁性胸针等。教师应有意识地让学生将调查结果分为几类，如文具类、家电类、生活用品类，或生活中、工业上、农业上……

通过前面的学习，学生对磁铁、磁现象等已经有了一定的认识，他们有表述自己的经历和体验的愿望，这是教学的有利因素。教学时要根据学生已有的认识基础，充分利用好学生的学习基础。通过交流让他们体会到磁铁与我们的生活非常贴近，从而激发起他们进一步研究的兴趣。导入:出示课本图片。

问题:在日常生活中，还有哪些地方应用了磁？

调查:观察日常生活用品，记录应用磁的物品名称及其部位。交流:汇报调查结果，了解磁的广泛用途。拓展：磁铁游戏 导入:出示课本图片。

问题:你能仿照波波的设计，也设计一个利用磁铁的游戏用具吗？

你的磁铁游戏是怎样玩的呢？你用了哪些材料、怎样制作？你为什么会想到用这些材料制作呢？

设计:学生分组设计并讨论设计的合理性。

交流:学生汇报设计方案，其他组的学生可以置疑，以便设计组改良自己的设计。制作:学生分组按改良后的设计方案进行制作，教师及其他组同学可以共同参与评价。小结

教学反思:本课“有趣的磁现象”是“奇妙的电与磁”这一单元的第二课。本课先从学生在生活中可能会用到的擦窗器入手，运用“问题——猜测——尝试——归纳”的科学认识程序，使学生的认识由现象到本质，感性上升到理性，并外化应用。本课和本单元能力培养的重点都是实验能力。鼓励学生通过实验获取直接经验。

本课让学生通过学习，认识磁铁有磁性、磁铁有两个磁极；磁铁的两极同极相斥、异极相吸；磁铁隔着物体也能吸铁；磁铁隔着不同材料的物体吸铁时，磁性的大小也不同。“奇妙的电与磁”这一单元共安排了四课。在本课里，先从“有趣的磁现象”入手，为后续的第四课“神奇的电磁铁”提供对磁的理性认识；而前课“电路的研究”已经为后续的第四课“神奇的电磁铁”提供了对电的理性认识。教材力图通过这种编排方式，引导学生形成前后相关联的系统知识。

在教材的驱动页中，通过孩子们在观察擦窗器时提出的“擦窗器为什么隔着玻璃还能相互吸着呢？”这个问题，让学生开展有关“磁铁能吸起什么？”、“磁铁中哪个部分磁性最强？”、“两块磁铁的研究”、“隔物吸铁的探究”、“哪里应用了磁”等知识的学习，最后形成了有关磁的系统理论知识。

第十课 指南针

教学目标： 科学知识

1.初步感知物体间的磁化现象。

2.利用磁铁能指示南北的性质，制作简易指南针。3.学会正确使用指南针，利用指南针确定方向。

能力培养1.通过研究磁化现象，培养根据研究的目的设计实验的能力。2.通过对实验现象的观察，培养运用科学语言进行表述和概括的能力。3.通过制作指南针的实践活动提高动手实践的能力。情感态度价值观1.能与同伴协作共同完成实验和制作任务。2.能倾听他人意见，积极表达个人见解。3.在活动中接受爱国主义教育。

重点难点

能准确使用磁性、磁极、磁化、磁极间的相互作用—同极相斥、异极相吸、指示南北方向等词汇来表述；培养解决怎样使磁铁沿着水平方向转动的问题的能力；通过制作指南针的实践活动提高动手实践的能力。教学准备塑料水槽、缝衣针、厚纸片、大头针、磁铁等。

活动过程：

导入出示课本图片，讲述彬彬他们郊游的故事。问题为什么指南针能告诉我们方向呢？ 目的引入活动主题。活动一：小磁船的探究

活动指引本活动的目的是让学生通过观察知道磁铁有指示方向的特性。

妍妍在想：“如果用普通的铁条代替磁铁，是不是会出现同样的现象？”（当然不会出现同样的现象）这段话的目的，不但是通过比较突出只有磁铁才有指示方向的特性，还是为下一活动 “铁可以被磁化，而磁化的铁才能指示方向”作铺垫。

取一个指南针，比较指南针与磁铁磁极所指的方向，将发现它们指示的方向是一致的。磁铁与指南针指向南方的都是南极（S），指向北方的都是北极（N）。

“我的结论”参考答案：普通的铁不能指示方向；磁铁能指示方向；指南针是利用磁铁制成的。

导入出示制作指南针的材料和工具。问题如何利用这些材料和工具制作指南针？ 引导引导学生合理地设计制作的方法。

按教师帮忙归纳的制作方法，各组分别制作指南针。评价

利用自己制作的指南针。找出自己的家所在的大致方向。活动二：制作指南针

自制指南针还有一些其他的简易办法：（1）加热铁丝法

材料：针、蜡烛、铁丝、冷水，透明塑料瓶、铁锥、细木棒。

制作方法：①用铁丝缠住缝衣针，然后放入火中烧红，之后马上放入冷水中冷却。你要记住了，浸入水中的时候一定要使针成南北方向，这样针才能变成小磁针。提醒学生要注意安全，别烫着！

②把塑料瓶剪去口，用铁锥在底部的中央扎一个孔，然后把细线一端拴在小磁针的中部，再把线从孔中穿过。倒立塑料瓶，使小磁针吊在瓶的中部。使小磁针慢慢静止，这时你会发现，小磁针的一端指向的是南方，一端指的是北方。（2）扣子指南针

材料：钢针2根，子母扣的子扣（揿钮的子扣），有塑料顶帽的图钉，永磁铁。

制作方法：①

用永磁铁对两根钢针进行磁化。

②

把两根磁化好的钢针并行地穿过子母扣的子扣上的四个孔中。

③将塑料顶帽的图钉的针尖向上，把穿好钢针的子扣顶在图钉的尖端上，钢针可随子母扣一起灵活地转动。

注意事项： ①图钉尖端要磨圆滑些，以保证转动灵活。把子母扣子扣的边沿弄成向凹面弯一些，以便穿针方便些。

②钢针的重心位置要调整到使指针能在水平面内灵活地转动为止。（3）浮力支承式指南针

材料：钢针，永磁铁，泡沫塑料一小块，刀片，碗，水。

制作方法：①

用永磁铁对两根钢针进行磁化。

②

把一小块2厘米×2厘米×2厘米的硬泡沫塑料做成如图所示的形状。底面呈一个正方形（2厘米×2厘米），上一半用刀片切成棱锥状，把磁化好的钢针水平地穿在棱锥上。③在碗里盛满水，然后把做好的装置放在水面上。钢针和硬泡沫塑料就能在水面上自由转动，当它静止时，就能指示南北方向了。泡沫塑料块可以用塑料瓶盖或软木塞代替。也可用玉米秆的芯制作。（4）悬挂式指南针

材料：钢针，泡沫塑料块，圆珠笔芯，书，线，小纸片（4厘米 × 5厘米），永磁铁。

制作方法：①

把两根磁化好的钢针平行穿在黄豆大小的硬泡沫塑料块上。

②在塑料块上穿一根细线，悬挂在圆珠笔芯的一端。圆珠笔芯的另一端用对折的小纸片夹紧，纸片插在竖立的书的装订线一侧，紧贴装订线，作为支架。使塑料块连同钢针能在水平面内自由转动。钢针在静止时，就能指示南北方向了。准备 大小不同的几块条形磁铁、发泡塑料块、水槽、指南针、铁条等。导入

出示课本图。按课本中的方法做成多艘“磁船”。将“磁船”放入水槽中的水面上。问题：用手拨动各艘“磁船”，待其静止下来后，可以发现什么规律？ 思考如果用普通的铁条代替磁铁重复做此实验，会出现同样的现象吗？ 用指南针与“磁船”相比较，你又发现了什么？ 实验学生分组按步骤进行实验，并做好记录。

交流各组汇报和交流实验结论。

目的知道指南针利用了磁铁能指示南北方向的特性。资料：指南针 小结

教学反思

第10课“指南针”是“奇妙的电与磁”这一单元的第三课。本课先从学生需要掌握的生活技能入手，运用“问题——猜测——尝试——归纳”的科学认识程序，使学生的认识由现象到本质，感性上升到理性，并外化应用。本课和本单元能力培养的重点都是实验能力。鼓励学生通过实验获取直接经验。

本课让学生通过做小磁铁的活动，以及探究怎样使小磁铁的磁性更强，初步感知物体间的磁化现象；利用磁铁能指示南北的性质，设法使磁铁能沿着水平方向自由转动，从而制成简易指南针；学会正确使用指南针，利用指南针确定基本方位。

“奇妙的电与磁”这一单元共安排了四课。在本课里，先从“能指示方向的指南针”入手，为后续的第四课“神奇的电磁铁”提供对磁的进一步理性认识；而本单元第一课“电路的研究”已经为后续的第四课“神奇的电磁铁”提供了对电的理性认识，第二课“有趣的磁现象”已经为后续的第四课“神奇的电磁铁”提供了初步的理性认识。教材力图通过这种编排方式，引导学生形成前后相关联的系统知识。

第十一课 神奇的电磁铁

教学目标： 科学知识

1.知道电能产生磁。2.探究电磁铁与磁铁的异同。3.探究影响电磁铁磁性大小的因素。4.了解电磁铁的应用。5.学会制作电磁铁。

6.使学生初步学会设计加强电磁铁磁性的实验。

能力培养1.通过制作电磁铁的实验，培养学生的制作能力和探究能力。2.通过探究电磁铁磁性大小的活动，培养学生设计实验的能力。情感态度价值观1.在活动中培养乐于与人合作的精神。2.乐于用学到的科学知识解决。

3.认识到科学是不断发展的，关心日常生活中的科技新产品、新事物。

重点难点培养学生的制作能力和实验能力；培养学生设计实验的兴趣和能力。教学准备钉、电线、大头针、电池等。教学过程：

导入出示电磁起重机图片。

问题看了这张图片后，你想到了什么？或者你想知道些什么？ 目的学生提问题，导入后续活动主题。活动一：电磁起重机为什么能吸铁？ 引申的问题电能产生磁，磁能产生电吗？

导入先出示图片（电磁起重机的内部装置）；再出示材料（干电池、导线、铁钉、大头钉等。）

“介绍电磁起重机”。

问题电磁起重机的内部有哪些装置？

你能利用电池、导线、铁钉这些材料做个模拟电磁起重机吗？ 制作学生分组制作电磁起重机，并尝试用它吸起铁制的大头针。交流各组讨论、汇报实验结果。交流并记录电磁起重机能吸铁的原因。引导老师适当引导导线缠绕方法及小技巧。目的知道电磁起重机通电产生磁性，所以可以吸铁。活动二：电磁铁与磁铁

导入出示磁铁和电磁铁。电磁铁与磁铁一样，都能吸引铁。问题电磁铁是否也像磁铁一样具有磁性？ 设计一个实验，研究电磁铁是否也有磁极。媒体出示课本图。

交流学生按照自己的设计进行实验，并将发现填写在课本的实验记录表里。小结像磁铁一样，电磁铁也具有磁极。

如果把导线连接电池正负极的两端互换，电磁铁的极性也会改变。磁铁的磁极不能改变。活动三：让电磁起重机的“力气”更大 活动指引

本活动用了“让电磁起重机的„力气‟更大”这一任务驱动学生设计和实施实验，改变电磁铁的磁性强弱。有些学生可能设想要把多节干电池串联使用，或者是把线圈绕成多层重叠，教师应及时肯定，并用备用的电池和导线帮助他们解决材料不足的困难。活动完成后，教

师要选择下列三种类型的设计进行总结：1.用增加线圈匝数的方法来增强磁性的。2.用增强电流的方法增强磁性的。

3.既增加线圈匝数、又增强电流来增强磁性的。让学生评议一下，哪一种设计效果最好？ 导入铁能电磁起重机的力气有多大？

活动出示电磁铁、一盒回形针。观察电磁铁能吸起多少回形针。问题如果要增加电磁铁的磁性，你有什么办法？ 设计学生分组讨论并设计实验。实验尝试增加线圈匝数来增强磁性。尝试增强电流的方法增强磁性。

尝试同时增加线圈匝数和增强电流来增强磁性。

小结电磁铁的磁性可以通过增加线圈匝数和增强电流来增强。

教学反思本课“神奇的电磁铁”是“奇妙的电与磁”这一单元的第四课。本课先从生活现象和已有的经验入手，运用“问题——猜测——制作——应用”的科学认识程序，使学生的认识由现象到本质，感性上升到理性，并外化应用。本课和本单元能力培养的重点都是实验能力。鼓励学生通过实验获取直接经验本课教学让学生通过学习，知道电能产生磁；探究电磁铁与磁铁的异同；探究影响电磁铁磁性大小的因素；了解电磁铁的应用；学会制作电磁铁；使学生初步学会设计加强电磁铁磁性的实验。

在本课教学里，从“电磁起重机的工作原理”入手，对之前学习到的电与磁的理论知识进行了综合及拓展；引导学生形成前后相关联的系统知识。通过孩子们在观察“电磁起重机”工作时所提出的问题“这台起重机是磁铁做的吗？”、“它除了能吸铁，还能吸其他的什么材料吗？”等问题，让学生开展有关“电磁起重机为什么能吸铁？”、“电磁铁与磁铁”、“让电磁起重机的„力气‟更大”等活动，最后形成系统知识。课题 第十二课 能量极其形式

教学目标： 科学知识

1.知道任何物体工作都需要能量。

2.知道电、光、热、声、磁等都是能量的不同表现形式。能力培养1.通过实验制作活动，培养学生实验、制作的能力。2.通过各种思考交流活动，培养学生的思维与交流表达的能力。

情感态度价值观1.通过我国抽水蓄能电站等例子进行爱国主义教育。

重点难点经历观察、实验记录、整理信息、逆向思考等的研究，建立“能量”和“能量的表现形式”的概念。

教学准备气球、橡皮筋、木板小车等实验材料、视频影片等，有关各种形式的能量的图片、资料等。

教学过程： 导入

出示课本图片。同学们，很多美丽的小村庄里有着各种大大小小的水车，大家知道水车为什么会转动吗？

问题是什么让水车转动起来呢？（答河水）不流动的湖水也能够让水车转动起来吗？ 目的创设活动情景，引出探究活动的问题。讨论：是什么使下图中的物体动起来的？ 活动一让小车动起来 活动指引

本活动是要学生利用一些简单的物品，让小车动起来。可以有多种方法使小车动起来。例如利用帆架在车上，使车可以利用风能使小车动起来；把气球吹胀，放在车尾，然后把气球放气，气球吹出的气流形成的反冲的能量使小车向前运动；用钉子把橡皮筋固定在桌子上，另一头固定在车上，牵动小车，把橡皮筋拉长，放开手，橡皮筋的弹力（储存在橡皮筋里的能量）会使小车前进；把橡皮筋的一头固定在车上，另一头卷在车的车轴上，橡皮筋的弹力（储存在橡皮筋里的能量）也会使小车前进。

活动后，应让学生小结是利用了什么形式的能量使小车动起来，使之感受到使小车动起来的能量可以是多种多样的。

导入（展示实验用的小木车）任何物体工作都需要能量，可以给这个小车一点能量让小车动起来吗？可以用什么办法呢？

讨论学生观察实验材料，结合生活经验进行实验设计。引导我们要注意每一种让小车动起来的办法有什么不一样。实验各小组根据实验设计进行制作活动，观察并记录。交流各小组进行汇报与交流。

目的通过观察实验制作活动，学生在观察中风、磁、电等都是能量的不同表现形式，知道 26

任何物体工作都需要能量。

讨论：在下面的这些现象中，存在着哪些形式的能量？ 讨论：能量普遍存在，假如缺少某种能量，世界会怎样呢？ 资料：核能

教学反思本课教学先从物体工作需要能量入手，通过实验让学生体验、理解物体运动需要能量，引导学生从生活体验中归纳出能量具有不同的形式，并让学生思考能量对现实世界的影响。

本课内容是认识能量和能量的形式。主要包括观察能量驱动物体的现象，整理信息，归纳得知任何物体工作都需要能量，并且通过实验体验能量具有不同的形式，思考能量与生活的联系。

在本课教学中，先从观察身边运动的事物入手，引导学生思考物体工作的原因，继而对能量进行研究，并且通过一系列实验和推理活动，让学生在获得知识的同时锻炼科学逻辑推理思维的能力。在该课的唯一一个实验活动中，训练学生在制作和分析的基础上为事物之间建立联系的能力，引导学生进一步理解“任何物体工作时都需要能量”的科学认识；接着，在“有哪些形式的能量”的讨论中，教材及从正向引导学生运用观察、分析的方法了解“能量的各种不同表现形式”，也从反方向激发学生思考、想象“假如缺少了某种能量，世界将会怎样？”伴随着这个过程的，是学生对“能量”和“能量的表现形式”概念的形成和再认识。

本课教学，让学生在开放的思考空间中，利用气球、橡皮筋、纸板等结构性的材料，反复尝试，同时进行观察和比较，发现小车动起来都需要能量，不同形式的能量都可以使小车运动起来。据此，又自然地引出一个新问题“能量到底有多少不同的表现形式呢？”就此教材安排了关于能量的不同形式的讨论，进一步促使“能量”和“能量的表现形式”概念在学生的大脑中形成。教材除了按这种人们惯常的思路，帮助学生形成科学概念以外，同时也引导学生思考能量与现实世界的关系，培养他们的可持续发展观念。

第十三课 能量的转换

教学目标：

科学知识

1、认识不同形式的能量可以相互转化。

2、知道水能可以转化为机械能和电能。

能力培养1.通过资料收集活动，培养学生查阅书刊、网络、及其他信息源的能力。2.通过各种讨论、交流活动，培养学生的分析与交流表达的能力。

情感态度价值1.培养学生乐于学以致用的兴趣。

2.培养学生关心新事物的精神。

重点难点经历“让小水轮转起来”、“发电的实验”等两个活动观察、讨论、归纳、判断等研究，认识能量是可以互相转换的。

教学准备关于课文配图以及有关发电站的视频影片、模型、图片等，并准备好两个活动的材料以及活动记录纸等。活动过程： 情景引入

问题情景

在山上俯视一座水电站，观察到水流从高处飞泄下来后，由此产生了疑问：“水冲下来，怎么就能产生电呢？”从而激起学生的学习兴趣，展开下面一系列的学习。

课文提出了一个问题：“你见过水力发电站吗？你知道水力发电站里有哪些设备吗？”学生对水电站的发电设备了解比较少。课本出示了一张水力发电站的模拟结构图，包括主要的构成部分：涡轮机和发电机。

水力发电站的工作原理是这样的：它是利用水位差（势能）产生的强大水流所具有的动能进行发电。这个过程中能量被转化，水流的能量被传递给涡轮机里的涡轮机叶片，涡轮机叶片的转动带动传动轴转动，使发电机转子转动产生电磁感应，从而使发电机发出电。

为了证实这个过程，课文又提出一个问题：“有了涡轮机和发电机等设备，就能发电了吗？”引出探究活动来。这个问题可以分为两个部分：一个是水能不能使叶片转动，另一个是转子转动能不能发电。课本接着就安排了两个活动让学生进行探究。导入

问题他们在参观什么地方？为什么水冲下来就会产生电？ 引导出示水电站的课本图，观察水电站的内部构造。

目的产生研究能量转换的兴趣，尝试制造水电站的小模型进行研究。活动一：让小水轮转起来 活动指引

制作一个小水轮所需要的材料包括一根轴、一个安装叶片的轮轴和六片叶片。安装小水轮的步骤如下：（1）把六片叶片分别插入轮轴中的凹槽中；（2）把轴穿过轮轴中间的小孔。这样一个小水轮就做成了。

如何用水流让小水轮转动起来？可以把做好的小水轮架在水槽上，用一个下部带孔的容器装上水，让水流在一侧的叶片上，小水轮就会转起来了。

本活动的目的是让学生知道，水流的能量可以使带有叶片的小水轮转动起来。活动中的小水轮就相当于水电站中涡轮机的叶片。水流冲击叶片，轮子就转动起来了。就是说，水流 的能量变成了小水轮转动的能量了。

然后，教材又提出了一个问题：“怎样可以使小水轮转得更快？”这是一个让学生的思维得到发展一个问题。影响小水轮转动速度的因素主要有三个：水量、水位落差、水的冲击点。那么解决问题的方法很多：加大水流的高度，加快水流的速度，加大水流的流量、水倒在叶片的边缘等都可以使小水轮转动得更快。

导入出示已经制作好的小水轮装置。你能用什么方法使小水轮转起来？ 讨论学生结合生活经验进行猜想和讨论。

引导我们可以借助水流的冲击，使小水车转动起来。引导让学生知道，水流的能量可以使带有叶片的小水轮转动起来。

活动中的小水轮相当于水电站中的涡轮机的叶片。水流冲击叶片，轮子就转动起来了。就是说，水流的能量转变成了小水轮转动的能量了。问题怎样可以使小水轮转得更快？

引导可以从水量、水位落差、水的冲击点三方面进行对比分析。讨论学生结合生活经验进行猜想讨论，设计出实验方案并进行交流。实验各小组领取材料进行实验，观察并能用简笔画记录做法。交流各小组进行汇报，交流自己的发现。

延伸在上面的活动中，说明了水流冲击的能量可以转变为小水轮转动的能量。

引导考虑到学生组装的时间比较长，所以在此之前由老师预先组装好装置。在上课时，可直观地展示各种能让小水轮转动的方法，从而引导出水流的力量可以使小水轮转动的话题，吸引学生对科学探究的兴趣。

通过各小组对“怎样可以使小水轮转得更快”的实践研究，体会到加大水流的高度、加快水流的速度、加大水流的流量、水倒在叶片的边缘等方法，都可以使小水轮转动得更快。活动二：发电的实验 活动指引

仅仅是水轮转动，还是不能发电的。那水流的能量是怎样转换成电能的呢？这就需要通过一个重要的部件———发电机来进行转换。

水轮的转动，会带动发电机的转子旋转。发电机转子转动起来就能产生电吗？ 课本介绍了如何通过一个发电机进行发电：

（1）用一条较长的棉线紧紧地缠在小发电机的轴上。

（2）把发电机两端的接线口连接一个灯泡形成一个闭合电路，发电机相当于简单电路里 的电池。

（3）固定好发电机整个装置。首先可以用手先转动一下发电机的轴，看是否能让灯泡亮起来；然后再快速地拉动棉线，使发电机的轴高速转动。观察灯泡的亮度与用手转动轴时的亮度有什么不同。这个活动说明，发电机轴的转动是可以使发电机产生电的，并且轴转动的速度越快，发电机产生的电就越多。

学生完成活动后，应让学生结合活动1和活动，描述一下水电站中的涡轮机和发电机是如何协同工作，将水中具有的能量转变成电能的。导入水流的能量是怎样转换成电能的呢？

水轮转动会带动发电机的转子旋转。发电机转子旋转起来就能产生电吗？ 演示教师利用手摇发电机装置演示发电过程。

问题发电量跟什么因素有关呢？怎样可以使小电珠更亮？

讨论学生结合生活经验进行猜想讨论、设计出实验方案并进行交流。引导可以从转轴的转动速度进行对比分析。

实验各小组领取材料进行实践，观察并能用简笔画记录做法。交流各小组汇报与交流。

归纳发电机轴的转动可以使发电机产生电，并且轴转动的速度越快，发电机产生的电就越多，灯泡就会越亮。

延伸 结合两个活动，尝试描述水电站将水流具有的能量转换成电能的过程。引导学生通过对“发电量跟什么因素有关”的实践研究，体会发电机轴的转动可以使发电机产生电流。发电机轴转动的速度越大，发电机产生的电就越多。拓展其他形式的能是否也能互相转化？

讨论：水力发电站利用水力来发电，它能把水流具有的能量转换成电能。下面的发电站，是把什么形式的能量转换为电能的？你知道更多不同类型的发电站吗？ 资料：抽水蓄能电站 活动指引

发电厂发出的电，如果没有被用户用完，那么剩余的电，会到达哪里？是继续循环利用，还是浪费了？抽水蓄能电站的作用，就是当发的电超过需要（用电低谷）时，利用多余的电力把处于低地势的下水库的水抽到高地势的上水库里储存起来（把电能转化为势能）；待需要增加发电量（用电高峰出现电力不足的情况）的时候，再把上水库的水放出来进行发电（把势能转化为电能）。

请说说图中从光能开始，最终转换成声能的过程。在这个过程中，经历了哪些能量形式的转换？下图中表现了从太阳能通过一系列的转换而变成声能的过程。这是对前面所有内容的一个综合应用。

讨论可以分两步进行：（1）先让学生说出这幅图中出现了哪些形式的能量（光能、化学能、生物能、动能、电能、热能、声能）。

（2）再讨论这些能量是如何转换的。整个过程应是：光能被植物转换成生物能贮存在植物体内，生物能通过果实被孩子（波波）消化后转换成身体内的能源物质（如脂肪）储存起来。然后，脂肪释放出化学能，转换成物体运动的动能（踏脚踏车），带动发电机。发电机把动能转换成电能传给电热炉，电热炉把电能转变成热能，热能把水壶里的水烧开，水蒸气冲出水壶的壶嘴，转换成声能发出声音。

讨论：请说说课本77页的图中从光能开始，最终转换成声能的过程。在这个过程中，经历了哪些能量形式的转换？网上学：太阳能利用的调查

教学反思本课教学设计中，我安排了“让小水轮转起来”、“发电的实验”等两个活动。电能是生活中最常用的能量形式，而水电是我国积极发展的能源，所以教材选择水电站的工作原理作为本课的驱动。水能变为电能的过程是较复杂的，但可以通过对过程的分解来设计活动。水能转化为机械能可以用小水轮来模拟，发电机把机械能转化为电能可以用玩具上的小马达来模拟，把这两个实验活动设计成探究的形式，让学生去亲自体验能量的转化。然后通过抽水蓄能电站能量转化（电能——水能——电能）的介绍，和一个有趣的能量转换事例，认识人类对能量的创造性利用，充分理解能量转化的同时，也进行了科学兴趣和爱国主义的教育。课题 第十四课 大地的变迁

教学目标

科学知识

1.了解地球表面是在不断变化的。2.了解化石的作用。

能力培养1.通过对自然现象提出问题的训练，培养猜想与假设的能力。2.通过对海洋生物化石出现在高山上的原因分析，培养科学的思维方法，懂得收集证据，并能根据事实证据作出判断和推理。

情感态度价值观1.知道自然界有很多的奥秘。2.培养尊重事实的科学态度。

重点难点通过一系列研究活动和对自然现象的观察、猜测、分析、判断，在这个学习过程中，让学生了解各种自然力量对地表的影响，更进一步认识到地表在不断变化的事实。培养科学的思维方法，懂得收集证据，并能根据事实证据作出判断和推理。教学准备相关图片、化石标本、泥、沙、小石子、筷子、烧杯。教学过程

一、情景导入

导入 出示课本图片。同学们，小伙伴们结伴去郊游，他们在哪里发现了什么？请大家认真观察。

问题 出示贝壳是镶嵌在岩石里的照片。

海里的贝壳怎么会出现在山上呢？原本就在那里的，还是后来才出现的？

目的 创设活动情景，引出探究活动的问题。引导学生结合生活中的一些现象，比如有的学生也在爬山的时候发现过类似的贝壳，让其回忆贝壳是松散的还是镶嵌在岩石中的，由此可以排除后来出现的情况，得出猜测高山原本是海。

二、活动：探究海洋海洋生物化石出现在高山上的原因

导入 出示课本图片、化石标本。请大家认真观察。从图片或化石上，你看到了什么？你想到了什么？

问题 化石是怎样形成的？山上为什么会有海底的物质？喜马拉雅山为什么会年年长高呢？

媒体 播放“介绍地壳变化的现象”的视频。

目的 引导学生收集资料，思考可能的形成过程，探究相关的现象，讨论分析得出猜测。

三、阅读资料：漂移的大陆

四、小结

教学反思本课教学的流程是提问——猜测——收集资料——分析——判断并做出解释。

本课是本单元的第一课，总领全单元，目的是让学生清楚地表不是一成不变的。借助主题人物提出的问题驱动学生分析成因，收集证据，根据事实做出推理判断，从而学会猜想与假设这一科学研究步骤，同时提高对问题给出合理解释的能力。

在教学中借助一些现象及实物让学生了解地球表面是不断变化的，根据现象提出猜想、假设，然后收集证据、查找资料，综合分析做出判断，合理解释现象。学生还从中学会尊重事实，实事求是。

教学开始时，引导学生提出猜想与假设，在比较各类证据及分析资料的基础上，做出判断并正确解释为什么高山上会出现海洋生物的化石，从而知道海洋与陆地的变化。

第十五课 大地的震动

标准内容了解地震的现象。教学目标

科学知识

1.了解地震现象和地震危害。2.掌握科学的地震避险方法。

能力培养1.通过查阅资料，培养收集信息的能力。2.通过设计避险方案，培养学生思考、统筹的能力。情感态度价值观1.培养遇险沉着冷静面对的生活态度。2.培养不畏惧自然灾害的精神。

重点难点通过查阅资料，了解地震现象和地震危害，掌握科学的地震避险方法，培养学生收集信息、思考、统筹的能力。

教学准备相关图片、小木条、小信封、校园平面图。教学过程

一、情景导入

导入 出示大量地震后的图片。问题 地震后是怎么样？有哪些危害？

目的 创设情景，引导学生观察地震的现象及危害，结合生活实际，了解相关的应急措施。

二、活动一：地震有什么危害？

导入 你有没有留意到最近有关地震的新闻报道？ 收集 收集地震资料，了解地震带来的影响。

问题 地震带来了什么灾害？你认为地震对灾民的生活有什么影响？（地震引发房屋倒塌。地震致使公路和铁路扭曲，变形。被震裂的大地。地震引发的海啸）媒体 播放“介绍地震和海啸的现象”的视频。目的 创设情景，引导学生了解灾情，并表达感受。导入 给出多幅情景图（居室、商场、野外、马路等）。

问题 假设地震在这里发生，你会怎么样做，为什么？地震引起的海啸、山崩现象是怎样的？

目的 创设情景，了解学生前一部分的知识掌握情况，适时做出评价。

三、活动二：设计紧急避险方案

导入 人们可以采取什么措施来减少地震造成的伤亡？当在学校上课时发生了地震，怎么办？

问题 有哪些求生用品？求生通道在哪里？逃生时要注意什么？

引导 布置学生以小组合作的方式分工合作，调查了解学校及学校周边地形、环境、人员等在地震发生时影响撤离的各个条件因素，然后让学生画出有关地形的平面图，再设

计逃生的路线和方案。

演习防震演习（实地演练，适时指导）。

目的 提出问题，加深学生的日常防灾意识。课后结合校园实际，小组合作设计方案。

四、小结

教学反思本课教学按照收集资料——观察——综合——分析——判断——设计的教学流程。

地震大多是由于地壳运动引起的，是一种自然现象。通过对地震危害以及逃生的学习，更进一步加深本单元变化的地表的认识还学会自救的方法。了解地震现象和地震危害，掌握科学的地震避险方法。

在教学过程中，通过查阅资料，培养收集信息的能力；通过设计避险方案，培养学生思考、统筹的能力；培养遇险沉着冷静面对的生活态度及对自然灾害不畏惧的精神。

通过对地震现象的认识及剖析，学会在地震发生的时候如何保护自己，制定相应的求生方案。教学效果还是明显的。

第十六课 火山的喷发

标准内容了解地震的现象。教学目标

科学知识1.了解火山喷发的一些现象。

2.了解火山对人类的影响。

能力培养1.通过探究火山的喷发过程，培养细心观察、思考和分析的能力。情感态度价值观1.体会自然界的现象具有的两面性。

2.培养遇事沉着冷静细心观察，合理应变的能力。

重点难点通过探究火山的喷发过程，体会自然界的现象具有的两面性。培养细心观察、思考和分析的能力和合理应变的能力。教学准备 相关图片、视频 教学过程

一、情景导入

导入 出示火山喷发前、中、后的大量图片。问题 火山喷发是怎么样？给人类造成了什么影响？ 目的 创设情景，引导学生观察火山的现象及危害。

二、活动：火山喷发的过程

导入 你有没有留意到最近有关火山的新闻报道？ 收集 收集火山喷发的资料，了解火山喷发带来的影响。

问题 火山喷发是怎么样的？有哪些过程？你认为火山喷发对周围有什么影响？ 媒体 播放“介绍火山的形成和喷发过程”的视频。目的 创设情景，引导学生了解实情，并表达感受。

三、阅读资料：火山的利与弊

四、小结

教学反思本课教学运用观察——思考——分析——判断——结论的教学流程。

火山喷发是一种自然现象。通过对火山形成过程的探究以及对火山带来的利弊的分析，进一步认识地球内部及地壳的变动对地表的影响。

了解火山现象及其利弊，体会自然现象的两面性，培养遇事沉着冷静，细心观察，合理应变的能力。探究火山的喷发过程，培养细心观察、思考和分析的能力。

通过对火山现象的认识及剖析，学会分辨火山给人类带来的影响。学生在学习过程中，兴趣浓厚，学习积极性比较高。

第十七课 地表物质的迁移

教学目标 科学知识

1.认识各种自然力量对岩石风化的作用。2.知道流水具有搬运的作用。

能力培养1.通过模拟岩石风化的实验，培养观察和分析。

2.通过观察岩石风化的现象，培养搜集信息的能力。情感态度价值观1.培养细心观察、敢于质疑的精神。2.培养尊重事实的科学态度。

重点难点通过模拟岩石风化的实验，认识各种自然力量对岩石风化的作用，培养观察、分析和搜集信息的能力。

教学准备 相关图片、牛奶盒、泥沙和小石子、有棱有角的砖块、玻璃瓶、页岩、酒精灯、木槽 教学过程

一、情景导入

导入展示奇特地貌的图片（如澳大利亚西部海登城附近的波浪岩、台湾基隆野柳风景区的女王头覃岩等）。

问题 看看这些岩石像什么？ 你还在那里看见有奇形怪状的岩石？ 这些岩石为什么会这样？

目的 让学生产生强烈的探究欲望：是谁造成这样奇特的景观。

二、活动一：探究岩石碎裂的原因

导入 是什么原因让坚硬的岩石碎裂，逐渐分解呢？

实验 温度对岩石的破坏作用。模拟温度对岩石碎裂影响的实验中，为了使实验效果明显、安全、快速，必须注意以下几点首先在材料上要选取较薄的页岩，在酒精灯上加热至红，然后突然投入冷水中。但同时要注意提醒学生岩石在酒精灯上不能加热得过久，以免炸裂！岩石在投进烧杯的冷水里时注意不能碰到烧杯壁，投放时应尽量轻一些。

问题 岩石为什么会裂开？请学生尝试讲述岩石裂开的过程。目的 通过实验现象进行推测，探究岩石裂开的原因。

三、活动二：观察岩石风化的现象

导入 在高山上，在一块很大，很光滑的崖壁上，竟然长着一棵千年古树。思考 石头上怎么会长树呢？还那么粗壮？

猜测 学生根据自己的日常生活经验与常识，尝试解释石头长树木的自然现象。观察 观察课文图片。

问题 是什么因素导致岩石碎裂？

引导 物理风化作用（气温的变化、渗入岩缝的水在冬天结冰时体积增大使岩石胀裂）、生物风化作用（植物的根系在岩石的裂缝中生长使岩石破裂），以及化学风化等。

媒体 播放“介绍岩石的风化现象及其原因”的视频。目的 通过观察推测，了解岩石风化的原因。

四、活动三：泥沙怎样“搬家”？

观察 泥石流的图片。

问题 泥石流是由什么组成的？泥石流是如何形成的？ 实验 模拟“流水有搬运作用”的实验。

要求 用一个倾斜的木槽（木槽最好长一些），在一端堆放小石快、砂和泥土混合物，缓慢地用流水冲刷（最好利用一个废旧的塑料饮料瓶，在瓶盖扎出数个小孔，让水从小孔中成细线缓慢流出，这样才能得到明显的效果），使混合物在水的冲刷下分散停留在木槽的各个位置上，形成“山峰”、“山坡”、“山脚”的模拟状态。

观察 木板上的泥沙在不同位置上留有的物质有何特点。在自然界中，那些风化后的岩石、泥沙经历了流水的冲刷、搬运，又会发生什么变化呢？

媒体 播放“介绍河流对卵石的冲刷作用”的视频。目的 通过观察推测，了解流水的搬运作用。

五、拓展：石笋的形成

观察 天然石笋的图片。

问题 石笋是由什么组成的？石笋是如何形成的？ 实验 模拟“石笋形成”的实验。

要求 烧杯中的小石子的作用是拉住绳子。一只烧杯里盛清水，另一只烧杯里盛明矾溶液，由于两端的渗透压不同，棉线将在不同浓度的液体之间吸传液体。纱线中间打小结的目的，是让明矾溶液积聚在此处滴下，并与空气中的二氧化碳发生反应。

实验现象纱线的小结和桌面上会形成仿似钟乳石或石笋的固体。观察 在棉线上留有的物质有何特点。

尝试利用模拟实验得到的启示，解释石笋是如何形成的？ 目的 通过观察推测，了解石笋的形成。

六、小结 教学反思

本课描述的是让地表瞬间发生改变的自然力量，后半部分则是认识其他自然力量对地壳的缓慢作用。如果说火山、地震等是大自然对地形地貌的大刀阔斧，那么本课所述说的力量则是精雕细琢。大自然的力量是难以想像的，大自然的力量是伟大的。在大自然面前，人类显得多么渺小，在奇特的地形面前不禁让人肃然起敬，感叹大自然的鬼斧神工。在本教学中，通过对野外奇特岩石的观察，了解风化对岩石的影响，并在生活中收集岩石风化的证据；通过探究水流对土墩的影响，了解水流的搬运作用。在这个学习过程中，让学生了解各种自然力量对地表的影响，更进一步认识到地表在不断变化的事实。培养细心观察、敢于质疑的精神，尊重事实的科学态度。