数学课堂教学中如何关注后进生

数学课堂教学中如何关注后进生（精选19篇）

1.数学课堂教学中如何关注后进生 篇一

辅导学困生点滴之我见

作为一线的数学教师，在教学中经常会遇到的一个问题就是，班级里总有成绩不如意的学生，不仅让老师、家长感到头疼，更重要的是对学生以后的学习和发展会带去很多不良的影响，如何改善这种现状，帮助这些孩子提高学习成绩，成了我经常思考的问题，下面就谈一谈我在教学中的几点做法。

一、仔细分析、找准原因、对症下药。

学生的成绩差有着各种各样的原因，作为教师，要仔细地分析判断，不能以偏概全，在我所带的班级里，学生小张就是属于上课懒惰型，不认真听讲，思想开小差，作业不愿意写，回家后缺少家长的督促；学生小陈则是属于感到数学很抽象，很枯燥无味，缺少学好数学的意志、兴趣和信心；学生小周就是属于动手能力，理解能力以及知识的迁移能力都比较差的那种。作为教师，不仅要对这些学生数学成绩差的原因进行仔细分析、全面了解，还要制定出好的帮扶方案，做到对症下药才行。

例如，对于小周学生，由于他的各方面能力都比较弱，这就需要教师平时多花费一些时间和精力在他的身上，每天在课上，我经常喊他回答问题，及时掌握他的听课情况，课后，我都把他喊进办公室，帮助他把今天课堂上学习的知识再次进行消化，然后再对他进行一些有针对性的练习，慢慢的，他感受到了老师对他的关注，时间久了，他也慢慢掌握了一些学习方法，有了属于他自己的进步。

二、信任、爱护每一名学生，不用有色眼镜去看学困生。

教师在教学时，要爱护、关心班级里的每一名学生，相信每一个学生都是能学好的，特别是学困生，教师一定要善于观察，当学困生取得了进步时，哪怕只有一点点，也要及时地肯定、表扬他们，把他们的进步与全班同学一起分享，鼓励他们把这些进步继续发扬光大，让他们感觉到学好数学并不是一件困难的事情，增强了他们学好数学的自信心，也感受到了老师、同学对他们的关心和信任，相信他们一定能学好。

三、课堂设计要新颖，教学形式要多样。

数学是枯燥无味的，怎样把数学知识很好的传授给学生，让学生学得轻松，学得愉快，学的好呢？这也是我在课后经常思考的问题，后来我发现低年级的孩子们都很喜欢小动物和动画片，而且他们的好胜心也都比较强，我该怎样利用呢？慢慢的，我在备课时就把这些动物们和动画片里的人物编进了我的教案中，喜羊羊，美羊羊，灰太狼，花仙子，巴布工程师、巧虎、花园宝宝……，学生们学习的兴趣越来越高，怎么会学不好呢？

当然，数学最重要的就是练习，可是大量枯燥无味的题目会让学生有疲劳感，甚至产生厌烦，于是在课堂中，我经常采用游戏或竞赛的形式，“开火车”、“夺红旗”、“男女生抢答”、“找朋友”、“送礼物”…….把个体的活动变为全班学生的活动，使每个学生的手、脑、口、眼、耳等多种感官都参与学习活动中来，全员参与，一个都不掉队。

四、对学困生加强学法指导。

作为教师，在平常的教学中，要根据学困生的特点，帮助学困生掌握学习的方法。

1、教会学生预习，预习好了，在上课的时候就为新课的学习打下了基础，有了准备，这就像我们老师平常上课前要备好课一样。

2、课堂上多提问他们，掌握听课情况，回答正确及时表扬，树立学好数学的信心。

3、课后要复习，对于学困生来说，要把今天学习的新课当时就消化掉是有一定困难的，那就要求学困生学完以后一定要复习，把今天学习的重难点弄懂。

4、作业练习是对学习知识的的运用和掌握，考查的是学生利用知识、迁移知识的能力，在课后给学困生不会做的题目要及时的讲解。

五、家校联合，密切配合，切实提高学困生成绩。

要想提高学困生的成绩，不光教师和学生要下功夫，还要借助学生家庭的力量，经常和家长联系，不要用有色的眼镜去看家长，有些家长可能也很苦恼，经常抱怨：“我天天在家看孩子，辅导他，可是孩子成绩就是不理想。”这个时候教师一定要安慰家长，不要着急，是不是方法没有找对，有需要的话还要给家长一些必要的帮助，或者像一些有经验的家长取取经，对于有能力的家长，要做到每天检查学生的作业，对于孩子不明白的地方

还要进行辅导，对于没有能力的家长，也要让家长经常与孩子交流，鼓励孩子学好数学的信心，这样做对学困生的成长是非常有必要的。

总之，学困生形成的原因是很多的，各不相同，作为教师，一定要从学困生的心理和学生真正遇到的困难入手，要给学困生给予更多的关注和鼓励，增强他们学好数学的信心和动力，提高他们的数学成绩！

2.数学课堂教学中如何关注后进生 篇二

一、分析后进生的心理特点, 对症下药

所谓后进生, 一种表现为学习成绩不好, 一种表现为思想落后及行为习惯不良, 缺点问题较多, 后进生的学习障碍包括心理障碍何知识障碍, 心理障碍产生于“焦虑感”, 他们思想负担重, 顾虑多, 心理压力大, 学习效率低。知识障碍就是知识缺陷, 对数学学习束手无策, 看见数学公式就头痛, 教师应抓住后进生的心理特点进行转化, 对具体学生作具体分析, 针对不同类型的学生, 采用不同的教学方法。

二、挖掘“闪光点”, 激发自信心

美国心理学家威廉·詹姆斯有一句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”后进生一般对正常的学习、生活缺乏自信心, 对学习产生厌倦情绪、自暴自弃, 有强烈的自卑感, 有“破罐子破摔”的思想, 其优点往往被缺点所掩饰。因此, 教师要善于发现后进生所蕴含的积极因素, 积极挖掘。捕捉后进生那些不起眼的闪光点, 并创造机会和条件, 让后进生表现其优点和长处, 并及时给予表扬、激励, 是他们体验成功的快乐。

三、用爱转化后进生

教育是新的教育, 是爱的教育, 教育的全部秘诀在于爱。因为后进生最缺乏爱, 最难得到信任。因而, 最需要爱喝信任, 这就需要教师关爱后进生, 关注他们每一点进步, 用爱唤醒他们“沉睡的心灵”, 用爱找回他们失去的自信和自尊。教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会议的眼神、一个轻微的接触, 都会使他们产生巨大的学习动力。

四、根据教学学科特点, 因材施教, 化消极因素为积极因素

首先, 要寻找“病根”, 因势利导。教师应根据后进生的表现及根源, 全面分析其“病根”所在:或家庭破裂, 环境不好;或方法不当, 恶性循环;或基础太差, 跟不上;或自控力差, 没有听讲等。只有去掉“病根”, 才是治本的方法, 也才能帮助后进生形成稳定、正确的希望心理和向积极目标不断进取的品质。

其次, 要千方百计激发学习兴趣。教学中学生的学情是随时变动的, 教师的教学灵感是随时会出现的。只要有利于课堂教学效率的提高, 在吃透教学大纲、文本的情况下, 大胆地把课本外的、能激发学生上进心, 激活学生心智细胞的充满浓厚现代生活气息的“活水”引进课堂, 让课堂内的一方“池水”具有最强的活力。

五、运用激励策略

激励是指运用种种有效地方法活用于人, 刺激人的情绪, 满足人的需要, 从而激发人的动力, 使人产生一种内驱力而朝向期望目标行动的过程。运用激励策略不仅能搞唤醒学生的主题一是, 激发学生的学习兴趣, 让学生各种感官均处于兴奋状态, 积极开导思维, 而且能够引发学生主动学习的行为, 在快乐学习中自觉探索, 发挥其创造性, 真正成为课堂的主人。在日常教学中, 教师应多给后进生表现自我的机会, 让后进生体验成功, 感受成功的乐趣, 树立他们学习数学的自信心。

3.数学教学中如何转化后进生 篇三

说到后进生，很多老师感到是“最难啃的硬骨头”之一，怎样转化后进生，实现整体优化，如何针对后进生的不同程度，不同个性进行强化诱导进而提高他们呢？我认为应从以下四个方面入手。

一、加强学习目的教育，提高学生学习数学的自觉性

多数后进生都认识不到学习数学的重要性和必要性，学习数学只是为了应付差事和免受教师家长的责备；学习数学没有成为他们的内在需要。而数学教育的真谛，就是在于让学生在学习数学的过程中感受到学习数学是一种需要和享受。我们教者除了对后进生进行思想教育之外，还要把更大的精力花费在对教材的艺术加工和处理上。把教学内容转化为切合学生心理需要的课题，这样学生学习数学的自觉性自然就提高了。如，在讲授“对数计算”一节时，教师用一张厚仅0.001毫米的薄纸把它对折，向学生提问：“如果对折三十二次后，将有多厚？”学生兴趣油然而生，纷纷估计，有的说：“讲台那么高”、有的说“有教学楼那么高”-----说法各种各样，但谁也估计不到，当教师指出，比世界最高峰珠穆朗玛峰8848.13米还要高得多时，学生感到无比惊讶，并不相信，此时，学生都想知道如何算出的，也就产生了“需要”自然就会静听下文了。一个好的数学教师，要善于运用幽默的语言，生动的比喻，有趣的举例，别开生面的课堂情境去激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的自觉性。

二、以“情”感化后进生

要转变后进生的学习动机，就必需要真切地关心爱护后进生。要关心他们，不仅仅是关心学习问题、心理问题；生活问题其实有时候比学习问题更重要。比如：我班有个学生最初数学成绩很差，家里也很穷，我了解到她家的具体情况后，从思想上开导她，生活上经常帮助她，后来她被老师的爱心所感化，学习态度转变了，成绩有了大幅提高。老师只有真切地关心爱护后进生，让他们的内心产生强烈的震撼，才能耐心、细致地去教育他们、幫助他们，让他们觉得老师对他的关心才是真正的无微不至的，老师不仅是老师，更是兄长、朋友。同时对后进生也只有动之以情，晓之以理，才能感化他们，从而达到更好地转变后进生的目的。

三、培养后进生的自信心

后进生之所以成为后进生，是因为他们缺乏自信。自信心是挖掘后进生潜力的基础。只有自信才有竞争，才有积极向上的精神。因此教师应尽可能为后进生创造成功的机会和条件，让他们体验成功的喜悦。在课外活动时要经常鼓励这些后进生，帮助他们树立“我能干好这件事，我一定能成功”的信念，在具体作法上，则降低标准，分层要求，创设条件，让他们在数学教学活动中增强自信力。在课堂上让后进生多做些基础题，以求他们得到较多的肯定和表扬，调动他们学习的兴趣。这样，既让后进生掌握了基础知识，又让他们产生：“我若认真听也会做，并不比别人差”的自信心理，从而逐步克服自暴自弃心理。自信心诱发出他们的上进心。上课就会认真听讲，思考问题和解决问题也积极，使他们懂得要解决一道数学题就必须掌握相应的基础知识。这样，他们在理解和掌握课堂上所教知识后，就会产生成功的喜悦感，进而激励他们去解决其他尚未理解和掌握的知识，逐渐培养学习数学的兴趣。

四、加强“三基”教学，提高各种能力。

对后进生切实加强基础知识、基本技能和基本方法的教学，努力发展后进生的思维，提高他们的能力。为了使后进生听得懂，学得会，对难度较大的知识内容适当地降低起点，做到由易到难，逐步深入，讲例题时，尽量照顾基础差，反应慢的学生，对训练精心设计，认真讲评，迅速反馈。在概念教学中，要注意引导学生分析概念的关键字眼，讲清概念的内涵和外延，阐明新、旧概念间及相近概念间的联系与区别。并通过对反例的分析，提高学生的辩误能力，深化对概念的理解。对一些基础知识、基本技能和基本方法必须循序渐进，多次反复，这样，后进生才能对所学的知识内容逐渐加深理解，甚至完全掌握。对后进生的作业采取个别辅导，力求面批面改，及时纠错，以弥补知识上的缺陷，有效地巩固“三基”。在教学中，应侧重于后进生的运算能力、联想能力和发散思维能力的培养。要重视对定理、公式和法则的应用。如：在运用线面平行的判定定理时，一定要让学生明白需满足三个条件：一线不在面内，另一线在面内，两线平行，这样才能得到线面平行。板书做到规范，整洁，给学生以表率的作用。在解题教学中，要经常注意引导后进生挖掘题目的隐含条件，运用类比、联想、转化等方法，寻求解题的突破口，并通过一题多解，一题多变，培养后进生分析问题和解决问题的能力。以收到举一反三，触类旁通的效果。

4.如何关注后进生 篇四

摘要：人类最大的禀性就是被赏识的渴望。一个孩子就是一个家庭的希望，后进生由于长期以来心理承受相对较弱使得他们更渴望得到别人的关心、尊重和赞扬。这让学校、家庭、社会应该对他们广泛关注，积极引导，使他们树立自信、快乐的成长。

关键词：后进生、引导、鼓励

后进生是素质发展的某一方面或所有方面相对滞后的学生，是就某个学生群体而言的相对概念。通常情况下最突出的表现在品行和学业成绩等方面相对滞后，不应局限于品行和学业成绩这两个方面来评判一个学生后进与否。后进生即指素质相对发展相对滞后的个体，也指素质发展相对滞后的群体，转化后进生工作面临的不仅是个别人，还可能是一部分人。在发展观的视野下，用素质教育的标准看，后进生与非后进生是相互依存、相互制约、相互影响、相互作用、相互转化的。所以要把后进生转变为非后进生是一项长远的工作，结合教学对后进生的引导，教育需注重以下几方面：

一、后进生形成的原因是多方面的。

后进生形成的原因主要来自学校、家庭、社会和自身四个方面。弄清后进生的形成原因，有利于教师做好转化工作。

1、学校原因。学校是教书育人的地方，学校的管理、校风、教师的素质、教师的工作方法及态度等，对育人的质量都有直接的影响。有的学校规章制度不健全，管理混乱。学校思想教育工作薄弱，教师只管教书，忽视对人的思想教育，对学生的生活、思想、兴趣、欢乐、苦恼等，了解很少。这样做不利于学生的健康成长，不仅不能使他们转化为好学生，相反，差生反而越来越多。“片面追求升学率”是导致差生产生的原因之一。使教改难以施行，一些富有创造性的学生被另眼看待，久而久之，学生思想僵化，思维呆板造成学生成绩两极分化。

2、家庭的原因。家庭是青少年生活的起点，家长是孩子的首任教师，他们身体的发育，知识的获得，思想品德的陶冶，同家庭教育有着直接的关系。所以，家庭状况的好坏，家庭教育如何，对于青少年影响很大。后进生的大部分家长对孩子的学习态度不明确，在这种思想支配下，他们对子女的学习漠不关心，经常侵占学习时间，久而久之，孩子接受父母熏陶，即使有些学生学习成绩很不错，但也每况愈下，沦为差生。据调查，一般职工早出晚归，工作很忙，教育子女的机会都不多。农村则表现为父母忙于农活，对子女上学的情况很少过问，任其自然发展，有的家庭把教育问题都依赖于学校，放松了家庭教育。另外，家庭成员不良的品德、行为习惯，对孩子也有很大影响。家长对孩子的不良示范、默许、鼓励和纵容往往是孩子在学校造成后进的原因。

3、社会的原因。社会大环境对青少年影响越来越大，目前社会环境整体是好的，但也确实存在一些影响青少年健康成长的地方，这主要表现在：社会上不良文艺作品的影响。青少年学生好奇心强，模仿心理重，看了不良书刊、录像，往往都要想法试一试，一试就会坠入泥坑，甚至走上犯罪的道路。社会上不良风气的影响。如赌博之风、拉关系走后门之风、吃喝之风、腐败之风、浪费之风等等，都会使青

少年在耳濡目染之中，受到潜移默化的影响。

4、自身的原因。后进生造成后进的因素主要表现在：学习动机不稳定，常常被其它诱因所左右；意志薄弱，遇到困难和挫折不能知难而进；学习兴趣不持久，特别是缺乏学习中的潜在兴趣；易受情感迁移；自制力不强，依赖性较大；学习无进取心，甘居下游；道德认识模糊，分不清是非等等。着使得后进生继续向落后的方向发展。

二、教师结合实际从教学方面对学生进行适当的引导。1.在课堂教学中适当照顾差生。对他们采取“四优”措施：优先提问，通过让他们多回答问题，促进他们思维能力的发展；优先板演，使他们得到多练的机会；优先批改，优先辅导，使他们及时发现问题，及时纠正，达到当堂学习，当堂消化的目的，避免把问题积累起来，力争新课不“欠账”。

2.对差生进行有的放矢的课外辅导。为他们扫清接受新知识的障碍，减少学习上的困难。

3.及时掌握差生的反馈信息，及时辅导。

4.让学习好的学生帮助学习差的学生。注意发挥“小老师”的作用，指定一个好生和一个差生组成学习互助组，让好生督促差生完成当天作业，帮助他理解没有学透的知识和巩固所学知识。

5.搞好家校联系，争取家长主持，共同提高差生成绩。争取家长积极主动的配合，形成教育合力学校，教育与家庭教育密切相关。教育转化后进学生特别需要家长的配合。一是对后进学生的主要优点、长处和缺点评价一致； 二是对后进学生通过教育可以转变的认识一

致； 二是根据实际确定的教育目标一致； 四是分阶段提出的具体要求一致；五是采取正面教育为主，批评教育为辅，循循善诱因势利导的教育原则、态度一致；

6.明确老师和家长在学校、家庭两种场合下各自的职责和任务。是家庭、学校能有效的结合起来，对学生的生活、学校情况能及时的了解。

三、从孩子的内心入手，选取适当的方法对后进生进行引导

1、要深情地热爱后进学生。热爱学生是教育道德的一个规范。没有爱就没有教育。后进学生的各种心理障碍，与老师之间的情感隔膜，只有用灼热的深情的爱，才能建立起师生之间民主、平等、和谐的关系，教师对他们所施行的教育，才能使他们愉快地自觉地接受，从而收到积极的教育效应。

2.要倍加爱护和尊重后进学生的自尊心。一个人的自尊心是激励其奋发向上的内在动力。对后进学生来说，自尊感有着催人悔过，励人自新的作用。因此要加倍保护和增强后进学生的自尊心。

①抓住闪光点，给予鼓励。②了解后进学生的心理，主动诚恳地听取后进学生的意见，多和他们一起活动，帮助他们正确认识自己，分析后进的地方和原因，为其进步创造条件。

③提出切合后进学生实际的要求。用低起点，小步子的要求，使后进学生易于获得成功的机会，既要让他们通过努力可以做到，能够享受成功的喜悦，又要让他们懂得只有付出才能取得成功。④发挥后进学生的长处。使他们正确发挥自己的潜力，施展某方面的才干，以

强化他们在集体中的地位，从外部改变后进学生的角色，以激励其内部的动力机制。

3.对后进学生的批评要讲究方法

批评和表扬作为两种互为补充的方法，对教育学生具有同样的作用。后进学生大部分是不良现象和错误行为的发生者，为了达到教育转化的目的，我们要经常用批评这种教育手段，但是要讲究方法。

①批评要准确。一是要有确凿的事实； 二是实事求是地划分错误的责任界限； 三是分清错误的性质、影响大小；四是分析犯错误时的心理状态与环境，作出符合少年儿童特点的判断。

②表扬性批评。后进学生也有闪光的思想和好的行为表现，可以通过对后进学生自身的优点的表扬来暗示他本身的错误。使他在愉快的心境中接受正面教育。

④要注意批评的场合、时间和使用的语言。后进学生的形成有其复杂的原因，任何事物的发展都不会是一帆风顺的，决不要以为一时的进步就彻底解决了问题，当出现反复时，一是要保持清醒；二是要有耐心有韧性，不能操之过急；三是既往不咎，根据新的过错，采取相应的方法。

4、与后进生的交流亲切。1.友善开始，交谈时以一种友善的方式开始给谈话创设一个和谐的气氛，奠定一个良好的感情基础。2.从赞美着手，先对他的长处赞扬一番，然后进行实质性的交谈。3.从得到“是的”开口，4.抓住理解、同情的感情线，所有的人都渴望得到理解与同情。因此，当我们和后进生交谈时，一定要对他的处境、想法表示深切的理解与同情。然后再向她提出一些值得注意的问题，使她体贴到学校的温暖、教师的爱心。

5.把“慷慨的赞美”贯穿于整个谈话过程

加强对后进生的研究以促进对后进生的教育，是当前教育部门所面临的一具最实际最紧迫的问题，这使得我们对后进生的教育不仅要积累宝贵经验。更要有效地实施对差生的教育。不仅塑造积极、健康、向上的人格和性格，更要努力把每个学生培养为德、智、体、美、劳全面发展的优秀学生。

参考文献：[1]关承化 《凭什么让学生服你》

[2]刘娟娟

《有效教学》

[3]张奠宇

5.数学课堂教学中如何关注后进生 篇五

百度提升自我

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仅供参考

数学教学中后进生的转化

摘要：数学课程要面向全体学生，使人人都能获得良好的数学教育，所以对于数学教学中的后进生，我们不抛弃，也不放弃.在教学中，培养后进生学习数学的兴趣，增强他们的自信心是前提，充分考虑后进生的特点，因材施教是根本，课后对他们多一些关爱，多一些辅导是保障，将这一切付诸于实际行动才是关键.关键词：数学教学 后进生 转化

随着新课程改革的不断推进和发展，学生的主体性得到了充分体现，个性得到了发展.在教学中，我们经常可以听到这样的声音：“老师，我还有一个问题.”“老师，我发现了一个规律.”“老师，我有不同的方法.”„„这些声音使课堂充满了活力，令人欣喜万分.然而，我们也会发现，活跃的课堂上仍有几束迟疑的目光，仍有几张迷茫的脸庞，他们就是我们通常认为的后进生.对于这部分学生，我们不能放弃.如何使后进生参与学习活动，让他们学有所获呢？在教学实践中我作了如下尝试.首先，教师要增强学生的自信心和自尊心，培养他们的学习兴趣.每个学生都是有自尊心的，后进生也是如此，他们也有很强的表现欲和上进的积极性.因此，教师要善于用敏锐的眼光捕捉每个学生的闪光点，应该用赏识的目光和态度及时给予肯定、鼓励，以激发学生的学习兴趣和上进心，让他们看到自己并不是一无是处，而是有自己的“强项”，从而积累学习的动力，培养自信心，迎难而上追求进步.其次，教师要提高课堂效率.1．注重旧知复习，温故而知新

数学这门课程有别于语文、英语等其他课程，它的知识前后联系比较紧密，如果学生某一环节出现问题，就会导致下一环节学习比较困难，往往后进生就是这样形成的.所以，在上新课之前，我先布置学生预习，并让学生做好充分的复习工作，教学中再以问题的形式提问，将新旧知识联系起来.例如，在讲“一元二次方程”时，第一节课讲的是用直接开平方法，第二节课讲配方法，配方法对于后进生来说有点困难，所以我在课的开始就让学生用直接开平方法解一题，然后把这题的常数项改一下，学生会发现这样就不能用上节课所学的方法来解，我引导学生能不能想办法往我们上节课所学的方法上去靠，这样后进生就会感觉教学起点比较低，从而提高其学习热情.2．加强直观教学，促进知识理解

6.数学教学中后进生的转化问题 篇六

关于数学教学中后进生的转化问题

徐彩云

【摘要】教学实践中，后进生时刻困绕着我们，针对后进生的具体表现，教师应当从激发兴趣、培养习惯等方面入手进行转化教育。

【关键词】后进生 具体表现 转化

后进生时刻困绕着我们，本人从多年来的后进生转化工作中体会到，后进生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。后进生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的，有智力方面的、也有非智力方面的，有先天的、也有后天的。但大部分后进生都是后天形成的，下面就对后天形成的后进生问题浅谈自己的看法。

一、初中数学后进生的具体表现

1.基本概念、定理模糊不清

不能用数学语言再现概念、公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念，是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状;同时他们也不懂图形的对称方式。

2.学生自学能力差

不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅题速度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。

3.课堂缺少解题的积极性

课堂上对教师提出问题布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。缺乏积极思考的动力，不动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

4.懒惰成性，缺乏探究意识

教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。

5.不重视考试，缺乏竞争意识

抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。

总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着后进生的智力发展，阻碍了后进生学习上的进步。因此注重后进生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。

二、初中数学后进生转化工作的策略

1 .为了提高数学教学质量，我们在教学中首先要注重培养后进生对数学学习的兴趣，激发他们学习的积极性，使他们主动接受教育

⑴数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了后进生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。象物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系?从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引后进生的注意力。

⑵加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中教师要随时观察全班学生学习情绪，要特别注意观察后进生的学习情绪，后进生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

⑶注重情感教育。后进生的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的.鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要后进生接受教师，就会接受他们的授课，就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对后进生实行情感方面的教育。充分肯定后进生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。

⑷对后进生进行第二课堂教学。 对后进生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发后进生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。

2.培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力

⑴教师在布置作业时，要注意难易程度，要加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对后进生加大、加重作业量的做法。对待后进生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

⑵大部分后进生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管;教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

⑶应该用辩证的观点教育后进生，对后进生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，后进生之所以成为后进生的一个重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

3.认真把好考试关，注意培养后进生的自信心和自尊心

要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对后进生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些后进生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化后进生的目的。

实践证明在教学中注意采用上述方法对提高后进生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。

7.数学课堂教学中如何关注后进生 篇七

1. 帮助学生排除和克服心理障碍, 树立学习的信心

学生在学习一种新知识时容易产生两种心理:好奇心理和惧怕心理。好奇心理是一种良好的心理品质, 它会激发学生强烈的求知欲, 从而产生学习的动力。而惧怕心理则会使学生丧失学习信心, 导致无法学好新知识。要让他们得到转化, 让其不至于掉队的关键在于排除和克服他们的惧怕心理, 尤其是让后进生排除和克服“以前没学好, 现在就学不好”的心理。一方面要让学生相信:“我们有能力学好数学”, “只要努力就有进步”。比如, 每次章节测验时, 教师在不降低数学要求的前提下让大多数学生及格。另一方面要做好学生思想转化工作, 利用数学家艰苦奋斗、知难而进的事迹和本班后进生转化的闪光事例来进行思想教育, 多给学生以鼓励, 从而唤起他们的自信心, 以克服学生自卑、厌恶等不良心理。

2. 培养学生学习的兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”如何培养学生学习数学的兴趣, 是数学教师首先要解决的问题。

(1) 加大情感投资, 建立一个融洽的、互动的、和谐的教学秩序。

列宁曾说过:“没有人的情感, 就不会也不可能有对真理的追求。”用情感来维系我们教育教学工作, 维系师生、同学间的关系, 是一个值得高度重视的问题。常识教育专家周弘认为:“教育是充满人情味和生命力的教育, 是心态的回归, 是心灵的解放。”师生之间相处融洽、情感共鸣是搞好教育教学工作的关键。后进生中的一部分人与老师有对立情绪, 对老师时时戒备, 处处设防。只有消除彼此之间的情感障碍, 师生才能亲近信任。因此, 在教育过程中教师要经常深入到学生中去, 了解他们学习生活中的困难, 使他们明确造成这些困难的原因所在, 并为他们排忧解难。只有这样, 才会引起他们心理的振动, 情感上的共鸣, 行动上的回报, 在教学过程中学生才会逐步由怕老师提问到敢向老师提问, 渐渐地到喜欢这门学科。“如果一个老师能够虚心向学生学习, 他也会受益匪浅。这恐怕就是人们常说的教学相长吧”。若能做到这样, 学生便会敬佩老师, 从而产生学习兴趣。

(2) 挖掘教材的情感因素, 创设问题情境, 激发学生学习数学的兴趣。

兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的心理倾向, 这种倾向和一定的情感联系着。它是在需要的基础上产生的, 是在生活实践过程中形成和发展起来的, 需要老师的引导、培养和保护才能形成和发展。学生接受知识要像观众看相声演员唱京剧、歌曲那样, 充满新鲜感, 才会记忆深刻、兴趣浓厚。因此教师要善于挖掘教材的情感因素, 创设情境, 以满足不同学生不同的心理要求, 使每一个学生充满强烈的求知欲。为形式化的数学习题配置恰当的情境, 发挥情感教育功能, 教师需要做一名“有心人”。例如, “伯努利”概型是概率这章中最基本的知识点之一, 直接讲解比较枯燥, 学生不感兴趣。因此, 可用这样一个例题引入课题:“一次测验, 试卷上是十道四选一地选择题, 所给的四个供选择的答案A、B、C、D中只有一个是正确的。一位平时不努力的学生, 面对试卷一筹莫展, 他想碰一下运气, 跟着感觉走, 就对每一道题随机的选A、B、C、D之一。这位学生的学习态度绝对不足取, 但他倒是在进行一项很有意思的工作, 把每选一道题看作一次试验, 那么他是在相同条件下 (同一张试卷, 同一个人, 同一个时间) 进行多次重复试验, 他所期望的结果是及格, 问题是他能及格的概率是多大?”简单的例子引起了学生的兴趣, 并让学生认识了“伯努利”概型, 了解了伯努利概型的特点, 例题既有现实背景, 又激发了学生的求解热情。计算结果出乎意料, 学生瞎蒙能够及格的概率很小。这样的引例, 既让学生学到了知识, 又让学生明白只有脚踏实地地学习, 才能取得好的学习成绩, 知识来不得半点虚假。

(3) 尝试成功, 激发学生学习数学的兴趣。

成功是一种荣誉, 也是努力的结果, 更是一股激励学生上进的强大精神动力。在数学教学中, 教师应尽可能为后进生创造更多的机会, 让他们更多地尝到成功的甜头。如课堂提问时, 教师要根据不同层次学生有针对性地设计, 使优生高有所攀, 后进生有望进步。后进生往往害怕老师提问, 根据这一特点, 教师在教学中应注重提问的技巧和内容, 设计问题由浅入深、由易到难, 且让后进生回答问题不感到吃力, 并有归可循, 答对了及时给予表扬和鼓励, 答错了尽力引导, 启发学生自己纠正过来, 逐步尝到成功的喜悦。又如在考试中教师要有意识地出一些较易的题目, 培养他们的信心, 让他们尝到甜头, 使他们意识到自己也可学好。能在考试前应对学生提出明确、具体的要求, 对后进生知识的薄弱点进行个别辅导, 评卷时多找他们解答, 这样可使后进生经过努力也能得到较高的分数, 让他们有成就感, 逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象, 从而培养他们的自信心和自尊心, 激励他们积极进取、努力向上, 达到转化后进生的目的。

3. 指导学法, 让学生尽快适应职高数学学习

学生要学好数学, 提高学习效率, 就必须掌握科学的学习方法———会学和善学。学法指导包括对学习内容的指导和学习方法的指导。在课堂教学中, 教师应同时完成这两个方面的任务, 学法指导的目的就是让学生都学会学习, 是教师对学生进行学习方法的传授、诱导、引导、渗透, 帮助学生掌握科学的、有效的学习方法, 使学生逐步形成较强的自学能力, 这正是素质教育所追求的目标。加强学法指导有以下几个方面。

(1) 指导预习。

主要是结合以前所学阅读教材, 具体来说:先粗读, 即读懂大体内容, 对不理解的作出记号;再精读, 即细读全文, 把握其中重要的概念, 公式, 法则, 思想和方法;最后悟读, 即对所读的知识感悟, 升华。

(2) 指导听课。

要求学生集中精力, 听教师所讲内容、重点和学习要求, 听教师讲解例子时关键部分的提示和处理, 听教师对概念要点的剖析和体系的串联, 听教师的小结和对较难习题的提示, 等等。要让后进生做听课笔记, 让后进生真正融入到课堂教学中来。

(3) 指导复习。

课余时间, 对后进生进行个别辅导, 给他们补习初中的重要内容, 让他们做一些相对较容易的作业题, 督促他们独立完成, 并当面批改他们的作业, 及时地给予纠正、表扬和鼓励, 增强他们对学习数学的兴趣和信心。

4. 努力提高自身素质

一个班上存在数学后进生是不可避免的, 一些教师总是责备后进生, 说他们这个不行, 那个也不行, 而从不反思自己的教学行为与数学涵养。为了更好地转化后进生, 教师要严格做到以下几点。

(1) 在教育教学的同时, 努力提高自己的文化素质和数学涵养。在学好、钻研专业的同时, 要博览群书, 丰富自己的知识, 扩大自己的视野, 特别是有关教育学、心理学的知识要有比较全面的了解。

(2) 加强基本功的训练。如果没有好的口才, 无论这位老师知识有多么渊博, 也只会是“茶壶里煮饺子———倒不出来”, 优生都不知所云, 后进生更是摸不着了。

(3) 敢于向传统的教学法———“满堂灌”挑战, 应在“坚持以学生为主体, 教师为主导”这个前提下, 多尝试一些有益的教学方法, 敢于创新。积极鼓励学生参与课堂教学, 努力培养学习型人才。教师不仅要教会学生学会, 而且要教会学生会学。

(4) 善待后进生, 要给予积极的表扬和真诚的鼓励。简单的一句表扬, 一个真诚的鼓舞或赞许的目光, 都有可能成为他们学好数学的契机。即使他们出错了, 也应该巧妙地为他们设计好台阶:先鼓励他们正确的部分, 以及勇气和探索精神, 再指出不足, 切忌对他们挖苦、讽刺, 要尽一切可能保护他们的自尊心和自信心。

(5) 针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题, 从高一就加强抽象逻辑能力训练, 始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识过程。这样学生不仅能学会知识, 而且能学到数学的基本思想和基本方法, 培养逻辑思维能力, 为进一步学习奠定基础。

正如德国教育家第斯多惠所说:“不好的教师是奉送真理, 好的教师是叫学生去发现真理。”若在教学中使学生被动地听、说, 任何方法都是坏的;如果能激发学生的主动性, 任何方法都是好的。

5. 灵活处理, 因材施教

在数学学习中, 学生对概念、定理的理解与运用程度, 直接关系到数学学习的效果。因此, 教师在教学中应重视对基本概念和基本定理的讲解, 加强基本方法的培养和运用, 以及对基本思想的渗透和强化, 增强学生分析问题、解决问题的能力。切不可一次拔得太高, 对超纲题或难题或偏题作分解或降低难度, 尤其要对具有代表性的中下档题尽量保证中下成绩的学生都能接受。这样可以使学生的学习兴趣保持下来。

总之, 解决学生的数学学法问题涉及多方面, 而转化数学后进生的工作更是艰巨。我们在数学教学中应尽量减少后进生。“不积跬步, 无以至千里;不积小流无以成江海”。学习也是一样的, 后进生之所以学习不好, 就是因为没有脚踏实地、一步一个脚印地学, 这边失一点数学概念, 那边丢一个定理、公式, 以致越来越跟不上, 越来越厌烦数学, 成绩也就越来越差。如果我们时时注意学生的学习情况, 了解学生的学习动态, 并在学法上及时给予帮助和指导, 培养学生良好的学习习惯, 我们的汗水就一定会得到回报。

参与文献:

[1]邓琼英.对转化后进生的探讨.网上交流.

[2]余一鸣.育人之本在“育心”.湖南教育, 2003.7.

[3]易虹辉.数学新课堂:教师怎样关注学生.湖南教育,

参考文献

[1]邓琼英.对转化后进生的探讨.网上交流.

[2]余一鸣.育人之本在“育心”.湖南教育, 2003.7.

8.数学课堂教学中如何关注后进生 篇八

[关键词]数学教学；后进生；健康成长

树立明确的学习目标是帮助后进生成长的关键，动机是驱使学生学习的原因，而目的则是通过学习要得到的结果，一般情况下二者是一致的，但有时二者却并非完全一致，并且可相互转化，因此目的也常常具有动机的功能。帮助学生树立学习目标，具体的办法就是让学生明确数学的每一项学习活动的目的，并且使学生认清学习活动与他们的长远人生目标的关系，课堂利用数学史、生活中的故事、事例对学生进行爱国主义教育、辨证唯物主义的教育。使他们树立正确的人生观和远大的理想。从而获得长期的学习动力。当然学习目标应是学生的自觉愿望和个人实际，并且是他们经过一定努力可实现的，否则就不会达到预想的结果。在数学教学中重视对后进生的情意素质培养也是帮助后进生成长的重要环节

一、沟通师生情感，调动积极因素情意素质的培养

首先是师生间在教学中进行情感交流，在初入学时，他们上进心、模仿性和学习积极性都教高，但在经过长期的、反复的“失败”后，往往产生畏难情绪，失去学习信心。在这关键的时刻最需要的是教师的诱导，面对这种情况，首先，我们可以为学生承担责任，说声“你没学好，我有责任”，减轻他们的思想包袱；其次，帮助他们找出成绩差的原因，教育他们“对症下药”，使他们懂得“人无完人”、“天生我才必有用”；对差生坚持“五不”：不提过去、不揭短、不冷落、不公开批评、不操之过急，使后进生从内心感到教师是真心诚意的爱护和帮助他们的，感受到“一日为师，终生为父”的深刻含义。师生的情感融洽，能促进教与学的和谐的统一，调动了差生学习的积极性，把他们的聪明才智引导到追求进步、勤奋学习上来.

二、指导学习方法，解决学习困难

造成学习成绩差的原因是错综复杂的，学习不得法，也是一个主原因.差生往往思维不灵活，不会进行预习、复习，听课时不知道怎样抓重点、难点，不会记简要的笔记。所以，我们在教学中，注意结合数学课的特点，随时渗透学习方法的指导，如指导学生怎样提高听课效率；怎样进行预习和复习；怎样自学；怎样培养数学能力等。在指导学习方法的同时，我们还应帮助差生解决学习困难。后进生在课堂上听课时，由于种种原因，他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清、道不明。针对这种情况，首先就要求我们教师在备课时不仅备教材，更重要的是立足于学生的思维，仔细揣摩他们学习的心理，努力体察学生可能发生的困惑和错误之处，做到未雨绸缪，估计在先；其次在课堂上要随时从学生的神态、表情中观察、揣摩，尽可能地掌握学生的思维进展程度，并作出相应的对策。如在学习集合的运算时，学生对交集和并集混淆不清，常常出现错误，我就从这两个概念的意义、相应的符号、运算结果、加以区别，并用图形加以直观的表示等方面给予指导，使他们能从根本上理解和应用这两个概念。

三、激发差生的数学兴趣，创设成功的机遇

师生情感交流是培养学生对数学兴趣的基础。学生对数学学习的兴趣数学情感素质的重要内容，兴趣是学习的内动力。所以，在教学活动中激发学生积极的学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要手段。

我们在教学中注意编选内容的趣味性，探索性和应用性，选择适当的教学方法和手段，利用数学学科的表象美、知识结构内在的逻辑美、数学语言的简洁美、思想方法的奇异美等，来激发差生学习数学的兴趣。例如在教学二次函数时，便于记忆，我对二次函数及其图象的性质作了如下比喻：“一家三口，管方向，管顶点，管截距”，在强调去根号这一重要过程时，我对学生描述为：“去根号就象是我们要出门，首先是由屋子来到院子，然后看一看天气，如果是天晴，就直接走出家门，如果是天阴就带上一把伞”，既形象又生动，同学们听得特别认真、亲切，使他们在轻松愉快的气氛中掌握了知识。讲抛物线的应用时，比如年级篮球赛，投出蓝球的弧线就是抛物线。我们怎么投篮呢？数学来源于生活，又可以指导生活。通过长期的有意思的培养逐渐实现了“要我学”走向了“我要学”的转化.

在培养后进生对数学学习兴趣的同时，还要为后进生创设成功的机遇。因为成功的学习会增强学生的自信心，而自信心又是成功的重要保证，形成一种良好的心理效应。学生有成功的体验就能不断克服对数学的畏惧与厌烦心理，增强对数学学习的情感。例如在我帮助初二1401班作网页时，韦荣成同学问我：你也会作网页，我说会的不多，我问到：你能做吗？他答：我暑假作了一个。让我看看，他调出了自己的网页，我看后确实不错。问：你能否完成你们班的网页吗？我随后推荐给覃老师，并任命他为网站站长，他和另两个同学利用三天的课余时间完成了制作，设计新颖、美观大方、形式多样。在家长会上他代表班级展示了班级的精神风貌，获得了家长和老师的好评。使他重塑自信、感受到成功的喜悦，每到办公室也要到我跟前打声招呼，上数学课虽然接受有困难，但可以看出他在努力的克制、要求自己，坚持听讲。在家长会上，他父亲两次对我给孩子的发现和鼓励表示感谢。第三次走后，又折回来感谢我对孩子的自信的鼓励。因此平时对后进生创设成功机遇，也可转移、增强学习的兴趣和自信心。

9.在初中化学教学中如何转化后进生 篇九

在初中化学教学中如何转化后进生

睢阳区李口二中

谷伦宏

我在初中化学教学中，对转化后进生的方法进行了探索。我认为，及时．．而全面的掌握每一位后进生的情况，并分析出其化学成绩差的原因，是做好．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．后进生转化工作的前提；充分利用“师爱效应”，是促进后进生转化工作的“催．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．化剂”；耐心对后进生因材施教，是做好后进生转化工作的关键。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．一：及时而全面掌握后进生的情况。

在给后进生担任化学课任教师时，除了通过课堂提问、批改作业、个别辅导、学习成绩检查、个别交谈等途径来了解他们的情况外，还应及时通过班主任、其他任课教师、家长、同学来了解他们的情况。这样，才能及时分析出他们的化学学习成绩差的原因，才能正确分析出他们的个性心理及其形成的原因。

二：以爱心为良药，促进后进生的转化工作。

我认为，真诚地热爱学生，是增进师生感情的溶剂，是培养学生学习兴趣的“敲门砖”，因此教师要始终保持一颗诚挚的爱心。思想上不歧视，更多地关心体贴这些学习上的“贫困者”，经常与他们促膝谈心，每次谈心总是要动之以情，晓之以理，有利于培养他们的自尊、自信、自爱、自强，也会促进他们的智力、情感、意志、个性的发展，会促进转化后进生的工作。没有爱就没有真正的教育。

1：平时笑脸走进课堂，以减少后进生的心理压力，提问、练习常请后进生上来，以增加他的学习机会，答好了给予表扬，答错了善言鼓励。

2：在辅导、化学实验等教学环节中，应给后进生以更多更细致的关注。3：经常对后进生家访，既可密切师生关系，又可与家长探讨教育其子女的方法。

4：参与后进生的课间活动、文体活动和社会活动，热情指导他们搞好化学课外活动，缩短与教师之间的心理距离。

5：在生活、身体健康等方面对后进生多加关照，并指导他们与其他同学搞好关系，帮助后进生改变他们在班集体中的形象。利用交往动机激励后进生学习化学的积极性。

6：后进生在乎老师的评价，为了提高他们学习的积极性，我经常在作业本上写上“有进步”、“加油啊”、“只要你努力，老师相信你一定会取得更大的进步”等简单批语鼓励他们，使他们体会到教师对自己的关注，看到希望，重新唤起早已泯灭的信心。

三：耐心对后进生因材施教。

化学教师在教学中应耐心对后进生因材施教。

（一）：培养和激发后进生的学习动机。

1：帮助后进生正确认识学习化学的目的。有的想升入职业中专的后进生认为化学学得好或差，对自己以后的学习和工作没有什么影响。化学教师应及时向他们进行思想教育，让他们认识到化学与工农业生产、医疗卫生、日常生活等方面的关系；让他们认识到社会主义市场经济条件下，他们的就业将面临着双向选择；并让他们认识到即使将来不从事与化学有关的工作，也可能因为没有掌握某些基本的化学知识而发生不应发生的事故。

2：激发后进生的成就动机。经常进行“无差错作业训练”和“满分测试”，学生作业错了，我不急于打“╳”而是帮助他们检查原因，分析问题，弄懂了当面纠正，做对了再打“√”；考卷上有差错让他们修改，再错再改，直至全对打上“100分”，这样就消除了学生害怕考试的心理，收到了检查、巩固和提高所学知识的考核目的，同时也让他们体验到了成功的喜悦。

3：利用家庭化学小试验激发后进生学习化学的积极性。后进生普遍对学习化学感到“枯燥”。化学老师不但应在授课前使学生明确学习目的和意义，为学生创设“问题”情境，还应根据他们的特长，为他们设计或改进一些家庭化学小实验，并认真指导，利用家庭化学小实验来激发他们学习化学的积极性。

（二）：帮助后进生养成良好的学习习惯和掌握化学学习方法。

有的后进生没有掌握学习化学的方法。化学教师应在主要学习环节中，引导他们会预习、会听讲、会复习、会抓住重点，并指导他们做好易错题笔记和掌握记忆方法。

10.数学课堂教学中如何关注后进生 篇十

新华中学 陈咏梅

农村大部分学生的数学水平较为低下，从而产生了许多在数学学习上成问题的学生，我们把这些学生称之为差生、后进生。他们的具体表现为：

1、学习态度不端正，无法集中精力学习，学习毫无目的，毫无志向。

2、数学基础较为薄弱，这些后进生在小学学习成绩就相对差一些，来到初中后就无法跟上优秀生。

3、不会学习，不会思考，不主动参与到数学课堂教学中来。

4、思想道德水平差，逆反心理强，不遵守课堂纪律，有时故意捣乱课堂，对学习数学毫无兴趣等等。针对农村中学学生的特点，我对数学教学中如何转化后进生作了大胆的尝试：

一、转变观念，转变态度建立和谐的师生关系

在新的教育形势下，和谐的师生关系越来越显得重要，我们必须转变教育观念，转变对待学生的态度，建立和谐的师生关系，教育才能走向成功。我们在旧的教学模式中，教师总是高高在上，是“大人”，教师唯我独尊，学生就是“被管人”，学生的一切行动都要听老师的指挥，只要学生有点不听话，就是一个骂字解决，甚至还会受到更严厉的惩罚，学生永远只有服从的命。在这样的教学氛围中，只会让学生越来越反感，就出现了学生公然和老师相抵触，甚至发展到仇视的地步，结果是中等的学生变为了差生，差生变为了更差生。教师是上一节课怕一节课，学生也同样是怕这样的教师来上课。因此，在这样凝结的气氛中，在这样“敌对”的气氛中，不难想象我们的学生会“帮你学”吗？所以我们的教师应该很快更新观念，转变态度，放下架子来和学生融融共处，创造一个和谐愉快的宽松课堂氛围，只有在这样的环境中学生才“爱听你的话，才肯帮你学”。

二、改变教法是转化后进生的关键

我们许多教师教书十几年，甚至数十年，试想一下，我们的教学方法改变了多少？我们大部分教师同样是一张嘴、一支粉笔和一块黑板。使用的依然是一节课都是以教师讲，学生听，然后布置作业，再后来就是批阅，还是那种传统的简简单单的说教式教学方法。特别对于数学这门学科而言，本来就很枯燥，而对于差生来说就更无任何兴趣而言了。所以，我们必须改变传统的教学方式方法。

1、激发学生学习数学的兴趣 现在的数学教学不是一味的让学生听教师讲课，而是以学生为主体，让学生自己动手操作，相互交流，让学生在趣味学习中得到新知识。通过在数学课堂上的一些小活动，来激发学生学习数学的兴趣。如在八年级上学期的数学教科书中，介绍三角形全等的条件的时候，不再象以前一样直接给出三角形全等的条件，而是让学生根据教师的提示动手画出三角形，并和其他同学进行交流，最后通过失败的操作和成功的操作，自己得出三角形全等的条件，学生在上这节课时参与度很高，课堂气氛活跃，课后的掌握情况很好。说明学生自己动手操作的内容会更清楚的记牢，也很好的掌握。所以，在课堂教学中多设计这样的活动，可以激发学生学习数学的兴趣，还可以增加教师和学生之间的交流。

2、精心设计教学内容，让学生在快乐中学习

“填鸭式”教学最大特点是让学生闭嘴，事实上单凭口耳传授获取信息只是浅表的，学生是不会感兴趣的。好课堂设计就是要让学生有足够的时间动口，允许学生插嘴，甚至七嘴八舌乃至争执不休，须知这才是创设学生求知最佳情境。充分发挥教师的主导作用，适时 点拨、引导，尽可能调动所有学生的积极性、主动性参与到合作探讨中来，使学生在与他人的合作交流中获取新知，并使个性思维得以发展。例如我们在学习三角形全等这一内容时作如下设计：全等三角形三条边分别对应相等,三个角分别对应相等,那么反之这六个元素分别对应,这样的两个三角形一定全等。但是，是否一定需要六个条件呢?条件能否尽可能少吗? 按照三角形“边、角” 元素进行分类,师生共同动手完成以下内容:

1、对只给一个条件画三角形，画出的三角形一定全等吗？ 一个条件:一角，一边，想一想，画一画：

2、两个条件:两角;两边;一角一边，按照下面给出的两个条件做出三角形：（1）三角形的两个角分别是：30°，50°（2）三角形的两条边分别是：4cm，6cm（3）三角形的一个角为 30，一条边为3cm 剪一剪：把所画的三角形分别剪下来。

比一比：同一条件下作出的三角形与其他同学作的比一比，是否全等？学生重复上面的操作过程，画一画，剪一剪，比一比。师生共同总结出：只给出一个或两个条件时，都不能保证所画出的三角形一定全等。

3、三个条件:三角;三边;两角一边；两边一角

按以上分类顺序动脑、动手操作,验证。

教师收集学生的作品，加以比较，得出结论：全等三角形的四个判定SSS SAS ASA AAS，而不成立的有两个AAA SSA，这样经过同学们都自己动脑、动手实际参与到求知的过程中来，并享受这一轻松愉快学习过程。

3、利用现代教育技术

作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大影响，它改变了千百年来一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。在数学课堂教学中引入多媒体，可使学生手、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率，优化课堂结构，减轻教师烦琐的劳动。因此，我们可以通过精心制作的多媒体课件，创设教学情景，让学生身临知识的发生与发展过程，充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程。让原本抽象的数学在一定程度上具体而鲜活起来，让学生不再觉得数学枯燥，不再畏惧数学。如在讲轴对称这一内容时，教师可以通过多媒体课件展示一些丰富多彩的图片，包含自然景观、分子结构、建筑物、艺术作品，动物、植物、生活用品等，并联系学生的生活实际，让学生感知对称，欣赏对称，增加学生的审美意识，激发学生的学习欲望。让学生感受到生活中有那么多有对称美感的东西，激发他们主动参与学习数学中来。

三、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法

初中学生数学成绩差的主要原因就是没有养成主动学习的良好习惯以及没有掌握正确的学习方法。所以我们一定要注重培养学生良好的学习习惯并教会他们掌握正确的学习方法。我们在课堂上要备好每一节课，巧妙地设计一些问题来吸引学生主动参与，如：在讲三角形的稳定性时，我提出了老年人为什么手总是手里拿着一根拐杖？这样的问题学生马上就感兴趣了，也就会自觉主动地参与到问题的讨论中来了。又如在教学内容的设计中总结一些好记忆的顺口溜来帮助他们记忆。如：在讲一元一次不等式怎样取解集体时，我总结为：两大取大，两小取小，一大一小看数轴。又如：在讲坐标平移时，总结为：正负右左上下移。所以课堂上要尽量举一些有趣的数学问题，并采用幽默的语言来吸引学生，使其主 3 动参与到学习中来并乐在其中。在提问题时，我时常设计一些有趣的问题，如：对于同类项的合并，许多学生经常把X+Y=XY，这时教师就可以提出：（一只鹌鹑）+（一头猪）=？难道等于一头鹑猪吗？这样的问题学生感到有趣，才会主动地参与学习。

教师在布置练习、作业时，要注意难易程度，要注意加辅导、转化，督促他们认真完成所布置的练习、作业。对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬鼓励。对待差生，要放低要求，采取循序渐进的原则，循循善诱的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

四、多加激励，促其转化

俗话说，良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒，可见人人都爱听好听的话，特别是那些后进生，我们更需要用一些好听的话，赞美的话来鼓励他们学好数学。在提问学生问题时，无论回答得对与错都不要批评学生，而是要找出他们的闪光点，然后表扬他们。如当学生回答正确时，教师就要当堂给予表扬，鼓励他们不断上进，这样同时也满足了他们的内心，让他们感受到老师还是重视他的，还是关心他的，从而增强了他们学习数学的兴趣和动力；当学生回答不正确时，教师也不应该批评他们，而是找出他们的优点进行表扬，譬如可以这样说：这道题你虽然你没有回答正确但你有勇气占起来回答就已经值得我们其他同学学习了，而且你的普通讲得很好等等，用这样的语言来称赞学生，学生的心里一定是美美的，所以说对学生的称赞，特别是对后进生的称赞我们决不能吝啬。

11.数学教学中如何关注课堂生成 篇十一

[关键词]教学 课堂生成 创新思维 关注 思考

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）17-031

对于小学低年级的数学教学而言，多数教师认为低年级的学生对数学了解得太少，无法引导，应该用一种“启发式”的讲授法来开展教学；也有的教师觉得学生提出的问题太幼稚，没有多少价值，认为要重点从语言、习惯、规范等方面对学生进行教育培养。其实，这是一个非常大的认知误区，慢慢发展下去，会极大地限制学生的想象力和好奇心，扼制了他们创新思维的发展。下面，笔者结合自己多年的教学实践与思考及从教学中观察到的一些现象，以“有余数的除法”一课教学为例，谈谈如何给学生提供尽可能充足的思维空间。

案例：教学“有余数的除法”

师：同学们，今天我们一起做个小游戏。这个游戏需要积极思考，比一比，看看哪个小组做得最好，可以吗？

师：请各小组长拿出1号信封，猜一猜，它里面装的是什么？

生：小棒。

师：你们是怎么知道的？

生：摸出来的。

师（竖起大拇指）：我发现我们班的小朋友真是太聪明了！用你们信封里的小棒摆正方形，看看最多能摆几个。（生动手操作）

师：谁来说说，你们组是怎样摆的、摆了几个正方形？

生1：我们有8根小棒，摆了2个正方形。

生2：我们有12根小棒，摆了3个正方形。

生3：我们有16根小棒，摆了4个正方形。

生4：我们有20根小棒，摆了5个正方形。

……

师：能用除法算式来表示吗？

生5：8÷4=2（个）。

生6：12÷4=3（个）。

生7：16÷4=4（个）。

生8：20÷4=5（个）。

（生边说，师边把结果填入事先准备好的表格中，如下）

师：非常棒！大家配合得也特别好！请拿出2号信封，再看看最多能摆几个正方形。（生动手操作）

师：哪个小组来先说说你们摆的结果？

生9：我们组有13根小棒，每4根摆一个正方形，一共摆了3个正方形，还剩1根小棒。

生10：我们组有10根小棒，每4根摆一个正方形，一共摆了2个正方形，还剩2根小棒。

生11：我们组有15根小棒，每4根摆一个正方形，摆了3个正方形，还剩3根小棒。

……

师根据学生回答填表：

师：这次摆正方形与上次比，你有什么发现？

生12：没摆完。

师：请把话说完整。

生12：小棒没摆完，有剩下1根、2根或3根的。

师：为什么不接着摆呢？

生：不够摆了。

师（指着表格）：第一行有13根小棒，每4根摆一个正方形，一共摆了3个正方形，还剩1根小棒，你能列出一道除法算式吗？（生小组讨论并汇报）

生13：13÷4=3。

师：大家觉得合理吗？

生14：不合理，那就不知道剩余1根小棒了。

师：你认为该怎样写？剩余的1该怎么写比较合适？

生15：在3的后面加1，就是13÷4=3+1。

师：能说说你的想法吗？

生15：3是3个正方形，1是剩余的1根小棒。

师：大家看看这样行吗？

生：不行。

师：为什么？

生16：3+1=4，这里不是4个正方形。

师：那到底该怎么表示？

生17：余1就在商的后面点一个点，余2就点两个点……

师：这个表示法有意思，想得非常好，大家掌声鼓励一下！大家对这种表示方法有什么意见吗？

生18：这种表示方法很好！不过好像与书上不一样。

师：真不错！看来，这位同学课前预习了，这是非常好的习惯！如果余数很大呢？那点点还行吗？

生19：那肯定不方便了。

生20：可以写成13÷4=3……1。

师：你是怎么想的？

生20：这样写，商是3，就是3个正方形，1就是剩余的1根小棒。

师：你们觉得这样行吗？

生：行。

师：这个同学说得真好，掌声响起来！同学们，这个剩余的数在除法算式里叫余数，是我们今天要学习的新知识。

……

思考：

随着课程改革的深入实施，应该从强调理念的转变逐步转移到数学教学的实质性进展上来，尤其是对于低年级的数学教学，更应该把数学知识融入活动和游戏之中，让学生在玩中学、学中玩，真正做到寓教于乐、寓教于学。如上述教学中，通过让学生两次摆正方形，并给学生留出比较充足的思维空间，既利于学生积极思考，又易于激发课堂生成。

弗赖登塔尔指出：“数学教师的任务之一就是帮助学生构造数学现实，并在此基础上发展他们的数学现实。”皮亚杰的建构主义也提出了知识需要建构的观点，而建构知识的关键在于教师能否准确把握学生的生活现实，引导学生通过顺应或同化，来达到发展学生认知的目的。

另外，教师要善于把握学生的认知起点，巧妙地制造认知冲突。只有学生产生了认知冲突，才可能唤醒他潜意识中的前概念，从而实现课堂生成。如上述教学案例，在第一次摆小棒的过程中，学生无论是摆还是列算式都没有障碍，各个小组都能够顺利快速地完成。这里，教师既要观察学生的动手、合作、语言表达等方面，又要努力给学生形成一个任务模板——摆正方形，列算式。而在第二次操作中，小棒出现剩余，学生结合第一次操作摆正方形没有问题，可在列算式时会出现迷茫，也就是产生认知冲突。这时教师应恰当地引导学生尝试解决剩余小棒的问题，最后得到科学的表示方法，使学生真正理解并内化到自己原有的知识结构中，从而很好地实现了知识的建构。

当然，从纯数学的角度来看，余数是0的情况教师要不要点出来？我想，对这个问题的态度，恰好是我们数学教师在实施教学中数学观的体现。

12.浅议农村化学教学对后进生的关注 篇十二

一、化学后进生形成追因

通过调查发现,导致学生成为后进生的原因是多方面的.有学生学习方法、学习习惯及学习心理、智商的因素,也有教师的素质、教法不佳等.单从学生方面来说,大致可以分成以下几类:基础差,导致成绩差,接受能力弱,学习效率低:对化学不感兴趣,从而学不进去,甚至放弃学习,接受能力强,但学习效果差等.

二、化学后进生改造心理培训

树立成功信念.美国一位心理学家说:教师的惟一工作是帮助学生成功.在教学过程中,教师要注意为学习困难学生设立合适的目标,使他们经过努力能够达到目标要求,并及时得到鼓励和表扬,增加他们成功的心理体验,分享满足的心理感受,久而久之,就会逐渐弥补自信心丧失的心理创伤.同时,教师在设立目标时要注意目标的层次和具体化,因为有层次的目标会使各类学生都有成功的机遇和体验,具体化的目标可使学生找到努力的方向,在初始阶段就能体验获得成功的感觉,从而有信心逐步承担起更困难的学习任务.强化心理训练.心理训练是教育者采取一定措施,有计划、有步骤地为提高和改进学习者的心理过程和个性心理特征而组织的练习过程.针对学习困难学生的心理困扰和障碍,教师应有计划地创造适宜的情境,开展心理练活动,增强学生的心理承受能力,帮助他们面对失败学会容忍挫折并最终战胜挫折的技巧,及时做好心理补偿,促进学习不断进步.如对学习技能和习惯欠缺的学习困难学生,教师应有目的地进行学习技能与习惯的心理训练.这种训练要求学生多次(或一段时期)在教师或家长的直接帮助和监督下进行学习,甚至需要手把手地示范、陪读、检查或另加作业项目等,以使受到训练的学生获得学习的基本技能基础,养成良好的学习习惯.虽然这种心理训练需要教师或家长付出大量的时间和精力,但却可以收到事半功倍的效果.

增强自我教育能力.自我教育即主要依靠自己解决自身的心理与行为问题.教师不可能教学生一辈子,增强学生的自我教育能力才能使其受益终生.学习困难学生过多的失败体验使得他们很容易形成消极的自我意识,提高他们的自我认知水平,客观地自我评价,找到自己与目标之间的差距,产生自我激励,形成健康向上的自我体验,从而实现自我调控是帮助他们走出学习困境的关键.一方面,坚持悦纳原则,教师不仅要善于愉快地接纳每一个学生,而且要注意培养他们的自我悦纳情感,使得学习困难学生,勇于面对自己的问题,并有信心通过自己的积极努力克服学习困难;另一方面,教师在教学过程中通过学生的自我制定目标及有计划地实施,培养学生保持适度的学习紧张感,集中注意力,排除干扰,克服困难,逐步提高学习成效;第三,教师要注意培养学生的自我反思意识,将心理活动与行动效果紧密结合,学会总结学习失败的教训和进步的经验,增强自我约束、监督和调控能力,促使学习不断进步.

三、对后进生辅导需要有针对性

学生都有强烈的求知求成的需要,满足他们这种成功的需求,就能激发起他们参与学习的欲望,投入到主动的学习中去,这就要求我们教师要针对后进生的特点,多给他们提供表现的机会,让他们获得成功.

对于基础差的学生,教师首先要接近他们,爱护他们,尽量找时间给他们补缺、补漏,使他们闯过基础差这道难关.如通过调查了解初四的学生中,有部分学生连最基本的化学用语都不会,他们根本没办法学好新课,我就抽时间,对这类学生“开小灶”,给他们从元素符号、化学式、化学方程式等化学用语补起,对他们提出任务和要求,强化他们训练,使他们迎头赶上.

对接受能力弱的学生,要通过观察和谈心促使他们改进学习方法,并让他们尝到成功的喜悦.在课堂上,降低提问的要求,设计一些他们独立思考后能回答的问题,让他们主动参与回答体验成功,不断给他们灌输“我能行”的意识,从而激起他们主动参与学习的欲望.如在讲高一化学第三章第六节《氧族元素》前,可先提出以下问题:氧族元素原子结梅的共同点和不同点是什么?氧族元素在化学性质上有什么相似和不同?递变规律如何?氧族元素单质的物理性质是怎样递变的,为什么?让学生带着这些问题去看书、预习,在上课时,有意识地引导这些学生回答所提出的问题,只要回答正确或基本正确,就给予充分肯定,使他们认识到:学习只要用心,认真多思考问题,肯下功夫,学习效率就会逐步提高.

对化学不感兴趣的学生,教师首先是思想上不歧视他们,给他们更多的关心、体贴、帮助,使他们减少心理上的压力,其次是在如何培养学习化学的兴趣上下功夫.为了培养他们学习化学的兴趣,除利用节日晚会做一些趣味化学实验外,还可以组织学生参观科技展览馆、实验室、工厂,给他们讲化学家发明、创造的故事等,使他们对科学的未来世界充满信心和希望,对化学产生一定的兴趣,并以坚强的意志和毅力来学习,攀登科学高峰.进一步帮助他们扫除学习上的障碍,指导学习方法,使他们学习化学的兴趣愈来愈浓,学习的积性不断提高.在课堂上,引导学生积极探索也是激发学习兴趣的途径之一.如在讲《盐类水解》的定义时,可先提出是否所有的盐溶液都呈中性呢?进一步组织学生用石蕊试液、pH试纸等来测Na2CO3、NaCl、NH4Cl三种盐溶液的酸碱性,得出不同的结果,引起学生们思考、探索.为什么三种盐溶液的酸碱性不同?让学生阅读课文,分析研讨,引出定义.

13.浅谈初中数学教学中的后进生转化 篇十三

玉龙县九河中学 段立勋

【摘要】：随着九年制义务教育的普及，学生“两极分化”的现象越来越明显，后进生的转化工作迫在眉睫，本文在分析数学教学中后进生形成的原因的基础上，对如何转化后进生这一问题进行了探索，认为可以从这几个方面来解决：做好中小学数学内容和教法的衔接；指导学法，让学生尽快适应初中数学的学习；培养学生自觉学习的良好习惯;培养学生学习兴趣。

关键词: 初中数学教学

后进生

形成原因

转化策略

数学一直是很多学生头痛的学科，特别是到了初中很多学生都感觉数学学不下去，因而害怕学数学，究竟是什么原因导致学生对数学的恐惧与厌恶呢？又该怎样转化这些后进生呢？经过多年教学探索及研究，我总结出以下几点： 一． 教学中后进生形成的原因(一)小学部分没有打好基础

现在的农村中，很少有父母直接守候着自己的孩子成长，太多的留守儿童和留守儿童问题，在隔代的畸形教育引导下，自然也就出现了大量的基础差的学生，他们小学数学学习思维训练没有跟上，到了初中，学习数学也就自然吃力了。

(二)学生不适应教材内容及教学方法的变化

相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。小学数学教学，教师讲得细、练得多、直观性强、知识反复次数多；到了初中，相对来说教师讲得精、练得少、知识反复次数少，抽象性也比较强。

(三)缺乏良好的生活学习习惯 初一学生跟小学生比起来，受家长和教师的约束少了，部分学生的家离学校十几里，在学校寄宿，有了更多的自由活动的时间和空间，加上社会上一些不良因素的影响，容易让学生形成不良嗜好。在他们看来，自己做完作业就万事大吉，不再看书学习，更谈不上自学和预习，加之他们虚荣心强，不懂的从来不问，课后不注意及时复习，学习被动。这也是加速“两极分化”的不容忽视的因素。二． 后进生转化策略

（一）做好中小学数学内容和教学方法上的衔接

1、教学内容的衔接

初一数学教材内容可分为四大块：一是数，二是代数式，三是方程，四是几何。在“有理数”这一章，由于数的扩充引入了负数、有理数、绝对值、相反数等新的概念，并要准确理解，就会使那些认为“数学就是计算的数”的学生望而生畏。因此应先复习小学学过的有关内容，尽可能用已有的知识引出新知识。例如负数概念的引入，这是一个关键问题，要耐心地让学生表示物体的长度、重量、温度的表示，仅用自然数、零和分数是不够的，在感性认识的基础上获得理性认识。在“一元一次方程”这一章，小学简易方程的数量之间是用和、差、积、商等数量关系来说明，而在一元一次方程中在理论上有了同解原理，有关解方程的一些步骤提高到理论上的理解。根据学生掌握知识的实际，我们要进行三个方面的有机过渡：“算术数”与“有理数”的过渡;“算术数”与“有理数”的过渡;解答方法上的过渡。

2、教学方法的衔接

.进入初中后，教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，有效地改进教法，搞好教学方法上的衔接。针对初中学生的特点，也提倡精讲多练，但由于课程设置、教学内容与教学时间的关系，不可能做到一题多练。要活跃学生的思维，有赖于教师在教法上的新型多变，正确、合理、巧妙地启发引导学生积极思维，使学生能正确地顺利地解决一个个习题和对概念的进一步理解。

（1）加强新旧知识之间的联系，强化概念的衔接

在传授新知时，必须注意抓住新、旧知识的内在联系，指导学生进行类比、对照，并区别新旧异同，从而揭示新知的本质。如有理数乘法法则与小学数学的乘法法则的不同点，仅在于需确定积的符号，而讲解的重点则应放在符号法则上。

(2)针对特点，注重认知规律衔接

小学生的思维特点是以直观形象思维为主，他们是在听到、看到、感受到的同时进行思维的，小学教师一般采用的是与之相适应的教学方法，而中学数学，则需要逐步发展学生的抽象思维能力，必须遵循由具体到抽象、由感性到理性的认知规律，借助使用实物、模型、图片、图示等来启发诱导学生积极思维，加深理解，如在教学数轴概念时，可列举直尺、杆秤、温度计等，讲等式的性质时可借助平衡的天平，待学生对特殊的具体事物有所认识后，及时注意把有关的数学知识进行概括、抽象，以此逐步引导学生加深。

（二）指导学法，让学生尽快适应初中数学的学习

我国著名教育家陶行知先生早就指出“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。作为教师应针对小学初中数学在学习方法上的不同，根据情况对学生加以个别指导，指导他们如何记忆、如何观察、如何思考、如何课前预习课后复习、上课如何听课、如何作笔记等。我曾有一个学生，她在小学时数学成绩很差，进入初中后，我的要求是：课前做好预习工作，整理出这一节知识的总体结构，画出示意图，标明每个分支所包括基本内容。对于比较明确的知识，打“√”，对于不明确的画“？”，对于在预习中已经掌握的内容可以放松地听讲；对于已经看懂，但仍有一定难度的则要认真听讲，如有可能在课下再提出更深入的见解向老师请教；对于自己所不懂的则要认真听讲，积极主动地思考，但一定要沿着老师的思路走，尽量放弃课下预习中自己的想法，这样能够迅速解决自己的疑问。三年下来，她的数学成绩有了很大进步，中考时还考了班上的最高分。.（三）、培养学生自觉学习的良好习惯

1、教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对后进生的 3 辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对后进生加大、加重作业量的做法。对待后进生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

2、大部分后进生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

3、应该用辩证的观点教育后进生，对后进生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少后进生之所以成为后进生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

(四)培养学生学习兴趣

爱因斯坦说过“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”。因此，老师在教学中要通过各种渠道来培养学生学习数学的浓厚兴趣，并以此来激发学生的思维活动,从而有效实现教学目标。

1.利用好奇心理，引发学习兴趣。数学不单是一些推理和计算，很多知识和日常生活有很大联系，对于一些生活现象。学生看得见摸得着，如将其引入课堂，可以调动学生学习的积极性，引起学生的好奇。.2，通过问题，激发学生的求知欲

教师在讲授新内容之前，要善于提些有价值有意义的问题，可以收到一些成效。例如：讲分式运算时，可进行分数的的有关运算(学生已 4 经学过，自然得心应手)，这样能使他们顺利进入状态，然后再提出问题，“分式又该如何运算呢?”问题虽小，却如一石投入平静的湖面，立刻激发学习探求新知的欲望和热情。.3、一题多变或一题多解来激发学生学习兴趣

在进行例题教学中，对有一定灵活性的题型，可设计创设情境，启迪学生从不同的角度主动思考，寻求多种解法，教师也可以从不同方面改变问题的题设和结论，做到一题多变。例如：代数中的应用题教学时，可以改变原题中的某一条件，或者改变问题，把一道题改成多道题。.4、用爱心激起学生的热情

在教学中教师对学生的情感投入，能激起学生积极的情感体验，从而也能提高学习的兴趣。在课堂上，老师的亲切温和的目光，期待的神情，无疑是已经给学生创造了一个和谐宽松的思维空间，在这样的氛围中学生的思维会比较敏捷。当学生遇到困难，灰心丧气时，教师语重心长的谈话，或是给你名言的激励，或是给你亲切的动作，如：拍拍肩膀，握握学生的手等等，这些虽是一些细微的言行，却体现出对学生的关怀，师爱传递到学生心灵深处，激起学生的情感，学生因得到老师的爱护，逐渐也会爱老师，更爱老师的课。

实践证明在教学中注意采用上述方法对提高后进生的成绩帮助极大，对提高班级数学教学质量有极大的帮助。当然，后进生的转化是一项艰巨，长期的工作，需要我们不断的探索，并把有关教育理论应用到实际生活中去，才能取得良好的效果。

参考文献：

1、孙萍，《关爱后进生提高教学质量》，2008

2、王振宇《中小学心理学教程》人民教育出版社，2002

14.如何转化数学后进生 篇十四

数学后进生

我们知道数学后进生是由于多方面的原因所致，所以对他们的转化要采取综合教育，从多方面抓起。

一、起点要低，阶梯要小

知识的缺陷是后进生存在的共同问题，也是后进生形成的重要原因。从数学落后生基础差、底子薄出发，有必要从最基础、最简单的问题做起，根据他们的接受能力，所补知识阶梯要小，知识点要细，提倡“细嚼慢咽”，循序渐进，否则欲速则不达，还会伤害学生的学习积极性。

二、内容要精，重在基础

对数学落后的学生的知识的补习，不同于对一般学生的系统补习，关键应找准他们学习的具体的困难所在，精选内容，突出重点，抓住要点，切忌面面俱到，同时补习的内容要紧扣课本，着重于基础，抓常见问题、重点问题和易错问题，还要把握好对教材的讲解、作业评价的方寸，主要控制例题、习题的难度。

三、练习要勤，适当重复

根据数学后进生“一放即忘，一做就错”的弱点，在他们基本掌握新知识后，仍需要不断总结和练习，尤其是重点内容，更需要适当重复，不过重复要讲究方法，要有新意，这样才能引起学生的兴趣。

四、增强信心，激发自

15.英语教学中如何转化后进生 篇十五

后进生进入中学时, 外语已学三年, 在几次考试 (包括小升初) 中连遭失败, 他们对外语学习已失去了信心, 产生了“破罐子破摔”的想法。教师应该主动接近他们, 用积极的态度、真诚的微笑缩短师生之间的距离, 对他们进行外语学习心理疏导, 找出成绩较差的原因。我主要从以下几点去努力:

1. 对症下药, 开发非智力因素。

教育心理学告诉我们, 后进生同样具有进取心、自尊心, 渴望进步, 但由于各种因素造成了他们成绩后进。作为教师对具体学生要作具体分析, 各个突破。比如父母离异的学生, 大多数较内向自卑, 性格孤僻, 我主动给他们母亲般的爱, 找他们谈心, 了解他们的一些情况, 并在生活上给予足够的关心。

2. 理解尊重、宽容善待后进生。

英语教学成功与否, 不仅取决于学习者的智力因素, 还取决于他们的情绪态度、学习动力等, 因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪, 不迁怒, 不急躁, 切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言, 切忌向家长及班主任告状。后进生在班级中常被其他学生鄙视, 在家也受到家长的训斥, 心里有一种压抑感, 存在厌学情绪, 自信心不强。我有意采取适当的形式去栽培他们。如每次单元测验, 我对有进步的后进生进行表扬, 让他们享受一下成功的喜悦;有些后进生的头脑反应慢点, 我就将简单的时态编成顺口溜, 用浅显易懂的语言讲解直到他们听懂为止。

3. 借助集体的力量感染后进生。

一个教学班上约有三分之一的后进生, 我从音标入手, 科学系统地教学, 使班上绝大部分学生走上正确的学习外语的轨道。班级学外语气氛浓, 外语成绩好, 这对后进生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中, 他们常常会不知不觉感受到集体的压力, 在强烈的学外语气氛感染下, 他们不好意思不学好外语。

二、方法得当, 科学引导

1. 优化课堂, 激发兴趣。

为了让后进生逐步喜欢学英语, 我采取了由易到难、由游戏到教学的方法, 在轻松的环境中学习这门语言。后进生由于羞怯心理往往怕开口, 我尽量用难易适度的问题去问他们, 叫他们到黑板上写有把握的句子, 朗读事先已读过多遍的课文。当后进生回答正确时, 我总是面带笑容地说:“Very good!”他们往往因得到这两个词而激动。这样后进生开口的习惯就慢慢养成了。为了延长后进生上课专注的时间, 我常结合课文做些游戏, 教点歌曲, 听听录音, 讲些有趣的小故事等。课堂上将学习好的学生和后进生搭配起来, 采取集体、小组、双人、个别活动等多种训练形式, 凝聚学生的注意力, 调节他们的情绪, 让后进生在和谐轻松的气氛中学习。

2. 帮助后进生“笨鸟先飞”。

学生有了学习英语的兴趣, 我及时地帮助他们列出学习计划。由于他们基础较弱, 接受新知识较慢, 我就利用课余时间帮助他们做好课前预习, 做到“笨鸟先飞”。后进生之所以后进, 没有奋斗目标是一重要原因, 我在对每位后进生进行全面了解的基础上, 给他们制定了短期和长期学习目标, 让他们经常尝试成功的喜悦。同时, 还鼓励优秀生主动与后进生结对子, 帮助后进生进步。

3. 家校配合, 共同督促。

后进生的转化单独依靠学校和教师是不够的。有部分家长自身就对孩子失去信心, 认为他们不会再提高, 能够上完中学就不错了。这种思想对后进生造成了很大的影响, 成为后进生转化的思想障碍。因此, 学校应多与家长联系, 要求家长配合。只要学校与家长配合起来, 共同努力, 后进生的转化工作并不难进行。

三、创造良好的课堂环境, 减轻后进生的焦虑感

1. 不失时机激发学生。

在课堂教学中, 教师要不失时机地对后进生进行激发, 抽出时间做思想工作, 见缝插针地进行点化, 以热情、欢迎和接纳的态度鼓励学生, 不要歧视和冷嘲热讽。

2. 多给他们提供参与机会。

如课堂发言、课堂游戏、作业讲评, 都给后进生一定倾斜优惠, 让后进生也能获得成功感和满足感, 使其逐渐产生学习的兴趣和树立迎头赶上的信心。

3. 使用图示。

英语语法与汉语语法有较大区别, 如总是详加说明, 课堂必然枯燥乏味。如在教学中注意使用图示并使列举、解释和其他呈现材料生动有趣, 就可以减轻学习负担, 使课堂知识易于接受, 同时也可以最大限度地减轻后进生在学习中的焦虑。

4. 耐心开导。

16.数学课堂教学中如何关注后进生 篇十六

一、首先确保学困生的参与权，培养他们的参与意识；其次，关注学困生的交流权，使他们有话敢说；再次，培养学困生的自信心，树立成就感。

确保学困生的参与权。“新课程”倡导自主，探究，与人合作的学习方法，培养学生的探究精神，与人合作的能力，为学生的自身发展奠定良好的基础。但由于学生的性格不同，能力有差异，在合作学习中，优等生特别积极，特别张扬，大部分活动时间及活动内容被他们占领，学困生性格懦弱，不愿参与，往往只做观众。课堂教学表面热热闹闹，实际有一部分学生未参与其中，久而久之，形成严重的两极分化的局面，违背了“新课程”为了“一切学生”的发展宗旨。

关注学困生交流权。“有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己意见”这是新课标对的要求，也充分体现了交流的重要性，培养学生想交流、愿交流，和别人分享交流的快乐，从与人交流中获取知识，这是语文教学不可缺少的环节。关注学困生的交流，让他们充分溶于交流活动之中，这是教学中的一个难点，也是教学中必须抓住的一个重点。因此，做为教师必须关注学困生的交流权。

树立学困生的自信心和成就感。自信是一种积极肯定又切合实际的自我评价，也是衡量一个人心理是否健康的标准之一。自信心是社会发展的要求和现代人必备的素质，要培养适合现代社会发展需要的人才，必须培养学生的自信心，特别是学困生的自信心。爱是自信的源泉，教师必须对学困生付出百倍的爱；成就是自信的催化剂，必须让学困生经常有成就感，体验到成功的快乐。

二、是小组交流时教师必须关注学困生的发言。给每个学困生创造讲话的机会。并发现他们的闪光点。

合作学习需要参与合作的每个成员能够清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能共同合作以探究问题。一般说来，低年级小学生语言表达的能力较差，教师要帮助他们纠正语言表达的缺点和不足，使他们逐渐养成准确和完整的语言表达能力。如：在教学《认识平面图形》中，我提出问题：“哪些物体的面是长方形?”有学生回答：“桌子是长方形。”我立刻指出该学生的错误，并要求他把话说完整，学生在我的提示下又重新回答说：“桌子的一个面是长方形。”这样就纠正了错误的表达方式。又问：“你是怎么想的，讲给我们听听好吗?”她很拘谨地把自己的想法讲了出来，我立即对她进行了表扬。班级交流时，我又鼓励她讲给全班同学说，培养她交流的胆量。从那以后，每次交流活动时，她都积极发言，再不胆怯了。我经常告诉同学们，每人一种想法，交流出来就是多种想法，每人一种做法，交流出来就是多种做法。注重交流是一本万利的事，何乐而不为呢?

三、从学生实际认知水平出发组织讨论

首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的成果，并提问“通过刚才的讨论，你知道了什么?有什么收获?”等这样的问题，当学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答错误同学取笑时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励，这些都会使学生得到鼓舞而充满自信，学生的思维发生质的飞跃。总之，这些作法既能检查小组讨论的情况，又可了解学困生对新知识的理解和掌握程度，对教师及时调控课堂有很大的帮助。

合作学习，保护了学困生的参与权，他们参与意识慢慢地增强了；保证了他们的交流权，他们的积极性也就调动起来了；树立了他们的自信心和成就感，他们也就体验到成功的快乐。

总之，合作学习的实施是多方面的，它自身就是一个有机的组成体，除了本文着重阐述的几个方面外，合作学习还牵涉到学习的分工、学习内容的选定等等多个方面，本文的论述也只能窥得冰山的一角。但无论怎样，合作学习都应该尽可能避免形式化、模式化和机械化。就教育工作而言，为了促进学生个体的全面发展，为了让我们的数学课堂变得更生动，我们应该让合作学习始终充满吸引力，让合作学习始终凝聚丰富的内涵，给学困生一个展示的平台。从而最终使合作学习成为学生发展的阶梯。

17.学数学如何进行后进生辅导 篇十七

无棣县西小王镇小屯小学 王玉洪

小学数学教学中，后进生的辅导是个难点，后进生数学学习越到高段越是吃力，甚至于到六年级时有的后进生失去学习信心，所以作为一名数学老师，要提高教学成绩，做好后进生的辅导不容忽视，那么如何进行后进生的辅导呢？我认为主要注意以下几点：

一、教学中教师应注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础。教师讲话明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生流露表情，观察学生心理活动，控制教学节奏。教师应精神饱满、乐观豁达、热情，学生在教师感染下可感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习。

二、帮助学生养成良好的学习态度和科学的学习方法。“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的，在数学教学中还要培养和提高学困生对数学知识的理解能力。只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能真正的学好数学。

三、个别辅导是对差生进行教育的最有效措施之一。通过对差生进行恰如其文的分析，深入观察，查漏补缺，因材施教，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动机转化为内部动机，把“你要我学”变为“我自己要学”，只有这样，才能真正促使差生发生根本性的转化。

四、表扬鼓励为主，建立良好的师生关系。表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力，取决于良好的班级学习风气。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，更应在学习上关心，在生活上帮助，对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心以及殷切的希望。同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性。建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。

18.数学课堂教学中如何关注后进生 篇十八

后进生会时刻围绕着农村初级学校和教学质量，从我几年来的教学体会，后进生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大难题。形成后进生的成因是多方面的，如有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分的后进生都是后天形成的，下面就对后天形成的后进生问题浅谈自己的看法：初中数学学科后进生的形成主要表现在以下几个方面：1.基本概念、定理模糊不清。2.学生自学能力差，读书被动，无自觉性。3.课堂缺少解题的积极性，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。4.教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。5.不重视考试，缺乏竞争意识。因此注重后进生的转化工作，对提高初中数学教学具有重要的意义。

一、培养后进生以数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育

1.数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科

正是由于它的抽象性，造成了后进生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，让学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引后进生的注意力。

2.应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣

课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习的情绪，更要特别注意观察后进生的学习情绪，后进生往往在上课时思想开小差、注意力不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，老师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

3.注重情感教育

后进生们的情感较为丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。当后进生受到教师的表扬时，其内心就会感到非常得高兴，原来学习都那么得轻松。此时，师生的情感共鸣唤起了，老师也就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对后进生实行情感方面的教育。充分肯定后进生的优点，肯定他们微小的进步，促使他们积极主动的学习。

4.对后进生进行第二课堂教学

对后进生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。兴趣是最好的老师，激发后进生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。

二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力

1.教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。对待后进生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地实习功课，让他们逐步提高。

2.大部分后进生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

3.应该用辩证的观点教育后进生，对后进生不仅要关心爱护和耐心细致辅导，而且还要与严格要求相结合。教师要特别注意检查后进生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

三、认真把好考试关，注意培养后进生的自信心和自尊心

要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对后进生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些后进生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心，激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化后进生的目的。

19.浅谈数学教学中后进生的转化 篇十九

一、要让学生全面认识自己

人生最大的快乐在于自己的爱好、潜力和特长得到充分施展,真正实现自己的人生价值。这就要求,每一个人首先要充分认识自己,只有认识自己才能战胜并不断完善自己。教师首先要帮助学生全面认识自己的优缺点。只有认识自己的全部优点、潜力和特长,才能选择好自己的发展方向和发展道路;只有认识自己的全部缺点和弱势,才能找准前进道路上的困难和问题,并扬长避短、趋利避害,去争取更大的成功,更好地实现自己的人生价值。在做“后进生”的教育转化工作时,要做到有的放矢、实事求是、坦诚相待、以理服人、以情动人,要注意结合学生的个性特点,对他们的优、缺点进行具体地分析。只有这样,才能将外在的认识转化为学生内在的动力,让学生自己选择和调整自己的行为方向。

二、克服心理障碍,播下“自信”种子

自信是一种心理状态,它是一个人意志顽强的反映,是美好心情的表现。自信心不仅是学生学好功课的强大精神力量,也是学生成就事业的巨大精神支柱。而自信的反面是自卑,学生的学习成绩越落后,自卑感就越强,也就丧失了信心,自暴自弃。特别是在后进生违纪时,教师不是细心地去教导,而是简单粗暴地惩罚:“又犯错误了,罚做一周卫生”,严重伤害了学生的自尊心,不利于教育工作的开展。但是如果维护后进生的自尊心,帮助他们树立自信心,那么他们就会以饱满的热情,旺盛的精力,全身心地投入到学习中去。所以教师要帮助后进生砍断自卑的“枷锁”,在他们心中播下“自信”的种子。以平等的,发展的眼光看待他们,给他们以关心、 理解、信任与尊重。发动同学接近他们,团结他们,帮助他们, 使他们感受到集体的温暖,营造良好的氛围,恢复他们的自信心,这样才能为后进生的转化创造良好的条件。

三、关注后进生,走进他们的内心世界

教育实践证明,关爱后进生犹如黑暗中的一束温暖阳光,犹如沙漠中的一滴水。我们只有关注后进生,着力探究转化后进生的理论与实践,洞悉他们的内心世界,了解他们的思想,才能让“枯木”逢春。后进生主要表现为缺乏上进心,自制能力差,品德不良等几方面。缺乏上进心的学生主要表现为原动力不够,对事物的认识不积极主动,经受挫折和失败的体验较多,很多事经过多次努力无法摆脱困境,对自己的表现失去信心,不愿再做出努力,面对这些情况,我们教师应降低难度,增加学生的成就体验,给学生创设成功的机会,帮助学生解决实际困难。自制能力差的学生主要表现在管不住自己,缺乏自觉性和自制力,对外界诱惑缺乏抵抗力,反复性较大,一种不良行为初步制止,又会发生另一种不良行为,往往对自己的行为表示后悔。我们教师应用情感感化他们的心灵,养成自觉的良好习惯,形成合力共同让后进生进步。品德不良的学生主要表现为是非观念不强,行为不良,习惯差,长期表现不好。客观上这类学生受到家庭环境,社会环境,错误观念和不良行为的影响,教师应教给他们辨别是非的能力, 用真情感动他们,使他们有一颗健康的心。

四、要和家长经常保持联系

在后进生的教育中,家庭的力量不容忽视,能够得到家长的配合与支持将会对我们的工作产生很大的促进作用。联系家长必须选择恰当的时机,采取恰当的方式与家长进行交流。1恰当的时机可以是学生有困难,急需帮助时;也可以是学生因某种原因受到奖励时,此时给学生无私的援助和真诚的祝贺都会令他们十分感激的。2适当的方式可以是“串门拉家常式”,也可以是学生有病时“探望式”家访,不管是哪种方式,都应避免“告状式”家访。与家长交流时,最好让学生参与到谈话中来,使他们感受到教师的到来是出于对自己的关心和爱护。另外,联系家长还可以采用定期召开家长会,学校家庭双向书面交流等形式。

总之,在我们在数学教学中,要做好后进生的转化工作, 需要我们每个数学教师的不懈努力———使用正确的教育方法,培养学生的学习兴趣,多花时间和精力,因材施教,耐心辅导,那么,我们就一定会取得理想的效果,实现我们的目标。

摘要：数学新课程的培养目标,是要让每一个学生学会健康地生活,学会学习,使他们具备适应现代生活所必需的数学科学知识,具有一定的科学素养,同时使情况不同的学生都能得到良好的发展,为每一个学生发展提供个性化的指导。在数学教学工作中,要提高学生整体素质,实施新课程标准,就必须重视后进生的转化工作。