工商管理学专业课程设置说明

工商管理学专业课程设置说明（共16篇）（共16篇）

1.工商管理学专业课程设置说明 篇一

四川广播电视大学开放教育 2010级春季管理大类工商管理类

工商管理（工商企业管理）专业（专科）专业规则

一、培养方案概要

3备注：

1.与职业资格证书紧密相关的课程称为双证课程

2.在本教学方案中，双证课程设计为5门，包含3门核心双证课程和2门辅助双证课程，其中“★”表示

4核心双证课程、“☆”表示辅助双证课程，在课程名称前面标出。

★资源与运营管理

★管理学基础 ★经济法律基础 ☆基础会计 ☆西方经济学

3.本模板中的“双证课程”是对核心双证课程和辅助双证课程的统称。

4.《资源与运营管理》和《个人与团队管理》的课程为获得通用管理能力资格证书的课程。

二、专业规则表（附后）

专业责任教师：梁霞

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2.工商管理学专业课程设置说明 篇二

高等教育从精英阶段到大众化阶段的转变, 不仅意味着“量”的增长, 更意味着“质”的变化。随着我国高等教育改革不断向纵深推进, 课程建设被赋予了越来越丰富的内涵。最初的课程建设仅限于教学内容的改革与教材建设, 课程建设侧重于构建与人才培养目标相适应的、科学的课程知识体系。如今课程建设已经成为一项系统工程。

一、工商管理专业课程设置

各高校工商管理专业在课程设置体系与内容上大同小异, 并且课程设置的层次比较模糊, 缺乏鲜明的特色。各高校对不同层次工商管理专业人才培养模式的差异性缺乏明确的认识, 造成工商管理专业人才培养“同质化”现象。不仅是培养目标上没有明确区别, 而且主要核心课程体系与教学内容上也存在雷同现象。

鉴于上述诸多问题, 若不加以改进, 势必会影响到人才培养的质量和地方高校的核心竞争力。所以, 笔者认为地方高校在工商管理专业课程设置中应结合社会需求、本地区及本校实际情况综合考虑。即在分析社会对企业基层管理人员职业岗位能力和职业素质要求的基础上, 结合本地区特点和本校师资等实际, 提出了关于工商管理专业的课程体系设计的思路 (如图1所示) 。

课程体系建设的设置应面向地方管理领域的课程, 以符合特色专业地方性的特点。目前工商管理本科专业应修课程的总学时约为2400左右, 其中专业课 (含学科基础课和专业领域课) 的学时约为1700, 按每门课40~60学时计算, 工商管理本科专业应修学科基础课和专业领域课约为30~40门, 这些课程涵盖理论经济学、应用经济学及工商管理学等多个学科, 是一个复杂的课程体系。作为地方高校工商管理专业应从应用型人才培养目标出发对其进行有效的课程设置。

第一层次:基础学科建设。主要是品德素养课程, 一般是由学校统一开设的公共基础课程, 有思想品德修养、马克思主义哲学、毛泽东思想概论、邓小平理论、体育等课程, 这些课程一般为必修课;其次是人文素养课程, 作为管理者的人文素养, 可开设如:职业道德, 企业文化与商业伦理、团队建设、管理沟通、大学生创业与经营管理、社交礼仪、演讲与口才、信息检索、文学作品欣赏等, 这些课程中, 规定一、两门为必修课, 其余的作为选修课, 要求学生修满一定的学分。学生可根据自己的兴趣爱好和需要, 选取其中的几门。

第二层次:主要设置工商管理专业必备的管理知识课程。使学生具备必要的理论功底, 懂得综合运用各学科知识来分析、判断和解决问题, 为掌握各项管理技能打下良好理论基础。根据国家教育部有关工商管理专业的专业课程设置要求, 结合实际, 设计的课程主要有管理学原理、会计学基础、统计学基础、经济法、经济应用数学、社会主义市场经济学、西方经济学、管理信息系统等课程。这部分课程一般均为必修课。

第三层次:以工商管理学科特性为基础树立管理整合力意识, 结合本校的教学资源特点开设课程。作为地方高校应该根据我们的办学特色设置具有优势的课程设置。例如:大连理工大学单独设立的有关“物流管理”方面的课程多达10门, 而且在学科性质上均为必修课, 分别是:企业物流管理, 物流信息管理, 输送与配送管理, 现代物流导论, 管理科学与工程进展, 分销物流网络管理, 仓储管理与库存控制, 物流自动化, 物流运作模拟实验, 第三方物流。由此结论, 大连理工大学在课程设置上比较倾向于“物流管理”方面。作为东北亚的重要港口城市, 大连一直朝着“东北亚物流中心”的目标前进, 课程设置上显示了大连理工大学“服务地方、服务社会”的办学理念。以黑龙江科技学院为例, 该校是黑龙江省一所具有矿业特色的普通高等学校。学校可以针对性的培养煤矿开采企业和工业加工企业的管理人才, 在选课上开设《资源经济学》、《矿山技术经济评价》、《矿产资源评估学》等具有行业特色的课程。

第四层次:首先, 加强校内模拟实验室等实践设施建设。管理类实验室主要包括沙盘模拟实验室, 会计手工实验室, 电子商务实验室, 市场营销实验室, 人力资源管理实验室等等, 同时配套安装最新的教学实验软件及企业正在使用的软件。使学生在分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理等活动中, 全面提升管理能力。其次, 要联系校外资源, 加强校外实践基地建设。同时针对学生职业规划和选课的情况有针对性的安排进入企业实习。

二、工商管理专业的教学方法

工商管理专业是一门实践性、创新性较强的前沿学科。管理的知识和管理的理念随着经济发展和全球经济的一体化而不断变化和发展。目前, 在我国高校工商管理专业采用的教学方法中, 传统教学方法占有相当大的比重, 它主要有以教师为中心, 课堂讲授过多, 学生自主支配时间太少, 学生的主体地位实现不够;培养学生个性化发展的力度不够;以考导学, 进行应试教育;考评方法上采用闭卷考试的形式较多, 考试形式单一, 这些情况都将直接影响到工商管理专业学生的培养。在地方高校工商管理专业课程设置和改革的同时, 应结合地方高校特色, 探索适应应用型人才培养目标的教学方法。

1. 根据课程的特点采用不同方法, 注重启发式教学。

工商管理专业核心课程可用课堂讨论、案例教学和社会调查等方式, 以课堂讨论法、案例教学法等组织教学。在教学过程中, 理论部分由教师讲授, 案例部分由教师统一出案例题, 根据地方高校的办学特色, 教师在出案例分析时应注重“本土管理案例研究”, 把地方企业的实际问题作为案例, 让学生课下自己分析案例, 回到课堂上, 让学生自己阐明观点, 同时老师不给出案例的解决方法, 因为不同的人就同一个问题会给出不同的解决方案, 而且通常很难评价哪个是最好的解决方案, 如果教师给出一个解决方案就有可能让学生对老师产生依赖思想, 况且很多时候教师也找不到一个好的解决方法, 甚至造成教师以偏概全, 影响学生的发散思维。在课堂上以学生为主体, 进行案例的讨论, 借助学生间的知识互补、信息刺激和情绪鼓励。因此, 能使学生更好地理解和掌握教学内容。工商管理类基础和专业基础课程, 宜多采用精讲多练法, 教给学生推理方式和逻辑思维的方法, 学生通过练习来理解和掌握理论知识及思维方法。

2. 地方高校工商管理专业培养应用型人才应与企业合作。

不敢说学校的专职教师以前就没有做过实际业务, 不具备讲授实务课程的能力。但有一点可以肯定, 对绝大多数学校或专职教师而言, 其实际业务处理能力显然不如真正由企业派出的, 成天与实际业务打交道的, 经验丰富的员工。只要该员工具备了教师的基本素质, 我们应该可以得出以下结论:由该员工来讲授实务课程效果更好。实际上, 就算学校的专职教师以前做过实际业务, 具有相当的经验, 我们也应该客观地考虑到, 那毕竟是“以前”的事了, 至少有过时的可能性。这样培养出来的学生毕业后可到工商企业及其他组织从事初级管理工作, 并经过管理实践积累与职业经理人资格认证, 逐步成为企业中、高级管理人员。根据总体培养目标, 我们将管理整合力意识细化在专业培养要求中, 要求学生在基础课程与专业课程学习中培养知识整合能力, 在课堂学习与课外实践中培养思维整合能力, 在社团活动与社会实践中培养沟通整合能力。

总之, 对地方高校而言, 要实现从传统的人才培养模式向应用型的人才培养模式转变, 就要对现有工商管理专业的课程设置和教学方法进行不断改进, 要以应用性和市场需求为指导, 有必要对现行课程体系进行选择与整合, 对教学内容进行“教学与实际紧密结合”, 以突出人才培养的实用性。同时, 要实践教学平台的有效运行, 就要构建出结构优化、层层展开的实践教学体系, 要尽快推出相关课程的实验设计教材, 加强校内模拟实验室的建设和课外科技活动的开展, 要联系高校所在地的校外资源, 建立稳定且卓有成效的实践基地。

参考文献

[1].冯宇.论工商企业管理专业课程体系改革实践[J].辽宁行政学院学报, 2008 (8)

[2].玉志.工商类本科培养模式的比较研究[J].教育发展研究, 2004 (12)

[3].王鲁捷.工商管理专业创新型管理人才培养模式实践研究[J].中国高教研究, 2003 (3)

[4].廖晓明, 张艺.我国公共管理类专业人才培养模式改革研究[J].江苏商论, 2006 (7)

3.工商管理学专业课程设置说明 篇三

关键词：工商管理;课程定位;发展前景

工商管理专业是经济类学科中管理学的一条重要分支，旨在培养具备基本专业素质，适应知识经济要求，面向国际、国内市场人才需求的高级管理人才。而高级的工商管理人才不仅要有深厚的理论知识和很强的实践能力，还必须是学习的主动者与思想的践行者，科学的课程定位和专业的就业指导不可缺少。

一、工商管理专业的课程定位

1.课程定位的目的

目前，我国多所院校都开设了工商管理专业，该专业的人数增多便无形加大了学校保证毕业生质量的难度，企业挑三拣四的情况也使得毕业生就业变得困难。在众多的地方院校还出现了大同小异的问题，比如人才培养目标的雷同化，课程定位的不明确性，教学内容的重复，重视理论教学而忽视了最根本的实践能力等诸多问题。众所周知，地方性院校的工商管理专业旨在于为当地中小企业培养既精通管理知识又能统一大局、管理公司的综合性管理人才。随着时代的发展，企业对管理人才的要求也越来越高。如果一味地沿袭过去传统的人才培养方案和课程体系而不知创新，那么地方院校将丧失自己人才培养策略的优势和特色。所以，在深入研究当地院校工商专业的人才培养特色的基础上，科学地进行课程定位是保持自身优势的明智之举。

2.科学进行课程体系设置

工商管理专业课程体系改革要结合自身教育特点，抓住重点，贯彻落实改革计划，明确具有特色的人才培养目标，科学地设置课程体系。课程体系可分为“基础层”“业务层”“职能层”和“战略层”四大层次。在“基础层”“业务层”和“职能层”可分别设置管理学、市场营销学、人力资源管理、财务管理、投资项目评估等助于学生形成基本管理理论和价值观念的基本主干课程，培养学生解决问题的能力。在工商管理专业课程体系的最高端即“战略层”设置“企业战略管理”这门主干核心课程，提高学生对企业外部环境和内部条件的分析能力，对企业实行战略管理。“战略层”着重培养学生学习、领导和创新的三大能力以及计划、协调和控制的三大职能，有助于高级管理人才培养目标的实现。

二、工商管理专业的发展前景

1.工商管理专业就业形势与过去的对比

过去，随着我国高等教育的改革和事业单位的改革加快，政府机关和事业单位对管理人才的需求越来越小、要求却越来越高，自然，当地院校毕业的大多数毕业生被排斥。而企业由于发展的需要为工商管理专业毕业生敞开大门，特别是民营企业成了吸纳毕业生的主力军。市场竞争的加剧使得市场越来越重视营销人才从而使管理类专业主体逐渐向销售集中。但并不是每个人都适合营销这个岗位，少之又少的管理类岗位只留给了工作经验多或是重点高校的毕业生，而地方院校毕业生的就业形势依然是不容乐观。如今，经济的发展，使市场对工商管理人才的需求一直处于并将保持快速增长的趋势。不可否认，工商管理专业的就业形势较好。

2.工商管理专业目前的就业方向

针对目前工商管理专业的大好就业形势，很多就业准备生不禁要问，工商管理专业就业生的“早餐”在哪里呢？工商管理专业的就业主要可包括三大方向：一是各级政府、事业单位的管理部门;二是国内外的大小型企业;三是银行、证券公司等金融机构。这三大方向也可分别归类为常规型工作岗位、实际型工作岗位和研究型工作岗位。不同类型的岗位对学历的要求、专业素质的要求以及创新实践能力的要求各有不同，所以这也就意味着毕业生应考虑自己的兴趣意愿和自身能力选择正确的就业方向。当然，除此之外，在国内高校继续攻读硕士、博士学位甚至出国深造也都是不错的毕业打算。

3.工商管理专业可拓宽的就业方向

由于工商管理专业是工商管理类专业的重要分支之一，并开设了其他分支专业如市场营销、会计学、财务管理等专业的主要课程体系，所以工商管理专业的毕业生可谓是全能型经济人才。自然，工商管理专业可拓宽的就业方向不胜枚举。目前，各企业人力资源部仍然对高学历青睐有加，不免挑肥拣瘦。所以地方商校的毕业生亦可根据自身情况以及社会环境选择非管理类岗位或者自主创业，拓宽自己的就业范围，如会计出纳人员、市场营销策划人员、金融分析专家等，甚至广告策划类领域也能有所涉及。正是由于工商管理专业的“一专多能”型人才培养目标，使得该专业发展前景甚好。

参考文献：

4.如何学好工商管理专业课程 篇四

要学好工商管理专业的课程,与学好其它专业的课程一样,既有共性,也有一定的个性。其共性是：

１．首先必须有明确的学习目的立志成才，报效国家，是我们大学深造的大目标。想想盛唐以来，除康乾盛世稍有可称颂之处，我们中华民族在世界上都不是令人骄傲的一流强国，1840年鸦片战争至新中国成立的１００多年中，更是受尽列强的欺凌。新中国的成立，中国人民开始站立起来，但经济的落后，始终不能使我们的国际地位有极大的提高。改革开放至今，我们的国力有了量的飞跃，但在盛气凌人的帝国主义、霸权主义面前，我们的腰杆总还是不夠硬，美日等对我们根本不当回事，振兴中华仍然任重而道远。想想革命先烈为我们国家的主权、独立、解放所作的巨大牺牲，改革开放后的一代人为国家振兴所作的伟大贡献，我们年轻人没有理由不立志成才，报效国家，为中华民族的历史性复兴担负起我们这一代人应尽的历史重任。我们只有学好过硬的知识和本领，才能在我们这一代实现中化民族的伟大复兴，使中国人在世界上真正扬眉吐气，广大人民生活富裕安康，自己的前途、事业和家庭幸福生活也得到真正的实现和保障。

２．要有端正的学习态度

组织行为学告诉我们，态度含知觉、情感和行动倾向三要素，我们在明确学习的目的，认识努力学习的必要性和重要性的前提下，才能产生对学习的热爱之情，才会有自觉地认真地刻苦学习的行动倾向，才能产生以上课为乐，以做作业为乐，以读书为乐，以实验、实践为乐，不以为苦的端正的学习态度。

３．要找到正确的学习方法

兵来将挡，水来土掩，没有正确的学习方法，往往事倍功半。正确的学习方法会因人而异，因课程而异，故必须善于体会、总结、革新。但做好预习、认真听课不开小差、做好作业、课后整理笔记、经常复习、劳逸结合是基本的正确的学习方法。结合自己的特点突出一两项一定会收到好效果。

学好工商管理专业的课程的特殊性表现在：

１．工商管理专业的许多课程兼有文、理性质，既要理解和逻辑推理，又要“死记硬背”。２．许多概念和定义比较抽象、“空虚模糊”，“死记硬背”也不易，要通过多看不同的书，相互印正加深理解和多次重复而留下清晰印象。博览群书是好方法。

３．许多课程的知识是社会实践性很强的知识，要通过案例的学习分析、社会调查、参观访问、社会实践和专业实习来学习提高。

此外，关心时事，如工商有关的改革、法规的调整变化等也不可不重视，否则知识易老化过时。

以上仅一已之见，仅供参考。

5.工商管理学专业课程设置说明 篇五

在平时的学习、工作中，大家或多或少都会接触过论文吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。那么，怎么去写论文呢？下面是小编帮大家整理的工商管理专业全英文课程教学的论文，欢迎阅读与收藏。

全英文教学（Englishasamediumofinstruction，EMI）一般是指在多数人口的第一语言为非英语的国家和地区使用英语进行学科教学的活动。上海市教委规定，在全英语教学课程中，教师需选用国外优秀的英文原版教材为主教材，制作并使用英文课件；用英语讲授课程内容并与学生开展互动，布置并批阅英文作业；考试采用英文命题并要求学生用英文答题。上海电力大学工商管理专业开设了《管理学原理》《国际人力资源管理》两门全英语课程。目前，这两项课程建设项目均已顺利通过上海市教委的验收，同时也是《上海市教育委员会关于公布20xx年上海高校示范性全英语课程建设项目名单和20xx年立项项目验收情况的通知》中予以备案的全英语规划专业之一。

开展全英文课程教学的必要性

培养具有国际视野的管理人才随着“一带一路”倡议的提出，各企业对具有国际视野的管理人才产生大量需求。国际化人才不仅需要了解现代工商管理理论和方法，熟悉跨国公司管理、投资管理，还要了解相关的国际法律、协定、惯例等国际规则和制度。工商管理专业是以培养掌握现代管理理论，具有国际化视野的应用型、复合型专业人才为目标的学科。相较于其他学科和专业，工商管理涉及的知识面很广，囊括了经济学、会计学、统计学、财务管理、管理学、人力资源管理、运筹学、市场营销等方面的知识。因此，工商管理专业开展全英文课程教学，对于培养具有国际视野的企业管理人才，进而融入和服务“一带一路”建设进程，都具有重要意义。高校专业建设国际化的重要途径专业教学的基本载体是课程教学，全英文课程教学不仅是引进国外优质教育资源的平台，更是引领高校专业建设走向国际化的载体。通过战略性规划全英文课程教学目标，有助于拓展工商管理专业建设新思路。以开放的视野布局课程体系，改善教学手段，提高教学质量，进而体现与落实工商管理专业建设的国际化特色，增强其核心竞争力和社会适应力，以达到上海国际化大都市发展道路上对高校专业建设、学科建设的新需求。全英文教学作为一项教学改革的全新尝试，对推进世界一流大学和一流学科的建设有重要意义。增进学生的`国际学术交流水平随着国际交流与合作的纵深化发展，留学生教育亦成为学科和专业建设的重要组成部分。由于留学生整体规模日益增长，工商管理专业的留学生人数也在持续增多，通过对推进全英文课程建设地系统规划，以全英文课程教学作为一个重要平台，不仅可以引进国外先进的教学理念和教育资源，吸引更多优秀留学生，提升接纳外国留学生的能力，还可以增强在校学生的国际学术交流水平。开展全英文课程教学面临的挑战目标清晰定位困难工商管理专业全英文课程教学以英语为教学语言，以专业基础课程和专业课程为教学内容。因此，提高学生学科专业能力、加强学生学术英语能力、开拓学生国际视野、传授国外先进教学理念等都是课程的教学目标。提高学生的学科专业能力是课程教学的首要目标，加强学生的学术英语能力则是课程教学的重要目标。然而，由于学生的英语水平、授课教师的数量、教师的教学水平、教学环境和教学条件等因素的制约，全英文课程教学的目标清晰定位显然比较困难。学生英语水平参差不齐上海电力大学工商管理专业学生生源优秀，外语基础普遍都能达到优良水平，并且入学后的英语学习热情高涨。但学生之间英语水平仍存在较大差异，部分学生英语基础较差，特别是英语听力水平较低，这将限制部分学生对专业知识的接收。此外，大部分学生习惯用中文来学习和思考，也会影响全英文课程的教学效果。师资相对紧缺全英文授课对教师能力提出了很高的要求，不仅要有过硬的专业知识，还要具备较高的英语水平。在全英文授课过程中，教师应用英语口语能力的水平直接关系到专业知识的传授效果。根据《上海高校示范性全英语教学课程建设管理办法》，课程负责人要有一年以上（含一年）海外教学工作经历，申报课程应有人员相对稳定的教学团队，教学团队成员应具备较好的外语水平、教学水平和教学效果。但实际的情况是，大多数高校符合要求的教师数量还非常有限，全英文授课的师资力量不足阻碍了全英文课程教学的进一步开展。

全英文课程教学的探索的论文

循序渐进地推进全英文课程教学鉴于目前的实际情况，工商管理专业可以循序渐进地开展全英文课程教学，可以选择《管理学原理》《市场营销学》《人力资源管理》等专业基础课和专业课程进行英文课程教学试点；对于《组织行为学》《企业战略管理》等课程可以逐步开展双语教学，在此基础上再开展全英文课程教学；而对于《财务管理》《会计学》《统计学》等课程则仍使用汉语教学。就工商管理专业本科生的培养目标而言，学科专业能力的培养是第一位的，学术英语能力的培养更多是准备出国深造和继续攻读硕士学位研究生的需求。实行分班授课、因材施教针对学生英语水平参差不齐的问题，可参考新生入学后英语水平分级考试的成绩，并结合学生自己的选择，实行分班授课、因材施教。部分英语基础较差的学生可以选择双语课，对于英语水平较好，但习惯于中文思考和表达的学生，可以通过创造全英文的思考和学习环境，鼓励学生采用英语的思维方式进行学习、思考和讨论。上海电力大学工商管理专业开设的《管理学原理》课程，通过分班授课，一班实行全英文授课，另一班实行双语授课，并在教学内容、的论文及考核方式上开展差别化教学，收到了良好的教学效果。加大教师的国外进修和培训力度全英文授课的师资相对紧缺是大多数高校都存在的问题，解决这一问题的途径需加大专业教师国外进修和培训的力度，另外还包括邀请外教加入教学团队、引进海外留学教师等。上海电力大学长期鼓励并资助教师海外学习和交流，截至目前为止，工商管理专业已派4位老师到海外进修培训，这些老师现已成为全英文教学的骨干力量。同时，为提高全英文课程授课教师积极性，学校应在现行课时津贴的基础上，通过增加系数提高全英文课程的津贴。

结语

6.工商管理学专业课程设置说明 篇六

本文针对工商管理专业特色性建设问题，通过对应用性本科课程模式的研究，借鉴企业价值链思想，对工商管理专业课程定位进行探讨。

关键词：工商管理专业;价值链;课程定位

课程是实现教育目的和培养目标的重要手段，教育功能的发挥在很大程度上依赖于课程的应变能力。

因此，在大众化高等教育阶段，探索适合应用性高等教育的新型课程模式至关重要。

本研究围绕应用性本科工商管理专业课程定位进行理论与实践的探讨。

一、工商管理专业发展及研究现状

我国工商管理学科在1993年从经济学中分离出来，到有356所高校开设工商管理专业，是高校开设数量最多的十大专业之一，开设率为53%。

在20中国大学专业排行榜上工商管理为最热报考专业排行榜中的第三名。

由教育部委托麦可思人力资源信息管理咨询公司进行的主要本科专业就业能力调查显示，工商管理专业毕业生的就业能力没有进入前50名。

这一调查从侧面说明目前我国工商管理专业的人才培养质量还难以满足与社会、企业的发展需求。

通过对目前本科层次高校工商管理专业课程定位的调研，现阶段工商管理专业主要存在以下问题：

1、工商管理既是一级学科专业，又是二级学科专业，与人力资源、市场营销、财务管理等并列，这种划分导致人们对工商管理专业的认识产生偏差。

2、高等院校工商管理专业的人才培养目标存在雷同现象，从培养目标到课程设置既未能与地域经济发展结合，体现服务地方经济的特点，也与现实企业的岗位需求存在差距。

3、在课程定位和设置上，仿照工商管理硕士(MBA)的课程结构，课程注重系统性和全面性。

在人才定位层次上偏重于企业的综合管理，与企业对本科层次基层管理岗位的定位存在矛盾。

二、应用性本科教育课程模式比较研究

(一)应用性本科教育课程模式的内涵。

教育界对课程模式的理解存在多种定义，目前得到普遍认同的表述是：课程作为教学内容的载体，主要涵盖两种属性的应用型知识：涉及事实、概念以及理解、原理方面的“陈述性知识”和涉及经验、策略的“过程性知识”。

“事实与概念”解答“是什么”的问题，“理解与原理”回答“为什么”的问题;而“经验”指的是“怎么做”的问题，“策略”强调的则是“怎样做更好”的问题。

课程模式的选择决定着课程的教学质量和教学目标的实现，同时也决定着人才的培养质量和人才培养目标的实现。

课程模式就是介于理论与实践之间的课程体系框架，既有理论支撑，又有可操作性，并且具有特定的课程结构和特定的课程功能，与某种特定的教育条件相适应。

它既是一种结构模式，也是一种功能模式，一方面要规定课程内部构成并设定其相互关系，同时这种结构的建立又是以特定的功能假设为指向的。

应用性本科教育培养具有相关知识、能力和综合素质，面向生产、建设、管理、服务第一线的应用性专门人才。

从培养目标的内涵来看，应用性高等教育既不同于普通高等教育，也不同于高等职业教育，是一种全新的教育类型。

二者都是以学科为基础，但应用性本科教育更强调面向工作的应用能力的培养，与高等职业教育相比，应用性本科教育强调学科知识平台对应用能力培养的支撑作用。

因此，应用性本科教育是学科与应用并重的一类高等教育。

(二)国内外应用性本科教育课程模式比较。

从20世纪七十年代开始，经济发达国家和地区都高度重视发展应用性本科教育，逐渐形成一类新兴大学，德国和澳大利亚的此类教育机构又被公认为各国发展应用性本科教育办学模式的典范。

1、德国应用性本科教育课程模式。

在德国，培养应用性高级人才立足于专业性或地区性的应用研究和开发。

与教学目标相对应的课程模式采用双元制教育模式，由企业培训的课程和学校课程所组成。

企业培训课程是企业根据职业培训和培训框架计划所规定的知识与技能的内容，而学校则开设普通文化课与专业课。

专业课程采用综合课程的形式，即将原来平行设置的多门学科课程，改为根据职业技能或职业能力的需要综合成几门跨学科课程。

这种课程模式强调职业能力本位，不以学科为中心，而以职业活动为导向。

2、澳大利亚应用性本科教育课程模式。

澳大利亚的理工大学实施以学科为基础、面向行业和产学结合的本科教育。

它的课程模式主要由在学校的理论课学习和基于行业的学习(IBL)两部分构成。

在教学过程中，学生、学校和行业三方紧密合作，使学生在具备一定的学术能力后，有机会在企业工作，并体会和熟悉工作环境，接受针对职业生涯的实践培训，侧重培养应用能力。

行业是此类大学设计课程、开展教学与研究的重要合作伙伴，一方面行业和企业提出教育需求，参与课程开发;另一方面又与大学积极配合，开展基于行业的教学活动。

尽管上述两种课程模式服务于不同国家和地区的应用性人才的培养，各具特色，但也可以归纳出它们所具有的共同规律：第一，不同程度地突破学科本位的课程模式，根据工作要求来设计课程;第二，非常重视实践教学，通过实践教学来培养学生面向工作的应用能力;第三，行业、企业和大学紧密联系，贯穿于人才培养的全过程。

(三)我国应用性本科教育课程模式。

高林、鲍洁提出了应用性本科教育课程模式(NCM)的总体框架，该框架提出课程模式应以“学科”和“应用”为两个基本点，既要注意打好学科基础，又要强调应用能力培养。

该模式将应用性本科高等教育的课程模式分为三个课程平台：学科基础平台、应用能力平台、基本素质平台，每个课程平台都包括理论课程和实践课程。

三个平台的课程贯穿于本科4年，从第1学年到第4学年，学科基础平台和基本素质平台的课程逐年减少，应用能力平台的课程逐年增加。

目前，我国高等院校普遍采用上述模式进行课程的设置，其中包括工商管理本科专业。

三、NCM课程模式框架存在的问题

根据对我国目前普遍采用的应用性本科教育课程模式(NCM)的总体框架分析研究，该模式在构建应用性本科工商管理专业课程体系方面存在以下问题：

(一)缺乏对应职业岗位的课程设计。

NCM课程模式框架仍然保留着学科本位的课程模式思路，围绕某一专业的原有课程先后次序的需要设计学科基础平台课程，不能针对职业岗位开发应用性课程，难以达到应用性本科教育培养为一线工作服务的应用性人才目标。

(二)实践教学缺乏立足点。

应用性本科教育需要通过实践教学来培养学生面向工作的应用能力。

然而，NCM课程模式框架的设计主要解决了课程整体的模式，还无法针对不同行业岗位需求设计相应的实践教学课程，使实践教学缺乏立足点。

以上两点问题导致NCM课程模式仍然是一种概念框架，缺乏对应用型本科课程定位和设计的指导作用。

因此，本文提出的基于价值链的课程定位模式将在NCM课程模式基础上进一步完善、创新课程定位的设计思路和方法。

四、基于价值链的课程定位模式

(一)价值链的内涵。

价值链是指从原材料加工到产成品到达最终用户手中，所有增加价值的步骤组成的一系列活动。

价值链管理是管理关于在价值链上流动的产品的有序的相互关联的活动和信息的全部过程。

将企业的生产、营销、财务、人力资源等方面有机地整合起来，做好计划、协调、监督和控制等各个环节的工作，形成相互关联的整体，使企业的供、产、销形成一条珍珠般的“链”――价值链。

同时，价值链管理不仅体现在流进组织的资源，而且还包括流出组织的产品和服务，其带有效益导向的，目标是为客户创造更高的价值。

不同类型、不同行业的企业有不同的价值链，一个企业的价值链是由一组业务流程构成的，不管何种业务流程都是以客户为中心的。

系统地设计业务流程已成为企业取得竞争优势的利器。

价值链的模型，如图1。(图1)

在企业的价值链中，有些业务流程是特别重要的，决定着使企业具有独特性或竞争力的因素，可以称之为“主要业务流程”，如市场营销、生产业务、售后服务等。

其他业务流程是对经营提供基本支持所需要的，它们使经营运作起来，称之为“支持业务流程”，如人力资源管理、现金管理等。

(二)基于价值链的课程定位探讨。

专业的发展和市场的竞争要求工商管理专业应紧紧围绕社会对管理人才的需求。

如何才能差异化地满足社会对不同层次、不同规格的人才需求决定于专业定位与课程设置。

由于价值链管理从企业实际运营与管理的角度将企业活动分解为支持业务流程、主要业务流程和综合业务流程三类价值链活动。

因此，我们可以首先将工商管理本科专业课程按照企业价值链三个层次的流程对课程进行分类;其次由于不同地域、不同行业、不同类型的企业在价值链的构成上存在差异，这将为我们根据其价值链的差异性进行专业的特色定位提供了依据。

基于价值链的思想，本文提出以下课程定位与思路。(图2)

1、依据价值链层次对课程进行分类。

依据应用性工商管理专业本科培养企业一线应用型专门人才的定位，其核心课程应在充分调研企业核心业务的基础上，依据主要业务流程进行设计。

而将人力资源、财务管理等课程作为专业的基础课程;将战略规划、企业文化等课程作为可选课程。

通过以上的课程分类将使专业核心课程向企业一线岗位倾斜，区别于MBA的综合型课程;同时，针对核心课程开发后续实践教学课程更能针对不同企业一线需求，充分体现专业的应用性特征。

2、依据主要业务流程差异进行专业特色定位。

工商管理专业定位取决于核心课程的设置。

第一层次，可以针对研究不同产业、行业及不同类型的企业在主要业务流程的差异，为工商管理专业特色定位寻找可能的方向。

例如，服务业与制造业的主要业务流程的差异，都可以作为专业核心课程特色的依据;第二层次，核心课程的特色可以围绕主要业务流程中的某一关键职业岗位进一步进行细分，针对职业岗位的应用开发应用性课程，达到应用性本科教育培养为一线工作服务的应用性人才目标。

以上基于价值链的思想，提出了若干课程定位与思路，将有助于工商管理专业人才培养目标的雷同现象，使培养目标体现现实企业的岗位需求。

同时，也针对NCM课程模式框架存在的问题，针对职业岗位的应用开发应用性课程，使实践教学达到应用性本科教育培养为一线工作服务的应用性人才目标。

主要参考文献：

[1]高林等.应用性本科教育导论[M].北京：科学出版社，.

[2]马陆亭.以创新思维重构高教人才培养体系[J].中国高等教育，.5.

7.工商管理学专业课程设置说明 篇七

现代信息技术的飞速发展, 极大改变了企业的生产、商业和管理模式。为此, 企业纷纷构建各自的管理信息系统, 充分利用信息技术进行信息的收集、处理和利用, 以提高企业管理效率、降低运营成本、推进管理信息化、应对信息技术影响下市场环境的挑战。面对管理信息化的大环境, 在工商管理本科教学培养的课程中, 管理信息系统作为一门综合了计算机科学、管理科学、系统工程等方面知识的课程, 从1998年就被教育部确定为工商管理类本科生的专业基础课, 目前被很多高校确立为工商管理专业的专业核心课, 成为培养新型复合型管理人才的主干课程。

然而一直以来, 在管理信息系统的实际教学中, 由于种种原因, 出现了课程教学目标不明确、教学重点不突出、教学效果不明显等问题, 导致该课程在人才培养中的实际作用与课程地位不相符。因此, 重新审视管理信息系统课程发展的内外部环境变化因素, 探索符合工商管理专业实际需求的课程教学改革思路, 对于工商管理专业本科生培养具有重要意义。

1 课程改革的内外部环境变化因素

1.1 管理信息系统在企业的应用加大了对信息化应用人才的需求

信息化应用人才, 主要指信息管理人才 (如企业CIO) 与信息技术应用人才 (拥有信息化素质的普通员工) 。首先, 随着管理信息化的推进, 越来越多的企业开发实施管理信息系统, 据统计, 目前我国大中型企业使用管理软件的比例高达95%以上。在管理信息系统的开发实施过程中, 由于参与开发人员的知识结构不合理导致了很多MIS实施的失败:一方面负责系统开发的计算机专业人员缺乏管理知识, 开发出的软件系统不能满足实际管理工作的需要;另一方面参与系统开发和实施信息系统的企业管理人员缺乏管理信息系统方面的知识, 在系统的开发和实施中不能对开发方案提出好的建议。因此, 为了顺利推进企业管理信息系统建设, 企业迫切需要具备管理信息系统知识的信息化管理人才参与到管理信息系统的开发和维护改进过程中, 配合计算机专业人员, 提供更合理贴切的企业实际生产管理系统开发需求, 弥补计算机开发人员知识结构的欠缺, 推动管理信息系统的顺利开发和有效实施。此外, 由于信息系统的普遍应用, 需要从业者需能够掌握必要的计算机工具, 很快适应并熟练使用管理信息系统, 能够熟悉适应信息技术下新的企业生产管理模式。这些是对从业者信息化素质的要求, 也增加了信息技术应用人才培养需求。

1.2 人才培养重点的转变促进了课程目标和内容设置方向的调整

在教育大众化的背景下, 大学教育从“精英型”向“大众型”转变, 人才培养重点也从“学术型”向“应用型”转变。在这种教育目标下, 工商管理专业的人才培养目标了发生了相应的改变:为满足企业在人才使用方面“拿来就用”的要求, 工商管理本科毕业生应具备独立工作能力、表达能力、实际操作能力和组织管理能力等;为适应信息社会快速的知识更新, 毕业生还应掌握扎实的基础理论知识、宽广的专业知识, 并具备在自身知识结构的基础上进行自主知识更新的能力。根据工管专业应用型人才培养目标, 管理信息系统在课程目标和课程内容的设置方面要体现两个主要的思想:其一, 课程的设置要体现实用性。课程是为培养学生实际技能服务的, 因此在课程内容安排上要避免理论性过强、难度过大、不易实践, 尽量做到可理解、可掌握、可操作、可受益。其二, 课程内容选取要宽而不泛, 体现可用性。课程内容要以学生培养目标的主线, 考虑到毕业生走上工作岗位后主要从事管理工作, 而非技术工作, 因此, 在内容选择上既要构建宽广的知识结构, 又要根据工商管理类学生的特点与要求来确定相应的教学内容和教学重点。

1.3 管理软件市场的蓬勃发展催生了新的教学内容的教学要求

据估算, 2009年我国管理软件市场规模达到340亿元, 以用友、金蝶、浪潮等为代表的国内管理软件品牌在技术、市场、服务等方面不断突破, 国内外ERP、OA、CRM等商品化软件也不断成熟。随着管理软件市场的蓬勃发展, 越来越多的企业在信息化过程中选择直接购买软件产品。但在软件选型的过程中, 由于管理软件品牌众多, 产品分级发展明显, 高端产品注重平台化、集成化, 中低端产品注重标准化、套件化, 对于没有专业背景的企业软件选型决策者来说带来一定困难。而且, 对于不同类型的企业和不同规模的用户, 对软件的需求和关注点也有很大不同, 高端用户在选型时关注资金管理、商业智能等关键应用, 中小企业选型则更加关注产品适应性。作为企事业单位信息化建设的重要途径, 商品化软件的选型与实施等内容的重要性日益凸显出来, 也催生了在工商管理人才培养中新的教学内容要求。

2 管理信息系统课程教学改革的内容

2.1 根据社会需求, 确定教学目标, 规划教学内容

对于工商管理专业本科生, 管理信息系统教学目标是培养学生掌握基本的信息技术手段, 具备一定的系统操作使用能力;培养学生养成较强的信息意识, 能从信息管理的视角去提出、分析和解决实际管理问题的能力;培养学生在信息化环境下的组织、管理和创新能力, 具备从战略角度进行信息技术规划的能力;培养学生在信息化建设中的参与意识, 具备从管理者和使用者的角度参与和组织信息系统的建设实施的能力。

根据工商管理专业学生的实际情况, 教学内容主要集中在以下几个方面: (1) 了解信息技术对企业管理带来的影响, 理解管理信息系统的基本概念和技术基础; (2) 了解信息技术在企业中的具体应用, 掌握ERP、SCM、CRM等常用的管理软件的基本操作; (3) 理解管理信息系统的开发方法和开发过程, 掌握管理者在系统开发过程中的基本技能要求; (4) 理解信息的传输、处理过程, 掌握用简单的软件技术及管理模型解决管理中的实际问题; (5) 理解信息系统实施与运行的管理方法, 掌握企业系统选型基本知识 (参见图1) 。

2.2 根据课程内容, 构建教学案例, 改进教学手段

由于课程包含的内容较多, 知识点较为集中, 在课程教学中使用案例教学, 构建各种真实的问题情境, 加深学生对知识点的理解和掌握。为配合各部分内容的教学, 可以选择不同类型的案例, 以保证教学效果, 并且案例的选择要注意跟学生已有的知识结构相衔接。在本次教学改革中, 选择了以下4种类型的案例, 分别在不同的知识点教学中使用 (见表1) 。

另外, 根据教学内容的不同, 以及理论课与实验课的差异, 要选择不同的教学手段, 如在理论教学过程中, 选择原理性教学方法、讨论式教学方法, 在实验教学环节采用演示实验、验证实验、模拟实验等多种实验手段, 以完成教学内容, 实现教学目标。

2.3 根据教学对象, 选择教学工具, 培养实践能力

实践教学对于巩固教学内容、理解重点难点、培养操作能力起着非常关键的作用。但由于工商管理类专业的学生本身知识结构偏重于管理, 信息技术方面的知识相对薄弱, 且动手实践能力不强, 在主要以计算机技术作为手段的课程实验实践环节学习中存在一定的困难, 而且, 由于MIS课程具有内容难度大、综合性强等特点, 学生在学习过程中容易产生畏难情绪。因此, 为改善实践教学效果, 降低计算机技术薄弱给学生带来的学习障碍, 教学中应遵循“重方法, 轻手段”的基本原则, 合理选择教学工具。使用较为简单的开发平台或软件完成实践操作, 如Access、Excel等学生容易掌握的软件, 或者使用其他非代码生成软件, 学生只要设计好流程, 软件自动生成代码, 让学生既有实践的能力, 又可以将注意力集中到流程设计等重点内容上去, 增加学生动手实践的机会, 提高学生的实践能力。

3 结语

管理信息系统综合了经济学、管理学、信息科学、系统科学、行为科学、计算机科学和网络通信技术等方面的知识, 它是一门理论性、实践性和综合性较强的课程, 在实际教学中很容易出现教学重点不突出、教学目标不明确等问题, 起不到理想的教学效果。只有针对课程发展的内外部环境进行分析, 针对教学对象进行设置, 课程最终才能在培养掌握现代信息技术的复合型的信息化管理人才中起到应有的作用。

摘要：管理信息系统课程在工商管理专业本科人才培养中占有重要地位。针对课程教学中出现的问题, 本文重新审视了管理信息系统课程发展的内外部环境变化因素, 探索符合工商管理专业实际需求的课程教学改革思路。探讨了工商管理专业管理信息系统课程的教学目标、教学内容、教学手段、教学案例设置以及实践能力培养, 以期对该课程的工商管理专业本科教学提供一定的参考。

关键词：管理信息系统,课程,教学改革

参考文献

[1]李卫强.管理信息系统课程教学探讨[J].福建电脑, 2009 (9) .

[2]张义刚.管理类专业管理信息系统课程内容探讨[J].中国管理信息化, 2009, 12 (16) .

[3]何瑞卿.管理类专业管理信息系统教学改革研究[J].科技信息, 2008 (20) .

[4]张晴, 金荣学.管理信息系统课程有效教学方法初探[J].中国管理信息化, 2008, 11 (19) .

[5]康杰.关于经管专业管理信息系统教学改革的新思考[J].宜宾学院学报, 2008 (8) .

[6]郭风, 董萍萍.创新教学模式在管理信息系统中的应用[J].高教研究, 2007 (13) .

[7]滕佳东.工商管理类专业管理信息系统课程教学改革研究[J].中国管理信息化:综合版, 2007, 10 (10) .

8.工商管理学专业课程设置说明 篇八

一、“大平台、小模块”课程体系设计思路

“大平台、小模块”课程体系是在借鉴国外在课程模式上的成功经验的基础上，根据我国高职教育的改革与发展的需要，构建起来的。

“大平台，小模块”的课程设置的基础就是宽口径的知识平台，灵活的专业方向，“大平台”部分的学业之后，可以在自己拥有的知识和技能的基础上，结合专业特长和爱好，自主选择“小模块”部分，某一专业或专业方向特定的知识和技能，体现了个性化教育的特色。由于“小模块”部分是某一专业或专业方向特有的知识和技能，因此其本身就充分体现了学校特色和优势，而学生的自主选择“小模块”部分的专业或专业方向，则促使各专业或专业方向进一步强化专业特色和优势。当“小模块”中的某些专业方向的社会需求过剩时，不需对"大平台"部分的课程作过多的调整，只需根据社会人才需求变化，灵活转向，主动地调整专业方向，按需招生，按需培养。这样既避免了过多调整专业结构，保证教学的相对稳定性和教学质量，又体现了高等职业技术教育的灵活性和针对性，也提高了办学效益。同时拓展了学生的知识面并保证学生知识结构的合理性，增强了学生在就业市场上的竞争力，加大了教育教学制度的灵活性和弹性。

而所有课程则呈阶梯式逐渐上升，无论哪一阶段都始终围绕着职业实践活动，从泛到精、从浅到深而开展。

二、“大平台，小模块”教学体系构建的必要性

1.教学内容的不断增加。科学技术在加速向前发展，人类知识积累的速度加快。社会工作岗位的内涵也在不断地变化，大量的教学内容涌入高教课程视野，如技术、环境、外语学习、外国文化、企业管理、创业教育、创新教育、信息教育、闲暇教育等。这些新增加的内容对于已有的课程将造成大的冲击。如何才能在保证课程稳定的前提下及时添加或删除教育内容呢？课程结构模块化的引入解决了这个问题。模块化的课程结构将教育内容划分成若干个模块，以这些模块的不同组合来满足不同的需要。当新内容加入时，只不过是扩充了某一课程模块的内容或增加了新的课程模块，而不会对课程整体产生重大影响，从而有利于课程的稳定，专业性课程模块由于目标明确，内容短小，也便于灵活组合以排列成适合新需要的课程。变化较小的基础课程摸块也得以保持其课程内容的系统性、完整性与稳定性。

2.个性化教学。信息技术的发展使得人们可以选择多样化的生活方式，包括学习方式，学生在受教育过程中的主体地位日益受到重视，以学生为中心而不是以教师为中心来组织课程是课程发展的必然趋势，一方面，模块化的课程结构灵活，可采用不同的学习方式，在时间上可以集中学习也可以分散学习，已经从学校毕业走上工作岗位的人也可以随时返回学校选择自己工作所需要的课程模块进行学习。另一方面，由于信息技术在教学中的运用给传统的教学带来了革命性的变化，个性化教学成为可能。學生可根据自己的的知识能力水平、兴趣爱好等，自我决策选择受教育的方式与途径，选择学习进度。同一组的学生可以处于不同的学习模块状态，或同一模块的不同阶段。

3.经济增长方式的转变。知识经济时代的来临使得大工业生产在社会经济中的地位不断下降，人们正从原子能时代进入数字化的时代。大型企业中雇佣的工人在下降，中小型企业雇用的工人在增加，中小型企业的发展成为新经济增长点。这些中小企业所需要的人才也是多种多样的，因而在人才培养上也应当引入柔性制造系统概念，小批量、多规格地培养不同类型与规格的人才，在一个专业下面，设立多个不同方向课程模块供学生选择，以满足社会对人才的需要。

4.办学主体的多元化。国家职业资格制度的实施使得高职有了相对稳定的标准，各种社会机构将充分利用自身的有利条件举办高职，既可以开设系统的高职课程，也可以是仅开设某一类课程，高职的办学主体将多元化。课程的模块化结构使不同办学主体之间沟通与联系成为可能，各教育机构开设自己的优势课程，学生在不同的教育机构中选学不同的课程模块。

三、高职工商管理专业“大平台，小模块”课程体系构建方案

高职工商管理专业的“大平台、小模块”课程体系即实行工商管理专业宽口径招生，入校第四学期细分专业方向。

根据工商管理作为二级学科，下设工商管理、市场营销、财务管理、人力资源管理、会计学和旅游管理等六个专业方向和其它衍生专业的情况，采取“大平台、小模块”的课程体系设计思路。即将这些专业及衍生专业方向集成为一个工商管理专业群，以该专业群所具有的共性基础知识与技能来组合设计课程，构成“大平台”，将专业群中各专业所需的具体入门知识和技能，设计成小模块。这样宽口径的知识平台，灵活的专业方向，既能避免过多调整专业结构，保证教学的相对稳定性和教学质量，又能体现高等教育的灵活性和针对性。

根据国家教育部的统一规定，工商管理专业的培养目标是：培养具备管理、经济、法律及企业管理方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。由此，我们就按照“知识+素质+能力”科学构建工商管理专业课程体系，把课程体系从知识本体、智力本体转向人的整体发展。把文化科学知识体系、能力培养体系和素质教育体系有机结合起来，使知识、能力、素质三大功能协调、融洽。在设计上，以提高学生的文化科学素质、增强社会适应性和竞争意识及创新能力为着眼点。以培养适应社会主义现代化建设需要、德智体全面发展，具有现代思维和国际意识的，为终身发展奠定基础的复合型、创造型的高级管理人才。在此基础上，我们设想了一个工商管理专业的“五层次模块式”的课程体系，具体内容如下：

1.通适教育课程。通适教育课程即公共基础课、公共选修课，这部分课程中思想品德修养、马克思主义哲学、数学、计算机、外语、体育为统一必修课，其他设立部分公共选修课如人文科学、社会科学、自然科学、信息技术、艺术等课程，学生根据自己的兴趣和需要，选取其中一块修完一定的学分即可。

2.工商管理的专业基础课程。工商管理专业的专业基础课程是该专业学生必须具备的基本知识，是对该专业学生的素质要求，以便为专业学习打下宽厚的基础，有利于学生综合利用各门学科知识，提高分析问题和解决问题的能力。根据国家教育部有关工商管理专业的专业课程设置要求，可设计本层次的有关课程如：管理学原理、经济学、市场营销学、统计学、会计学、经济法、货币银行学、

3.工商管理专业职业核心课程。职业核心课程亦即限定选修课，是对工商管理人员的最基本的规格要求，是工商管理专业区别于其他专业的特色课程。具体课程可设计如：工业企业管理、现代商场管理、物流管理、生产管理、质量管理、商法、财务管理、企业战略管理、运营管理、商品学、管理信息系统、人力资源管理。

4.职业模块课程。职业模块课程是为了拓宽学生就业适应面，照顾学生的兴趣特点而设置的选修课程，具体分为以下几个模块：（1）市场营销专业课程：市场调查与预测、消费者行为分析、公共关系学广告学、推销原理与技巧、商务谈判、零售学、服务市场营销、营销信息系统、市场营销案例分析；（2）物流管理专业课程：仓储与配送、物流与供应链管理、物流系统规划与设计、物流设备与设施、物流信息技术；（3）人力资源管理专业课程：人力资源规划、员工选拔与招聘、员工绩效管理、薪酬与福利管理、劳动关系管理。

5.实训、实践模块。将学生的各种社会实践提到一定高度，使之成为前一阶段学习的总结和下一阶段学习的起点。配备专业指导教师，进行实习前、中和后三个阶段的指导，增加实践活动的目的性、循序性、专业性和计划性。

在以上五大模块中，第一至三模块构成“大平台”，第四和五模块构成“小模块”部分。工商管理专业的课程群改革应考虑到学科的特点、社会的变化和市场的需求，应当根据学生的就业方向，改革应该主要突出课程一体化和设置专业模块，实现“T”型素质的培养。

（基金项目：新疆教育科学“十·五”规划课题“新疆高职高专工商管理专业人才培养模式改革与创新研究”（批准号03267）阶段性研究成果）。

9.工商管理学专业课程设置说明 篇九

课程设计指导书

辽宁工程技术大学工商管理学院

经济管理系

1.课程设计的目的通过这次课程设计，让学生掌握商业策划的程序、步骤和具体方法，掌握商业策划书的结构和编写方法；并运用所学的管理学知识进行具体的商业策划，提高学生的动手能力，进一步强化学生的专业素质。

2.课程设计的班级

工商管理专业四年级两个班。

3.课程设计时间

大学第7学期的最后两个教学周。

4.课程基本要求

本课程设计必须收集阅读大量相关资料，进行必要的社会调查和企业实践，要求学生达到：

(1)对课程设计的性质、任务、设计方法、设计技巧、步骤等有一个全面了解，进一步完善学生的管理学知识体系结构。

(2)能较好地运用管理的基本理论、基本原理、基本方法进行方案策划、战略规划等，并能解决企业存在的问题。

(3)通过课程设计环节，培养学生发现专业问题、分析问题和用专业技能解决问题的能力，并能将理论与实践较好结合，提高学生对实际问题的认识。

5．课程设计的内容

本次课程设计，学生可以根据自己的实际情况任选以下二部分之一完成，第一部分为企业的商业策划书，第二部分为企业综合管理制度设计。

在进行商业策划书的撰写过程中，进行需求分析、确定营运模式与执行机制等基本工作，具体内容如下：

(1)商业策划书的内容：

①执行总结

包括： 本商业企业状况的简单描述、机会概述、目标市场的描述和预测、竞争优势与劣势、经济状况和盈利能力预测、团队概述。②产业背景和公司概述

本部分内容包括详细的市场描述，主要的竞争对手，详细的产品/服务描述以及它如何有效满足关键的顾客群的需求。③市场调查和分析

阐释以下问题：顾客，市场容量和趋势，竞争和各自的竞争优势，估计的市场份额和销售额，市场发展的走势。

④公司战略

阐释公司如何进行竞争，它包括三个问题：营销计划（定价和分销；广告和提升）；规划和开发计划（开发状态和目标；困难和风险）；制造和操作计划（操作周期；设备和改进）。

⑤总体进度安排

公司的进度安排，包括以下领域的重要事件 ：收入；收支平衡点和现金流管理 ；产品市场份额 ；产品开发介绍 ；主要合作伙伴；融资方式。

⑥管理团队

介绍公司的管理团队，介绍领导层成员，商业顾问以及主要的投资人和持股情况。

⑦企业经济状况

介绍公司的财务计划： 毛利和净利 ；盈利能力和持久性；固定的、可变的和半可变的成本；达到收支平衡所需的月数 ；达到正现金流所需的月数等。

⑧财务预测

包括收入报告，平衡报表，前两年为季度报表，前五年为报表 ；同一时期的估价现金流分析；突出成本控制系统。

（2）企业管理制度规范设计

此部分内容包括：各项职能管理制度和企业综合制度规范设计，具体包括战略规划/生产管理/人力资源管理/财务管理等制度。

6.设计报告格式要求

设计报告要求打印输出，具体格式见辽宁工程技术大学本科毕业设计（论文）写作规范。报告结构及要求如下：

（1）封面：封面包括：题目、院系、班级、学生姓名、指导教师姓名及时间(年、月、日)

（2）摘要：概述你选择设计题目的特点，采用的分析、设计方法，得出的结论等。

（3）目录：目录要层次清晰，要给出标题及页次。

（4）正文：正文应按目录编排的章节依次撰写，要求论述清楚，文字通顺，图表规范，书写整洁，字数一般要求为7000字以上。

7.对学生的课程设计要求

(1)学生必须高度认识这次课程设计的重要意义，以饱满的热情

和积极的态度开展课程设计，必须严格保证课程设计在计划制定时间内圆满完成。整个课程设计要进行严格的考勤。

(2)学生在课程设计中必须做到：尊重指导教师，服从管理；珍惜机会，认真求教，认真完成任务；及时完成课程设计。

(3)按时向指导教师提交课程设计报告、任务书和成绩评定表，由指导教师填好成绩（由系里组织老师统一确定好再有指导教师填）和评语。提交报告的最后时间2011年12月20日，由指导教师集中交到经济管理系负责人倪铁老师。

8.成绩评定

成绩评定采用五级分制，即优秀、良好、中等、及格和不及格。优秀：设计方案新颖，创新点突出，设计规范、内容丰富。在设计过程中勤奋好学、有创新思想；

良好：设计方案比较新颖，创新点比较突出，设计比较规范、内容比较丰富。在设计过程中勤奋好学、有创新思想。

中等：设计方案一般，创新点一般，设计欠规范、内容一般。在设计过程中比较勤奋、创新思想不明显；

及格：创新设计方案不完善，存在一些小错误，设计欠规范、内容一般。在设计过程中勤奋精神不够：

不及格：设计方案有严重错误，设计不规范、内容浅薄。在设计过程中勤奋好学精神不够。

工商管理学院经济管理系

10.工商管理学专业课程设置说明 篇十

化

摘 要:本文对确立的工商管理类专业学生能力评价指标体系利用SPSS软件进行效度检验。通过检验后将评价指标体系中的各项指标与课程体系优化相结合,提升工商管理类专业学生素质能力。本研究将结合工商管理类专业建设,提出工商管理类专业课程体系优化的主要方案。

关键词:效度检验 工商管理专业 指标体系 课程体系优化

中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)11(a)-0184-02

在教学的改革和实践中,课程教学建设是教学基本建设的重要内容,是工商管理专业建设的根本和核心。课程建设的核心是优化课程体系,只有通过优化课程体系,从而提升工商管理专业学生素质能力,才能培养出适应社会发展需要的合格人才,实现培养目标。现在随着中国社会经济,政治,文化等各方面的全面发展,各种科学,技术,学科知识体系都在发生着深刻的变化,对本科工商管理专业的教学提出了新的挑战,同时也使教学课程体系原本存在的问题更加凸现出来。面对新的形势和挑战,我们必须对目前工商管理专业课程体系进行优化,构建以培养学生综合能力尤其是创新能力为核心的课程体系,以适应社会对工商管理人才的要求。文章首先对确立的工商管理类专业学生能力评价指标体系进行效度检验,利用SPSS软件得出其有效性。然后,通过检验将评价指标体系中的各项指标与课程体系优化相结合,提出工商管理类专业课程体系优化的主要措施与实施方案。工商管理类专业学生能力评价指标体系的基本构成工商管理类专业的大学生同时具备“学生”以及未来“企业管理实践人员”双重身份,所以该指标体系将同时关注这两个方面的能力要素,根据人力资源的胜任力模型,紧密围绕知识学习和掌握以及技能运用和创新两个重点评价方面,并着力体现我校工商管理类专业较强的IT/通信行业学科特色,此外,还将兼顾其他基础性指标,如学生身心素质等。指标体系的形成拟通过以下几个步骤来完成。

(1)使用专家法拟出一级指标及二级指标。专家主要是学校的相关老师,含学生就业工作的教师,拟出5个左右的一级指标,每个一级指标下包含3～5个二级指标。

(2)通过问卷方法对指标的合理性进行初步评价。根据专家法中拟出的指标制定问卷,让被访者对各个指标的重要性或合理性打分,最终根据问卷调查的结果调整指标体系。

(3)项目主要研究人员讨论制定最终的评价指标体系。工商管理类专业学生能力评价指标体系效度检验

指标体系确定之后,需要进一步对其有效性进行检验,通过检验之后才可以展开实际应用。为此,将按照以下主要步骤对所提出的学生能力评价指标体系进行效度检验。

(1)应用已经制定好的指标体系对重庆邮电大学2006、2007级工商管理专业学生进行实际评价,得出每位学生的综合能力评价得分。为了便于分析,每1项内容的度量值均按照优、良好、一般3个等级设置,并分别赋予3、2、1分值。并运用统计分析软SPSS(Statistics Packagefor Social Science)来对调查结果进行效度检验。在所发放的120份问卷中,回收问卷108份,回收率达90%。其中有效卷94份,问卷有效率为78%。

(2)利用SPSS软件进行效度检验。测验的效度指的是测量的正确性和有效性,即它能够测出所要测量的心理特质与行为特质的程度。换言之,效度指测验能在多大程度上实现测量目的。它是科学测量工具最重要的质量指标。一个测验若无效度,则其他任何优点都无法发挥其真正的功能。在此我们计算的是测试的效标效度,效标效度是指测验结果与效标之间的一致性程度。在此将专家的评价作为效标,利用积差相关法求效标效度(Pearson法)得到结果为0.861.具体操作如下:在SPSS中单击Analyze―>Correlate―>Bivariate,选择自评值和效标值变量进Variables,然后在Correlation Coefficients中单击Pearson。得到以下表格2。

从效度上来看,效标效度为0.861,说明学生自评值和专家的评分相关性较高,即该学生能力评价模型能够很好的反映出工商管理专业学生的实际能力,为工商管理课程体系优化提供了较好的依据。工商管理类专业课程体系优化实践

根据工商管理专业学生能力评价指标体系,分析出课程体系优化的主要思路,然后将评价指标体系中的各项指标与课程体系优化相结合,提出对工商管理专业课程体系进行优化,从而达到提升工商管理类专业学生素质能力的目的。

3.1 课程体系优化思路

结合学生能力评价指标体系分析“,工商管理课程体系的核心在于培养学生终生学习、接受新知识的能力和迅速适应社会需求的能力”,这一观念是课程体系的设计、改革以及完善的出发点和目的。

(1)以能力培养为主要目的。结合学生能力评价指标体系分析出,学生在信息领域相关知识、基础知识和心理素质三个方面亟待提高。以优化课程体系为基础,在课程建设方面需增设这些方面的课程。在课程设置上应该改变以往的只请教育专家等为主的人对课程进行编制,还应该邀请企业家、专业技术人员等参与到课程设置和课程建设中去。在对各个不同的会计及相关岗位所应具备的能力、素质和应能够掌握的知识进行调研的基础上,合理设置课程体系。在教材的选用上,结合本专业实际针对性的选用一些在未来的工作中实用性较大的教材。

(2)以满足社会需求为核心。必须加强工商管理人才与供求双方的联系,使工商管理人才能够充分了解社会对该类人才的需求状况以及能力要求,订立教育目标,设置工商管理课程,培养出社会需要的工商管理人才人才。因此,工商管理专业课程的优化设置,必须在工商管理教学研究组和工商管理人才需求方之间建立紧密的联系,使学校的培养目标符合社会的需要。

3.2 二位一体的模块化课程体系

工商管理专业课程优化要以学生能力评价指标体系为依据,以“培养能力,社会需求”为思路。依照学生能力结构指标体系,进行科学合理的课程设置,确保实现培养目标;同时,按照研究性教学的思想,进行课程建设。注重实践性教学环节、学生科创活动等实践环节的指导和监控;在现有实践基地的基础上、积极拓展与IT业相关的实习基地,并对学生实习环节进行合理的指导和监控,提升学生实践能力。按照指标体系对学生能力的要求,优化教师队伍的知识结构;依照课程体系,建立研究型教学团队,提升师资队伍的教学水平和能力。本文提出二位一体的模块化课程体系(见图1)

结语

文章首先对确立的工商管理类专业学生能力评价指标体系利用SPSS进行效度分析,检验得出其具有实际有效性。通过检验将评价指标体系中的各项指标与课程体系优化相结合,提出工商管理类专业课程体系优化二位一体的模块化课程体系,为后续的相关方面的研究提供了基础。学校要遵循工商管理培养目标和结合社会需求,从高校实际出发设置工商管理专业课程。社会经济不断发展,工商管理专业课程的设置要随着社会需求动态的调整,结合高校的实际灵活的实施。

参考文献

11.工商管理学专业课程设置说明 篇十一

关键词:岗位能力;“E”型模式职业理论课程体系;三层链式实践课程体系

高职教育在人才培养方法上应贴近职业实践,凸显特色。在人才培养目标的实现上,课程起着非常重要的作用。因此,越来越多的高职院校重视专业课程体系设置,把它看作是一种高技能人才培养的载体。构建合理的课程体系,是高职教育培养专业应用型人才的重要环节,也是人才培养质量的根本保证。据此,本文试图通过对工商企业管理专业岗位能力素质进行分析,探讨我院工商企业管理专业课程体系的构建。

一、高职工商企业管理职业岗位能力分析

1.高职工商企业管理职业岗位群。

随着知识经济不断深化和发展,企业对工商管理人才越发显示出强劲的需求。经济师、营销师、采购师、会计师、项目经理等职位将成为未来企业人才竞争的焦点。通过跟踪调查几届毕业生的就业情况,我们发现工商企业管理职业岗位大体分为两大块:一是专业管理,一是综合管理。专业管理反映企业各部门的管理,如生产管理、采购与仓储管理、销售管理、人力资源管理、质量管理等;综合管理体现对企业总体事务的管理,如项目管理、文化管理等(见图1)。

2.岗位能力分析。

工商企业管理职业岗位能力要求是由岗位工作任务决定的,笔者通过分析各岗位的工作任务,以及对企业用人需求的跟踪调查,在以培养应用型人才为目标的前提下,对上图各岗位所需的关键技能要求描述如下(见下表)。

二、高职工商企业管理专业课程体系构建原则

1.以岗位基础能力培养为核心,符合社会性。

高职教育直接面向职业岗位,面向社会需求,其目标是培养企业一线管理所需的应用型人才。高职院校以岗位基础能力培养为核心设置课程体系,就必须体现出工商企业管理专业岗位群的能力素质要求,实现知识、能力结构与课程体系的有效链接。

2.实现职业课程模块化,突出针对性。

针对职业岗位能力的基本要求,形成岗位技能包,在原有课程体系基础上整合课程内容,组织复合型课程,实现课程模块化设置,并使课程保持一种相对开放、动态的结构,以适应职业岗位不断变化对学生能力提出的新要求,从而实现知识、能力和素质的和谐发展。

3.改变实践教学体系,体现职业性。

根据工商企业管理专业人才培养目标和人才培养的知识、能力和素质结构,确定实践教学目标,按能力层次制定“分层一体化”实践教学内容体系。纵向与理论教学交替进行,横向与理论教学内容相互渗透,形成上下贯通、融合交叉的教学体系,着重培养学生的实操能力、运用专业知识和专业技术方法解决实际问题的能力。

三、课程体系实施的支撑条件

1.选用或组织编写符合高职人才培养特色的教材。

教材体现专业的教学内容和教学方法,是教学的主要工具。高职院校要针对各专业岗位关键技能要求和知识要求,选用或组织编写体现高职教育特色、符合学生认知特点的教材,并在教学中融入先进理念,整合相关课程内容,突出行动导向和任务驱动的教学特点。

2.发挥“双师型”教师在教学中的重要作用。

在实践教学过程中,具有“双师”素质的教师能把知识、方法和技能较好地融会一起,理论与实践相结合,把相关知识、方法和技能传授给学生。要发挥“双师型”教师的作用,就需要加强“双师”队伍建设。如:组织开展教师专题培训,通过主题式和问题式培训,提高教师的课程素质和课程开发能力;加强产教结合,鼓励教师深入生产一线,了解企业管理过程,提高自身的专业技术水平和实践能力;加强与企业合作,开展各种项目研究,提高 “教”和“导”的能力。

3.建立以能力考核为中心的多元评价体系。

建立多元评价体系,对学生的考核不能单纯依赖期末考试成绩,而要采取综合评价和阶段考核的方式进行总体测评。如:纯理论课程采用平时成绩和期末考核相结合的考核方法进行;实施项目化教学的课程采用理论部分笔试成绩和项目完成成绩综合考核的方法;实训课采用现场操作的方法进行考核;毕业设计采用答辩与论文质量综合评定;企业实习采用日常检查、企业评定和实习报告相结合的考核方法,等等。

四、基于岗位能力构建工商企业管理专业课程体系

1.高职课程体系构建的总体思路。

高职课程可分为两大体系,即职业理论课程体系和实践课程体系。职业理论课程体系主要包括职业基础课程、职业技术课程和职业拓展课程;实践课程体系包括基础实践、专业实践和综合实践。职业基础课程满足学生学习和应用职业岗位技能所必备的基本概念、原理和方法需要,培养学生掌握科学思维及解决实际问题的方法,并兼顾学生基本文化素质训练。职业技术课程以岗位关键技能培养为目的,使学生掌握从事职业岗位所必须的理论知识和方法,而且能将职业岗位理论知识和方法应用于实践,解决企业管理实际问题。职业拓展课程主要为满足学生个性发展、改善知识结构和拓展素质能力等需要,开设相应课程,以培养学生的学习型素质和持续发展能力。职业技术课程和职业拓展课程可以选修。

2.“E”型模式职业理论课程体系构建。

“E”型模式职业理论课程体系构建主要包括三大模块,即职业基础课程模块、职业技术课程模块和职业拓展课程模块(见图2)。

3.“三层链式”实践课程体系构建。

“三层链式”实践课程体系按照基础实践、专业实践和综合实践三个层次设计实践教学内容,采取循序渐进的方式培养学生的职业能力。基础实践主要包括军训、社会调查、认知实习、素质拓展训练等,通过基础实践,使学生的基础素质和基本技能得到训练;专业实践主要包括课程教学实训实习、课程设计、专业调查等,通过专业实践,使学生的专业技能得到锻炼;综合实践要求学生在校外结合专业参加实际生产、管理和经营,完成生产实习、定岗实训和毕业设计,参加社会实践活动,使学生的综合实践能力得到提高(见图3)。

(作者单位:肇庆工商职业技术学院)

参考文献:

[1]周静波等.高职新学制中的专业课教学研究[M].湖南:湖南大学出版社,2008.

[2]俞仲文等.高等职业技术教育实践教学研究[M].北京:清华大学出版社,2006.

[3]朱振光.工学结合模式下高职工商企业管理专业应用型人才培养探究[J].市场论坛,2009,(2).

12.工商管理学专业课程设置说明 篇十二

1 教学中存在的问题

1.1 课程难度大，学生学习热情不高。

笔者使用的教材为韩伯棠主编的《管理运筹学》，该教材强调的是运筹学思想与方法的应用，其中已经回避了很多数学方法的论证。但是，复杂的建模过程对数学功底一般都相对薄弱的工商管理专业学生而言，仍有一定的难度。所以学生很容易对该课程产生畏惧心理，丧失学习兴趣，进而严重影响学习热情。

1.2 学生的学习态度不端正。

很多同学直到课程结束，对于为什么学习《管理运筹学》以及它的作用仍然不清楚，纯粹是为了应付考试，如果是考查那就完全放羊了。这也就导致平时上课积极性不高，课堂气氛不好，教学效果差。

1.3 教学方法不科学。

传统的教学方法单一, 具有封闭性。因而运用传统教学方法，教师一般只是做到了“晓之以理”，即道理讲透彻，概念讲明确，逻辑连贯，重点突出;但是却很少做到“辅之以形”，即把观点和材料统一起来，把无形的、虚的东西和有形的、实的东西结合起来;当然更谈不上“授之以渔”，即教会学生学习和应用的方法，即能力的培养。结果就是学生学习了大量的运筹学理论与模型、做了大量的习题, 却不会灵活运用所学知识解决实际问题。可以说，完全偏离了“学以致用”的教学目的。

1.4 教学内容不恰当。

《管理运筹学》课程包括很多分支, 而教学时数又有限, 教师在讲授过程中不可能做到面面俱到，必须有所取舍。但是，取谁?舍谁?目前的教学中, 在教学内容的选择、难度的掌控、教学侧重点等问题上并没有根据相应专业的教学要求、学生知识结构的不同，做到“量体裁衣、因材施教”，有着一定的随意性, 甚至存在着教学内容因课时而定的现象。

1.5 多媒体的大量、不合理应用。

运筹学例题普遍内容冗长、数据繁杂, 每次课堂举例时在黑板上抄题目就要花费很多时间，所以很多高校都在教学中引入多媒体技术，将题目和解题过程都制作成幻灯片, 一目了然, 省时省力, 可以有效地增大授课信息量，原先2节课的内容用1节基本就可以完成。

但是在完成更多的教学内容，解决课时不足问题的同时，多媒体教学的弊端也显现出来。有时一节课可以将几十个幻灯片的内容，教学进度是加快了，但学生的思维速度完全跟不上上课进度, 往往是学生还来不及对刚学的知识体会、总结，新的内容就又扑面而来。长此以往学生就会对这门课程就失去兴趣, 如此反而得不偿失。

2 管理运筹学教学方法的探讨

解决上述问题的关键，是采用有效的教学模式、教学方法，激发学生的学习热情。笔者在日常的教学过程中，做了以下尝试：

2.1 明确教学内容。

这是做好教学工作的根本。运筹学方法在中国的使用情况 (随机抽样) ，如下图所示：

可见，在解决实际问题中用到各种运筹学方法的频率并不平衡。从实际应用情况来看，线性规划、非线性规划、整数规划、动态规划、图与网络模型、排队论等运筹学分支应用较为广泛，应为工商管理专业必修的教学内容，另外还可根据学生的理解情况以及课时安排适当增加其他内容。此外，特别需要重视的是该课程的第一堂课对运筹学的发展、分支、作用等内容的介绍。这对学生了解运筹学、弄清楚它的作用、端正学习态度大有帮助。

2.2 结合实际，进行案例教学。

运筹学的研究从一开始就有着强烈的实践性和应用性。所以，在课堂教学中，应精选具有代表性、源于实际问题的典型例题与案例。可以先通过案例分析介绍相应理论，使学生更容易理解枯燥艰深的理论。然后，再让学生参照例题去独立解决类似的问题，让学生亲身体验到解决实际问题的过程。这样一方面可以避免“眼高手低”的现象，另外也可以加深学生对问题的理解，从中逐步地掌握运筹学解决问题的方法，建立起运筹学理论知识的框架。这种从感性认识到理性认识，再回归到感性认识的教学模式，在实际应用中取得了不错的效果。

但是，要注意案例不能过多、过滥，要合理安排理论与案例的比例。因为案例比例过大, 甚至以案例代替理论教学, 只会使各种各样的案例在学生脑海中形成一盘散沙, 无法融会贯通。

2.3 创造教学环境，激发学生的学习热情。

传统的教学忽视了学生的自主参与，这样容易使学生失去学习兴趣，更谈不上创造思维的形成。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”创造良好的教学环境，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。

例如，在介绍图论时求解一道就座问题：有7个人围桌而坐，如果要求每次相邻的人都与以前完全不同，试问不同的就座方案共有多少种?对于该问题，可以选7名学生在课堂上围圈站好，让同学们共同讨论，找出几种就座方案。然后，教师从旁提示，再让学生试着用图论的方法去解决该问题，让学生通过实际演练，理解图论在实际问题中是如何应用的。这样一个简单的互动就可以把学生的注意力都集中起来，促进学生积极主动地投入到新知识的学习中去，激起了学生的思维兴趣。

这种情景创设的手段多样，实物模型、电脑动画、演示实验等都能创设生动形象、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，促进学生注意力专注于情境中主动开展各种活动。

2.4 鼓励学生树立自信心。

自信心是一个人成才中的重要因素。可以说，一个人的失败其实质是自信心的丧失。教学中，我们要给学生以表现的机会，并善于观察和发现他们的闪光点，及时予以肯定，让他们感到“我行”、“我能”、“我是成功者”。让他们不怕失败，永远充满自信。

比如，在学生独立解题时，即使没有得出正确答案，教师也要适时的加以鼓励。对于在学生能力范围内的问题，应尽可能多的留出一些思维“空白”, 给学生多一点思考时间，多一些探究空间，让学生独立地去解决问题，多一些尝试成功的喜悦，培养自信。

2.5 注重实践活动。

学习知识的真正意义就在于运用它来解决现实生产、生活中的实际问题，体现出知识应有的价值。教师应根据教学目标，针对教学重点，设计出既有利于帮助学生巩固所学的知识，又有利于培养学生的应用意识和解决问题能力的实践活动。

例如：学习了线性规划问题中关于人力资源分配的问题，就可以让学生去调查小吃城里某个摊位在某个时段对人力资源的需求数情况，进而运用运筹学的理论为摊主规划出最合理、成本最低的人力资源分配方案。

课堂教学应当是一个生动活泼的、富有个性的学习过程。我们必须要改变传统的以听讲和练习为主的学习方式，让学生在动手实践中、在自主探索中去发现、去思考。

2.6 多媒体教学与传统教学手段的综合应用。

多媒体教学与“黑板+粉笔”的传统教学模式各有优势。多媒体能够有效地提高教学效率，拓宽学生知识面，而传统教学模式中对问题的现场推导、具体的演算，使学生能更好的理解定理的内容及具体的解题步骤。因此，多媒体技术与传统板书的优势互补是提高教学效率和教学效果的最好的方法。

比如，可以利用多媒体介绍基本理论，演示例题，布置课后作业;对于具体的解题过程，可以通过黑板一步步演示, 这样既节省了时间, 又保证了学生课后复习有所依据。

3 总结

作为教师，不仅要教会学生知识，还有一项重要的责任，就是交给学生运用知识的能力。同样，运筹学教学不仅仅是向学生传授运筹学的理论知识, 更重要的是培养学生的创造性思维能力和运用运筹学知识解决实际问题的能力。作为培养21世纪创新型人才的高校教师，我们应该在教学中不断地进行改革。从本人的教学经验来看, 上述的几点方法，在巩固学生的基础知识, 提高学生的创新能力和灵活运用知识解决实际问题的能力方面收到了良好的效果。

参考文献

[1]韩伯棠.管理运筹学[M], 高等教育出版社, 2005.

[2]余跃, 王婷婷.在运筹学课程教学中培养学生的创新思维[J], 吉林省教育学院学报, 2007, 2.

[3]石兰芳, 周先春.运筹学课程教学研究和探索[J], 科技信息.

13.工商管理学专业课程设置说明 篇十三

据立思辰留学360介绍，新加坡博伟教育学院与英国切斯特大学合作开办的工商管理硕士课程旨在让管理专业毕业的学生和担任高级职位的行政人员掌握更深层次的管理技能和知识，提高他们的洞察能力和判断性思维。本课程在博伟国际教育学院完成。根据教学大纲要求，学生需完成8个单元，其中包括项目管理，从而帮助学生提高与领导力、市场营销、财务管理、人力资源管理、企业战略和研究等相关的技能和知识。学生顺利完成学业，将获得由英国切斯特大学颁发的工商管理硕士文凭。

新加坡博伟教育学院MBA工商管理硕士专业：课程内容

1、领导力培养及专业持续发展（Leadership Learning and Continuous Professional Development）

2、跨地域市场营销（Marketing Across Boundaries）

3、经理财务管理（Finance for Managers）

4、领导和管理员工（Leading and Managing People）

5、国际商务战略（International Business Strategy）

6、战略管理（Strategic Management）

7、调研准备（Preparing for Research）

8、项目管理（Management Project）

新加坡博伟教育学院MBA工商管理硕士专业：入学资格

年龄：21周岁或以上。文凭要求：从受认可的机构获得本科学历或专业学历证明或同等学历且拥有两年管理工作经验。申请者如果没有工作经验需集中完成相关衔接课程。申请者如果没有本科学历但拥有资深的管理经验，可根据具体情况决定是否录取。英语水平：至少达到雅思6.5分或博伟国际教育学院学术英语第六级水平（CAE Level 6）或通过博伟国际教育学院同等级别的英语水平测试。

新加坡博伟教育学院MBA工商管理硕士专业：收费标准

授课语言：英语。

学习范围：工商管理理论课程学习、案例分析和实践练习。

教学方式：授课、讲解、辅导、案例分析、小组讨论、课堂作业、项目和调研活动。

课程结构：8个单元按照教学大纲进行。

考试方式：综合评估包括案例分析、课堂讲演、个人和小组项目报告、限时专题作业。

毕业条件：通过所有单元的专题作业、测验、考试和项目调研报告。

课程证书：英国切斯特大学颁发工商管理硕士文凭-[Master of Business Administration awarded By The University of Chester(UK)]。

备注1：学生在博伟国际教育学院就读本课程。

备注2：新加坡移民与关卡局（ICA）规定，国际学生的出勤率必须要达到 90%以上。

备注3：新加坡移民与关卡局（ICA）规定，国际学生不可连续7天无故旷课。

14.内资工商注册流程说明 篇十四

项目审批流程

名称预核准——凭核准通知单开户验资——网上申报——通过后打印交工商局，一般3-5个工作日后可取营业执照——办理企业组织机构代码证——办理税务登记证

如以上内外资项目需做环评，可在名称预核准通过后请环评机构办理环评所需材料并递交环保局审批。环评出报告书的，需要1.5-2个月时间，如果项目紧急，可以先让中介做一份初步环评报告，大概需2天左右，交给环保局，让环保局出具初步环评意见，交给发改委立项，正式的环评报告也同时进行。这样等正式的环评报告完成，再换掉初步环评意见。

名称核准材料

1、名称核准申请书；

2、股东（投资方）身份证明:自然人股东提供身份证复印件;法人股东提供营业执照副本加盖公司红章

网上申报网址http://122.224.75.235:7082/wsdjpt/

点“企业设立变更注销”——“网上开业登记”进入——“网上设立”——选企业类型——输入名称、核准号

内资工商注册提交材料规范

１、公司法定代表人签署的《公司设立登记申请书》；

２、全体股东签署的《指定代表或者共同委托代理人的证明》及指定代表或委托代理人的身份证件复印件；应标明指定代表或者共同委托代理人的办理事项、权限、授权期限。

３、全体股东签署的公司章程参考式样41；

４、股东的主体资格证明或者自然人身份证件复印件； 股东为企业的，提交营业执照副本复印件；股东为事业法人的，提交事业法人登记证书复印件；股东为社团法人的，提交社团法人登记证复印件；股东为民办非企业单位的，提交民办非企业单位证书复印件；股东为自然人的，提交身份证件复印件；其他股东提交有关法律法规规定的资格证明。

５、依法设立的验资机构出具的验资证明；

６、股东首次出资是非货币财产的，提交已办理财产权转移手续的证明文件参考式样2；以股权出资的，提交《股权认缴出资承诺书》；

7、董事、监事和经理的任职文件参考式样

4、参考式样7及身份证件复印件；依据《公司法》和公司章程的有关规定，提交股东会决议、董事会决议或其他相关材料。股东会决议由股东签署，董事会决议由董事签字。

8、法定代表人任职文件参考式样

5、参考式样

6、参考式样7及身份证件复印件；

根据《公司法》和公司章程的有关规定，提交股东会决议、董事会决议或其他相关材料。股东会决议由股东签署，董事会决议由董事签字。

9、住所使用证明；自有房产提交房屋产权证复印件；租赁房屋提交租赁协议复印件以及出租方的房屋产权证复印件。有关房屋未取得房屋产权证的，属城镇房屋的，提交房地产管理部门的证明或者竣工验收证明、购房合同及房屋销售许可证复印件；属非城镇房屋的，提交当地政府规定的相关证明。出租方为宾馆、饭店的，提交宾馆、饭店的营业执照复印件。使用军队房产作为住所的，提交《军队房地产租赁许可证》复印件。将住宅改变为经营性用房的，应经规划部门批准。经济适用房、社区办公及车库用房不得作为经营场所。

10、《企业名称预先核准通知书》、《企业名称预先核准申请书》；

11、法律、行政法规和国务院决定规定设立有限责任公司必须报经批准的，提交有关的批准文件或者许可证书复印件；

12、公司申请登记的经营范围中有法律、行政法规和国务院决定规定必须在登记前报经批准的项目，提交有关的批准文件或者许可证书复印件或许可证明。

http:///gscms/html/hzaic/article/articleContent.portal_articleId=14406_isRobot=true.htm

办理税务登记证所需材料：

（地税：一式一份； 国地税共管：一式两份）

1.工商营业执照原件和复印件一式两份

2.章程复印件加盖投资人和新公司公章一式两份；有法人投资的，提供营业执照副本复印件；

3.组织机构代码证书原件和复印件一式两份；

4.法定代表人、财务负责人、办税人员的居民身份证、护照原件和复印件一式两份；

5.验资报告复印件一式两份（如已有实到资本）

6.自有房提供房产证原件和复印件一式两份、租用房提供房屋租赁合同和住所证明原件和复印件一式两份，如有门牌证需一式两份；

7.税务登记表一式两份（房屋产权人盖章处可以盖新公司章）

8.携带公章、法人章。

费用：

1、工商注册费：1000万以下注资按万分之八收取；1000万以上，1000万以下同前，超出部分按万分之四收取（按人民币）

2、公告费：300元

3、刻章费用：250三个章（公司章、财务章、法人章）；公安公章

备案费用：50元/个

15.工商管理学专业课程设置说明 篇十五

学生普遍反映该课程难懂、难学、难记且枯燥乏味。因此, 我们在充分考虑学生现状和岗位需求的前提下, 通过教学方式改革, 全面提升学生主观能动性, 激发学生学习热情, 发挥其主体作用, 使学生系统、直观、深入、细致地掌握药事管理相关法律、法规知识与技能, 取得了较好的教学效果。

1 教学现状

我校药剂专业学生为通过中考录取的初中毕业生, 年龄15~17岁。药剂专业学制4年, 在第三学期开设药事管理学课程 (考查课) , 共54学时。

2 教学改革措施

2.1 照片作业, 加深对“药事”的理解

教材中对“药事”这一概念有明确的描述与解释, 但因学生未曾接触过专业实践, 故很难理解。为解决这一难题, 为以后教学打下良好基础, 笔者给学生留下“照片”作业, 要求学生利用课余时间将周围的医院药房、药店、药厂、村卫生室照下来, 结合教材, 深入体会“药事”含义。课堂中, 笔者将照片集中放映, 一边讲解“药事”概念, 一边结合专业讲解国家对药学人员的要求, 使学生在理解“药事”概念的同时, 了解药剂专业和今后的工作岗位。同时, 也对学生进行了“爱家乡、爱专业、爱药事”的教育。

2.2 利用网络, 将枯燥、复杂的内容直观化

利用网络平台对学生进行教学。如第二章“药事管理体制”内容枯燥, 教学难度大。笔者将课堂设在多媒体教室, 利用网络平台对学生进行教学。首先带领学生登录国家食品药品监督管理总局 (简称药监局) 网站, 在介绍药监局网站信息的同时, 将我国的药事管理体制、机构、主要职责、各部门工作职能等逐一介绍, 并指导学生浏览相关网站。这样将教材中枯燥、难懂、难记的内容直观地展现在学生面前, 使学生不但学到了书本上的知识, 还记住了相关部门的网址、地址。

2.3 剖析案例, 掌握药品生产管理知识与技能

第六章“药品生产管理”内容庞杂, 知识与技能要点多, 学生难以掌握。笔者以视频形式介绍了药品生产知识, 结合岗位需求, 将教学重点放在药品生产法制管理和GMP方面。笔者带领学生搜集案例, 并制作了“齐二药事件”“欣弗事件”“上海华联假药事件”“刺五加事件”课件。上课时, 边展示案例, 边从假药与劣药的定义, 药品生产许可制度、质量管理规范、标准操作规程, 药品质量控制、监督管理等方面对案例深入剖析, 从而使学生掌握药品生产管理的知识与技能, 同时了解相应的岗位规范。

2.4 问卷调查, 掌握药品经营管理知识

在进行第七章“药品经营管理”教学时, 笔者利用课余时间带领学生对北京市多家零售药店进行问卷调查。从药店的各种标识、经营许可证、营业执照、经营药品的种类到营业员的服饰、仪容仪表等进行调查, 并对结果进行归纳。回到课堂上, 笔者结合调查结果进行知识要点梳理, 使学生对药品经营管理的法律法规、要求有了直观、深入的了解, 灵活而又牢固地掌握了本章的知识与技能要点。

2.5 专业访谈, 了解医院药事管理工作

第八章“医疗机构药事管理”介绍医院药事管理。笔者在播放医院药事管理工作视频的同时, 要求学生对医院药师就药品管理、工作职责、调剂与制剂管理、药师职业道德等方面进行访谈, 并拍摄视频。此项工作虽然很难, 但大多数学生能较好完成。学生在课堂上边播放自拍视频, 边讲解医院药房工作、医院药事管理工作要求、职业道德规范、日常药品管理等知识, 在潜移默化中掌握了医院药事管理的知识与技能。

2.6 开展演讲, 知识学习与法制教育并举

第九章“特殊管理药品的管理”介绍精、麻、毒、放等特殊管理药品的管理。笔者不但通过实物展示和视频播放传授知识与技能, 同时, 还对学生进行法制教育, 教育学生“珍爱生命、远离毒品”。为此, 笔者要求全体学生针对这一主题, 制作课件, 并进行5分钟的演讲。通过演讲, 不但强化了特殊管理药品的知识, 而且使学生对“珍爱生命、远离毒品”有了深刻的理解和认识, 学生纷纷表示将来从事药学专业工作时, 一定要遵法守法。

3 建议

虽然笔者在药事管理学教学中通过改革教学方式取得了一些成绩, 但深感教学仍存在一些问题, 特提出以下建议。

3.1 改变课程性质, 增加教学时数

由于药事管理学是药剂专业重要的专业课程之一, 因此, 建议将其设为考试课, 教学时数增加至72学时。这样才能够充分、细致、深入地将药事管理学的知识与技能系统地教授给学生, 为相关专业课程的学习打下良好基础。

3.2 缩短教材编写、使用周期, 适时补充修订

近年来, 我国医药卫生形势发生了很大变化, 出台了一些新的法律法规, 如《药品召回管理办法》《中国药典 (2010年版) 》《药品生产质量管理规范》《药品不良反应报告和监测管理办法》《医疗机构药事管理规定》《药品经营质量管理规范》等。而目前使用的教材是人民卫生出版社在2008年组织编写出版的, 已严重不适应专业发展和教学需要。这就要求教师在教学中适应国家药事管理形势的发展, 更新知识, 编写校本教材, 将最新的药事法律法规及相关知识与技能传授给学生。建议缩短药事管理学课程教材编写和使用周期, 以适应国家形势变化的需要, 亦可以考虑联合相关部门适时对现用教材作出补充和修订。

3.3 搭建教师培训平台, 提高教师教学水平

药事管理学教师必须经常参加各级各类专业培训, 才能比较系统、准确地解释药事法律法规含义。这就需要相关部门搭建培训平台, 定期组织教师进行专业培训与实践, 提高教师教学水平。

16.工商管理学专业课程设置说明 篇十六

关键词:工商企业;素质结构;课程模式

一、高职工商企业管理专业对应行业对人才的要求

高职工商企业管理专业教育的根本任务是培养生产、经营、管理和服务第一线急需的,既掌握一定的工商企业管理知识又具有较强职业能力的技术应用型人才。其毕业生所对应的职业岗位是企业从事生产、质量、经营、人事、财务等方面的管理工作的普通员工、基层管理人员。因此,高职工商管理专业人才的培养应以企业第一线具有较高综合素质和一定的开拓创新能力的实用型和技能型基层管理人员为目标。

高职工商企业管理专业的专业背景更多表现为自然科学与社会科学的融合,其工作对象是人,劳动过程是为人提供有价值的服务,要求毕业生运用专门的技术、业务、经验知识,向特定人群提供服务,工作中需要注重人的差异,强调因人而宜、随机应变,对交往和交流方式有较高的要求。

高职工商企业管理专业对专业理论深度要求不高,但对广度要求高,实践性要求强,经验积累也十分重要。企业最看重的不是学生的学历、专业知识和技能,而是毕业生职业意识所显示的综合素质,注重学生的团队协作精神、服务意识、交流沟通能力、实践能力、创造能力以及就业能力、创业能力等。

二、高职工商企业管理专业人才素质结构内涵

高职工商企业管理专业人才素质结构要求是:具有正确的政治方向及政治立场;具有高尚的职业道德,良好的市场意识、竞争意识及合作精神;具有健康的体魄、良好的个性、健全的人格;具有科学态度、理性思维、人文素养。简单地说就是要具有思想政治素质、专业素质、职业素质、社会协作素质、身心素质。

1.思想政治素质是保障。要求学生认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想,学习和实践科学发展观,树立正确的人生观、价值观、世界观,培养集体主义、爱国主义精神。

2.专业素质是基础。专业素质包括专业理论知识、专业技能、交际能力。专业素质是多种心理品质的综合结构,是一种关于专业知识、专业能力、情感和意志之间和谐发展的结构。必须有扎实的专业理论和技能和过硬的基础知识和人文素质,因为基础知识和人文素质是专业理论知识的有益补充,是人才知识结构的重要组成部分。此外,必须清醒地认识基础知识和人文素质对人才成长的积极意义。总之,本专业素质要求学生建立合理的知识结构,要求博专结合。

3.职业素质是核心。职业素质包括敬业精神、责任心、个人修养、创业创新能力,还包括正确的思维意识、工作热情及动力、责任目标、有益的习惯、积极的心态,这些都是涉及个人职业形象的综合要素。创新能力是人才有所发现、有所发明、有所创造的核心素质,是人才之所以称为“人才”的关键。当然,这种创新能力只能是相对的,关键是看是否有创新意识、创新精神,创造意识和创新精神是创新的前提。

4.社会协作素质是延伸。知识经济时代团队协作是促进社会经济发展的一个不可或缺的重要力量。现代生产、研发和管理都需要协作,需要发挥集体的智慧,因为个体力量是微乎其微的,而集体发挥的作用才是不可估量的。协作精神实质上是知识经济赋予集体主义以新的内涵。因此要求学生要树立整体观念和全局思想,要认识到团结协作的价值高于竞争。要能够正确处理好竞争与合作的关系。既要有自觉参与竞争的意识,又要在竞争中善于合作,不仅能与志同道合者合作,还要能容忍持不同意见者。

5.身心素质是保证。身心素质归纳为六个方面:对现实的正确认识;自知、自尊与自我接纳,包括正确客观地进行自我评价;自我调控能力,既能克制冲动,又能调动自己的积极性,努力实现更高目标;与人建立亲密关系;人格结构的稳定与协调能力,即调节理想与现实差异的能力,协调认知与情感;热情地生活,快乐高效地工作。身心素质是极其重要的素质,是人才最终实现自身价值、走向成功的保证。

三、高职工商企业管理专业人才培养模式存在的问题

高职工商企业管理專业人才的培养不要求有高深的理论知识,而应突出综合应用性,对人的关键能力、综合素质有较高的要求。但在现实中,一方面高职毕业生经过三年学校的系统学习,仍然要通过用人单位较长时间、较多方面的岗位培训;另一方面,大量工商企业管理类高职毕业生就业困难但用人企业却招聘不到合适的人才,其结果造成这一行业“有需求没人才”。主要原因在于:(1)对学生的素质培养不够全面。尽管近年来高职院校普遍认识到培养素质的重要性,但大多数的工商管理教育仍然停留在理论灌输和简单的案例讨论阶段。较为注重学生分析问题能力和解决问题能力的培养,而对于培养发现问题和针对问题提出独到见解的能力则不够重视。(2)职业素质培养缺位。如冒险精神、效率精神、诚信精神、合作精神和敬业精神等培养不足。(3)忽视对企业外部环境变化反应能力的培养。企业经营很大程度上取决于对环境变化的反应速度,“管理无定式”,环境是随时变化的,因此对于环境变化的反应能力是企业和企业管理者关键的能力之一。只注重教给学生关于企业内部各个部门如何运作、如何管理的知识明显是不够的。

当前工商企业管理类高职教育人才培养,在教育结果与市场需求之间出现了系统性偏差。导致这一偏差的原因尽管很多,比如教材陈旧、教学方法落后、理论脱离实践、双师型教师匮乏等,但其中最重要的原因是课程模式陈旧,培养目标不明确。因此,课程改革已成为当前工商企业管理类高职教育面临的核心任务。以就业为导向,以职业能力培养为途径,以提高工商企业管理专业人才素质为目标,围绕行业特点满足企业要求,明晰人才素质结构,建构系统化的课程模式成为该专业寻求突破的出路所在。

四、高职工商企业管理专业课程模式建构的基本原则

1.坚持理论课程、实践课程及素质教育课程相结合的原则。以素质教育为主导,以培养学生动手能力为目的,知识能力和素质培养结构合理,理论课程与实践课程并重。基础课程突出基础性,强调工具性,在满足本专业必备基础理论的基础上,教学内容求宽、求新,为学生可持续发展奠定基础;专业课程突出实用性,强调针对性,强调以胜任职业岗位(群)要求为目标,以专业技术应用能力的培养为主线,实行课程设置综合化,突出实用、实际、实践、实效。综合素质教育的实施形式有多种,但最普通的形式还是核心课程。要进一步突出高职教育综合素质教育功能,加深学生对工商企业管理专业的理解;确立工商企业管理专业教育与人文教育相融合的办学理念,塑造良好综合素质教育环境,培养学生的参与意识和独立人格,发展学生的主体性和创造性,造就善于解决问题和熟练掌握语言交流的技能人才;通过学生自身的实践锻炼、生活体验和文化熏陶来积累和丰富感性认识。

2.坚持从学生应有的管理知识、能力、素质来总体优化设计课程体系的原则。在课程体系改革方面,必须准确把握工商企业管理所对应的行业岗位群对人才所应具备的知识、能力、素质等方面的实际要求,以能力培养为中心,突破现有课程的界限,注重系列课程的有机结合和相互渗透,构建“能力主导型”管理系列课程的新体系。在加强专业课程和基础课程建设时,注重提高学生知识素养的新型课程的设置,增加学生对所学课程的可选择性,针对学生的不同兴趣,对学生实行分流培养;以就业为导向,以学生职业能力和综合素质的培养为主线,将过程与方法、情感态度与价值观的培养纳入课程教学目标,把构造学生知识、能力、素质落实到课程教学的始终。

专业培养目标服务于人才市场需求,课程教学目标服务于专业培养目标。基于工商企业管理专业人才素质结构要求规划课程体系,强调课程在专门人才培养计划中的功能和作用,强调课程对学生终身发展的价值,据此,选择和确定课程教学内容的框架和体系。

五、高职工商企业管理专业课程模式框架

依照上述课程模式建构的原则,基于工商企业管理专业人才素质的结构要求,将课程按思想政治素质课、专业素质课、职业素质课、社会协作素质课、身心素质课进行重新整合和设置。

(一)课程模式框架图

(二)课程模式框架图分析

1.课程体系的导向性明显。第二课堂是学生综合素质培养的重要阵地,框架中将第二课堂以课程形式列入,以充分发挥第二课堂在高素质技能型人才培养中的作用。以上课程模式体现了人才素质结构的要求,把培养学生的创新精神和实践能力、提高学生的综合素质放在了突出位置。

2.理顺了现有课程设置中的逻辑关系。框架图中将课程分思想政治素质课、专业素质课、职业素质课、社会协作素质课、身心素质课五个层次。思想政治素质课和职业素质课,给学生以必要的文化基础和理论基础,并加强了文化与专业课紧密相兼的内容,为学生未来持续发展,促进综合素质提高奠定了基础;专业素质课以实务学习和技巧训练为重,突出职业教育的技能性、应用性,体现了职业教育课程的针对性、实用性,将有助于学生可专注于某一岗位也可有较强的选择性;职业素质课以择业、职业指导和创业创新训练为重点,通过设置相关课程、讲座和比赛为手段,培养学生的敬业精神、责任心,提高学生的个人修养和创业创新能力。

3.顺应了本专业人才素质结构的要求。按照工商企业管理专业所对应的行业“宽专多能”注重实用的要求,教学口径加宽,由满足岗位需求为满足职业、行业并顾及职业生涯的需求;教学目标提高,由单一就业目标为就业、升学并重,满足学生的可持续发展;教学要求扩大,由满足上岗到兼顾职业转变适应性;突出基础课程、专业理论、实际技能并重。

4.体现了课程设置的稳定性与动态性。高职教育既要直接服务于经济发展,又要有适度的超前,这就要求高职课程既要保持相对稳定,又要有一定的动态性、发展性。这一课程模式框架图,较好地解决了课程设置中的动态与静态要求,活动课程可在较长的一段时间内保持相对稳定,但其内容和形式可以因时因地而变;而专业课程可以随着经济的发展要求及时进行调整,部分过时的课程可以随时删减,一些最新的内容和要求也应尽早反映在课程中。

(三)课程模式框架图运行要求

基于高职工商企业管理专业人才素质结构的课程模式框架图的运行,一要加强综合基础课程、专业基础课程的教学,旨在培养学生较为扎实的基础和较为宽泛的工商管理能力;二要強化专业课程尤其是专业核心课程的教学;三要突出第二课堂教学的作用,规范第二课堂设置和管理,认定第二课程学分,构建第二课程体系;四要方便学生依据个人兴趣和外部环境选择专门化课程,根据现实的就业市场和社会经济发展的趋势选择专业选修课程,从而使学生能够更加适合社会需求。

基于高职工商企业管理专业人才素质结构的课程模式的运行,前提在于准确分析工商企业的特点,使设置的专业素质课程能够涵盖行业所需的关键能力,开设的专业核心课程能够满足某一领域或岗位的专业能力要求。

参考文献:

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京:中国大学教育,2007,(7).

[2] 赵海霞.高职工商企业管理专业教学新模式研究[J].职业

教育研究,2009,(1).

[3] 王丽华.高职院校素质教育课程管理模式的研究与实践